Mjedisi për zhvillimin e lëndës në dow. Organizimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve në një kopsht fëmijësh familjar
Zhvillimi metodologjik i një mësuesi parashkollor
TEMA: "Organizimi i një mjedisi lojërash në një institucion parashkollor"
përmbajtja.1. Hyrje.
2. Arsyetime psikologjike dhe pedagogjike për nevojën e krijimit të një mjedisi lëndor në një institucion arsimor parashkollor.
3. Parimet dhe qasjet pedagogjike për organizimin e mjedisit të lojës lëndore në institucionin arsimor parashkollor.
4. Organizimi i mjedisit të lojës me lëndë dhe ndikimi i tij në zhvillimin e aftësive të lojës së fëmijëve të moshës parashkollore.
5. Përfundim.
6. Lista e literaturës së përdorur.
1. Hyrje.
Një rëndësi e veçantë në institucionin arsimor parashkollor i kushtohet mjedisit të lojës me lëndë, pasi aktiviteti kryesor i fëmijës është loja, dhe ndikimi i saj në zhvillimin e gjithanshëm të individit vështirë se mund të mbivlerësohet. Një larmi e gjerë lojërash për fëmijë në një institucion parashkollor duhet të sigurohet nga krijimi i një mjedisi lojërash lëndore. Sidoqoftë, mjedisi i lojës me lëndë të institucioneve arsimore parashkollore praktikisht nuk ndryshon me kalimin e kohës: janë shfaqur lodra dhe lojëra të reja, por mjedisi, qasja për organizimin e mjedisit mbetet e njëjtë.
Në fazën aktuale të procesit pedagogjik, lojës i kushtohet vëmendje e pamjaftueshme, pasi detyra e zhvillimit intelektual është prioritet. Efektiviteti i ndikimit të mjedisit të lojës lëndore në personalitetin e një fëmije në një institucion arsimor parashkollor varet kryesisht nga aftësia e mësuesve për ta organizuar atë në mënyrë të përshtatshme.
Një kërkesë e veçantë vihet në mjedisin e lojës me lëndë (ajo që shfaq), pasi mjedisi është mjeti kryesor i zhvillimit të personalitetit të fëmijës dhe burimi i njohurive dhe përvojës së tij shoqërore. Natyra e lojës, veprimet që kryen fëmija, ndjenjat, përvojat e tij varen kryesisht nga kjo. Për të nxitur zhvillimin e një parashkollori mund të jetë një mjedis loje subjekti i mbushur me sens të mirë, duke e inkurajuar fëmijën për veprime pozitive. Dhe gjithashtu mund të shfaqë instrumente dhune, mizori, armë që stimulojnë agresionin, sjellje destruktive, duke traumatizuar psikikën e një parashkollori. Ajo madje mund të formojë tek fëmijët ide të shtrembëruara për botën përreth tyre, për moralin, duke minuar parimin njerëzor të personalitetit në zhvillim. Ky problem u zhvillua nga një numër psikologësh dhe mësuesish të njohur (E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, L.T. Strelkova, etj.). Të gjitha sa më sipër dëshmojnë rëndësinë e temës së kësaj pune.
Synimi: Të studiojë bazat teorike të ndërtimit të një mjedisi lojërash lëndore në një institucion parashkollor.
Detyrat:
1. Përshkruani konceptin e një mjedisi të lojës me lëndë.
2. Përcaktoni kushtet për ndërtimin e një mjedisi të lojës me lëndë.
2. Arsyetimi psikologjik dhe pedagogjik për nevojën e krijimit të një mjedisi subjekt-zhvillues.
Mjedisi arsimor (zhvillues), sipas përcaktimit të V.A. Yasvin, është një sistem ndikimesh dhe kushtesh për formimin e një personaliteti, si dhe mundësi për zhvillimin e tij, të përfshira në mjedisin shoqëror dhe hapësinor-subjekt.
Mjedisi për zhvillimin e lëndëve është një pjesë integrale e mjedisit zhvillimor të fëmijërisë parashkollore. Pikëpamja moderne filozofike e mjedisit që zhvillon subjektin përfshin kuptimin e tij si një grup objektesh, që është një formë e perceptuar vizualisht e ekzistencës së kulturës. Lënda kap përvojën, njohuritë, shijet, aftësitë dhe nevojat e shumë brezave. Nëpërmjet objektit, një person njeh veten, individualitetin e tij.
Psikologët e lidhin mekanizmin e ndikimit të mjedisit te një person me konceptin e "situatës sociale të zhvillimit", domethënë një marrëdhënie të veçantë, të përshtatshme për moshën midis fëmijës dhe botës përreth tij. Fëmija e gjen jetën e tij të dytë në objektet kulturore, në imazhin e marrëdhënieve të njerëzve me njëri-tjetrin (A.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov). Dinamika e zhvillimit të tij, formimi i formacioneve cilësore të reja mendore, varet nga marrëdhënia me mjedisin ku ndodhet fëmija, duke marrë parasysh ndryshimet që ndodhin tek ai dhe në mjedis. Qëndrimi i fëmijës ndaj mjedisit përcakton aktivitetin e tij në të. Në këtë drejtim, psikologjia e kupton mjedisin si një gjendje, proces dhe rezultat i introspeksionit krijues të individit (A.N. Leontiev).
Potenciali arsimor i mjedisit është i shumëanshëm: këto janë kushtet për jetën e fëmijës (VS Bibler), formimi i qëndrimeve ndaj vlerave themelore, asimilimi i përvojës shoqërore, zhvillimi i cilësive jetësore (LP Bueva, NV Guseva) ; është gjithashtu një mënyrë e shndërrimit të marrëdhënieve të jashtme në strukturën e brendshme të personalitetit (A.V. Mudrik), duke kënaqur nevojat e subjektit, në veçanti nevojën për aktivitet.
Pra, mjedisi është një fushë e veprimtarisë shoqërore dhe kulturore, një mënyrë jetese, një sferë për transferimin dhe konsolidimin e përvojës shoqërore, kulturës dhe nënkulturës, si dhe zhvillimin e krijimtarisë.
Formimi i "imazhit të mjedisit" është një detyrë e rëndësishme e pedagogjisë, pasi kontribuon, nga ana tjetër, në formimin e idesë së secilit person për qëllimin e jetës.
Ndërveprimi i subjektit me mjedisin, thekson D.B. Elkonin, është procesi i krijimit ose transformimit të mjedisit dhe zhvillimit të tij. Mjedisi krijohet vetëm si rezultat i veprimtarisë, dhe zhvillimi i tij nga subjekti kryhet përmes marrëdhënieve dhe ndërveprimeve etike, njohëse, vlerësuese dhe lloje të tjera.
Sistemi arsimor i kopshtit përfshin zhvillimin e një game të gjerë të interesave dhe formave të veprimtarisë së fëmijëve. Këto janë forma elementare të punës shtëpiake dhe vetë-shërbimit, dhe aktiviteti konstruktiv me përfshirjen e aftësive më të thjeshta të punës, dhe forma të ndryshme të veprimtarisë prodhuese, dhe klasa për të njohur fëmijën me fenomenet e natyrës dhe shoqërisë që rrethon fëmijën, dhe të ndryshme. format e veprimtarisë estetike dhe format elementare të veprimtarisë edukative për përvetësimin e të lexuarit, të shkruarit, fillimet e matematikës dhe, së fundi, të lojës me role.
Në moshën parashkollore, sjellja e fëmijës, thekson A.N. Leontiev, ndërmjetësohet nga mënyra e veprimit të një të rrituri. Të rriturit, marrëdhëniet e tyre me objektet dhe me njëri-tjetrin, ndërmjetësojnë qëndrimin e fëmijës ndaj objekteve dhe njerëzve të tjerë. Fëmija jo vetëm që sheh qëndrimin e të rriturve ndaj objekteve dhe ndaj njëri-tjetrit, por gjithashtu dëshiron të veprojë si ata. Kjo marrëdhënie e re midis një fëmije dhe një të rrituri, në të cilën imazhi i një të rrituri drejton veprimet dhe veprat e fëmijës, shërben si bazë për të gjitha formimet e reja të personalitetit të një fëmije parashkollor. Kështu, formimi i veprimeve dhe veprave vullnetare është procesi i shfaqjes së një lloji të ri sjelljeje, e cila mund të quhet personale, domethënë e ndërmjetësuar nga modele orientuese, përmbajtja e të cilave është marrëdhënia e të rriturve me objektet dhe me secilin. tjera. Kështu, në moshën parashkollore, modelet e sjelljes së të rriturve asimilohen intensivisht dhe formohen mekanizmat e sjelljes personale.
Mjedisi objekt zhvillimor si një sistem i objekteve materiale të veprimtarisë së fëmijës, i cili modelon funksionalisht përmbajtjen e zhvillimit të tij shpirtëror dhe fizik, presupozon unitetin e mjeteve sociale dhe objektive për të siguruar veprimtari të ndryshme të fëmijës. Ky është një mjet efektiv për zhvillimin e pasuruar të aktiviteteve specifike të fëmijëve (kryesisht lojërat) në parashkollor, i cili ka vlerë të qëndrueshme, periudhën e jetës së fëmijës (A.V. Zaporozhets, S.N. Novoselova).
Bota objektive, e realizuar nga fëmija, zgjerohet gjithnjë e më shumë për të. Kjo botë përfshin objekte që përbëjnë mjedisin e menjëhershëm të fëmijës, objekte me të cilat vetë fëmija mund dhe vepron, si dhe objekte të tjera që e rrethojnë.
Për një fëmijë në këtë fazë të zhvillimit të tij mendor, veprimtaria teorike abstrakte, njohja abstrakte soditëse nuk ekziston ende, dhe për këtë arsye ndërgjegjësimi shfaqet tek ai, para së gjithash, në formën e veprimit. Një fëmijë që zotëron botën përreth tij është një fëmijë që përpiqet të veprojë në këtë botë. Prandaj, gjatë zhvillimit të njohurive të tij për botën objektive, fëmija kërkon të hyjë në një marrëdhënie efektive jo vetëm me gjërat e aksesueshme drejtpërdrejt për të, por edhe me botën më të gjerë, domethënë ai përpiqet të veprojë si një i rritur (LS Vygotsky, AN Leontiev).
D.B. Elkonin besonte se procesi i zotërimit të veprimeve objektive, domethënë veprimeve me gjëra që kanë një kuptim të caktuar shoqëror, rreptësisht të fiksuar, ndodh tek një fëmijë vetëm në aktivitete të përbashkëta me të rriturit. Vetëm gradualisht të rriturit ia kalojnë fëmijës të gjithë procesin e kryerjes së veprimit dhe ai fillon të kryhet në mënyrë të pavarur.
Çdo veprim objektiv i kryer nga një fëmijë, veçanërisht gjatë formimit të tij, jo vetëm që synon të marrë një rezultat të caktuar material, por, jo më pak i rëndësishëm, ndërmjetësohet nga ato marrëdhënie të një të rrituri me një fëmijë që mund të lindin gjatë ose në përfundimi i kryerjes së një veprimi.
Gjatë kryerjes së veprimeve objektive, fëmija para së gjithash asimilon skemën e përgjithshme të veprimit me objektin, të lidhur me qëllimin e tij të përgjithshëm, dhe vetëm atëherë veprimet individuale përshtaten në formën fizike të objektit dhe kushtet për kryerjen e veprimeve. me të.
A.P. Usova beson se aktiviteti i fëmijës në lojë zhvillohet në drejtim të përshkrimit të veprimeve të ndryshme ("noton", "fshin", "kuzhinon", etj.). Vetë veprimi tregohet. Aktiviteti i fëmijëve merr një karakter ndërtues - lindin lojëra ndërtuese (nuk ka role në to). Së fundi, bien në sy lojërat me role, ku fëmija krijon një imazh. Këto lojëra shkojnë përgjatë dy kanaleve të dukshme: lojërat regjisoriale, kur fëmija kontrollon lodrën (vepron nëpërmjet saj), dhe lojërat ku rolin e luan vetë fëmija ("nëna", "shitës", etj.).
Usova gjithashtu vëren se procesi i zotërimit të veprimeve objektive është një ndryshim gradual në rolin e materialit (dhe lodrave) në lojëra. Për fëmijët tre dhe katër vjeç, materiali drejton kryesisht temën e lojës. Më vonë, fëmijët ia atribuojnë materialit vetitë që duan. Parashkollorët e moshuar janë më të gatshëm të luajnë me lodra.
Mjedisi objekt-hapësinor në çdo grupmoshë të kopshtit duhet të ketë veçori dalluese, përkatësisht: për fëmijët e vitit të tretë të jetës - kjo është një hapësirë mjaft e madhe për të plotësuar nevojën për lëvizje aktive; në grupin e vitit të katërt të jetës - kjo është një qendër e pasur e lojërave me role me armë dhe atribute të luajtjes së roleve; në lidhje me fëmijët e moshës së mesme parashkollore, është e nevojshme të merret parasysh nevoja e tyre për të luajtur me bashkëmoshatarët dhe veçantia e izolimit; në grupin më të madh është jashtëzakonisht e rëndësishme t'u ofrohen fëmijëve lojëra që zhvillojnë perceptimin, kujtesën, vëmendjen etj. Ndërsa fëmijët rriten (zhvillohen), mjedisi objekt-hapësinor përcaktohet fillimisht nga vetë edukatori, duke marrë parasysh interesat e fëmijëve të vegjël, nga grupi i mesëm organizohet nga edukatori së bashku me fëmijët, krijojnë vetë fëmijët më të mëdhenj. dhe ta ndryshojnë atë nga pikëpamja e interesave të fëmijëve të tyre. Në të njëjtën kohë, mjedisi objekt-hapësinor duhet të orientohet drejt "zonës së zhvillimit proksimal" të fëmijës dhe të përmbajë si objekte ashtu edhe materiale të njohura për fëmijët dhe ato që ai zotëron me ndihmën e një të rrituri dhe, së fundi, plotësisht. elemente të panjohura të mjedisit. Me shterimin e "zonës së zhvillimit proksimal" të fëmijës, mjedisi objekt-hapësinor përditësohet në përputhje me rrethanat (G.Yu. Maksimova).
E.A. Llazari përcakton llojet e mëposhtme të ndërveprimit me mjedisin që ndikojnë në natyrën e vetëvendosjes së individit. Lloji joadekuat karakterizohet nga një mospërputhje midis kërkesave të mjedisit dhe nivelit të zhvillimit të individit dhe përfshin lloje të tilla ndërveprimi kur individi kundërshton mjedisin "të varfëruar", duke u përpjekur ta ndryshojë atë; kur shkalla e mjedisit tejkalon nivelin e vetë personalitetit, i cili detyrohet t'i bindet mjedisit; kur mjedisi vepron si kompensim për jetën. Një lloj adekuat i ndërveprimit midis mjedisit dhe individit karakterizohet midis mënyrës së jetesës dhe mjedisit, kënaqësisë së individit në mjedisin e tij.
Mjedisi objekt-hapësinor është kusht për shqyrtimin e mundësive të fëmijës në drejtim të universalitetit si udhërrëfyes kyç i zhvillimit njerëzor, i vendosur nga vetë rrjedha e procesit kulturo-historik. Një nga detyrat e pedagogjisë së zhvillimit është të zhvillojë tek fëmija aftësinë për të zotëruar në mënyrë krijuese dhe, më e rëndësishmja, për të rindërtuar mënyra të reja të veprimtarisë në çdo sferë të përcaktuar historikisht të kulturës njerëzore.
Mjedisi objekt-hapësinor është një nga kushtet për shpalosjen e zhvillimit mendor të fëmijës fillimisht si proces i vetë-zhvillimit.
Prandaj, është e nevojshme të organizohet mjedisi në atë mënyrë që fëmija që në fillim të ketë "gradat e lirisë" të nevojshme jo vetëm në manifestimin e mundësive shpirtërore dhe praktike që janë zhvilluar tek ai, por edhe në zhvillimi i mundësive dhe horizonteve të reja të zhvillimit (NN Poddyakov, V. Kudryavtsev).
Duhet të theksohet se studiuesit kanë qasje të ndryshme për çështjen e përmbajtjes së mjedisit në zhvillim. Disa argumentojnë se elementet e mjedisit në zhvillim janë bota e natyrës dhe e njerëzve, mjedisi lëndor-hapësinor (N.A. Vetlugina, L.M. Klarina); të tjerat - se përbërësit e mjedisit nuk janë vetëm lodra, materiale edukative, pajisje sportive, por edhe gjithçka që formon përmbajtjen e veprimtarisë së fëmijës (V. Kudryavtsev).
Autorët e programit "Origjina" karakterizojnë mjedisin nga këndvështrimi i përbërësve bazë të nevojshëm për zhvillimin e plotë fizik, estetik, njohës dhe social të fëmijëve. Këto përfshijnë objekte natyrore, peizazhe kulturore, objekte sportive dhe lojrash dhe shëndetësore, një mjedis për lojëra subjektesh, një bibliotekë për fëmijë, një bibliotekë lojërash dhe një bibliotekë video, një studio projektimi dhe një muze, një mjedis muzikor dhe teatror, një mjedis për zhvillimin e lëndëve mjedis për klasa, një kompleks lojërash kompjuterike dhe të tjera
Duke studiuar organizimin e mjedisit në zhvillim dhe ndikimin e tij në zhvillimin e cilësive mendore, mendore dhe personale të parashkollorëve, është e nevojshme të përcaktohen me saktësi funksionet e mjedisit në zhvillim.
Mjedisi objekt-hapësinor është i nevojshëm për fëmijët, para së gjithash, sepse kryen një funksion informacioni në lidhje me ta - çdo objekt mbart informacione të caktuara për botën përreth tij, bëhet një mjet për transferimin e përvojës sociale. Pra, kompjuterët e lojërave, lodrat mekanike elektronike afrojnë shkencën dhe teknologjinë moderne, zgjerojnë horizontet teknike; riprodhimet, printimet, studimet, skulptura ofrojnë perceptim artistik, i cili më pas bëhet baza e gjykimeve estetike; subjektet e veprimtarive teatrale dhe muzikore hapin rrugën drejt botës së skenës, këngës, muzikës; një dhomë zhvillimi intelektual (si një laborator i pajisur me kontejnerë për testimin e ujit, rërës, argjilës, miellit), një shumëllojshmëri artikujsh për kryerjen e eksperimenteve pa instrumente (balona, krehër, furça, butona, etj.), lodra për përshtatjen e formave, vargje të sigurojë njohuri për botën, strukturën e saj bazuar në materiale natyrore dhe të krijuara, dmth përfaqësojnë "çelësin" e zhvillimit të realitetit, ligjet e organizimit të tij. Më në fund, produktet e veprimtarisë krijuese që plotësojnë nevojat njerëzore u zbulojnë fëmijëve botën e njerëzve, natyrën sociale të rezultateve të punës së tyre. Objektet janë një burim i ndritshëm i njohurive të një të rrituri, cilësitë e tij personale dhe të biznesit.
Po aq i rëndësishëm është edhe funksioni stimulues i mjedisit. Mjedisi e zhvillon fëmijën vetëm nëse është me interes për të, e shtyn atë në veprim, kërkim. Një mjedis statik, "i ngrirë" nuk mund ta aktivizojë një fëmijë, ta bëjë atë të dëshirojë të veprojë në të. Për rrjedhojë, një mjedis i tillë jo vetëm që nuk zhvillohet, por ndikon negativisht tek fëmija. Mjedisi i zhvillimit duhet të jetë i lëvizshëm dhe dinamik. Në organizimin e tij, mësuesi duhet të marrë parasysh "zonën e zhvillimit proksimal", moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijës, nevojat, aspiratat dhe aftësitë e tij.
Përveç kësaj, mjedisi objekt-hapësinor, duke ndikuar në emocionet e fëmijëve, i nxit ata për aktivitet. Pra, pajisjet sportive, inventari i bashkëngjiten aktiviteteve fizike, përmirësuese të shëndetit, gjatë të cilave fëmija zhvillon një pozicion në lidhje me shëndetin e tij, higjienën e trupit, aftësitë motorike dhe aftësitë e tij; mjete të ndryshme (tashmë nga grupi i parë i vogël) - shkumësa me ngjyra, bojëra, furça, sanguinë, pastel, lapsa, stilolapsa me majë, balte, një "mur krijimtarie" vizatimi, duke përfshirë një tabelë me pllaka, pleksiglas, letër vizatimi, pëlhurë - ju lejon të pasqyroni perceptimin tuaj artistik në aktivitetet prodhuese, vizionin e botës, kuptimin e saj.
Për një mjedis zhvillimor të organizuar siç duhet, është e nevojshme të keni njohuri për parimet mbi bazën e të cilave kryhet organizimi i tij. V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelnikova në veprën e tyre "Ndërtimi i një mjedisi në zhvillim në një institucion parashkollor" ofron konceptin e ndërtimit të një mjedisi në zhvillim në një institucion arsimor parashkollor. Autorët e konceptit vërtetojnë bindshëm se mjedisi që rrethon fëmijën është i një rëndësie parësore për zhvillimin e tij. Dhe, mbi të gjitha, duhet të sigurojë sigurinë e jetës së fëmijëve, të ndihmojë në përmirësimin e shëndetit dhe ngurtësimin e trupit, dhe një kusht i pandryshueshëm për ndërtimin e një mjedisi në zhvillim është mbështetja në një model të orientuar drejt personalitetit të ndërveprimeve midis njerëzve.
Një faktor i fuqishëm pasurues në zhvillimin e fëmijës, thotë S.L. Novoselov, është mjedisi sociokulturor dhe mjediset e tij objektive. Në konceptin e zhvillimit të mjedisit lëndor S.L. Novoselova e përcakton mjedisin lëndor në zhvillim si një sistem të objekteve materiale të veprimtarisë së fëmijës, i cili modelon funksionalisht përmbajtjen e zhvillimit të pamjes së tij shpirtërore dhe fizike. Një mjedis pasurues presupozon unitetin e mjeteve shoqërore dhe natyrore për të siguruar veprimtari të ndryshme të fëmijës. Koncepti përcakton kërkesat për mjedisin lëndor në zhvillim të institucionit arsimor parashkollor:
1. sistemi i mjedisit lëndor duhet të marrë parasysh interesat e lidhura me moshën e zhvillimit të aktiviteteve të fëmijëve (të krijojë kushte për zhvillimin e plotë të llojeve kryesore të veprimtarisë, por në të njëjtën kohë të marrë parasysh veçoritë zhvillimore të tij lloje të tjera);
2. përputhjen e mjedisit lëndor me aftësitë e fëmijës, d.m.th. krijimi përmes mjedisit lëndor të zonës së zhvillimit mendor proksimal (L.S. Vygotsky);
3. pajtueshmëria e mjedisit me strukturën e sferës njohëse të fëmijës, d.m.th. përmbajnë komponentë konservatorë dhe problematikë për t'u hetuar (N.N. Poddyakov);
4. Mjedisi lëndor në të cilin vepron fëmija duhet të jetë i pashtershëm për të, informues, të kënaqë nevojat e fëmijës për risi, transformim dhe vetëpohim.
Kështu, bazat psikologjike dhe pedagogjike të edukimit zhvillimor dhe themelet e organizimit të mjedisit në zhvillim, në lidhje me nivelin parashkollor, përfshihen në veprat e shkencëtarëve vendas të shekullit të 20-të: N.A. Vetlugina, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, N.N. Poddyakova, S.L. Rubinstein, L.P. Strelkova, D.B. Elkonina dhe të tjerë.
Të dhënat e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik na lejojnë të konkludojmë se organizimi i mjedisit që zhvillon lëndën është një element i domosdoshëm në zbatimin e procesit pedagogjik, i cili është i një natyre zhvillimore. Meqenëse, nga pikëpamja e psikologjisë, mjedisi është kusht, proces dhe rezultat i vetëzhvillimit të individit; dhe nga pikëpamja e pedagogjisë, mjedisi është kusht për jetën e fëmijës, formimi i qëndrimeve ndaj vlerave themelore, asimilimi i përvojës shoqërore, zhvillimi i cilësive jetësore personale, mënyra për të shndërruar marrëdhëniet e jashtme në struktura e brendshme e personalitetit, plotësimi i nevojave të subjektit.
Mjedisi që zhvillon lëndën duhet t'u shërbejë interesave dhe nevojave të fëmijës, të pasurojë zhvillimin e aktiviteteve specifike, të sigurojë "zonën e zhvillimit proksimal" të fëmijës, t'i inkurajojë ata të bëjnë një zgjedhje të vetëdijshme, të paraqesin dhe zbatojnë iniciativat e tyre; merrni vendime të pavarura, zhvilloni aftësi krijuese, si dhe formoni cilësitë personale të parashkollorëve dhe përvojën e tyre të jetës.
3. Parimet dhe qasjet pedagogjike për organizimin e mjedisit lëndor-lojë të institucionit arsimor parashkollor.
Loja është aktiviteti kryesor i një fëmije parashkollor. Është nevoja e një organizmi në rritje.
Një fëmijë është gjithmonë duke luajtur, ai është një qenie që luan, por loja e tij ka një kuptim të madh. Përputhet saktësisht me moshën dhe interesat e tij dhe përfshin elementë të tillë që çojnë në zhvillimin e aftësive dhe aftësive të nevojshme. Loja është burimi i zhvillimit; krijon zonën e zhvillimit proksimal, d.m.th. përcakton zhvillimin e fëmijës, L.S. Vygotsky.
Loja në moshën parashkollore ndikon në zhvillimin e të gjitha aspekteve të personalitetit të fëmijës.
D.B. Elkonin identifikon katër linja kryesore të ndikimit të lojës në zhvillimin mendor të fëmijës: zhvillimin e sferës së nevojave motivuese; tejkalimi i "egocentrizmit" kognitiv të fëmijës; formimi i një plani ideal; zhvillimi i arbitraritetit të veprimeve. Në këtë drejtim, mjedisi i lojës me lëndë duhet të bëhet objekt i vëmendjes së veçantë në institucionin arsimor parashkollor, i cili siguron kushte për veprimtari dhe zonën e zhvillimit proksimal të secilit fëmijë, duke marrë parasysh aftësitë individuale.
Mjedisi i lojës subjekt është një pjesë e mjedisit lëndor në zhvillim. Në institucionin arsimor parashkollor, krijohen kushte për aktivitete të lojërave në vend, në një dhomë grupi, në një kompleks lojërash kompjuterike ose ambiente të tjera funksionale të destinuara për lojëra për fëmijë (studio teatri, punëtori krijuese, dhomë për lojëra edukative). Organizimi i hapësirës duhet të ofrojë një mundësi për lojëra me shumë variante. Hapësira e lojës duhet të ketë elemente të përcaktuara lirisht - variabla unike hapësinore brenda zonës së lojës, të cilat do të jepnin hapësirë për shpikje dhe zbulime.
Zhvilluar nga V.A. Petrovsky dhe kolegët e tij, parimet e ndërtimit të një mjedisi në zhvillim mund t'i atribuohen plotësisht organizimit të një mjedisi të lojës me lëndë, por në të njëjtën kohë t'i plotësojnë ato dhe të ndalen në disa më në detaje.
Duke marrë parasysh këtë çështje, S.L. Novoselova vuri në dukje se mjedisi i lojës me lëndë në institucionet moderne parashkollore duhet të sigurojë të drejtën e fëmijës për të luajtur. Kohët e fundit, në institucionin arsimor parashkollor është bërë një rregullsi tendenca për të rritur kohën e mësimit dhe për të zvogëluar kohën e lojës. Liria e fëmijës për të arritur të drejtën e tij për të luajtur është një parim themelor, i cili realizohet në zgjedhjen e temës, skenës së lojës, lodrave të nevojshme, vendit dhe kohës për organizimin e llojeve të ndryshme të lojërave.
Parimi i universalitetit të mjedisit të lojës subjekt ju lejon të ndryshoni mjedisin e lojës, ta transformoni atë në përputhje me planin, të simuloni zhvillimin e lojës, duke e bërë atë të pasur, të lëvizshëm dhe në zhvillim.
Parimi i sistematizmit nënkupton shkallën dhe integritetin e të gjithë elementëve të mjedisit të lojës. Mjedisi i lojës me lëndë nuk duhet të jetë i tepruar, dhe rimbushja e tij varet nga përparësia e lojërave të fëmijëve në përputhje me moshën dhe nga natyra në zhvillim e lojës. Më shumë vëmendje duhet t'i kushtohet lojërave eksperimentale, lojërave të bazuara në histori, lojërave me role dhe regjisore, d.m.th. Lojëra të pavarura, falë të cilave ndodh zhvillimi i fëmijës.
Kohët e fundit, në shumë institucione arsimore parashkollore, bibliotekat e lojërave, studiot e teatrit, punëtoritë krijuese, etj., ku grumbullohet materiali i lojës sipas llojit, janë bërë përbërës të mjedisit të lojës me lëndë. Është mjaft e larmishme, estetike, e disponueshme në sasinë e kërkuar. Dhe këto dhoma funksionale, natyrisht, kënaqin fëmijët, por në të njëjtën kohë, mjedisi i lojës me lëndë në dhomën e grupit është i varfëruar dhe nuk mund t'i shërbejë qëllimeve të zhvillimit të një fëmije parashkollor. Fëmijët vizitojnë ambientet e caktuara posaçërisht sipas orarit, gjë që kufizon lirinë e tyre të zgjedhjes në zbatimin e ideve të tyre të lojës. Kur krijohet një mjedis lojrash në një institucion arsimor parashkollor, duhet të ruhet ekuivalenca e pajisjes së dhomave funksionale dhe grupore, dhe nevoja për të duhet të plotësohet sa më shumë që të jetë e mundur.
Në materialet aktuale të programit, shumë vëmendje i kushtohet organizimit të mjedisit zhvillimor lëndor. Në programin "Origjinat", mjedisi lëndor në zhvillim përkufizohet si "një sistem kushtesh që siguron zhvillimin e plotë të veprimtarive të fëmijëve dhe personalitetit të tyre"; autorët e programit "Fëmijëria" e paraqitën mjedisin lëndor në zhvillim si një "mjedis material në zhvillim", organizimi i të cilit konsiston në përzgjedhjen e materialeve didaktike, lojërave, manualeve, letërsisë për fëmijë etj.; në programin “Ylber”, “mjedisi për zhvillimin e lëndëve” konsiderohet si “mbështetje serioze për fjalën e mësuesit në formën e mjeteve të ndryshme vizualizimi për formimin e ideve të sakta, të pashtrembëruara për botën tek fëmija” etj. . Analiza e programit dhe materialeve metodologjike për arsimin parashkollor bëri të mundur që të konstatohet se megjithëse ata në një farë mase e konsiderojnë mjedisin lëndor në zhvillim, megjithatë, çështjes së organizimit të tij i kushtohet vëmendje e pamjaftueshme.
Lojërat dhe lodrat në mjedisin zhvillimor të institucioneve arsimore parashkollore zënë një vend kryesor, ndaj është shumë e rëndësishme të dimë se për çfarë kriteresh përdoren këto materiale.
Tregu i lodrave aktualisht po na sjell shumë surpriza: lodrat me cilësi të ulët shpesh kanë një ndikim negativ në shëndetin mendor dhe fizik të fëmijëve.
Për të zhvilluar personalitetin dhe për të mbrojtur interesat e fëmijëve, Ministria e Arsimit e Federatës Ruse zhvilloi dokumentet e nevojshme për ekzaminimin psikologjik dhe pedagogjik të lojërave dhe lodrave. Një kërkesë e detyrueshme për lodrat është pamundësia:
provokoni fëmijën në veprime agresive;
shkaktojnë një manifestim të mizorisë ndaj personazheve të lojës (njerëzve, kafshëve), rolet e të cilëve luhen nga partnerët që luajnë (bashkëmoshatarët, të rriturit) dhe që janë lodra komploti;
provokojnë komplote lojërash që lidhen me imoralitetin dhe dhunën;
ngjall interes për çështje seksuale që shkojnë përtej fëmijërisë.
Me vlerë të veçantë pedagogjike janë lodrat që kanë këto cilësi:
polifunksionaliteti (mundësia e përdorimit të gjerë në përputhje me qëllimin e fëmijës dhe komplotet e lojës, duke kontribuar në zhvillimin e aftësive krijuese, imagjinatës, funksionit simbolik ikonik të të menduarit dhe cilësive të tjera);
vetitë didaktike (aftësia për të mësuar një fëmijë të dizajnojë, të njihet me ngjyrën dhe formën, praninë e mekanizmave të programuar të kontrollit, për shembull, në lodra të elektrizuara);
mundësia e përdorimit të një grupi fëmijësh (përshtatshmëria e një lodre për përdorim nga disa fëmijë, duke përfshirë pjesëmarrjen e një të rrituri si një partner loje, për shembull, për ndërtesa kolektive);
niveli i lartë artistik dhe estetik ose përkatësia e produkteve të zejeve artistike, duke siguruar futjen e fëmijës në botën e artit dhe artit popullor.
Shumë teoricienë besojnë se të luash për një fëmijë është puna e tij. Duke mbështetur lojën e fëmijëve, edukatorja ndihmon zhvillimin e natyrshëm të aftësive dhe aftësive të tyre. Fëmijët mësojnë shumë nga njëri-tjetri. Loja gjithashtu u ofron atyre mundësinë për të zgjidhur problemet, për të marrë vendime, për të mësuar të shprehin mendimet dhe ndjenjat e tyre, të mësojnë për dallimet ekzistuese, të fitojnë pavarësi dhe të mësojnë nga bashkëmoshatarët.
Dhe në këtë drejtim, duhet mbajtur mend se në çdo grupmoshë duhet të krijohen kushte për të gjitha llojet e lojërave që vendosen në mënyrë të përshtatshme në dhomën e grupit dhe të krijojnë mundësinë që fëmijët të luajnë pa ndërhyrë me njëri-tjetrin. Kur planifikon dhe krijon hapësira lojërash, edukatori vjen me një kombinim të tyre. Për shembull, një vend për ndërtim duhet të jetë mjaft i gjerë në mënyrë që disa njerëz të mund të punojnë atje në të njëjtën kohë, të gjithë së bashku ose secili në mënyrë të pavarur të krijojë strukturat e veta. Dyshemeja duhet të mbulohet me një qilim, i cili do të krijojë komoditet dhe do të zvogëlojë zhurmën. Gjithçka që ju nevojitet për lojëra me role ndodhet afër materialit ndërtimor, sepse. krijimi i ndërtesave ofron anën materiale të këtyre lojërave.
Kështu, mjedisi i lojës subjekt është një pjesë e mjedisit të lëndës në zhvillim.
Lojërat dhe lodrat në mjedisin zhvillimor të institucioneve arsimore parashkollore zënë një vend kryesor, ndaj është shumë e rëndësishme të dihet se për çfarë kriteresh janë përzgjedhur këto materiale (multifunksionaliteti, mundësia e përdorimit në aktivitete të përbashkëta, vlera didaktike, vlera estetike).
Loja është një formë e reflektimit aktiv, krijues nga fëmija i jetës rrethuese të njerëzve, kështu që nuk zbret në një kopjim të thjeshtë të realitetit.
Në psikologji dhe pedagogji, mbizotërojnë idetë e përdorimit të gjerë të lojës në procesin e rritjes së fëmijëve, gjë që lidhet me rëndësinë e saj vendimtare për formimin e formacioneve më thelbësore mendore.
4. Organizimi i mjedisit të lojës me lëndë dhe ndikimi i tij në zhvillimin e aftësive të lojës tek fëmijët e moshës parashkollore.
Karakteristikat e mjedisit të lojës me lëndë përcaktohen nga parimet dhe kërkesat e përgjithshme për organizimin dhe përmbajtjen e tij.
Kur hartojmë një mjedis të lojës me lëndë në grupet e moshuara, para së gjithash duhet të përqendrohemi në qëllimet e zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve, të dalim nga thelbi i kërkesave të pedagogjisë moderne, roli aktiv i fëmijës dhe të rriturit në këtë proces. .
Organizoni mjedisin e lojës me lëndë në grupin e moshuar në mënyrë të tillë që secili fëmijë të ketë mundësinë të bëjë atë që do. Pajisjet duhet të vendosen sipas parimit të përqendrimit jo të ngurtë, i cili do t'i lejojë fëmijët të bashkohen në nëngrupe bazuar në interesat e përbashkëta.
Kur organizoni një mjedis lojërash temash, merrni parasysh shfaqjen e interesave të fëmijëve në probleme që shkojnë përtej përvojës personale. Për shumë lojëra me role, sillni pajisje dhe lodra që përmirësojnë përvojën personale të fëmijëve. Organizoni mjedisin e lojës me lëndë në mënyrë që fëmijët të mund të marrin pjesë në të gjitha llojet e lojërave; komplot-loj-role, ndërtim-konstruktiv, regjisor, teatror, folklorik, vallëzim rrumbullakët, etj. Duke krijuar një mjedis loje, ju duhet të zgjoni aktivitetin njohës, pavarësinë, përgjegjësinë dhe iniciativën.
Lojërat me role janë të natyrës reflektuese, në të cilat fëmija rikrijon në mënyrë krijuese aspektet e realitetit që i interesojnë, marrëdhëniet ndërmjet njerëzve dhe ngjarjet. Në këtë drejtim, për fëmijët e grupit më të vjetër, është e mundur të zhvillohet një temë e përafërt e lojërave me role, për shembull: shtëpiake ("Familja", "Pushimet familjare", "Vizita e gjyshes", "Festa e Vitit të Ri", “Udhëtim në vend”, etj.), industriale, që pasqyron aktivitetet profesionale të të rriturve ("Agjencia e shitjeve të pasurive të paluajtshme", "Supermarket", "GIBDD", "Redaksia e gazetave", "Studio e projektimit", "Agjencia e makinave" , etj.), Publike ("Konkursi", "Shkolla", "Teatri", "Cirku"), lojëra udhëtimi ("Përgjatë tokës amtare", "Në vendet e ngrohta", "Sipas përrallave", "Udhëtim në pylli i dimrit”, “Udhëtim në veri” etj.), lojëra përrallash.
Për secilën temë të lojës, përcaktoni qëllimet dhe përmbajtjen. Për shembull, qëllimi i lojës "Builder" është të shfaqë njohuri për jetën përreth në lojë, të përdorë atributet në përputhje me komplotin, konstruktorët, materialet e ndërtimit, të zgjidhë në mënyrë të drejtë mosmarrëveshjet, të veprojë në përputhje me planin e lojës. Dhe përmbajtja e kësaj loje do të jetë: zgjedhja e një objekti ndërtimi, materiali ndërtimor, metodat e dorëzimit të tij në kantier, ndërtimi, projektimi, ndërtimi dhe vënia në punë e objektit. U planifikua mjedisi i lojës me lëndë dhe u hartua perspektiva e zhvillimit të tij.
Kushtojini më shumë vëmendje organizimit të mjedisit të lojës me lëndë për temat e reja dhe moderne të lojërave, përkatësisht "Televizioni", "Studiuesi", "Redaksia e një reviste (gazete)", "Beeline Corporation", "Dry Cleaner", " Studio e Dizajnit”, “Banka”. Mund të planifikoni të rimbushni dhe përditësoni mjedisin e luajtjes së subjekteve për shumicën e lojërave të planifikuara.
Atributet për lojërat me role të parashkollorëve më të vjetër në lidhje me veçoritë e tyre të perceptimit të realitetit përreth duhet të jenë më të detajuara. Për shembull, për lojën "Ekologët" ju mund t'u ofroni fëmijëve plane, harta, diagrame terreni, shenja mjedisore, "Libri i kuq", set "Laborator", pasaporta për kafshë dhe bimë të ndryshme etj., si dhe për "Dizajn Studio" - albume për dizajn të brendshëm, mostra pëlhurash, letër-muri, bojëra, zbukurime dekorative, albume në floristikë, një flanelograf me një grup fotografish mobiljesh dhe zbukurimesh dekorative, etj.
Shumica e pajisjeve për lojërat me role plotësohen në kuti, bëni mbishkrime me emrin e lojës dhe fotografi që tregojnë temën e saj. Kështu, fëmijët do të mund të zgjedhin lojën sipas interesave të tyre. Lojërat e vendosura nga fëmijët mbeten për një periudhë të caktuar kohore, për aq kohë sa interesi për to mbetet. Vështirësitë dhe nganjëherë situatat e konfliktit mund të përdoren për t'i mësuar fëmijët t'i zgjidhin ato fillimisht me ndihmën e një të rrituri dhe më pas vetë.
Lëvizshmëria e mjedisit të krijuar të lojës me objekte do t'i lejojë fëmijët ta transformojnë atë në përputhje me idetë e tyre dhe zhvillimin e komplotit. Në të njëjtën kohë, vëmendje e madhe duhet t'i kushtohet besueshmërisë funksionale dhe sigurisë së mjedisit. Pajisjet moderne dhe materiali i lojës duhet të plotësojnë kërkesat estetike.
Në të njëjtën kohë, gjatë zbatimit të planit të përafërt, pas përfundimit të çdo procesi të lojës, së bashku me fëmijët në një atmosferë të relaksuar, analizoni natyrën e ndërveprimit të tyre të lojës: identifikoni minuset dhe pluset e tyre, diskutoni situatat problematike që kanë. lindin tek fëmijët në lojë, dhe së bashku marrin vendimet e tyre të drejta.
Pas manifestimit të pavarësisë së fëmijëve në lojëra: njohja e rregullave; aftësia për të organizuar mjedisin për lojën; aftësia për të shpërndarë role dhe për t'i kryer ato; aftësia për t'iu bindur rregullave të vendosura; aftësia për të zgjidhur situatat e konfliktit; aftësia për të koordinuar veprimet e tyre me njëri-tjetrin.
Fëmijët do të marrin pjesë aktive në aktivitetet e lojës, komplotet e të cilave zhvillohen në mënyrë të pavarur në bazë të vëzhgimeve të jetës përreth, si dhe njohurive të marra në klasë, kur lexojnë vepra letrare, shikojnë shirita filmash dhe përdorin plotësisht mjedisi i lojës me lëndë.
Kështu, mjedisi i lojës me lëndë, duke iu nënshtruar kushteve psikologjike dhe pedagogjike të mëposhtme, i stimulon fëmijët të zhvillojnë një nivel të lartë aftësish lojërash në aktivitetet e lojërave:
organizimi i qëllimshëm i mjedisit të lojës lëndore në përputhje me parimet e: veprimtarisë; stabilitet - dinamizëm; grumbullimi dhe zonimi fleksibël; emocionalitet; afërsi - hapje e kontabilitetit për dallimet gjinore dhe moshe; moderniteti dhe intensiteti i shkencës; ndryshueshmëria dhe pasurimi, rehati funksionale; besueshmëria dhe siguria;
sigurimi i një mjedisi të sigurt për lojëra subjektive për jetën dhe shëndetin e fëmijës;
zbatimi i një modeli të orientuar drejt personalitetit të ndërveprimit midis një të rrituri dhe një fëmije;
sigurimi i transformimit në kohë të mjedisit të lojës me lëndë, duke marrë parasysh ndryshimet në jetën dhe përvojën e lojës së fëmijëve, si dhe përmbajtjen e re dhe një nivel gjithnjë e më kompleks të aftësive të lojës;
organizimi i sferave jo të mbivendosura të veprimtarisë së pavarur të fëmijëve brenda mjedisit të lojërave: intelektuale, teatrore, kreative-plot-lojore, lojëra ndërtimore, lojëra me aktivitet fizik, të cilat u mundësojnë fëmijëve të organizojnë njëkohësisht lloje të ndryshme lojërash në në përputhje me interesat dhe idetë e tyre, pa ndërhyrë njëri-tjetrin;
krijimi i kushteve për lojëra individuale, nëngrupore dhe kolektive të fëmijëve, në mënyrë që secili prej tyre, në varësi të interesave dhe dëshirave, si dhe gjendjes emocionale, të gjejë një vend të përshtatshëm dhe të rehatshëm për veten e tij;
sigurimi i cilësisë dhe sasisë optimale të lojërave, lodrave, pajisjeve të lojërave;
duke u ofruar fëmijëve mundësinë për të ndryshuar në mënyrë të pavarur mjedisin e lojës në përputhje me disponimin e tyre, idetë e lojës, interesat e tyre përmes elementeve shumëfunksionale, lehtësisht të transformueshme, moduleve, komplekseve sportive, ekraneve, etj.;
sigurimi i aksesit në të gjithë përmbajtjen e mjedisit të lojës së subjektit: vendndodhjen e lodrave, atributet në një nivel jo më të lartë se dora e shtrirë e fëmijës;
Roli drejtues i mësuesit, i cili krijon mjedisin e lojës lëndore, organizon ndikimin e tij udhëzues, mbështet veprimtarinë njohëse të fëmijëve që synon zotërimin dhe transformimin e mjedisit të lojës me lëndë.
Për më tepër, organizimi i mjedisit të lojës me lëndë duhet të plotësojë kërkesat e mëposhtme:
të marrë parasysh modelet e zhvillimit të aktivitetit të lojërave,
korrespondojnë me detyrat pedagogjike të edukimit të fëmijëve të moshave të ndryshme;
të jetë zhvillimor,
plotësojnë nevojat dhe nivelin e zhvillimit të sferës konjitive të fëmijës, d.m.th. të jetë i pashtershëm, informues, të plotësojë nevojat për risi dhe transformim.
6. Lista e literaturës së përdorur.
1. Yeponchintseva N.D. Organizimi i mjedisit në zhvillim në institucionin arsimor parashkollor / abstrakt i autorit. dis. kusht. ped. shkencat. Belgorod: BGU, 2001. 23 f.
2. Zaitsev S.V. Vlerësimi Mjedisor i Shkollës Parashkollore / zhvilluar në përputhje me Programin Komunitar. M., 2000. 12 f.
3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogjia parashkollore: tekst shkollor. Botimi i 6-të, rev. M.: Akademia, 2006. 416 f.
4. Komenik N.P. Vetë-edukimi i fëmijëve më të rritur në një lojë krijuese me role / abstrakt i autorit. dis. për konkursin shkencëtar hap. kusht. psikol. shkencat. M.: MPGU, 2000. 18 f.
5. Maksimova G.Yu., Rusova L.G. Lojë objekti-hapësinore në kontekstin e pedagogjisë shtëpiake të zhvillimit (në projektin parashkollor të programit "Komuniteti"). Problemet aktuale të pedagogjisë: Sht. punimet shkencore. Çështje. 4. Vladimir: VGPU, 2000. S. 35-40.
6. Novoselova S.L. Zhvillimi i mjedisit lëndor: udhëzime. Moska: Qendra për inovacione në pedagogji. 1995. 64 f. Këndi i aktiviteteve teatrale për fëmijët e grupit të parë të vogël
Organizimi i një mjedisi në zhvillim në një institucion arsimor parashkollor
Organizimi i qendrave të veprimtarisë në grupin e kopshtit
Autor: Frolova Natalia Alexandrovna, mësuese e kopshtit MDOU të llojit të kombinuar nr. 42 "Teremok", SerpukhovQëllimi i punës: Ky botim është menduar për mësuesit parashkollorë të mësuesve të arsimit shtesë.
Të nderuar kolegë, ju sjell në vëmendje materialin për organizimin e mjedisit në zhvillim në grupin e kopshtit
Synimi: krijimi i një zone të qëndrimit të rehatshëm të fëmijës në kopshtin e fëmijëve
Organizimi i mjedisit në zhvillim në grupin tonë është ndërtuar në atë mënyrë që të mundësojë zhvillimin sa më efektiv të individualitetit të çdo fëmije, duke marrë parasysh prirjet, interesat, nivelin e veprimtarisë së tij.
Parimi i distancës, pozicionit gjatë ndërveprimit përqendrohet në organizimin e hapësirës për komunikim midis një të rrituri dhe një fëmije "sy për sy", i cili ndihmon në vendosjen e kontaktit optimal me fëmijët. Parimi i veprimtarisë, mundësia e shfaqjes dhe formimit të tij tek fëmijët dhe të rriturit përmes pjesëmarrjes së tyre në krijimin e mjedisit të tyre objektiv. Zbatohet me pjesëmarrjen e fëmijëve dhe të rriturve në krijimin e lojërave, atributeve për aktivitete teatrale, lojëra me role, teatër tavoline.
Parimi i stabilitetit - dinamizmit, parashikon krijimin e kushteve për ndryshimin dhe krijimin e mjedisit në përputhje me shijet, disponimin, aftësitë e ndryshimit të fëmijëve. Zbatohet me ndihmën e lëvizshmërisë së mobiljeve, duke ndryshuar qoshet në përputhje me moshën e fëmijëve.
Parimi i organizimit estetik, një kombinim i elementeve të njohur dhe të jashtëzakonshëm.
Parimi i hapjes - afërsisë. Mjedisi është gati për ndryshim, përshtatje, zhvillim.
Parimi i “dallimeve gjinore dhe moshore” si një mundësi për vajzat dhe djemtë për të treguar prirjet e tyre në përputhje me standardet e mashkulloritetit dhe feminilitetit të pranuara në shoqërinë tonë.
Modeli i mjedisit të zhvillimit të grupit tonë u krijua duke marrë parasysh parimet e mësipërme. Duhet theksuar se një ndërtim i tillë i mjedisit u jep fëmijëve një ndjenjë sigurie psikologjike, ndihmon në zhvillimin e personalitetit, aftësive dhe zotërimit të metodave të ndryshme të veprimtarisë.
Çdo fëmijë i është dhënë natyrshëm të jetë një person i zgjuar, i shëndetshëm dhe i lumtur. Detyra e të rriturve është të ndihmojnë foshnjën të zbulojë potencialin e tij, ta mësojë atë të njohë botën përreth tij. Me ne, ai do të komunikojë, të luajë, të vizatojë, të kërcejë, të mësojë të shkruajë, të ndërtojë dhe shumë më tepër.
Në grup, gjithçka është e rregulluar për fëmijën. Fëmija do të gjejë shumë sende të mahnitshme, lodra, libra, manuale dhe lojëra. Duke luajtur, fëmija do të bëhet i madh dhe i pavarur
Rutina e përditshme korrespondon me ritmet dhe ritmin e aktivitetit jetësor të trupit. Një fëmijë që jeton sipas një regjimi krahasohet gjithmonë në mënyrë të favorshme me një fëmijë që nuk përputhet me regjimin. Në rastin e parë, foshnja është më e ekuilibruar, në të mbizotërojnë emocione pozitive. Në të dytën - ai shpesh është i keq, më pak aktiv. Një fëmijë që jeton sipas regjimit është më i lehtë për t'u edukuar. Në fund të fundit, trupi, i mësuar me një ritëm të caktuar, vetë në kohën e duhur kërkon ushqim, pushim, aktivitet.
Rutina e përditshme në parashkollorin tonë plotëson të gjitha kërkesat bazë:
- Organizohen shëtitje 2 herë në ditë (në verë): në gjysmën e parë - para drekës dhe në gjysmën e dytë të ditës - para se fëmijët të shkojnë në shtëpi (shëtitja nuk kryhet kur temperatura e ajrit është nën minus 20C dhe shpejtësia e erës është më shumë se 15 m / s);
- Nxënësve nuk u jepen detyra shtëpie;
- Gjatë pushimeve dhe gjatë periudhës së verës nuk zhvillohen seanca stërvitore (organizohen sporte dhe lojëra në natyrë, pushime sportive, ekskursione, si dhe shtohet kohëzgjatja e shëtitjeve);
Zona e studimit është vendosur në mënyrë të tillë që drita të godasë tavolinat e punës nga ana e majtë. Tabelat për klasat vendosen në përputhje me normat e SanPiN. Tabela është në nivelin e syve.
Puna jonë fillon me pritjen në mëngjes të fëmijëve në grup. Pritja e fëmijëve bëhet në dhomën e zhveshjes së grupit, ku ka dollapë individuale për fëmijë.
Ekziston edhe një kënd informimi për prindërit, ku vendosen informacionet e nevojshme për kopshtin, konsultat dhe këshillat për prindërit; tabelë për krijimtarinë e fëmijëve.
Qendrat në grup janë të dekoruara estetikisht:
Drejtimi njohës dhe i të folurit përfaqësohet nga fusha arsimore: "Njohja", "Komunikimi"
"Leximi i trillimeve"
Detyrat: Të formojnë njohuri dhe interes për ndryshimet në natyrë, të mësojnë të dallojnë stinët sipas veçorive të tyre karakteristike, të përcaktojnë marrëdhëniet kohore (ditë - javë - muaj), të zhvillojnë kujtesën vizuale dhe dëgjimore, imagjinatën, të tregojnë imagjinatën, të krahasojnë objektet me forma, ngjyra, madhësia, për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike të duarve.
Drejtimi fizik përfaqësohet nga fushat arsimore: "Kultura fizike", "Shëndeti", "Siguria".
Qendra është e pajisur me pajisje: rrathë, topa, litarë për kapërcim, skite, shtigje masazhi, rrogoz, shkallë, tunele.
Synimi: Formimi i nevojës për aktivitet fizik të përditshëm
Kalendari i natyrës, dizajni sezonal i qendrës: albume me foto, dosje rrëshqitëse, poezi, shenja, thënie; një raft me vepra artizanale dhe vizatime të krijimtarisë së fëmijëve, libra të bërë në shtëpi, bimë shtëpie, kuti me material natyral (degë, kone, gjethe, rërë, gurë), lloje drithërash, një xham zmadhues; konstruktorë dyshemeje (lego, puzzle, mozaik)
Drejtimi social dhe personal përfaqësohet nga fusha arsimore: "Socializimi".
Detyrat: Të zhvillojë aftësinë për të komunikuar me bashkëmoshatarët, për të luajtur në një ekip, aftësinë për të negociuar, për të shpërndarë role, për të pasuruar fjalorin e fëmijëve, për të zhvilluar aftësitë e komunikimit dhe moralin, për të mësuar të luajë në grup, për të zhvilluar fjalimin.
Tavolinë, gisht, teatër doreza, teatër lodrash të thurura, teatër me fotografi, lodër gome, lugë, kokoshnik.
Drejtimi artistik dhe estetik përfaqësohet nga fusha arsimore "Krijueshmëria artistike"
Kartolina për punë individuale, kavanoza me lapsa me ngjyra dhe stilolapsa, shabllone, libra për ngjyrosje, albume me teknika të ndryshme të artit, stampa, art për fëmijë.
Qëllimi: Të formojë tek fëmijët një interes për aktivitetin vizual, të zhvillojë imagjinatën, fantazinë, aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve, të kultivojë saktësinë, pavarësinë, këmbënguljen.
Drejtimi artistik dhe estetik përfaqësohet nga zona arsimore "Muzikë"
Lodra muzikore (metalofonë, gypa, dajre, trokitje, kitarë), skedar kënge.
Synimi: Të njohë fëmijët me instrumentet muzikore, tingullin e tyre, të rrisë interesin për muzikën.
Qendra për Punë Korrektuese
Qëllimi: rivendosja e funksioneve të humbura të syve
Qendra për Rregulloret e Sigurisë Rrugore
Detyrat:
Konsolidoni njohuritë e fëmijëve për rregullat e rrugës, rregullat e sjelljes në rrugë, të marra në klasë përmes perceptimit emocional
Tregoni me një shembull se çfarë mund të çojë një shkelje e rregullave të trafikut;
Zhvilloni zakonin e sjelljes së duhur në rrugë;
Zhvilloni vëmendjen, imagjinatën, aftësinë për të krijuar një situatë loje, përqendrim, të menduarit logjik
Edukoni një këmbësor kompetent.
Të gjitha qendrat e mjedisit në zhvillim në grupin tonë janë të ndërlidhura dhe të bashkuara nga detyrat e zbatuara në programin kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor "Nga lindja në shkollë" (redaktuar nga N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - Moskë: Mozaik - Sintezë , 2010).
Mjedisi i zhvillimit të objektit është një sistem i objekteve materiale të veprimtarisë së fëmijës, uniteti i mjeteve sociale dhe objektive për të siguruar veprimtari të ndryshme të fëmijëve.
Me rastin e organizimit të një mjedisi lëndor-hapësinor në një kopsht fëmijësh është i domosdoshëm aktiviteti i të gjithë mësuesve parashkollorë, sepse. shumëllojshmëria e lodrave nuk është kushti kryesor për zhvillimin e fëmijëve.
Krijimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve për fëmijët, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje natyrës së tij zhvillimore. Bota e objektit duhet të sigurojë realizimin e nevojës së fëmijës për aktivitete aktive dhe të larmishme.
Mjedisi që zhvillon lëndën bën të mundur pasurimin e përvojës së ndërveprimit emocional dhe praktik të fëmijës me bashkëmoshatarët dhe mësuesin, për të përfshirë të gjithë fëmijët në grup në aktivitetin aktiv njohës. Mjedisi stimulon zhvillimin e pavarësisë, iniciativës, në të cilën fëmijët realizojnë aftësitë e tyre.
Kur krijohet një mjedis në zhvillim për një grup, është shumë e rëndësishme që mjedisi që rrethon fëmijët të jetë komod dhe estetik. Bukuria i jep formë fëmijës. Prandaj, duhet t'i kushtoni shumë vëmendje estetikës së këndit. Dizajni i tij duhet të jetë tërheqës për fëmijët dhe të ngjall tek ata dëshirën për aktivitet të pavarur. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të ruajnë rendin në qoshe dhe të kultivojnë një qëndrim të kujdesshëm ndaj lodrave.
Një nga detyrat e edukatorit është të krijojë një mjedis zhvillimi të gjithanshëm për çdo fëmijë në mënyrë që t'i japë atij mundësinë të shprehet. Një numër i madh i pajisjeve të lojës dhe materialeve për aktivitete krijuese duhet të bëhen nga duart e edukatorëve.
Ju ftojmë të njiheni me disa kënde të grupit tonë më të vjetër të kopshtit.
Dhoma e grupit është një dhomë drejtkëndëshe, përgjatë perimetrit të së cilës ka mobilje, tavolina për fëmijë për klasa, lojëra në tryezë dhe ushqim.
E gjithë hapësira e grupit është e ndarë në qendra që janë në dispozicion të fëmijëve: lodra, material didaktik, lojëra. Fëmijët e dinë se ku të marrin letër, bojëra, lapsa, materiale natyrale, kostume dhe atribute për lojërat e dramatizimit.
Zona e aktivitetit
Nevoja për lëvizje është një detyrë e rëndësishme në organizimin e një mjedisi që zhvillon lëndë. Për këtë, në grup është ndarë një hapësirë e madhe, ka pajisje të ndryshme: porta, tunele, topa, rrathë, karrige me rrota dhe lodra në rrota, çanta të mbushura me rërë, tulla të buta, flamuj shumëngjyrësh, fjongo, etj.
Në “Zonën e Veprimtarisë Motorike” ka “pista shëndetësore”, dyshekë masazhi, topa, shkopinj gjimnastikor, rrathë, topa hedhjeje, unaza, atribute për lojëra në natyrë.
Qendra e Muzikës dhe Teatrit
Fëmijët janë të kënaqur me qendrën tonë të muzikës dhe teatrit. Ka instrumente muzikore që u japin fëmijëve shumë momente gëzimi, lojëra të ndryshme didaktike muzikore. Përveç kësaj, ata zhvillojnë dëgjimin fonemik dhe ndjenjën e ritmit tek fëmija.
Ne përpiqemi t'i njohim fëmijët me lloje të ndryshme të teatrit në mënyrë që secili fëmijë të zgjedhë teatrin që është më afër dhe më i përshtatshëm për të. Këtu kemi një teatër tavoline, një teatër gishtash. Takimi me një kukull i ndihmon fëmijët të relaksohen, të lehtësojnë stresin, të krijojnë një atmosferë të gëzueshme. Këndi i aktiviteteve teatrale është i pajisur me një ekran teatri kukullash dhe lodra teatrale.
këndi i veshjes
Këndi i maskimit është një atribut i domosdoshëm i grupit. Fëmijët vishen me ndihmën e një të rrituri me shami, pelerina, funde, kostume të personazheve të ndryshëm. Mbushim këndin e veshjes gjatë gjithë vitit shkollor, duke futur gradualisht atribute të reja: rruaza, kapele, shirita, atribute, elementë kostumesh për lojëra me role. Është e dëshirueshme që prindërit të ndihmojnë për të rimbushur këtë kënd me materialin që ata kanë në shtëpi dhe nuk kanë më nevojë.
Këndi i natyrës
Këndi i natyrës - i prezanton fëmijët me fenomene natyrore të arritshme, njohin kafshët shtëpiake dhe këlyshët e tyre në fotografi dhe lodra, mësojnë të dallojnë perimet dhe frutat nga pamja.
Fëmijët mësojnë të përmbledhin rezultatet e vëzhgimeve të tyre të objekteve të natyrës kur mbajnë një kalendar moti. Nëse në një moshë më të re mbi të vihen re vetëm fenomenet kryesore të motit (shiu, bora, dielli, era), atëherë në një moshë më të madhe, ajo bëhet më e ndërlikuar.
këndi i librit
Në këndin për veprimtari artistike - një kënd librash - libra, lojëra kuiz letrare, foto komplote.
Meqenëse zhvillimi i të folurit aktiv është detyra kryesore e zhvillimit të fëmijëve, grupe fotografish lëndore, grupe fotografish komplote, lojëra për zhvillimin kognitiv dhe zhvillimin e të folurit, portretet e shkrimtarëve dhe poetëve zgjidhen në qendër të një libri dhe fjalimi të preferuar. zhvillimin. Fëmijëve u pëlqen kur lexojmë libra me ta dhe shikojmë figura, kështu që këtu kemi shumë libra në program.
Një vend për vetmi
Grupi ka një vend për vetmi - ku fëmijët mund të shikojnë librin e tyre të preferuar dhe thjesht të ulen dhe të pushojnë nga ekipi i fëmijëve. Në këtë mënyrë të thjeshtë, arrihet krijimi i hapësirës "tuaj" personale.
Dhoma e veshjes
Do të doja t'ju tregoja pak për dizajnin e dhomës së zhveshjes. Ekziston një panel "Grupi ynë" ku postohen fotot e fëmijëve që vizitojnë grupin.
Ka një kënd për prindërit, një kënd-ekspozitë me punët e fëmijëve për artin dhe një kënd për modelingun, ku ekspozohen edhe punimet e fëmijëve.
Një mjedis i organizuar me qëllim për zhvillimin e lëndëve në një institucion parashkollor luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin dhe edukimin harmonik të një fëmije.
Mjedisi estetik i krijuar ngjall një ndjenjë gëzimi tek fëmijët, një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj kopshtit, dëshirën për ta ndjekur atë, e pasuron atë me përshtypje dhe njohuri të reja, inkurajon veprimtarinë aktive krijuese dhe kontribuon në zhvillimin intelektual të fëmijëve parashkollorë. Një organizim i tillë i mjedisit zhvillimor objekt-hapësinor të grupit na duket më racional, pasi merr parasysh drejtimet kryesore të zhvillimit të fëmijës dhe kontribuon në zhvillimin e tij të favorshëm.
Qendra e lojës "Dhoma e ndenjes"
Aktiviteti kryesor i fëmijëve është loja. Në qendrën tonë të dhomës së ndenjes, mblidhen lodra që i njohin fëmijët me sendet shtëpiake që i rrethojnë. Fëmijët jo vetëm që njihen me objekte të reja për ta, por edhe mësojnë të veprojnë me to. Dhe pastaj ata transferojnë njohuritë dhe aftësitë e fituara në jetën e përditshme.
Në grup, ambienti i lojës është i mbushur me materiale dhe pajisje të ndryshme. Para së gjithash, këto janë lodra me karakter, djep dhe karroca për kukulla, mobilje kuzhine me një sërë pjatash lodrash të mëdha, një dërrasë hekurosjeje me hekur, etj. Ato sjellin gëzim dhe kënaqësi për fëmijët, formojnë ide për botën përreth tyre, dhe inkurajojnë lojën aktive.
Grupi ka një kënd të veçantë lojërash, të pajisur sipas parimit të përzgjedhjes së lojërave sipas zonave të lojës: "Spital", "Kuzhina", "Dhomë ngrënieje", "Parukieri". Sirtarët e poshtëm të veçantë përmbajnë materiale ndërtimi që fëmijët kënaqen duke i përdorur gjatë lojës.
Në qendrat e lojës janë të gjitha atributet në këtë temë. Për shembull, për një lojë:
në "Spital" ka fustane dhe pajisje mjekësore (instrumente), të gjitha llojet e flakoneve dhe kutive me pilula;
për një kënd trafiku - makina të ndryshme, shenja rrugore,
për të luajtur në "Parukieri" - pelerina, komplete (vegla) parukerie, shishe, kuti, foto me modele prerje flokësh.
Kështu, shumëllojshmëria dhe pasuria e përshtypjeve shqisore, mundësia e një qasjeje të lirë ndaj çdo qendre në grup kontribuojnë në zhvillimin emocional dhe intelektual të nxënësve. Mjedisi i lejon ata të zgjedhin aktivitetet sipas interesave të tyre dhe edukatori të drejtojë aktivitetet e fëmijëve. Duke krijuar zona dhe kënde të ndryshme, mësuesi fton parashkollorët të bëjnë atë që duan (vizatim, dizajn, veprimtari kërkimore), duke realizuar kështu potencialin e zhvillimit, si dhe nevojën për njohje dhe vetë-shprehje. Duke vëzhguar fëmijët, mësuesi merr shumë informacione interesante dhe të vlefshme. Kjo e ndihmon atë që në mënyrë të menduar dhe racionale të organizojë dhe rregullojë hapësirën e grupit në të ardhmen, si dhe i jep një mundësi për vetë-realizim krijues dhe organizim të procesit arsimor në një nivel të ri cilësor.
Artikulli u përgatit nga mësuesja e grupit të mesëm nr. 12 Penkova Galina Viktorovna. Artikulli flet për veçoritë e mjedisit të zhvillimit të lëndëve në institucionin arsimor parashkollor dhe parimet themelore të organizimit të tij. Artikulli u drejtohet mësuesve. Mund të përdoret për takimin e prindërve.
Karakteristikat e mjedisit të zhvillimit të lëndëve në institucionin arsimor parashkollor dhe parimet themelore të organizimit të tij.
Fëmijëria parashkollore është një periudhë e shkurtër, por e rëndësishme, unike e jetës së një personi. Njerëzimi vetëm gradualisht arriti të kuptojë vlerën e qenësishme të fëmijërisë si pjesë e jetës njerëzore, dhe jo vetëm pragun e saj. Gjatë këtyre viteve, fëmija merr njohuri fillestare për jetën që e rrethon, fillon të formojë një qëndrim të caktuar ndaj njerëzve, ndaj punës, zhvillohen aftësitë dhe shprehitë e sjelljes korrekte dhe zhvillohet karakteri.
Realiteti në të cilin zhvillohet zhvillimi njerëzor quhet mjedis. Mjedisi për zhvillimin e fëmijës është hapësira e jetës së tij. Këto janë kushtet në të cilat zhvillohet jeta e tij në një institucion parashkollor. Këto kushte duhen konsideruar si themeli mbi të cilin hidhet ndërtimi i personalitetit të fëmijës.
Drejtimi i veprimtarisë dhe zhvillimit të fëmijës varet kryesisht nga ne, të rriturit - nga mënyra se si është rregulluar organizimi lëndor-hapësinor i jetës së tyre, nga cilat lodra dhe mjete didaktike përbëhet, cili është potenciali i tyre zhvillimor dhe madje edhe nga mënyra se si ata ndodhen. Gjithçka që e rrethon fëmijën, formon psikikën e tij, është burimi i njohurive dhe përvojës së tij shoqërore. Prandaj jemi ne të rriturit që marrim përsipër përgjegjësinë për të krijuar kushte të tilla që do të kontribuonin në realizimin sa më të plotë të zhvillimit të fëmijëve në të gjitha parametrat psikofiziologjikë, pra organizimin e një mjedisi objekt-hapësinor.
Koncepti i "mjedisit në zhvillim të subjektit"
Mjedisi që zhvillon lëndën është një sistem i objekteve materiale të veprimtarisë së fëmijës, duke modeluar funksionalisht përmbajtjen e zhvillimit të tij shpirtëror dhe fizik. Ai në mënyrë objektive - përmes përmbajtjes dhe vetive të tij - krijon kushte për veprimtarinë krijuese të çdo fëmije, i shërben qëllimeve të zhvillimit dhe përmirësimit aktual fizik dhe mendor, siguron zonën e zhvillimit proksimal dhe perspektivat e tij.
Mjedisi për zhvillimin e lëndëve është një pjesë integrale e mjedisit zhvillimor të fëmijërisë parashkollore. Pikëpamja moderne filozofike e mjedisit që zhvillon subjektin përfshin kuptimin e tij si një grup objektesh, që është një formë e perceptuar vizualisht e ekzistencës së kulturës. Lënda kap përvojën, njohuritë, shijet, aftësitë dhe nevojat e shumë brezave. Nëpërmjet objektit, një person njeh veten, individualitetin e tij.
Psikologët e lidhin mekanizmin e ndikimit të mjedisit që zhvillon subjektin tek individi me konceptin e situatës sociale të zhvillimit, domethënë një marrëdhënie të veçantë, të përshtatshme për moshën midis fëmijës dhe botës përreth tij. Fëmija e gjen jetën e tij të dytë në objektet kulturore, në mënyrën se si njerëzit ndërveprojnë me njëri-tjetrin. Dinamika e zhvillimit të saj, formimi i formacioneve cilësore të reja mendore, varet nga marrëdhënia në të cilën ndodhet fëmija me mjedisin, duke marrë parasysh ndryshimet që ndodhin tek ai dhe në mjedis. Qëndrimi i fëmijës ndaj mjedisit përcakton aktivitetin e tij në të. Në këtë drejtim, psikologjia e kupton mjedisin si një gjendje, proces dhe rezultat të vetë-zhvillimit krijues të individit.
Potenciali arsimor i mjedisit që zhvillon lëndën është i shumëanshëm: janë kushtet për jetën e fëmijës, formimi i qëndrimeve ndaj vlerave themelore, asimilimi i përvojës shoqërore, zhvillimi i cilësive jetësore, është gjithashtu një mënyrë transformimi. Marrëdhëniet e jashtme në strukturën e brendshme të personalitetit, duke plotësuar nevojat e subjektit, në veçanti nevojën për aktivitete.
Kështu, mjedisi që zhvillon lëndën është një fushë e veprimtarisë shoqërore dhe kulturore, një mënyrë jetese, një sferë për transferimin dhe konsolidimin e përvojës shoqërore, kulturës dhe nënkulturës, si dhe zhvillimin e krijimtarisë.
Koncepti i mjedisit të lojës me lëndë konsiderohet në pedagogji si një karakteristikë e mjedisit, si një faktor stimulues, orientues, zhvillues i veprimtarisë së fëmijës.
Në kuadër të reformimit të sistemit të arsimit parashkollor, një nga mënyrat për të përditësuar përmbajtjen e edukimit dhe edukimit të parashkollorëve është kalimi në një marrëdhënie të orientuar drejt personalitetit mes mësuesit dhe fëmijëve. Mënyrat kryesore të komunikimit janë të kuptuarit, njohja e personalitetit të foshnjës, bazuar në aftësinë e të rriturve për të marrë pozicionin e fëmijës. Edukatori duhet të marrë parasysh në punën e tij individualin, karakteristikat e moshës së secilit fëmijë, interesat dhe aftësitë e tij.
Në përputhje me këtë, në nivelin e arsimit parashkollor, njëkohësisht me zhvillimin e cilësive fizike, personale, intelektuale, rritet kompetenca e fëmijës në veprimtari të ndryshme dhe në sferën e marrëdhënieve.
Baza për formimin e kompetencave të një fëmije parashkollor janë aftësitë e përgjithshme: komunikuese, njohëse, rregullatore, krijuese.
Ndërtimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve nga të rriturit duhet të lejojë organizimin e aktiviteteve të përbashkëta dhe të pavarura të fëmijëve që synojnë vetë-zhvillimin e tyre nën mbikëqyrjen dhe mbështetjen e një të rrituri. Në këtë rast, mjedisi kryen funksione edukative, zhvillimore, edukuese, stimuluese, organizative, komunikuese. Por më e rëndësishmja, funksionon për të zhvilluar pavarësinë dhe iniciativën e fëmijës.
Parimet e ndërtimit të një mjedisi për zhvillimin e lëndëve
Parimi i distancës, pozicioni gjatë ndërveprimit - orienton organizimin e hapësirës për komunikim me fëmijën "sy për sy", ndihmon në vendosjen e kontaktit optimal me fëmijët.
Parimi i aktivitetit, pavarësisë, krijimtarisë - lejon krijimin e përbashkët të mjedisit të një të rrituri me një fëmijë.
Parimi i stabilitetit-dinamikës - ju lejon të transformoni hapësirën, parashikon krijimin e kushteve për ndryshime dhe krijimin e mjedisit me një larmi të gjerë të përmbajtjes lëndore.
Parimi i integrimit dhe zonimit fleksibël - bën të mundur ndërtimin e fushave jo të mbivendosura të aktivitetit dhe lejon fëmijët të përfshihen në aktivitete të ndryshme në të njëjtën kohë, pa ndërhyrë me njëri-tjetrin.
Parimi i marrjes parasysh të dallimeve gjinore dhe moshore të fëmijëve - lejon një qasje gjinore, bën të mundur që fëmijët të tregojnë prirjet e tyre në përputhje me standardet e mashkulloritetit dhe feminitetit të pranuara në shoqërinë tonë, për të kënaqur nevojat e të gjitha moshave. kategoritë.
Parimi i organizimit estetik të mjedisit, kombinimi i elementeve të njohur dhe të jashtëzakonshëm është dizajni vizual i mjedisit objektiv.
Parimi i rehatisë individuale dhe mirëqenies emocionale të çdo fëmije dhe të rrituri - lejon një vetë-zhvillim aktiv të orientuar drejt fëmijës dhe asimilimin e përvojës sociale prej tij.
Parimi i hapjes - afërsisë - nënkupton personalizimin e mjedisit të çdo grupi, gatishmërinë për ndryshim, përshtatje, zhvillim, i lejon fëmijës të zbulojë veten, të mbrojë dhe forcojë shëndetin fizik dhe mendor të fëmijëve.
Parimi i sigurisë dhe higjienës së mjedisit - siguron siguri për jetën dhe shëndetin e fëmijëve, pajtueshmërinë me karakteristikat e rritjes dhe moshës së fëmijëve.
Ndërtimi i një mjedisi zhvillimor objektiv, duke marrë parasysh këto parime të mësipërme, i jep fëmijës një ndjenjë sigurie psikologjike, ndihmon zhvillimin e personalitetit, aftësitë e tij dhe zotërimin e llojeve të ndryshme të veprimtarive.
Drejtimi i mjedisit që zhvillon lëndën
Drejtimet kryesore në hartimin e një mjedisi zhvillimor lëndor në një institucion arsimor parashkollor janë:
Zhvillimi gjithëpërfshirës i fëmijëve;
Komoditeti psikologjik dhe fizik i fëmijëve dhe të rriturve.
Parimet e pajisjeve për dhomat e fëmijëve
Pajisja e dhomave të fëmijëve bën të mundur organizimin e edukimit të një fëmije mbi baza shkencore sipas parimeve të mëposhtme:
1. Parimi i sigurimit të një stili jetese të shëndetshëm dhe zhvillimit fizik. Pajisja e grupit me mobilje dhe mjete ndihmëse duhet të përmbushë objektivat e zhvillimit të të gjitha sistemeve të trupit, të rrisë aktivitetin motorik, të zotërojë në kohë aftësitë drejtuese dhe të ndihmojë në mbrojtjen e sistemit nervor të fëmijës.
2. Parimi i sigurimit të rritjes dhe zhvillimit të fëmijës në një komunitet fëmijësh.
3. Parimi i sigurimit të procesit pedagogjik në kushtet e arsimit publik. Pajisjet e grupit duhet të kontribuojnë në respektimin e kushteve të jetesës së foshnjave të përfshira në të njëjtin grup, por që jetojnë në mënyra të ndryshme sipas moshës dhe gjendjes së tyre shëndetësore. Të promovojë metodat e konsistencës dhe gradualizmit individual në shërbimin e fëmijëve, mundësinë e komunikimit individual me një fëmijë në sistemin e punës me një grup fëmijësh në tërësi.
4. Parimi i besueshmërisë dhe sigurisë. Brendësia e grupit duhet të përfshijë pjesë të mobiljeve dhe pajisjeve, dizajni i të cilave siguron besueshmërinë dhe sigurinë e përdorimit të tyre për një fëmijë të vogël: nuk ka raste të rënies nga një lartësi, rënies nga sipërfaqet anësore të produkteve, gunga. dhe mavijosje si pasojë e jostabilitetit të kësaj të fundit, lëndim nga qoshet e mprehta etj.
5. Parimi i përputhshmërisë higjienike. Mobiljet dhe pajisjet duhet të jenë prej materialesh miqësore me mjedisin, të kenë një shtresë të papërshkueshme nga uji dhe të mos humbasin strukturën e materialeve nga të cilat janë bërë gjatë përpunimit higjienik dhe të mos deformohen.
6. Parimi i përputhshmërisë ergonometrike. Mobiljet dhe pajisjet duhet të bëhen në bazë të dimensioneve të miratuara nga Ministria Ruse e Shëndetësisë për fëmijët. Modelet moderne, të reja të produkteve, si dhe mostrat e prodhimit të huaj, duhet të jenë në përputhje me treguesit e moshës ergonometrike të miratuar si standard shtetëror.
7. Parimi i ndryshueshmërisë. Mobiljet dhe pajisjet duhet të jenë të rehatshme për fëmijën, të krijojnë një ndjenjë rehati. Dizajni i tyre duhet të bazohet në parimin e ndryshueshmërisë, i cili lejon, nëse është e nevojshme, të ndryshojë karakteristikat hapësinore të produkteve në seksione. Parimi i ndryshueshmërisë ju lejon të ndryshoni madhësinë e pjesëve të produkteve ndërsa fëmijët rriten dhe piqen.
8. Parimi i kufjeve. Është e nevojshme të plotësohen të gjitha produktet e përfshira në një grup, sipas stilit, skemës së ngjyrave, të sigurohet përputhshmëria e artikujve të mobiljeve, ristrukturimi i tyre seksional në përputhje me karakteristikat teknike. Përputhshmëria e pjesëve të mobiljeve me dekorimin e përgjithshëm të dhomës së grupit është gjithashtu e rëndësishme.
9. Parimi i racionalitetit. Pajisjet dhe orenditë duhet të bëhen sipas parimit të përdorimit racional, duke lehtësuar punën e stafit që u shërben 10-15 fëmijëve në të njëjtën kohë. Çdo produkt i përfshirë në grupin e pajisjeve duhet të vendoset në mënyrë racionale për një të rritur që punon.
10. Parimi i magazinimit. Pajisja duhet të jetë e lehtë për t'u përdorur, nga njëra anë - të jetë e qëndrueshme, nga ana tjetër - e lëvizshme: në rast lëvizjeje, duhet të ketë mbajtëse ose ndonjë pajisje që do të lejonte objektin të fiksohej përgjithmonë në mur, në çdo sipërfaqe. dhe, nëse është e nevojshme, shkëputeni dhe lëvizni lehtësisht.
11. Parimi i "të përgjithshëm" dhe "i vetëm" në përzgjedhjen dhe përdorimin. Gjatë projektimit të brendësisë së grupeve, shoqëruesit mund të përdorin mostra të huaja të produkteve ose mostra të fabrikave lokale, d.m.th. kryeni, si të thuash, një përzgjedhje "private" të pajisjeve. Zhvillime krijuese të natyrës praktike, përmirësime të ndryshme të produkteve, kërkimi i përdorimit origjinal të tyre, d.m.th. çfarë e bën unike brendësinë e një grupi të veçantë ose të një institucioni për fëmijë në tërësi.
12. Parimi i përputhshmërisë së moshës dhe gjinisë. Le të ndalemi në këtë parim në më shumë detaje. Sado e bukur të jetë dhoma e grupit, por nëse organizohet pa marrë parasysh moshën e fëmijëve dhe detyrat e edukimit, d.m.th. pa një orientim funksional - nuk krijon një mjedis zhvillimi për fëmijët. Një mjedis i veçantë loje, në mënyrë që të zhvillohet me të vërtetë, duhet të "akordohet" me një grup të caktuar fëmijësh. Me fjalë të tjera, sa lodra dhe cilat qoshe duhet të jenë në grup duhet të vendoset përsëri çdo herë.
Djemtë karakterizohen nga zhvillimi i hapësirës "të largët" të dhomës së grupit, dëshira për të përdorur më shumë objekte-motorë në lojë, si dhe për të lëvizur lirshëm nga njëri skaj i dhomës në tjetrin etj. Djemtë gjithmonë kanë nevojë për më shumë hapësirë. Dhe nëse analizojmë dizajnin e një dhome grupi nga ky këndvështrim, ai rregullohet gjithmonë në dëm të pjesës mashkullore të nxënësve. Qoftë vetëm sepse edukatorët formojnë një grup të bazuar në idetë e tyre femërore për bukurinë dhe rehatinë. Dhe është shumë më e lehtë për ta të imagjinojnë se si dhe çfarë do të luajnë vajzat sesa të vendosen në vendin e djemve. Pra, pabarazia gjinore që kufizon lojërat e djemve është e pranishme në mjedisin e kopshtit që në fillim.
Këto veçori duhet të merren parasysh kur planifikohet një grup në të cilin mbizotëron "kontingjenti mashkullor". Mund të jetë e nevojshme të dhuroni një berber dhe të ndani hapësirë shtesë për lojëra ndërtimi. Mund të jetë e nevojshme të zvogëlohet numri i kukullave, por të rritet numri i makinave.
Vajzat, siç tregohet nga fiziologët, udhëhiqen kryesisht nga hapësira "më e afërt", kështu që ato duhet të krijojnë kushte që ndihmojnë komplotet e lojës në situatë, të fokusuar. Fëmijët e fshatit interpretojnë më shumë skena me përfshirjen e lodrave për kafshët shtëpiake; Fëmijët e qytetit preferojnë lodrat e transportit që shfaqin skena nga jeta e qytetit të parë në rrugë, etj.
Brendësia e grupit duhet të dizajnohet sipas moshës dhe përbërjes gjinore të fëmijëve. Nëse në grup ka fëmijë që, sipas moshës ose gjendjes shëndetësore, i përkasin mikro periudhave të ndryshme zhvillimi, atëherë pajisjet e grupit duhet të projektohen për fëmijët e çdo nëngrup moshe.
Por të gjitha risitë në përdorimin e mobiljeve dhe pajisjeve në grup duhet t'i binden parimit "të përgjithshëm": të jesh i sigurt dhe i besueshëm. Dimensionet e sipërfaqeve të punës dhe pjesëve të tyre duhet të jenë në përputhje me standardet shtetërore të zhvilluara për fëmijët e vegjël dhe të jenë të shëndosha higjienike dhe mjedisore.
Kështu, kur parimet e mësipërme futen në jetën praktike të grupit të kopshtit, siguron krijimin e një mjedisi zhvillimor objekt-hapësinor për fëmijët e moshave të ndryshme. E veçanta e tij qëndron në praninë e njëkohshme jo vetëm të një fëmije, por të gjithë grupit, ku çdo fëmijë duhet të ndihet jo vetëm i mbrojtur, por edhe rehat. Dhe mjedisi po zhvillohet nëse e ndihmon fëmijën të zotërojë detyrat gjenetike të moshës - hyrjen në realitetin shoqëror, zhvillimin e një mënyre të jetës thjesht njerëzore.
Zonimi i ambienteve të grupit
Hapësira e jetesës në grup duhet t'u japë fëmijëve mundësinë që lirisht të përfshihen në aktivitete të ndryshme në të njëjtën kohë, pa ndërhyrë me njëri-tjetrin. Kjo kontribuon në zonimin e dhomës së grupit dhe dhomës së gjumit. Disa zona mund të ndahen nga njëra-tjetra me ndarje me qeliza, kamare.
Për shembull, zona për lojërat me tregime mund të ndahet nga zona për lojëra në natyrë, në mënyrë që fëmijët të mos shpërqendrohen dhe të mos ndërhyjnë me njëri-tjetrin. Përveç kësaj, çdo zonë duhet të jetë e ndriçuar mirë. Zonimi i dhomës e ndihmon fëmijën të zgjedhë një aktivitet tërheqës për vete dhe të mbajë një interes të qëndrueshëm për të falë lodrave të përshtatshme, pa u shpërqendruar nga aktivitete të tjera.
Në një dhomë grupi, zona mund të organizohen për format e mëposhtme të aktivitetit:
Ushqimi dhe ushtrimi
Zhvillimi i lëvizjeve
lojëra me histori;
lojëra me materiale ndërtimi;
Lojëra me makina
aktiviteti vizual;
mësimet e muzikës;
Leximi dhe shikimi i ilustrimeve
lojëra me rërë dhe ujë
· rekreacion;
cep i natyrës.
Në dhomën e gjumit, mund të pajisni një cep për "pushimin" e kukullave, të vendosni një varëse të vogël të ulët për rrobat e destinuara për "veshjen" e fëmijëve.
Është e dëshirueshme që vendndodhja e zonave të kontribuojë në një tranzicion të qetë nga një aktivitet në tjetrin. Për shembull, një zonë për lojë materiale ndërtimi mund të jetë ngjitur me një zonë për lojëra me histori. Dosjet me vizatimet e fëmijëve, albumet me foto grupore dhe familjare ruhen në një vend të veçantë. Edukatorët herë pas here i konsiderojnë së bashku me fëmijët.
Dinamizmi i mjedisit lëndor
Parimi i zonimit nuk do të thotë që mjedisi i objektit mbetet i pandryshuar. Zonat mund të ndryshohen, kombinohen, plotësohen. Dinamizmi i mjedisit duhet t'i inkurajojë fëmijët të transformohen, të eksplorojnë gjëra të reja. Mjedisi në zhvillim duhet, nga njëra anë, t'i sigurojë fëmijës një ndjenjë qëndrueshmërie, stabiliteti, stabiliteti dhe nga ana tjetër, t'i lejojë të rriturit dhe fëmijët të modifikojnë mjedisin në varësi të nevojave dhe aftësive në ndryshim të fëmijëve dhe mjedisit. të detyrave të reja pedagogjike nga edukatorët.
Për ta bërë këtë, grupi duhet të ketë materiale të lehta dhe sende të veçanta që ju lejojnë të krijoni zona dhe qoshe të reja. Këto përfshijnë ekrane, stola, module të buta, copa të mëdha pëlhure, etj. Për shembull, prania në grupin e moduleve të mëdha të bëra nga materiale të lehta ju lejon të ndërtoni shtëpi, pallate, labirinte, shpella në qendër të dhomës, në të cilat të gjithë mund të luajnë. Të njëjtat module mund të shndërrohen lehtësisht në një tryezë të madhe të përbashkët dhe të luhen me një grup fëmijësh. Dyshekët me shkumë të zgjeruar mund të shndërrohen në varka, anije, ishuj.
Edukatorët mund të ndryshojnë elementet e brendshme, duke tërhequr vëmendjen e fëmijëve për faktin se gjëra të reja të bukura janë shfaqur në dhomë. Nëse njëri nga prindërit di të vizatojë mirë ose di ndonjë teknikë artistike, mund t'i kërkoni të lyejë pjesën e lirë të murit me bojëra të sigurta për shëndetin e fëmijëve, të bëjë panele, të bëjë origami etj.
Elementet e secilës zonë duhet gjithashtu të ndryshojnë periodikisht. Në secilën zonë, objektet e reja duhet të shfaqen në kohën e duhur, duke stimuluar aktivitetin motorik, njohës të foshnjave, zhvillimin e aktiviteteve të tyre të lojës. Nuk duhet të ketë shumë lodra në çdo zonë, por ato duhet të përditësohen rregullisht. Pra, lodrat për lojëra me tregime duhet, nga njëra anë, t'i inkurajojnë fëmijët të luajnë histori tradicionale për një moshë të caktuar; nga ana tjetër mes tyre duhet të shfaqen të reja, që loja e fëmijëve të mos kthehet në riprodhim klishesh.
Së bashku me lodrat për lojërat me tregime, është e nevojshme t'u sigurohet fëmijëve materiale të paformuara - natyrore, mbeturina, elemente të stilistëve të vjetër për t'u përdorur në lojërat me role me histori si sende zëvendësuese. Këto sende duhet gjithashtu të zëvendësohen për të stimuluar zhvillimin e imagjinatës së fëmijëve.
Futja e elementeve të risisë në mjedisin familjar, përfshirja e fëmijëve në transformimin e tij, kontribuojnë në zhvillimin e lirisë, iniciativës dhe imagjinatës krijuese tek fëmijët.
Krijimi i një mjedisi zhvillimi të plotë nuk lidhet drejtpërdrejt me aftësitë financiare të një institucioni për fëmijë. Hapësira e grupit nuk duhet të jetë e pajisur me lodra dhe pajisje të shtrenjta. Një proces efektiv pedagogjik mund të organizohet me përdorimin racional të burimeve më modeste financiare. Zhvillimi i gjithanshëm i fëmijës mund të lehtësohet jo vetëm nga loja dhe materiali didaktik i prodhimit të fabrikës, por edhe i bërë në mënyrë të pavarur nga mësuesit dhe prindërit. Gjëja kryesore është që lodrat dhe materialet duhet të jenë të përshtatshme për moshën e fëmijëve, të jenë të përshtatshme për qëllimet e zhvillimit dhe të jenë të disponueshme lirisht.
Pra, mjedisi po zhvillohet nëse e ndihmon fëmijën të zotërojë detyrat gjenetike të moshës - hyrjen në realitetin shoqëror, zhvillimin e një mënyre të jetës thjesht njerëzore. Në të njëjtën kohë, si përmbajtja ashtu edhe aspektet estetike merren si bazë.
Një mjedis komod për fëmijët e vegjël është një mjedis i tillë që është i dizajnuar estetikisht dhe funksionalisht për një grupmoshë të caktuar fëmijësh për të qëndruar në të.
Kështu, në kopshtin e fëmijëve, mjedisi shihet si një mundësi për zhvillimin sa më efektiv të individualitetit të fëmijës, duke marrë parasysh prirjet, interesat, nivelet e aktivitetit të tij. Krijohet një mjedis për zhvillimin e lëndëve, duke marrë parasysh aftësitë e moshës së fëmijëve, prirjet dhe interesat seksuale të shfaqura, dhe ne e projektojmë atë në mënyrë që fëmija të gjejë një aktivitet emocionues për veten e tij gjatë ditës. Kur zgjedhim materialin didaktik, lojërat, manualet, literaturën për fëmijë, marrim parasysh veçoritë e niveleve të ndryshme të zhvillimit të fëmijëve dhe ndihmojmë në kryerjen e korrigjimit të nevojshëm për avancimin pozitiv të çdo fëmije.
Krijimi i një "habitati" për nxënësit, është e nevojshme, para së gjithash, t'i kushtohet vëmendje karakterit të tij në zhvillim. Bota objektive duhet të sigurojë realizimin e nevojës së fëmijës për aktivitete aktive dhe të larmishme, të pasurojë përvojën e ndërveprimit emocional dhe praktik të fëmijës me bashkëmoshatarët dhe mësuesin dhe të përfshijë të gjithë fëmijët në grup në aktivitetin aktiv njohës. Në fund të fundit, mjedisi stimulon zhvillimin e pavarësisë, iniciativës, në të cilën fëmijët realizojnë aftësitë e tyre.
BIBLIOGRAFI
1. Novoselova S. Zhvillimi i mjedisit lëndor: Udhëzime për hartimin e dizajnit të ndryshueshëm - projekte të zhvillimit të mjedisit lëndor në kopshte dhe komplekse arsimore L.N. Pavlova. 2nd ed. - M.: Airess Press, 2007.
2. Drejtimi i lojërave të fëmijëve në një institucion parashkollor: Nga përvoja e punës. NË TË. Ryzhov. - M.: Linka-Press, 2007.
3. Loja e një parashkollori Doronova T.N., Doronov S.G. - M: Fëmijët e shekullit XXI, 2005.
4. Sotnikova V.M. Kontrolli mbi organizimin e procesit pedagogjik në grupmoshat e hershme institucioni arsimor parashkollor S.N. Teplyuk, G.M. Lyamina, M.B. Zatsepin. - Botimi i 2-të, Rev. dhe shtesë - M .: Mozaik-Sinteza, 2007.
5. Ivanova N. Parashkollore në nënkulturën e fëmijëve. //Edukimi parashkollor. - 2006. - Nr.9, nr.10
6. Glushkova G. Pajisja e një mjedisi objekt-hapësinor të ndryshueshëm në dhomat e grupit. // Një fëmijë në kopshtin e fëmijëve - 2008. - Nr. 5
7. Ivanova N.V., Bardinova E.Yu., Kalinina A.M. Zhvillimi social i fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore: Udhëzues metodologjik. - M .: TC Sphere, 2008. (Shtojcë e revistës "Menaxhimi i institucioneve arsimore parashkollore")
Elena Vasilievna Shakirova
Organizimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve në një institucion arsimor parashkollor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit
« Organizimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve në një institucion arsimor parashkollor»
Prezantimi
Pyetje organizimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve DOW është veçanërisht i rëndësishëm sot. Kjo është për shkak të prezantimit të një standardi të ri arsimor shtetëror federal (GEF) në strukturën e programit të përgjithshëm arsimor kryesor të arsimit parashkollor.
koncept mjedisi për zhvillimin e lëndës përkufizohet si"Një sistem i objekteve materiale të veprimtarisë së një fëmije, duke modeluar funksionalisht përmbajtjen e tij shpirtërore dhe fizike zhvillimin» (S. L. Novoselova). Roli i një të rrituri është të modelojë saktë të tillë mjedise, e cila kontribuon në maksimum zhvillimin e personalitetit të fëmijës.
Qëllimi i edukatorit: për të hartuar një multifunksional me shumë nivele mjedisi për zhvillimin e lëndëve për procesin zhvillimin personaliteti krijues i nxënësit në secilën nga fazat e tij zhvillimin në një parashkollor.
Forma dhe dizajni artikujt fokusuar në sigurinë dhe moshën e fëmijëve. Elementet e dekorit duhet të zëvendësohen lehtësisht. Çdo grup ka nevojë të sigurojë për Organizimi i mjedisit lëndor zhvillimin zhvillimin, si dhe tregues të sferës së nevojave emocionale. Paleta e ngjyrave duhet të jetë përfaqësuar nga të ngrohtë, ngjyra pastel. Gjatë krijimit duke u zhvilluar Mjedisi për zhvillimin e lëndës
Është e rëndësishme që mjedisi lëndor zhvillimin. Me fjale te tjera, mjedisi nuk po zhvillohet vetëm, por gjithashtu duke u zhvilluar. Në çdo rrethanë bota e objektit moshë të caktuar.
Kështu, duke krijuar mjedisi për zhvillimin e lëndëve mjedise e mërkurë.
Kërkesat GEF në mjedisin që zhvillon lëndë:
1. Mjedisi për zhvillimin e lëndës siguron realizimin maksimal të potencialit arsimor.
2. Disponueshmëria mjedise, çfarë sugjeron:
1. Aksesueshmëri për nxënësit e të gjitha ambienteve organizatave ku zhvillohet procesi arsimor.
2. Akses falas i nxënësve në lojëra, lodra, materiale, manuale, duke ofruar të gjitha aktivitetet bazë.
Organizimi i një mjedisi në zhvillim në DO, duke marrë parasysh Standardin Federal të Arsimit të Shtetit projektuar në mënyrë të tillë që të mundësojë sa më efikase zhvillohen individualitetin e secilit fëmijë, duke marrë parasysh prirjet, interesat, nivelin e veprimtarisë së tij.
Mjedisi i zhvillimit të lëndës është i organizuar si më poshtë në mënyrë që çdo fëmijë të ketë mundësinë të bëjë lirisht atë që do. Vendosja e pajisjeve sipas sektorëve (qendër zhvillimin) i lejon fëmijët të bashkohen në nëngrupe në të përbashkët interesat: dizajnim, vizatim, punë krahu, aktivitete teatrale dhe lojërash, eksperimentim. Të detyrueshme në pajisje janë materialet që aktivizojnë njohjen aktivitet: lojëra edukative, pajisje teknike dhe lodra, modele, artikujt për punë eksperimentale dhe kërkimore - magnet, zmadhues, susta, peshore, gota etj.; një përzgjedhje e madhe e materialeve natyrore për studim, eksperimentim, koleksione.
Mjedisi për zhvillimin e lëndës në DOW përfshin veten time:
Sektori aktiv (zënë zonën më të madhe në grup, duke përfshirë veten time:
1. Qendra e Lojërave
2. Qendra e aktivitetit fizik
3. Qendra e projektimit
4. Qendra për veprimtari muzikore dhe teatrale
Sektor i qetë:
1. Qendra e librit
2. Qendër rekreative
3. Qendra e natyrës
Sektori i punës: (Sektori i punës zë 25% të të gjithë grupit, që aty supozohet vendosja e pajisjeve për organizatave aktivitete të përbashkëta dhe të rregulluara. Të gjitha pjesët e hapësirës së grupit kanë kufij të kushtëzuar në varësi të detyrave specifike të momentit; nëse është e nevojshme, mund të akomodoni të gjithë, pasi parashkollorët "infektohen" interesat aktuale të kolegëve dhe bashkohuni atij:
1. Qendra për veprimtaritë njohëse dhe kërkimore
2. Qendra për veprimtari prodhuese dhe krijuese
3. Qendra për të folur të saktë dhe aftësi motorike
Duhen materiale që marrin parasysh interesat e djemve dhe vajzave, si në punë ashtu edhe në lojë. Djemtë kanë nevojë për mjete për përpunimin e drurit, vajzat kanë nevojë për punë dore. Në grupet e parashkollorëve më të mëdhenj nevojiten materiale të ndryshme për t'i ndihmuar ata të zotërojnë leximin, matematikë: shkronja të shtypura, fjalë, tabela, libra me shkronja të mëdha, manual me numra, lojëra tavoline të printuara me numra dhe shkronja, enigma, si dhe materiale që pasqyrojnë shkollën temë: foto për jetën e nxënësve të shkollës, mjete shkollore, foto të nxënësve të shkollës-vëllezër ose motra më të mëdhenj, atribute për lojëra shkollore. ; gjithashtu enciklopedi për fëmijë, botime të ilustruara për botën shtazore dhe bimore të planetit, për jetën e njerëzve nga vende të ndryshme, revista për fëmijë, albume, broshura.
I ngopur mjedisi lëndor dhe arsimor bëhet bazë për duke organizuar një emocionuese, jetë kuptimplote dhe e gjithanshme zhvillimin e çdo fëmije. Mjedisi lëndor në zhvillim është mjeti kryesor formimi i personalitetit të fëmijës dhe është burimi i njohurive dhe përvojës së tij shoqërore.
Duke krijuar mjedisi që zhvillon lëndën duhet mbajtur mend:
1. e mërkurë duhet të kryejë arsimim, duke u zhvilluar edukuese, stimuluese, organizuar, funksioni komunikues. Por më e rëndësishmja, duhet të funksionojë zhvillimin pavarësia dhe vetë-aktiviteti i fëmijës.
2. Nevojitet shfrytëzim fleksibël dhe i ndryshueshëm i hapësirës. e mërkurë duhet të shërbejë për plotësimin e nevojave dhe interesave të fëmijës.
3. Forma dhe dizajni artikujt fokusuar në sigurinë dhe moshën e fëmijëve.
4. Elementët e dekorit duhet të jenë lehtësisht të zëvendësueshëm.
5. Çdo grup ka nevojë të sigurojë për vend për aktivitete eksperimentale të fëmijëve.
6. Organizimi i mjedisit lëndor në një dhomë grupi, është e nevojshme të merren parasysh modelet mendore zhvillimin, treguesit e shëndetit të tyre, veçoritë psikofiziologjike dhe komunikuese, niveli i përgjithshëm dhe i të folurit zhvillimin, si dhe tregues të sferës së nevojave emocionale.
7. Paleta e ngjyrave duhet të jetë përfaqësuar nga të ngrohtë, ngjyra pastel.
8. Gjatë krijimit duke u zhvilluar hapësirat në një dhomë grupi, është e nevojshme të merret parasysh roli drejtues i aktiviteteve të lojës.
9. Mjedisi për zhvillimin e lëndës grupet duhet të ndryshojnë në varësi të karakteristikave të moshës së fëmijëve, periudhës së studimit, programit arsimor.
Është e rëndësishme që mjedisi lëndor ka karakterin e një sistemi të hapur, jo të mbyllur, i aftë për rregullim dhe zhvillimin. Me fjale te tjera, mjedisi nuk po zhvillohet vetëm, por gjithashtu duke u zhvilluar. Në çdo rrethanë bota e objektit që rrethon fëmijën, është e nevojshme të rimbushet dhe përditësohet, duke iu përshtatur neoplazmave moshë të caktuar.
Kështu, duke krijuar mjedisi për zhvillimin e lëndëveçdo grupmoshë në një institucion arsimor parashkollor, është e nevojshme të merren parasysh themelet psikologjike të ndërveprimit konstruktiv të pjesëmarrësve në procesin arsimor, dizajni dhe ergonomia moderne. mjedise institucioni parashkollor dhe karakteristikat psikologjike të grupmoshës së synuar nga kjo e mërkurë.
Karakteristikat e ndërtimit mjedisi zhvillimor lëndor në institucionin arsimor parashkollor.
NË përputhje me parimet e konsideruara në grup, si më poshtë mjedis-qendra zhvillimore lëndore:
1. Dhoma e zhveshjes.
2. Këndi i projektimit, megjithëse e fokusuar në një vend dhe zë pak hapësirë, është mjaft i lëvizshëm. Përmbajtja e këndit të ndërtesës (ndërtues të llojeve të ndryshme, kube, materiale ndërtimi prej druri të mëdha dhe të vogla, skema dhe vizatime të ndërtesave) lejon organizojnë aktivitete konstruktive me një grup të madh nxënësish, një nëngrup dhe individualisht, zgjerohet ndërtim në një tapet ose në një tavolinë.
3. Rregullat këndore të trafikut. Këndi i sigurisë në trafik është kryesisht interesant për djemtë. Është i pajisur me atributet e nevojshme për lojëra me role, klasa për të konsoliduar njohuritë për rregullat e qarkullimit rrugor. Një mjet i mirë didaktik është një shtrojë dyshemeje me shenja rruge dhe rrugë.
4. Këndi artistik. Për këtë qendër, është caktuar vendi më i ndritshëm dhe i ndriçuar mirë në grup. Këtu, në kohën e tyre të lirë, nxënësit vizatojnë, skalitin dhe kryejnë punë me aplikim. Raftet janë të mbushura me materialin e nevojshëm vizual. Në dispozicion të fëmijëve janë shkumësa me ngjyra, bojëra uji, bojë, gouache dhe sanguine. Lojëra didaktike, letra me tekstura, madhësi dhe ngjyra të ndryshme, karton, të rezervuara për përdorim në të ardhmen, janë në kabinete nën raftet e varura. Ekziston edhe një vend për një ekspozitë të vogël me mostra të artit popullor.
5. Këndi i librit. Në hapësirën e zhurmshme të sallës së lojërave, duhet të ketë një ishull të tillë heshtjeje dhe qetësie si një qendër librash (një cep vetmie që fton vëzhgim soditës, ëndrra dhe biseda të qeta. Karriget e rehatshme kontribuojnë në këtë. Komoditeti, mobilimi i shtëpisë i lejojnë fëmijët të uluni rehat dhe zhyteni në librat e botës magjike.
6. Këndi muzikor. Përfshin instrumente të ndryshme muzikore, regjistrime audio. Luajtja e instrumenteve muzikore ngjall një interes të vazhdueshëm për veprat muzikore të zhanreve të ndryshme.
7. Këndi sportiv. Një kënd sportiv i ndritshëm dhe i gëzuar përshtatet në mënyrë të përmbledhur dhe harmonike në hapësirën e një dhome grupi. Është popullor tek fëmijët sepse plotëson nevojën e tyre për aktivitet fizik. Këtu, parashkollorët mund të angazhohen dhe të konsolidojnë lloje të ndryshme të lëvizjet: kërcimi me përparim përgjatë një shtegu gjarpërues, zvarritje nën një hark, lojë me top, gjuajtje në një objektiv etj.
8. Zona e teatrit është një objekt i rëndësishëm mjedis në zhvillim, nga e cila mund të filloni pajisjen e grupit, pasi është aktiviteti teatror ai që ndihmon në bashkimin e grupit, bashkimin e fëmijëve me një ide interesante, një aktivitet të ri për ta. Në teatër, parashkollorët zbulojnë veten, duke demonstruar aspekte të papritura të karakterit të tyre. Të ndrojturit dhe të tremburit bëhen të sigurt dhe aktiv. Ai që shkoi në kopsht pa dëshirë, tani nxiton në grup me kënaqësi.
9. Këndi i komplotit - lojë me role. Grupi ka zona për lojëra me role - "Spitali", "Familja", "Berbershop", "Atelier".
10. Zona matematikore.
11. Qendër lojëra didaktike (këndi i gramatikës).
12. Qendra mjedisore shërben jo vetëm si dekorim për grupin, por edhe si vend për vetë-zhvillimi i parashkollorëve. Në qendrën ekologjike, vepra artizanale për fëmijë të bëra nga materiale natyrore, ekspozita të natyrës do të jenë të përshtatshme. Me një nëngrup të parashkollorëve, edukatori mund të kryejë vëzhgime, eksperimente të thjeshta dhe klasa të historisë natyrore në një cep natyror.
13. Qendra për Histori Lokale.
14. Këndi i privatësisë.
15. Dhoma e zhveshjes.
Kështu, shumëllojshmëria dhe pasuria e përshtypjeve shqisore, mundësia e aksesit të lirë në secilën qendër të grupit kontribuojnë në emocionet dhe intelektuale. zhvillimin e nxënësve.
Mjedisi i zhvillimit nuk mund të plotësohet. Në organizimi i mjedisit objekt-hapësinor Kopshti kërkon një veprimtari komplekse, të shumëanshme dhe shumë krijuese të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor. Punë të mëtejshme sugjeron Kërkoni për qasje inovative për organizimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve në një institucion arsimor parashkollor, si dhe zhvillimin interesimi i prindërve për këtë problem dhe motivimi për dëshirën për ndërveprim.