Aftësia për të nxjerrë në pah gjënë kryesore është e vlefshme jo vetëm në mësim, por edhe në jetë në përgjithësi. Megjithatë, edhe një veprim i tillë në dukje i natyrshëm i fëmijës duhet të mësohet. Por së pari ia vlen të diagnostikoni aftësinë për të identifikuar tiparet thelbësore të fenomeneve dhe objekteve. Për këto qëllime, përdoret teknika "Përjashtimi i të tepërt".

Thelbi i metodës "Eleminimi i të katërtit të çuditshëm"

• të përgjithësojë konceptet dhe objektet bazuar në karakteristika të caktuara;
• abstrakt nga materiali i mbuluar në mënyrë që të përqendroheni në gjëra të reja;
• nxjerr në pah cilësitë thelbësore të koncepteve të bashkuara nga një tipar i përbashkët.

Materiali stimulues paraqitet në dy forma: objektive dhe verbale. Në rastin e parë, për të kryer testin do t'ju nevojiten 7 grupe me 4 karta me imazhe të 4 objekteve, ndër të cilat njëra nuk i përshtatet të tjerave për sa i përket:

• Grupi I - përgjithësime të thjeshta (për shembull, 3 pemë dhe një lule);
• Grupi II - përgjithësime standarde (3 fruta dhe djathë);
• Grupi III - përgjithësime të diferencuara (3 pjesë të veshjeve të sipërme dhe një rroba banje);
• Grupi IV - përgjithësime, të ndërlikuara në emër dhe në thelb (3 produkte qumështi dhe bukë);
• Grupi V - përgjithësime që kërkojnë një përgjigje të detajuar (3 gjëra për një fëmijë dhe një çekiç);
• Grupi VI - detyra me dy zgjidhje (pulë, pulë, rosë dhe vezë);
• Grupi VII - detyra provokuese (limoni, dardha dhe speci janë të verdhë, dhe rrushi është blu), gjatë zgjidhjes së të cilave fëmija duhet të mbështetet në karakteristikat thelbësore të objekteve, dhe jo në ato të jashtme. Kartat e tilla ndihmojnë në testimin e supozimeve të eksperimentuesit për konkretitetin ose inercinë e të menduarit.

Për formën verbale të testit përdoret një formular me 12 rreshta të printuar nga 5 fjalë. Parimi i funksionimit është i njëjtë: duhet të kaloni një fjalë që nuk përputhet me një nga 4 kriteret e përmendura më sipër dhe më pas të shpjegoni zgjedhjen tuaj.

Procedura diagnostikuese për parashkollorët dhe fëmijët e shkollave fillore

Testi kryhet individualisht, fëmijës i jepen 3 minuta për të punuar me të gjitha kartat. Pas kësaj kohe, i rrituri fut në protokollin e përgatitur paraprakisht numrin e kartës, fjalën e përjashtuar nga fëmija, si dhe një shpjegim të shkurtër të dhënë nga subjekti për zgjedhjen e tij, ose një pyetje drejtuese që e çoi në përgjigje.

Udhëzime diagnostikuese:

1. Së bashku me fëmijën, eksperimentuesi shikon fotot e kartës së parë. I rrituri shpjegon: “Në këto foto shihni katër objekte. Tre prej tyre janë të ngjashme, ato mund të quhen me një fjalë, dhe një është e papërshtatshme. Emërto një shtesë dhe më thuaj cila fjalë mund të kombinojë tre të tjerat.”
2. Mësuesi/ja shqyrton kartën e parë me temën.
3. Pastaj fëmija punon në mënyrë të pavarur përmes materialit të mbetur në një kohë të caktuar. Në rast vështirësish, një i rritur mund të bëjë një pyetje kryesore. Për shembull, në kartën 2 të grupit I, përshkruhen pemë me gjeth dhe një pemë e Krishtlindjes. Subjekti mund ta përjashtojë saktë objektin (pemën e Krishtlindjes), por shpjegimi i dhënë nuk është plotësisht i përshtatshëm: "Këto pemë kanë gjethe në degët e tyre, por pema e Krishtlindjes ka hala." Në këtë rast, mësuesi duhet të lavdërojë fëmijën, por të thotë se ka një shpjegim më të saktë (disa pemë heqin gjethet e tyre, por pema e Krishtlindjes është gjithmonë e gjelbër). Megjithatë, për objektivitetin e të dhënave, nuk duhet t'i tregoni subjektit nëse ai u përgjigj saktë apo jo, është më mirë të rekomandoni të mendoni përsëri.

Versioni verbal i testit mund të kryhet në grup, jepen 3 minuta për të praktikuar formularin diagnostikues.

Udhëzime për organizimin e testimit verbal:

Skedarët: Mostrat e materialit stimulues

Përpunimi dhe interpretimi i rezultateve

Vlerësimi i proceseve të të menduarit të një fëmije kryhet bazuar në detyrat se cili grup kartash ka përfunduar fëmija:

• Grupi I – lënda mund të bëjë përgjithësime të thjeshta;
• Grupi II – fëmija vendos marrëdhëniet më të thjeshta shkak-pasojë dhe është në gjendje të përgjithësojë;
• Grupi III – fëmija dallon përgjithësimet në bazë të thelbit të objekteve;
• Grupi IV – subjekti mund të analizojë në mënyrë të pavarur, të kërkojë një veçori të përbashkët dhe ta formulojë atë verbalisht;
• Grupi V - fëmija di për funksionet e objekteve të thjeshta, mund të hartojë formulime dhe shpjegime të ndërlikuara verbale;
• Grupi VI – fëmija mund të gjejë dy zgjidhje për një problem;
• Grupi VII - subjekti tregon metoda jo standarde të përgjithësimit.

Një fëmijë 3-vjeçar me zhvillim normal intelektual përballon detyrat e grupit I, 4 vjeç - kategoritë I dhe II, në moshën 5 vjeç subjekti i testit mund të ekzaminojë lehtësisht kartat e grupit III, si dhe disa artikuj nga IV dhe V. Në moshën 6-vjeçare, një fëmijë është në gjendje të punojë me kategoritë e materialeve I-VI, dhe në një moshë më të vonë fëmijët kryejnë me sukses detyrat nga të gjitha grupet.

Për diagnozën e saktë të testimit verbal, është zhvilluar një shkallë e veçantë që vlerëson vëmendjen. Numri i pikëve varet nga përfundimi i saktë i detyrës dhe koha e shpenzuar për të.

Bazuar në kohën e kaluar për përfundimin e testit, mund të gjykohet niveli i zhvillimit të të menduarit kritik:

• syncwine (krijimi i poezive me 5 rreshta pa rimë për të përcaktuar një koncept), më shumë për të cilin mund të lexoni në artikullin "";
• INSERT (duke theksuar gjënë kryesore kur lexoni ose dëgjoni në një tabelë të veçantë) - përshkruhet në materialin "INSERT në mësimet e shkollës: çfarë është një teknikë dhe si ta përdorim atë";
• kocka e peshkut (hartimi i një zinxhiri të shkurtër shkak-pasojë të një çështjeje të veçantë) - mund të mësoni për këtë teknikë nga artikulli "Teknika e kockave të peshkut në mësimet e shkollës".

Teknika "Eleminimi i të tepërt" ju lejon të identifikoni gabimet në ndërtimin e marrëdhënieve shkak-pasojë tek një fëmijë dhe të zgjidhni programin e saktë të korrigjimit në kohën e duhur. Masa të tilla do të ndihmojnë në parandalimin e devijimeve më serioze në zhvillimin e të menduarit të personalitetit në zhvillim.

Marina Pashina
Lojë edukative interaktive "Rrota e katërt"

Shënim shpjegues për manualin elektronik

« Rrota e katërt»

Ky manual elektronik është bërë në Power Point

Lojë edukative interaktive« « Rrota e katërt» projektuar për fëmijët më të rritur.

Rëndësia.

Ekspertët vërejnë se nje loje në një farë mase, është një nga mënyrat për të kuptuar botën që na rrethon, veçanërisht kur fëmijët e përdorin lojën si pasqyrim të realitetit. Aktualisht, një vend i veçantë në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore i është dhënë kompjuterit lojëra didaktike. Ngjyrosja dhe dinamizmi i programeve kompjuterike, shoqërimi muzikor, forma e lojës, i lejon foshnjës luaj me entuziazëm, përjetoni gëzimin e të mësuarit, zbuloni gjëra të reja. Didaktike interaktive Lojërat kontribuojnë në zhvillimin gjithëpërfshirës të personalitetit krijues të fëmijës. Në një parashkollor zhvillohet: perceptimi, koordinimi sy-dorë, të menduarit imagjinativ; motivimi kognitiv, kujtesa dhe vëmendja vullnetare; aftësia për të ndërtuar një plan veprimi, për të pranuar dhe përfunduar një detyrë.

Multimedia lojë didaktike« Rrota e katërt» ka rëndësi zhvillimore për fëmijët. Promovon zhvillimin e proceseve njohëse. Mund të përdoret për aktivitete të drejtpërdrejta edukative me fëmijët në institucionet arsimore parashkollore, si dhe për punë individuale të mësuesve dhe prindërve me parashkollorët. Trajnon të menduarit vizual-figurativ, të menduarit verbal-logjik, fjalorin aktiv. Fëmijët përforcojnë aftësinë për të grupuar dhe klasifikuar objektet duke përdorur ushtrimet e lojës.

Mësuesja u tregon fëmijëve një shfaqje me katër objekte të ndryshme. Fëmijët duhet të emërtojnë shtesë shtesë artikull shtesë.

Pasi të ketë përfunduar saktë të gjitha detyrat, fëmija do të shohë mbishkrimin "Bravo djema!"

Ky manual përbëhet nga 19 sllajde.

Falë këtij prezantimi, fëmijët mund të mësojnë lehtësisht të klasifikojnë dhe përgjithësojnë objektet. Kompjuter nje loje për një fëmijë është pothuajse gjithmonë një kënaqësi, ai luan me pasion dhe e percepton lojën si relaksim. Është ky fakt që i bën lojërat kompjuterike një mentor të domosdoshëm për rritjen dhe edukimin e një fëmije, pa shtesë moralizues pa shkaktuar protestë apo mërzitje. Kjo do të thotë që aftësitë dhe qëndrimet që u shfaqën gjatë lojës do të mbeten në kujtesën aktive për një kohë të gjatë.

Qëllimi i lojës.

Forconi aftësinë për të gjetur pse ai shtesë

1. Të zhvillojë të menduarit verbal dhe logjik, aftësinë për të klasifikuar, krahasuar, përgjithësuar, vendosur lidhje shkak-pasojë, logjike.

2. Zhvilloni perceptimin vizual.

3. Zhvilloni fjalimin monolog dhe dialogues.

4. Kultivoni vëmendjen, aftësinë për të ndjekur me saktësi udhëzimet dhe përqendrimin.

Abstrakt didaktike interaktive

lojëra « Rrota e katërt»

Përmbajtja e programit: Forconi aftësinë për të gjetur pika e katërt shtesë dhe shpjegoni, pse ai shtesë, zgjerojmë idetë për veçoritë e objekteve përreth nesh, sistemojmë njohuritë e fëmijëve për objektet e mjedisit të tyre të afërt. Kultivoni vetëdijen. Zhvilloni: aftësia për të klasifikuar objektet sipas karakteristikave të përgjithshme, të menduarit verbal dhe logjik

Materiali dhe pajisjet: projektor, laptop, prezantim i fotove « Rrota e katërt»

Përshkrimi i lojës: Mësuesja u tregon fëmijëve një shfaqje me katër objekte të ndryshme. Fëmijët duhet të emërtojnë shtesë foto dhe arsyetoni këndvështrimin tuaj. Në çdo rrëshqitje ka një imazh të katër objekteve, një prej tyre shtesë. Duke klikuar miun, fëmija duhet të zgjedhë artikull shtesë.

1 rrëshqitje - emri i lojës dhe goli

2 rrëshqitje me të cilat fëmija sheh fotografi para tij imazh: mollë, dardhë, kajsi, kastravec. Mësuesi/ja pyet se cila figurë shtesë dhe pse.

Përgjigja e fëmijës: kastravec, sepse është perime. Frutat e mollës, dardhës, kajsisë. Fëmija klikon miun dhe zhduket foto shtesë.

3 rrëshqitje - fëmija sheh fotografi para tij me imazhin zogjtë: gjeldeti, rosa, gjeli, mjellma. Mësuesi/ja pyet se cila figurë shtesë dhe pse.

Përgjigja e fëmijës: mjellma, sepse është shpend i egër, dhe gjeli, rosa, gjeli janë shtëpiake. Fëmija klikon miun dhe zhduket foto shtesë.

4 rrëshqitje fëmija sheh fotografi me imazhin kafshëve: dhelpra, ujku, ariu, macja. Mësuesi/ja pyet se cila figurë shtesë dhe pse.

Përgjigja e fëmijës: një mace, sepse është kafshë shtëpiake, dhe dhelpra, ariu dhe ujku janë të egër, jetojnë në pyll. Fëmija klikon miun dhe zhduket foto shtesë.

5 rrëshqitje - fëmija sheh fotografi para tij me imazhin ngjyrat: harresa, luleradhiqe, lule misri, iris. Mësuesi/ja bën një pyetje, cila lule e tepërt dhe pse.

Përgjigja e fëmijës: iris, se është lule kopshti, dhe harresat, luleradhiqet, lule misri janë lule fushe. Fëmija klikon miun dhe zhduket foto shtesë.

6 rrëshqitje - fëmija sheh para tij fotografi të insekteve dhe zogjve. Mësuesi/ja pyet se cila figurë shtesë dhe pse.

Përgjigja e fëmijës: një zog, sepse brumbujt janë insekte. Fëmija klikon miun dhe zhduket foto shtesë.

7 rrëshqitje fëmija sheh para tij foto që përshkruajnë rroba të ngrohta dhe një sarafanë. Mësuesi/ja pyet se cila figurë shtesë dhe pse.

Përgjigja e fëmijës: një sarafan, sepse është veshje verore, një xhaketë me jakë gëzofi, një pallto, një pallto është veshje dimërore. Fëmija klikon miun dhe zhduket foto shtesë.

8 rrëshqitje - fëmija sheh fotot e pemëve para tij. Mësuesi/ja shtron pyetjen se cila pemë të panevojshme dhe pse.

Përgjigja e fëmijës: pemë molle, sepse është pemë frutore. Fëmija klikon miun dhe zhduket foto shtesë.

9 rrëshqitje - fëmija sheh para tij fotografi me këpucë dhe një kapelë. Mësuesi/ja bën një pyetje se cila lëndë e tepërt dhe pse.

Përgjigja e fëmijës: një kapele, sepse është një shami, dhe sandalet, çizmet, këpucët janë këpucë. Fëmija klikon miun dhe zhduket foto shtesë.

Rrëshqitja 10 - fëmija sheh para tij foto me arra dhe mjedra. Mësuesi pyet se çfarë lënde e tepërt dhe pse.

Përgjigja e fëmijës: mjedra, sepse janë manaferra, kurse lisat, arrat dhe lajthitë janë arra. Fëmija klikon miun dhe zhduket foto shtesë.

Slide 11 - fëmija sheh para tij një imazh të mobiljeve dhe pajisjeve shtëpiake. Mësuesi pyet se çfarë lënde e tepërt dhe pse.

Përgjigja e fëmijës: hekur sepse eshte elektroshtepiake dhe divan, garderob, karrige eshte mobilje. Fëmija klikon miun dhe zhduket foto shtesë.

Slide 12 - fëmija sheh 4 lloje kërpudhash përpara tij. Mësuesi pyet se çfarë lënde e tepërt dhe pse.

Përgjigja e fëmijës: Fly agaric është një kërpudha helmuese, dhe pjesa tjetër e kërpudhave janë të ngrënshme. Fëmija klikon miun dhe zhduket foto shtesë.

Rrëshqitja 13 - fëmija sheh 4 lloje transporti përpara tij. Mësuesi pyet se çfarë lënde e tepërt dhe pse.

Përgjigja e fëmijës: aeroplan, sepse është transport ajror, dhe autobusi, treni, biçikleta është transport tokësor. Fëmija klikon miun dhe zhduket foto shtesë.

14 rrëshqitje fëmija sheh një imazh të pemëve përpara tij. Mësuesi/ja shtron pyetjen se cila pemë të panevojshme dhe pse.

Përgjigja e fëmijës: mështekna, sepse është pemë gjetherënëse, kurse bredhi, thuja dhe pisha janë pemë halore. Fëmija klikon miun dhe zhduket foto shtesë.

Slide 15 - fëmija sheh para tij një imazh të enëve dhe lodrave. Mësuesi pyet se çfarë lënde e tepërt dhe pse.

Përgjigja e fëmijës: maja tjerrëse, se është lodër, dhe pjata, tigani dhe filxhani janë pjata. Fëmija klikon miun dhe zhduket foto shtesë.

Slide 16 - fëmija sheh një imazh të frutave përpara tij. Mësuesi/ja bën një pyetje se cila lëndë e tepërt dhe pse.

Përgjigja e fëmijës: rrushi nuk është një frut tropikal, por limoni, ananasi, portokalli janë fruta tropikale. Fëmija klikon miun dhe zhduket foto shtesë.

Slide 17 - fëmija sheh një imazh të kafshëve para tij. Mësuesi pyet se çfarë kafshe të panevojshme dhe pse.

Përgjigja e fëmijës: Një ketër jeton në pyll, dhe një tigër, një elefant, një gjirafë janë kafshë ekzotike. Fëmija klikon miun dhe zhduket foto shtesë.

Slide 18 - fëmija sheh para tij një imazh të instrumenteve dhe një fonendoskop. Mësuesi pyet se çfarë lënde e tepërt dhe pse.

Përgjigja e fëmijës: fonendoskop - një mjek e përdor atë në spital për të dëgjuar një pacient për të përcaktuar nëse një person është i shëndetshëm apo jo, dhe pjesa tjetër e sendeve janë mjete, ato nevojiten për t'i ndërtuar dhe riparuar. Fëmija klikon miun dhe zhduket foto shtesë.

Rrëshqitja 19 - pasi të ketë përfunduar saktë të gjitha detyrat, fëmija do të shohë mbishkrimin "Bravo djema!" emoji me duartrokitje.

Belopolskaya N.L. Eliminimi i artikujve (Çeta e katërt). Udhëzime për përdorim + Material stimulues

ISBN: 978-5-89353-284-5, Botues: "Cogito-Center", Viti i botimit: 2009, Përmasat (manual): 140x205 mm. Dimensionet (kartat): 115x115 mm. Kopertina: kopertina e butë Tirazhi: 1500 kopje - 28 faqe.

Metodologjia “Eleminimi i rastit të katërt jashtë”

Synimi: eksploroni proceset e të menduarit figurativ-logjik, operacionet mendore të analizës dhe përgjithësimit tek një fëmijë.

Materiali stimulues: fotografi që paraqesin 4 objekte, njëra prej të cilave nuk i përshtatet të tjerave sipas karakteristikave të mëposhtme: 1) madhësia; 2) në formë; 3) sipas ngjyrës; 4) sipas kategorisë gjenerike (të egra - kafshë shtëpiake, perime - fruta, veshje, mobilje, etj. - 4 copë nga e thjeshta në komplekse)

Procedura për kryerjen e teknikës: Fëmija i paraqitet një seri fotografish që tregojnë objekte të ndryshme, të shoqëruara me udhëzimet e mëposhtme: “Në secilën nga këto foto, një nga katër objektet e paraqitura në të është tek. Shikoni me kujdes fotot dhe përcaktoni se cili artikull dhe pse është i tepërt.” Janë dhënë 3 minuta për të zgjidhur problemin.

Vlerësimi i rezultateve. 10 pikë – fëmija zgjidh detyrën që i ishte caktuar në më pak se 1 minutë, duke emërtuar objektet shtesë në të gjitha figurat dhe duke shpjeguar saktë pse janë shtesë. 8-9 pikë - fëmija e zgjidhi saktë problemin në 1 deri në 1,5 minuta. 6-7 pikë - fëmija e përfundoi detyrën në 1,5 deri në 2 minuta. 4-5 pikë - fëmija e zgjidhi problemin në 2 deri në 2,5 minuta. 2-3 pikë - fëmija e zgjidhi problemin në 2,5 deri në 3 minuta. 0-1 pikë – fëmija nuk e kreu detyrën në 3 minuta.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit. 10 pikë - shumë e lartë. 8-9 pikë - e lartë. 4-7 pikë - mesatare. 2-3 pikë - e ulët. 0-1 pikë - shumë e ulët.

Materiali stimulues:

Anna Apunik

Lojë didaktike« Rrota e katërt»

Synimi: të zhvillojë aftësinë për të klasifikuar objektet sipas karakteristikave thelbësore, për të përgjithësuar.

Zhvillimi i të menduarit dhe vëmendjes tek parashkollorët.

Të zhvillojë aftësinë e fëmijëve për të klasifikuar objektet sipas një kriteri.

Materiali didaktik: një grup letrash, secila kartë përshkruan 4 objekte, 3 objekte janë të lidhura nga një veçori e përbashkët dhe e 4-ta shtesë.

Ecuria e lojës:

Mund Luaj si me një fëmijë ashtu edhe me një grup fëmijësh.

Fëmijës i ofrohet ndonjë nga kartat. Ai duhet të shikojë dhe të zgjedhë kartat midis vizatimeve, tre prej të cilave klasifikohen sipas një kriteri, një artikull shtesë, e cila nuk futet në një klasifikim të vetëm.

Fëmija duhet të shpjegojë zgjedhjen e tij.

Për shembull, paraqitet një kartë në të cilën ka vizatime të një rosë, pate, qeni dhe pule. Fëmija duhet të nxjerrë në pah kafshë shtesë qen. Pjesa tjetër duhet të klasifikohet si shpendë.

Publikime mbi temën:

Në kopshtin tonë më 1 Nëntor u zhvillua mësimi i hapur “Kopshti argëtues” ku vetë fëmijët realizuan dhe mësuan të rriturit se si të bënin lojën didaktike “E katërta.

Do të doja të prezantoj lojën didaktike “Rrota e katërt”. Kjo është ndoshta një nga lojërat e mia të preferuara edukative. Duke luajtur me një fëmijë.

Loja në formën e një prezantimi është menduar për fëmijët e moshës së mesme parashkollore (4 - 5 vjeç). Qëllimi: të mësoni të klasifikoni objektet. Detyrat:.

Tema është "Shtëpia ime dhe çfarë ka në të. Mobilje". Dhe të pakta janë lojërat didaktike që zhvillojnë të menduarit verbal dhe logjik për këtë temë. Kështu unë.

Te dashur kolege! Sot dua t'ju tregoj për lojën që bëra për pesëvjeçarët e mi. Në fakt, nuk ju them asgjë të dashur kolegë.

Lojë didaktike për njohjen e fëmijëve me insektet për moshën parashkollore "Kush është i çuditshëm" Video Të nderuar kolegë, ju paraqes një lojë didaktike argëtuese. Qëllimi i lojës: të lejojë fëmijët të njihen shpejt me njëri-tjetrin në një mënyrë lozonjare.

Kopshti nr. 28 GBDOU është një lloj i përgjithshëm zhvillimor me zbatim prioritar të aktiviteteve për zhvillimin kognitiv dhe të të folurit të fëmijëve në Krasnogvardeisky.

OPSIONI 1.

Burimi: Zabramnaya S. D. "Nga diagnoza në zhvillim". - /Materiale për studimin psikologjik dhe pedagogjik të fëmijëve në institucionet parashkollore M.: New School, 1998 - 144 f.

Objektivat e studimit
Studohet aktiviteti analitik-sintetik në objektet e perceptuara vizualisht (opsionet e para dhe të dyta) dhe në bazë të paraqitjes mendore (opsioni i tretë). Aftësia për të bërë përgjithësime. Vlefshmëria dhe qëllimshmëria logjike. Qartësia e paraqitjes. Duke përdorur ndihmën.

Pajisjet
Tre vizatime me kompleksitet të ndryshëm.
Në figurë (SHTOJCA 1) janë tre katrorë, secili me katër figura, njëra prej të cilave nuk përshtatet sipas një karakteristike (madhësia, ngjyra, forma). Ofrohet për fëmijë nga 5 vjeç.
Në figurën (SHTOJCA 2) janë tre katrorë, secili me katër objekte: tre nga një grup gjenerik dhe i katërti nga një grup tjetër gjenerik. Ofrohet për fëmijët nga 6 vjeç.
Në figurën (SHTOJCA 3) janë tre katrorë, secili me katër fjalë-koncepte, njëra prej të cilave nuk përshtatet. Ofrohet për fëmijë nga 7 vjeç.

Procedura
APLIKACIONET 1, 2, 3 ofrohen me radhë.

Kur punoni me SHTOJCA 1, udhëzimi është: "Më thuaj çfarë nuk përshtatet këtu?"
Kur punoni me SHTOJCA 2, ata së pari ju kërkojnë të emërtoni atë që është vizatuar dhe më pas pyesin: "Çfarë nuk përshtatet këtu?" Ndihmë: "Ka tre objekte (foto) që janë disi të njëjta, por njëra nuk i përshtatet?
Kur punon me SHTOJCA 3, vetë studiuesi lexon fjalët dhe më pas i kërkon fëmijës të emërojë fjalën që nuk i përshtatet të tjerave. Nëse përgjigja është e saktë, atyre u kërkohet të shpjegojnë zgjedhjen.

Analiza e rezultateve

Fëmijët me zhvillim mendor normal të kuptojë qëllimin e detyrës dhe të identifikojë në mënyrë të pavarur tiparin që e dallon figurën nga pjesa tjetër. Jepni një justifikim verbal për parimin e identifikimit të një figure. Kur punojnë me fotografi, ata janë gjithashtu në gjendje të bëjnë përgjithësime të pavarura dhe të justifikojnë zgjedhjen e një fotografie të papërshtatshme. Kur theksohen fjalët e konceptit, ndonjëherë kërkohet rileximi. Pyetjet kryesore janë të mjaftueshme për ekzekutimin e saktë. Duhet të kihet parasysh se niveli i zhvillimit të përgjithësimit në këtë moshë ndryshon tek fëmijët. Disa identifikojnë menjëherë shenjat thelbësore, të tjerët i kushtojnë vëmendje shenjave dytësore. Kjo tregon formimin e pamjaftueshëm të niveleve më të larta të përgjithësimit. Megjithatë, tek fëmijët me zhvillim mendor normal nuk ka raste të kryerjes joadekuate të kësaj detyre.

Fëmijët janë të prapambetur mendor nuk i kupton udhëzimet dhe nuk i kryen detyrat në mënyrë të pavarur. Në moshën 6-7 vjeç, ata dallojnë vizualisht madhësinë dhe ngjyrën, por e kanë të vështirë të bëjnë përgjithësime verbale edhe me pyetje kryesore. Detyra (SHTOJCA 3) nuk është e disponueshme për ta në këtë moshë.

Fëmijët me prapambetje mendore kuptojnë udhëzimet dhe plotësojnë detyrat (SHTOJCA 1). Detyra (SHTOJCA 2) për të krijuar grupe klanore dhe për t'i justifikuar ato është e vështirë. Ndihma organizative është efektive. Puna me përzgjedhjen e fjalëve dhe koncepteve (SHTOJCA 3) kryhet me pyetje kryesore, lexime të përsëritura dhe sqarime. Fëmijët kanë vështirësi të shpjegojnë parimin e përzgjedhjes. Vështirësitë më të mëdha i kanë me justifikimin verbal.

ANEKSI 1.

SHTOJCA 2.

SHTOJCA 3.

OPTION 2.

Burimi: Nemov R. S. "Psikologjia në 3 vëllime". - M.: VLADOS, 1995. - Vëllimi 3, faqe 148.

Kjo teknikë është menduar për fëmijët nga 4 deri në 5 vjeç dhe kopjon atë të mëparshmen për fëmijët e kësaj moshe. Është krijuar për të eksploruar proceset e të menduarit figurativ dhe logjik, operacionet mendore të analizës dhe përgjithësimit tek një fëmijë. Në metodë, fëmijëve u paraqiten një sërë fotografish (SHTOJCA 4), të cilat paraqesin objekte të ndryshme, të shoqëruara me udhëzimet e mëposhtme:
“Në secilën prej këtyre fotografive, një nga katër objektet e paraqitura në të është i çuditshëm. Shikoni me kujdes fotot dhe përcaktoni se cili artikull është i tepërt dhe pse."
Janë dhënë 3 minuta për të zgjidhur problemin.

Vlerësimi i rezultateve

10 pikë- fëmija e zgjidhi detyrën që i ishte caktuar në më pak se 1 minutë, duke emërtuar objektet shtesë në të gjitha figurat dhe duke shpjeguar saktë pse janë shtesë.
8 - 9 pikë- fëmija e zgjidhi saktë problemin në një kohë nga 1 minutë deri në 1,5 minuta.
6 - 7 pikë— fëmija e përfundoi detyrën në 1,5 deri në 2,0 minuta.
4 -5 pikë— fëmija e zgjidhi problemin në një kohë nga 2.0 deri në 2.5 minuta.
2 - 3 pikë- fëmija e zgjidhi problemin në një kohë nga 2.5 minuta deri në 3 minuta.
0—1 pikë- fëmija nuk e kreu detyrën në 3 minuta.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

10 pikë- shumë i gjatë
8 - 9 pikë- lartë
4 - 7 pikë- mesatare
2 - 3 pikë- i shkurtër
0 - 1 pikë - shumë e ulët

SHTOJCA 4 A.

SHTOJCA 4 B. Materiale shtesë për metodën "Çfarë është shtesë?"

OPTION 3.

Burimi: Almanak i testeve psikologjike - M.: KSP, 1996 - 400 f.

Për të kryer studimin, do t'ju duhen forma të teknikës "Përjashtimi i të tepërt", e cila ju lejon të vlerësoni aftësinë e subjektit të testimit për të përgjithësuar dhe identifikuar tiparet thelbësore. Teknika përbëhet nga seri, çdo seri përmban 4 fjalë. (2 opsione të ofruara). Eksperimentuesi duhet të ketë një kronometër dhe një protokoll për regjistrimin e përgjigjeve.

Materiali: Një formular me një seri të shtypur prej katër deri në pesë fjalë.

Udhëzimet dhe përparimi: Unë ia paraqes formularin subjektit dhe them: "Këtu, në çdo rresht, shkruhen pesë (katër) fjalë, nga të cilat katër (tre) mund të bashkohen në një grup dhe t'i jepet një emër, dhe një fjalë nuk i përket kësaj. grup. Ai duhet të gjendet dhe të eliminohet (të kryqëzohet).

Formulari për versionin verbal

OPSIONI 1.
1. Tavolinë, karrige, krevat, dysheme, dollap.
2. Qumësht, krem, sallo, salcë kosi, djathë.
3. Çizme, çizme, lidhëse, çizme të ndjera, pantofla.
4. Çekiç, pincë, sharrë, gozhdë, sëpatë.
5. E ëmbël, e nxehtë, e thartë, e hidhur, e kripur.
6. Mështekna, pisha, pema, lisi, bredh.
7. Avion, karrocë, njeri, anije, biçikletë.
8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.
9. Centimetër, metër, kilogram, kilometër, milimetër.
10. Turner, mësues, doktor, libër, astronaut.
11. I thellë, i lartë, i lehtë, i ulët, i cekët.
12. Shtëpi, ëndërr, makinë, lopë, pemë.
13. Së shpejti, shpejt, gradualisht, me nxitim, me nxitim.
14. Dështim, eksitim, disfatë, dështim, kolaps.
15. Urrej, përbuz, zemërohu, indinjohu, kupto.
16. Sukses, dështim, fat, fitore, qetësi shpirtërore.
17. Trim, i guximshëm, i vendosur, i zemëruar, i guximshëm.
18. Futboll, volejboll, hokej, not, basketboll.
19. Grabitje, vjedhje, tërmet, zjarrvënie, sulm
20. Laps, stilolaps, stilolaps vizatimi, stilolaps, bojë.;

OPTION 2.
1) libër, çantë, valixhe, portofol;
2) sobë, sobë me vajguri, qiri, sobë elektrike;
3) orë, syze, peshore, termometër;
4) varkë, makinë, motoçikletë, biçikletë;
5) aeroplan, gozhdë, bletë, tifoz;
6) flutur, caliper, peshore, gërshërë;
7) dru, çka jo, fshesë, pirun;
8) gjyshi, mësuesi, babai, nëna;
9) ngrica, pluhuri, shiu, vesa;
10) ujë, erë, qymyr, bar;
11) mollë, libër, pallto lesh, trëndafil;
12) qumësht, krem, djathë, bukë;
13) thupër, pisha, kokrra të kuqe, lisi;
14) minutë, sekondë, orë, mbrëmje;
15) Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov.

INTERPRETIMI:

SHKALLA E VLERËSIMIT TË NIVELIT TË ZHVILLIMIT TË OPERACIONIT TË PËRGJITHSHËM

Numri i pikëve		Karakteristikat e zgjidhjes së problemeve
		Subjekti emërton saktë dhe në mënyrë të pavarur konceptin e përgjithshëm për të përcaktuar:
5 ---	---- 5
		Fillimisht ai emërton gabim konceptin gjenerik, pastaj korrigjon gabimin:
4 ---	---- 4	1) për të caktuar objekte (fjalë) të kombinuara në një grup; 2) për të caktuar një objekt (fjalë) "shtesë".
		Në mënyrë të pavarur jep një karakteristikë përshkruese të konceptit të përgjithshëm për të treguar:
2,5 ---	--- 2,5	1) objekte (fjalë) të kombinuara në një grup; 2) një objekt (fjalë) "shtesë".
		E njëjta gjë, por duke përdorur studiuesin për të treguar:
1 ---	--- 1	2) një objekt (fjalë) "shtesë".
		Nuk mund të përcaktojë një koncept të përgjithshëm dhe nuk di të përdorë ndihmën për të përcaktuar
0 ---	--- 0	1) objekte (fjalë) të kombinuara në një grup; 2) një objekt (fjalë) "shtesë".

Nëse subjekti përballon tre deri në katër detyrat e para dhe bën gabime ndërsa ato bëhen më të vështira, ose ai e zgjidh detyrën saktë, por nuk mund të shpjegojë vendimin e tij ose të zgjedhë një emër për një grup objektesh, atëherë mund të nxjerrim një përfundim rreth tij. intelektuale
pamjaftueshmëria.
Nëse subjekti shpjegon arsyen e kombinimit të objekteve në një grup jo sipas karakteristikave të tyre gjenerike ose kategorike, por sipas kritereve të situatës (d.m.th., ai del me një situatë në të cilën të gjitha objektet përfshihen disi), atëherë ky është një tregues të të menduarit konkret, pamundësia për të ndërtuar përgjithësime bazuar në karakteristika thelbësore.

APLIKACION.