100 способів схуднути 

Сучасні форми організації дитячої образотворчої творчості. Основи організації та проведення занять з образотворчої діяльності дошкільнят у дошкільному навчальному закладі Форми роботи з дітьми з образотворчої діяльності

У дошкільному віці образотворча діяльність сприяє найширшому розкриттю творчих та естетичних здібностей дошкільника.

Для збагачення змісту навчання та виховання важлива інтеграція не лише видів мистецтва, а й видів образотворчої (художньо-продуктивної діяльності: малювання – аплікація, ліплення – малювання, конструювання – малювання, ліплення – аплікація тощо).

У образотворчої діяльності закладено великі змогу розвитку творчих здібностей дітей, реалізація яких великою мірою залежить від ефективного педагогічного керівництва.

Якщо раніше образотворчу (художньо-продуктивну) діяльність педагоги спрямовували отримання технічних умінь і навиків, то, на сучасному етапі головним для дитини мають бути радість, задоволення від самого процесу образотворчої (художньо-продуктивної) діяльності.

Оцінюючи роботу, педагог враховує як її якість, а й якими зусиллями було досягнуто результат.

Формою організації образотворчої діяльності є заняття. Це особлива форма спілкування педагога з дитиною, яка зазвичай вважається формою організованого навчання.

Взагалі будь-яке спілкування педагога з дітьми можна назвати «заняттям», адже воно передбачає пряме чи опосередковане навчання, освіту, розвиток.

Форми організації дітей

Освітнє, навчальне, корекційно-розвивальне, арт-терапевтичне спілкування передбачає певні форми організації дітей:

  • індивідуальне;
  • групове;
  • фронтальне.

Форма індивідуального навчання

Індивідуальне спілкування є діалоговою формою, яка є доцільною під час спостережень у навколишньому середовищі («Подивимось красу разом»), розгляду побутових предметів, об'єктів природи, арт-об'єктів (творів мистецтва, у продукті творчості дитини); проведення образотворчих вправ та експериментування з матеріалами.

Форма групового навчання

Групове спілкування переважно є формою спільних вправ, дій, вкладених у уточнення, осмислення способів дій. Педагог об'єднує кількох дітей у групу з власної ініціативи (наприклад, помітивши типові особливості у способах дії з образотворчим матеріалом), з ініціативи та бажання дітей (наприклад, у спілкуванні з обдарованими дітьми).

Форма фронтального навчання

Фронтальне спілкування передбачає роботу вихователя з усією групою дітей (наприклад, запровадження нового інформаційного та образотворчого матеріалу, способу, виду художньої практики; творчі проекти, діагностика досягнень дітей).

Що таке особистісно орієнтована модель в освітньому процесі?

Особистісно-орієнтована модель освіти потребує адекватних підходів до класифікації занять образотворчою діяльністю. Головна вимога до них – забезпечення діалектичного зв'язку свідомості та діяльності, реалізація поліфункціонального, інтегрованого підходу.

Як організується образотворча діяльність під час занять?

На заняттях діти опрацьовують тему, запропоновану вихователем (нова інформація, уточнення відомої, пошук власного способу вирішення), або творчо реалізують отримані навички та вміння у самостійно обраній темі.

Тип заняття обумовлений його метою: діагностичне, інформаційне, корекційно-розвивальне, творчо-реабілітаційне (арт-терапевтичне).

Особистісно-орієнтований підхід в освіті та вихованні дитини передбачає діалектичний зв'язок її розвитку образотворчої діяльності з активним ознайомленням з теорією та практикою образотворчого мистецтва, художником як зразок креативної поведінки.

Типи занять із діяльності

За характером діяльності та змістом можна розрізняти такі заняття:

  • теоретичні (мистецтвознавчі);
  • практичні (образотворчі);
  • комбіновані (взаємозв'язок художньої теорії та естетичної практики);
  • комплексні, інтегровані (засновані на синтезі та взаємодії мистецтв).

На що спрямоване теоретичне заняття з діяльності?

Теоретичні заняття головною метою мають введення дитини у світ мистецтва, знайомство з поняттям «мистецтво», його видами та жанрами, творчим процесом та інше.

Ці заняття проводять з раннього віку, розглядаючи з дітьми арт-об'єкти (іграшки, книги, витвори мистецтва), розповідаючи про них (мистецтвознавче оповідання); розгортаючи бесіду (мистецтвознавча бесіда), художньо-дидактичну гру або арт-терапевтичну сесію («Мистецький салоп», «У музеї скульптур», «Подорож у картину», «Народна іграшка», «Що таке архітектура»).

Мета та завдання практичних занять

Практичні заняття передбачають активне занурення дітей у світ художньої практики: образотворчих матеріалів, способів художньої обробки матеріалів, дій із образотворчими засобами, обладнанням цієї діяльності.

На цих заняттях педагог транслює дитині іншу інформацію: про матеріали та способи роботи з ними. Він посилається на образ художника та власними діями демонструє дитині зразок креативної (творчої) поведінки.

Наприклад, "Давайте подумаємо разом: як художник осінь малював", "Де народні умільці візерунки шукали", "Як скульптор у глині ​​майбутню скульптуру побачив".

Діти знайомляться з різними образотворчими техніками, матеріалами та способами дій ними. Педагог спонукає дітей з раннього віку до активного маніпулювання фарбами, фломастерами, олівцями, глиною, воском, тестом, будівельним матеріалом, папером, тканиною, викидним матеріалом (коробки, клаптики, гудзики, баночки), природним матеріалом , гілки, коріння, сухостій, кора).

Також він запрошує дітей до спільних з ним дій для усвідомлення складніших технік (наприклад, орігамі, витикання, вишивання, флористика, інтарсія, плетіння).

Як здійснюється образотворча діяльність на заняттях комбінованого типу?

Комбіновані заняття є особливим видом організованого навчально-розвивального спілкування педагога з дітьми. Вони поєднують у собі теоретично-мистецтвознавчу та практично-творчу частини.

Наприклад, діти уточнюють інформацію про жанр пейзажу і розглядають репродукції пейзажних картин, обговорюють, обмінюються думками про виразні засоби, колір, композицію, здійснюють «Подорож у картину» і виконують ігрові вправи на розвиток уяви, образного мислення, переживання естетичних емоцій, відтворюють у власному уяву творчого процесу художника.

Практичну частину заняття можуть становити вправи на змішування кольорів, наприклад, «Кольори золотої осені». "Кольори пізньої осені", "Осіннє небо", або "Малюємо осінні дерева".

Можна запропонувати творчу роботу: «Малюємо краєвид».

Образотворча діяльність на заняттях інтегрованого типу

Комплексні (інтегровані) заняття надають педагогу можливість розвивати в дітей віком цілісне, категоріальне світосприйняття, а дітям - формувати узагальнені способи малювання, цілісні уявлення про мистецтво як формі існування краси, про художню практику як спосіб пізнання світу та його освоєння.

Комплексні заняття перетворюються на цікаві розважальні вистави, шоу, арт-терапевтичні сесії та забезпечують повною мірою ідею поліфункціонального особистісно-розвивального підходу, створення поліхудожнього середовища у дошкільній освітній установі. На цих заняттях педагог є активним учасником процесу співтворчості.

Олена Подільська
Образотворча діяльність у ДОП

1. Безпосередньо освітня діяльність як форма навчання образотворчої діяльності, особливості організації та проведення фронтальних, колективних, комплексних занять

Вступ.

1. Дошкільне дитинство – дуже короткий відрізок у житті, але він має неминуще значення, це найскладніший з погляду психічного розвитку етап раннього онтогенезу. У сучасних системах освіти більшості розвинутих країн дошкільної освіти останнім часом надається велике значення. Адже в дошкільному віці закладаються всі основні параметри та особливості особистості, багато в чому визначаються напрямок та якість подальшого розвитку його інтелектуальних, емоційних та фізичних здібностей, інтересів та можливостей. Ігнорування особливостей розвитку дитини в цьому віці загрожує серйозними проблемами. У цьому актуальним є вивчення сучасних форм організації освітньої діяльності дошкільнят.

Загальна характеристика форм організації дитячої образотворчої діяльності.

1 Класифікація та характеристика занять з образотворчої діяльності.

У методичній літературі зустрічаються різні назви занять з образотворчої діяльності: предметне, сюжетне, декоративне . При цьому часто додають: «і за задумом». Хоча заняття «за задумом»може бути будь-яку тему.

Слід розрізняти типи та види занять з образотворчої діяльності. Типи занять диференціюються характером провідних, домінуючих завдань, а точніше, характером пізнавальної діяльності дітей, сформульованої в завданнях:

Заняття з повідомлення дітям нових знань та ознайомлення їх з новими способами зображення;

Заняття з вправи дітей у застосуванні знань та способів дії, спрямовані на репродуктивний спосіб, пізнання та формування при цьому узагальнених, гнучких, варіативних знань, умінь;

Заняття творчі, на яких діти включаються до пошукової діяльність, вільні та самостійні у розробці та реалізації задумів. Безумовно, процес творчості включає і репродуктивну діяльністьАле вона підпорядкована творчості і входить до структури творчого процесу.

Виділення різних типів занять певною мірою пов'язані з вирішенням проблеми навчання, орієнтованого в розвитку самостійності, творчості. Навчання, що передбачає пряму передачу дошкільникам «готових»знань, умінь, переважає на заняттях першого типу. Загальні дидактичні методи навчання прямо співвідносяться з цими типами занять: інформаційно-рецептивний - із заняттям з повідомлення нових знань, репродуктивний - із заняттями з вправи у застосуванні знань та умінь, частково пошуковий (евристичний)та дослідницький – з творчими. Ці методи, організуючи весь процес навчання на занятті, інтегрують у собі всі інші, більш приватні методи та прийоми (обстеження, бесіда тощо, визначаючи характер пізнавальної) діяльностідітей у кожному їх.

Таким чином, у кожному типі заняття системно, у взаємозв'язку реалізуються мета, завдання, методи навчання образотворчої діяльності. У педагогічному процесі ці типи занять мають місце. Художня творчість передбачає прояв та розвиток індивідуальності. Однією з умов реалізації такого підходу є врахування педагогом індивідуального досвіду дітей. На жаль, індивідуальний досвід виявити не завжди легко. Саме тому в системі роботи заняття третього типу (Творче)може лише укладати, а й передувати всім іншим. У цьому випадку педагог має можливість виявити готівковий рівень уявлень дітей про предмет і способи його зображення. Іноді така інформація купується педагогом у процесі спостереження за самостійною образотворчою діяльністю дошкільнят. За наявності такої інформації педагог може диференціювання будувати індивідуальну роботу з дітьми, цілеспрямовано поєднуючи їх у підгрупи.

Заняття з образотворчої діяльностіз дошкільнятами можна диференціювати як за типом, а й у виду. Те саме заняття можна віднести до різних видів залежно від критерію виділення. Так за змістом зображеннярозрізняють предметне, сюжетне, декоративне (малювання, ліплення, аплікація). За методом (Спосіб) зображеннярозрізняють малювання (ліплення, аплікація)за поданням, з пам'яті, з натури.

За характером вибору теми: на тему, запропоновану вихователем, та на вільну тему, обрану дитиною (так звані заняття «за задумом»).

За джерелом тем задумів: заняття на літературні теми (Казки, оповідання, вірші); на музичні теми; на теми навколишньої дійсності.

Зупинимося з їхньої характеристиці докладніше.

Отже, заняття, виділені за методом, способом зображення, за поданням, пам'яті, з натури. Образотворча діяльність за поданням(інакше можна назвати з уяви)будується в основному на комбінаторній діяльності уяви, у процесі якої відбувається переробка досвіду, вражень та створюється відносно новий образ. Зображенняпо пам'яті будується на основі уявлення конкретного предмета, який діти сприйняли, запам'ятали та намагаються якнайточніше зобразити. Зображенняз натури є створення образу на основі і в процесі безпосереднього сприйняття предмета, явища.

Всі ці види занять (і підготовку до них)організують на основі безпосереднього сприйняття (зорового, слухового, тактильно-моторного). Вони припускають і участь процесів пам'яті, і тому розподіл на види умовно здійснюється по провідному психічному процесу.

Є заняття на тему, запропоновану вихователем, і тему, обрану дітьми самостійно, звані заняття за задумом чи вільну тему. Вихователь визначає широку тему, у межах якої індивідуальні теми може бути різними ( "Ким я буду", «На чому хочу покататися», «Радісний день»і т.п.). У роботі з дошкільнятами таке обмеження корисне, оскільки діяльність, за всієї її волі, набуває великої цілеспрямованості над шкоду, але в користь творчості. Справжня творчість завжди цілеспрямована.

У методиці навчання дітей образотворчої діяльності під терміном«малювання по пам'яті»розуміється процес відтворення на папері будь-якого об'єкта у тому просторовому становищі, у якому перебував цей об'єкт у момент сприйняття. Сенс їх у розвитку сприйняття, спостережливості, зорової пам'яті; привчанні дітей до спостереження та запам'ятовування побаченого, а потім відтворення.

Зображення(малювання)з природи. Можливість зображеннядошкільнятами предмета, явища в процесі його безпосереднього сприйняття з певної точки огляду з метою якнайточнішої і виразнішої його передачі тривалий час оспорювалася в дошкільній педагогіці. Н. П. Сакуліна одна з перших звернулася до цього виду малювання. Найбільш глибоке дослідження з цієї теми проведено Р. Р. Козакової.

У дослідженні Р. Г. Казакової показано, що дитині-дошкільнику доступно зображенняпредмета з натури без передачі обсягу та перспективи. Дошкільник зображуєформу лінійним контуром, будову, відносну величину частин у предметі, колір, розташування просторі.

Завдання навчання у такому вигляді заняття: вчити дітей вдивлятися в натуру, бачити виразні ознаки, помічати її своєрідність і якнайточніше передавати в малюнку (Ліпці). Вчити дітей порівнювати одержуване зображенняз натурою у процесі зображення. Остання дія особливо важко вдається дітям. Загальний зміст таких занять - у розвитку дитячого сприйняття, навчанні вмінню бачити натуру.

Різновидом таких занять можливо малювання натюрмортів. Малювання з натури натюрмортів, пейзажів бажано поєднувати зі сприйняттям дошкільнятами творів образотворчогомистецтва цих жанрів. Розповіді про художників, сприйняття художніх картин викликають у дітей відповідні естетичні почуття, народжують мотиви власної образотворчої діяльностіроблять її більш осмисленою.

2. Форми та методи організації спільної діяльності поза заняттями.

2. Виділяю три основні форми спільної діяльності дітей:

«спільно – індивідуальна», «спільно – послідовна»і «спільно – взаємодіюча»:

а) «Спільно – індивідуальна»- характеризується тим, що учасники діяльностіна початку працюють індивідуально, з урахуванням загального задуму, і лише завершальному етапі робота кожного стає частиною загальної композиції.

Завдання кожному видається відразу, спочатку роботи індивідуально і потім коригується залежно від цього зроблено іншими. Виконуючи свою частину роботи, дитина знає, чим краще вона сама виконає те, що їй доручено, тим краще буде робота колективу.

Це з одного боку, створює умови для мобілізації творчих можливостей дитини, а з іншого – вимагає їхнього прояву як необхідної умови. До переваг цієї форми організації діяльностівідноситься також і те, що вона дозволяє залучити до колективної творчої діяльністьдосить велику групу дітей, які мають досвіду спільної роботи.

б) "Спільно - послідовна"- передбачає роботу за принципом конвеєра, коли результат дій одного учасника перебуває у тісному взаємозв'язку від результатів попереднього та наступного учасників.

в) «Спільно – взаємодіюча»- робота виконується всіма учасниками одночасно, узгодження їх дій складає всіх етапах.

На заняттях у II молодшій групі використовую всі три форми спільної діяльності дітей. Вибір залежить від завдань, які ставляться заняття перед дітьми.

3. Особливості організації розваг щодо образотворчої діяльності.

3. Основними педагогічними умовами реалізації художньо-естетичного розвитку є:

створення обстановки емоційного благополуччя;

Створення та оновлення предметно-розвивального середовища;

Творчий підхід до змісту освіти;

Варіативність у виборі тем занять, форм, засобів, методів роботи з дітьми матеріалів, що надаються;

Використання особистісно-орієнтованого підходу у навчанні дітей;

Синтез занять з малювання, ліплення, аплікації із заняттями з ознайомлення дітей з природою; використання музичних творів на заняттях з образотворчої діяльності;

Здійснення регіонального підходу до відбору змісту образотворчою, музичної, ігрової та іншої художньої діяльності(систематичне ознайомлення дітей із мистецтвознавчим матеріалом художників, поетів, композиторів, що описують природу, працю, побут Кольського Заполяр'я);

Взаємодія із сім'ями вихованців;

Спадкоємність у роботі з установами культури.

Наша робота з художньо-естетичного виховання є частиною цілісного освітнього процесу і включає в себе всіх учасників: педагогів, дітей, батьків

Дошкільний заклад працює відповідно до «Програмою виховання та навчання у дитячому садку»за редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарової. - М. «Мозаїка-Синтез, 2010, «Освітньою програмою ДОП»у поєднанні з парціальними програмами: Програмою естетичного виховання дошкільнят «Краса. Радість. Творчість. (Авт. Т. С. Комарова, А, Ст Антонова, М. Б. Зацепіна); «Залучення дітей до витоків російської культури» (Авт. Князєва О. Л.); "Театр-творчість-діти" (Авт. Сорокіна В.); «Ритмічна мозаїка» (Авт. А. І. Буреніна).

У дитячому садку організована мережа додаткових освітніх послуг:

функціонують гуртки естетичної спрямованості: «Умілець»- по образотворчої діяльності; "В гостях у казки"- театральний; "Творча майстерня"- з паперопластики. Мета гурткової роботи – збагачення духовного світу дітей різними засобами; формування естетичного ставлення до навколишнього світу; розвиток природних даних дітей

Створено навчально-методичний комплект:

Програми художньо-естетичного виховання та методичні рекомендації;

Перспективні плани з пріоритетного напряму роботи: гуртковий діяльності з усіх груп;

Конспекти занять, сценарії дозвілля та свят;

Зроблено підбір дидактичних музичних ігор;

Бібліотека пізнавальної літератури зі знайомства дітей зі світом мистецтва.

Весь матеріал систематизовано.

Організація навчально-виховного процесу реалізується через:

Заняття з образотворчої діяльності,

Заняття з музичного виховання,

Театралізовану діяльність,

Гурткову роботу,

Індивідуальну роботу

Виставки дитячих робіт, персональні виставки,

Відвідування театрів,

Свята, концерти, спектаклі.

Однією з важливих умов реалізації системи художньо-естетичного виховання у дошкільній установі є правильна організація предметно-розвивальної середи:

Кожна група дитсадка естетично оформлена у певному стилі, оснащені театральні, ігрові куточки у групах; центри мистецтва; музичні, книжкові куточки, куточки Півночі;

Є костюмерна із театральним реквізитом;

Відкрито ізостудія, в якій діти займаються продуктивними видами діяльності, готують виставки малюнків та виробів, використовуючи нетрадиційні техніки зображення;

В студії оформлено музей народно-ужиткового мистецтва та дитячих виробів для занять з дітьми. Є предмети декоративно-ужиткового мистецтва (димківські глиняні іграшки, предмети хохломських, гжельських майстрів, необхідний художній матеріал для малювання, ліплення, аплікації та художнього конструювання, альбоми по ознайомленню з видами та жанрами мистецтва з методичними розробками з організації занять. картки з «покроковим»показом техніки створення образу;

Створено обстановку майстерні, де допомога та обладнання завжди знаходяться під рукою у дитини, спонукаючи її до дії;

У старшій групі оформлено фрагмент «Російської хати», де проводяться інтегровані заняття з ознайомлення з побутом та традиціями російського народу;

Підібрано колекції картин російських художників;

Велика медіатека;

Аудіо та відео-колекція;

Аудіо та відеоапаратура у групах та музичному залі;

Є методичні розробки до занять з декоративно - прикладного мистецтва;

Творчий процес супроводжують мистецька література, поезія, музичні твори.

Ефективно використовуються роздягальні в групових кімнатах та коридори: у них розміщуються виставки дитячих малюнків. Оформлено галерею дитячої творчості.


Консультація для педагогів «Вільні форми організації

художнього досвіду дітей дошкільного віку»

Петрова Ірина В'ячеславівна,
Сьогодні кожен педагог використовує різноманітні форми взаємодії з дітьми та їхніми батьками, як в освітньому просторі, так і за його межами. Це бесіди та оповідання, майстер-класи, освітні проекти, дидактичні ігри та вправи з художнім змістом, художня діяльність на спеціально організованих заняттях (ліплення, аплікація, малювання, художня праця) та у вільній діяльності з урахуванням індивідуальних інтересів та здібностей кожної дитини, художнє експериментування. Багато з цих форм давно відомі у дошкільній практиці, їхній вибір педагогом стабільно призводить до очікуваних результатів. Такі форми, майстер-клас, проект, мистецтвознавча бесіда є відносно новими, тому потребують не лише апробації, а й знання теорії. Найбільш складні форми для застосування: художнє експериментування та самостійна художня діяльність. У процесі художньої освіти дитина пізнає навколишній світ і себе саму в цьому світі. Художня діяльність вводить дитину у людську культуру: сімейну, регіональну, національну, світову. Художньо – продуктивна діяльність розглядається сьогодні як специфічна дитяча активність, в якій дитина освоює художню «мову», опановує різні художні інструменти, створює свій оригінальний продукт, новий, значущий для самої дитини, реалізує і пізнає своє «Я» і тим самим висловлює ставлення до навколишньому світу та самому собі. У правильно організованій художній діяльності дитина розкриває своє уявлення про світ. Наступна форма організації художнього досвідо-художнє експериментування. Експериментування розуміється сьогодні як вільна пошукова діяльність, у якій дитина виступає у ролі дослідника, самостійно робить відкриття, вирішуючи завдання та проблеми – пізнавальні, художні, моральні, соціальні та ін. (Н.М.
Поддякова). Експериментування пов'язане з накопиченням дитиною досвіду спроб та помилок. Роль педагога полягає у створенні розвиваючої предметно - просторового середовища. У результаті у дітей формується вміння приймати та аналізувати інтелектуальне чи художнє завдання, розкривати зміст. У різних видах художньої діяльності діти реально та подумки експериментують з різними матеріалами (побутовими, природними, художніми), їх властивостями та способами на них. Ці методи і художній досвід, що купується з їх допомогою, забезпечує формування у дітей базової культури творчості. Досвід роботи в цьому напрямку показав, що необхідно створювати умови для вільного експериментування дітей з художніми матеріалами та їх властивостями, інструментами (гарматами) та художнім словом. Діти раннього та молодшого дошкільного віку в умовах експериментування (маніпулювання) освоюють художні матеріали та самостійно роблять перші «відкриття»: папір легкий, плоский і т.д.; глина (пластилін, тісто) не схожа на папір, вона як «комочок» (об'ємна), але її також можна змінити. Таким чином, малюки досліджують не лише художні матеріали у різноманітності їх властивостей, а й способи свого на матеріал. Діти старшого дошкільного віку у діяльності художнього експериментування роблять «відкриття» вже іншого рівня, пов'язані з пошуком способів композиційних рішень, вираз настрою та характеру персонажа, перетворення плоских форм в об'ємні тіла і навпаки – об'ємні в плоскі і т.д. Основний шлях художнього розвитку – самостійне творчість. Прояв самостійної художньої діяльності – показник високого рівня творчого розвитку дітей, оскільки самостійна діяльність завжди виникає з ініціативи дитини, відповідає її інтересам та протікає без прямого керівництва дорослого. Наявність самостійної художньої діяльності свідчить також вплив на творчий розвиток дитини грамотно організованого освітнього процесу.
Особливість самостійної діяльності дошкільнят у тому, що діти за своєю ініціативою та на основі своїх інтересів активно освоюють доступні їм види мистецтва. У вихованців своєї групи ми формуємо самостійні дослідні дії. Для цього створено умови для мистецького експериментування. Сьогодні важливо розуміти, що мистецьке експериментування та самостійна діяльність – це особливі види дитячої творчої діяльності та водночас – вільні форми збагачення та організації естетичного досвіду дітей.

Розрізняють два типи занять з образотворчої діяльності: заняття на тему, запропоновану вихователем та заняття на тему, обрану кожною дитиною.

Заняття на тему, запропоновану вихователем:

1. вивчення нового програмного матеріалу: основне – освоєння нового матеріалу, тому вихователь звертає увагу до вирішення навчальних завдань. Т.ч., ініціатива дитини має бути спрямована на оволодіння новими прийомами, вміннями.

2. Повторення пройденого матеріалу: основна мета - закріплення ЗУН, отриманих на попередніх заняттях. Вправи у прийомах слід виконувати на новому змісті. При повторенні матеріал може бути представлений на різні теми. Ставлячи творчі завдання, слід забувати про основну мету заняття – закріплення. У старших групах закріплення вміння зображати округлі форми разом із іншими перед дітьми виставляють предмети для вибору: брязкальце, неваляшку, будильник. У процесі самостійного виконання задуманого образу закріплюватиметься навичка створення округлої форми.

Заняття на тему, вибрану дитиною:

Мета – розвиток самостійності, ініціативи та творчих здібностей дітей, які виявлятимуться при виборі теми та прийомів зображення. Проведення занять дає можливість судити про інтереси дітей, ступінь розвитку їх творчих здібностей, оволодіння образотворчими вміннями та навичками.

Для роботи за задумом може бути малювання на тему «Свято в дитячому садку», «Мій улюблений казковий герой». Новий матеріал на заняттях не дається, але інколи вихователь може показати нові прийоми зображення. Керівництво дитячою роботою під час занять цього носить індивідуальний характер, т.к. вказівки диктуються конкретною темою, обраною дитиною.

Заняття проводяться у першій половині дня, 2-3 рази на тиждень. У 1-ій молодшій групі – 10-15 хвилин, у середній та старшій 15-20 хвилин, у підготовчій 20-25 хвилин.

Важливе значення має посадка дитини за столом. Меблі повинні відповідати зростанню дітей, і правильно розставлені по відношенню до джерела світла - з лівого боку.

Під час планування заняття вихователь визначає, яка попередня робота д.б. проведено. Готує потрібний матеріал для роботи.

Починати заняття слід із залучення уваги дітей до завдання: розгляд картини, ігрова ситуація, розповідь.

У процесі заняття вихователь спостерігає за групою дітей, але вказівки носять індивідуальний характер.

Наприкінці заняття проводиться аналіз. Форми проведення:

Показ малюнку та пропозиція оцінити, чи все правильно, що цікавого.

Запропонувати дитині вибрати найкращу роботу та обґрунтувати свій вибір.

Аналіз роботи дитиною, порівняння з натурою чи зразком.

Діти разом із вихователем розглядають роботи та дають їм оцінки.

Мета аналізу – навчити об'єктивно оцінювати результати своєї праці та товаришів.

В даний час в Росії найбільш поширеною формою надання корекційної допомоги дітям дошкільного віку з відхиленнями в розвитку є їх виховання та навчання у спеціальних дошкільних закладах, спеціальних групах при загальноосвітніх дитячих садках, група надомного навчання та короткочасного перебування для дітей з відхиленнями у розвитку в спеціальних ( корекційних) загальноосвітніх дошкільних закладах. Основними завданнями роботи групи надомного навчання та короткочасного перебування є проведення корекційної роботи з дітьми, навчання батьків педагогічним технологіям співробітництва зі своєю дитиною, прийомам та методам її виховання та навчання в умовах сім'ї та надання їм психотерапевтичної допомоги.

Інтеграція дітей з відхиленнями у розвитку до масових освітніх установ (переосмислення суспільством та державою свого ставлення до проблемних дітей, визнання їх прав на надання рівних з іншими можливостей у різних сферах життя, включаючи освіту):

  • - комбінована інтеграція, за якої діти з рівнем психофізичного та мовленнєвого розвитку, відповідним або близьким до вікової норми, по 1-2 особи на рівних виховуються в масових групах, отримуючи постійну корекційну допомогу вчителя-дефектолога спеціальної групи;
  • - часткова інтеграція, коли він діти з проблемами у розвитку, ще здатні рівних зі здоровими однолітками опановувати освітнім стандартом, вливаються у масові групи лише частину дня (наприклад, з його другу половину) по 1-2 людини;
  • - тимчасова інтеграція, коли всі вихованці спеціальної групи незалежно від рівня психофізичного і мовного розвитку об'єднуються зі здоровими дітьми не рідше 2 разів на місяць для проведення різних заходів виховного характеру, наприклад, на святах, змаганнях, окремих заняттях і т.п.

Більшість дітей із особливими потребами виховуються вдома чи загальноосвітніх дошкільних закладах.

Заняття з образотворчої діяльності умовно поділяються на етапи:

  • 1. Підготовчий період. Мета - формування у дітей інтересу до занять та вираження емоційного стану.
  • 2. Наступний період - перехід до найпростіших образотворчих вправ (малюнок, ліплення, аплікація). Мета – знайомство з основними матеріалами (фарби, папір) та знаряддями діяльності (олівці, пензлі), освоєння елементарних технічних умінь (правильно тримати олівець, пензель, проводити лінії, розкачувати пластилін тощо).
  • 3. Самостійне виконання робіт з мінімальною допомогою вихователя – третій етап організації занять з образотворчої діяльності.

На заняттях образотворчою діяльністю необхідно:

  • - виховувати позитивне емоційне ставлення до образотворчої діяльності та її результатів;
  • - вчити вказувати на звану вихователем ознаку;
  • - вчити називати предмети та їх зображення;
  • - формувати цілісне сприйняття предмета та добиватися його відображення засобами образотворчої діяльності (ліплення, малювання, аплікація);
  • - вчити співвідносити елементи зображення з частинами та деталями реального предмета та знати їх назви;
  • - формувати правильне сприйняття форми, величини, кольору, просторових відносин та вміння передати їх у зображенні;
  • - розвивати моторику руки та зорово-рухову координацію.

Окрім занять проводяться екскурсії (на природу, музей, виставковий зал тощо) зі спостереженням за необхідними явищами.