Veprimtaria artistike dhe e të folurit e një parashkollori

16.07.2019

Përmbajtja e punës për zhvillimin e veprimtarisë artistike dhe të të folurit të parashkollorëve përfshin: njohjen e fëmijëve me veprat e trillimit, mësimin e ritregimit dhe zhvillimin e formave fillestare të krijimtarisë verbale. Një nga format më të avancuara të zbatimit të veprimtarisë së të folurit në kopshte është loja teatrale. Fëmijët duhet të njohin tekstin e një vepre letrare; improvizimi i fjalëve dhe intonacioneve, veprimi, gjesti, shprehjet e fytyrës. Paraardhësit e lojërave teatrale janë dramatizimet e teksteve letrare dhe lojërat - dramatizimi.

Shkarko:

Pamja paraprake:

"Aktiviteti artistik dhe i të folurit të fëmijëve parashkollorë"

Veprimtaria artistike dhe e të folurit.

Dramatizimi është që fëmijët lexojnë një tekst në role. Mund ta diversifikoni dramatizimin me veprime me figura të teatrit në tavolinë dhe me gishta.

Në lojë dramatizimi i shqiptimit të tekstit shoqërohet me veprime loje.

Lojërat teatrale janë komplekse në përmbajtje, përgatitje dhe organizim. Të gjithë fëmijët janë të përfshirë në këto lojëra. Disa si pjesëmarrës, të tjerë si pjesëmarrës në skenat e turmës.

Lojërat teatrale zhvillohen vetëm me fëmijët më të rritur. Por, duke filluar nga grupi i parë i vogël, ne fillojmë t'i përgatisim fëmijët për të imituar gjestet e njeriut dhe lëvizjet e kafshëve. Për këtë qëllim, programi përmban shumë vjersha për fëmijë, përralla dhe këngë. Në grupin e dytë të vogël ne mësojmë se si të përshkruajmë një situatë të përshkruar në një tekst letrar. Për shembull, mësuesi reciton një këngë popullore ruse. "Tili-bom", "Buf-buf", "Kemi jetuar me gjyshen". Fëmijët tregojnë se çfarë po bëjnë personazhet. Në këtë grup mund të vini në skenë episode nga përrallat "Tre Arinjtë", "Mitten", "Masha dhe Ariu".

Në grupin e mesëm, veprimtaria artistike dhe e të folurit bëhet më e përsosur. Fëmijët paraqesin një lepur që i është ngjitur një dem, tre derra të vegjël etj. Kështu ne i trajnojmë fëmijët në aftësitë dhe aftësitë e fituara. Fillimisht, 5-6 fëmijë kryejnë detyrat, më pas detyra i jepet të gjithë grupit në të njëjtën kohë. Mund të përgatisni paraprakisht një improvizim dhe më pas t'ua tregoni fëmijëve. Gjatë gjithë vitit, fëmijëve 3-4 vjeç duhet t'u shfaqen shfaqje teatrale të përgatitura nga fëmijët më të mëdhenj, për shembull: "Tili-bom", kënga popullore ruse "Dielli po viziton", "Tsokotukha Fly", etj.

Shfaqjet teatrale kërkojnë përgatitje të gjatë dhe të kujdesshme. Është e nevojshme të zgjidhni interpretues, të bëni prova, të bëni maska, pjesë për kostume, elementë dekorimi dhe të mendoni për shoqërimin muzikor. Kohëzgjatja e shfaqjes është 25-30 minuta, numri i spektatorëve është 2-3 grupe dhe të ftuarit janë të rritur. Është e nevojshme që të gjithë fëmijët të jenë të zënë gjatë gjithë shfaqjes. Për shembull, pasi ka luajtur një rol, fëmija bashkohet me shokët që portretizojnë role të tjera. Publiku gjithashtu merr pjesë në shfaqje: ata ose duartrokasin, ose këndojnë, ose përsërisin disa fjalë, për shembull, një magji. Salla është e rregulluar paraprakisht. Fëmijët marrin pjesë në dizajn: ata vizatojnë, ngjitin dhe shtojnë dekorime. Kartat e ftesave janë duke u përgatitur. ("Ejani! Mos harroni! Nuk do të pendoheni!")

Në fund të shfaqjes, këshillohet që të prezantoni para publikut të gjithë ata që morën pjesë në përgatitjen dhe performancën e saj dhe të tregoni se çfarë është bërë saktësisht nga secili fëmijë.

Ne i mësojmë fëmijët më të mëdhenj të shpikin përralla. Autorët prezantojnë përrallat e tyre më të mira në mbrëmjet argëtuese dhe festimet e ditëlindjeve.

Fëmijët po përgatisin dhurata për punonjësit e kopshtit për festat e fundvitit. Mësuesja u mëson fëmijëve se si t'i paraqesin këto dhurata dhe çfarë fjalësh mund të thonë.

Njohuritë e marra konsolidohen përmes lojërave të pavarura të fëmijëve. Fëmijët më të rritur mund të pyesin njëri-tjetrin gjëegjëza. Ky aktivitet i të folurit mund të zhvillohet në formën e një loje. Janë të dobishme lojërat që lejojnë fëmijën të praktikojë shqiptimin e kthesave të gjuhës dhe të numërojë vjersha. Përzgjidhen dy fotografi, përmbajtja e të cilave i tregon fëmijës se çfarë duhet t'i thuhet. Në mbrëmjet argëtuese, në matine festash dhe në ditëlindjet e fëmijëve, duhet të përdorim më shpesh poezi dhe këngë programore, dramatizimin e pjesëve nga përrallat. Në shëtitje mund të imitoni tema të ndryshme. Ju mund të organizoni ekspozita në kopshte: vizatime për fëmijë, vepra artizanale të bëra nga materiale natyrore. Fëmijët më të rritur mund të bëhen guida turistike. Të gjitha këto aktivitete të listuara janë mjete efektive për zhvillimin e veprimtarisë artistike dhe të të folurit të parashkollorëve nëse fëmijët marrin pjesë aktive në organizimin dhe zbatimin e tyre.

Elena Turischeva
Këshilli Pedagogjik “Zhvillimi artistik dhe i të folurit të fëmijëve parashkollorë”

Skenari i takimit këshilli pedagogjik« Zhvillimi artistik dhe i të folurit të fëmijëve parashkollorë»

Mësojini një fëmije nja pesë fjalë të panjohura për të dhe ai do të vuajë më kot për një kohë të gjatë, por shoqëroni njëzet fjalë të tilla me figura dhe ai do të mësojë në fluturim.

K. D. Ushinsky

Zhvillimi artistik dhe i të folurit presupozon zhvillimin parakushtet për perceptimin dhe kuptimin vlera-semantik të veprave të artit (bota verbale, muzikore, vizuale, natyrore; formimi i një qëndrimi estetik ndaj botës përreth; formimi i ideve elementare për llojet e artit; perceptimi i muzikës, trillim, folklor; stimulimi i ndjeshmërisë për personazhet vepra arti; zbatimi i veprimtarive të pavarura krijuese të fëmijëve (vizuale, konstruktive - modeluese, muzikore, etj.)

Gjëja e parë që imagjinojmë kur dëgjojmë " artistikisht– perceptimi estetik është njohja e fëmijës me shprehje artistike. Artistike letërsia shërben si mjet mendor, moral dhe estetik zhvillim i femijes, ka një ndikim të madh në formimin e të folurit shkrim-lexues, pasuron fjalorin.

Fatkeqësisht, në epokën tonë të informatizimit, qëndrimi i fëmijëve ndaj librave ka ndryshuar dhe interesi për të lexuar ka filluar të bjerë. Tableti zëvendësoi librin e fëmijës. Pa lexuar, një person nuk bën zhvillohet, Jo përmirëson kujtesën tuaj, vëmendja, imagjinata, nuk mëson të mendojë dhe të nxjerrë përfundime.

NË trillim, në imazhet poetike i zbulohet fëmijës jeta e shoqërisë dhe e natyrës, bota e ndjenjave dhe e marrëdhënieve njerëzore.

Aftësia për të kuptuar një vepër letrare nuk vjen vetvetiu, ajo duhet të jetë zhvillohen që nga fëmijëria e hershme. Kjo është arsyeja pse ne, mësuesit, duhet t'i mësojë fëmijët të dëgjojnë dhe të perceptojnë pjesë e artit.

Anketa Blitz.

1. Cilat gjini letrare njihni? (tregim, poemë, përrallë, legjendë, traditë, ode, tregim, roman, epikë, gjëegjëzë, rimë çerdhe, rimë, proverb, fabul, etj.)

2. A duhet të kombinohen disa vepra në një orë mësimi? (Është e mundur nëse ato janë me përmbajtje të vogël; kombinoni ato sipas parimit të unitetit tematik)

3. A është e nevojshme të shpjegohen fjalët e panjohura dhe, nëse po, kur? (Nëse mësuesi supozon se fëmijët nuk do të kuptojnë disa shprehje dhe fjalë dhe kjo do të shërbejë si pengesë për perceptimin paraprakisht, dhe nëse, për shkak të fjalëve të pakuptueshme, fëmijët nuk e kuptojnë përmbajtjen, atëherë është më mirë t'i shpjegoni këto fjalë dhe shprehje. Nëse disa fjalë dhe koncepte të panjohura për fëmijët nuk do t'i pengojnë ata të perceptojnë idenë kryesore të autorit, atëherë këto fjalë nuk duhet t'u shpjegohen atyre. Çfarë do të ndodhte nëse mësuesi do të vendoste të shpjegojë të gjitha fjalët e panjohura në "Përralla e peshkatarit dhe e peshkut"? Fjalë të tilla shumë: shpërblesë, çuprun, tjerrë etj. Megjithatë, edhe pa i shpjeguar këto fjalë, trualli i përrallës, personazhet e plakut dhe plakës së keqe, lakmitare perceptohen shumë gjallërisht. E.I. Tikheyeva ka të drejtë kur tha këtë "Është më mirë të nënshpjegosh se sa të shpjegosh".

4. Kur është e përshtatshme në një mësim hyrës artistike literaturë që tregon ilustrime? (Për të aktivizuar vëmendjen e fëmijëve, ndonjëherë mund të tregoni një kopertinë shumëngjyrëshe përpara se të lexoni. Nëse një libër përbëhet nga vepra të veçanta dhe secila është e ilustruar, leximi mund të shoqërohet me shfaqjen e vizatimeve. Kur lexoni libra në të cilët artist skena individuale të ilustruara, është më mirë të lexoni të gjithë veprën dhe më pas të tregoni ilustrimet, por vetëm nëse ato janë të mëdha. Nëse vizatimet janë të vogla, atëherë gjatë orës së mësimit libri lihet në këndin e librit që fëmijët ta shikojnë.

5. Cilat janë veçoritë e përrallave? (Tri herë përsëritje: 3 djem, 3 motra, 3 arinj, plaku hodhi rrjetën 3 herë. Përsëritje: vrapon - vrapon nuk do të mbarojë, rrjedh - rrjedhat nuk do të rrjedhin, së shpejti, së shpejti. qesharake pseudonimet: Miu i vogël, bretkosa etj. Konfrontimet: e mira dhe e keqja, puna e palodhur dhe dembelizmi, inteligjenca dhe marrëzia. Pothuajse të gjitha përrallat kanë një fund të lumtur. Vendosni shprehjet dhe epitetet: U lava me lot, si djathë në gjalpë, shokë të mirë, vajza të bukura. Ka një numër 7 : "Ujku dhe shtatë dhitë e reja", "Lule me shtatë lule", "Përralla e princeshës së vdekur dhe shtatë kalorësve", "rrepë" (7 karaktere).

Një burrë i famshëm dikur tha se mendja e një fëmije është në majë të gishtave të tij. mësuesi B. A. Sukhomlinsky. Dhe këto nuk janë vetëm fjalë të bukura. Puna është se në trurin e njeriut qendrat përgjegjëse për të folurit dhe lëvizjen e gishtave janë të vendosura shumë afër. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike, ne aktivizojmë zonat fqinje të trurit përgjegjës për të folurit. Dhe formimi i fjalës kontribuon zhvillimin e të menduarit.

Rezulton se shumica e fëmijëve modernë kanë një vonesë të përgjithshme motorike, veçanërisht fëmijët urbanë. Mos harroni, tani edhe në kopshte filluan të sjellin këpucë me Velcro, në mënyrë që mësuesit të mos kenë mundimin për të mësuar fëmijën të lidhë lidhëset e këpucëve. Vetëm 20 vjet më parë, prindërit, dhe bashkë me ta edhe fëmijët e tyre, duhej të bënin më shumë duart: renditja e drithërave, larja e rrobave, thurja, qëndisja. Tani ka një makinë për çdo mësim.

Rozhkova A. N. « Zhvillimi të folurit përmes testoplastikës"

NË parashkollor Në moshë, të menduarit është vizual - efektiv dhe vizual - imazh, dhe jo verbal - logjik, prandaj për fëmijët është shumë më e dobishme të shohin realitetin sesa të dëgjojnë një histori verbale.

Vizual - modelimi është riprodhimi i vetive thelbësore të objektit në studim, krijimi i zëvendësuesit të tij dhe puna me të. Kjo ndodh me me ndihme:

Skemat mbështetëse

I paluajtshëm

Piktograme

Fotot e subjektit

Përdorimi i modelimit vizual në fëmijërinë e hershme promovon zhvillimi i të menduarit të një fëmije: skematike (kontur, hije) imazhe të objekteve të njohura, kafshëve, njerëzve, futja e simboleve elementare që zëvendësojnë personazhet reale në vepra sipas ndonjë veçorie karakteristike, i mësojnë fëmijët të mendojnë, të mbajnë mend dhe të lidhin formën, madhësinë, ngjyrën. Në fund zhvillohet fjalimi i fëmijës: pasurohet fjalori, krijohen parakushtet për zhvillimi i të folurit koherent.

Fëmija ndeshet me simbole, modele, skemat: tabelat në dyqan, transporti, tabelat rrugore, dizajni me ngjyra i shërbimeve (ambulanca, shërbimi zjarrfikës, sinjalet e trafikut, ikonat e makinave, etj. E gjithë kjo e tërheq fëmijën, ai i kujton shpejt dhe lehtë këto simbole, kupton kuptimin e tyre. Prandaj, përdorimi i diagrameve të referencës do t'i ndihmojë fëmijët të nxjerrin në pah gjënë kryesore dhe të gjejnë lidhjet.

Veprimet me modelet kryhen në mënyrën e mëposhtme: sekuencat:

1. Zëvendësimi (në fillim modelet ofrohen të gatshme, dhe më pas fëmijët vijnë me zëvendësues të kushtëzuar vetë)

2. Përdorimi i modeleve të gatshme (duke filluar nga 3-4 vjet)

3. Ndërtesa model: sipas kushteve, sipas planit të vet, sipas gjendjes reale (nga 5-6 vjeç). Skemat mbështetëse janë një përpjekje për të përdorur kujtesën vizuale, motorike dhe shoqëruese për të zgjidhur problemet kognitive. Skemat, simbolet, modelet janë përfundime, rezultate, thelbi i materialit që fëmija duhet të mësojë. Ata duhet te "të lindësh" para syve të fëmijëve në formën e vizatimeve, diagrameve, tabelave. Simulimi rekomandohet për përdorim gjatë leximit trillim. Për të mësuar fjalimin koherent, përdoren imazhe skematike të personazheve dhe veprimet që ata kryejnë. Së pari, krijohet një plan skematik skematik i sekuencës semantike të pjesëve të tekstit të dëgjuar vepër e artit. Gradualisht, fëmija zhvillon ide të përgjithësuara për sekuencën logjike të tekstit, në të cilën ai fokusohet në formën e tij të pavarur. veprimtaria e të folurit. mund të vizatohet një poezi, diagram ose histori që i lexohet një fëmije. Kjo është një mënyrë efektive. Duke ju lejuar të identifikoni përmbajtjen dhe sekuencën e veprimeve, marrëdhënie të caktuara midis personazheve.

Modelimi fillon me zëvendësimin e disa objekteve me të tjerë (e vërtetë - e kushtëzuar). Gjatë leximit të veprave, heronjtë e tyre (njerëz, kafshë, gnome, magjistarë, si dhe objekte me të cilat ata ndërveprojnë) bëhen objekte të zëvendësuara. Është i përshtatshëm për të përdorur rrathë dhe katrorë letre që ndryshojnë në ngjyrë dhe madhësi si zëvendësues; detyra kryesore është për të mësuar fëmijën të përdorë saktë zëvendësuesit.Zëvendësimi bazohet në një dallim ndërmjet personazheve (krokodili - rrethi jeshil, dielli - i verdhë) ose dy (ujk - rreth i madh gri, lepur - rreth i vogël i bardhë). Rekrutimi i deputetëve (rrathë të ndryshëm) bën dhe e fton fëmijën të zgjedhë kriklla në mënyrë që të jetë menjëherë e qartë se cili rreth, për shembull, është një krokodil dhe cili është dielli.

Fillimisht, numri i rrathëve duhet të përputhet me numrin e objekteve që do të zëvendësohen. Në të ardhmen, mund të futni rrathë shtesë në mënyrë që fëmija të zgjedhë ato që i nevojiten. Kur zgjedhja është zotëruar, mund të kaloni në luajtjen e komploteve të thjeshta. Për shembull, në një përrallë, "Kolobok" simite është një rreth i verdhë, ujku është gri, ariu është kafe, dhelpra është portokalli.

Kur ritregoni një përrallë "Kasollja e Zayushkinës" Ju mund t'i ftoni fëmijët të përdorin zëvendësues për modelim - rrathë me ngjyra dhe madhësi të ndryshme, pastaj bini dakord se cili zëvendësues do të korrespondojë me heroin e përrallës. Gjatë diskutimit, bëni pyetje problematike për fëmijën.

Ne zgjodhëm një rreth të bardhë për lepurin. Çfarë madhësie duhet të jetë rrethi - i madh, i mesëm apo i vogël? (Mesat sepse lepuri është mesatar në krahasim me ujkun dhe dhelprën.

Dhelpra - cili rreth, pse? - Portokalli.

Ujku - cili rreth, pse?

Ariu është kafe, pse?

I fundit nga heronjtë, Gjeli, mund të shkaktojë njëfarë konfuzioni: çfarë ngjyrash duhet të përdorim për ta përfaqësuar atë? Për të ndihmuar, lexoni një poezi ku thuhet për Gjelin se ai ka një krehër të kuq. Mjekër e kuqe, çizme të kuqe. Së bashku me fëmijën, vendosni që Gjeli të jetë i kuq.

"Por kishte ende dy rrathë në tryezë - blu dhe kafe. Pse? Sepse janë edhe dy të tjera kasolle: bast ose druri do të thotë kafe, dhe akulli do të thotë blu. Dhe pylli... Me çfarë ngjyre mendoni se do ta caktojmë? E gjelbër. Pse?

Kështu, vetë fëmija do të kompozojë një përrallë, duke zëvendësuar personazhet e saj me forma gjeometrike.

Projektvendim këshilli pedagogjik

Me synimin e përmirësimin e kyçit, veprimtari të organizuara dhe të pavarura posaçërisht fëmijët:

1. Përdorni krijimin e situatave problemore në klasa dhe në kohën e lirë që nxisin aktivitetin të folurit Afati i aktiviteteve të fëmijëve – vazhdimisht, i përgjegjshëm mësuesit

2. Për zhvillimin e të folurit aktiviteti i fëmijëve për të përdorur lojëra, format e veprimtarisë elementare të kërkimit termi - vazhdimisht, përgjegjës mësuesit

Me synimin e përmirësim ndërveprim me familjare:

1. Kur punoni me prindërit, vazhdoni të përdorni një qasje individuale, duke marrë parasysh karakteristikat personale të secilës familje. Afati - i përhershëm, i përgjegjshëm mësuesit

2. Vendosni stendat për prindërit « Zhvillimi i të folurit koherent të një parashkollori» afati – Prill 2018, përgjegjës mësuesit

Përgatituni për dosjen metodologjike të mësuesit Materiale:

1. Rregulla për guximtarët dhe këmbëngulësit mësuesit

Lyudmila Kornishina
Veprimtaria artistike dhe e të folurit e fëmijëve parashkollorë

Rëndësia. Përvetësimi i gjuhës është detyra më e rëndësishme arsimi parashkollor. Rëndësia e tij është veçanërisht e madhe në kohën tonë, kur ka një rënie të gjerë të kulturës. Ne duhet ta fillojmë këtë punë sa më herët, përndryshe do të jetë e vështirë për fëmijët tanë të bëhen të suksesshëm në moshën madhore.

Faktorët negativë që ndikojnë në funksionin e të folurit;

Përkeqësimi i shëndetit fëmijët;

Reduktim i ndjeshëm i vëllimit "i gjalle" komunikimi ndërmjet prindërve dhe fëmijët;

Rënia globale e nivelit të kulturës së të folurit në shoqëri;

Vëmendja e pamjaftueshme e mësuesve ndaj zhvillimit të të folurit të fëmijës;

Një çekuilibër i edukimit familjar në çështjet e zhvillimit të të folurit, i cili manifestohet ose në intensifikimin e tij të paarsyeshëm (dëshira për mësimin e hershëm të fjalës së shkruar në dëm të fjalës gojore, ose në një qëndrim indiferent ndaj tij.

Synimi. Zhvillimi dhe përmirësimi i të gjitha aspekteve të të folurit gojor të çdo fëmije (shqiptimi, fjalori, struktura gramatikore, fjalimi koherent).

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve.

Formimi i parakushteve për arsim aktivitetet(zhvillimi i aftësisë për të pranuar një detyrë mësimore dhe për ta përfunduar atë, aftësi për të bashkëvepruar me bashkëmoshatarët, si dhe vetëkontroll).

Detyrat. Zhvilloni kreativitetin fëmijët;

Formoni shprehjen e shëndoshë të të folurit;

Zhvillimi i veprimtarisë njohëse fëmijët:(kurioziteti, iniciativa, pavarësia).

Zhvillimi i ideve të pranuara përgjithësisht për botën përreth nesh, për veten tonë, për njerëzit e tjerë;

Zhvillimi i të folurit të një fëmije si kusht i domosdoshëm për njohjen;

Formimi i proceseve më të larta mendore (kujtesa, vëmendja, të menduarit, etj.).

Ideja. Zbatimi i vazhdueshëm i metodave dhe teknikave të punës me fëmijët që synojnë krijimin e motivimit të të folurit aktivitetet, zhvillimi i programimit të brendshëm, aktivizimi i mjeteve të të folurit për formulimin leksikor dhe gramatikor të pohimeve dhe zhvillimi i favorshëm i nivelit sensoromotor të të folurit.

Ideja. Përvetësimi i gjuhës, që është një nga përvetësimet më domethënëse të një fëmije para shkollës, konsiderohet si një nga detyrat më të rëndësishme. arsimi parashkollor. Parashkollor Fëmijëria është veçanërisht e ndjeshme ndaj përvetësimit të të folurit, dhe nëse një nivel i caktuar i zotërimit të gjuhës amtare nuk arrihet deri në 5-6 vjet, atëherë kjo rrugë, si rregull, për fat të keq, nuk mund të përfundojë me sukses në moshat e mëvonshme. fazat e moshës. Në të njëjtën kohë, në të ardhmen, kultura e të folurit të folur dhe të shkruar, aftësia për të përdorur mjete shprehëse të gjuhës dhe diversiteti stilistik i mjeteve gjuhësore do të bëhen rekomandimi më i besueshëm për një person.

Kushtet. Njohuritë e mësuesve për tiparet e zhvillimit të të folurit (dhe zhvillimi në përgjithësi) secili fëmijë në grupin e tij.

Aftësia për të analizuar rezultatet e pedagogjisë aktivitetet(ekzaminim, vëzhgim, ushtrime ballore) dhe planifikoni punën për zhvillimin e të folurit bazuar në të dhënat e marra.

Disponueshmëria fëmijët një nivel të caktuar zhvillimi të pavarësisë dhe aftësive për të bashkëvepruar me bashkëmoshatarët.

Zhvillimi sistematik i orëve të mësimit.

Fazat e zbatimit. Faza 1 – 2 ml. grup

Faza 2 - Mërkurë. grup

Faza 3 - Art. grup

Faza 4 - nën. grup

Pjesëmarrësit: fëmijë, mësues të kualifikuar grupe parashkollore, drejtues i institucionit arsimor parashkollor, logoped, prindër.

Baza shkencore. U përdorën idetë e Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. për zhvillimin e të folurit. fëmijët. Koncepti bazohet në zhvillimin e psikikës nga një mosha hapat drejt tjetrit përfaqëson përmirësimin e proceseve njohëse, të të folurit, si dhe sferën emocionale dhe vullnetare. (ndjenjat, vullneti)

Baza për ndërtimin e punës edukative në institucionet arsimore parashkollore është niveli i zhvillimit fëmijët, dhënë "Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve" M. A. Vasilyeva, dhe faktori kryesor është marrja parasysh e zhvillimit të të folurit fëmijët e këtij kopshti.

Golovin B. N. Bazat e kulturës së të folurit.

Thelbi. Aktiviteti i të folurit, vëllimi dhe natyra e tij bëhen treguesit kryesorë të suksesit në arsim, njohës, lojëra, komunikim, punë dhe lloje të tjera. aktivitetet. Të gjitha arritjet e fëmijës në njohjen me botën e natyrës dhe shoqërisë, në matematikë, zhvillimin e të folurit, artet pamore aktiviteti nuk do të jetë i dukshëm, nëse nuk shprehen në fjalimin e tij aktiv.

Rezultati i pritshëm. Çdo fëmijë zotëron të folurit koherent; në vitin e shtatë të jetës, fëmija duhet të jetë në gjendje të përdorë një formë monologe të të folurit për të përshkruar objektet përreth, për të rrëfyer ngjarjet që ka përjetuar, për të kryer arsyetimin bazë për shkaqet dhe pasojat e fenomeneve. i njohur për të.

Aftësia për të përdorur pjesë të ndryshme të të folurit saktësisht sipas kuptimit të tyre.

Shqiptoni fjalët dhe frazat me intonacion natyror.

Drejtimet kryesore të punës me fëmijët.

1. Format organizative të trajnimit në klasë.

2. E përbashkët aktivitetet e të rriturve dhe fëmijëve.

3. Vëzhgimet.

4. Lojëra aktivitet.

5. Teatri

6. I pavarur aktiviteti i fëmijës

7. Pushime dhe argëtim.

8. Bisedë. për librat e lexuar. / Kapuç. Letërsi).

9. Ndërveprimi mes kopshtit dhe familjes për këtë çështje.

Trajnimi i të folurit.

Blloku 1. Edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit fëmijët.

Tingujt e të folurit, elementët individualë të intonacionit të prosodemës) - forca e zërit, lartësia, ritmi, ritmi, timbri. - vetë ata nuk përcaktojnë asgjë jashtë gjuhës, ata nuk e kodojnë realitetin, por pa to nuk ka të folur dhe prosodemë - materiali ndërtimor i të folurit gojor. (fjalë e shkruar - kodi grafik i fjalës gojore). .

1. Të mësosh të flasësh:

Të artikulojë të gjitha fonemat karakteristike të një gjuhe të caktuar;

Të shqiptojë tinguj dhe kombinime tingujsh në pozicione të caktuara në një fjalë;

Moduloni prozodemat që krijojnë intonacion.

2. Metoda kryesore e ushtrimeve që përdoret për të zotëruar prozoda është metoda e imitimit. Teknikat për zbatimin e kësaj metodë:

Lojëra didaktike,

Lojëra me histori.

Lojërat didaktike zhvillohen në materialin edukativ të përpiluar posaçërisht dhe tekstet e autorit artistik. Lojërat me histori strukturohen si lojëra me role dhe dramatizime vepra arti.

Puna për zhvillimin e kulturës së shëndoshë të të folurit fëmijët organizuar kryesisht në procesin e komunikimit të fjalës së lirë fëmijët me një mësuese kopshti dhe të rritur të tjerë në shtëpi; i rrituri korrigjon gabimet fëmijët në artikulimin e tingujve ose në modulimin e zërit gjatë intonacionit.

DETYRAT: (Klasat e fonetikës)

Kontrolli i frymëmarrjes;

Zotërimi i ritmit të fjalëve (ndarja e rrokjeve)

Asimilimi me anë të artikulimit të tingujve individualë të të folurit; - .

Përvetësimi i aftësisë në modulimin e intonacionit të plotë të një fjalie ose figurave intonuese të segmenteve semantike të një fjalie.

Blloku 2. PASURIMI I FJALORIT.

Fjala është njësia bazë e gjuhës. Duket sikur "përfaqësuesit" njëkohësisht të gjithë përbërësit e gjuhës - fonetika, fjalori, gramatika. Në të folur, një fjalë jeton në një kuptim të caktuar dhe në kuptimin përkatës gramatikor dhe në modelin përkatës gramatikor, asimilo "vetëm fjalë", pa guaskën e tyre fonetike dhe formën gramatikore, është e pamundur.

Fazat e përgjithësimit të fjalëve nga kuptimi:

Niveli zero i përgjithësimit; - emër i përveçëm, titull (Emri) artikull i vetëm (fundi i vitit të parë - fillimi i vitit të dytë të jetës).

Faza e parë e përgjithësimit është një emër i zakonshëm, domethënë një emër i përgjithshëm për objektet, veprimet, cilësitë homogjene. (në fund të vitit të dytë të jetës). .

Faza e dytë e përgjithësimit janë fjalët që tregojnë koncepte të përgjithshme; (mobilje, fruta, pjata….). Emrat e veprimeve dhe karakteristikave përcillen në përgjithësi në formën e një emri; ecje, vrapim, fluturim, blu. (mësoni fjalët e shkallës së dytë të përgjithësimit jo më herët se tre vjet).

Shkalla e tretë e përgjithësimit - fjalë që tregojnë koncepte të përgjithshme për fjalët e shkallës së dytë përgjithësime: bimët janë pemët, barishtet, likenet; gjërat janë lodra, enët, mobiljet; lëvizja është fluturimi, vrapimi, noti; frutat janë perimet, frutat, drithërat

Fëmijët e fitojnë kuptimin e fjalëve të shkallës së tretë të përgjithësimit rreth moshës pesë ose gjashtë vjeç.

Shkalla e katërt e përgjithësimit - fjalë që emërtojnë leksikun kufizues përgjithësime: objektivitet, veprim, gjendje, shenjë, cilësi, sasi, marrëdhënie.

Kur zotërojnë fjalët që janë në marrëdhëniet gjinore-specie (mobilje - tavolinë, karrige, shtrat), fëmijët duhet t'i dallojnë ato nga fjalët që janë në marrëdhënie të tëra dhe të tëra. pjesët: karrige - këmbë, shpinë, ndenjëse; fytyra - balli, faqet, hunda, goja, sytë; lani - futni ujë në pëllëmbët tuaja, lagni fytyrën me të, fërkojeni me duar, shpëlajeni etj.

Blloku 3. FORMIMI I AFTËSIVE GRAMATIKE.

Kuptimet gramatikore janë kuptimet e marrëdhënieve midis dukurive të realitetit të përcaktuara me fjalë, d.m.th., këto janë kuptimet gjuhësore të logjikës. (mendore) rresht. Ka kuptime gramatikore të morfemave rrjedhore dhe kuptime gramatikore në sintaksë. Për të kuptuar të folurit, nuk mjafton të dihet kuptimi leksikor i fjalëve nga të cilat ai përbëhet; duhet kuptuar edhe marrëdhëniet gramatikore midis këtyre fjalëve. Për shembull, një fëmijë mund të kuptojë kuptimin leksikor, d.m.th., të lidhë fjalët pemë molle, bimë, me realitetin jashtëgjuhësor, por të mos dijë kuptimin e formave gramatikore të përdorura në propozimet: Mbillet pema e mollës ose do të mbillet molla (nuk e kupton kuptimin e formës së rasës emërore të emrit dhe të pjesores së shkurtër pasive, që tregon kallëzuesor, d.m.th., kallëzues, marrëdhënie ose rasën kallëzore të emrit dhe të Koha e ardhme e vetës së tretë e foljes, që tregon marrëdhënie shtesë, objektive) . Nëse kuptimi i formave gramatikore nuk është i qartë për një fëmijë, ai nuk do të kuptojë mendimet e shprehura në fjali.

Në procesin e përvetësimit të kuptimeve gramatikore fëmijët formohen aftësitë gramatikore.

Metodat dhe teknikat për zhvillimin e aftësive gramatikore.

Ushtrimet gramatikore janë në të njëjtën kohë ushtrime për të konsoliduar fjalorin dhe materialin fonetik të përvetësuar tashmë nga fëmijët. Pa zotëruar fillimisht fëmijët një numër minimal fjalësh dhe aftësinë për të artikuluar disi tingujt dhe për të moduluar intonacionin e një fjalie, ushtrimet gramatikore janë të pamundura. Pasurimi i të folurit fëmijët format gramatikore ndodhin për të pasuruar fjalorin e tyre dhe për të zhvilluar aftësitë fonetike.

Në moshën tre vjeç, fjalori i një fëmije arrin 1300-1500 fjalë, dhe në moshën katër vjeç pothuajse dyfishohet.

Puna në strukturën gramatikore duhet të fillojë me njohjen me emrat, pasi emrat përbëjnë më shumë se gjysmën e fjalëve të fjalës sonë, dhe përveç kësaj, bazuar në ndryshimet në emra, ndryshojnë edhe pjesët e tjera. fjalimet: mbiemrat - sipas rasës, gjinisë dhe numrit; mbiemrat dhe foljet në kohën e shkuar - sipas gjinisë dhe numrit.

Në moshën shtatë vjeç, fëmijët duhet të jenë përgjithësisht të aftë në të gjitha format gramatikore. fjalimet: zbritja e emrave dhe e mbiemrave, lidhja e foljeve më të zakonshme; për të karakterizuar një shenjë veprimi (hapësinore, kohore, mënyra e veprimit) ata përdorin ndajfolje, duke i përdorur ato në strukturën e frazave dhe fjalive, Për shembull: eci shpejt, foli qetësisht, u kthye majtas, u kthye vonë në mbrëmje, mbërriti para errësirës dhe... etj.

Lloji kryesor i punës për formimin e aftësive gramatikore në të folur fëmijët Një grup përgatitor shkollor mund të punojë për të shprehur të njëjtin mendim duke përdorur mjete të ndryshme gjuhësore.

Drejtimi i dytë në punën për zhvillimin e të folurit fëmijët e kësaj moshe mund t'u mësojë atyre se si të përdorin pjesëza në të folur.

Kur zhvillon strukturën sintaksore të të folurit të fëmijëve, mësuesi duhet të sigurojë që fëmijët të hartojnë saktë fjali të thjeshta, fjali me anëtarë homogjenë, me fraza të izoluara dhe fjali të ndërlikuara. Vetëm nëse një fëmijë zotëron të gjitha format gramatikore, ai do të përgatitet mirë për shkollën.

Blloku 4. TRAJNIM FJALË E LIDHUR. DIALOGU dhe MONOLOG.

Dialogu është një bisedë mes disa personave, të paktën dy. Qëllimi i një bisede është zakonisht të pyesësh për diçka dhe të provokosh një përgjigje, të inkurajosh ndonjë veprim.

Monologu është fjalimi koherent i një personi. Qëllimi i monologut është të raportojë disa fakte.

Dialogu - biseda, biseda - është forma kryesore e komunikimit verbal të një fëmije me të rriturit dhe bashkëmoshatarët e tij.

Trajnimi i të folurit në kopshtin e fëmijëve zhvillohet në dy forma: 1) në komunikimin e fjalës së lirë, 2) në klasa speciale.

Klasat speciale për zhvillimin e të folurit koherent dialogues zhvillohen duke përdorur metodën e bisedës (biseda) dhe metodën e simulimit.

Këto metoda janë më të shpeshta janë duke u zbatuar:

1) teknikat e bisedës së përgatitur (bisedë)

2) teknikat teatrale (imitim dhe ritregim).

Zotërimi i metodave të mësimdhënies së të folurit monolog do të thotë për mësuesi: 1) mësoni të dëgjoni fëmijët, 2) mësojnë t'i ndihmojnë ata të ritregojnë, tregojnë, kompozojnë. Puna në një monolog në grupet e mesme, të larta dhe përgatitore ndryshon kryesisht në kompleksitetin e përmbajtjes dhe madhësisë së tekstit (të dyja përcaktohen "Programi i edukimit në kopshtin e fëmijëve").

Ne te gjithe mosha grupe, metoda kryesore e mësimdhënies së një monologu është mbështetja në një model verbal. Teknika shtesë - duke u mbështetur në objekte reale, duke u mbështetur në fotografi.

Blloku 5. FIKSIONI.

Punimet artistike letërsia u zbulon fëmijëve botën e ndjenjave njerëzore, duke ngjallur interes për personalitetin, për botën e brendshme të heroit.

Prezantimi i fëmijës me artistike letërsia fillon me miniaturat e artit popullor - vjersha çerdhe, këngë, pastaj dëgjon përralla popullore. Njerëzimi i thellë, orientimi moral jashtëzakonisht i saktë, humori i gjallë, gjuha figurative – këto janë veçoritë e këtyre veprave folklorike – miniaturave. Së fundi, fëmijës i lexohen përralla origjinale, poezi dhe tregime që janë të arritshme për të.

“Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve” parashikon njohje fëmijët me artistike punon në klasa të veçanta dhe jashtë klasës (gjatë lojërave, shfaqjeve teatrale, në një kënd librash, etj.). Në klasa të veçanta, mësuesi mund t'u lexojë fëmijëve ose të tregojë histori. Ai mund të lexojë përmendësh ose nga një libër.

Një nga qëllimet e klasave të tilla është mësimdhënia fëmijët dëgjoni lexuesin ose tregimtarin. Vetëm duke mësuar të dëgjojnë fjalimin e dikujt tjetër, fëmijët fitojnë aftësinë për të kujtuar përmbajtjen dhe formën e tij dhe për të asimiluar normat e të folurit letrar.

Për të mësuar fëmijët dëgjojnë një vepër arti, për t'i ndihmuar ata të përvetësojnë përmbajtjen dhe gjendjen emocionale, mësuesi është i detyruar të lexojë në mënyrë shprehëse, përveç kësaj, ai përdor teknika metodologjike shtesë që zhvillojnë aftësitë e të dëgjuarit të fëmijëve, memorizimi, të kuptuarit. Kjo:

1) rileximi i të gjithë tekstit,

2) rileximi i pjesëve të veçanta të tij.

Leximi mund të shoqërohet:

1) veprimet e lojës fëmijët;

2) qartësia e lëndës:

a) shikimi i lodrave, bedeleve,

b) duke parë ilustrimet,

c) tërheqja e vëmendjes së dëgjuesve ndaj objekteve reale

3) ndihmë verbale:

a) krahasimi me të ngjashme (ose e kundërta) incident nga jeta fëmijë ose nga një vepër tjetër artistike,

b) parashtrimi i pyetjeve kërkimore pas leximit (“Pse ju pëlqeu heroi? Çfarë do të bënit në vend të tij? dhe të ngjashme,

c) nxitja kur përgjigjet fëmijët e fjalëve - epitete, duke emërtuar përgjithësisht tiparin thelbësor të figurës (trim, punëtor, boshe, i mirë, i keq, vendimtar, guximtar etj.);

Sa më i vogël të jetë fëmija, aq më shumë ka nevojë për aktivitetet e lojës dhe vizualizimin e bazuar në objekte që shoqërojnë leximin; të lexuarit e kuptuar nga të moshuarit parashkollorët ndihma verbale ndihmon.

DIAGNOSTIKA E BLOKUT 6.

NË parashkollor institucioni, edukimi i të folurit fillon nga e para "fjalët e fëmijëve" dhe përfundon me zhvillimin e të folurit koherent - aftësinë e fëmijës për të shprehur mendimet e tij lirisht dhe saktë gramatikisht.

Është e rëndësishme të vëzhgoni fjalimin e fëmijëve për të gjykuar objektivisht dhe profesionalisht efektivitetin e metodave dhe teknikave të përdorura.

Ka mjaft metoda të arritshme dhe të thjeshta të ekzaminimit pedagogjik të fjalës së fëmijëve. shumë: ky është një vëzhgim i "sjellja e të folurit" fëmijë, biseda, pyetja e prindërve, studimi i të folurit dhe produkteve jo të të folurit të fëmijëve aktivitetet, njohja me kushtet e jetesës në familje, studimi i dokumenteve përkatëse mjekësore, kryerja e eksperimenteve të thjeshta në formën e detyrave të veçanta, ushtrimeve apo lojërave didaktike.

Për ekzaminimin e zhvillimit të të folurit nevojiten fëmijët"e ashtuquajtura" nxitje Materiale: lodra, mjete mësimore (lojëra në tavolinë dhe të shtypura, riprodhime, figura, libra me ilustrime, teatro të ndryshëm etj.

Ekzaminim pa prishur rrjedhën e jetës natyrore fëmijët, duhet të perceptohet prej tyre si një lojë së bashku me mësuesin, argëtim dhe komunikim interesant.

Fjala është e bukur kur është si një përrua

Ajo vrapon e pastër dhe pa nxitim mes gurëve.

Dhe ju jeni gati të dëgjoni rrjedhën e saj

Dhe bërtas: - RRETH! sa e bukur je!

Fjalimi është një dhuratë e madhe e natyrës, falë së cilës njerëzit kanë marrë mundësi të shumta për të komunikuar me njëri-tjetrin. Sidoqoftë, shumë pak kohë i kushtohet shfaqjes dhe zhvillimit të të folurit - mosha e hershme dhe parashkollore. Është gjatë kësaj periudhe që krijohen kushte të favorshme për zhvillimin e të folurit gojor, vendoset themeli për format e shkruara të të folurit dhe zhvillimin e mëvonshëm të të folurit dhe gjuhës së fëmijës. Çdo vonesë, çdo shqetësim në zhvillimin e të folurit të fëmijës reflektohet në veprimtarinë dhe sjelljen e tij. Fëmijët që flasin keq, duke filluar të kuptojnë të metat e tyre, bëhen të heshtur dhe të turpshëm. Mosha parashkollore është optimale për përvetësimin e gjuhës. Pikërisht atëherë fëmijët janë më të ndjeshëm ndaj dukurive gjuhësore. Një fëmijë që përdor lirshëm fjalët i pëlqen të folurit e tij; kur transmeton ndjenja, ai përdor në mënyrë të pavullnetshme një mori intonacionesh, shprehjesh të fytyrës dhe gjeste. Një pamje tjetër shfaqet për fëmijët me çrregullime të ndryshme të të folurit.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Kopshti MBDOU Komsomolsk "Romashka"

E kryer:

S.V. Potapenko.,

mësues i lartë

2013

Fjalimi artistik i hap fëmijës një botë të madhe të gjërave dhe tingujve, ngjyrave dhe dritës, botën e ndjenjave dhe mendimeve njerëzore. K.I. Chukovsky

Duke kuptuar rëndësinë e punës me fëmijët me dëmtime të të folurit, ne ndërtuam procesin edukativ mbi bazën e një algoritmi të aktiviteteve korrigjuese dhe zhvillimore, i cili përfshin krijimin e një bashkimi krijues të mësuesve të bashkuar nga qëllimet e përbashkëta, zhvillimin e një korrektimi të integruar dhe plani i punës kalendar-tematik zhvillimor i bazuar në diagnostikimin kompleks, organizimin e mjedisit korrektues dhe edukativ,stimulimi i zhvillimit artistik dhe të të folurit të fëmijës.

Detyrat e fjalës artistikeAktivitetet i nënshtrohen qëllimit të përgjithshëm të edukimit gjithëpërfshirës të personalitetit të fëmijës; ato parashtrohen në përputhje me karakteristikat e moshës së fëmijëve, si dhe origjinalitetin e veprave letrare.
Programi bazohet në vazhdimësinë në zhvillimin artistik dhe të të folurit të një fëmije të moshës parashkollore të mesme dhe të vogël, ai vendos detyrat e mëposhtme: të mësojë të perceptojë veprat e artit në unitetin e përmbajtjes dhe formës, të zhvillojë performancën artistike dhe të të folurit dhe aftësi krijuese, për të formuar ide fillestare për letërsinë artistike.
Kur prezanton një përrallë, mësuesi përpiqet t'u japë fëmijëve një ide për veçoritë e zhanrit, të zbulojë kuptimin ideologjik dhe artistik të veprës, të tregojë bukurinë dhe poezinë e imazheve dhe gjuhës. Mësuesi/ja tregon në mënyrë shprehëse përrallën, duke përcjellë me intonacion larminë e situatave të përshkruara në të. Duke analizuar një përrallë, i kushton vëmendje anës semantike të saj, veçorive dhe përbërjes artistike (fillimi, mbarimi, përsëritjet) dhe origjinaliteti i gjuhës. Kur analizoni përmbajtjen dhe përbërjen e një përrallë, mund të përdorni një plan vizual, ku çdo pjesë e një përrallë ose tregimi përfaqësohet nga një grup i atyre personazheve që janë personazhet kryesore. Këto karaktere mund të caktohen gjithashtu në mënyrë konvencionale (rrathë me ngjyra, imazhe skematike, vija me gjatësi të ndryshme). Biseda ndihmon për të kuptuar thelbin ideologjik dhe artistik të një përrallë dhe për të vlerësuar personazhet. Por nuk duhet të nxitoni t'u bëni pyetje fëmijëve menjëherë pasi të keni lexuar një përrallë (ose një ritregim të saj me gojë). Bëni një pauzë të shkurtër, jepuni fëmijëve mundësinë të përjetojnë dhe kuptojnë më mirë atë që dëgjuan. Pastaj pyesni nëse ju pëlqeu përralla dhe pse saktësisht, pse e ka një emër të tillë. Kur përgjigjen, fëmijët vlerësojnë punën, izolojnë nga gjenerali atë që u pëlqeu më shumë dhe mësojnë të lidhin titullin e përrallës me përmbajtjen e saj. Mësuesi/ja bën pyetje që zhvillojnë të kuptuarit e fëmijëve për ekspresivitetin artistik të punës: cilat shprehje të ndritshme dhe shumëngjyrëshe mbani mend? Çfarë përsëritje keni vënë re në përrallë? Cilat fjalë përdoren në përrallë për veprimet e heronjve dhe përvojat e tyre? Në grupin më të vjetër, në krahasim me atë të mëparshëm, numri i pyetjeve të tilla rritet. Fëmijët mbajnë mend shprehjet figurative dhe kuptojnë rëndësinë e tyre në një kontekst të caktuar.

Zhvillimi i të folurit, mësimi i gjuhës dhe formimi i një kulture të komunikimit verbal janë fusha të rëndësishme të punës me fëmijët parashkollorë. Zgjidhja e problemeve të zhvillimit të të folurit të fëmijëve kryhet në kuadër të seksionit të programit "Aktiviteti artistik dhe i të folurit". Komponentët e ndërlidhur të veprimtarisë artistike dhe të të folurit të parashkollorëve janë perceptimi i një teksti letrar, riprodhimi (riprodhimi) i tij dhe krijimtaria elementare verbale.

Në fazën e tanishme, veprimtaria artistike dhe e të folurit konsiderohet jo vetëm si një mjet për zhvillimin e shprehjes dhe të folurit figurativ, por edhe si një mjet për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve.

Me të folur artistike nënkuptojmë një veprimtari që ndodh tek fëmija nën ndikimin e një vepre letrare ose folklorike. Ai përfshin komponentët e mëposhtëm:

perceptimi i veprave të trillimit dhe folklorit në procesin e njohjes me to;

riprodhimi i tekstit të autorit pa ndryshime (riprodhimi), domethënë rikrijimi i imazheve të krijuara tashmë nga dikush (leximi shprehës i një vepre (poezi), pjesëmarrja në dramatizimin e veprave të trillimit dhe folklorit, etj.);

krijimi i tekstit tuaj dytësor bazuar në vepra të lexuara ose një seri veprash, domethënë krijimi i imazheve të reja artistike (rrëfim krijues i episodeve të shpikura në vepra të njohura, kompozimi i veprave tuaja - gjëegjëza, tregime të shkurtra dhe përralla, etj.).

Kërkimet e psikologëve, kritikëve letrarë dhe edukatorëve e kanë treguar këtëse veprimtaria artistike dhe e të folurit e fëmijëve në moshën parashkollore është një mjet aktiv dhe efektiv i zhvillimit estetik të fëmijëve të realitetit përreth.

Sipas shumicës së studiuesve, perceptimi artistik është i lidhur ngushtë me imagjinatën, pasi është në perceptim që manifestohet aftësia e një personi për të "imagjinuar", duke i dhënë një imazh një objekti ose fenomeni (O. M. Dyachenko, V. T. Kudryavtseva dhe të tjerët). Në të njëjtën kohë, mekanizmi më i rëndësishëm i perceptimit krijues është theksimi, përkatësisht përzgjedhja nga shumëllojshmëria e panumërt e përshtypjeve të disa veçorive më karakteristike (R. Arnheim, M. Arnaudov, Z. N. Novlyanskaya). Në procesin e perceptimit të një vepre arti, lexuesi (ose dëgjuesi - në moshën parashkollore) i percepton imazhet artistike në mënyrën e tij, i pasuron ato me imagjinatën e tij dhe i lidh ato me përvojën e tij personale.

Sipas studiuesit, një tipar dallues i emocioneve artistike është "një vonesë në shfaqjen e jashtme të ndikimeve" tek një person ndaj një vepre arti, e cila mund të jetë me forcë të jashtëzakonshme. Kështu, baza e procesit të perceptimit nuk është procesi intelektual i të kuptuarit të përmbajtjes së një imazhi artistik, por një përvojë emocionale kur, pasi dëgjon një tekst, fëmija është plotësisht nën ndikimin e veprës artistike. Kjo është arsyeja pse, kur vendosni themelet e veprimtarisë së leximit tek një fëmijë në moshën parashkollore si themeli i edukimit të tij letrar, është e nevojshme të zhvillohen aftësitë e tij të lidhura, para së gjithash, me përvojat, imagjinatën, të menduarit imagjinativ, domethënë me Aktiviteti emocional-imagjinativ: rikrijimi i imazheve në imagjinatë (heronj, ngjarje, mjedise) të krijuara nga fjala e autorit; empatizohu me heroin e veprës, ndihmoje atë, depërto në botën e ndjenjave dhe disponimeve. Duke marrë parasysh ligjet e procesit të perceptimit dhe të kuptuarit të një vepre arti ose folklori nga fëmijët, si dhe fakti që objekti i veprimtarisë së fëmijës si kur percepton një tekst letrar ose folklorik, ashtu edhe kur e riprodhon dhe krijon produkti i të folurit, bazuar në të, bëhet një tekst që shfaqet në unitetin e tre anëve të tij, - përmbajtja, struktura dhe modeli gjuhësor, - besojmë se për zhvillimin e plotë letrar të një fëmije është e nevojshme të formohen edhe lloje të tjera aftësish. :

Aftësi që synojnë të kuptojnë dhe riprodhojnë përmbajtjen e punës (të kuptojnë temën e veprës dhe idenë e saj kryesore; të hyjnë në komplot, të ndjekin zhvillimin e veprimit, të vendosin sekuencën e ngjarjeve dhe marrëdhëniet shkak-pasojë midis tyre ( në një tregim ose përrallë); monitoroni zhvillimin e ndjenjave në poemë; kuptoni që çdo vepër e trilluar është krijuar nga një autor që percepton fenomenet e jetës nga një kënd i caktuar, përpiquni të kuptoni pozicionin e autorit);

aftësi që kontribuojnë në të kuptuarit e formës së një vepre (për të kuptuar se gjëja kryesore në një vepër është një pasqyrim i ngjarjeve (një vepër epike) ose një pasqyrim i përvojave të një heroi lirik (një vepër lirike); për të nxjerrë në pah veçoritë e zhanrit të një vepre - një përrallë, një tregim i shkurtër, një poezi, një gjëegjëzë etj.);
aftësitë e nevojshme për të kuptuar veçoritë gjuhësore të një vepre (për të kuptuar strukturën figurative të fjalës artistike; për të kuptuar nuancat e fjalëve polisemantike, kuptimin e drejtpërdrejtë dhe të figurshëm; për të nxjerrë në pah disa mjete gjuhësore figurative dhe shprehëse në një vepër - krahasimi, metafora, epitet etj.).

Të gjitha aftësitë e renditura, kur njihen me një vepër, duhet të formohen së bashku përmes punës analitike të fëmijës mbi tekstin nën drejtimin e një mësuesi. Sigurisht, disa nga këto aftësi presupozojnë njohjen (praktike) të fëmijës me disa koncepte letrare (tema e një vepre, zhanret, veçoritë kompozicionale të veprave të zhanreve individuale, mjetet shprehëse, etj.) në përputhje me aftësitë e moshës së fëmijëve. .
Zhvillimi i aftësive në perceptimin e veprave letrare ose folklorike duhet të ndodhë në një sistem të bazuar në zgjerimin gradual të përvojës në veprimtarinë emocionale-imagjinative dhe njohëse. Përveç një bisede analitike që synon identifikimin e gjendjes emocionale të fëmijës dhe ndërgjegjësimin e tij për veçoritë e përmbajtjes dhe formës së punimeve, teknikat e mëposhtme mund të kontribuojnë në zotërimin e këtyre aftësive:

për grupin e parë të aftësive që kemi identifikuar: vizatim verbal, krijimi i vizatimeve tuaja për vepra, analizimi i ilustrimeve të artistëve, imagjinimi i vetes në vendin e personazhit;

për grupin e dytë të aftësive: identifikimi i fjalëve kyç në një vepër, analizimi i titullit të një vepre; ndarja e tekstit në pjesë, hartimi i një konturi të tekstit, krijimi i një serie vizatimesh tuaja që pasqyrojnë sekuencën e veprimit, si dhe identifikimi i motiveve për veprimet e personazheve, duke përshkruar pamjen e tyre;

Për grupin e tretë të aftësive: identifikimi i veçorive tipike të veprave të zhanreve të ndryshme (për shembull, prania e fantazisë, magjia, takimet me fuqitë magjike, përmbajtje me shumë episode - në një përrallë ose antropomorfizëm, verbozitet, pak episode - në një përrallë për kafshët);

Për grupin e katërt të aftësive: gjetja e mjeteve figurative dhe shprehëse në tekst (për të kuptuar zgjedhjen e autorit), nxjerrja e krahasimeve, epiteteve, sinonimeve, antonimeve (për të zotëruar mënyrën e shprehjes së përmbajtjes së caktuar artistike me një fjalë).

Në përgjithësi, natyra krijuese e procesit të perceptimit të veprave të trillimit dhe folklorit nga parashkollorët më të vjetër përcaktohet nga aktiviteti i ndërveprimit të tyre me tekstin e autorit ose folklorik.
Komponenti tjetër i veprimtarisë artistike dhe të të folurit të një parashkollori - riprodhimi i tekstit të autorit - mund të kryhet në mënyra të ndryshme: pa ndryshim - në procesin e leximit shprehës të një vepre (më shpesh poezi), ose me ndryshim - gjatë vënies në skenë, pjesëmarrja në një lojë dramatizimi të bazuar në vepra artistike dhe folklorike, etj., gjatë ritregimit të veprave të lexuara, riprodhimit të tekstit të autorit nga ilustrimet, etj. Sipas S.M. Chemortan, krijimtaria në këto lloje të veprimtarive artistike dhe të të folurit do të shfaqet në zgjedhjen e mjeteve shprehëse të performancës.
Dramatizimi i lojës është mënyra më e kapshme dhe më interesante për një fëmijë për të përpunuar dhe shprehur përshtypjet, njohuritë dhe emocionet dhe në të njëjtën kohë një mjet efektiv për të kuptuar nëntekstin e një vepre letrare ose folklorike. Duke qenë se loja e dramatizimit karakterizohet nga një zhvendosje e theksit nga procesi i lojës në rezultatin e saj, i cili është interesant jo vetëm për pjesëmarrësit, por edhe për audiencën, ajo konsiderohet si një lloj aktiviteti artistik (O. V. Akulova).

Një analizë e veçorive të procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore tregon se një nga mjetet efektive për zhvillimin e aftësive artistike dhe të të folurit tek parashkollorët është arti popullor gojor dhe veprat e trillimit për fëmijë.

Aktiviteti artistik dhe i të folurit na jep mundësi të mëdha për zhvillimin e aftësive krijuese të parashkollorëve.

Kështu, për t'i mësuar fëmijët të hartojnë tregime - fantazi me shndërrimin e objekteve në kohë, mësuesit përdorin në mënyrë efektive teknikën e lëvizjes në kohë (Makina e kohës). Fëmijët zgjedhin një objekt specifik dhe përshkruajnë të tashmen e përkohshme të tij. Më pas, mësuesit i ftojnë fëmijët të mendojnë se kush ose çfarë ka qenë në të kaluarën dhe çfarë do t'i ndodhë në të ardhmen.

Për t'u mësuar fëmijëve parashkollorë se si të karakterizojnë objektet përmes shqisave të tyre, mësuesit përdorin në mënyrë efektive teknikën e "hyrjes në figurë". Mësuesit inkurajojnë fëmijët të përshkruajnë ndjesitë e mundshme dhe të ofrojnë të dëgjojnë më me kujdes, të thithin erëra, shije, prekje, etj. Kur punojnë me fëmijët, mësuesit përdorin detyra krijuese: "Magjistari "Kam erë" (dhe të tjerët) ka ardhur", "Emërtoni objekte që mund të bëjnë një tingull...", "Ndihem me fytyrë dhe duar..."

Për t'i inkurajuar fëmijët të identifikojnë dhe emërtojnë objektet në figurë, edukatorët përdorin teknikën "spyglass". Për të përcaktuar detajet e një objekti, përdorni teknikat "Auction", "Gjueti për detaje", "Kush është më i vëmendshëm" dhe të tjera.

Fëmijët modelojnë objekte të identifikuara duke përdorur diagrame, shkronja, figura, ngjyra dhe mjete të tjera përcaktimi.

Mësuesit fillojnë t'i mësojnë fëmijët se si të hartojnë gjëegjëza nga faza gjysmë aktive (përpilimi i një gjëegjëzë të përbashkët me fëmijët), më pas kalojnë në fazën aktive, ku e inkurajojnë fëmijën të zgjedhë objektin dhe modelin e gjëegjëzës.

Për të mësuar se si të kompozoni histori krijuese në vetën e parë në imazhin e një prej objekteve në figurë me një karakteristikë të paracaktuar, edukatorët përdorin me lehtësi teknikën e empatisë. Fëmija e quan veten objekt dhe “hyn” në gjendjen e tij emocionale ose merr një tipar karakteri, përshkruan me detaje gjendjet e tij, marrëdhëniet me botën e jashtme dhe problemet që kanë lindur.

Bazuar në rezultatet e fantazisë, mësuesit, së bashku me fëmijët, vënë në skenë tregime të shpikura, hartojnë libra për fëmijë, hartojnë katalogë me tregime fantazi për fëmijë, ku përfshihen metafora të përpiluara nga mësuesi së bashku me fëmijët e grupit; gjëegjëza të kompozuara nga vetë fëmijët; si dhe tregime krijuese nga fëmijët,

Kështu, qasja kompetente e mësuesvekur organizoni aktivitete artistike dhe të të folurit, ai kontribuon në zhvillimin jo vetëm të aftësive të të folurit, por edhe të aftësive krijuese të fëmijëve.

Përmbledhje e mësimit mbi zhvillimin e të folurit

"UDHËTIM NËPËR përralla"

(kompozimi i përrallave të llojit të konfliktit duke përdorur "metodën e katalogut") për fëmijët e moshës parashkollore

Synimi:

· Mësoni të identifikoni në mënyrë të pavarur heronjtë e një përrallë dhe qëllimin e aktiviteteve të tyre;

· Mësoni të zotëroni sekuencën e pyetjeve në bazë të të cilave mund të krijoni një përrallë të një lloji konflikti;

· Nxitini fëmijët të përgjigjen me një përgjigje të plotë dhe kuptimplote;

· Të zhvillojnë aftësi për të hartuar një tekst të lidhur logjikisht në të cilin e mira triumfon mbi të keqen;

· Të forcojë aftësinë për të nxjerrë rregullat e jetës dhe të dalë me emrin e një përrallë;

· Zhvilloni imagjinatën krijuese, të menduarit, fjalimin koherent;

· Krijoni kushte për nxitjen e dashamirësisë dhe reagimit.

Materiali:

· Libri “Në botën e përrallave”;

· Manuali “Unazat e përgjumjes” me një grup letrash të bazuara në përralla;

· Kavalete (2 copë.)

· Fletë letre në format A-3;

· Regjistrimi audio i përrallës “Hirushja” (“muzika magjike”);

· Gramafon;

Ecuria e mësimit:

Fëmijët hyjnë në grup të shoqëruar me muzikë përrallash. Fotot që përshkruajnë personazhe nga përralla të ndryshme janë varur gjithandej.

Lojë "Teremok"

Fëmijët ecin me mësuesin në një rreth.

Ka një teremok, teremok në fushë,

Ai nuk është i shkurtër, as i lartë, as i lartë.

Dhe heronjtë e përrallave jetojnë në kullë.

Unë jam mbretëresha e borës... Dhe kush jeni ju?

Fëmijët emërtojnë me radhë personazhet e përrallave. Kushdo që thërret ulet në një karrige.

Djema, shikoni përreth. Sa e bukur, sa magjike! Ku kemi përfunduar?(në një vend të përrallave, në një vend të përrallave).

Si e keni marrë me mend?(Shumë personazhe të përrallave).

Çfarë është një përrallë?(1. Kjo është një histori e trilluar. 2. Kjo është magji. 3. Ku flasin kafshët. 4. Ku ka transformime. 5 Përralla fillon “Një herë e një kohë..., “Në një mbretëri të caktuar, në një gjendje e caktuar...”. 6. Veprimet përsëriten në përrallë )

Cilat personazhe të përrallave njihni?

Çdo hero përrallash

Mund të duket e thjeshtë,

I pajisur me një dhuratë të mrekullueshme, -

Sepse ai është një magjistar.

Mund të bëhet i padukshëm

Dhe fluturoni nëpër qiell!

Shndërrohuni në një zog mjellmë

Dhe pastaj - në një vajzë të bukur!

Ne kemi nevojë për një hero të tillë!

Djema, a ju pëlqejnë përrallat?

Cilat janë përrallat tuaja të preferuara?

"Unazat e përgjumjes"

(në një unazë ka personazhe përrallash: Kolobok, Princesha e Bretkosës, pula Ryaba, Thumbelina, Chanterelle, Baba Yaga, etj. Në unazën e dytë ka karta që përshkruajnë një vend: një kasolle në këmbët e pulës, një moçal, një pallat, etj. Në unazën e tretë ka një objekt magjik: një shigjetë, një vezë, një llaç, një kapak të padukshëm, etj.)

Fëmijët janë të ftuar të zgjidhin 1 unazë dhe të zgjedhin një hero përrallash. Lidhni vendin që ka rënë në unazën e dytë dhe mendoni se çfarë mund të ndodhë me personazhin nëse ai përfundon në këtë vend. Pastaj fëmijëve u kërkohet të zgjedhin në mënyrë të pavarur një artikull në unazën e 3-të që do ta ndihmonte heroin nëse do të ishte në këtë vend.

Lojë "Po-jo" (klasifikimi)

Duke ngushtuar fushën e kërkimit, fëmijët marrin me mend objektin (librin) të konceptuar nga mësuesi.

Ju dini shumë përralla. Le të dalim me përrallën tonë të sjellshme, të zgjuar. Dhe ky "Libër i përrallave" magjik do të na ndihmojë.

Si fillon një përrallë?(Jetova një herë…)

Dhe kush jetoi dhe jetoi, tani do të zgjedhim nga një libër magjik. Ju duhet të mbyllni sytë, të thoni fjalët magjike "Tili-mili-tryam" dhe të tregoni një hero përrallash.(përzgjedhja e një heroi duke përdorur "metodën e katalogut")

Ky do të jetë një hero pozitiv.

Mësuesi/ja skicon në mënyrë skematike “Trekëndëshin Magjik”.

Çfarë veprimesh mund të kryejë një hero pozitiv?

Ne e dimë se në përralla diçka ndodh gjithmonë, heronjtë shkojnë diku dhe dikush ose diçka ndërhyn me ta.

Le të ftojmë një hero negativ në përrallën tonë, në mënyrë që më vonë me ndihmën e magjisë ai të bëhet i mirë. Ne mbyllim sytë, themi fjalët magjike dhe zgjedhim një personazh negativ(skica në Trekëndëshin Magjik)

Djema, çfarë lloj heroi negativ do të kemi? Ku jeton ai? Çfarë nuk shkon me të?

Pushimi i edukimit fizik

Fëmijët portretizojnë në muzikë personazhe të ndryshëm të përrallave.

Ne dalim me një përrallë. Çfarë na duhet që të ndodhë magjia?(artikull magjik).

Çfarë mund të jetë një artikull magjik?(lule, shall, gjethe, fruta...)

Ne zgjedhim një objekt duke përdorur Librin dhe e skicojmë atë në "Trekëndëshin Magjik".

Të gjithë heronjtë janë zgjedhur, tani mund të filloni të tregoni përrallën.

Sekuenca e përrallës është skicuar në tabelë.

Ishte një përrallë interesante? Cilat rregulla të jetës mund të nxirren nga përralla jonë? Çfarë mëson ajo?(Ji i sjellshëm, i guximshëm, ndihmo të tjerët. Duhet të dish ku dhe kur të shkosh).

Le të gjejmë një emër për përrallën tonë. Dhe ju patjetër do t'ua tregoni historinë gjyshërve dhe prindërve tuaj në shtëpi. Dhe për të mos harruar asgjë, le të kujtojmë rregullat që na ndihmuan të shkruajmë një përrallë. Si keni filluar të shkruani?

Hapi 1: Zgjidhni heronjtë e përrallës - pozitive dhe negative.

Hapi 2: Ne kemi përcaktuar se çfarë lloj karakteri është heroi ynë, çfarë veprimesh mund të ketë.

Hapi 3: Zgjidhni një artikull magjik me ndihmën e të cilit heroi negativ bëhet i mirë.

Hapi 4: Përshkruam veprimin që ndodhi në përrallë.

Hapi 5: Nxjerrja e përfundimeve për rregullat e jetës.

Hapi 6: I dhamë një emër përrallës sonë.

Nuk kemi harruar asgjë, bravo! Për ta bërë përrallën më interesante për t'u dëgjuar, le të vizatojmë ilustrime për të.

Kush e ka pëlqyer më shumë se cilën histori nga përralla do ta vizatojë. Dhe ne do të kemi "Librin tonë Magjik të Përrallave". Dhe përralla e parë në të do të jetë ...

Veprimtaria artistike dhe e të folurit e parashkollorëve si një mjet për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve

Mironova Vera Nikolaevna,

mësuese e institucionit publik shtetëror të kopshtit nr.8 “Përrallë”

Rajoni i Kazakistanit Perëndimor, qyteti Uralsk

Fëmija i zbulohet të folurit artistik

një botë e madhe gjërash dhe tingujsh, ngjyrash dhe drite,

bota e ndjenjave dhe e mendimeve njerëzore.

K.I. Chukovsky

Përvetësimi i gjuhës është detyra më e rëndësishme e edukimit parashkollor. Rëndësia e tij është veçanërisht e madhe në kohën tonë, kur ka një rënie të gjerë të kulturës. Ne duhet ta fillojmë këtë punë sa më herët, përndryshe do të jetë e vështirë për fëmijët tanë të bëhen të suksesshëm në moshën madhore.

Detyra kryesore e zhvillimit të të folurit figurativ është të ngjall tek fëmijët një dashuri për fjalën letrare dhe respekt për librin; prezantoni ato vepra artistike që fëmijët duhet të lexojnë, tregojnë dhe mësojnë përmendësh.

Prandaj, duke punuar në temën e kërkimit krijues "Veprimtaria artistike dhe e të folurit e një parashkollori", unë zgjidh probleme në formimin e veprimtarisë artistike dhe të të folurit si një nga pjesët integrale të edukimit estetik të fëmijëve.

Unë besoj se burimet më të rëndësishme për zhvillimin e shprehjes së të folurit të fëmijëve janë veprat e trillimit dhe artit popullor gojor, duke përfshirë forma të vogla folklorike (fjalë të urta, thënie, gjëegjëza, vjersha për fëmijë, vjersha numërimi, njësi frazeologjike).

Kur prezantoj veprat artistike, përpiqem t'u jap fëmijëve një ide për veçoritë e zhanrit, të zbuloj kuptimin ideologjik dhe artistik të veprës, të tregoj bukurinë dhe poezinë e imazheve dhe të gjuhës.

Praktika ime e punës në këtë temë tregon se përmes aktiviteteve edukative të organizuara, fëmijët fitojnë një sasi të caktuar aftësish dhe aftësish në veprimtaritë artistike dhe të të folurit.

Prandaj, për këtë qëllim, unë lexoj dhe u tregoj fëmijëve përralla dhe tregime, mësoj poezi me ta, i mësoj si të analizojnë elementare tekste, të ritregojnë dhe dramatizojnë vepra të shkurtra letrare, duke shpikur përralla të mia të shkurtra, tregime, gjëegjëza për të

nxisin tek fëmijët një dëshirë për të përdorur njohuritë e marra në jetën e përditshme.

Sidoqoftë, vëzhgimet e mia tregojnë se parashkollorët nuk janë gjithmonë në gjendje të angazhohen në mënyrë të pavarur në aktivitete artistike dhe të të folurit. Prandaj, kohën e lirë nga orët e mësimit e shfrytëzoj pasdite me temën e kërkimit tim krijues mbi veprimtaritë artistike dhe të të folurit të fëmijëve.

Për të zgjeruar dhe konsoliduar njohuritë e fëmijëve për librat, kam krijuar dhe dekoruar një zonë të veçantë në dhomën e grupit, në të cilën fëmijët mund të shfletojnë librat që njohin, të shikojnë ilustrimet në to, të dëgjojnë përralla të regjistruara në pllaka gramafoni, kaseta. disqe, dhe ritregojnë atë që kanë lexuar për miqtë e tyre duke përdorur teatrin e lodrave, hijet, kukullat, flanelografin, luajnë lojëra letrare, përgatiten për matine festash, mbrëmje zbavitëse.

Dhe organizimi i ekskursioneve në një librari, një bibliotekë për fëmijë ose një bibliotekë të qytetit për të rritur do të intensifikojë aktivitetet e fëmijëve në këndin e librave.

Për të përgjithësuar dhe konsoliduar njohuritë mbi temën e kërkimit krijues, unë zhvilloj argëtim letrar, si: "Librat janë miqtë tanë", Vizita e Mbretëreshës së Letërsisë".

Fëmijët e mi, në kohën e lirë nga orët e mësimit, duke u impresionuar nga veprat letrare që dëgjonin (përralla, tregime, poezi), rikrijojnë imazhet që u pëlqenin në vizatim, aplikim apo modelim.

Besoj se qëllimi kryesor gjatë organizimit të lojërave letrare është zhvillimi i shijes artistike, imagjinatës dhe të menduarit krijues të fëmijëve dhe formimi i të folurit koherent. Së bashku me fëmijët organizoj këto lojëra letrare: "Le të vizatojmë një përrallë", "Ejani me një histori, një përrallë të bazuar në një vizatim (ose një figurë), "Tregoni një përrallë të bazuar në foto", dhe të tjerët.

Gradualisht, ndërsa fëmija zhvillon aftësitë dhe aftësitë e nevojshme dhe merr njohuritë e nevojshme, roli im bëhet dytësor, sepse fëmijëve u jap më shumë liri dhe i ndihmoj vetëm në rastet kur e kanë të vështirë në një farë mënyre.

Të gjitha vizatimet dhe kompozimet e fëmijëve i vendos në një album me krijimtarinë e fëmijëve. Ky mund të jetë një libër për fëmijë për një fëmijë individual, një album në të cilin do të gjejnë vend tregimet, përrallat, poezitë dhe gjëegjëzat e shpikura nga fëmijët.

Në fund të vitit shkollor, organizoj një ekspozitë të krijimtarisë së fëmijëve dhe mbaj një konferencë të përbashkët të edukatorëve, prindërve dhe mësuesve të shkollave fillore.

Komponentët e ndërlidhur të veprimtarisë artistike dhe të të folurit të parashkollorëve nuk janë vetëm perceptimi i një teksti letrar, riprodhimi (riprodhimi) i tij, por edhe krijimtaria elementare verbale.

Unë zhvilloj kreativitetin verbal te fëmijët duke shpikur gjëegjëza, duke shkruar përralla dhe tregime. Vetë fëmijët gjejnë mjete vizuale, krahasime, epitete, dalin me kompozimin e përrallave, tregimeve (fillimi, pjesa kryesore, mbarimi), zgjedhin imazhe të personazheve dhe i tregojnë ato në një flanegraf ose përdorin një teatër të sheshtë tavoline.

Dramatizimi i lojës është mënyra më e kapshme dhe më interesante për një fëmijë për të përpunuar dhe shprehur përshtypjet, njohuritë dhe emocionet dhe në të njëjtën kohë një mjet efektiv për të kuptuar nëntekstin e një vepre letrare ose folklorike. Kjo metodë e përcjelljes së një përrallë apo tregimi është më e popullarizuar në mesin e parashkollorëve më të vjetër. Ai i lejon fëmijët të mësojnë se si të ndërtojnë saktë dialogë dhe monologë, të përshkruajnë fenomene dhe objekte.

Zhvillimi artistik dhe i të folurit kontribuon në zhvillimin e aftësive krijuese dhe intelektuale të fëmijëve dhe kulturës së tyre të të folurit, formimin e një qëndrimi emocionalisht pozitiv ndaj botës përreth tyre tek parashkollorët dhe kontribuon në formimin e veprimtarisë artistike dhe të të folurit.

Kështu, një qasje kompetente e mësuesve gjatë organizimit të aktiviteteve artistike dhe të të folurit kontribuon në zhvillimin e jo vetëm aftësive të të folurit, por edhe aftësive krijuese të fëmijëve.