Консультація на тему: Консультація для вихователів «Інтерактивні форми взаємодії ДНЗ із сім'єю. Інтерактивні форми взаємодії доу з батьками

28.06.2019

Все життя дітей насичене грою. Кожна дитина хоче зіграти свою роль. Але як це зробити? Як навчити малюка грати, брати на себе роль та діяти? Цьому допоможе театр.

Театралізована діяльність дозволяє вирішувати багато педагогічних завдань, особливо мовного, інтелектуального та художньо-естетичного розвитку та виховання дітей.

Важливим моментом у роботі є організація предметно-розвивального середовища. У групі створено куточок театралізованої діяльності. У ньому зібрано безліч видів театру: пальчиковий, настільний, площинний, конусний та інші. Ілюстрації до казок, дитячі малюнки, вироби, різні атрибути (стрічки, кулі, хусточки, шапочки різних персонажів, маски, костюми) періодично оновлюються та доповнюються.

Впровадження ФГОС ДО дозволяє організовувати спільну діяльність дитячого садка та сім'ї ефективніше. Для повноцінного та сучасного розвитку дитини у дошкільному віці важливо, щоб батьки та педагоги стали партнерами та спільно реалізували свої можливості у вихованні дітей. Спільною діяльністю прийнято вважати діяльність, що виникає при об'єднанні людей задля досягнення спільних цілей. Визначальною метою різноманітної спільної діяльності у системі «педагоги – батьки – діти» є задоволення потреб дитини, мають провідне значення її розвитку. Однією з форм такої діяльності є створення «Сімейного клубу», метою якого є розвиток взаємодії дитячого садка з сім'ями дошкільнят, що відкриває нові можливості для спільної творчості, залучення до театрального мистецтва. Батьки завжди беруть активну участь у театралізованій діяльності дітей: допомагають готувати вистави, шиють костюми, виготовляють декорації, готують афіші, запрошення та найголовніше вони самі стають повноправними героями дійства.

Любов до театру залишається в дітей віком як яскравим спогадом, а й відчуттям свята проведеного у дитсадку разом із однолітками, батьками і вихователями.

Серед різноманітних форм взаємодії сім'ї та дитячого садка важливе місце займає спільна художня діяльність дорослих та дітей, що виховують. Найпростішою та найдоступнішою формою є проведення майстер-класів. Для розвитку взаємин педагогів та батьків, батьків та дітей, а також взаємин між сім'ями вихованців було проведено майстер-клас «Лялька на ложці».

Лялька – найпоширеніша у світі іграшка. "Хто в ляльки не грає, той щастя не знає" - говорить народна приказка. Для дитини лялька – це лише забава. Це і перший вчитель та лікар. З яких матеріалів не роблять ляльок!

Ми запросили всіх бажаючих на майстер-клас з виготовлення ляльок нашвидкуруч із одноразових ложок. Ці ляльки дуже прості у виготовленні. З ними зручно грати – зручно тримати за ручку.

Призначення: для театралізованої гри в групі, а також можна використовувати як подарунок.

Матеріали та інструменти:

- Одноразові пластикові ложки;

- Маркер різних кольорів;

- вовняні нитки;

- Тканина різних кольорів;

- Ножиці.

Для зручнішого виготовлення «Ляльки на ложці» випустили буклет, у якому представили техніку виконання роботи. Всі ляльки вийшли різні і у кожного красиві.

Головною метою нашої роботи було залучення батьків до театрального мистецтва, до театралізованої діяльності, що сприяло підвищенню педагогічної культури батьків, поповненню їх знань з театралізованої діяльності дитини у сім'ї та дитячому садку. Це сприяло згуртуванню батьківського колективу, залученню до життєдіяльності групової спільноти та розвитку творчих здібностей батьків.

Займаючись з дітьми театром, ми робимо їхнє життя цікавим і змістовним, наповнюємо його яскравими враженнями та радістю творчості. А найголовніше – навички, здобуті у театралізованих іграх та виставах, діти зможуть використати у повсякденному житті.

Спільна діяльність батьків, педагогів та дітей позитивно впливає на вихованців. Діти активних батьків стають впевненішими в собі, ставлять більше питань про сім'ю, про дитячий садок, виявляють ініціативу в тих питаннях, де бачать інтерес та активність своїх батьків. Дитина почувається ближче, рідніше стосовно вихователю, оскільки бачить тісне спілкування педагога з його батьками, емоційне піднесення, бажання бути у саду у центрі всіх ігор та занять. І як результат – нове позитивне ставлення батьків до ДОП, позитивна оцінка його діяльності.

Таким чином, використання театралізованої діяльності із сім'ями вихованців дитячого садка дає позитивні результати. Всією своєю роботою ми доводимо батькам, що їхнє залучення до педагогічної діяльності, зацікавлена участь у виховно-освітньому процесі важлива не тому, що це хоче вихователь, а тому, що це необхідне для розвитку їхньої власної дитини.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Інтерактивні форми взаємодії з батьками

У сучасній системі дошкільної освіти сьогодні є потужний ресурс позитивних зрушень. Але щоб ці зрушення відбулися не на словах, а на ділі педагоги та батьки мають тісно співпрацювати. Цей шлях лежить через освітній простір – плідне поле, яке гармонійно поєднує різні напрямки та області, що допомагають кожній дитині відкрити для себе навколишній світ.

Сім'я та ДОП – два важливі інститути соціалізації дітей. Жодна навіть найкраща програма не зможе дати повноцінного результату, якщо вона не вирішується спільно з сім'єю, якщо в ДНЗ не створено єдиного виховно-освітнього простору «батьки – діти – вихователі».

Тому основною метою взаємодії ДНЗ та сім'ї є створення єдиного простору «родина – дитячий садок», в якому всім учасникам педагогічного процесу буде комфортно, цікаво, безпечно та корисно.

Для досягнення цієї мети передбачається вирішення наступних завдань:

Встановити партнерські відносини із сім'єю кожного вихованця

Створити атмосферу співробітництва, взаєморозуміння та довіри між усіма учасниками педагогічного процесу

Розширити сферу участі батьків в організації життя ДОП

Активізувати та збагачувати виховні вміння батьків, підтримувати їхню впевненість у власних педагогічних можливостях.

Для організації ефективної взаємодії сім'ї та ДОП можна виділити 7 принципів:

1. Принцип психологічної комфортностіпередбачає зняття всіх стресоутворюючих факторів. Важливо орієнтуватися на потреби сім'ї, запити батьків (повага, конфіденційність, прагнення діалогу, уважність, неквапливість).

2. Принцип діяльності– батьки не просто спостерігачі, а й активно включаються до спільного з ДНЗ виховно-освітнього процесу (використання нетрадиційних форм роботи)

3. Принцип цілісностіозначає, що у батьків має бути сформоване уявлення про єдність цілей і завдань ДОП та сім'ї, дуже важливо розуміти, що може дитина цього віку.

4. Принцип мінімаксу- Забезпечує індивідуальний підхід до кожної сім'ї.

5. Принцип варіативностіпередбачає надання батькам вибору форм участі та ступеня включеності до виховно-освітнього процесу (традиційні та нетрадиційні форми роботи). Вибрані форми можуть стати ефективними лише в тому випадку, якщо вдалося знайти індивідуальний стиль взаємовідносин із кожним батьком.

6. Принцип безперервності- це єдність педагогів та батьків у підходах до дитини, у вимоги до неї.

7. Принцип творчостіозначає максимальну орієнтацію творче початок, набуття батьками власного досвіду соціальної активності.

Важливо розуміти, що не завжди батьківська активність виникає відразу: вона виховується так само, як і будь-яка якість особистості.

У побудові партнерських відносин із батьками можна виділити 4 основні етапи.

Перший етап включає два важливих напрями – вивчення та інформування.Вивчення включає комплексний моніторинг сім'ї, який дозволяє отримати інформацію про індивідуальні особливості кожної сім'ї.

Інформування може реалізовуватися через різні форми взаємодії: консультації, бесіди, наочно – інформаційні методи (сайт ДОП, стенди, пам'ятки, буклети, папки-пересування тощо). Грамотне інформування батьків першому етапі визначає ефективність підвищення рівня мотивації до спільної діяльності

Другий етап включає три напрями: просвітництво, консультування, навчання. Сенс роботи на даному етапі пов'язаний із залученням батьків до ДОП, перетворенням їх на однодумців. Форми роботи на даному етапі можуть бути різними: збори, семінари, тренінги, вечори питань та відповідей, «круглі столи», дні «відкритих дверей», педагогічні вітальні, консультації та інше. Єдність батьків і педагогів дозволяє досягти найефективніших результатів у розвитку дитини.

Найбільш ефективними формами залучення батьків до спільного виховного процесу є:

$1 ➢ Використання відеозаписів спостережень за дитиною у його діяльності.

$1 ➢ Взаємообмін фотографіями, відеозаписами про життя дитини у ній.

$1 ➢ Дні «відчинених дверей»у дитячому садку є однією з інтерактивних форм роботи з батьками. На відкритих заняттях та заходах вони можуть познайомитися із завданнями, правилами та традиціями ДНЗ. Інформувати батьків про це необхідно завчасно.

Шановні батьки!

Поспішайте, поспішайте, поспішайте швидше!

Проводимо для Вас День відкритих дверей!

Ви до нас приходьте, на нас подивіться!

Ми будемо для вас дитячий садок представляти,

Покажемо, як можемо вчити та грати.

Відкриємо Вам двері та серце на додачу,

Повірте, спілкування буде вдалим!

$1 ➢ «Кругі столи» сприяють формуванню у педагогів потреби тісної взаємодії з сім'ями вихованців та залучення батьків до життєдіяльності ДОП. Удосконалюють якість роботи дошкільної освіти під час взаємодії з батьками. Теми круглих столів можуть бути різноманітними: Спілкуватися. А як?», «Спілкування вихователя з батьками», «Виховання самостійності та посидючості у роботі з зошитами для виконання домашніх завдань» та ін.

Третій етап - спільна діяльність. Ефективними формами спільної діяльності є:

$1 ➢ Інтерактивні дозвільні заходи, У яких беруть участь і вихователі, і діти, і батьки;

$1 ➢ Дитячо-батьківські проекти, які можуть проводитися протягом усього року в рамках різних освітніх областей (наприклад, «Сімейний герб», «У здоровому тілі – здоровий дух», «Іграшки наших бабусь» та ін.).

Така робота тісно зближує педагогів та батьків.

$1 ➢ Створення Керівної ради ДОП.

На етапі становлення партнерських відносин між батьками та ОУ однією з ефективних форм роботи з батьками є створення Керівної ради. Керівна рада ДОП є колегіальним органом самоврядування, що постійно діє на громадських засадах при ДНЗ. Керівна рада дозволяє зробити взаємодію батьків та дитячого садка більш системною. Безпосередня залученість у питання управління установою, знайомство з проблемами, які стоять перед адміністрацією – знімає переважну кількість претензій.... управління дитячим садком. Відомо, що одна голова – добре, а дещо – краще.

Батьки отримують можливість звертатися до Керівної ради як до посередника між батьківською громадськістю та адміністрацією дитячого садка. Рада виконує роль узгодження різних інтересів та думок.

Системна цілеспрямована робота з батьками на дошкільному щаблі освіти дозволяє підготувати до шкільного життя не тільки дітей, а й самих батьків, які мають укладати суспільний договір, як рівноправні партнери.

Таким чином, робота з сім'єю сприяє саморозвитку батьків, створенню умов для їх самореалізації їхнього батьківського потенціалу. Не секрет, що для того, щоб сформувати в дитині ті чи інші позитивні якості, дорослим необхідно почати, перш за все, із самих себе, з власної самозміни та самовиховання.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Особливості організації інтерактивних форм взаємодії із сім'єю

У сучасному дошкільному навчальному закладі використовуються нові, інтерактивні форми співпраці з батьками, що дозволяють залучити їх до процесу навчання, розвитку та пізнання власної дитини.

Слово "інтерактив" прийшло до нас з англійської мови від слова "interact", де "inter" - це взаємний, "act" - діяти.

Інтерактивний означає здатність взаємодіяти або перебувати в режимі розмови, діалогу з чимось (наприклад, комп'ютером) або будь-ким (наприклад, людиною).

Звідси, інтерактивні форми взаємодії - це, передусім, діалог, у якого здійснюється взаємодія.

Розглянемо основні характеристики інтерактиву:

Це спеціальна форма організації, з комфортними умовами взаємодії, за яких виховуваний відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність;

Процес взаємодії організується в такий спосіб, що це учасники виявляються залученими до процесу пізнання, обговорення;

Діалогове спілкування веде до взаємодії, взаєморозуміння, до спільного прийняття найзагальніших, але значимих кожному за учасника завдань;

Кожен учасник робить свій особливий індивідуальний внесок, має можливість обмінятися знаннями, власними ідеями, способами діяльності, почути іншу думку колег;

Виключається домінування як одного виступаючого, і однієї думки;

Формується вміння критично мислити, міркувати, вирішувати суперечливі проблеми на основі аналізу почутої інформації та обставин;

Формується повага до чужої думки, уміння вислуховувати, робити обґрунтовані висновки та висновки;

Учасник може не лише висловити свою думку, погляд, дати оцінку, а й почувши доказові аргументи колег, відмовитися від своєї точки зору або суттєво змінити її;

Учасники навчаються зважувати альтернативні думки, приймати продумані рішення, правильно висловлювати свої думки, брати участь у дискусіях, професійно спілкуватися;

Показником ефективності групової діяльності служить, з одного боку, продуктивність праці групи (її продуктивність), з іншого – задоволеність членів групи спільною діяльністю.

Цілі інтерактивної взаємодії можуть бути різними:

Обмін досвідом;

Вироблення спільної думки;

Формування вмінь, навичок;

створення умови для діалогу;

Групового згуртування;

Зміни психологічної атмосфери.

Найзагальнішим завданням педагога в інтерактивній технології є фасилітація (підтримка, полегшення) - направлення та допомога процесу обміну інформацією:

Виявлення різноманіття точок зору;

Звертання до особистого досвіду учасників;

Підтримка активності учасників;

Поєднання теорії та практики;

Взаємозбагачення досвіду учасників;

Полегшення сприйняття, засвоєння, взаєморозуміння учасників;

Заохочення творчості учасників.

Усе сказане вище визначає концептуальні позиції інтерактивних форм взаємодії:

* Інформація має засвоюватися не пасивному режимі, а активному, з використанням проблемних ситуацій, інтерактивних циклів.

* Інтерактивне спілкування сприяє розумовому розвитку.

* За наявності зворотного зв'язку відправник та одержувач інформації змінюються комунікативними ролями. Початковий одержувач стає відправником і проходить всі етапи процесу обміну інформацією передачі свого відгуку початковому відправника.

* Зворотний зв'язок може сприяти значному підвищенню ефективності обміну інформацією (навчальною, виховною, управлінською).

* Двосторонній обмін інформацією хоч і протікає повільніше, але точніший і підвищує впевненість у правильності її інтерпретації.

* Зворотній зв'язок збільшує шанси на ефективний обмін інформацією, дозволяючи обом сторонам усувати перешкоди.

* Контроль знань повинен припускати вміння застосовувати отримані знання практично.

Інтерактивні методи виконують діагностичну функцію, з допомогою проясняються батьківські очікування, уявлення, тривоги і страхи, причому, оскільки їх діагностична спрямованість для батька неочевидна, можна отримати інформацію, яку значно менше впливає чинник соціальної бажаності.

Застосування інтерактивних методів дозволяє значно поглибити вплив педагога на батьків. Вони отримують досвід безпосереднього проживання та відреагування, що сприяє інтеграції психолого-педагогічних знань та навичок.

В даний час активно використовуються нетрадиційні інтерактивні форми роботи з батьками, засновані на співпраці та взаємодії педагогів та батьків. У нових формах взаємодії із батьками реалізується принцип партнерства, діалогу. Наперед спланувати суперечливі точки зору з питань виховання дітей (покарання та заохочення, підготовка до школи тощо). Позитивною стороною подібних форм є те, що учасникам не нав'язується готова точка зору, їх змушують думати, шукати власний вихід із ситуації.

Сімейні клуби На відміну від батьківських зборів, основу яких повчально-повчальна форма спілкування, клуб будує відносини з сім'єю за принципами добровільності, особистої зацікавленості. У такому клубі людей поєднує загальна проблема та спільні пошуки оптимальних форм допомоги дитині. Тематика зустрічей формулюється та запитується батьками. Сімейні клуби – динамічні структури. Вони можуть зливатися в один великий клуб або дробитися на дрібніші - все залежить від тематики зустрічі та задуму організаторів.

Дискусія є однією з найважливіших форм діяльності, яка стимулює формування комунікативної культури.

Об'єктом дискусії може стати справді неоднозначна проблема, стосовно якої кожен учасник вільно висловлює свою думку, хоч би якою непопулярною і несподіваною вона була.

Успіх чи неуспіх дискусії визначається, у тому числі формулюванням проблеми та питань.

Розрізняють такі форми дискусії:

* круглий стіл - найвідоміша форма; особливість її у тому, що учасники обмінюються думками друг з одним при повному рівноправності кожного;

* симпозіум - обговорення будь-якої проблеми, під час якого учасники по черзі виступають із повідомленнями, після чого відповідають питання;

* дебати - обговорення у формі заздалегідь підготовлених виступів представників протиборчих, суперницьких сторін та спростування, після чого слово надається для запитань та коментарів учасникам від кожної команди.

Педагогічна цінність дискусії збільшується, якщо осмислюється і процес обговорення, а уявлення своєї погляду допомагає різнобічно осмислити власну позицію і зрозуміти іншу думку, освоїти нові відомості, аргументи. Глибокіший аналіз дискусії можна провести, якщо записати її на диктофон.

Організовуючи дискусію, ведучий орієнтує учасників на уважне, неупереджене ставлення до різних думок, фактів і цим формує вони досвід конструктивного участі у обміні думками, судженнями. Освоєння моделей спілкування, що включають дискусію, неминуче пов'язане з роботою над зміною власної особистості у бік дискусійної культури, якої так бракує в навколишньому світі.

Інтерактивні ігри – як засіб взаємодії з батьками.

Інтерактивна гра - це інтервенція (втручання) провідного в групову ситуацію «тут і тепер», яка структурує активність членів групи відповідно до певної навчальної мети.

Спрощений світ інтерактивних ігор дозволяє учасникам краще, ніж у складному реальному світі, пізнати та зрозуміти структуру та причинно-наслідкові взаємозв'язки того, що відбувається. Таким чином, можна більш ефективно і з відносно малим ризиком навчитися новим способам поведінки та перевірити на практиці свої ідеї.

Такі інтервенції відомі під іншими назвами - "структуруючі вправи", "моделюючі ігри", "рольові ігри" і т.п.

Термін «інтерактивні ігри» підкреслює дві основні ознаки: ігровий характер і можливість взаємодії.

Інтерактивні ігри пробуджують в учасників цікавість, готовність до ризику, вони створюють ситуацію випробування та дарують радість відкриттів, що властиво всім іграм.

Інтерактивні ігри можуть бути класифіковані з різних підстав:

Залежно від цілей. Завжди важливо запитувати себе: «Чому я обираю саме цю інтерактивну гру? Які цілі у своїй переслідують;

Від кількості учасників. Деякі ігри припускають індивідуальну роботу учасників, інші - роботу в парах, трійках, четвірках, малих групах. Існують ігри, у яких у взаємодію вступає вся група. Можна організувати гру так, що малі групи змагатимуться одна з одною або якась частина учасників спостерігатиме за діями інших.

Час, необхідний проведення та подальшої оцінки інтерактивної гри, є ще одним важливим класифікаційним критерієм.

Ще одна підстава для класифікації ігор - засоби спілкування, які задіяні в ході проведення. Існують «вербальні» ігри, у яких учасники розмовляють друг з одним, є «невербальні», у яких взаємодіють друг з одним з допомогою «мови тіла». Існують й інші засоби самовираження - малюнки, шуми та звуки, виготовлення тривимірних об'єктів, лист тощо. до розвитку. Виходячи з усього цього, педагог повинен дбати про те, щоб засоби спілкування іноді змінювалися.

Чотири кроки у роботі з інтерактивними іграми:

Крок 1. Аналіз групової ситуації

Педагог повинен оцінити ситуацію в групі загалом та потреби кожного учасника, щоб зрозуміти, якою має бути активність батьків.

Крок 2. Інструктування учасників

Після того, як вихователь вирішив запропонувати батькам інтерактивну гру, він повинен пояснити, що саме слід робити. Етап інструктування містить у собі таке:

* Інформацію про цілі проведення гри. Після цього він також коротко інформує батьків, чому вони можуть навчитися за допомогою інтерактивної гри.

* Чіткі інструкції про процес. Чим наочніші, лаконічніші і переконливіші пояснення педагога, тим швидше батьки будуть готові до співпраці.

* Впевнена поведінка педагога.

* Акцент на добровільності. Ніхто з батьків не повинен мати враження, що він зобов'язаний брати участь в інтерактивній грі.

Крок З. Проведення гри

На цій стадії педагог контролює здійснення запланованої діяльності та дає подальші інструкції, роз'яснює неправильно зрозумілі вказівки та стежить за дотриманням тимчасових рамок та правил. І нарешті він уважно спостерігає за тим, що роблять учасники.

Крок 4. Підбиття підсумків

Педагог повинен допомогти учасникам проаналізувати свій досвід: заохочення обміну досвідом, допомога в усвідомленні особливостей даного питання, допомога у знаходженні зв'язку між отриманим у грі досвідом та поведінкою у повсякденному житті.

Мотивуюча сила інтерактивних ігор:

Кожну інтерактивну гру можна як структуровану навчальну ситуацію, що дозволяє батькам розвивати нове розуміння питання і формувати нові моделі поведінки. Ігри можуть значно посилити мотивацію учасників у виховному процесі. Ігри допомагають соціалізації та розвитку особистості учасників, дають їм можливість перевірити на практиці різні підходи, розвинути та інтегрувати різні переконання, навички та здібності.

Навчання за допомогою інтерактивних ігор супроводжується присвоєнням знань. Це означає, що батьки, наприклад, не лише розповідають дітям про результати дискусії у батьківській групі, але можуть почати поводитися так, щоб стати для дітей чуйним та конструктивно обмежуючим авторитетом, що надає одночасно теплоту та можливість прояву самостійності.

Специфічні аспекти інтерактивних ігор, що мотивують батьків:

Активна участь – учасники можуть спостерігати власні складні внутрішні процеси, спілкуватися з іншими вербально та не вербально, грати різні ролі, сперечатися один з одним, приймати рішення

Зворотній зв'язок - учасники як експериментують із власним і чужим поведінкою, а й прояснюють собі, що як вони зробили. Вони поводяться певним чином і отримують зворотний зв'язок, як через власне усвідомлення, так і приймаючи інформацію з інших. В одній і тій самій навчальній ситуації учасники по-різному бачать наслідки своїх дій та своєї поведінки. У такому разі зворотний зв'язок дуже корисний для навчання.

Відкриті результати – ніхто не знає, що отримає він сам та група в інтерактивній грі, які будуть результати, як реагуватимуть інші учасники. В інтерактивній грі немає правильних чи неправильних рішень. Поважається реальність, а питання доцільності певного способу поведінки кожен вирішує сам, прислухаючись до власним внутрішнім відчуттям чи зворотний зв'язок з інших учасників.

Облік природних потреб - під час гри батьки можуть переміщатися у просторі, встановлювати вербальний і невербальний контакт друг з одним і вивільняти у своїй фізичну энергию.

Змагання та співробітництво. Низка інтерактивних ігор містить елементи змагання. Більшість інтерактивних ігор зміцнює дух співпраці. Багато видів діяльності вимагають спільних дій двох людей чи цілої групи.

Переваги інтерактивних ігор:

* Інтерактивні ігри можуть створити мотивацію. Вони пробуджують цікавість учасників, приносять їм задоволення, посилюють інтерес до взаємодії між людьми.

* Інтерактивні ігри можуть створити тривалу зацікавленість у саморозвитку та в розкритті свого людського та батьківського потенціалу.

* Вони полегшують запровадження нових комунікативних та поведінкових норм.

* Інтерактивні ігри допомагають людині побачити особливості виховно-освітнього процесу в ДОП, відчути всю складність психічних, соціальних та організаційних процесів, зрозуміти їх взаємозв'язок та навчитися їх використовувати у вихованні дітей.

* Інтерактивні ігри можуть сприяти появі у батьків нових уявлень та ціннісних орієнтацій, заснованих на отриманому досвіді. педагог батько родина інтерактив

* Інтерактивні ігри можуть збалансувати активність учасників.

* Інтерактивні ігри можуть створити позитивну установку у батьків стосовно педагога, який працює з їхніми дітьми та сприятиме конструктивній полеміці з ним.

* Інтерактивні ігри з батьками сприяють опрацюванню найважливіших проблем у вихованні дітей дошкільного віку.

Тематичні акції – це одна з інтерактивних форм роботи з батьками. Акції спрямовані на співпрацю сім'ї у вирішенні проблем освіти та виховання дітей, підвищення ролі та відповідальності батьків у справі громадянської освіти та виховання дитини. Ці акції можуть бути як загальносадівськими, так і груповими. Основними цілями акцій, що проводяться, є: формування системи педагогічної взаємодії ДОП та сім'ї на користь розвитку особистості дитини, розробка технології реалізації цієї взаємодії за різними напрямками.

Через війну проведення акцій створюється сприятливе середовище підвищення кількості контактів батьків із педагогами, формуються позитивні відносини батьків до закладу, зростає потреба у організації сімейного дозвілля. У ході реалізації тематичних акцій вирішуються такі завдання сімейного виховання: фізичний розвиток дитини, трудове та патріотичне виховання, формування екологічної культури, підготовка до сімейного життя та інші.

Тематичні акції, як інтерактивна форма взаємодії з батьками, сприяють розширенню уявлень у дітей та батьків з різних освітніх областей програми, зокрема, вони можуть бути спрямовані на формування ціннісних відносин до рідного міста, до його історії, основних пам'яток, сприяти підвищенню рівня знань у дошкільнят про рідний край, активізувати співпрацю дитячого садка та сім'ї у вирішенні актуальних питань патріотичного виховання.

Велика підготовча робота вихователів до проведення таких акцій сприяє підвищенню їхньої професійної майстерності, розширенню уявлень про роботу з дітьми та батьками. Залучення до співпраці різних спеціалістів ДОП сприятливо позначається на взаємодії всіх учасників педагогічного процесу.

Алгоритм підготовки, створення та проведення тематичних акцій:

Визначення цілей та завдань,

Складання плану акції,

Інтерактивні форми взаємодії з батьками дошкільнят (консультації, інтерактивні ігри, бесіди, анкетування, нетрадиційні батьківські збори, домашні завдання, конкурси),

Різні форми роботи з дітьми;

Спільні заходи з батьками та дітьми;

Підбиття підсумків щодо заохочення дітей та батьків у результаті проведених акцій.

Тематика акцій освітянам пропонується заздалегідь. Надалі відбувається творчий пошук, нестандартне рішення. Активне включення педагогів у створення тієї чи іншої тематичної акції – це можливість стати основними розробниками та виконавцями низки дій для досягнення мети. Не скуті чужими ініціативами, педагоги визначають проблеми, пропонують шляхи їх вирішення і самі разом із дітьми та їхніми батьками здійснюють їх, підвищуючи свій творчий та професійний рівень.

Під час проведення тематичних акцій педагог через спрямовану організовану діяльність дітей вирішує педагогічні завдання: поглиблення знань, виховання якостей особистості, набуття дитиною досвіду життя серед людей-однолітків, дорослих.

Ці тематичні акції можуть використовуватися в роботі з батьками вихованців різного дошкільного віку, але особливо актуальними вони стають при організації інтерактивної взаємодії з батьками старшого дошкільного віку.

Таким чином, взаємодія сім'ї та дитячого садка - це тривалий процес, довга і кропітка праця, що вимагає від педагогів та батьків терпіння, творчості та взаєморозуміння. У нових формах взаємодії із батьками реалізується принцип партнерства, діалогу. Розмаїття інтерактивних форм взаємодії з батьками дозволяє вихователям значно покращити відносини з сім'ями, підвищити педагогічну культуру батьків, розширити уявлення дітей по різних освітніх областях. Інтерактивні форми взаємодії батьків та ДНЗ означає здатність взаємодії в режимі бесіди, діалогу. Основні цілі інтерактивної взаємодії – обмін досвідом, вироблення спільної думки, формування умінь, навичок, створення умови для діалогу, групове згуртування, зміна психологічної атмосфери. Вирізняють такі нетрадиційні інтерактивні форми роботи з батьками, засновані на співпраці та взаємодії в режимі діалогу педагогів ДНЗ та батьків: сімейні клуби, дискусії: круглі столи, симпозіуми, дебати, семінари-тренінги, інтерактивні ігри, майстер – класи.

Тематичні акції - це нова форма інтерактивної взаємодії, спрямовані на співпрацю сім'ї у вирішенні проблем освіти та виховання дітей, з різних освітніх областей, підвищення ролі та відповідальності батьків у справі громадянської освіти та виховання дитини.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Співпраця з сім'єю як важливий напрямок діяльності дитячого садка. Експериментальне дослідження розвитку професійної компетентності педагогів дошкільного закладу у вигляді використання різних форм взаємодії з батьками.

курсова робота , доданий 21.04.2014

Роль дитячого навчального закладу (ДНЗ) в організації взаємодії з сім'єю. Основні форми та методи взаємодії ДОП з сім'єю. Підвищення педагогічної культури конкретної сім'ї. Роль сім'ї у збереженні психологічного здоров'я дитини.

звіт з практики, доданий 26.03.2016

Аналіз проблеми взаємодії дошкільного навчального закладу та сім'ї. Ділове співробітництво педагогів та батьків як умова їхньої успішної взаємодії. Основні умови ефективної взаємодії педагогів із батьками старшокласників.

курсова робота , доданий 22.01.2016

Заняття як основна форма організації екологічного виховання у дитячому освітньому закладі. Взаємодія батьків та педагогів, методика роботи з сім'єю. Вивчення досвіду взаємодії ДНЗ та сім'ї з екологічної освіти дошкільнят.

дипломна робота , доданий 27.06.2012

Нова філософія, напрями та принципи взаємодії школи та сім'ї. Порядок організації взаємодії педагогів із батьками. Зміст та форми роботи з сім'єю, управління цим процесом, критерії оцінки ефективності. Аналіз очікуваних результатів.

дипломна робота , доданий 17.10.2014

Дослідження методів роботи з батьками у дошкільному закладі, необхідні підвищення активності батьків як учасників виховного процесу. Сучасні підходи до організації взаємодії сім'ї та дошкільного навчального закладу.

курсова робота , доданий 21.02.2014

Підходи до розуміння сім'ї та факторів сімейного виховання. Проблеми та основні умови взаємодії сім'ї та дитячого садка в історії педагогічної практики. Результати реалізації педагогічної співпраці з батьками диференційованих груп.

дипломна робота , доданий 13.05.2012

Аналіз освітнього процесу дошкільного навчального закладу (ДНЗ) на сучасному етапі, напрямки діяльності, що підвищують його ефективність. Створення умов зміцнення здоров'я дітей, взаємодія із сім'єю. Кадрова політика ДОП.

курсова робота , доданий 16.03.2012

Види зв'язків дитячого садка та родини Дуброва. Етапи роботи вихователя із колективом батьків. Соціально-психологічна підготовка вихователів до взаємодії із батьками. Форми, методи, умови оптимізації взаємодії дитячого садка та сім'ї.

реферат, доданий 30.05.2012

Відкритість дитячого садка для сім'ї. Співробітництво педагогів та батьків у вихованні дітей. Створення активного розвиваючого середовища, що забезпечує єдині підходи до розвитку особистості в сім'ї та дитячому колективі. Художньо-естетичне виховання.

Оновлення системи дошкільної освіти, процеси гуманізації та демократизації в ній зумовили необхідність активізації взаємодії дошкільної установи із сім'єю. Сім'я – унікальний первинний соціум, який дає дитині відчуття психологічної захищеності, емоційного «тилу», підтримку. Сім'я – це ще й джерело суспільного досвіду. Тут дитина знаходить приклади для наслідування, тут відбувається її соціальне народження.

Вітчизняною педагогічною наукою накопичено значний досвід у сфері взаємодії дитячого садка та сім'ї: К. Д. Ушинський, Н.К. Крупська, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинський. Актуальними для сучасного педагогічного процесу є їх наукові узагальнення та висновки у тому, що сім'я – початок всіх почав, той виховний інститут, де закладаються основи всебічно розвиненої особистості. І якщо ми хочемо виростити морально здорове покоління, то маємо вирішувати цю проблему «усім світом»: дитячий садок, сім'я, громадськість. Взаємодія сім'ї та ДОП відіграє важливу роль у розвитку та вихованні дитини.

В даний час взаємодія з батьками вихованців займає гідне місце у ряді пріоритетних напрямків виховно-освітнього процесу дошкільних закладів. Більшість педагогічних колективів чітко усвідомлюють пріоритетність сімейного виховання поряд із необхідністю психолого-педагогічної допомоги батькам.

Сучасні дослідники відзначають важливість взаємодії педагогів та батьків для виховання та розвитку дітей дошкільного віку. Включення сім'ї як партнера та активного суб'єкта до освітнього середовища дошкільного навчального закладу якісно змінює умови взаємодії педагогів та батьків, які мають власні стратегічні інтереси у сфері дошкільної освіти дитини.

У своїх роботах, вчені пропонують різні форми та методи плідної співпраці дошкільного закладу та сім'ї - Т.М. Доронова, Т. А. Маркова, Є. П. Арнаутова; розкривають необхідність саморозвитку вихователів та батьків - О.В. Козлова, Є.П. Арнаутова; пропонують інтерактивні форми роботи педагога із сім'єю - О.П. Арнаутова, Т. М. Доронова, О.В. Солодянкіна.

Т.А. Маркова, Н.Ф. Виноградова, Г.М. Годіна, Л.В. Загік звертають увагу на зміст роботи з сім'єю:

Єдність у роботі ДНЗ та сім'ї з виховання дітей;

Взаємна довіра у взаєминах між педагогами та батьками;

Використання різноманітних форм роботи дитсадка з сім'єю у тому взаємозв'язку;

Індивідуальні та групові форми роботи з батьками.

Включення сім'ї як партнера та активного суб'єкта до освітнього середовища дошкільного навчального закладу якісно змінює умови взаємодії педагогів та батьків, які мають власні стратегічні інтереси у сфері дошкільної освіти дитини.

В даний час проблема процесу взаємодії педагогів та батьків у виховно-освітньому процесі може бути успішно вирішена на основі єдиних підходів до планування спільної діяльності, вибору показників результативності роботи, єдиної методологічної, організаційно-структурної та методичної основи.

Разом з тим, необхідно наголосити, що зараз все більша увага починає приділятися взаємодії дитячого садка та сім'ї. Практичні працівники намагаються найповніше використовувати весь педагогічний потенціал традиційних форм взаємодії з сім'єю та шукають нові, інтерактивні форми співпраці з батьками відповідно до зміни соціально-політичних та економічних умов розвитку нашої країни.

Тому не випадково в останні роки почала розвиватися та впроваджуватись нова філософія взаємодії сім'ї та дошкільного закладу. У її лежить ідея у тому, що з виховання дітей несуть відповідальність батьки, проте інші соціальні інститути покликані підтримувати і доповнювати їх виховну діяльність.

Ідея взаємозв'язку громадського та сімейного виховання знайшла своє відображення у низці нормативно-правових документів, у тому числі в «Концепції дошкільного виховання», «Типове положення про дошкільну освітню установу» (Наказ Міносвіти РФ від 27.10.2011 N 2562), Законі »(2013) – федеральний закон від 29.12.2012 N 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації".

Так було в законі «Про освіту» у ст.44, п.1.записано, що «батьки (законні представники) неповнолітніх учнів мають переважне право перед іншими особами. Вони повинні закласти основи фізичного, морального та інтелектуального розвитку особистості дитини в ранньому віці».

Співробітництво педагогів і батьків передбачає рівність позицій партнерів, поважне ставлення один до одного сторін, що взаємодіють, з урахуванням їх індивідуальних можливостей і здібностей. Найважливішим способом реалізації співпраці педагогів та батьків є їхня взаємодія, в якій батьки – не пасивні спостерігачі, а активні учасники виховного процесу.

Таким чином, можна зробити висновок про необхідність нововведень у співпрацю з батьками. Необхідна розробка та впровадження системи роботи для активного включення батьків у життя ДОП. Все це дозволяє нам розглядати роботу з батьками як важливу умову успішної педагогічної діяльності ДНЗ на етапі модернізації системи освіти. У зв'язку з цим питання пошуку та здійснення сучасних форм взаємодії дошкільного закладу з сім'єю на сьогоднішній день є одним із найактуальніших.

Особливості організації інтерактивних форм взаємодії із сім'єю.

Слово «інтерактив» прийшло до нас з англійської мови від слова "interact", де "inter" - це взаємний, "act" - діяти.

Звідси, інтерактивні форми взаємодії - це, передусім, діалог, під час якого здійснюється взаємодія.

Розглянемо основні характеристики «інтерактиву»:

Виключається домінування як одного виступаючого, і однієї думки;

Формується повага до чужої думки, уміння вислуховувати, робити обґрунтовані висновки та висновки;

Показником ефективності групової діяльності є, з одного боку, продуктивність праці групи (її продуктивність), з іншого – задоволеність членів групи спільною діяльністю.

Цілі інтерактивної взаємодії можуть бути різними:

Обмін досвідом;

Вироблення спільної думки;

Формування вмінь, навичок;

створення умови для діалогу;

Групового згуртування;

Зміни психологічної атмосфери.

Самої спільним завданням педагога в інтерактивній технології є фасилітація (підтримка, полегшення) - направлення та допомога процесу обміну інформацією:

- Виявлення різноманіття точок зору;

- Звернення до особистого досвіду учасників;

- Підтримка активності учасників;

– поєднання теорії та практики;

- Взаємозбагачення досвіду учасників;

- Полегшення сприйняття, засвоєння, взаєморозуміння учасників;

- Заохочення творчості учасників.

Все вищесказане визначає концептуальні позиції інтерактивних форм взаємодії:

Інформація має засвоюватися над пасивному режимі, а активному, з допомогою проблемних ситуацій, інтерактивних циклів.

Інтерактивне спілкування сприяє розумовому розвитку.

За наявності зворотного зв'язку відправник та одержувач інформації змінюються комунікативними ролями. Початковий одержувач стає відправником і проходить всі етапи процесу обміну інформацією передачі свого відгуку початковому відправника.

Зворотний зв'язок може сприяти значному підвищенню ефективності обміну інформацією (навчальною, виховною, управлінською).

Двосторонній обмін інформацією хоч і протікає повільніше, але точніший і підвищує впевненість у правильності її інтерпретації.

Зворотний зв'язок збільшує шанси ефективний обмін інформацією, дозволяючи обом сторонам усувати перешкоди.

Контроль знань має припускати вміння застосовувати отримані знання практично.

Сімейні клуби На відміну від батьківських зборів, основу яких повчально-повчальна форма спілкування, клуб будує відносини з сім'єю за принципами добровільності, особистої зацікавленості. У такому клубі людей поєднує загальна проблема та спільні пошуки оптимальних форм допомоги дитині. Тематика зустрічей формулюється та запитується батьками. Сімейні клуби – динамічні структури. Вони можуть зливатися в один великий клуб або дробитися на дрібніші - все залежить від тематики зустрічі та задуму організаторів.

Дискусія є однією з найважливіших форм діяльності, яка стимулює формування комунікативної культури.

Успіх чи неуспіх дискусії визначається, у тому числі формулюванням проблеми та питань.

Розрізняють такі форми дискусії:

круглий стіл - найвідоміша форма; особливість її у тому, що учасники обмінюються думками друг з одним при повному рівноправності кожного;

симпозіум - обговорення будь-якої проблеми, під час якої учасники по черзі виступають із повідомленнями, після чого відповідають питання;

дебати - обговорення у формі заздалегідь підготовлених виступів представників протиборчих, суперницьких сторін та спростування, після чого слово надається для запитань та коментарів учасникам від кожної команди.

Інтерактивні ігри - Як засіб взаємодії з батьками.

Інтерактивна гра - це інтервенція (втручання) провідного у групову ситуацію «тут і тепер», яка структурує активність членів групи відповідно до певної навчальної мети.

Такі інтервенції відомі під іншими назвами – «структуруючі вправи», «моделюючі ігри», «рольові ігри» тощо.

Термін «інтерактивні ігри», підкреслює дві основні ознаки: ігровий характер та можливість взаємодії.

Інтерактивні ігри можуть бути класифіковані з різних підстав:

Ще одна підстава для класифікації ігор – засоби спілкування, які задіяні у ході їх проведення. Існують «вербальні» ігри, у яких учасники розмовляють друг з одним, є «невербальні», у яких взаємодіють друг з одним з допомогою «мови тіла». Існують й інші засоби самовираження - малюнки, шуми та звуки, виготовлення тривимірних об'єктів, лист тощо. розвитку. Виходячи з усього цього, педагог повинен дбати про те, щоб засоби спілкування іноді змінювалися.

Чотири кроки у роботі з інтерактивними іграми:

Крок 1. Аналіз групової ситуації

Крок 2. Інструктування учасників

Інформація про цілі проведення гри. Після цього він також коротко інформує батьків, чому вони можуть навчитися за допомогою інтерактивної гри.

Чіткі інструкції про процес. Чим наочніші, лаконічніші і переконливіші пояснення педагога, тим швидше батьки будуть готові до співпраці.

Впевнена поведінка педагога.

Наголос на добровільності. Ніхто з батьків не повинен мати враження, що він зобов'язаний брати участь в інтерактивній грі.

Крок З. Проведення гри

Крок 4. Підбиття підсумків

Мотивуюча сила інтерактивних ігор:

Специфічні аспекти інтерактивних ігор, мотивують батьків:

- активна участь - Учасники можуть спостерігати власні складні внутрішні процеси, спілкуватися з іншими вербально і не вербально, грати різні ролі, сперечатися один з одним, приймати рішення

- Зворотній зв'язок - учасники не лише експериментують із власною та чужою поведінкою, а й прояснюють для себе, що і як вони зробили. Вони поводяться певним чином і отримують зворотний зв'язок, як через власне усвідомлення, так і приймаючи інформацію з інших. В одній і тій самій навчальній ситуації учасники по-різному бачать наслідки своїх дій та своєї поведінки. У такому разі зворотний зв'язок дуже корисний для навчання.

- відкриті результати - ніхто не знає, що отримає він сам та група в інтерактивній грі, які будуть результати, як реагуватимуть інші учасники. В інтерактивній грі немає правильних чи неправильних рішень. Поважається реальність, а питання доцільності певного способу поведінки кожен вирішує сам, прислухаючись до власним внутрішнім відчуттям чи зворотний зв'язок з інших учасників.

- облік природних потреб - під час гри батьки можуть переміщатися у просторі, встановлювати вербальний і невербальний контакт друг з одним і вивільняти у своїй фізичну энергию.

- змагання та співробітництво . Низка інтерактивних ігор містить елементи змагання. Більшість інтерактивних ігор зміцнює дух співпраці. Багато видів діяльності вимагають спільних дій двох людей чи цілої групи.

Переваги інтерактивних ігор:

Інтерактивні ігри можуть створити мотивацію. Вони пробуджують цікавість учасників, приносять їм задоволення, посилюють інтерес до взаємодії між людьми.

Інтерактивні ігри можуть створити тривалу зацікавленість у саморозвитку та в розкритті свого людського та батьківського потенціалу.

Вони полегшують запровадження нових комунікативних та поведінкових норм.

Інтерактивні ігри допомагають людині побачити особливості виховно – освітнього процесу в ДОП, відчути всю складність психічних, соціальних та організаційних процесів, зрозуміти їхній взаємозв'язок та навчитися їх використовувати у вихованні дітей.

Інтерактивні ігри можуть сприяти появі у батьків нових уявлень та ціннісних орієнтацій, заснованих на отриманому досвіді.

Інтерактивні ігри можуть збалансувати активність учасників.

Інтерактивні ігри можуть створити позитивну установку у батьків стосовно педагога, який працює з їхніми дітьми і сприятиме конструктивній полеміці з ним.

Інтерактивні ігри з батьками сприяють опрацюванню найважливіших проблем виховання дітей дошкільного віку.

Тематичні акції - Це одна з інтерактивних форм роботи з батьками. Акції спрямовані на співпрацю сім'ї у вирішенні проблем освіти та виховання дітей, підвищення ролі та відповідальності батьків у справі громадянської освіти та виховання дитини. Ці акції можуть бути як загальносадівськими, так і груповими. Основними цілями акцій, що проводяться, є: формування системи педагогічної взаємодії ДОП та сім'ї на користь розвитку особистості дитини, розробка технології реалізації цієї взаємодії за різними напрямками.

В результаті проведення акцій створюється сприятливе середовище для підвищення кількості контактів батьків з педагогами, формуються позитивні відносини батьків до закладу, зростає потреба в організації сімейного дозвілля. екологічної культури, підготовка до сімейного життя та інші.

Алгоритм підготовки, створення та проведення тематичних акцій:

Визначення цілей та завдань,

Складання плану акції,

Різні форми роботи з дітьми;

Спільні заходи з батьками та дітьми;

Підбиття підсумків щодо заохочення дітей та батьків у результаті проведених акцій.

Таким чином, взаємодія сім'ї та дитячого садка - це тривалий процес, довга і кропітка праця, що вимагає від педагогів та батьків терпіння, творчості та взаєморозуміння. У нових формах взаємодії із батьками реалізується принцип партнерства, діалогу. Розмаїття інтерактивних форм взаємодії з батьками дозволяє вихователям значно покращити відносини з сім'ями, підвищити педагогічну культуру батьків, розширити уявлення дітей по різних освітніх областях. Інтерактивні форми взаємодії батьків та ДНЗ означає здатність взаємодії в режимі бесіди, діалогу. Основні цілі інтерактивної взаємодії – обмін досвідом, вироблення спільної думки, формування умінь, навичок, створення умови для діалогу, групове згуртування, зміна психологічної атмосфери. Вирізняють такі нетрадиційні інтерактивні форми роботи з батьками, засновані на співпраці та взаємодії у режимі діалогу педагогів ДНЗ та батьків: сімейні клуби, дискусії: круглі столи, симпозіуми, дебати, семінари-тренінги, інтерактивні ігри, майстер – класи.

Тематичні акції – це нова форма інтерактивної взаємодії, які спрямовані на співпрацю сім'ї у вирішенні проблем освіти та виховання дітей, з різних освітніх областей, підвищення ролі та відповідальності батьків у справі громадянської освіти та виховання дитини.

Література:

Антіпіна, Г. А. Нові форми роботи з батьками в сучасному ДНЗ [Текст] / Г. А. Антипова // Вихователь ДНЗ. – 2011. – №12. - С.88 - 94.
Арнаутова, Є.П. Плануємо роботу із сім'єю. [Текст] / Є. П. Арнаутова. // Управління ДОП. – 2006.- №4. - С. 66 - 70
Борисова, Н. П. Дитячий садок та батьки. Пошук активних форм взаємодії [Текст]/Борисова Н. П., Занкевич С. Ю.// Діт. сад. керування. - 2007. - № 2. - С. 5-6
Глєбова, С.В. Дитячий садок – сім'я: аспекти взаємодії [Текст] / С. В. Глєбова, Воронеж, «Учитель», 2008. - 111с.
Давидова, О.І. Компетентнісний підхід у роботі дошкільного навчального закладу з батьками [Текст] / О.І.Давидова. - СПб.: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО ДИТИНСТВО ПРЕС», 2013. - 128с.
Євдокимова, Н.В. Дитячий садок та сім'я: методика роботи з батьками. [Текст]/Н. В. Євдокимова. - М.: Мозаїка - Синтез, 2007. - 144с.
Єлісєєва, Т.П. Дитячий садок та сім'я: сучасні форми взаємодії [Текст] / Т. П. Єлісєєва. - Мн.: Лексис, 2007. - 68с.
Осипова, Л.Є. Робота дитячого садка з сім'єю [Текст]/Л.Е.Осипова. - Вид. центр "Скрипторій", 2011 . - 72с.
Тонкова, Ю.М. Сучасні форми взаємодії ДОП та сім'ї. [Текст]/Ю. М. Тонкова// Проблеми та перспективи розвитку освіти: матеріали межд. заоч. конфер. - Перм: Меркурій, 2012. - С. 71 - 74.
Хаснутдінова, С.Р. Пошук активних форм взаємодії дитячого садка із батьками. [Текст]/С. Р. Хаснутдінова// Вихователь ДОП. – 2011. -№11. - С. 82 - 97.

Взаємодія дитячого садка та сім'ї, батьків дітей спрямована на забезпечення єдності та узгодженості виховних впливів. У цьому полягає основна мета співпраці. При цьому взаємодія сім'ї та дитячого садка спрямована на реалізацію наступних функцій:

– охорона та зміцнення здоров'я дітей (материнська функція);
- розвиваюча (виховує та навчальна);
– діагностична та корекційна;
- Комунікативна (визначає стиль взаємовідносини); конструкторсько-організаторська;
– координуюча;
- Функція професійного самовдосконалення.

В основі реалізації даних функцій у процесі інтерактивної взаємодії дитячого садка та сім'ї лежить принцип відкритості ДОП суспільству, який дасть можливість обґрунтування знайомства батьків із програмами та умовами організації освітнього процесу у ДНЗ, а також адаптації програмного матеріалу для батьків. При цьому умовами гармонізації відносин педагога та батьків є такі принципи роботи педагога із сім'єю:

дотримання права і свободи дитини;
тактовність та дотримання прав батьків на здійснення провідної ролі у вихованні та освіті дитини;
правильна оцінка достовірності інформації, отриманої у процесі дослідження сім'ї;
розуміння неминучої суб'єктивності погляду педагога;
облік у плануванні та здійсненні педагогічної діяльності запитів батьків.

Їх реалізація практично здійснюється завдяки використанню різних форм і методів роботи з сім'єю.

Основні особливості стосуються планування матеріалу щодо організаційних форм роботи з дітьми та батьками, оскільки саме вони визначають динаміку формування співробітництва сім'ї та дитячого садка як умови діалогу сімейної та народної культури. Зупинимося на них докладніше.

Взаємодія з батьками вихованців включає комплекс інтроактивних та інтерактивних форм спілкування: ресурсне коло, сімейні вітальні, дитячо-батьківські проекти, сімейні екскурсії, спільні свята, дитячо-батьківський театр, колективні творчі справи, сімейний клуб та ін. Наприклад, у програмі "Соціокультурні витоки" вказується така форма роботи, як ресурсне коло.

Він проводиться у кілька етапів:

1. Підготовчий етап(5 хв), на якому педагог зацікавлює батьків та дітей, розкриває суть завдання, розповідає про майбутню роботу.
2. Основний етап, Що складається з діалогу, коли діти радяться з батьками (2-3 хв); та делегування, у процесі якого діти та дорослі формулюють спільне рішення та визначають того, хто його висловить педагогу (1 хв); висловлювань "делегатів" у ресурсному колі та озвучування педагогом своєї позиції (5 хв).
3. Рефлексія, в процесі якої педагог, його вихованці та їхні батьки аналізують та оцінюють результат, встановлюють зворотний зв'язок один з одним, у ході обговорення оцінок внутрішнього (дитячого) та зовнішнього (дорослого) кола, підбивають підсумки (3-4 хв).

Наприклад, наприкінці проведення ресурсного кола на тему "Подяка" рекомендується всім учасникам відповісти на такі питання:

– дітям: як ви вважаєте, чи приємні слова подяки дорослим? Чому ці слова є цінними;
– батькам: які почуття ви відчували, слухаючи хлопців, у чому цінність сказаних слів, що вас тішить у дітях.

Інша форма інтерактивної взаємодії пов'язана здебільшого з нетрадиційними формами організації роботи педагогів з батьками. У традиційному підході вони здійснювалися у вигляді індивідуальних та підгрупових консультацій та батьківських зборів. На зміну груповим батьківським зборам прийшли сьогодні сімейні вітальні,завдання яких формулюються так:

– формування у дітей та батьків розуміння сімейних цінностей та традицій, усвідомлення того, яке це щастя – жити в сім'ї;
– залучення дорослих до педагогіки ненасильства та відродження традиційної культури сімейного виховання;
– формування єдиних принципів виховання ціннісних ідеалів у дитячому садку та у сім'ї;
- Створення умов для обміну педагогічним та сімейним досвідом, встановленню дружніх взаємин сімей, чиї діти відвідують дитячий садок.

Проведення сімейних віталень включається до річного плану. Тематика переважно стосується соціально-морального та духовно-морального виховання дітей у процесі взаємодії з батьками, формування сімейних цінностей.

Для підготовки віталень створюються творчі групи педагогів, які готують проекти проведення. Проект сімейної вітальні має бути привабливим і формою, і за змістом, відповідати завданням підвищення педагогічної компетенції батьків, включати арсенал засобів і методичних прийомів на розкриття теми.

Готові проекти обговорюються на педраді, яка дає змогу знайти спільне рішення: як цю тему розкрити батькам, як донести її моральну суть. Наприклад, за допомогою конкурсів ескізів запрошень, обговорення варіантів анкет для батьків, колективної розробки проектів пам'яток для батьків вибираються найкращі педагогічні знахідки, які вихователі запозичують один в одного.

Затверджується графік проведення сімейних віталень на цю тему (ще 2-3 тижні дається педагогам з їхньої підготовку). При цьому розробляється графік індивідуальних консультацій у старшого вихователя, психолога та інших фахівців, які можуть допомогти вихователям у підготовці конкурсів, анкет, інтерв'ю, ігор, які пожвавлюють сімейні вітальні. Для змістовної частини віталень педагоги використовують матеріал розділу "Сімейне коло" програми "Спадщина" М. Ю. Новицької.

Сімейні вітальні можуть проходити у трьох варіантах:

1) сімейна педагогічна вітальня, на якій присутні лише батьки;
2) сімейна вітальня, де діти присутні лише у якійсь частині її, демонструючи фрагменти дитячої діяльності чи виступів. Діти можуть добігти кінця проведення вітальні, яка закінчується спільним чаюванням;
3) сімейна вітальня проводиться разом із дітьми.

Варіант проведення вітальні залежить від теми, поставлених завдань та вибору педагогів. У будь-якому варіанті вони проходять урочисто, цікаво, на позитивних емоціях. Кожного з вітальні, що прийшли "господиня" (одна з мам) зустрічає чашкою чаю, пригощає домашніми пирогами, які мами печуть самі. Чашка чаю – неодмінний атрибут усіх зустрічей. Адже батьки приходять із роботи втомлені, найчастіше – зголоднілі, а чашка ароматного чаю та пиріг показують, що в дитячому садку на них чекають, дбають про них. І якщо ще поряд дитина, то й поспішати батькам не треба. Ось і йде повільна розмова, зав'язується дружба між сім'ями.

У рамках роботи сімейних віталень розширюються уявлення і дорослих, і малюків про сім'ю, її традиції, звичаї. Педагоги розповідають, як влаштувати свята у сім'ї: День Ангела, Іменини, свята Святок, Масляної та ін., враховуючи традиції російської гостинності. Обговорення тем: "Роль батька", "Мудрість бабусі", "Серце матері", "Брати та сестри в сім'ї", "Молодші та старші", "Вихування хлопчиків та дівчаток – різні підходи" викликає живий інтерес у батьків.

У ході проведення віталень педагоги пояснюють, як створювати сімейні фотоальбоми – хронікиз коментарями, і допомагають їх оформити, як зберігати сімейні реліквії, як розповісти про нагороди членів сім'ї та скласти генеалогічне дерево. Сімейні альбоми зберігаються у групах і діти із задоволенням розглядають їх, з гордістю показуючи один одному. Питання збереження сімейних традицій жваво цікавлять батьків та допомагають формувати у дітей та дорослих усвідомлення цінності сім'ї.

На заходах обговорюються хвилюючі питання виховання дітей, батьки діляться досвідом вирішення важких проблем, отримують нові знання в галузі сімейної педагогіки, а головне, узгоджуються єдині принципи у вихованні між педагогами та батьками щодо формування соціально-моральних та духовно-моральних ідеалів та цінностей у житті людини .

На сімейних вітальні проходить захист дитячо-батьківських проектів"Цінності Добра, Краси та Правди у нашій родині", "Вербний базар", "Дорога моя столиця". Це також одна з нетрадиційних форм взаємодії з батьками наших вихованців із духовно-морального виховання дітей. Наприклад, сім'я спільно представляє проект(матеріал) відвідування музею або виставки, пам'яток історії, пам'яток або просто прогулянки Москвою. Захист проекту супроводжується презентацією, спільною розповіддю батьків та дітей про свої враження. Відвідування з батьками музею завжди подія для дитини та результати сімейних екскурсій та подорожей оформлюються батьками разом із дітьми у вигляді фотоальманахів, відеоматеріалів, аудіо-інтерв'ю, комплектів малюнків для картинної галереї "Ми йдемо дивитися Батьківщину", різноманітних виробів, інших форм співтворчості.

Практичному засвоєнню цих цінностей, знайомству з художньою спадщиною нашого народу сприяє така форма роботи, як сімейні екскурсії, Завдання яких формулюються наступним чином.

1. Виховання почав патріотизму, любові до рідного міста, рідного краю.
2. Пробудження в дітей віком почуття захоплення красою навколишньої природи, пам'ятками рідного краю.
3. Виховання почуттів поваги до пам'яток історії; визначним пам'яткам рідного краю, бажання дбайливо ставитися до них.
4. Поліпшення дитячо-батьківських взаємин у сім'ї, використовуючи нетрадиційні форми роботи з батьками, сімейне дозвілля.

Поважне ставлення до історії, минулого свого народу, пам'яток та пам'яток рідного міста формується у дітей на спільних сімейних екскурсіях до музеїв, з якими співпрацює дитячий садок.

Дітей та батьків екскурсовод у доступній для дошкільнят формі знайомить з матеріалами краєзнавства, з архітектурним ансамблем та його особливостями. Цикл екскурсій включає знайомство і з природою, і пам'ятниками архітектури.

Після екскурсії проводяться спільні заняття дітей та батьків у музеї, і це – чудова нагода для дітей відобразити свої враження, згадати побачене. Крім того, такі заняття допомагають організувати сімейне дозвілля, наповнити його цікавим змістом. Наприклад, результати екскурсій втілюються у вигляді альбомів дитячих малюнків та картинної галереї "Ми йдемо дивитися Батьківщину", у дитячо-батьківських мистецьких конструктивних проектах.

Велике місце у прилученні дітей до традиційної народної культури та її ціннісних ідеалів займають спільні з батьками свята.Це ще одна форма роботи та формування співдружності дітей, батьків, педагогів у руслі духовно-морального виховання. На таких святах батьки – активні учасники одягають російські костюми, водять з дітьми хороводи, ниють народні пісні, допомагають педагогам знайомити дітей із традиціями російської культури, з її ідеалами кохання, милосердя, працьовитості, гостинності. Цьому сприяє те, що свята проводяться за програмою "Спадщина", пов'язані з народним календарем та православними традиціями: "Осенини", "Різдвяні ранки", "Весняний приліт птахів", "Масляна – проводи зими", "Великодня радість". Ця спрямованість, наявність внутрішнього, духовного сенсу річного циклу сімейних та народних свят дуже зворушує серце і глибоко проникає у душі дітей та дорослих, об'єднує їх.

На згуртування сім'ї спрямовані спеціальні методи та прийоми формування умінь та навичок партнерства для змішаного колективу дорослих та дітей:

1. У лекційній частині занять батьківського лекторію, сімейних віталень та сімейного клубу використовуються методи виявлення запиту батьків, метод порівняння та аналізу всіх аспектів розвитку та існування сім'ї у традиційному та сучасному суспільстві. При цьому проводиться первинна та поточна діагностика дитячо-батьківських відносин, соціально-моральної та патріотичної вихованості дітей за допомогою методу спостереження, обговорення результатів за допомогою методу дискусії та аргументації.

Методи аргументації поділяються на такі види:

– фундаментальний метод -один із методів аргументації, для якого характерне пряме звернення до співрозмовника, якого ми відразу і відкрито знайомимо з усією інформацією;
– метод протиріччязаснований на виявленні протиріч у поведінці та методиці проведення заняття, доводах вихователя чи батька;
– метод двосторонньої аргументації, в якому викладаються переваги та недоліки позиції, що відстоюється;
- при використанні методу "шматків"спочатку виділяються "слабкі" і "сильні" сторони міркувань, заняття та поведінки співрозмовника і, не торкаючись сильних та безперечних доводів, акцентується увага на помилкових;
– у метод "вилучення висновків"аргументи викладаються не відразу, а поступово – за допомогою часткових висновків співрозмовника – підводять до бажаного висновку;
– у методі акцентуваннярозставляються акценти на тих моментах, які задовольняють обидві сторони відповідно до спільних інтересів;
– метод "бумерангу" –один із методів аргументації у розмові чи суперечці, у процесі застосування якого аргумент "за" перетворюється на аргумент "проти";
– у методі здається підтримкидумка співрозмовника не спростовується, а доповнюється. Потім, коли він викладе все, що думає з цього приводу, наводяться підготовлені контраргументи.

Дані методи використовуються поряд із методами аналізу педагогічних ситуацій та обговорення досвіду їх вирішення батьками для формування установок на ефективне педагогічне співробітництво.

1. У практичній частині занять здійснюється пошук форм і методів реалізації, коригування та формування нового запиту, пов'язаного з формуванням ціннісних орієнтирів та сімейних традицій у вигляді залучення сім'ї до традиційної культури.

Використовуються методи соціокультурного кола. Основний етап починається з осмислення питання, самостійного пошуку відповіді. Далі діляться думкою з батьками чи присутніми дорослими (2-3 хв). Потім у колі дітям дається можливість висловити загальну думку, якщо потрібно, допомагає дорослий. Педагог чи психолог також озвучує свою позицію. Поступово думка дітей стає самостійнішою, і ресурсне коло ділиться на два рівноправних, потім підбиваються підсумки спільної роботи.

Потім психолог та педагог додаткової освіти допомагають зробити вибір відповідного виду спільної продуктивної та творчої діяльності залежно від індивідуальних особливостей батька та дитини, пояснює сенс окремих операцій для формування ідентифікації з членами своєї сім'ї, представниками роду та народу, гармонізації взаємовідносин кожного члена сім'ї один з одним та зовнішнім світом.

Завдяки цьому дітям та дорослим стає легше звертатися у проблемних життєвих ситуаціях до родової етнічної пам'яті, пов'язаної з традиційними для даного народу способами вирішення внутрішніх та зовнішніх конфліктів, а також із традиційним світоглядом, що зумовлює інше, більш гармонійне сприйняття світу та допомагає визначенню свого місця та місця своєї сім'ї у ньому, формуванню в батьків правильних і чітких педагогічних установок на процес становлення ціннісних орієнтирів у сина чи дочки. Велику роль цьому відіграє використання методу проектів та методу колективних творчих справ: акцій "Милосердя", зустрічі з ветеранами та ін., а також методів педагогічної рефлексії.

Завдяки використанню даних методів підвищується ефективність інтерактивних форм роботи з батьками вихованців. Наприклад, тепер на їх основі може бути організовано соціокультурний клуб, що поєднує різні форми взаємодії дитячого садка та сім'ї. Це клуб за інтересами батьків вихованців усього дитячого садка. Виділяються такі його цілі та завдання:

– формування стійких способів творчої взаємодії дітей та батьків у ході спільного освоєння цінностей традиційної культури;

ознайомлення дітей і батьків з календарними святами, що щорічно повторюються, виховання поваги до традицій свого народу та культур усіх народів світу;

- Створення педагогічних умов для спільної ігрової діяльності дітей та батьків;
– формування умінь та навичок діяльного спілкування дітей та батьків у процесі виготовлення рукотворної ляльки та розучування народних ігор.

Таким чином, заняття соціокультурного клубу поєднують дорослих та дітей, де вони освоюють майстерність виготовлення народних ляльок, виробів із природного матеріалу, використовують це в ігровому спілкуванні з дитиною вдома.

Наприклад, у рамках роботи сімейного клубу обговорюються такі теми, які цікавлять батьків усіх вікових груп:

- Ігри в сім'ї: "Пестуем малюка", "У що грають наші діти", "Народні ігри", "Самодельні іграшки", "Ігри для хлопчиків і дівчаток", "Літні ігри", "Зимові ігри" та ін;
– сімейне читання: "Що читають наші діти", "Допомога батькам у відборі літератури", "Книги про Москву", "Святі наші імена";
– сімейний театр: "Вплив казки на створення позитивного мікроклімату в сім'ї", "Посидіти", "Готуємо до свята вбрання", "Як організувати домашній театр";
– комп'ютер та його альтернатива; та ін.

В обговоренні даних тем та продовженні роботи сімейного клубу у вигляді дитячо-батьківського творчого клубуберуть участь старший вихователь, соціальний педагог, психолог, педагог додаткової освіти, музичний керівник. Завдання клубу наступні:

– формування спільних дитячо-батьківських інтересів;
– формування досвіду спільної дитячо-батьківської творчої діяльності;
- Згуртування сімей у процесі розвитку творчих здібностей дітей.

В основному використовуються діалогові та проектні методи взаємодії.

Головне у встановленні діалогу – це спільне прагнення загальним цілям, бачення ситуацій, спільність у бік спільних дій. Йдеться не про обов'язковий збіг поглядів та оцінок. Найчастіше точка зору дорослих та дітей різна, що цілком природно за відмінностей досвіду. Однак першорядне значення має сам факт спільної спрямованості до вирішення проблем. Досягти цього у повсякденному сімейному спілкуванні з дитиною дуже важко. Зазвичай стихійно позиція дорослого – це позиція "над" дитиною. Дорослий має силу, досвід, незалежність – дитина фізично слабка, недосвідчена, повністю залежна. Всупереч цьому батькам необхідно постійно прагнути встановлення рівності.

Починати цю роботу можна з організації спільних свят батьків та дітей – "У пошуках скарбу", "Іван царевич рятує Василису" та ін. – коли перед дітьми та батьками ставляться завдання спортивного, музичного та образотворчого плану. У веселощі свята батькам необхідно спільно зі своєю дитиною зібрати іграшку орігамі за схемою чи технологічною картою, створити візерунок на картоні з ниток та виконати інші творчі завдання. Тут і починаються труднощі: навчити дітей педагоги постаралися заздалегідь, але хто навчить батьків розуміти умовні позначення складання з паперу, хто навчить закономірності переплетення ниток?

Після спільного обговорення організаційних складнощів проведення таких свят батьків можна підвести до вирішення найбільш складних та актуальних для їхніх дітей види творчої діяльності. При цьому вимога рівності позицій у діалозі спирається на той незаперечний факт, що діти мають безперечний вплив, що виховує, і на самих батьків – і дорослі, не бажаючи відставати від дітей, самі звертаються з проханням про створення клубу образотворчої спрямованості. Так виникають творчі майстерніу рамках дитячо-батьківського творчого клубу.

Перші заняття творчих майстерень проводяться без участі дітей, тому що необхідно дати батькам необхідні відомості та знання, прийоми роботи з фарбами, папером, нитками та іншими матеріалами, з якими працюють їхні діти, показати різноманітність технік зображення, дати необхідні педагогічні знання у роботі з дитиною. .

Третій учасник освітнього процесу не змушує зазвичай довго чекати: завжди цікаво, що робить мама без нього, звідки вона приносить додому красиві малюнки і роботи, такі схожі на те, що хлопці роблять у саду. У майстернях починають з'являтися спільні пари: мати з дитиною. Робота переходить новий виток – спільне виконання завдань, творча робота. На цьому етапі виникають нові завдання: навчити батьків діяти разом із дітьми, планувати діяльність, обговорювати задум, ділити обов'язки; викликати інтерес до спільної діяльності батьків із дітьми; навчити батьків контактувати зі своєю дитиною не лише на спеціально розроблених заняттях, а й у повсякденному житті.

Під впливом спілкування з власними дітьми, включаючись до різноманітних форм спілкування та взаємодії з ними, значною мірою змінюються психічні якості батьків, їх внутрішній душевний світ, ставлення до власних дітей помітно трансформується. На перший план виступає необхідність формування цінностей співпереживання та партнерства, сприяння. Разом з тим постійне тактовне вглядання, враження в емоційний стан, внутрішній світ дитини, зміни, що відбуваються в ньому, особливо його душевного ладу - все це створює основу для глибокого взаєморозуміння між дітьми і батьками в будь-якому віці. Для визнання права дитини на властиву йому індивідуальність, несхожість інших, зокрема несхожість на батьків. Приймати дитину означає стверджувати неповторне існування саме цієї людини, з усіма властивими їй якостями. Тому так важливо, що під час виконання цікавих образотворчих творчих завдань, де діти можуть на рівних з татами та мамами використовувати знайомі технічні прийоми, а також спільно освоїти щось нове, дорослі відкривають для себе та інший бік можливостей своїх дітей, часто бачачи них рівного партнера. Тому найцікавіші творчі роботи виходять саме в батьків і дітей, де дорослий вміє прийняти індивідуальність мислення свого "напарника". Потім влаштовуються виставки спільних виробів дітей та батьків.

Відповідно до О. Л. Звєрєвої виділяються такі критерії ефективності проведеної роботи:

– прояв інтересу батьків до змісту різних форм та методів інтерактивної взаємодії дитячого садка з сім'єю (подяка, питання, потреба у подальшій співпраці);
- Виникнення дискусій з ініціативи батьків;
- Залучення досвіду самих батьків;
- Поява роздумів про правильність методів, визнання своїх помилок;
- Підвищення активності батьків при відвідуванні відкритих заходів, аналізі педагогічних ситуацій.

Крім того, при оцінці ефективності взаємодії дитячого садка та сім'ї необхідно оцінити задоволеність батьків освітніми послугами дитячого садка (зазвичай проводиться за допомогою їх анкетування) та провести "самооцінку успішності реалізації функцій взаємодії педагога з батьками". Для цього можна скористатися рекомендаціями В. П. Дубровою та Є. П. Мілашевича.

Після заповнення експертної таблиці старшим вихователем дитячого садка прораховується середній результат (у відсотках) щодо оцінки кожної функції взаємодії педагогів та батьків. За результатами складається узагальнююча таблиця.