Tema: Rekomandime metodologjike për “Organizimin e një mjedisi zhvillimor lëndor-hapësinor në një institucion parashkollor” - abstrakt. Çfarë është një mjedis për zhvillimin e lëndës? Mjedisi i zhvillimit të lëndëve në institucionet arsimore parashkollore

MDOU "Kopshti i kombinuar nr. 25" Ryabinushka ".

me temë “Organizimi i një mjedisi zhvillimor lëndor-hapësinor në një institucion parashkollor”

(Grupi i dytë i vogël 3 – 4 vjeç)

Plotësuar nga: Musanipova Kh.I.

Michurinsk 2010

Tema: “Organizimi i një mjedisi zhvillimor lëndor-hapësinor në një institucion parashkollor”

1.Hyrje.

2. Mjedisi arsimor dhe lëndor-zhvillues në institucionet arsimore parashkollore.

3. Kërkesat për organizimin e një mjedisi zhvillimor lëndor në një institucion arsimor parashkollor.

4.Parimet e projektimit të PRS...

5. Skema e ngjyrave dhe dizajni i ambienteve në institucionin arsimor parashkollor.

6. Hartimi i PRS në përputhje me karakteristikat e moshës së fëmijëve

7.Grup për 3-4 vjet

8. Përfundim.

Një fëmijë nuk është një pamje e vogël e një të rrituri, por një person me të drejta të plota, unik në individualitetin e tij, një imitues i shkëlqyeshëm, një studiues entuziast, që zbulon botën përreth tij me gëzim dhe befasi, duke u përpjekur të përdorë gjithçka që i jepet. për një sërë aktivitetesh aktive.

Qëllimi i mësuesit është t'i japë çdo fëmije mundësinë për të jetuar një jetë të plotë këtu dhe tani. Kështu që çdo fëmijë që kalon pragun e grupit të tij dhe vendos me besim pëllëmbën në dorën e mësuesit, t'i hapet botës si një gjoks magjik, duke i befasuar dhe kënaqur të rriturit me shkëlqimin e talenteve të tij.

Përditësimi i përmbajtjes së nivelit të arsimit parashkollor siguron ndryshueshmërinë e tij, duke siguruar kalimin në një ndërveprim të orientuar drejt personalitetit midis mësuesit dhe fëmijëve dhe individualizimin e procesit pedagogjik. Improvizimi pedagogjik po futet gjerësisht në praktikën e përditshme, i cili u lejon mësuesve të zgjedhin vetë format, metodat dhe teknikat e mësimdhënies në çdo situatë specifike të ndërveprimit me një fëmijë. Roli aktiv i pedagogjisë po rritet në kërkimin e mënyrave për të përmirësuar mjedisin si kusht për formimin e personalitetit. Formimi i personalitetit është një detyrë e rëndësishme e pedagogjisë, pasi lejon çdo fëmijë të krijojë ide për qëllimin e jetës. Duke zhvilluar një imazh të mjedisit, fëmija fillon ta krahasojë atë me realitetin, ta kërkojë ose ta transformojë atë në përputhje me idetë e tij. Në një institucion parashkollor, mobilimi i të gjitha dhomave i shërbejnë një detyre - edukimit dhe zhvillimit të fëmijës. Krijimi i një mjedisi kaq të favorshëm është një art i madh, i cili përfshin një organizim të arsyeshëm dhe të bukur të hapësirës dhe elementeve të saj. Ky problem është interesant sepse enterieri është krijuar nga një arkitekt, dizajner dhe artist, dhe estetika e brendshme, bukuria dhe rregulli në dhomë organizohen dhe mirëmbahen nga mësuesi.

Detyra e stafit mësimdhënës në institucionet arsimore parashkollore është aftësia për të modeluar një mjedis zhvillimor hapësinor-lëndë që do t'i lejonte fëmijës të shfaqë aftësi krijuese, të mësojë mënyra për të rikrijuar në mënyrë imagjinative botën dhe gjuhën e artit dhe të realizojë njohës-estetike dhe kulturore. -Nevojat komunikuese në zgjedhje të lirë. Modelimi i mjedisit lëndor gjithashtu krijon kushte për ndërveprim, bashkëpunim dhe mësim të ndërsjellë të fëmijëve.

Prandaj, një detyrë e rëndësishme sot është të kuptohen karakteristikat e mjedisit zhvillimor, i cili nëpërmjet përmbajtjes dhe vetive të tij ndikon në zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës.

Një mjedis zhvillimi i organizuar siç duhet do t'i lejojë çdo fëmije të gjejë diçka që i pëlqen, të besojë në forcat dhe aftësitë e tij, të mësojë të ndërveprojë me mësuesit dhe bashkëmoshatarët, të kuptojë dhe vlerësojë ndjenjat dhe veprimet e tyre, dhe kjo është pikërisht ajo që qëndron në zemër. të edukimit zhvillimor. Aktiviteti falas i fëmijëve në qendrat e zhvillimit i ndihmon ata të kërkojnë në mënyrë të pavarur, të përfshihen në procesin e kërkimit dhe të mos marrin njohuri të gatshme. Është vërtetuar prej kohësh se suksesi i shkollimit në të ardhmen nuk varet nga njohuritë e studentit më të ri, por nga aftësia për të Është e rëndësishme t'i gjeni dhe t'i zbatoni ato.

MJEDISI ARSIMOR DHE ZHVILLIMOR I LËNDAVE TË INSTITUCIONEVE ARSIMORE PRESIDENTIALE

Studiuesit e vërtetojnë këtë mjedisi është kushtet shoqërore, të përditshme, publike, materiale dhe shpirtërore rrethuese të ekzistencës së fëmijës.Është, si të thuash, mjedisi material i mendimit të fëmijës. L.S. Vygotsky vuri në dukje se "fëmija, si person, e fillon zhvillimin e tij në procesin e formimit me realitetin material. Në procesin e zhvillimit, ai ndeshet me kushte të gatshme, të krijuara historikisht, që përcaktojnë ekzistencën e tij si qenie shoqërore”. Kështu, zhvillimi i një fëmije varet nga mënyra se si ai është rritur Ata e dinë se si organizohet edukimi, ku, në çfarë mjedisi rritet.

Aktualisht, koncepti i "mjedisit arsimor" është shfaqur. Çfarë është kjo? Çfarë përfshin ky koncept?

Mjedisi arsimor i një institucioni parashkollor - ky është një koleksion i kapjet që kanë ndikim të drejtpërdrejtë dhe të tërthortë në zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës në një institucion parashkollor, gjendja e tij fizike dhe mendore shëndeti, suksesi i shkollimit të tij të mëtejshëm; si dhe ndërveprimin të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor në institucionin arsimor parashkollor

Në strukturën e mjedisit arsimor të institucioneve arsimore parashkollore, rëndësi e madhe i kushtohet ndërveprimit të pjesëmarrësve në procesin pedagogjik. E veçanta është si më poshtë. Mësuesi, si lëndë e procesit pedagogjik, siguron zhvillimin e fëmijës, duke formuar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tij. Në të njëjtën kohë, veprimtaria e fëmijëve (si lëndë individuale) ndryshon cilësinë e veprimtarisë së mësuesit, duke e detyruar atë të kërkojë përmbajtje, forma dhe metoda të reja të mësimdhënies që i përshtaten më së miri karakteristikave të fëmijëve. Si rezultat, ndodh jo vetëm zhvillimi i çdo fëmije, por edhe rritja profesionale dhe personale e mësuesit.

Në çdo institucion specifik, përmbajtja e edukimit përcaktohet nga programi arsimor dhe ky dokument duhet të sigurojë mbrojtjen dhe forcimin e zhvillimit fizik, mirëqenies emocionale, intelektuale dhe personale të çdo fëmije; zhvillimi i aftësive të tij krijuese dhe njohja me vlerat universale njerëzore.

Karakteristikat e zhvillimit të një fëmije parashkollor e bëjnë botën objektive përreth mjetin e edukimit të tij. Si përbërës i mjedisit arsimor të një institucioni arsimor parashkollor, mjedisi lëndor përfshin gjithçka që është e arritshme për perceptimin dhe përdorimin e tij të drejtpërdrejtë në aktivitetet praktike.

Koncepti i një mjedisi të zhvillimit të lëndës konsiderohet në pedagogji si një faktor stimulues, orientues dhe zhvillues i veprimtarisë së fëmijës. Ndikon në zhvillimin e individit në një kuptim të gjerë dhe në formimin e cilësive më të ngushta, si pavarësia, aktiviteti, vëzhgimi, kurioziteti etj.

Mjedisi i zhvillimit të lëndës është një sistem i objekteve materiale të veprimtarisë së një fëmije që modelon funksionalisht përmbajtjen e zhvillimit të tij shpirtëror dhe fizik.

Në pedagogjinë parashkollore, termi "mjedis zhvillimor" do të thotë i gjithë kompleksi i kushteve psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin intelektual, aftësi të veçanta, krijuese në një hapësirë ​​të organizuar krijuese fushë tive.

Nga dispozitat e A.I. Leontyev, A.V. Zaporzhets, E.A. Flerin, dalin pozicionet kryesore fillestare që konfirmojnë rolin edukativ të mjedisit lëndor-hapësinor të kopshtit, me kusht:

Një marrëdhënie e qëllimshme dhe sistematike e fëmijëve me cilësitë estetike të brendshme, ku roli i mësuesit kryeson, duke organizuar perceptimin dhe veprimtarinë e fëmijës;

Përfshirja aktive e fëmijëve në krijimin e një brendshme të rëndësishme estetike, në ngopjen e saj me produktet e veprimtarisë së tyre artistike.

Dhe së fundi, një funksion zhvillimor. Pse mjedisi mori këtë emër?

Pse bie në sy kjo anë e veçantë e karakterizimit të saj? Sipas të gjitha gjasave, sepse ky funksion është ai kryesor, kryesor. Si mund ta kuptojmë këtë?

Këtu duhet nisur nga kuptimi i vetë zhvillimit si rezultat i edukimit dhe trajnimit, si tregues i ecurisë së një personi drejt përsosmërisë dhe nga kuptimi që L.S. Vygotsky parashtroi në zhvillim. Kjo është distanca nga "zona e zhvillimit aktual" në "zonën e zhvillimit proksimal" të fëmijës. Kjo do të thotë që mjedisi zhvillimor i secilit lloj aktiviteti në përmbajtjen e tij duhet të korrespondojë me "zonën e zhvillimit aktual" të më të dobëtit (në këtë lloj aktiviteti të veçantë) dhe "zonën e zhvillimit të afërt" të më të fortit (në të njëjtën lloji i aktivitetit) në grupin e fëmijës. Mund të përfaqësohet vizualisht si një vijë e drejtë e prirur.

Me fjalë të tjera, mjedisi duhet të jetë i mbushur me:

Për disa është gjithashtu e paarritshme.

Është një detyrë e vështirë, por pa e zgjidhur atë, ne nuk do të ecim përpara nëse ne vetë nuk i kuptojmë nevojat e fëmijës për sukses përmes asaj që është "e mundur". Dhe secili ka të vetin. Vetëm atëherë një mjedis mund të pretendojë titullin e lartë të zhvillimit kur përmban material të realizueshëm për çdo fëmijë, kur jep hapa për vetë avancimin për të cilin po flasim, domethënë zhvillim.

Këtu është koha për të folur për vendin e mësuesit në një mjedis zhvillimor. Ai është autori, ai është komponenti. Autori sepse, duke njohur karakteristikat e zhvillimit të çdo fëmije, ai krijon, projekton dhe krijon një mjedis; komponent sepse përcakton vendin e tij në të në raport me çdo fëmijë. Këtu është një fëmijë i fortë në zhvillimin intelektual - ai nuk ka nevojë për shpjegime, sqarime të detyrave, veprimeve, rezultateve të aktiviteteve, ai duhet të krijojë një mjedis për të kërkuar në mënyrë të pavarur një përgjigje për këtë pyetje. Ky fëmijë duhet vetëm të japë një aluzion, të vendosë një aluzion në mjedisin e aktivitetit dhe ai do ta zgjidhë vetë këtë problem. Por këtu është një fëmijë që ka nevojë për mbështetje të pjesshme dhe, së fundi, një që ka nevojë për ndihmë në lloje të ndryshme të paraqitjes së tij: shpjegime, shpjegime të përsëritura, kryerje të përbashkëta veprimesh, shfaqje, tregim, përkujtim të vazhdueshëm, etj. Të gjitha këto lloje të përdorimit të mjedisit dhe vetë mësuesi si përbërës i tij i orientojnë të gjithë fëmijët e caktuar drejt suksesit, në gëzimin e arritjes, e për rrjedhojë të ecin përpara, pasi është suksesi dhe gëzimi i arritjeve që krijojnë besim në aftësitë e tyre. i detyroni ata të kthehen në atë që kanë arritur shumë herë, domethënë të përmirësohen. Ata janë faktorët shtytës të zhvillimit.

KËRKESAT PËR ORGANIZATËN

LËNDA-MJEDISI ZHVILLIMOR NË INSTITUCIONET ARSIMORE PRESIDENTIALE

Qëllimi i krijimit të një mjedisi zhvillimor në një institucion parashkollor është të sigurojë një sistem kushtesh të nevojshme për zhvillimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve, korrigjimin e devijimeve në zhvillimin e fëmijëve dhe përmirësimin e strukturës së personalitetit të fëmijës.

Strategjia dhe taktikat e ndërtimit të një mjedisi përcaktohen nga tiparet e modelit të edukimit të orientuar nga personaliteti. Karakteristikat e tij kryesore janë si më poshtë: një i rritur, kur komunikon me fëmijët, i përmbahet pozicionit: "Jo pranë, jo lart, por së bashku!" Qëllimi i tij është të promovojë zhvillimin e fëmijës si individ.

Kjo përfshin zgjidhjen e problemeve të mëposhtme:

Jepni një ndjenjë sigurie psikologjike - besimin e fëmijës në botë.

Gëzimet e ekzistencës (shëndeti mendor).
Formimi i fillimeve të personalitetit (baza e kulturës personale)

Zhvillimi i individualitetit të një fëmije nuk është "programim", por
promovimi i zhvillimit personal.

Njohuritë, aftësitë, aftësitë konsiderohen jo si qëllim, por si mjet për zhvillimin e plotë të individit.

Metodat e komunikimit - kuptimi, njohja, pranimi i personalitetit të fëmijës, bazuar në aftësinë e shfaqur tek të rriturit për të marrë pozicionin e fëmijës, për të marrë parasysh këndvështrimin e tij dhe për të mos injoruar ndjenjat dhe emocionet e tij.

Taktikat e komunikimit janë bashkëpunim.

Pozicioni i një të rrituri është të bazohet në interesat e fëmijës dhe perspektivat për zhvillimin e tij të mëtejshëm si një anëtar i plotë i shoqërisë.

Kur krijoni një mjedis zhvillimi, është e nevojshme të vazhdohet kërkesat ergonomike aktivitetit jetësor të fëmijëve që ndodhen në këtë mjedis: karakteristikat antropometrike, fiziologjike dhe psikologjike.

R.B. Sterkina vëren se mjedisi zhvillimor në një institucion arsimor parashkollor, nga pikëpamja e kërkesave psikologjike dhe pedagogjike, duhet të plotësojë kujdesin e tij. emocion mirëqenia kombëtare dhe krijoni kushte për zhvillimin e tij, sigurohuni që të merrni parasysh aftësinë e fëmijës për të komunikuar jo vetëm me fëmijë të së njëjtës moshë, por edhe në komunitete të moshave të ndryshme, jo vetëm me mësuesin që e drejton, por edhe me të rriturit e tjerë ( kuzhinier, roje, prindër, etj.). Një personalitet zhvillohet plotësisht vetëm kur ka një gamë të plotë komunikimi me njerëz të moshave të ndryshme, përfaqësues të profesioneve të ndryshme dhe familje.

Një mjedis i pasuruar (sipas V.A. Petrovsky) presupozon unitetin e mjeteve sociale dhe objektive për të siguruar aktivitete të ndryshme të fëmijës. Pasurimi i procesit arsimor të mjedisit lëndor në zhvillim varet drejtpërdrejt nga përmbajtja e arsimit, mosha dhe niveli i zhvillimit të fëmijëve dhe aktiviteteve të tyre. Të gjithë komponentët e mjedisit të zhvillimit të lëndës janë të ndërlidhur në përmbajtje, shkallë dhe dizajn artistik. Bota subjekt-hapësinore përfshin një sërë objektesh dhe objektesh të realitetit shoqëror. Mjedisi i objektit është i nevojshëm për fëmijët, para së gjithash, sepse kryen një funksion informues në lidhje me ta - çdo objekt mbart informacione të caktuara për botën përreth tyre dhe bëhet një mjet për transmetimin e përvojës sociale.

Mjedisi i zhvillimit të objektit të lojës përfshin: një fushë loje të madhe organizuese, pajisje lodrash, lodra, pajisje të llojeve të ndryshme, mate rialët e nevojshëm për aktivitetet e fëmijëve gjatë ditës. Të gjitha këto mjete nuk janë në ndonjë hapësirë ​​abstrakte, por në një dhomë grupi.

Kur organizojnë një mjedis lëndor në një dhomë grupi, në zyrat e specialistëve, në dhomat e zhveshjes, mësuesit duhet të marrin parasysh gjithçka që do të kontribuojë në zhvillimin e karakteristikave themelore të personalitetit të çdo fëmije: modelet e zhvillimit mendor të parashkollorëve, shëndetin e tyre. treguesit, karakteristikat psikofiziologjike dhe komutative, niveli i zhvillimit të përgjithshëm dhe të të folurit, si dhe në sferën e nevojave emocionale. Duke marrë parasysh aftësitë, interesat, ritmin e përparimit të secilit fëmijë, krijimin e kushteve për zhvillimin e tij pavarësisht nga niveli i gatishmërisë fillestare - kjo është ajo nga e cila duhet të udhëhiqen mësuesit në aktivitetet e tyre profesionale.

Zhvillimi i një fëmije zhvillohet në procesin e edukimit dhe të të mësuarit - në aktivitete aktive, domethënëse të organizuara nga mësuesi në forma të ndryshme të komunikimit të tij me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Rreth fëmijës në të cilin jeton dhe studion krijohet një mjedis i veçantë zhvillimor lëndor. Në këtë mjedis, një parashkollor zhvillon funksionet e tij fizike, formon aftësi shqisore, grumbullon përvojën e jetës, mëson të organizojë dhe krahasojë objekte dhe dukuri të ndryshme dhe merr njohuri nga përvoja e tij.

Mjedisi zhvillimor i ndërtuar mbi bazën të orientuar drejt personalitetit ndërveprimi midis fëmijëve dhe të rriturve duhet t'i sigurojë çdo fëmije mundësi të barabarta fillimi, në kuadrin e të cilave kryhet zhvillimi sistematik i personalitetit të tij. Megjithatë, mundësitë e barabarta nuk do të thotë të barabarta. Që nga fillimi i krijimit të tij, mjedisi zhvillimor duhet të jetë i ndryshueshëm, shumëfunksional, përshtatës dhe i aksesueshëm për çdo fëmijë.

Përzgjedhja e materialeve dhe veçoritë e vendosjes së tyre duhet të bazohen shkencërisht, duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike të zhvillimit të fëmijëve të vegjël, si dhe modelet e ndryshimeve në llojet e aktiviteteve të lidhura me moshën.

Gjatë zgjedhjes së materialit, rëndësia e tij njohëse ka një rëndësi të madhe. Mënyra më e përshtatshme për zhvillimin intelektual të fëmijëve është zgjerimi i përvojës së veprimeve me lodra, sende shtëpiake, mjete të thjeshta, të shoqëruara me të folur, që në përgjithësimet e para të vërteta të objekteve sipas qëllimit, funksioneve etj. Ato lindin tek fëmijët fillimisht praktikisht, në veprimet me ta dhe më pas fiksohen në fjalë.

Mjedisi lëndor duhet të hartohet në përputhje me programin që zbatohet në institucionin arsimor. Në këtë rast, mësuesi duhet të marrë parasysh karakteristikat e grupit, të njohë si grupin në tërësi ashtu edhe karakteristikat individuale të secilit fëmijë, interesat, aftësitë, dëshirat e tyre. Kërkesat për një mjedis të zhvillimit të lëndës. Mjedisi duhet të jetë:

Sigurimi i zhvillimit të plotë dhe në kohë të fëmijës;

Inkurajimi i fëmijëve për aktivitete;

Promovimi i zhvillimit të pavarësisë dhe krijimtarisë; , - sigurimin e zhvillimit të pozicionit subjektiv të fëmijës.

Dhe për këtë duhet të jetë i pasur, i larmishëm dhe vazhdimisht në ndryshim!

Nuk ka kërkesa specifike strikte për praninë e qosheve dhe qendrave të caktuara në grup, ose lista të miratuara të pajisjeve. Mjedisi në grup pasqyron individualitetin e mësuesit dhe të fëmijëve, ai është unik dhe individual. Dhe kjo është e mrekullueshme! Krijimi i një mjedisi zhvillimor modern siguron zhvillimin holistik të fëmijës si subjekt i aktiviteteve të realizueshme për një parashkollor.

Në këtë rast, duhet të mbani mend rregullin: lojërat, lodrat, manualet nuk duhet jini vazhdimisht para fëmijëve! Në mënyrë konvencionale, manualet, pajisjet, lojërat didaktike dhe materialet mund të ndahen në tre kategori:

"SOT". Materiali me të cilin fëmijët fillojnë të familjarizohen në klasa, në forma të tjera ndërveprimi me të rriturit. (Simbolet e vendit, diversiteti i popujve, bota e kafshëve dhe bimëve, etj.)

"DJE". Materiali është hulumtuar, tashmë i njohur, i përvetësuar përmes përvojës personale, i përdorur në jetën e përditshme për të marrë njohuri të reja.

"NESËR". Përmbajtje që do të haset në të ardhmen e afërt.

Kështu, mjedisi i zhvillimit duhet të kryejë funksione edukative, zhvillimore, edukative, stimuluese, organizative dhe komunikuese. Por gjëja më e rëndësishme është se duhet të punohet për të zhvilluar pavarësinë dhe iniciativën e fëmijës.

PARIMET E PROJEKTIMIT TE NJE MJEDISI SUBJEKT-ZHVILLIMOR

Mjedisi zhvillimor është ndërtuar me synimin për t'u ofruar fëmijëve sa më shumë mundësi për aktivitete aktive, të qëllimshme dhe të larmishme.

Bazuar në këto koncepte, gjatë krijimit të një mjedisi për zhvillimin e lëndëve, mësuesit duhet të kenë parasysh parimet e ndërtimit të një mjedisi zhvillimor në institucionet parashkollore, të përcaktuara në “Konceptin për edukimin parashkollor”

Le të shohim këto parime.

1. Parimi i distancës, pozicioni gjatë ndërveprimit

Kushti parësor për zbatimin e një modeli të orientuar nga personi i ndërveprimit midis të rriturve dhe fëmijëve është vendosja e kontaktit midis tyre.

Është po aq e rëndësishme që një i rritur të gjejë distancën e duhur për të kontaktuar, hapësirë ​​të përbashkët psikologjike komunikimi me secilin fëmijë dhe me grupin në tërësi. Kjo është arsyeja pse mësuesi duhet të kujtojë se çdo person - përfshirë fëmijën - ka idetë e tij të veçanta për një distancë të rehatshme ndërveprimi: disa ndihen më mirë në një distancë më të afërt "të shkurtër", të tjerët në një distancë "më të gjatë". Përveç kësaj, këto ide ndryshojnë në varësi të arsyeve të ndryshme: gjendja e personit, lloji i aktivitetit, etj. Fëmijët, si të rriturit, lodhen nga komunikimi i vazhdueshëm dhe kanë nevojë për privatësi. Këndet e veçimit të krijuara në grup lejojnë fëmijën të kalojë disa çaste në heshtje ose të organizojë një lojë me 1 - 2 bashkëmoshatarë (shtëpi të parafabrikuara, tenda prej pëlhure, qoshe pranë akuariumit, pranë "oxhakut").

Psikologët thonë se fëmijët, të ulur në një tryezë të rrumbullakët, ndihen më rehat dhe më të mbrojtur psikologjikisht, ndaj janë më aktivë në aktivitete edukative. Në kushtet e institucioneve tona, një mësues mund të rregullojë edhe tavolina jo vetëm “si në shkollë”, por edhe, duke marrë parasysh lloje të ndryshme aktivitetesh, të transformojë rregullimin e tyre.

2. Parimi i veprimtarisë, pavarësia, krijimtaria

Krahasuar me një mjedis normal familjar, mjedisi në një institucion parashkollor duhet të zhvillohet intensivisht, duke provokuar shfaqjen dhe zhvillimin e interesave njohëse të fëmijës, cilësive të tij vullnetare, emocioneve dhe ndjenjave. Një i rritur u mëson fëmijëve veprimet e përditshme në procesin e një aktiviteti real efektiv dhe, gjatë komunikimit, zhvillon aftësitë njohëse, intelektuale, emocionale dhe vullnetare të fëmijës në mënyrën më të natyrshme. Për këto qëllime përdoren blloqe të ndryshme funksionale (kuzhinë, punëtori, etj.). Një fëmijë dhe një i rritur në kopshtin e fëmijëve duhet të bëhen krijuesit e mjedisit të tyre lëndor.

Kornizat varen në mure në një lartësi të arritshme për fëmijët, në të cilat mund të futen lehtësisht riprodhime ose vizatime të ndryshme: dhe më pas fëmija mund të ndryshojë dizajnin e mureve në varësi të konstruksionit ose shijeve të reja estetike. Një nga muret - "muri i krijimtarisë" - është në dispozicion të plotë të fëmijëve. Ata mund të shkruajnë dhe vizatojnë mbi të me shkumës, ngjyra dhe qymyr, duke krijuar piktura si individuale ashtu edhe kolektive. Muret e tjera mund të përdoren për të akomoduar mjete mësimore në shkallë të gjerë që fokusohen në zhvillimin kognitiv dhe emocional.

3. Parimi i stabilitetit - dinamizmi i mjedisit në zhvillim

Mjedisi i zhvillimit i stimulon fëmijët të jenë aktivë me ato objekte dhe lodra që i tërheqin me formën dhe ngjyrën e tyre. Mobiljet dhe ekranet e lehta ju lejojnë të kufizoni ose zgjeroni hapësirën e lojës. Në këtë rast, një pikë e rëndësishme është të merren parasysh karakteristikat e gjinisë dhe moshës së fëmijëve në grup. Nëse ka më shumë djem në grup, atëherë është më e këshillueshme që të ndahet më shumë hapësirë ​​në grup për të punuar me konstruktorë dyshemeje dhe makina. Nëse ka më shumë vajza, loja “familje”, “spital”, “dyqan” luhet më shpesh, kështu që pjesa më e madhe e grupit duhet të mbushet me lojëra dhe përfitime të përshtatshme.

4. Parimi i integrimit dhe zonimit fleksibël Me rastin e shqyrtimit të këtij parimi, duhet pasur parasysh se ai jo vetëm që lidhet ngushtë me parimin e mëparshëm të stabilitetit - dinamizmit, por edhe në një farë mase e mbivendos atë, veçanërisht në pjesën ku paraqitet dinamizmi i mjedisit në zhvillim. Hapësira e jetesës në kopshtin e fëmijëve duhet të jetë e tillë që të bëjë të mundur ndërtimin e sferave jo të mbivendosura të veprimtarisë. Kjo do t'i lejojë secilit fëmijë, në përputhje me interesat dhe dëshirat e tij, të angazhohet lirisht në lloje të ndryshme aktivitetesh në të njëjtën kohë, pa ndërhyrë me njëri-tjetrin. Këto dhoma duhet të rregullohen në mënyrë që të krijojnë një humor të ndryshëm emocional, domethënë të bëhen misterioze, përrallore, qesharake, enigmatike, fantastike. Më tej, do të ndalemi më në detaje mbi kërkesat për këto ambiente.

5. Parimi i emocionalitetit të mjedisit, komoditeti individual dhe mirëqenien emocionale të çdo fëmije dhe të rrituri

Një nga detyrat e organizimit të mjedisit mund të formulohet si më poshtë: për të përcaktuar strukturën e mjedisit optimal në të cilin një person mund të zhvillohet dhe të ndihet rehat, është e nevojshme të kryhet një përzgjedhje optimale e stimujve në aspektin sasior dhe sasior. cilësisë. Mjedisi duhet të organizohet në mënyrë të tillë që të inkurajojë fëmijët të ndërveprojnë me elementët e ndryshëm të tij, duke rritur kështu aktivitetin funksional të fëmijës. Mjedisi duhet t'u sigurojë fëmijëve përvoja të ndryshme dhe në ndryshim. Mjedisi duhet të zgjojë aktivitetin motorik tek fëmijët, duke u dhënë atyre mundësinë për të kryer një sërë lëvizjesh. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme që mjedisi të ketë aftësinë për të frenuar aktivitetin motorik të fëmijëve kur është e nevojshme.

Për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve, është e rëndësishme që mjedisi i tyre të përmbajë stimuj që i ndihmojnë fëmijët të familjarizohen me mjetet dhe metodat e njohjes, të zhvillojnë inteligjencën dhe idetë e tyre për mjedisin (natyrën, botën e krijuar nga njeriu, njohuritë për njeriun). . Kompletet e pajisjeve dhe mjeteve për lojëra dhe mësimdhënie duhet të jenë në përpjesëtim me kontejnerët e magazinimit dhe në dispozicion për fëmijët.

Duke pasur parasysh që një fëmijë kalon pothuajse të gjithë ditën në kopsht, është e nevojshme t'i krijohen kushte që ai të pushojë nga komunikimi, kështu që grupi duhet të ketë një zonë relaksimi ku fëmija mund të dalë në pension, të shikojë një libër etj., në këtë mënyrë ne do të krijojnë kushte për rehati individuale çdo fëmije.

Gjithashtu një parakusht për zbatimin e këtij parimi është t'i sigurohet fëmijës hapësirë ​​personale (një gardërobë, një shtrat, një vend për të ruajtur lodrat dhe "reliket" e sjella nga shtëpia).

6. Parimi i kombinimit të elementeve konvencionale dhe të jashtëzakonshme në një ES organizimi tematik i mjedisit

Kuptimi i fëmijëve për kategorinë e dizajnit estetik fillon me perceptimin e bukurisë së tingujve, pikave të ngjyrave dhe linjave abstrakte. Prandaj, është e rëndësishme të vendosen në brendësi të grupit, së bashku me riprodhimet e pikturave të artistëve të famshëm, kolazhe, aplikacione, vazo, kompozime lulesh të krijuara nga duart e mësuesve dhe prindërve. Njëkohësisht, kusht i domosdoshëm për ekspozitat e krijuara është bukuria e tyre artistike dhe ndjenja e shijes.

Brendësia e grupit duhet të ndryshojë. Për shembull, kur i prezanton parashkollorët me artin popullor (Gzhel, Khokhloma, Haze, etj.), Këshillohet që mësuesi të prezantojë objekte dhe lodra për këtë temë në mjedisin e zhvillimit të lëndës. Janë ekspozitat tematike që ndihmojnë fëmijën të njihet më mirë me artin popullor dhe të konsolidojë tiparet kryesore të pikturës. Këshillohet që fëmijëve t'u prezantohet e njëjta përmbajtje e një përrallë, episode nga jeta e fëmijëve, të të rriturve në stile të ndryshme: realiste, abstrakte, komike etj. Më pas fëmijët do të mund të zotërojnë fillimet e specifikave të zhanreve.

Dekorimi i grupit mund të jetë mjedis i pezulluar, e cila krijohet duke marrë parasysh moshën e fëmijëve dhe periudhën e përfundimit të temave të caktuara të programit që zbatohet. Mjedisi i pezulluar i grupit lejon jo vetëm të shtojë bukurinë dhe risinë në dizajnin e dhomës, por edhe të kryejë punë për të konsoliduar materialin e mbuluar.

Kështu, për shembull, në grupin më të ri, për të zotëruar standardet shqisore, mund të varni zogj (flutura, flok dëbore, gjethe) me ngjyra dhe madhësi të ndryshme.

Në grupet më të vjetra, për të konsoliduar njohuritë për zogjtë shtegtarë dhe dimërues, mund të varni vizatime të zogjve në kënde të ndryshme të grupit; për të konsoliduar forma gjeometrike, vendosini ato në kënde të ndryshme të grupit dhe përdorni ato për përforcim, si në klasë ashtu edhe në jeta e përditshme.

7. Parimi i hapjes - mbylljes

Projekti i mjedisit zhvillimor të grupit duhet të ketë karakterin e një sistemi të hapur, të hapur, të aftë për ndryshim, përshtatje dhe, më e rëndësishmja, zhvillim. Me fjalë të tjera, një mjedis i tillë duhet të jetë jo vetëm në zhvillim, por edhe në zhvillim. Ky parim paraqitet në disa aspekte:

Së pari, hapja ndaj natyrës, dizajn që promovon unitetin e njeriut dhe natyrës. Është e rëndësishme të përdoren lule në grupe, duke përdorur bimë duke marrë parasysh lejen e tyre për përdorim në institucionet e fëmijëve, duke bërë rregullime bazuar në preferencat e bimëve të ndryshme.

Aspekti i dytë i parimit është hapja ndaj kulturës. Elementet e kulturës - piktura e vërtetë "të rritur", letërsia, muzika - nuk mund të kenë një karakter thjesht dekorativ për dekorimin e një dhome, por duhet të përfshihen organikisht në dizajnin e brendshëm.

Hapja e "unë" të dikujt. Mjedisi është formuar në atë mënyrë që të kontribuojë në formimin dhe zhvillimin e "I-imazhit". Mosha nga 3 deri në 7 vjeç është një moshë e mrekullueshme në të cilën fëmija zhvillohet si person. Ai fillon të zhvillojë një vetë-koncept - një sistem dinamik të vetë-imazhit, i cili përfshin:

Ndërgjegjësimi i vetive fizike dhe intelektuale të dikujt;

Vetëvlerësim;

Perceptimi subjektiv i faktorëve të jashtëm që ndikojnë në personalitetin e dikujt.

Vetë-koncepti formohet nën ndikimin e përvojës së jetës, marrëdhënieve fëmijë-prind. Dhe meqenëse përvoja e fëmijës është e vogël, është e nevojshme dhe e rëndësishme të ndihmohet fëmija në formimin e imazhit për veten, duke i kushtuar vëmendje të veçantë aftësisë së fëmijës për të njohur tiparet e tij pozitive të personalitetit, të cilat ndihmojnë në komunikimin me anëtarët e tjerë të shoqërisë. .

"Këndi i humorit" do ta ndihmojë mësuesin t'i kushtojë vëmendje aftësisë së fëmijës për të vlerësuar gjendjen e tij, gjendjen shpirtërore dhe për të dhënë vlerësimin e tij për aktivitetet e kryera. Duke shfaqur një "shenjë" të caktuar në formën e një figure (gjethe, figurë gjeometrike, tullumbace), një standard i diskutuar më parë me fëmijët (për shembull: e kuqe - humor i shkëlqyer, i gëzuar, i kënaqur me punën e bërë; jeshile - mesatare, humor jo shumë i mirë, jo plotësisht i kënaqur me punën; blu - i keq, humor i keq, jo i kënaqur me punën e bërë) në stendën "Mood Corner", fëmija tregon gjendjen e tij emocionale, vetëvlerësimin e tij për aktivitetin. Kështu, kjo i lejon mësuesit të monitorojë komoditetin e qëndrimit të fëmijës në një periudhë të caktuar kohore.

Në mjedisin e zhvillimit duhet të ketë pasqyra në mënyrë që fëmija jo vetëm të shohë veten, por edhe shokun e tij, të krahasojë dhe të përcaktojë se si ngjan dhe si ndryshon nga bashkëmoshatari i tij. Gjithashtu, prania e një pasqyre në grup e ndihmon mësuesin të rrënjos një kulturë të paraqitjes tek fëmija.

Mësuesi duhet t'i kushtojë vëmendje të veçantë shpeshtësisë së shfaqjes së veprave të fëmijëve në "murin e krijimtarisë", gjë që do t'i lejojë fëmijës të njihet me veprat e fëmijëve të tjerë dhe të nxjerrë në pah punën më të mirë. Në të njëjtën kohë, duhet mbajtur mend se gjatë gjithë vitit, puna e secilit fëmijë duhet të vendoset në "Murin e Kreativitetit"!

8. Parimi i marrjes parasysh të dallimeve gjinore dhe moshore tek fëmijët

Ndërtimi i një mjedisi që merr parasysh dallimet gjinore dhe moshore i mundëson mësuesit t'i sigurojë grupit mjete, pajisje dhe lojëra të ndryshme që do të jenë me interes si për vajzat ashtu edhe për djemtë. Në të njëjtën kohë, mjetet ndihmëse edukative për vajzat duhet të jenë tërheqëse në formë, para së gjithash, për to, por në përmbajtje duhet të jenë të barabarta si për djemtë ashtu edhe për vajzat. Mjedisi i zhvillimit duhet t'i ndihmojë fëmijët të kuptojnë interesat, aftësitë dhe prirjet e tyre.

NGJYRA DHE DIZAJNI LOKALE NË DOWER

Kur krijohen kushte për zhvillimin harmonik të gjithanshëm të një fëmije, nuk duhet harruar përbërësi estetik i organizimit të hapësirës. Prandaj, kur dekoroni një dhomë, këshillohet të ruani një stil uniform dhe të përdorni vetëm vepra shumë artistike. Dihet se zgjedhja e ngjyrës për muret, mobiliet dhe aksesorët ndikon drejtpërdrejt në gjendjen emocionale dhe rrjedhimisht në zhvillimin intelektual të nxënësve.

Fëmija thith me lakmi përshtypjet nga bota që e rrethon. Mprehtësia e ndjesive dhe perceptimeve emocionale të fëmijës i detyron projektuesit dhe mësuesit që kur krijojnë brendësinë e ambienteve ku ndodhen fëmijët, të marrin parasysh sa më shumë reagimin e mundshëm të fëmijës. Kushtet përreth fëmijëve jo vetëm që duhet të jenë të këndshme për syrin, por edhe të jenë të rehatshme dhe të përshtatshme. Një dhomë grupi, dhomë gjumi dhe pritjeje e dekoruar bukur, me ngjyra të këndshme - e gjithë kjo zgjon tek fëmijët një dashuri për bukurinë, krijon rehati dhe komoditet.

Ngjyra është një nga komponentët kryesorë në dekorimin e brendshëm. Ngjyra mund t'i japë një objekti ose brendësie një ndjenjë lehtësie dhe rëndese, ngrohtësie dhe të ftohti; ajo mund të kufizojë vizualisht, afrojë, ndajë ose grupojë zonat hapësinore. Ngjyra gjithashtu mund të ndryshojë perceptimin e vëllimeve, shkallën dhe formën e tyre.

Efekti fiziologjik i ngjyrës tek një person mund të jetë stimulues dhe tonik. Në varësi të zonës së ngjyrës dhe intensitetit, ngjyra mund të ngjallë emocione të ndryshme: qetësi, kënaqësi, eksitim, lodhje, shtypje. Për shembull, dihet që tonet e kuqe eksitojnë, stimulojnë veprimin, irritojnë dhe lodhen shpejt, ngjyra blu qetëson, portokallia kënaq, jeshile ngjall një ndjenjë freskie, energjie, depresione të zeza. Ngjyra për dhomën duhet të zgjidhet sipas dy parimeve themelore:

Sipas ngjashmërisë (zgjidhen ngjyrat që janë ngjitur me rrotën e ngjyrave: një kombinim i verdhë dhe verdhë-portokalli, blu dhe blu e lehtë, etj.). Dhe ky parim balancon psikikën;

Në të kundërt: ngjyrat që shtrihen në anët diametralisht të kundërta të rrotës së ngjyrave (e verdhë - vjollcë, e verdhë-jeshile), ngjyrat që shtrihen në kulmet e një trekëndëshi barabrinjës të gdhendur në rrotën e ngjyrave. Në këtë rast, psikika është e emocionuar.

Mjeku francez Ferre studioi marrëdhënien midis veprimtarisë edukative dhe ngjyrës. Ai vërtetoi se ngjyra e merr rëndësinë e saj nga realiteti dhe ndikimi i saj përcaktohet nga një shumë e tërë faktorësh, që përfshin përvojën sociale të një personi. Prandaj, rekomandohet të zgjidhni ngjyra të tilla si tonet blu dhe cian për dhoma dhe pajisje ku ka gjenerim të konsiderueshëm nxehtësie dhe ku ka shumë zhurmë. Ngjyrat e kuqe, të verdha dhe portokalli kanë efekt stimulues, ndaj duhen përdorur me masë, d.m.th. në dhomat ku fëmijët mund të jenë të pranishëm vetëm për një kohë të shkurtër, ose ku ky stimulim është i nevojshëm, për shembull, në palestër. Gjatë zgjedhjes së ngjyrës së dhomave, mobiljeve dhe pajisjeve, duhet shmangur monokromatizmi, sepse monotonia bëhet e mërzitshme, duke shkaktuar frenim. Ngjyrosja racionale (ngjyra) e zonave mësimore, ambienteve dhe pajisjeve mund të sigurojë efektivitetin e aktiviteteve mësimore.

Kur zgjidhni ngjyrat, duhet të merrni parasysh vendndodhjen e dhomës. Një dhomë me pamje nga jugu me shumë dritë natyrale duhet të lyhet me ngjyra të ftohta. Në një dhomë me pamje nga veriu, duhet të përdoren ngjyra të ngrohta. Dihet që efekti i ngjyrave të brendshme është më i natyrshëm, aq më shumë tonet e ngjyrave të mureve, dyshemesë dhe tavanit korrespondojnë me përshtypjet e marra nga një person në natyrë; tonaliteti i dyshemesë, në lidhje me tokën, duhet të ketë një ngjyrë më të ngrohtë, më të pasur; muret - për analogji me peizazhin - do të jenë më të lehta, dhe tavani do të jetë po aq i lehtë sa qielli.

Skemat e ngjyrave të kopshtit duhet të merren parasysh edhe në lidhje me karakteristikat e moshës së fëmijëve. Për shembull, foshnjat janë shumë të hapur ndaj ngjyrave të thjeshta të ndezura, fëmijët më të rritur tashmë mund të bëjnë dallimin midis ngjyrave të përziera dhe toneve më të sheshta. Fëmijët kalojnë një kohë mjaft të gjatë në kopshtin e fëmijëve dhe kjo duhet mbajtur parasysh kur zgjidhni ngjyrën e mureve kryesore të dhomës.

Për lyerjen e një dhome ku ka fëmijë të vegjël, mund të rekomandojmë tone shumë të lehta, të ngrohta (portokalli, rozë, pjeshkë, të verdhë), duke theksuar zonën e lojës me tone më të ndritshme dhe më të pasura. Në brendësi të grupeve të të moshuarve, shfaqen pajisje speciale për klasa, të vendosura në një mur të ndriçuar mirë. Tonet e rekomanduara për këtë mur janë jeshile, e cila është më e ndjeshme ndaj syrit dhe nuk e lodh atë. Pajisjet dhe panelet edukative duhet të theksohen me ngjyra më të kundërta dhe të zhurmshme. Bazuar në rekomandimet teorike, besohet se tonet jeshile-blu, të verdhë-jeshile dhe krem ​​organizojnë më saktë klimën e brendshme të grupeve të larta të institucioneve arsimore parashkollore.

Gjatë projektimit të ambienteve të fëmijëve, duhet pasur parasysh që mbishkrimet, simbolet dhe format e objekteve duhet të tërheqin vëmendjen. Ngjyrosja e kundërta dhe vendosja e objekteve luajnë një rol të caktuar këtu. Kontrasti shkakton një gjendje tensioni tek një person, duke zgjuar interesin për këtë temë. Megjithatë, ekspozimi i zgjatur ndaj kontrasteve mund të shkaktojë një gjendje tensioni, e cila është e dëmshme për shëndetin.

Dhomat ndihmëse - korridoret, dhomat e zhveshjes - mund të sugjerohen për t'u lyer ose për të zgjedhur një ngjyrë letër-muri me tonalitet më intensiv, kryesisht ngjyra me diell, të cilat rrisin ndriçimin e korridorit dhe zonës së pritjes. Me rëndësi të madhe në dizajn janë dekorimet - printimet, produktet e artit dekorativ dhe të aplikuar, të cilat duhet të plotësojnë skemën e ngjyrave të brendshme me pika të ndritshme. Përveç të gjitha sa më sipër, është e nevojshme që dekorimi i mureve të përfshijë veprat e fëmijëve në artet pamore; puna e bërë në mënyra jo tradicionale duket veçanërisht interesante dhe e dobishme. Panele të mëdha, të dizajnuara bukur, të bëra nga fëmijët e të gjithë grupit, së bashku me mësuesin, duken të shkëlqyera në një dhomë grupi ose në dhomën e pritjes. (Kjo mund të bëhet duke përdorur teknikën e plastelinës, ose një aplikim të bërë nga letra e mbështjellë).

Hapësirat bëhen komode dhe mikpritëse kur vihen në jetë.
vepra arti. Ekzekutuar artistikisht dhe zgjedhur me mjeshtëri
Sipas temës, pikturat mund të ngrenë humorin, ta bëjnë atë optimist
nym, ulin tensionin e brendshëm, largojnë lodhjen etj. Kur zgjidhni një makinë
tin është e nevojshme të tregohen kërkesat maksimale për artistiken e tyre
përsosmërinë dhe shqyrtojnë me kujdes korrespondencën e përmbajtjes së tyre me temat ose
kushte të tjera. Gjërat dhe objektet e bukura gjithmonë i kënaqin fëmijët dhe i thellojnë ata
ndjenjat estetike. Cila është mënyra më e mirë për të dekoruar, shpërndarë vizatime në mur dhe instalim?

Modelet e ngjitura në mënyrë të pjerrët dhe pa kujdes shkaktojnë një ndjenjë të pakëndshme, dhe simetria e rreptë shkakton një ndjenjë shtrëngimi. Këshillohet që të rregulloni elementë me përafërsisht të njëjtën madhësi horizontalisht ose vertikalisht. Një element kontrast mund të vendoset afër, dhe kontrastet janë të mundshme si në madhësi ashtu edhe në formë. Grupimi i kundërt duket interesant: një vizatim i madh dhe disa objekte të vogla aty pranë.

Një kulturë e caktuar kërkon instalimin e vizatimeve. Këshillohet që t'i ngjitni në një mur të butë, në një tabletë të veçantë duke përdorur kapëse speciale dhe kapëse rrobash. Kur përdorni shirit, nuk rekomandohet të bëni ngjitëse të veçanta, pasi kjo krijon pakujdesi në instalimin e përgjithshëm. Në këtë rast, këshillohet të bëni një kornizë të plotë rreth perimetrit të të gjithë figurës. Për të arritur një efekt lehtësimi, mund të futni vizatime në një kornizë tre-dimensionale ose t'i varni në korda (të qëndrueshme ose të lëvizshme). Në të njëjtën kohë, një vizatim në një kornizë të tillë jo vetëm që dekoron dhomën, por gjithashtu shërben si një kufizues hapësinor.

NDËRTIMI I SUBJEKTEVE ZHVILLIMORE

AMBIENTET SIPAS MOSHËS

KARAKTERISTIKAT E FËMIJËVE

Mjedisi rrethues lëndor është një nga faktorët që ndikon në zhvillimin e fëmijëve. Fëmija është vazhdimisht në botën e objekteve. Disa e tërheqin atë, ndërsa të tjerët mbeten pa u vënë re. Roli i objekteve është veçanërisht i madh për fëmijët që nuk kanë lexuar ende, të cilët duhet të organizojnë aktivitetet e tyre. Ndërsa një nxënës i shkollës mund të angazhohet në mënyrë të pavarur në vetë-edukim duke përdorur libra dhe tekste shkollore, një parashkollor nuk e ka këtë mundësi. Aktiviteti i tij varet tërësisht nga rregullimi i hapësirës së objektit rreth tij, lodrave dhe objekteve që e rrethojnë.

Megjithatë, jo çdo mjedis, qoftë edhe mjaftueshëm i pasur me materiale të ndryshme, mund të quhet zhvillim. Një dhomë grupi mund të përmbajë një shumëllojshmëri të gjerë sendesh dhe pajisje loje, por ndikimi i tyre në zhvillimin e fëmijëve do të jetë minimal. Gjithçka varet nga niveli i moshës në të cilën orenditë ushtrojnë ndikimin e tyre tek fëmija. Jo gjithçka në mjedisin e një parashkollori është burimi i zhvillimit të tij mendor, por vetëm ajo që përcakton një kombinim të veçantë të proceseve të brendshme të zhvillimit mendor dhe kushteve të jashtme mjedisore. Ai (kombinimi) karakterizohet, nga njëra anë, nga pjekuria tek fëmijët e cilësive mendore të personalitetit dhe proceseve njohëse specifike për këtë fazë dhe, nga ana tjetër, nga krijimi i kushteve në të cilat mundësitë dhe aftësitë e fëmijët mund të realizohen në maksimum. Sa më saktë dhe plotësisht të pasqyrojë mjedisi lëndor karakteristikat mendore të fëmijëve në çdo moshë, aq më shumë mundësi do të kenë mësuesit për të zbuluar rezervat e zhvillimit të fëmijëve. Prandaj, kur organizohet një mjedis lëndor zhvillimor, është kaq e rëndësishme të merret parasysh një nga kërkesat kryesore - korrespondenca e mjedisit rreth fëmijës me nevojat dhe aftësitë e moshës së tij.

Të gjitha ndryshimet në përmbajtjen psikologjike të veprimtarisë lidhen me moshën dhe kanë një hierarki të përcaktuar qartë, gjë që bën të mundur ndërtimin e një peme psikologjike të qëllimeve për mjedisin lëndor zhvillimor të fëmijërisë. Bërthama (trungu) e kësaj peme është mosha e fëmijës nga lindja deri në 7 vjeç. Çdo periudhë moshe (ose fazë) ka motivimin e vet për llojin (llojin) kryesor të aktivitetit. Shfaqja e tij përcaktohet si nga përvoja ekzistuese ashtu edhe nga situata sociale e zhvillimit, ndikimi i së cilës mund të korrespondojë me moshën, të mbetet prapa ose ta avancojë atë. Në mënyrë tipike, situatat sociale konsiderohen si kushte sociale (familjare, arsimore, etj.) që veprojnë si një e dhënë që duhet të merren parasysh.

Pajtueshmëria me moshën është një nga kushtet e rëndësishme dhe, në të njëjtën kohë, të vështira për t'u përmbushur. Kjo për faktin se materialet, kompleksiteti dhe aksesueshmëria e përmbajtjes së tyre duhet të korrespondojnë me modelet dhe karakteristikat e sotme të zhvillimit të fëmijëve të një moshe specifike të caktuar dhe të marrin parasysh ato tipare të zonave të zhvillimit që janë përsëri karakteristike për secilin fëmijë individual. sot. Në të njëjtën kohë, duhet të kujtojmë se grupmosha e radhës është kujdestari i mjedisit të grupit të mëparshëm për shumë arsye. Duhet të ruajë materialet nga faza e mëparshme e zhvillimit:

Së pari, për fëmijët që nuk i kanë zotëruar ende këto materiale;

Së dyti, për ato lojëra dhe aktivitete që i kthejnë fëmijët te lodrat dhe objektet e tyre të preferuara (lodra plastike dhe gome, kompensatë dhe imazhe të sheshta prej kartoni të objekteve natyrore për lojëra ndërtimi, lojëra me rërë, ujë, etj.);

Së treti, të krijohet një situatë loje, e cila në një moshë më të madhe pothuajse nuk përfaqësohet nga materiali i lojës dhe të gjitha këto gjëra dikur të rëndësishme sot veprojnë si material dytësor mbështetës për fëmijët.

Mësuesi duhet të dijë se çfarë materialesh nevojiten për një lloj aktiviteti të caktuar në një moshë të caktuar. Më pas, nga materialet dhe pajisjet e shumta të lojës që rrethojnë fëmijët, ai do të jetë në gjendje të zgjedhë ato që mund të krijojnë një mjedis që ka karakteristikat e veta specifike dhe dalluese për çdo moshë. Në këtë drejtim, gjatë përcaktimit të përmbajtjes së mjedisit lëndor dhe veçorive të vendosjes së tij, është e nevojshme të theksohen detyrat prioritare për çdo fazë moshe, zgjidhja e të cilave duhet të çojë në zhvillimin dinamik të proceseve mendore dhe njohëse te fëmijët parashkollorë.

Grup për fëmijë 3-4

Mosha më e re - periudha më e rëndësishme në zhvillimin e fëmijës. Është gjatë kësaj periudhe që foshnja kalon në marrëdhënie të reja me të rriturit, bashkëmoshatarët dhe botën objektive. Detyrat kryesore të kësaj faze: sigurinë mirëqenia emocionale dhe pozitive e fëmijëve të vegjël, inkurajimi dhe mbështetje për manifestimet e pavarësisë së fëmijëve, akumulimin e sensualitetit përvoja e aktiviteteve lëndore-njohëse në aktivitete të përbashkëta me të rriturit.

Objektet në mjedisin e afërt janë një burim kurioziteti për një fëmijë të vogël dhe faza e parë e njohjes së botës, prandaj është e nevojshme të krijohet një mjedis i pasur objektesh në të cilin akumulohet në mënyrë aktive përvoja shqisore e fëmijës. Lodrat dhe objektet në një grup pasqyrojnë pasurinë dhe larminë e vetive dhe nxisin interesin dhe aktivitetin. Është e rëndësishme të mbani mend se fëmija sheh shumë për herë të parë dhe e percepton atë që vëzhgon si model, një lloj standardi me të cilin do të krahasojë gjithçka që sheh më vonë. Prandaj është e nevojshme që mësuesi t'i kushtojë vëmendje faktit që lodrat, objektet, imazhet duhet të korrespondojnë me objektet reale të botës, të jenë afër tyre në pamje. Për shembull, kafshët lodër duhet të përputhen me ngjyrën, strukturën dhe përmasat e kafshëve të vërteta; Nuk rekomandohet përfshirja e objekteve të ngjashme me filmat vizatimorë, të ngjashëm me karikaturën, me përmasa të shtrembëruara ose me ngjyra të panatyrshme.

Fëmijët e vegjël preferojnë pajisje të mëdha dhe lodra të mëdha. Për ta, shtysa kryesore për veprim aktiv është një faktor i jashtëm. Duke marrë parasysh këtë, mjedisi hapësinor i grupit është i organizuar për aktivitetin e njëkohshëm të 2-3 fëmijëve dhe një të rrituri. Këshillohet që zona e sallës së lojërave të ndahet në dy pjesë: një më e vogël për aktivitete dhe ushqime, një më e madhe për lojëra dhe aktivitet fizik. Por një hapësirë ​​e madhe për fëmijët e vegjël duhet të "thyer" në pjesë të vogla të lidhura me njëra-tjetrën nga objekte të mëdha (module, kuti me lodra, makina të mëdha, kube, etj.). Është e nevojshme të vendosni materiale në rafte të hapura, dhe materialet duhet të jenë vizualisht tërheqëse, të ndritshme, tërheqëse dhe gjëja ime kryesore është e tyre. nuk duhet të ketë shumë. Ju nuk duhet t'i shtroni të gjitha materialet menjëherë; në këtë rast, zgjedhja e një loje për një fëmijë bëhet e vështirë dhe rregullimi i gjërave në rafte bëhet një problem i vazhdueshëm. Materiali duhet të ndryshohet, duke u dhënë fëmijëve mundësinë të interesohen për të renë ose "të vjetrën e harruar". Një shumëllojshmëri kompletesh projektimi dhe ndërtimi (dysheme dhe tavolinë), material modular i lehtë (gome shkumë të madhësive dhe formave të ndryshme, i mbuluar me leckë vaji) - materiali është pafundësisht tërheqës për fëmijën, duke i dhënë atij mundësinë për të ndryshuar dhe rregulluar hapësirën në do. Ky material është tërheqës si për djemtë ashtu edhe për vajzat dhe prania e këtij materiali në grup është e detyrueshme.

Lodrat për fëmijë duhet të kenë, para së gjithash, natyrë funksionale dhe të përgjithshme. Për shembull, është e rëndësishme që një makinë të ketë një trup, rrota dhe një kabinë në mënyrë që të mund të rrotullohet; gjithçka tjetër (lloji i makinës, qëllimi) nuk është ende e rëndësishme për një fëmijë. Në një grup për fëmijë katërvjeçarë, tashmë mund të përdorni lodra që pasqyrojnë jetën reale (për shembull, një ambulancë, një kamion, një makinë, një kukull doktori, etj.). Një numër atributesh të lojës duhet të zëvendësohen me objekte zëvendësuese për të zhvilluar imagjinatën e fëmijës dhe për të zgjeruar mundësitë krijuese të lojës. Për ta bërë këtë, këshillohet që të keni një enë me kubikë plastike dhe druri të shpërndarë, shufra, topa të ngjyrave dhe madhësive të ndryshme.

Tipari më shprehës i fëmijëve në fillim të vitit të katërt të jetës është dëshira e tyre për pavarësi. Ajo manifestohet në të ashtuquajturën "krizë trevjeçare", kur një fëmijë, papritur për një të rritur, deklaron të drejtat e tij për pavarësi. Dëshira për të bëhet një motor i brendshëm që drejton interesin e fëmijës për mjetet praktike dhe metodat e veprimeve të ndryshme dhe e inkurajon atë t'i zotërojë ato. Sidoqoftë, dëshira për të qenë i pavarur dhe aftësia për ta realizuar atë nuk përkojnë gjithmonë. Detyra e të rriturit është të ndihmojë fëmijën të zotërojë mjetet praktike dhe mënyrat e arritjes së qëllimeve. Interesimi i fëmijëve 3-4 vjeç për aktivitetet praktike krijon në këtë moshë mundësi unike për zhvillimin e aftësive manuale. Në këtë drejtim, objektet për kërkime në veprim duhet të përfaqësohen gjerësisht në grup:

1. Mozaik i madh me forma dhe ngjyra të ndryshme.

2. Kompleti i çekanit: çekiç me tufa (plastike).

3. Kompleti për vidhosje (tavolinë pune me kaçavida dhe një grup vidhash, plastike).

4. Korniza me 2-3 lloje mbërthyese ( dantella, kopsa, grepa, butona).

5. Panel me mbërthyes të ndryshëm dhe elementë të lëvizshëm.

6. Lodra puzzle (të montuara dhe të çmontueshme nga 2-3 elementë).

7. Puzzles nga 4 - 12 pjesë.

8. Komplete kubesh nga 4 deri në 9 copë.

9. Lojëra edukative si “Palos një katror”, “Palos një model”.

10. Lojëra didaktike si "Loto" ose "Fotografi të çiftuara".

Mundësitë e mëdha për zhvillimin e fëmijëve qëndrojnë në lojën eksperimentale. Eksperimentimi i fëmijëve - një nga aspektet më të rëndësishme të zhvillimit të personalitetit. Ky aktivitet nuk i caktohet fëmijës nga një i rritur paraprakisht - në formën e një skeme ose një tjetër, por ndërtohet nga vetë parashkollori pasi ai merr gjithnjë e më shumë informacion për objektin. Prandaj, është e përshtatshme të flasim për vetë-zhvillim në veprimtarinë e eksperimentimit. Lojërat me rërë, ujë, argjilë dhe bojëra kërkojnë pajisje speciale. Është më mirë të vendosni materiale për lojëra të tilla "të çrregullta" më afër burimit të ujit. Nëse nuk është e mundur të blini pajisje speciale për të luajtur me ujë dhe rërë, mund të bëni vetë qendra të tilla. Për ta bërë këtë, duhet të bëni një vrimë në tryezë për legenin, mundësisht të gjerë dhe me një fund të ulët. Këshillohet që të bëhen kapakë nga pleksiglas ose kompensatë për të mbuluar këto qendra kur ato nuk janë në përdorim. Aty pranë në një kuti, enë ose në rafte janë sendet e nevojshme: kontejnerë për derdhjen e ujit, lodra të vogla gome, lodra argëtuese për të luajtur me ujë dhe rërë (lodra lundruese, mullinj uji, sita, topa ping-pongu, sfungjerë me shkumë, kallëpe , kova, pulla, hinka, guralecë, lodra të vogla plastike për groposje në rërë dhe sende të ngjashme).

Një fëmijë i vogël mëson jo vetëm botën objektive dhe natyrore përreth, por edhe botën e njerëzve, duke përfshirë edhe veten. Në mënyrë që fëmija të jetë në gjendje të marrë parasysh ndjenjat dhe interesat e njerëzve të tjerë në sjelljen e tij, mësuesi e ndihmon atë të mësojë të empatizojë me njerëzit më të afërt - prindërit, bashkëmoshatarët dhe të kuptojë gjendjen shpirtërore të tyre. Në një grup, për këtë qëllim, është e nevojshme të bashkëngjitni fotografi, fotografi që përshkruajnë njerëz të moshave të ndryshme (fëmijë, të rritur), gjini (burra, gra), me shprehje të ndryshme të gjendjes emocionale (të trishtuar, të gëzuar, duke qeshur, duke qarë). me karakteristika të ndryshme, në nivelin e syve të fëmijëve, pamja, frizurat, veshjet, këpucët. Ju mund të postoni fotografi të anëtarëve të familjes së fëmijës dhe të tij. Mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijës në manifestime të ndryshme emocionale të një personi, e mëson atë të gjejë gjëra të përbashkëta dhe të ndryshme në pamjen e njerëzve.

Është shumë e dobishme në një grup që të ketë shumë pasqyra në vende të ndryshme, pasi foshnja do të jetë në gjendje të shohë veten mes fëmijëve të tjerë, të vëzhgojë lëvizjet, shprehjet e fytyrës dhe pamjen e tij. Nga rruga, psikologët kanë vërejtur se kur një fëmijë e sheh veten në pasqyrë, ai harron lotët. Dhe këndi i "mërmitjes" do t'i lejojë atij të ndryshojë pamjen e tij dhe të vëzhgojë këto ndryshime, të njohë veten, aq të njohur dhe të panjohur në të njëjtën kohë. Kjo është arsyeja pse fëmijët 3 - Fëmijëve 4 vjeçarë u pëlqen të luajnë në "qoshin e përgjumjes". Ai duhet të përfshijë sa më gjerësisht të jetë e mundur atributet që ndihmojnë në përcaktimin e shenjës së jashtme të rolit - kapele, çanta, mushama, kurora, helmeta, etj. e gjithë kjo i ndihmon fëmijët në mundësitë e tyre për të qenë sa më “të mëdhenj dhe të rëndësishëm”.

Fëmijët më të vegjël zhvillojnë në mënyrë aktive lëvizjet; ata përpiqen të ecin, të vrapojnë dhe të ngjiten shpejt. Në të njëjtën kohë, lëvizjet janë ende të koordinuara dobët, nuk ka shkathtësi, shpejtësi reagimi ose evazivitet. Prandaj, gjatë organizimit të mjedisit hapësinor, këshillohet që pajisjet të vendosen rreth perimetrit të grupit, duke vënë në pah zonën e lojës dhe një vend për nevojat shtëpiake, si dhe t'i sigurohen fëmijës shtigje lëvizjeje mjaft të gjera, qartësisht të dukshme. Nuk rekomandohet përfshirja e shumë pajisjeve në mjedis; afërsisht dy të tretat e hapësirës duhet të jenë të lira.

Për të stimuluar aktivitetin fizik, është e nevojshme të keni pajisje për zvarritje, zvarritje dhe ngjitje. Për shembull, kube plastike me vrima ose labirinte janë të mira për këtë; tavolina trapezoidale me vrima të rrumbullakëta në anët janë gjithashtu të përshtatshme. Ju mund të përdorni një dyshek ose dyshek të madh mbi të cilin fëmijët do të kërcejnë me kënaqësi, do të shtrihen, do të zvarriten dhe do të dëgjojnë një përrallë. Një aplikim i ndritshëm me numra, forma ose një komplot përrallor do ta bëjë këtë atribut edhe më tërheqës. Shtimi i 2-3 topave të fryrë shumë të mëdhenj me shumë ngjyra dhe disa topa më të vegjël në grup do të ndihmojë në stimulimin e ecjes. Ju gjithashtu mund të keni 1-2 karroca të mëdha për kukulla, 1-2 makina të mëdha (të cilat vetë fëmija mund t'i hipë) dhe nëse hapësira e lejon, një biçikletë me tri rrota. Për të zhvilluar koordinimin dhe pavarësinë tek parashkollorët më të rinj, është e nevojshme të përdoren një sërë dyshekë të edukimit fizik me shenja mbi to nga objekte të ndryshme. Këto dyshekë mund të bëhen në mënyrë të pavarur duke përdorur materiale të ndryshme (rrogoza për banjë, film vetëngjitës, copëza pëlhure, etj.). Kjo pajisje jo vetëm që i ndihmon fëmijët të konsolidojnë aftësinë e tyre për të vepruar në kushte të caktuara (rrotullojnë një top rreth pengesave, kërcejnë në njërën këmbë, kërcejnë mbi një pengesë, etj.), por gjithashtu ndihmojnë në konsolidimin e lëvizjeve bazë që fëmijët kanë mësuar.

Pajisjet e vogla të edukimit fizik (topa masazhi, topa, unaza gome etj.) duhet të mbahen në shporta ose sirtarë të hapur në mënyrë që fëmijët t'i përdorin lirisht.

Për të ruajtur mjetet ndihmëse të edukimit fizik në dhomat e grupeve, përdoren mobilje seksionale me sirtarë ose një karrocë "këndi i edukimit fizik".

KËNDI I ZHVILLIMIT TË FJALËS.

Synimi: Sigurimi i ndihmës në organizimin e një këndi të të folurit. Teknikat e trajnimit,

përdorimi i materialit të lojërave për zhvillimin e të folurit, aftësive njohëse dhe krijuese të fëmijëve.

Në dhomën e grupit, ndani një vend ku do të ketë një kënd për zhvillimin e të folurit. Ju mund të përdorni disa rafte të hapura në një dollap ose njësi rafte si një qoshe. Caktojeni atë me një emblemë shumëngjyrëshe: një fotografi, ilustrim, panel, personazh nga një përrallë, karikaturë, vepër arti - e njohur mirë për fëmijët. Emblema do të jetë prej letre të trashë, kartoni, kompensatë, plastikë, gome shkumë ose! material tjetër.

Grupi i dytë i vogël

Detyrat e zhvillimit të të folurit:

1.Rritja e fjalorit pasiv dhe aktiv.

2.Të shqiptojë saktë fjalët në fjalorin aktiv.

3. Mësoni të bëni dhe t'u përgjigjeni pyetjeve, të formuloni saktë thëniet në mënyrë gramatikore.

4. Hartoni tregime të shkurtra.

5. Mësoni të ritregoni përralla dhe tregime.

Këshillohet që në këndin e zhvillimit të të folurit të keni materialin e mëposhtëm:

1.Lodra të vogla didaktike: kube, topa, dërrasa të ndryshme në formë, ngjyrë, madhësi, material nga i cili janë bërë.

“Gjeni të njëjtin”, “Zbuloni dhe emërtoni”: Qëllimi: të dalloni objektet, të emërtoni ngjyrën e tyre, të zgjidhni sipas formës, madhësisë, ngjyrës.

"Çantë e mrekullueshme", "Çfarë ka në çantë?"

Objektivi: identifikoni një objekt me prekje dhe emërtoni atë.

Lodrat e vogla vendosen në një çantë të bukur pëlhure, tërheqëse në ngjyrë dhe dizajn, e cila mbyllet me një kordon. Ruani lodrat e vogla dhe çantën në një kuti kartoni me ndarje.

2.Kukulla dhe sende shtëpiake.

Për lojëra edukative: "Vëreni kukullën në gjumë", "Le ta veshim kukullën për një shëtitje".

Objektivi: Për të konsoliduar emrat e objekteve (batanije, jastëk, shtrat, etj.), cilësinë e tyre (të rehatshme, të pastra, të bukura), veprimet me to (mbulo, shtri, vesh, shtri).

Lojëra "Vishni një fustan, pallto, kapelë të së njëjtës ngjyrë." Qëllimi: Për të konsoliduar: emrin dhe ngjyrën e veshjes.

3.Lodrat për mbështjellje: vallëzim (ariu dhe qeni), luajtja e instrumenteve muzikore (kukull - lojtar fizarmonikë, lepur - baterist), lëvizje në dysheme (motoçiklist, makinë), fluturim (aeroplan, raketë), not (peshk, varkë, nëndetëse), kërcim (ketri , bretkocë).

Përdorni në një lojë didaktike:

"Gjeni dhe emërtoni veprimin."

Qëllimi: Emërtoni objektin dhe veprimin.

Opsione për materialin didaktik për lojën: një seri fotografish që përshkruajnë veprime të ndryshme, gjendjen e të njëjtit person ose objekt (vajza është duke fjetur, duke rregulluar shtratin, duke larë veten, duke lexuar, duke ecur, duke vrapuar, etj.)

4.Komplete fotografish lëndore për klasifikimin e temave leksikore : “perime”, “fruta”, “Lodra”, “Mobilje”, “Enë” etj.

Përdorimi në lojëra edukative:

"Jepni një emër të përgjithshëm", "Emërtoni një objekt shtesë"

Qëllimi: Të zhvillojë aftësinë për të sistemuar dhe përgjithësuar lëndët.

5.Çiftoni grupe me një larmi përmbajtjesh tërheqëse.

Lojë "Fotografitë e çiftuara"

Qëllimi: Të mësojnë të krahasojnë objektet sipas veçorive të tyre dalluese dhe qëllimit të tyre.

6. Komplete fotografish me temë që zhvillojnë të kuptuarit "E tëra dhe pjesa e saj".

Këmbët, maja e tavolinës,

Sedilje, mbështetëse - karrige,

Motorri, kabina, timoni, karroce, rrota, dyer - veture.

Lojëra didaktike: “Ngjitni enët e thyera” (vazo, filxhan, çajnik).

Qëllimi: emërtoni një fjalë që tregon një objekt të tërë.

"Emërtoni pjesët."

Qëllimi: emërtoni pjesët e një objekti të tërë.

Koka - fytyra, veshët, pjesa e pasme e kokës.

7.Fotografitë e prera të subjektit : “Perimet”, “Frutat”, “Kafshët”.

Pritini në dy ose katër pjesë.

Ruani fotot e subjekteve në kuti të bukura me ndarje, duke i ndarë ato nga njëra-tjetra me shenjat e duhura.

8.Kube me foto temash.

Set me 4-6 kube: "perime", "fruta", "lodra", "kafshë",

Qëllimi: konsolidoni fjalorin, koordinoni lëvizjet e duarve.

9.Lodra figurative : ariu, lepurushi, qeni.

Lojëra didaktike: "Ku fshihet lepurushi?"

Qëllimi: zhvillimi i koncepteve hapësinore dhe emërtimi i tyre verbal.

Lodra imagjinative - të ndritshme, tërheqëse, me detaje karakteristike, të përdorura në lojëra: "Gess it!", "Help Dunno".

Synimi: sajoni tregime përshkruese, merrni me mend nga përshkrimi i një lodre. Fotot e subjekteve që përshkruajnë objekte identike, të ndryshme në ngjyrë dhe madhësi, për shembull: topa, topa.-

Lojë "Topi im qesharak, kumbues"

Synimi: formojnë një kuptim të përgjithësuar të fjalëve (top, sferë), zhvillojnë fjalim koherent. Lojëra tavoline "Cilët fëmijë humbi nëna?"

Kartolina të mëdha me imazhe të kafshëve shtëpiake: lopë, qen, mace, etj. dhe karta të vogla me këlyshët e tyre: kotele, viç, këlysh”.

Synimi: konsolidoni emrat e kafshëve shtëpiake dhe të këlyshëve të tyre dhe formën gramatikore të FJALËVE.

Loja "Kush ka nevojë për çfarë?"

Synimi: konsolidoni dhe plotësoni njohuritë për profesionet e njohura: portier, shitës, mjek, parukier, tregoni se çfarë u nevojitet për punë.

Në kartat e mëdha ka njerëz të profesioneve të ndryshme, në kartat e vogla ka mjetet e tyre (fshesë, lopatë, mantel, termometër, gërshërë, krehër).

Lotto "Botanik", "Ku do të shkosh, çfarë do të gjesh?"

Kartolina të mëdha me një komplot të përgjithshëm (kopsht, qytet, pyll, etj.) Karta të vogla me imazhe të objekteve në tema leksikore: "Perimet", "Frutat", "Kërpudhat", "Berry".

Synimi: të qartësojë, zgjerojë dhe aktivizojë fjalorin.

Kartat e vogla nuk duhet të ofrohen të gjitha menjëherë, por pasi të njihen me mjedisin. Ruani fotot në kuti të bukura me emrin e lojës.

Foto të prera, kube me një komplot të thjeshtë, të përbërë nga gjashtë deri në tetë pjesë. Përdorni për të shkruar fjali në tregime, duke zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike.

Albumet e "Gegjëzave", "Gegjëzave", "Përrallave", "Lojërave me gishta". Fotografitë dhe ilustrimet për vjershat e fëmijëve, gjëegjëza dhe përralla popullore ruse janë ngjitur në album: "Teremok", "Masha dhe Ariu", "Tre arinj".

Synimi: për të formuar veprimtari artistike e të të folurit. Kartat me figura të çiftuara: objekt i gjatë - objekt i ulët.

Synimi: Forma zvogëluese - trajta të dashura të emrave. Objektet në figura të çiftuara: shtëpi - shtëpi, kërpudha - kërpudha, lopatë - shpatull, libër - libër i vogël etj.

Lojërat "I madh dhe i vogël", "Emërtojeni me dashuri".

Fotot e subjekteve që përshkruajnë një ose shumë objekte, për shembull, top - topa, kovë

Kova, unazë - unaza, karrige - karrige.

Synimi: praktikoni formimin e emrave gjinorë shumës.

Këndi i matematikës.

Një kënd matematikor mund të organizohet në një dhomë të veçantë ose në një sallë lojrash, ku është e nevojshme të krijohen kushtet që ndihmojnë në nxitjen e interesit për ekzaminimin e objekteve. Kjo arrihet me praninë e lojërave dhe mjeteve zbavitëse, mobiljeve të rregulluara në mënyrë të përshtatshme dhe paneleve interesante që tërheqin vëmendjen e fëmijëve dhe ngjallin dëshirën për të vepruar. Materiali i nevojshëm duhet të vendoset në mënyrë që fëmijët ta përdorin atë në mënyrë të pavarur.

Synimi:

· Tërheqja e vëmendjes së fëmijëve për vlerësimin cilësor dhe sasior të grupeve të ndryshme të objekteve, zhvillimin e imagjinatës.

· Përvetësimi nga fëmijët e metodave në dispozicion të tyre për të ekzaminuar objektet në mënyrë prekëse, motorike, vizuale, duke krahasuar;

· Zotërim i vlerësimit paranumerik të grupeve sasiore dhe me ndihmën e numrave deri në kufirin e arritshëm për fëmijën;

· Zhvillimi i pavarësisë në aktivitete riprodhuese, rikrijuese, krijuese, iniciativa e fëmijëve.

Këndi sportiv

“Organizimi i një stili jetese të shëndetshëm përfshin plotësimin e nevojave jetike të fëmijës dhe krijimin e kushteve për jetë të plotë.

Qellime dhe objektiva

Krijoni kushte për ushtrime fizike në grup, duke nxitur dëshirën e fëmijëve për t'u angazhuar në aktivitet fizik. Të kultivojë tek fëmijët një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj shëndetit të tyre. Forcimi i muskujve të ekstremiteteve të poshtme dhe të sipërme, parandalimi i këmbëve të sheshta.

Parandalimi i ftohjes;

Forcimi i muskujve të shtyllës kurrizore, parandalimi i skoliozës.

Zgjidhni një vend në grup ku mund të vendosni atribute, përfitime sportive
takime në mënyrë që fëmijët të mund të përdorin lirisht karficat, topat, rrathët, litarët e kërcimit, të ecin zbathur në dyshekë masazhi, etj. është më mirë të shënoni këndin me postera me ngjyra, postera etj. Duke marrë parasysh moshën
Karakteristikat e fëmijëve të moshës parashkollore fillore:

Grupi i dytë i të rinjve

1. Kapelet e personazheve të përrallave.

2. Topa - për koordinimin e lëvizjeve.

3.Fasha gome - për të forcuar muskujt e brezit të shpatullave të shpinës dhe gjoksit.

4. Vizatim në murin e një personi - për parandalimin e skoliozës.

5. Qilima me thumba dhe unaza të qepura - për të parandaluar sheshtë.

6. Balona - për të forcuar sistemin e frymëmarrjes.

7.Qesa me rërë (150 g) - për të parandaluar skoliozën dhe korrigjoni

KËND I VEPRIMIT ARTI.

NË grupi i dytë i vogël"

Qëllimi: Të zhvillojë interesin, vëmendjen, kuriozitetin dhe reagimin emocional të fëmijëve ndaj vetive individuale estetike dhe cilësive të objekteve në realitetin përreth.

Prandaj, në qoshe duhet të ketë;

1. Letër, letër me ngjyrë, ngjitës - në një raft me fotografi të kafshëve dhe luleve.

2. Plastelinë - në një raft me skulptura të formave të vogla, lodra balte

(Dymkovskaya, Kargopolskaya, Filimonovskaya).

Në raftin me lodra prej druri (Semyonovskaya, Polkhov - Maidan, Zagorsk kukulla fole, kërpudha), pjata elegante, si dhe peizazhe të të gjitha stinëve.

KËNDI I PRIVATISË.

Ky është një vend ku një fëmijë mund të ulet, të mendojë, të ëndërrojë, të kujtojë ndjenjat e këndshme, të komunikojë me të dashurit dhe familjen, të shikojë diçka, të dëgjojë diçka të këndshme dhe të dobishme, të luajë me disa objekte, lodra, të bashkëpunojë me një të rritur ose bashkëmoshatar.

Një cep i privatësisë është një vend i caktuar në mënyrë konvencionale; ai mund të organizohet në çdo vend ku lind nevoja: ndoshta është një dhomë grupi, një dhomë gjumi ose një dhomë zhveshjeje. E gjitha varet nga detyrat e komunikimit me fëmijët.

Pajisja e këndit varet nga potenciali krijues i mësuesve, pasuria e tyre shpirtërore, aftësitë intelektuale, funksioni i komunikimit me fëmijët, kompetenca e tyre në fushën e psikologjisë dhe pedagogjisë, njohja e karakteristikave individuale të fëmijëve -

Në grupin e dytë më të ri, këshillohet të keni 2-3 lodra të buta në qoshe; mund të vendosni një kuti muzikore ose një kartolinë muzikore. Mund të vendosni një shami me garzë me shumë ngjyra në qoshe. Së pari, fëmijëve duhet t'u shpjegohet se kjo do t'i ndihmojë ata të dëgjojnë më mirë muzikën. Dhe pastaj hapni kutinë e muzikës. Kur dëgjimi të përfundojë, është mirë të pyesni: "Çfarë ngjyre ishte muzika sot?"

KENDI I HUMBUR DHE GJETUR.

Qëllimi: Të mësojmë fëmijët të gjejnë diçka të pazakontë dhe interesante në botën përreth tyre, të jenë në gjendje të shpjegojnë pse ky apo ai objekt është interesant dhe i pazakontë. Mësojini fëmijët të përmirësojnë, modifikojnë një objekt, të njohin qëllimin e tij. Ndihmojini fëmijët të zotërojnë mënyrat e ndryshme që kanë në dispozicion për të kuptuar botën rreth tyre (krahasimi, analiza elementare, përgjithësimi, etj.), të zhvillojnë aktivitetin njohës, kuriozitetin, të menduarit krijues, imagjinatën, fantazinë.

Artikujt mund të jenë shumë të ndryshëm: dru drift, kone, butona, guralecë, predha, kuti, etj.

Këndi i humbur dhe i gjetur mund të vendoset kudo: në dhomën e grupit, dhomën e gjumit ose dhomën e zhveshjes sipas gjykimit të mësuesit. Një kënd i humbur dhe i gjetur mund të jetë në një kabinet që ka një ngjitëse shumëngjyrëshe në derë. Mund ta vendosni edhe në një kuti të madhe të bukur, të vendosur në një vend të arritshëm për fëmijën.

Kur shqyrton dhe diskuton gjetjet, mësuesi përdor qëllimet e kësaj

mosha e fëmijëve.

Qëllimet dhe objektivat për çdo moshë: Mosha më e re: mësoni të shihni një objekt të pazakontë, mësoni të tregoni qëllimin e objektit, si duket, si ta përdorni. Mësoni të përcaktoni vetitë dhe cilësitë e një objekti. Mësoni të shihni mundësitë e transformimit të objekteve dhe ndryshimit të qëllimit të tyre. Zhvilloni të menduarit krijues, imagjinatën, fantazinë.

KËNDI NDËRTIMOR.

Synimi: zhvillojnë ide për vetitë themelore të gjeometrisë vëllimore, kryesisht të mëdha, forma(stabiliteti, paqëndrueshmëria, forca), në përvetësimin e aftësive për të rikrijuar objekte të njohura në një rrafsh horizontal (shtigje, shkallë, karrige, etj.), zhvillimin e aftësive në bashkë-krijim me të rriturit, krijimtarinë e pavarur, zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të gishtërinjve, duart, në marrjen e aftësisë për të ndërtuar mobilje, rrëshqitje, shtëpi. Mësoni të kuptoni ndryshueshmërinë, ndryshueshmërinë e projektimit, mundësinë e ndërtimit jo vetëm horizontalisht, por edhe vertikalisht. Të jetë në gjendje të analizojë një objekt, të shohë pjesët kryesore të pjesës, përbërësit e strukturës, aftësinë për t'i krijuar ato nga forma të ndryshme.

Në grupin e dytë të vegjël duhet të ketë një konstruktor të vogël në një version okluziv, d.m.th. Ky grup ndërtimi duhet të sjellë risi kur fëmija trishtohet ose dëshiron të stërvitet individualisht. Ky kënd mund të përmbajë lodra të vogla.

Ftojini fëmijët të ndërtojnë një shtëpi ose një kopsht zoologjik duke përdorur lodra. Në këtë grup, fëmijëve mund t'u ofrohet lodra "capitoshka". Kjo është një lodër transformatori, është interesante sepse mund të shndërrohet në çdo lodër, mund të jetë e zemëruar ose, përkundrazi, e lumtur.

Ky grup organizon edhe punë me borë dhe rërë.

PËRFUNDIM

Një faktor i fuqishëm pasurues në zhvillimin e fëmijës është mjedisi sociokulturor dhe mjediset e tij lëndore. Çdo fëmijë në zhvillimin e tij përjeton ndikimin e padyshimtë të familjes së tij, mënyrën e saj të jetesës dhe preferencat kulturore.

Vetë kopshti, me larminë e ambienteve, qëllimin e tyre dhe natyrën e veprimtarisë së njerëzve në to, është gjithashtu një mikromjedis mjaft interesant për një fëmijë, i cili duhet të përbëjë momentet e para të njohjes së tij me botën. Në një institucion parashkollor, mobilimi i të gjitha dhomave i shërbejnë një detyre - edukimit dhe zhvillimit të fëmijës në ekip. Krijimi i një mjedisi kaq të favorshëm është një art i madh, i cili përfshin një organizim të arsyeshëm dhe të bukur të hapësirës dhe elementeve të saj.

Pra, në mjedisin zhvillimor që rrethon fëmijën, duhet të ekzistojë mundësia që fëmija të bëhet krijuesi i botës së tij objektive, në procesin e ndërveprimit zhvillimor personal me të rriturit dhe bashkëmoshatarët ai bëhet krijues i personalitetit të tij.

P. Leach, autori i një libri për zhvillimin e fëmijëve nën 5 vjeç, shprehet: “Nëse i keni dhënë fëmijës një vend, i keni dhënë sende dhe lodra, ai vetë do të kujdeset për zhvillimin e të menduarit. Ai është një eksperimentues dhe shpikës, ndaj detyra juaj është vetëm t'i vini në dispozicion një laborator, pajisje dhe një asistent (veten) kur ai ka nevojë. Çfarë do të bëjë ai me këtë pajisje është shqetësimi i tij. Si çdo shkencëtar, ai ka nevojë për pavarësi në punën e tij shkencore.”

Pozicioni ynë është të modelojmë një mjedis zhvillimor sociokulturor hapësinor-subjekt që do t'i mundësonte një fëmije të shfaqë aftësi krijuese, të mësojë mënyra për të rikrijuar në mënyrë imagjinative botën dhe gjuhën e artit dhe të realizojë nevojat kognitive-estetike dhe kulturore-komunikuese në zgjedhje të lirë. Modelimi i mjedisit lëndor gjithashtu krijon kushte për ndërveprim, bashkëpunim dhe mësim të ndërsjellë të fëmijëve. Nëse fëmijët me një nivel mjaft të lartë të zhvillimit kulturor dhe njohës e gjejnë veten në një mjedis afër, atëherë ata do të jenë në gjendje të krijojnë modele, imazhe interesante, duke i zhvilluar ato në improvizim krijues ose, anasjelltas, nëse fëmijët me një nivel të ulët të zhvillimit të shqisave. përvoja e gjejnë veten në të, atëherë elementët element pas elementi të natyrshëm në mostrat e mjedisit gjithashtu u lejojnë atyre të marrin një rezultat të suksesshëm. Një mostër element pas elementi është një standard kontrolli vizual, auditor ose i të folurit për suksesin e një fëmije.

Në punën tonë pedagogjike mjedisi sociokulturor ndërtohet në dy shtresa: hapësinore-objektive dhe shpirtërore-emocionale. Shtresa e parë është materiale, e materializuar dhe e dyta është shpirtërore, personale, vlerësuese, e ndërtuar mbi dialogun mes mësuesit dhe fëmijës, fëmijës me artin.

Letërsia.

1. Artamonova O.V. Mjedisi lëndor-hapësinor: roli i tij në zhvillimin e personalitetit // Edukimi parashkollor. - 2005. - Nr. 4.

2. Grinyavichene N.T. Lojë dhe një qasje e re për organizimin e një mjedisi lojrash të bazuar në objekte: Punime të Konferencës Shkencore dhe Praktike të Gjithë Bashkimit. /N.T. Grynyavičene. - M., 2006.

3. Karalashvili E.S. Shqyrtim i shprehur i grupeve // ​​Menaxhimi i institucionit arsimor parashkollor. - 2006. -№5.

4. Kiryanova R.A. Projektimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve. /R. Kiryanova. - Shën Petersburg: KARO, 2007.

5. Kutuzova I.A. Çfarë duhet të dijë drejtuesi i një institucioni parashkollor, M., Prosveshchenie, 2005.

6. Nishçeva N.V. Mjedisi zhvillimor lëndor-hapësinor në kopshtin e fëmijëve. /N.V. Nishçeva. - Shën Petersburg: DETSTVO-PRESS, 2006.

7. Petrovsky V.A. Ndërtimi i një mjedisi zhvillimor në një institucion parashkollor. /V.A.Petrovsky. - M, Shkolla e Re, 1993.

8. Polyakova M.N. Krijimi i modeleve të mjedisit lëndor-zhvillues në institucionet arsimore parashkollore, M., Qendra për Edukim Pedagogjik, 2008.

Institucioni arsimor buxhetor komunal 2-

Shkolla e mesme Gavrilovskaya

Modeli i një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim

Përgatiti: Nosaeva I.A.

Mësues parashkollor

S.Peresypkino 1

Synimi: krijimi i kushteve për zhvillimin e plotë të fëmijëve parashkollorë në të gjitha fushat arsimore të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në përputhje me veçoritë dhe kërkesat specifike të programit arsimor të institucionit arsimor parashkollor.

Krijoni një atmosferë rehatie emocionale;

Krijimi i kushteve për zhvillimin fizik;

Krijoni kushte për vetë-shprehje krijuese;

Krijoni kushte për manifestimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve;

Krijoni kushte që prindërit të marrin pjesë në jetën e grupit.

Rolin më të rëndësishëm në organizimin e aktiviteteve edukative me fëmijët e luan mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim, pasi fëmija e kalon pjesën më të madhe të kohës në kopsht në grup. Mjedisi për fëmijët duhet të kryejë funksione edukative, zhvillimore, edukative, stimuluese, organizative dhe komunikuese; duhet të punojë për të zhvilluar pavarësinë dhe vetë-aktivitetin e fëmijës. Mjedisi i zhvillimit të lëndëve është një grup objektesh materiale për zhvillimin e një fëmije, lëndë dhe mjete sociale për mbështetjen e llojeve të ndryshme të aktiviteteve. Është e nevojshme që fëmijët të rriten plotësisht dhe të njihen me botën përreth tyre, të jenë në gjendje të ndërveprojnë me të dhe të mësojnë pavarësinë.

Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim i një institucioni arsimor parashkollor është një nga mjetet kryesore që formon personalitetin e fëmijës.

Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor në strukturën e programit kryesor të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor.

Mjedisi i zhvillimit lëndor të institucionit arsimor kontribuon në zbatimin e drejtimeve kryesore të zhvillimit të fëmijëve:

Zhvillimi social dhe komunikativ;

Zhvillimi kognitiv;

zhvillimi i të folurit;

Zhvillimi artistik dhe estetik;

Zhvillimi fizik;

Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim i një organizate parashkollore duhet të jetë:

Multifunksionale;

Të transformueshme;

Ndryshore;

Në dispozicion;

I sigurt.

1.Këndi i fiksionit:

Që synon formimin e një tabloje gjithëpërfshirëse të botës, duke përfshirë idetë kryesore;

Zhvillimi i të folurit letrar;

Në këndin për aktivitete artistike: libra, lojëra letrare - kuize, foto komplote.

2. Këndi i natyrës:

Qëllimi i tij: pasurimi i të kuptuarit të fëmijëve për diversitetin e botës natyrore, rrënjosja e dashurisë dhe respektit për natyrën dhe njohja e fëmijëve me kujdesin ndaj bimëve. Pajisjet për kujdesin e bimëve të brendshme: kanaçe lotimi, pëlhura.

3. Këndi i arteve të bukura:

Ai përmban shumë materiale të ndryshme për zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve;

Këtu fëmijët mund të praktikojnë vizatimin, modelimin dhe aplikimin.

4. Këndi i aktivitetit teatror:

- në teatër, parashkollorët hapen, duke demonstruar aspekte të papritura të karakterit të tyre;

Fëmijët marrin pjesë me kënaqësi në prodhime dhe janë të lumtur të veprojnë si spektatorë;

Në këtë kënd gjenden: Kukulla Bi-ba-bo, kostume, maska.

5. Këndi i veprimtarisë konstruktive:

Ky kënd prezanton lloje të ndryshme komplete ndërtimi: Lego të vogla dhe të mëdha, kubikë;

Konstruktori mund të zhvendoset në çdo vend të grupit dhe të organizojë aktivitete si me një nëngrup , dhe individualisht;

Djemtë janë të lumtur të ndërtojnë ndërtesa dhe të luajnë me to.

6. Këndi i edukimit fizik:

- e pajisur me materiale të ndryshme për zhvillimin e aktivitetit motorik të fëmijëve;

Ajo ka për qëllim zhvillimin e cilësive dhe aftësive motorike;

Pajisjet: litarë kërcimi, rrathë, topa gome të madhësive të ndryshme, shporta për lojëra, skita.

7. Qendra për lojëra me role:

Në jetën e një fëmije parashkollor, loja zë një nga vendet kryesore;

Loja me role është praktika autentike sociale e fëmijës, jeta e tij reale në shoqërinë e bashkëmoshatarëve të tij;

Këndi i lojërave është i pajisur me: klinikë, sallon bukurie, kafene.

8. Këndi muzikor:

Puna atje nxit zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve dhe muzikalitetin e tyre.

9. Këndi i lojërave edukative:

Është krijuar për të zhvilluar të menduarit dhe imagjinatën logjike të fëmijëve, zgjuarsinë dhe inteligjencën, kujtesën dhe të folurit;

Ai përmban lojëra të ndryshme: loto, puzzles, domino, mozaik;

I gjithë materiali zgjidhet duke marrë parasysh moshën e fëmijëve.

10. Ekspozita e krijimtarisë së fëmijëve:

Një kënd ku ekspozohen punimet krijuese të fëmijëve.

Mjedisi lëndor që rrethon fëmijët, edhe nëse organizohet në mënyrën më të mirë të mundshme, nuk mund të ndikojë vetë në zhvillimin e tyre, pa udhëheqjen e një të rrituri.

Vetëm një i rritur, duke organizuar me qëllim botën objektive, zbulon thelbin e saj në veprimet dhe marrëdhëniet e tij me fëmijët. Por më e rëndësishmja, mjedisi zhvillimor duhet të punojë për të zhvilluar pavarësinë dhe iniciativën e fëmijës.

Artikulli paraqet fotografi të mjedisit lëndor-zhvillues të territorit të MBDOU "Kopshti i tipit të kombinuar Nr. 12" në Kursk.

Tema e organizimit të mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim të institucioneve arsimore parashkollore në kushte moderne është veçanërisht e rëndësishme. Kjo është për shkak të prezantimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror (FSES) për arsimin parashkollor. Mësuesit e institucioneve parashkollore po përjetojnë interes të shtuar për përditësimin e mjedisit lëndor-zhvillues të institucioneve arsimore parashkollore.

Rolin më të rëndësishëm në organizimin e aktiviteteve edukative me fëmijët gjatë verës e luan mjedisi lëndor zhvillimor në territorin e kopshtit, pasi fëmijët e kalojnë pjesën më të madhe të kohës jashtë. Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim në territorin e institucionit tonë parashkollor është i organizuar në mënyrë që çdo fëmijë të ketë mundësinë të bëjë lirisht atë që do.

Ne kujtojmë gjithmonë se mjedisi përreth fëmijëve duhet të kryejë funksione edukative, zhvillimore, edukative, stimuluese, organizative, komunikuese; duhet të punojë për të zhvilluar pavarësinë dhe iniciativën e fëmijës. Në territorin tonë të vogël, ne u përpoqëm të organizonim gjithçka në atë mënyrë që të përdornim çdo cep, të siguronim përdorim fleksibël dhe të ndryshueshëm të hapësirës, ​​integrimin e zonave arsimore, duke marrë parasysh rolin drejtues të aktiviteteve të lojës. Pothuajse i gjithë territori i kopshtit bëhet baza për organizimin e një jete emocionuese, kuptimplote, është mjeti kryesor për formimin e personalitetit të fëmijës, burimi i njohurive dhe përvojës së tij shoqërore.

Njohuria jonë është bërë veranda ecjeje me temë. Loja, zhvillimi kognitiv, socializimi dhe siguria janë të gjitha të përqendruara këtu. Veranda tematike, në të cilën janë pajisur disa zona lojërash në të njëjtën kohë ("Mini-market", "Zyra mjekësore", "Apartament"), është me interes të vazhdueshëm për fëmijët.

Minimmarket.

Zyra mjekësore.

Apartament.

Këtu fëmijët mësojnë pavarësinë, komunikimin e duhur, mësojnë në të vërtetë si të sillen në një situatë të caktuar jetësore dhe familjarizohen me mençurinë e përditshme, e cila kontribuon në socializimin e hershëm të parashkollorëve.

Në një nga zonat e ecjes kemi një stacion të improvizuar meteorologjik me një termometër, barometër, orë diellore dhe madje edhe një dozimetër.

Stacioni i motit.

Ekziston edhe një verandë tematike "Këndi i Rezervuar", që ilustron veçantinë e florës dhe faunës së rajonit të Kurskut.

Këndi i rezervuar.

Veranda e ecjes “Dhoma e sipërme e fshatit” u mundëson parashkollorëve të njihen me historinë, kulturën dhe mënyrën e jetesës së të parëve tanë në mënyrë lozonjare.

Verandë me temë.

Çdo vit verandat modernizohen, përmbajtja e tyre përshtatet në përputhje me moshën, interesat dhe nevojat e fëmijëve.

Nëpërmjet përpjekjeve të përbashkëta të stafit të kopshtit dhe prindërve të nxënësve, në territorin e institucionit arsimor parashkollor u krijua një zonë edukative dhe lojërash, ku në buzë të pyllit mund të shihni figura të kafshëve të egra të rajonit të Kurskut në madhësi reale. , luani në "Glade of Insekteve" dhe ecni përgjatë bregut të një pellgu të improvizuar.

"Në buzë të pyllit."

"Livadhi i insekteve".

Ekziston edhe një qytet motorik në territorin e institucionit arsimor parashkollor me vendkalime për këmbësorë, shenja trafiku dhe semafor.

Autotown.

Posta e policisë rrugore.

Këndi i Policisë Mjedisore.

Këndi i përrallës "Vizita e Mashës dhe Ariut".

Shtëpia e krijimtarisë.

"Burmë rurale".

"Foto studio në plazh".

Këndi i shahut.

Pasuria emocionale është një tipar integral i mjedisit zhvillimor të territorit të kopshtit. Dizajni jo standard i parcelave dhe zonave përreth, dizajni origjinal i shtretërve të luleve i kënaq të gjithë me shumëngjyrësh dhe shumëllojshmëri.

Diçka që është tërheqëse, qesharake, interesante, e ndritshme, ekspresive, zgjon kureshtjen dhe është mjaft e lehtë për t'u mbajtur mend. Vëzhgimet me fëmijë të kompozimeve të dizajnuara estetikisht të bëra nga materiale natyrore dhe mbetje, bimë dhe lule u lejojnë mësuesve të zgjidhin probleme në formimin e ideve për marrëdhëniet më të thjeshta në natyrën e gjallë dhe të pajetë, dhe të rrënjosin respektin për punën e të rriturve.

Roli i një të rrituri është të modelojë saktë një mjedis që kontribuon në zhvillimin maksimal të personalitetit të fëmijës dhe bën të mundur përfshirjen e njëkohshme të nxënësve individualë dhe të gjithë fëmijëve në grup në aktivitete aktive komunikative-të folurit, njohëse-krijuese dhe motorike. Përpjekjet e përbashkëta të mësuesve dhe prindërve të institucionit tonë parashkollor synojnë zgjidhjen e këtij problemi.

• Bodrova M.A., drejtuese e MBDOU “Kopshti i Kombinuar Nr. 12” në Kursk;
• Tretyakova L.L., Zëvendës Shef i Punëve të Brendshme.

PËR NJË SHËNIM. Lojëra edukative dhe lodra me çmime të ulëta në dyqanin e specializuar "Kopshti i fëmijëve" - ​​detsad-shop.ru

Gjatë rregullimit të dhomës së fëmijëve, duhet të kujdeset për krijimin e një mjedisi zhvillimor për fëmijën, sepse njohja e parë e botës që e rrethon ndodh këtu, kur i porsalinduri, ende i shtrirë në djep, ekzaminon lodrat, ndjek zhurmat me të sytë e tij, atëherë, kur ai fillon të zvarritet, hedh hapat e tij të parë, e kështu me radhë. Ngopja emocionale e fëmijës ndodh në çerdhe dhe do të ishte jashtëzakonisht e pakujdesshme të mos përdoret kjo dhomë për zhvillimin efektiv të fëmijës.

Çdo prind dëshiron që fëmija i tij të rritet dhe të zhvillohet plotësisht, dhe çdo ditë që jeton i sjell atij gëzimin e njohurive të reja dhe interesin për zbulimet e ardhshme. Prandaj, të gjithë prindërit, që nga momenti kur foshnja shfaqet në familje, duhet të përpiqen të organizojnë një hapësirë ​​zhvillimi për fëmijën në dhomën e fëmijëve.

Rregullat për organizimin e hapësirës së zhvillimit të lëndëve

Mosmarrëveshjet rreth nevojës për komponentë zhvillimor në mjedisin e një fëmije nuk shuhen. Nënat ndajnë përvojat e tyre personale, kritikojnë metoda të ndryshme të zhvillimit të hershëm, por vazhdojnë t'i regjistrojnë fëmijët e tyre në klasa në grup.

Ndonjëherë të rriturit harrojnë se një fëmijë është si një fletë bosh, të gjitha mbishkrimet në të cilat varen nga dëshira e prindërve për të bërë këtë hyrje. Një person lind me një sërë prirjesh që mund të zhvillohen në aftësi, dhe në disa raste është e mundur të flitet për talent.

Fëmijët e vegjël janë po aq të gatshëm për të luajtur piano, për të dalluar ngjyrat ose për të kuptuar formulat matematikore. Kjo veçori lidhet drejtpërdrejt me zhvillimin dhe rritjen e trurit. Shkencëtarët kanë zbuluar se periudha më intensive e zhvillimit të prirjeve mendore, krijuese dhe personale të fëmijës ndodh gjatë rritjes intensive të trurit, e cila ngadalësohet ndjeshëm deri në moshën tre vjeçare.

Zhvillimi i një fëmije nuk duhet të ndërtohet mbi postulatet metodologjike të mjeshtrave të pedagogjisë. Kur rregulloni dhomën e fëmijëve si një mjedis zhvillimi natyror për një foshnjë, mjafton të ndiqni karakteristikat e zhvillimit të moshës së fëmijës dhe të merrni parasysh nevojat e tij personale.

Kur organizoni një hapësirë ​​në zhvillim objektiv, duhet të mbani mend natyrshmërinë dhe mosbindjen. Mos kapni gjithçka menjëherë, theksoni disa fusha edukative brenda të cilave dëshironi të zhvilloni aftësitë e fëmijës suaj, shtoni atyre edukimin fizik dhe komoditetin emocional të hapësirës. Bazuar në këtë, planifikoni rregullimin e mëtejshëm të dhomës së fëmijëve.

Karakteristikat e mjedisit të zhvillimit të lëndëve për fëmijët janë të ndryshme për secilën moshë, por ka një sërë rregullash të përgjithshme, ato kryesore janë renditur më poshtë.

• Kur rregulloni dhomën e fëmijëve, mbani mend nevojat fiziologjike të foshnjës. Zgjidhni materiale jo toksike, sende të sigurta dhe ngjyra që janë miqësore me psikikën. Për shembull, e zeza ose e kuqja nuk duhet të jetë ngjyra dominuese në dhomën e fëmijës: në rastin e parë, fëmija mund të zhvillojë frikë dhe në të dytin, rrezikoni të hasni mbingacmim të sistemit nervor.
• Kur hartoni një mjedis zhvillimi në dhomën e fëmijëve, merrni parasysh dëshirat e fëmijës suaj. Zbatoni komponentin edukativ përmes objekteve të njohura ose motiveve të preferuara në një ambient të njohur për fëmijën tuaj.
• Kushtojini vëmendje të veçantë faktorit ruajtës të shëndetit të mjedisit zhvillimor të fëmijës. Shpërndani siç duhet ndriçimin në dhomë. Përcaktoni një zonë pune dhe një zonë relaksimi, zgjidhni pajisje të sigurta për këndin e sportit.
• Për të shmangur fenomenet alergjike, përdorni objekte të thjeshta në arredimin e dhomës së fëmijëve. Sa më pak pluhur që grumbullohet në tapete, sixhade dhe mobilje, aq më i shëndetshëm do të jetë sistemi i frymëmarrjes së foshnjës suaj.
• Pasi të keni vendosur të organizoni një mjedis zhvillimi të bazuar në lëndë për një fëmijë, nëse nuk jeni të sigurt se pas disa muajsh interesi juaj për zhvillimin e foshnjës do të mbetet, është më mirë të mos filloni të përshkruani aktivitete në dhomë. Fëmijët ndjejnë shumë delikate dëshirat dhe emocionet e të rriturve. Meqenëse komponenti i zhvillimit brenda shtëpisë kryhet në komunikim të ngushtë midis prindit dhe fëmijës, pa interesimin tuaj për aktivitetet, edhe foshnja do të humbasë interesin për to.
• Edhe nëse keni qenë të sigurt para lindjes së fëmijës suaj se do ta angazhoni në programet e edukimit të hershëm, mos u nxitoni. Edhe para se të fillojë mësimi i parë, ju do të jeni në gjendje të kuptoni nevojat e fëmijës tuaj dhe të përshtatni çdo teori me karakteristikat e tij ose të saj.
• Kur organizoni një mjedis zhvillimi në shtëpi për një fëmijë nga lindja deri në dy vjeç, mos harroni të ndiqni fazat kryesore të rritjes së fëmijës. Përqendrohuni në nevojat e epokës, sesa në udhëzimet e "njerëzve të ditur".
• Brendësia e dhomës së fëmijëve për një fëmijë të vogël duhet të ketë lëvizshmëri dhe duhet të ndryshojë sa më shpejt që fëmija të rritet.
• Dukshmëria është komponenti i parë i nevojshëm në zhvillimin e një fëmije të vogël. Kreativiteti ndihmon jo vetëm për të dekoruar dhomën e një fëmije, por edhe për ta përfshirë fëmijën në punë dhe për ta interesuar atë për rezultatin përfundimtar.
• Mos nxitoni të hidhni sendet e thyera: mendoni se si mund të riparohen ose ribëhen për t'iu përshtatur nevojave të hapësirës në zhvillim këtu dhe tani.

Si të krijoni një mjedis zhvillimi duke marrë parasysh moshën e fëmijës

Për të krijuar një mjedis zhvillimi siç këshillojnë psikologët, duhet të keni parasysh moshën e fëmijës. Ndoshta, çdo nënë, shumë kohë para lindjes së fëmijës së saj të parë, imagjinon se si do të duket dhoma e saj, çfarë lodrash do të vendosë në raftin pranë djepit, çfarë lojërash do të luajë me foshnjën, sa e gëzueshme dhe e lumtur është koha e lirë e tyre. kohë së bashku do të jetë. Të gjithë ëndërrojnë. Jo ëndrrat e të gjithëve bëhen realitet.

Duke mësuar për shtatzëninë e shumëpritur, lindjen e ardhshme dhe problemet e ditëve të para të mëmësisë, një grua mund të fillojë të kujdeset për çerdhen për fëmijën. Harrojini paragjykimet që na imponojnë gjyshet dhe nënat. Asgjë e keqe nuk mund të ndodhë nëse përgatit gjithçka, por nëse ia besoni bashkëshortit tuaj blerjen e “pajës” dhe dizajnin e çerdhes në ato pak ditë që do të jeni në maternitet me fëmijën, rrezikoni të humbisni nerva. dhe burime për të rivendosur harmoninë e dëshiruar në jetën tuaj, dush dhe çerdhe.

Mos e shtyni çështjen e organizimit të një mjedisi për zhvillimin e lëndëve në shtëpi; ju mund të zhvilloni një projekt dizajni qoftë në mënyrë të pavarur ose me një projektues, por mos harroni për disa rregulla: pa ngjyra të ndezura në sipërfaqe të mëdha. Në mure duhet të mbizotërojnë tonet e qeta; fotografi të bukura dhe figura të ndritshme mund të vendosen në krye të djepit. Kjo, nga njëra anë, do të sjellë shumëllojshmëri në dhomë, nga ana tjetër, do të bëhet një imitues i mirë në zhvillimin e vizionit të një të porsalinduri.

Dhoma e të porsalindurit duhet të ketë ajrosje të mirë dhe një dysheme të ngrohtë, një llambë tavoline-dritë nate dhe një varëse muzikore për krevat fëmijësh. Për krevatin mund të zgjidhni një komplet mobiljesh: komodë, tavolinë ndërrimi ose mund të kujdeseni për rregullimin e dritës në dhomë.

Kur një fëmijë shkon në kopsht, dhoma e fëmijëve pëson sërish ndryshime. Tani është koha t'i kushtojmë vëmendje: ne kemi nevojë për pajisje sportive, dyshekë dhe topa.

Ne duhet të kujtojmë për artet e aplikuara dhe të ndajmë një vend në mjedisin e zhvillimit të shtëpisë për modelimin, vizatimin, dizajnimin dhe hobi të tjera të fëmijës. Fëmijëve u pëlqen të luajnë. Loja bëhet aktiviteti kryesor në moshën tre vjeçare dhe i hap rrugën vetëm mesit të shkollës fillore. Kur rregulloni një çerdhe për parashkollorët, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet komponentëve të lojës: blerjes së grupeve të gatshme të lojës ose krijimit të hapësirës tuaj të lojës.

Hera e tretë që prindërit mendojnë për ristrukturimin e mjedisit të zhvillimit të lëndëve në shtëpi është kur fëmija i tyre hyn në klasën e parë. Këtu arsimi, trajnimi, organizimi i hapësirës së punës dhe zonave të rekreacionit zënë pozitat drejtuese.

Duke ndjekur rregullat për organizimin e një hapësire zhvillimore për fëmijët, duke marrë parasysh moshën, prindërit mund të nxisin interesin e tyre për zhvillimin e fëmijës vetëm duke organizuar lojëra të përbashkëta, punëtori krijuese ose një sallë leximi.

Kur krijoni një mjedis zhvillimi në shtëpi, duhet të shmangni festimet e qëllimshme. Mos e mbingarkoni hapësirën me foto shkronjash, mozaikë me numra ose karta me fotografi objektesh. Mos harroni se gjithçka në dhomën e fëmijëve duhet të përfshihet lehtësisht në lojë. Detyra juaj është të ktheni aktivitetin njohës në pjesë të një loje emocionuese brenda mjedisit të njohur të shtëpisë tuaj.

Kjo nuk është aq e vështirë sa mund të duket në shikim të parë. Me kalimin e kohës, vetë prindërit marrin shumë emocione pozitive nga suksesi i fëmijëve të tyre dhe nga përfshirja e tyre në jetën e fëmijës së tyre.

Dizajni me ngjyra i mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim

Kur fillojnë të hartojnë një mjedis për zhvillimin e lëndës, prindërit përballen me rinovime. Në këtë fazë, është e rëndësishme të siguroheni që materialet e zgjedhura të jenë jo toksike, të thahen shpejt dhe të mos lënë shenja të pashlyeshme në mobilje.

Psikologët rekomandojnë përdorimin e disa skemave të ngjyrave kur dekoroni dhomën e fëmijëve. Për shembull, ngjyra vjollcë aktivizon trurin, duke nxitur aktivitetin njohës të fëmijës; përdoret më së miri në zonën e punës të hapësirës së zhvillimit të dhomës së fëmijës ose në zona aktive rekreative.

Ngjyra jeshile sjell relaksim dhe qetësi pas një dite të gjatë; të gjitha nuancat e jeshiles së çelur dhe jeshile e lehtë rekomandohen për përdorim në zonën e gjumit. Ngjyra e bardhë është një komponent neutral, i cili, së bashku me sendet dekorative, vepron si një theksues. Shkronjat dhe numrat me ngjyra, pikturat shumëngjyrëshe dhe të gjitha llojet e mjeteve vizuale edukative duken të shkëlqyera në muret e bardha.

Kur dizajnoni një mjedis zhvillimi në shtëpi, është e domosdoshme të keni nuanca të verdha në brendësi. Ngjyra e verdhë është ngjyra e gëzimit, e harmonisë së brendshme. Ajo lidhet me mëngjesin, diellin dhe humorin e mirë. Ngjyrosni murin e çerdhes përballë dritares me ngjyrë të verdhë dhe do të merrni një vazhdimësi të ndritshme të agimit në shtëpi.

Krijimi i duhur i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve në shtëpi

Por jo vetëm ngjyra luan një rol vendimtar në brendësinë e zgjedhur siç duhet të dhomës arsimore të fëmijëve. Për një fëmijë të vogël, ndjesitë prekëse janë shumë të rëndësishme, të cilat lehtësojnë njohjen e botës përreth, duke i hapur foshnjës një botë misterioze të formës, strukturës dhe densitetit të lodrave, sendeve të brendshme dhe realitetit përreth. Kjo është arsyeja pse kur zgjidhni letër-muri me model për një dhomë, duhet të kujdeseni për përbërësin e tij tekstural.

Për shembull, luleshtrydhet e spikatura, ose figura pulash, ose petale lulesh ose pemë. Gjëja kryesore është që ky vizatim të jetë i arritshëm për fëmijën, d.m.th. ishte në fund të murit.

Por për të zhvilluar mprehtësinë vizuale me krijimin e saktë të një mjedisi për zhvillimin e lëndëve në shtëpi, rekomandohet të përdorni letër-muri me modele të shumta. Një material i tillë mund të kombinojë dy përbërës: nga njëra anë, fëmija mund të ngjyros elementet e vizatimit që i pëlqen, nga ana tjetër, ai stërvit shikimin.

Zakonisht rekomandohet vendosja e dërrasave të laminuara ose parketit në dysheme në dhomën e fëmijëve. Përdorni tapën si nënshtresë; kjo do të ndihmojë në përmirësimin e izolimit të zërit dhe do të shpëtojë marrëdhënien tuaj me fqinjët tuaj në katin e poshtëm.

Ju mund dhe duhet të përdorni një shumëllojshmëri qilimash në çerdhe. Vlera e tyre qëndron në efektin e masazhit dhe në ruajtjen e nxehtësisë gjatë stinës së ftohtë. Modelet e ndritshme tematike në qilima mund të luajnë gjithashtu një rol në rregullimin e një mjedisi mësimor. E vetmja gjë që duhet të keni kujdes kur zgjidhni një qilim për një çerdhe është të kontrolloni cilësinë e materialit nga i cili është bërë.

Mos e ndiqni çmimin. Tapetet prej 100% lesh nuk janë gjithmonë të përshtatshëm për çerdhen e fëmijës suaj, pasi leshi mbushet lehtësisht me pluhur dhe mund të provokojë një sulm alergjik tek fëmija. Gjithashtu duhet të keni kujdes kur zgjidhni një qilim të bërë nga materiale artificiale: ndonjëherë prodhuesi mund të përdorë bojëra toksike ose një pëlhurë tepër të fortë.

Një qilim i endur nga pëlhura ose i bërë nga blloqe shkume do të plotësojë mirë brendësinë në zhvillim të dhomës së fëmijës suaj. Në rastin e dytë, mund të zëvendësojë një rrogoz në një kënd sportiv, për shembull.

Komponenti më i rëndësishëm i organizimit korrekt të mjedisit zhvillimor në dhomën e fëmijëve është ndriçimi i tij. Nëse dhoma është e vendosur me dritare nga lindja, atëherë drita natyrale do të jetë intensive në mëngjes, dhe nëse dritaret kanë pamje nga perëndimi ose jugu, e gjithë drita natyrale do të duhet të presë deri në mbrëmje. Në situata të tilla, një dhomë me një dritare në lindje do të kërkojë më pak kosto ndriçimi sesa një dhomë me dritare në anën tjetër, por ia vlen të merret parasysh ndriçimi i zonës së punës dhe zonës së lojës.

Për shembull, në zonën e punës, drita duhet të bjerë në anën e kundërt të dorës së punës së fëmijës. Nëse fëmija juaj është me dorën e djathtë, atëherë llamba duhet të vendoset në të majtë. Nëse fëmija është mëngjarash, atëherë llamba duhet të vendoset në anën e djathtë. Kur ndezni një album, fletore ose libër, hija nuk duhet të errësojë fushën e veprimtarisë.

Në zonën e lojërave, mund të organizoni ndriçim në vend: për shembull, varni disa llamba të dritareve të gjirit me një mekanizëm rrotullues që ju lejon të rregulloni rrjedhën e dritës në varësi të nevojave të lojës. Nëse ky është një teatër hije, atëherë drejtojeni dritën në ekran; nëse kjo është një lojë me makina në tapet, atëherë ktheni llambat në mënyrë që të ndriçoni sa më shumë hapësirën e lojës.

Mos harroni, një fëmijë mund të jetë vetëm në muzg para se të shkojë në shtrat, në shtratin e tij. Drita e zbehtë e një llambë nate jep një efekt qetësues. Në të gjitha rastet e tjera, sytë e fëmijës nuk duhet t'i nënshtrohen tendosjes së panevojshme.

Kur krijoni një mjedis zhvillimi për një fëmijë në shtëpi, duhet të keni kujdes për praninë e teknologjisë në dhomën e fëmijëve. Në shoqërinë moderne, është e pamundur të imagjinohet një shtëpi pa një kompjuter, televizor të madh ose tastierë lojërash, por nuk është e nevojshme të ngarkoni hapësirën e dhomës së fëmijëve me këto sende.

Nëse nuk mund të bëni pa kompjuter në një mjedis arsimor për fëmijë - ose pa televizor, për shembull - atëherë përpiquni të zgjidhni vendin e duhur për ta. Vendoseni monitorin në mënyrë që këndi i shikimit të fëmijës suaj të jetë nën nivelin e syve. Dhe kur e varni televizorin në mur, sigurohuni që fëmija të mos e ngrejë kokën për ta parë.

Në mënyrë ideale, nëse ka një pajisje shtëpiake në dhomën e fëmijëve, zona për një person duhet të jetë së paku 2.5 metra katrorë. Dhe ventilimi në dhomë duhet të qetësojë ngrohjen e tepërt të ajrit.

Duke folur për komoditetin fiziologjik të mjedisit të zhvillimit të lëndës për një fëmijë në shtëpi, nuk mund të mos përmendim mobiljet në të. Për fëmijët, duhet të blini kabinete të ulëta pa qoshe të mprehta ose të kujdeseni për shtojcat speciale për qoshet. Ngjyra e mobiljeve nuk duhet të dalë nga skema e përgjithshme e ngjyrave, por këtu mund të përdoren ngjyra më të ndritshme dhe më të ngopura. Kështu, dyert e një gardërobë mund të jenë të kuqe të ndezur, dhe raftet dhe muret e kësaj mobilie janë bërë me ngjyra qetësuese.

Një temë më vete është zgjedhja e një dysheku ortopedik për shtratin e një fëmije. Nga njëra anë, duhet të jetë komode për fëmijën, nga ana tjetër, duhet të korrigjojë maksimalisht mangësitë e shtyllës kurrizore dhe të lehtësojë stresin e ditës së kaluar. Ju nuk mund të kurseni në një dyshek, pasi ky është një nga faktorët kryesorë për të mbajtur qëndrimin e duhur dhe një shpinë të shëndetshme për fëmijën tuaj.

Mjedisi zhvillimor në dhomën e fëmijëve të vegjël

Pasi zbuluan se fëmija po zhvillohet me shpejtësi, prindërit pyesin se si ta ndihmojnë atë në këtë zhvillim. Gjëja e parë që duhet mbajtur mend gjatë organizimit të një mjedisi zhvillimor është se në moshë të hershme, fëmijët mësojnë më shumë duke prekur ose duke shijuar një objekt interesant. Të gjitha zhurmat, lodrat dhe mjetet ndihmëse edukative nuk duhet të kenë pjesë të vogla dhe gjithashtu duhet të jenë prej materialesh jo toksike.

Duke filluar nga gjashtë muajt, fazës së shfaqjes së dhëmbëve të parë i shtohet rritjes aktive të të gjithë organizmit dhe pranisë së interesit njohës. Çdo fëmijë e përjeton këtë periudhë individualisht. Disa prindër nuk do të vërejnë ndryshime në sjelljen e fëmijës, përveç se pështyma intensive do të sinjalizojë rritjen e dhëmbëve. Për të tjerët, shfaqja e dhëmbit të parë të foshnjës mund të shoqërohet me histerikë gjatë natës, dëshirën e fëmijës për të provuar gjithçka ose refuzimin për të ngrënë.

Për ta bërë më të lehtë këtë periudhë të vështirë për veten dhe fëmijën tuaj, përpiquni të diversifikoni aktivitetet e tij të lojës. Zgjidhni lodrat në mënyrë që sipërfaqja e tyre të jetë me teksturë dhe të rehatshme për kafshim dhe thithje. Nga ana tjetër, kujdesuni për zgjeruesit e veçantë të ujit: fillimisht mund t'i vendosni në frigorifer për disa minuta dhe në këtë mënyrë të ftohni ujin brenda dhe më pas t'ia jepni fëmijës.

Dhëmbi i parë do të dalë, por dëshira për të tërhequr gjithçka në gojën e fëmijës do të mbetet për një kohë të gjatë. Me zhvillimin e aftësisë për të zvarritur, foshnja fillon të eksplorojë botën përreth tij. Ka ardhur koha për dyshekë për zhvillimin e masazhit në dysheme. Mund të blini opsione të gatshme nga pjesë të veçanta me shumë ngjyra, ose mund të bëni vetë një pistë të tillë masazhi.

Për ta bërë këtë, do t'ju duhet një copë pëlhure e madhe, poliestër mbushës si mbushës, një makinë qepëse dhe dëshira për të menduar në mënyrë krijuese. Tapeti i masazhit duhet të plotësohet me lodra të bëra nga materiale natyrore. Nga përvoja personale, mund të them se fëmija im ishte më i lumtur të tundte një shishe me laps brenda sesa një zhurmë fabrike.

Sapo fëmija juaj zvarritet, zhvillimi i perceptimit të tij të prekshëm aktivizohet, që do të thotë se po zhvillohen aftësitë e shkëlqyera motorike të gishtave të tij. Duke vendosur rruaza në një qilim masazhi ose duke eksploruar lehtësimin e një zhurmë të re, foshnja zhvillon dorën e tij, duke aktivizuar proceset njohëse në tru. Në këtë fazë është e rëndësishme që rreth fëmijës të ketë shumë objekte për njohjen. Nuk janë gjithmonë lodra.

E keni vënë re ndonjëherë se sa i lumtur është një fëmijë nëse “gjen” miell në kuzhinë ose dekorimet e nënës në dhomën e gjumit? E gjithë kjo mund të preket, ndjehet dhe stimuli më i rëndësishëm për zhvillimin e një foshnjeje njëvjeçare është njohja e tij prekëse për botën që e rrethon.

Prandaj nevoja për të prekur gjithçka, për ta shijuar, prandaj dëshira për të mos e ekzaminuar, por për ta studiuar me dorë. Në çerdhen e një fëmije një vjeç duhet të ketë shumë lodra dhe objekte që zëvendësojnë lodrat. Nuk ka nevojë të jeni skeptik për sendet shtëpiake të konvertuara në pajisje lojrash.

Kjo nuk do të thotë se nuk është e nevojshme të zhvillohet shikimi dhe dëgjimi, për shembull, tek një fëmijë njëvjeçar.

Përkundrazi, kur hartoni një mjedis objekt-hapësinor në zhvillim për zhvillimin efektiv të një fëmije, të gjitha fotografitë e ndritshme tani duhet të vendosen në nivelin e syve të foshnjës. Ju mund dhe duhet të mendoni për klasa për të zgjeruar fjalorin tuaj. Është një besim i gabuar që një fëmijë nën tre vjeç i asimilon në mënyrë të pavarur fjalët që dëgjon. Ai mund të asimilohet, por për ta bërë këtë, duhet të flisni me të për gjithçka që sheh. Për shembull, nëse shikoni një foto në mur me të, thoni se kush është në foto; po studioni një libër me figura të ndritshme - shqiptoni qartë, por jo rrokje për rrokje, objektet që vizatohen atje.

Një tjetër lëndë arsimore universale për një fëmijë njëvjeçar janë librat. Bleni një libër të madh shumëfunksional në dyqan.

Me një fëmijë që kohët e fundit ka mësuar të ecë, duhet të lexoni libra të thjeshtë. Në fazën e parë, mjafton një foto e ndritshme, një dizajn gazmor, një material i përafërt ose një lodër këndimi në një libër për të ngjallur interesin e foshnjës. Tekstet në libra të tillë nuk mund të jenë të mëdha.

Për një fëmijë nga një deri në tre vjeç, e gjithë literatura duhet të bazohet në përsëritje semantike. Ju kujtohet "Kolobok" ose "Teremok"? Me çdo kthesë të re të komplotit ka një përsëritje të asaj që ka kaluar.

Nëse dini të qepni, thurni ose dëshironi ta mësoni këtë, atëherë krijimi i librit të parë për fëmijën tuaj mund të jetë një fillim i mirë për krijimtarinë e mëtejshme.

Si të bëni një teatër kukullash kur krijoni një mjedis zhvillimor

Gjëja e parë që ju vjen në mendje kur krijoni një teatër kukullash në një mjedis edukativ në shtëpi janë lodrat e buta, një ekran për shfaqjen dhe ndriçimin në dhomë. Por nëse vendosni të bëni pa rekuizita të mëdha, atëherë zbatimi i një teatri kukullash në dhomën e fëmijëve mund të bëhet një lojë argëtuese dhe një element zhvillimor në jetën e një fëmije dhe prindit të tij.

Për shembull, për një ekran pas të cilit do të fshihen aktorët, nuk është e nevojshme të ndërtohet një instalim i tërë prej druri. Mjafton të përdorni një portë, dhe për një teatër me gishta është edhe më e lehtë - një kuti kartoni në nivelin e syve të shikuesit.

Edhe kukullat në teatër mund të jenë të ndryshme. Për një tetra gishtash, kukullat mund të thuren, të bëhen duke përdorur teknikën quilling ose të qepen nga një dorezë e vjetër; maskat dhe pelerinat janë të përshtatshme për teatër në përmasa reale.

Si të bëni një teatër kukullash hijesh në mjedisin zhvillimor të dhomës së fëmijëve? Për të krijuar një tetra hije do të duhet të punoni pak. Gjëja e parë që është e rëndësishme në këtë lloj teatri është ekrani i ndriçuar. Nëse ekrani mund të bëhet nga letra e bardhë e printuar e fiksuar në hapjen e një fletë kartoni, atëherë duhet të përdoret një llambë e ditës për ndriçim, duke vendosur rrjedhën e ndriçimit në mënyrë që personazhet të reflektohen në ekran, por jo aktorët e kësaj teatër.

Më vete, është e nevojshme të thuhet për personazhet për teatrin e hijeve. Ata janë prerë nga letra e trashë. Siluetat e tyre reflektohen në ekran, kështu që saktësia e detajeve varet nga aftësia e aktorit për të rregulluar saktë dritën në "skenën" e tij.

Në përgjithësi, ju mund të organizoni një teatër kukullash në kuptimin më të gjerë të fjalës pa asnjë skenë, ekran apo ekran. Mjafton të interpretoni një skenë para fëmijës tuaj me dy ose tre lodra të preferuara - ky është tashmë një element zhvillimor i një shfaqjeje teatrale. Dhe nëse fëmija, së bashku me kukullat e aktorit, përfshihet në lojë dhe fillon të dalë me një vazhdim të tregimit, atëherë mund të flasim për sukses.

Ky artikull është lexuar 4229 herë.

Mjedisi zhvillimor

MDOU ka kushtet e nevojshme që plotësojnë kërkesat sanitare, higjienike, pedagogjike dhe estetike. Pallati ka ngrohje qendrore, furnizim me uje te ftohte dhe te ngrohte, kanalizim dhe dhoma grupi te pajisura. Ndërtesa parashkollore strehon dhoma lojërash, dhoma gjumi dhe një dhomë muzike. Në territorin e institucionit arsimor parashkollor ka zona për organizimin e shëtitjeve me fëmijë, me veranda dhe forma të vogla, si dhe është i pajisur një terren i vogël trajnimi fizik. Organizimi i një mjedisi zhvillimor lëndor krijon mundësinë e zgjedhjes së vazhdueshme hapësinore dhe lëndore nga të gjitha lëndët e procesit arsimor. Në një mjedis të organizuar nga mësuesit, fëmijët jo vetëm mund të gjejnë, por edhe të ndërtojnë objekte për aktivitetet e tyre motorike, shqisore, manipulative-konjitive, lozonjare dhe artistike. Mjedisi i provokon fëmijët të demonstrojnë pavarësi dhe aktivitet të lirë.

Në ndërtimin e një mjedisi zhvillimor në një institucion arsimor parashkollor, ekipi udhëhiqet nga parimet e V.A. Petrovsky (1993), udhëzues metodologjik "Zhvillimi i mjedisit lëndor" redaktuar nga S.P. Novoselova (1995), programi "Nga lindja në shkollë".

Parimet e përgjithshme për ndërtimin e një mjedisi zhvillimor në institucionet arsimore parashkollore kanë për qëllim zbatimin e një modeli të ndërveprimit të orientuar nga personaliteti midis një të rrituri dhe një fëmije, ata përcaktojnë strategjinë moderne pedagogjike për organizimin hapësinor dhe përmbajtjen e mjedisit grupor:

• organizimi i sferave jo të mbivendosura të veprimtarisë së pavarur të fëmijëve brenda zonës së lojës: intelektuale, teatrale dhe loje, lojëra krijuese me role, lojë ndërtimore dhe konstruktive dhe lojëra me aktivitet fizik. Kjo i lejon fëmijët të organizojnë njëkohësisht lojëra të ndryshme në përputhje me interesat dhe planet e tyre, pa ndërhyrë me njëri-tjetrin;
• krijimi i kushteve për lojëra individuale, nëngrupore dhe kolektive të parashkollorëve, në mënyrë që secili fëmijë të gjejë një vend të përshtatshëm dhe të rehatshëm për vete, në varësi të gjendjes së tij emocionale;
• sigurimi i kushteve të izolimit ("Unë shoh, por nuk ndërhyj") midis elementeve të zonës së lojës, mjedisi që rrethon fëmijën në grupin e kopshtit është i sigurt për jetën dhe shëndetin e tij;
• përdorimi i ambienteve të grupit funksional - dhomat e gjumit dhe dhomat e zhveshjes për të organizuar një mjedis loje duke siguruar kontakt të vazhdueshëm vizual me fëmijët;
• ndryshimet në kohë në mjedisin e lojës me lëndë nga mësuesit: futja e atributeve të reja, lojërave, lodrave, pajisjeve të lojës në përputhje me përmbajtjen e re të lojërave dhe nivelin gjithnjë e më kompleks të aftësive të lojërave të fëmijëve;
• Kryerja e një përzgjedhjeje optimale të lojërave, lodrave, pajisjeve të lojës në aspektin sasior dhe cilësor: sasia dhe cilësia e pamjaftueshme e tyre e pamjaftueshme për nivelin e zhvillimit të lojës së fëmijëve kufizon zhvillimin e fëmijës dhe çorienton veprimtarinë e tij të lojës;
• sigurimi i aksesit në të gjithë përmbajtjen e mjedisit zhvillimor të lojës së lëndëve: vendndodhjen e lojërave, lodrave, atributeve në një nivel jo më të lartë se krahu i shtrirë i fëmijës;
• duke marrë parasysh dallimet gjinore të fëmijëve, d.m.th. duke marrë parasysh interesat e vajzave dhe të djemve në mënyrë të barabartë.

Funksionet e mjedisit lëndor-zhvillues në një institucion arsimor parashkollor:

Grupmosha e hershme

• arsimore- e fut fëmijën në botën e sendeve, tingujve, dukurive, veprimeve dhe marrëdhënieve të njohura dhe të panjohura;
• përmirësimin e shëndetit- përcakton zhvillimin e aktivitetit motorik të foshnjës dhe korrespondon me përmirësimin e shëndetit.

Grupi i të rinjve

• arsimore- plotëson nevojën e fëmijës për të zotëruar botën përreth tij, stimulon aktivitetin njohës;
• komunikues- stimulon zhvillimin e të folurit, lejon fëmijën të mësojë bazat e komunikimit dhe ndërveprimit;
• përmirësimin e shëndetit- stimulon aktivitetin motorik, pasuron përvojën motorike, fut një kulturë të shëndetit;
• krijues- i prezanton fëmijët me aktivitete krijuese, nxit vetë-zhvillimin dhe vetë-realizimin.

Grupet e larta

• kulturore-komunikuese- siguron zhvillimin e mjeteve dhe shenjave të komunikimit të të folurit, formon përvojë sociale;
• shpirtërore-emocionale- çon në kuptimin dhe asimilimin e vlerave universale njerëzore;
• sport dhe rekreacion- ju prezanton me edukimin fizik, ju ndihmon të mësoni mënyra për të ruajtur shëndetin tuaj;
• praktikisht efektive- pasuron përvojën praktike, jep mundësinë për të vepruar;
• eksperimentale- stimulon aktivitetet kërkimore;
• artistikisht transformues- nxit procesin artistik dhe krijues, formon gatishmërinë dhe aftësinë për vetëshprehje;
• intelektualo-njohës- krijon kushte për avancim në rrugën e dijes, zbatimin e përvojës mësimore.

Janë krijuar grupe kopshtesh qoshet - mikroqendra për aktivitetet e pavarura të fëmijëve:

Qendra për lojëra me role

E vendosur në grupe mbi qilima, ajo zë shumicën e dhomave të grupit. Ka pajisjet e nevojshme për të luajtur "Familja" - mobilje, enët, kukulla, rroba kukullash, sende shtëpiake. Për lojërat me role "Spitali", "Dyqan", "Berbershop", u zgjodhën koleksionet tematike të lodrave dhe atributet e nevojshme. Disa nga atributet e lojës janë të vendosura në raftet e lëvizshme që kanë disa qëllime. Atributet e lojës “Spitali” përdoren për lojën “Farmaci”, atributet e lojës “Dyqan” përdoren për lojën “Kafene” etj.

Qendra e Kulturës Fizike

Karrocat përmbajnë pajisje të edukimit fizik (rrathë, litarë kërcimi, topa, hedhje unaza, skita, pajisje për elementë të lojërave sportive), të cilat u mundësojnë fëmijëve të praktikojnë lëvizje të ndryshme, të stërvitin muskujt, të zhvillojnë shkathtësi dhe saktësi.

Qendra e Arteve të Bukura

Këtu janë materialet për njohjen e fëmijëve me lloje të ndryshme të arteve të bukura dhe dekorative. Materialet dhe pajisjet e nevojshme për aktivitetet vizuale të fëmijëve, punën manuale dhe dizajnin artistik, duke marrë parasysh interesat e vajzave dhe të djemve. Një "raft bukurie" i vogël është i varur në mur në nivelin e syve të fëmijës. Poshtë ka një tavolinë me karrige - një vend për t'u takuar me bukurinë.

Qendra e Muzikës

Këto janë rafte për ruajtjen e mjeteve muzikore, një vend për të luajtur muzikë dhe lojëra edukative në tavolinë. Përmbajtja kryesore e qendrës përbëhet nga mjete muzikore, lodra muzikore, lodra të bëra vetë, instrumente muzikore për fëmijë, elementë kostumesh dhe pajisje audio.

Qendra Teatrore

Këtu mblidhen pajisjet e nevojshme për aktivitete dhe lojëra teatrale: kostume për fëmijë, kukulla bibabo, kukulla me gishta, lodra dhe dekorime për teatër tavoline, teatër fanellë etj.

Qendra e Zhvillimit Sensor

Kjo qendër është kryesisht e destinuar për fëmijët - përmban manuale, lojëra, libra, materiale që u lejojnë fëmijëve të zhvillojnë idetë e tyre për ngjyrat dhe nuancat e ndryshme, format, madhësitë e objekteve, vrazhdësinë - lëmueshmërinë e sipërfaqes së tyre, tingujt - lartësinë, vëllimin e tyre. , etj .d. Ka materiale për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike.

Qendra e Librit

Ai përmban biblioteka të vogla: libra për t'u lexuar fëmijëve dhe lexim të pavarur për fëmijë që lexojnë, ilustrime për vepra, albume tematike, materiale të të folurit, lojëra me të folur, revista. Ai përmban albume me fotografi familjare të fëmijëve të grupit, ekspozita të përkohshme tematike fotografike që nxisin zhvillimin e ideve të ndryshme estetike të fëmijëve, si dhe vizatime dhe ilustrime për fëmijë, vepra krijuese të zhanreve të ndryshme.

Qendra e Natyrës

Mjedisi është i paimagjinueshëm pa përmbajtje natyrore, që është mjeti më i rëndësishëm i edukimit mjedisor, estetik, moral, mendor dhe shpirtëror të fëmijëve. Grupet përmbajnë bimë, zogj, peshq dhe një breshkë. Në territorin e institucionit arsimor parashkollor ka një kopsht perimesh dhe shtretër lule. E pajisur me zona për aktivitete eksperimentale elementare, një qendër uji dhe rëre.

Këndi i studimit

Përfshin dërrasa magnetike dhe shkumësa, piktura radhitjeje, një sërë materialesh vizuale, materialesh, numërimi dhe lojëra didaktike. I gjithë materiali zgjidhet duke marrë parasysh moshën e fëmijëve, për përdorim dhe praktikë të pavarur të materialit të mbuluar.

Gjithashtu në grupe ka material të paformuar: tapa, kuti, kavanoza, që u mundëson fëmijëve të fantazojnë dhe të zëvendësojnë objekte reale me këto materiale.

Në kopshtin e fëmijëve janë krijuar kushtet për zhvillimin normal psikosocial të fëmijëve :

• mjedis i qetë dhe miqësor;
• vëmendje ndaj nevojave emocionale të fëmijëve;
• organizimi i lojërave dhe bisedave me fëmijët;
• sigurimi i autonomisë dhe pavarësisë për çdo fëmijë;
• duke i dhënë çdo fëmije mundësinë për të zgjedhur vetë
  partnerët e komunikimit;
• janë krijuar kushtet për zhvillim dhe mësim.