Publikime profesionale të mjekëve 

Zhvillimi mendor i fëmijëve të shurdhër në moshën parashkollore Kushtet socio-pedagogjike si një faktor thelbësor në zhvillimin e psikikës së një fëmije të shurdhër. I shurdhër nuk do të thotë i dëbuar

Humbja e dëgjimit është gjithmonë një problem serioz si për fëmijën ashtu edhe për prindërit e tij. Është e vështirë të pajtohesh me faktin se një njeriu i vogël është i privuar nga mundësia për të perceptuar një botë kaq të pasur dhe të larmishme tingujsh për pjesën tjetër të jetës së tij! Është e dhimbshme të kuptosh se sëmundja ngre një barrierë të padukshme midis foshnjës dhe njerëzve që e rrethojnë, duke e izoluar atë nga bota. Megjithatë, kjo nuk do të thotë aspak se jeta e një fëmije të tillë është vetmia dhe izolimi. Është e mundur dhe e nevojshme të luftohet për ekzistencën e plotë të një fëmije të shurdhër.

Fëmijët (si dhe të rriturit) mund të humbasin dëgjimin në mosha të ndryshme për një arsye ose një tjetër. Ndonjëherë kjo ndodh para lindjes. Nëse dëmtimi i dëgjimit ndodh para se fëmija të ketë zotëruar të folurin, ai nuk zhvillohet fare; nëse foshnja tashmë dinte të fliste kur ndodhi dëmtimi i dëgjimit, ai fillon të humbasë të folurit dhe mund të bëhet shurdh e memec. Ndonjëherë lezioni mbulon një pjesë shumë të madhe të organit të dëgjimit, dhe më pas mjekët flasin për shurdhim total; nëse zona e prekur është më e vogël, atëherë kjo gjendje dëgjimi cilësohet nga mjekët si humbje dëgjimi dhe fëmijët quhen me dëmtim të dëgjimit. Shurdhimi kapërcehet falë organizimit të veçantë të jetës së tyre. Si rezultat, fëmijët mbeten të shurdhër (ose me vështirësi në dëgjim) sipas diagnozës, por bëhen folës. Perceptimi i tyre dëgjimor i të folurit gjithashtu zhvillohet intensivisht.
Njerëzit e shurdhër janë si gjithë të tjerët

Foshnjat e shurdhër janë fëmijë krejtësisht normalë. Ata gjithashtu duan të vrapojnë, të luajnë, të kërcejnë, të argëtohen dhe të bëjnë shaka, të eksperimentojnë me objekte të ndryshme, të ndërtojnë, skulpturojnë dhe vizatojnë. Por shumë shpesh ata nuk kanë me kë të luajnë. Prindërit e fëmijëve që dëgjojnë nuk inkurajojnë komunikimin e tyre me të shurdhërit, madje ndonjëherë edhe parandalojnë kontakte të tilla. Pse? Sepse një fëmijë i shurdhër i pa trajnuar nuk flet. Në vend të fjalës së artikuluar, ai bën pasthirrma, ndonjëherë përdor gjeste, nuk e kupton fjalimin e adresuar. Në këtë, sjellja e tij ndryshon shumë nga bashkëmoshatarët e tij me dëgjim normal, të cilët nëse për shkak të moshës nuk mund të flasin, e kuptojnë apelin. Dhe zhurma e tyre e paartikuluar perceptohet nga të tjerët si diçka krejtësisht e natyrshme ("Në fund të fundit, ai është akoma i vogël!").

Situata të tilla traumatizojnë prindërit e një fëmije të shurdhër dhe me kalimin e kohës, ai vetë fillon të ndihet ndryshe nga të tjerët. Por humbja e dëgjimit, sado e rëndë qoftë, nuk është një pengesë e pakapërcyeshme për të mësuar një fëmijë të flasë. Të gjithë fëmijët e shurdhër kanë mbetje të caktuara të dëgjimit, kështu që perceptimi dëgjimor duhet të zhvillohet edhe nëse këto mbetje janë minimale. Kur krijohen kushte të caktuara, fëmijët e shurdhër arrijnë një nivel të lartë zhvillimi si të të folurit ashtu edhe të dëgjimit.

Fëmijët me dëmtim të dëgjimit duhet të jetojnë me personat që dëgjojnë dhe të kenë mundësi të barabarta me ta. Kjo është një nga detyrat kryesore të mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve të tillë.

Si mund të arrihet ky qëllim?
Udhëzues për veprim

Para së gjithash, duhet të jetë sa më shpejt që të jetë e mundur (deri në një vit kur të folurit nuk është zhvilluar ende) për të identifikuar praninë e një patologjie të dëgjimit tek një fëmijë. Mos neglizhoni ekzaminimet parandaluese nga mjeku ORL (në 2-4 muajt e parë, në 1 vit dhe më pas çdo gjashtë muaj). Nëse prindërit kanë dyshime, dhe atyre u duket se foshnja nuk i përgjigjet tingujve të mprehtë, fjalimit që i drejtohet, nuk kërkon burimin e tingullit, duhet të kontaktoni menjëherë një specialist. Ai do të kryejë një ekzaminim fillestar dhe, nëse është e nevojshme, do ta dërgojë në një qendër të specializuar mjekësore, ku do të bëhet një diagnozë më e plotë për foshnjën. Përndryshe, ju mund të humbisni kohën e çmuar dhe do të jetë shumë më e vështirë për të kapur hapin. Pas konsultimit me një mjek ORL, ekzaminimit dhe vendosjes së një diagnoze të saktë, duhet të blini menjëherë dy aparate dëgjimi për fëmijën tuaj - gjithmonë një për çdo vesh (mundësisht të programueshëm ose dixhital). Këshillat "nga kursimet" për të bërë me një duhet të refuzohen menjëherë! Mjekët duhet të zgjedhin një mënyrë individuale të funksionimit të pajisjeve. Për ta bërë këtë, foshnjës i jepet të dëgjojë sinjale të ndryshme zanore me ndihmën e tyre dhe të rregullojë përgjigjet ndaj tyre. Përveç kësaj, të dhënat e audiogramit1 përdoren për të konfiguruar pajisjen. Aparati i dëgjimit është kushti më i rëndësishëm për zhvillimin e plotë të dëgjimit dhe të folurit të një fëmije të shurdhër. Të gjithë fëmijët e shurdhër ose me vështirësi në dëgjim duhet të mbajnë aparate dëgjimi gjatë gjithë kohës. Me ndihmën e tyre, ata do të zhvillojnë perceptimin dëgjimor dhe të folurit gojor.

1 Audiogram - një kurbë që tregon devijimet në mprehtësinë e dëgjimit nga norma (në decibel) për frekuenca të ndryshme të zërit.

Por kjo nuk është e gjitha. Sapo mjeku vendos diagnozën, duhet të filloni menjëherë klasa speciale me fëmijën. Sa më shpejt të fillojë ky proces, aq më i suksesshëm do të jetë rehabilitimi. Vetë prindërit do të mund të zhvillojnë mësime, nën drejtimin e specialistëve dhe me ndihmën e mjeteve ndihmëse metodologjike. Këto të fundit përshkruajnë me shumë detaje llojet e aktiviteteve dhe teknikave me të cilat mund t'i mësoni një fëmije që nuk dëgjon të flasë.
Si të zhvillohen klasa?

Zhvillimi i të folurit me gojë

Nuk kërkohen sende të veçanta për të luajtur me një fëmijë të shurdhër. Përdoren lodrat më të zakonshme - kukulla, makina, kafshë, kube e kështu me radhë. Por loja duhet të jetë reale dhe jo të kthehet në ushtrime formale. Gjatë veprimeve me secilën lodër, është e nevojshme ta sillni atë në buzë për një moment, duke e vendosur në nivelin e mjekrës (në mënyrë që fëmija të shohë artikulacionin) dhe ta quani lodrën një fjalë të thjeshtë onomatope, për shembull: la -la, bi-bi-bi, av-av, mjau . Fëmija i percepton këto fjalë me ndihmën e shikimit dhe mbetjeve të dëgjimit, pasi mban aparate dëgjimi. Një situatë e përsëritur e përditshme me përdorimin e këtyre lodrave, por në aktivitete të ndryshme loje, do të çojë në faktin që fëmija do të shqiptojë një fjalë vetë. E para do të pasohet nga e dyta, e treta ... Shqiptimi mund të rezultojë i pasaktë, i përafërt, por nuk ka rëndësi - gjëja kryesore është që foshnja do të fillojë të caktojë emrat e objekteve duke përdorur fjalimin. Më vonë, fjalët llafazane duhet të zëvendësohen me ato të plota, të përdorura zakonisht.

Të rriturit duhet të organizojnë posaçërisht situata lojërash gjatë të cilave fëmija izolon veprimet dhe prindërit i caktojnë me fjalë: ecën, vrapon, fle, qan, ha ... Kur foshnja fillon t'i përdorë këto fjalë në mënyrë të pavarur (megjithëse me shqiptim të përafërt), është koha. për të përdorur fraza të tëra, për shembull, nëna është ulur, makina po drejton, babi po ecën, qeni po vrapon ...

Në këtë aktivitet, fëmija njëkohësisht mëson të flasë dhe të kuptojë të folurit në formë gojore.

Të mësuarit për të lexuar

Përveç të folurit, është e rëndësishme t'i mësoni fëmijës tuaj të lexojë. Fëmijëve të vegjël mund t'u ofrohen tableta me fjalë të shkruara me shkronja të vogla. Në fillim, fëmijët i perceptojnë fjalët në tërësi, nuk u mësohen shkronja individuale, nuk lexojnë rrokje. Leximi që në hapat e parë bëhet një proces kuptimplotë për ta: pas çdo fjale ka një paraqitje, një imazh. Është e nevojshme të punohet vazhdimisht për t'u siguruar që fëmijët të kuptojnë fjalimin, sepse leximi ose përsëritja e asaj që tha një person tjetër nuk do të thotë të kuptosh.

Mësoni të shkruani

Njëkohësisht me leximin, fëmija duhet të mësohet të shkruajë. Mund të shkruani me stilolapsa me majë të ndjeshme me shkronja të mëdha në fletë peizazhi pa rreshtim. Në të njëjtën kohë, foshnja vendos lirisht dorën në fletë dhe mund të shkruajë fjalë në çdo vend dhe drejtim me shkronja të çdo madhësie. Me kalimin e kohës, natyra e letrës është e efektshme, ajo bëhet e barabartë dhe e rregullt.

Zhvillimi i perceptimit dëgjimor

Me rëndësi të veçantë janë klasat për zhvillimin e perceptimit dëgjimor. Në fund të fundit, veshja e pajisjeve në vetvete nuk jep efektin e dëshiruar - fëmijët duhet të mësohen të dëgjojnë tingujt e botës përreth tyre, të folurit, të izolojnë elementë të ndryshëm në të, në mënyrë që struktura e fjalëve të perceptohet nga veshi. rafinohet gradualisht. Zhvillimi i perceptimit dëgjimor i ndihmon fëmijët e shurdhër të kuptojnë më mirë gjuhën e folur të njerëzve përreth tyre. Trajnimi dëgjimor duhet të bëhet çdo ditë për 20-30 minuta për shumë vite.
Mësoni si të komunikoni në mënyrë efektive

Pra, fëmijët kanë mësuar të flasin, megjithëse të folurit e tyre është i veçantë dhe shpesh i ngjan një të huaji. Me pajisjet, është shumë më e lehtë për ta të kuptojnë njerëzit përreth tyre, tashmë në moshën parashkollore ata mund të lexojnë dhe shkruajnë. E megjithatë, fëmijët ende nuk marrin pjesë në lojëra me fëmijët e tjerë. Pse po ndodh kjo? Me shumë mundësi, të rriturit janë shumë të shqetësuar për anën edukative të jetës së fëmijës dhe nuk mendojnë për vendin e tij në mikroshoqëri. Dhe ju duhet të mendoni për këtë që nga momenti kur filloni mësimet. Është shumë e rëndësishme që prindërit të mos e fshehin shurdhimin e fëmijës së tyre në rastet kur të tjerët shprehin habi për cilësinë e të folurit të tij. Në fund të fundit, arsyeja për këtë është humbja e dëgjimit, dhe jo ndonjë sëmundje e tmerrshme ngjitëse. Është e nevojshme të krijohet një hapësirë ​​e veçantë e një qëndrimi miqësor ndaj fëmijës. Jo vetëm të afërmit, por edhe të njohurit, të afërmit e shtëpisë duhet të dinë që prindërit janë të fejuar me foshnjën, ta mësojnë atë të flasë, të dëgjojë, të kuptojë fjalimin e të tjerëve. Dhe nëse herë pas here u tregoni suksesin e foshnjës në grumbullimin e fjalëve, shkrimin, lexim, vizatim, bërjen e produkteve shtëpiake, kërcimin apo zotërimin e ushtrimeve fizike, efekti pozitiv nuk do të vonojë të ndikojë. Sjellja normale e një fëmije tërheq jo vetëm të rriturit, por edhe fëmijët, ngjall simpati dhe dëshirë për të qenë "miq" - të paktën për të luajtur. Në të njëjtën kohë, fjalimi tërhiqet në sfond, por gjatë lojës bëhet absolutisht e qartë se një fëmijë i shurdhër po flet (edhe nëse ai nuk flet rrjedhshëm). Muri i keqkuptimit është shkatërruar, komunikimi bëhet i lirë dhe i natyrshëm.

Është e rëndësishme që të rritet numri i miqve për një fëmijë që nuk dëgjon. Për ta bërë këtë, është e dobishme që prindërit, duke mos u kënaqur me lojën në oborr, herë pas here të ftojnë fëmijët dëgjues në shtëpinë e tyre dhe të organizojnë disa aktivitete dhe lojëra interesante për të gjithë kompaninë. Pra, një fëmijë i shurdhër do të bëhet më i afërt dhe më interesant me fëmijët e tjerë, sepse ai mund të bëjë shumë, të dalë me lojëra interesante, të shpjegojë se si t'i luajë ato.

Prindërit duhet të edukojnë tek fëmija i tyre cilësi të tilla si vullneti i mirë, gatishmëria për të ndihmuar njerëzit e tjerë, vëmendja ndaj të tjerëve. Përshtatja e suksesshme në shoqëri varet kryesisht nga këto veti të karakterit. Prandaj, këto cilësi duhet të kultivohen tek një fëmijë. Për shembull, ju mund t'i merrni me fëmijën tuaj ëmbëlsira fqinjëve me rastin e një feste familjare, në një takim - pyesni një mik se si ndihet, ftojeni fëmijën t'i bëjë një dhuratë një prej të afërmve ose miqve të tij për ditëlindjen e tij. duart e veta.
Ne kultivojmë pavarësinë

Gradualisht, nga një rreth relativisht i ngushtë i të njohurve, fëmija kalon në një hapësirë ​​shumë më të gjerë. Dhe familja duhet ta përgatisë siç duhet këtë tranzicion. Në fillim, foshnja thjesht shkon në dyqan me prindërit e tij dhe ata e përfshijnë atë në procesin e blerjes. Për shembull, një baba paguan para dhe një djalë ose vajza merr mallra nga shitësi. Më vonë, fëmija do të duhet të bëjë pazar vetë. Më parë, prindërit duhet të diskutojnë dhe të flasin me të fjalorin që do të duhet të përdoret kur blejnë këtë apo atë gjë. Në mënyrë që manifestimi i ri i pavarësisë të jetë i suksesshëm, është më mirë që prindërit të paralajmërojnë shitësin paraprakisht se një fëmijë i shurdhër do të vijë tek ai. Në këtë rast, fëmija do të kuptohet saktë dhe nuk do të bëjë vërejtje për shkak të shqiptimit të gabuar. Duke qenë se tani pranë shtëpive tona ka shumë dyqane, çadra, kioska, banorët e zonës dhe shitësit, si rregull, njihen me njëri-tjetrin. Prandaj, një marrëveshje nuk do të jetë e vështirë. Gradualisht, fëmija do të zotërojë pikat e afërta me pakicë dhe forma të reja sjelljeje për të.
Përshëndetje botë e madhe!

Sa më i madh të bëhet një fëmijë i shurdhër, aq më shumë mundësi ka për përfshirje në shoqëri. Ai bëhet abonent i bibliotekës, viziton muzetë, teatrot me një repertor të lehtë për t'u kuptuar, madje edhe koncerte për fëmijë. Të gjitha këto aktivitete edhe prindërit duhet t'i përgatisin paraprakisht. Fëmija duhet t'i tregohet se ku do të shkojë, çfarë do të shohë atje, të prezantohet me fjalë të reja; ai është gjithashtu i përgatitur për sjelljen e duhur në muze dhe teatro. Pas kthimit në shtëpi, duhet të flisni përsëri me foshnjën, të diskutoni atë dhe përshtypjet tuaja për ekspozitën ose performancën. Kështu, fëmijët që nuk dëgjojnë njihen me kulturën nga njëra anë dhe integrohen në shoqëri nga ana tjetër.

Kontribuon qartë në komunikimin e plotë dhe ndjekjen e një kopshti. Një fëmijë i shurdhër duhet patjetër të marrë pjesë aktive në koncerte për prindërit, matineat festive dhe ngjarje të tjera të ngjashme. Ai mund të lexojë poezi, të kërcejë, të luajë ndonjë instrument muzikor. Ky është gjithashtu një hap i rëndësishëm në socializimin e fëmijëve me dëmtim të dëgjimit - publiciteti i mëson ata të kapërcejnë drojën dhe frikën nga një audiencë e madhe.

Shumë të dobishme për shoqërimin e fëmijëve që nuk dëgjojnë janë ekskursionet dhe udhëtimet në të cilat marrin pjesë miqtë e familjes dhe shokët e fëmijës. Në këto kushte, ai mëson të veprojë në grup, në një ekip; mëson t'i nënshtrojë interesat dhe dëshirat e tij dëshirave dhe interesave të të tjerëve. Idetë për botën përreth zgjerohen, fjalimi i fëmijës po përmirësohet, sepse ai komunikon me një numër të madh njerëzish që flasin dhe dëgjojnë të moshave të ndryshme.

Pjesëmarrja në punën e rretheve dhe seksioneve sjell përfitime të mëdha për fëmijët që nuk dëgjojnë. Fëmijë të tillë duhet të angazhohen në to vetë, duke komunikuar me mësuesin dhe fëmijët e tjerë pa pjesëmarrjen e prindërve të tyre. Të rriturit mund të jenë të interesuar për suksesin e fëmijës së tyre, duke komunikuar drejtpërdrejt me drejtuesin e rrethit ose seksionit.

Zbatimi i modeleve të përshkruara të edukimit dhe përfshirja e fëmijëve të shurdhër dhe me dëgjim me vështirësi në shoqëri do t'i ndihmojë ata të rriten të çliruar, të hapur ndaj kontakteve dhe të pavarur. Disa fëmijë të shurdhër dinë një ose edhe disa gjuhë të huaja dhe studiojnë muzikë. Shumë studiojnë në shkolla të zakonshme dhe shkolla profesionale së bashku me kolegë dëgjues, studiojnë në universitete (në drejtësi, ekonomi dhe fakultete të tjera) dhe mund të punojnë me sukses në pozicione të ndryshme.

Kështu, në kushte të caktuara, fëmijët e shurdhër dhe me dëgjim bëhen anëtarë të plotë të shoqërisë. Gjëja kryesore është t'i ndihmojmë ata të kapërcejnë vështirësitë dhe të bëhen zotërues të fatit të tyre. Kohe e mire!

Prezantimi

Transformimet rrënjësore në të gjitha sferat e jetës së shoqërisë kërkuan një nevojë urgjente për një rishikim të thellë të sistemit ekzistues të edukimit dhe edukimit të brezit të ri. Edukimi i vazhdueshëm duhet të bëhet pjesë integrale e stilit të jetesës së çdo personi. Zhvillimi gjithëpërfshirës i personalitetit, realizimi maksimal i aftësive të secilit - qëllimi i tij kryesor. Zbatimi i këtij qëllimi të lartë supozohet të jetë në shkollë si një fazë fillestare e formimit të personalitetit, formimit të botëkuptimit shkencor, pjekurisë ideologjike dhe kulturës politike. Është në shkollë që duhet të vendosen cilësi të tilla të një qytetari si përgjegjësia sociale, vetëdisiplina, respektimi i ligjit, duhet të zhvillohen aftësitë e vetëqeverisjes. Shkolla moderne përballet me detyrën e rishikimit të përmbajtjes, përmirësimit të metodologjisë dhe organizimit të punës edukative dhe zbatimit të një qasjeje të integruar në çështjen e arsimit.

Nevoja për një qasje të integruar ndaj arsimit ka gjetur njëfarë zhvillimi në teorinë dhe praktikën e pedagogjisë vendase. Pra, kohët e fundit në teorinë e pedagogjisë, një qasje e integruar ndaj edukimit është vërtetuar si një nga parimet kryesore të edukimit. Nuk ka dyshim se në të ardhmen e afërt do të zhvillohen bazat teorike të një qasjeje të integruar në lidhje me krijimin e një sistemi integral të edukimit gjatë gjithë jetës. Në lidhje me sa më sipër, kishte nevojë urgjente për një vërtetim shkencor të një qasjeje të integruar ndaj edukimit dhe edukimit të organizuar posaçërisht të fëmijëve me dëmtime dëgjimi.

Në defektologji ekziston një seksion i tillë si pedagogjia e shurdhër (nga latinishtja Surdo - i shurdhër) - shkenca e edukimit, edukimit dhe trajnimit të fëmijëve me dëmtime të dëgjimit (të shurdhër, me vështirësi në dëgjim, të shurdhër vonë). Pedagogjia e të shurdhërve zhvillohet në bazë të parimeve të pedagogjisë së përgjithshme. Bazuar në karakteristikat psikofiziologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me dëmtime të dëgjimit, pedagogjia e shurdhër zhvillon një sistem të edukimit dhe trajnimit special, parime për organizimin e institucioneve arsimore speciale. Edukimi dhe trajnimi special siguron zhvillimin e gjithanshëm të forcës shpirtërore dhe fizike të fëmijëve me dëmtime në dëgjim, duke i pajisur ata me njohuri mbi bazat e shkencës, duke i përgatitur për punë dhe jetë mes atyre që dëgjojnë. Pedagogjia e të shurdhërve është e lidhur ngushtë me shkencat e lidhura: psikologjinë, otolaringologjinë, terapinë e të folurit, akustikën fiziologjike, gjuhësinë, si dhe elektronikën dhe inxhinierinë radio në lidhje me zhvillimin dhe përdorimin e funksionit dëgjimor të mbetur të studentëve. Pedagogjia e të shurdhërve përfshin teorinë e edukimit dhe edukimit të fëmijëve me dëmtime të dëgjimit të moshës parashkollore dhe shkollore, historinë e pedagogjisë së të shurdhërve, metodat private në lëndët e arsimit të përgjithshëm, psikologjinë e të shurdhërve. Në Ukrainë, fëmijët e moshës parashkollore dhe shkollore me dëmtime të dëgjimit rriten dhe arsimohen në institucionet shtetërore të përfshira në sistemin e përgjithshëm të arsimit publik.

Duhet thënë se problemi i një qasjeje të integruar në edukimin dhe edukimin e fëmijëve të shurdhër (ne do të shqyrtojmë më tej vetëm këtë kategori fëmijësh me dëmtime dëgjimi) nuk është marrë ende në konsideratë veçanërisht në teorinë e pedagogjisë së shurdhër. Ne bëmë një përpjekje për të nxjerrë në pah këtë çështje aktuale, por me shumë gjasa ajo pasqyronte një natyrë metodologjike dhe rekomanduese. Sidoqoftë, do të ishte një gabim dhe padrejtësi e madhe të thuhej se një qasje e integruar ndaj problemeve të pedagogjisë së shurdhër lindi fjalë për fjalë sot. Edukimi dhe edukimi special i fëmijëve që nuk dëgjojnë si aktivitete të veçanta janë të paimagjinueshme pa ekzistimin e një qasjeje të integruar ndaj tyre.

Para së gjithash, është e nevojshme të vendoset se çfarë do të thotë vetë koncepti i "qasjes së integruar". Fjalë për fjalë, fjala "kompleks" (lat.) do të thotë lidhje, kombinim. Ekziston një interpretim paksa i ndryshëm i fjalës, "kompleks" është "një grup objektesh, fenomenesh ose vetive që formojnë një tërësi". Ne e konsiderojmë të përshtatshme të japim një interpretim të konceptit të "kompleksit" në shkencë, i cili lidhet drejtpërdrejt me problemin tonë, në psikologji - "Kompleksi në psikologji -" një kombinim i caktuar i proceseve mendore individuale në një tërësi "ose" .. Një grup elementesh mendore heterogjene të lidhura nga një afekt i vetëm. Kështu, një kompleks kuptohet si një grup pjesësh përbërëse të një dukurie ose procesi që plotësojnë, pasurojnë dhe sigurojnë ekzistencën ose funksionimin e tij cilësor integral reciprokisht.

Koncepti i një qasjeje të integruar ndaj edukimit bazohet në dispozitën për unitetin dialektik të individit dhe të përgjithshëm, pjesës dhe tërësisë, shprehet lidhja universale e fenomeneve dhe integriteti i tyre.

Qëndrimi filozofik për një qasje holistike ndaj fenomenit në studim, për gjithëpërfshirjen e studimit të tij përmes vendosjes së ndërvarësive dhe ndërlidhjeve të pjesëve, anëve të tij individuale, që çdo individ ka imanentisht një veçori, thelbin e të përgjithshmes dhe anasjelltas - secili individuale, e ndërthurur organikisht në të përgjithshmen, në të njëjtën kohë dhe përvetëson vetitë thelbësore të të përgjithshmes, dhe e pasuron atë cilësisht me karakteristikat e saj - ky pozicion dialektik përbën bazën motodologjike të integralit, d.m.th. një qasje e integruar ndaj arsimit, ndaj problemit të zhvillimit të gjithanshëm të individit në procesin e edukimit.

Edukimi si një fenomen, një objekt njohjeje, një lloj veprimtarie, një marrëdhënie, vetë arti mund të veprojë si një i përgjithshëm, dhe si një i veçantë, dhe si pjesë, një element strukturor i një sistemi integral të një organizate të rendit më të lartë. - shoqëria. Në këtë kuptim, thelbi i një qasjeje të integruar ndaj arsimit do të jetë sigurimi i unitetit, integritetit të komplekseve të tilla:

1. Uniteti dhe ndërlidhja e rrethanave objektive të arsimit;

2. Struktura e personalitetit të personit të arsimuar;

3. Edukimi si veprimtari e lëndës së arsimit;

4. Edukimi si shkencë.

Siç mund ta shihni, një qasje e integruar është një qasje vërtet shkencore për të kuptuar një fenomen kaq kompleks si edukimi. Është i zbatueshëm dhe funksionon në mënyrë efektive kur merren parasysh dukuritë, objektet e realitetit, marrëdhëniet, aktivitetet, etj. të gjitha sistemet dhe nivelet. Në këtë kuptim, një qasje e integruar funksionon si një kërkesë universale, si një ligj. Kur merret parasysh një qasje e integruar ndaj arsimit, ajo fiton gradën e një parimi themelor që pasqyron aspektet kryesore, thelbësore të procesit arsimor, i cili përcakton rezultatin përfundimtar - zhvillimin gjithëpërfshirës harmonik të individit.

Kuptimi i mësipërm i thelbit të një qasjeje të integruar ndaj arsimit është plotësisht i zbatueshëm kur merren parasysh problemet e edukimit të fëmijëve që nuk dëgjojnë në një shkollë speciale. Për më tepër, kërkesa për të zbatuar një qasje të integruar ndaj edukimit të organizuar posaçërisht të fëmijëve që nuk dëgjojnë është edhe më e detyrueshme sesa në një shkollë masive të arsimit të përgjithshëm. Për të qenë të drejtë me atë që u tha, le të shqyrtojmë një sërë kompleksesh, të cilat në mënyrë konvencionale i kemi identifikuar më lart, por në realitet janë të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën dhe për rrjedhojë kërkojnë zbatimin e një qasjeje të integruar në edukimin e fëmijëve që nuk dëgjojnë.

Kompleksi i parë është uniteti dhe ndërlidhja e rrethanave objektive të edukimit. Këto përfshijnë, së pari, ato rrethana që pasqyrojnë strukturën e shoqërisë, proceset e saj jetësore - materiale, politike, shpirtërore. Shoqëria jonë është një shoqëri në të cilën ende mbizotëron pronësia publike e mjeteve të prodhimit, ku të gjithë anëtarëve të saj, përfshirë të shurdhërit, u garantohen liritë dhe të drejtat kushtetuese, ku analfabetizmi është zhdukur. Dhe ekonomia, politika, ideologjia, arsimi, edukimi dhe jeta shpirtërore e shoqërisë - gjithçka synon zhvillimin e forcave prodhuese dhe marrëdhëniet e prodhimit që janë karakteristikë e një shoqërie vërtet demokratike.

Rrethanat objektive, së pari, përfshijnë edhe mjedisin e afërt të një personi. Për fëmijët që nuk dëgjojnë, është kryesisht një familje dhe një shkollë. Siç u përmend tashmë, sistemi i arsimit special dhe edukimit të fëmijëve që nuk dëgjojnë përfshihet në sistemin e arsimit të përgjithshëm. Vendi ofron arsim universal të diferencuar për fëmijët që nuk dëgjojnë, duke u siguruar atyre punë pas diplomimit dhe në rast të suksesit të veçantë në studimet e tyre, u jepet mundësia të marrin arsim të mesëm, të mesëm të specializuar dhe të lartë.

Pra, rrethanat objektive të procesit të organizuar posaçërisht të edukimit të fëmijëve që nuk dëgjojnë, në kuptimin e gjerë të mjedisit, janë strukturalisht dhe funksionalisht jashtëzakonisht komplekse dhe të larmishme. Secili prej komponentëve të tyre mund të konsiderohet veçmas si një zinxhir sistemesh, nënsistemesh, pjesësh përbërëse dhe elementësh që kanë një efekt përkatës në rezultatin e edukimit. Por sado të ndryshme në strukturën, natyrën, funksionet, rrethanat objektive, të gjitha janë në thelb humaniste, demokratike. Në këtë kuptim, ata presupozojnë objektivisht pikërisht riprodhimin e tyre dhe të një personi adekuat në procesin e edukimit. Është kjo rrethanë që është një parakusht jashtëzakonisht i rëndësishëm për zbatimin e suksesshëm të një qasjeje të integruar ndaj arsimit në një shkollë speciale për të shurdhërit. Mësuesi i të shurdhërve në punën e tij mund dhe duhet të shfrytëzojë maksimalisht mundësitë e gjera arsimore të mjedisit në një unitet holistik për organizimin dhe zhvillimin e procesit edukativo-arsimor me synim zhvillimin e gjithanshëm të nxënësit që nuk dëgjon.

Kompleksi i dytë është struktura e personalitetit të studentit. Strukturisht, një person është një tërësi, një unitet integral i biologjike, psikologjike dhe sociale. Kuptimi i thelbit biologjik të një personi të shurdhër bazohet në pozicionin filozofik për një person si një qenie drejtpërdrejt natyrore.

Karakteristikat natyrore (një nivel i caktuar organizimi biologjik, truri i njeriut, sistemi nervor i njeriut) janë parakushtet më të rëndësishme për zhvillimin mendor. Forcat lëvizëse, faktorët në zhvillimin e një personi të shurdhër nuk janë tiparet e tij natyrore njerëzore, por tërësia e marrëdhënieve shoqërore që ai asimilon dhe ndryshon që në ditët e para të jetës së tij (familja, arsimi shkollor, trajnimi dhe edukimi në një shkollë speciale. , veprimtaria e punës e dobishme shoqërore).

Themeluesi i psikologjisë dhe defektologjisë moderne shtëpiake L.S. Vygotsky dha një kontribut të madh në studimin e personalitetit të një fëmije jonormale, për të vërtetuar problemin e kompensimit të një defekti në procesin e edukimit dhe edukimit të organizuar posaçërisht të fëmijëve jonormalë. Ai argumentoi se të verbërit dhe të shurdhët e ndjejnë inferioritetin e tyre jo biologjikisht, por shoqëror. Nuk është defekti në vetvete ai që vendos për fatin e individit, por pasojat e tij sociale, organizimi i tij socio-psikologjik. Kjo është arsyeja pse "një folës shurdhmemece, një punëtor i verbër, pjesëmarrës në jetën e përbashkët në të gjithë plotësinë e saj, nuk do të ndiejë vetë inferioritet dhe nuk do t'u japë të tjerëve një arsye për këtë. Është në dorën tonë të sigurohemi që një fëmijë i shurdhër, i verbër dhe me mendje të dobët të mos jetë me aftësi të kufizuara. Pastaj vetë fjala zhduket, një shenjë e sigurt e defektit tonë. Pozicioni i L. S. Vygotsky se "një fëmijë me një defekt nuk është ende një fëmijë me të meta", "se në vetvete verbëria, shurdhim, etj., defektet private nuk e bëjnë ende transportuesin e tyre të dëmtuar", "që "zëvendësimi dhe kompensimi" si një ligj, lind në formën e aspiratave ku ka një defekt "luan një rol të madh në zhvillimin e teorisë dhe praktikës së pedagogjisë moderne të shurdhërve. Ai shërben si bazë për humanizmin dhe optimizmin e pashtershëm të defektologëve vendas. Kjo dëshmohet nga fakti se në kushtet e realitetit modern është i mundur zhvillimi i gjithanshëm i pakufizuar i fëmijëve që nuk dëgjojnë.

Një person i shurdhër që nga lindja nuk mund të zotërojë gjuhën e fjalëve pa trajnim të veçantë nga një patolog i të folurit. Duke pasur një intelekt të ruajtur dhe të gjithë analizuesit e tjerë, përveç auditorit, ai është në gjendje të zhvillohet në bazë të fjalës së shenjave. Sidoqoftë, të folurit gjestik nuk është në gjendje të zëvendësojë verbalin. Prandaj, të menduarit e të shurdhërit, të pamësuar në gjuhën e fjalëve, mbetet në nivelin e pasqyrimit të realitetit dhe ka karakter konkret, pamor-figurativ. Zhvillimi i forcave kompensuese të trupit të një personi të shurdhër pa mësuar gjuhën e fjalëve është shumë, shumë i kufizuar. Një i shurdhër pa gjuhë mbetet memec. Forcat e shëndetshme të trupit, sferat intelektuale shpirtërore, emocionale-vullnetare, motivuese dhe praktike të tij si një personalitet potencial nuk marrin zhvillimin e duhur. Kjo përcakton statusin social të të shurdhërve. Duke mbetur njeri nga natyra (biologjikisht), ai qëndron i përmbajtur nga një jetë e plotë në një shoqëri njerëzish, është praktikisht në izolim shoqëror. Për të kapërcyer një sëmundje fizike - shurdhim dhe pasojat e saj - memecja është e mundur vetëm kur mësohet gjuha e shurdhër e fjalëve si një mjet komunikimi, njohjeje dhe të menduari. Kjo është detyra më e vështirë dhe e veçantë, e cila mund të zgjidhet vetëm në kushtet e edukimit dhe trajnimit special për fëmijët që nuk dëgjojnë.

Mësimi i gjuhës së fëmijëve që nuk dëgjojnë është një problem shumë kompleks! Kjo është një temë e një konsiderate të veçantë. Megjithatë, pa dispozita themelore, ne nuk do të mund të japim një pasqyrë të vërtetë të personalitetit të të shurdhërve. Për gjuhën e fjalëve, fjalimi verbal për të shurdhërit luan një rol vendimtar në zhvillimin e thelbit të tij biologjik, mendor dhe shoqëror, kontribuon në zhvillimin e tij gjithëpërfshirës si një personalitet shoqëror.

Nëse flasim për përvetësimin e gjuhës nga një fëmijë dëgjues, ekzistojnë forma gojore dhe të shkruara të të folurit verbal. Në të njëjtën mënyrë, gjuha e fjalëve zotërohet në normë - nga një fëmijë që dëgjon. Një fëmijë dëgjues e percepton me vesh fjalimin që i drejtohet, e riprodhon atë me imitim. Duke hyrë në marrëdhënie të ndryshme me të moshuarit dhe llojin e tij, ai praktikisht mëson gjuhën e fjalëve, mëson botën përreth tij, zhvillohet si në aspektin biologjik ashtu edhe në atë shoqëror. Biologjike dhe sociale nuk është shuma e dy termave, por një unitet i ndërlidhur, i ndërvarur, i pandashëm, integral - një kompleks.

Një fëmijë i shurdhër në raport me një fëmijë dëgjues është në kushte të ndryshme. Nga veshi, ai nuk mund të perceptojë të folurit me gojë. Prandaj, është e nevojshme të krijohen kushte që korrespondojnë me natyrën e tij. Nevojiten zgjidhje për të zotëruar gjuhën e fjalëve. Në sistemin modern didaktik të mësimit të gjuhës së fëmijëve të shurdhër, sipas parimit të formimit të komunikimit të të folurit (S.A. Zykov), dallohen tre forma të të folurit verbal: daktil, gojor dhe me shkrim. Si forma fillestare e të folurit, e cila korrespondon plotësisht me natyrën e një fëmije të shurdhër, përdoret një gisht, forma e perceptuar vizualisht e të folurit verbal - një formë daktile. Çdo daktilem korrespondon me një shkronjë të caktuar të alfabetit. Mësuesi i të shurdhërve, duke përdorur pajisje përforcuese të tingullit, shqipton qartë fjalën me artikulimin më të qartë, njëkohësisht dhe në mënyrë të ndërlidhur e “shquan” (daktilizon) me gishta, i dhuron të shurdhërit një kartë me këtë fjalë. Një person i shurdhër me imitim riprodhon fjalën dactyly dhe gojarisht me shqiptim. Kjo fjalë korrespondon me objektin, vetinë e tij ose veprimin që tregon. Kjo është mënyra më e përgjithshme, skematike për të mësuar të folurit verbal të një fëmije të shurdhër. Prezantohet nga ne për të demonstruar funksionimin e mekanizmit të kompensimit të dëgjimit të munguar në kushtet e trajnimit të veçantë gjuhësor për të shurdhërit.

Së pari, personi i shurdhër e percepton fjalën e folur vizualisht. Ai është mësuar posaçërisht të lexojë të folurit gojor nga fytyra. Së dyti, ai mëson të folurën daktile. Gjatë daktilimit, fëmija zhvillon kinestezinë muskulare të dorës. Për një person të shurdhër, të folurit me dorë nuk është vetëm një lëvizje e gishtave. Në të njëjtën kohë, zhvillohet zhvillimi i proceseve më të larta mendore dhe fiziologjike të korteksit cerebral, funksionet e sistemit nervor qendror të lartë dhe periferik. Kur daktilohet tek një person i shurdhër, krijohen lidhje të forta neurodinamike midis kinestezive të dorës, aparatit artikulues dhe korteksit cerebral. Së treti, gjatë artikulimit, fëmija zhvillon aparatin motorik të të folurit, formimin e zërit, frymëmarrjen e të folurit dhe ndodh aktiviteti përkatës refleks. Së katërti, falë pajisjeve përforcuese të zërit, fëmija zhvillon perceptimin dëgjimor të fjalës së folur, imazhin e saj fonetik. Së pesti, një fëmijë i shurdhër lexon një fjalë nga një kartë e paraqitur nga një mësues që nuk dëgjon, ndërsa asimilon formën e shkruar të të folurit. në procesin e veprimtarisë pedagogjike të përshtatshme, fëmijët e shurdhër në të njëjtin material të të folurit asimilohen në forma komplekse daktile të shkruara dhe gojore. Gjuha e fjalëve merret nga fëmijët e shurdhër në procesin e komunikimit të drejtpërdrejtë të drejtpërdrejtë, d.m.th. gjatë kryerjes së funksionit kryesor shoqëror.

Roli kompensues i gjuhës është i madh dhe gjithëpërfshirës. Duke zhvilluar aktivitetin mendor si funksion i një pjese të veçantë të materies që quhet truri i njeriut, gjuha kontribuon në kapërcimin e pasojave të shurdhimit, zhvillimin e parametrave social dhe biologjikë të personalitetit të shurdhër, integrimin dhe përshtatjen më të plotë të tij tek ata që dëgjojnë. si punëtor i barabartë i shoqërisë.

Kështu, me një qasje të integruar ndaj personalitetit të një personi të shurdhër në një proces arsimor të organizuar posaçërisht, është e mundur të arrihen forma më të larta kompensimi, të shprehura në krijimin e mundësisë së një zhvillimi të gjithanshëm të studentëve. Ai përfshin zotërimin e njohurive të bazave të shkencave në bazë të gjuhës së fjalëve, formimin e një botëkuptimi shkencor, zhvillimin e aftësisë për të zbatuar njohuritë në praktikë, gatishmërinë dhe aftësinë për punë sistematike, zhvillimin e nivelit të lartë shoqëror. cilësitë e vlefshme dhe morale të individit.

Kompleksi i tretë është edukimi si një lloj veprimtarie e lëndës së edukimit. Në një shkollë moderne të përgjithshme arsimore speciale me konvikt për fëmijët që nuk dëgjojnë, kryhet edukimi social i studentëve. Për sa i përket qëllimeve dhe objektivave të tij, edukimi i nxënësve që nuk dëgjojnë në thelb përkon me parimet e përgjithshme të pedagogjisë. Qëllimi i edukimit social të fëmijëve të shurdhër përfshin zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit bazuar në mobilizimin e aftësive kompensuese, tejkalimin e plotë të pasojave të shurdh-memecit për një zhvillim të shëndetshëm mendor dhe fizik; zotërimi i njohurive shkencore dhe teknike bazuar në formimin e gjuhës së fjalëve si mjet i të menduarit dhe njohjes; studimi i bazave të prodhimit dhe rrënjosjes së aftësive dhe aftësive të punës së fëmijëve në specialitetin e zgjedhur; formimi i cilësive të moralit universal dhe aftësive të sjelljes kulturore në një ekip. Ky synim parashikon aftësimin e fëmijëve shurdh-memecë si pjesëmarrës aktivë në zhvillimin shoqëror, të cilët janë në gjendje të kapërcejnë vështirësitë dhe janë në gjendje, në baza të barabarta me njerëzit që dëgjojnë, të marrin pjesë në krijimin e përfitimeve publike dhe personale.

Qëllimi i lartë i edukimit social të fëmijëve që nuk dëgjojnë, arritja e tij në procesin real të edukimit presupozon një cilësi të lartë edukimi. Edhe L. S. Vygotsky mbrojti me zjarr nevojën për edukimin social special të fëmijëve jonormalë, theksoi se edukimi special i fëmijëve jonormal kërkon "teknika të veçanta pedagogjike, metoda dhe teknika të veçanta", dhe gjithashtu se "vetëm njohuritë më të larta shkencore të kësaj teknike mund të krijojnë një mësues i vërtetë në këtë fushë. Ai theksoi se “nuk duhet të harrojmë se duhet të edukojmë jo të verbrit, por para së gjithash fëmijën. Të edukosh një të verbër dhe të shurdhër do të thotë të edukosh verbërinë dhe shurdhimin dhe nga pedagogjia e handikapit të fëmijërisë ta kthesh atë në një pedagogji të dëmtuar. Në këto mendime të kuptimit më të thellë, L.S. Vygotsky përmban kuintesencën e edukimit të organizuar posaçërisht për fëmijët që nuk dëgjojnë. Edukatori duhet të jetë mësues defektolog-shurdhër me arsim të lartë në surodopedagogji. Bazuar në njohuritë e thella të pedagogjisë dhe psikologjisë së përgjithshme dhe të veçantë, ai duhet, duke u ndalur në mundësitë reale të të shurdhërit, në përputhje me qëllimin e edukimit shoqëror, të planifikojë punën. Surodopedagogu duhet të veprojë me kompetencë, duke zbatuar metodat korrekte, efektive të punës edukative. Ai duhet të shohë në një nxënës të shurdhër, para së gjithash, një personalitet. Personaliteti i të arsimuarit të shurdhër duhet të bëhet një lloj vendi gjeometrik i pikave të edukimit dhe edukimit të organizuar posaçërisht. Edukatori si subjekt i edukimit në punën e tij ballafaqohet vazhdimisht me një kompleks ndjenjash, disponimi, përvojash të nxënësve dhe të tijat. Shurdhimi ngjall natyrshëm ndjenjat e keqardhjes dhe dhembshurisë. Humanisti i madh, L.S. Vygotsky, e pa manifestimin më të lartë të humanizmit jo në faktin se edukatori, mësuesi treguan kënaqësi dhe lëshime, duke u fokusuar në një defekt në punën e tyre, por, përkundrazi, se ata krijuan vështirësi brenda kufijve të arsyeshëm për fëmijët që nuk dëgjojnë në proces. të edukimit dhe edukimit të tyre, mësoi për të kapërcyer këto vështirësi, dhe kështu zhvilloi personalitetin, forcat e tij të shëndosha. Duke folur për arsimin special, ai theksoi: “Këtu duhen ide kalitjeje dhe guximi. Ideali ynë nuk është të mbulojmë vendin e lënduar me pambuk dhe ta mbrojmë atë me çdo kusht nga mavijosjet, por të hapim rrugën më të gjerë për tejkalimin e defektit, mbikompensimin e tij. Për ta bërë këtë, ne duhet të asimilojmë orientimin social të këtyre proceseve.

Idetë e L. S. Vygotsky mbi mënyrat e zhvillimit të edukimit special dhe trajnimit të fëmijëve të shurdhër u zhvilluan më tej në teorinë dhe praktikën e pedagogjisë shtëpiake të shurdhër (N. D. Yarmachenko, R. M. Boskis, A. I. Dyachkov, N. F. Zasenko S. A. Zykov, TS Zykova, EP Kuzmicheva, EN Martsinovskaya, IV Koltunenko, LP Noskova, MI Nikitina, JI Shif, etj.). Çështja e zgjedhjes së rrugëve të duhura, përmbajtja e duhur e formave dhe metodave efektive të punës edukative në shkollën e të shurdhërve është një nga problemet qendrore të një qasjeje të integruar ndaj arsimit.

Kompleksi i katërt është arsimi si shkencë. Edukimi social duhet të jetë një sistem rreptësisht shkencor. Themeli i saj, baza metodologjike është filozofia dialektike, shkencore. Edukimi publik i fëmijëve që nuk dëgjojnë është një sistem vërtet humanist. Në shoqërinë tonë moderne, për herë të parë në historinë e njerëzimit, sistemi mbizotërues mbarëkombëtar i arsimit special synon zhvillimin e gjithanshëm dhe harmonik të qytetarëve që nuk dëgjojnë. Falë unitetit të faktorëve objektivë dhe subjektivë, edukimi social vepron si një sistem kompleks i vetëm holistik për edukimin e fëmijëve që nuk dëgjojnë. Kjo kontribuon në kompensimin më të plotë të shurdhimit dhe përgatitjen gjithëpërfshirëse të maturantëve të shkollës speciale për të shurdhërit për një jetë të pavarur të plotë në shoqëri. Si një sistem i vetëm kompleks, edukimi social menaxhohet nga shoqëria, duke marrë parasysh nevojat dhe kërkesat e saj, në përputhje me rendin e saj për llojin e personalitetit që i nevojitet në një situatë specifike historike.

Si shkencë, arsimi publik ka lëndën e vet, përmbajtjen e vet. Ai studion ligjet, parimet, kategoritë, drejtimet e edukimit, sistemin e vlerave universale dhe specifike humaniste, orientimet vlerore të individit. Këto kategori përbëjnë një seksion të veçantë të shkencës - teorinë e edukimit shoqëror.

Teoria e edukimit social të fëmijëve që nuk dëgjojnë bazohet në materializmin dialektik dhe historik si metodologji e përgjithshme. Teoria e edukimit të fëmijëve të shurdhër është e lidhur ngushtë me pedagogjinë dhe psikologjinë e përgjithshme dhe të veçantë, me themelet mjekësore dhe pedagogjike të defektologjisë (neuropatologjia e përgjithshme, psikopatologjia, anatomia, fiziologjia dhe patologjia e organeve të dëgjimit dhe të të folurit).

Aspekte të veçanta të edukimit të fëmijëve të shurdhër konsiderohen në pedagogjinë e shurdhër, në psikologjinë e të shurdhërve në metoda të veçanta private. Mirëpo, çështjet e përgjithshme (metodologjia, ligjet, parimet, përmbajtja etj.) e edukimit janë objekt i teorisë së edukimit. Në qendër të lëndës së shkencës së edukimit është personaliteti integral i një nxënësi të shkollës së shurdhër. Ai (personaliteti i një personi të shurdhër) shërben si një pikë qendrore që lidh së bashku një kompleks informacioni për veten, për shkencat e renditura më sipër. Kjo rrethanë përcakton kompleksitetin e shkencës dhe arsimit.

Edukimi nuk është vetëm shkencë, por edhe art. Nëse arsimi si shkencë na jep përgjigje për pyetjet - çfarë? pastaj pyetjet - si? si metoda e edukimit na jep përgjigjet, d.m.th., arti i edukimit. Metodologjia e edukimit studion mënyra të ndryshme, forma, mënyra, metoda, teknika metodologjike, mjete të zbatimit praktik të punës edukative. Seksioni i metodologjisë së edukimit përfshin kërkimin e optimizimit, rritjen e efektivitetit të edukimit, si dhe planifikimin dhe menaxhimin e procesit arsimor. Teoria dhe metodologjia e edukimit janë të lidhura ngushtë, duke formuar një kompleks të vetëm - shkencën e edukimit.

Thelbi i qasjes komplekse ndaj edukimit të organizuar posaçërisht të fëmijëve të shurdhër është larg të qenit i shterur nga shqyrtimi i katër njësive sistem-formuese, lidhjeve (komplekseve) të identifikuara nga ne. Në pedagogjinë speciale, kjo çështje nuk është marrë ende në konsideratë, dhe në pedagogjinë e përgjithshme, si rregull, deri vonë, një interpretim kuptimplotë i njëanshëm i thelbit të një qasjeje të integruar ndaj arsimit në frymën e tezës së njohur të Mbizotëroi Kongresi XXV i PKSH-së si garantues i unitetit të ngushtë të edukimit ideologjiko-politik, punëtor e moral. Nuk ka dyshim edhe sot rëndësia dhe produktiviteti i vetë qasjes ndaj kompleksitetit të arsimit si një unitet i fushave kryesore të lartpërmendura të edukimit social. Kjo është edhe më e rëndësishme sot, në ditët tona të riorganizimit dhe formimit të sferave ekonomike, politike, shpirtërore të shoqërisë në periudhën e humanizimit, demokratizimit, jetës publike.

Për një karakterizim më të plotë të një qasjeje të integruar në edukimin e nxënësve që nuk dëgjojnë, është e nevojshme të merret parasysh fakti që një student i shurdhër në një proces të vërtetë arsimor është edhe objekt dhe lëndë edukimi. Duhet pranuar sinqerisht se nuk ka një shqyrtim të thellë shkencor të këtij aspekti të një qasjeje të integruar për edukimin e të shurdhërve. Vështirësia qëndron në përpunimin e dobët shkencor dhe teorik në psikologjinë e shurdhër të atij formimi psikologjik thellësisht më kompleks, të quajtur orientimi i personalitetit. Dhe ky është një kompleks tjetër, i cili, në fund të fundit, është vendimtar për të kuptuarit shkencor të procesit të vetë-edukimit dhe vetëedukimit të personalitetit të një studenti që nuk dëgjon.

Kështu, në analizën tonë të thelbit të një qasjeje të integruar ndaj një procesi të organizuar posaçërisht të edukimit dhe edukimit të fëmijëve që nuk dëgjojnë, paraqiten llojet e mëposhtme të njësive, lidhjeve (komplekseve): 1) uniteti dhe ndërlidhja e rrethanave objektive të edukimit; 2) struktura e personalitetit të një studenti që nuk dëgjon; 3) edukimi si veprimtari e lëndës së arsimit; 4) edukimi si shkencë dhe art. Analiza e qasjes së integruar të arsimit në shqyrtim tregon rëndësinë e jashtëzakonshme të kësaj mënyre të rritjes së efektivitetit të edukimit social dhe shkallën e kompleksitetit të tij si fenomen pedagogjik me të gjitha lidhjet dhe varësitë e tij. Në një qasje të integruar, shprehja maksimale gjen tërësia e njësive organizative, përmbajtjesore dhe metodologjike të një procesi të veçantë integral të edukimit dhe mësimdhënies së nxënësve që nuk dëgjojnë.

Puna edukative në një shkollë për fëmijët që nuk dëgjojnë kërkon një rimendim serioz. Krahas dhënies së ndihmës pedagogjike për nxënësit në kryerjen e detyrave të shtëpisë, është e rëndësishme që të plotësohet përmbajtja e punës së shkollave të tilla speciale me konvikte me klasa me interes, për të krijuar një atmosferë qëndrimi të kujdesshëm ndaj fëmijëve, afër kushteve të shtëpisë. Zgjidhja me sukses e detyrave të vendosura kërkon, nga ana tjetër, përmirësimin e punës organizative dhe metodologjike të edukatorëve.

Studimi i gjendjes së punës edukative në një numër shkollash speciale të konviktit të arsimit të përgjithshëm për fëmijët e shurdhër në Ukrainë bëri të mundur identifikimin e një numri mangësish në punën e edukatorëve, ndër të cilat më tipiket janë këto:

- ndërgjegjësimi i pamjaftueshëm i edukatorëve për parimet e organizimit të vetëqeverisjes së nxënësve dhe formimit të pjekurisë qytetare te nxënësit e shkollës;

- marrëdhëniet e dobëta mes edukatorëve dhe mësuesve në sigurimin e unitetit të punës arsimore;

- njohuri të dobëta dhe shpesh mosnjohje të plotë të bazave specifike psikologjike dhe pedagogjike për mësimin dhe edukimin e fëmijëve që nuk dëgjojnë, karakteristikat individuale të nxënësve që nuk dëgjojnë dhe duke i marrë parasysh ato në punën edukative;

- tendencat individuale të formalizmit në punën edukative: transferimi mekanik i përvojës në punën edukative nga një shkollë e arsimit të përgjithshëm në një shkollë për fëmijët që nuk dëgjojnë, një pasion për ngjarje masive edukative, një nënvlerësim i punës individuale, etj.

Sa më sipër tregon nevojën për planifikim të duhur të punës metodologjike për të eliminuar sa më shumë mangësitë e përmendura më lart. Ndërkohë, çështjet e paraqitura për diskutim në mbledhjet e shoqatave metodologjike të edukatorëve në një sërë shkollash speciale nuk janë gjithmonë në varësi të detyrave specifike të procesit arsimor; në shkolla individuale, puna metodologjike me nxënës dominohet nga mbulimi i çështjeve teorike pa lidhje me jetën praktike të ekipit të përgjithshëm të shkollës; i kushtohet vëmendje e pamjaftueshme mbajtjes së orëve praktike, zgjidhjes së situatave specifike pedagogjike që lindin në punën e edukatorëve, analizimit dhe introspeksionit të veprimtarive edukative, prezantimit të arritjeve të shkencës psikologjike dhe pedagogjike dhe përvojës së avancuar pedagogjike në praktikë; vetë-edukimi i edukatorëve nuk u bë pjesë organike e punës metodologjike.

Si rregull, në shkollat ​​speciale të konviktit për fëmijët që nuk dëgjojnë, stafi i edukatorëve është mjaft i shumtë. Në disa shkolla me konvikte, numri i mësuesve është nga 40 në 60 persona

Është fare e qartë se nuk është e këshillueshme të ndjekësh rrugën e krijimit të një metode të lidhjes me një numër kaq të madh edukatorësh. Pothuajse të gjithë këtë masë mësuesish i bashkon vetëm pozicioni që ata zënë si “tutor”. Këta janë edukatorë të grupeve parashkollore, nëse ka një departament parashkollor në shkollë, përgatitor, klasa 1-4, 5-7, 8-12. Qëllimet dhe detyrat, përmbajtja, format organizative dhe metodat e punës edukative me secilën nga grupmoshat e përmendura të fëmijëve që nuk dëgjojnë janë në shumë mënyra thellësisht origjinale dhe specifike. Për të organizuar më mirë punën metodologjike me edukatorët në shkollat ​​speciale për fëmijët që nuk dëgjojnë, po krijohen disa shoqata metodologjike të edukatorëve. Sipas mendimit tonë, kombinimi më i përshtatshëm i edukatorëve në shoqatat metodologjike mund të jetë si më poshtë: a) grupet parashkollore, klasat 0-3 - një meta-shoqatë; b) 4-7 klasa - metoda e dytë asociacion; c) 8-12 klasa - metoda e tretë asociacion. Përmbajtja e punës së shoqatave metodologjike përcaktohet nga detyrat me të cilat përballet stafi metodologjik dhe mësimdhënës, duke marrë parasysh gjendjen e punës edukative në një shkollë të caktuar.

Planet e punës së shoqatave metodologjike shkollore të edukatorëve hartohen në përputhje me temën problematike që po punon ekipi i shkollës në vitin akademik. Pikat fillestare për planifikim mund të jenë:

- detyrat e përcaktuara nga rregulloret e qeverisë për shkollën, dokumentet udhëzuese dhe letrat udhëzuese-metodike të Ministrisë së Arsimit të Ukrainës, organeve arsimore publike;

- rezultatet e punës mësimore dhe edukative për vitet e mëparshme;

- çështje problematike për të cilat po punon ekipi pedagogjik i shkollës.

Kreu i shoqatës metodologjike, si rregull, është një nga edukatorët më me përvojë me arsim të lartë defektologjik, bazuar në çështjet problematike me të cilat përballet stafi i shkollës, përcakton drejtimet kryesore të punës edukative dhe planifikon aktivitete specifike për zbatimin e tyre.

Detyrat kryesore të shoqatave metodologjike të edukatorëve shkollorë përfshijnë:

- studimi i bazave metodologjike të edukimit dhe edukimit social, dokumenteve qeveritare për shkollën;

— studimi dhe zbatimi në praktikë i arritjeve të pedagogjisë dhe psikologjisë së përgjithshme dhe të veçantë. përvojë e avancuar pedagogjike;

- zotërimi i metodave dhe teknikave të reja të edukimit, aftësive dhe aftësive të organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore;

- studim sistematik dhe analiza e zhvillimeve metodologjike, udhëzime, rekomandime lidhur me përmbajtjen, format dhe metodat e aktiviteteve jashtëshkollore;

- një metodologji për studimin e edukimit të studentëve për një ndikim të përshtatshëm arsimor mbi ta dhe rritjen e efektivitetit të procesit arsimor në tërësi.

Zgjidhja e këtyre problemeve në radhë të parë varet nga niveli i organizimit dhe përmbajtja e punës së shoqatave metodologjike të edukatorëve të shkollës për personat e shurdhër.

Në shumicën e shkollave për fëmijët që nuk dëgjojnë, edukatorë janë personat që kanë një arsim të përgjithshëm pedagogjik dhe që njohin karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të një nxënësi që nuk dëgjon në mënyrë thjesht praktike. Kjo rrethanë dikton nevojën që kreu i shoqatës metodologjike të edukatorëve të studiojë thellësisht përbërjen cilësore të edukatorëve: arsimin, përvojën e punës (të përgjithshme pedagogjike dhe të veçantë), përvojën e fituar praktike, etj.

Para planifikimit të punës së një shoqate metodologjike, udhëheqësi duhet të kryejë një intervistë me secilin anëtar të shoqatës, thelbi i së cilës është afërsisht si më poshtë:

1. Gjeni të dhëna objektive (arsimim, punë të mëparshme, plane për të ardhmen etj.) të cilët kanë plotësuar stafin mësimor të shkollës;

2. Çfarë vështirësish hasni në punë? Çfarë ndihme keni nevojë?

3. Çfarë mësuat nga puna e metodës së asociimit në vitin e fundit akademik që ishte e dobishme për ju?

5. Cilat pyetje dëshironi të diskutoni në takimet e shoqatës së metodës.

6. Dëshirat tuaja për përmirësimin e punës së shoqatës metodologjike.

Të dhënat e marra analizohen dhe merren parasysh me rastin e përcaktimit të përmbajtjes së veprës.Mënyra e kombinimit.Njëkohësisht merren parasysh edhe drejtimet e punës metodologjike të rrethit, qytetit. Vetëm nëse respektohet sa më sipër, hartimi i një plani pune për një shoqatë metodologjike të edukatorëve do t'i afrohet sa më shumë procesit krijues, me qëllimin përfundimtar zgjidhjen e problemeve me të cilat përballet stafi i shkollës në kushte moderne.

Vajza ime tani është 2.10. Lindja ishte e para dhe, nuk do të thoja se ishte e vështirë. Mamitë dhe mjekët në maternitet thanë - gjithçka është në rregull, foshnja ka lindur e shëndetshme! Dhe mora një psherëtimë të lehtësuar...

Pesë muaj më vonë, vura re që foshnja nuk i përgjigjet zërit, kthehet vetëm në lodra gërryese. Pediatri më këshilloi të vizitoja një audiolog. Nuk do ta harroj kurrë takimin tim të parë me një audiolog...
Më thanë se vajza ime kishte një shkallë të dytë të humbjes së dëgjimit. Për mua, e gjithë bota u bë e zezë, shkova në shtëpi dhe me të vërtetë nuk pashë asgjë. Lotët rridhnin si një përrua më vete. Nuk kisha dëshirë të flisja, të haja apo të pija. Fëmija im NUK DËGJON...
Për të na përshkruar aparatet e dëgjimit, në kartelë ishte shkruar shkalla e tretë e humbjes së dëgjimit.

Duke parë një fëmijë me pajisje në veshët e vegjël, shpërtheva përsëri në lot. Një tjetër fluks emocionesh erdhi në momentin kur ata bënë futje individuale në vesh. Për ta bërë këtë, një masë e veçantë derdhet brenda, pas disa minutash ngurtësohet dhe një shembull "silikoni" nxirret nga veshi për veshjen e ardhshme plastike. Por ju është dashur të prisni disa minuta ... Mbani mend se sa e pakëndshme është kur uji ju fut në vesh. Përtypet, veshi po shpërthen ... Dhe si është për një foshnjë një vjeçare?

Ne jetojmë në Nizhnevartovsk dhe për t'iu nënshtruar ekzaminimit në një nivel më të lartë, na u ofrua të shkonim në Surgut. Dhe do ta kujtoj këtë ditë për pjesën tjetër të jetës sime - më thanë se vajza ime ka shurdhim total ... Pas kësaj, ne iu nënshtruam KSVP dhe ASSR shumë herë, por rezultati nuk u qetësua, dëgjimi i saj u përkeqësua dhe nuk mund të rikthehet. .

Na vunë në radhë për implantimin koklear, por çdo qelizë, çdo pjesë e imja ishte kundër. Aty, në Surgut, pashë për herë të parë një djalë të implantuar dhe u tmerrova! Implanti i madh zinte pothuajse gjysmën e kokës! Nuk e doja këtë për fëmijën tim… Por ditët dhe muajt kaluan dhe unë nuk pashë ndonjë përmirësim në zhvillimin e të folurit të vajzës sime në aparatet e dëgjimit, ajo shqiptonte vetëm zanore, dëgjonte tinguj të lartë.

Në fillim të vitit 2010, ne morëm një telefonatë dhe na thanë të mblidhnim analizat për implantim. Dhe unë u pajtova! Operacioni zgjati gati dy orë, pas tij nuk mund të pini dhe hani për 2 orë. Foshnja flinte pothuajse gjithë ditën, vetëm në mbrëmje ajo kërkoi një pije. Tre ditë më vonë, ajo përsëri vrapoi nëpër repart, luajti me fëmijët e tjerë dhe qeshi, sikur asgjë të mos kishte ndodhur.

Qëndruam gjysmë muaji në spital, pas një muaji u bë lidhja e parë e implantit. Kur pashë implantin, të gjitha frikat e mia u zhdukën - doli të ishte jo aq e frikshme, sepse çdo vit teknika përmirësohet, dhe kjo vlen edhe për implantet. Ne kemi Freedom 5, më të riun, vjen me një panel kontrolli, një tharëse, 2 bateri, kufje dhe shumë pajisje të tjera që as nuk pata kohë t'i kuptoja! Audiologët paralajmëruan se çdo fëmijë reagon ndryshe ndaj tingujve të rinj - dikush dëgjon, dikush fillon të qeshë dhe dikush qan ... Vajza ime po qante.
Ne u mësuam me implantin për më shumë se një muaj - ajo sapo hodhi zemërim kur i vendosa një procesor në vesh. Ata shpëtuan veten duke ecur - ishte vjeshtë, ajo nuk dinte të hiqte kapelën e saj dhe kutia e rërës nga lëkundje e shpërqendroi.

Prita me durim që fëmija të mësohej me tingujt e rinj, sepse, pasi ishte mësuar me tingujt e harduerit, ajo thjesht nuk bënte dallimin midis tingujve të implantit, kur fillon të reagojë ndaj emrit të saj dhe në fund të shqiptojë bashkëtingëlloret ... të vështira për t'u perceptuar nga fëmijët me dëmtime të dëgjimit janë tingujt fërshëllyes “s”, “sh”, etj. Isha në qiellin e shtatë kur dëgjova “bahi”, siç e quan ajo makinën.

Kanë kaluar 4 muaj nga lidhja, dhe fëmija im përsërit pothuajse gjithçka, natyrisht, në gjuhën e saj llafazane, por nëse mendoni se vetëm gjashtë muaj më parë ajo fliste vetëm zanore dhe nuk dëgjonte asgjë, për mua ky është përparim, me një shkronjë të madhe. E di që nuk duhet t'i palosni duart për këtë, si "ai dëgjon dhe është në rregull", duhet të bëni shumë që fëmija të flasë si unë, ose ju, duhet të flisni dhe të flisni çdo minutë në mënyrë që foshnja grumbullon një fjalor. Shumë, përafërsisht, "varen" se fëmijët e tyre janë llafazan ose pse janë; Mami, e dashur, gëzohu për këtë, sepse unë ende ëndërroj vetëm për të. Dhe nëse lind pyetja nëse duhet të bëni koklear apo jo, mos mendoni, bëjeni, fëmija juaj do t'ju jetë mirënjohës më vonë!
Tani më kujtohet gjithçka si një makth, të gjitha ekzaminimet, tomografia e kompjuterizuar, anestezia, dokumentet, analizat, minuta para operacionit, minuta pas, zemërimi me mësimin me implantin...
Por ia vlejti!

Sipas statistikave, ka një fëmijë të shurdhër për një mijë të sapolindur. Por çdo vit ka më shumë fëmijë të tillë për shkak të sëmundjeve të së kaluarës ose për shkak të trajtimit me ndonjë ilaç që ka shkaktuar një ndërlikim dëgjimi.

Në procesin e rritjes, fëmija mëson botën përreth tij përmes shikimit, prekjes dhe nuhatjes. Me ndihmën e dëgjimit dhe të folurit, ai i kupton njerëzit, mëson për qëllimet e tyre dhe gjithashtu mëson shumëllojshmërinë e komunikimit njerëzor. Duke komunikuar me të tjerët, foshnja mëson nuancat emocionale të të folurit që nuk perceptohen, transmetohen në një mënyrë tjetër. Prandaj, një fëmijë me dëgjim të dëmtuar ose të shurdhër e percepton botën përreth tij ndryshe nga sa e shohin dhe e perceptojnë njerëzit e shëndetshëm.

Fëmijët me dëmtim të dëgjimit dhe të shurdhër: tiparet, karakteristikat, zhvillimi

Fëmijët që kanë dëgjim të reduktuar nga 15-20 dB në 75 dB konsiderohen me vështirësi në dëgjim. Ndryshe nga fëmijët e shurdhër, ata janë në gjendje të grumbullojnë një fjalor minimal për shkak të dëmtimit të dëgjimit. Përkundër faktit se këto fjalë nuk janë mjaft të plota në hartimin e tyre fonetik, ato mund të kuptohen. Dhe më e rëndësishmja, falë kësaj, ju mund të komunikoni me ta. Por vetëm me një kusht: që këta fëmijë të qëndrojnë në një mjedis të folur. Është gjithashtu e rëndësishme të zhvillohen klasa individuale të zhvillimit të të folurit me ta.

Fëmijët me dëmtim të dëgjimit përjetojnë:

  • devijimi i psikikës nga norma;
  • shkelje e disa funksioneve të psikikës, të cilat përcaktojnë rrjedhën e zhvillimit të personalitetit të tij.

Në lidhje me dëgjimin e dëmtuar, ka një ndryshim në rrjedhën e zhvillimit të përgjithshëm, si dhe një ndërlikim të rëndësishëm të përshtatjes sociale. Fjalimi i dëmtuar tek fëmijët me dëmtim të dëgjimit është subjekt i modeleve të mëposhtme:

  1. Fjalor i kufizuar.
  2. Defektet e shqiptimit.
  3. Asimilimi i pamjaftueshëm i përbërjes tingullore të fjalës.
  4. Kuptimi i kufizuar i gjuhës së folur.
  5. Keqkuptimi dhe përdorimi i fjalëve.
  6. Kuptim i kufizuar i tekstit të shtypur.
  7. Agramatizmi.

Zhvillimi i fëmijëve me vështirësi në dëgjim varet drejtpërdrejt nga diagnostikimi i hershëm i dëmtimit të dëgjimit, si dhe nga organizimi i suksesshëm i arsimit special. Por ka një problem: zhvillimi i të folurit lidhet drejtpërdrejt me dëgjimin dhe inteligjenca e fëmijës varet nga këta dy faktorë. Shurdhimi i plotë diagnostikohet që në moshë të hershme dhe fakti që fëmija nuk dëgjon mirë mund të zbulohet vetëm në moshën shkollore. Fëmijët me vështirësi në dëgjim kuptojnë vetëm frazat e rrëmbyera, dhe jo të gjithë fjalinë. Në këtë drejtim, ata nuk marrin një pjesë të rëndësishme të informacionit për botën që i rrethon, mbeten prapa bashkëmoshatarëve në studime, kanë nevojë për përgatitje të veçantë për shkollën.

Në rast të zbulimit të hershëm të patologjisë, kryhet trajnim i veçantë me fëmijët, ata gjithashtu mbajnë vazhdimisht një aparat dëgjimi. Për shkak të kësaj, ata pothuajse nuk ndryshojnë nga bashkëmoshatarët e tyre në zhvillimin intelektual. Përveç kësaj, fëmijë të tillë duhet të ndjekin institucione të specializuara parashkollore dhe shkollore. Pasi ta mësoni fëmijën të dëgjojë dhe kuptojë fjalimin e zakonshëm bisedor, ai mund të transferohet në një shkollë të rregullt.

Tek fëmijët e shurdhër, si rregull, preket pjesa që merr zërin e aparatit të dëgjimit. Në personat me dëmtime të dëgjimit, si rregull, preket një pjesë përcjellëse e zërit (veshi i mesëm).

Fëmijët e shurdhër karakterizohen nga:

  1. Shumica e tyre kanë dëgjim të mbetur (perceptimi i tingujve shumë të lartë me një fuqi prej më shumë se 80 dB në intervalin deri në 1000-2000 Hz);
  2. Nuk mund të zotërojë fjalimin pa ndihmën e jashtme.
  3. Komunikoni me dëgjuesin duke përdorur gjeste dhe shprehje të fytyrës.
  4. Pa arsim special, ata bëhen shurdhmemecë.
  5. Mungesa e dëgjimit pengon njohjen e plotë të botës përreth.

Fëmijët me dëmtim të dëgjimit: trajtim

Humbja e dëgjimit karakterizohet nga humbja e vazhdueshme e dëgjimit. Shpesh ndodh për shkak të transferimit të otitit media akut ose kronik, i cili mund të shkaktojë ndryshime të tilla në strukturën e veshit të mesëm - shfaqjen e plagëve, ngjitjeve, të cilat çojnë në lëvizshmëri të dëmtuar të membranës timpanike, shfaqjen e vrimave në membrana timpanike. Sëmundjet si gripi, fruthi dhe skarlatina mund të çojnë gjithashtu në humbje të dëgjimit për faktin se ato shkaktojnë procese patologjike në nervin e dëgjimit dhe veshin e brendshëm. Ka raste kur fëmijët lindin të shurdhër për shkak të shkeljes së organeve të dëgjimit gjatë zhvillimit të fetusit. Ashtu si humbja e lindur e dëgjimit, humbja e dëgjimit që ndodh në fëmijërinë e hershme mund të prishë zhvillimin e të folurit të foshnjës.

Mjekësia moderne dallon tre shkallë të humbjes së dëgjimit: të lehtë, të moderuar dhe të rëndë. Mushkëria karakterizohet nga një rënie e dëgjimit, në të cilën të folurit e pëshpëritur ndryshon në një distancë prej 1-3 metrash. E mesme - në një distancë prej më pak se 1 metër. Në një formë të rëndë të humbjes së dëgjimit, të folurit e pëshpëritur nuk ndryshon aspak, edhe nëse bërtisni në veshin e personit.

Për të përmirësuar dëgjimin me humbje dëgjimi, metodat e mëposhtme do të ndihmojnë:

  1. Fryrja e veshit ose pneumomasazhi i daulles së veshit.
  2. Fizioterapi.
  3. Përdorimi i barnave: strikninë, vitaminë B1, ekstrakt aloe, acid nikotinik.
  4. Proteza dhe mësimi i leximit të buzëve.
  5. Ndërhyrja kirurgjikale.

Në ditët e sotme, ekzistojnë disa lloje të operacioneve kirurgjikale që kontribuojnë në restaurimin e plotë ose përmirësimin e ndjeshëm të dëgjimit. Kjo perfshin: myringoplastikë, timpanoplastikë, proteza e kockave dëgjimore. Ndonjëherë rivendosja e funksioneve të dëgjimit është e mundur me shurdhim absolut. Specialisti përcakton llojin e operacionit, pasi ka studiuar më parë shkallën e dëmtimit të organit të dëgjimit.

Edukimi për fëmijët me dëgjim të dëmtuar

Për fëmijët që nuk dëgjojnë, synohet trajnimi në institucione të specializuara arsimore. Si në shkollat ​​speciale, ashtu edhe në kopshte, nxënësit e tillë ndahen në dy grupe: në grupin e parë trajnohen ata me të meta të lehta në shqiptim, në grupin e dytë fëmijët me moszhvillim të rëndë të të folurit.

Për zhvillimin e plotë të fëmijëve të tillë, atyre u duhet të mësohen aftësitë e mëposhtme:

  1. Fjalimi gojor.
  2. Perceptimi dëgjimor.
  3. Leximi.
  4. Letër.
  5. Pavarësia në komunikimin me njerëzit që dëgjojnë.

Për të zhvilluar të folurit gojor tek një fëmijë, specialistët përdorin metoda të ndryshme mësimore. Një shumëllojshmëri lodrash vijnë në shpëtim (kafshë, kukulla, makina, kube). Nëse foshnja është e interesuar për një lloj lodre, atëherë ajo duhet të sillet në fytyrë, duke tërhequr vëmendjen e tij në artikulim dhe të emërojë qartë objektin. Nëse një aktivitet i tillë kryhet çdo ditë, atëherë fëmija do të jetë në gjendje ta shqiptojë këtë fjalë në rrokje pas një kohe. Kështu, mund të mësohen shumë fjalë. Ky profesion kërkon një kohë të gjatë, durim dhe durim. Nuk eshte e lehte. Por edhe nëse foshnja i përsërit përafërsisht dhe në mënyrë të paqartë këto fjalë, ju duhet të gëzoheni - ky është sukses. Gjëja kryesore është që ai e kuptoi mësimin dhe shqipton fjalët. Më pas mësojini atij foljet. Do të jetë më e lehtë për të shpjeguar veprimin nëse fëmija e kryen vetë. Për shembull: vrapimi, ngrënia, ecja. Përsëritni fjalët me të sa më shpesh që të jetë e mundur, në këtë mënyrë do t'i mësoni atij të folurit me gojë.

Këta fëmijë mësohen të lexojnë me ndihmën e një tablete me fjalë të shtypura. Është shumë e vështirë të mësosh një person me dëmtim të dëgjimit të shqiptojë tinguj, është më e lehtë për të që të shqiptojë plotësisht fjalët. Është e rëndësishme që studenti të kuptojë kuptimin e fjalës, dhe jo vetëm të dijë ta shqiptojë atë.

Këta fëmijë mësohen të shkruajnë ndërsa lexojnë. Kjo nuk është më pak e vështirë se leximi. Është shumë e vështirë për një fëmijë të mësojë të shkruajë pa dëgjuar tinguj. Por ju duhet të jeni krijues në këtë proces. Përdorni ngjyra të ndryshme të objekteve të shkrimit, lëreni të shkruajë lirshëm në letër. Mundohuni ta interesoni atë dhe trajnimi do të japë fryte. Më vonë, letra do të bëhet më e saktë. Të gjitha aftësitë e mësipërme do t'i mësohen foshnjës në një shkollë speciale duke përdorur metoda të ndryshme.

Fëmijët me dëmtim të dëgjimit në një shkollë arsimore

Fëmijët e shurdhër ose me vështirësi në dëgjim në një shkollë të arsimit të përgjithshëm mësohen sipas një plani individual që u lejon atyre të realizojnë aftësitë e tyre të komunikimit. Metoda synon të kapërcejë vështirësitë në komunikim dhe shkencë që mund të lindin në klasë dhe jashtë orarit të shkollës. Kjo është e ashtuquajtura formë e integruar (përfshirëse) e arsimit. Ai përfshin pjesëmarrjen e fëmijëve me dëmtim të dëgjimit në procesin arsimor në klasat korrektuese ose të rregullta në një shkollë të arsimit të përgjithshëm në komunitet. Ky trajnim duhet të bëhet me kërkesë të fëmijës dhe prindërve të tij. Integrimi kërkon një atmosferë të papenguar dhe akses të lirë në shërbimet arsimore, zgjedhjen e karrierës, punësimin dhe pjesëmarrjen e plotë të një foshnjeje të veçantë në shoqëri.

Mësuesi duhet të zgjedhë një formë individuale të punës me një student me dëmtim të dëgjimit, si dhe të jetë në gjendje të diagnostikojë nivelin e zhvillimit të tij duke përdorur metoda të ndryshme. Në procesin e të mësuarit, mësuesi duhet të ndjekë dinamikën e zhvillimit të fëmijës dhe të mbajë një ditar të veçantë vëzhgimesh, si dhe dokumentacion të veçantë pedagogjik që pasqyron marrëdhënien e psikologut dhe logopedit me nxënësin. Arsimi duhet të përfshijë një proces të vendosur ndërveprimi ndërmjet nxënësit, mësuesve, shkollës dhe prindërve. Është shumë e rëndësishme të zhvillohet një qëndrim tolerant i fëmijëve të shëndetshëm ndaj një fëmije të veçantë dhe ndaj familjes së tij. Për ta bërë këtë, mësuesit kryejnë punën e duhur me nxënësit e tjerë dhe prindërit e tyre.

Sidomos për - Ksenia Manevich