Формування інтересу до читання художньої літератури у дітей дошкільного віку. Формування інтересу до читання у школярів
Вчитель початкових класів
МБОУ борцівський ЗОШ № 5
Мох Людмила Володимирівна
Розвиток інтересу до читання
Вступ.
Глава 1. Роль сім'ї у розвитку інтересу до читання.
Глава 2. Формування читацької культури в початковій школі.
2.2.Формування, розвиток і підтримка інтересу до читання у молодших школярів.
2.3. Удосконалення техніки читання.
2.4. Стимулювання інтересу до читання на уроках позакласного читання.
Висновок.
Бібліографічний список.
Додаток.
Вступ.
Останнім часом ставлення до книги змінилося. З появою телебачення і комп'ютера потік інформації з небувалою силою обрушився на людину. Тепер, для того, щоб знати і бути в курсі останніх досягнень наукової думки, зовсім необов'язково читати. Досить черпати інформацію з екрану телевізора або дисплея.
Діти опановують комп'ютером раніше, ніж навчаються читати, орієнтуються в клавіатурі краще, ніж в змісті книги. Багато батьків не знають, що читають їхні діти і не цікавляться, якими книгами вони захоплюються. Батьки в переважній більшості не виписують своїм дітям періодичні видання. Самі ж школярі вважають за краще купувати сканворди. Їх літературний досвід обмежується розповідями з "Абетки" і хрестоматій, а згодом - спробами освоїти твори шкільної програми в скороченому варіанті. Як пробудити інтерес до читання, як його розвивати, підтримувати - ось, на мій погляд, одна з найважливіших завдань школи.
Педагоги всерйоз стурбовані проблемою дитячого читання. Проблема формування правильного усвідомленого, швидкого і виразного читання хвилює кожного вчителя, оскільки читання грає дуже важливу домінуючу в освіті та розвитку особистості дитини. Актуальність вирішення цієї проблеми очевидна, адже читання пов'язано не тільки з грамотність і освіченістю. Воно формує ідеали, олюднює серце, збагачує внутрішній світ людини. Небезпека глобальної бездуховності, моральної деградації охопило наше суспільство в останні роки. Тому роль книги і читання як засобу виходу з духовної кризи країни незмірно зросла.
метамоєї роботи з даної проблеми полягає у виробленні рекомендацій для проведення систематичної і планомірної роботи з розвитку інтересу до читання у молодших школярів.
«Те, що дитині необхідно запам'ятати і чому навчитися, перш за все, має бути для нього цікавим» В. Сухомлинський.
Значення поняття "інтерес" у педагогічній психології досить широке: цей термін вживається для позначення таких понять як "увагу", "цікавість", "зосередження", "обізнаність", "бажання" і "мотивація". Зупинюся на розумінні інтересу як емоційного переживання пізнавальної потреби. Цікаво те, що емоційно значимо.
Глава 1. Роль сім у розвитку інтересу до читання.
Не тільки в школі, але і вдома в родині треба вчити дітей любити книгу. Напевно, немає таких батьків, які не хотіли б навчити своїх дітей швидко і виразно читати, прищепити інтерес до читання, бо роль книги в житті людини величезна. Хороша книга - і вихователь, і вчитель, і друг. Недарма в усі часи великі люди закликали до читання. Антон Павлович Чехов говорив: «Щоб виховати, тут потрібні безперервний денний і нічний працю, вічне читання». Сьогодні, коли наші діти тільки осягають ази читання, необхідно допомогти їм полюбити книгу, так як невміння читати не тільки негативно впливає на успішність дитини, але і на його загальний розвиток. У вихованні любові до книги у дітей молодшого шкільного віку позитивну роль відіграють незначні, на перший погляд, моменти. Так, наприклад, наявність власної бібліотеки або просто полички з книгами, можливість обмінюватися книжками з товаришами - все це стимули до виникнення інтересу до читання. Поки дитина мала, дорослі захоплено читають йому книги. Коли ж він йде в школу, то полегшено зітхають, сподіваючись, що ось тепер - то відпочинуть. Але ж це не так. Обробка анкет показує, що зараз діти більше люблять самі читати, ніж слухати читання дорослих. Батьки найчастіше хвалять своїх дітей за читання, ніж лають. Анкетне опитування свідчить, що тільки в декількох сім'ях практикується сімейне читання вголос. Лише кілька батьків змогли точно назвати книгу, яку нещодавно прочитав їх дитина. (Додаток 1)Доведено, залучення дитини до читання буде більш успішним, якщо в сім'ї складеться чудова традиція колективного читання книг вголос. Обговорення прочитаних книг. Добре коли батьки і діти діляться враженнями. Читання вголос взагалі важливий момент виховання. Воно розкріпачує дитини, навчає вмінню формулювати думку і говорити, правильно ставити наголос, розвиває мовні одиниці, вчить культури мови. Ясно, що читання вголос вимагає зусиль від дорослих, їх бажання витратити час на власних дітей і усвідомлення, що ефект виховання складається з таких ось «дрібниць», які залишають незабутнє враження в душі дитини. .
Чим раніше починаєш привчати дитину до того чи іншого виду діяльності, тим краще буде результат. Щоб досягти результату, необхідна СИСТЕМА. Початок цієї системи - в сім'ї. Дитина переймає то ставлення до читання і книги, яке існує у його батьків. Недарма ще в XVI столітті були написані рядки: "Дитина вчиться тому, що бачить у себе в будинку, -Батьки приклад йому". І якщо батьки - люди грамотні і думаючі, то вони першими почнуть роботу по формуванню інтересу дитини до книги. Батьки повинні створити таку атмосферу, в якій спілкування з книгою у дитини викликало б тільки позитивні емоції, і було б пов'язано з отриманням задоволення від такого спілкування. Будь шкільний предмет, крім літератури, дає учневі готові знання, які він повинен засвоїти, запам'ятати і в потрібний момент застосувати. У літературі учень видобуває знання сам, співпереживаючи персонажам і автору твору. Тільки через співпереживання дитина може пізнати чужий біль і радість, смуток і розпач і таким шляхом примножити свій життєвий досвід, пережити різні стани душі, закріпити їх не тільки в пам'яті розуму, але і серця. Вигадана життя додає до цієї то, чого в ній не було і навіть те, чого взагалі не може бути. Вона дарує читачеві можливість перевтілитися в героя твору, побувати в минулому або майбутньому. Тільки література здатна дати людині пережити в одного життя безліч інших, випробувати невипробуване, пережити непережітое.
Спільний і тісний контакт з батьками учнів дозволяє педагогу знайти в їх особі необхідних і надійних помічників, що поглиблюють у дітей любов до книг і самостійного читання. Адже єдність книжкового оточення і книжкових інтересів дітей і батьків - основна умова успішного формування - читача в сім'ї, тому необхідно використовувати виховний потенціал сім'ї, встановлювати контакти з батьками, надавати їм необхідну допомогу. Для цього потрібно проаналізувати читацькі вміння, інтереси і запити учнів, результати перевірки техніки читання. З батьками проводяться консультації на теми: «Книги в вашій родині», «Моя улюблена книга», «Моя домашня бібліотека», «Цікаві теми для читання», що дозволило виявити рівень розвитку читацької самостійності дітей, читаність сім'ї.
Показати батькам прийоми і методи залучення дитини до читання допомагають зборів на теми: «Виховання у дитини інтересу до читання», «Читання - вікно в світ пізнання», свято «МАМА і Я - читають друзі», «мама, тато і я - читаюча сім'я », індивідуальні бесіди і консультації, створення« Пам'яток для батьків » (Додаток 2).
І, звичайно, неможливо виховати любов до книги без навичок культурного поводження з нею. Треба привчати бережного ставлення до книги. Про книгах улюблених розповідати з захопленням, спонукаючи дитину до думки, що його очікує найбільше з насолод - прочитати цю або оту книгу. Батькам важливо розуміти, щоб дитина була орієнтована на отримання гідної освіти, міг успішно діяти в інформаційному просторі, опанував письмовій та усній промовою, здатністю до спілкування, володів широким кругозором, умів виразити себе, здобути навички незалежного судження, здатність несдандартно мислити і приймати рішення. Всі ці якості виробляються в процесі читання.
Глава 2. Формування читацької культури в початковій школі.
Як же залучити сьогоднішніх школярів до читання? Як зробити так, щоб, задаючи собі питання: чим зайнятися у вільний час? - хлопці робили вибір на користь книг? Чималу роль в цьому відіграє і авторитет вчителя,його вміння зацікавити учнів. Приємно чути: «А знаєте, книга-то, виявляється, цікава. Підкажіть, що ще почитати ». Таке визнання багато чого варте. Але сьогодні ситуація значно змінилася. Картина масового читання, його престиж, читацькі уподобання і звички значно змінилися.
Змінюється ставлення до читання і у дітей і підлітків.
Для читання дітей і підлітків характерно:
Поступове зниження інтересу до друкованого слова, падіння престижу читання;
Скорочення читання у вільний час;
Зміна характеру читання;
Переважання «ділового» читання над «вільним»;
Зростання числа учнів, що обмежуються читанням
літератури за шкільною програмою.
Ці тенденції аналогічні тим, які спостерігаються в країнах Заходу.
18% п'ятнадцятирічних школярів в розвинених країнах світу не вміють вільно читати. Перевірка вміння школярів читати була проведена в 32 країнах. У першій групі країн, де школярі читають краще за всіх, дві країни - Норвегія та Фінляндія. У другій групі - Канада, Нова Зеландія і ще 9 країн. У третій групі - країни, де школярі показали середнє вміння читати. Це Франція, США, Данія, Швейцарія. Гірше за всіх читають школярі в Росії, Латвії, Люксембурзі, Мексиці та Бразилії.
Для вирішення поставлених завдань у початковій школі важливими факторами є не тільки професійну майстерність вчителя, а й читацькі уподобання і начитаність. Вчителю необхідно читати ту літературу, з якою знайомляться діти, дізнаватися про книжкові новинки, авторів. Він повинен знати, що відбувається в світі дитячого і дорослого читання! Допомогти в цьому може співробітництво з дітьми, батьками, з бібліотекою, відвідування Інтернет - сайтів бібліотек.
Організація роботи з дитячою книжкою в початковій школі - це творчий процес, він повинен бути систематичним, продуманим і діяльним.
Пушкін писав:
Але лише божественні слова
До слуху чуйного торкнеться,
Душа поета Стрепенеться
Як пробуджений орел.
Варто замінити слово "поета" словом "дитини", і ми отримаємо поетичну формулу педагогічного завдання залучення до літературної спадщини: допомагати божественному дієслову торкнутися душі учня, щоб вона стрепенулася і прокинулася. Але для цього треба, щоб вона перш стрепенулася і прокинулася у вчителя, щоб він сам був володарем дива, званого "читання".
Вчителю потрібно намагатися зробити читання цікавим процесом, захоплюючим особистісно - орієнтованим. А головне самому бути активним читачем. Якщо діти бачать це, мотивація їх діяльності підвищується, тому що в початковій школі авторитет вчителя великий.
2.2. Формування, розвиток і підтримка інтересу до читання у молодших школярів.
Сучасні уроки літературного читання - це не тільки уроки розвитку мовленнєвих умінь і навичок, а й уроки введення дітей у світ художньої літератури, уроки виховання читацької культури. На уроці читання, як правило, немає місця особистим враженням школяра, його переживань, його суб'єктивним образам. Досліджуване твір не розглядається як щось співзвучне теперішнього та майбутнього життя дитини, його внутрішнього "Я". А якщо цього немає, немає і інтересу до читання, немає мотивації, що йде зсередини ( "хочу"), вона цілком підпорядкована мотивації, що йде ззовні ( "веліли"). Як каже відомий критик і філософ І. Ф. Карякін: "Поки учень відноситься до літератури лише як до свідоцтва того, що відбувається з іншими, а не з ним самим, поки він в чужому не впізнає своє, .. поки не обпечеться цим відкриттям - до того часу немає і інтересу до читання, немає і потреби в ньому ". Позитивне ставлення до читання, на його думку, починається з тієї хвилини, коли:
Дитина відчує себе учасником подій, які зображені письменником,
- коли він відкриє особистий сенс в читається,
- коли книга з'явиться перед ним у ролі простору для реалізації його власного творчого потенціалу.
Робота вчителя з аналізу художнього твору буде ефективна тільки в тому випадку, коли дитина відчуває інтерес до читання, до літератури в цілому. Тільки тоді на уроці будуть вестися не просто розмови про якомусь творі, а буде йти щира розмова, яка глибоко торкнеться дитини, змусить задуматися про щось і щось важливе для себе придбати. Тільки тоді кожен новий твір буде для дитини як відкриття чогось нового особисто для нього.
Як це зробити? Як прищепити учневі вміння працювати з книгою, пробудити любов до художнього слова? Провідна роль у вирішенні цього завдання належить урокам читання.
Аналіз існуючих програм по літературному читання молодших школярів показує, що, незважаючи на позитивні зміни в системі роботи по літературній освіті молодших школярів виявляється недостатність розробки методики, яка забезпечує високий емоційно-естетичний рівень процесу читання. Так, наприклад, основна увага приділяється розвитку технічної сторони читання (техніка читання) і смисловий (навчання аналізу художнього твору). Вимоги, що пред'являються до дитини на початковому етапі літературної освіти, в основному спрямовані на знання, вміння і навички дитини, а не на його індивідуальний розвиток. Специфіка літератури полягає в словесній образності, осмислення дійсності в художніх творах відбувається на основі мислення образами, а не поняттями. Оскільки слово - це загальнодоступний побутової матеріал спілкування, потрібні спеціальні зусилля з боку вчителя для формування почуття подиву перед красою слова перед його різноманітністю і здатністю створювати неповторні художні образи. Як же діяти вчителю? У молодшому шкільному віці йде надзвичайно швидкий розвиток емоційної сфери, так званого емоційного інтелекту. Звертаючи велику увагу на цю особливість молодшого шкільного віку, вчитель може домогтися високої ефективності у своїй роботі по літературному читання. На базі позитивних емоційних переживань з'являються і закріплюються потреби й інтереси людини. Саме в молодшому шкільному віці семимильними кроками йде накопичення почуттів і переживань. Тому молодші школярі шукають в читанні цікавості, сильних емоційних переживань. Їх уяву захоплюють гостросюжетні твори, героїчні подвиги здаються нормою життя, а улюблені герої - це, перш за все, герої дії. Для дітей молодшого шкільного віку потрібні твори, які вчать їх дивуватися. Здатність здивуватися події, явища, людині для дитини дуже необхідна: з подиву народжується інтерес до життя, жага пізнання, вміння бачити прекрасне і дорожити ім. Ігноруючи літературні уподобання учнів цього віку, можна на довгі роки «вбити» у них будь-який інтерес не тільки до літератури як до навчального предмета, а й до читання взагалі.
Які ж особливості читачів молодшого шкільного віку слід враховувати вчителю при підготовці до уроку?
1. Маленький читач реагує на текст в першу чергу емоційно. Дитячі переживання, пов'язані з текстом, - велика цінність для початкової школи. Про важливість для дитини здатності відчувати, переживати писалося не раз. Згадаймо відомі слова В. Г. Бєлінського, який вважав, що головне в процесі читання, щоб діти якомога "більше відчували":
"Нехай поезія слова діє на них, як музика, прямо через серце, повз голови, для якої ще настане свій час". В. Г. Бєлінський.
2. Інша особливість читачів молодшого шкільного віку - ототожнення художнього світу і реального. Не випадково цей період у розвитку читача називають віком "наївного реалізму". Це виражається у ставленні до персонажу як до живого, реального; в прояві довірливості до його зображенню. Мислячи конкретно, діти постійно запитують: "А це насправді було?"
3. Слід зазначити наявність у молодших школярів чуйності до слова і до художньої деталі. Дитина реагує часом на такі психологічні тонкощі, які дорослі часом не помічають.
4. Чи притаманний молодшим школярам так званий ефект присутності, що означає здатність дитини жити в образі.
5. Остання особливість читача молодшого віку - відсутність реакції на художню форму.
У художньому творі діти в першу чергу бачать героїв, сюжет, окремі події, але не вичитують в тексті автора, не знаходять залишені їм "віхи", не вступають з ним в діалог. Строфи, епітети, розділові знаки, розподіл на абзаци - нічого цього дитина сама не помічає, а значить, пропускає повз авторські "віхи", без осмислення яких не може бути розуміння. Ця якості сприйняття молодших школярів і є для вчителя опорою в процесі розвитку у них інтересу до літературного твору, а значить і до уроку читання. На уроці вчителю необхідно показувати дітям, що читання - це спілкування, діалог читача і автора. Але це спілкування не безпосереднє, а спілкування через текст, створений автором. Якщо вчитель буде дотримуватися тієї установки, що в художньому творі важливо не тільки те, що написано, а й як написано, за допомогою яких засобів, то діти обов'язково будуть звертати увагу на художню форму твору, яка важливіша в художньому мовленні, ніж в звичайному спілкуванні. Наявність такої особливості сприйняття молодших школярів як емоційного відгуку на твір є основою виникнення цікавого процесу - процесу співтворчості письменника і читача. Очевидно, що потрібен цілісний погляд на твір, так як «світ художнього бачення є світ організований, упорядкований і завершений» (М. Бахтін). Учитель, читаючи з дітьми художній твір і розбираючи його, повинен бачити основну лінію аналізу,яка допомогла б йому сформулювати вдумливого читача. Ця лінія, що визначає напрямок аналізу, досить проста: від подієвої боку твори до розуміння його сенсу. Основними віхами на цьому шляху будуть різні рівні «занурення» в текст: це рівень сюжету(Розбір подій і знайомство з героями), рівень героя(Мотиви вчинків героїв, ставлення до них читача) і рівень автора(Відношення автора до своїх героїв, зміст прочитаного), За цими віх цілком можливо відтворити весь хід реалізації задуму автора. У цьому полягає творчість читача, яке схоже на творчості письменника. Автор йде від ідеї, головної думки через відбір життєвого матеріалу до втілення його в слові, в узагальненнях художніх образів і сюжетних ліній твору. А творчість читача будується інакше: він відтворює своєрідну піраміду, в основі якої розташовується сюжетна лінія твору, далі перебувають його герої і на вершині - автор, який завершує аналіз, об'єднуючи всі аспекти твору, і підводить читача до розуміння ціннісно-художнього змісту твору. Питання так званого першого рівня занурення в текст будуть пов'язані з розумінням того, які події відбуваються, хто є героями твору, як вони діють, чим займаються і т. Д. На цьому етапі активно використовується прийом «багаторазового читання тексту» (В. Горецький) , що дозволяє дітям добре освоїти текст, сприйняти пізнавальну цінність твору. Тут доречно навчання дітей переказу, вибіркового читання, складання плану та ін.
Однак цим не закінчується занурення в текст. Важливо не тільки допомогти дітям висловити своє ставлення до прочитаного, а й вміти подивитися як би з боку, очима автора, постаратися зрозуміти ставлення автора до зображених подій і героїв (рівень автора). Це змінює і перетворює весь матеріал розповіді: читач охоплює єдиним поглядом сюжет і пізнавально-етичний пласт твори, його сенс і естетичну цінність.
Найбільш яскраво рівні аналізу художнього тексту можна продемонструвати на прикладі казки «Лисиця і журавель», що вивчається в 2 класі. Часто в процесі розбору казки зачіпаються тільки сюжетна лінія і вчинки героїв твору.
У подібному випадку цілісний сенс казки зводиться до позиції його героїв, які будують дружбу за прислів'ям «Як відгукнеться, так і відгукнеться». Цей цілісний сенс казки завдяки її художньо-образній формі надовго залишиться в пам'яті дитини. Однак подібний смисловий контекст не відповідає художньо-естетичної цінності народної казки і навіть прямо їй протилежний.
Розбір казки іноді закінчується тим, що дітям пропонується назвати основні якості героїв і тим самим висловити до них своє ставлення: «Лисиця - погана, вона хитра, шахрайка, робить все для себе, а журавель - хороший, він помстився лисиці» і т. П . Установка на вживання в художній текст, на вироблення свого власного ставлення до героя - правильна, але недостатня. Помилка, як правило, полягає в тому, що не вибрана та позиція, з якої можна було б піднятися над зображеними подіями і осмислити твір не тільки в пізнавально-етичному, а й естетичному плані. Залишаючи читача на позиції «поруч з героєм» як учасника подій, ми руйнуємо художній, ціннісно-смисловий контекст, руйнуємо естетичне «подія твори». Щоб цього не сталося, учням потрібно переглянути на ситуацію і героїв події очима автора-глядача, щоб охопити всі твори в цілому, а не обмежуватися розглядом лише окремих вчинків героїв (рівень автора).
На уроці вчитель задає питання, спрямовані на виявлення авторської позиції. Діти, перечитуючи текст, порівнюють, порівнюють початок і кінець казки, звертають увагу на те, як оповідач знайомить нас зі своїми героями, як він ставиться до них, чи подобаються вони йому. Діти, вчитуючись в текст, починають розуміти, що і лисиця цілком симпатичні герої і наміри у них дуже добрі. ( «Лиса з журавлем подружилися, запрошували один одного в гості, влаштовували званий бенкет. Однак дружба-то у них не склалося, так як ні той ні другий не знайшли
велася більш високий ступінь розуміння художнього твору (рівень героя), необхідного способу, як налагодити дружбу ») Навряд чи ці герої заслуговують засудження або похвали, скоріше - співчуття і ради.
Цілісний погляд на твір і роздуми над тим мудрою порадою, який дається в казці, призводить дітей до розуміння того, що дружба, заснована на принципі «Як ти мені, так і я тобі» ( «Як відгукнеться, так і відгукнеться»), що не може відбутися.
Торкаючись всі аспекти аналізу твору можливо вже в 1 класі, якщо враховувати доступність питань і текстів читаного твору. Так, наприклад, в 1 класі при читанні казки «Помічник» цілком можливо допомогти учням не тільки відтворити дії героїв, а й подумати над мотивами поведінки героїв казки. (Чому кролик, який шукав собі помічника, відмовився від допомоги ослика?) Учні називають якості героїв, висловлюючи своє ставлення до них. Потім можуть бути задані питання, спрямовані на розуміння авторської позиції. ( «А як автор ставиться до своїх героїв? Чому він назвав свою казку« Помічник »? Що хотів нам сказати автор?» І т. Д.
Розгляд змісту твору з позиції автора-вигадника допомагає формувати у дітей творчу, естетичну точку зору на все твір в цілому, яка гармонійно поєднує всі сюжетні лінії твору, його героїв, їх взаємодія і дає їм правильну оцінку. Такий цілісний погляд на художній твір добре ув'язується з методом багаторазового читання тексту, що дозволяє глибоко осмислити його зміст. Якщо обмежувати аналіз тексту тільки сюжетно-подієвої стороною твору, але ні про яку культуру читання не може бути й мови. В результаті одностороннього підходу складається звичка дивитися на художній твір тільки з боку подій. Така звичка зберігається навіть у дорослих читачів і яскраво виражається в оцінці російських казок у деяких поверхневих читачів: «Ось Ємеля (або Іван-дурень) нічого не робить, а у нього все є». І невтямки такому читачеві, що в російських народних казках йдеться про цінності, які не зводяться до грошей, і що Іван тільки з точки зору старших братів, які звикли бачити сенс в багатстві і наживи, виглядає дурнем. На підтвердження правоти цієї думки варто пригадати слова Д. С. Лихачова: «Любить російський народ дурнів не за те, що вони дурні, а за те, що розумні: розумні вищимрозумом, які не в хитрості та обмані інших укладений, не в крутійство і звичайному переслідуванні своєї вузької вигоди, а в мудрості, яка знає справжню ціну будь-якої фальші, що бачить ціну будь-якої фальші, що бачить ціну в скоєнні добра іншим, а отже, і себе як особистості ... ».
Різнорівневий розбір творів на уроках літературного читання органічно пов'язується не тільки з розвитком навичок читання, а й з формуванням мовленнєвих умінь. Так, в 1 класі після тексту Д. Тихомирова «Хлопчики жаби» вказані смислові віхи, які можна використовувати як пункти плану для переказу ( «Зла забава», «Розумна мова», «І жабі жити хочеться»). У 3 класі після розповіді Л. Н. Толстого «Акула» дається для порівняння два плани: один - на основі сюжетної лінії, інший - на морально-естетичної основі. Останній варіант включає слова, що передають стан героя, ставлення автора до подій і героїв. (Наприклад: «Хлопчики побачили акулу» - «Поява морського чудовиська», «Артилерист стріляє з гармати» - «Страх і відчай батька. Миттєве рішення» і т. Д.)
Особливі труднощі на уроках читання викликає аналіз ліричних творів. Головний напрямок при роботі з художнім текстом -забезпечити емоційно-образне сприйняття вірша, читання і перечитування творів словесного мистецтва, виховання уважного ставлення до слова в художньому тексті. Які уявлення (зорові або слухові образи) більшою мірою потрібно активізувати у дітей на уроці, може підказати тільки сам автор. Так, під час читання вірші І. Токмаковой «Струмок» (1 клас) немає необхідності активізувати зорові образи. Важливо використовувати особистий життєвий досвід дитини, котрий спостерігав пробудження весни, направити його увагу на слухання вірша. Його ритм, повторювані слова (Біг, біг, лежав, лежавта ін.) за допомогою яких автору вдалося зобразити, «оживити» весняний струмочок.
Інша справа вірш С. Єсеніна «Береза», де необхідно звернути увагу на слова-порівняння в художньому тексті, які допоможуть дітям відтворити в своїй уяві образ берези, намальований поетом. Якщо обмежитися тільки читанням і простий оцінкою зображеної у вірші берези, які не виявивши через образні слова і вираження ставлення до неї автора, то у дітей виникає позаконтекстної образ берези, берези звичайної, а не есенинской.
У подібних випадках не вирішується основна мета автора -пріобщіть читача до своїх цінностей, допомогти йому побачити світ очима художника і тим самим збагатити себе естетично і духовно.
Вчителю необхідно працювати над всебічним (у доступній дітям формі) осмисленням художніх творів і формуванням читацької культури учнів. Завдання вчителя - залишити за дитиною право на унікальність його сприйняття, не придушувати її, а виходити з неї і спиратися на неї. Адже за наявністю цих якостей ми і можемо судити, яка особистість дитини, який його творчий заряд. Тому дуже важливо, щоб діти знали, що на уроках літератури вони не тільки будуть аналізувати твір, робити загальний висновок про нього і його основній ідеї, але і те, що всі їх переживання, образи, думки і спогади, що народжуються у них в процесі читання , не залишаться на уроці без уваги (навіть якщо вони і не зовсім співзвучні позиції автора) .Таким чином, з цього випливає, що витоки впливу словесних образів на людину треба шукати не в самому творі, не в його логічному аналізі, і не в читача , а в "суміщенні" - в акті СО-творчості, СО-переживання. Вплив починається там, де відбувається відкриття суб'єктивно значущих, "своїх" елементів в тексті, де чужий поетичний образ обростає плоттю власних читацьких уявлень. Він не просто відбивається в свідомості читача, а перетворюється в ньому. І саме тоді духовна енергія літературних творів вивільняється з книжкових сторінок і починає працювати на розвиток особистості дитини, на розкриття і збагачення його душі.
2.3. Удосконалення навички читання.
Читання - це нелегкий і часом болісний процес, який забирає у дітей багато сил і часу. І поки дитина не навчиться читати швидко і осмислено, думати і співпереживати під час читання, цей процес не буде доставляти йому, радість і задоволення. Але, як правило, виробленні певних навичок сприяє виконання багаторазових тренувальних вправ, які рідко кого приваблюють своєю одноманітністю і монотонністю. Завдання вчителя - знайти привабливий момент в них, піднести їх дітям таким чином, щоб вони виконувалися з інтересом і бажанням. Як це можна зробити?
Методики відомі багато прийомів відпрацювання техніки читання, т. Е. Правильного способу читання, правильності, темпу і частково виразності.
Головний з них - це многочтеніе,такий прийом, при якому учень, відповідаючи на те чи інше питання, висловлюючи свою точку зору, шукає підкріплення своїм думкам, судженням, почуттям в тексті, звертаючись до нього знову і знову. Це багаторазове звернення до тексту кожного разу буде відкривати учневі у вже знайомому тексті щось нове, несподіване, дивує його і разом з тим цікаве. При цьому глибина занурення в художній текст збільшується, зростає інтерес до читання.
Види робіт над текстом на уроці читання.
Читання всього тексту.
Читання тексту з метою поділу на частини і складання плану.
Читання по готовому плану.
Читання зі скороченням тексту (діти не читають пропозиції або слова, які можна опустити). Підготовка до стиснення переказу.
Читання ланцюжком за пропозицією.
Читання ланцюжком по абзацу.
Читання з метою знаходження відповідного уривка до малюнка.
Читання з метою знаходження уривка, який допоможе відповісти на питання.
Читання найкрасивішого місця в тексті.
Знаходження у цій початку або кінця пропозиції за все пропозиції. (Пізніше пропозицію можна замінювати логічно закінченим уривком).
Знаходження пропозиції або уривка, що відображає головну думку тексту.
Читання з метою знаходження в тексті 3 (4.5 ...) висновків.
Встановлення шляхом читання причинно-наслідкових зв'язків.
Читання за ролями з метою найбільш точної і повної передачі характерів героїв.
16. Знаходження і читання про різних сліві описів.
17. Знаходження і читання слів з логічним наголосом.
18. Вичленовування слова з тексту до запропонованою схемою, наприклад: __ чн __, __ жи ___.
19. Хто швидше знайде в тексті слово на певний правило.
20.Нахожденіе в тексті найдовшого слова.
21. Знаходження двох-, трьох-. четирёхсложних слів.
22. Знаходження в тексті і читання сполучень:
іменник + прикметник,
іменник + дієслово,
займенник + дієсловоі т.п.
23. Читання з позначками незрозумілих слів.
24. Знаходження і читання в тексті слів, близьких за значенням даними
(Слова записані на дошці).
25. Читання з виписуванням слів для практичного словника.
(Наприклад. На тему «Осінь», «Зима» і т. Д.) І т. П.
Напевно, всі погодяться, що будь-яка дія, яка диктується згори, і в якому у людини немає особистої зацікавленості, виконується неохоче і, як правило, дає мало користі. Тому вчителю дуже важливо забезпечити учневі право вільного вибору.
Охоче читається, активно сприймається і справляє враження те, що є актуальним для читача, що змушує його діяти за власною ініціативою, самостійно
Основна методична особливість уроків «заявленого» читання полягає в тому, що самі автори заявок читають твір класу, вибираючи собі за потребою помічників в читанні (вчителі, хлопців), і задають хід його обговорення через питання і завдання однокласникам ( «А вам сподобалося це твір ? Чим? »), активно представляючи свою точку зору на прочитане.
повертає ЧИТАННЯ- це перечитування вже знайомих дітям творів через деякий час. Таке читання сприяє розвитку у дітей позитивного ставлення до спілкування з книгою через задоволення їх потреби в повторному переживанні сюжетів і образів, які захопили їх уяву. Разом з тим відбувається поглиблення і переоцінка отриманих раніше вражень, коли сприйняті образи спливають в пам'яті і висвічуються по-новому, наближаючи дитини до розуміння ідейно-художнього змісту твору.
Основним моментом уроку «повертається» читання є висунення припущень в класі про те, «чому Саші або Наташі захотілося перечитати цей твір». Також слід не тільки розкривати дітям значення повторного звернення до твору як можливість додаткової зустрічі з улюбленими героями і їх авторами, а й допомагати учням, виявляти все нові смисли твору, підбиваючи дітей до усвідомлення свого оновленого сприйняття читаного.
ВІЛЬНИЙ ЧИТАННЯ- це звернення учня до читання за власним бажанням і з правом самому вирішувати : навіщойому читати, щосаме читати, якчитати і количитати. Значення такого читання полягає в наступному:
Любов до читання не може виникнути без наявності у дитини можливості вільно визначати своє ставлення до нього, що включає зацікавленість змістом читання, особистістю автора або в прагненні до духовного зростання, бажанням не відставати від інших в читацьких вміннях і ін.
Вільне читання як читання без обмежувальних дитини рамок дозволяє йому читати в міру своїх можливостей і в оптимальних для себе умовах вести діалог з автором твору, що само по собі стимулює бажання вести цей діалог.
Вільне читання надає дитині можливість для самовираження своїх читацьких інтересів.
На уроках літературного читання (2-4 класи) читання відводиться 30-35 хвилин. У роботі потрібно використовувати різні вправи для розвитку навичок читання ( Додаток 3).Важлива не тривалість, а частота тренувальних вправ. Щоб основні вміння довести до автоматизму, до рівня навику, слід проводити вправи короткими порціями, але з більшою частотою.
Працюючи над виразністю читання, яке допомагає сприймати художній твір як твір мистецтва, вчителі часто використовують живе слово автора (в грамзапису, аудіозаписи), музику.
З 1 класу слід знайомити школярів з технікою мови - диханням, голосом, дикцією. ( Додаток 4)
Кожен, нехай навіть маленький успіх учня повинен бути помічений і відзначений учителем. Важливо показати дитині результат його праці, вчасно похвалити, поставити в приклад іншим, оцінити його роботу високою оцінкою. При такій постановці справи учні радіють кожному своєму успіху, нехай навіть крихітному.
2.4. Стимулювання інтересу до читання на уроках позакласного читання.
В даний час немає офіційного уроку позакласного читання, робота з книгою введена в структуру уроків літературного читання. Проведення уроків позакласного читання в позаурочний час вирішує такі завдання, як розвиток читацької самостійності (читання книг у вільний час, розширення читацьких і виборчих інтересів), закріплення досвіду самостійного читання, рішення методичної проблеми: де дитина повинна читати і звідки брати книги. Однак разом з цими завданнями неминуче доводиться вирішувати і інші. Не менш важливі.
1. Отримання дітьми інформації з інших джерел.Наш час, як відомо, має більші можливості, які сприяють дати дитині різнобічні і різноманітні відомості з різних питань знань. Однак, ця інформація часом доходить до нього в розпиленому вигляді, осмислити ж її, привести в систему і направити на збагачення себе чимось новим він не завжди здатний через брак життєвого досвіду, а ми, дорослі, не знаходимо час йому в цьому допомогти. І виходить, що дитина користується лише зовнішнім, що привертає його увагу фактором. Так, дитина годинами може сидіти, наприклад, біля комп'ютера, телевізора, і хоча з побаченого не завжди йому все зрозуміло, проте його це приваблює сильніше, він вважає, що це краще, ніж читати нехай навіть цікаву книгу. До інших джерел інформації слід було б віднести дитячі театри, велика різноманітність занять додаткової освіти. Тут теж все цікаво і корисно. Учні з захопленням розповідають про свої заняття, проблему читання відсуваючи на останній план: читати нудно, спілкування з книгою один на один - заняття не з веселих.
2. Організація вільного часу.Під цим поняттям мається на увазі, перш за все, час після занять в школі, коли більшість дітей надані самі собі і вибирають відпочинок на свій розсуд. І книга знову на першому місці. Найчастіше цей час присвячено ігор, прогулянкам, захоплено комп'ютерними іграми. Та й учні знають, що урок читання буває кожен день і завдання додому з читання - прочитати заново вголос.
3.Наявність художньої літератури для позакласного читання.Незважаючи на те, що міські школи в своєму розпорядженні мають досить хороші бібліотеки, їх фонд не завжди задовольняє читацький інтерес дітей. А бібліотека сільської школи часто взагалі нічим допомогти не може вчителю початкових класів. У сільській бібліотеці є старі книги, їх заміна новими буває нечасто. Все це створює певні труднощі в підборі потрібної літератури для позакласного читання.
Яким же шляхом можна було б подолати психологічний бар'єр дитини, щоб, не ущемляючи його інтересу до інших видів інформації і зберігаючи після шкільних занять, прищепити йому радість спілкування з книгою. Батькам часом не вистачає часу стежити за підготовкою уроків дітьми, систематично цікавитися їх читанням. Не у всіх сім'ях так, але в багатьох. Вчителю доводиться думати, як же запалити у дітей іскорку інтересу до читання, щоб вони читали не з примусу, а за бажанням. І чим раніше з'явитися ця іскорка, ніж раніше з'явиться у дітей бажання читати, тим буде краще.
Для дітей корисно організувати «Куточок читання».
Що він може включати в себе? Вирішення цього питання залежить від можливостей і творчого підходу вчителя. «Куточок» може мати такий вигляд: стенд, поруч полки для книг, під ними - столик. На стенді така інформація:
Правила поводження з книгою.
Пам'ятки з підготовки до уроку.
Літературна гра,наприклад, «Чергова буква» і її результати.
Орієнтовні показники по темпу читанняпо всіх класах на кінець I і II півріччя.
Цікаві відомості про літературні місцях Орла.
Короткі автобіографічні дані про письменників -орловцах.
Прикладом зв'язку сім'ї і школи може служити створеннякласної бібліотечки,яка дозволить розширити можливості в цікавій і організованою формі проводити позакласне читання і вирішувати проблему залучення дитини до книги.
Використання різноманітного літературного матеріалу, варіювання тим, форм і місця проведення занять позакласних читанням може відбуватися завдяки співпраці з бібліотекою. Саме співпраця з бібліотекоюбагато в чому визначає місце книги в житті школяра. Тут, в бібліотеці, панує особлива атмосфера. Вчителю необхідно налаштувати дітей на сприйняття книгосховища як джерела знань, місце відпочинку і спілкування. Будь-який літературний захід в бібліотеці проходить яскравіше і ефективніше, ніж в школі.
Уроки позакласного читанняцілеспрямовано вирішують найважливіше завдання соціально-особистісного розвитку дитини, які мають мета- зміцнення любові до художньої літератури, формування потреби в постійному поповненні знань за допомогою читання і вміння цю потребу задовольняти. Уміння вчитися самостійно - це, перш за все вміння читати і робити з цього читання правильні висновки. Оволодіння майстерністю самостійного читання можливо лише в тому випадку, коли знання, вміння і навички, засвоєні в навчальній роботі, переносяться у позакласну діяльність. Вчителю необхідно створити умови для реалізації ефективного навчання грамотному, смисловому читання. Значення уроків позакласного читання в початковій школі важко переоцінити. Російський драматург XYI століття Я. Б. Княжнін так описував ступені формування читача: «... Можна, читати і не розуміти, що написано. Можна читати і розуміти, що написано. Але вищий рівень читацького майстерності - читати і розуміти, що не написано ». Велика місія вчителя - ініціювати і підтримати процес сходження учня за цими сходами.
Організація цього уроку вимагає від учителя великої відповідальності і серйозної підготовки. Тільки участь і зацікавленість кожної дитини в процесі підготовки позакласного читання можуть забезпечити успіх проведених уроків - свят. Тут необхідно застосувати різноманітні форми завдань, що дозволяють дитині «пограти» з живим літературним словом, навчитися аналізувати текст, відповідати на цікаві та несподівані питання. Різноманітні форми завдань: тести, кросворди, цифрові диктанти дадуть можливість розширити кругозір учнів, поліпшити техніку читання, допоможуть прищепити інтерес учням до книги. Інтерес до уроків позакласного читання, на думку учнів, досить стійкий з двох причин:
1. це цікаво тому, що книги, які пропонуються для обговорення, що не входять до обов'язкового список для вивчення (причина чисто психологічна: все, що обов'язково, то нудно);
2. це цікаво тому, що обстановка на уроках позакласного читання невимушена, тут багато сперечаються, тут є можливість висловити будь-яку точку зору, якщо вона аргументована; можна самому запропонувати книгу для обговорення, ілюструвати її, брати участь в інсценуванні окремих епізодів.
Уроки позакласного читання проводжу не тільки в традиційній формі (бесіда, обговорення проблеми, піднятої в творі), але і в ігровий: Вікторини; кросворди; уроки-змагання, побудовані за аналогом з відомими телевізійними програмами ( «Розумники і розумники», «Хто хоче стати мільйонером?», «Своя гра» і ін.). При підготовці велику увагу приділяю підбору таких питань і завдань, відповіді на які передбачають добре знання тексту. А це спонукає учнів до уважного самостійного читання.
Все це сприяє розвитку навичок усвідомленого читання в певному темпі (вголос і про себе); вміння виразно читати й переказувати текст, вчити напам'ять вірш, прозовий твір, удосконалюється техніка читання:
Регулярно проводжу індивідуальний контроль за ходом формування в учнів технічного боку читання;
Веду строгий облік прогалин, відображаю динаміку оволодіння учнями прийомів читання;
Домагаюся здійснення регулярного контролю за читанням учнів вдома, обговорення прочитаного, а також оцінці прочитаного самими учнями;
Вся виконана робота простежується в результатах моїх учнів, велика частина яких читає вище норми.
Висновок.
Таким чином, якщо ми хочемо, щоб шедеври літератури читалися не за наказом вчителя і не розцінювалися дитиною як покарання, а несли б радість дотику до чуда - потрібна особлива стратегія читання художньої літератури,яка відповідала віртуальної природі словесних образів і їх сприйняття. Ця стратегія передбачає:
готувати дитину з самого початку до читання художньої літератури як до таїнства втілення мертвих рядків тексту в духовну енергію його власної особистості;вчити "розкодувати" текст (художній твір - це незвичайний лист автора читачеві);
пробуджувати в дитині емоційний резонанс на прочитане, Допомагати йому в художньому образі шукати і знаходити співзвуччя власної душі; збагачувати його життєвий досвід; сприяти
читацької самооцінці й свідоцтва і створювати умови для їх реалізації;
стимулювати творчість дітейяк відповідну реакцію на прочитане; накопичувати зразки творчого читання, робити їх надбанням учнів; вчити на цих зразках сприйняття художніх образів;
допомагати дитині дивуватися;рушійну силу духовного розвитку дітей засобами літератури шукати не в загальних міркуваннях про письменника і його творчості, не в відкритих кимось сенсах творів, а в самій образної тканини твору, В його конкретності, яка і є збудником співтворчостічитача.
вчити мови словесних образів, Їх багатозначності, здатності трансформуватися в різні значення;
допомагати учневі знеособлене навчальний читання перетворювати в суб'єктивно значуще; спільно шукати точки дотику "Я" письменника з "Я" читач; вчити бачити світ очима іншого;
підтримувати в читає дитині самобутність його судженьпро прочитане; виключати стереотип думок і оцінок - показник відчуженості від словесних образів.
Яким же майстерністю треба володіти вчителеві, щоб не тільки підтримувати у дітей інтерес, а й розвивати його від уроку до уроку!
На основі всього вище сказаного можна стверджувати, що якщо:
Здійснювати цілеспрямовану роботу з розвитку емоційного переживання дітей через порушення фантазії, через особисті життєві асоціації та ідентифікацію себе та інших людей з героями творів;
Організувати такі форми діяльності з книгою, які дають можливість для розкриття і реалізації власного творчого потенціалу кожної дитини;
У дітей формується і розвивається інтерес до літератури як особливого способу відображення життя за допомогою слова і до процесу читання зокрема,
Пробуджується потреба в подальшому літературному освіті в пошуках знань для відповідей на все нові і нові питання, що в кінцевому підсумку сприяє літературному розвитку учнів.
З огляду на психологічні особливості молодших школярів, слід спиратися на їх емоційну сферу не тільки на етапі первинного сприйняття твору, а й у всій подальшій роботі з текстом. Тут можна використовувати методичні прийоми, спрямовані на формування і розвиток наступних умінь учнів:
Довільно направляти свою увагу на особисті емоційні відчуття, які виникають в результаті прочитаного, визначати їх і осмислювати;
Вловлювати, розрізняти і розуміти емоційні стани дійових осіб твору, співпереживати їм або відкидати їх;
Розкривати емоційне багатство особистості автора твору, погодитися з ним, доповнити його або посперечатися.
Головний навчальний підсумок уроків читання в початковій школі повинен полягати в тому, щоб вони народжували у дітей ІНТЕРЕС до подальшого літературної освіти, пробуджували спрагу власне літературних знань для відповіді на все нові і нові питання: не тільки про те, що і як розповіла їм книга і хто був їх співрозмовником, а й ЧОМУ автор говорить про ЦЕ, ЧОМУ говорить саме ВІН, ЧОМУ говорить ТАК, а не інакше і ЧОМУ автору вдається викликати у читачів ТАКІ думки і почуття.
Бібліографічний список.
1.Абрамова В. Як захистити свою дитину? , 2002.
2. Гостомський Е.С., Мишина М.І. Позакласне читання. 2-4 кл. Дидактичний матеріал. М., 2006
3. Климанова Л.Ф. Особливості уроків читання в початковій школі. Уроки літературного читання. 1 клас. М., 2004.
4. Матеріали журналу «Початкова школа».
5. Батьківські збори в початковій школі. Випуск 3 / авт. - упоряд. Н.В.Лободіна - Волгоград: Учитель, 2007.
6. Батьківські збори в початковій школі. / Упоряд. Т.А. Волжанина і ін. - Волгоград: Учитель, 2005.
Додаток 1
Анкета для учнів:
1. Що ти більше любиш?
- читати сам;
- слухати читання дорослих.
2. Як поводяться батьки під час твого читання?
- хвалять тебе
- лають тебе
3. Чи читають у вашій родині книги вголос?
- читають
- не читають
4.Можешь ти назвати книгу, яку нещодавно прочитав?
- да
- немає
Анкета для батьків:
1. Що найчастіше воліє ваша дитина?
- любить читати сам;
Слухай читання дорослих
2. Як ви поступаєте, коли читає ваша дитина?
- хвалите його;
- лаєте
4.Сможете ви назвати книгу, яку нещодавно прочитав ваша дитина?
- Безумовно, так;
- Напевно немає.
Додаток 2.
Пам'ятка для дітей та батьків.
1.При знайомстві з новою книгою розгляньте спочатку обкладинку, прочитайте прізвище та ініціали автора, назву книги.
2.Перелістайте книгу, уважно розглядаючи ілюстрації.
3. Визначте приблизний зміст книги з ілюстрацій.
4.Чітайте книгу поступово, по сторінках або главам.
Пам'ятка для батьків.
1. До і під час читання книги з'ясуйте значення важких або незнайомих слів.
2. Запитайте, чим сподобалася книга дитині, що нового їх неї він дізнався.
3. Попросіть дитину розповісти про головного героя, подію.
4. Які слова або виразу запам'яталися йому?
5. Чому вчить ця книга?
6.Предложіте дитині намалювати картинку до найцікавішого уривку з книги або вивчити його напам'ять.
Прості поради, як виховати і підтримати в дітях звичку до читання.
1.Наслаждайтесь читанням самі і виробіть у дітей відношення до читання як до задоволення.
2.Чітайте дітям вголос з самого раннього віку.
3.Пусть діти бачать, як Ви самі читаєте із задоволенням: цитуйте, смійтеся, заучувати уривки, діліться прочитаним і т.п.
4.Почаще беріть дітей з собою в бібліотеку і вчіть їх користуватися її фондами.
5.Показивайте, що Ви цінуєте читання: купуйте книги, даруйте їх самі і отримуйте в якості подарунків.
6.Пусть діти самі вибирають собі книги і журнали (у бібліотеці, книжковому магазині і т.п.)
7.Чітайте дітям чарівні казки
8.Подпішітесь на журнали для дитини (на його ім'я!) З урахуванням його інтересів і захоплень.
9.Пусть дитина читає кому-небудь із домашніх або своїм друзям, які ще не вміють читати.
10. Заохочуйте читання: нагородою може бути нова книга, приналежність для малювання, квитки в театр, похід в зоопарк або музей, дозвіл довше не лягати спати, щоб почитати.
11.На видному місці будинку повісьте список, де буде відображений процес дитини (скільки книг прочитано і за який термін)
12.Напішіте власну кулінарну книгу.
13.Пусть вони складають списки покупок.
14. Якщо Ви подорожуєте разом з дітьми, запропонуйте їм почитати про ті місця, куди Ви їдете (і до, і після поїздки)
15. Під час поїздки на машині нехай діти слухають магнітофонні записи літературних творів.
16. Грайте в настільні ігри, які передбачають читання.
17. Виділіть будинку спеціальне місце для читання (затишний куточок з полицями ..)
18. У будинку повинна бути дитяча бібліотека.
19.Устройте з дітьми похід в бібліотеку. Запишіть в читальний зал.
20. Запропонуйте дітям до або після перегляду фільму прочитати книгу, за якою складений фільм.
21. Заохочуйте дружбу з дітьми, які люблять читати.
22.Собірайте книги на теми, які надихнуть дітей ще що - то прочитати про це (наприклад, книги про динозаврів, космічні пригоди).
23. Розгадуйте з дітьми кросворди і даруйте їх ім.
24. Нехай в будинку будуть журнали, збірки оповідань для дітей і дорослих, газети.
25. Нехай діти самі пишуть записки, що пояснюють, наприклад, їх відсутністю в школі, або в інших випадках, коли необхідні записки з дому.
26.Поощряйте читання дітей вголос, коли це можливо, щоб розвинути їх навик в читанні і впевненість в собі.
27. Заохочуйте читання будь-яких матеріалів періодичної преси: навіть гороскопів, листів до видавця, коміксів, образів телесеріалів.
28. дітям краще читати короткі розповіді, а не великі твори: тоді у них з'явиться відчуття завершеності і задоволення.
29. Заохочуйте написання дітьми власних п'єс або інших творів.
30. Влаштовуйте вечори, присвячені улюбленим книгам.
(З книги В. Вільяма "Теж недбалий читач. Як виховати і підтримувати в дітях звичку до читання".)
Конкурс «Тато, мама, я - читаюча сім'я».
Мета: сприяти вихованню любові до читання у молодших школярів, залученню до сімейного читання, сприяти об'єднанню батьківського колективу і колективу дітей.
Класний керівник пропонує батькам і дітям перевірити свої знання і вміння по прочитаних книг дитячої тематики в грі.
Хід гри:
Батьки і діти утворюють по дві команди. Учень читає вірш:
Чи не наяву і не уві сні,
Без страху і без боязкості,
Ми знову блукаємо по країні,
Якої немає на глобусі.
На карту не нанесена,
Але знаємо ти і я,
Що є вона, що є країна
Література.
1. Конкурс для обох команд учнів «Продовжуй ...».
Кожна команда дітей хором повинна продовжити вірш, перший рядок якого читає учитель.
Завдання для першої команди (читаються перші рядки з віршів Агнії Львівни Барто):
Йде бичок, хитається, Наша Таня громко плачет,
Зітхає на ходу: Упустила в річку м'ячик.
( «Ох, дошка кінчається, (Тихіше, Танечка, не плач,
Зараз я впаду ».) Чи не потоне в річці м'яч.)
Упустили ведмедика на підлогу, Відірвали ведмедику лапу. (Все одно його не кину, Тому що він хороший.)
Завдання для другої команди (читаються перші
рядки чотиривіршів Самуїла Яковича Маршака):
Гей, не стійте занадто близько ... Далі туфельки слону,
(Я тигреня, а не кицька.) Взяв він туфельку одну
(І сказав: «Потрібні ширше І не дві, а всі чотири».) Бідний маленький верблюд! Є дитині не дають: (Він сьогодні з'їв з ранку Тільки два таких відра.)
2. Конкурс для обох команд учнів «Чиї це речі?».
Кожна команда дітей отримує речі, що належать казковим героям, і намагається протягом двох хвилин визначити твори, з яких вони взяті, а також відповісти, хто є автором цих творів, кому належать ці речі.
Командам вручаються наступні речі:
туфелька ( «Попелюшка» Ш. Перро);
стріла (російська народна казка «Царівна-жаба»);
чобіт ( «Кіт у чоботях» Ш. Перро);
яйце (російська народна казка «Курочка Ряба»);
невід з рибкою ( «Казка про рибака і рибку» А. С. Пушкіна);
телефон ( «Телефон» К. І. Чуковського);
банку з варенням ( «Малюк і Карлсон» А. Ліндгрен);
8) кошик з пиріжками (російська народна казка «Маша і
ведмідь »).
3. Конкурс для обох команд учнів «Знайдіть автора».
Кожна команда отримує набір карток «Літературного доміно».
Перемагає та команда, яка швидше складе вірну ланцюжок з карток доміно.
4. Конкурс для обох команд батьків «Дізнайтеся за описом».
Класний керівник або бібліотекар зачитують кожній команді по черзі характеристику і опис вчинків дійової особи книги; через 3 секунди гравці повинні назвати його ім'я, твір, в якому він діє, і автора книги.
Використовуються наступні характеристики:
1) «Це хороший тульський майстровий, простодушний і даро
вітий, наївний, але з російської лукавинкою. Він зробив діво-
дивне, удосконалив дивину заморську - підкував сталь
ву аглицьку блоху. Йому в чужих землях райське життя обіцяли, а
він все ж прагнув на свою бідну батьківщину, хоча там його нічого
доброго не чекало ».
Відповідь: Лівша. Н. Лєсков. "Шульга".
2) «Дивна плаваюче істота: напівлюдина-напівжаба,
з сріблястою лускою, величезними виряченими очима і ляжу
шачьімі лапами. Але коли ця істота знімало окуляри і рукавички,
то з'ясовувалося, що в невідомому чарівному вигляді переховувався
юнак 20 років. Однак у своєму получеловечьем вигляді цей юнак
так лякав ловців перлів узбережжя Аргентини, що отримав від
них фантастичне прізвисько ».
Відповідь: Іхтіандр - Морський Диявол. А. Бєляєв. "Людина амфібія".
3) «Зовнішність цієї людини була незвичайною. Він був
одягнений в глухий костюм, голова його була покрита декількома шару
ми бинта, на очах - чорні окуляри, рожевий ніс блищав так, як
ніби він був зроблений з пап'є-маше, на руках надіті щільні пров
чатку. Ця людина була великим винахідником, але його відкриття
не принесли щастя ні йому, ні людству, хоча він міг творити
воістину чудеса ».
Відповідь: Гріффін. Г. Уеллс. "Людина невидимка".
4) «Молода людина 18 років від роду, з збіднілій дворянській
сім'ї, прекрасно володіє прийомами одного з найбільш розпо
странения в сімнадцятому столітті видів спорту, вступив в суперечку з
верховним представником церковної влади і виграв його. наше
го гасконського дворянина відрізняє особливе лицарське, галантно
ставлення до жінок, він не позбавлений гумору, дотепності, хитрості, з
кмітливий ».
Відповідь: Д "Артанщц. А. Дюма.« Три мушкетери ».
5) «Молодий тубілець, родом з Південної Африки. був Прігову
рен до смерті, але врятуємо людиною, який жив на самоті не
скільки років. На знак подяки за порятунок тубілець став його вірним
другом і протягом ряду років розділяв самотність свого рятівника ».
Відповідь: Пятница, Д Дефо. "Робінзон Крузо".
6) «Подруга хлопчика, в дитинстві потрапив у вовчу зграю і
вихованого там. Вона була «... вся суцільно чорна як чорнило, але
з мітками, видними на світлі, точно легкий візерунок на муар. ні
хто в джунглях не захотів ви встати їй поперек дороги, бо вона
була хитра, як шакал, відважна, як дикий буйвол, і безстрашна,
як поранений слон. Зате голос у неї був солодкий, як дикий мед, а
шкура м'якше пуху ... ».
Відповідь: Багіра. Р. Кіплінг. «Мауглі».
7) «... Дівка невеликого росту, з себе ладна і вже таке кру
тое колесо - на місці Не посидить ... Коса іссіза-чорна, на кінці
стрічки не те червоні, ие то зелені ... А одежа така, що інший
такий на світі не знайдеш. З шовкового, чуєш-ко, малахіту пла
тє. Сорт такий буває, Камінь, а на око як шовк, хоч рукою по
гладь ... ».
Відповідь: Мідної гори господиня. П. Бажов. «Уральські оповіді».
8) ... безмовно, гордо виступаючи,
Нагими шаблями Блискаючи, Арапов довгий ряд йде попарно, чинно, Наскільки можливо, І на подушках обережно сиву бороду несе; І входить з важливістю за нею, Піднявши велично шию, Горбатий карлик з дверей; Його-то голові голитися, Високим ковпаком покритою, Належала борода ... Відповідь: Чорномор. А. Пушкін. "Руслан і Людмила".
Підведення підсумків.
Додаток 3.
Вправи з розвитку навичок читання
1. Вправи для розвитку свідомого (усвідомленого) читання
перша група - логічні вправи.
1. Що спільного в словах і чим вони відрізняються?
крейда- мілину, малий - м'яв, мив - милий
2. Назви одним словом.
Чиж, грач, сова, ластівка, стриж ножиці, кліщі, молоток, пила, граблі; шарф, рукавиці, пальто, кофта; телевізор, праска, пилосос, холодильник; картопля, буряк, цибуля, капуста.
3. Яке слово зайве і чому?
Гарний, синій, червоний, жовтий;
хвилина, час, час, секунда;
дорога, шосе, стежка, шлях;
молоко, сметана, кисле молоко, м'ясо;
Василь, Федір, Семен, Іванов, Петро
4. Чим схожі такі слова?
Праска, хуртовина, палиця, годинник, лампа, стакан.
У них однакова кількість букв;
вони одного роду;
вони складаються з двох складів.
5. Шляхом перестановки букв склади слово.
уклбо, сноас, УПКС.
6. Склади нове слово, взявши у кожного з даних тільки
перший склад.
Колос, рота, ваза;кора, лото, боксер; молоко, нерест, тарілка.
7. Склади нове слово, взявши у кожного другий склад.
Змія, рама;
гудзик, молоток, лава; докір; бузина, твань;
поворот, пороша, канава.
8. Склади нове слово, взявши останній склад.
Меблі, рушницю; соломка, пора, мілину; лисиця, більмо, політ; смола, сльоза, бере.
9. Дано три слова. Перші два знаходяться в певній
зв'язку. Між третім і одним із запропонованих п'яти слів
існує така ж зв'язок. Знайди четверте слово.
а) Пісня - композитор; літак-? - аеродром, пальне,
конструктор, льотчик, винищувач;
б) школа - навчання; лікарня -? - доктор, учень, лікування,
установа, хворий;
в) ніж - сталь; стілець -? - вилка, дерево, стіл, їжа,
скатертину;
г) ліс - дерева; бібліотека -? - місто, будівля,
бібліотекар, театр, книги;
д) ранок- ніч; зима -? - мороз, день, січень, осінь, сани.
10. Розділи слова на групи.
Заєць, горох, їжак, ведмідь, капуста, вовк, огірок; корова, шафа, стілець, диван, коза, вівця, стіл.
11. До виділеного слова підбери потрібні за змістом слова
трави:конюшина, кедр, щавель, подорожник, модрина,
кульбаба;
комахи:сорока, муха, сова, жук, комар, зозуля, бджола;
взуття:чоботи, пальто, куртка, туфлі, тапочки, кофта.
12. Які буква, склад, слово зайві, а у р о и ма ра ла ни та ку на ди ти ло річка, річка, струмок, ручка, струмочок.
друга група - гри зі складання слів зі словами.
1. Знайди слово в слові.
Гроза газета чагарник
жарт піднос шоколадка
годинникар тріска ярмарок
2. Підбери пару.
а) пісняпрактичний
площа приблизний
подруга старанний
листоноша святковий
подарунок смугастий
рушник полотняний
портфель прекрасний
перукар приємний
3. Закінчи пропозицію:
Вранці у Айболита лікують зуби:
з бр е и, у и з б р, ітгир, в дрии, про и б б р.
Кінець - на дні ставка.
А ціле в музеї
Знайдете без праці. (Картина)
Загадки. (Будь-які, які підходять до теми уроку.)
Знайди тварина серед рядків. Насос смокче річкову воду,
І шланг протягнуть до городу.
8. Склади слова, в яких один з складів повинен
починатися з літери м.
ма ти ма си ра му ло ка до
третя група - робота з деформованими текстами; незакінченими розповідями.
Склади текст (перестановка пропозицій). Тексти підбираються до теми уроку.
Склади пропозиції (3-4) до теми уроку.
В школі.
На річці.
Ранок, хмари, вітерець, вода, латаття, човен, рибалка, хлопчики, вудка, улов, чайки.
Школа, клас, парти, черговий, хлопці, зошит, пенал, урок.
На річці.
Ранок, хмари, вітерець, вода, латаття, човен, рибалка, хлопчики, вудки, улов, чайки.
3. Закінчи розповідь.
Турбота про птахів. Була морозна зима. На сосні сидять птахи. Вони шукають їжу ...
Чергові. Діма і Коля чергові. Вони прийшли в школу рано. Коля полив квіти на вікні ...
четверта група - робота з текстом (підручник).
1. Прочитай текст самостійно, відповідай на питання,
написані на дошці.
2. Розташуй питання по порядку змісту тексту. Зачитай відповідь на друге питання. (Питання написані на дошці.)
Постав питання по тексту або по частині тексту.
Визнач, скільки частин в тексті. Визнач, чи є в тексті вступ, основна частина, висновок.
Робота над заголовком.
Доведи, що заголовок обраний правильно, супроводжуючи його текстом.
Вибери заголовок із запропонованих.
Розстав заголовки частин по порядку змісту тексту. Підбери до заголовка частина тексту. Озаглавити частини.
Вибіркове читання.
Переказ з питань і без них.
Складання плану тексту.
2 . Вправи для формування правильності читання
перша група - вправи, спрямовані на розвиток уваги, пам'яті.
Картинки розташовані на закритій дошці. Їх треба відкрити, порахувати до трьох, закрити. Перерахувати всі предмети. Знайти, що змінилося, і т. Д.
Опиши предмет (показати і прибрати).
Опиши рухомий предмет (взяти в руку - підняти і опустити).
Повтори, що сказав учитель (шість слів попарно, подібних ніж - то по звучанню).
Бочка - точка, бабуся - метелик, кішка - ложка.
Вибери слова на даний звук (читання чотиривірші, пропозицій, тексту).
Придумай назви продуктів на даний звук, з яких можна приготувати обід.
Встаньте ті, у кого в імені, по батькові, прізвища є даний звук.
Вибери з усіх складів - слогі- злиття, склади зі збігом приголосних, закриті склади.
Покажи 5-6 предметів. Вибери назви предмета, в якому один склад, два склади і т. Д.
10. Вибери слова, в яких два склади (один, три і т. Д.).
Вимови 8-10 слів.
11. Вибери предмет, в назві якого наголос падає на 1-й склад (2-й, 3-й) (показати 5-6 предметів).
Повтори слова: кит, танк, корова, квітеньі т.д.
Перекажи раніше прочитані тексти без попередження.
Повтори скоромовку, речення, текст.
16. Завчання чотиривіршів.
Друга група -вправи зі словами.
1. Читання слів, що відрізняються однією літерою.
Мел - мілину - мив - миль - малий - м'яв; мишка - мошка - ведмедик - миска.
2. Читання слів, в написанні яких змінюються
однакові літери.
Кущ - стук, сосна - насос, хутро - сміх, мишка - очерет, марка рамка, марш - шрам.
3. Читання слів, що мають однакові приставки,
закінчення.
Приїхав, прийшов,пришив, приніс, приспів; червоне, біле, блакитне, чорне, жовте; лялька, мама, тато, ложка.
4. Читання «перевертнів».
Лев їв волів. Іди шукати таксі, йди.
5. «Наскрізна літера», «Драбинка»:
6. Словникова робота (з'ясування лексичного значення слів перед читанням).
7.Предварітельное послоговое читання слів, що мають складової або морфемний склад.
III. Вправи для розвитку швидкості читання.
перша група- вправи для розширення поля зору.
Робота по споглядання зеленої точки. (На картці, на зображенні ставимо зелену точку і концентруємо погляд на неї. У цей час називаємо предмети праворуч, ліворуч, вгорі, внизу.
Робота за таблицями Шульте.
Розвиток поля зору по горизонталі.
8 4 7 22 9 14 18 7
2 15 3 12 6 23 20
6 3 9 21 4 1 25 15
Розвиток поля зору по вертикалі:
комплект №1
комплект №2
20 33 27 16 13
30 18 2 34
3. Робота зі словниковими блоками, по вертикалі яких
заховано слово.
з продо С вета і ва
але зки м есто кр есло
з ам ка ток кле тка
ку дола ку дола
маг азін р адо
(Діти читають слова, а самі очима стежать за виділеним
буквах)
4. Читання стовпчиків з трафаретами.
(Діти, використовуючи трафарет, читають слова в стовпчиках. У стовпчиках I класу - 3-5 слів, II класу - 10-12 слів, III класу -15-18 слів, IV класу - 20-25 слів.
чек червоний засувка
універмаг
зуб бігати лаборант
продовольство
будинок гра молоко підручники
5. Визначте різницю.
Бесіда, співрозмовник, розмовляти, альтанка, співбесіду; бесіда, розмова, співбесіда, балаканина, діалог.
плач рев сльози ридання
6. Назви по порядку.
біда
буря
нещастя хуртовина
горе поземка
печаль заметіль
вітер вихор ураган шторм
7. «Хто швидше?»
У кожного учня по 2-3 тексту. Потрібно знайти дане
пропозиція.
друга група- вправи для активізації органів мови.
1 Артикуляційна гімнастика:
а) голосні, приголосні, поєднання, відкриті і закриті
склади;
б) слова, важкі для вимови.
Скоромовки.
«Та, що біжить стрічка».
Через отвори в картоні простягається смужка, де записані склади, слова. Треба встигнути прочитати.
Чистоговорки.
Різні види читання.
IY. Вправи для розвитку виразності читання.
1.Чтеніе слова з різними відтінками інтонації.
Читання фрази з інтонацією, відповідної конкретної ситуації.
Вправи для дихання.
5.Упражненія для дикції.
6.Чтеніе невеликих віршів.
Додаток 4.
Вправи для розвитку техніки мовлення - дихання, мови.
Правильне дихання-це здоров'я.
Виконуючи вправи, пам'ятай про правильне дихання. Дихання - це життя. Глибоке дихання - це джерело сили. Чим глибше ти дихаєш, тим сильніше вплив вправ.
І.П. Встати, розправити плечі, голову тримати прямо. На рахунок «раз», «два» -глибоко вдих (про себе). На рахунок «раз» - затримка дихання. Видих - плавний рахунок від 1 до 10 або від 1 до 15.
І.П. Встати, розправити плечі, голову тримати прямо. На видиху - говоріння прислів'я або скоромовки. Довгі скоромовки йдуть з добором повітря.
Дітям слід допомогти користуватися шістьма важелями: голосно - тихо, вище - нижче, швидко - повільно.
І.П. Сісти, розправити плечі, голову тримати прямо. Зробивши глибокий вдих, свідчи плавно і протяжно по черзі приголосні звуки [м], [л], [н].
Вдих а-а-а-а, видих; вдих е-е-е-е, видих; вдих і-і-і-і, видих; вдих у-у-у-у, видих.
Вдих арррр, видих; вдих ерррр, видих; вдих уррррр.
№4. Мовлення чітко, розкотисто: кермо - ром - хоч греблю - ріг - роль - пара- кури - трава - крило - привіт - бузок - друг - правило - мороз.
Чітко промов важкі слова: надзвичайна подія, місцеві визначні пам'ятки, надмірне навантаження і т.д.
методична розробка
по темі:
Розвиток інтересу до читання
у молодших школярів.
Все в світі починається з любові ...
Любові до людей, природі, красі ... книзі ...
І.І.Тіхомірова
Проблема. Зниження інтересу до читання у молодших школярів.
Мета. Узагальнити практичний матеріал з розвитку інтересу до читання на уроках.
Завдання. 1. Чому у дітей зараз немає інтересу до читання?
2. Відібрати найбільш ефективні прийоми активізації інтересу до читання на уроках.
3. Варіанти організації читання.
4. Система завдань для розвитку інтересу до читання.
5. Вивчити сучасну науково-методичну літературу про прищепленні любові до читання.
Вступ
« Читання - ось найкраще навчання ». Напевно, немає потреби пояснювати глибокий сенс цього прислів'я. Від уміння дітей читати побіжно, виразно, розуміти зміст прочитаного, аналізувати вчинки героїв, робити відповідні висновки залежать їхні успіхи в навчанні впродовж всіх шкільних років.
Читання - це головне вміння людини в житті, без якого він не може осягнути навколишній світ. Тому стає зрозумілим, яке величезне значення має приділяти вчитель початкової школи навчання читанню і яку відповідальність він несе перед учнем, вчителями середньої школи. найчастіше саме середня школа дорікає початкову в тому, що учні, які перейшли в 5 клас, читають повільно, не вміють переказувати, міркувати й оцінювати прочитане.
Навчити читати дітей, звичайно ж, важко. Але ще важче навчити їх полюбити читання. Спочатку дітям подобається сам процес оволодіння читанням. Їм цікаво бачити, як з літер виникають добре знайомі слова. Але коли справа доходить до нарощування темпу читання, коли вчитель в класі намагається змусити дитину читати, читати і читати, щоб росла техніка читання, тут у багатьох пропадає бажання сидіти за книгою. Подивитися мультфільм, посидіти біля комп'ютера - і швидше, і простіше, і цікавіше.
«Люди перестають мислити, коли вони перестають читати». Слова ці сказані великим французьким мислителем Дані Дідро багато років назад. Актуальні вони ми зараз, так як рішення проблеми прищеплення інтересу до читання вирішує ряд виховних, освітніх і розвиваючих завдань навчання і виховання.
Основна частина.
Інтерес до читання виникає в тому випадку, коли читач вільно володіє усвідомленим читанням і у нього розвинені навчально-пізнавальні мотиви. (М.І. Оморокова «Вдосконалення читання молодших школярів»). М. Просвітництво. - 2006р. Вона ж стверджує, що виходячи із загальної завдання розвитку особистості дитини, початкова школа повинна сформувати молодшого школяра як свідомого читача, який виявляє інтерес до читання, що володіє міцними навичками читання, способами самостійної роботи з текстом, що читається і дитячою книгою.
Які тільки види робіт не придумує учитель, щоб діти на уроці читали з інтересом.
Казкові герої (Чебурашка, Карлсон, Червона Шапочка, і багато інших) «приносять» в своїх кишеньках, кошиках, листи дітям. Спочатку це склади. Виймаючи по черзі листки з кошика Червоної Шапочки, діти читають на них склади, з яких можна скласти слова. Потім Червона Шапочка, діти читають на них склади, з яких можна скласти слова, раптом виявляють, що з цих слів виходить пропозицію. А потім вже наші казкові герої «розповідають» нам коротенькі казки (7-8 речень). Складаю такі тексти за сюжетами добре знайомих дітям народних казок, скорочуючи до необхідного мінімуму кількість пропозицій і слів в кожному реченні.
Вийти до дошки, дістати листок з кошика Червоної Шапочки і прочитати бажають дуже багато. Щоб не привернути до роботи одних і тих же, залишаючи без читання пасивних дітей, ми домовилися, що ці казки читатимуть по черзі діти кожного ряду, а інші будуть слухати, а потім розповідати. а щоб все уважно слухали, придумала гру «Відлуння» 1 читає, а весь клас хором повторює, як відлуння.
У кожного вчителя є серією сюжетних картинок з розвитку мовлення. На основі деяких з них складаю коротенькі розповіді про те, як діти спали на морозі пташку, як в лісі хлопчики знайшли їжачка, як собака витягла з води потопаючого господаря і інші.
Часто читаємо коротенькі розповіді, новели, притчі з книги В.А. Сухомлинського «Хрестоматія з етики». (М .: Педагогіка, 2005 р.)
На основі деяких з них складаю тексти для читання дітьми. Ці невеликі за обсягом твори містять багатий матеріал для бесід з дітьми на теми моральності: про любов до прекрасного, про турботу про слабких, про шанування старших. наприклад:
Зоя і метелик
Маленька Зоя гуляла в саду. Там росла акація. На століттях стирчали гострі колючки. А над ними літала красива метелик. Стала Зоя колючки ламати.
Навіщо ти це робиш? - Запитала мама.
Щоб метелик не укололася, - тихо відповіла Зоя.
Іншим разом новий текст для читання «приносять» подружки - матрьошки. Але перш ніж прочитати те, що вони пропонують, треба розташувати їх по зростанню і казка вийде.
Малюнки 6-й матрьошок, а на них такі літери:
1 матрёшка- «с»
2 матрьошка - «до»
3 матрёшка- «а»
4 матрьошка - «3»
5 матрьошка - «до»
6 матрьошка - «а»
Матрьошок по зростанню розташували і вийшло слово «казка».
Всім відомо, що рибки німі, говорити не вміють. Але у нас на уроці вони можуть стати «говорять». Якщо картки розташувати в тій послідовності, в якій виникав малюнок рибки, прочитати пропозиції на зворотному боці, то ми знаємо нове оповідання.
Намалюємо частини рибки послідовно. На кожній частині малюнка риби літери. Виходить слово «розповідь»
А на наступний день Буратіно або Незнайка «зададуть» дітям питання за змістом прочитаного напередодні розповіді. А може бути, це буде питання безпосередньо до читачеві: «Як тебе звуть?», «Ти любиш читати?», «Який сьогодні день тижня?», «Коли твій день народження?» і т.д.
Крім такого індивідуального читання, на уроці завжди присутній хоровий читання тексту. Діти, які добре читають, прочитають, а інші повторюють за ними.
Різноманітні види читання на уроці не дають дітям нудьгувати, викликають бажання дізнатися, що за казку принесла Червона Шапочка або хтось інший.
Дуже подобається дітям читання, якому дали назву «Хто грає в хованки». На дошці, а найчастіше на плакаті (можна використовувати неодноразово в будь-якому класі). Я пишу 4-5 рядів букв (25 слів). Але серед випадкового набору букв раптом з'являються слова. Діти знаходять і дізнаються, хто ж грає з ними в хованки: звірі, птахи, комахи, рослини, гриби і т.д.
Хто грає в хованки?
КНОТІГРЯАЖОМЕДВЕ
ДЬЦЯЮХДЯТЕЛІСААНІ
YOСЛЕНОТУШКАНЧІКМФ
ЕЬВОЛКУЛДГУСІНДЮК
ІТИ'ЩЕГОЛСЙВБЗАЙК
АБАНІРШЛОШАД'АЛУ
МОРЖКОЗАПОЧАЖУКЕН
ГУРУБІРШЛОСБЩСІРУ
ПЧЕЛАСКАКТЖІРАФЬФ
УЛЕВОРОНДЕІНІЦАПЛ
ЯЯГУШКАСЛУ
Помітивши інтерес до такого читання (хто швидше знайде сховалося слово), ми з дітьми склали картки для індивідуальної роботи під такими назвами: «Тварини грають в хованки», (в 4 варіантах), «Де ховаються гриби?», «Дерева сховалися», «Знайди чагарники», «Нижче всіх у лісі і в полі - трави», і розмножила їх за кількістю дітей. Варіантів роботи з такими картками можна придумати багато. Часто діти брали картки додому. Тематика цих карток розширює знання дітей про тваринний і рослинний світ, вчить розрізняти види рослин.
Така вправа розвиває увагу, пильність при читанні. А вчитель може неодноразово застосовувати ці картки: на уроках природознавства (види тварин і рослин) російської мови, адже в назвах тварин, рослин, рослин, грибів криється стільки орфограмм.
Хворе місце на уроках читання - це невиразне монотонне «бубленіе» замість виразного читання. І, звичайно, кожен вчитель прагне навчити дітей читати виразно. Прагну до цього і я.
На кожному уроці повинен звучати зразок вчительського читання. При необхідності не гріх зробити в підручнику позначки олівцем, відзначаючи паузи, слова, що вимагають логічного наголоси, і т.д.
Велику допомогу в навчанні дітей виразного читання можуть надати невеликі за обсягом твори, написані у формі діалогу. наприклад:
Здрастуй, кумушка, хліб та сіль ...
Дай мені рибки.
Налови сам та їж.
Так я не вмію.
Ека! Адже я ж наловила. Ти, куме, іди на річку, опусти хвіст в ополонку, сиди і примовляй: «Ловися, рибко, мала і велика». (Російська народна казка «Лисиця і вовк»). Навчаючи дітей виразного читання, докладно обговорюємо засоби виразності при читанні смислових уривків: силу і висоту голосу, розстановку пауз, емоційну фарбу мови, зміни темпу читання в залежності від вмісту, визначаємо інтонацію. Для себе складаю свого роду «інтонаційний словник» - визначення для інтонації голосу: спокійна, розсерджена, гнівна, загадкова, сумна, радісна, захоплена, перелякана, розчарована, казкова і т.д.
Ще щоб визначити інтонацію читання використовую піктограми: зображення осіб в різних емоційних станах. Розглядаючи їх, визначаємо, кому з цих чоловічків могли б належати слова з даного твору.
На цих кільцях зображені особи в різних емоційних станах.
Спосіб «дзижчить» читання знайшов широке застосування в початковій школі. Використовую його і я.
Спочатку слідувала рекомендацій, описаних В.М.Зайцевим в його брошурі «Резерви навчання читання» (М .: Просвещение, 2007р.). А тепер вирішила спробувати по-іншому: на ці три хвилини дати дитині такий текст, який він встигне прочитати за відведений час. Мені чомусь здається, що якщо людина ясно бачить кінцеву мету своєї роботи, то і робота будується (в даному випадку- читання) і інтерес з'являється.
Робота вчителя в будь-якому напрямку повинна бути систематичною і регулярною. Тільки тоді вона може дати якийсь результат. Я протягом чотирьох років початкової школи намагаюся прищепити дітям інтерес до знань, всіма силами намагаюся їм показати, що ці знання вони зможуть отримати з книг.
Різні види робіт над текстом сприяють розвитку інтересу до читання, також формуванню навичок виразного читання.
Інсценування Вибіркове читання
тексту або (з певним
уривка. завданням).
види
робіт над текстом
по формуванню
інтересу до читання.
Читання «дзижчати»
в «особах». читання.
Оскільки перший літературний досвід дитина отримує в сім'ї, то від ставлення батьків до літературі залежить якість і широта читацьких інтересів школярів. Як показують результати дослідження, в практиці сімейного виховання процес літературного розвитку не завжди відбувається ефективно. Це викликано комплексом причин:
Полягає в згасанні інтересу до літератури в суспільстві.
Пов'язана з недостатнім рівнем психолого - педагогічної компетентності батьків, які не завжди чітко знають вікові особливості та можливості своєї дитини.
Найбільш істотним недоліком є те, що при наявності інтересу у дорослих до літератури вони не знають творів дитячої літератури.
Для прищеплення у дитини інтересу до читання придумано чимало хитрощів.
Ось деякі з них:
Щоб зробити успішність дитини в читанні наочної, корисно вивісити на стіні Екран прочитаних книг ».
Влаштувати виставку малюнків за мотивами прочитаних книг, запропонувати дитині прокоментувати свої малюнки.
Здатний розпалити цікавість і такий метод. Вибирається текст з яскравим сюжетом, який починає читати батько. На найцікавішому місці він зупиняється. (Немає часу!) Заінтригований дитина змушений дочитати текст до кінця, щоб з'ясувати, що ж сталося з героєм.
А ось метод, який пропонує відомий педагог Ш. Амонашвілі. Суть його в тому, що поради про те, що читати, дає дитині Карлсон. Він шле йому листи, від яких книг він сам без розуму. Це «авторитетне» думка улюбленого героя робить свій позитивний вплив. Дитина з радістю береться за читання, яке любить сам Карлсон.
Найважливіше, що можуть дорослі - порадити дитині записатися в бібліотеку і на перших порах разом з ним відвідувати її.
На предметних тижнях по літературному читання намагаємося організувати конкурси на кращого читача, найбільш начитаний клас.
Список використаної літератури.
Конишева Н.М. «Проектна діяльність школярів». Журнал «Початкова школа». 2006р., № 1
Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти. Під редакцією Є.С. Полат. М. Академія - 2001 р
І.І. Тихомирова. «Що можуть батьки?» Журнал «Шкільна бібліотека. 2005р. Листопад грудень.
В.А. Стахеева. «Наближення до душі: програма читання для дітей». Журнал «Шкільна бібліотека». 2006р. Травень.
Е.М. Торшілова. «Естетичне виховання в сім'ї». Москва. Мистецтво. 1989.
Журнал «Початкова школа». 2007р., № 6.
Останнім часом все менше людей захоплюється читанням, особливо це стосується дітей. Більшість віддає перевагу комп'ютерам, інтернету і телевізора. Тому дуже важливо з дитинства пробудити інтерес до читання.
Останні дослідження показують, що багато дітей починають освоювати комп'ютер раніше, ніж навчаються читати. При цьому вони краще орієнтуються в клавіатурі, ніж в заголовках книг. На жаль, це тягне за собою серйозні наслідки. Дитина не отримує достатнього розвитку. Все починається з того, що твори зі шкільної програми освоюються в скорочених варіантах. Дитина з самого дитинства буде намагатися скорочувати потоки інформації, що надходить із зовнішнього світу. Однак більшу кількість такої інформації є корисним.
Читання допомагає розвивати мислення, творчі навички і різні вміння. Книга формує розвиток мовлення у дитини, поповнює його словниковий запас і допомагає правильно формувати і висловлювати свої думки. Дитина завдяки книзі вчиться краще слухати свого співрозмовника і аналізувати отриману інформацію. Крім того, книга допомагає сформувати правильні моральні цінності.
Читання дуже важливо для формування особистості, для культурного і психологічного розвитку і так далі. Ось чому дуже пробудити інтерес до читання у дитини ще в дошкільному віці. Багато батьків вважають, що педагоги повинні займатися навчанням їх малюка, в тому числі і прищеплювати їм любов до читання. Однак це не так. Формування таких звичок має виходити з родини. В даному випадку завдання педагогів полягає лише в тому, щоб ознайомити батьків з тим, як привчити малюка до читання.
Батьки часто цікавляться питанням: «Як пробудити інтерес до читання у своєї дитини? ». На це питання немає однозначної відповіді. Все індивідуально. Є безліч психологічних прийомів, які допомагають у вирішення даного питання, однак з усіх них потрібно вибрати саме той, який підійде для малюка індивідуально.
Кожен батько повинен розуміти, що дитина ніколи не стане цікавити тим, що для нього нудно або нецікаво. Тому, потрібно вибирати таку літературу, яка б викликала цікавість у малюка, бажання її вивчити. Іноді, для того, щоб зрозуміти, що цікаво дитині, доводиться перечитати йому чимало книг з різною тематикою. Під час читання тієї чи іншої літератури, необхідно спостерігати за реакцією свого малюка - як він емоційно реагує на сюжет книги, наскільки уважно він слухає тощо.
Чим раніше почати привчати дитину до читання, тим швидше буде видно перші результати. Кожна дитина в дитинстві намагається наслідувати своїх батьків. Тому, якщо самі батьки будуть показувати свій інтерес до читання літератури, дитина постарається зробити те ж саме. Розвиток інтересу до читання у дитини вимагає сил і часу. Також необхідно розробити систему дій, яку здійснювати потрібно поетапно. Нижче буде описана ця схема.
З раннього дитинства дітям потрібно читати вголос казки. Не варто лінуватися це робити, і ставити малюкові аудіозаписи з казками. Коли дитина підросте, необхідно водити його в бібліотеку і вчити користуватися бібліотечними фондами. Крім того, дуже важливо показати те, наскільки цінується книга самими батьками. Для цього потрібно купувати книги дітям. Щоб зацікавити дитину, потрібно показати, наскільки читання може бути захоплюючим. Необхідно постаратися довести, що в книзі є безліч ідей, які можна використовувати в реальному житті. Можна купити книгу, в якій описано, як своїми руками зробити щось цікаве. Потім потрібно прочитати це дитині і запропонувати повторити прочитане в реальному житті.
Дуже важливо, щоб читається література була цікава дитині. Тому потрібно дати малюкові право вибору. Нехай він сам вибирає те, що хоче читати. Крім того, потрібно показати дитині, що його вибір заохочується. Для цього можна попросити його почитати вголос для кого-небудь з членів сім'ї. Якщо дитина захоче довше почитати, не варто йому відмовляти в цьому, навіть якщо він через це ляже спати трохи пізніше.
У будинку повинна бути дитяча бібліотека. Вона не повинна бути дуже великою, але в ній повинні бути книги, з яких дитина зможе вибрати ті, які будуть йому цікаві. Бібліотеку потрібно поповнювати тією літературою, яка подобається дитині, яка відповідає його хобі.
За мотивами книг знято багато мультфільмів. Цим можна скористатися, щоб пробудити інтерес до читання у дитини. Для початку малюкові потрібно запропонувати подивитися мультфільм. Якщо він йому сподобається, то потрібно після його перегляду прочитати книгу, за мотивами якої було знято мультик. Спочатку краще починати з маленьких книжок, які можна було б прочитати за пару годин.
Можна влаштовувати домашні театри. Для цього кожен батько, а також дитина, повинні вивчити вибрані ролі і зробити невелику постановку. Для таких постановок потрібно використовувати різні реквізити і костюми, щоб пробудити ще більший інтерес у малюка.
З вищесказаного можна зробити простий висновок. Щоб прищепити у малюка любов до читання, необхідно вдома створити таку атмосферу, в якій би дитина отримувала задоволення від «спілкування» з книгою. Будь-яке читання повинно викликати у нього тільки позитивні емоції.
Якщо ж в дошкільному віці дитині не вдалося прищепити інтерес до читання, то це можна зробити в молодшому шкільному віці. В даному випадку дуже важливу роль грає вчитель, який викладає уроки літератури. Однак і батьки можуть посприяти розвитку формування інтересу до книги.
Дуже важливо, щоб дитина відчув те, що читає. Це викличе у нього емоції і інтерес. Він повинен на час читання стати учасником того, що відбувається в книзі, відкрити особистий сенс в читається. Але щоб школяр прочитав ту чи іншу книгу, для початку вчитель повинен зацікавити його.
Доведено, що дітям молодшого шкільного віку подобаються ті твори, які можуть їх здивувати. Здатність дивуватися народжує інтерес до жадоби пізнання. Якщо вчитель буде повністю ігнорувати літературні уподобання учнів, він цим надовго відіб'є бажання готуватися до уроків.
Іноді дитина не бажає брати в руки книгу лише тому, що він повністю не освоїв навички читання. Читання - це довгий і болісний процес, який забирає багато часу і сил. Тому, дуже важливо навчити дитину швидко читати. Але при цьому він повинен навчитися і швидко осмислювати те, що прочитав. Тоді у дитини з'явиться радість і задоволення при читанні. Щоб навчити дитину швидко і осмислено читати, потрібно докласти чимало сил. Причому це доведеться зробити не тільки вчителю, а й батькам.
Чим більше зусиль батьки докладуть до того, щоб прищепити любов до читання у свого малюка, тим успішніше будуть результати. Інтерес до книги дозволить дитині не тільки з користю проводити час, а й черпати корисні знання.
ВНині проблема розвитку інтересу у школярів до читання стає проблемою покоління: книга в будь-якій своїй формі все швидше віддаляється, інтерес до читання падає. Телебачення, інтернет поступово витісняють книгу з того п'єдесталу, який вона займала до недавнього часу. Тепер для того, щоб знати і бути в курсі останніх досягнень наукової думки, зовсім необов'язково читати. Досить черпати інформацію з екрану телевізора або дисплея. Діти опановують комп'ютером раніше, ніж навчаються читати, орієнтується в клавіатурі краще, ніж в змісті книги. Їх літературний досвід обмежується спробами освоїти твори шкільної програми в скороченому варіанті. Гірко, боляче, образливо, адже колись ми були найбільш читаючою країною світу. Перед учителем словесності, на мій погляд, варто одна з найголовніших завдань сьогодення - відродити відсунутий на задній план інтерес школяра до читання.
Виховати творчу особистість без книги неможливо: читання розвиває пізнавальні процеси, особисту культуру, формує сприйнятливість. Процес навчання читання повинен бути безперервним, починаючи з початкової школи, і в ідеалі повинен навчити дитину бачити в книзі твір мистецтва. Традиційно знайомство з літературою в середній ланці починається з вивчення фольклору. Характерною особливістю даного курсу є перше знайомство школяра з поняттям виразних засобів літературної мови. В цьому відношенні фольклор є найбагатшим матеріалом таких літературних прийомів, як алегорія, порівняння, метафора, епітети, уособлення і інші. З точки зору розвитку «вміння читати» для мене, як учителя літератури, є цікавими завдання наступного типу:
1) розглянути типових казкових тварин і визначити, які риси людського характеру вони ототожнюють;
2) простежити, які народні людські імена традиційні для тварин і людей в російських казках, а які в зарубіжних і як це пов'язано з характером героя;
3) звернути увагу учня на схожість багатьох народних казок;
4) проаналізувати епітети, які використовуються для опису негативних і позитивних героїв (на прикладі 2 3 казок), які порівняння використовуються при цьому;
5) запропонувати учням за виписаними епітетів визначити характер і зовнішність героя;
6) з ілюстрацій до казки охарактеризувати героя, використовуючи відповідні літературні прийоми (для даного завдання особливо результативним є використання на уроці репродукцій лубочної і палехской живопису), можна запропонувати учням 5 класів самим намалювати ілюстрацію до твору;
7) створити презентацію сподобалася казки або улюбленого героя.
За моїми спостереженнями подібні завдання пробуджують у школярів інтерес до тексту, як об'єкту дослідження. А елементи гри і змагання полегшують учням ознайомлення з азами літературознавства і розвивають навички аналізу літературних творів.
З метою підвищення читацького інтересу і загального естетичного розвитку доцільно більш широко використовувати міжпредметні зв'язки, в першу чергу між предметами образотворчого мистецтва і музикою. У зв'язку з цим проводжу наступні завдання:
Пропоную хлопцям скласти словесні портрети героїв, прослухавши музичні уривки;
Пропоную зіставити епізоди з музичного і літературного творів і проаналізувати виразні засоби;
Організовую вікторину «Вгадай, хто йде?» (По музичному фрагменту визначити героя, знайти відповідність в тексті твору);
Пропоную підготувати ілюстрації найбільш запам'яталися моментів твору.
У процесі вивчення поетичних творів необхідно домогтися розуміння учнями, що вірш - це поетичний образ, а не тільки рима і ритм. Найбільш дієвим способом розвитку читацьких навичок є широке використання на уроках виразного читання. З точки зору В.І. Чернишова, «легко слухається і розуміється читання ясне, чітке, хоча і не гучне», головне при читанні «висловити почуття читаного, а не своє власне», що можливо лише за умови глибокого проникнення в зміст тексту. Уміння відмовитися в читане і передавати зрозуміле рухом голосу, інтонацією, благотворно позначається на формуванні комунікативних навичок.
Формуючи в учнів навички зрілого читання, я, як вчитель, готую їх до виконання різних видів відтворення прочитаного, перш за все до переказів - короткому і докладного. На основі читання та аналізу текстів учні опановують навичками викладу власних думок: йдуть по шляху від спостережень думок до самостійного відтворення думки.
В силу великого обсягу тексту літературного твору, що вивчається в старших класах, виникає проблема нестачі навчального часу для більш детального розгляду всіх цікавлять моментів твору, тому велику допомогу в підвищенні інтересу школярів до твору надають позакласні тематичні заходи. На мій погляд, найбільший інтерес і практичний ефект мають такі заходи:
1) літературні вечори, де пропонується учням сценічно представити епізод різних літературних творів, (причому, як і твори, так і епізоди можуть бути обрані самостійно школярами в рамках теми літературного вечора);
2) літературні «Брейн-ринг», «Що? Де? Коли? »,« Щасливий випадок »,« Найрозумніший »,« Розумники і розумниці », де командам - учасникам пропонуються витяги з твору, з метою визначити автора і назву; можна підготувати питання за твором або творчості будь-якого письменника, визначеного темою гри (при цьому питання можуть готувати самі учні).
Дані заходи дозволяють провести оцінку кругозору, сфери інтересів, ступінь сприйнятливості художнього тексту учнями, а як і простежити динаміку інтелектуального розвитку дитини.
Настійно рекомендую старшокласникам вести читацький щоденник, призначення якого - допомогти при підготовці до уроку і, що особливо важливо, допомогти при підготовці до ЄДІ. У читацькому щоденнику виділяю наступні розділи:
2. Назва твору
3.Главние герої (їх характеристика)
5.Проблема
6.Комментарій суттєві проблеми (короткий)
7.Прімечаніе (чому вчить твір, що сподобалося, загальне враження, може бути, якісь афоризми і т.д.)
Читацький щоденник - один із способів, що дозволяє підтримувати читання в школах, прищеплювати культуру читання, контролювати діяльність учня як читача.
Одним з ефективних способів підвищення читацького інтересу старшокласників я вважаю проведення уроків позакласного читання. Це не стандартні заняття, а уроки, засновані на матеріалі сучасної молодіжної літератури, які проводяться спільно з дитячою бібліотекою №8.
Сучасна література викликає певний інтерес у підлітків. Як зробити уроки позакласного читання з даної теми цікавими і потрібними сучасним юнакам і дівчатам? Спільно з дитячою бібліотекою ми проводимо уроки позакласного читання за творами сучасної літератури. Хлопці пропонують твір сучасної літератури, з яким йдемо в бібліотеку на обговорення. Відповідальна група готує анотацію, додаткові питання і відеоматеріал. Учитель і бібліотекар продумують форму заняття, розробляють питання для диспуту.
Спільна робота з дитячою бібліотекою створює умови для проведення цікавих уроків по сучасній літературі, що викликає у підлітків жвавий інтерес, бажання читати твори вітчизняної літератури.
Без особистого прикладу вчителя, я вважаю, неможливо викликати інтерес до читання, тому із задоволенням ходжу з дітьми в бібліотеку, спостерігаю за проявом їх читацького інтересу, разом вибираємо книги, намагаємося знайти відповіді на питання, що цікавлять нас питання. Навчити дитину мислити, міркувати, розбудити в ньому почуття і бажання творити - це, нам мій погляд, найзаповітніше бажання будь-якого вчителя.
Ми живемо у складний час і тільки здатність до діалогу дозволить нам всім зберегти людську гідність і пам'ятати завжди «як слово наше відгукнеться» в серцях і умах наших учнів ...
МОУ «Середня загальноосвітня школа № 22»
методична розробка
по темі:
Розвиток інтересу до читання
у молодших школярів.
склала:
учитель
початкових класів
Зайцева Оксана Геннадіївна
м Анжеро - Судженськ
2012 р
Проблема. Зниження інтересу до читання у молодших школярів.
Мета. Узагальнити практичний матеріал з розвитку інтересу до читання на уроках і в сімейному читанні.
Завдання. 1. Чому у дітей зараз немає інтересу до читання?
2. Відібрати найбільш ефективні прийоми активізації інтересу до читання на уроках.
3. Варіанти організації сімейного читання.
4. Система завдань для розвитку інтересу до читання.
5. Вивчити сучасну науково-методичну літературу про прищепленні любові до читання.
Вступ
« Читання - ось найкраще навчання ». Напевно, немає потреби пояснювати глибокий сенс цього прислів'я. Від уміння дітей читати побіжно, виразно, розуміти зміст прочитаного, аналізувати вчинки героїв, робити відповідні висновки залежать їхні успіхи в навчанні впродовж всіх шкільних років.
Читання - це головне вміння людини в житті, без якого він не може осягнути навколишній світ. Тому стає зрозумілим, яке величезне значення має приділяти вчитель початкової школи навчання читанню і яку відповідальність він несе перед учнем, його батьками, вчителями середньої школи. найчастіше саме середня школа дорікає початкову в тому, що учні, які перейшли в 5 клас, читають повільно, не вміють переказувати, міркувати й оцінювати прочитане.
Навчити читати дітей, звичайно ж, важко. Але ще важче навчити їх полюбити читання. Спочатку дітям подобається сам процес оволодіння читанням. Їм цікаво бачити, як з літер виникають добре знайомі слова. Але коли справа доходить до нарощування темпу читання, коли вчитель в класі, а батьки вдома намагаються змусити дитину читати, читати і читати, щоб росла техніка читання, тут у багатьох пропадає бажання сидіти за книгою. Подивитися мультфільм, посидіти біля комп'ютера - і швидше, і простіше, і цікавіше.
«Люди перестають мислити, коли вони перестають читати». Слова ці сказані великим французьким мислителем Дані Дідро багато років назад. Актуальні вони ми зараз, так як рішення проблеми прищеплення інтересу до читання вирішує ряд виховних, освітніх і розвиваючих завдань навчання і виховання.
Основна частина.
Інтерес до читання виникає в тому випадку, коли читач вільно володіє усвідомленим читанням і у нього розвинені навчально-пізнавальні мотиви. (М.І. Оморокова «Вдосконалення читання молодших школярів»). М. Просвітництво. - 2006р. Вона ж стверджує, що виходячи із загальної завдання розвитку особистості дитини, початкова школа повинна сформувати молодшого школяра як свідомого читача, який виявляє інтерес до читання, що володіє міцними навичками читання, способами самостійної роботи з текстом, що читається і дитячою книгою.
Які тільки види робіт не придумує учитель, щоб діти на уроці читали з інтересом.
Казкові герої (Чебурашка, Карлсон, Червона Шапочка, і багато інших) «приносять» в своїх кишеньках, кошиках, листи дітям. Спочатку це склади. Виймаючи по черзі листки з кошика Червоної Шапочки, діти читають на них склади, з яких можна скласти слова. Потім Червона Шапочка, діти читають на них склади, з яких можна скласти слова, раптом виявляють, що з цих слів виходить пропозицію. А потім вже наші казкові герої «розповідають» нам коротенькі казки (7-8 речень). Складаю такі тексти за сюжетами добре знайомих дітям народних казок, скорочуючи до необхідного мінімуму кількість пропозицій і слів в кожному реченні.
Вийти до дошки, дістати листок з кошика Червоної Шапочки і прочитати бажають дуже багато. Щоб не привернути до роботи одних і тих же, залишаючи без читання пасивних дітей, ми домовилися, що ці казки читатимуть по черзі діти кожного ряду, а інші будуть слухати, а потім розповідати. а щоб все уважно слухали, придумала гру «Відлуння» 1 читає, а весь клас хором повторює, як відлуння.
У кожного вчителя є серією сюжетних картинок з розвитку мовлення. На основі деяких з них складаю коротенькі розповіді про те, як діти спали на морозі пташку, як в лісі хлопчики знайшли їжачка, як собака витягла з води потопаючого господаря і інші.
Часто читаємо коротенькі розповіді, новели, притчі з книги В.А. Сухомлинського «Хрестоматія з етики». (М .: Педагогіка, 2005 р.)
На основі деяких з них складаю тексти для читання дітьми. Ці невеликі за обсягом твори містять багатий матеріал для бесід з дітьми на теми моральності: про любов до прекрасного, про турботу про слабких, про шанування старших. наприклад:
Зоя і метелик
Маленька Зоя гуляла в саду. Там росла акація. На століттях стирчали гострі колючки. А над ними літала красива метелик. Стала Зоя колючки ламати.
Навіщо ти це робиш? - Запитала мама.
Щоб метелик не укололася, - тихо відповіла Зоя.
Іншим разом новий текст для читання «приносять» подружки - матрьошки. Але перш ніж прочитати те, що вони пропонують, треба розташувати їх по зростанню і казка вийде.
Малюнки 6-й матрьошок, а на них такі літери:
1 матрёшка- «с»
2 матрьошка - «до»
3 матрёшка- «а»
4 матрьошка - «3»
5 матрьошка - «до»
6 матрьошка - «а»
Матрьошок по зростанню розташували і вийшло слово «казка».
Всім відомо, що рибки німі, говорити не вміють. Але у нас на уроці вони можуть стати «говорять». Якщо картки розташувати в тій послідовності, в якій виникав малюнок рибки, прочитати пропозиції на зворотному боці, то ми знаємо нове оповідання.
Намалюємо частини рибки послідовно. На кожній частині малюнка риби літери. Виходить слово «розповідь»
А на наступний день Буратіно або Незнайка «зададуть» дітям питання за змістом прочитаного напередодні розповіді. А може бути, це буде питання безпосередньо до читачеві: «Як тебе звуть?», «Ти любиш читати?», «Який сьогодні день тижня?», «Коли твій день народження?» і т.д.
Крім такого індивідуального читання, на уроці завжди присутній хоровий читання тексту. Діти, які добре читають, прочитають, а інші повторюють за ними.
Різноманітні види читання на уроці не дають дітям нудьгувати, викликають бажання дізнатися, що за казку принесла Червона Шапочка або хтось інший.
Дуже подобається дітям читання, якому дали назву «Хто грає в хованки». На дошці, а найчастіше на плакаті (можна використовувати неодноразово в будь-якому класі). Я пишу 4-5 рядів букв (25 слів). Але серед випадкового набору букв раптом з'являються слова. Діти знаходять і дізнаються, хто ж грає з ними в хованки: звірі, птахи, комахи, рослини, гриби і т.д.
Хто грає в хованки?
КНОТІГРЯАЖОМЕДВЕ
ДЬЦЯЮХДЯТЕЛІСААНІ
YOСЛЕНОТУШКАНЧІКМФ
ЕЬВОЛКУЛДГУСІНДЮК
ІТИ'ЩЕГОЛСЙВБЗАЙК
АБАНІРШЛОШАД'АЛУ
МОРЖКОЗАПОЧАЖУКЕН
ГУРУБІРШЛОСБЩСІРУ
ПЧЕЛАСКАКТЖІРАФЬФ
УЛЕВОРОНДЕІНІЦАПЛ
ЯЯГУШКАСЛУ
Помітивши інтерес до такого читання (хто швидше знайде сховалося слово), ми з дітьми склали картки для індивідуальної роботи під такими назвами: «Тварини грають в хованки», (в 4 варіантах), «Де ховаються гриби?», «Дерева сховалися», «Знайди чагарники», «Нижче всіх у лісі і в полі - трави», і розмножила їх за кількістю дітей. Варіантів роботи з такими картками можна придумати багато. Часто діти брали картки додому, шукали слова разом з батьками. Тематика цих карток розширює знання дітей про тваринний і рослинний світ, вчить розрізняти види рослин.
Така вправа розвиває увагу, пильність при читанні. А вчитель може неодноразово застосовувати ці картки: на уроках природознавства (види тварин і рослин) російської мови, адже в назвах тварин, рослин, рослин, грибів криється стільки орфограмм.
Хворе місце на уроках читання - це невиразне монотонне «бубленіе» замість виразного читання. І, звичайно, кожен вчитель прагне навчити дітей читати виразно. Прагну до цього і я.
На кожному уроці повинен звучати зразок вчительського читання. При необхідності не гріх зробити в підручнику позначки олівцем, відзначаючи паузи, слова, що вимагають логічного наголоси, і т.д.
Велику допомогу в навчанні дітей виразного читання можуть надати невеликі за обсягом твори, написані у формі діалогу. наприклад:
Здрастуй, кумушка, хліб та сіль ...
Дай мені рибки.
Налови сам та їж.
Так я не вмію.
Ека! Адже я ж наловила. Ти, куме, іди на річку, опусти хвіст в ополонку, сиди і примовляй: «Ловися, рибко, мала і велика». (Російська народна казка «Лисиця і вовк»). Навчаючи дітей виразного читання, докладно обговорюємо засоби виразності при читанні смислових уривків: силу і висоту голосу, розстановку пауз, емоційну фарбу мови, зміни темпу читання в залежності від вмісту, визначаємо інтонацію. Для себе складаю свого роду «інтонаційний словник» - визначення для інтонації голосу: спокійна, розсерджена, гнівна, загадкова, сумна, радісна, захоплена, перелякана, розчарована, казкова і т.д.
Ще щоб визначити інтонацію читання використовую піктограми: зображення осіб в різних емоційних станах. Розглядаючи їх, визначаємо, кому з цих чоловічків могли б належати слова з даного твору.
На цих кільцях зображені особи в різних емоційних станах.
Спосіб «дзижчить» читання знайшов широке застосування в початковій школі. Використовую його і я.
Спочатку слідувала рекомендацій, описаних В.М.Зайцевим в його брошурі «Резерви навчання читання» (М .: Просвещение, 2007р.). А тепер вирішила спробувати по-іншому: на ці три хвилини дати дитині такий текст, який він встигне прочитати за відведений час. Мені чомусь здається, що якщо людина ясно бачить кінцеву мету своєї роботи, то і робота будується (в даному випадку - читання) і інтерес з'являється.
Робота вчителя в будь-якому напрямку повинна бути систематичною і регулярною. Тільки тоді вона може дати якийсь результат. Я протягом чотирьох років початкової школи намагаюся прищепити дітям інтерес до знань, всіма силами намагаюся їм показати, що ці знання вони зможуть отримати з книг.
Звичайно, я, як і будь-який вчитель початкової школи, стежу за успіхами своїх учнів в середній школі, розмовляю з учителями-предметниками. Вони відзначають їх активність на уроках, допитливість, інтерес до знань, здатність висловлювати свою думку, давати оцінку літературним героям.
Різні види робіт над текстом сприяють розвитку інтересу до читання, також формуванню навичок виразного читання.
Інсценування Вибіркове читання
Тексту або (з певним
Уривка. завданням).
види
Робіт над текстом
щодо формування
Інтересу до читання.
Читання «дзижчати»
У «особах». читання.
Оскільки перший літературний досвід дитина отримує в сім'ї, то від ставлення батьків до літературі залежить якість і широта читацьких інтересів школярів. Як показують результати дослідження, в практиці сімейного виховання процес літературного розвитку не завжди відбувається ефективно. Це викликано комплексом причин:
- Полягає в згасанні інтересу до літератури в суспільстві.
- Пов'язана з недостатнім рівнем психолого - педагогічної компетентності батьків, які не завжди чітко знають вікові особливості та можливості своєї дитини.
- Найбільш істотним недоліком є те, що при наявності інтересу у дорослих до літератури вони не знають творів дитячої літератури.
Важко вибрати адекватні засоби і методи роботи з художніми текстами у родині.
Правильно організоване сімейне читання - найважливіша умова розумового розвитку дитини.
Батьківське читання вголос зазвичай вважається необхідним, коли дитина ще не вміє читати сам. Коли ж він - школяр, тоді батьківське читання для нього багато хто вважає зайвим. Але це переконання невірно. Самостійне читання дітей треба доповнювати спільним читанням і в шкільному віці. Не годиться для цього читання по шкільному типу. Краще сісти поруч у затишному тихому місці і читати твір поперемінно, частина читає дорослий, частина - дитина. Добре, якщо звичка до сімейного читання стане ритуалом проведення щоденного дозвілля. Сам процес читання може супроводжуватися ненав'язливій бесідою: чи все зрозуміло, які у нього і у вас виникли припущення про подальший розвиток сюжету. Фахівці з питань сімейного читання попереджають: не перетворювати бесіду про книгу в іспит, уникати розмови перевірочного характеру, примушувати дитину переказувати.
Для прищеплення у дитини інтересу до читання придумано чимало хитрощів.
Ось деякі з них:
- Щоб зробити успішність дитини в читанні наочної, корисно вивісити на стіні Екран прочитаних книг ».
- Влаштувати виставку малюнків за мотивами прочитаних книг, запропонувати дитині прокоментувати свої малюнки.
- Здатний розпалити цікавість і такий метод. Вибирається текст з яскравим сюжетом, який починає читати батько. На найцікавішому місці він зупиняється. (Немає часу!) Заінтригований дитина змушений дочитати текст до кінця, щоб з'ясувати, що ж сталося з героєм.
А ось метод, який пропонує відомий педагог Ш. Амонашвілі. Суть його в тому, що поради про те, що читати, дає дитині Карлсон. Він шле йому листи, від яких книг він сам без розуму. Це «авторитетне» думка улюбленого героя робить свій позитивний вплив. Дитина з радістю береться за читання, яке любить сам Карлсон.
Найважливіше, що можуть батьки - порадити дитині записатися в бібліотеку і на перших порах разом з ним відвідувати її.
Висновок.
Ми зараз переживаємо відповідальний момент. Товариством все більш усвідомлюється необхідність захисту і підтримки дитячого читання на державному рівні.
Вирішується не просто доля дитячого читання. Вирішується доля Росії, її інтелектуальна міць. Невипадкові прокотилися по всій країні акції і конгреси на підтримку читання. Пройшли численні конференції, присвячені цій темі.
Створено в Росії Міжрегіональне відділення Міжнародної Асоціації Читання з відділеннями в м.Москві, м.Санкт - Петербурзі, м Єкатеринбурзі. Мають місце хоч і повільні, але позитивні зрушення в цьому відношенні з боку школи. Так, в С.-Петербурзі з 2002 року пройшли поспіль чотири конференції, присвячені культурі читання дітей. Реалізована під керівництвом Міжнародної Асоціації Читання науково - методична програма «Школа культури читання» в Москві.
У вирішенні проблеми дитячого читання в деяких містах Росії останнім часом включилася влада на місцях. Знаменний факт проведення Року дитячого читання в Челябінську і області. Програма року удостоєна першого місця на конкурсі програм на підтримку читання в 2004році.
На предметних тижнях по літературному читання намагаємося організувати конкурси в паралелях на кращого читача, саму читає сім'ю, найбільш начитаний клас, найкращу бібліотеку. Даємо рекомендації батькам на зборах як підвищити техніку читання у дитини.
Список використаної літератури.
- Конишева Н.М. «Проектна діяльність школярів». Журнал «Початкова школа». 2006р., № 1
- Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти. Під редакцією Є.С. Полат. М. Академія - 2001 р
- Н.П. Яшина «Вчити читати важко, але цікаво». Журнал «Початкова школа». 2001р., № 6
- І.І. Тихомирова. «Що можуть батьки?» Журнал «Шкільна бібліотека. 2005р. Листопад грудень.
- В.А. Стахеева. «Наближення до душі: програма читання для дітей». Журнал «Шкільна бібліотека». 2006р. Травень.
- Е.М. Торшілова. «Естетичне виховання в сім'ї». Москва. Мистецтво. 1989.
- Журнал «Початкова школа». 2007р., № 6.