Zhvillimi social komunikues i fëmijës ka për qëllim... Zhvillimi social dhe komunikativ

23.07.2019

Koncepti i modernizimit të arsimit rus thekson: "Detyrat më të rëndësishme të arsimit janë formimi i spiritualitetit dhe kulturës, iniciativës, pavarësisë, tolerancës dhe aftësisë për socializim të suksesshëm në shoqëri". Strukturat bazë të personalitetit formohen në vitet e para të jetës, çka do të thotë se familja dhe institucionet parashkollore kanë një përgjegjësi të veçantë për të ushqyer cilësi të tilla tek brezi i ri.

Në këtë drejtim, problemi i zhvillimit socio-komunikues - zhvillimi i një fëmije në ndërveprim me botën përreth tij - bëhet veçanërisht i rëndësishëm në këtë fazë moderne.

Standardi Federal i Edukimit Shtetëror për arsimin parashkollor, duke diferencuar përmbajtjen e programeve të zbatuara në institucionet arsimore parashkollore, identifikon disa fusha, ndër të cilat një vend i rëndësishëm i jepet sociale dhe komunikuese, e cila përfshin detyrat e zhvillimit të qëndrimit pozitiv të një fëmije ndaj vetvetes, etj. njerëzit, botën përreth tij dhe kompetencën komunikuese dhe sociale të fëmijëve.

Kështu, duke qenë një prioritet, zhvillimi social dhe komunikues i fëmijëve sot është ngritur në rangun e drejtimeve strategjike për rinovimin e arsimit rus, përfshirë këtu edhe atë parashkollor.

Zhvillimi social dhe komunikativ- ky është një proces që lejon një fëmijë të zërë vendin e tij në shoqëri si një anëtar i plotë i kësaj shoqërie, dhe kryhet me një gamë të gjerë mjetesh universale, përmbajtja e të cilave është specifike për një shoqëri, klasë shoqërore dhe moshë të caktuar. . Këto përfshijnë: zhvillimin e aftësive shtëpiake dhe higjienike, elementet e kulturës materiale dhe shpirtërore, stilin dhe përmbajtjen e komunikimit, njohjen e fëmijës me lloje dhe lloje të ndryshme marrëdhëniesh në sferat kryesore të jetës - komunikim, lojë, njohje, në lloje të ndryshme aktivitetesh. .

Fëmijëria parashkollore është faza fillestare e jetës shoqërore të një personi dhe jeta e tij e ardhshme varet kryesisht nga fakti nëse kjo fazë është e suksesshme. Kjo është arsyeja pse është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje problemit të zhvillimit shoqëror të fëmijëve parashkollorë, pasi është kjo periudhë moshe që karakterizohet nga pjekuria intensive e trupit të fëmijës dhe formimi i formacioneve të tij shoqërore dhe personale dhe themelet e tij. kulturën njerëzore.

Duke analizuar procesin e zhvillimit social dhe komunikues të një fëmije gjatë fëmijërisë parashkollore, është e nevojshme të theksohen detyrat me të cilat ai përballet në këtë fazë të zhvillimit:

— detyrat natyrore-kulturore– arritja e një niveli të caktuar të zhvillimit fizik dhe gjinor. Një parashkollor mëson elementet e sjelljes së mirësjelljes, format e komunikimit, ka një ide për gjininë e tij, shfaq ndjenjat dhe emocionet dhe formohen cilësitë sociale dhe morale të individit. Në këtë drejtim, zhvillimi shoqëror siguron formimin e themeleve të përgjithshme kulturore, fizike, gjinore të personalitetit të fëmijës, mbi bazën e të cilave formohen cilësitë shoqërore dhe morale: vetëvlerësimi, ndjeshmëria, toleranca, vetëvlerësimi, respekti për të tjerët. kujdesi, drejtësia, reagimi, patriotizmi, qytetaria.

- detyra socio-kulturore- njohëse, morale, vlera-semantike përcaktohen nga shoqëria në tërësi, si dhe nga karakteristikat etno-rajonale dhe mjedisi i afërt i një personi.

Mësuesit parashkollorë duhet t'i kushtojnë vëmendje të veçantë zhvillimit të aftësive të fëmijëve për të menaxhuar emocionet e tyre, për të kontrolluar dhe vlerësuar aktivitetet dhe sjelljen e tyre, për të nxitur vullnetin e mirë dhe qëndrimin e vëmendshëm ndaj fëmijëve të tjerë dhe të rriturve. Aspektet njohëse të një parashkollori kanë për qëllim zgjerimin e njohurive rreth botës objektive përreth, mjedisit natyror dhe social.

Me kalimin e moshës, sfera njohëse e një parashkollori zgjerohet - bota përreth meje, familja, të afërmit dhe miqtë, historia e atdheut të tij, atdheut, Atdheut, e gjithë bota. Forma tjetër e organizimit të përvojës së një fëmije është "të jetuarit" e situatave të ndryshme. Ai përfshin jo vetëm përvojën e analizimit të realitetit, por edhe përvojën e marrëdhënies së dikujt me këtë realitet. Në moshën parashkollore, loja vepron si një metodë prioritare e mësimdhënies; ne po flasim për rëndësinë e veçantë të veprimtarisë së lojës për zhvillimin intelektual të një parashkollori dhe formimin e tipareve të personalitetit që do të sigurojnë zhvillimin e parakushteve për veprimtarinë edukative.

- detyra socio-psikologjike- formimi i vetëdijes së një personi, vetëvendosja e tij në jetën aktuale dhe në të ardhmen, vetë-realizimi dhe vetë-afirmimi, të cilat në fazën e fëmijërisë parashkollore kanë përmbajtje dhe metoda specifike të zgjidhjes.

Në moshën parashkollore, vetëdija mund të konsiderohet si arritje e një mase të caktuar të vetënjohjes dhe nivelit të vetëvlerësimit. Baza e vetëvlerësimit është aftësia për të krahasuar veten me njerëzit e tjerë. Fëmijët parashkollorë zhvillojnë aftësinë për të ndërtuar marrëdhënie me të tjerët në bazë të bashkëpunimit dhe mirëkuptimit të ndërsjellë, një gatishmëri për të pranuar zakonet, zakonet dhe pikëpamjet e tyre ashtu siç janë, të mësojnë të mendojnë për veprimet e tyre dhe të planifikojnë aktivitete.

Në moshën më të vjetër parashkollore, ndodh formimi i sjelljes vullnetare. Ky formim i ri psikologjik kryesor i kësaj epoke përbëhet nga dëshira dhe aftësia për të kontrolluar veten dhe veprimet e veta. Formimi i vullnetarizmit është një nga linjat bazë të zhvillimit të fëmijës në fëmijërinë parashkollore dhe vjen në krye të formimit të personalitetit.

E veçanta e moshës parashkollore është se zhvillimi shoqëror i një fëmije kryhet nën ndikimin e një të rrituri që e fut fëmijën në shoqëri. Fëmija bashkëpunon me të rritur kompetentë, si anëtar i shoqërisë përfshihet në sistemin e marrëdhënieve njerëzore, ku zhvillohet një dialog i personaliteteve dhe sistemeve të vlerave. Zhvillimi i modeleve dhe normave të sjelljes dhe kërkimi i qëndrimeve korrekte të jetës ndodh tek parashkollorët në ndërveprim me bashkëmoshatarët, mësuesit dhe prindërit. Të rriturit hapin të ardhmen për fëmijët, veprojnë si ndërmjetës dhe bashkëpunëtorë në lidhje me aktivitetet e fëmijëve në mënyrë që t'i ndihmojnë fëmijët të fitojnë përvojën e tyre.

Duke specifikuar fushat e listuara të punës, S.A. Kozlova beson se detyrat e zhvillimit social dhe komunikues të fëmijëve parashkollorë janë:

formimi i ideve për botën shoqërore dhe për veten;
edukimi i ndjenjave sociale;
nxitja e një pozicioni aktiv shoqëror;
formimi i ideve për veten tuaj, për njerëzit përreth jush, natyrën, botën e krijuar nga njeriu.

Në të njëjtën kohë, mjetet e zhvillimit social dhe komunikues të fëmijëve parashkollorë janë:

formimi i aftësive shtëpiake dhe higjienike;
produktet e kulturës materiale që rrethojnë fëmijën;
elementet e kulturës shpirtërore;
stili dhe përmbajtja e komunikimit;
njohja e vazhdueshme e fëmijës me lloje dhe lloje të shumta marrëdhëniesh në sferat kryesore të jetës së tij - komunikimi, loja, njohja, aktiviteti objektiv-praktik dhe produktiv.

Në fëmijëri, asimilimi i normave shoqërore ndodh relativisht lehtë. Mosha parashkollore është një periudhë e njohjes aktive të botës dhe marrëdhënieve njerëzore, formimit të themeleve të personalitetit të një qytetari të ardhshëm.

Mësuesit duhet të apelojnë në shpirtin e fëmijës. Edukimi i shpirtit të tij është krijimi i bazës për vlerat morale të një të rrituri të ardhshëm. Por, padyshim, edukimi racional i moralit, i cili nuk ndikon në emocionet e fëmijës, nuk do të çojë kurrë në rezultatin e dëshiruar. Arsimi, aftësitë dhe shkathtësia mund të fitohen më vonë, por themeli i më të mirës së njerëzve - njerëzimit - vendoset pikërisht në moshën parashkollore, në moshën e zhvillimit intensiv të ndjenjave dhe të marrëdhënieve ndërpersonale.

Socializimi, ose asimilimi i fëmijës i përvojës universale njerëzore të akumuluar nga gjeneratat e mëparshme, ndodh vetëm në aktivitete të përbashkëta dhe komunikim me njerëzit e tjerë. Kështu një fëmijë zotëron të folurit, njohuritë dhe aftësitë e reja; ai zhvillon besimet e tij, vlerat dhe nevojat shpirtërore dhe zhvillon karakterin e tij.

Një rol të rëndësishëm në këtë luajnë aktivitetet që i japin fëmijës mundësinë të përvetësojë orientimet e vlerave, qëndrimet shoqërore dhe morale, normat dhe njohuritë, të shprehë qëndrimin e tij ndaj asaj që ka mësuar dhe të fitojë aftësi praktike për ndërveprim me botën e jashtme. Në lojë, fëmijët zhvillojnë aftësi të sjelljes sociale, ata mësojnë të dalin në mënyrë të pavarur nga situatat e konfliktit dhe zhvillojnë aftësi morale dhe etike si reagimi, toleranca, miqësia, ndihma reciproke, etj.

Ndërsa rriteni, loja bëhet gjithnjë e më komplekse. Në të njëjtën kohë, një rëndësi e veçantë u kushtohet lojërave kolektive (afatgjata, të qëndrueshme, me një komplot të larmishëm). Fëmija mëson aftësinë për t'u sjellë në varësi të situatave të lojës. Loja bëhet një shkollë e marrëdhënieve shoqërore, në të cilën ai modelon metodat e komunikimit njerëzor të vëzhguara në realitetin përreth. Jeta shoqërore, nga ana tjetër, përcakton përmbajtjen e lojërave të fëmijëve dhe nën ndikimin e kësaj përmbajtjeje, me ndikim të synuar pedagogjik, formohet një personalitet, cilësitë morale të të cilit korrespondojnë me vlerat morale të shoqërisë.

Kështu, aktiviteti i lojërave zhvillon aftësinë për të parë sjelljen e dikujt në lidhje me individë të tjerë dhe për të ndjerë reagimet e tyre. Falë kësaj, vendoset baza për pjekurinë sociale të fëmijës gjatë fëmijërisë parashkollore.

Në shoqërinë moderne, vetëm individët e zhvilluar shoqërisht me potencial intelektual, psikologjik dhe sociokulturor mund të ndihen të sigurt. Prandaj, që nga mosha parashkollore, fëmijët duhet të zhvillojnë aftësitë e komunikimit dhe të të folurit, të menduarit e pavarur, të intensifikojnë veprimtarinë njohëse dhe krijuese, të mësojnë të jenë pjesëmarrës në ngjarje, të zgjidhin mosmarrëveshjet dhe të menaxhojnë gjendjen e tyre emocionale. E gjithë kjo ndihmon në forcimin e ndjenjës së fëmijës "Unë mund ta bëj!" E di!

Bibliografi:

Alyabyeva E.A. "Lojëra për fëmijë 4-7 vjeç: zhvillimi i të folurit dhe imagjinatës." - M., 2010
Kozlova S.A. Unë jam një person: një program për zhvillimin social të një fëmije/S.A. Kozllova. – M., 2004. – 44 f.

Materiali i përgatitur

Mësues-psikolog MBDOU Nr.7

Shkarko:

Pamja paraprake:

Zhvillimi social dhe komunikativ

Kjo fushë arsimore ka për qëllim zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:

Asimilimi i normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri nga parashkollori, përfshirë vlerat morale dhe etike;

Zhvillimi i komunikimit dhe ndërveprimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;

Formimi i pavarësisë, qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit të veprimeve të veta;

Zhvillimi i inteligjencës sociale dhe emocionale, reagimi emocional, ndjeshmëria, formimi i gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët;

Formimi i një qëndrimi respektues dhe ndjenjës së përkatësisë ndaj familjes, komunitetit të fëmijëve dhe të rriturve në grupin e kopshtit;

Formimi i qëndrimeve pozitive ndaj llojeve të ndryshme të punës dhe krijimtarisë;

Formimi i themeleve të sigurisë në jetën e përditshme, shoqërinë dhe natyrën.

Kështu, zhvillimi socio-komunikues ka për qëllim asimilimin e njohurive, normave dhe vlerave që lejojnë fëmijën të ndihet si një anëtar i plotë i shoqërisë.

Problemi i socializimit të brezit të ri është një nga më urgjent sot. Një person fillon të zotërojë botën që në foshnjëri, dhe ky proces kompleks, i shumëanshëm vazhdon gjatë gjithë jetës së tij. Për më tepër, procesi i socializimit mund të kryhet si në rrjedhën e ndërveprimit spontan me botën e jashtme, ashtu edhe në procesin e prezantimit të qëllimshëm të një personi në kulturën shoqërore. Intensiteti i këtij procesi nuk është i njëjtë në çdo periudhë moshe. Për shembull, një parashkollor më i ri ka nevojë urgjente për kontakt emocional dhe komunikim njohës me një të rritur, vëmendje ndaj pyetjeve të tij dhe përgjigjet më të plota për to. Në këtë fazë moshe, fëmija ka nevojë për komunikim me bashkëmoshatarët, ai është në gjendje të ndërveprojë me fëmijët në lojë dhe punë në grup. Fëmija është gjithashtu në gjendje të zgjedhë llojin e aktivitetit në përputhje me preferencat e tij. Për më tepër, tashmë në moshën e hershme parashkollore janë hedhur themelet për vetëdijen.

Në moshën më të madhe parashkollore, fëmija zhvillon nevojën për marrëdhënie të qëndrueshme miqësore me bashkëmoshatarët, për afërsi emocionale me ta, për respekt dhe ndjeshmëri nga të rriturit. Ai është në gjendje të komunikojë, duke u fokusuar në marrëdhëniet në botën sociale; të ketë shoqëri të qëndrueshme me bashkëmoshatarët për të luajtur dhe ndjekur interesa të përbashkëta; demonstrojnë dhe përdorin aftësitë e komunikimit në mënyrë më fleksibël; është në gjendje të kuptojë vendin e tij në një grup bashkëmoshatarësh.

Siç u përmend më lart, procesi i socializimit mund të jetë spontan dhe i organizuar posaçërisht. Le të shqyrtojmë metodat dhe format e zbatimit të detyrave të zhvillimit të synuar social dhe komunikues të një parashkollori në momente rutinë, në lojë, gjatë aktiviteteve edukative, punës individuale dhe nëngrupore me fëmijët.

Zhvillimi social dhe komunikativ në momente të ndjeshme

Rutina e përditshme është një organizim racional i aktiviteteve jetësore të fëmijëve në një institucion parashkollor, një mundësi unike për të ndërtuar komunikim midis mësuesit dhe nxënësve dhe për të udhëhequr ndërveprimin komunikues të fëmijëve.

Komunikimi është një proces kompleks shumëpalësh, duke përfshirë komponentët emocionalë, njohës dhe vlerësues (A.A. Leontyev). Komponenti emocional është sigurimi i rehatisë psikologjike dhe një ndjenjë sigurie; njohëse - plotësimi i nevojës për marrjen e njohurive dhe zbatimin e tyre në praktikë; vlerësues - zhvillimi i vetëvlerësimit dhe vlerësimi adekuat i veprimeve të bashkëmoshatarëve dhe të rriturve.

Rutina e përditshme ka një ndikim pozitiv në procesin e asimilimit të normave shoqërore nga një parashkollor: ai mëson t'u bindet rregullave të përgjithshme dhe të zbatojë kërkesat dhe udhëzimet e mësuesit. Përveç kësaj, ekzistojnë teknika që ndihmojnë në optimizimin e procesit të zhvillimit social dhe komunikues të studentëve. Ketu jane disa shembuj:

Traditat që prezanton mësuesi, herë duke i diskutuar paraprakisht, herë thjesht duke i përsëritur ditë pas dite derisa fëmijët t'i mësojnë;

Mëngjesi i takimeve të gëzueshme, kur është zakon, për shembull, të shtrëngojmë duart ose të përshëndesim njëri-tjetrin duke thënë diçka të këndshme;

Dita e leximit - një ditë në javë kur njëri nga fëmijët sjell librin e tij të preferuar dhe të gjithë e lexojnë dhe diskutojnë së bashku;

Dita e lodrave të preferuara është një ditë në javë kur ju lejohet të sillni lodrën tuaj të preferuar nga shtëpia dhe t'u tregoni bashkëmoshatarëve për të.

· Sinjalet konvencionale që tregojnë kalimin nga një lloj aktiviteti në tjetrin:

Mësuesi i bie ziles para fillimit të çdo mësimi;

Mësuesi troket në dajre kur është koha për të shkuar për ushtrimet e mëngjesit;

Një frazë e zakonshme nga një mësues që njofton se një lojë interesante po fillon, për shembull: "Unë po i ftoj fëmijët e mi në një lojë interesante".

· Simbolet e grupit (stema, himni, flamuri), duke e dalluar nga grupet e tjera të kopshteve.

· Shenjat sociale:

Fashë nga kujdestari në mensë, për klasa;

Timoni (ndonjë lodër tjetër) i takon atij që drejton linjën për edukim fizik, për shëtitje;

Ai që nxjerr të pasmet e ka flamurin.

Mësuesit mund të japin shumë shembuj të tillë.

Secila prej këtyre teknikave jo vetëm që nxit socializimin dhe komunikimin efektiv me fëmijët, por ndihmon edhe mësuesin në organizimin e aktiviteteve të tyre jetësore.

Zhvillimi social dhe komunikativ në aktivitetet e lojërave

Jeta e një fëmije në një institucion parashkollor është e mbushur me lloje të ndryshme aktivitetesh, ndër të cilat loja zë një vend të veçantë. Në lojë, një parashkollor mëson, zhvillohet dhe edukohet.

Lojëra me role.Kur organizon aktivitete loje me fëmijët e vegjël, mësuesi përqendron përpjekjet në pasurimin e përvojës së tyre të përditshme, zhvillon lojëra demonstruese ("Ta trajtojmë kukullën", "Trajto dhe ushqejmë qenin", etj.). Mbështet lojërat e bazuara në komplot, në të cilat fëmija mëson të përdorë objektet siç është zakon në shoqëri (të hahet me lugë, ngarje një makinë, mbajtja e një ngarkese, etj.).

Mësuesja nxit interesin e fëmijës për të luajtur me bashkëmoshatarët, demonstron dhe inkurajon lojëra duke përdorur objekte zëvendësuese (kubik - kotele, shkopinj me lartësi të ndryshme që gjenden në shëtitje - nëna dhe foshnja etj.), mbështet pavarësinë e fëmijëve në zgjedhjen e lodrave.

Modelimi i situatave në lojërat me role është mjeti më i rëndësishëm për të orientuar një fëmijë në veçoritë e aktiviteteve të të rriturve, gjë që ka një rëndësi të madhe për zhvillimin shoqëror.

Një parashkollor më i ri është në gjendje të dallojë sjelljen lozonjare nga sjellja reale, të pranojë një situatë imagjinare dhe të veprojë në të.

Me fëmijët e vitit të tretë të jetës, mund të organizoni dramatizime të përbashkëta të teksteve të thjeshta letrare ose situatave nga përvoja e fëmijërisë me një të rritur.

Mosha e vjetër parashkollore është kulmi i lojërave me role: komplotet bëhen më komplekse, rolet bëhen më të ndryshme dhe loja merr një karakter krijues. Fëmija përpiqet të reflektojë në lojë, përveç ngjarjeve të jetës reale, edhe fantazitë e tij. Fëmijëve u pëlqen të caktojnë në mënyrë të pavarur role, të vishen me kostume të përshtatshme dhe të përdorin atributet dhe aksesorët e nevojshëm.

Duke marrë një rol, ata përcjellin tiparet karakteristike të personazhit duke përdorur mjete të ndryshme shprehëse: zë, shprehje të fytyrës, gjeste.

Udhëzimet pedagogjike të lojës në këtë fazë moshe i ndihmojnë fëmijët të zotërojnë një rol real shoqëror, gjë që ndihmon në zgjerimin e fushës së njohjes së tyre shoqërore.

Lojëra komunikimi- këto janë lojëra të shkallëve të ndryshme të lëvizshmërisë, gjatë të cilave është i nevojshëm kontakti verbal, i prekshëm ose i një personi tjetër midis një të rrituri dhe një fëmije, dhe fëmijëve midis tyre. Këto përfshijnë disa lojëra kërcimi të rrumbullakëta, verbale dhe lojëra me role.

Lojëra me rregullakërkojnë respektimin e rregullave të vendosura nga të rriturit, të diskutuara me bashkëmoshatarët ose të parashikuara nga vetë loja. Fëmija kujton rregullat, vepron në përputhje me to, duke kontrolluar veprimet e veta dhe veprimet e bashkëmoshatarëve të tij, mëson të vlerësojë në mënyrë adekuate rezultatin e lojës, të pranojë suksesin dhe dështimin. Në lojëra të tilla, formohet në mënyrë aktive vetëvlerësimi adekuat dhe zhvillohen ide të ndryshme sociale.

Zhvillimi social dhe komunikativ në veprimtaritë edukative

Aktivitetet edukative kryhen në forma të ndryshme të ndërveprimit midis mësuesit dhe fëmijëve: individuale, nëngrupore dhe kolektive.

Ndërveprimi individual dhe nëngrupor mes mësuesit dhe fëmijëska për qëllim, para së gjithash, konsolidimin e këtij apo atij materiali, punën me fëmijë të vonuar ose shpesh të sëmurë, gjatë së cilës kryhet komunikimi i drejtpërdrejtë dhe zhvillimi i aftësive të komunikimit dhe të të folurit.

Aktivitete kolektivepromovon socializimin e suksesshëm dhe formimin e aftësive të komunikimit. Për të arritur një qëllim të përbashkët, fëmijët mësojnë të negociojnë mes tyre dhe të shpërndajnë përgjegjësitë, të ndihmojnë një bashkëmoshatar nëse është e nevojshme dhe të analizojnë rezultatet e marra.

Veprimtari edukative e drejtpërdrejtë (mësim)- një formë që siguron komunikimin midis një të rrituri dhe fëmijëve, dhe midis fëmijëve. Gjatë orëve, pjesëmarrësit shkëmbejnë informacione, diskutojnë dhe analizojnë ato dhe mësojnë të zbatojnë njohuritë e marra në praktikë.

Pjesëmarrja në aktivitete eksperimentale (teknologjia TRIZ, metoda e projektit) ju lejon të bashkoheni me një sistem të caktuar të përvetësimit të njohurive, i cili çon në shfaqjen e një lloji të ri marrëdhëniesh midis fëmijës dhe mjedisit shoqëror.

Aktivitetet gjatë zbatimit të projektit synojnë rezultatin e marrë nga zgjidhja e një problemi domethënës për fëmijën. Ky rezultat mund të shihet, kuptohet dhe zbatohet në praktikë. Për të arritur rezultate, mësuesi duhet t'i mësojë fëmijët të vendosin një qëllim, të gjejnë një zgjidhje për një problem, të tërheqin njohuri nga fusha të ndryshme dhe të organizojnë aktivitete për të marrë një rezultat. Një parakusht është prezantimi i projektit: fëmijët tregojnë se çfarë kanë studiuar, ku e kanë gjetur informacionin, si e kanë përdorur atë dhe çfarë rezultati kanë marrë.

Ndërveprimi i pjesëmarrësve në procesin arsimor gjatë zbatimit të një projekti të veçantë është një mundësi unike për veprimtari të përbashkët njohëse. Mësuesi dhe fëmijët komunikojnë ngushtë me njëri-tjetrin, së bashku kërkojnë mënyra për të zgjidhur problemet e caktuara dhe përjetojnë gëzime dhe dështime së bashku.

Përgatitur nga metodologia Maltseva O.A.

“Detyrat e zhvillimit social dhe komunikues të fëmijëve parashkollorë

në përputhje me Standardet Federale të Arsimit të Shtetit DO"

Standardi Federal Arsimor Shtetëror identifikon 5 fusha të zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve:

1.zhvillimi social komunikativ;

2.zhvillimi kognitiv;

3. zhvillimi i të folurit;

4. zhvillimi artistik dhe estetik;

5.zhvillimi fizik.

Standardet Federale të Edukimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor prezantojnë konceptin e fushës arsimore "zhvillimi social dhe komunikues i fëmijëve parashkollorë". Rezultatet e zotërimit të programit paraqiten në formën e objektivave për arsimin parashkollor - karakteristikat e moshës sociale dhe normative të arritjeve të mundshme të fëmijës në fazën e përfundimit të nivelit të arsimit parashkollor.

Në ekran shihni detyrat e zhvillimit social dhe komunikues të fëmijëve parashkollorë sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit:

Asimilimi i normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri, duke përfshirë vlerat morale dhe etike;

Zhvillimi i komunikimit dhe ndërveprimit të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;

Formimi i pavarësisë, qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit të veprimeve të veta;

Zhvillimi i inteligjencës sociale dhe emocionale, reagimi emocional, ndjeshmëria, formimi i gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët, formimi i një qëndrimi respektues dhe ndjenjës së përkatësisë ndaj familjes dhe komunitetit të fëmijëve dhe të rriturve në Organizatë;

Formimi i qëndrimeve pozitive ndaj llojeve të ndryshme të punës dhe krijimtarisë; formimi i themeleve të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqërinë dhe natyrën.

Mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore janë të shqetësuar për ndryshimet në zhvillimin moral, social dhe komunikues të fëmijëve parashkollorë dhe sjelljen e tyre. Fëmijët modernë kanë vështirësi të mësojnë disa standarde morale; ata janë bërë më egoistë, kapriçioz, të llastuar dhe shpesh të pakontrollueshëm. Si rrjedhojë, manipulimi nga prindërit, vështirësitë në komunikim dhe ndërveprim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, kjo vjen si pasojë e një kompleksi problemesh socio-psikologjike (agresioni, ndrojtja, hiperaktiviteti, pasiviteti i fëmijës).

Duke analizuar problemet e parashkollorëve modernë, mund të veçojmë tiparet e mëposhtme tipike:

– pavarësisht ndryshimeve në botë, shoqëri dhe familje, parashkollorët mbeten fëmijë, u pëlqen të luajnë (përmbajtja e lojërave ka ndryshuar, së bashku me lojërat me role, fëmijët zgjedhin lojëra kompjuterike, lojëra me enigma moderne, grupe ndërtimi);

– ndryshime të rëndësishme kanë ndodhur në sferën intelektuale të fëmijëve, ata janë bërë më të informuar dhe kërkues, ata mund të lundrojnë lirshëm në teknologjinë moderne në jetën e të rriturve, gjë që lehtësohet nga një mjedis i pasur në kopsht dhe në shtëpi;

– vërehen ndryshime në zhvillimin moral, social dhe personal të fëmijëve, në sjelljen dhe komunikimin e tyre.

Problemet e fëmijërisë parashkollore shkaktohen dhe rëndohen, ndër të tjera, nga pamundësia dhe papërgatitja e disa familjeve për të krijuar kushte për socializimin harmonik të fëmijës, si dhe nga dobësimi i vazhdimësisë së lidhjeve mes familjes dhe edukimit parashkollor.

Detyra kryesore e shtetit dhe shoqërisë në lidhje me fëmijët është të sigurojë kushte optimale për zhvillimin e aftësive të tyre individuale, mundësinë e vetërregullimit, formimin tek fëmija i themeleve të një qëndrimi respektues ndaj të tjerëve, aftësinë për të komunikimi dhe ndërveprimi, dhe njohja me vlerat universale njerëzore. Aktualisht, ka një zhvillim intensiv të arsimit parashkollor në drejtime të ndryshme: rritje e interesit për personalitetin e një fëmije parashkollor, veçantinë e tij dhe zhvillimin e aftësive dhe aftësive të tij të mundshme.

Komunikimi është një nga nevojat më të rëndësishme të njeriut, mënyra kryesore e jetës së njeriut dhe kushti për zhvillimin e tij. Vetëm në komunikim dhe në marrëdhënie me njerëzit e tjerë, një person mund të ndjejë dhe kuptojë veten, të gjejë vendin e tij në botë, të shoqërohet dhe të bëhet një person i vlefshëm shoqëror. Komunikimi bëhet një meta-aktivitet në jetën moderne, d.m.th. një aktivitet që është bazë për të gjitha llojet e tjera të veprimtarisë njerëzore, i përshkon ato dhe është kusht për zbatimin e suksesshëm të tyre. Në këtë drejtim, problemi i zhvillimit social dhe komunikues - zhvillimi i një fëmije në ndërveprim me botën përreth tij, bëhet veçanërisht i rëndësishëm në fazën aktuale.

Kompetenca komunikuese është "aftësia për të zgjidhur në mënyrë efektive problemet komunikuese, e cila përcakton karakteristikat individuale psikologjike të një personi dhe siguron efektivitetin e komunikimit dhe ndërveprimit të tij me njerëzit e tjerë" (L.A. Petrovskaya).

Elementet e komunikimit efektiv përfshijnë si më poshtë:

Dëshira për të bashkëvepruar me të tjerët;

Aftësia për të organizuar komunikim - dëgjoni bashkëbiseduesin, empatizoni emocionalisht, zgjidhni situatat e konfliktit;

Njohja e normave dhe rregullave që duhen ndjekur gjatë komunikimit me të tjerët.

Ekspertët po shprehin gjithnjë e më shumë shqetësimin për rritjen e numrit të fëmijëve parashkollorë me vështirësi në të nxënë, duke vënë në dukje nivelin e ulët të zhvillimit të tyre komunikues dhe njohës, sjelljen e pamjaftueshme vullnetare, çekuilibrin emocional, vështirësitë në vendosjen e marrëdhënieve me moshatarët dhe të rriturit, të folurit e zhvilluar dobët, etj. Në të njëjtën kohë, ekzistojnë Kjo do të thotë fëmijë me inteligjencë të paprekur dhe potencial normal, por për arsye të ndryshme mbeten prapa bashkëmoshatarëve të tyre në zhvillim.

Janë ata që shkaktojnë shqetësim të veçantë midis edukatorëve dhe prindërve të vëmendshëm. Dhe kjo është e saktë, sepse vetë fëmijët, pa mbështetje të veçantë psikologjike dhe pedagogjike, nuk janë në gjendje të kapërcejnë pengesa të tilla. Ata kanë nevojë për ndihmë.

Detyra e një institucioni arsimor parashkollor modern është të sigurojë që nxënësit të dalin nga muret e tij jo vetëm me një rezervë të caktuar njohurish, aftësish dhe aftësish, por edhe njerëz të pavarur, që zotërojnë një grup të caktuar cilësish morale të nevojshme për jetën e mëvonshme, asimilimin e sociale, standardet etike të sjelljes, ndërveprimet jo të dhunshme me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Në ekran shihen forma aktiviteti për zhvillimin social dhe komunikues të parashkollorëve: grupore, nëngrupore dhe individuale, të cilat kryhen në aktivitete edukative direkte (DEA) gjatë ditës dhe në veprimtaritë e pavarura të fëmijëve.

Format e veprimtarive edukative për zhvillimin social dhe komunikues të fëmijëve parashkollorë

Format e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve

grup

nëngrupi

individual

nëngrupi

Aktivitete edukative gjatë ditës

Aktivitetet e pavarura të fëmijëve

Klasa të integruara;

Situata loje, lojëra me rregulla, didaktike (verbale, të shtypura në tabelë), lojëra në natyrë, popullore, krijuese (komplot, me role, teatrale, konstruktive);

Biseda, situata të të folurit, kompozim tregimesh dhe përrallash, ritregime krijuese, gjëegjëza me hamendje, biseda situative, situata të zgjedhjes morale, trajnime të të folurit, projekte të përbashkëta me të rritur, etj.

Lojëra krijuese individuale dhe të përbashkëta (në role, teatrale, regjisori); të gjitha llojet e aktiviteteve të pavarura që përfshijnë komunikimin me bashkëmoshatarët; kryerja e operacioneve të pavarura të punës në natyrë, punë shtëpiake; aktivitet i pavarur në qoshet e vetmisë, qoshet e parcelave të zonuara, këndi i rrëmujës, këndi i teatrit, qyteti motorik;

Fëmijët recitojnë në mënyrë të pavarur poezi të shkurtra, tregojnë përralla dhe tregime, shikojnë libra dhe revista; bërja e zanateve, dizajnimi, ngjyrosja; lojëra edukative të shtypura në tavolinë, lojëra autodidaktike (puzzle, futni korniza, foto të çiftuara); eksperimente dhe teste të thjeshta; aktivitete të pavarura në këndin ndijor, këndi i librit, këndi mjedisor, këndi i rërës dhe ujit, laboratori i fëmijëve

Përvoja e organizatave arsimore parashkollore tregon se është e rëndësishme që parashkollorët të zhvillojnë aftësinë për të ndërtuar marrëdhënie me të tjerët në bazë të bashkëpunimit dhe mirëkuptimit të ndërsjellë, për të siguruar zhvillimin e përgjithshëm mendor, për të formuar parakushtet për aktivitetet edukative dhe cilësitë e nevojshme për përshtatjen. shkollën dhe mësimin e suksesshëm në shkollën fillore.

Veprimtaritë e mësuesve për të siguruar kushtet e nevojshme për zhvillimin social dhe komunikues të fëmijëve përfshijnë:

organizimi mjedisi lëndor-hapësinor;
Krijim për fëmijët situata të suksesit komunikues;
stimulimi aktivitetet komunikuese të fëmijëve, duke përfshirë përdorimin e situatave problemore;
eliminimi fëmijët me vështirësi në komunikim në bashkëpunim me një psikolog edukativ dhe me mbështetjen e prindërve;
motivimi fëmija të shprehë mendimet, ndjenjat, emocionet, tiparet e karakterit të tij duke përdorur mjete komunikimi verbale dhe joverbale;
o dispozitë ekuilibër midis aktiviteteve edukative nën drejtimin e një mësuesi dhe aktiviteteve të pavarura të fëmijëve;
modelimi situata loje që motivojnë parashkollorët të komunikojnë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Zbatimi i detyrave të zhvillimit social dhe komunikues të fëmijëve parashkollorë synon të fitojë përvojë në të ndryshmellojet e aktiviteteve të fëmijëve.

Luaj aktivitete bën fëmijën të ndihet anëtar i barabartë i shoqërisë. Në lojë, fëmija fiton besim në aftësitë e tij, në aftësinë për të marrë rezultate reale.

Aktivitetet kërkimorelejon fëmijën të gjejë në mënyrë të pavarur një zgjidhje, konfirmim ose përgënjeshtrim të ideve të tij.

Aktivitete vizualelejon një fëmijë, me ndihmën e punës elementare në procesin e krijimit të produkteve krijuese të fëmijëve bazuar në imagjinatën dhe fantazinë, të "mësohet" me botën e të rriturve, ta njohë atë dhe të marrë pjesë në të.

Veprimtaria lëndorekënaq interesat njohëse të fëmijës në një periudhë të caktuar, ndihmon për të lundruar në botën përreth tij.

Aktiviteti njohëspasuron përvojën e fëmijës, stimulon zhvillimin e interesave njohëse, krijon dhe forcon ndjenjat sociale.

Aktivitetet e komunikimit(komunikimi) bashkon një të rritur dhe një fëmijë, plotëson nevojat e ndryshme të fëmijës për afrim emocional me një të rritur, për mbështetjen dhe vlerësimin e tij.

Veprimtari konstruktivebën të mundur formimin e veprimeve komplekse mendore, imagjinatës krijuese dhe mekanizmave për të kontrolluar sjelljen e vet.

Aktivitetet e projektitaktivizon veprimtarinë e pavarur të fëmijës, siguron bashkimin dhe integrimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve.

Çdo lloj i këtyre dhe llojeve të tjera të aktiviteteve të përbashkëta jep kontributin e vet të veçantë në procesin e zhvillimit social dhe komunikues të fëmijëve parashkollorë.

Ankesat e mësuesve për nivelin e pamjaftueshëm të zhvillimit të të folurit të fëmijëve (veçanërisht të folurit koherent) mund të dëgjohen, ndoshta, më shpesh se të tjerët. Ata flasin për vështirësi të konsiderueshme që hasin disa fëmijë kur hartojnë tregime "nga përvoja personale" bazuar në një pikturë ose një seri pikturash; ritregimi i veprave të artit; kryerja e detyrave krijuese për të përfunduar histori të papërfunduara etj.

Sidoqoftë, pas nivelit të ulët të të folurit koherent, monolog tek parashkollorët që mbeten prapa bashkëmoshatarëve të tyre në zhvillim, shumë shpesh fshihet një problem më serioz, përkatësisht mungesa e aktivitetit komunikues, sjellja komunikuese në përgjithësi, ku të folurit është vetëm një nga mjetet. , edhe pse shumë i rëndësishëm.

Rëndësia vendimtare e veprimtarisë komunikuese ose komunikimit për zhvillimin mendor të një personi njihet nga të gjithë. Megjithatë, idetë për thelbin e vështirësive në përvetësimin e tij, dhe aq më tepër për metodat dhe teknikat praktike për tejkalimin e mangësive në zhvillimin komunikues të fëmijëve, mbeten ende shumë të paqarta, të paqarta dhe jo specifike. Prandaj, puna praktike në këtë drejtim zhvillohet kryesisht në mënyrë spontane, e bazuar më shumë në intuitën pedagogjike sesa në një njohuri të thellë të modeleve të zhvillimit të veprimtarisë komunikuese në ontogjenezë. Shpesh, detyrat e zhvillimit komunikues zëvendësohen nga detyrat e zhvillimit të të folurit, ose më saktë, pasurimi i tij me mjete gjuhësore (kjo ka të bëjë me rimbushjen e fjalorit, formimin e aftësive të fjalëformimit, etj.), E cila ka një efekt mjaft të dobët. mbi procesin e zhvillimit të funksionit komunikues të fjalës dhe anës së përmbajtjes së tij.

Sigurisht, shumica e fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore janë mjaft të begatë në aspektin e komunikimit. Ata janë në gjendje të krijojnë kontakte si me të rriturit ashtu edhe me bashkëmoshatarët; dinë të negociojnë aktivitete dhe lojëra të përbashkëta; të bëjë plane dhe të përpiqet t'i zbatojë ato, etj.; shprehin lirisht kërkesat e tyre, bëjnë mesazhe, bëjnë pyetje; në procesin e komunikimit ata përdorin mjete të ndryshme komunikuese - të folurit, shprehjet e fytyrës, figurative dhe gjestike. Ata dallohen nga një interes i madh për bashkëbiseduesin, i cili për një fëmijë të moshës parashkollore bëhet bashkëmoshatar.

Në moshën parashkollore, ndodh një nga "përvetësimet" më të rëndësishme të një fëmije në zhvillimin e tij komunikues. Rrethi i tij i kontakteve po zgjerohet. Përveç botës së të rriturve, parashkollori "zbulon" botën e bashkëmoshatarëve të tij. Ai zbulon se fëmijët e tjerë janë "ashtu si ai". Kjo nuk do të thotë aspak se ai nuk i ka parë apo vërejtur më parë, por perceptimi i një bashkëmoshatari fiton një cilësi të veçantë - vetëdije. Ajo që ndodh, siç thonë psikologët, është identifikimi me bashkëmoshatarët ("Ai është njësoj si unë"), i cili ndryshon rrënjësisht qëndrimin ndaj tij. Nëse në fëmijërinë e hershme një fëmijë ekzistonte "pranë", paralelisht me një bashkëmoshatar, atëherë në moshën parashkollore ata e gjejnë veten në një hapësirë të përbashkët komunikuese.

Të gjithë e dinë, për shembull, situatën kur fëmijët e vegjël luajnë në sandbox: secili me lugën e tij, secili me kovën e tij, ata thjesht bashkëjetojnë në mënyrë paqësore. Ata nuk e konsiderojnë ende një fëmijë që luan afër si një objekt ndërveprimi. Por befas kova e fqinjit tërheq vëmendjen e fëmijës, ai ngrihet, shkon direkt në kovë, ia largon pronarit dhe ... me qetësi fillon të derdhë rërë në të me një lugë.

Në moshën parashkollore situata është e ndryshme. Tashmë në një parashkollor më të ri, një bashkëmoshatar ngjall kuriozitet të mprehtë dhe një qëndrim pozitiv emocional, bëhet shumë tërheqës dhe perceptohet si një objekt ndërveprimi. Sigurisht, parashkollorët më të rinj ende nuk dinë të krijojnë ndërveprim vetë; ata nuk dinë si ta bëjnë atë. Shumë varet nga i rrituri, nga mënyra se si do ta menaxhojë këtë proces, nëse do t'i mësojë fëmijës mjetet e nevojshme për të tërhequr vëmendjen e një personi tjetër, etj.

Varet gjithashtu nga i rrituri se si do të perceptohet një bashkëmoshatar - në një bazë emocionale pozitive apo në një bazë negative. Por gjëja e rëndësishme është që tashmë nga mosha e hershme parashkollore fëmija nuk është i kënaqur me pozicionin e mëparshëm të "afër". Ai dëshiron të jetë "së bashku" me fëmijët. Së bashku me ato emocionale, fëmijët gradualisht zhvillojnë biznesin e ndërsjellë, dhe në moshën e mesme parashkollore, luajnë forma të ndërveprimit. Dhe kur je më i vjetër, ndërveprimi bëhet personal.

Rezultati i ndërveprimit me bashkëmoshatarët është shfaqja e marrëdhënieve të veçanta ndërpersonale, cilësia e të cilave përcakton si statusin shoqëror të fëmijës në komunitetin e fëmijëve, ashtu edhe nivelin e rehatisë së tij emocionale. Marrëdhëniet midis fëmijëve janë dinamike, ato zhvillohen dhe në moshën parashkollore ato bëhen konkurruese, gjë që lehtësohet nga ndërgjegjësimi i fëmijës për normat dhe rregullat e rëndësishme shoqërore. Në këtë mënyrë sjellja komunikuese e fëmijës gradualisht bëhet më e ndërlikuar dhe e pasuruar dhe formohen forma të reja. Zhvillimi social dhe personal i një parashkollori po ndodh intensivisht.

Nevojat e komunikimit njerëzor mund të plotësohen në mënyra të ndryshme. Ndër to, më të rëndësishmet janë gjestet, shprehjet e fytyrës, të folurit dhe intonacioni. Në moshën më të vjetër parashkollore, fjala bëhet mjeti kryesor i komunikimit. Në të njëjtën kohë, deri në fund të moshës parashkollore, metodat joverbale të komunikimit luajnë rolin e shoqërimit verbal, shtimit dhe përforcimit të përmbajtjes së të folurit të fëmijëve.

Sjellja komunikuese në procesin e vëzhgimit të një fëmije analizohet sipas parametrave të mëposhtëm:

Karakteristikat e veprimtarisë komunikuese. Mësuesi i kushton vëmendje nëse fëmija bie lehtësisht në kontakt me të rriturit dhe fëmijët, nëse ka dallime domethënëse në komunikimin me të dashurit dhe të huajt, nëse fëmija fillon komunikimin, lojërat e përbashkëta, nëse i pëlqen të marrë pjesë në lojëra në grup, etj.

Marrësi i preferuar i komunikimit. Përcaktohet nëse fëmija drejtohet kryesisht drejt një të rrituri apo një bashkëmoshatari. Vihet re nëse bashkëmoshatari ka marrë një pozicion drejtues në krahasim me të rriturit në fushën e perceptimit të parashkollorit (duke filluar nga mosha e mesme parashkollore), nëse ka një preferencë për bashkëmoshatarët (për parimet emocionale, biznesore, lojëra, njohëse).

Shkalla e formimit të "skemës së bisedës".

Karakteristikat e mjeteve joverbale të përdorura në procesin e komunikimit.Bëhet një analizë e mjeteve të komunikimit joverbal (gjeste natyrore dhe figurative, lëvizje të fytyrës). Vihet re nëse ato përdoren më aktivisht kur ka mungesë të mjeteve të të folurit.

Analiza e mjeteve të të folurit.Monitorohet niveli i aktivitetit të përgjithshëm të të folurit të fëmijës. cilat lloje të pohimeve komunikuese kanë frekuencën më të madhe, nëse pyetjet kanë një orientim njohës.

Përvoja ka treguar se parametri më i vështirë për të analizuar sjelljen komunikuese të një fëmije është parametri i të folurit.

Duhet të theksohet se fjalori i dobët nuk ndikon fatalisht në cilësinë e sjelljes komunikuese të një personi. Mjafton të kujtojmë Elloçkën nga “Dymbëdhjetë karriget”, e cila ka rreth 30 fjalë në fjalorin e saj aktiv, por që nuk kishte asnjë shkelje të sjelljes komunikuese.

Puna e veçantë për korrigjimin e sjelljes komunikuese të fëmijëve parashkollorë ka tre drejtime kryesore:

Drejtimi i parëzbatohet përmes zhvillimit të vetëdijes së fëmijës për veten si subjekt komunikimi dhe perceptimi i një bashkëmoshatari si një objekt ndërveprimi. Me fjalë të tjera, kryhet një punë e veçantë për të formuar perceptimin e një bashkëmoshatari në një bazë emocionale pozitive, për të zhvilluar bashkëpunimin e biznesit me të dhe interesat e përbashkëta të lojërave.

Drejtimi i dytëkonsiston në zhvillimin e aftësisë së fëmijës për të perceptuar dhe përdorur mjete të ndryshme komunikuese (vizuale, emocionale-fytyrore, pantomimike, gjestike, verbale).

Drejtimi i tretësiguron formimin e ideve sociale tek fëmijët, të cilat lindin jo vetëm si rezultat i njohjes së fëmijëve me profesionet e njerëzve, normat e sjelljes, por, më e rëndësishmja, identifikimi, ndërgjegjësimi dhe rikrijimi dhe loja e llojeve të ndryshme të marrëdhënieve shoqërore.

Të gjitha këto zona ofrojnë:

zhvillimi i orientimit social dhe perceptimit social të fëmijëve, perceptimi i një bashkëmoshatari në një bazë emocionale pozitive si një objekt ndërveprimi;
rritja e aktivitetit të të folurit dhe orientimi komunikues i të folurit të fëmijëve (përmes modelimit të veçantë të situatave të komunikimit, trajnimit në përdorimin e llojeve të ndryshme të deklaratave komunikuese);
zotërimi i "modelit të bisedës";
zhvillimi i motiveve të biznesit dhe lojës për ndërveprim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, zotërimi i fëmijëve në metodat e komunikimit jo-verbal (jo të folur): zotërimi i aspektit semantik të shprehjeve të fytyrës njerëzore, gjestet natyrore dhe ekspresive (duart "duke folur"), përdorimi i tyre në praktikën e komunikimit;
zhvillimi i të folurit dialogues (në procesin e teknikave të veçanta të "vizatimit të komentuar", dramatizimit të përmbajtjes së imazheve të përfunduara (fotografi, piktura), lëvizje imituese dhe veprime me objekte imagjinare);
zhvillimi i aftësisë për të pasqyruar përmbajtjen komunikuese (marrëdhëniet midis njerëzve) në lëvizje, vizatim skematik, të folur;
zhvillimi i të kuptuarit të motiveve të sjelljes dhe të personazheve të personazheve letrare (nëpërmjet prezantimit të "monologëve të brendshëm" dhe elementeve të dramatizimit);
aftësia për të aktualizuar në komunikim përmbajtjen e përvojës së vet emocionale, të përditshme, të lojës, njohëse dhe ndërpersonale si përmbajtja kryesore e trajnimit komunikues;
zhvillimi i aftësisë gjuhësore (kompetenca);
zhvillimi i krijimtarisë së të folurit;
zhvillimi i të folurit koherent.

Ne duhet të përpiqemi të sigurojmë që aftësitë e komunikimit të fëmijëve parashkollorë të përmirësohen në kohën kur ata hyjnë në shkollë; fëmija duhet të mësojë etiketën e të folurit dhe aftësinë për të mbajtur një bisedë për çdo temë, brenda kufijve të të kuptuarit të tij, në mënyrë logjike dhe të qëndrueshme në dialog dhe monolog. Fëmijët duhet të zhvillojnë aftësitë bazë për të menduar përmes ngjarjeve dhe aftësinë për të folur në mënyrë kontekstuale.

Duhet mbajtur mend se rezultatet e aftësive komunikuese të parashkollorëve varen nga profesionalizmi dhe dëshira e të rriturve dhe bëjnë të mundur zotërimin e lehtë të kurrikulës shkollore dhe të bëhen njerëz të suksesshëm në moshë madhore.

Sveta Karasteleva
Përvojë pune “Zhvillimi social dhe komunikativ”

Kur mendoni për trurin e një fëmije, imagjinoni një lule delikate trëndafili me një pikë vese që dridhet mbi të. Çfarë kujdesi dhe butësi nevojitet që kur zgjidhni një lule, të mos lini një pikë të bjerë.

V. A. Sukhomlinsky

Shoqëria moderne jeton në një botë që ndryshon vazhdimisht në epokën e informacionit dhe futjen e mjeteve më të fundit teknike të informacionit; mungesa e vazhdueshme e kohës ndryshon normat dhe format e zakonshme të marrëdhënieve brenda familjes dhe ndërpersonale. Shumë prindër besojnë intelektualë zhvillimin fëmija është më i rëndësishëm në botën moderne të teknologjisë së informacionit. Mësimi i një fëmije që në moshë të re mjetet më të fundit teknike dhe zhvillimi i disa aftësive që, sipas mendimit të prindërve, korrespondojnë me kërkesat e sotme, duhet ta përgatisin fëmijën për një jetë të pavarur dhe ta bëjnë atë konkurrues. Në ndjekje të tendencave të reja, prindërit harrojnë se një person konkurrues nuk është vetëm intelektual zhvilluar, i aftë për të zgjidhur problemet intelektuale të botës moderne, por edhe një person i përshtatur me sukses në shoqëri, i aftë për të ndërtuar marrëdhënie ndërpersonale dhe që ka aftësi konstruktive komunikimi. Por prindërit modernë nuk i kushtojnë vëmendjen e duhur këtyre zonave zhvillim i femijes.

Rëndësia e kësaj teme lidhet me proceset që ndodhin në shoqërinë moderne. Jeta e vë përpara teorisë dhe praktikës së edukimit dhe edukimit, përveç pyetjeve tradicionale - çfarë dhe si të mësohet në kushte moderne, një përparësi. problem: si të formohet një person që do të plotësonte kërkesat e shoqërisë në fazën aktuale të historisë zhvillimin. Kjo është arsyeja pse sot i drejtohemi personalitetit të fëmijës dhe analizës së proceseve që ndikojnë në formimin e tij.

Shoqëria moderne kërkon të rinj proaktivë, të cilët janë në gjendje të gjejnë "veten" dhe vendin e tyre në jetë, të rivendosin kulturën shpirtërore ruse, moralisht këmbëngulës, përshtatur shoqërisht i afte te vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim të vazhdueshëm. Strukturat bazë të personalitetit formohen në vitet e para të jetës, çka do të thotë se familja dhe institucionet parashkollore kanë një përgjegjësi të veçantë për të ushqyer cilësi të tilla tek brezi i ri.

Kjo është arsyeja pse unë u interesova për problemin "përmes integrimit të aktiviteteve të ndryshme". T.K. Strukturat bazë të personalitetit përcaktohen në periudhën parashkollore të fëmijërisë, e cila, nga ana tjetër, i ngarkon familjes dhe institucionit parashkollor përgjegjësi të veçantë për të ushqyer cilësitë e nevojshme personale tek fëmijët.

Qëllimi im kryesor punojnë në zhvillimin social dhe komunikuesështë pozitive socializimi fëmijët parashkollorë, duke i njohur fëmijët me normat sociokulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit, për zbatimin e të cilave përdor sa vijon detyrat:

Përvetësimi i normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri, duke përfshirë vlerat morale dhe etike;

zhvillimin komunikimi dhe ndërveprimi i fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;

Formimi i pavarësisë, qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit të veprimeve të veta;

zhvillimin e social dhe inteligjencën emocionale, reagimin emocional, ndjeshmërinë;

Formimi i gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët;

Formimi i një qëndrimi respektues dhe ndjenjës së përkatësisë ndaj familjes, atdheut të vogël dhe atdheut, ide për sociokulturore vlerat e popullit tonë, për traditat dhe festat e brendshme;

Formimi i bazave të sigurisë në shtëpi, shoqërinë, natyra;

Formimi i qëndrimeve pozitive ndaj llojeve të ndryshme të punës dhe krijimtarisë.

Rezultati i pritshëm

zhvillimin emocionet dhe aftësitë komunikuese të fëmijës;

E suksesshme përshtatja sociale;

Përmirësimi i marrëdhënieve fëmijë-prindër.

Ky drejtim është i imi punaështë konfirmuar në arsimin modern risitë: Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë i datës 17 tetor 2013. Nr. 1155 "Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor". Standardi Federal Arsimor Shtetëror për arsimin parashkollor përcakton përmbajtjen minimale të detyrueshme të programit, i cili zbatohet në institucionet arsimore parashkollore.

Bota e fëmijërisë është një periudhë e jetës në të cilën një fëmijë e kupton atë në të gjithë larminë e lidhjeve dhe marrëdhënieve, ku ai hapet në mënyrë konfidenciale ndaj botës dhe bota i hapet me anë harmonike dhe të kundërta.

“Fëmijët janë punë shumë e vështirë dhe e gjatë. Një zgjidhje e suksesshme për këtë problem është e mundur vetëm me një qasje sistematike. Në asnjë rrethanë nuk duhet të hidheni mbi disa hapa njëherësh nëse përpiqeni për punë të gëzueshme dhe të suksesshme.

V. A. Sukhomlinsky

Çfarë është ajo « socializimi» ?

« Socializimi» vjen nga fjala latine socialis - social, që do të thotë "procesi i asimilimit të një sistemi të caktuar njohurish, normash dhe vlerash kulturore që lejojnë një parashkollor në rritje të marrë pjesë aktive dhe me kompetencë në jetën e shoqërisë.

Mosha parashkollore është një periudhë zhvillimin fëmija është një nga fazat e rëndësishme në zhvillimin e personalitetit.

Kjo është periudha fillestare socializimi i fëmijës, duke e njohur atë me vlerat kulturore dhe universale, kohën kur fillojnë të ndërtohen marrëdhëniet ndërpersonale dhe ndërpersonale me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, asimilimi "gjuha e emocioneve"- aftësia për të "lexuar" gjendjen emocionale të një tjetri dhe për të menaxhuar emocionet tuaja.

Sociale edukimi i një parashkollori ka të bëjë me të kuptuarit e botës së marrëdhënieve njerëzore, zbulimin e fëmijës për ligjet e ndërveprimit midis njerëzve, domethënë normat e sjelljes.

Ky është formimi i ndjenjave dhe marrëdhënieve humaniste.

Kjo është gjithashtu aftësia e fëmijës për të përjetuar fajin e tij për shkeljen e normave përgjithësisht të pranuara të sjelljes.

Kjo është aftësia për të jetuar në një grup bashkëmoshatarësh, respekt për të rriturit, pajtueshmëri me standardet e sjelljes në vende publike, në natyrë, në një festë.

I Duke punuar sipas programit të përafërt arsimor bazë të arsimit parashkollor "Ylber". Unë jam duke përdorur një program të pjesshëm

Knyazeva O. L., M. D. Makhaneva "Hyrje në origjinën e kulturës popullore ruse", program rajonal "Aventura e semaforit", manual metodologjik T. I. Grizik, G. V. Glushkova “Formimi i bazave të sjelljes së sigurt tek fëmijët 3-8 vjeç”.

Parimi kryesor në ndërtimin e një lënde duke u zhvilluar mjedisi dhe lojrat hapësirë: mos jepni pergjigje te gatshme, por zhvillojnë aftësitë kërkimore të fëmijëve në gjetjen e përgjigjeve të pyetjeve.

Duke krijuar duke u zhvilluar hapësirë Unë udhëhiqem nga parimet në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror PARA:

Ngopja e mjedisit;

Transformueshmëria;

Multifunksionaliteti;

Ndryshueshmëria;

Disponueshmëria;

Siguria.

Loja, në zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin, vepron si një formë socializimi i fëmijës. Zhvillimi social dhe komunikativ parashkollorët ndodh përmes lojës si një aktivitet kryesor i fëmijëve. Grupi ka një kënd për lojëra me role, i cili përmban grupe artikujsh dhe aksesorë për lojëra me role. Bazuar në një program shembullor të arsimit të përgjithshëm për arsimin parashkollor "Ylber" redaktuar nga E. V. Solovyov, S. G. Yakobson, T. I. Grizik, T. N. Doronova, E. A. Ekzhanov, në varësi të moshës së fëmijëve, zonat e mëposhtme janë krijuar për komplot lojërat:

- "Shtëpi, familje".

- "Lojëra me transport".

- "Spitali".

- "Dyqan".

- "Lojëra me kafshët".

- "Punëtori".

- "Salloni".

Unë përdor imagjinatën time për të magjepsur fëmijët e mi me një situatë të re loje që do t'i frymëzojë ata të luajnë në mënyrë të pavarur.

Një nga fushat më të rëndësishme zhvillimi social dhe komunikativështë edukim patriotik.

Krijimi i një këndi patriotik më ndihmon t'i njoh fëmijët me historinë dhe pamjet e tokës së tyre të lindjes, kafshët dhe bimët, transportin; me simbole shtetërore; me zanatet dhe traditat popullore ruse.

Drejtimi tjetër është formimi i themeleve të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqërinë, natyra.

Grupi përmban:

Paraqitja e kryqëzimit;

Komplet shenjash rrugore, plan urbanistik semaforik;

Atributet e një inspektori të policisë së trafikut;

Komplet automjetesh;

Ilustrime që paraqesin automjete, të gjitha pjesët e makinerive; rrugë, situata të ndryshme në rrugë;

Postera mbi sjelljen e sigurt në rrugë dhe në shtëpi;

Dosjet celulare;

Lojëra didaktike mbi rregullat e trafikut, zjarrin dhe sigurinë elektrike.

Aktivitetet e punës në rritjen e një fëmije kryhen në mënyrë të vazhdueshme dhe sistematike që në moshë shumë të hershme.

Unë e konsideroj punën në këtë aktivitet si një mjet për edukimin mendor të fëmijëve, pasi kontribuon në zhvillimin e të menduarit, vëmendja, inteligjenca, imagjinata krijuese, aftësia për të planifikuar puna.

Grupi ka planifikuar dhe pajisur një zonë për aktivitete edukative dhe kërkimore në përputhje me kërkesat, karakteristikat e moshës dhe kërkesat e fëmijëve. Një shumëllojshmëri lojërash zbavitëse janë vendosur në kënd në mënyrë që secili fëmijë të zgjedhë një lojë sipas interesave të tij, si dhe zhvillimin cilësitë dhe tiparet e personalitetit të fëmijës.

Thotë një fjalë e urtë kineze "Më thuaj dhe do të harroj, më trego dhe do të kujtoj, më lër të provoj dhe do ta kuptoj.". Eksperimentimi i fëmijëve është i rëndësishëm për formimin e pavarësisë, vendosjen e qëllimeve dhe aftësinë për të transformuar çdo objekt dhe fenomen për të arritur një rezultat të caktuar.

Zhvillimi aftësitë e të folurit tek fëmijët është e pamundur pa krijimin e modernes duke u zhvilluar mjedisi hapësinor objektivisht. Si rezultat i përdorimit të përmbajtjes së këndit të të folurit, pasuroj fjalorin aktiv të fëmijëve, mësoj fjalimin si mjet komunikimi dhe kulture, duke zhvilluar një koherente, fjalim i saktë gramatikisht.

Këndi i teatrit mbart funksionin e një orientimi moral, i cili qëndron në çdo vepër përrallë, letrare dhe e gjen vendin në shfaqjet e improvizuara. Personazhet bëhen modele.

Të gjitha të miat puna Unë jam duke ndërtuar mbi sa vijon parimet:

Shkencor;

Disponueshmëria;

Parashikueshmëria;

Konsistenca dhe koncentriciteti;

Sistematiciteti;

Integriteti;

Konformiteti kulturor dhe rajonalizmi;

“Dialogu i kulturave.

Në të tijën puna Unë përdor format e mëposhtme aktivitetet:

E përbashkët (affiliate) aktivitet;

Aktivitete edukative në momentet e regjimit;

Aktivitete edukative të organizuara;

Veprimtaria e pavarur e fëmijëve.

E përbashkët (affiliate) aktivitet nënkupton:

1. Përfshirja e mësuesit në aktivitete në mënyrë të barabartë me fëmijët.

2. Pjesëmarrja vullnetare e fëmijëve në aktivitete.

3. Komunikimi dhe lëvizja e lirë e fëmijëve gjatë aktiviteteve.

4. Koha e hapur fundi i orës së mësimit.

Aktivitetet edukative të fëmijëve në momente të kufizuara unë kryej:

1. Në orët e mëngjesit dhe të mbrëmjes.

2. Në një shëtitje.

Unë përdor format e mëposhtme të aktiviteteve edukative në modalitetin: ditë:

1. Lojëra në natyrë me rregulla.

2. Procedurat përmirësuese dhe forcuese, masat e kursimit të shëndetit.

3. Analiza e situatave problemore, situatave të lojës për të zhvilluar një kulturë sigurie, biseda, tregime, ushtrime praktike, shëtitje përgjatë shtegut ekologjik.

4. Situata loje, lojëra me rregulla (didaktike, krijuese me role, teatrale, konstruktive.

5. Përvojat dhe Eksperimentet, detyrë, punë (në kuadër të projekteve të orientuara drejt praktikës, lojërave të mbledhjes, modelimit, dramatizimit.

6. Biseda, biseda situative.

7. Dëgjimi i muzikës, lëvizjet muzikore ritmike, lojërat muzikore dhe improvizimi.

Aktivitetet e pavarura të fëmijëve

se si aktiviteti i lirë i fëmijëve përcaktohet kryesisht nga objekti- duke u zhvilluar mjedisi arsimor.

Në të tijën puna Unë përdor të gjitha llojet e aktiviteteve.

Aktivitetet e lojërave kanë një ndikim të drejtpërdrejtë në pozitiv socializimi i parashkollorëve, e lejon fëmijën të ndihet si një anëtar i barabartë i shoqërisë njerëzore.

Aktivitete njohëse dhe kërkimore që lidhen me zgjidhjen e problemeve që lidhen me formimin e ideve elementare për familjen, atdheun e vogël, atdheun, sociokulturore vlerat e popullit tonë, traditat dhe festat, idetë themelore për shtetin, njohuritë mbi bazat e sigurisë, mënyrat për të ndërvepruar në mënyrë të sigurtë me bimët dhe kafshët.

Aktivitetet e komunikimit Drejtimet kryesore brenda kësaj fushe arsimore janë zhvillim social, komunikativo-folës dhe moral zhvillim i femijes.

Perceptimi i trillimit dhe folklorit, njohja me trillimet dhe folklorin në tema përkatëse kontribuon në formimin e një qëndrimi respektues dhe ndjenjës së përkatësisë ndaj familjes, atdheut të vogël dhe atdheut.

Aktiviteti konstruktiv bën të mundur formimin e veprimeve komplekse mendore, imagjinatës krijuese dhe mekanizmave për menaxhimin e sjelljes së vet.

Aktiviteti vizual në procesin e të cilit emocional dhe personal zhvillimin, formohen ide për dukuritë e realitetit, ndërveprimin dhe marrëdhëniet e objekteve.

Aktivitete muzikore promovuese zhvillimin e social dhe inteligjencën emocionale, përgjegjshmërinë emocionale, ndjeshmërinë, formimin e gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët, si dhe duke u zhvilluar aftësia për të njohur gjendjet emocionale.

Vetë-shërbimi dhe puna bazë shtëpiake shoqërohen me kënaqësi sociale nevojat e fëmijës.

Aktiviteti motorik kontribuon në formimin e ideve të përgjithësuara të fëmijëve për trupin e tyre dhe aftësitë e tij.

Në të tijën puna Unë përdor sa vijon metodat:

Vizuale;

Praktike;

Verbale;

Metoda e krahasimit;

Metoda e modelimit të situatës;

Metoda e përsëritjes.

Risi përvojë

Në të tijën puna Unë përdor testoplastikë.

Me fëmijët krijojmë personazhe përrallash, të cilët më pas i përdorim në aktivitete loje. Së bashku me fëmijët shkruajmë përralla dhe i sjellim në jetë këta heronj.

E imja përvojë Unë përdor edhe testoplastikë në duke punuar me prindërit. Prindërit ndihmojnë në krijimin e materialeve për përdorimin e pajisjeve duke u zhvilluar mjedis hapësinor objektiv në aktivitetet e lojërave

(tabela, shtëpi, kukulla, enët, etj.)

Unë e ndërtoj partneritetin tim me familjen time mbi bazën e respektit të ndërsjellë dhe vullnetarizmit.

Qëllimi i ndërveprimit me familjen th:

Krijimi i kushteve për një klimë të favorshme ndërveprimi me prindërit;

Përfshirja e familjes në një hapësirë të vetme arsimore;

Krijimi i marrëdhënieve të besimit dhe partneritetit me prindërit.

Format më efektive të bashkëpunimit me prindërit janë:

Takimet e prindërve;

Salla leksionesh;

tavolina të rrumbullakëta;

klasa master;

Takimet e klubit "Dhoma e ndenjes familjare";

Konsultime individuale;

Vendosja e materialit në stendë për prindërit;

Trajnimet.

Ngjarje të përbashkëta mes mësuesve, prindërve dhe fëmijët:

Ditët e hapura;

Turne ekspertësh;

KVN, kuize;

Pushime;

Konkurse familjare;

Publikimi i gazetës;

Shikimi i filmave, karikaturave;

Koncerte;

Regjistrimi i grupeve;

Konkurse;

Përmirësimi i institucioneve dhe territorit të arsimit parashkollor.

Unë marr pjesë aktive në jetën e DS. Duke zotëruar mjeshtëri dhe transformim, luaj vazhdimisht role të ndryshme në ngjarjet e institucionit parashkollor.

Gjithmonë i gatshëm për të ndihmuar kolegët. Unë jam një mentor dhe shembull për profesionistët e rinj. Unë kryej konsultime, klasa master, ndaj përvojë, zhvilloj projekte.

Në MBDOU nr. 60 I Kam rreth dy vjet që punoj. Vlerësimi individual zhvillimin Unë drejtoj fëmijët si pjesë e diagnostikimit pedagogjik. Rezultatet e mia të menjëhershme punën që shihni në ekran.

Dinamika e rezultateve të zotërimit të programit arsimor

Niveli i lartë Niveli i mesëm Niveli i ulët

Fillimi i vitit 2015 9% 91%

Fundi i vitit 2016 18% 68% 14%

Në ekran shihni arritjet e mia dhe arritjet e nxënësve të mi.

Si rezultat i objektivit dhe sistematik fëmijët e punës:

Ata kanë zotëruar metodat bazë të veprimtarisë, tregojnë iniciativë dhe pavarësi në lojë, komunikim dhe zgjedhjen e partnerit;

Ata kanë një qëndrim pozitiv ndaj botës dhe kanë një ndjenjë të vetëvlerësimit.

Të aftë për të negociuar, për të marrë parasysh interesat e të tjerëve dhe për të simpatizuar.

Ndërveproni në mënyrë aktive me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, merrni pjesë në lojëra të përbashkëta;

Ata shprehin në mënyrë adekuate ndjenjat e tyre dhe përpiqen të zgjidhin konfliktet;

Të aftë për përpjekje vullnetare, të aftë për t'iu bindur rregullave dhe normat sociale;

Mund të respektojë rregullat e sjelljes së sigurt dhe të higjienës personale;

Të aftë për të marrë vendimet e tyre.

Faleminderit per vemendjen. Suksesi krijues.

Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal

Qendra zhvillimin kopsht fëmijësh të kategorisë së parë

№ 60 "Berry" Me. Kuleshovka

« Zhvillimi social dhe komunikativ përmes integrimit të aktiviteteve të ndryshme”.

Karasteleva Svetlana Anatolyevna

Mësues i kategorisë së parë të kualifikimit

Problemi i zhvillimit social dhe personal të një fëmije parashkollor në procesin e ndërveprimit të tij me botën e jashtme bëhet veçanërisht i rëndësishëm në fazën aktuale, pasi strukturat kryesore të personalitetit vendosen në periudhën parashkollore të fëmijërisë, e cila, nga ana tjetër, vendos përgjegjësi e veçantë e familjes dhe institucionit parashkollor për rritjen e cilësive të nevojshme personale tek fëmijët.

Një nga 5 fushat prioritare të veprimtarisë së një institucioni parashkollor (në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor) është zhvillimi social dhe komunikues i fëmijëve parashkollorë, organizimi dhe mbështetja metodologjike e veprimtarive edukative të orientuara nga shoqëria, si kusht për zbatimin e rendit shoqëror të shoqërisë dhe familjes.

Qëllimi kryesor i këtij drejtimi është socializimi pozitiv i fëmijëve parashkollorë, njohja e tyre me normat sociokulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit.

Objektivat e zhvillimit social dhe komunikues në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin janë si më poshtë:

Për të zgjidhur detyrat e caktuara, është e nevojshme të respektohen një sërë kushtesh^

Përdorimi i teknologjive arsimore të kursimit të shëndetit në praktikën e institucioneve arsimore parashkollore;

Zbatimi i programit të arsimit të përgjithshëm;

Pasurimi i mjedisit lëndor-hapësinor.

Kur krijoni një hapësirë zhvillimi në ambientet e grupit të një institucioni arsimor parashkollor, është e nevojshme të udhëhiqeni nga parimet në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor, të cilat presupozojnë unitetin e mjeteve sociale dhe objektive për të siguruar larminë e fëmijës. aktivitetet:

Ngopja e mjedisit (korrespondencë me aftësitë e moshës së fëmijëve dhe përmbajtjen e Programit);

Transformueshmëria (mundësia e ndryshimeve në stafin mësimdhënës në varësi të situatës arsimore);

Multifunksionaliteti (mundësia e përdorimeve të ndryshme);

Ndryshueshmëria (diversiteti, ndryshimi periodik i materialit të lojës);

Disponueshmëria (qasje falas në manualet e lojës);

Siguria (përputhja me kërkesat për sigurimin e besueshmërisë dhe sigurisë së përdorimit të tyre).

Kur organizoni mjedisin lëndor-hapësinor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror në grupmosha të ndryshme të institucioneve arsimore parashkollore, është e nevojshme të mbani mend se përmbajtja e tij në drejtim të "zhvillimit socio-komunikues" të fëmijëve parashkollorë duhet të përcaktohet nga përmbajtjen e veprimtarive edukative direkt në këtë drejtim dhe kategorinë e moshës së fëmijëve.

Për shembull, në grupin tonë në këtë fushë të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë përfaqësohen qendrat e mëposhtme të aktivitetit:

Qendra e Sigurisë.

Qendra për lojëra me role.

Qendra për Zhvillim Social-Komunikativ (arsimimi i punës së djemve dhe vajzave).

Kërkesat për përmbajtjen dhe zënien e tyre në përputhje me grupmoshën pasqyrohen në pasaportat e qendrave të grupit që kemi zhvilluar. Le të shohim secilën prej tyre.

1. Analiza e qëllimeve dhe objektivave të formimit të bazave të sigurisë së jetës për fëmijët në grupin e moshuar në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit (ata janë para jush në ekran), fushat kryesore të punës dhe parimet e bëra mundësohej hartimi i pasaportës së Qendrës së Sigurisë, sipas së cilës ajo ishte e mbushur me lojëra didaktike dhe manuale sipas moshës së fëmijëve.

Kështu, për shembull, sipas rregullave të trafikut në grupin e moshuar, në përputhje me kërkesat, ekzistojnë:

Pronari është një semafor.

Një model i një kryqëzimi me të cilin fëmijët mund të zgjidhin probleme komplekse logjike për sigurinë rrugore.

Set i shenjave rrugore.

Lojëra didaktike.

Skemat e gjesteve të kontrolluesit të trafikut, lojë didaktike “Çfarë thotë shufra? ", atributet e një inspektori të policisë rrugore: shkop, kapak.

Formimi i aftësive të sigurisë së jetës dhe parakushteve për vetëdijen mjedisore (siguria e botës përreth) tek fëmijët ndodh jo vetëm në rrjedhën e ndërveprimit spontan me realitetin shoqëror dhe botën e jashtme, por edhe në procesin e prezantimit të qëllimshëm të fëmijës në realitetin shoqëror. në grupin parashkollor, prandaj Qendra e Sigurisë ka lojëra didaktike, albume tematike në tre drejtime:

Parandalimi i aksidenteve në komunikacion dhe studimi i rregullave të komunikacionit;

Formimi i aftësisë për t'u kujdesur për shëndetin e dikujt;

Parandalimi i sigurisë nga zjarri.

Qendra ka mjete mësimore "Ishujt e Shëndetit dhe Squishy", "Në Vendin e Shëndetit", "Të mirat dhe të këqijat e fenomeneve natyrore", "Shëndetshme", qëllimi i të cilave është rritja e kompetencës njohëse të fëmijëve për mundësitë e një mënyrë jetese e shëndetshme, shërim me barëra medicinale, përdorimi i mjeteve shtesë për parandalimin e ftohjes; duke zhvilluar te fëmijët aftësinë për t'u kujdesur për shëndetin e tyre. Në të ardhmen, krijimi i mjeteve ndihmëse didaktike në grup për të zhvilluar njohuritë e fëmijëve për sigurinë në ujë, në natyrë dhe në jetën e përditshme.

2. Duke marrë parasysh llojet e punës dhe format e organizimit të veprimtarisë së punës në moshën parashkollore të vjetër (ato janë para jush në ekran, Qendra për Zhvillimin Social dhe Komunikues ka krijuar kushte për edukimin e punës së fëmijëve (djem dhe vajza. ):

Organizimi i punës kolektive për pastrimin e një dhome grupi ose zonë.

Organizimi i punës me grupe të vogla fëmijësh.

Organizimi i detyrave të punës dhe puna me oficerët e detyrës.

Organizatat e punës së dorës.

Janë krijuar manuale didaktike ("Kubi i zgjedhjes", "Ishujt e detyrës") për organizimin e punës së fëmijëve (përcaktimi i numrit të pjesëmarrësve, lloji i veprimtarisë së punës, grupimi, shpërndarja e llojeve të punës, përcaktimi i llojit të detyrës dhe detyrave, të cilat paracakton natyrën e marrëdhënieve midis fëmijëve në procesin e punës së përbashkët Falë përdorimit të këtyre përfitimeve, vendoset baza themelore e aftësive të punës së fëmijëve, e cila formohet pikërisht në grupin e moshuar (në të ardhmen, këto aftësi dhe aftësi të zhvilluara janë përmirësuar vetëm, më kryesoret janë aftësitë:

Pranoni qëllimin e punës;

Zgjidhni temën e punës;

Parashikoni rezultatin e punës;

Planifikoni procesin e punës;

Zgjidhni pajisjet e nevojshme;

Përfundoni atë që keni filluar.

Për të krijuar një ide për punën e të rriturve, janë zhvilluar shumëllojshmëria e profesioneve, teknologjia moderne, makinat dhe mekanizmat e përfshirë në punën njerëzore dhe roli i tyre, albume tematike, një përzgjedhje prezantimesh për fëmijë dhe lojëra didaktike.

Në të ardhmen, krijimi i kushteve në grup që djemtë të punojnë me dru: goditje me çekan, sharrë, lyerje kur bëjnë lodra etj.

3. Zhvillimi social i individit kryhet në veprimtari. Aktivitetet e fëmijëve kryhen në forma të ndryshme të punës me fëmijë të përshtatshme për moshën, një vend të veçantë ndër të cilat zë loja si aktivitet më vete.

Duke analizuar klasifikimin e lojërave, karakteristikat dhe parakushtet e lojërave me role, ne organizuam një Qendër për lojëra me role të plota, e cila përqendron grupe objektesh dhe aksesorë për lojëra me role, të rekomanduara posaçërisht për të moshuarit. mosha parashkollore. Në Qendër, fëmijët e moshës parashkollore kanë mundësinë të organizojnë lojëra me role në fushat e mëposhtme:

Familja ("Shtëpi, familje");

- arsimi (“Kopshti”);

Shëndeti (“Ambulanca”, “Poliklinika”, “Spitali”);

Tregti (“Dyqan”);

Prodhimi (“Studio qepëse”);

Ndërtimi ("Ndërtimi", "Ndërtimi i një shtëpie");

Argëtim, vende publike ("Në kafene");

Udhëtarët ("Rreth botës");

Transporti ("Në rrugët e qytetit");

Temat ushtarake (“Rojet kufitare”, “Ne jemi oficerë të inteligjencës ushtarake”);

Sport ("Ne jemi atletë")

Qendra për Lojëra me Role ka krijuar një udhëzues didaktik, “Game Daisies”, i cili i ndihmon fëmijët të vendosin për zgjedhjen e një loje me role, një rol individual në një lojë të përbashkët dhe sendet dhe aksesorët e nevojshëm për lojën. Përpara lojës, fëmijët dhe partnerët e tyre zgjedhin rolet e tyre, vendosin fotografi të objekteve që do t'ju duhen në kamomil, përgatitin aksesorët e zgjedhur dhe zhvillojnë së bashku komplotin e lojës. Se. Fëmijët zhvillojnë aftësinë për të planifikuar dhe dizajnuar në mënyrë të pavarur lojëra të përbashkëta me role.

Socializimi pozitiv i fëmijëve parashkollorë, njohja e tyre me normat sociokulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit kryhet jo vetëm përmes organizimit të zhvillimit dhe edukimit të synuar, por edhe përmes socializimit të fëmijës në procesin e jetës.

Në fëmijëri, procesi i socializimit ndikohet shumë nga agjentët e socializimit, domethënë personat me të cilët fëmija ka ndërveprim të drejtpërdrejtë (familja, kopshti, shoqëria).

Një faktor i rëndësishëm në edukimin dhe zhvillimin e fëmijës, në përvetësimin e tij të përvojës sociale, është familja (si një nga institucionet e socializimit).

Një fëmijë në familje mëson të komunikojë, fiton përvojën e tij të parë sociale dhe mëson orientimin social. Kjo është arsyeja pse një nga detyrat kryesore të aktiviteteve tona është krijimi i një bashkëpunimi social të plotë në treshen "mësues-fëmijë-prindër". Njohja e prioritetit të edukimit familjar kërkon një qëndrim të ri ndaj familjes dhe forma të reja të punës me familje nga ana e institucionit parashkollor. Risia e marrëdhënieve të tilla përcaktohet nga konceptet e "bashkëpunimit" dhe "ndërveprimit".

Bashkëpunimi është komunikim “në kushte të barabarta”, ku askush nuk ka privilegjin të tregojë, kontrollojë apo vlerësojë. Prindërit bëhen pjesëmarrës aktivë në procesin arsimor dhe menaxhimin e institucionit parashkollor.

Kështu, një kusht i rëndësishëm për organizimin e veprimtarive edukative të orientuara nga shoqëria është jo vetëm ndërtimi kompetent i një mjedisi lëndor-hapësinor, por edhe partneriteti i një institucioni arsimor parashkollor dhe familjes, i cili bën të mundur përfshirjen e fëmijëve në kryerjen e gjërave reale. pjesëmarrja në projektet pedagogjike fëmijë-prind dhe transformimi i jetës reale. Prandaj, një kusht tjetër i rëndësishëm është organizimi i një sistemi integral pedagogjik, ndërtimi kompetent dhe pedagogjikisht i përshtatshëm i procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore së bashku me prindërit.

www.maam.ru

Fusha arsimore “Zhvillimi social dhe komunikativ”, në kuadër të zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Rëndësia: problemi i marrëdhënieve ndërpersonale midis parashkollorëve është shumë i rëndësishëm sot. Vëzhgimet e lojërave të përditshme të fëmijëve dhe komunikimi i tyre tregojnë se ka një nivel mjaft të lartë tensioni dhe konflikti në grup. Vështirësitë në komunikim midis parashkollorëve dhe njerëzve rreth tyre shoqërohen me: papjekurinë e formave të komunikimit të lidhura me moshën e këtyre fëmijëve; me moszhvillimin e komponentëve strukturorë të komunikimit; me një ritëm më të ngadaltë dhe origjinalitet cilësor të zhvillimit emocional dhe personal. Fëmijët modernë kanë vështirësi të mësojnë disa standarde morale; ata janë bërë më egoistë, kapriçioz, të llastuar dhe shpesh të pakontrollueshëm. Si rrjedhojë, manipulimi nga prindërit, vështirësitë në komunikim dhe ndërveprim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, kjo vjen si pasojë e një kompleksi problemesh socio-psikologjike (agresioni, ndrojtja, hiperaktiviteti, pasiviteti i fëmijës).

Duke analizuar problemet e parashkollorëve modernë, mund të veçojmë tiparet e mëposhtme veçoritë:

– vërehen ndryshime në zhvillimin moral, social dhe personal të fëmijëve, në sjelljen dhe komunikimin e tyre.

E gjithë sa më sipër na lejon të flasim për nevojën për të krijuar kushte në një institucion parashkollor për zhvillimin e aftësive sociale dhe komunikuese, duke ndërtuar punë të organizuar posaçërisht për formimin e aftësive të komunikimit dhe zhvillimin e aftësive të komunikimit shoqëror.

Aktualisht, një nga 5 fushat prioritare të veprimtarisë së një institucioni parashkollor (në përputhje me Standardin Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin) është zhvillimi social dhe komunikues i fëmijëve parashkollorë, organizimi dhe mbështetja metodologjike e veprimtarive edukative të orientuara nga shoqëria, si kusht. për zbatimin e rendit shoqëror të shoqërisë dhe familjes.

Qëllimi kryesor i këtij drejtimi është socializimi pozitiv i fëmijëve parashkollorë, njohja e tyre me normat sociokulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit, pasi mosha parashkollore është jashtëzakonisht e favorshme për zotërimin e aftësive komunikuese.

Duke kontaktuar bashkëmoshatarët, parashkollorët mësojnë të tregojnë vëmendje miqësore, simpati, ndjeshmëri, të koordinojnë veprimet e tyre për të arritur një rezultat të përbashkët dhe të marrin parasysh karakteristikat e partnerit të tyre. Bashkëpunimi ndërtohet mbi bazën e interesit të fëmijëve për njëri-tjetrin dhe në aktivitete të përbashkëta dhe shprehet në aftësinë për të ndërvepruar me vetëdije. Fëmijët e kësaj moshe janë veçanërisht të ndjeshëm ndaj fenomeneve gjuhësore; ata zhvillojnë një interes për të kuptuar përvojën e tyre të të folurit dhe zgjidhjen e problemeve komunikuese.

Termi "socializim" vjen nga fjala latine socialis - social, që do të thotë "procesi i asimilimit të një sistemi të caktuar njohurish, normash dhe vlerash kulturore që lejojnë një parashkollor në rritje të marrë pjesë aktive dhe me kompetencë në jetën e shoqërisë. ” Socializimi i një fëmije parashkollor- një fenomen i shumëanshëm që ndodh nën ndikimin e faktorëve të ndryshëm: trashëgimia, atmosfera në të cilën rritet fëmija, mjedisi që e rrethon, aktivitetet e tij, loja, vetënjohja dhe vetë-zhvillimi.

Zhvillimi social (socializimi) është procesi i asimilimit dhe zhvillimit të mëtejshëm nga një individ i përvojës socio-kulturore të nevojshme për përfshirjen e tij në sistemin e marrëdhënieve shoqërore, i cili përbëhet nga: aftësitë e punës; njohuri; normat, vlerat, traditat, rregullat; cilësitë shoqërore të një personi që lejojnë një person të ekzistojë rehat dhe efektivisht në shoqërinë e njerëzve të tjerë, zhvillimi i tolerancës në ndërgjegjen e prindërve, mësuesve dhe fëmijëve (toleranca ndaj stilit të jetës së njerëzve të tjerë, mendimet, sjelljet, vlerat, aftësia për të pranoni këndvështrimin e bashkëbiseduesit që ndryshon nga i ati).

Qëllimi kryesor i socializimit është të vendosë bazat e një qëndrimi të bazuar në vlera ndaj elementeve të kulturës shoqërore: tolerant - ndaj njerëzve të kombësive të ndryshme, vlerave të moshës dhe gjinisë, qëndrim i kujdesshëm dhe respektues ndaj vlerave të veta etnike dhe trashëgimisë. histori, humane – ndaj njerëzve, natyrës dhe botës përreth.

Qëllimi kryesor i mësuesve të kopshteve është të ndihmojnë fëmijët të hyjnë në botën moderne, e cila është komplekse, dinamike dhe e karakterizuar nga shumë dukuri negative. Teknologjia pedagogjike e zhvillimit social dhe personal të fëmijëve kryhet në faza:

Mbledhja e informacionit për karakteristikat individuale personale të nxënësve;

Planifikimi afatgjatë i punës me fëmijët për zhvillimin social dhe personal;

Punë sistematike me fëmijët për zhvillimin social dhe personal;

Korrigjimi i problemeve ekzistuese sociale dhe emocionale.

Objektivat e zhvillimit social dhe komunikues në përputhje me Standardet Federale të Arsimit Shtetëror të institucioneve arsimore parashkollore janë si më poshtë:

1. Krijoni kushte që fëmijët parashkollorë të përvetësojnë normat dhe vlerat e pranuara në shoqëri, duke përfshirë vlerat morale dhe etike.

2. Zhvilloni inteligjencën sociale dhe emocionale të fëmijëve, reagimin e tyre emocional, ndjeshmërinë, aftësitë e komunikimit miqësor dhe të ndërveprimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

3. Kontribuoni në zhvillimin e pavarësisë, fokusit dhe vetërregullimit të veprimeve të vetë fëmijëve.

4. Të formojë një qëndrim respektues dhe ndjenjën e përkatësisë ndaj familjes dhe komunitetit të fëmijëve dhe të rriturve në ekip, qëndrime pozitive ndaj llojeve të ndryshme të punës dhe krijimtarisë.

5. Të formojë tek fëmijët bazat e sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqërinë dhe natyrën; gatishmëria për të bashkëpunuar me bashkëmoshatarët.

A.V. Mudrik identifikon tre grupe detyrash që zgjidhen në fazën e socializimit: natyrore-kulturore, socio-kulturore, socio-psikologjike.

Parimet për zgjedhjen e përmbajtjes së zhvillimit social dhe komunikues të fëmijëve:

1. Parimi i shkencës.

2. Parimi i parashikueshmërisë.

3. Parimi i konsistencës dhe koncentricitetit.

4. Parimi sistematik.

5. Parimi i integrueshmërisë.

6. Parimi i konformitetit kulturor dhe rajonalizmit.

7. Parimi i “dialogut të kulturave”.

N.F. Talshchina vëren se nga lindja deri në shtatë vjet, zhvillimi social dhe personal nuk mund të kryhet në mënyrë të pavarur; është e nevojshme të ndikohet me qëllim, duke krijuar kushte psikologjike.

1. Përdorimi i teknologjive arsimore të kursimit të shëndetit në praktikën e institucioneve arsimore parashkollore.

2. Zbatimi i programit të arsimit të përgjithshëm:

Pasurimi i mjedisit lëndor-hapësinor, mbushja e të cilit i jep fëmijës një mundësi për vetë-zhvillim:

Parimet e organizimit të mjedisit lëndor-hapësinor:

Hapja;

Zonim fleksibël;

Stabiliteti - dinamizmi;

Multifunksionaliteti;

Qasja gjinore.

Mjedisi i zhvillimit të lëndës zgjidhet duke marrë parasysh parimin e integrimit të fushave arsimore.

Të gjithë përbërësit e mjedisit të zhvillimit të lëndës duhet të jenë:

Të lidhura me njëri-tjetrin në përmbajtje, shkallë, dizajn artistik;

Përfshini një sërë objektesh, objekte të realitetit shoqëror;

Merrni parasysh parimin e një modeli edukimi të orientuar nga personaliteti, tiparet e zhvillimit hap pas hapi të aktiviteteve të lojës së fëmijëve;

Ai duhet të plotësojë disa kërkesa: kjo është, para së gjithash, liria e fëmijës për të arritur temën, komplotin e lojës, lodra të caktuara, vendin dhe kohën e lojës.

3. Sigurimi i komoditetit psikologjik të fëmijës në një institucion arsimor për ruajtjen e shëndetit fizik dhe mendor; ky kusht është një komponent i rëndësishëm i arsimit cilësor në përgjithësi.

4. Kusht i rëndësishëm është profesionalizmi i lartë i edukatorëve dhe specialistëve parashkollorë, rritja e kompetencës profesionale të mësuesve në fushën e zhvillimit social dhe personal.

5. Organizimi i një sistemi integral pedagogjik, ndërtimi kompetent dhe pedagogjikisht i përshtatshëm i procesit arsimor. Zhvillimi social i individit kryhet në veprimtari. Sipas kërkesave të reja të shtetit federal, modelet kryesore për organizimin e procesit arsimor janë aktivitetet e përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve dhe aktivitetet e pavarura.

6. Kopshti sot konsiderohet si një sistem i hapur arsimor.Detyra e tij është të tërheqë vëmendjen e shoqërisë (qytetit, rrethit) tek fëmijët, kopshti, problemet e saj në zhvillimin e arsimit dhe shkencës, sipërmarrësve dhe organizatave të tjera. Institucioni arsimor parashkollor gjatë gjithë veprimtarisë së tij duhet të bashkëpunojë aktivisht me strukturat administrative, median, institucionet kulturore, mjekësinë dhe sportin. Një partneritet i tillë social ndihmon për të arritur një hapësirë të unifikuar arsimore.

7. Në fëmijëri, procesi i socializimit ndikohet shumë nga agjentët e socializimit, pra personat me të cilët fëmija ka ndërveprim të drejtpërdrejtë. Ato mund të jenë:

Familja (prindër ose persona që kujdesen dhe komunikojnë vazhdimisht me fëmijën, vëllezërit ose motrat);

kopshti i fëmijëve (kryesisht mësuesit);

Shoqëria (bashkëmoshatarët, miqtë).

Kështu, zhvillimi socio-komunikues është problemi kryesor në pedagogji. Rëndësia e tij po rritet në kushtet moderne për shkak të veçorive të mjedisit social të fëmijës, në të cilin shpesh mungon vëmendja, mirësia dhe kultura e të folurit në marrëdhëniet njerëzore. Si pjesë e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, në përmbajtjen e veprimtarive edukative në institucionet parashkollore, më shumë vëmendje i kushtohet arritjes së qëllimeve dhe zgjidhjes së problemeve të zhvillimit social dhe komunikues. Ky është një proces i qëllimshëm i njohjes së fëmijës me vlerat morale të njerëzimit dhe të një shoqërie të caktuar, si proces gjatë të cilit fëmija mëson vlerat, traditat dhe kulturën e shoqërisë në të cilën do të jetojë.

www.maam.ru

Punëtori për mësuesit parashkollorë "Zhvillimi social dhe komunikues i fëmijëve parashkollorë në dritën e standardit federal arsimor shtetëror për arsimin"

Punëtori për mësuesit parashkollorë

Tema: Zhvillimi social dhe komunikues i fëmijëve parashkollorë në dritën e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin

Kohëzgjatja: 40 minuta

shënim

Ky seminar synon:

Për specialistët e rinj: studimi i përmbajtjes së zhvillimit social dhe komunikues të fëmijëve parashkollorë si një nga fushat arsimore në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin;

Për mësuesit praktikantë: përsëritje dhe konsolidim i përmbajtjes së punës në këtë fushë.

Qëllimi: rritja e kompetencës së mësuesve të kopshtit MADOU "Pchelka" f. Karmaskaly në fushën e njohjes së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor, për të ndihmuar në përmirësimin e cilësisë së procesit arsimor.

Metoda dhe teknika: bashkëbisedim, diskutim, slide show, edukim fizik, lojë biznesi, relaksim (video).

Puna paraprake:

Përzgjedhja dhe studimi i rregulloreve, literaturës metodologjike,

Organizimi i një ekspozite të literaturës metodologjike në dhomën metodologjike;

Konsultimet për mësuesit për këtë temë.

Rezultatet e pritura:

Niveli i kompetencës profesionale të edukatorëve dhe mësuesve në fushën e zhvillimit social dhe komunikues të nxënësve do të rritet në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor, i cili, nga ana tjetër, do të ndihmojë në përmirësimin e cilësisë së arsimit parashkollor.

Ecuria e seminarit

pershendetje.

Tema e seminarit. (Rrëshqitja 1).

Rëndësia (Rrëshqitja 2).

Qëllimi dhe objektivat e zhvillimit social dhe komunikues të fëmijëve parashkollorë (Slides 3, 4).

bashkëbisedim. Së pari do të përcaktojmë drejtimet kryesore të punës për zbatimin e fushës arsimore “Zhvillimi social dhe komunikues”. (Rrëshqitja 5).

Cilat lloje të aktiviteteve të fëmijëve përcaktohen nga Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin? (Rrëshqitja 6). (Diskutim) .

Cilat forma të punës sipas llojit të aktivitetit të caktuar mund të përdoren në punë? (Shtojca 1 e abstraktit). (Diskutim) .

Cilat kushte janë të nevojshme për zbatimin e suksesshëm të zhvillimit socio-komunikues? (Slides 7, 8). (Diskutim) .

Sipas kërkesave të standardit, ne duhet të marrim parasysh format dhe metodat efektive të mbështetjes së iniciativës së fëmijëve. Çfarë formash mund të jenë këto? (Rrëshqitje 9). (Diskutim) .

Lloji kryesor i aktivitetit të fëmijëve që kontribuon në socializimin dhe komunikimin e fëmijës është aktiviteti i lojës. Ka shumë klasifikime të lojërave. Le të kujtojmë klasifikimin e lojërave sipas S. L. Novoselova dhe E. V. Zvorygina (Rrëshqitje 11). (Diskutim) .

Metoda komplekse e drejtimit të lojës së këtyre autorëve përfshin

Sigurimi i kushteve pedagogjike për zhvillimin e lojës,

Mbështetje pedagogjike për lojërat amatore. (Rrëshqitje 12).

Çfarë lloje lojërash mbani mend? (Shtojca 1 e abstraktit). (Diskutim) .

Fusha tjetër e punës është edukimi patriotik (Slide 13).

Komponentët e edukimit patriotik (Slide 14).

Le të kujtojmë parimet e punës për edukimin atdhetar (Slide 15). (Diskutim) .

Çfarë kushtesh duhet të krijohen në një grup për edukimin patriotik? (Rrëshqitja 16). (Diskutim) .

Formimi i themeleve të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqërinë dhe natyrën. Detyrat për formimin e sigurisë së jetës. (Rrëshqitje 17).

Çfarë detyrash vendosen kur formohen bazat për sigurinë e jetës së fëmijëve? (Rrëshqitja 18). (Diskutim) .

Cilat janë fushat e punës në sigurinë e jetës? (Rrëshqitje 19). (Diskutim) .

Parimet bazë të punës për zhvillimin e aftësive të sjelljes së sigurt te fëmijët (Slide 20).

Edukimi i punës. Objektivat e edukimit të punës (Slide 21)

Le të kujtojmë llojet e punës, format e organizimit të punës, llojet e organizimit të veprimtarisë së punës (Slide 22). (Diskutim) .

Minuta e edukimit fizik. Do t'u kërkoj të gjithëve të ngrihen dhe të shtrihen pak. Le t'i bëjmë njëri-tjetrit një masazh gjallërues. Ndahemi në çifte. Njëri prej dysheve qëndron me shpinë nga tjetri, ai është "pacienti". E dyta është një "terapist masazhi". "Terapisti i masazhit" godet kokën, shpatullat dhe shpinën e "pacientit". Pastaj ai fillon të përkëdhel: supet, shpinën, krahët, stomakun, ijet, këmbët. Partnerët ndryshojnë rolet dhe përsërisin veprimet. Buzëqeshni njëri-tjetrin, falënderoni njëri-tjetrin dhe uluni.

Lojë biznesi "Lodra për një lojë me histori"

Qëllimi: Të identifikohet cilësia e njohurive të mësuesve në përzgjedhjen e materialeve dhe pajisjeve të lojërave për lojëra me role në çdo fazë moshe.

Atributet e lojës: dekorimi i dyqanit Bota e Fëmijëve LUKOMORYE

Departamentet e lodrave:

Makina lodër

Shtëpi kukullash

Departamenti i kukullave

Shumëllojshmëri materialesh

Kafshët e vogla qesharake.

Përshkrimi i lojës:

Është e vështirë të imagjinohet bota e një fëmije modern pa lodra. Le të imagjinojmë se jemi në departamentin e lodrave të botës së fëmijëve "Lukomorye" dhe të shohim nga afër lodrat që presin klientët në rafte.

Këtu është departamenti i kukullave. Këtu: kukulla të vogla dhe të mëdha; me sy mbyllur dhe me të vizatuar; "duke folur" dhe "ecur"; fëmijë - vajza të zhveshura dhe të veshura me zgjuarsi; “Kësulkuqe”, “Aibolit”, kukulla Barbi etj.

Dhe sa kafshë të ndryshme ka - arinj pelushi dhe plastikë, lepuj, qen, majmunë. Aty pranë në banak ka një shtëpi kukullash - enët, një sobë, një makinë larëse, mobilje kukullash. Dhe pastaj - makina lodrash: modele ekzakte të vogla të Mercedes, Limuzine, kamionë druri, të ngjashëm me ato reale vetëm në termat më të përgjithshëm. Dhe këtu është vetëm një timon në një stendë. Dhe ky është një larmi materialesh objekti që në fakt nuk mund të quhen lodra.

1. Zgjidhni ndonjë lodër dhe analizoni përshtatshmërinë e saj për këtë grupmoshë.

2. Krijo një algoritëm për perceptimin adekuat të fëmijës për një lodër specifike; ndikimin e tij pedagogjik, psikologjik dhe estetik në zhvillimin e fëmijës në kontekstin e procesit edukativo-arsimor.

Vëzhgimi dhe analiza e një loje biznesi

1. Rëndësia e temës së zgjedhur për diskutim.

2. Njohuritë e mësuesve në përzgjedhjen e materialeve dhe pajisjeve të lojërave.

3. Reflektimi i pjesëmarrësve të lojës.

4. Zgjidhje në përputhje me objektivat e lojës së biznesit.

Relaksimi. Video "Sa e bukur është kjo botë."

Seminari ka përfunduar. I falënderoj të gjithë për pjesëmarrjen e tyre aktive.

Shtojca e përmbledhjes së seminarit

Aktivitetet e fëmijëve në procesin arsimor

(llojet e aktiviteteve, format e punës)

Nr. Veprimtari Format e punës

1. Aktiviteti i lojës është një formë e aktivitetit të fëmijës, që synon jo rezultatin, por procesin e veprimit dhe metodat e zbatimit dhe karakterizohet nga pranimi nga fëmija i një pozicioni të kushtëzuar (në krahasim me jetën e tij reale).

Lojëra krijuese:

Regjisor (bazuar në përmbajtje të gatshme të propozuar nga të rriturit; bazuar në vepra letrare; me komplote të shpikura në mënyrë të pavarur nga fëmijët);

Loj me role;

Lojëra dramatike;

Teatrale;

Lojëra me materiale ndërtimi

Lojëra fantazi,

Lojëra me skicë improvizuese.

Lojëra me rregulla:

didaktike,

Celular (sipas shkallës së lëvizshmërisë, nga lëvizjet mbizotëruese, sipas objekteve, etj.);

Zhvillimore;

Muzikor;

Kompjuter (bazuar në komplotet e veprave artistike, edukative).

2. Veprimtaria njohëse dhe kërkimore është një formë e veprimtarisë së fëmijëve që synon të mësojë vetitë dhe lidhjet e objekteve dhe fenomeneve, të zotërojë metodat e njohjes, të kontribuojë në formimin e një tabloje holistik të botës.

Eksperimentim, hulumtim, modelim:

Zëvendësimi;

Hartimi i modeleve;

Aktivitete duke përdorur modele;

Nga natyra e modeleve (subjekt, simbolik, mendor).

3. Aktiviteti komunikues është një formë e veprimtarisë së fëmijës që synon ndërveprimin me një person tjetër si subjekt, një partner potencial komunikimi.

Format e komunikimit me të rriturit:

Biznesi i situatës,

Biznes jo-situacional,

Ekstra-situacionale-personale.

Format e komunikimit me bashkëmoshatarët:

Emocional-praktik,

Biznes jo-situacional,

Situata dhe biznesi.

Komunikimi dhe ndërveprimi konstruktiv me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, të folurit gojor si mjeti kryesor i komunikimit.

4. Aktiviteti motorik është një formë e aktivitetit të fëmijës që i lejon atij të zgjidhë problemet motorike përmes zbatimit të funksionit motorik

Gjimnastikë:

Lëvizjet bazë (ecje, vrapim, hedhje, kërcim, ngjitje, ekuilibër);

Ushtrime me stërvitje;

Ushtrime kërcimi;

Me elemente të lojërave sportive.

E luajtshme;

Me elemente sportive.

Turizmi më i thjeshtë.

Hipur me skuter, sajë, biçikletë, ski, etj.

5. Vetëshërbimi dhe elementet e punës shtëpiake janë një formë e veprimtarisë së fëmijës që kërkon përpjekje për të kënaqur nevojat fiziologjike dhe morale dhe sjell një rezultat konkret që mund të shihet/prek/ndihet vetëshërbimi;

Punët shtëpiake;

Puna në natyrë;

Puna manuale

6. Aktiviteti pamor është një formë e veprimtarisë së fëmijës, si rezultat i së cilës krijohet një produkt material ose ideal.Vizatim, skulpturë, aplikim

7. Ndërtimi nga materiale të ndryshme është një formë e veprimtarisë së fëmijëve që zhvillon të menduarit hapësinor, formon aftësinë për të parashikuar një rezultat të ardhshëm, ofron një mundësi për zhvillimin e krijimtarisë dhe pasuron të folurit Ndërtimi:

Nga materialet e ndërtimit;

Nga kutitë, bobinat dhe materialet e tjera të mbeturinave;

Bërë nga material natyral.

Punë artistike:

Aplikacion,

Konstruksion letre.

8. Aktiviteti muzikor është një formë e veprimtarisë së fëmijës që i jep atij mundësinë të zgjedhë pozicionet që janë më të afërta dhe më të suksesshme në zbatim: dëgjues, interpretues, kompozitor Perceptimi i muzikës.

Performanca (vokale, instrumentale):

Lëvizjet muzikore dhe ritmike,

Luajtja e instrumenteve muzikore të fëmijëve.

Kreativiteti (vokal, instrumental):

Lëvizjet muzikore dhe ritmike,

Duke luajtur instrumente muzikore.

9. Perceptimi i fiksionit dhe folklorit është një formë e veprimtarisë së fëmijës që nuk përfshin soditje pasive, por veprimtari që mishërohet në ndihmën e brendshme, ndjeshmërinë me personazhet, në transferimin imagjinar të ngjarjeve tek vetja, në "veprim mendor". që rezulton në efektin e pranisë personale, pjesëmarrjes personale në ngjarje Lexim (dëgjim);

Diskutim (arsyetim);

Rrëfim (ritregim, dekalamim;

Ç'mësimin;

Biseda situative

Skedarët e bashkangjitur:

	prezentacija-soc-kom-razvitija_9og6u.ppt \| 1690.5 KB \| Shkarkime: 187

www.maam.ru

Përmbledhje e një mësimi mbi zhvillimin komunikues të fëmijëve parashkollorë.

Tema: "Ditelindje me miq"

Qëllimi është promovimi i zhvillimit personal, komunikues dhe emocional të fëmijëve.

Zhvillimi i anës dinamike të komunikimit: lehtësia e kontaktit, iniciativa, gatishmëria për të komunikuar;
Zhvillimi i ndjeshmërisë, simpatisë për partnerin, emocionalitetit dhe shprehjes së mjeteve joverbale të komunikimit;
Zhvillimi i një sensi pozitiv të vetvetes, i cili shoqërohet me një gjendje çlirimi, vetëbesim, ndjenjën e mirëqenies së tij emocionale, rëndësinë e dikujt në ekipin e fëmijëve dhe formoi vetëvlerësim pozitiv.
Zhvillimi i koncepteve elementare hapësinore, sensi i ritmit, koordinimi motorik.

Pajisjet: piano, magnetofon, regjistrime audio, top, karta për dhurata për fëmijë, fishekzjarre.

PËRPARIMI I KLASËS

edukatorja: Të gjithë miqtë e mi tani

Ju thirrëm në kopshtin tonë. PËRSHËNDETJE!

Nëse keni ardhur këtu, mos u ulni.

Të gjithë do të këndojmë, luajmë dhe kërcejmë së bashku!

Tani le të përshëndesim njëri-tjetrin.

Reb. Ne jemi djem qesharak! Ne jetojmë së bashku në harmoni

Dhe ne kërcejmë dhe këndojmë. Ne e duam muzikën dhe të qeshurën - grupi ynë është më i miri!

edukator: Djema, a ju pëlqejnë pushimet e lumtura?

Unë gjithashtu. Sot nuk do të kemi një aktivitet të zakonshëm - ju dhe unë do të marrim pjesë në një festë. Unë sugjeroj të fillojmë me një këngë gazmore, të këndshme, le të qëndrojmë në një rreth.

Kënga "Miqësia e fortë"

edukatorja: Imagjinoni që jeni të ftuar në një festë ditëlindjeje ku ka shumë fëmijë, por jo të gjithë e njohin njëri-tjetrin. Le të ulemi në tapet tani, por që secili prej nesh të shohë të gjithë djemtë e tjerë.

Dhe tani, për t'u siguruar që askush të mos fshihet dhe unë t'i shoh të gjithë, dhe të gjithë të më shohin mua, të gjithë le t'i përshëndesin të gjithëve me sytë e tyre. Fillimisht do të filloj, kur t'i përshëndes të gjithëve, fqinji im do të fillojë të përshëndesë (mësuesja, duke parë në sytë e çdo fëmije, i tund me kokë kur ai i ka thënë përshëndetje të gjithëve, prek supin e fqinjit, etj. )

edukatori: Mirë, por ne ende duhet të zbulojmë emrat e miqve të rinj, për këtë do të luajmë lojën "Emri i tenderit".

Mos harroni se sa me dashuri ju thërrasin në shtëpi. Ne do t'i hedhim një top njëri-tjetrit dhe ai të cilit i është hedhur topi thërret emrin e tij të dashur. Përveç kësaj, është e rëndësishme të mbani mend se kush jua hodhi topin.

Kur të gjithë thonë emrat e tyre, topi do të shkojë në drejtim të kundërt. Duhet të përpiqeni të mos e përzieni dhe t'ia hidhni topin atij që jua hodhi herën e parë, dhe gjithashtu të thoni emrin e tij të dashur.

Kënga "Lyublyuka"

Edukatori: Dhe tani... Do të shkojmë për një shëtitje - zgjidhni një mik!

Lojë komunikuese - kërcim "Ftesë".

Për pjesën e parë të muzikës, një fëmijë - shoferi - ecën në gishtat e këmbëve. Me përfundimin e pjesës së parë, ai ndalet pranë fëmijës me të cilin dëshiron të kërcejë. Fëmijët dalin në një rreth, duke mbajtur duart si një varkë.

Gjatë pjesës së dytë të muzikës, fëmijët rrotullohen në çifte. Për të përsëritur pjesën 1, fëmijët që kërcenin në një rreth ecin përreth dhe zgjedhin miqtë. Gjatë pjesës së dytë të muzikës tashmë 2 çifte kërcejnë në rreth. Loja-vallja përsëritet derisa të gjithë fëmijët të jenë në çift në një rreth.

Edukatorja: Pra, ju dhe unë kemi gjetur miq dhe tani do të festojmë ditëlindjen tonë. Dhe nëse është ditëlindja jonë, a duhet ta japim?...

Fëmijët: Dhurata!

edukatorja: Cilit prej jush i pëlqen të marrë dhurata? Kush do ta japë? Tani do të luajmë një lojë që do t'ju lejojë të merrni dhe të jepni dhurata.

Le të imagjinojmë se mund t'i bëjmë një dhuratë fqinjit tonë. Shikojeni me kujdes dhe mendoni se çfarë dhuratë do të donte të merrte dhe zgjidhni atë për veten tuaj.

Tani le të marrim me radhë "Duke i dhënë njëri-tjetrit dhurata". Dhe ai që merr dhuratën nuk harron të të falënderojë.

Në fund, mund të pyesni se çfarë dhuratë u pëlqeu dhe çfarë ishte më e këndshme - dhënia apo marrja?

edukatorja: Ju pëlqeu të ishit djali i ditëlindjes dhe të merrnit urime? Mirë, tani i ftoj të gjithë të luajnë lojën argëtuese "Velcro".

Të gjithë fëmijët lëvizin, vrapojnë ose kërcejnë nëpër dhomë me muzikë të shpejtë. Pasi muzika pushon së tingulli, fëmija Velcro thotë fjalët:

"Unë jam një shkop ngjitës, dua të të kap!"

Pas kësaj, Velcro fillon të njollosë fëmijët, të cilët ngrijnë në vend dhe qëndrojnë deri në fund të lojës. Një fëmijë tjetër, "Velcro", zgjidhet për të përsëritur lojën. Loja përsëritet 2-3 herë.

Edukatori: U argëtuat shumë dhe tani uluni në tapet. Qilima ku jeni ulur nuk është e thjeshtë, por magjike - një "qilim fluturues". Uluni rehat, mbani duart dhe mbyllni sytë (muzika po luhet). Imagjinoni që po ngrihemi lart në re, edhe më lart, më lart se retë, duke fluturuar, tapeti që lëkundet.

Mbajini duart më fort. Ne të gjithë marrim frymë lehtë, në mënyrë të barabartë, thellë. Frymë e thellë, frymë e gjatë.

Është mirë që ne të fluturojmë të kapur për dore, por tapeti zhytet më poshtë, më poshtë. Ne jemi gati të zbarkojmë!

Nënat, baballarët dhe miqtë tanë tashmë na presin! Hora!

Zbarkuam shëndoshë e mirë. Hapi sytë. E mahnitshme! Dhe tani ju ftoj të merrni me mend gjëegjëzën:

Kush janë ata? Ku? E kujt? Rrjedhat e zeza rrjedhin:

Së bashku, pika të vogla ndërtojnë një shtëpi për veten e tyre në një hummock.

Fëmijët: Milingonat.

Edukatorja: Ashtu është, bravo!!! Dhe tani do të këndojmë një këngë të mrekullueshme për një milingonë.

Kënga “Për mua dhe milingonën” (f/m).

edukatorja: Ne dhamë dhurata, u argëtuam dhe tani propozoj të organizojmë një disko festive dhe vallëzim.

Vallëzimi "Ne u grindëm - u shpikëm" (f/m)

edukatorja: Dhe tani do të organizojmë një shfaqje festive fishekzjarre me ju. Hiqni fishekzjarrët dhe, me urdhër, hidhini lart. Një, dy, tre - fishekzjarre - zjarr!

Fëmijët hedhin fishekzjarre nën muzikën e "Barbariki - Friends" (f/m).

edukatorja: Më thuaj, cili është humori juaj tani?

Çfarë ju pëlqeu më shumë në mësim?

(përgjigjet e fëmijëve)

Edukatori: Dhe tani, djema, le t'i dhurojmë njëri-tjetrit buzëqeshjet tona të mrekullueshme, të bukura dhe të sjellshme, në mënyrë që miqtë tanë të ndjejnë edhe një herë ngrohtësinë e mikut të tyre.

Lamtumirë - çdo fëmijë i "fryn" një lamtumire nga pëllëmba e dorës personit që dëshiron në rreth, i cili e kap atë dhe "i fryn" tjetrit.

Bibliografi:

Chernetskaya L.V. Zhvillimi i aftësive të komunikimit tek parashkollorët Rostov-on-Don: Phoenix, 2005.
Shirokova G. A., Zhadko E. G. Punëtoria e një psikologu të fëmijëve / Seria "Punëtori psikologjike". - Rostov-on-Don: Phoenix, 2005.
Dobina N. I. Zhvillimi i personalitetit të një fëmije në kopshtin e fëmijëve - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 2009.

Rrokullisuni DHE THIHNI PËRSHËNDETJE!

Pjesëmarrësit shtrihen në dyshekë. Të shtrirë në shpinë, formoni një rreth në mënyrë që duart e tyre të jenë në qendër. Të gjithë këndojnë një këngë së bashku dhe secili pjesëmarrës rrokulliset në anën e tij (ose ndihmohet për ta bërë këtë) dhe zgjat te fqinji i tij, i cili gjithashtu kthehet në drejtimin e tij dhe ata përshëndesin njëri-tjetrin me një prekje. Pas kësaj, të gjithë rrotullohen në anën tjetër për t'i "përshëndetur" një fqinji tjetër. Pas përfundimit të këngës, pjesëmarrësit ndryshojnë vendet dhe loja vazhdon me partnerë të rinj.

E rëndësishme: Në disa grupe, është e nevojshme të bini dakord për drejtimin e kthesës për secilin pjesëmarrës përpara se të fillojë loja. Udhëheqësit mund t'i duhet të ngadalësojë ose përshpejtojë ritmin e këngës në varësi të asaj se sa shpejt pjesëmarrësit janë në gjendje të përshëndesin njëri-tjetrin.

"Djegësit"

Fëmijët, të kapur për dore, bëhen çifte njëri pas tjetrit. Shoferi qëndron përpara, në një distancë prej 3-4 metrash. Sapo djemtë mbarojnë fjalinë, dyshja e parë ndan duart dhe vrapon përpara për t'u lidhur përsëri përtej vijës, ku shoferi nuk mund ta kap më.

Ai duhet të kapë një nga djemtë, përndryshe do t'i duhet të vozisë përsëri. Shoferi çiftëzohet pas të gjithëve me fëmijën që kapi.

Tjetri i kësaj çifti bëhet shofer.

Anash, anash, mos shkoni zbathur!

Shkoni me këpucët dhe mbështillni putrat tuaja të vogla.

Nëse vesh këpucë, ujqërit nuk do ta gjejnë lepurin,

Ariu nuk do t'ju gjejë! Dilni, do digjeni!

"Vend bosh"

Fëmijët e të gjitha moshave luajnë "Vend bosh" (në mënyrë të pavarur), nga 6 deri në 15 persona.

Përshkrimi: Lojtarët, përveç shoferit, qëndrojnë në një rreth, shoferi qëndron prapa rrethit. Të gjithë i vendosin duart pas shpine ose thjesht i ulin ato. Shoferi ecën rreth rrethit dhe prek dikë, duke i prekur shpinën ose krahët.

Kjo do të thotë se ai e sfidon këtë lojtar në një garë. Pasi ka prekur, shoferi vrapon në çdo drejtim rreth rrethit, dhe personi i thirrur vrapon në drejtim të kundërt rreth rrethit.

Pasi janë takuar, ata ose thjesht ecin rreth njëri-tjetrit ose përshëndesin njëri-tjetrin (duke u përkulur, përkulur, etj.) dhe vazhdojnë të vrapojnë më shpejt në një rreth për të zënë vendin e lirë. Kush e merr, qëndron aty, dhe ai që ka mbetur pa vend bëhet shofer.

1. Shoferi nuk ka të drejtë të godasë personin që thirret. Ai vetëm mund ta prekë atë.

2. Shoferi mund të fillojë menjëherë të vrapojë në një drejtim ose në një tjetër. I thirruri e shikon dhe, sapo e sheh se në çfarë drejtimi po vrapon, nxiton në drejtim të kundërt në një rreth.

3. Kur takohen kryejnë detyra të ndryshme (me marrëveshje).

Lojë kërcimi "Deti shqetësohet një herë"

Pajisjet e lojërave: një disk në të cilin regjistrohet muzikë e këndshme melodike.

Rregullat e lojës: zgjidhni një udhëheqës. Të gjithë pjesëmarrësit e tjerë në lojë rrotullohen dhe kryejnë lëvizje të qetë kërcimi. Pasi mësuesi tha fjalët “Deti shqetëson një herë, deti shqetëson dy herë, deti shqetëson tre.

Figura deti, ngrini!” shoqërimi muzikor ndalon papritur dhe fëmijët duhet të ngrijnë në vend. Udhëheqësi ka për detyrë të gjejë dhe lokalizojë ata që lëvizin.

"Karusel"

Lojtarët qëndrojnë në një rreth. Ka një litar të shtrirë në tokë, duke formuar një unazë (skajet e litarit janë të lidhura). Djemtë e marrin atë nga toka dhe, duke e mbajtur me dorën e djathtë (ose të majtë), ecin në një rreth duke thënë:

Mezi, mezi, mezi rrotullohej karuseli,

Dhe pastaj përreth, përreth, përreth, të gjithë vrapojnë, vrapojnë, vrapojnë.

Fëmijët në fillim lëvizin ngadalë dhe pas fjalëve "vrap" vrapojnë. Me urdhër të udhëheqësit "Kthehu!" marrin shpejt litarin me dorën tjetër dhe vrapojnë në drejtim të kundërt.

Hesht, hesht, mos e shkruaj! Ndaloni karuselin.

Një dhe dy, një dhe dy, loja mbaroi!

Lëvizja e karuselit ngadalësohet gradualisht dhe ndalet me fjalët e fundit. Lojtarët e vendosin litarin në tokë dhe vrapojnë rreth fushës.

Vizitoni diellin.

Bëhuni gati për t'u ngrohur, le të shkojmë të vizitojmë diellin dhe të gjejmë miqtë tanë.

Dielli ka dalë dhe ju fton të bëni një shëtitje.

Sa bukur është që ne të ecim bashkë me diellin... (duke ecur)

Do të kthehemi në kuaj, do të nxitojmë përgjatë rrugës.

Hop - hop, argëtohu, goditi me thundrën tënde, mos u vjen keq. (galop)

Dielli po shkëlqen në qiell, fëmijët tanë po ecin (duke ecur)

Një re ecën nëpër qiell, reja mbulon diellin.

Do ikim nga shiu do nxitojmë të fshihemi.(duke vrapuar si gjarpër)

Të gjithë vrapojmë pas meje si gjarpër, nuk kemi frikë nga shiu i keq.

Reja mbuloi diellin, dielli nuk duket më,

Ejani fëmijë, përgjatë shtegut, le të kërkojmë diellin (duke ecur njëri pas tjetrit)

Tani pulat jane merzitur, po behen gati te ikin.(duke ecur ne gishta)

Duhet të shkojmë në diell, duhet të gjejmë diellin. (duke ecur me taka)

Përpara rrugës, duhet të freskoheni, të hani pak kokërr dhe të dilni në rrugë.

U përkul, u përkul (përkul përpara)

Ata goditën dhe u ngritën së bashku. Një - dy - përkulem (anim)

Tre - katër - u drejtuan. Pulat shkuan te lepurushi dhe e gjetën në kopsht (duke ecur)

Lepuri gërvishti shtratin e kopshtit dhe mbolli karota.

Ai u ul dhe u ngrit në këmbë, duke vënë fara në brazdë.

Një ose dy herë - u ula, vura farat në brazdë. (uluni, prekni dyshemenë me duar)

Të gjithë duhet t'i drejtohemi iriqit për të kërkuar rrugën drejt diellit.

Iriqi u tregoi rrugën, Lepuri ishte i pari që kërceu (duke kërcyer)

Kërce - kërce lart, larg nga maja.

Do të pushojmë pak, pastaj do të fillojmë të kërcejmë përsëri. (duke ecur në vend)

Muaji mori të gjithë miqtë e mi, tregoi shtëpinë e diellit.

Miqtë zgjuan diellin, e lanë të pastër.

Dielli filloi të shkëlqejë dhe të ngrohet me rrezet e tij.

Rreze lart, rreze poshtë - mos jini dembel për të marrë frymë. (ushtrime të frymëmarrjes)

Dielli po shkëlqen përsëri, fëmijët tanë po ecin (duke ecur me qetësi)

Ata ecin së bashku të gëzuar dhe nuk lodhen fare.

Përralla ka mbaruar dhe të gjithë duhet të shkojmë në shtëpi.

Dhe tani fëmijët filluan të ecin së bashku për mëngjes.

vemje

Këmbët e saj janë në këpucët e saj.

(gishtat e njërës dorë, pastaj dora tjetër lëviz nëpër tryezë)

Një gojë, një hundë dhe dy sy

(vizatoni një gojë, hundë, sy në tavolinë ose në ajër)

Dhe një kokë e madhe

(vizatoni një rreth të madh me gishtat në tavolinë ose në ajër)

E verdha, jeshile, e kuqe, blu,

Ju jeni gjithmonë të bukur me një buzëqeshje!

(përplas duart)

Burimi nsportal.ru

Zhvillimi social dhe komunikativ

Fusha arsimore "Zhvillimi social dhe komunikues"

Zhvillimi social dhe komunikativ i fëmijëve është një nga problemet më të rëndësishme të pedagogjisë. Rëndësia e tij po rritet në kushtet moderne për shkak të veçorive të mjedisit shoqëror të fëmijës, në të cilin shpesh mungon sjelljet e mira, mirësia, vullneti i mirë dhe kultura e të folurit në marrëdhëniet e njerëzve. Diapozitivat para jush nxjerrin në pah kontradiktat e mjedisit modern sociokulturor. Rrjedhimisht, në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në përmbajtjen e veprimtarive arsimore të institucioneve parashkollore, vëmendje më e kujdesshme duhet t'i kushtohet arritjes së qëllimeve dhe zgjidhjes së problemeve të zhvillimit shoqëror dhe komunikues.

Qëllimi: socializimi pozitiv i fëmijëve parashkollorë, njohja e fëmijëve me normat sociokulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit.

Zhvillimi social dhe komunikativ ka për qëllim:

· përvetësimi i normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri, duke përfshirë vlerat morale dhe etike;

· zhvillimi i komunikimit dhe ndërveprimit të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;

· formimi i pavarësisë, qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit të veprimeve të veta;

· zhvillimi i inteligjencës sociale dhe emocionale, reagimi emocional, ndjeshmëria,

· Formimi i gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët,

· formimi i një qëndrimi respektues dhe ndjenjës së përkatësisë ndaj familjes, atdheut të vogël dhe atdheut, ideve për vlerat socio-kulturore të popullit tonë, për traditat dhe festat e brendshme;

· formimi i bazave të sigurisë në jetën e përditshme, shoqërinë dhe natyrën.

Formimi i aftësive të të folurit social dhe komunikues (zhvillimi i aftësisë për të hyrë në komunikim dhe për ta mbajtur atë).

Zhvillimi social dhe komunikativ

Asimilimi i normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri, duke përfshirë vlerat morale dhe morale; - zhvillimi i komunikimit dhe ndërveprimit të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët; - formimi i pavarësisë, qëllimshmërisë dhe vetërregullimi i veprimeve të veta; - zhvillimi i shoqërisë. dhe inteligjencën emocionale, reagimin emocional, ndjeshmërinë; - formimin e gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët, - formimin e një qëndrimi respektues dhe ndjenjën e përkatësisë ndaj familjes dhe komunitetit të fëmijëve dhe të rriturve në organizatë; - formimi i qëndrimeve pozitive ndaj lloje të ndryshme të punës dhe krijimtarisë - formimi i bazave të sigurisë në jetën e përditshme, shoqërinë dhe natyrën.

Fusha arsimore “Zhvillimi social dhe komunikativ”

Socializimi, zhvillimi i komunikimit, edukimi moral - Fëmija në familje dhe komunitet - Vetëshërbimi, pavarësia, edukimi i punës.

Zhvillimi social dhe komunikativ. Çfarë është socializimi i fëmijëve parashkollorë

Socializimi është një kompleks i proceseve sociale dhe mendore përmes të cilave një person fiton njohuri, norma dhe vlera që e përcaktojnë atë si një anëtar të plotë të shoqërisë. Ky është një proces i vazhdueshëm dhe një kusht i domosdoshëm për funksionimin optimal të individit.

Socializimi i fëmijëve parashkollorë në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit

Sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor (FSES), socializimi dhe zhvillimi komunikues i personalitetit të një parashkollori konsiderohet si një fushë e vetme arsimore - zhvillimi socio-komunikues. Faktori dominues në zhvillimin social të fëmijës është mjedisi social.

Aspektet themelore të socializimit

Procesi i socializimit fillon me lindjen e një personi dhe vazhdon deri në fund të jetës së tij.

Përfshin dy aspekte kryesore:

asimilimi i përvojës sociale nga një individ për shkak të hyrjes së tij në sistemin shoqëror të marrëdhënieve me publikun;
riprodhimi aktiv i sistemit të marrëdhënieve shoqërore të individit në procesin e përfshirjes së tij në mjedisin shoqëror.

Struktura e socializimit

Duke folur për socializimin, kemi të bëjmë me një kalim të caktuar të përvojës sociale në vlerat dhe qëndrimet e një subjekti të caktuar. Për më tepër, vetë individi vepron si subjekt aktiv i perceptimit dhe zbatimit të kësaj përvoje.

Komponentët kryesorë të socializimit përfshijnë transmetimin e normave kulturore përmes institucioneve shoqërore (familje, shkollë, etj.), si dhe procesin e ndikimit të ndërsjellë të individëve në kuadër të aktiviteteve të përbashkëta. Kështu, ndër fushat ku synohet procesi i socializimit janë aktiviteti, komunikimi dhe vetëdija. Në të gjitha këto fusha, ka një zgjerim të lidhjeve njerëzore me botën e jashtme.

Aspekti i aktivitetit

Në konceptin e A. N. Leontyev, aktiviteti në psikologji është ndërveprimi aktiv i një individi me realitetin përreth, gjatë të cilit subjekti ndikon me qëllim në një objekt, duke kënaqur kështu nevojat e tij. Llojet e aktiviteteve zakonisht dallohen sipas disa karakteristikave: metodat e zbatimit, forma, intensiteti emocional, mekanizmat fiziologjikë etj.

Dallimi kryesor midis llojeve të ndryshme të aktiviteteve është specifika e temës në të cilën synohet një ose një lloj tjetër aktiviteti. Lënda e veprimtarisë mund të shfaqet si në formë materiale ashtu edhe në formë ideale.

Për më tepër, pas çdo artikulli të caktuar ka një nevojë specifike. Duhet të theksohet gjithashtu se asnjë lloj aktiviteti nuk mund të ekzistojë pa një motiv. Aktiviteti i pamotivuar, nga këndvështrimi i A. N. Leontyev, është një koncept konvencional.

Në realitet, motivi ende ekziston, por mund të jetë i fshehtë.

Baza e çdo aktiviteti përbëhet nga veprime individuale (procese të përcaktuara nga një qëllim i vetëdijshëm).

Sfera e komunikimit

Sfera e komunikimit dhe sfera e veprimtarisë janë të lidhura ngushtë. Në disa koncepte psikologjike, komunikimi konsiderohet si një aspekt i aktivitetit.

Në të njëjtën kohë, aktiviteti mund të veprojë si një kusht nën të cilin mund të zhvillohet procesi i komunikimit. Procesi i zgjerimit të komunikimit të një individi ndodh me rritjen e kontakteve të tij me të tjerët. Këto kontakte, nga ana tjetër, mund të vendosen në procesin e kryerjes së veprimeve të caktuara të përbashkëta - domethënë në procesin e veprimtarisë.

Niveli i kontakteve në procesin e socializimit të një individi përcaktohet nga karakteristikat e tij individuale psikologjike. Specifikimi i moshës së lëndës së komunikimit gjithashtu luan një rol të rëndësishëm këtu. Thellimi i komunikimit kryhet në procesin e decentralizimit të tij (kalimi nga forma monologe në atë dialoguese). Individi mëson të fokusohet tek partneri i tij, në një perceptim dhe vlerësim më të saktë të tij.

Sfera e vetëdijes

Sfera e tretë e socializimit, vetëdija e individit, formohet përmes formimit të vetë-imazheve të tij. Eksperimentalisht u vërtetua se vetë-imazhet nuk shfaqen menjëherë tek një individ, por formohen në procesin e jetës së tij nën ndikimin e faktorëve të ndryshëm shoqërorë. Struktura e vetes individuale përfshin tre komponentë kryesorë: vetënjohjen (komponenti njohës), vetëvlerësimin (emocional) dhe qëndrimin ndaj vetvetes (sjelljes).

Vetëdija përcakton të kuptuarit e një personi për veten e tij si një integritet i caktuar, ndërgjegjësimi për identitetin e tij. Zhvillimi i vetëdijes gjatë socializimit është një proces i kontrolluar që kryhet në procesin e përvetësimit të përvojës sociale në kushte të zgjerimit të gamës së aktiviteteve dhe komunikimit. Kështu, zhvillimi i vetëdijes nuk mund të bëhet jashtë aktiviteteve në të cilat idetë e individit për veten e tij transformohen vazhdimisht në përputhje me idenë që zhvillohet në sytë e të tjerëve.

Procesi i socializimit, pra, duhet të konsiderohet nga pikëpamja e unitetit të të tre sferave - si veprimtaria, komunikimi dhe vetëdija.

Karakteristikat e zhvillimit social dhe komunikues në moshën parashkollore

Zhvillimi social dhe komunikues i fëmijëve parashkollorë është një nga elementët bazë në sistemin e zhvillimit të personalitetit të fëmijës. Procesi i ndërveprimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët ka një ndikim jo vetëm drejtpërdrejt në anën sociale të zhvillimit të një parashkollori, por edhe në formimin e proceseve të tij mendore (kujtesa, të menduarit, të folurit, etj.). Niveli i këtij zhvillimi në moshën parashkollore është drejtpërdrejt proporcional me nivelin e efektivitetit të përshtatjes së tij të mëvonshme në shoqëri.

Zhvillimi social dhe komunikues sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për fëmijët parashkollorë përfshin parametrat e mëposhtëm:

niveli i formimit të ndjenjës së përkatësisë në familjen e dikujt, qëndrim respektues ndaj të tjerëve;
niveli i zhvillimit të komunikimit të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;
niveli i gatishmërisë së fëmijës për aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët;
niveli i asimilimit të normave dhe rregullave shoqërore, zhvillimi moral i fëmijës;
niveli i zhvillimit të fokusit dhe pavarësisë;
niveli i formimit të qëndrimeve pozitive ndaj punës dhe krijimtarisë;
niveli i formimit të njohurive në fushën e sigurisë së jetës (në kushte të ndryshme sociale, të përditshme dhe natyrore);
niveli i zhvillimit intelektual (në sferën sociale dhe emocionale) dhe zhvillimi i sferës së empatisë (përgjegjshmëria, dhembshuria).

Nivelet sasiore të zhvillimit social dhe komunikues të fëmijëve parashkollorë

Në varësi të shkallës së formimit të aftësive që përcaktojnë zhvillimin social dhe komunikues sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, mund të dallohen nivelet e ulëta, të mesme dhe të larta.

Një nivel i lartë, në përputhje me rrethanat, ndodh me një shkallë të lartë të zhvillimit të parametrave të diskutuar më sipër. Për më tepër, një nga faktorët favorizues në këtë rast është mungesa e problemeve në komunikimin e fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Roli mbizotërues luhet nga natyra e marrëdhënieve në familjen e një parashkollori. Gjithashtu, orët për zhvillimin social dhe komunikues të fëmijës kanë një efekt pozitiv.

Niveli mesatar, i cili përcakton zhvillimin social dhe komunikues, karakterizohet nga zhvillimi i pamjaftueshëm i aftësive në disa nga treguesit e identifikuar, gjë që, nga ana tjetër, krijon vështirësi në komunikimin e fëmijës me të tjerët. Megjithatë, një fëmijë mund ta kompensojë vetë këtë mangësi zhvillimore, me një ndihmë të vogël nga një i rritur. Në përgjithësi, procesi i socializimit është relativisht harmonik.

Nga ana tjetër, zhvillimi social dhe komunikues i fëmijëve parashkollorë me një nivel të ulët shprehjeje sipas disa parametrave të identifikuar mund të shkaktojë kontradikta të rëndësishme në sferën e komunikimit midis fëmijës dhe familjes së tij dhe të tjerëve. Në këtë rast, parashkollori nuk është në gjendje të përballojë problemin vetë - kërkohet ndihmë nga të rriturit, përfshirë psikologë dhe edukatorë socialë.

Në çdo rast, socializimi i fëmijëve parashkollorë kërkon mbështetje të vazhdueshme dhe monitorim periodik si nga prindërit e fëmijës ashtu edhe nga institucioni arsimor.

Kompetenca sociale dhe komunikuese e fëmijës

Zhvillimi social dhe komunikues në institucionet arsimore parashkollore ka për qëllim zhvillimin e kompetencës sociale dhe komunikuese te fëmijët. Në total, janë tre kompetenca kryesore që një fëmijë duhet të zotërojë brenda një institucioni të caktuar: teknologjike, informative dhe social-komunikuese.

Nga ana tjetër, kompetenca social-komunikuese përfshin dy aspekte:

Sociale- marrëdhënia midis aspiratave të veta dhe aspiratave të të tjerëve; ndërveprim produktiv me anëtarët e grupit të bashkuar nga një detyrë e përbashkët.
Komunikuese- aftësia për të marrë informacionin e nevojshëm në procesin e dialogut; gatishmëria për të paraqitur dhe mbrojtur këndvështrimin e vet duke respektuar drejtpërdrejt pozicionin e njerëzve të tjerë; aftësia për të përdorur këtë burim në procesin e komunikimit për të zgjidhur probleme të caktuara.

Sistemi modular në formimin e kompetencës sociale dhe komunikuese

Duket e këshillueshme që zhvillimi social dhe komunikativ të shoqërohet brenda një institucioni arsimor në përputhje me modulet e mëposhtme: mjekësi, modul PMPK (këshilli psiko-mjekësor-pedagogjik) dhe diagnostikues, psikologjik, pedagogjik dhe socio-pedagogjik. I pari që aktivizohet është moduli mjekësor, më pas, në rast përshtatjeje të suksesshme të fëmijëve, moduli PMPK. Modulet e mbetura nisen njëkohësisht dhe vazhdojnë të funksionojnë paralelisht me modulet mjekësore dhe PMPK, derisa fëmijët të lirohen nga institucioni arsimor parashkollor.

Çdo modul kërkon praninë e specialistëve të veçantë të cilët veprojnë në mënyrë rigoroze në përputhje me detyrat e caktuara të modulit. Procesi i ndërveprimit ndërmjet tyre kryhet përmes modulit të menaxhimit, i cili koordinon aktivitetet e të gjitha departamenteve. Kështu, zhvillimi social dhe komunikues i fëmijëve mbështetet në të gjitha nivelet e nevojshme - fizike, mendore dhe sociale.

Diferencimi i fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore në kuadër të modulit PMPk

Si pjesë e punës së këshillit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik, i cili zakonisht përfshin të gjitha lëndët e procesit arsimor të institucioneve arsimore parashkollore (edukatorë, psikologë, kryeinfermierë, drejtues, etj.), këshillohet që fëmijët të diferencohen në këto kategoritë:

fëmijët me shëndet të dobët fizik;
fëmijët në rrezik (hiperaktivë, agresivë, të tërhequr, etj.);
fëmijët me vështirësi në të nxënë;
fëmijë që kanë aftësi të theksuara në një fushë ose në një tjetër;
fëmijët pa aftësi të kufizuara zhvillimore.

Një nga detyrat e punës me secilin prej grupeve tipologjike të identifikuara është formimi i kompetencës sociale dhe komunikuese si një nga kategoritë domethënëse mbi të cilat bazohet fusha arsimore.

Zhvillimi socio-komunikues është një karakteristikë dinamike. Detyra e këshillit është të monitorojë këto dinamika nga pikëpamja e zhvillimit harmonik. Konsultimet përkatëse duhet të zhvillohen në të gjitha grupet në institucionin arsimor parashkollor, duke përfshirë zhvillimin social dhe komunikues në përmbajtjen e tij. Grupi i mesëm, për shembull, gjatë programit përfshihet në sistemin e marrëdhënieve shoqërore duke zgjidhur detyrat e mëposhtme:

futja e normave dhe rregullave bazë të marrëdhënieve të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;
formimi i ndjenjave patriotike të fëmijës, si dhe i përkatësisë familjare dhe qytetare.

Për zbatimin e këtyre detyrave, institucionet arsimore parashkollore duhet të kenë klasa të veçanta për zhvillimin social dhe komunikues. Në procesin e këtyre klasave, ndodh një transformim në qëndrimin e fëmijës ndaj të tjerëve, si dhe në aftësitë e tij për vetë-zhvillim.

Abonohu
tregoni
Rekomandoni

Më shumë detaje në faqen e internetit fb.ru