Roli i familjes në edukimin e fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Bazat psikologjike të edukimit të studentëve të rinj

14.06.2019

Zhvillimi dhe edukimi i fëmijëve të moshës së shkollës fillore dhe të mesme (adoleshente).

Faza tjetër e moshës, jo më pak e rëndësishme në edukimin e një fëmije, është mosha e shkollës fillore. Gjatë kësaj periudhe, fëmija kalon një rrugë të vështirë nga një rishtar i klasës së parë, i cili ka vetëm një ide të dobët për procesin edukativo-arsimor, tek një nxënës që ka përvetësuar ritmin e jetës shkollore dhe ka zotëruar një sasi të konsiderueshme. të dijes. Gradualisht, dallimet midis zakoneve dhe mënyrës së të menduarit të formuara gjatë edukimit parashkollor të fëmijëve dhe aftësive të reja të komunikimit dhe njohjes që lindin nën ndikimin e edukimit shkollor zbuten gradualisht.

Nën ndikimin e procesit arsimor në shkollën fillore, zhvillimi i fëmijës arrin një nivel të ri. Para së gjithash, interesi njohës zhvillohet intensivisht dhe në drejtime të ndryshme. Sidoqoftë, shkalla e zhvillimit të fëmijës përcaktohet kryesisht nga karakteristikat e edukimit të fëmijëve të adoptuar nga një mësues i veçantë. Një fëmijë vjen në shkollë me një dëshirë të madhe për të mësuar gjithçka të re, dhe edukimi, metodat e mësimdhënies dhe vlerësimi i suksesit të nxënësve përcaktojnë kryesisht nëse ky interes do të zhvillohet në të ardhmen apo do të ngadalësohet nën ndikimin e pakënaqësisë së mësuesit dhe notave të dobëta. Në këtë kohë, tek fëmijët formohen përfundimisht prirjet dhe prirjet për lloje të caktuara të artit dhe fusha të dijes. Prandaj, edukimi i fëmijëve në këtë moshë duhet të synohet jo vetëm në marrjen e njohurive në mënyrë indirekte, nga mësuesit apo prindërit, por edhe në formimin e një sërë aftësish të nevojshme për mësimin e pavarur dhe punën me materiale të ndryshme edukative.

Në fazën fillestare të shkollimit, edukimi i fëmijës bazohet në ruajtjen e autoritetit të prindërve dhe veçanërisht të mësuesit. Fuqia e ndikimit të mësuesit në personalitetin e fëmijës është shumë e madhe. Kjo është një periudhë kur edukimi dhe zhvillimi janë të ndërlidhura ngushtë: niveli i zhvillimit është ende kriteri përcaktues në zgjedhjen e metodave të mësimdhënies dhe anasjelltas, intensiteti i zhvillimit të fëmijës varet nga cilësia e edukimit.

Edukimi i fëmijëve në adoleshencë, me kalimin nga shkolla fillore në atë të mesme, shënohet nga fakti se fëmija largohet gradualisht nga ndikimi i mësuesve dhe prindërve. Gjatë kësaj periudhe, edukimi i fëmijës pengohet nga procese të veçanta fiziologjike që çojnë në rritjen e ngacmueshmërisë së sistemit nervor dhe, si rezultat, sjelljes së pabalancuar të fëmijës.

Kjo periudhë karakterizohet nga një ndjenjë e rritur e moshës madhore, dëshira për të hequr qafe kujdestarinë e pleqve. Gama e interesave të një adoleshenti përcaktohet më shumë nga ai vetë sesa rezultat i ndikimit të prindërve. Pikërisht në këtë moshë forcohen lidhjet miqësore me bashkëmoshatarët, shfaqen autoritete të reja - si në mjedisin e afërt, ashtu edhe midis njerëzve të famshëm apo edhe heronjve letrarë dhe të filmit. Në procesin e rritjes së fëmijëve gjatë kësaj periudhe është e rëndësishme të tregohet ndjeshmëri dhe takt, respekt për individualitetin dhe të drejtën e pavarësisë së çdo fëmije. Një rol të rëndësishëm në këtë periudhë mund të luajë zgjimi i interesit për vetë-edukim, bazuar kryesisht në dëshirën për të imituar heronjtë e preferuar.

Në thelb, zhvillimi i fëmijës përfundon në shkollën e mesme. Në këtë kohë, shumica e kontradiktave të adoleshencës zbuten. Roli i mësuesit në edukimin e fëmijës po forcohet përsëri - tani si mentor, duke ndihmuar në formimin e themeleve të botëkuptimit midis studentëve, për të realizuar prirjet dhe interesat e tyre në lloje të caktuara aktivitetesh ose profesionesh.

Duhet theksuar se aktualisht ka shumë literaturë metodologjike për këtë çështje. Shpesh, ai mbulon vetëm disa aspekte të edukimit moral dhe patriotik të fëmijëve në aktivitete specifike dhe nuk ka një sistem koherent që pasqyron plotësinë e kësaj çështjeje. Me sa duket, kjo është e natyrshme, pasi ndjenja e patriotizmit është e shumëanshme në përmbajtje. Kjo është dashuria për vendet e lindjes, krenaria për njerëzit, ndjenja e pandashmërisë me botën e jashtme dhe dëshira për të ruajtur dhe rritur pasurinë e atdheut.

Detyrat e edukimit moral dhe patriotik të parashkollorëve janë:

Rritja e dashurisë dhe dashurisë së fëmijës për familjen, shtëpinë, kopshtin, rrugën, qytetin;

Formimi i respektit për natyrën dhe të gjitha gjallesat;

Rritja e respektit për punën;

Zhvillimi i interesit për traditat dhe zanatet ruse;

Formimi i njohurive elementare për të drejtat e njeriut;

Njohja e fëmijëve me simbolet e shtetit (stema, flamuri, himni);

Zhvillimi i ndjenjës së përgjegjësisë dhe krenarisë për arritjet e vendit;

Formimi i tolerancës, një ndjenjë respekti për popujt e tjerë, traditat e tyre.

Këto detyra zgjidhen në të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve: në klasë, në lojëra, në punë, në jetën e përditshme - pasi ato rritin tek fëmija jo vetëm ndjenjat patriotike, por edhe formojnë marrëdhëniet e tij me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Mjedisi i afërt është i një rëndësie të konsiderueshme për edukimin e interesit dhe dashurisë së fëmijëve për tokën e tyre amtare. Gradualisht, fëmija njihet me kopshtin, rrugën, qytetin dhe më pas vendin, kryeqytetin dhe simbolet e tij.

Sistemi dhe sekuenca e punës për edukimin moral dhe patriotik të fëmijëve mund të përfaqësohet si më poshtë:

Natyrisht, kjo skemë nuk mund të përcjellë tërësinë e punës për këtë çështje. Të gjitha këto detyra janë të pranishme, si të thuash, brenda punës së edukimit moral e atdhetar.

Adoleshenca zakonisht quhet mosha kalimtare, pasi gjatë kësaj periudhe ndodh kalimi nga fëmijëria në adoleshencë. Tek nxënësit e kësaj moshe, tiparet e fëmijërisë ndërthuren, si të thuash, me tipare që janë kryesisht të natyrshme në rininë, por janë ende në proces formimi dhe zhvillimi. Kjo është arsyeja pse një adoleshent ndonjëherë përshkruhet si gjysmë fëmijë dhe gjysmë i rritur. Si një gjysmë i rritur, ai ndjen rritjen e shpejtë të forcës fizike dhe nevojave shpirtërore, si gjysmë fëmijë, ai është ende i kufizuar në aftësitë dhe përvojën e tij për të kënaqur të gjitha kërkesat dhe nevojat e shfaqura. Kjo shpjegon kompleksitetin dhe mospërputhjen e natyrës, sjelljes dhe zhvillimit të adoleshentëve, gjë që jep arsye për ta konsideruar këtë moshë deri diku të vështirë për edukimin.

"Ndarja" nga fëmijëria dhe qasja ndaj moshës madhore manifestohen qartë në ato tipare të veçanta të zhvillimit fizik dhe shpirtëror që dallojnë adoleshentët nga nxënësit e rinj të shkollës. Para së gjithash, zhvillimi fizik i nxënësve të shkollave të mesme vazhdon ndryshe. Karakterizohet nga intensitet më i madh, pabarazi dhe komplikime të rëndësishme që lidhen me fillimin e pubertetit.

Në veçanti, vërehet një rritje e aktivitetit të gjëndrës së hipofizës dhe tiroides. Kjo stimulon rritjen fizike dhe përmirëson proceset metabolike në trup. Megjithatë, vërehet disproporcion në zhvillimin fizik: gjymtyrët rriten më shpejt, ndërsa zhvillimi i trungut mbetet prapa. Nga pamja e jashtme, kjo manifestohet në faktin se tek adoleshentët krahët dhe këmbët duken disi të zgjatura, dhe lëvizjet e tyre dallohen nga këndshmëria dhe disa ngathtësi. Në të njëjtën kohë, pabarazia vërehet në vetë procesin e rritjes: në disa periudha ose ngadalësohet ose është shumë intensive. Ky proces shoqërohet me kockëzim të skeletit dhe ulje të kërcit. Në të njëjtën kohë, zhvillohen indet e muskujve dhe veçanërisht fibrat më të holla, të cilat, së bashku me forcimin e skeletit, i japin adoleshentëve forcë më të madhe fizike. Në të njëjtën kohë, një numër shkencëtarësh vërejnë përshpejtimin (përshpejtimin) e këtyre proceseve, i cili shprehet në faktin se zhvillimi fizik i adoleshentëve aktualisht po ndodh 1-1,5 vjet më shpejt se 30-40 vjet më parë.

Disa disproporcione vërehen edhe në zhvillimin e sistemit kardiovaskular. Zemra rritet më shpejt, ndërsa zhvillimi i enëve të gjakut mbetet prapa, gjë që çon në mungesë të rrjedhjes së gjakut në organe dhe sisteme të veçanta, në rritje të presionit të gjakut dhe dhimbje koke të shoqëruara. Adoleshentët dallohen nga lëvizshmëria e madhe, shkathtësia e shtuar, dëshira për aktivitet dhe zbatimi praktik i forcës së tyre në punë, në ngritjen e peshave, në garat fizike "dhe djemtë në përleshje me njëri-tjetrin. Por si muskujt ashtu edhe sistemi i qarkullimit të gjakut kanë ende nuk janë rritur mjaftueshëm të fortë, kështu që adoleshentët lodhen shpejt, nuk janë në gjendje të durojnë stresin e zgjatur fizik dhe aktiviteti fizik i tepruar (për shembull, kërcime të gjata dhe të larta, kërcime mbi kanale dhe pengesa të tjera) shpesh çojnë në lëndime fizike. Kjo është arsyeja pse e saktë Dozimi i aktivitetit fizik është një detyrë e rëndësishme në organizimin e aktiviteteve praktike të adoleshentëve.

Nevoja për vëmendje të vazhdueshme dhe krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin fizik të adoleshentëve (organizimi i ushtrimeve të përditshme në mëngjes, aktivitete sportive, lojëra në natyrë, sigurimi i ekspozimit të mjaftueshëm në ajër të pastër etj.) vjen edhe nga pasiviteti fizik (nga greqishtja. huro - një parashtesë që përdoret në kuptimin "nën" dhe tregon një rënie kundër normës dhe dinamus - forcë, lëvizshmëri), domethënë lëvizshmëri e pamjaftueshme. Mësimdhënia që kërkon një mënyrë jetese të ulur mund të çojë në stanjacion në trup, në furnizim të pamjaftueshëm me oksigjen, gjë që ndikon negativisht në zhvillimin fizik të nxënësve.

Zhvillimi i trurit, formimi i mëtejshëm strukturor i qelizave nervore dhe fibrave shoqëruese krijojnë parakushtet për përmirësimin e aktivitetit njohës të adoleshentëve. Hyrja në gjak e hormoneve të prodhuara nga organet e sekretimit të brendshëm shkakton një rritje, pastaj një rënie të vitalitetit, pastaj një rritje, pastaj një rënie të aftësisë së punës dhe energjisë, dhe shoqërohet gjithashtu me një alternim të humorit të mirë, pastaj tërheqje. në përvojat e brendshme, pastaj gëzimin, pastaj pasivitetin. Gjatë periudhave me humor të ulët dhe energji të ulët, adoleshentët mund të përjetojnë nervozizëm, një qëndrim indiferent ndaj të mësuarit, grindje me shokët dhe konflikte me miqtë, si dhe shumë keqkuptime në marrëdhëniet me mësuesit dhe të rriturit.

Por edhe periudhat e energjisë dhe aktivitetit të adoleshentëve sjellin shumë ankth. Shpesh ato shoqërohen me ligësi, shaka, dëshirë për të treguar forcën e tyre, epërsinë fizike dhe morale. Pikërisht në periudha të tilla adoleshentë individualë shfaqin "heroizëm të rremë": largohen fshehurazi nga shtëpia dhe ngrenë "kampe guerile" në pyll, organizojnë "udhëtime" të paautorizuara në qytete të tjera etj. Këto "përçarje" në sjellje flasin vetëm për gjysmë-fëmijërinë dhe gjysmën e rritur të adoleshentëve, aftësinë e pamjaftueshme për të konsideruar seriozisht veprimet dhe veprat e tyre. E gjithë kjo, natyrisht, e ndërlikon arsimin. Prandaj, është e nevojshme të kursehet në çdo mënyrë sistemi nervor i adoleshentëve, të tregohet ndjeshmëri e veçantë dhe të ofrohet ndihmë në studime gjatë periudhave të rënies së performancës akademike, në mënyrë që një “deuce” aksidentale të mos vrasë dëshirën për të mësuar.

Adoleshentët karakterizohen nga ndryshime të rëndësishme në të menduarit, në aktivitetin njohës. Ndryshe nga nxënësit e rinj të shkollës, ata nuk janë më të kënaqur me perceptimin e jashtëm të objekteve dhe fenomeneve që studiohen, por përpiqen të kuptojnë thelbin e tyre, marrëdhëniet shkakësore që ekzistojnë në to. Në përpjekje për të kuptuar shkaqet themelore të fenomeneve që studiohen, ata bëjnë shumë pyetje kur studiojnë materiale të reja (nganjëherë të ndërlikuara, "me një hile"), kërkojnë nga mësuesi të japë më shumë argumentim për propozimet e paraqitura dhe prova bindëse. Mbi këtë bazë, ata zhvillojnë të menduarit abstrakt (konceptual) dhe kujtesën logjike. Karakteri natyror i kësaj veçorie të të menduarit dhe kujtesës së tyre manifestohet vetëm me organizimin e duhur të veprimtarisë njohëse. Prandaj, është shumë e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje dhënies së një karakteri problematik procesit të të mësuarit, të mësohen adoleshentët të gjejnë dhe formulojnë vetë problemet, të zhvillojnë aftësitë e tyre analitike dhe sintetike, aftësinë për të bërë përgjithësime teorike. Një detyrë po aq domethënëse është zhvillimi i aftësive për punë të pavarur studimore, formimi i aftësisë për të punuar me një libër shkollor, për të treguar pavarësi dhe kreativitet gjatë kryerjes së detyrave të shtëpisë.

Rëndësi të veçantë në organizimin e punës edukative të adoleshentëve ka stimulimi i brendshëm i veprimtarisë së tyre njohëse, pra zhvillimi i nevojave, interesave dhe motiveve të tyre njohëse. Duhet të kihet parasysh se stimujt nuk lindin vetë. Ato formohen vetëm kur mësuesit i kushtojnë vëmendje të veçantë kësaj ane të punës, e cila tashmë është diskutuar në kapitullin për thelbin dhe modelet e edukimit.

Procesi i edukimit moral duhet të jetë i ndryshëm nga ai i klasave të ulëta. Adoleshentët rëndohen nëse sjellja e tyre përcaktohet nga rregullimi i jashtëm. Ata janë më të gatshëm të ndjekin rregullat e sjelljes nëse këto rregulla kuptohen mirë prej tyre dhe veprojnë si parimet e tyre morale. Kjo është arsyeja pse një shpjegim i thellë i normave dhe rregullave morale dhe formimi i pikëpamjeve dhe besimeve morale tek adoleshentët duhet të jetë një tipar thelbësor i edukimit moral. Në të njëjtën kohë, rregullimi i kryer me takt, si dhe kontrolli mbi sjelljen e studentëve si masa që parandalojnë aktet e skuqjes, nuk e humbasin rëndësinë e tij pedagogjike.

Karakteristikat personale të adoleshentëve që lidhen me pozicionin e tyre në grupin e bashkëmoshatarëve, marrëdhëniet e tyre me mësuesit dhe të rriturit, si dhe me veten e tyre, duken të jenë shumë të spikatura. Adoleshentët, si rregull, dallohen nga kolektivizmi, ata tërhiqen nga interesat e përbashkëta dhe aktivitetet e përbashkëta, megjithëse gjatë periudhave të rënies së humorit dhe tërheqjes në përvojat e brendshme, ata gjithashtu shfaqin një farë dëshirë për izolim.

Një tipar thelbësor i moshës së adoleshentëve është dëshira për të pohuar dinjitetin dhe prestigjin e tyre midis shokëve të tyre. Mënyrat kryesore për këtë janë studimet e mira, aktiviteti shoqëror, shfaqja e aftësive në lloje të caktuara të veprimtarisë, sharmi i jashtëm, etj. Nëse ky apo ai adoleshent nuk arrin një vend të denjë në ekip, ai po e kalon pozitën e tij vështirë. Është e kuptueshme që mësuesit duhet të studiojnë me kujdes marrëdhëniet e studentëve dhe t'i ndihmojnë ata të forcojnë prestigjin e tyre në ekip.

Pozicioni i një adoleshenti në një ekip ndikon në marrëdhëniet e tij me mësuesit dhe të rriturit. Është vërejtur se në rastet kur krijohet një situatë konflikti dhe duhet bërë një zgjedhje mes mendimit të mësuesit dhe mendimit të klasës, adoleshenti më së shpeshti i përmbahet mendimit të bashkëmoshatarëve. Prandaj, kur zgjidh çështje të ndjeshme, mësuesi duhet të jetë shumë i kujdesshëm dhe të kërkojë të mbështetet në mendimin e grupit të nxënësve.

Rritja e aftësive intelektuale, rritja e përgjithshme shpirtërore dhe zgjerimi i marrëdhënieve ndërpersonale stimulojnë zhvillimin e vetëdijes tek adoleshentët, eksitojnë ëndrrat për thirrjen dhe të ardhmen e tyre. Ata e krahasojnë veten me moshatarët e tyre, vlerësojnë pikat e forta dhe të dobëta të tyre. Por nëse ata gjykojnë të metat e të tjerëve në mënyrë rigoroze, atëherë në lidhje me veten e tyre ata janë më pak kërkues. Kjo kërkon zhvillimin e autokritikës së tyre dhe motivimin për vetë-edukim.

Udhëzimi në karrierë është një tipar thelbësor i punës edukative me adoleshentët. Gjatë realizimit të tij, duhet pasur parasysh fakti se nxënësit e kësaj moshe zakonisht e paraqesin të ardhmen e tyre me ngjyra romantike optimiste. Ata ëndërrojnë për profesione të ndritura dhe preferojnë të bëhen astronautë, pilotë, gjeologë, marinarë etj. Profesionet industriale i tërheqin më pak. Prandaj, duke mbështetur aspiratën e adoleshentëve për një jetë të ndritur dhe dinjitoze, është e nevojshme t'u zbulohet heroizmi dhe bukuria e punës së përditshme në industri dhe bujqësi, të fokusohen në punën në sferën e prodhimit material.

Periudha e shkollimit shtron detyra specifike të arsimit. Kjo është një fazë cilësore e re në formimin e personalitetit (në krahasim me periudhën e mëparshme parashkollore). Karakteristikat e edukimit të fëmijëve të moshës shkollore janë rishpërndarja e ngarkesës (një rritje e mprehtë e mendore dhe një kufizim po aq i dukshëm i aktivitetit fizik), dhe një ndryshim në rolin social të fëmijës dhe aktivitet i vazhdueshëm i ndërgjegjshëm brenda ekipit. .

1 184932

Fotogaleri: Veçoritë e rritjes së fëmijëve të moshës shkollore

Për familjen, edhe periudha e shkollës është një provë serioze.

Përgjegjësia e prindërve qëndron, para së gjithash, në aftësinë për të organizuar ditën e nxënësit. Janë prindërit (zakonisht nëna e bën këtë) ata që luajnë rolin kryesor këtu. Është mirë nëse nëna e ruan rolin e saj organizues gjatë gjithë shkollës fillore. Që në fillim, ajo e ndërton plotësisht procesin (përcakton kohën kur ata përgatisin mësimet së bashku me studentin; cakton kohën për shëtitje, për të ndihmuar nëpër shtëpi, për të komunikuar me miqtë, për të vizituar rrethet, si dhe për kohën e lirë). Por gradualisht dhe me shumë vetëdije, nëna ia delegon një pjesë të përgjegjësisë fëmijës. Pra, tashmë nga klasa e dytë, vajzat zakonisht janë në gjendje të përgatisin mësime vetë (djemtë - nga e treta). Mamasë i mbetet vetëm kontrolli i përgjithshëm i pabindur mbi procesin.

Një rol të madh në edukim luan rutina e përditshme, e cila nënkupton një alternim të justifikuar fiziologjikisht të ngarkesës së punës dhe pushimit. Në të njëjtën kohë, ndërrimet e arsyeshme në klasa janë mjaft të mundshme (në fund të fundit, nuk është një person që ekziston për regjimin, por anasjelltas). Por në përgjithësi, përsëritshmëria e përgjithshme e veprimeve duhet të ruhet. Më pas trupi i nxënësit përshtatet me këtë ritëm aktiviteti dhe fëmija ndihet më mirë, dita e tij bëhet e parashikueshme dhe e kuptueshme.

Gradualisht transferohet te studenti dhe përgjegjësia për punë të caktuara në familje. Nxënësi duhet të ketë detyrimisht disa detyra të pranueshme për moshën e tij, të cilat duhet t'i kryejë rregullisht. Parimi është i njëjtë. Së pari, fëmija bën një punë të re me nënën e tij, pastaj gradualisht përgjegjësia për zbatimin e saj kalon te studenti.

Detyrat shtëpiake kanë një rëndësi të madhe në edukimin në shtëpi. Ata formojnë aftësitë e disiplinës së arsyeshme, mësojnë vetë-organizimin, trajnojnë sferën vullnetare. Në të njëjtën kohë, djemtë zakonisht kanë nevojë për më shumë pavarësi, dhe vajzat kanë nevojë për më shumë kujdes për ta.

Karakteristika të tjera të edukimit të fëmijëve të moshës shkollore përfshijnë rritjen graduale të pavarësisë së fëmijës. Ai i lejon studentit të ndihet në një rol të ri shoqëror të një të rrituri ose pothuajse të rrituri. Përveç kësaj, ai ka mundësinë të praktikojë zgjidhjen e problemeve të vendosura nga ai vetë ose nga një mjedis i jashtëm domethënës (prindër ose shkolla). Prindërit duhet të jenë dashamirës ndaj këtyre ndryshimeve në zhvillimin personal të fëmijës. Ai ka shumë nevojë për mbështetjen tuaj të vazhdueshme, mirëkuptimin dhe miratimin e aktiviteteve të tij. Prindërit e mirë janë mjaft fleksibël dhe përpiqen të marrin parasysh që fëmija i tyre është rritur, se sukseset dhe dështimet e tij në shkollë tani kanë një rëndësi të madhe për të. Në fund të fundit, shkollimi perceptohet nga fëmijët si një aktivitet i rëndësishëm shoqëror. Kjo është arsyeja pse mungesa e mirëkuptimit dhe miratimit të arsyeshëm (jo lavdërimit!) nga prindërit mund të prishë kontaktin fillestar në familje.

Gjatë kësaj periudhe, zhvillimi fizik i fëmijës është i rëndësishëm, megjithëse jo të gjithë prindërit janë të vetëdijshëm për këtë. Në fund të fundit, mënyra moderne e jetesës pasive të qytetarëve i privon nxënësit e shkollës nga aktiviteti fizik jetik për një organizëm në rritje. Prandaj, sportet janë krijuar për të kompensuar këtë mungesë të ngarkesës. Ushtrimet fizike janë të rëndësishme jo vetëm për shëndetin. Ata janë një pjesë e rëndësishme e sistemit arsimor. Me ndihmën e tyre, sfera vullnetare forcohet, fëmija mëson të vendosë qëllime për veten dhe t'i arrijë ato, mëson të kapërcejë dembelizmin, inercinë dhe lodhjen. Në fund të fundit, aktiviteti i duhur fizik i mëson nxënësit vetëkontrollin dhe vetëdisiplinën.

Edukimi cilësor i fëmijëve të moshës shkollore
e pamundur pa njohuri të caktuara për psikologjinë e zhvillimit të fëmijës. Në veçanti, është e rëndësishme të merret parasysh se jo familja, por shoqëria fillon të ushtrojë një ndikim në rritje në rritjen e personalitetit të studentit. Ky është pikërisht mjedisi që, në mënyrë ideale, duhet të konfirmojë qëndrimet bazë të mësuara nga fëmijët në familje, t'i forcojë ata në mendjet e nxënësve të shkollës. Në jetën reale, kjo ndodh rrallë sot. Si rregull, shoqëria shkollore (veçanërisht në adoleshencë) kërkon të kundërshtojë veten ndaj qëndrimeve tradicionale të edukimit familjar. Fatkeqësisht, ajo është bërë pjesë e kulturës së brezave të fundit. Por mos u dëshpëroni! Praktika tregon se është e mundur të rriten fëmijë të denjë edhe në prani të kësaj periudhe të përkohshme konflikti midis brezave të "baballarëve" dhe "fëmijëve". Ndryshe nga çdo frikë, mosha e konfliktit po kalon dhe marrëdhëniet familjare po stabilizohen. Në të njëjtën kohë, si prindërit ashtu edhe adoleshenti, në mënyrë të papritur për veten e tyre, e kuptojnë mjaft qartë se ka pasur disa ndryshime cilësore në marrëdhënie.

Karakteristikat e edukimit të fëmijëve në moshën shkollore parashikojnë gjithashtu marrjen parasysh të specifikave të gjinisë dhe moshës së sjelljes në këto vite. Për shembull, është vërejtur se nga mosha 8 vjeç, fëmijët luajnë kryesisht me anëtarë të seksit të tyre. Në të njëjtën kohë, ka një injorim, madje ka elemente të një qëndrimi armiqësor ndaj anëtarëve të seksit të kundërt. Kjo është vetëm një fazë e natyrshme e zhvillimit. Gjatë kësaj periudhe, të gjitha vajzat për djemtë bëhen vjedhës, ngacmues dhe të mërzitur. Nga ana tjetër, vajzat i konsiderojnë të gjithë djemtë si luftëtarë, ngacmues dhe mburravecë.

Në mendjet e fëmijëve të moshës shkollore formohen koncepte të tilla si miqësia dhe shoqëria. Më afër adoleshencës zhvillohen edhe elemente të perceptimit të marrëdhënieve ndërgjinore. Pikërisht në këtë periudhë ndodh zakonisht dashuria e parë, sidomos tek vajzat.

Perspektivat mbi prindërimin ndryshojnë ndërsa shoqëria ndryshon. Në fund të shekullit të 20-të në vendet e ish-Bashkimit Sovjetik roli kryesor në rritjen e një fëmije në moshë shkollore iu dha shkollës. Kjo ishte për shkak jo vetëm të ideologjisë ekzistuese, por edhe të vështirësive materiale, kjo është arsyeja pse në shumicën e familjeve prindërve praktikisht nuk u kishte mbetur kohë për të rritur fëmijët.

Sot, situata ka ndryshuar shumë dhe shumë prindër janë të vetëdijshëm se është edukimi familjar ai që është vendimtar në zhvillimin e një fëmije si person. Megjithatë, roli i shkollës në këtë proces nuk duhet nënvlerësuar, pasi një fëmijë në moshë shkollore e kalon pjesën më të madhe të kohës në rrethin e mësuesve dhe bashkëmoshatarëve. Përveç marrjes së njohurive të nevojshme, roli i shkollës në rritjen e një fëmije është të zhvillojë aftësinë për të bashkëpunuar dhe për të nxitur ndjenjën e tolerancës për një person tjetër, pavarësisht nga bindjet, aftësitë dhe statusi i tij shoqëror.

Vështirësi në rritjen e një fëmije në moshë shkollore

Shumë prindërve u duket se procesi i edukimit përfundon kur fëmija shkon në shkollë dhe nga të gjitha funksionet e tyre ata rezervojnë vetëm kontrollimin e ditarit. Megjithatë, kjo shpesh çon në shumë pasoja negative kur një adoleshent bëhet i tërhequr ose, përkundrazi, fillon të tregojë agresion.

Në këtë rast, roli i mësuesve dhe psikologëve në rritjen e një fëmije të moshës shkollore rritet ndjeshëm, pasi dihen jo pak raste kur agresioni i pakontrolluar kalon në forma ekstreme dhe mund të çojë edhe në viktima njerëzore. Prandaj, mjaft shpesh janë mësuesit ata që tërheqin vëmendjen e prindërve për mangësitë në edukimin e fëmijëve.

Gjithashtu, interneti dhe teknologjitë moderne po bëjnë rregullimet e veta në edukimin e një fëmije në moshë shkollore sot. Nga njëra anë, ju mund të gjeni njohuritë e nevojshme dhe shumë mundësi për vetë-edukim në internet. Nga ana tjetër, fëmijët në shumicën e rasteve preferojnë të kalojnë kohë në rrjetet sociale, duke e zëvendësuar komunikimin e drejtpërdrejtë njerëzor me njohjet virtuale dhe argëtimin.

Përveç problemeve të shëndetit mendor që shkakton varësia nga interneti, ka një sërë problemesh shëndetësore që lidhen me aktivitetin e ulët fizik. Në këtë drejtim, përpjekjet e prindërve dhe mësuesve duhet të bashkohen për të promovuar një mënyrë jetese të shëndetshme. Fëmijëve duhet t'u ofrohet një alternativë interesante në formën e rretheve të ndryshme dhe seksioneve sportive. Nga ana e saj, edhe shkolla duhet të forcojë rolin e saj duke treguar përfitimet e sjelljes miqësore dhe të një stili jetese të shëndetshëm.

Roli i shkollës në rritjen e një fëmije

Shkolla nuk është thjesht një institucion në të cilin fëmijët marrin një gamë të ngushtë njohurish të nevojshme, por një lloj institucioni shoqëror ku fëmijët mësojnë të ndërveprojnë me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, duke u përgatitur për moshën madhore.

Roli i mësuesit ndryshon në varësi të moshës së fëmijës. Prindërit zakonisht i kushtojnë vëmendje të veçantë zgjedhjes së mësuesit të parë. Në shkollën fillore ka një rëndësi të madhe jo vetëm sa mirë e prezanton mësuesi materialin, por edhe sa e lehtë do të jetë që fëmija të përshtatet me procesin shkollor dhe ekipin.

Është shumë e rëndësishme, veçanërisht gjatë kësaj periudhe, që metodat e rritjes së një fëmije të moshës së shkollës fillore, të adoptuara në familjen dhe institucionin arsimor parashkollor, të mos bien ndesh me qasjen e shkollës. Kjo është koha e eksitimit dhe vëmendjes më të madhe nga ana e prindërve ndaj procesit mësimor.

Në shkollën e mesme, si rregull, është pothuajse e pamundur të ndikohet në zgjedhjen e mësuesve. Prandaj, prindërit mund të shpresojnë vetëm që stafi mësimor të jetë në gjendje të angazhohet plotësisht në rritjen e një fëmije të moshës shkollore.

Shkolla, duke qenë pjesë e shoqërisë, reflekton dhe përqendron të gjithë përvojën pozitive dhe negative të grumbulluar në të. Prandaj, shpeshherë pretendimet e shumë prindërve për cilësinë e mësimdhënies dhe marrëdhëniet mes mësuesve dhe nxënësve në shkollë, megjithëse janë të justifikuara, nuk mund të merren plotësisht parasysh.

Nëse, kur rritni një fëmijë të moshës së shkollës fillore, problemet e marrëdhënieve midis bashkëmoshatarëve ndodhin jashtëzakonisht rrallë, atëherë në adoleshencë ato mund të jenë mjaft të theksuara.

Një nga problemet e rëndësishme që lind në shkollat e zakonshme publike është edukimi i njëkohshëm i fëmijëve nga grupe të ndryshme shoqërore. Zakonisht problemet lindin mes fëmijëve që kanë aftësi komunikimi dhe kulturë të mjaftueshme të sjelljes dhe fëmijëve të familjeve jofunksionale që duhet t'i mësojnë të gjitha këto në shkollë.

Ka shumë komponentë në konceptin e një familjeje jofunksionale. Bëhet fjalë për familje jo të plota, familje në të cilat njëri prej prindërve është i alkoolizuar, si dhe familje në të cilat marrëdhëniet ekzistuese nuk janë aspak harmonike. Shfaqja e parregullt e fëmijëve nga familje të tilla shpesh kontribuon në përkeqësimin e konfliktit.

Prandaj, mjaft shpesh, kur rritni një fëmijë në moshë shkollore, nevojitet ndihma e një psikologu. Në të njëjtën kohë, është po aq e nevojshme si për fëmijët e familjeve jofunksionale, ashtu edhe për fëmijët që kanë një qëndrim negativ ndaj atyre që janë më të ulët se ata në statusin social ose nivelin e inteligjencës.

Shumë shpesh, roli i shkollës nuk kufizohet vetëm në rritjen e një fëmije, por ka nevojë të punohet me prindër të cilët ose nuk mund ta përballojnë vetë rritjen e fëmijëve të tyre, ose thjesht nuk u kushtojnë vëmendjen e nevojshme, duke i zhvendosur të gjitha. përgjegjësi ndaj mësuesve të shkollës.

Ndaj, një rol shumë të rëndësishëm i jepet mësuesit, i cili do të jetë në gjendje të krijojë marrëdhënie komode në klasë, të cilat do t'i shërbejnë jo vetëm mësimit të mirë, por edhe shëndetit mendor të fëmijëve.

Është e nevojshme që në rrëmujën e përditshmërisë shkollore, mësuesi, pavarësisht statusit shoqëror dhe performancës akademike, të mund të dallojë potencialin e thellë të çdo individi. Procesi i edukimit është mjaft i gjatë dhe kërkon durim dhe përkushtim si nga mësuesit ashtu edhe nga prindërit. Por pa këto përpjekje, si rregull, fëmija do të rritet i papërshtatur me jetën moderne, e cila përveç njohurive shtron kërkesa për tolerancë dhe aftësi për të komunikuar.

Mosha e shkollës fillore quhet kulmi i fëmijërisë. Fëmija ruan shumë cilësi fëminore - mendjelehtësi, naivitet, shikimin e një të rrituri nga poshtë lart. Por ai tashmë po fillon një menjëhershmëri fëminore në sjellje, ai ka një logjikë tjetër të të menduarit. Mësimdhënia për të është një aktivitet i rëndësishëm. Në shkollë, ai fiton jo vetëm njohuri dhe aftësi të reja, por edhe një status të caktuar shoqëror. Interesat, vlerat e fëmijës, e gjithë mënyra e jetës së tij po ndryshojnë. Mosha e vogël shkollore quhet kulmi i fëmijërisë. Fëmija ruan shumë cilësi fëminore - mendjelehtësi, naivitet, shikimin e një të rrituri nga poshtë lart. Por ai tashmë po fillon një menjëhershmëri fëminore në sjellje, ai ka një logjikë tjetër të të menduarit. Mësimdhënia për të është një aktivitet i rëndësishëm. Në shkollë, ai fiton jo vetëm njohuri dhe aftësi të reja, por edhe një status të caktuar shoqëror. Interesat, vlerat e fëmijës, e gjithë mënyra e jetës së tij po ndryshojnë. Kufijtë e moshës së shkollës fillore, që përkojnë me periudhën e studimit në shkollën fillore, aktualisht po vendosen nga 6-7 deri në 9-10 vjeç. Gjatë kësaj periudhe zhvillohet zhvillimi i mëtejshëm fizik dhe psikofiziologjik i fëmijës, duke ofruar mundësinë e edukimit sistematik në shkollë.

Fillimi i shkollimit çon në një ndryshim rrënjësor të situatës sociale të zhvillimit të fëmijës. Ai bëhet subjekt “publik” dhe tani ka detyra të rëndësishme shoqërore, përmbushja e të cilave merr vlerësim publik. Në moshën e shkollës fillore, fillon të formohet një lloj i ri marrëdhëniesh me njerëzit përreth. Autoriteti i pakushtëzuar i një të rrituri humbet gradualisht dhe në fund të moshës së shkollës fillore, bashkëmoshatarët fillojnë të marrin gjithnjë e më shumë rëndësi për fëmijën dhe roli i komunitetit të fëmijëve rritet.

Arsimi fillor synon të hedhë bazat për edukimin e ardhshëm të një personi, i cili në kushtet moderne vazhdon gjatë gjithë jetës. Fëmija duhet të mësohet të lexojë, të shkruajë, të numërojë, të shprehë në mënyrë koherente dhe me kompetencë mendimet, të arsyetojë logjikisht, të nxjerrë përfundimet e duhura. Edukimi i shkrim-leximit shoqërohet me edukim intensiv - moral, fizik, estetik, punëtor, juridik, ekonomik, mjedisor. Edukimi në këtë moshë është procesi mbizotërues dhe në varësi të mësimit dhe edukimit. Nëse njeriu nuk edukohet siç duhet, dhënia e diturisë është e padobishme dhe e rrezikshme, sepse dituria në këtë rast është një shpatë në duart e të çmendurit.

Një fëmijë gjashtë vjeçar mëson normat primare etike. Ai rezulton të jetë i predispozuar për edukimin e ideve morale. Shfaqja e motivimit moral i referohet veçanërisht moshës gjashtë vjeçare. Me shfaqjen e motivimit moral, sjellja mund të përfaqësohet nga tre lloje: morale (pozitive dhe negative); objektivisht moralisht domethënës, por jo i rregulluar nga sjellja individuale, e ndërgjegjes morale dhe jomorale. Vlerësimi në këtë kohë merr një karakter veçanërisht moral.

Ndryshime serioze po ndodhin në marrëdhëniet e fëmijëve me mësuesin dhe bashkëmoshatarët. Pavarësia e fëmijës rritet, e manifestuar në vetëvlerësimin dhe vetërregullimin e sjelljes nga pikëpamja jo vetëm e autoritetit, por edhe e normës së mësuar. Shfaqet qartë dëshira për t'u përfshirë në aktivitete të përbashkëta dhe komunikim të një grupi bashkëmoshatarësh.

Veprimtaria dhe komunikimi i gjashtëvjeçarëve rregullohet nga mësuesi. Nën ndikimin e tij formues, fëmijët fitojnë aftësitë e marrëdhënieve kolektive që kanë një orientim social.

Disa procese tek një nxënës më i ri fitojnë një karakter indirekt.

Fëmijët përdorin me vetëdije normat e zhvilluara në shoqëri, me ndihmën e

përmes të cilit bëhet e mundur zotërimi i veprimeve dhe veprave të veta. Kjo është baza e arbitraritetit si neoplazi psikologjike.Stabiliteti relativ i përbërjes së mikrogrupeve është në rritje. Formohen norma grupore, të cilat në disa raste bien ndesh me kërkesat e rregullave të sjelljes. Nuk përjashtohet mundësia e zhvillimit të kontradiktës deri në nivelin e konfliktit.Parakushtet për shfaqjen e bindjeve morale formohen në vitet e hershme të shkollës. Është arritur korrektësia e vlerësimit moral, rritet niveli i arsyetimit dhe përputhshmërisë së tij me modelin. Vëllimi i koncepteve të përdorura në vlerësim po rritet, ndërgjegjësimi për motivet morale të sjelljes po thellohet. Zhvillimi i njohurive morale të nxënësve të rinj shkon në këto drejtime: përbërja cilësore e njohurive morale përmirësohet, struktura e tyre e brendshme ndryshon, ndërgjegjësimi i tyre rritet dhe vëllimi rritet.

Tek fëmijët e moshës së shkollës fillore ka një zhvillim intensiv të nevojave: orientimi i tyre ndryshon, nevojat bëhen më të ndërgjegjshme dhe më vetëqeverisëse. Tek fëmijët e moshës 7-10 vjeç, gjenden të gjitha llojet e vetëvlerësimeve: të qëndrueshme adekuate, të qëndrueshme të mbivlerësuara dhe të paqëndrueshme (të mbivlerësuara ose të nënvlerësuara). Në këtë moshë, vetëvlerësimi zhvillohet nën ndikimin e vlerësimit të të rriturve. Ka nevojë për vetë-edukim, përcaktimin e individualitetit të dikujt, izolimin e cilësive të karakterit-logjik.

Shkolla fillore moderne shtron kërkesën për asimilimin e plotë të njohurive, aftësive, formimin e një produkti mësimor në përputhje me një qëllim specifik dhe në nivelin e përcaktuar nga objektivat mësimore. Prandaj, është kaq e rëndësishme të dini se si zhvillohet procesi dhe çfarë përcakton efektivitetin e tij.

Në shkollën fillore, një mësues mund të përdorë forma të ndryshme të organizimit të perceptimit të njohurive të reja: prezantim me gojë të njohurive, të mbështetur nga vizualizimi, vëzhgime të pavarura të nxënësve dhe kryerja e detyrave të kërkimit.

Njohuritë, aftësitë e perceptuara dhe të ndërgjegjshme fitohen nga nxënësit e shkollës. Rezultati i kësaj është formimi i koncepteve që pasqyrojnë idetë e vetë studentit për thelbin e objekteve, fenomeneve, proceseve që janë studiuar në mësim ose në mënyrë të pavarur. Këto koncepte nuk janë gjithmonë të qarta dhe të sakta, kështu që puna mbi to vazhdon në fazat vijuese. Zhvillimi, procesi i asimilimit të materialit të ri, formimi i njohurive dhe aftësive të reja çon në zhvillimin e rezultateve në aspektin sasior dhe cilësor. Gjykimet, konceptet, njohuritë formohen gradualisht.

Në fazën e konsolidimit parësor, kryhet përmirësimi i mëtejshëm i koncepteve dhe ideve të sapoformuara. Kjo ndodh kryesisht në procesin e zbatimit të njohurive dhe aftësive të fituara në praktikë. Arsenali i mjeteve të përdorura nga mësuesi përfshin të gjitha llojet e ushtrimeve, detyrat problemore dhe kërkimore, punë me sinjale referimi (fletore) etj. Në këtë fazë, ka një memorizim solid të njohurive dhe aftësive, sepse më shumë se 80% e asaj që është akumuluar në shkollën fillore, nxënësi do ta mbajë mend dhe do ta përdorë gjatë gjithë jetës së tij. Shpesh mësuesi nuk kufizohet në konsolidimin parësor dhe organizon ushtrime të veçanta për të forcuar atë që është mësuar. Nxënësit mësojnë të zbatojnë njohuritë e fituara, aftësitë, metodën e veprimit në lidhje me ato të njohura tashmë për ta.

Pa të gjitha këto, nuk mund të bëhet fjalë për zhvillimin e fëmijës, dhe meqenëse të menduarit dhe kujtesa janë të ndërlidhura ngushtë, përsëritja kryhet në çdo mësim në forma të ndryshme. Parandalon harresën, ndihmon në lidhjen e materialit të ri me të vjetrën, bën të mundur qartësimin, thellimin, zgjerimin dhe sistemimin e asaj që është mësuar. Aktive, interesante, e bazuar në të menduarit e fëmijës dhe jo në kujtesën mekanike, përsëritja është një mjet i fuqishëm për të konsoliduar atë që është mësuar. V.F. Shatalov, për shembull, përdor përsëritjen e përsëritur të materialit në versione të ndryshme, duke ngjeshur gradualisht vëllimin e tij dhe duke arritur një asimilim solid të koncepteve kryesore, të cilat më pas futen në skicën bazë.

Faza e përgjithësimit të asaj që është mësuar përfshin përfshirjen e njohurive dhe aftësive të fituara në sistemin e përgjithshëm të koncepteve dhe ideve që kanë studentët. Në klasat fillore përdoren lloje të ndryshme përgjithësimesh, por mbi të gjitha empirike dhe teorike. Në të parën, në bazë të veçorive specifike, fëmijët veçojnë një veçori të përbashkët, gjatë së cilës përgjithësimi vazhdon për shkak të të kuptuarit analitik-sintetik të fenomeneve që studiohen. Një sistem i llojeve progresive më komplekse të përgjithësimit zbatohet në varësi të qëllimit. Zakonisht, fillimisht formohen ato të pjesshme, pastaj ato konceptuale dhe ndërkonceptuale.

Mësimi në klasë plotësohet me detyrat e shtëpisë së nxënësve. Një mësim shkollor mund të konsiderohet si një përgatitje për veprimtari të pavarur njohëse, gjatë së cilës njohuritë fitohen në mënyrë aktive. Sado i mirë të jetë mësimi, sado gjallërisht të zhvillohet, por nëse studenti nuk punon në mënyrë të pavarur me materialin, nuk kalon njohuri në mendjen e tij, nuk i kupton dhe nuk i kujton ato, nuk do të ketë dobi. nga mësimdhënia. Prandaj, fëmijët duhet të mësohen për punë të pavarur mendore në shkollën fillore. Një mësim cilësor në shkollën fillore duhet të përmbajë një fazë të veçantë orientimi në punën e pavarur për të përmirësuar dhe forcuar njohuritë e paraqitura në të. Edhe pse koha e detyrave të shtëpisë në shkollën fillore duhet të jetë minimale, mësuesi do të bëjë gjënë e duhur nëse nuk lë jashtë shkollës asnjë moment studimi të pavarur. Tashmë në përpjekjet e para të pavarura, studenti ka konflikte midis dëshirës së tij për të bërë detyrat e shtëpisë dhe të kuptuarit se si t'i bëjë ato. Nëse një fëmijë e ka hasur këtë vështirësi dhe nuk e ka kapërcyer të paktën disa herë, atëherë përfundimi i ndërgjegjshëm i detyrave të shtëpisë në të ardhmen mund të vihet në dyshim. Mësimi përgatit nxënësin për të kapërcyer sfidat e të mësuarit të pavarur gjatë gjithë jetës.

Faza përfundimtare e procesit mësimor është përcaktimi i efektivitetit të të nxënit dhe procesi mësimor është kontrolli dhe vlerësimi i njohurive, aftësive dhe nivelit të të nxënit nga vetë nxënësit. Në këtë fazë, vetë mësuesi ose studentët nën drejtimin e tij kryejnë diagnozën e të mësuarit - ata vendosin se në çfarë niveli formohen njohuritë dhe aftësitë. Rezultatet e marra të diagnostikimit (vetë-diagnoza) bëhen një udhëzues për punë të mëtejshme - kthehuni dhe përsërisni përsëri, kushtojini vëmendje boshllëqeve individuale, kaloni në diçka të re, etj. Pas përsëritjes dhe konsolidimit të asaj që është mësuar, vendosjes së lidhjeve me atë që fëmijët tashmë dinë, rezultatet e të nxënit rriten edhe më shumë dhe arrijnë pothuajse maksimumin e mundshëm në këtë orë mësimi. Qëllimi i të mësuarit arrihet kur produktet e tij korrespondojnë me një nivel të caktuar. Të mësuarit me këtë qasje është një proces i transferimit gradual, të kontrolluar të studentëve nga një nivel më i ulët i të mësuarit në një nivel më të lartë.

Nëse flasim për përmbajtjen e arsimit fillor, atëherë gjithçka mbështetet në mundësitë e të mësuarit të lidhura me moshën. Është vërejtur më shumë se një herë se një fëmijë mund të kujtojë shumë, dhe sa më i ri, aq më shumë dhe më shpejt; është një çështje tjetër - për të kuptuar, kuptuar, asimiluar me vetëdije të gjitha këto, ai mundet vetëm në një nivel të caktuar zhvillimi.

Kërkesat për përmbajtjen e arsimit në shkollën fillore përcaktohen me strategjinë shtetërore. Ajo ka dy aspekte - kombëtare dhe universale. Dokumentet shtetërore përcaktojnë bazat e përgjithshme për formimin e përmbajtjes së arsimit shkollor: humanizimi, integrimi, diferencimi, përqendrimi në zhvillimin gjithëpërfshirës të individit dhe formimin e një qytetari, rëndësinë shkencore dhe praktike, përputhshmërinë e kompleksitetit të arsimit me moshën. -mundësitë e ndërlidhura dhe përdorimi i gjerë i teknologjive të reja të informacionit.

Vëmendje e veçantë i kushtohet humanizimit të përmbajtjes së arsimit. Nxënësit tani mësojnë shkencën e shkollës së bashku me njohuritë për një person, jetën e tij, gjë që çon në formimin e një lloji të të menduarit humanist, pikëpamje optimiste për problemet e jetës dhe mbijetesës dhe një kuptim të kuptimit të jetës. Roli prioritar në humanizimin e shkollës i takon edukimit gjuhësor dhe letrar, edukimit estetik, kurseve të studimeve njerëzore që u mundësojnë fëmijëve të njohin më mirë veten dhe botën përreth tyre.

Gjatë formimit të përmbajtjes për shkollën fillore, ata udhëhiqen jo nga maksimumi që mund të mësojë një fëmijë, por nga sa përmbush rendin shoqëror dhe çfarë i jep fëmijës për zhvillim të mëtejshëm. Në nivelin fillor, arsimi synon zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve dhe zotërimin e plotë të të gjithë komponentëve të veprimtarisë edukative. Prandaj, gjatë formimit të tij, merren parasysh: qëndrueshmëria dhe perspektiva; mundësitë e mundshme për zgjidhjen e problemeve të trajnimit, edukimit, zhvillimit; mjaftueshmëria në kohëzgjatjen dhe shpeshtësinë e ndikimeve në rezultatet përfundimtare; mundësia e organizimit të aktiviteteve të studentëve në nivele të ndryshme kompleksiteti.

Në pedagogji, dihet prej kohësh se sa më i vogël të jetë fëmija, aq më shumë mundësi për formimin e ndjenjave të tij sociale dhe zakoneve të vazhdueshme të sjelljes; plasticiteti i sistemit të tij nervor i lejon atij të arrijë rezultate të larta në zgjidhjen e të gjitha problemeve arsimore.

Ashtu si procesi arsimor, edhe procesi i edukimit merr forma të caktuara për të zbatuar përmbajtjen e synuar. Në shkollën fillore, organikisht është i lidhur me punën në klasë, por ekzistojnë forma të veçanta të punës jashtëshkollore dhe jashtëshkollore - punët edukative (ED). VD është një organizatë e bashkëpunimit të ndritshëm të mbushur me punë dhe lojë, kreativitet dhe partneritet, ëndërr dhe gëzim të jetës. Këtu shkrihen format, mjetet dhe metodat e ndërveprimit midis edukatorëve dhe nxënësve të shkollës dhe veçoritë kryesore dalluese të tyre janë domosdoshmëria, dobia dhe realizueshmëria.

Në zemër të çështjeve arsimore ekzistojnë dy qasje - aktive dhe komplekse. E para kërkon organizimin e llojeve të ndryshme të veprimtarive të nxënësve të shkollës: njohëse, punëtore, sociale, artistike, sportive, të orientuar drejt vlerave dhe komunikimit të lirë, e dyta - "bashkimi" organik i të gjitha llojeve të veprimtarive në moralin, estetikën, punën e tij, aspekti intelektual.

Prezantimi

Formimi fillestar i personalitetit të një personi

Rritja dhe zhvillimi i fëmijës

konkluzioni

Prezantimi

Zhvillimi personal i një personi mban vulën e moshës dhe karakteristikave të tij individuale, të cilat duhet të merren parasysh në procesin e edukimit. Mosha lidhet me natyrën e veprimtarisë njerëzore, karakteristikat e të menduarit të tij, gamën e kërkesave të tij, interesat, si dhe manifestimet shoqërore. Në të njëjtën kohë, çdo moshë ka mundësitë dhe kufizimet e veta në zhvillim. Kështu, për shembull, zhvillimi i aftësive mendore dhe i kujtesës ndodh më intensivisht në fëmijëri dhe adoleshencë. Nëse mundësitë e kësaj periudhe në zhvillimin e të menduarit dhe të kujtesës nuk përdoren siç duhet, atëherë në vitet e mëvonshme është tashmë e vështirë, dhe ndonjëherë edhe e pamundur, për të arritur. Në të njëjtën kohë, përpjekjet për të ecur përpara, duke kryer zhvillimin fizik, mendor dhe moral të fëmijës pa marrë parasysh aftësitë e tij të moshës, nuk mund të japin efekt.

Shumë mësues tërhoqën vëmendjen për nevojën për studim të thelluar dhe konsideratë të aftë të moshës dhe karakteristikave individuale të fëmijëve në procesin e edukimit. Këto pyetje, në veçanti, u ngritën nga Ya.A. Comenius, J. Locke, J.-J. Rousseau, dhe më vonë A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi dhe të tjerët. Për më tepër, disa prej tyre zhvilluan një teori pedagogjike bazuar në idenë e natyrës së edukimit, domethënë duke marrë parasysh karakteristikat natyrore të zhvillimit të moshës, megjithëse kjo ide u interpretua prej tyre në mënyra të ndryshme. Comenius, për shembull, vendosi në konceptin e konformitetit me natyrën idenë e marrjes parasysh në procesin e edukimit të atyre modeleve të zhvillimit të fëmijës që janë të natyrshme në natyrën njerëzore, përkatësisht: dëshira për njohuri, për punë, aftësi. për zhvillim shumëpalësh etj. Ruso, dhe më pas Tolstoi, e interpretuan këtë pyetje ndryshe. Ata dolën nga premisa se fëmija është gjoja nga natyra një qenie e përsosur dhe se edukimi nuk duhet të cenojë këtë përsosmëri natyrore, por ta ndjekë atë, duke zbuluar dhe zhvilluar cilësitë më të mira të fëmijëve. Sidoqoftë, të gjithë ranë dakord për një gjë: duhet të studioni me kujdes fëmijën, të njihni karakteristikat e tij dhe të mbështeteni tek ata në procesin e edukimit.

Idetë e dobishme për këtë problem gjenden në veprat e P.P. Blonsky, N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky dhe shkencëtarë të tjerë. Krupskaya theksoi se nëse nuk i njeh karakteristikat e fëmijëve dhe çfarë i intereson ata në një moshë të caktuar, është e pamundur të kryesh mirë edukimin.

Në psikologjinë zhvillimore dhe edukative, është zakon të dallohen periudhat e mëposhtme të zhvillimit të fëmijëve dhe nxënësve të shkollës: foshnjëria (deri në 1 vit), fëmijëria e hershme (2-3 vjet), mosha parashkollore (3-5 vjeç), parashkollor. mosha (5-6 vjeç), mosha më e re e shkollës (6-10 vjeç), mosha e shkollës së mesme ose adoleshenca (11-15 vjeç), mosha e shkollës së mesme ose adoleshenca e hershme (15-18 vjeç).

Arti i edukimit ka të veçantën që pothuajse të gjithëve u duket i njohur dhe i kuptueshëm, madje edhe i lehtë për të tjerët, dhe sa më i kuptueshëm dhe më i lehtë të duket, aq më pak e njeh njeriu, teorikisht apo praktikisht.

arsimi shkollor adoleshent

1. Formimi fillestar i personalitetit të një personi

1 Idetë moderne shkencore për edukimin si një proces i formimit dhe zhvillimit të qëllimshëm të personalitetit

Personaliteti i një personi formohet dhe zhvillohet si rezultat i ndikimit të faktorëve të shumtë, objektivë dhe subjektivë, natyrorë dhe socialë, të brendshëm dhe të jashtëm, të pavarur dhe të varur nga vullneti dhe ndërgjegjja e njerëzve që veprojnë në mënyrë spontane ose sipas qëllimeve të caktuara. Në të njëjtën kohë, vetë personi nuk mendohet si një qenie pasive, e cila pasqyron fotografikisht ndikimet e jashtme. Ai vepron si subjekt i formimit dhe zhvillimit të tij.

Por cili është thelbi i edukimit, nëse e konsiderojmë atë si një veprimtari pedagogjike të organizuar posaçërisht dhe të kryer me vetëdije?

Sidoqoftë, si përkufizimi i parë ashtu edhe i dyti pasqyrojnë vetëm anën e jashtme të procesit arsimor, vetëm aktivitetet e edukatorit, mësuesit. Ndërkohë, në vetvete, ndikimi i jashtëm edukativ nuk çon gjithmonë në rezultatin e dëshiruar: ai mund të shkaktojë reagime pozitive dhe negative tek personi i arsimuar, ose të jetë neutral. Është fare e kuptueshme që vetëm nëse ndikimi edukativ ngjall një reagim (qëndrim) të brendshëm pozitiv te individi dhe nxit aktivitetin e tij në punën me veten, ai ka një ndikim efektiv zhvillimor dhe formues tek ai. Por vetëm për këtë në përkufizimet e mësipërme thelbi i edukimit hesht. Gjithashtu nuk sqaron pyetjen se cili duhet të jetë ky ndikim pedagogjik në vetvete, çfarë karakteri duhet të ketë, gjë që shpesh bën të mundur reduktimin e tij në forma të ndryshme të detyrimit të jashtëm. Elaborime dhe moralizime të ndryshme.

Këto mangësi në zbulimin e thelbit të edukimit i vuri në dukje N.K. Krupskaya dhe ia atribuoi ato ndikimit të pedagogjisë së vjetër, autoritare. “Pedagogjia e vjetër, - shkruante ajo, - pretendonte se e gjithë çështja ishte në ndikimin e edukatorit te të arsimuarit ... Pedagogjia e vjetër e quajti këtë ndikim proces pedagogjik dhe foli për racionalizimin e këtij procesi pedagogjik. Supozohej se në këtë ndikim - gozhda e arsimit. Ajo e konsideroi një qasje të tillë ndaj punës pedagogjike jo vetëm të pasaktë, por edhe në kundërshtim me thelbin e thellë të edukimit.

Duke u përpjekur të paraqesë më konkretisht thelbin e edukimit, pedagogu dhe psikologu amerikan Edward Thorndike shkroi: “Fjalës “edukim” i jepet një kuptim tjetër, por gjithmonë tregon, por tregon gjithmonë një ndryshim… Ne nuk edukojmë dikë. nëse nuk shkaktojmë ndryshime tek ai”. Pyetja është: si prodhohen këto ndryshime në zhvillimin e personalitetit? Siç vërehet në filozofi, zhvillimi dhe formimi i një personi si qenie shoqërore, si person ndodh përmes "përvetësimit të realitetit njerëzor". Në këtë kuptim, edukimi duhet të konsiderohet si një mjet i krijuar për të nxitur përvetësimin e një personaliteti në rritje të realitetit njerëzor.

2 Veçoritë e zhvillimit dhe edukimit të studentëve të rinj

Mosha e shkollës fillore lidhet me edukimin e fëmijëve në klasat fillore. Në këtë kohë, zhvillimi i tyre fizik karakterizohet nga karakteristika të rëndësishme: në thelb, osifikimi i skajeve të kafkës, mbyllja e fontaneleve, formimi i qepjeve të kafkës dhe forcimi i skeletit në tërësi vazhdon. Megjithatë, zhvillimi dhe kockëzimi i gjymtyrëve, shtyllës kurrizore dhe kockave të legenit janë në një fazë me intensitet të madh. Në kushte të pafavorshme, këto procese mund të vazhdojnë me anomali të mëdha (nga anomalia greke - devijimi nga norma). Ndikimet e dëmshme, në veçanti, mund të ushtrohen nga mbingarkesa fizike (për shembull, shkrimi i zgjatur, puna fizike e lodhshme). Ulja e gabuar në tavolinë gjatë orës së mësimit mund të çojë në lakimin e shtyllës kurrizore, formimin e një gjoksi të fundosur, etj.

Një tipar thelbësor fizik i nxënësve më të vegjël është rritja e muskujve, rritja e masës muskulore dhe rritja e ndjeshme e forcës së muskujve.

Studimet antropometrike tregojnë se fëmijët shtatëvjeçarë janë në gjendje të ngrenë nga 9 deri në 12 kg me dorën e djathtë, ndërsa fëmijët dhjetëvjeçarë ngrenë 16-19 kg. Rritja e forcës së muskujve dhe zhvillimi i përgjithshëm i aparatit motorik përcaktojnë lëvizshmërinë më të madhe të nxënësve më të vegjël, dëshirën e tyre për vrapim, kërcim, ngjitje dhe pamundësinë për të qëndruar në të njëjtin pozicion për një kohë të gjatë. Në këtë drejtim, është shumë e rëndësishme praktikimi i llojeve të ndryshme të punës edukative në klasë (të shkruarit alternativ me lexim, me ushtrime dhe ushtrime të tjera praktike, përdorimi i vizualizimit, kombinimi i metodave të shpjegimit me bisedën, etj.), kryerja e pushimeve të edukimit fizik (fizik. minutat e edukimit), në praktikën e motit të ngrohtë me shfryn ose dritare të hapura dhe në mot të freskët, ajrosni klasat më shpesh dhe siguroni furnizim të mjaftueshëm me ajër të pastër në dhomat dhe korridoret rekreative (nga lat. gesgeatio - rikuperim). Gjithashtu duhet pasur kujdes që fëmijët të mund të hanë në mensën e shkollës ose në mensën e shkollës gjatë pushimeve, në mot të mirë, të bëjnë shëtitje me ta ose lojëra të qeta në ajër të pastër, dhe pas orëve të mësimit të organizojnë ekskursione në natyrë, t'i mësojnë të bëjnë ushtrime në mëngjes. në shtëpi çdo ditë, etj.

Një element i domosdoshëm i punës sanitare dhe higjienike në klasat e ulëta janë ekzaminimet mjekësore të rregullta (të paktën një herë në tremujor), kontrolli i peshës, dëgjimit dhe shikimit të fëmijëve. Mësuesit duhet gjithashtu të kenë parasysh se kur një fëmijë bëhet papritur i tërhequr ose lëviz më shumë se zakonisht, kur ka vështirësi të përqendrohet në perceptimin e materialit që studion, vuan nga harresa dhe ul cilësinë e performancës akademike, shkaqet e të gjitha këtyre anomalive. ndonjëherë mund të shoqërohet me sëmundje fizike dhe përkeqësim të shëndetit. Në këto raste, duhet të kërkoni menjëherë ndihmë nga një mjek.

Po aq të rëndësishme janë tiparet e zhvillimit të psikikës dhe veprimtarisë njohëse të studentëve më të rinj. Një faktor thelbësor në këtë drejtim është përmirësimi i sistemit të tyre nervor i lidhur me zhvillimin e trurit. Zhvillimi i trurit tek nxënësit e rinj të shkollës manifestohet si në një rritje të peshës së tij ashtu edhe në një ndryshim në lidhjet strukturore midis neuroneve (qelizave nervore). Deri në fund të moshës së shkollës fillore, pesha e trurit arrin 1400-1500 g dhe i afrohet peshës së trurit të një të rrituri, ndërsa lobet e tij ballore zhvillohen relativisht më shpejt se pjesët e tjera. Përmirësohen edhe degët nervore periferike. E gjithë kjo krijon parakushte biologjike për zhvillimin e aktivitetit neuropsikik të fëmijëve. Ata kanë rritur kontrollin e vetëdijes mbi sjelljen, zhvillojnë elementë të proceseve vullnetare. Vihet re gjithashtu zhvillimi funksional i trurit dhe, në veçanti, funksionet e tij analitike dhe sintetike. Ka ndryshime në marrëdhëniet midis proceseve të ngacmimit dhe frenimit: proceset e frenimit janë intensifikuar, por proceset e ngacmimit ende mbizotërojnë në sjellje. Zhvillimi intensiv i aktivitetit neuropsikik, ngacmueshmëria e lartë e nxënësve të rinj të shkollës, lëvizshmëria e tyre dhe përgjigja akute ndaj ndikimeve të jashtme shoqërohen me lodhje të shpejtë, e cila kërkon qëndrim të kujdesshëm ndaj psikikës së tyre, kalim të aftë nga një lloj aktiviteti në tjetrin.

Përmirësimi i aktivitetit neuropsikik të nxënësve të rinj të shkollës ndodh gjithashtu nën ndikimin e trajnimit. Në psikologji dhe pedagogji, ideja e L.S. Vygotsky për rolin kryesor të edukimit dhe edukimit në zhvillimin mendor të fëmijëve. Për këtë arsye, përpjekjet e mësuesve duhet të drejtohen në atë që, duke marrë parasysh karakteristikat dhe mundësitë e fëmijëve në lidhje me moshën, të përdorin punën edukative për zhvillimin e tyre intensiv mendor. Cilat aspekte të punës edukative janë të një rëndësie vendimtare në këtë drejtim?

Me rëndësi të madhe për zhvillimin mendor të nxënësve të rinj të shkollës është organizimi dhe përmirësimi korrekt i veprimtarisë së tyre njohëse. Para së gjithash, është e rëndësishme të zhvillohen ato procese mendore që lidhen me njohjen e drejtpërdrejtë të botës përreth, domethënë ndjesitë dhe perceptimet. Megjithatë, perceptimet e tyre karakterizohen nga diferencimi i pamjaftueshëm. Duke perceptuar objekte dhe fenomene, ata bëjnë pasaktësi në përcaktimin e ngjashmërive dhe dallimeve të tyre, shpesh fokusohen në detaje të vogla dhe nuk vërejnë veçori domethënëse. Për shembull, kur shkruajnë, ata shpesh ngatërrojnë shkronjat "z" dhe "e", numrat "6" dhe "9". Në një nga orët e matematikës, ne dëshmuam se si nxënësit e klasës së parë ngatërronin fjalët "rreth" dhe "top". Prandaj në procesin mësimor duhet t'i kushtohet vëmendje formimit të saktësisë në perceptimin e objekteve dhe dukurive tek nxënësit e shkollës dhe në këtë mënyrë të zhvillohet i ashtuquajturi të menduarit konkret.

Sidoqoftë, siç u përmend tashmë, sistemi i dytë i sinjalizimit i lidhur me të menduarit dhe të folurit abstrakt po zhvillohet intensivisht tek studentët më të rinj. Kjo krijon kushte për zotërimin e shumë çështjeve të materialit programor jo vetëm në nivelin e ideve, por edhe në nivelin e koncepteve teorike, veçanërisht në gjuhë dhe matematikë. Por këtu nevojitet një masë e caktuar. Një përpjekje në vitet 1960 dhe 1970 për të ngritur nivelin teorik të arsimit në klasat fillore ishte e pasuksesshme: ajo çoi në mbingarkesë të fëmijëve dhe një ulje të cilësisë së njohurive të tyre. Megjithatë, kjo nuk e heq detyrën e zhvillimit të të menduarit analitik-sintetik te nxënësit më të vegjël gjatë përvetësimit të materialit që studiohet, nevojën për t'i mësuar ata të ndajnë të tërën në pjesë, të veçojnë veçori thelbësore dhe më pak thelbësore të objekteve dhe dukurive që janë. studiuar, për të bërë krahasime, përfundime dhe përgjithësime teorike, për të formuluar rregulla etj. Eksperimentet e L.V. Zankov dhe stafi i tij zbuluan se me zhvillimin e qëllimshëm, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të perceptuar dhe përcaktuar tiparet thelbësore të objekteve dhe fenomeneve që studiohen, ata mësojnë të mbulojnë më shumë nga këto karakteristika dhe të zbulojnë më të rëndësishmet prej tyre.

Nën ndikimin e përmirësimit të të nxënit dhe dhënies së karakterit zhvillimor, po ndodhin ndryshime cilësore në përmirësimin e kujtesës së nxënësve më të vegjël. Nxënësit e kësaj moshe zakonisht dominohen nga memoria mekanike dhe ata e mësojnë përmendësh materialin që studiohet relativisht shpejt. Asimilimi kuptimplotë i njohurive kërkon një aktivitet të rëndësishëm njohës analitik-sintetik, i cili, natyrisht, shkakton vështirësi të caktuara për studentët individualë. Prandaj, në vend që të kapërcejnë këto vështirësi, ata preferojnë mësimin përmendësh të materialit, gjë që, si rregull, çon në një vonesë në mësim. Këto mangësi mund të parandalohen vetëm duke i inkurajuar fëmijët për një kuptim të thellë të njohurive dhe zhvillimin e kujtesës logjike.

Organizimi i suksesshëm i punës edukative të nxënësve më të rinj kërkon kujdes të vazhdueshëm për zhvillimin e vëmendjes së tyre vullnetare dhe formimin e përpjekjeve me vullnet të fortë për të kapërcyer vështirësitë e hasura në përvetësimin e njohurive. Duke ditur që fëmijët e kësaj grupmoshe dominohen nga vëmendja e pavullnetshme dhe se kanë vështirësi të përqendrohen në perceptimin e materialit "jo interesant", mësuesit kërkojnë të përdorin teknika të ndryshme pedagogjike për ta bërë mësimin në shkollë më argëtuese.

Megjithatë, nuk duhet harruar se jo çdo gjë në mësim është argëtuese nga jashtë dhe se fëmijët duhet të kuptojnë detyrat e tyre shkollore. Kjo, në veçanti, është shkruar nga K.D. Ushinsky:

Sigurisht, pasi e keni bërë mësimin tuaj argëtues, nuk mund të keni frikë të mërzitni fëmijët, por mbani mend se jo gjithçka mund të jetë argëtuese në të mësuar, por sigurisht që ka gjëra të mërzitshme dhe duhet të ketë. Mësoni fëmijën tuaj të bëjë jo vetëm atë që e intereson, por edhe atë që nuk e zë, të bëjë për hir të kënaqësisë për të përmbushur detyrën e tij.

Karakteristika të rëndësishme karakterizojnë organizimin e aktiviteteve praktike të studentëve më të rinj. Në moshën parashkollore, aktiviteti kryesor i fëmijëve është loja. Edhe llojet më të thjeshta të punës kryhen më mirë dhe më lehtë nga ata kur janë të veshur në një formë lozonjare. Ndryshime të rëndësishme po ndodhin tek studentët e rinj në këtë drejtim. Edhe pse tani loja zë një vend të spikatur, ata kanë filluar të kuptojnë rëndësinë e punës produktive, të punës së vetëshërbimit, të ndihmës së të rriturve dhe të përpiqen të fitojnë aftësitë e punës dhe aftësitë që janë në dispozicion të tyre. Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme të zgjerohet sfera e veprimtarisë së punës së nxënësve të rinj të shkollës, veçanërisht format e saj kolektive. E veçanta është se në bazë të përfshirjes së tyre në veprimtarinë mësimore dhe të punës formohet vetëdija për detyrat shoqërore, formohet interesi dhe dëshira për të marrë pjesë në jetën publike.

Zhvillimi moral i nxënësve të rinj të shkollës karakterizohet nga një origjinalitet i dukshëm. Vetëdija e tyre morale mbizotërohet kryesisht nga elemente imperative (imperative), të përcaktuara nga udhëzimet, këshillat dhe kërkesat e mësuesit. Ndërgjegjja e tyre morale funksionon në të vërtetë në formën e këtyre kërkesave dhe në vlerësimin e sjelljes ata rrjedhin kryesisht nga ajo që nuk duhet bërë. Kjo është arsyeja pse ata vërejnë devijimet më të vogla nga normat e vendosura të sjelljes dhe menjëherë kërkojnë t'i raportojnë mësuesit. Një veçori tjetër lidhet gjithashtu me këtë: duke reaguar ashpër ndaj mangësive në sjelljen e shokëve të tyre, djemtë shpesh nuk i vërejnë të metat e tyre dhe e trajtojnë veten në mënyrë jokritike. Vetëndërgjegjësimi dhe introspeksioni tek nxënësit e vegjël janë në nivel të ulët dhe zhvillimi i tyre kërkon vëmendje dhe punë të veçantë pedagogjike nga mësuesit.

Një prirje e jashtme e caktuar e vetëdijes morale dhe një nivel i pamjaftueshëm i zhvillimit të vetëdijes kanë si pasojë që roli i tyre rregullues në sjelljen e nxënësve më të vegjël të shkollës rezulton të jetë i dobët. Veprimet e fëmijëve të kësaj moshe shpesh janë imituese në natyrë ose shkaktohen nga nxitjet e brendshme që lindin në mënyrë impulsive. Kjo duhet të merret parasysh në procesin e edukimit. Është shumë e rëndësishme, veçanërisht, të zhvillohet vetëdija morale e fëmijëve dhe t'i pasurojë ata me ide të gjalla morale për çështje të ndryshme të sjelljes. Në të njëjtën kohë, ushtrimet morale duhet të përdoren me mjeshtëri për të zhvilluar dhe konsoliduar forma të qëndrueshme të sjelljes tek fëmijët. Puna shpjeguese, e pa mbështetur me mësimdhënie dhe ushtrime morale, ka pak efekt në përmirësimin e sjelljes së nxënësve më të vegjël.

Në edukimin dhe zhvillimin e nxënësve më të vegjël rëndësi të madhe ka personaliteti i mësuesit, si dhe ndikimi i prindërve dhe të rriturve. Ndjeshmëria, vëmendja dhe aftësia e tyre për të stimuluar dhe organizuar aktivitetet kolektive dhe individuale të fëmijëve në një masë vendimtare përcaktojnë suksesin e edukimit.

3 Zhvillimi dhe edukimi i fëmijëve të moshës së shkollës fillore dhe të mesme (adoleshente).

Faza tjetër e moshës, jo më pak e rëndësishme në rritjen e një fëmije, është mosha e shkollës fillore. Gjatë kësaj periudhe, fëmija kalon një rrugë të vështirë nga një rishtar i klasës së parë, i cili ka vetëm një ide të dobët për procesin edukativo-arsimor, tek një nxënës që ka përvetësuar ritmin e jetës shkollore dhe ka zotëruar një sasi të konsiderueshme. të dijes. Gradualisht, dallimet midis zakoneve dhe mënyrës së të menduarit të formuara gjatë edukimit parashkollor të fëmijëve dhe aftësive të reja të komunikimit dhe njohjes që lindin nën ndikimin e edukimit shkollor zbuten gradualisht.

Detyrat e edukimit moral dhe patriotik të parashkollorëve janë:

edukimi në një fëmijë me dashuri dhe dashuri për familjen, shtëpinë, kopshtin, rrugën, qytetin;

formimi i një qëndrimi të kujdesshëm ndaj natyrës dhe të gjitha gjallesave;

edukimi i respektit për punën;

zhvillimi i interesit për traditat dhe zanatet ruse;

formimi i njohurive elementare për të drejtat e njeriut;

njohja e fëmijëve me simbolet e shtetit (stema, flamuri, himni);

zhvillimi i ndjenjës së përgjegjësisë dhe krenarisë për arritjet e vendit;

formimi i tolerancës, një ndjenjë respekti për popujt e tjerë, traditat e tyre.

Sistemi dhe sekuenca e punës për edukimin moral dhe patriotik të fëmijëve mund të përfaqësohet si më poshtë:

Natyrisht, kjo skemë nuk mund të përcjellë tërësinë e punës për këtë çështje. Të gjitha këto detyra janë të pranishme, si të thuash, brenda punës së edukimit moral e atdhetar.

Në veçanti, vërehet një rritje e aktivitetit të gjëndrës së hipofizës dhe tiroides. Kjo stimulon rritjen fizike dhe përmirëson proceset metabolike në trup. Megjithatë, vërehet disproporcion në zhvillimin fizik: gjymtyrët rriten më shpejt, ndërsa zhvillimi i trungut mbetet prapa. Nga pamja e jashtme, kjo manifestohet në faktin se tek adoleshentët krahët dhe këmbët duken disi të zgjatura, dhe lëvizjet e tyre dallohen nga këndshmëria dhe disa ngathtësi. Në të njëjtën kohë, pabarazia vërehet në vetë procesin e rritjes: në disa periudha ose ngadalësohet ose është shumë intensive. Ky proces shoqërohet me kockëzim të skeletit dhe ulje të kërcit. Në të njëjtën kohë, zhvillohen indet e muskujve dhe veçanërisht fibrat më të holla, të cilat, së bashku me forcimin e skeletit, i japin adoleshentëve forcë më të madhe fizike. Në të njëjtën kohë, një numër shkencëtarësh vënë re përshpejtimin (përshpejtimin) e këtyre proceseve, gjë që shprehet në faktin se zhvillimi fizik i adoleshentëve aktualisht është 1-1,5 vjet më i shpejtë se 30-40 vjet më parë.

2. Edukimi dhe zhvillimi i fëmijës

1 Karakteristikat individuale të zhvillimit të nxënësve dhe konsiderata e tyre në procesin e edukimit

Karakteristikat e moshës së zhvillimit të studentëve manifestohen në mënyra të ndryshme në formimin e tyre individual. Kjo për faktin se nxënësit e shkollës, në varësi të prirjeve të tyre natyrore dhe kushteve të jetesës (marrëdhëniet midis biologjike dhe sociale), ndryshojnë ndjeshëm nga njëri-tjetri. Kjo është arsyeja pse zhvillimi i secilit prej tyre, nga ana tjetër, karakterizohet nga dallime dhe karakteristika të rëndësishme individuale që duhet të merren parasysh në procesin e trajnimit dhe edukimit.

Cilat janë problemet me të cilat përballet stafi i shkollës në këtë rast?

Kur merr parasysh karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve që lidhen me moshën, mësuesi mbështetet kryesisht në të dhënat e përgjithësuara të pedagogjisë dhe psikologjisë së zhvillimit, të cilat u diskutuan më herët. Sa i përket dallimeve dhe veçorive individuale të edukimit të studentëve individualë, këtu ai duhet të mbështetet vetëm në materialin që grumbullon në procesin e studimit personal të nxënësve të shkollës. Cilat pyetje duhet t'u kushtohen vëmendje kur studiohen karakteristikat individuale të studentëve? Është thelbësore të studiohet gjendja fizike dhe shëndeti i nxënësve të shkollës, nga e cila varet kryesisht vëmendja e tyre në mësim dhe performanca e përgjithshme. Është e nevojshme të njihen sëmundjet që kishte pësuar më parë studenti, të cilat ndikuan rëndë në shëndetin e tij, sëmundjet kronike, gjendjen e shikimit dhe magazinë e sistemit nervor. E gjithë kjo do të ndihmojë në dozën e saktë të aktivitetit fizik, përcaktimin e vendit të ndenjëseve të nxënësve në klasë (për shembull, studentët me dëmtime shikimi duhet të ulen më afër tabelës, ata të prirur ndaj ftohjes - larg dritareve, etj.), dhe ndikojnë edhe në pjesëmarrjen në aktivitete të ndryshme sportive - masive dhe rekreative.

Është shumë e rëndësishme të njihen karakteristikat e veprimtarisë njohëse të studentëve, vetitë e kujtesës, prirjet dhe interesat e tyre, si dhe predispozita për një studim më të suksesshëm të lëndëve të caktuara. Duke marrë parasysh këto veçori, kryhet një qasje individuale ndaj studentëve në mësim: më të fortët kanë nevojë për klasa shtesë në mënyrë që aftësitë e tyre intelektuale të zhvillohen më intensivisht: nxënësve më të dobët duhet t'u sigurohet ndihmë individuale, të zhvillojnë kujtesën e tyre, zgjuarsinë e shpejtë, aktiviteti njohës etj.

Vëmendje e madhe duhet t'i kushtohet studimit të sferës shqisore-emocionale të studentëve dhe të identifikohen në kohën e duhur ata që karakterizohen nga nervozizëm i shtuar, reagojnë me dhimbje ndaj komenteve dhe nuk janë në gjendje të mbajnë kontakte dashamirëse me shokët. Jo më pak e rëndësishme është njohja e tipologjisë së karakterit të secilit student, e cila do të ndihmojë në marrjen parasysh të saj gjatë organizimit të aktiviteteve kolektive, shpërndarjes së detyrave publike dhe tejkalimit të tipareve dhe cilësive negative. Është e vështirë, por shumë e rëndësishme, të studiohen faktorët e brendshëm motivues në sjelljen dhe zhvillimin e nxënësve të shkollës - nevojat, motivet dhe qëndrimet e tyre, pozicioni i tyre në lidhje me mësimdhënien, ngjarjet dhe ndryshimet që ndodhin në shoqëri, punë, si dhe mësues dhe një ekip shokësh. Studimi i studentëve duhet të përfshijë edhe njohjen me kushtet e jetës dhe edukimit në shtëpi, hobi dhe kontaktet e tyre jashtëshkollore, të cilat kanë një ndikim të rëndësishëm në edukimin dhe zhvillimin e tyre.

Një vend domethënës zë njohuritë e mësuesve për ato çështje të rëndësishme që lidhen me aftësinë mësimore dhe edukimin e studentëve dhe përfshijnë shkallën e ndjeshmërisë ndaj ndikimeve pedagogjike, si dhe dinamikën e formimit të disa cilësive personale. Si përfundim theksojmë se vetëm një studim i thellë dhe njohja e karakteristikave të zhvillimit të çdo nxënësi krijon kushte për shqyrtimin me sukses të këtyre karakteristikave në procesin e edukimit dhe edukimit.

Në konceptin e edukimit zhvillimor, fëmija shihet jo si një objekt i ndikimeve mësimore të mësuesit, por si një lëndë aftësish vetëndryshuese, si nxënës. Sipas VV Davydov, bartës i çdo veprimtarie është subjekti. Përmbajtja dhe struktura e tij i përkasin subjektit, si rezultat i së cilës është e pamundur të ndahet veprimtaria nga lënda, e cila nga ana tjetër ka cilësi të tilla si vetëdija, iniciativa, pavarësia, përgjegjësia dhe të tjera.

Formimi dhe zhvillimi i qëllimshëm i personalitetit siguron edukim të organizuar shkencërisht.

Idetë moderne shkencore për arsimin si një proces i formimit dhe zhvillimit të qëllimshëm të personalitetit janë zhvilluar si rezultat i një konfrontimi të gjatë të një numri idesh pedagogjike.

Tashmë në mesjetë u formua teoria e edukimit autoritar, e cila vazhdon të ekzistojë në forma të ndryshme në kohën e sotme. Një nga përfaqësuesit më të ndritur të kësaj teorie ishte mësuesi gjerman I.F. Herbart, i cili e reduktoi arsimin në menaxhimin e fëmijëve. Qëllimi i këtij kontrolli është të shtypë lojën e egër të fëmijës, "që e hedh atë nga njëra anë në tjetrën", kontrolli i fëmijës përcakton sjelljen e tij në këtë moment, ruan rendin e jashtëm. Herbart e konsideronte kontrollin mbi fëmijët, urdhrat si metoda të menaxhimit.

Si shprehje e protestës kundër edukimit autoritar, teoria e arsimit falas, e paraqitur nga J.Zh. Ruso. Ai dhe ndjekësit e tij kërkuan që të respektohet rritja e fëmijës, jo për të kufizuar, por për të stimuluar në çdo mënyrë zhvillimin e natyrshëm të fëmijës në rrjedhën e edukimit.

Mësuesit sovjetikë, duke u nisur nga kërkesat e shkollës socialiste, u përpoqën të zbulonin konceptin e "procesit arsimor" në një mënyrë të re, por nuk i mposhtën menjëherë pikëpamjet e vjetra për thelbin e tij. Pra, P.P. Blonsky besonte se edukimi është një ndikim i qëllimshëm, i organizuar, afatgjatë në zhvillimin e një organizmi të caktuar, se çdo krijesë e gjallë - një person, një kafshë, një bimë - mund të jetë objekt i një ndikimi të tillë. A.P. Pinkevich e interpretoi edukimin si një ndikim të qëllimshëm, sistematik të një personi te një tjetër, me qëllim që të zhvillojë tipare të personalitetit natyror të dobishëm biologjikisht ose shoqëror. Thelbi shoqëror i edukimit nuk u shpalos mbi një bazë vërtet shkencore as në këtë përkufizim.

Duke e përshkruar arsimin vetëm si ndikim, P.P. Blonsky dhe A.P. Pinkevich ende nuk e ka konsideruar atë si një proces të dyanshëm në të cilin mësuesit dhe studentët ndërveprojnë në mënyrë aktive, si organizimi i jetës dhe aktiviteteve të nxënësve, akumulimi i përvojës sociale prej tyre. Fëmija në konceptet e tyre veproi kryesisht si një objekt edukimi.

V.A. Sukhomlinsky shkroi: "Edukimi është një proces i shumëanshëm i pasurimit dhe rinovimit të vazhdueshëm shpirtëror - si të atyre që janë të arsimuar ashtu edhe të atyre që edukojnë". Këtu bie në sy më qartë ideja e pasurimit të ndërsjellë, ndërveprimit të lëndës dhe objektit të edukimit.

Pedagogjia moderne rrjedh nga fakti se koncepti i procesit të edukimit nuk pasqyron ndikimin e drejtpërdrejtë, por ndërveprimin shoqëror të mësuesit dhe studentit, marrëdhëniet e tyre në zhvillim. Qëllimet e vendosura nga mësuesi veprojnë si produkt i veprimtarisë së nxënësit; Procesi i arritjes së këtyre qëllimeve realizohet edhe nëpërmjet organizimit të veprimtarive të nxënësit; vlerësimi i suksesit të veprimeve të mësuesit bëhet sërish mbi bazën se cilat janë ndryshimet cilësore në ndërgjegjen dhe sjelljen e nxënësit.

Çdo proces është një grup veprimesh të rregullta dhe të qëndrueshme që synojnë arritjen e një rezultati të caktuar. Rezultati kryesor i procesit arsimor është formimi i një personaliteti të zhvilluar në mënyrë harmonike, shoqërore aktive.

Edukimi është një proces i dyanshëm, që përfshin organizimin dhe udhëheqjen dhe veprimtarinë e vetë individit. Megjithatë, roli drejtues në këtë proces i takon mësuesit. Do të ishte e përshtatshme të kujtojmë një rast të jashtëzakonshëm nga jeta e Blonsky. Kur ai ishte pesëdhjetë vjeç, shtypi iu afrua me një kërkesë për një intervistë. Njëri prej tyre e pyeti shkencëtarin se cilat probleme e shqetësonin më shumë në pedagogji. Pavel Petrovich mendoi për këtë dhe tha se ai ishte vazhdimisht i interesuar në pyetjen se çfarë është arsimi. Në të vërtetë, një shpjegim i detajuar i kësaj çështjeje është një çështje shumë e ndërlikuar, sepse procesi që përcakton këtë koncept është jashtëzakonisht kompleks dhe i shumëanshëm.

Para së gjithash, duhet theksuar se koncepti "edukim" përdoret në një sërë kuptimesh: përgatitja e brezit të ri për jetën, aktivitetet e organizuara edukative etj. Është e qartë se në raste të ndryshme koncepti "edukim" do të ketë një kuptim tjetër. Ky dallim del veçanërisht qartë kur thonë: mjedisi shoqëror, mjedisi shtëpiak dhe shkolla edukon. Kur thonë se “mjedisi edukon” apo “edukon mjedisin e përditshëm”, nuk nënkuptojnë veprimtari edukative të organizuara posaçërisht, por ndikimin e përditshëm që kanë kushtet socio-ekonomike dhe të jetesës në zhvillimin dhe formimin e personalitetit.

Shprehja "shkolla edukon" ka një kuptim tjetër. Tregon qartë një veprimtari arsimore të organizuar dhe të kryer me vetëdije. Më shumë K.D. Ushinsky shkroi se, ndryshe nga ndikimet e mjedisit dhe ndikimet e përditshme, të cilat më së shpeshti janë spontane dhe të paqëllimshme, edukimi në pedagogji konsiderohet si një proces pedagogjik i qëllimshëm dhe i organizuar posaçërisht. Kjo nuk do të thotë aspak se arsimi shkollor është i rrethuar nga ndikimet e mjedisit dhe ndikimet e përditshme. Përkundrazi, duhet t'i marrë parasysh sa më shumë këto ndikime, duke u mbështetur në momentet e tyre pozitive dhe duke neutralizuar ato negative. Megjithatë, thelbi i çështjes qëndron në faktin se edukimi si kategori pedagogjike, si veprimtari pedagogjike e organizuar posaçërisht, nuk mund të ngatërrohet me ndikimet dhe ndikimet e ndryshme spontane që përjeton një person në procesin e zhvillimit të tij.

Por cili është thelbi i edukimit, nëse e konsiderojmë atë si një veprimtari pedagogjike të organizuar posaçërisht dhe të kryer me vetëdije?

Kur bëhet fjalë për aktivitete edukative të organizuara posaçërisht, atëherë zakonisht ky aktivitet shoqërohet me një ndikim të caktuar, ndikim në personalitetin që formohet. Kjo është arsyeja pse në disa tekste pedagogjike, arsimi tradicionalisht përkufizohet si një ndikim pedagogjik i organizuar posaçërisht në një personalitet në zhvillim me qëllim të formimit të vetive dhe cilësive shoqërore të përcaktuara nga shoqëria. Në vepra të tjera, fjala "ndikim" si disonante dhe gjoja e lidhur me fjalën "shtrëngim" është lënë jashtë dhe edukimi interpretohet si një udhëzues ose menaxhim i zhvillimit të personalitetit.

Ajo e konsideroi një qasje të tillë ndaj punës pedagogjike jo vetëm të pasaktë, por edhe në kundërshtim me thelbin e thellë të edukimit.

Duke u përpjekur të paraqesë më konkretisht thelbin e edukimit, pedagogu dhe psikologu amerikan Edward Thorndike shkroi: “Fjalës “edukim” i jepen kuptime të ndryshme, por gjithmonë tregon, por gjithmonë tregon ndryshim. Ne nuk edukojmë dikë nëse nuk sjellim ndryshime në të”. Pyetja është: si prodhohen këto ndryshime në zhvillimin e personalitetit? Siç vërehet në filozofi, zhvillimi dhe formimi i një personi si qenie shoqërore, si person ndodh përmes "përvetësimit të realitetit njerëzor". Në këtë kuptim, edukimi duhet të konsiderohet si një mjet i krijuar për të nxitur përvetësimin e një personaliteti në rritje të realitetit njerëzor.

Cili është ky realitet dhe si kryhet përvetësimi i tij nga një person? Realiteti njerëzor nuk është gjë tjetër veçse përvoja sociale e krijuar nga puna dhe përpjekjet krijuese të shumë brezave të njerëzve. Në këtë përvojë, mund të dallohen komponentët e mëposhtëm strukturorë: tërësia e njohurive të zhvilluara nga njerëzit për natyrën dhe shoqërinë, aftësitë praktike në lloje të ndryshme të punës, mënyrat e veprimtarisë krijuese, si dhe marrëdhëniet shoqërore dhe shpirtërore.

Meqenëse kjo përvojë krijohet nga mundi dhe përpjekjet krijuese të shumë brezave të njerëzve, kjo do të thotë se në njohuritë, aftësitë dhe aftësitë praktike, si dhe në metodat e krijimtarisë shkencore dhe artistike, marrëdhëniet shoqërore dhe shpirtërore, rezultatet e tyre janë të ndryshme. aktivitetet e punës, njohëse, shpirtërore dhe të jetuarit së bashku. E gjithë kjo është shumë e rëndësishme për arsimin. Në mënyrë që brezat në rritje të jenë në gjendje ta "përvetësojnë" këtë përvojë dhe ta bëjnë atë pronë të tyre, ata duhet ta "shpërndajnë" atë, domethënë, në thelb, të përsërisin në një formë ose në një tjetër, të riprodhojnë veprimtarinë që përmban dhe, duke pasur aplikuan përpjekje krijuese, e pasurojnë dhe tashmë në një formë më të zhvilluar për t'ua kaluar pasardhësve të tyre. Vetëm përmes mekanizmave të veprimtarisë së tij, përpjekjeve dhe marrëdhënieve të tij krijuese, një person zotëron përvojën shoqërore dhe komponentët e ndryshëm strukturorë të saj. Është e lehtë të tregohet kjo me shembullin e mëposhtëm: në mënyrë që studentët të mësojnë ligjin e Arkimedit, i cili studiohet në lëndën e fizikës, ata duhet në një formë ose në një tjetër të "ç'objektivizojnë" veprimet njohëse të kryera dikur nga shkencëtari i madh, pra të riprodhojë, të përsërisë, ndonëse nën drejtimin e një mësuesi, se rruga që shkoi deri në zbulimin e këtij ligji. Në mënyrë të ngjashme zotërimi i përvojës shoqërore (njohurive, aftësive praktike, mënyrave të veprimtarisë krijuese etj.) bëhet edhe në sfera të tjera të jetës njerëzore. Nga kjo rezulton se qëllimi kryesor i edukimit është përfshirja e një personi në rritje në veprimtarinë e "deobjektivizimit" të aspekteve të ndryshme të përvojës shoqërore, për ta ndihmuar atë të riprodhojë këtë përvojë dhe kështu të zhvillojë vetitë dhe cilësitë shoqërore në vetvete, të zhvillojë veten si një person.

Mbi këtë bazë, edukimi në filozofi përkufizohet si riprodhim i përvojës shoqërore tek individi, si përkthim i kulturës njerëzore në një formë individuale të ekzistencës. Ky përkufizim është i dobishëm edhe për pedagogjinë. Duke pasur parasysh natyrën aktive të edukimit, Ushinsky shkroi: "Pothuajse të gjitha rregullat e tij (pedagogjisë) rrjedhin indirekt ose drejtpërdrejt nga pozicioni kryesor: jepini shpirtit të nxënësit veprimtarinë e duhur dhe pasuroni atë me mjetet e shpirtit të pakufizuar. aktivitet absorbues.”

Megjithatë, për pedagogjinë është shumë e rëndësishme që masa e zhvillimit personal të një personi të varet jo vetëm nga vetë fakti i pjesëmarrjes së tij në veprimtari, por kryesisht nga shkalla e veprimtarisë që ai shfaq në këtë veprimtari, si dhe nga natyrën dhe drejtimin e tij, të cilat në total është zakon të quhen qëndrim ndaj veprimtarisë. Le të kthehemi te shembujt.

Në të njëjtën klasë ose grup studentësh, studentët studiojnë matematikë. Natyrisht, kushtet në të cilat ata janë angazhuar janë afërsisht të njëjta. Megjithatë, cilësia e performancës së tyre shpesh është shumë e ndryshme. Sigurisht, kjo është për shkak të dallimeve në aftësitë e tyre, nivelit të trajnimit të mëparshëm, por qëndrimi i tyre ndaj studimit të kësaj lënde luan një rol pothuajse vendimtar. Edhe me aftësi mesatare, një nxënës apo student mund të studiojë me shumë sukses nëse tregojnë aktivitet të lartë njohës dhe këmbëngulje në zotërimin e materialit që studiohet. Dhe anasjelltas, mungesa e këtij aktiviteti, qëndrimi pasiv ndaj punës edukative, si rregull, çon në një vonesë.

Jo më pak e rëndësishme për zhvillimin e personalitetit është edhe natyra dhe drejtimi i veprimtarisë që shfaq personaliteti në veprimtaritë e organizuara. Për shembull, mund të jeni aktiv dhe të ndihmoni njëri-tjetrin në punë, duke u përpjekur për të arritur suksesin e përgjithshëm të klasës dhe shkollës, ose mund të jeni aktiv vetëm për të treguar veten, për të merituar lëvdata dhe për të nxjerrë përfitime personale për veten tuaj. Në rastin e parë, do të formohet një kolektivist, në të dytin - një individualist apo edhe një karrierist. E gjithë kjo vendos para çdo mësuesi detyrën e nxitjes së vazhdueshme të veprimtarisë së nxënësve në aktivitete të organizuara dhe formimit të një qëndrimi pozitiv e të shëndetshëm ndaj tij. Nga kjo rezulton se është veprimtaria dhe qëndrimi ndaj tij që veprojnë si faktorë përcaktues në edukimin dhe zhvillimin personal të nxënësit.

Gjykimet e mësipërme, për mendimin tim, zbulojnë mjaft qartë thelbin e edukimit dhe bëjnë të mundur afrimin e përkufizimit të tij. Edukimi duhet të kuptohet si një proces pedagogjik i qëllimshëm dhe i kryer me vetëdije të organizimit dhe stimulimit të veprimtarive të ndryshme të një personaliteti të formuar për të zotëruar përvojën shoqërore: njohuri, aftësi praktike, mënyra të veprimtarisë krijuese, marrëdhënie shoqërore dhe shpirtërore.

Kjo qasje ndaj interpretimit të zhvillimit të personalitetit quhet koncepti aktivitet-relativ i edukimit. Thelbi i këtij koncepti, siç u tregua më lart, është se vetëm duke përfshirë një person në rritje në aktivitete të ndryshme për të zotëruar përvojën sociale dhe duke stimuluar me mjeshtëri veprimtarinë (qëndrimin) e tij në këtë veprimtari, është e mundur të realizohet edukimi i tij efektiv. Pa organizimin e këtij aktiviteti dhe formimin e një qëndrimi pozitiv ndaj tij, edukimi është i pamundur. Ky është thelbi i thellë i këtij procesi më kompleks.

Problemet moderne të arsimit parashkollor dhe fillor dhe mënyrat e zgjidhjes së tyre.

Çfarë sugjeron për këtë D. Vorobieva, kandidate e Shkencave Pedagogjike, Profesor, Anëtar korrespondent i Akademisë Ndërkombëtare të Shkencave Pedagogjike.

Gjatë dekadës së fundit, sistemi arsimor në vend ka ndryshuar ndjeshëm. Në arsimin modern, ndryshueshmëria e llojeve të institucioneve arsimore është rritur ndjeshëm, janë shfaqur shkolla të shumta origjinale që ofrojnë programet e tyre për mësimin e fëmijëve të moshës parashkollore dhe fillore, gjë që sigurisht krijon kërkesa të reja për mësuesin.

Jeta po vendos gjithnjë e më shumë detyrën e rishikimit të natyrës së ndërveprimit midis mësuesit dhe fëmijëve në procesin pedagogjik të një institucioni arsimor parashkollor (DOE) dhe shkollës fillore. Kjo është një detyrë e paqartë, e shumëanshme që lidhet me qëndrimet e mësuesit dhe nevojën për t'i ndryshuar ato, që nënkupton ndërgjegjësimin për qëllimet moderne të arsimit.

Frena për ndryshimin e marrëdhënieve ndërmjet lëndëve kryesore të procesit pedagogjik (fëmijë - mësues) është sistemi ekzistues i trajnimit dhe rikualifikimit të specialistëve. Fatkeqësisht, sot ata po trajnohen në një drejtim të tillë që specialistët mund të realizojnë kryesisht detyrat e zhvillimit të sferës njohëse të fëmijës. Sigurisht, ky është një drejtim i rëndësishëm, por jo i vetëm i punës së mësuesit me fëmijët, për më tepër, në praktikë zëvendësohet çuditërisht nga dëshira e pamasë. Shkarko një fëmijë në shkollën fillore dhe, ajo që është veçanërisht shqetësuese, në një institucion arsimor parashkollor me sasi të mëdha njohurish.

Rritja e vëllimit të materialit arsimor çon në një mbivlerësim të kërkesave për fëmijët dhe në rritjen e presionit ndaj tyre për ta asimiluar atë. Megjithatë, struktura të ndryshme menaxheriale arsimore i përgjigjen në mënyrë joadekuate kësaj gjendjeje. Duke mbështetur dhe inkurajuar praktika të tilla, ato në një masë të caktuar formojnë opinionin publik, i cili bazohet në besimin se grumbullimi i sasive të mëdha të njohurive është i mirë dhe pikërisht kjo është rruga që e çon fëmijën drejt zhvillimit. Në këto kushte krijohet një kërkesë e nxituar e prindërve për mësues dhe institucione të këtij lloji dhe institucionet arsimore duke e plotësuar atë. përmirësuar sistemi i trajnimit të mësuesve dhe vazhdon të sjellë të diplomuar në shkolla dhe institucione arsimore parashkollore, të cilët kanë pak ide se si të zgjidhin problemet e zhvillimit holistik të një fëmije të moshës 3-10 vjeç.

Gjëja më e habitshme është mungesa e një llogaritje të gabuar të pasojave globale të një mësimi të tillë të fëmijëve, ndikimi i tij në formimin në vitet e mëvonshme të qëndrimit të fëmijës ndaj shkollës, mësuesit dhe mësimit.

Të dhënat vëzhguese dhe statistikat që disponojmë në këto kushte tregojnë se tashmë në periudhën parashkollore të fëmijërisë, fëmijët humbasin interesin e tyre të natyrshëm për të mësuar dhe, për fat të keq, nuk e fitojnë atë, si rregull, në shkollën fillore dhe të mesme.

Megjithatë, disa shkencëtarë dhe struktura drejtuese të ngarkuara me arsimin, pavarësisht qëndrimit negativ të fëmijëve ndaj të mësuarit dhe sjelljes së tyre antisociale, me kokëfortësi mbyllin një sy ndaj thelbit të problemit. Shpeshherë me dëshirë, ata refuzojnë të shohin arsyen në dhunën ndaj personalitetit të fëmijës në procesin edukativo-arsimor. Në të njëjtën kohë, të njëjtat struktura po kërkojnë një mundësi për të mobilizuar përpjekjet e tyre për të gjetur metoda që ofrojnë një mundësi për të vlerësuar njohuritë e nxënësve të shkollës dhe parashkollorëve. Dikush mund të parashikojë se në çfarë do të çojë kjo: një mësues, një mësues parashkollor do të rrisë pragun e presionit ndaj fëmijëve, pasi është sasia e njohurive të nxënësit që do të përcaktojë imazhin e mësuesit. Siç mund ta shihni, rrethi mbyllet dhe rezultati është i mjerueshëm. Përsëri, problemet e edukimit që lidhen me zhvillimin e qëndrimit pozitiv të fëmijës ndaj të mësuarit mbeten jashtë syve të komunitetit pedagogjik.

Duhet pranuar se mësuesi i institucionit arsimor parashkollor dhe i shkollës është vazhdimisht nën një presion mjaft të ashpër, gjë që bie ndesh me thirrjen për futjen e pedagogjisë humaniste.

Mësuesi vepron sipas rregullave të mësuara në muret e institucioneve arsimore: mësuesi (edukatori) duhet të japë mësim, dhe fëmija duhet të zotërojë materialin. Dhe nëse një fëmijë mund ta zotërojë atë nuk është një pyetje. I gjithë sistemi i menaxhimit vullnetarisht ose padashur e inkurajon mësuesin që ta trajtojë fëmijën si një të dhënë, një njësi që mund të mësojë gjithmonë gjithçka nëse përpiqesh. Dhe mësuesi, ndonjëherë në kundërshtim me faktet objektive dhe sensin e shëndoshë, përpiqet, duke mos u kujdesur veçanërisht që fëmija të përjetojë komoditetin dhe gëzimin e të mësuarit, të jetë i suksesshëm në procesin e njohjes së tij me përvojën shoqërore (njohuri, aftësi). Gjendja shëndetësore, treguesit mjekësorë, ndonjëherë mosha, si dhe karakteristikat mendore dhe individuale të fëmijës mbeten jashtë fushës së vëmendjes së mësuesit.

Në sfondin e këtyre tendencave shqetësuese, ne po kërkojmë në mënyrë aktive mënyra për të siguruar mundësinë e formimit të një mësuesi të një lloji të ri.

Drejtimi kryesor është formimi i një mësuesi ideal-profesionist, i aftë për të ushtruar një ndikim të tillë tek fëmija, i cili do të siguronte suksesin e zhvillimit të tij intelektual, emocional, moral dhe vullnetar. Për këtë qëllim, ne po përpunojmë kushtet që kontribuojnë në formimin e aftësisë së mësuesit për të zbatuar idenë e një zhvillimi holistik të një fëmije 3-10 vjeç në procesin e pjesëmarrjes së tij në zhvillimin dhe testimin e teknologji e re pedagogjike.

Ne vërejmë rritjen e shpejtë profesionale të një mësuesi nëse ai ka një nivel mjaft të lartë të vetëvlerësimit kritik dhe një dëshirë aktive për të përmirësuar veten në praktikën e punës me fëmijët.

Analiza tregoi se në një periudhë mjaft të shkurtër kohore ka një ndryshim të dukshëm në qëndrimet e mësuesve ndaj procesit të mësimdhënies së fëmijëve. Detyra e zhvillimit të interesit të fëmijëve për njohuritë e botës përreth është vënë në pah.

Zbatohet një qasje e integruar - ndërthurja e materialeve të ndryshme arsimore në një orë mësimi (mësim); në institucionin arsimor parashkollor orët mësimore zhvillohen individualisht dhe në nëngrupe të vogla, ku fëmijët mblidhen me iniciativën e tyre, sipas interesave të tyre. Klasat mbahen në sfondin e fëmijëve që luajnë. Mësuesi fillon të marrë parasysh në një masë më të madhe gjendjen shëndetësore dhe mentalitetin e fëmijës, ai zhvillon aftësinë për të zgjedhur dhe ndryshuar me qëllim materialin arsimor.

Monitorimi i kryer tregon mundësinë e formimit të qëndrimeve të reja midis mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore dhe shkollave fillore që sigurojnë futjen e pedagogjisë humaniste në procesin pedagogjik, bazuar në një qasje dialektike për zgjidhjen e problemit të edukimit dhe edukimit.

Zotërimi i një teknologjie të re pedagogjike kërkon që mësuesi të ketë njohuri të mjaftueshme për psikologjinë e fëmijës, një qasje të vetëdijshme për zgjedhjen e metodave dhe përshtatshmërinë e përdorimit të tyre në punë, duke marrë parasysh njohuritë për karakteristikat e fëmijëve dhe papranueshmërinë e presion i fortë ndaj tyre në procesin e përvetësimit të përvojës sociale. Teknologjia e re e sjell mësuesin në pozicione që sigurojnë zhvillimin e ndjenjës së suksesit për çdo pjesëmarrës në procesin pedagogjik, formon tek fëmija dëshirën për të mësuar dhe eksploruar botën.

Prania e një imazhi ideal nënkupton promovimin e një mësuesi drejt suksesit në veprimtarinë pedagogjike. Kjo ndodh me kushtin që ai të kuptojë nevojën për vetë-përmirësim dhe të bëhet vetë zhvilluesi i një teknologjie të re pedagogjike. Ndjenja e kënaqësisë së thellë që përjeton mësuesi hap mundësi të reja për rritje profesionale, gjë që kontribuon edhe në zgjidhjen e problemeve të arsimit parashkollor dhe atij fillor.

2 Gjendja aktuale e arsimit

Një tipar i qasjes moderne për vlerësimin e veprimtarive arsimore të organizatave arsimore është një vizion sistematik i procesit të edukimit dhe ndarja e një grupi integral të kushteve dhe faktorëve të nevojshëm që sigurojnë efektivitetin e kësaj pune.

Një analizë e kuadrit rregullator tregoi përdorimin e gjerë të koncepteve të "zhvillimit personal", "të drejtave të njeriut", "interesave personale" dhe të tjera. Këto formulime nënkuptojnë demokratizim, para së gjithash, në nivelin fillor të organizatave arsimore. Vetë-zhvillimi individual, vetë-realizimi i suksesshëm dhe vetëvendosja theksohen si vlera prioritare.

Modeli i ri i edukimit është aktiv në natyrë, që synon të krijojë një dëshirë për edukim të vazhdueshëm të pavarur dhe zhvillimin e aftësive krijuese. Mbi bazën e tij po ndërtohet një sistem edukimi i fëmijëve dhe të rinjve, i cili mbulon nivele të ndryshme arsimore: parashkollor, të mesëm të përgjithshëm, teknik dhe profesional, pasuniversitar të lartë pasuniversitar, shtesë. Mbështetja shkencore dhe metodologjike e procesit arsimor po kryhet: programet arsimore janë zhvilluar dhe janë duke u zbatuar, si në nivelin e republikës - Programi Gjithëpërfshirës i Arsimit në Organizatat Arsimore të Republikës së Kazakistanit për 2006-2011 - dhe në nivel rajonal, në organizata arsimore; krijohen programe autori; janë duke u zhvilluar kritere për vlerësimin e efektivitetit të procesit arsimor dhe nivelit të edukimit të individit.

Po punohet për stafizimin e procesit arsimor. Janë vendosur pozitat e personelit për zëvendësdrejtorë për punë arsimore të shkollave, liceve profesionale, fakulteteve, prorektorë për punë edukative, mësues klase, mësues organizimi, këshilltarë të lartë, mësues socialë, psikologë, mësues të klasave të liruara, mësues shtesë, metodologë, kuratorë grupesh.

Në një numër organizatash arsimore të Republikës së Kazakistanit, sistemet arsimore janë krijuar dhe funksionojnë me sukses, të përqendruara në nevojat e studentëve, mësuesve dhe prindërve, duke marrë parasysh kushtet specifike socio-pedagogjike, gjë që lejon zgjerimin e gamës së mundësive për Ndikimi arsimor tek një person. Por në çështjen e arsimit në rajonet e republikës, ka ende shumë probleme, duke përfshirë:

shfaqja e një sistemi të ri të kërkesave të shoqërisë për individin, të krijuara nga realitetet e reja shoqërore;

qëndrueshmëria e pamjaftueshme e udhëzimeve ideologjike, duke lejuar identifikimin e qëllimit dhe fushave prioritare të arsimit;

shtresimi social i shoqërisë, demonstrimi i mirëqenies nga një pjesë e popullsisë, i bazuar jo në veprimtarinë e punës, lind një ndjenjë inferioriteti, mosbesimi në drejtësinë sociale;

mbivlerësimi i rolit të arsimit dhe nënvlerësimi i rolit të edukimit në formimin e brezave të rinj të kazakistanit;

efektiviteti i dobët i veprimtarive të mësuesve në formimin e studentëve të një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj vlerave universale dhe kombëtare;

dobësimi i rolit edukativ të institucionit social të familjes;

nënvlerësimi i jetës njerëzore si vlera më e rëndësishme, formimi i pamjaftueshëm i aftësive të jetesës së shëndetshme;

ndikimi negativ i medias në formimin e personalitetit;

mbështetje e pamjaftueshme shkencore dhe metodologjike për paradigmën e re të arsimit;

zotërim i pamjaftueshëm i teknologjive moderne arsimore nga mësuesit;

efikasitet i ulët i potencialit arsimor të organizatave publike të fëmijëve;

humbja e sistemit të arsimit të punës dhe orientimit profesional;

rrjeti i kufizuar i shoqatave të interesit për fëmijë dhe të rinj (klube, qarqe, seksione, etj.) dhe mungesa e efektivitetit të aktiviteteve të tyre.

Bazuar në problemet e mësipërme, edukimi i brezit të ri duhet të konsiderohet si një nga detyrat kryesore strategjike dhe prioritare për zhvillimin e shoqërisë moderne kazakistaneze, e cila përbën bazën themelore të politikës shtetërore.

Koncepti zhvillon parimet themelore të politikës arsimore të Kazakistanit, të përcaktuara nga Kushtetuta e Republikës së Kazakistanit, Ligji i Republikës së Kazakistanit "Për Arsimin", Ligji i Republikës së Kazakistanit "Për të drejtat e fëmijës në Republika e Kazakistanit", Ligji i Republikës së Kazakistanit "Për lirinë e fesë dhe shoqatat fetare", Ligji i Republikës së Kazakistanit "Për martesën dhe familjen" Strategjia "Kazakistan - 2030", Ligji i Republikës së Kazakistanit "Për parandalimin e delikuencës midis të miturve dhe parandalimin e neglizhencës së fëmijëve dhe të pastrehëve", Ligji i Republikës së Kazakistanit "Për fshatrat e fëmijëve dhe shtëpitë e të rinjve të tipit familjar", Ligji i Republikës së Kazakistanit "Për parandalimin e SIDA-s". ", Ligji i Republikës së Kazakistanit "Për parandalimin dhe kufizimin e pirjes së duhanit", Dekreti i Presidentit të Republikës së Kazakistanit "Për Programin Shtetëror "Shëndeti i Popullit", Plani Strategjik i Zhvillimit të Republikës së Kazakistani deri në vitin 2010, Programi Shtetëror për Zhvillimin e Arsimit, Koncepti për Zhvillimin e Arsimit Republika e Kazakistanit deri në vitin 2015, Konventa për të Drejtat e Fëmijës etj.

Koncepti e përcakton arsimin si një prioritet kombëtar. Koncepti i propozuar i arsimit duhet të bëhet një element themelor i një sistemi të unifikuar menaxhues në organizimin e arsimit. Në përputhje me këtë Koncept, është duke u zhvilluar një Plan Veprimi për zbatimin e tij.

Vlerat e arsimit

Vlerat janë objekte materiale, shoqërore, të rëndësishme shoqërore për individin, komunitetin shoqëror, shoqërinë në tërësi, të miratuara dhe të ndara nga shumica e njerëzve se çfarë është mirësia, drejtësia, patriotizmi. Ato shërbejnë si një standard, një ideal për të gjithë njerëzit; procesi pedagogjik synon formimin e tyre.

Njeriu është një vlerë absolute, substanca më e lartë, "masë e të gjitha gjërave". Vlera më e lartë e shtetit tonë është njeriu, jeta, të drejtat dhe liritë e tij. Në kushtet moderne të zhvillimit, një person paraqitet jo vetëm si objekt studimi, por, para së gjithash, si subjekt i krijimtarisë dhe njohjes, duke krijuar mostrat më të mëdha të kulturës dhe duke magjepsur me dëshirën e tij për krijimtari.

Familja është njësia strukturore fillestare e shoqërisë, kolektivi i parë i fëmijës, mjedisi natyror për zhvillimin e tij, ku vendosen themelet e personalitetit të ardhshëm. Martesa e dy personave nuk përbën ende një familje, një familje lind kur në të shfaqet një fëmijë.

Atdheu, toka amtare - e vetmja tokë amtare unike për secilin person, e dhënë atij nga fati, e trashëguar nga paraardhësit e tij, duke u lidhur me kulturën shpirtërore të popullit të tij, të kaluarën e tij historike.

Shëndeti, një mënyrë jetese e shëndetshme është një kusht i domosdoshëm për një jetë të lumtur, produktive; Qëndrimi i përgjegjshëm ndaj shëndetit duhet të bëhet një nevojë e natyrshme e brendshme e njeriut. Në mesazhin e Presidentit të vendit drejtuar popullit të Kazakistanit "Kazakistani - 2030" shëndeti njihet si një nga prioritetet strategjike afatgjatë për zhvillimin e republikës.

Puna është baza e ekzistencës njerëzore, "kushti i përjetshëm natyror i jetës njerëzore". Puna shpirtërore, e ndërgjegjshme, krijuese shpreh në mënyrë më të natyrshme thelbin natyror të njeriut.

Arsimi është një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e secilit individ dhe përparim shoqëror. Njohuria është rezultat i të mësuarit. Thelbi arsimor i edukimit është se ai nuk është një qëllim në vetvete, por një mjet për një qëllim.

Trashëgimia kulturore është pasuria e madhe e çdo kombi dhe e mbarë njerëzimit në sferën e jetës shpirtërore dhe materiale. Kultura e vërtetë ndërthur dëshirën e përjetshme për të vërtetën, mirësinë dhe bukurinë.

Gjuha është mjeti kryesor i ndërveprimit njerëzor, një nga vlerat më të rëndësishme socio-kulturore.

Miqësia është një marrëdhënie individualisht selektive, e lirë dhe reciproke simpatike. Miqësia nënkupton jo vetëm besnikërinë dhe ndihmën e ndërsjellë, por edhe afërsinë e brendshme, sinqeritetin, besimin, dashurinë.

konkluzioni

Shoqëria moderne kazake kërkon nga një person jo vetëm njohuri politeknike, nivel të lartë kulturor, specializim të thellë në fusha të ndryshme të shkencës dhe teknologjisë, por edhe aftësinë për të jetuar dhe bashkëjetuar në shoqëri. Parametrat kryesorë të zhvillimit personal të fëmijës mund të konsiderohen orientimi i tij drejt vlerave universale njerëzore, humanizmit, inteligjencës, krijimtarisë, aktivitetit, vetëvlerësimit, pavarësisë në gjykime. Niveli i zhvillimit të këtyre cilësive mund të konsiderohet si tregues i formimit të kompetencës sociale dhe zhvillimit shoqëror të individit.

Detyra kryesore e sistemit arsimor është të krijojë kushtet e nevojshme për formimin, zhvillimin dhe zhvillimin profesional të një personi në bazë të vlerave kombëtare dhe universale; realizimi i të drejtave të fëmijës për edukim, edukim dhe zhvillim të gjithanshëm, ruajtjen e gjuhës amtare, kulturës, zakoneve dhe traditave kombëtare, ndërgjegjësimin, promovimin e shëndetit.

Krijimi i kushteve për formimin dhe zhvillimin e këtyre cilësive shihet gjithnjë e më shumë si detyra më e rëndësishme e sistemit arsimor të Republikës së Kazakistanit.

Fokusi i politikës shtetërore në integritetin e edukimit të një studenti si qytetar i Republikës së Kazakistanit dhe sigurimin e të drejtave të tij kushtetuese pasqyrohen në Konceptin e edukimit etnokulturor në Republikën e Kazakistanit, Konceptin e edukimit ligjor të studentëve të rinj në Republika e Kazakistanit, Koncepti i politikës shtetërore rinore në fushën e arsimit të Republikës së Kazakistanit, Koncepti për edukimin moral dhe seksual në Republikën e Kazakistanit, Koncepti i edukimit humanitar në Republikën e Kazakistanit, Programi Gjithëpërfshirës të arsimit në institucionet arsimore të Republikës së Kazakistanit, programin shtetëror të edukimit patriotik të qytetarëve të Republikës së Kazakistanit, etj.

Koncepti i arsimit në sistemin e arsimit të vazhdueshëm të Republikës së Kazakistanit (në tekstin e mëtejmë Koncepti) është një dokument që përcakton strategjinë e përgjithshme, qëllimet dhe objektivat e politikës shtetërore në fushën e arsimit, përmbajtjen dhe teknologjinë e arsimit. arsimi, drejtimet kryesore dhe kushtet për zbatimin e tyre.

Studimi i kësaj teme bën të mundur krahasimin e veçorive të zhvillimit fizik të nxënësve të moshës shkollore fillore, të mesme dhe të mesme, jep një analizë krahasuese të sferave neuropsikike dhe njohëse të nxënësve të moshave të ndryshme dhe tregon ndikimin e tyre në organizimin e aktivitete edukative. Gjithashtu, studimi i kësaj teme tregon se cilat veçori karakterizojnë sjelljen dhe zhvillimin personal të nxënësve të grupmoshave të ndryshme, përcakton pyetjet që duhet të jenë në fokusin e vëmendjes së mësuesve gjatë studimit të karakteristikave individuale të nxënësve.

Lista e literaturës së përdorur

1. Pedagogjia: Teksti mësimor. - Ed. 6. - Minsk: Universitetskaya, 2000. - I.F. Kharlamov "Pedagogji".

Libër mësuesi për institutet pedagogjike, botuar nga Bobnyansky.

Pedagogjia: Libër mësuesi për studentët e institucioneve arsimore pedagogjike / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - M.: Shkolla-Shtypi, 1997.

Divnogortseva Svetlana - Pedagogji teorike. Libër mësuesi për studentët e institucioneve arsimore pedagogjike në 2 pjesë, pjesa 1

5. Stolyarenko A.M. Pedagogjia e përgjithshme: tekst shkollor, Botues: Yuniti-Dana, 2012

Pidkasty P.I. Pedagogjia - Libër mësuesi, 2004

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të mësuar një temë?

Ekspertët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për tema me interes për ju.
Paraqisni një aplikim duke treguar temën tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.