Створення психологічного комфорту в Групах дитячого садка (семінар-практикум). Створення психологічного комфорту в групах дитячого саду Створення психологічно комфортної обстановки в групі доу

Консультація для вихователів

«Створення психологічного комфорту в групах дитячого саду»

1. Проблема психологічного здоров'я на сучасному етапі.

В результаті проведення опитування педагогів і батьків дитячого садка з приводу їх розуміння терміна «здоров'я» виявилося, що більшість респондентів пояснюють дане поняття з точки зору стабільного фізичного самопочуття. Але, по суті, здоров'я - це сукупність декількох складових.

Відомий лікар-психотерапевт Елізабет Кюблер-Росс висунула таку ідею: здоров'я людини можна представити у вигляді кола, що складаються з 4 квадратів: фізичного, емоційного, інтелектуального і духовного. На жаль, багато хто з нас досить пізно починають розуміти важливість не тільки фізичного, але ще й емоційного здоров'я, як самого себе, так і по відношенню до дитини.

Чому так важливо зберігати емоційний (психічний, психологічний) здоров'я дітей?

Напевно кожен з нас може відповісти на це питання, визначивши наслідки психологічного дискомфорту для дитини:

Поява фобій, страхів, тривожності, підвищеної агресивності;

Перехід психологічних переживань в соматичні розлади, коли дитина, що отримав психологічну травму, захворює фізично;

Прояв психологічних травм, отриманих в дитячому віці, в більш зрілому віковому періоді у вигляді психологічного захисту - позиція уникнення (замкнутість, наркотики, суїцидальні нахили), прояв агресивних поведінкових реакцій (втечі з дому, вандалізм).

Питання про психологічний комфорт і психічному здоров'ї повинні бути звернені, насамперед, до педагогів, так як більшу частину часу діти знаходяться в дитячому саду. Але багато хто може заперечити, що існують об'єктивні причини, за якими можливо в повній мірі створити психологічний комфорт в групі дитячого садка: - велика наповнюваність груп; - один вихователь в групі; - несприятлива сімейна ситуація. Так, дійсність така. Але хто допоможе нашим дітям, якщо не ми самі?

2. Створення психологічного комфорту в дитячому садку для збереження і зміцнення психічного здоров'я та розвитку особистості дитини.

Відомо, що варто тільки переступити поріг групи можна відчути атмосферу розкутості або закритості, спокійною зосередженості або тривожного напруги, щирого веселощів або похмурої настороженості, яка присутня в групі.

Атмосфера в групі дитячого саду визначається:

1) Відносинами між вихователем і дітьми;

2) Відносинами між самими дітьми;

3) Відносинами між вихователями;

4) Відносинами між вихователями і батьками.

Хороший клімат в групі виникає тоді, коли всі її члени почувають себе вільно, залишаються самими собою, але при цьому поважають також і право інших бути самими собою. Вихователь робить досить істотний вплив на якість групового клімату. Фактично саме вихователь (а не діти, як нам зазвичай здається) створює певний клімат в групі.

Перший крок, який повинен зробити вихователь, зацікавлений у створенні сприятливої ​​атмосфери в групі, полягає в тому, щоб створити і проаналізувати групову ситуацію.

3. Створення психологічного комфорту в групах дитячого саду

Психолог знайомить педагогів з методиками по оцінці психологічного клімату та емоційного благополуччя дитини в групі дитячого саду.

Ознайомившись з практичними розробками в області вивчення емоційних станів дошкільників, можна зрозуміти що створення емоційного благополуччя і комфорту впливає на всі сфери психічного розвитку. Отримані результати являють собою оцінку професійної діяльності, успішності освітніх і виховних дій.

Перш ніж перейти до рекомендацій по створенню психологічного комфорту в групах дитячого саду, хотілося б приділити особливу увагу психологічному комфорту педагогів. Всім відомо, що у дітей розвинена інтуїтивна здатність вловлювати емоційний стан дорослих. Діти дуже легко заражаються негативними емоціями, тому педагогу необхідно влаштовувати собі психологічний душ, який допоможе йому знімати зайве емоційне напруження.

Для створення умов психологічно комфортного перебування дитини в дитячому саду необхідно:

Приймати кожної дитини таким, яким він є.

Пам'ятайте: поганих дошкільнят немає. Є погані педагоги і батьки.

У професійній діяльності спиратися на добровільну допомогу дітей, включати їх в організаційні моменти по догляду за приміщенням і ділянкою.

Бути витівником і учасником дитячих ігор і забав.

У скрутних для дитини ситуаціях орієнтуватися на його вікові та індивідуальні особливості: бути завжди разом з ними, а не робити що-небудь замість нього.

Залучати батьків до освітнього процесу і звертатися до них за підтримкою у випадках нестандартних ситуацій.

Пам'ятайте: дитина нам не чого недолжен. Це ми повинні дитині допомогти стати більш самостійним відповідальним.

Нав'язування своїх правил і вимог проти волі дітей - це насильство, навіть якщо ваші наміри гречний.

Заборон і суворих вимог не повинно бути занадто багато. Це веде до пасивності і низьку самооцінку у вихованців.

Тихий, соромливий дитина також потребує вашої професійної допомоги, як і запеклий забіяка.

Досвід створення психологічного комфорту в дитячому садку

Дуже добре на розвитку дітей позначаються такі форми відносин, при яких вихователь за допомогою різних аргументів переконує дитини в перевагах того чи іншого вчинку. При цьому вибір залишається за дитиною. Такий тип відносин передбачає індивідуальний підхід до особливостей і поточних станів дітей. Саме в такий ненав'язливою опіки найбільше потребують діти та дякують дорослого в щирою прихильністю до нього.

В даний час вчені в галузі педагогіки і психології, вчителі-практики кажуть і пишуть про гуманізацію освіти, про індивідуальний підхід до дітей в процесі навчання і виховання, про увагу до кожної дитини, про створення в дитячому садку атмосфери психологічного комфорту.

Що ж таке «психологічний комфорт»? У словнику Ожегова слово «комфорт» визначається побутовими зручностями, словник психіатричних термінів. В.М. Блейхер, І.В. Крук визначає «комфорт» (англ. Comfort), як комплекс максимально сприятливих для суб'єкта умов зовнішнього і внутрішнього середовища, що включає і фактори психологічні. Т. е. Психологічний комфорт для дитини в дитячому саду визначається зручністю розвиваючого простору і позитивного емоційного фону, відсутність напруги психічних і фізіологічних функцій організму.

Загальна атмосфера і настрій групи визначаються, незважаючи на індивідуальні особливості дітей, дорослими. Можна виділити критерії, що становлять психологічний комфорт дитини в ДОУ.

1. Спокійна емоційна обстановка в сім'ї

Емоційна стабільність і відсутність психологічної напруги у дитини в сім'ї, має великий вплив на психологічний комфорт в доу. Впевненість в любові, повага і розуміння близьких налаштовує дитину на відкриті, доброзичливі відносини з педагогами і однолітками в дитячому садку. Завдання педагога - вивчення психологічної обстановки в родині через анкетування, моніторинги; а також врахування індивідуальних особливостей кожної сім'ї.

2. Розпорядок дня

Для дошкільника важливо, щоб розпорядок життя був стабільним. Дитина, яка звикла до певного порядку, більш урівноважений. Він уявляє собі послідовність занять, зміну видів діяльності протягом дня і заздалегідь налаштовується на них. Обстановка спокійного життя, відсутність поспіху, розумна збалансованість планів дорослих - необхідні умови нормального життя і розвитку дітей. Протягом дня ні педагог, ні діти не повинні відчувати напруги від того, що вони що - то не встигають і куди - то поспішають.

Для маленької дитини їжа - важливе заняття. Ніколи, ні в якій ситуації дорослі не мають права насильно годувати дітей, змушувати їх з'їсти що - небудь.

Діти мають право на власні смаки та уподобання в їжі, виявлення яких, передбачає роботу з сім'єю за визначенням індивідуальних особливостей кожної дитини. У дитини має залишатися право не є то, що вони не люблять або не хочуть в даний момент. Єдина умова - це домовленість з батьками про можливість виключення якихось страв. Багато дорослих добре пам'ятають, як затьмарювала їхнє дитинство необхідність з'їдати ненависні пінки або курку з шкірою. Адже ставши дорослими, люди зберігають і дозволяють собі багато переваги в їжі, і ніхто їх за це не засуджує.

при укладанні спатидіти потребують ласки, уваги і турботи. Пробудження повинно відбуватися в спокійній обстановці, без поспіху. Обов'язковою є знаходження вихователя або помічника вихователя в групі під час сну.

прогулянка - головна умова здоров'я дітей. Проведення занять в приміщенні за рахунок скорочення часу прогулянки категорично не припустимо. Прогулянка повинна проводитися відповідно до вимог ФГОС і збереженням всіх частин і активності педагога.

Діти повинні мати в будь-який час вільний доступ до чистої питної води і туалету.

3. Забезпечення комфортності предметно-розвиваючого середовища:відповідність віку і актуальним особливостям групи; доступність іграшок, не дратівливе колірне рішення інтер'єру, наявність рослин з ароматом, що сприяє зняттю напруги (кориця, ваніль, м'ята) і ін.

4. Стиль поведінки вихователя

Перебування в групі 20 - 25 однолітків протягом цілого дня - це велике навантаження на нервову систему дитини. Як же створити спокійну обстановку?

Перш за все, вихователь сам повинен бути спокійний і доброзичливий. Необхідна рівна манера поведінки з дітьми. Педагогу необхідно відстежувати свій психологічний стан, для запобігання агресивних спалахів і апатичною втоми. Неприпустимість психологічного тиску на дітей і грубості з ними. Ніякі успіхи в розвитку не принесуть користі, якщо вони «замішані» на страху перед дорослими, придушенні особистості дитини. Як писав поет Борис Слуцький: «Нічому мене не навчить, то, що тицяє, теревенить, жучіт ...»

Намагайтеся говорити не голосно і не дуже швидко. Жестикулювати - м'яко і не дуже імпульсивно. Слідкуйте за рівнем шуму в групі: занадто гучні голоси дітей, різкі інтонації створюють негативний фон для будь-якої діяльності. М'яка, тиха, спокійна музика, навпаки, заспокоює. Не поспішайте давати оцінку чого б то не було: вчинкам, робіт, висловлювань дітей - «тримайте паузу».

Можна виділити кілька простих загальних правил, які допоможуть встановити добрі взаємини з дітьми і заслужити їхню довіру і вдячність (додаток 1).

Величезний вплив на емоційний стан дитини, формування його особистості надає вміння педагога створювати ситуації успіху кожної дитини. Цьому сприяє включення дитини в свята, спектаклі. Навіть сама незначна роль дає впевненість дитині у власній значущості, підвищує самооцінку. Довіра дитини до дорослих і особистісна стабільність порушуються, якщо дитина «залишається за бортом» групового публічного виступу. Це - найважливіша умова довіри дитини до дорослих в дитячому садку і відчуття загального психологічного комфорту.

5. Добрі традиції

Необхідною умовою душевного благополуччя є впевненість дитини в тому, що вихователь ставиться до нього так само справедливо і доброзичливо, як і до всіх інших, що його вважають таким же цінним і потрібним членом групи, як і інших дітей.

У щоденному житті постійно виникають ситуації, коли кому - то роблять більше зауважень, кого - то частіше хвалять і т.п. Це може створювати у дітей відчуття, що вихователь ставиться до них неоднаково. Щоб донести до кожної дитини, що його цінують нарівні з усіма, бажано ввести в життя групи деякі традиції і строго дотримуватися твердих принципів у власній поведінці.

Чудова традиція відзначати дні народження дітей. Необхідно підготувати єдиний сценарій, який буде однаково відтворюватися при вшануванні кожного іменинника (традиційну хороводную гру - наприклад, «Коровай»; розучити з дітьми величальні пісні для хлопчика і для дівчинки).

Можна ввести ще один звичай - «Коло хороших спогадів». Це уявне повернення до минулого дня з метою відзначити все позитивне, чим відзначився кожна дитина. У другій половині дня, наприклад, перед прогулянкою вихователь пропонує всім дітям сісти навколо нього, щоб поговорити «про хороше». Потім необхідно коротко розповісти щось хороше про кожну дитину. Це не обов'язково повинні бути якісь - то неймовірні подвиги або немислимі чесноти. Досить сказати, що Катя сьогодні швидко одяглася, Петя відразу заснув і т.д. Найголовніше, що кожна дитина почує про себе що - то позитивне, а решта зрозуміють, що у всіх є якісь - то гідності. Поступово це створює в групі атмосферу взаємної поваги і розвиває самоповагу у кожної дитини. Цю традицію можна вводити вже з другої молодшої та середньої (3 м - 4 м 6 міс.) Групи.

У старшому віці у дітей велика пізнавальна активність, найчастіше ми просто не встигаємо відповісти на всі дитячі питання, відмахуючись від дітей.Дуже хороша традиція «запитально місця»:стілець, на якому наклеєний знак питання, дитина сідає на цей стілець, показуючи, що виникло питання, завдання вихователя обов'язково приділити увагу дитині, що знаходиться на «запитальному місці».

Діти дуже люблять займатися своєю справою за загальним столом. Разом з дітьми можна зрушити столи і запросити кількох дітей полепіть, помалювати. Негайно до них приєднуються ще багато дітей. Кожен буде ліпити, малювати, будувати що - то своє, так, як він хоче. Але у всіх буде приємне відчуття спокійної роботи поруч з іншими. Крім того, діти можуть позичати один в одного і у вихователя ідеї або способи їх реалізації. Ці моменти спокійного і безконфліктного спілкування так само сприяють створенню доброзичливої ​​атмосфери в групі.

Не потрібно забувати і про роботу з батьками, тільки спільними зусиллями можна створити сприятливий психологічний клімат для дитини. Прикладами можуть бути щоденники успіхів, шкатулки добрих справ, ромашки успіхів на шафці в кінці дня і т.п.

Атмосфера психологічного комфорту для дитини створюється психологічним простором безпечного середовища, яка є одночасно і розвиваючої, і психотерапевтичної, і психокорекційної, тому що в цій атмосфері зникають бар'єри, знімаються психологічні захисту, і енергія витрачається не на сполох або боротьбу, а на навчальну діяльність, на творчість. Створенню психологічного комфорту сприяють:

Робота з природними матеріалами - глиною, піском, водою, фарбами, крупою; арттерапія (лікування мистецтвом, творчістю) - захоплює дітей, відволікає від неприємних емоцій;

Музична терапія - регулярні музичні паузи, гра на дитячих музичних інструментах. Позитивний вплив на розвиток творчості, на стабілізацію емоційного фону робить музика Моцарта (і вірші Пушкіна - «золотий перетин»);

Надання дитині максимально можливих в його віці самостійності і свободи.

Емоційний стан педагога безпосередньо впливає на емоційний фон групи і психологічний комфорт кожної дитини (пам'ятка 2)

Додаток 1

Пам'ятка 1

Правила доброго взаємини з дітьми:

частіше використовуйте в своїй промові пестливі звертання, імена;

Співайте з дітьми і для дітей;

Цінуйте хвилини, коли ви разом можете пережити радість від чого - то побаченого чи почутого;

Прагніть, щоб діти отримували різноманітні цікаві враження;

Слідкуйте, щоб їм ніколи не було нудно і вони були чимось зайняті;

Чи не примушуйте дітей до участі в яких би то не було заняттях;

Підтримуйте порядок і справедливість, стежте за рівним дотриманням усіма прийнятих в групі правил;

Заохочуйте прагнення і спроби дітей що - щось зробити, не оцінювання результати їх зусиль;

Зберігайте внутрішню переконаність в тому, що кожна дитина розумний і хороший по - своєму;

Вселяйте в дітей віру в свої сили, здібності і кращі душевні якості;

Не прагніть до того, щоб всі діти засвоювали матеріал в одному темпі;

Знаходьте з кожною дитиною особистий контакт і індивідуальний стиль спілкування.

Створюйте позитивні традиції життя групи.

Додаток 2

Пам'ятка 2

Пам'ятка педагогові:

Поважай дітей! Захисти їх любов'ю та правдою.

Не нашкодь! Шукай в дітях гарне.

Помічай і відзначай найменший успіх дитини. Від постійних невдач діти озлоблюються.

Чи не приписуй успіх собі, а вину вихованцю.

Помилився - вибачся, але помиляйся рідше. Будь великодушним, вмій прощати.

На занятті створюй ситуацію успіху.

Не кричи, що не ображай дитину за жодних обставин.

Хвали в присутності колективу, а прощай наодинці.

Тільки наблизивши до себе дитину можна впливати на розвиток його духовного світу.

Не шукай в особі батьків засіб для розправи за власну безпорадність у спілкуванні з дітьми.

Оцінюй вчинок, а не особистість.

Дай дитині відчути, що співчуваєш йому, віриш в нього, хорошої думки про нього, незважаючи на його помилку.

Виховно-освітні завдання днів психології в ДОУ

Головною метою проведення такої діяльності є створення позитивного мікроклімату в ДОУ. Може проводитися в різних формах тиждень психології в дитячому саду. Сценарій складається індивідуально, з огляду на особливості колективу, спрямованості установи, матеріального оснащення та інших факторів.

Можна виділити наступні завдання проведення днів психології:

• популяризація психологічної служби в ДНЗ, роз'яснення значущості, змісту її роботи в дитячому садку;
• згуртування педагогічного складу, зміцнення колективу;
• психологічна допомога батькам у зміцненні взаєморозуміння між дорослими і малюками;
• формування психологічного комфорту дітей під час перебування в ДНЗ, адаптація в колективі, розвиток творчого потенціалу.

Підготовча робота

З чого почати роботу? Тематичний тиждень психології в дитячому саду повинна бути заздалегідь позначена в плані діяльності навчального закладу та документації психологічної служби. Завдання фахівця - розробити заходів. Для того щоб виконати таке завдання, потрібно заздалегідь провести діагностику педагогічного колективу і вихованців на визначення рівня психологічного комфорту, позначити актуальні теми роботи, проблемні питання. На основі отриманих даних слід запланувати тематику заходів, визначити цілі і завдання роботи.

Потім потрібно провести підготовчу роботу з педагогами, батьками, дітьми. За кілька днів до заходу слід подбати про поширення інформації щодо здійснення такої діяльності, запросити гостей, уточнити наявність необхідного обладнання та матеріалів.

Тиждень психології в дитячому саду - це комплекс заходів, які об'єднані спільною тематикою. Тому важливо правильно сформулювати назву тематичного тижня, наприклад, «Тиждень райдужного настрою» або «В дитячий сад - з посмішкою» і т. П.

Потім проводиться планування кожного дня, визначаються в рамках загальної теми. Пропонуємо такий приблизний план проведення тижня психології в дитячому садку:

1. «День гарного настрою» (акція «Веселка настрою»).
2. «Дружба починається з посмішки» (фотовиставка «Кращий друг», акція «Дружня листівка»).
3. «Тепло сімейного вогнища» (виставка малюнків «Дружна сім'я», естафетної змагання «Разом - ми сила»).
4. «Наш дружний дитячий сад» (масовий захід в музичному залі «Давайте знайомитися!»).
5. «День спілкування» (психологічний тренінг «Мирись і більше не бийся», акція «Кошик посмішок»).

Що таке «психологічна акція»?

Розроблена вище тиждень психології в дитячому саду включає такі заходи, як «Веселка настрою», «Дружня листівка», «Кошик побажань». Проводяться вони в форматі психологічної акції. Що ж це таке? Це розвиваюча гра, в якій беруть участь як діти і їх батьки, так і педагоги. Така діяльність спрямована на діагностику внутрішнього стану учасників, визначення внутрішніх проблем колективу ДНЗ.

Детальніше про деякі зазначених видах діяльності:

1. Акція «Веселка настрою». Тиждень психології в дитячому садку має основне завдання - оцінити рівень комфорту перебування в ДОУ всіх учасників. Даний захід направлено саме на рішення таких задач. Форма реалізації діяльності може бути найрізноманітнішою. Наприклад, можна біля входу в дитячий сад з ранку поставити дві великі вази (одна - рожева, інша - сіра), а поруч - кошик з квітами (можна виготовленими дітьми). Кожному, хто входить в садок, пропонується поставити квітка в одну з ваз. Так, рожева символізує гарний настрій, а сіра - погане.
2. «Дружня листівка» проводиться таким чином: виготовляється велика листівка і встановлюється в холі дитячого садка. Всі бажаючі залишають на ній свої побажання один одному.
3. Акція «Кошик посмішок» спрямована на підведення підсумків всієї тематичного тижня, її оцінки. Учасникам пропонується написати побажання, рекомендації, відгуки на листівці і покласти її в кошик.

Тиждень психології в дитячому саду: план занять в групі

Крім вищевказаних общесадовскіх заходів, в кожній групі проводяться внутрішні тематичні заняття відповідно до розкладу. Пропонуємо наступний план діяльності з вихованцями різних вікових груп ДНЗ.

організація виставок

Проведення виставок фотографій, малюнків або виробів вимагає великої підготовчої роботи. Адже в такий діяльності беруть участь як діти, так і дорослі. А це означає, що метою проведення зазначеної роботи є формування взаєморозуміння між учасниками, а не просте виконання завдання. Наприклад, при організації фотовиставки «Кращий друг» батькам і вихователю слід попередньо провести бесіду з дитиною про те, хто ж такий «кращий друг», кого малюк бачить в цій ролі і чому. Буде потрібно час і на створення, оформлення роботи.

Робота з батьками

Тиждень психології в дитячому садку допомагає батькам усвідомити важливість і необхідність спільної діяльності зі своєю дитиною. В процесі дорослі вчаться розуміти свою роль в процесі становлення особистості, визначенні рис характеру і поведінки малюка. Тому велика частина роботи фахівця ДНЗ спрямована на спільну діяльність батька і дитини. Так, колективні розваги, спортивні змагання, виготовлення виробів і оформлення виставкових робіт припускають спільні зусилля дорослих і малят, де кожному учаснику відводиться певна роль.

Робота з педагогами і молодшим персоналом

Не тільки з вихованцями та їх батьками проводиться тиждень психології в дитячому саду. З педагогами також організовується тематична діяльність. Метою такої роботи є вирішення проблемних ситуацій, підвищення рівня самореалізації кожного фахівця, виявлення здібностей. Протягом тематичного тижня можна провести психологічні тренінги, ігри, семінари для педагогів і молодшого персоналу ДОУ.

Ми розповіли, як провести тиждень психології в дитячому саду. Але важливо враховувати не тільки общеметодическими рекомендації, а й розуміти актуальність тієї чи іншої проблеми в конкретному ДНЗ, враховувати індивідуальні особливості групи учасників, оснащення установи та багато інших чинників.

психологічний практикум
Тема: «Створення психологічного комфорту в групах дитячого саду»

Педагог-психолог

дошкільного відділення №5,6

ГБОУ ліцею № 1568

Литвина Т.А.
мета:Ознайомити вихователів з складовими психологічного комфорту і емоційного благополуччя дітей в групі. Сприяти ефектному застосуванню освітніх і виховних дій, спрямованих на особистісно орієнтоване взаємодія з дитиною.
1.Проблема психологічного здоров'я на сучасному етапі.

Найчастіше педагоги і батьки з приводу їх розуміння терміна «здоров'я» говорять про стабільність фізичного самопочуття. Але, по суті, здоров'я - це сукупність декількох складових.

Відомий лікар-психотерапевт Елізабет Кюблер-Росс висунула таку ідею: здоров'я людини можна представити у вигляді кола, що складаються з 4 квадратів: фізичного, емоційного, інтелектуального і духовного. На жаль, багато хто з нас досить пізно починають розуміти важливість не тільки фізичного, але ще й емоційного здоров'я, як самого себе, так і по відношенню до дитини.
Чому так важливо зберігати емоційний (психічний, психологічний) здоров'я дітей?

Напевно кожен з нас може відповісти на це питання, определівпоследствія психологічного дискомфорту для дитини:

Поява фобій, страхів, тривожності, підвищеної агресивності;

Перехід психологічних переживань в соматичні розлади, коли дитина, що отримав психологічну травму, захворює фізично;

Прояв психологічних травм, отриманих в дитячому віці, в більш зрілому віковому періоді у вигляді психологічного захисту - позиція уникнення, прояв агресивних поведінкових реакцій.
Питання про психологічний комфорт і психічному здоров'ї повинні бути звернені, насамперед, до педагогів, так як більшу частину часу діти знаходяться в дитячому саду. Але багато хто може заперечити, що існують об'єктивні причини, за якими можливо в повній мірі створити психологічний комфорт в групі дитячого садка:

Велика наповнюваність груп;

Один вихователь в групі;

Несприятлива сімейна ситуація.

Так, дійсність така. Але хто допоможе нашим дітям, якщо не ми самі?

2. Створення психологічного комфорту в дитячому садку для збереження і зміцнення психічного здоров'я та розвитку особистості дитини.

Відомо, що варто тільки переступити поріг групи можна відчути атмосферу розкутості або закритості, спокійною зосередженості або тривожного напруги, щирого веселощів або похмурої настороженості, яка присутня в групі.

Атмосфера в групі дитячого саду визначається:

1) Відносинами між вихователем і дітьми;

2) Відносинами між самими дітьми;

3) Відносинами між вихователями;

4) Відносинами між вихователями і батьками.

Семінар для завідувачів і старших вихователів ДНЗ.

Тема: «Створення умов для психологічного комфорту дитини. Наступність у роботі ДНЗ та школи в збереженні фізичного і психічного здоров'я дошкільників в рамках ДОС ДО »

підготували:

Богомол Наталія Миколаївна, завідувач МДОУ № 10;

Савицька Людмила Василівна, методист міського відділу освіти;

Дорохіна Євгенія Валеріївна, старший вихователь МДОУ № 10;

Козуб Наталія Вікторівна, педагог-психолог, МДОУ № 10.

Мета: активізувати діяльність керівних і педагогічних кадрів дошкільних установ в створенні умов для психологічного комфорту учнів, підвищенняпедагогічної компетентності педагогівв області наступності ДНЗ та школи.

Завдання семінару:

Промежах основний напрямок діяльності педагогічних працівників міста на створення умов для психологічного комфорту дошкільнят, формування нового погляду на дитину як на суб'єкта виховання з його потребами і переживаннями, як на партнера по спільній діяльності;

Познайомити учасників семінару з досвідом роботи колективу по збереженню фізичного та психологічного здоров'я дошкільників, методами і прийомами взаємодії зі школою, направленннимі на створення психологічного комфорту учасників ОВП;

Зпособствовать підвищення педагогічної компетентності та професійної самооцінки керівних кадрів дошкільних освітніх установ в світлі реалізації інноваційних підходів до фізичного і психологічного здоров'я дітей, вдосконалення системи знань присутніх про складові емоційного розвитку і благополуччя дітей в групі на основі сучасних освітніх стандартів.

Проблема психологічного здоров'я на сучасному етапі

Сьогодні проблема психологічного здоров'я дитини, його емоційного благополуччя, комфорту, встає дуже гостро. І це пов'язано зі змінами соціально-економічних умов життя та іншими факторами. А головний фактор - дефіцит культури спілкування і взаєморозуміння людей, доброти і уважності один до одного.

Для колективу нашого дитячого садка нам найбільш важливими здаються завдання, серед поставлених Державним освітнім стандартом, які спрямовані на:

1) охорону і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, в тому числі їх емоційного благополуччя;

2) забезпечення наступності цілей, завдань і змісту освіти, що реалізуються в рамках освітніх програм різних

рівнів;

3) створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх віковими та індивідуальними особливостями і схильностями, розвиток здібностей і творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з самим собою, іншими дітьми, дорослими і світом.

Наш педагогічний колектив націлює всі сили на забезпечення фізичного, психоемоційного і морального комфорту дітей. Одним з найважливіших напрямків в роботі педагогів є створення для дітей комфортного психологічного клімату. Дуже важливо, з яким настроєм дитина переступить поріг дитячого садка. Хочеться бачити кожну дитину, що йде в дитячий сад, щасливим і не обтяженим непосильними для його віку турботами.

Кожен дорослий, якщо він любить, розуміє і не розучився грати, може допомогти дитині вирости щасливою, в гармонії з оточуючими людьми, як в родині, так і в дитячому садку.

Дитина, перебуваючи в дитячому саду, відчуває на собі безліч стресових факторів:

Ранкове розставання з батьками;

Велика кількість дітей в групі;

Жорстко регламентований і насичений розпорядок дня (багато занять і заходів, мало вільного часу для спонтанного взаємодії з однолітками);

Необхідність постійно підкорятися вимогам і вказівкам вихователя;

Низький рівень саморегуляції і комунікативних навичок (в силу віку і малого життєвого досвіду).

Тому сьогодні ми будемо більше говорити про психологічне здоров'я дошкільнят.

Сучасні діти мають велику кількість психологічних проблем. Дошкільний навчальний заклад покликане забезпечити дитині гармонійна взаємодія зі світом, правильний напрямок його емоційного розвитку, пробудити його добрі почуття, прагнення до співпраці і позитивного самоствердження.

Які асоціації виникають у вас, коли чуєте слово «комфорт»? дивлячись на екран спробуйте підібрати свої слова-асоціації.

К - краса

Про - органічність

М - мама

Ф - фантазія

Про - відпочинок

Р - радість

Т - тепло

Що ж таке «психологічний комфорт»? У словнику Ожегова слово «комфорт» визначається побутовими зручностями. Словник психіатричних термінів. В.М. Блейхер, І.В. Крук визначає «комфорт» (англ. Comfort), як комплекс максимально сприятливих для суб'єкта умов зовнішнього і внутрішнього середовища, що включає і фактори психологічні.

Психологічний комфорт для дитини в дитячому садку і школі визначається зручністю розвиваючого простору і позитивного емоційного фону, відсутність напруги психічних і фізіологічних функцій організму.

За визначенням Д. Б. Ельконіна, дошкільний і молодший шкільний вік - це одна епоха людського розвитку, іменована «дитинством». Проблема наступності може бути успішно вирішена при тісній взаємодії дитячого садка і школи. Виграють від цього всі, особливо діти. Заради них можна знайти час, сили і засоби для створення психологічного комфорту.

Лише здійснюючи комплексний підхід, можна добитися вирішення проблем щодо зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей.

У сучасних умовах переходу до Державного освітнього стандарту змінюється статус педагога, його освітні функції, відповідно змінюються вимоги до його професійно-педагогічної компетенції. Сьогодні затребуваний педагог творчий, вміє мобілізувати свій особистісний потенціал в сучасній системі виховання та розвитку дошкільника. У зв'язку з підвищенням вимог до якості дошкільної освіти змінюється і методична робота з кадрами.

Сучасна методична робота в дошкільному закладі ґрунтується на

1) Принципі системного підходу - сприйняття методичної роботи як цілісної і розвиваючої системи;

2) Принципі оптимальності - облік реальних можливостей всіх учасників методичної діяльності;

3) Принципі науковості - орієнтація практичної діяльності на використання наукових знань;

4) Принципі особистісно-орієнтованого підходу-організація підвищення кваліфікації, методичної підтримки з урахуванням інтересів, потреб і труднощів педагогів;

5) Принципі психологічної комфортності

Хотілося б особливо виділити принцип психологічної комфортності, який передбачає зняття стрессообразующіх факторів, створення в дошкільному закладі доброзичливої ​​атмосфери, орієнтованої на реалізацію ідей гуманізації педагогіки. Грунтуючись на цьому принципі, методична служба в нашому дитячому садку працює не тільки над підвищенням професійної компетентності педагогів у відповідності до вимог ГОС ДО, а й сприяє особистісному розвитку кожного педагога, розвитку його емоційного інтелекту. Адже від того, з яким здоров'ям, настроєм, з якими емоціями входить вихователь в групу, залежить успішність, здоров'я і настрій вихованців.

П ереступая поріг групи можна відчути атмосферу розкутості або закритості, спокійною зосередженості або тривожного напруги, щирого веселощів або похмурої настороженості.

Атмосфера в групі дитячого саду визначається:

Відносинами між вихователем і дітьми;

Відносинами між самими дітьми;

Відносинами між вихователями;

Відносинами між вихователями і батьками.

Хороший емоційний мікроклімат в групі виникає тоді, коли всі її члени почувають себе вільно, залишаються самими собою, але при цьому поважають також і право інших бути самими собою.

Всім відомо, що у дітей розвинена інтуїтивна здатність вловлювати емоційний стан дорослих. Діти дуже легко заражаються негативними емоціями, тому педагогу необхідновідслідковувати свій психологічний стан, для запобігання агресивних спалахів і апатичною втоми,влаштовувати собі психологічний душ, який допоможе йому знімати зайве емоційне напруження.

Найдавніший метод звільнення від згубного емоційної напруги це найприродніший спосіб -рух (Кинестетическая прокачування емоцій). Тому ми рекомендуємо своїм педагогам прогулянки на свіжому повітрі, масаж. Наступний спосіб цевербалізація емоцій . Діапазон його великий від сміху до плачу. Сміх, плач - природні способи вентиляції емоцій. Тому на педоператівках часто вдаємося до використання гумору для зняття зайвої напруги, бувають і ситуації коли педагога просто потрібно вислухати і дати можливість «поплакати в жилетку».

Особливе місце в позбавленні від емоційної напруги займає реальна вербалізація у вигляді крику. Але, не скрізь і не з усіма можна собі дозволити покричати. А в караоке ?! Ось це те місце де ми можемо себе не обмежувати!

Звичайно, ми застосовуємо менш активні і більш тихі способи вентиляції емоцій і при цьому не менш ефективні. Негативну емоцію пропонуємо своїм вихователям перенести на папір. вонипишутьконкретній людині ВСЕ, що не сказали в реальних умовах, не обмежуючи себе в стилістиці і експресивності. Завдання: повністю перенести на папір свою емоцію. Поставивши крапку, безумовно, відчувають полегшення. Бувають варіанти, коли немає повного виплеску на папір, в цьому випадку пропонуємо просто порвати, зім'яти, викинути листок. Емоції можна не тільки написати, а йнамалювати . Дихальні вправи також дуже дієві в процесі зняття емоційної напруги, їм ми навчаємо педагогів на тренінгах і рекомендуємо використовувати з будь-якої стресової ситуації, тому що вони не вимагають додаткового обладнання і часу.

А зараз ми хочемо запропонуватикомплекс вправ на підвищення енергетичного потенціалу

Стоячи, звести лопатки, посміхнутися, підморгнути правим оком, потім - лівим, повторити:

«Я дуже собою пишаюся, я на багато годжуся»

Поклавши на лоб ліву долоню, потім праву, повторити:

«Я вирішую будь-які завдання, зі мною завжди любов і удача»

Потираючи долоню об долоню, повторити:

«Я приманює удачу, з кожним днем ​​стаю багатшим»

Ставши навшпиньки, руки над головою зімкнути в кільце, повторити:

«Я зігріта сонячним промінчиком, я гідна найкращого»

Стиснувши кулаки, роблячи обертання руками:

«На шляху у мене немає перепони, все вийде - як треба!»

Руки на талії, роблячи нахили вправо і вліво, повторити:

«Ситуація будь-яка мені підвладна, світ прекрасний - і я прекрасна».

Підстрибуючи на правій, потім на лівій нозі, повторити:

«Я бадьора й енергійна, і справи йдуть відмінно»

Склавши руки в замок, роблячи глибокий вдих:«Всесвіт мені посміхається», глибокий видих: «І все у мене виходить».

Пошук інноваційнихефективних форм роботи, які сприяють підвищенню професійної майстерностів організації заходів, спрямованих на зміцнення і збереження психофізичного здоров'я вихованців, привів нас до організації Методичної ради в рамках проекту «Територія співпраці». В основі роботи Ради лежить система виявлення можливостей і труднощів педагогів, визначення їх проблемного поля.

В рамках діяльності Ради склалася гнучка система методичної та психологічної допомоги через теоретичні, пізнавальні та практичні заняття, такі як: тренінг «Розвиток комунікативних умінь педагогів», педагогічний годину «Постановка мети у своїй роботі і в житті», методичний годину «Вимоги до якості мови педагогів », творча майстерня« Розвиваємося за допомогою мистецтва », практикум« Арттерапія як засіб збереження здоров'я педагогів », психологічний семінар« Встановлення позитивних відносин з батьками », консультація« Кольоротерапія і ароматерапія в освітньому процесі », конференція в формі круглого столу за темою« емоційне благополуччя дітей як умова створення соціальної ситуації розвитку дітей раннього та дошкільного віку », спрямована на узагальнення педагогічного досвіду щодо створення умов, що сприяють емоційному благополуччю, де педагоги розповіли про форми роботи в групах, представили дидактичний матеріал, виготовленийсвоїми руками спільно з дітьми, руками батьків дітей.

Цінність роботи методичної ради в тому, що він забезпечує зворотний зв'язок, відвертий обмін думками, формує позитивні відносини між співробітниками. Стрижнем даної форми роботи з кадрами є колективні обговорення, міркування, аргументація висновків, змагання умів і талантів. Організацією методичної ради ми вирішуємо такі найважливіші цілі, як:

1.Стімулірованіе інтересу і мотивації до самоосвіти;

2.Повишеніе рівня активності і самостійності;

3.Развитие навичок аналізу своєї діяльності;

4. Розвиток прагнення до співпраці.

Наші зустрічі на Раді знайшли відгук у педагогів і сприяли підвищенню їх професійної майстерності, а значить, вдосконалення якості освітнього процесу в області психофізичногоздоровьесбережения в ДОУ.

Увага до психологічному здоров'ю педагогів, не тільки підвищує якість його професійної діяльності, а й впливає на психологічне здоров'я дітей, наших вихованців. Здоровий педагог -здорові діти.

Сучасні діти відрізняються від попередніх поколінь більше, ніж будь-коли. Так, на них не діє тактика навіювання, почуття провини, до якої зазвичай вдаються на ранніх етапах в сім'ї і громадських установах. Вони майже не реагують на примусу, нотації, покарання, заборони та інші загальноприйняті методи виховання свідомої дисципліни, якими користуються вихователі та батьки. Сучасні діти відгукуються на ставлення до них як до розумних особистостей, повагу до них та їхніх проблем, які для них не менш складні, ніж дорослі труднощі для їх батьків. Вони не завжди поводяться правильно. Серед них є важкі діти. Але кожному з них потрібно надати шанс отримати від дорослих ті поради і рекомендації, які будуть заохочувати краще, що є в цих дітях. Кращий спосіб дізнатися дітей - спілкуватися з ними. Дуже важлива проблема спілкування дітей, їх уміння розуміти один одного, розрізняти настрій свого товариша, приходити на допомогу.

Педагоги нашого закладупрагнуть створити всі необхідні умови, Щоб діти росли веселими і активними, самостійними і доброзичливими, допитливими, ініціативними і впевненими в собі, відкритими і співпереживати. Для цього вважаємо за необхідне:

безумовне прийняття кожної дитини дорослими для розвитку у нього життєво важливого почуття безпеки і впевненості в собі, у власних силах;

позитивність навколишнього дітей обстановки;

рівність у відносинах між дорослими і дітьми, тактовне спілкування з дитиною;

забезпечення дітям можливості вільно переміщатися в просторі групи, в інших приміщеннях дитячого садка, безпосередньо спілкуючись з однолітками;

тісна професійна співпраця педагога-психолога, вихователів та інших фахівців дитячого саду при плануванні та організації взаємодії з дошкільнятами;

створення умов для розкриття особистісної індивідуальності вихованців;

уважне ставлення і чуйна реакція на виникаючі дитячі проблеми, тривоги і страхи;

здійснення професійної діяльності під девізом «Не нашкодь!».

Для кращого розуміння емоційного стану дітей вранці і протягом дня, ми користуємося специфічними методами. наприклад:

Щоб вчасно надати підтримку сумного, розладнаному дитині вихователі використовують«Екрани настрою», в яких діти відображають свій настрій за допомогою емоційних картинок. Завдяки їм вихователь, батьки можуть відстежити емоційний стан кожної дитини протягом дня, а діти вчаться усвідомлювати свій емоційний стан.

Для створення в групі позитивного емоційного фону, атмосфери доброзичливості і захищеності педагоги використовують в групах певніритуали:

- ритуали «входження в день». Проведення ритуалу допомагає налаштувати групу на спільну роботу, з перших хвилин сформувати оптимістичний настрій у всіх дітей-учасників. Як правило, це ігри-вітання, ігри з іменами.

- ритуал «прощання» проводиться з метою підведення підсумків, закріплення позитивних переживань, отриманих протягом дня або на занятті, і об'єднання дітей. Зазвичай це - загальна гра-забава або релаксаційна гімнастика, що допомагає зняти напругу, відчути себе вільно.

ритуал«Ранок радісних зустрічей», коли прийнято вітатися за руку або вітати один одного, кажучи щось приємне;

- «Читацький день» - один день в тиждень, коли хтось із дітей приносить свою улюблену книгу і всі разом читають її і обговорюють;

- «День улюбленої іграшки» - один день в тиждень, коли дозволяється приносити улюблену іграшку з дому і розповідати про неї одноліткам.

- « п'ятничний круг » Вихователь пропонує дітям зібратися в коло і поговорити. Нікого не примушують. Під час розмови вихователь і діти сидять на підлозі, кому як зручно. Вихователь обговорює з дітьми, ніж була цікава тиждень, чому раділи, навчилися. Саме спілкування в колі стало необхідним елементом життя груп і сприяє виникненню сімейної атмосфери.

- «скринька добрих справ» - протягом тижня вихователь разом з дітьми заповнює шкатулку добрими справами (одну добру справу - одне сердечко) і в кінці тижня кожному вручає медальку, виділяючи його добрі справи і вчинки.

- « психологічні мовні настройки ». Діти і вихователь стають в коло, тримаючись за руки. при проголошеннімовних налаштувань голос вихователя повністю повинен відповідати тому, що він говорить, то є голосом і мімікою повинні передаватися доброзичливість і радість зустрічі і т.д.

Приклади психологічних мовних налаштувань:

Сьогодні я рада бачити вас в дитячому саду, в нашій групі! Цей день ми проведемо всі разом. Нехай цей день принесе радість. Давайте спробуємо дарувати одне одному.

Привіт, мої хороші! Сьогодні на вулиці похмуро і сиро. А в нашій групі тепло, світло і весело. А весело нам від наших усмішок, адже кожна посмішка - це маленьке сонечко, від якого стає тепло і добре. Тому сьогодні ми будемо з вами частіше посміхатися один одному.

Існують в нашому дитячому садку і традиції в кожній групі. прикладомтрадицій може служити:

- «День іменинника» - вітають іменинника приємними словами та дарують заздалегідь підготовлений для нього подарунок.

- «Дні відкритих дверей для батьків»

- «Виготовлення подарунків малюкам і батькам до свят»

Основний вид діяльності дошкільнят - гра. Ми користуємося настольно-дидактичними іграми, для закріплення знань, але направляємо їх на емоційний розвиток, на формування навичок спілкування і взаємодії. За допомогою дидактичних посібників діти вчаться жити в гармонії з собою і навколишнім світом.

Педагоги розуміють, що мало бути в гармонії з собою, дуже важливо бути в гармонії з природою.

Тісний контакт з природою важливий для емоційного благополуччя. Ніщо так не заспокоює і не радує, як природа. Тому розвиваюче середовище групи ми поповнюємо природним матеріалом. У грі з природним матеріалом дитина пізнає навколишній світ за допомогою органів почуттів, сприймає різноманіття властивостей природних об'єктів: форму, величину, звуки, відтінки, просторове розташування. Розвиток відчуттів і сприймань створює необхідні передумови для розвитку більш складних пізнавальних процесів (пам'яті, уяви, мислення).

Говорячи про методи і прийоми, що застосовуються вихователями в своїй щоденній роботі, необхідно сказати і про роботу з дітьми з певними труднощами. Це - агресивні, гіперактивні і тривожні діти.

Всі діти різні. Але всі вони потребують нашої любові, ласки, турботи. І всі вони гідні цієї нагороди: і тихі, і забіяки, і задираки, і пустуни.

Для дітей, які часто вступають у конфлікти, зроблені«Килимки для примирення», які допомагають посварилися дітям в забавній формі помиритися між собою. Після такого примирення діти сваряться набагато рідше.

Для зняття негативних емоцій, подолання агресивних і гіперактивних проявів, вихователі пропонують дітям намалювати свій настрій, улюблену річ, використовуючи олівці, фарби, олівці, а процес малювання супроводжується музикою - яскравою, емоційно багатою, тихою.

Ігри з піском, водою, крупами покращують настрій, регулюють м'язовий тонус, розвивають велику і дрібну моторику, координацію рухів. Гіперактивним дітям такі ігри з водою і піском допомагають безболісно і безпечно «скинути» надмірне психомоторне збудження

Для навчання агресивних дітей способам вираження гніву в прийнятній формі, підібраний вихователями матеріал допомагає впоратися з негативними емоціями, зняти напругу, виплеснути енергію.

«Агресивний килимок». Потрібно потопати по колючому килимку і злість пройде.

«Стаканчики для крику»,«Торбинка для крику». Якщо дитина на кого-то злиться або ображений, він може висловити свою образу в стаканчик, покричати в мішечок і йому стане легше.

«Подушка для биття», якщо дитина на кого-то злиться, то вона допоможе виплеснути негативний прояв.

Методична служба і адміністрація в дошкільному закладі спрямовує діяльність психологічної служби. Тісно з нею взаємодіє в питаннях створення умов для психічного здоров'я учнів.

Для визначення комфортно дітям в групі, як емоційно сприймають групу діти, яка атмосфера в групі, і хто і в групі лідери і аутсайдери ми в дитячому саду використовуємо певний діагностичний інструментарій:тест на перевірку психологічної комфортності перебування дітей в групі дитячого саду.«Я в своїй групі дитячого садка», колірна діагностика «Будиночки»,тест «Секрет».

Діагностика здійснюється за планом (діагностичний мінімум), а також за запитом педагогів, батьків. Отримані результати являють собою оцінку успішності освітніх і виховних дій, На їх підставі в подальшому даються рекомендації вихователям простворення умов психологічно комфортного перебування дитини в дитячому садку, про те яким дітям особливо необхідна педагогічна допомога і підтримка.

За результатами діагностики, проводиться корекційна робота в таких напрямках:

1) Корекція емоційно-вольової сфери: агресивна поведінка, страхи, підвищена тривожність, низький самоконтроль, невпевненість в собі, низька самооцінка;

2) Корекція комунікативної сфери: порушення взаємин з однолітками, порушення благополуччя в родині;

3) Корекція пізнавальної сфери: низький рівень розвитку пізнавальних процесів (пам'яті, уваги, уяви, мислення, сприйняття).

У корекційно-розвиваючої роботи з дітьми допомагає створена в дошкільному закладі сенсорна КІМНАТА, про яку ви дізнаєтеся трохи пізніше.

профілактична роботаспрямована на збереження, зміцнення і розвиток психологічного здоров'я дітей на всіх етапах дошкільного дитинства. Психологічна профілактика передбачає відповідальність за дотримання в дитячому саду психологічних умов, необхідних для повноцінного психологічного розвитку і формування особистості дитини на кожному віковому етапі. Також психологічна профілактика передбачає своєчасне виявлення таких особливостей дитини, які можуть привести до певних складнощів, відхилень в інтелектуальному і емоційному розвитку, в його поведінці і відносинах.

Під психологічним освітою розуміється прилучення педагогів і батьків до психологічних знань. У суспільстві недостатньо поширені психологічні знання, не завжди виражена психологічна культура, що припускає інтерес до іншої людини, повага до особливостей його особистості, вміння і бажання розібратися в своїх власних відносинах, переживання, вчинки. У педагогічних колективах, як і сім'ях, можливі конфлікти, в основі яких - психологічна глухота дорослих людей, невміння і небажання прислухатися один до одного, зрозуміти, пробачити, поступитися і т.д. Тому нам важливо підвищувати рівень психологічної культури тих людей, які працюють з дітьми. Психологічна освіта в нашій установі полягає в тому, щоб знайомити педагогів і батьків з основними закономірностями і умовами сприятливого психічного розвитку дитини; роз'яснювати результати діагностичних досліджень; формувати потребу в психологічних знаннях і бажання використовувати їх в роботі з дитиною або в інтересах розвитку власної особистості.

Варто зупинитися на тому, як вихователі використовують простір групи для створення психологічного комфорту.

Вихователями в групах створена предметно-розвиваюче середовище, умовно поділена на зони, які мають свої особливості:

Зона психологічного розвантаження. Це простір, організоване таким чином, що знаходиться в ньому дитина відчуває спокій, комфорт і безпеку. У такій зоні вихователі використовують м'які меблі та іграшки, ширми і намети, що дозволяють усамітнитися, фотоальбоми з груповими і сімейними фотографіями.

Зона навчання соціально-прийнятним способам поведінки . У даній зоні розміщені подушки- «калатала», мішечки з крупою, щоб зняти напругу, заспокоїтися. Тут же настільно-друковані дидактичні ігри тренінгового характеру, які вчать прийнятим в суспільстві моделям соціальної поведінки «Що таке добре і що таке погано», «Знайдемо чарівні слова», «Подарунок на всіх».

Зона навчання навичкам саморегуляції. Тут використовуються: аудіозаписи для релаксації (наприклад, шум моря, звуки лісу); «Кінетичний пластилін і пісок» (його можна катати, відщипувати, м'яти, що теж допомагає заспокоїтися); настільні ігри «Гірка з паличок» (перед дитиною викладається гірка з паличок. Пропонується по - черзі витягувати по одній паличці, щоб не зрушили інші вербальні гри «Хочукалкі», «Якалкі» (ведучий кінчиком олівця повільно малює в повітрі якусь відому дітям фігуру. Дітям пропонується її вгадати, але не закричати тут же правильну відповідь, а подолавши своє «хочу вигукнути», дочекатися команди ведучого і відповідь прошепотіти)

Зона особистісного розвитку. Її мета: підвищення самооцінки, впевненості в собі, зняття тривожності. У даній зоні розміщені: «трон», «книга рекордів», куточок іменинників, стенд «Наші досягнення» і ін.

Але, організовуючи середу дитячого садка, необхідно, орієнтуватися на створення не стільки предметно-розвиваючого, скільки емоційно-розвиваючого середовища, тобто такою, що сприяє різнобічному і повноцінному розвитку емоційно-чуттєвої сфери дитини.

Ми виділяємо кілька компонентів, що впливають на емоційну атмосферу в дошкільному закладі:

1. емоційно-який підтримує компонент середовища -

Встановлення емоційного контакту з дитиною;

Залучення його в що відбуваються навколо події: «Посміхнись мені, ....», «Підійди до мене на хвилинку», «Покажи іграшку, що вона робить» і т.д .;

Створення позитивного емоційного настрою; атмосфери теплоти і безпеки в групі;

Формування у дитини позитивного образу свого «я»;
- пробудження у дітей спільних емоційних переживань (радості, подиву і т.д.) в рухливих іграх, забавах;
- розвиток вміння звертати увагу і реагувати на міміку і жести дорослого і дітей, інтонації мови; самому користуватися цими компонентами спілкування;

Формування бажання і готовності до спільної діяльності;

Навчання етикету: звертатися один до одного по імені, вітатися, прощатися, проявляти симпатію, співчуття;
- сприяння оптимізації дитячо-батьківських відносин, вчити підтримувати добре ставлення до мами, тата, близьким людям і т.д.

2.емоціонально-налаштовує компонент середовища -зовнішня обстановка.Піклуючись про те, щоб кожна дитина відчувала себе комфортно в атмосфері дитячого садка, вихователь продумує організацію життя дитини: доступність іграшок, не дратівливе колірне рішення інтер'єру, зручність меблів, музичний фон.

3. емоційно-стабілізуючий компонент середовища - режимні моменти, що визначають процес перебування дитини в групі дитячого саду Для дошкільника важливо, щоб розпорядок життя був стабільним. Дитина, яка звикла до певного порядку, більш урівноважений. При цьому повторюваність повинна дотримуватися за формою: наявність режимних моментів - харчування, сон, прогулянки, заняття, - але за змістом вони повинні відрізнятися друга від друга по інтенсивності подій, що впливають на емоційний стан дітей.

4. емоційно-активізує компонент середовища -різноманітність зайнятості дітей - ігри, заняття, сюрпризні моменти.

До таких належать:
гри з дітьми на накопичення емоцій;
гри на емоційне спілкування дитини з однолітками і дорослими;
гри на подолання негативних емоцій;
гри на зняття емоційної напруги, релаксацію;
гри на розвиток емпатії у дітей та інші.

5. емоційно-тренує компонент середовища - проведення психогимнастических вправ з дітьми.

Займаючись психогимнастики, діти вивчають різні емоції, навчаються управляти ними. Це - подолання бар'єрів у спілкуванні, розвиток кращого розуміння себе та інших, зняття психічного напруження, створення можливостей для самовираження.

Таким чином, завдяки правильній організації предметно-розвиваючого середовища, з урахуванням емоційно-розвиваючого компонента, у дітей є можливість у міру необхідності зняти агресивний стан, психоемоційне напруження, втома, заспокоїтися, підвищити настрій.

Педагогічний колектив нашого дитячого садка розуміє, що для досягнення поставлених нами цілей необхідно бути однодумцями з батьками наших вихованців.

Сучасний ритм життя вимагає більшої зайнятості батьків на роботі. У зв'язку з цим не у всіх вистачає часу пограти з дитиною, сходити на прогулянку, відвести в гурток додаткової освіти. Можна сказати, що деякі батьки бачать своїх дітей «на бігу». Наслідком цього є їх відчуження один від одного, емоційна холодність у відносинах і як підсумок - відсутність почуття спільності зі своєю сім'єю.

Існують різноманітні форми роботи з батьками: колективні, індивідуальні, наочно-інформаційні. Наш педагогічний колектив постійно шукає творчий, неформальний підхід до питання організації взаємодії з батьками, щоб підтримати психо-емоційний контакт в сім'ях. До нетрадиційних форм роботи з батьками, які використовуємо для цього ми, відносяться:

Клуб молодого батька;

Вечори запитань і відповідей;

Тематичні виставки літератури, буклетів, пам'яток, альбомів, що стосуються виховання і навчання дітей.

Виставка фото газет на такі теми: «Працюємо разом», «Разом відпочинку», «Спортивна сім'я», «Мій тато - краще за всіх», «Моя мама - найкраща».

Участь в проектах «Як мені вибирали ім'я»,« Наша сімейна традиція »,« Дивовижна мама ».

Випуск групових газет за участю батьків.

Ці форми роботи допомагають нам налагодити зв'язки між дітьми і батьками, педагогами та батьками, батьками і батьками, а це сприяє емоційному благополуччю і комфорту дітей.

Робота вихователя з сім'ями починається зі збору даних про батьків вихованців і складання соціального паспорта групи. Визначаються сім'ї з «групи ризику», а саме неповні сім'ї, сім'ї з дітьми, позбавленими батьківського піклування, сім'ї з нерідний матір'ю або вітчимом, матері-одиначки, неблагополучні сім'ї. Кожна виділена група пов'язана з виникненням або існуванням вже певних проблем, тому вона повинна знаходитися в полі зору не тільки вихователя, а й педагога-психолога.Найбільш ефективними методами роботи з такими сім'ями вважаємо:

1) Оформлення наочної агітації для батьків:

«Права дітей»

«Виховуємо добротою»

«Розмова про моральність»

2) Оформлення інформаційної папки з телефонами та адресами соціальних служб міста Кіровське з охорони прав дітей.

3) Індивідуально профілактичні бесіди:

«Взаємовідносини в сім'ї»;

«Творча сила любові»;

«Особистість і сім'я»;

«Мовне спілкування вдома».

4) Активне залучення до участі в житті дитячого саду - свята і розваги, благодійні акції, проекти.

5) Використання на батьківських зборах відеозаписів соціальних роликів «Діти бачать, діти повторюють», «В світі дітей жорстокості немає».

здійснюючи такийкомплексний підхід у вигляді тісної співпраці педагогів, батьків і педагога-психолога у вирішенні проблем щодо зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей, необхідно сказати і прозабезпеченні максимально комфортного переходу дітей від моделі виховання, освіти і розвитку, що пропонувалася в дошкільному закладі, до навчальної, шкільної моделі.

У механізмі здійснення наступності ГОС ДО і ДОС АЛЕ по-нашому думку головним є спадкоємність в формах і методах роботи з дітьми при переході з дитячого садка в школу і облік тих досягнень, яких вони змогли досягти на ступені дошкільної освіти.

У нашому дошкільному закладі механізм здійснення наступності виглядає так:

на початку навчального року педагогами дошкільного закладу і школи складається єдиний спільний план, метою якого і є конкретизація роботи за трьома основними напрямками:
робота з дітьми;
взаємодія педагогів;
співпраця з батьками.

В системі організовано взаємовідвідування учителями занять в дитячому саду і вихователями уроків в школі. Позитивний результат дає спілкування майбутнього вчителя 1-го класу з групами дошкільнят і їх батьками. Традицією стало для вчителів відвідування, а потім і проведення останніх зборів в групі випускників дитячого саду, де бере участь також педагог-психолог школи. Вихователі дитячого садка, в свою чергу, не забувають про своїх вихованців, постійно стежать за їх успіхами.

У тісному тандемі працюють психологічні служби дитячого садка і школи. При випуску з дитячого закладу педагог - психолог дає повну психологічну характеристику на кожну дитину і рекомендації як педагогу-психологу школи так і майбутнього класного керівника для подальшої роботи. У свою чергу, педагог-психолог школи у вересні-жовтні проводить перший етап моніторингу першокласників на предмет адаптації до шкільного життя. Другий етап моніторингу - лютий, який дає підсумковий результат складного періоду адаптації. Ці показники (і в кількісному і в процентному співвідношенні) дають ґрунт для створення корекційної програми. Педагог-психолог на підставі даних про моніторинг становить аналітичний звіт з висновками та рекомендаціями для класних керівників.

Якщо дитячий сад забезпечує емоційне благополуччя кожної дитини, розвиток його позитивного самовідчуття, школа удосконалює досягнення дошкільного розвитку протягом усього початкової освіти; надає спеціальну допомогу з розвитку сформованих в дошкільному дитинстві якостей. Щоб це сталося, ми впроваджуємо такі форми співпраці вихователів - вчителів - батьків: проведення круглих столів, майстер-класів, семінарів, спільне проведення педагогічних рад за участю батьків. Найціннішою формою роботи вважаємо - взаємовідвідування, при яких педагоги шкіл мають можливість на практиці побачити методи і прийоми роботи зі старшими дошкільниками і успішно застосовувати їх під час проведення уроків на стадії адаптації, видозмінюючи і доповнюючи їх. Результатом такої форми взаємодії педагогів дитячого садка і школи стала добірка оздоровчих хвилинок для старших дошкільнят і молодших школярів.

З метою фізичного та емоційного розвитку майбутніх першокласників, для підтримки їх впевненості в собі, забезпечення емоційного комфорту при переході з дитячого садка в школу у нас налагоджено тісне спілкування випускників дитячого саду і першокласників у вигляді екскурсій, спільних свят, спортивних розваг, творчих виставок. Головним доказом емоційного комфорту є дитячі усмішки, а як відомо щасливі діти краще вчаться, швидше пристосовуються до нових умов, та й дорослим з ними набагато легше.

Ось і добігає кінця наш семінар. Що нового Ви сьогодні почули, щоб хотілося привнести в роботу вашого дошкільного закладу. Подивіться на екран. Розкажіть про це, спираючись на запропоновані початку фраз, що допоможе вам висловити своє ставлення до побаченого:

1. було цікаво ...

2. було важко ...

3. я виконувала завдання ...

4. тепер я можу ...

5. я відчула, що ...

6. я придбала ...

7. я навчилася ...

8. у мене вийшло ...

9. я змогла ...

10. я спробую ...

11. мене здивувало ...

12. мені захотілося ...

13. а також - ...

спасибі за увагу

Оксана Клюєва
Створення психологічного комфорту в Групах дитячого садка (семінар-практикум)

завдання:

Ознайомити вихователів з складовими психологічного комфортуі емоційного благополуччя дітей в групі.

Сприяти ефективному застосуванню освітніх і виховних дій, спрямованих на особистісно орієнтоване взаємодія з дитиною.

ПЛАН ПРОВЕДЕННЯ СЕМІНАРУ

Інформаційна частина.

проблема психологічного

психологічного

Практична частина.

І емоційного благополуччя дитини.

Емоційне благополуччя педагога як умова позитивного емоційного стану дітей. Прийоми зняття емоційної напруги у педагогів.

Обговорення, підведення підсумків.

Інформаційна частина.

проблема психологічногоздоров'я на сучасному етапі.

В результаті проведення опитування педагогів і батьків дитячихсадів з приводу їх розуміння терміна «Здоров'я»виявилося, що більшість респондентів пояснюють дане поняття з точки зору стабільного фізичного самопочуття. Але, по суті, здоров'я - це сукупність декількох складових.

Відомий лікар - психотерапевтЕлізабет Кюблер-Росс висунула таку ідею: Здоров'я людини можна представити у вигляді кола, що складається з чотирьох квадрантів: Фізичного, емоційного, інтелектуального і духовного.

На жаль, багато хто з нас досить пізно починають розуміти важливість не тільки фізичного, але ще і емоційного здоров'я.

Ні для кого не секрет, що багато дітей мають невротичні відхилення. Причин цьому безліч, і, думаю, перераховувати їх немає необхідності. Такі діти складні і для батьків, і для педагогів, і для суспільства. З іншого боку, іноді цілком психологічноздорових дітей батьки і педагоги перетворюють в невротиків.

Чому так важливо зберігати психічне та психологічне здоров'я дітей? Напевно кожен з вас може відповісти на це питання, визначивши наслідки психологічного дискомфорту для дитини:

Поява фобій, страхів, тривожності, підвищеної агресивності;

перехід психологічнихпереживань в соматичні розлади, коли дитина, що отримав психологічну травму, Захворює фізично (Якийсь інстинкт самозбереження організму);

прояв психологічних травм, Отриманих в дитячому віці, В більш зрілому віковому періоді у вигляді психологічноїзахисту - позиція уникнення (замкнутість, наркотики, суїцидальні нахили, прояви агресивних поведінкових реакцій (Втечі з дому, вандалізм і т. П.)

питання про психологічний комфорт і психічномуздоров'я повинні бути звернені, насамперед, до педагогів, так як більшу частину часу діти знаходяться в дитячому садку. Але багато хто може заперечити, що існують об'єктивні причини, за якими неможливо в повній мірі створити психологічний комфорт в групі дитячого садка:

Велика наповнюваність груп;

Один вихователь в групі;

Несприятлива сімейна ситуація.

Так, дійсність така. Але хто допоможе нам і нашим дітям, якщо не ми самі? Дошкільна установа відіграє не останню роль, незважаючи на всі проблеми, які диктуються сучасним станом суспільства, що випливають з його протиріч. А саме: Наскільки воно здатне створюватидитині загальний позитивний і стійкий фон психологічного стану, Забезпечувати розвиток діяльнісної і життєрадісною особистості, що володіє почуттям власної гідності.

Створення психологічного комфорту в дитячомусаду для збереження і зміцнення психологічногоздоров'я і розвитку особистості дитини.

Людина, компетентний в спілкуванні, перш за все встановлює певну атмосферу спілкування, яка допомагає його партнеру відчувати себе вільно і комфортно. вираз «У нас хороший контакт»означає «Ми розуміємо один одного, нам цікаво разом, ми довіряємо один одному».

Міцно сталий між людьми контакт забезпечить в процесі спілкування атмосферу довіри і прийняття, в якій можна обговорювати будь-які проблеми.

Певна атмосфера не тільки присутній в спілкуванні двох-трьох чоловік, але характеризує загальну обстановку в постійній групі людей(Робочому колективі, сім'ї, шкільному класі і т. П.). група дитячого садкане є винятком, і люди чутливі можуть відразу, лише переступивши поріг, відчути атмосферу розкутості або закритості, спокійною зосередженості або тривожного напруги, щирого веселощів або похмурої настороженості, яка присутня в групі. атмосфера (Або клімат)в групі дитячого садка визначається:

Відносинами між вихователем і дітьми;

Відносинами між самими дітьми.

Хороший клімат в групі виникає тоді, Коли всі її члени почувають себе вільно, залишаються самими собою, але при цьому поважають також і право іншим бути самим собою.

Вихователь робить досить істотний вплив на якість групового клімату. Фактично саме вихователь (А не діти, як нам зазвичай здається) створюєпевний клімат в групі.

Перший крок, який повинен зробити вихователь, зацікавлений в створеннісприятливої ​​атмосфери в групі, Полягає в тому, щоб створити і проаналізувати групову ситуацію. З огляду на напрямки гуманізації дошкільної освіти, найважливішим в роботі педагога є створенняумов для розвитку особистості дитини, «Включення»власних механізмів саморозвитку дитини через організацію педагогом розвивального середовища, особистісно орієнтованого спілкування з дитиною, надання йому свободи вибору діяльності, допомога в розвитку його здібностей, створення атмосфери психологічної захищеності, емоційного комфорту. З огляду на все це, педагогам в групах необхідно створюватиумови для емоційного благополуччя кожного дитини:

Предметно-розвиваюче середовище,

Стиль спілкування вихователя з дитиною,

Стиль спілкування вихователів між собою і з помічником,

Стиль спілкування вихователя з батьками,

Спостерігати, як спілкуються діти між собою.

Самопочуття дитини в групі- це задоволеність існуючими взаємовідносинами в групі, Ступінь участі в спільній діяльності, захищеність, внутрішній спокій, переживання почуття «Ми». Все це можна визначити як емоційне благополуччя. Емоційне благополуччя сприяє нормальному розвитку особистості дитини, виробленню в нього позитивних якостей, доброзичливого ставлення до інших людей.

Вплив стилів педагогічного спілкування на сприятливий психологічний комфорт в групі.

Зараз я б хотіла зупинитися на стилях педагогічного спілкування.

Авторитарний стиль - це директивне спілкування. Педагог виконує керівні, організаторські функції, а діти тільки виконавці. Вони зобов'язані уважно слухати, спостерігати, запам'ятовувати, виконувати, відповідати. Вихователь не помічає, що несамостійність дітей, безініціативність - наслідок його авторитарних тенденцій до гиперопеке.

Вихователю - авторитарний бракує поваги і довіри до особистості зростаючої людини. Він живе за принципом "Довіряй але перевіряй", Орієнтується на домінування, командування в усіх ситуаціях спілкування, очікує беззаперечного послуху і покори. Бажання дітей для нього мало що значить. Явно переважає формальний підхід до виховання. При організації роботи в групіне враховує відносин між дітьми. Не любить і не вміє визнавати свої помилки. Почути від авторитарний «Вибачте, я був неправий»майже неможливо.

У будь-якому випадку він намагається замаскувати свої помилки. У зверненні до дітей звучить часте: «Іванов, чи не крутись!», «Іванов, скільки можна повторювати?»і т. д. Вихователь цього типу низько оцінює можливості і здібності дітей, і в його оціночних висловлюваннях переважають зауваження, осуду. Педагог - авторитар прямо і публічно вказує дитині на його помилки, недоліки поведінки. Для нього характерні жорсткі педагогічні установки.

ліберальний (Потурання)стиль. Ліберал-педагог уникає прямої керівництва дитячим колективом, Звідси безініціативність, недостатньо розвинена відповідальність, пускання справ на самоплив, такий вихователь переоцінює можливість дітей, виконання своїх вимог не перевіряє, знаходиться повністю у владі бажань дітей, в зв'язку з цим часто ситуативен, непослідовний в прийнятих рішеннях і діях. Недостатньо рішучий у важких ситуаціях, враховує взаємини в групі. Чи не боїться визнавати свої помилки, але допускає їх дуже часто. Кількість виховних впливів залежить від ситуації. Різноманітності значення не надає.

Вихователь - ліберал - людина настрою. Якщо він у доброму гуморі, у нього переважають позитивні оцінки, якщо в поганому - посилюються негативні оцінки. Чи не звертає уваги на необхідність непрямих зауважень і претензій.

Демократичний стиль. Вихователь - демократ враховує особливості віку дітей і оптимально ділить функції між собою і дітьми. Виявляє максимум вимог до дітей і максимум поваги до них. Відчуває явну потребу у зворотному зв'язку від дітей в тому, як ними сприймаються ті чи інші форми спільної діяльності. при організації роботи вихователь - демократ враховує і вивчає міжособистісні взаємини. Використання знань про симпатії - антипатії між дітьми вважає важливою умовою успішної роботи. вміє визнавати допущені помилки, незважаючи на те що це важко.

В оцінці такого педагога більше позитивних, ніж негативних реплік. Віддає перевагу більш плідну розмову з дитиною наодинці. Прикладом непрямого зауваження можуть бути зауваження поглядом. Педагогічні установки носять динамічний характер, тобто змінюються в залежності від обставин.

З усього вищевикладеного можна зробити висновок: Найбільш ефективним і оптимальним є демократичний стиль спілкування, він найбільш сприятливий в виховний вплив і в повній мірі служить формуванню у дітей та оточуючих людей свідомої дисципліни, творчого ставлення до справи і формування активної життєвої позиції.

Саме правильно обраний стиль спілкування педагога з дітьми допоможе створитидитині сприятливий психологічний комфорт в групі.

соціально психологічнакультура вихователя передбачає наявність у нього певних педагогічних поглядів і переконань, установки на емоційно - позитивне ставлення до дитини, незалежно від його особистісних якостей і цілий комплекс комунікативних навичок і умінь, необхідних вихователю для педагогічного спілкування.

Це означає, що вихователь повинен мати не тільки систему професійних знань, а й знань про закономірності спілкування в педагогічному колективі і в дитячій групі, В роботі з батьками.

Під педагогічним спілкуванням ми розуміємо систему взаємодії педагога з виховуваними з метою пізнання їх, надання виховних впливів, організації доцільних взаємин, формування сприятливого для психічногорозвитку дитини мікроклімату в групіраннього та дошкільного віку.

Саме від нас - педагогів - залежить багато в чому збереження психологічного здоров'я дітей, А для цього необхідно дуже дбайливо ставитися до свого власного психологічному стану. Величезна роль при цьому належить особистості педагога, його культурного рівня, інтелектуальному і особистісному потенціалу.

Особистість може виховати тільки особистість. Бо виховання - це організована педагогом життя дитини на рівні культури, це спільне сходження до витоків, до традицій свого народу, де сам педагог відтворюєв будь-який момент роботи з дітьми - як представник суспільства, дорослого світу - культурний варіант взаємодії з оточуючими.

Отже, на перший план висувається особистісно орієнтоване взаємодія з дитиною, демократичний стиль спілкування з ним.

потужний ривок практичної психології створивтеоретичну базу для діагностичної та корекційної роботи педагога, оскільки на плечі педагога ДНЗ лягла турбота в психологічномублагополуччя майбутнього нації - наших дітей. Який же інструментарій в діяльності педагога?

Практична частина.

Діагностичний інструментарій для вихователів по оцінці психологічного клімату в групі дитячого садката емоційне благополуччя дитини.

(психологзнайомить педагогів з методиками по оцінці психологічногоклімату і емоційного благополуччя дитини в групі дитячого садка. Дані методики лежать на столах для вивчення педагогами).

Тест на перевірку психологічної комфортності перебування дітей в групі дитячого садка

Показ малюнків дітей і інтерпретація їх змісту вихователями. Психолог доповнює педагогів, Допомагає їм зробити висновки)

Найзручніший варіант, щоб зрозуміти, наскільки комфортнопочуваються вихованці в групі, -Запропонувати дітям виконати малюнок на тему «Я в своїй групі дитячого садка» . Це не відніме у вихователя багато часу протягом робочого дня, а подумати над результатами можна на дозвіллі.

Передбачувано малюнки дітей можна умовно розділити на три групи:

Дитина малює тільки будівля.

Дитина малює будівля з елементами ігрового майданчика.

Дитина зображує на малюнку самого себе в кімнаті або на вулиці.

перша групамалюнків - сама тривожна. Якщо на малюнку немає нічого, крім будівлі, значить, дитина сприймає дитячийсад як щось відчужене, безлике. Значить, життя в дитячомусаду не викликає в ньому позитивних емоцій і не ототожнюється з відбуваються там подіями.

Найбільше оптимізму вселяє ситуація, коли дитина зображує на малюнку самого себе: Значить, події, що відбуваються в дитячому садку, Є для нього особистісно значущими. Але цим аналіз ситуації не обмежується.

Потрібно звернути увагу на інші елементи картинки: Чи присутні на малюнку діти, вихователь, ігрове поле, іграшки. Їх наявність говорить про те, що дитина зобразив у своїй роботі безліч різноманітних зв'язків і відносин до них. Ігрове поле, наприклад, дуже важливий елемент.

Якщо дитина зображує себе стоять на килимі, на підлозі або землі (діти часто зображують свою опору у вигляді прямої лінії, - це хороший показник. Значить, він «Міцно стоїть на ногах», Відчуває себе впевнено. Добре, якщо на малюнку зображені квіточки, сонечко, пташки - все це деталі, які свідчать про «Світі»в душі.

Потрібно спробувати зрозуміти, що виражає дитина, малюючи виховательку. З одного боку, її поява на малюнку - позитивний момент. Значить, педагог для дитини - значимий персонаж, з присутністю якого він повинен вважатися. Але важливо, як вихователька розгорнута до дитини - спиною або особою, скільки місця вона займає на малюнку, як зображені її руки і рот. Підкреслена виділення рота, безліч ліній навколо нього можуть свідчити про те, що дитина сприймає педагога як носія словесної (Вербальної)агресії.

Важливе значення має і колірне рішення картинки.

Про позитивний емоційний настрій свідчить використання дитиною теплих тонів (Жовтий, рожевий, помаранчевий)і спокійних холодних (Синій, блакитний, зелений).

Насичено фіолетовий колір, яким зафарбовані досить великі ділянки малюнка, може свідчити про напруження, яке відчуває дитина, а достаток червоного - про надлишок емоційних стимулів.

Зловживання чорним кольором, жирна, продавлювати папір штрихування, схожа на закреслення, сигналять про підвищену тривожність дитини, про його емоційному дискомфорті.

Під час тестує малювання педагог не повинен коментувати дії дітей і підказувати їм прямо або побічно, які елементи внести в малюнок.

Оцінювати роботи дітей в цьому випадку теж не можна. Краще, якщо вихователь просто попросить подарувати йому малюнки на пам'ять.

Якісь елементи малюнка можуть виявитися для педагога незрозумілими, а якісь приведуть до помилкових висновків. Малюнок, наприклад, може відображати лише ситуативну тривожність або психічний дискомфорт дитини, Пов'язані, наприклад, з сімейними конфліктами, свідком яких він міг стати вранці, або з поганим самопочуттям, з майбутнім візитом до лікаря і т. П.

Тому, щоб мати справжню картину психологічногостану дитини в групі, Після двох тижнів тест треба повторити.

Колірна діагностика «Будиночки»

Дана методика була розроблена з опорою на «Кольоровий тест відносин»А. М. Еткинда. Мета методики - визначення емоційного стану, що відображає ставлення дитини до дошкільної установи.

Колірна діагностика проводиться індивідуально з кожним дитиною: Протягом першого місяця відвідування дитячого садка, Після трьох і шести місяців перебування в дошкільному закладі.

Дітям пропонується в ігровій формі вибрати один з будиночків різного кольору. У методиці використовуються наступні кольору: Синій, зелений, червоний, жовтий, фіолетовий, коричневий, сірий, чорний.

Інструкція: «Це дівчинка Катя (Хлопчик Коля). Катя (Коля)ходить в дитячий садок. Вибери дитячий сад для Каті(Коли)».

Після вибору будиночка з дитиною проводиться бесіда:

Каті подобається ходити в дитячий садок?

Що Катя буде робити в дитячому садку?

Що Каті найбільше подобається в дитячому садку?

Що Каті не подобається в дитячому садку?

В ході діагностики показники фіксуються і записуються.

Типи реагування на завдання:

1. Різко негативна реакція на запропоноване завдання. Відмова від участі.

2. Негативна реакція.

1. Дитина неохоче вступає в ігрову ситуацію. Мовний супровід практично відсутня. Відзначається напруженість в поведінці. Вибираються додаткові кольори - коричневий, сірий, чорний. При відповіді на питання хвилюється. Все зводиться до того, що вдома з мамою (Або іншими членами сім'ї)краще.

2. Дитина досить швидко погоджується взяти участь в завданні. Під час проведення діагностики помітні дратівливість, агресивність, переважання негативних емоцій, велика рухливість. Будиночки вибираються сірого, чорного або коричневого кольорів. Виявляється небажання спілкуватися з дітьми і деякими дорослими. Відзначається велика мовна активність.

3. Байдужа реакція на завдання.

Мовний супровід практично відсутня. Відзначаються мляві відповіді на питання. Відповіді більше свідчать про необхідність відвідування дитячого садка, Так як батькам треба ходити на роботу. Вибір квітів такий же, як і в другій групі(Сірий, чорний, коричневий).

4. Тривожна реакція.

1. Відзначається швидке і охоче включення в завдання, але при цьому виявляються нервозність, велика рухливість. Будиночки вибираються фіолетового або червоного кольору. З відповідей на питання слід, що дітям в саду подобається грати, але є труднощі у взаєминах з оточуючими. В ході діагностики спостерігається активне мовний супровід дій.

2. Доброзичлива реакція на ігрову ситуацію, але під час проведення діагностики звертає на себе увагу нерішучість як при виборі кольору будиночка, так і при відповідях на питання. В дитячомусаду дошкільнята даної групихочуть більше грати з дітьми, а також щоб дорослі (Вихователі)приділяли їм більше уваги. Вибираються зелений або синій колір. На початку виконання завдання відзначається майже повна відсутність мовного супроводу, до кінця методики дитина використовує мова значно частіше.

5. Позитивна реакція на участь в завданні.

Активне і доброзичливе участь в завданні. Будиночки вибираються жовтого або червоного кольору. В дитячомусаду подобається грати і спілкуватися з дітьми і дорослими. Не подобаються вчинки деяких дітей. Вибір будиночків і дії дітей супроводжуються промовою.

На підставі отриманих даних можна виділити три типи відносин дітей до дитячого садка:

1. Негативне ставлення. Даний тип відносин до дитячомусаду відзначається у дітей з явним переважанням негативних емоцій в ході проведення діагностики (I і II Групи реагування) .

2. Амбівалентне відношення. У цю категорію віднесені діти, у яких спостерігалася байдужа або тривожна реакція на запропоноване завдання (III і IV Групи реагування) .

3. Позитивне ставлення. Даний тип відносин до освітньої установи зазначається у дітей з явним переважанням позитивних емоцій під час виконання завдання (V тип реагування).

Схема спостереження за поведінкою дитини

в процесі психологічного обстеження

Методика: Колірна діагностика «Будиночки».

мета: Визначення емоційного стану, що відображає ставлення дитини до дошкільної установи.

Прізвище, ім'я дитини ___

Група ___

вік ___

Дата проведення ___

Показники Оцінка Примітки

1. Прийняття завдання:

негативна реакція (Іноді аж до відмови від участі в тесті);

Байдужа реакція на завдання;

Швидке включення в завдання;

Доброзичлива реакція.

2. Включення в ситуацію:

Пасивне участь в завданні (дитина неохоче бере участь в грі, мовний супровід практично відсутня, Погано вступає в контакт з експериментатором);

Активну участь (дитина охоче і швидко приймає ситуацію, охоче вступає в контакт з експериментатором)

3. Емоційні стани:

Переважання негативних емоцій;

Рівне прояв як позитивних, так і негативних емоцій;

Явна перевага позитивних емоцій.

4. Вибір кольору:

Вибір темних кольорів (Чорного, коричневого, сірого)говорить про переважання негативних емоцій, пов'язаних з відвідуванням дитячого садка: Почуття тривоги, страху, реакції протесту;

Вибір червоного і фіолетового кольорів говорить про переважання таких емоційних станів, пов'язаних з відвідуванням дитячого садка, Як дратівливість і агресія;

Вибір зеленого і синього кольорів говорить про наявність почуття занепокоєння, тривожності;

Вибір жовтого, червоного кольорів - про переважання позитивних емоцій.

5. Мовний супровід:

Мовний супровід відсутня;

Мала мовна активність (дитина неохоче відповідає на питання дорослого, відповіді в основному односкладові);

Нормальна мовна активність (дитина охоче вступає в контакт з експериментатором, відповідає на питання пропозиціями, супроводжує промовою свої дії;

Надмірна мовна активність (мова супроводжує дії дитини, від відповіді на питання переходить до розповідей з життя)

Висновки щодо визначення типу ставлення дитини до дитячого садка: ___

Тест на емоційне ставлення

матеріал: Аркуш паперу, кольорові олівці.

Молодшим і середнім дітям даються готові картки з намальованими 5 кружками. Старшим дітям пропонується намалювати 5 гуртків через клітку.

Питання можна підібрати самим.

Дітей садять по одному за стіл.

1. Закрась перший гурток таким кольором, якого кольору твій настрій, коли ти йдеш в дитячий садок.

2. Закрась другий гурток таким кольором, якого кольору твій настрій, коли ти займаєшся математикою.

3. Закрась третій гурток таким кольором, якого кольору твій настрій, коли ти граєш.

4. Закрась четвертий гурток таким кольором, якого кольору твій настрій, коли ти йдеш додому.

5. Закрась п'ятий гурток таким кольором, якого кольору твій настрій коли ти лягаєш спати.

Проводять до 3 разів.

позначення кольорів

Червоний - порушену, захоплене ставлення.

Помаранчевий - радісне, приємне.

Жовтий - тепле, доброзичливе.

Зелений - спокійне.

Синій - сумне, незадовільний.

Фіолетовий, коричневий - тривожне.

Чорний - печаль, смуток.

Якщо чорним кольором постійно закрашивается один або кілька видів діяльності, то вихователю треба негайно звернути увагу на це. Наприклад, на заняттях: Переглянути структуру, зміст, щоб дитині було цікаво, і так по кожному виду діяльності.

аналіз «Атмосфера в моїй групі»

Педагогам пропонується проаналізувати груповуситуацію з використанням наступної схеми:

обстановка в групі.

1. Яка атмосфера в моїй групі? (Загальні враження.)

2. Чому я так думаю?

3. Які аспекти атмосфери в моїй групія оцінюю як позитивні?

4. Які аспекти атмосфери в моїй групія оцінюю як негативні?

Взаємини між вихователем і дитиною.

1. З ким із дітей у мене хороший контакт?

2. Чим це пояснюється?

3. З ким із дітей у мене не такі хороші відносини?

4. Чим це можна пояснити?

Взаємини між дітьми.

1. Між якими дітьми існують добрі стосунки?

2. Чим це викликано?

3. Які діти часто сваряться між собою?

4. Чому це відбувається?

5. Які діти часто ображаються?

6. Чому це відбувається?

Таким чином, ознайомившись з практичнимирозробками в галузі вивчення емоційних станів дошкільників, ви розумієте, що створенняемоційного благополуччя і комфортувпливає на всі сфери психічного розвитку. Отримані вами результати являють собою разом з тим і оцінку вашої професійної діяльності, успішності ваших освітніх та виховних дій.

2.2. Емоційне благополуччя педагога як умова позитивного емоційного стану дітей. Прийоми зняття емоційної напруги у педагогів.

Всім відомо, що у дітей розвинена інтуїтивна здатність вловлювати емоційний стан дорослих. Діти дуже легко заражаються негативними емоціями, тому педагогу необхідно влаштовувати собі психологічний душ, Який допоможе йому знімати зайве емоційне напруження.

психологпроводить комплекс вправ, які сприяють підвищенню енергетичного потенціалу.

1. Стоячи, звести лопатки, посміхнутися, підморгнути правим оком, потім - лівим, повторити: «Я дуже собою пишаюся, я на багато годжуся».

2. Поклавши долоню на груди: «Я на світі всіх розумніше»; витягнувши руки над головою: «Не боюся я нікого»; напружити сідниці: «Чудо як я хороша»; розслабити сідниці: «Проживу тепер сто років».

3. Підстрибуючи на правій, потім на лівій нозі, повторити: «Я бадьора й енергійна, і справи йдуть відмінно».

4. Потираючи долоню об долоню, повторити: «Я приманює удачу, з кожним днем ​​стаю багатшим».

5. Вставши навшпиньки, руки над головою зімкнути в кільце, повторити: «Я зігріта сонячним промінчиком, я гідна найкращого».

6. Поклавши на лоб ліву долоню, потім праву, повторити: «Я вирішую будь-які завдання, зі мною завжди любов і удача».

7. Руки на стегнах. Роблячи нахили тулубом вперед - назад, повторити: «Ситуація будь-яка мені підвладна. Світ прекрасний, і я прекрасна! »

8. Руки на талії, роблячи нахили вправо - вліво, повторити: «Спокій і посмішку завжди березі, і все мені допоможуть, і я допоможу».

9. Склавши руки в замок, роблячи глибокий вдих: «Всесвіт мені посміхається»; глибокий видих: «І все у мене виходить».

10. Стиснувши кулаки, роблячи обертання кулаками: «На шляху у мене немає перепони, все виходить так, як треба!»

для створення умов психологічно комфортногоперебування дитини в дитячому садку необхідно:

Приймати кожну дитину такою, якою вона є. Пам'ятайте: Поганих дошкільнят немає. Є погані педагоги і батьки.

У професійній діяльності спиратися на добровільну допомогу дітей, включати їх в організаційні моменти по догляду за приміщенням і ділянкою.

Бути витівником і учасником дитячих ігор і забав.

У скрутних для дитини ситуаціях орієнтуватися на його вікові та індивідуальні особливості: Бути завжди разом з ним, а не робити щось замість нього.

Залучати батьків до освітнього процесу і звертатися до них за підтримкою у випадках нестандартних ситуацій.

У своїх відносинах з дітьми постарайтеся пам'ятати про те, що:

Дитина вам нічого не винен. Це ви повинні допомогти дитині стати більш самостійним і відповідальним.

У кожній конкретній несприятливу екологічну ситуацію потрібно зрозуміти, чого домагається дитина і чому він це робить. Домагайтеся від нього дотримання соціальних норм і правил з урахуванням його стану та інтересів.

Нав'язування своїх правил і вимог проти волі дітей - це насильство, навіть якщо ваші наміри гречний.

Заборон і суворих вимог не повинно бути занадто багато. Це веде до пасивності і низьку самооцінку у вихованців.

Тихий, соромливий дитина також потребує вашої професійної допомоги, як і запеклий забіяка.

Благополучна соціальна ситуація розвитку - це найкращий метод передачі дітям моральних норм і правил людського співжиття. Бесіди про моральність, не підкріплені захистом дітей від психічногоі фізичного насильства, - демагогія і небезпечна практика.

Дуже добре на розвиток дітей позначаються такі форми відносин, при яких вихователь за допомогою різних аргументів переконує дитини в перевагах того чи іншого вчинку. При цьому вибір залишається за дитиною. Такий тип відносин передбачає індивідуальний підхід до особливостей і поточних станів дітей. Саме в такий ненав'язливою опіки найбільше потребують діти та дякують дорослого щирою прихильністю до нього.

Психологічні мовні настройки

Мета мовних налаштувань - створення в групіпозитивного емоційного фону, атмосфери доброзичливості і захищеності.

Основне призначення мовних налаштувань - установки на гарний настрій. Вони можуть проводитися вранці, після зарядки, діти і вихователь стають в коло, тримаючись за руки. При проголошенні мовних налаштувань голос вихователя повністю повинен відповідати тому, про що він говорить, то є голосом і мімікою повинні передаватися доброзичливість, радість зустрічі і т. Д.

Вам пропонуються приблизні схеми мовних налаштувань, які за вашим бажанням можуть варіюватися, але суть повинна залишитися тією ж: Вони повинні показати дітям, що їм раді, налаштовувати на доброзичливі взаємини з дорослими та іншими дітьми.

Проявіть фантазію, дайте вихід вашому творчому потенціалу:

Сьогодні я рада бачити всіх вас в дитячому садку, в нашій групі! Цей день ми проведемо всі разом. Нехай цей день принесе радість. Давайте спробуємо дарувати одне одному.

Я рада бачити всіх дітей нашої групи здоровими, Веселими, в хорошому настрої. Мені дуже хочеться, щоб такий настрій у нас у всіх збереглося до самого вечора. А для це ми всі повинні частіше посміхатися, не ображати один одного і не битися. Будемо радіти один одному.

Привіт, мої хороші! Сьогодні на вулиці похмуро і сиро. А в нашій групі тепло, Світло і весело. А весело нам від наших усмішок, адже кожна посмішка - це маленьке сонечко, від якого стає тепло і добре. Тому сьогодні ми будемо з вами частіше посміхатися один одному.

3. Обговорення, підведення підсумків.