Шумова Наталія Володимирівна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МАДОУ "Дитячий садок №8"
Населений пункт:Пермський край П. Пашія
Найменування матеріалу:Картотека
Тема:"Ігри та вправи для батьків на батьківських зборах"
Дата публікації: 28.10.2016
Розділ:дошкільна освіта

МУНІЦИПАЛЬНИЙ АВТОНОМНИЙ ДОШКІЛЬНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД «Дитячий садок №8» п. Пашия
Картотека

ІГР І ВПРАВ
для використання на батьківських зборах Склала вихователь Шумова Н.В. 2016 рік.

ВСТУП
Поняття "ігрові технології" включає широкий спектр ігрових ситуацій, окремих ігрових прийомів та вправ, які можна використовувати при роботі з батьками у Батьківському клубі, а також педагогами, вихователями та фахівцями, які працюють із сім'ями. Ігрові технології, представлені у посібнику, орієнтовані розвиток різноманітних умінь і навиків: соціальних, комунікативних, розумових, художніх, організаторських. Вони дозволяють вчити батьків висловлювати свої думки і почуття, аналізувати досвід поведінки і взаємодії, що проживають у грі, сприяють визнанню чужого і власного «Я» цінностями найвищої значущості. Гра як найбільш привабливий та природний вид діяльності дає можливість коригувати психічні процеси, етичні уявлення, поведінку та ціннісні орієнтації "групи ризику" не повчально, а за допомогою актуалізації його власних резервів самовдосконалення.
Взаємодія фахівців, які працюють із сім'єю та сім'ї

- цілеспрямований процес, у результаті якого створюються

сприятливі

умови

розвитку

дитини.

вище

рівень

цього

взаємодії,

успішніше

наважуються

проблеми виховання дітей

Сім обов'язкових правил:

Поважайте

Допомагайте

Поясніть

Довіряйте

Навчайтеся

Запитуйте

Дякуйте

Ціль:
Згуртувати батьківський колектив через
ігрові
прийоми
Завдання
: Розвивати доброзичливі стосунки між батьками Розширення контакту між педагогами та батьками. Підвищення педагогічної культури батьків.
1. ВПРАВИ.

"Чому ви вирішили сюди прийти?"

Направлено на виявлення та актуалізацію тієї чи іншої проблеми,
сприяє настрою на продуктивну роботу. Учасники коротко заявляють про
своїх проблем. Ведучий підкреслює різноманітність проблем та їх спільність.
«Батьки, які вони?»

Направлено на рефлексію особистісних якостей батька
. Кожен бере аркуш паперу і протягом 2-х хвилин пише визначення до фрази: «Батьки, які вони...» Після закінчення роботи тексти зачитуються, учасники складають портрет батька (часто ідеалізований та багатогранний) Обмін думками.
Вправа «Дитина, яка вона?»

Направлено на рефлексію сприйняття особистісних особливостей
дитини. Виконується аналогічно попередньому (зазвичай для батька його дитина унікальна і неповторна). Обмін думками.
«Клубочок»

Направлено на рефлексію батьківських почуттів щодо дитини.
Учасникам пропонується вимовити ім'я, ласкаві слова, якими називають дитину в сім'ї, при цьому перекочуючи клубочок одне одному. Вправа повторюється 2-3 рази. Актуалізація почуттів.
"За що я себе люблю, за що я себе лаю"

Направлено на рефлексію власних почуттів,
рефлексію саме відносини. Розділити лист на дві половини. І протягом 2-3 хвилин занести в колонки схвальні і засуджувальні висловлювання. Після закінчення вправи проаналізувати, який колонці висловлювань більше, а якій менше. Актуалізація почуттів. Обговорення.
«Що мене засмучує в моїй дитині, то це...»

Спрямовано

рефлексію

сприйняття

негативного

особистості

поведінці дитини та актуалізацію почуттів.
Вправа виконується аналогічно до попереднього. Обговорення.
«Що мені подобається в моїй дитині, то це...»

Направлено на рефлексію позитивного ставлення до особи дитини та

рефлексію батьківського почуття.

Протягом 2-х хвилин учасники пишуть позитивні якості у дитини. Після закінчення вправи написане зачитується. Учасники діляться своїми почуттями та переживаннями.
«Коршун і ягня» (Вибір позиції)
Можливість відчути та усвідомити емоційний стан батька та дитини у кожній із ролей. Розділившись попарно, учасники по черзі перебувають у позиції «шуліки» та «ягняти». «Коршун» стоїть, а «ягня» сидить. Обговорюється будь-яка довільна тема Наприкінці вправи обговорюються питання: «Що відчуває «ягня» і що «шуліка»?». «Яка позиція краща?», «У якій позиції найчастіше знаходиться дитина, в який батько?»
"Від чого ви буваєте щасливі?"

Рефлексія позитивного емоційного стану батька
, дитини та актуалізація стану загального емоційного піднесення. Рефлексія батьківських почуттів та почуттів дитини. Учасникам пропонується відповісти на запитання: "Від чого ви буваєте щасливі?", "Від чого щасливі ваші діти?" Для цього слід розділити аркуш паперу навпіл для кожної номінації. Вправа виконується 5 хвилин. Далі, аналізуючи збіг моментів щастя дітей та батьків, кожен учасник відповідає на запитання: «Чи можливо спільне щастя?» Обмін думками, враженнями.
«Піктограма»

Рефлексія характеру ставлення до дитини.
Учасникам пропонується замалювати асоціативні образи на прочитані 10 слів: гроза, радість, весняний день, щастя, свято, дитина, розлука, горе, біда, хвороба. Кожен звертає увагу на різкі лінії у малюнках 1, 7, 8, 9, 10 та округлі, плавні у 2, 3, 4, 5 малюнках. Особлива увага 6-му малюнку – форма ліній говорить про ставлення до дитини. Іноді цей невербальний сигнал змушує замислитись і, можливо, відкрити щось нове для себе та характер ставлення до дитини. Психологічно схвалюване, що приймається виявляється у плавних лініях, несхвалене, що не приймається - у різких, незграбних.
«Не можна»

Рефлексія почуттів дитини на батьківські заборони на потребу дитини

у пізнанні навколишнього світу.
Один із учасників – «дитина» – сидить на стільці в центрі кола. Ведучий, говорячи про етапи розвитку дитини та її пізнавальних потреб, по черзі пов'язує
шарфом руки ("не можна чіпати"), ноги ("не можна туди ходити"), далі зав'язуються вуха ("не слухай, це не для твоїх вух") і, нарешті, - очі ("не дивись, це не можна дивитися дітям") . Часто говоримо: «Помовчи!» (Зав'язується рот). Ведучий запитує «обв'язаного», що він відчуває. Висловлювання батька - «дитини» дозволяють іншим учасникам зрозуміти, усвідомити та співпережити весь негатив батьківських заборон. Обмін думками.
«Скульптура сім'ї»

Рефлексія взаємин у сім'ї,
власних почуттів та емоційного стану. Набуття емоційно-чуттєвого досвіду. Кожен учасник пропонує створити скульптуру сім'ї. Комусь допомагають інші учасники. У «скульптурі» може брати участь будь-яку кількість персонажів, значимих для «скульптора». Ведучий замальовує схему "скульптури" і позначає кожного конкретного персонажа, що називається "скульптором". Через запитання: «Чому ти помістив того чи іншого персонажа на це місце?», «Які почуття ти відчуваєш у зв'язку з цим?» та ін., можливе створення умов для відчуття та усвідомлення учасником його ставлення до членів сім'ї.
«Ідеальний батько»

Рефлексія власних почуттів, почуттів дитини.
За бажанням один з батьків - «батько», інший - «дитина». Оскільки «ідеальний батько» - це величезна величина, йому належить перебувати на п'єдесталі. "Батько" встає на стілець. Розігрується будь-яка ситуація. Наприклад, дитина приходить додому, отримавши "двійку". Починається діалог «батька» та «дитини». Група і ведучий не тільки йдуть за їхньою розмовою, а й звертають увагу на невербальні знаки: позу, жести, рухи тіла, міміку. Після закінчення вправи учасники діалогу відповідають питанням: «Що кожен відчував, перебуваючи у ролі?», «Які переживання відчув?», «Що подумав?» Обговорення.
«Відчуйте себе дитиною»

Пожвавлення

минулого

емоційно-чуттєвого

досвіду.

Рефлексія

почуттів.
Сісти зручно, заплющити очі, згадати своє дитинство: яким воно було, що найбільше тішило, що найбільше ображало. Вправа виконується 3 хвилини. Після цього учасникам пропонується відрефлексувати свої почуття.
«Діалог»

Рефлексія

почуттів,

емоційного

стану.
Вправа у парах. Учасникам пропонується вести діалог протягом 4-х хвилин, змінюючи позиції щодо
сигналу. 1 хв: стоячи спиною один до одного; 1 хв: один учасник сидить, інший – стоїть; 1 хв: учасники змінюються місцями: 1 хв: учасники сидять один проти одного. Після виконання учасники аналізують свій стан у залежності від позиції спілкування.
«Я-висловлювання»

Рефлексія почуттів, освоєння комунікативних умінь.
Один учасник – «батько», інший – «дитина». Ведеться діалог з приводу того, що дитина не прибирає у своїй кімнаті або часто ображає брата (сестру). Спробувати розмовляти, починаючи фразу не з «ти», а з «я». Учасники міняються місцями. Теми розмови можуть бути інші. Обговорення.
"Золота середина"

Рефлексія домінантного
, або ведучого, принципу (фону) у взаємовідносинах з дитиною. Кожен учасник письмово перераховує свої вимоги та заборони щодо дитини: 1-й: «Я забороняю дитині...» 2-й: «Я дозволяю, але ставлю умови...» 3-й: «Я не дозволяю, але іноді поступаюся...» 4-й: «Я дозволяю...» Учасники аналізують, що домінує: заборони, обмеження, поступки чи дозволи.
"Перефразування"

Рефлексія

комунікативного

вміння

активно

слухати.
Прийом перефразування. Виконує ведучий з помічником. Видається така ситуація (ця чи будь-яка інша): дочка йде на дискотеку. Дочка: Я пішла. Коли повернусь, не знаю». Мати: Ти пішла на дискотеку? Дочка: "Так". Мати: Коли прийдеш, не знаєш? Дочка: «Не знаю, ну коли скінчиться, тоді й прийду». Мати: «Добре, я хвилюватимуся» і т.д. Суть: повернення у ствердній формі того, що вам розповіла дитина через «Я-чуттєве» повідомлення. Обговорення у групі: «Що відбувається 7», «Що сприяло ефективному спілкуванню?» Запропонувати повторити цей прийом у парах. Обмін враженнями.
"Автоматичні реакції"

Рефлексія звичних відповідей.
Бере участь група. Пропонується ситуація. Дівчинка приходить додому і каже: «Таня більше не хоче дружити зі мною. Сьогодні вона грала та сміялася
з іншою дівчинкою, а на мене вони навіть не глянули». Учасникам пропонується висловити свою реакцію цієї ситуації письмово чи усно. Кожна відповідь аналізується та відноситься до тієї чи іншої автоматичної реакції (12 типів).
"Слухати no-іншому"

Рефлексія

діагностика

помилкових

типів

висловлювань.
Групі пропонується кілька діалогів. Дочка: «Ніколи більше не піду до зубного!» I. Мати: Не вигадуй, завтра у нас талончик, треба доліковувати твій зуб. Дочка: Я більше не витримаю. Знаєш, як було боляче! 2. Мати: «Не вмерла ж. У житті часто доводиться терпіти. А не лікуватимеш, залишишся без зубів». Дочка: Тобі добре говорити. Тобі так не свердлили! І взагалі, ти мене не любиш! Мати: «Не кажи дурниць». Син: «Уявляєш, я пропустив два останніх тренування, і тренер протримав мене сьогодні в запасі». 3. Мати: «Ну, нічого, комусь там теж треба сидіти, та й сам винен» Син: «Хай інший сидить, а я не хочу. Це несправедливо: Петров слабший за мене, а його поставили грати!»
"Тет-а-тет". «Переважний результат»
Набуття нового емоційно-чуттєвого досвіду. Рефлексія почуттів із прийомами та способами виходу з конфліктних ситуацій. Один із учасників – «дитина», п'ятеро інших – «дорослі» (батьки). «Дитина» у кімнаті. «Батьки» (дорослі) виходять із кімнати, отримують інструкцію від ведучого про спосіб мовної комунікації у конфліктній ситуації з «дитиною». Проблема може бути будь-якою. Наприклад, дитина не прибрала у своїй кімнаті, батько розмовляє з нею на цю тему. "Батько" може вести розмову в різній стратегії (позиції). «Дитина» їй відповідає відповідно. Кожному з п'яти батьків задається певна позиція: а) Позиція агресії (авторитарний стиль) Наприклад, батько: «Ти чому не прибрав? Мовчати, коли з тобою каже старший. Поки я тебе співаю, годую, одягаю, будь ласкавий прибрати!» б). «0-позиція» - позиція байдужості та відчуження («Справа твоя, що хочеш, те й роби. Ти сам по собі, я сам по собі. Це твої проблеми») в) . «Підкуп» передбачає маніпулювання з наданням тих чи інших благ. Наприклад, «Якщо ти…, то…» г). «Компроміс» передбачає договір про взаємні обіцянки типу «Давай домовимося, я зроблю..., а ти...». Д) "Я-підхід" передбачає особисту зацікавленість у людині з вживанням "Я-висловлювань". Наприклад, «Я відчуваю, що з тобою щось відбувається. Чим я можу допомогти"." Я турбуюсь
за тебе". Учасники програють ці способи спілкування у конфліктній ситуації. Після виконання вправи кожен учасник розповідає про почуття, переживання, відчуття, які відчував у своїй ролі. Група вибирає найконструктивніший стиль спілкування з представлених п'яти. Ведучий коротко характеризує стиль спілкування, називаючи його, а також описує можливу реакцію дитини на пред'явлення тієї чи іншої позиції.
2.ВПРАВИ- РОЗМІНКИ
Ці ігри необхідні ведучому, щоб підтримувати учасників у робочому стані. Вони проводяться в ті моменти, коли учасники втомлюються сидіти або робота в групі поводиться в лекційній формі і потребує великої зосередженості та уваги. Зазвичай ці вправи включають багато активних рухів: стрибки, рухи головою, руками, ногами і т.д. У цих заняттях ведучий зазвичай показує певні рухи чи вимовляє слова. Завдання учасників – повторювати все за ведучим.
Ціль:
активізувати, «розігріти» членів групи, створити вони певний емоційний настрій, зняти напруженість, що може виникнути на початкових етапах роботи групи. При взаємодії з батьками вихованців вправи на релаксацію використовуються під час:  індивідуальних консультацій;  батьківських зборів або інших заходів;
«Райдуга»

Ціль:
зняття емоційної напруги.
Інструкція:
Закрийте очі. Уявіть, що перед вами є екран. На екрані ви бачите веселку – кольори, які вам подобаються. Для кожного кольору є свій настрій та почуття.
Перший

колір
- блакитний. Блакитний може бути м'яким і заспокійливим, як вода, що струмує. Блакитний приємно пестить око в спеку. Він освіжає вас як купання в озері. Що ви бачите, коли думаєте про блакитне? Наступний колір – червоний. Червоний дає нам енергію та тепло. На нього добре дивитись, коли холодно. Іноді дуже багато червоного нас
зл. Іноді він нагадує нам про кохання. Що ви вважаєте, коли дивитеся на червоний колір? Жовтий колір приносить радість. Він зігріває, як сонце, і ми посміхаємось. Якщо нам сумно та самотньо, він піднімає настрій. Що ви думаєте, коли дивитеся на жовтий колір? Зелений – колір природи. Якщо ми хворі чи нам не по собі, зелений допомагає нам почуватися краще. Що ви думаєте, коли дивитеся на нього? Чи ви помічаєте, як різні кольори впливають на настрій і навіть на самопочуття? Спробуйте також побачити інші кольори. Запитання для аналізу стану після вправи: Які були ваші відчуття під час виконання цієї вправи?  Який колір найефективніше вплинув на ваше самопочуття та настрій? Крім спеціальних вправ, створюються пам'ятки для батьків, у яких пропонуються можливі способи саморегуляції емоційного стану. Необхідність розслаблюючих вправ з батьками обумовлена ​​важливістю гармонізації дитячо-батьківських відносин, у зв'язку з чим слід: навчити батьків спілкуватися з дітьми з огляду на індивідуальні особливості кожного; сформувати вони вміння керувати в критичні моменти своїми емоціями і почуттями. А цього складно досягти за високої завантаженості дорослих, їхньої хронічної втоми. Завдання педагога - навчити батьків розслаблятися, ніж переносити своє роздратування, пов'язане з проблемами роботі чи коїться з іншими людьми, відносини з дитиною.
Матеріал для оформлення пам'ятки батькам

Як собі допомогти?

Крок перший.

Найбільш ефективний метод здобуття навичок розслаблення - аутогенне тренування, тобто розслаблення м'язів тіла, регулювання серцевої діяльності, вплив на ритм дихання і т. д. на коліна, ноги розставте. Промовляйте наступний текст: «Я абсолютно спокійний. Серце б'ється рівно. Думки течуть плавно та повільно. Я відпочиваю. Я зовсім спокійний. Розслабся, заспокойся, відпочинь. Нехай голову залишать думки. Нехай шия, груди та руки відпочивають. Прислухайся до себе: тепло та світло вже в тобі. Вони завдають прикрості, поганий настрій. Слухай тишу. Вона мовчить і відпочивати тобі велить».
Крок другий.
Після загального розслаблення можна виконати такі вправи. "Дихання" 1. Глибокий вдих, руки повільно підняти через сторони вгору. 2. Видих з відкритим сильним звуком "А-А-А". 3. Вдих, руки до рівня плечей. 4. Видих з сильним звуком "0-0-0" (обійняти себе за плечі, опустити голову на груди). Повільний, глибокий вдих. 6. Повільний, глибокий видих зі звуком "У-У-У" (руки опустити вниз). Пальці в кулак Стисніть пальці в кулак, великий палець всередині. Видих спокійний, тим часом стисніть кулак. Потім, послабивши стиск, зробіть вдих. Вправа виконується одночасно двома руками (5 разів).
"Аромат троянд"
Уявіть букет троянд і вдихайте аромат уявних квітів, насолоджуючись запахом.
"Сонячний промінь"
Уявіть, що ваше тіло повільно обіймає теплий сонячний промінь. Він зігріває голову, обличчя, шию, руки, ноги. Промінь рухається і розгладжуються зморшки, зникає напруга в області потилиці, шиї, спини. Ви стаєте спокійним та задоволеним життям.
Крок третій.
Знімаємо головний біль, якщо він є.
«Дощик»
Уявіть, що ви забули парасольку вдома. Почався дощ. Теплий, спокійний, приємний. Вам добре під дощем. Легкі краплі падають на голову, плечі. Відчуйте крапельки дощу на собі, при цьому подушечками пальців ніжно торкайтеся голови, обличчя, шиї - уповільнюючи, то прискорюючи темп.

Крок четвертий

Геть неприємні думки! «Малювання»
Візьміть кольорові олівці і, не замислюючись, намалюйте лівою рукою абстрактні лінії. Вдивіться в те, що у вас вийшло, спробуйте серед ліній знайти контури одного або кількох предметів. Розфарбуйте їх і помилуйтеся тим, що ви створили.
Крок п'ятий

«Вушка на маківці!»
Вчені-фізіологи довели: на вушних раковинах є багато точок, пов'язаних із внутрішніми органами. Впливаючи на них, людина здатна полегшити фізичний біль, нормалізувати функціонування внутрішніх органів, а кт і візерувань. а к т і в ній життєдіяльності. Виконуйте такі дії: вказівними пальцями обох рук одночасно потягніть вуха, починаючи з верхнього краю і поступово спускаючись до мочки; помасажуйте спочатку мочки вух, а потім усю вушну раковину. Наприкінці розітріть вуха руками.
«Олені»
Кожен із членів групи повинен уявити себе якоюсь твариною, а потім гуляти в уявному вольєрі, намагаючись наслідувати звички даного звіра.
«Бабуся з Бразилії»
Усі учасники стають у коло (обличчям у центр кола). Ведучий показує певні рухи: стрибки, рухи руками, ногами, головою, які супроводжуються фразами «У мене є бабуся в Бразилії», «У неї ось така нога», «У неї ось така рука та голова на бік», «Вона стрибає і кричить: «Я найкрасивіша бабуся у світі» і т.д. Далі всі учасники повторюють ці рухи та слова.
«Порожній стілець»
Учасники поділяються на перший-другий. Учасники під номером «один» сідають у коло, під номером «два» – встають за їхніми стільцями. Один стілець має залишатися вільним. Завдання учасника, що стоїть за стільцем, - поглядом запросити когось із тих, хто сидить на свій стілець. Учасник, який помітив, що його запрошують, має перебігти на вільний стілець. Завдання партнера, який стоїть за ним – затримати.
«Ураган»
Учасники сідають у коло, ведучий виходить у центр кола і пропонує помінятися місцями всім, хто має певну ознаку (білу
сорочкою, почищеними вранці зубами, чорними очима тощо). Причому, якщо учасник має названу ознаку, він обов'язково повинен поміняти своє місце або стати ведучим. Ведучий називає тільки ту ознаку, якою він на даний момент має. Коли учасники міняються місцями, він має зайняти чиєсь місце. учасник, Що Залишився без стільця, стає провідним. Якщо учасник довго не може сісти в коло, він може сказати «Ураган», і тоді всі, хто сидить у колі, повинні помінятися місцями
«Молекули» чи «Броунівський рух»
Всі учасники збираються тісною купкою навколо ведучого, заплющують очі і починають хаотично рухатися в різні боки і дзижчать: Ж-Ж-Ж. Через деякий час ведучий подає один сигнал, що означає - «тиша і замри», два сигнали - «вишикуватися в коло із закритими очима», і три сигнали - «відкрити очі і подивитися на фігуру, що вийшла».
Існує й інший варіант гри.
Під музику усі учасники вільно пересуваються. У будь-який момент, ведучий може дати сигнал: «Зберіться до груп по 5 осіб (по 3, по 7 ...)!». Учасникам необхідно швидко організувати такі групи, вставши в коло та взявшись за руки. І так кілька разів, змінюючи число людей у ​​групах (кількість атомів у молекулі). Учасники утворюють два кола (зовнішнє та внутрішній), стають обличчям один до одного. Ведучий запитує: «Ви колись бачили, як вітаються олені? А хочете дізнатися, як вони це роблять? Це цілий ритуал: правим вухом ви треєтеся про праве вухо свого партнера, потім лівим вухом об ліве вухо партнера, а на завершення привітання потрібно потопати ногами! Після цього зовнішнє коло зміщується на 1 особу, і церемонія повторюється. Пересування триває доти, доки всі учасники не «привітаються» один з одним, як олені, і не займуть свого вихідного положення.
Увага!

вправа

підходить

розрізненою,

мало

знайомої групи, тому що погано знайомим людям може бути неприємний

тілесний контакт.

"Театр Кабукі"
Учасники поділяються на 2 команди. Команди домовляються, кого зображатимуть: принцесу, дракона чи самурая. Ведучий показує командам характерні рухи для принцеси, дракона, самурая. Принцеса: кокетливо робить реверанс; дракон: зі страхітливим виглядом, піднімаючи руки вгору, крокує вперед; самурай: робить рух помаху шаблею. Після того, як команди обрали собі роль, ведучий повідомляє:
«Принцеса зачаровує самурая. Самурай вбиває дракона. Дракон з'їдає принцесу». Потім команди вишиковуються в 2 шеренги один навпроти одного і за командою ведучого характерним рухом показують роль, яку вибрали. По одному очку отримує команда, чия роль виявляється найвигіднішою. Наприклад: Принцеса та самурай (1 очко отримує принцеса, тому що вона його зачаровує). Самурай та Дракон (1 очко отримує самурай, тому що він його вбиває). Дракон та Принцеса (1 очко отримує дракон, тому що він з'їдає принцесу). Принцеса та Принцеса, Дракон та Дракон, Самурай та Самурай (ніхто не отримує очки). Перемагає та команда, яка набрала більше балів.
«Жахливо-прекрасний малюнок»
Група поділяється на 2 підгрупи. Кожній групі дається по аркушу паперу та по одному фломастеру. Пропонується намалювати «прекрасний рисунок». Після цього малюнок передається сусіду праворуч, і той робить із отриманого малюнка протягом 30 секунд «жахливий малюнок» і передає наступному. Наступний учасник робить «прекрасний рисунок». Так відбувається все коло. Малюнок повертається господареві. Обговорення.
«Оплески».
Ведучий піднімає та опускає руки. Чим вище (нижче) руки, тим голосніше (тише) учасники аплодують у долоні.
«Вгору по веселці
» Учасників просять встати, заплющити очі, зробити глибокий вдих і уявити, що разом із цим вдихом вони підіймаються вгору по веселці видихаючи, з'їжджають із неї як із гірки. Повторюється тричі. Після цього охочі діляться враженнями, потім вправа повторюється ще раз з відкритими очима, причому кількість повторень збільшується до семи разів. Учасникам вказується призначення цієї вправи для регулювання власного "емоційного стану".
«Хто росте швидше»
Демонструються зображення немовляти, дитини, підлітка, юнака, дорослої людини. Учасники, розбившись на 5 груп, описують
фізичні та психічні зміни, що відбуваються в людині. У ході обговорення звертається увага учасників на те, що зміни у фізичному образі людини настають поступово, і лише у підлітковому віці різко прискорюється процес фізичного зростання людини.
«Якір»
Учасникам пропонується, прийнявши зручну позу та розслабившись, згадати реальну ситуацію, що спричинила відчуття радості. Потім відтворити її у своїй уяві дуже докладно, запам'ятати почуття, що при цьому виникли. З'єднати міцно великий та вказівний палець. Повторити кілька разів. Ведучий пояснює, що надалі, стискаючи пальці в кільце, учасники зможуть довільно викликати відчуття радості та підйому.
3. ІГРИ ДЛЯ БАТЬКІВ.

«Збери фразу»
Кожна мікро група отримує комплект карток із частинами фрази. Потрібно відновити авторський вислів, реконструюючи його за змістом. Потім група обговорює справедливість фрази та обирає учасника для виступу на зборах із підсумками обговорення. Наведемо деякі твердження як приклад. 1) «Мистецтво бути мудрим полягає у вмінні знати, на що не слід звертати увагу». (У.Джеймс.) 2) «Самостійність не отримують н подарунок, в цій якості стверджуються, і насамперед вчинками, справами, відпусткою здвоєністю». (А.Маркуша.) 3) «Той, хто знає, ЗАЧНМ жити, може винести будь-яку ЯК». (Ніцше.) 4) «Не існує такої проблеми, в якій не було б безцінного дару для тебе. Ти створюєш собі проблеми, тому що ці дари тобі конче необхідні» (Р.Бах.) 5) «Якщо твоє щастя залежить від того. що робить чи не робить хтось інший, то я вважаю, що в тебе є проблема». (Р.Бах.) 6) «Є не менші чудеса: посмішка, веселощі, прощення - і вчасно сказане, потрібне слово. Володіти цим – володіти всім». (А.Грін.) 7) «Якщо ти не знаєш, куди плисти, то ніякий вітер не буде попутним». (Сенека.)
"Закінчи фразу".

Кожна мікро група отримує листки із початком фрази. Порадившись, потрібно придумати свій варіант її кінця. Потім варіанти обговорюються і порівнюються з оригіналом. Приклади висловлювань: «Бути грубим - значить...» [забувати власну гідність | Н.Г.Чернишевський. «Дві сили найбільш успішно сприяють вихованню культурної людини...» (мистецтво та наука). Обидві сили з'єднані в... (книзі). М.Горький.
"Поміняйтеся місцями".
Усі учасники сідають на стільці, поставлені півколом. Ведучий стоїть. Він каже: «Поміняйтеся місцями ті, хто...» (варіанти: любить своїх батьків, любить своїх дітей, кілька разів на день хвалить свою дитину, кілька разів на день дякує своїй дитині або батькові; іноді бурчить і т.д.) . У той час, поки гравці міняються місцями, ведучий намагається зайняти вільне місце.
«Я знаю 5 імен»
(варіант дитячої гри з м'ячем «Я знаю 5 імен хлопчиків, 5 імен дівчаток...»). Батьки повинні назвати (або записати): а).5 імен друзів сина (дочки); б).5 улюблених занять сина ( дочки);в).5 нелюбимих занять сина (дочки);г).5 поїздок, що викликали найбільший інтерес у їхньої дитини.
"Веселий м'ячик".
Гравці, сидячи по колу, передають м'яч, вимовляючи лічилку: «Ось біжить веселий м'ячик, швидко-швидко по руках. У кого веселий м'ячик, той розповість нам щось». Кожен гравець, який отримав м'яч у руки, розповідає всім: - повчальну історію зі свого життя; - про щасливий день; - про те, хто надав йому допомогу; - про те, чого не могло бути; - Про улюблене заняття.
"Компліменти".

Учасники встають у коло. Той. у кого в руках м'яч, каже комусь. з учасників гри комплімент та кидає йому м'яч. Другий же рок дякує потім каже комплімент вже комусь іншому комплімент. Причому комплімент буває не лише з приводу зовнішності, а й у справах. Після гри потрібно з'ясувати, який комплімент сподобався більше за інших.
«Шапка

питань».
Кожен учасник кидає в «шапку» записку з двома різнотипними питаннями (за прочитаним текстом, переглянутим фільмом або особистими враженнями): питання, відповідь на яке я сам не знаю, але хотів би дізнатися; питання на з'ясування думки іншого про прочитаний текст, подію для порівняння його зі своїм. Відповідають на запитання всі присутні, підходячи по одному до «шапки» та виймаючи записку із запитанням. Відповідати можна одразу або після деякого роздуму. Під час виконання завдання добре розкривається поняття «цікавого» та «нецікавого» питання та відповіді.
"Шапка відповідей".
Ведучий ставить запитання (наприклад: «Що найважче у спілкуванні дітей та батьків?»), а всі записують відповідь на листочках (його можна не підписувати) і опускають у «шапку». Після цього ведучий виймає записки з відповідями, зачитує їх і починається обговорення.
"Рецепт щастя".
Учасники об'єднуються за столами в групи по чотири особи та вигадують «рецепт щастя». Через 5-10 хв. гравці обмінюються «рецептами», обговорюють «рецепти», які пропонують інші (у процесі обговорення можливе коригування свого). Після цього триває обговорення результатів гри. Ведучий для прикладу може прочитати оригінальний «рецепт щастя» від Ірини Бєляєвої: «Візьміть чашу терпіння, влийте в неї повне серце кохання, додайте дві жмені щедрості, посипте добротою, плісніть трохи гумору і додайте якнайбільше віри. Все це добре перемішайте. Намажте на шматок відпущеного вам життя і пропонуйте кожному, хто зустрінеться на вашому шляху».
«Мрії»

Ціль:
розвинути, солідарність та розуміння, створити атмосферу довіри серед учасників та згуртувати групу.
Матір а ли:
папір та маркери.
Ход

ігри
: запропонуйте учасникам подумати протягом декількох хвилин про те, як кожен із них бачить своє майбутнє. Потім обміняйтеся думками про мрії або навіть зобразіть їх у папері. Далі нехай кожен учасник визначить, які три конкретні речі, дії, люди можуть допомогти, а які три завадять йому здійснити мрію, і що людині потрібно робити/зробити, щоб мрія збулася. Примітка: ця вправа відбувається дуже добре, якщо до обміну мріями підійти творчо. Якщо учасникам важко розповісти чи намалювати свою мрію, можна запропонувати зобразити мрію як сценки. Нехай учасники самі пофантазують, як вони можуть зобразити свою мрію. Будь-які засоби вираження при творчому підході краще, ніж усний або написаний текст.
«Коло знайомств»

Ціль:
згуртувати та розкріпачити учасників тренінгу.
Матір а ли:
не потрібні.
Ходигри:
учасники встають у коло. Один із гравців робить крок у центр кола, називає своє ім'я, показує якийсь рух чи жест, властивий йому чи придуманий, потім повертається знову до кола. Всі гравці повторюють якнайточніше його рух, інтонацію, міміку. Таким чином, кожен із учасників продемонструє свій рух чи жест.
«Побудуйтеся за зростанням!»

Ціль:
подолання бар'єрів у спілкуванні між учасниками та їх розкріпачення.
М а т е р і а ли
: не потрібні.
Ходигри:
учасники стають щільним колом, заплющують очі. Їхнє завдання полягає в тому, щоб побудуватися із заплющеними очима по зростанню. Після того, як усі учасники знайдуть своє місце, дати команду розплющити очі та подивитися, що ж вийшло. Після вправи можна обговорити, чи важко було виконати це завдання (як почувалися учасники) чи ні. Примітка: Ця гра має кілька варіацій. Можна дати завдання побудуватися за кольором очей (від найсвітліших до найтемніших - природно, не заплющуючи очі), за кольором волосся, по теплоті рук і т.д.
«Плутанина»

Ціль:
підвищити тонус групи та згуртувати учасників.
Ходигри:
учасники встають у коло і простягають праву руку до центру кола. За сигналом ведучого кожен гравець знаходить собі «партнера з рукостискання». Кількість гравців має бути парною. Потім усі учасники витягують ліву руку і також знаходять собі «партнера з рукостискання» (дуже важливо, щоб це була не та сама людина). І тепер завдання учасників полягає в тому, щоб розплутатися, тобто знову вишикуватися в коло, не роз'єднуючи рук. Завдання можна ускладнити тим, що заборонити усіляке словесне спілкування
«Моя пара»

Ціль
: визначити показник згуртованості групи
Ход

ігри
: усі учасники групи повинні мовчки, очима знайти собі пару Ведучий дає при цьому приблизно півхвилини, та був вимовляє: «Рука!». Усі учасники повинні миттєво показати рукою на людину, яка складає з нею пару. Якщо виявляється, що кілька членів групи вказують на одну й ту саму людину, а в інших учасників немає пари, або хтось не може знайти собі партнера, досвід повторюється. Важливим є не так сам результат, коли всі учасники об'єднуються в узгоджені пари, як процес: реакція групи на «випадання» одного чи кількох учасників, яких ніхто не вибрав або які нікого не обрали; реакція учасників, яким здавалося, що вони домовилися з партнером про взаємний вибір, а той вибрав когось іншого тощо. буд. учасників тренінгу відчуттям відчуженості від групи.
"Сніжний ком"
Перший по колу (а це вчитель) називає своє ім'я так і з такою інтонацією, як він хотів би, щоб до нього зверталися решта учасників. Другий повторює ім'я першого і називає себе, третій повторює всіх попередніх і додає своє ім'я тощо. Вчитель закінчує гру, повторюючи імена всіх учасників. При цьому можна додати, що, називаючи один одного на ім'я, ми робимо приємне одне одному. Дейл Карнегі стверджує, що "для людини немає нічого приємнішого, ніж звук його власного імені"
"Ім'я в жестах"
Учасники встають у коло. Кожен має вимовити своє ім'я, супроводивши кожен склад якимось жестом (танцювальним, вітальним, фізкультурним тощо). Всі разом повторюють за кожним його ім'я та жести.

«Ім'я та якість»
Учасники по черзі називають не тільки своє ім'я, але додають будь-яку якість, що характеризує їхню особистість в цілому або настрій в даний момент. Якість має починатися першу букву імені. Наприклад: «Я – Тетяна, я творча (чи працьовита, чи тиха, чи терпляча)». Учасники можуть проявити себе з творчої сторони, поставитися до завдання з гумором і давати більш складне визначення якості, наприклад: «Я – Тетяна, я важко прокидається вранці (або тривожно-недовірлива)».
«Імена у повітрі»
Учасники по черзі пишуть своє ім'я у повітрі рукою. Усі повторюють написання імені, але іншою рукою. Можна попросити написати ім'я двома руками одночасно.
«Візитка»
Кожен учасник на аркуші паперу пише своє ім'я і «розшифровує» його за літерами, наприклад: Серйозний Активний Гарненький Артистичний
"Мій портрет".
Кожен учасник на папері зображує свій «індивідуальний портрет», який може містити такі компоненти: - Ім'я та його «розшифрування» за літерами; - "Моя зовнішність"; - "Я люблю…"; - «Мої здібності»; - "Мої бажання". Свої особливості можна намалювати, описати словами, скласти у вигляді колажу. Рубрики для портрета пропонуються однакові. Коли учасники виконають завдання, доцільно розмістити всі «портрети» на дошці, і тоді наочно буде видно, які різноманітні, унікальні виявились саме уявлення на портретах. Бажано не розшифровувати зміст рубрик для учасників. Практика показує, що якщо ведучий наводить приклади змісту рубрик, то учасники повторюють запропоновані смислові ряди. Наприклад, вчитель пояснив: «У рубриці «Я люблю…» ви можете написати найдорожчих вам людей, улюблені види занять». Після цього всі обмежилися лише перерахуванням близьких людей та улюблених занять. Без попередніх
пояснень ведучого зміст рубрик стає спонтаннішим, різноплановим, і ще цікавіше відбиває індивідуальність кожного.
«Вільний мікрофон»
По черзі учасники розповідають про себе (ім'я, прізвище, де працюю, інтереси, захоплення, життєві плани, щось, що хотілося б сказати про себе). Можна використовувати будь-який предмет як «мікрофон» та передавати його один одному. Можна передавати слово іншому, перекидаючи м'ячик.
«Взаємоподання» («Розкажи мені про інше»)
Учасники об'єднуються у пари. Протягом 1 хвилини у кожній парі хлопці по черзі розповідають один одному про себе. Потім кожен учасник представляє всім свого партнера.
«Долоньки»
Кожен учасник обводить на аркуші паперу контур своєї долоні. У центрі пише ім'я і на кожному намальованому пальці – свою відмінну якість, рису характеру. Потім передає листочок сусідові праворуч, і той пише на листочку навколо намальованої долоні якесь побажання чи комплімент. Так кожен листочок передається по колу та повертається власнику з адресованими йому численними написами, побажаннями.
«Закінчи пропозицію»
Учасники по колу розповідають про себе, продовжуючи пропозицію: "Що мене відрізняє, то це...". Щоб хлопці були уважні один до одного, кожен спочатку повинен повторити висловлювання свого сусіда праворуч і лише після цього додати свою пропозицію. Наприклад: «Ірина вважає, що її відмінна якість – це веселий, безжурний характер, а я вважаю, що мене відрізняє…»
"Я ніколи не …"
Учасники сидять у колі, поклавши руки на коліна. Кожен повинен сказати про себе одну фразу, починаючи зі слів «я ніколи не…», наприклад, «я ніколи не стрибав з парашутом», або «я ніколи не полював на ведмедя», «я ніколи не мучив тварин» тощо . Якщо хтось із учасників також цього не робив, він повинен загнути один палець. Коли у когось загнуто 5 пальців, він прибирає одну руку за спину. Якщо загнуто 10 пальців, учасник виходить їх гри. Виграє той, у кого залишився бодай один не загнутий палець. Головна умова – говорити правду.
Можна обговорити деякі додаткові умови, наприклад, не називати дії, пов'язані зі статевими чи віковими відмінностями, наприклад, «Я ніколи не носив бантики», «Я ніколи не няньчив своїх онуків». У ході гри відбувається розширення уявлень одне про одного, знайомство із життєвим досвідом один одного. У той же час гра вимагає винахідливості, гнучкості мислення, уяви, кмітливості – адже треба вигадувати нові види діяльності, не повторюючи названі.
«Погляд»
Учасники стоять у колі. Кожен має поглядом знайти собі пару. За сигналом ведучого пари міняються місцями. Таким чином зміняться майже всі. Усі дії відбуваються у повній тиші. Через деякий час можна додати ще одну умову: під час переходу з місця на місце учасники в парах у центрі кола повинні привітати один одного. Гра сприяє згуртуванню групи, тіснішому знайомству завдяки оптимізації такого засобу спілкування, як контакт очима.
«Особисті асоціації» 1 варіант
Учасники уявляють себе за допомогою асоціацій: «Якби я був…квітка, то це була б…», «Якби я був станом погоди, то це було б…», «Якби я був герой мультфільму, то це був би…». Можна використовувати один асоціативний ряд (квіти, дерева, овочі, предмети меблів, страви тощо), а можна запропонувати учаснику самому вибрати будь-яку асоціацію.
«Особисті асоціації» 2 варіант
Один учасник стає провідним. Він виходить за двері. Учасники загадують когось із групи. Ведучий має відгадати ім'я того, кого загадали учасники. Для цього він ставить питання на асоціації: - «Якби це була книга, то яка?» - «Якби це була музика, то яка?» і т.д. Учасники відповідають, добираючи асоціації. Ця ігрова ситуація буває досить складною для ведучого, тому можна «водити» парами.

"Пори року"
Учасникам треба мовчки розбитися на групи по порах року відповідно до дати народження. Потім кожна пантомімічна група зображує свою пору року, завдання інших - вгадати яке. Гра не лише поглиблює знайомство та згуртування групи, а й тренує навички невербального спілкування.
«Колодязь бажань»
Учасники сидять у колі. Ведучий пропонує уявити, що вони знаходяться біля криниці бажань. Кожен учасник по черзі висловлює своє бажання, закінчуючи пропозицію: - «Якби я був…, то я би… тому що…»
«Сищики».
Усі учасники – «сищики». Кожен жеребом витягує ім'я якогось учасника групи. Це – «підозрюваний». Завдання «сищикам»: скласти словесний портрет «підозрюваного» за планом: 1. Зовнішність. 2. Виразні особливості поведінки (жести, хода, міміка). 3. Риси характеру з підтвердженням прояви хоча б деяких характеристик у типових ситуаціях. Упродовж кількох днів учасники спостерігають за своїми «підозрюваними», але роблять це непомітно. На наступному занятті вчитель спочатку з'ясовує, хто помітив спостереження «свого детектива». Оскільки цей «сищик» не впорався зі своїм завданням – бути непомітним, ненав'язливим, його «словесний портрет» не заслуховується. А решта по черзі зачитує свої «портрети». Група вгадує, про кого йдеться. Ця гра розвиває уважність один до одного, а також спостережливість, вміння чітко та виразно описати деталі зовнішності та поведінки.
«Добрий струмок»
Учасники встають у дві шеренги обличчям один до одного, як для гри в "ручок", тільки їм не треба братися за руки. Один учасник проходить між цими рядами з кінця до іншого. Кожен із шеренги «ручка» повинен сказати цьому учаснику щось хороше або не вербально продемонструвати йому своє гарне розташування, симпатію, схвалення.
Цю гру можна зробити своєрідним ритуалом для завершення заходу, оскільки за один раз не більше двох – трьох осіб зможуть пройти крізь «добрий струмок», а важливо, щоб кожен відчув на собі симпатії «ручка».
«Троянда і будяки»
Ведучий бере в руки якусь квітку ("Це буде троянда") і який-небудь колючий предмет - віник, колючку або кактус ("Це буде будяко). Учасники передають ці предмети по колу, супроводжуючи це такими словами: "Я дарую тобі троянду, тому що ти (слід комплімент), і я дарую тобі будяко, щоб ти ніколи (слід застереження від чогось поганого, поганого)".
«Подаруйте подарунок»
Кожен своєму сусідові зліва дарує уявний подарунок. Він зображує цей предмет мімікою, пантомімою, жестами. Отриманий подарунок повинен відгадати, що він отримав і подякувати. Далі він вигадує та «передає» свій подарунок наступному учаснику.
«

Похваліть знайомих» ("З кращого боку")
Учасники пишуть на окремих листочках чорним кольором свої скарги на поведінку, почуття значимих їм людей. Наприклад, «невдоволений тим, що…», «мені не подобається, що…» тощо. Коли перелік невдоволень вичерпаний, треба взяти будь-який аркуш і постаратися «перетворити» скаргу на похвалу або хоча б знайти своєму знайомому виправдання. Записати нове формулювання червоним кольором з іншого боку листочка. Наприклад, якщо було: «Я незадоволена тим, що вчитель ставить мені двійки» («Мені не подобається, що Оля рідко заходить у гості»), то на звороті з'явилося: «Добре, що вчитель вимогливий, я мушу більше займатися» (« Як добре, Оля живе таким повним та цікавим життям, що не знаходить часу навіть зайти до мене».) Коли кожна картка стала подвійною, треба наклеїти на аркуш паперу всі маленькі листочки червоним кольором верх. Тепер можна перечитати їх та порадіти достоїнствам своїх близьких. Доброзичливість дозволяє будь-яку ситуацію побачити у кращому світі!
Ігри «Сполучна нитка» або «Радісна пісенька».
Учасники у колі. По колу передається клубок ниток. Ведучий обмотує край нитки на палець і передає клубок наступному учаснику, вітаючи
його радісною пісенькою: «Я дуже рада, що Катя у нашій групі є…». Наступний учасник намотує нитку на палець та співає пісню сусідові праворуч.
«Оплески» або Вправа «Салют».
Учасники у колі. Кожен учасник по черзі виходить у коло, називає своє ім'я, якщо є учасник із таким ім'ям, то теж виходить у коло. Решта вітають їх «салютом» оплесків. "Компліменти". Дивлячись у вічі сусідові, треба сказати йому кілька слів, похвалити за щось, побажати щось хороше. Вправа проводиться за колом.
«Чарівні

окуляри».
Ведучий повідомляє: «Я хочу показати вам чарівні окуляри. Той, хто їх одягне, бачить тільки добре в інших, навіть те, що людина ховає від усіх. Ось зараз я приміряю ці окуляри... Ой, які ви всі гарні, веселі, розумні!» Підходячи до кожного учасника, ведучий називає якусь його гідність. «А тепер мені хочеться, щоб кожен із вас приміряв, ці окуляри і добре розглянув свого сусіда. Можливо, ви помітите те, що раніше не помічали.
Вправа

"Настрій".
Учасники по черзі обирають піктограму із зображенням свого настрою. Розповідають про нього. Гра "Подарунок по колу". По колу передається кошик із дрібними сувенірами, кожен учасник має привітати свого сусіда праворуч, висловити свою радість від зустрічі з ним та подарувати подарунок зі своїми побажаннями.
"Чарівний стілець".
Один учасник сідає на стілець, інші кажуть йому компліменти.
"Створення малюнка по колу".
Учасники малюють на аркуші паперу малюнок. За командою малювання припиняється, а малюнок передається сусідові праворуч, який продовжує малювати далі. Так триває, доки малюнки не обійдуть коло.
«Я такий самий, як ти»
У руках у ведучого м'яч. Той, кому він дістанеться, кидає його будь-кому і, звернувшись на ім'я, пояснює, чому він такий самий: Я такий самий, як ти, бо...». Той, кому кинули м'ячик, висловлює згоду чи не згоду, та звертається до іншого учасника.

Вправа «Задоволення»
Учасникам тренінгу роздають аркуші паперу та пропонують написати 10 видів повсякденної діяльності, які приносять задоволення. Потім пропонується проранжувати їх за рівнем задоволення. Потім пояснити учасникам, що це є ресурс, який можна використовувати як «швидку допомогу» для відновлення сил. (Психогімнастика) Мета: зняття напруги втоми, створення атмосфери психологічного та комунікативного комфорту. Наприклад: Учасники у колі. – Якщо ви раді зустрічі з нами, посміхніться сусідові. - Якщо вам у нас сподобалося, то поплескайте в долоні. - Якщо ви часто гніваєтеся, закрийте очі. - Якщо ви висловлюєте гнів тим, що стукаєте кулаком по столу, похитайте головою; - Якщо ви вважаєте, що ваш настрій залежить від настрою оточуючих, підморгніть; - Якщо ви вважаєте, що у вас зараз гарний настрій – покружляйте.
Пантомімічна розминка. «Знайди пару»
- Я роздам вам картки, на яких написано назву тварини. Назви повторюються двома картками. Наприклад, якщо вам дістанеться картка, на якій буде написано «слон», знайте, що хтось має картку, на якій написано також «слон». – Прочитайте, будь ласка, що написано на вашій картці. Зробіть це так, щоб напис бачили лише ви. Тепер картку можна забрати. Завдання кожного – знайти пару. При цьому можна користуватися будь-якими виразними засобами, не можна тільки нічого говорити і видавати характерні звуки вашої тварини. Іншими словами, все, що ми робитимемо, ми робитимемо мовчки. Коли ви знайдете свою пару, залиштеся поряд, але продовжуйте мовчати, не розмовляйте. Тільки коли всі пари будуть утворені, ми перевіримо, що у вас вийшло.
«Доторкнися до …».
- Я говоритиму, до чого необхідно доторкнутися, а ви виконуватимете. - Доторкніться до того, хто має світле волосся, хто має блакитні очі, хто має сережки. Доторкніться до того, хто має червоний колір на сукні, має красиву зачіску…
"Світлофор".
Всі учасники встають у колону по одному, взявшись за тулуб, що стоїть попереду, руки зчеплені в замок. За командою ведучого всі одночасно роблять крок або маленький стрибок відповідно до кольору:
Жовтий – праворуч Зелений – вперед Червоний – назад.
"Є або немає?"
Гравці встають у коло і беруться за руки, що ведуть у центрі. Він пояснює завдання: якщо вони згодні із твердженням, то піднімають руки вгору та кричать «Так», якщо не згодні, опускають руки та кричать «Ні!»  Чи є у полі світлячки?  Чи є у морі рибки?  Чи є крила біля теляти?  Чи є дзьоб у порося?  Чи є гребінь біля гори?  Чи є двері у нори? Чи є хвіст у півня?  Чи є ключ у скрипки?  Чи є рима у вірша?  Чи є в ньому помилки?
Розминка «Овочі»
1 Захотілося плакати раптом, сльози лити змусив (цибуля) 2.Набирай швидше в миску червонощоку (редиску) 3. Відшукали нарешті і зелений (огірок) 4.Під кущем копнеш трошки, вигляне на світло (картопля) 5.Завалився на бочок кабачок) 6.Хіба в городі порожньо, якщо там росте (капуста) 7.Дивує городян темношкірий (баклажан) 8.3а бадилля, як за мотузку, можна витягнути (морквину) 9.Хто, хлопці, не знайомий з білозубим (чесноком) 10 .Тримається за землю міцно, вилазити не хоче (ріпка.)
«Сполучна нитка»
Учасники стоять, по колу передавав клубок ниток, щоб усі взялися за нитку. Передача клубка супроводжується висловлюваннями про те, яке в них враження від зборів, що можуть побажати. Коли клубок повертається до ведучого, учасники натягують нитку. Ведучий звертає увагу на те, що щирість відповідей та доброзичливий настрій усіх зробили цю зустріч цікавою та пізнавальною.
Ігри визначення лідерства.
У організаційний період групи необхідно виявити лідерів, щоб надалі полегшити вибори органів батьківського самоврядування.

"КАРЕТА".

Учасникам

необхідно

побудувати

карету

присутніх

людей. Сторонні предмети використані не можуть. У

час

виконання

завдання

ведучому

необхідно

спостерігати

поведінкою

учасників:

організовує

роботу,

кому

прислухаються інші, хто якісь «ролі» в кареті собі вибирає.

Справа в тому, що кожна «роль» говорить про певні якості.

людини:
 Дах – це люди, які готові підтримати будь-якої хвилини у складній ситуації;  Двері – ними зазвичай стають люди, які мають хороші комунікативні здібності (вміють домовлятися, взаємодіяти з оточуючими):  Сидіння – це люди не дуже активні, спокійні;  Сєдоки – ті, хто вміє виїжджати за чужий рахунок, не дуже працелюбні та відповідальні;  Коні – це трудяги, які готові «везти на собі» будь-яку роботу;  Кучер – це зазвичай лідери, які вміють вести за собою; Якщо учасник вибирає собі роль слуги, який відчиняє двері або їде ззаду карети, такі люди також мають лідерські якості, але не хочуть (не вміють) їх виявляти, чи готові більше до забезпечення тилу (або це так звані «сірі кардинали»). Після того, як карета готова, учасники сідають у коло, обговорюють як пройшла ігри, чи всі знайшли собі місце в ході побудови карети, чи почували себе комфортно, а потім ведучий пояснює їм значення тих «ролей», які вони обрали. Примітка: якщо групою керує та розподіляє ролі одна людина, то значення, названі вище не відображатимуть якостей даних людей.
«ЗРОБИ КРОК ВПЕРЕД»».
Гравці стають у ширше коло, і їм пропонується зробити крок вперед, але не всім, а лише 5 з усіх, хто стоїть. Потім лише 5, 3, 1. Повірте, що лідери - організатори та емоційні лідери одразу добре виявляються.
«ВЕЛИКА СІМЕЙНА ФОТОГРАФІЯ».
Пропонується, щоб граючі уявили, що всі вони - велика сім'я і потрібно разом сфотографуватися для сімейного альбому. Необхідно вибрати "фотографа". Він повинен розмістити всю родину для фотографування. Першим із сім'ї вибирається "дідусь" він теж може
брати участь у розміщенні членів "сім'ї". Більше ніяких установок не дається, гравці повинні самі вирішити, кому бути ким і де стояти. А ви зачекайте і поспостерігайте за цією цікавою картиною. Роль "фотографа" і "дідусів" зазвичай беруться виконувати люди, що прагнуть до лідерства. Але, однак, не виключені елементи керівництва та інших членів сім'ї. Вам буде дуже цікаво спостерігати за розподілом ролей, активністю-пасивністю у виборі розташування. Після розподілу ролей та розстановки "членів сім'ї" "фотограф" вважає до трьох. На рахунок "три!" все дружно і дуже голосно кричать "сир" і роблять одночасну бавовну в долоні.
"КАРАБАС".
Учасники розсідаються в коло, разом із ними сідає педагог, який пропонує умови гри: "Ви все знаєте казку про Буратіно і пам'ятаєте бородатого Карабаса-Барабаса, який мав театр. Тепер усі ви - ляльки. Я вимовлю слово "КА-РА-БАС" А ви повинні будете, не домовляючись встати зі стільців, причому стільки людей, скільки я покажу пальців. Завдання одного – проводити гру, другого – уважно спостерігати за поведінкою гравців. Найчастіше встають більше Товариські люди, які прагнуть лідерства.Ті, хто встають пізніше, під кінець гри, менш рішучі.Є і такі, які спочатку встають, а потім сідають.Вони становлять групу «щасливих».Безініціативною є та група, яка не встає взагалі. повторити гру 4-5 разів.
Ігри на згуртування.
Сприяють згуртуванню колективу, розвивають довіру.
«КЛЕЄВИЙ ДОЩИК»
Діти та дорослі встають один за одним і триматися за талію попереду. У такому положенні вони повинні:  піднятися і зійти зі стільця; • пройти змійкою; • обійти широке озеро;
 Сховатись від диких тварин. Протягом усієї гри учасники не повинні відчеплюватись від партнера.
«ЗІВАКИ»
Під веселу музику діти та батьки йдуть по колу, за сигналом «Роззяви!» всі повинні ляснути в долоні, обернутися, взятися за руки і продовжити рух по колу.
«Бутон, що розпуститься»
Діти та батьки сідають на підлогу та беруться за руки. Потрібно підвестися, плавно. Одночасно не відпускаючи рук. Після цього «квітка» починає розпускатися (відхилиться назад, міцно тримаючи один одного за руки) і гойдатися на вітрі.
«Дзвон»
Діти та дорослі стають у коло, на вдиху піднімають обидві руки вгору, з'єднуючи їх у формі дзвона на вдиху. Потім. На видиху. Кидають синхронно вниз, промовляючи "Бом".
«ЗАВ'ЯЖЕМО вузлики»
Учасникам роздають нитки завдовжки 30–40 см. Батьки пов'язують свої нитки, якщо вони мають щось спільне. Це може бути професійний аспект, сімейна, зовнішня ознака, улюблений колір, кількість дітей тощо. У результаті утворюється одна загальна нитка. Далі кожен розповідає, що їх об'єднало в загальну систему.
«ПІСЕНКА ПО КОЛО»
Ведучий обирає разом із дітьми знайому всім дитячу пісню. Потім по колу кожен співає свій рядок. Останній куплет співають усі хором.
«МИША І МИШЕЛОВКА»
Необхідна кількість гравців – 5-6 осіб. Всі встають у коло, щільно притискаються один до одного ногами, плечима і обіймаються за пояс - це мишоловка (або мережа). Ведучий – у колі. Його завдання – всіма можливими способами вилізти з «мишоловки»: відшукати «дірку», умовити когось розсунути граючих, знайти інші способи дій, але вибратися із ситуації.
Попередження: 1. Дорослий стежить, щоб ноги «мишоловки не піналися, не робили боляче «мишці». 2. Якщо дорослий помічає, що «мишеня» засумувало і не може вибратися, воно регулює ситуацію, наприклад: «Давайте все разом допоможемо «мишонку», розслабимо ніжки, руки, пошкодуємо його».
«Ми з тобою одна сім'я».
Учасники встають, виконують на слова ведучого: Разом ми одна сім'я: я, ти, він, вона. Разом нам сумувати не можна. (на ці слова учасники йдуть по колу) Обійми сусіда праворуч, обійми сусіда зліва. Разом ми одна сім'я, Разом нам нудьгувати не можна. Ущипни сусіда праворуч, ущипни сусіда зліва. Разом ми одна сім'я, Разом нам нудьгувати не можна. Поцілунок сусіда праворуч, поцілунок сусіда ліворуч... Поступово прискорюється темп і вигадують нові дії.
"ГУСЕНИЦЯ".
Учасники стають один за одним у колону, тримаючи сусіда попереду за талію. Після цих приготувань ведучий пояснює, що команда – це гусениця, і тепер не може розриватися. Гусениця має, наприклад, показати, як вона спить; як їсть; як вмивається; як робить заряджання; все, що спаде на думку.
«ВЕРЕВЕЧКА».
Всі гравці стоять по колу, міцно тримаючи один одного за руки «замком». Між першим і другим учасниками висить мотузочка зі зв'язаними кінцями. Другий учасник, не рознімаючи рук із першим, повинен просмикнути через себе мотузку, як обруч. Мотузка тепер знаходиться між другим та третім учасниками, потім третій повторює дії другого тощо. по колу. Головне: під час проведення мотузки учасники не повинні рознімати рук. Довжина мотузки – 1 м.
«ЄНОТОВІ КРУГИ».
Необхідна міцна мотузка, кінці якої пов'язують (виходить кільце). Учасники беруться за мотузку руками, рівномірно розподіляючись по всьому колу. Потім починають обережно відхилятися назад, розтягуючись убік.
доти, доки зможуть тримати рівновагу. Далі можна запропонувати учасникам:  усім сісти, а потім підвестися;  відпустити одну руку;  пустити хвилю по мотузці (покачати мотузку). Наприкінці гри відбувається обговорення: чи учасники відчували підтримку один одного; чи намагалися допомагати сусідам; наскільки були обережні; чи було почуття безпеки (або навпаки побоювання, що можна впасти) тощо.
4. ІГРИ ДЛЯ БАТЬКІВ І ДІТЕЙ.

«Напис на футболці»
Усі знають, що зараз кожен може вибрати собі футболку на свій смак та колір. Деякі люди, наприклад, за допомогою інформації, поміщеної на футболці, намагаються розповісти оточуючим про своє життєве кредо, свої принципи чи захоплення. Якщо людина зніме футболку – хіба разом із нею зникне і напис? Звичайно, ні. Будь-що він одягнений, людина «транслює» цей напис усім своїм виглядом, стилем спілкування, ставленням до оточуючих. 1) Завдання для 3-4 малих груп: Уважно придивіться до членів групи, найближчої за годинниковою стрілкою. «Прочитайте» та обговоріть напис на грудях кожного з них, пам'ятаючи, перш за все, про його
кращих якостях, зробіть копію на окремій смузі паперу. При цьому не потрібно підписувати, кому належить ця табличка. 2) Таблички з написами на футболці передаються в групу господарів написів. Тепер групи мають вирішити, кому з її членів призначено кожен напис. Учасники по черзі «представляються», читаючи свої написи і пояснюючи, чому вибрав цю табличку для себе. 3) Учасники отримують завдання порушити групи та розбитися на нові, в яких «написи на футболках» їхніх членів були б близькими за змістом. Кількість та чисельний склад нових груп не обмежуються. 4) Далі кожна новостворена група у творчій формі створює свою візитну картку, використовуючи свої написи. 5) Колективний аналіз гри. Змістом розмови стають почуття та емоції учасників, то нове, що вони дізналися про себе, та один про одного у процесі гри.
«Будуємо будинок»
Заняття починається з індивідуального завдання: кожен на аркуші паперу малює будинок, де він хотів би жити. У «фундамент будинку» обов'язково закладаються «цеглинки», на яких написано основні життєві принципи мешканців будинку. Коли кожен намалює свій будинок, учні поєднуються в малі групи. Членам однієї групи пропонується побудувати один будинок на всіх, вирізавши необхідні частини з різних малюнків і наклеївши їх на один аркуш. І, нарешті, групам пропонується «побудувати» один будинок на всіх за тими самими принципами. Коли завдання виконано, представляється підсумковий проект, потім усі учасники обговорюють, чи задоволені вони цим проектом, чи враховано їхні ідеї, якщо ні, чому. Необхідні матеріали: аркуші паперу
,

з
аготівка схематичного зображення будинку, кольорові маркери, ножиці (кожну групу), клей (кожну групу).
"Дерево життя"
Пропонуємо кожному учаснику намалювати дерево свого життя за наступною схемою:  Корінь – мета та сенс вашого життя;  Стовбур – ваше уявлення про себе сьогодні;  Гілки - напрями самовдосконалення, саморозвитку, що ви хочете змінити у собі;  Плоди – якості, які ви хотіли б мати; бажання, які ви бажаєте реалізувати. Краще, якщо дерева малюють на великих аркушах паперу (це може бути зворотний бік шпалер). Тоді за результатами роботи «дерева» розвішуються на стінах і кожен учасник «знайомить» зі своїм деревом. Виходить «чарівний гай». Можна обговорити з хлопцями питання: «Яка
вийшов наш гай?» (весела, сумна, добра, різноманітна чи одноманітна). Кожен учасник підбирає своє визначення та обґрунтовує його. За бажанням педагога можна продовжити роботу з «чарівним гаєм». Щоб гай розвивався у сприятливих умовах, можна встановити певні правила на території цього гаю. Адже існують дорожні знаки: дозвільні, які забороняють, попереджають. Які аналогічні знаки можна запропонувати для того, щоб дотримувалися гуманних правил добросусідства та взаємоповаги, що сприяють процвітанню кожного дерева в нашому гаю? Завдання учасникам: намалювати або пояснити словами можливі варіанти таких знаків: які дозволяють, забороняють, попереджають. Можна скласти плакати чи правила поведінки «в гаю». Таким чином, на класній годині можна від індивідуального етапу роботи перейти до колективного.
5. РОЛЬВІ ІГРИ

ЗА ДОЗВОЛОМ КОНФЛІКТНИХ СИТУАЦІЙ

Вправа, що розігріває, «Асоціації»

Ціль:
актуалізувати емоційний пласт досвіду батьків пов'язаний із конфліктами, і таким чином підготувати їх до рольової гри «У Задзеркаллі».
Інструкція:
«Підберіть, будь ласка, словесні (вербальні) та образні асоціації до слова конфлікт. Напишіть і намалюйте їх на фліп-чарті».
Асоціації батьків:
грім і блискавка; злість, лють, образа; шум у бджолиному вулику, кішки шкребуть; вибух (2); падіння; розбіжність принципів, важкий осад, тяжкість душі, розбите серце.

Рольова гра «У Задзеркаллі»

Мета гри:
розширити усвідомлення батьками власного внеску у розвиток конфліктної ситуації та розвинути більш глибоке, емпатичне розуміння переживань іншої сторони, що у конфлікті.
Інструкція,

сценарій

ролі:
Виберіть, будь ласка, типову конфліктну ситуацію з вихованцями своєї школи, для якої вам хотілося б знайти конструктивніше рішення (педагоги обирають). Ми спробуємо програти її у рольовій грі та пошукати інші варіанти її вирішення. Розкажіть, хто в ній бере участь, коли і де, довкола чого розгортається конфлікт, яка послідовність подій (один із педагогів пропонує свою історію)». Педагог описує ситуацію та перераховує дійових осіб цієї історії. Тренер звертається до групи із запитанням: «Хто хотів би бути учасників цієї рольової гри?» Декілька людей відгукується. Педагог, який розігрує свою історію, розподіляє між ними ролі з огляду на побажання учасників. Далі починається власне рольова гра.
«Скажи Мишкові хороші слова»
Спробуймо назвати хороші якості людей. (Доброта, щедрість, ввічливість, чесність, життєрадісність, розум, взаємодопомога, товариськість). Давайте для нашого Ведмедика придумаємо добрі слова. Ти добрий…. Потім кожен по черзі «перетворюється на ведмедика», а решта учасників говорить йому в ролі ведмедика добрі слова. А тепер подумайте, які добрі якості є у вас. Ми влаштуємо конкурс хвалько. Кожен по черзі повинен сказати про себе якнайбільше хорошого. -Кому було легко назвати свої добрі якості? -Кому було важко?
Давайте

встанемо

коло,

візьмемося

руки

скажімо:

дуже

гарні!» - Спершу пошепки, потім звичайним голосом і прокричимо.

«Насос та м'яч»
Один із учасників стає насосом, інші – м'ячами. "М'ячі" стоять, обм'якнувши всім тілом, на напівзігнутих ногах. Корпус нахилений уперед, голова опущена. Коли «насос» починає надувати м'ячі, супроводжуючи свої дії звуком, діти починають повільно розпрямлятися, надувати щоки, піднімаючи руки. М'ячі надуті. Ведучий витягує шланг насоса та діти,
Видаючи звук «ш-ш-ш», повертаються у вихідне положення. Можна повторити кілька разів.
Де живуть мої почуття?
Усі наші почуття живуть усередині нас. У нас живуть почуття: радість, сум, інтерес, страх, агресивність, любов. Кожне почуття живе у своїй оселі. Перед вами силует людської постаті. Ми спробуємо зараз визначити, де саме живуть ваші почуття. Уявіть собі, що ви зараз дуже злитесь на когось чи щось. Постарайтеся всім тілом відчути свою злість. Відчуйте, де знаходиться ваша злість у вашому тілі? Як ви її відчуваєте? Може, вона схожа на вогонь у животі? Або у вас сверблять кулаки? Заштрихуйте червоним олівцем місце, де ви відчули злість. Уявіть, що ви чогось злякалися. Що може вас налякати? Уявили? Де ваш страх? Заштрихуйте це місце чорним олівцем. А тепер згадайте, від чого ви сумуєте? Де знаходиться ваш сум? Візьміть синій олівець та зафарбуйте це місце. Уявіть, що ви зараз чомусь дуже радієте, вам легко, весело. Де мешкає ваша радість? Заштрихуйте це місце жовтим олівцем. Згадайте тих, кого ви любите? Що ви відчуваєте у своїй? Де ви відчули любов, де вона у вас живе? Візьміть зелений олівець та заштрихуйте це місце. Побачимо, що в нас вийшло. Усі фігурки різні. Чому? Висновок: ми всі дуже різні та відчуваємо, теж по-різному.
6. РИТУАЛИ ЗАВЕРШЕННЯ ГРУППОВОЇ РОБОТИ

«Подарунки»

Матір а ли:
кожному учаснику набір листків у кількості, на одиницю меншу від загальної кількості учасників; олівець. Всі члени групи анонімно дарують один одному уявні подарунки, начебто можливості даруючого були не обмежені нічим. Усі пишуть назви, найменування, позначення, характеристики та кількість тих речей, предметів, об'єктів, явищ, які хочеться подарувати саме цьому учаснику. Подарунки не підписуються даруючим. Потім ведучий збирає подарунки та складає окремими наборами, не передаючи адресатам доти, доки не будуть зібрані подарунки для всіх. Потім подарункові набори лунають. Якийсь час учасники вивчають зміст записок.
Обговорення підсумків може вилитися у вільний обмін враженнями. Висновки, припущення, міркування, пов'язані з характером подарованого один одному, учасники роблять самі.
«Конверти для добрих побажань»

М а т е р і а ли
: аркуші паперу та фломастери на кожного учасника. Попросіть учасників написати свої ініціали у правому верхньому кутку листка (ви також підпишіть свій листок). Кожен учасник пише короткий рядок, з якого починатиметься поема, передає свій листок сусідові зліва, і той дописує свій рядок, що продовжує поему. Після того, як кожен напише по одному рядку на всіх листках, закінчена поема повертається автору першого рядка. Після того, як всі поеми будуть написані, прочитайте свою. Потім запитайте, хто хоче прочитати свою поему.
7.

ДОМАШНЕ ЗАВДАННЯ ДЛЯ БАТЬКІВ

«Відчуй дитину»
Батькам пропонується відчути у повсякденному спілкуванні з дитиною моменти її різних переживань та називати їх при зверненні до дитини. Наприклад: «Ти засмучений...», «Тебе радує...»
«Що нам мають діти?»
Помітити, скільки разів під час розмови з дитиною було вимовлено слово «повинен». Відчути, як реагує дитина на слово "повинен", - спробувати замінити це слово іншим, відзначити реакцію.
«Наскільки ви приймаєте свою дитину»
Протягом 2-3 днів підрахуйте, скільки разів ви звернулися до дитини з емоційно-позитивними висловлюваннями (радість, при-
вітання, схвалення, підтримка) і скільки - з негативними (докори, зауваження, критика, обвинувачення та інших.) Якщо кількість позитивних одно чи більше негативних, то зі спілкуванням все благополучно.
«Радісна зустріч»
Уявіть, що зустрічаєте найкращого друга. Як ви показуєте, що він дорогий вам і близький? Тепер уявіть, що це ваша дитина, яка приходить зі школи додому, і ви показуєте, що раді її бачити. Тепер це треба зробити насправді до всіх інших слів та питань. Добре було б продовжити цю зустріч у тому ж дусі протягом кількох хвилин.
«Я-повідомлення»
Спробуйте говорити від першої особи. Повідомте про себе, про своє переживання, а не даючи характеристику дитині та її поведінці.
"Ти мені дорогий"
Обіймайте вашу дитину не менше 4-х разів на день (звичайні ранкове вітання та поцілунок на ніч не рахуються). Непогано те саме робити і до дорослих членів сім'ї. Зверніть увагу на реакції дитини, та й на свої власні
Список використаної літератури
1. Борзова Л.П. Ігри під час уроків історії. М.Ізд. ВЛАДОС-ПРЕС.2001. 2. Вакуленко В.А., Уколова І.Є. Інтерактивне навчання під час уроків права. // Методичний посібник з інтерактивних методів викладання права у шкільництві. М. Вид. будинок "Новий підручник". 2002.С. 4- 122. 3. Виховання важкої дитини. Діти з девіантною поведінкою. Навчально-методичний посібник. / За ред. М.І. Рожкова. М. ВОЛОДОС. 2001. 4. Єрохіна М.С. Дидактичний матеріал з курсу "Людина та суспільство" (8 клас). Псков. Вид. ПОІПКРО, 1994. 5. Виховання індивідуальності: Навчально-методичний посібник/За ред. О.М. Степанова. М. ТЦ Сфера. 2005. 6. Лопатіна А., Скребцова М. 50 уроків про сенс життя (Для занять з дітьми середнього та старшого віку) М. Амріта-Русь. 2003.
7. Лопатіна А., Скребцова М. 600 творчих ігор для великих та маленьких.) М. Амріта-Русь. 2004. 8. Навчання правами людини. Практичний посібник для початкової та середньої школи. М.1990; ООН, Нью-Йорк, 1998. 9. Фурманов І.А. Психологія дітей із порушеннями поведінки. М.ВОЛОДОС. 2004. 10.Щуркова Н.Є. Класний посібник: ігрові методики. М. 2004. 11.Щуркова Н.Є. Прикладна педагогіка виховання. СПб. Пітер.2005.

Дюсембаєва А.

Долинська ЗОШ,

Теректинський район,

Західно-Казахська область

«Вихування в сім'ї та школі»

Ціль:

1. Показати, що сімейні традиції, моральні принципи, педагогічна майстерність батьків є необхідними умовами для формування моральних переконань дитини;

2. Розглянути проблеми морального виховання дітей у сім'ї.

План проведення зборів:

1. Вступна частина: привітання, орг.момент (роз'яснення цілей і завдань зборів, в рамках чого вони проводяться), завдання «Помічник/вільний мікрофон» (чого я чекаю від зборів), завдання 1 (намалювати портрет своєї дитини).

2.Тренінгове завдання «Дитина».

3. Повідомлення лектора «Ціннісне орієнтування підлітка у суспільстві та сім'ї».

4. Тренінгове завдання «Цінності».

5. Повідомлення лектора «Моральне виховання учнів у сім'ї та у школі»

6. Тренінгове завдання «Моя дитина».

7. Підбиття підсумків. "", "Останній помічник або Вільний мікрофон".

Хід зборів

I. Вступна частина.

1. Вітання.

2. Організаційний момент.

Під час навчання дитини в школі ми (діти, вчителі та батьки) складаємо трикутник (при цьому я не применшую роль громадських установ, будинків культури, сусідів та ін.). Головною вершиною трикутника, звичайно, є дитина. Його завдання, пізнаючи нове, відкривати себе для себе (що я можу, вмію, на що я здатний). А завдання дорослих – допомогти йому в цій дуже нелегкій справі.

Що станеться з триногим табуретом, якщо підломиться одна ніжка? Впаде!

А що сказано у байці І.А. Крилова "Лебідь, рак і щука"? "Коли в товаришах згоди немає, на лад їхня справа не піде, а вийде з нього не діло, тільки борошно".

Звідси висновок: нам варто об'єднати наші зусилля для того, щоб дитині добре жилося і працювало в її “другому” будинку – у школі.

Участь батьків у шкільному житті дітей має велике значення і для хлопців, і для мене, і для батьків.

Тема нашого батьківського зібрання звучить так: «Вихування в сім'ї та школі». Сьогодні ми з вами поговоримо про наших дітей, про їхнє виховання та роль сім'ї та школи у процесі виховання.

Зараз ви почули тему, трохи поринули у життя школи. Давайте кожен із вас представиться і скаже, чого він чекає від сьогоднішніх зборів.

3. Завдання 1.

II. Тренінгове завдання «Дитина»

Візьміть до рук ось цього маленького чоловічка. Його звуть Арман. Проживіть день із маленьким Арманом

Вранці мама підійшла до Армана і почала його будити. Йому так не хотілося вставати, ще дві хвилини він хотів повалятися в ліжку. Мама почала кричати на дитину за її непослух... Арманові стало так сумно, що його не розуміють...

-

Але хлопчик все ж підвівся, вмився, одягнув нову сорочку і вийшов до сніданку. Він підійшов до тата, мовчки став біля нього, лагідно посміхнувся і покружляв, щоб тато оцінив його нову сорочку. Але тато не помітив нової сорочки, відштовхнув Армана, закричавши на нього, що той не сідає снідати... На душі у Армана стало ще сумніше...

- Відірвіть шматочок від хлопчика.

Снідавши, Арман зібрався і пішов до школи. Дорогою до школи на нього загавкав величезний собака. Вона голосно гарчала, потім підбігла до хлопчика і настрибнула на нього, але не вкусила, лише забруднила нову сорочку. Радості це Арману не додало...

- Відірвіть шматочок від хлопчика.

На ґанку школи Арман зустрів свого друга Руслана. Руслан йшов дуже бадьорий і веселий і замість вітання він сильно штовхнув портфель Армана так, що в портфеля відірвалася ручка. Наш Арман чоловік, а чоловіки не плачуть. Він стримав сльози та пішов на урок.

- Відірвіть шматочок від хлопчика.

А на уроці сьогодні була контрольна робота. Арман так перехвилювався через те, що сталося з ним з самого ранку, що написав її на двійку. Тут настрій хлопчика зовсім упав...

- Відірвіть шматочок від хлопчика.

Швидкими кроками, у брудній сорочці, з портфелем без ручки і величезною двійкою йшов Арман додому, він поспішав, бо знав, що батьків немає вдома. Всю дорогу він думав про те, що йому буде ввечері за брудну сорочку, порваний портфель та двійку з математики. А раптом мама з татом не помітять? Серце дитини билося з такою силою та болем, що готове було вистрибнути з грудей. Ось знайома вулиця, будинок, під'їзд, поверх, квартира... Двері були відчинені, Арман страшенно злякався – батьки були вдома. Він увійшов, на порозі стояла мати.

-

час проведення цієї вправи.

III. Повідомлення лектора «Ціннісне орієнтування підлітка у суспільстві, сім'ї» (текст лекції Додаток 1).

IV. Тренінгове завдання «Цінності»

Напишіть, будь ласка, на листочках три цінності. Покладіть їх для себе так, щоб найдорожча для вас опинилася в самому низу, а найдорожча зверху.

Отже, ви щоранку встаєте і проживаєте свій день, оскільки вважаєте за потрібне, відчуваєте різні труднощі, долаєте перешкоди. Десь поспішайте, десь лінуєтеся, але живете у ритмі нашого сучасного суспільства. Дні летять непомітно, час не зупиниш... І ось одного разу прокинувшись уранці, ви розумієте, що цінність, що лежить перед вами, пішла, її більше нема. Заберіть її.

Ви знову живете, адже життя продовжується. Ви поспішайте, поспішайте все зробити, що тільки можна. Десь не дослухали, десь не доглядали, десь не долюбили. І ось одного разу, прокинувшись зранку, ви розумієте, що цінність, яка лежить перед вами, пішла, її більше нема. Заберіть її.

Подивіться, чи не все втрачено, ви продовжуєте життя. Прагніть щодня прожити більш насичено, біжіть, біжіть, приходячи додому, падаєте без сил на диван, заплющує очі, спите. Наступного дня знову справи, робота, суєта... І знову, десь не дослухали, десь не доглядали, десь недозрозуміли, десь не долюбили. Прокинувшись одного разу, ви розумієте, що і остання цінність від вас пішла. Усі... Їх більше немає...

У вас є можливість взяти, якщо хочете, четвертий папірець і написати на ньому ще щось, що утримає вас у цьому житті.

Подивіться, що ви написали чи порожнє місце, якщо ви нічого не написали. Що ви зараз переживаєте, дайте відповідь на це питання собі самі, всередині себе.

А зараз поверніть усі свої цінності, ми не маємо права їх у вас забирати, вони з вами. Просто подумайте, що ж у ваших силах, щоб ці цінності були довшими з вами.

Шановні батьки, проаналізуйте, будь ласка, який у вас був стан під час проведення цієї вправи. ("Помічник" по колу).

Для кожного з вас ваша дитина – це, безперечно, цінність. Подумайте, що ви робите не так, може десь йому не вистачає уваги, десь вашої любові та розуміння. Можливо, ця вправа допоможе вам вирішити якісь ваші сімейні проблеми виховання.

V

VI. Тренінгове завдання "Моя дитина".

Намалюйте на листочку свою долоньку - це ваша дитина. У центрі долоні напишіть його ім'я, тільки тому що ви його зазвичай називаєте, на пальчиках напишіть його найкращі якості. А навколо долоні напишіть усі можливі способи, як уберегти вашу чудову дитину від негативного впливу суспільства. Довкілля. Що ви чи хтось інший можете зробити для нього?

VII . Підбиття підсумків.Душа дитини – це повна чаша

У кожного з Вас (і в мене)є серце (стікери),

Добрим, розумним, щедрим, сильним, справедливим, здоровим, дбайливим…

Подивіться яка яскрава, красива душа у дитини! А якими мають бути дорослі люди, серед яких живе дитина, щоб ця чаша не розплескалася, не розбилася, а стала ще

"Останній Помічник".

Шановні батьки, на початку наших зборів ви говорили про те, чого б ви хотіли, що ви чекаєте від цих зборів. Зараз ми попросимо вас написати свої відгуки про збори на цих стікерах. Вони можуть бути як позитивні, так і негативні, можливо ви висловите якісь свої враження та побажання. Нам буде цікава будь-яка ваша думка. Потім ми розмістимо на дошці.

багатшим?. Висловлюємо вам велику подяку, що ви сьогодні знайшли час і відвідали школи. Сподіваємось на швидку нашу зустріч з вами, на співпрацю зі школою. Давайте наших діточок виховуватимемо разом.

Додаток №2

«Моральне виховання учнів у сім'ї та у школі»

У сучасних умовах ситуація складається так, що сім'я та школа є головними відповідачами за всі невдачі, пов'язані з вихованням молодого покоління.

Яку роль у цей період у житті підлітка має відігравати сім'я та школа? Як вони можуть допомогти пережити етапи дорослішання своєї дитини з мінімальними втратами для неї та для батьків?

Насамперед це всемірна емоційна підтримка дитини. Які б метання не мучили дитину, якими б безглуздими ці метання не були з погляду дорослого, батьки повинні співпереживати, розуміти, приймати і підтримувати свою дитину тільки тому, що вони її батьки.

.

Проблема морального виховання залишається дуже актуальною.

Вантаж складнощів, що дісталися нашого часу, дуже важкий. Кінець 2 тисячоліття ознаменований катастрофами, що спричиняють порушення рівноваги у фізичному та моральному здоров'ї людей. Жахливими проявами соціальних і економічних катаклізмів є зросла дитяча злочинність, квітуча пишним кольором і, як амброзія, наркоманія, що важко викорінюється. Наслідком (чи причиною?) цього є бездуховність, переоцінка цінностей, втрата моральних орієнтирів підростаючого покоління і, отже, суспільства загалом.

Сімейне виховання нерозривно пов'язане із життям суспільства, держави.

Дитина та суспільство, сім'я та суспільство, дитина та сім'я. Ці тісно пов'язані поняття можна розташувати у такій послідовності: сім'я – дитина – суспільство. Дитина виросла, стала свідомим членом суспільства, створила сім'ю, в якій знову народилися діти… З цього можна зробити висновок, що від того, наскільки моральними, добрими та порядними будуть наші діти, залежить моральне здоров'я нашого суспільства.

Сім'я є традиційно головним інститутом виховання . Те, що дитина в дитячі роки набуває в сім'ї, вона зберігає протягом усього наступного життя. Важливість сім'ї обумовлена ​​тим, що вона перебуває протягом значної частини свого життя, і за тривалості свого на особистість жоден з інститутів виховання неспроможна зрівнятися з сім'єю. У ній закладаються основи особистості дитини, і до вступу до школи вона вже більш ніж наполовину сформована як особистість.

Моральні цінності, орієнтири та переконання особистості полягають у сім'ї. Сім'я – це особливий колектив, що грає у вихованні основну, довготривалу і найважливішу роль.

Основним змістом морального виховання В. А. Сухомлинський вважав формування таких якостей особистості, як ідейність, гуманізм, громадянськість, відповідальність, працьовитість, шляхетність та вміння керувати собою.

Одне із центральних понять морального світу людини – совість. «Совість – це здатність людини до самоконтролю, самооцінки на основі суспільних моральних оцінок. Совість споконвічно означає знання загальних відомостей про людську поведінку, її норми, принципи, сутність людини тощо..

Моральні потреби людини найтіснішим чином пов'язані з моральними почуттями, які є мотивами людської поведінки. Це…

Виховати розвинені моральні потреби – найголовніше завдання

батьків.Завдання цілком здійсненне. Що ж потрібне для її успішного вирішення?

1) Батьки повинні усвідомлювати важливість цього завдання.

2) Розвивати самі у собі ці моральні потреби, оскільки вдосконалення продовжується все життя. Батьки, які хотіли б виховати свою дитину не стихійно, а свідомо, повинні розпочати аналіз виховання своєї дитини з аналізу самих себе, з аналізу особливостей особистості.

3) Знати, як, якими способами формувати у дітях моральні потреби.

Слід зазначити такі методи та умови морального виховання дитини у ній:

1) Атмосфера кохання. Позбавлена ​​цього почуття людина не здатна поважати своїх близьких, співгромадян, Батьківщину, робити людям добро. Атмосфера любові і серцевої прихильності, чуйності, турботливості членів сім'ї один про одного має сильний вплив на дитячу психіку, дає широкий простір для прояву почуттів дитини, формування та реалізації її моральних потреб.

Американський психолог Джеймс Добсон зазначає: «Усі ми дуже потребуємо того, щоб не лише належати до окремої групи людей, зайнятих своїми справами та проживаючими в одному будинку, а й відчувати близькість рідних людей, дихати загальною атмосферою сім'ї, яка усвідомлює свою індивідуальність та неповторність , свій особливий характер, свої традиції».

При цьому П. Лесгафт стверджував, що сліпе нерозумне материнське кохання «забиваючи дитину гірше, ніж різки», робить людину аморальним споживачем.

2) Атмосфера щирості.«Батьки… не повинні брехати дітям у жодних важливих, значних обставинах життя. Будь-яку брехню, всякий обман, всяку симуляцію ... дитина помічає з надзвичайною гостротою і швидкістю; і, помітивши, впадає в збентеження, спокусу та підозрілість. Якщо дитині не можна повідомити чогось, то завжди краще чесно і прямо відмовити у відповіді або провести певну межу в поінформуванні, ніж вигадувати нісенітницю і потім заплутуватися в ній або чим брехати і обманювати і потім бути викритим дитячою проникливістю. І не слід говорити так: Це тобі рано знати, або Це ти все одно не зрозумієш; такі відповіді лише дратують у душі дитини цікавість та самолюбство.

Найкраще відповідати так: «Я не маю права сказати тобі це; кожна людина зобов'язана зберігати відомі секрети, а допитуватися про чужі секрети неділя і нескромно ». Цим не порушується прямота та щирість, і дається конкретний урок обов'язку, дисципліни та делікатності…»

Слово має застосовуватися саме до конкретної людини, слово має бути змістовним, мати глибинний зміст та емоційне забарвлення. Щоб слово виховувало, воно має залишати слід у думках і душі вихованця, а для цього треба вчити вникати в смисл слів. Тільки тоді ми можемо розраховувати на емоційний вплив. Підлітки люблять міркувати, але батьки часто припиняють ці міркування, підкреслюючи їхню незрілість, пояснюючи її тим, що вони ще малі, а тому їм рано висловлювати свої думки. Але саме під час цих міркувань підлітки осягають моральні поняття. Як правильно говорити з дитиною? Справа в тому, що необхідно знати, що сказати і як сказати.

По-перше, не треба говорити дитині чи підлітку те, що вона дуже добре знає без нас. Це безглуздо.

По-друге, треба замислюватися над тоном, манерою нашої розмови, щоб уникнути «звітів» та «нудних проповідей». Ні те, ні інше не западає у душу дитини.

По-третє, треба продумувати, як пов'язати нашу розмову з життям, якого практичного результату ми хочемо досягти.

І зміст, і тон, і місце, і час розмови все важливо. Словом ми переконуємо, але переконання не може існувати без реалізації. У тому полягає майстерність вихователя (батька), щоб розмову з дитиною викликав в останнього відгук власних думок, переживань, спонукаючи до активної діяльності. Дітей різного віку слід переконувати по-різному. Молодші школярі вимагають переконливих прикладів із життя, із книжок. Підлітка переконує глибоку віру у слово дорослих. З хлопцями старшого шкільного віку В. А. Сухомлинський радить розмірковувати вголос, ділитися з ними сумнівами, звертатися за порадою. Така невимушеність стверджує довіру, щирість, щирість, зближує

дорослого та дитини, відкриває шлях у його духовний світ.

4) Великою помилкою у сімейному вихованні є закиди.Одні

дорікають дитині в тому, що вона вже велика, але погано вчиться, інші дорікають і віку, і фізичній силі. Правильно чинять ті батьки. Які викликають у дітей почуття гордості їхньою дорослістю, підбадьорюють, вселяють впевненість у можливість успіху, У чому ж шкода докорів? Основне зло в тому, що такі докори викликають невіру в себе, а невіра в себе розслаблює волю і паралізує душу, заважаючи приймати самостійні рішення у подоланні труднощів.

5) Крайньою мірою впливу В. А. Сухомлинський вважав покарання.

Покарання має виховну силу у разі, коли він переконує, змушує замислитися над своєю поведінкою, над ставленням до людей. Але покарання не повинно ображати гідність людини, висловлювати невіру в неї.

6) Засудження.Виховна сила осуду залежить від моральних якостей, тактовності вихователя. Треба зуміти, не ображаючи дитину, дати справедливу, хоча, можливо, і різку оцінку її дій. Мистецтво осуду полягає в мудрому поєднанні суворості та доброти. Дуже важливо, щоб дитина в засудженні дорослого відчувала не тільки строгість, а й турботу про себе.

7) Дуже важливим методом у вихованні В. А. Сухомлинський вважає заборону.Воно попереджає багато недоліків у поведінці, вчить дітей розумно ставитися до своїх бажань. Бажань у дітей та підлітків дуже багато, але їх все неможливо і не треба задовольняти. «Якщо старші прагнуть задовольняти будь-яке бажання дитини, виростає примхлива істота, раб примх і тиран ближніх. Виховання бажань – найтонша робота вихователя, мудрого та рішучого, чуйного та безжального». З дитинства треба вчити людину керувати своїми бажаннями, правильно ставитися до понять можна, треба, не можна.

Таким чином потурання батьків діє дуже шкідливо. «…мистецтво наказу та заборони… дається нелегко. Але у здорових та щасливих сім'ях воно цвіте завжди».

8) Необхідно виховувати почуття.Це означає і словом і справою викликати переживання, пробуджувати почуття, навмисне створюючи відповідну ситуацію чи використовуючи природну обстановку.

Суть емоційної ситуації як засобу виховання полягає в тому, що у зв'язку з якоюсь подією, вчинком людина відчуває найтонші переживання іншого та відповідає на них своїми власними. Почуття не нав'язуються, а прокидаються, і пробудити їх можна не штучно, а щирими переживаннями.

9) Регулярна праця у присутності дитини. Постійно спостерігаючи за роботою дорослих, дитина починає імітувати це в грі, а потім і сама включається в процес праці як помічник і, нарешті, як самостійний виконавець.

Найважливішим

методом оволодіння знаннями та досвідом у дитини є імітація. Інстинкт імітації змушує дитину намагатися відтворити всі дії та вчинки оточуючих її людей. Відтворив – значить освоїв. Тільки до 7 років дитина виробляє свої власні

моральні підстави може оцінювати поведінка і вчинки оточуючих людей. Тому дорослі, які люблять дитину і бажають їй добра, повинні суворо контролювати кожен свій крок, щоб не стати прикладом аморальної поведінки.

Висновки:

Сім'я – це перша інстанція на шляху дитини до життя.

Сім'я сприймає та передає своїм вихованцям культурні та моральні цінності. “Сім'я є первинне лоно людської духовності; а тому і всієї духовної культури, і перш за все – Батьківщини».

Батьки становлять перше громадське середовище дитини. Батьки є зразками, куди дитина орієнтується щодня. Особи батьків відіграють істотну роль життя кожної людини.

Тільки за впевненості дитини на батьківській любові можливе правильне формування психічного світу людини, можливе виховання моральної поведінки.

Моральність дитини – це необхідна умова її важливих позицій, послідовності її поведінки, поваги гідності особистості, духовності.

Саме моральне виховання здійснюється шляхом формування у дитини моральних потреб і переконань, моральних почуттів та емоцій, моральних знань про добро та зло.

Завдання педагога – пояснити люблячим батькам, що й педагогічна грамотність залежить передусім від них самих, від бажання розібратися у складному та важкому процесі становлення та розвитку особистості дитини; знайти шляхи та умови формування моральності дитини.

Безперечно, робота з моральному вихованню відповідальна і складна, досягти позитивних результатів можна лише за взаємодії сім'ї та школи, співробітництві батьків і дітей, у спілкуванні необхідні принципи взаємодії дорослих і учнів.

Принципи взаємодії:

Взаємна повага та довіра.

Розумна система стягнень та позитивне стимулювання – шлях до успіху.

Вірити у творчі сили дитини.

Головне у вихованні дитини– ласка, похвала, заохочення за хорошу поведінку та добрі вчинки.

Додаток №1

Кожне суспільство має унікальну ціннісно-орієнтаційну структуру, у якій відбивається самобутність цієї культури. Оскільки набір цінностей, які засвоює індивід у процесі соціалізації йому “транслює” саме суспільство, дослідження системи ціннісних орієнтацій особистості є особливо актуальною проблемою в ситуації серйозних соціальних змін, коли відзначається деяка “розмитість” суспільної ціннісної структури, багато цінностей виявляються порушеними, зникають соціальні структури норм.

Дорослість з “дитини в підлітка” незмінно супроводжується прагненням більш поглиблено зрозуміти себе, розібратися у своїх почуттях, настроях, думках, відносинах. Життя підлітка має бути заповнене якимись змістовними відносинами, інтересами, переживаннями. Саме в підлітковому віці починає встановлюватись певне коло інтересів, яке поступово набуває відомої стійкості. Це коло інтересів є психологічної основою ціннісних орієнтацій підлітка. У цьому віці відбувається переключення інтересів з приватного та конкретного на абстрактне та загальне, спостерігається зростання інтересу до питань світогляду, релігії, моралі, естетики. Розвивається інтерес до психологічних переживань інших людей та до своїх власних.

У цьому віці помітно посилюється критичне ставлення дітей до дій, вчинків, поведінки дорослих. Якщо слова дорослих розходяться зі своїми справами і вчинками, вони неминуче втрачають авторитет у вихованців. Підлітку потрібен дорослий друг, з яким він міг би обговорювати свої життєві проблеми, ділитися своїми сумнівами, тривогами, розраховувати на його допомогу та підтримку. Однак часто батьки не розуміють підлітків, причин їх бунтів, непокори, суперечливих вчинків.

Всім батькам підлітків треба пам'ятати щодня і годину: юність – найвибухонебезпечніший вік: підліток у цей час – як розпечена лампочка.

Сучасні підлітки відчувають гостру кризу у процесі формування їх ціннісних орієнтацій. Перш за все, він проявляється у відсутності у більшості з них базових цінностей (сенс життя, поняття про життя, духовність, патріотизм та багато іншого).

Підлітковий період знаменує собою перехід до дорослості, і його протікання накладають відбиток протягом усього подальше життя.

Якщо підсумувати вікові особливості, можна сказати, що підлітковий вік – період активного формування світогляду людини – системи поглядів на дійсність, себе і інших людей. У цьому віці вдосконалюється самооцінка та самопізнання, що дуже впливає на розвиток особистості в цілому. Самооцінка є центральним новоутворенням підліткового віку, а провідною діяльністю є спілкування та суспільно значуща діяльність.

Соціальне становлення людини відбувається протягом усього життя та в різних соціальних групах. Сім'я, дитячий садок, шкільний клас, студентська група, трудовий колектив, компанія однолітків – все це соціальні групи, що становлять найближче оточення індивіда та виступають як носії різних норм і цінностей. Такі групи, що задають систему зовнішнього регулювання поведінки індивіда, називаються інститутами соціалізації.

Сім'я є унікальним інститутом соціалізації, оскільки її неможливо замінити жодною іншою соціальною групою. Саме у сім'ї здійснюється перший адаптаційний період соціального життя людини. До 6-7 років дитину – головне, соціальне оточення, яке формують його звички, основи соціальних відносин, систему значимостей. У цей період визначається система відносин дитини до себе, іншим (ставлення до близьких і людей взагалі), різних видів дій. Саме в сім'ї діти набувають перших навичок взаємодії, освоюють перші соціальні ролі, осмислюють перші норми та цінності. Складаються суб'єктивні оціночні судження, зумовлені значимими відносинами, формується характер, засвоюються норми, розвиваються соціальні якості. В усіх випадках неправильного виховання порушується соціальна адаптація. З іншого боку позитивний вплив сім'ї сприяє благополучній соціалізації та соціальній адаптації індивіда у дитячому віці, а й протягом усього життя. Ті позиції, які у дитини формують батьки у системі соціальних відносин, визначають надалі стиль життя та життєвий план, який Е. Берн назвав життєвим сценарієм.

Все це робить сім'ю дуже важливою та незамінною ланкою у загальній системі розвитку особистості. На думку деяких авторів, сім'я, формуючи у дитини соціально-цінні якості (гуманізм, патріотизм, сумлінне ставлення до суспільного обов'язку та ін.), вносить у їх формування той особистісний момент, який забезпечує не просто знання норм поведінки, а й переконання, прагнення затверджувати ці норми у своєму повсякденному житті.

Найважливішою функцією сім'ї, у формуванні особистості дитини, є закладення морального фундаменту його особистості: засвоєння простих норм моральності (доброзичливості, правдивості, чуйності), емоційно-ціннісних уявлень, формування моральних почуттів. У сім'ї у дитини складаються "перші уявлення про хороше і погане, прекрасне і потворне, добро і зло ... закладаються основні (базові) потреби особистості". Саме в сім'ї він набуває навичок спілкування з близькими людьми, отримує уроки любові до старших, співчуття, взаєморозуміння, іншими словами, проходить школу безпосереднього практичного гуманізму у взаєминах з людьми. І якщо на ранніх етапах становлення сім'я щось недодала в цьому плані, несформованість моральних цінностей та моральних почуттів може позначатися протягом усього наступного життя, виражаючись у нездатності до глибоких почуттів дружби, кохання, співчуття.

Прості моральні норми, почуття доброти і людяності, засвоєні у ній, стають основою формування складніших понять моральності і моральних почуттів – патріотизму, почуття обов'язку перед суспільством.

Інша важлива функція сім'ї – підготовка до праці: формування працьовитості; відповідальності, самостійності, формування практичних трудових навичок та навичок співробітництва, взаємодопомоги.

Основними елементами трудового виховання дітей є: сімейно-побутова праця, залучення до суспільно-трудової діяльності батьків через спілкування та формування моральних стимулів до праці. Застереження дитини від домашніх турбот та господарської діяльності сім'ї, надмірна опіка, захоплення “словесними” методами порушують принцип єдності свідомості та діяльності у сфері сімейного виховання. Тим часом будь-яка спроба "внести" у свідомість дитини "пізнання та моральні норми, минаючи власну діяльність дитини з оволодіння ними, підриває "найоснови здорового розумового та морального розвитку дитини, виховання її особистості властивостей і якостей". Нормальний процес сімейного впливу вимагає гармонійного розвитку всіх функцій сім'ї та допомагає впливати на формування особистості дитини всіма сторонами життєдіяльності, всім стилем свого життя.

Основною характеристикою сімейного клімату є емоційні взаємини між членами сім'ї, в яких провідна та визначальна роль належить відносинам між подружжям-батьками, оскільки саме вони визначають загальну організацію сімейного життя та особливості сімейного впливу. Психологічний клімат сім'ї формує в дитини гуманістичні властивості особистості та певний стиль взаємовідносин з іншими людьми, який проявляється у його повсякденній поведінці, у контактах з товаришами та ін.

Розглядаючи фактори, що впливають на розвиваючий потенціал сім'ї, не можна обійти мовчанням питання про характеристики особистості батька і матері, риси їх способу життя та батьківський авторитет. У роботах з педагогіки та педагогічної психології неодноразово вказувалося на значення особистості вихователя у процесі виховання. На думку В.А. Сухомлинського, "ніщо... так не захоплює підлітків, ніщо з такою силою не пробуджує бажання стати краще, як розумна, інтелектуально багата і щедра людина". "Розум виховується розумом, совість совістю, відданість батьківщині - дієвим служінням батьківщині". Риси способу життя та особистісні характеристики батьків можуть впливати на процес формування особистості таким чином:

служити безпосереднім взірцем поведінки для дитини;

є основою, у якому будується їх авторитет, як вихователів і цим підвищується ефективність впливів.

“Сім'я піклується як про твір на світ потомства, а й всебічний його розвитку, акцентуючи увагу, головним чином, формування у нього господарсько-побутових умінь і моральності.

Сім'я є основним джерелом відтворення населення та виділяється серед інших інститутів виховання своїм відповідальним ставленням до виконання функцій накопичувача та ретранслятора загальнолюдського морального багатства. Вона, як форма об'єднання людей, вічна, як вічні стосунки між чоловіком та дружиною, батьками та дітьми. У різних соціально-економічних формаціях, нехай не в однакових модифікаціях, але ці відносини все ж таки існуватимуть, що підтверджує думку про вічність сім'ї, як інституту формування особистості.

Серед домінуючих мотивів зацікавленості суспільства у збереженні та вдосконаленні сім'ї слід зазначити: по-перше, сім'я дуже впливає на соціалізацію підростаючого покоління. Правильно зазначає Н.Я. Соловйов: "Розумна, активна, творча позиція особистості та організації сімейного життя потрібна всім: як самої особистості, так і суспільству, як дорослим, так і дітям, як сучасним поколінням, так і майбутнім". На шлюбно-сімейні відносини впливають як економічні умови розвитку суспільства, а й духовна культура, вироблена людством тисячоліттями.

Життя доводить, що як суспільство впливає сім'ю, а й сім'я як його необхідна осередок, істотно впливає в розвитку суспільства загалом. Вона вічна, як вічне саме життя. Вічна тому, що сім'я, це насамперед, ставлення між чоловіком і дружиною, батьками та дітьми, які характерні для будь-якого людського суспільства.

У формуванні у підлітків багатьох цивільних та особистісних якостей важливу роль відіграє соціальне оточення.

Водночас сімейний мікроклімат може надати неоціненну допомогу у своєчасному досягненні цієї мети. Пріоритет у формуванні багатьох якостей особистості належить сімейному оточенню.

Формування особистості, від народження до повної зрілості, залежить від впливу соціального середовища, що сприяє оптимальній реалізації програми розвитку, успадкованої з генотипом. Найбільш важливу роль у здійсненні цієї програми відіграє сімейне середовище, оскільки воно найближче до розуміння спадкових факторів організму. Крім того, як хранителька досягнень минулого, вона краще за інших може донести це зразки до нових поколінь.

Тому, нині, на етапі відродження духовної та культурної спадщини, опора на сім'ю як на осередок морального багатства народу є об'єктивною потребою суспільств. “Система звичаїв та традицій будь-якого народу – результат його зусиль упродовж багатьох століть. Через цю систему кожен народ відтворює себе, свою духовну культуру, свій характер і психологію у ряді поколінь, що змінюють один одного”. Звідси й підвищена увага сучасного суспільства до тих духовних цінностей народної педагогіки та народної психології, які, природно, могли зберегтися лише у побуті.

Суспільство зацікавлене у наступності лише прогресивного духовного багатства народу. У здійсненні цієї мети величезна роль належить сім'ї, яка ввібрала в себе сучасний спосіб думки, педагогічну та загальнолюдську культуру. Благополуччя будь-якого цивілізованого суспільства величезною мірою залежить від соціальної зрілості його членів, що досягається шляхом формування особистості, що розвивається і самореалізується в гармонії із самим собою та суспільством. Важливими показниками розвитку особистості є готовність підростаючої людини до трудового, суспільного та особистого життя.

Питання сім'ї, закономірність її розвитку за всіх часів і залишаються предметом глибокого вивчення соціології, філософії, юриспруденції, педагогіки, психології, медицини та багатьох інших наук.

Невипадково, у найдавніших історичних пам'ятниках, як-от Закони Вавилонського царя Хаммурапи, Середньоассирійські закони, Хетських законах, індійському Артшахастре, Каутільї, іудейської і християнської Біблії, мусульманському Корані та інших, питання сім'ї, відносин у сім'ї займають значне місце.

Сім'я є одним з основних факторів соціалізації особистості, і народ прагнув того, щоб цей процес був цілеспрямованим. Соціалізація особистості в сім'ї охоплювала підготовку її до продуктивної праці на благо сім'ї та суспільства, оволодіння ролями чоловіка та жінки, нормами та вимогами моралі, виконання громадянських обов'язків, засвоєння культурних цінностей, а також реалізацію активності особистості, її саморозвиток та самоздійснення.

Сім'я як первинна спільність людей є формою реалізації “первісної вихідної духовності”. Сім'я – колиска людства, перша школа життя, вирішальний чинник формування особистості. Саме в сім'ї проходить дуже важливий період формування ціннісної свідомості індивіда, коли цінності, що мають у батьків значення незаперечних, механічно освоюються дитиною. Сім'я виступає першою референтною групою, чиї норми та цінності він приймає як власні та втілює їх у своїй поведінці. Через сім'ю дитина дізнається особливу версію культури, засновану на позиції та досвід членів сім'ї.

Ціннісні пріоритети дітей формуються не тільки цілеспрямованим впливом, словом батьків, а й усім їхнім життям. Будучи складовою того чи іншого етносу, сім'я виступає як мікросередовище етнічних процесів. Формування громадської думки на сімейно-родинних радах, суворий поділ праці між статями, взаємодопомога всіх її членів, дбайливе ставлення до дітей, культ материнства, гостинність, система уникнення, що обмежує відносини між подружжям та між батьками та дітьми, радісне сприйняття народження дитини, повага віку, старості, жінці, суворе дотримання національних традицій. Усе це створювало сприятливі умови у розвиток і формування особистості підлітка.

‹ ›

Щоб скачати матеріал, введіть свій E-mail, вкажіть, хто Ви, та натисніть кнопку

Натискаючи кнопку Ви погоджуєтесь отримувати від нас E-mail-розсилку

Якщо завантаження матеріалу не почалося, натисніть ще раз "Завантажити матеріал".

• Директору-завучу

Опис:

«Вихування в сім'ї та школі»

батьківські збори у формі тренінгу

Ціль:

1. Показати, що сімейні традиції, моральні принципи, педагогічна майстерність батьків є необхідними умовами формування моральних переконань дитини;

2. Розглянути проблеми морального виховання дітей у сім'ї.

План проведення зборів:

1. Вступна частина: привітання, орг.момент (роз'яснення цілей і завдань зборів, в рамках чого вони проводяться), завдання «Помічник/вільний мікрофон» (чого я чекаю від зборів), завдання 1 (намалювати портрет своєї дитини).

2.Тренінгове завдання «Дитина».

3. Повідомлення лектора «Ціннісне орієнтування підлітка у суспільстві та сім'ї».

4. Тренінгове завдання «Цінності».

5. Повідомлення лектора «Моральне виховання учнів у сім'ї та у школі»

6. Тренінгове завдання «Моя дитина».

7. Підбиття підсумків. "Душа дитини - це повна чаша", "Останній помічник або Вільний мікрофон".

Хід зборів

I. Вступна частина.

1. Вітання.

2. Організаційний момент.

Під час навчання дитини в школі ми (діти, вчителі та батьки) складаємо трикутник (при цьому я не применшую роль громадських установ, будинків культури, сусідів та ін.). Головною вершиною трикутника, звичайно, є дитина. Його завдання, пізнаючи нове, відкривати себе для себе (що я можу, вмію, на що я здатний). А завдання дорослих – допомогти йому в цій дуже нелегкій справі.

Що станеться з триногим табуретом, якщо підломиться одна ніжка? Впаде!

А що сказано у байці І.А. Крилова "Лебідь, рак і щука"? "Коли в товаришах згоди немає, на лад їхня справа не піде, а вийде з нього не діло, тільки борошно".

Звідси висновок: нам варто об'єднати наші зусилля для того, щоб дитині добре жилося і працювало в її “другому” будинку – у школі.

Участь батьків у шкільному житті дітей має велике значення і для хлопців, і для мене, і для батьків.

Тема нашого батьківського зібрання звучить так: «Вихування в сім'ї та школі». Сьогодні ми з вами поговоримо про наших дітей, про їхнє виховання та роль сім'ї та школи у процесі виховання.

Зараз ви почули тему, трохи поринули у життя школи. Давайте кожен із вас представиться і скаже, чого він чекає від сьогоднішніх зборів.

3. Завдання 1.

Зараз я прошу вас виконати таке завдання. Вам потрібно на аркуші намалювати портрет своєї дитини (це може бути особа або якийсь предмет, набір предметів, які б його характеризували). Виберіть, будь ласка, інструмент, яким вам хотілося б помалювати, і приступайте до роботи (потім малюнки без підписів вивішуються на дошку)

II. Тренінгове завдання «Дитина»

Візьміть до рук ось цього маленького чоловічка. Його звуть Арман. Проживіть день із маленьким Арманом

Вранці мама підійшла до Армана і почала його будити. Йому так не хотілося вставати, ще дві хвилини він хотів повалятися в ліжку. Мама почала кричати на дитину за її непослух... Арманові стало так сумно, що його не розуміють...

- Відірвіть шматочок від хлопчика.

Але хлопчик все ж підвівся, вмився, одягнув нову сорочку і вийшов до сніданку. Він підійшов до тата, мовчки став біля нього, лагідно посміхнувся і покружляв, щоб тато оцінив його нову сорочку. Але тато не помітив нової сорочки, відштовхнув Армана, закричавши на нього, що той не сідає снідати... На душі у Армана стало ще сумніше...

- Відірвіть шматочок від хлопчика.

Снідавши, Арман зібрався і пішов до школи. Дорогою до школи на нього загавкав величезний собака. Вона голосно гарчала, потім підбігла до хлопчика і настрибнула на нього, але не вкусила, лише забруднила нову сорочку. Радості це Арману не додало...

- Відірвіть шматочок від хлопчика.

На ґанку школи Арман зустрів свого друга Руслана. Руслан йшов дуже бадьорий і веселий і замість вітання він сильно штовхнув портфель Армана так, що в портфеля відірвалася ручка. Наш Арман чоловік, а чоловіки не плачуть. Він стримав сльози та пішов на урок.

- Відірвіть шматочок від хлопчика.

А на уроці сьогодні була контрольна робота. Арман так перехвилювався через те, що сталося з ним з самого ранку, що написав її на двійку. Тут настрій хлопчика зовсім упав...

- Відірвіть шматочок від хлопчика.

Швидкими кроками, в брудній сорочці, з портфелем без ручки і величезною двійкою йшов Арман додому, він поспішав, бо знав, що батьків немає вдома. математики. А раптом мама з татом не помітять? Серце дитини билося з такою силою та болем, що готове було вистрибнути з грудей. Ось знайома вулиця, будинок, під'їзд, поверх, квартира... Двері були відчинені, Арман страшенно злякався – батьки були вдома. Він увійшов, на порозі стояла мати.

- відірвіть шматочок від хлопчика. А тепер подивіться, що залишилося від цієї дитини лише за один день. Хто винен у цьому? І батьки, і друзі, і школа, і навіть собака. А з чого розпочався день? Будьте уважнішими до своїх дітей, навчайтеся розуміти їх. Може краще зайвий раз не кричати, а просто тихо, ласкаво сказати, погладити та поцілувати. Це буде дієвішим, ніж окрики та поштовхи.

Шановні батьки, проаналізуйте, будь ласка, який у вас був стан у час проведення цієї вправи. («Помічник/вільний мікрофон» за колом).

III. Повідомлення лектора «Ціннісне орієнтування підлітка у суспільстві, сім'ї» (текст лекції Додаток 1).

IV. Тренінгове завдання «Цінності» (під мелодію «Кришталевий смуток»)

Напишіть, будь ласка, на листочках три цінності. Покладіть їх для себе так, щоб найдорожча для вас опинилася в самому низу, а найдорожча зверху.

Отже, ви щоранку встаєте і проживаєте свій день, оскільки вважаєте за потрібне, відчуваєте різні труднощі, долаєте перешкоди. Десь поспішайте, десь лінуєтеся, але живете у ритмі нашого сучасного суспільства. Дні летять непомітно, час не зупиниш... І ось одного разу прокинувшись уранці, ви розумієте, що цінність, що лежить перед вами, пішла, її більше нема. Заберіть її.

Ви знову живете, адже життя продовжується. Ви поспішайте, поспішайте все зробити, що тільки можна. Десь не дослухали, десь не доглядали, десь не долюбили. І ось одного разу, прокинувшись зранку, ви розумієте, що цінність, яка лежить перед вами, пішла, її більше нема. Заберіть її.

Подивіться, чи не все втрачено, ви продовжуєте життя. Прагніть щодня прожити більш насичено, біжіть, біжіть, приходячи додому, падаєте без сил на диван, заплющує очі, спите. Наступного дня знову справи, робота, суєта... І знову, десь не дослухали, десь не доглядали, десь недозрозуміли, десь не долюбили. Прокинувшись одного разу, ви розумієте, що і остання цінність від вас пішла. Усі... Їх більше немає...

У вас є можливість взяти, якщо хочете, четвертий папірець і написати на ньому ще щось, що утримає вас у цьому житті.

Подивіться, що ви написали чи порожнє місце, якщо ви нічого не написали. Що ви зараз переживаєте, дайте відповідь на це питання собі самі, всередині себе.

А зараз поверніть усі свої цінності, ми не маємо права їх у вас забирати, вони з вами. Просто подумайте, що ж у ваших силах, щоб ці цінності були довшими з вами.

Шановні батьки, проаналізуйте, будь ласка, який у вас був стан під час проведення цієї вправи. ("Помічник" по колу).

Для кожного з вас ваша дитина – це, безперечно, цінність. Подумайте, що ви робите не так, може десь йому не вистачає уваги, десь вашої любові та розуміння. Можливо, ця вправа допоможе вам вирішити якісь ваші сімейні проблеми виховання.

V. Повідомлення лектора «Моральне виховання учнів у сім'ї та у школі» (текст лекції Додаток 2).

VI. Тренінгове завдання "Моя дитина".

Намалюйте на листочку свою долоньку - це ваша дитина. У центрі долоні напишіть його ім'я, тільки тому що ви його зазвичай називаєте, на пальчиках напишіть його найкращі якості. А навколо долоні напишіть усі можливі способи, як уберегти вашу чудову дитину від негативного впливу суспільства. Довкілля. Що ви чи хтось інший можете зробити для нього?

VII. Підбиття підсумків.Душа дитини – це повна чаша (На дошці чаша, вирізана з листа ватману). Яким ви хочете бачити свою дитину? (Які риси характеру він повинен мати? Якими якостями ви б хотіли його наділити?)

У кожного з Вас (і в мене)є серце (стікери),помістіть його в чашу і назвіть якість, якою ви хочете наділити вашу дитину? (Батьки, називаючи якість, "поміщають" серце в чашу).

Добрим, розумним, щедрим, сильним, справедливим, здоровим, дбайливим…

Подивіться яка яскрава, красива душа у дитини! А якими мають бути дорослі люди, серед яких живе дитина, щоб ця чаша не розплескалася, не розбилася, а стала ще

"Останній Помічник".

Шановні батьки, на початку наших зборів ви говорили про те, чого б ви хотіли, що ви чекаєте від цих зборів. Зараз ми попросимо вас написати свої відгуки про збори на цих стікерах. Вони можуть бути як позитивні, так і негативні, можливо ви висловите якісь свої враження та побажання. Нам буде цікава будь-яка ваша думка. Потім ми розмістимо на дошці.

багатшим?. Висловлюємо вам велику подяку, що ви сьогодні знайшли час і відвідали школи. Сподіваємось на швидку нашу зустріч з вами, на співпрацю зі школою. Давайте наших діточок виховуватимемо разом.

Додаток №2

«Моральне виховання учнів у сім'ї та у школі»

У сучасних умовах ситуація складається так, що сім'я та школа є головними відповідачами за всі невдачі, пов'язані з вихованням молодого покоління.

Сьогоднішні діти, на жаль чи на щастя, через об'єктивні та суб'єктивні причини дорослішають набагато раніше. Школа стикається з тим фактом, що проблеми, пов'язані з дорослішанням учнів, стосуються не лише старшого шкільного віку, а й молодших підлітків. Саме перехід у дорослість найчастіше супроводжується зміною в очах дитини цінності власної родини. Це дуже важлива проблема, яка позначається не тільки на вченні дитини, але і на всьому способі її життя, її вчинках та поведінці.

Яку роль у цей період у житті підлітка має відігравати сім'я та школа? Як вони можуть допомогти пережити етапи дорослішання своєї дитини з мінімальними втратами для неї та для батьків?

Насамперед, це всебічна емоційна підтримка дитини. Які б метання не мучили дитину, якими б безглуздими ці метання не були з погляду дорослого, батьки повинні співпереживати, розуміти, приймати і підтримувати свою дитину тільки тому, що вони її батьки.

Багато батьків роблять помилку в тому, що звинувачують свою дитину в дорослішанні. «Якщо ти такий дорослий, значить, і розмовлятиму я з тобою по-дорослому», - кажуть вони. Спроба керувати дитиною, прагнення батьків «раз і назавжди» поставити все свої місця найчастіше призводить до краху дитячо-батьківських відносин.

Першим і головним почуттям батьків по відношенню до своєї дитини повинна бути глибока віра в неї і довіра, щира і справжня, яка формується в ранньому дитинстві, а паростки її дають свої сходи у підлітковому віці.

Сучасна школа завжди виступає союзником батьків у вихованні майбутнього покоління. На превеликий жаль, багато дорослих, педагоги та батьки, забувають про те, що від перших проб і помилок не застрахований жоден підліток - надто велика спокуса незвіданого, надто прості способи досягнення багатьох спокус, надто важко протиставити себе своїм одноліткам. Загальна мета сім'ї та школи - виховати заходи стійкості до невиправданих проб.

Однією з найважливіших особливостей шкільного віку є розвиток моральної свідомості: моральних уявлень, понять, переконань, системи оціночних суджень, якими дитина в школі починає керуватися. Залежно від цього, який моральний досвід набуває, яку моральну діяльність він здійснює, складатиметься його особистість.

Проблема морального виховання залишається сьогодні дуже актуальною.

Вантаж складнощів, що дісталися на долю нашого часу, дуже важкий. Кінець 2 тисячоліття ознаменований катастрофами, що тягнуть за собою порушення рівноваги у фізичному моральному здоров'ї людей. Наслідком (чи причиною?) цього виступають бездуховність, переоцінка цінностей, втрачених орієнтирів підростаючого покоління і, отже, суспільства загалом.

Сімейне виховання нерозривно пов'язане з життям суспільства, держави.

Дитина і суспільство, сім'я і суспільство, дитина сім'я. Ці тісно пов'язані поняття можна розташувати в такій послідовності: сім'я - дитина - суспільство. моральне здоров'я нашого суспільства.

Сім'я є традиційно головним інститутом виховання. . Те, що дитина в дитячі роки набуває в сім'ї, він зберігає протягом усього наступного життя. Важливість сім'ї обумовлена ​​тим, що в ній дитина знаходиться протягом значної частини свого життя, і за тривалістю свого впливу наявність ніодининізститутів виховання не може порівнятися сім'єю.В ній закладаються основи особистості дитини, і до вступу до школи вона вже більш ніж наполовину сформована як особистість.

Моральні цінності, орієнтири та переконання особистості укладаються в сім'ї. Сім'я – це особливий колектив, що грає у вихованні основну, довготривалу і найважливішу роль.

Основним змістом морального вихованняВ. А. Сухомлинський вважав формування таких якостей особистості, як ідейність, гуманізм, громадянськість, відповідальність, працьовитість, благородство та вміння управляти собою.

Одне з центральних понять морального світу людини – совість. «Совість – це здатність людини до самоконтролю, самооцінки на основі суспільних моральних оцінок..

Моральні потреби людини найтіснішим чином пов'язані з моральними почуттями, які є також мотивами людської поведінки. Це співчуття, співчуття, співпереживання, безкорисливість …

Виховати розвинені моральні потреби – найголовніше завдання

батьків.Завдання цілком здійсненне. Що ж потрібно для її успішного вирішення?

1) Батьки повинні усвідомлювати важливість цього завдання.

2) Розвивати самі всі ці моральні потреби, так як удосконалення продовжується все людське життя.

3) Знати, як, якими методами формувати у дітей моральні потреби.

Слід зазначити такі методи та умови морального виховання дитини у ній:

1) Атмосфера кохання.Позбавлений цього почуття людина нездатна поважати своїх близьких, співгромадян, Батьківщину, робити людям добро. Атмосфера любові і серцевої прихильності, чуйності, турботливості членів сім'ї один про одного надає сильний вплив на дитячу психіку, дає широку простір для прояву почуття дитини, формування та реалізації його моральних потреб.

Американський психолог Джеймс Добсон відзначає: «Всеми дуже потребуємо в тому, щоб не тільки належати котдельній групі людей, зайнятих своїми справами і проживають у водному будинку, але і відчувати близькість рідних людей, дихати загальною атмосферою сім'ї, яка усвідомлює свою особливість, свою індивідуальність і невідомість».

При цьому П. Лесгафт стверджував, що сліпа нерозумна материнська любов «забиваючи дитині вже, чим розги», робить людину аморальним споживачем.

2) Атмосфера щирості.«Батьки ... не повинні брехати дітям ні в яких важливих, значних обставинах життя. Будь-яку брехню, всякий обман, всяку симуляцію ... дитина помічає з надзвичайною гостротою і швидкістю; і, помітивши, впадає в збентеження, спокуси підозрілість. Якщо дитині не можна повідомити чогось, то завжди краще чесно і прямо відмовити у вітері або провести певну межу в поінформуванні, ніж вигадувати нісенітницю і потім заплутуватися в ньому або брехати і обманювати і потім бути з викритою дитячою проникливістю. І не слід говорити так: «Це тобі рано знати», або «Це ти все одно не зрозумієш»; такі відповіді тільки дратують у душі дитини цікавість і самолюбство.

Краще відповідати так: «Я не маю право розповісти тобі це; кожна людина зобов'язана зберігати відомі секрети, а допитуватися про таємниці і нескромно». Цим не порушується прямота і щирість, видається конкретний урок боргу, дисципліни та делікатності ... »

3) Роз'яснення. Вплив словом.

Слово має застосовуватися саме конкретної людини, слово повинно бути змістовним, мати глибинний зміст і емоційне забарвлення. Щоб слововиховувало, воно має залишати слід у думках і душі вихованця, а для цього треба вчити вникати в зміст слів. Тільки тоді ми можемо розраховувати на емоційний вплив. Підлітки люблять міркувати, але батьки часто припиняють ці міркування, підкреслюючи їх незрілість, пояснюючи її тим, що вони ще малі, а тому муро висловлювати свої думки. Як правильно говорити з дитиною? Вся справа в тому, що потрібно знати, що сказати і як сказати.

По-перше, не треба говорити дитині чи підлітку те, що вона дуже добре знає без нас. Це безглуздо.

По-друге, треба замислюватися над тоном, манерою нашої розмови, щоб уникнути «звітів» і «нудних проповідей». Ніто, ні інше не западає в душу дитини.

По-третє, треба продумувати, як пов'язати нашу бесіду з життям, якого практичного результату ми хочемо домогтися.

І зміст, і тон, і місце, і час розмови все важливо. Словом ми переконуємо, але переконання не може існувати без реалізації. Втоми полягає майстерність вихователя (батька), щоб розмова з дитиною викликав у останнього відгук власних думок, переживань, спонукаючи до активної діяльності. Дітей різного віку слід переконувати по-різному. Молодші школярі вимагають переконливих прикладів із життя, із книжок. Підлітка переконує глибока віра в слова дорослих. Сребятами старшого шкільного віку В. А. Сухомлинський радить розмірковувати вголос, ділитися з ними сумнівами, звертатися за порадою.

дорослого та дитини, відкриває шлях у його духовний світ.

4) Великою помилкою в сімейному вихованні є закиди.Одні

дорікають дитині в тому, що вона вже велика, але погано вчиться, інші дорікають і віку, і фізичній силі. Правильно чинять ті батьки. Які викликають у дітей почуття гордості їхньою дорослістю, підбадьорюють, вселяють впевненість у можливість успіху, У чому ж шкода докорів? Основне зло в тому, що такі докори викликають невіру в себе, а невіра в себе розслаблює волю і паралізує душу, заважаючи приймати самостійні рішення у подоланні труднощів.

5) Крайньою мірою впливу В. А. Сухомлинський вважав покарання.

Покарання має виховну силу у тому випадку, коли воно переконує, змушує задуматися над власним поведінкою, над ставленням до людей. Але покарання не повинно ображати гідність людини, висловлювати невіру в неї.

6) Засудження.Виховна сила осуду залежить від моральних якостей, тактовності вихователя. Треба зуміти, не ображаючи дитини, дати справедливу, хоча, можливо, і різку оцінку його діям. про себе.

7) Дуже важливим методом вихованні В.А.Сухомлинський вважає заборону.Воно попереджає багато недоліків у поведінці, вчить дітей розумно ставитися до своїх побажань. «Якщо старші прагнуть задовольняти будь-яке бажання дитини, зростає примхлива істота, раб примх і тиран ближніх. З дитинства треба вчити людину керувати своїми бажаннями, правильно ставитися до понять можна, треба, не можна.

Таким чином потурання батьків діє дуже шкідливо. «… Мистецтво наказу та заборони … дається нелегко. Нових щасливих сім'ях воно цвіте завжди».

8) Необхідно виховувати почуття.Це означає словом справою викликати переживання, пробуджувати почуття, навмисне створюючи відповідну ситуацію або використовуючи природну обстановку.

Суть емоційної ситуації як засоби виховання полягає в тому, що у зв'язку з будь-якою подією, вчинком людини відчуває найтонші переживання іншого і відповідає на них своїми власними. Почуття не нав'язуються, а прокидаються, і пробудити їх можна не штучно, а щирими переживаннями.

9) Регулярний труд у присутності дитини.Постійно спостерігаючи за роботою дорослих, дитина починає, імітувати це грі, а потім і сама включається в процес праці як помічник, і, нарешті, як самостійний виконавець.

10) Захистити дитину від контакту з аморальними людьми.Найважливішим

методом оволодіння знаннями і досвідом у дитини є імітація. Інстинкт імітації змушує дитину спробувати відтворити всі дії і вчинки оточуючих його людей. Тільки до 7-ми років дитина виробляє свої власні

моральні підстави може оцінювати поведінку і вчинки оточуючих людей. Тому дорослі, які люблять дитину і бажають їй добра, повинні суворо контролювати кожен свій крок, щоб не послужити йому прикладом аморальної поведінки.

Висновки:

Сім'я – це перша інстанція на шляху дитини до життя.

Сім'я сприймає та передає своїм вихованцям культурні та моральні цінності. «Сім'я є первинне лонолюдської духовності; а тому і всієї духовної культури, і перш за все – Батьківщини».

Батьки становлять першу громадську середу дитини. Батьки є зразками, на які дитина орієнтується щодня. Особи батьків відіграють істотну роль у житті кожної людини.

Тільки упевненості дитини в батьківській любові можливе правильне формування психічного миру людини, можливе виховання моральної поведінки.

Моральність дитини – це необхідна умова його принципових позицій, послідовності її поведінки, поваги до гідності особистості, духовності.

Самоморальне виховання здійснюється шляхом формування у дітей моральних потреб і переконань, моральних почуттів емоцій, моральних знань про добро і зло.

Завдання педагога - пояснити люблячим батькам, що їх педагогічна грамотність залежить насамперед від них самих, від їх бажання розібратися в складному та важкому процесі становлення та розвитку особистості дитини; знайти шляхи та умови формування моральності дитини.

Безперечно, робота з моральному вихованню відповідальна і складна, домогтися позитивних результатів можна лише за взаємодії сім'ї та школи, співробітництво батьків і дітей, у спілкуванні необхідні принципи взаємодії дорослих і учнів.

Принципи взаємодії:

Взаємна повага та довіра.

Розумна система стягнень та позитивне стимулювання – шлях до успіху.

Вірити у творчі сили дитини.

Головне у вихованні дитини– ласка, похвала, заохочення за хорошу поведінку та добрі вчинки.

Додаток №1

«Ціннісне орієнтування підлітка у суспільстві, сім'ї»

Кожне суспільство має унікальну ціннісно-орієнтаційну структуру, у якій відбивається самобутність цієї культури. Оскільки набір цінностей, які засвоює індивід у процесі соціалізації йому “транслює” саме суспільство, дослідження системи ціннісних орієнтацій особистості є особливо актуальною проблемою в ситуації серйозних соціальних змін, коли відзначається деяка “розмитість” суспільної ціннісної структури, багато цінностей виявляються порушеними, зникають соціальні структури норм.

Дорослість з “дитини в підлітка” незмінно супроводжується прагненням більш поглиблено зрозуміти себе, розібратися у своїх почуттях, настроях, думках, відносинах. Життя підлітка має бути заповнене якимись змістовними відносинами, інтересами, переживаннями. Саме в підлітковому віці починає встановлюватись певне коло інтересів, яке поступово набуває відомої стійкості. Це коло інтересів є психологічної основою ціннісних орієнтацій підлітка. У цьому віці відбувається переключення інтересів з приватного та конкретного на абстрактне та загальне, спостерігається зростання інтересу до питань світогляду, релігії, моралі, естетики. Розвивається інтерес до психологічних переживань інших людей та до своїх власних.

У кризові періоди стану суспільства підлітки виявляються соціально нестійкими, морально непідготовленими і не захищеними. Часто, не маючи достатнього життєвого досвіду, моральних переконань, не вміючи розрізнити життєві цінності від уявних, штучних, вони закріплюють у своїй свідомості та поведінці негативні тенденції у суспільному розвиткові. У підлітковому віці актуальні потреби: у самоствердженні, в іншому, зайняти гідне місце у колективі, у спілкуванні з однолітками.

У цьому віці помітно посилюється критичне ставлення дітей до дій, вчинків, поведінки дорослих. Якщо слова дорослих розходяться зі своїми справами і вчинками, вони неминуче втрачають авторитет у вихованців. Підлітку потрібен дорослий друг, з яким він міг би обговорювати свої життєві проблеми, ділитися своїми сумнівами, тривогами, розраховувати на його допомогу та підтримку. Однак часто батьки не розуміють підлітків, причин їх бунтів, непокори, суперечливих вчинків.

Всім батькам підлітків треба пам'ятати щодня і годину: юність – найвибухонебезпечніший вік: підліток у цей час – як розпечена лампочка.

Сучасні підлітки відчувають гостру кризу у процесі формування їх ціннісних орієнтацій. Перш за все, він проявляється у відсутності у більшості з них базових цінностей (сенс життя, поняття про життя, духовність, патріотизм та багато іншого).

Підлітковий період знаменує собою перехід до дорослості, і його протікання накладають відбиток протягом усього подальше життя.

Якщо підсумувати вікові особливості, можна сказати, що підлітковий вік – період активного формування світогляду людини – системи поглядів на дійсність, себе і інших людей. У цьому віці вдосконалюється самооцінка та самопізнання, що дуже впливає на розвиток особистості в цілому. Самооцінка є центральним новоутворенням підліткового віку, а провідною діяльністю є спілкування та суспільно значуща діяльність.

Соціальне становлення людини відбувається протягом усього життя та в різних соціальних групах. Сім'я, дитячий садок, шкільний клас, студентська група, трудовий колектив, компанія однолітків – все це соціальні групи, що становлять найближче оточення індивіда та виступають як носії різних норм і цінностей. Такі групи, що задають систему зовнішнього регулювання поведінки індивіда, називаються інститутами соціалізації.

Сім'я є унікальним інститутом соціалізації, оскільки її неможливо замінити жодною іншою соціальною групою. Саме у сім'ї здійснюється перший адаптаційний період соціального життя людини. До 6-7 років дитину – головне, соціальне оточення, яке формують його звички, основи соціальних відносин, систему значимостей. У цей період визначається система відносин дитини до себе, іншим (ставлення до близьких і людей взагалі), різних видів дій. Саме в сім'ї діти набувають перших навичок взаємодії, освоюють перші соціальні ролі, осмислюють перші норми та цінності. Складаються суб'єктивні оціночні судження, зумовлені значимими відносинами, формується характер, засвоюються норми, розвиваються соціальні якості. В усіх випадках неправильного виховання порушується соціальна адаптація. З іншого боку позитивний вплив сім'ї сприяє благополучній соціалізації та соціальній адаптації індивіда у дитячому віці, а й протягом усього життя. Ті позиції, які у дитини формують батьки у системі соціальних відносин, визначають надалі стиль життя та життєвий план, який Е. Берн назвав життєвим сценарієм.

Все це робить сім'ю дуже важливою та незамінною ланкою у загальній системі розвитку особистості. На думку деяких авторів, сім'я, формуючи у дитини соціально-цінні якості (гуманізм, патріотизм, сумлінне ставлення до суспільного обов'язку та ін.), вносить у їх формування той особистісний момент, який забезпечує не просто знання норм поведінки, а й переконання, прагнення затверджувати ці норми у своєму повсякденному житті.

Найважливішою функцією сім'ї, у формуванні особистості дитини, є закладення морального фундаменту його особистості: засвоєння простих норм моральності (доброзичливості, правдивості, чуйності), емоційно-ціннісних уявлень, формування моральних почуттів. У сім'ї у дитини складаються "перші уявлення про хороше і погане, прекрасне і потворне, добро і зло ... закладаються основні (базові) потреби особистості". Саме в сім'ї він набуває навичок спілкування з близькими людьми, отримує уроки любові до старших, співчуття, взаєморозуміння, іншими словами, проходить школу безпосереднього практичного гуманізму у взаєминах з людьми. І якщо на ранніх етапах становлення сім'я щось недодала в цьому плані, несформованість моральних цінностей та моральних почуттів може позначатися протягом усього наступного життя, виражаючись у нездатності до глибоких почуттів дружби, кохання, співчуття.

Прості моральні норми, почуття доброти і людяності, засвоєні у ній, стають основою формування складніших понять моральності і моральних почуттів – патріотизму, почуття обов'язку перед суспільством.

Інша важлива функція сім'ї – підготовка до праці: формування працьовитості; відповідальності, самостійності, формування практичних трудових навичок та навичок співробітництва, взаємодопомоги.

Основними елементами трудового виховання дітей є: сімейно-побутова праця, залучення до суспільно-трудової діяльності батьків через спілкування та формування моральних стимулів до праці. Застереження дитини від домашніх турбот та господарської діяльності сім'ї, надмірна опіка, захоплення “словесними” методами порушують принцип єдності свідомості та діяльності у сфері сімейного виховання. Тим часом будь-яка спроба "внести" у свідомість дитини "пізнання та моральні норми, минаючи власну діяльність дитини з оволодіння ними, підриває "найоснови здорового розумового та морального розвитку дитини, виховання її особистості властивостей і якостей". Нормальний процес сімейного впливу вимагає гармонійного розвитку всіх функцій сім'ї та допомагає впливати на формування особистості дитини всіма сторонами життєдіяльності, всім стилем свого життя.

Основною характеристикою сімейного клімату є емоційні взаємини між членами сім'ї, в яких провідна та визначальна роль належить відносинам між подружжям-батьками, оскільки саме вони визначають загальну організацію сімейного життя та особливості сімейного впливу. Психологічний клімат сім'ї формує в дитини гуманістичні властивості особистості та певний стиль взаємовідносин з іншими людьми, який проявляється у його повсякденній поведінці, у контактах з товаришами та ін.

Розглядаючи фактори, що впливають на розвиваючий потенціал сім'ї, не можна обійти мовчанням питання про характеристики особистості батька і матері, риси їх способу життя та батьківський авторитет. У роботах з педагогіки та педагогічної психології неодноразово вказувалося на значення особистості вихователя у процесі виховання. На думку В.А. Сухомлинського, "ніщо... так не захоплює підлітків, ніщо з такою силою не пробуджує бажання стати краще, як розумна, інтелектуально багата і щедра людина". "Розум виховується розумом, совість совістю, відданість батьківщині - дієвим служінням батьківщині". Риси способу життя та особистісні характеристики батьків можуть впливати на процес формування особистості таким чином:

1. служити безпосереднім зразком поведінки для дитини;

2. являются основою, у якому будується їх авторитет, як вихователів і цим підвищується ефективність впливів.

“Сім'я піклується як про твір на світ потомства, а й всебічний його розвитку, акцентуючи увагу, головним чином, формування в нього господарсько-побутових умінь і моральності.

Сім'я є основним джерелом відтворення населення та виділяється серед інших інститутів виховання своїм відповідальним ставленням до виконання функцій накопичувача та ретранслятора загальнолюдського морального багатства. Вона, як форма об'єднання людей, вічна, як вічні стосунки між чоловіком та дружиною, батьками та дітьми. У різних соціально-економічних формаціях, нехай не в однакових модифікаціях, але ці відносини все ж таки існуватимуть, що підтверджує думку про вічність сім'ї, як інституту формування особистості.

Серед домінуючих мотивів зацікавленості суспільства у збереженні та вдосконаленні сім'ї слід зазначити: по-перше, сім'я дуже впливає на соціалізацію підростаючого покоління. Правильно зазначає Н.Я. Соловйов: "Розумна, активна, творча позиція особистості та організації сімейного життя потрібна всім: як самої особистості, так і суспільству, як дорослим, так і дітям, як сучасним поколінням, так і майбутнім". На шлюбно-сімейні відносини впливають як економічні умови розвитку суспільства, а й духовна культура, вироблена людством тисячоліттями.

Життя доводить, що як суспільство впливає сім'ю, а й сім'я як його необхідна осередок, істотно впливає в розвитку суспільства загалом. Вона вічна, як вічне саме життя. Вічна тому, що сім'я, це насамперед, ставлення між чоловіком і дружиною, батьками та дітьми, які характерні для будь-якого людського суспільства.

У формуванні у підлітків багатьох цивільних та особистісних якостей важливу роль відіграє соціальне оточення.

Водночас сімейний мікроклімат може надати неоціненну допомогу у своєчасному досягненні цієї мети. Пріоритет у формуванні багатьох якостей особистості належить сімейному оточенню.

Формування особистості, від народження до повної зрілості, залежить від впливу соціального середовища, що сприяє оптимальній реалізації програми розвитку, успадкованої з генотипом. Найбільш важливу роль у здійсненні цієї програми відіграє сімейне середовище, оскільки воно найближче до розуміння спадкових факторів організму. Крім того, як хранителька досягнень минулого, вона краще за інших може донести це зразки до нових поколінь.

Тому, нині, на етапі відродження духовної та культурної спадщини, опора на сім'ю як на осередок морального багатства народу є об'єктивною потребою суспільств. “Система звичаїв та традицій будь-якого народу – результат його зусиль упродовж багатьох століть. Через цю систему кожен народ відтворює себе, свою духовну культуру, свій характер і психологію у ряді поколінь, що змінюють один одного”. Звідси й підвищена увага сучасного суспільства до тих духовних цінностей народної педагогіки та народної психології, які, природно, могли зберегтися лише у побуті.

Суспільство зацікавлене у наступності лише прогресивного духовного багатства народу. У здійсненні цієї мети величезна роль належить сім'ї, яка ввібрала в себе сучасний спосіб думки, педагогічну та загальнолюдську культуру. Благополуччя будь-якого цивілізованого суспільства величезною мірою залежить від соціальної зрілості його членів, що досягається шляхом формування особистості, що розвивається і самореалізується в гармонії із самим собою та суспільством. Важливими показниками розвитку особистості є готовність підростаючої людини до трудового, суспільного та особистого життя.

Питання сім'ї, закономірність її розвитку за всіх часів і залишаються предметом глибокого вивчення соціології, філософії, юриспруденції, педагогіки, психології, медицини та багатьох інших наук.

Невипадково, у найдавніших історичних пам'ятниках, як-от Закони Вавилонського царя Хаммурапи, Середньоассирійські закони, Хетських законах, індійському Артшахастре, Каутільї, іудейської і християнської Біблії, мусульманському Корані та інших, питання сім'ї, відносин у сім'ї займають значне місце.

Сім'я є одним з основних факторів соціалізації особистості, і народ прагнув того, щоб цей процес був цілеспрямованим. Соціалізація особистості в сім'ї охоплювала підготовку її до продуктивної праці на благо сім'ї та суспільства, оволодіння ролями чоловіка та жінки, нормами та вимогами моралі, виконання громадянських обов'язків, засвоєння культурних цінностей, а також реалізацію активності особистості, її саморозвиток та самоздійснення.

Сім'я як первинна спільність людей є формою реалізації “первісної вихідної духовності”. Сім'я – колиска людства, перша школа життя, вирішальний чинник формування особистості. Саме в сім'ї проходить дуже важливий період формування ціннісної свідомості індивіда, коли цінності, що мають у батьків значення незаперечних, механічно освоюються дитиною. Сім'я виступає першою референтною групою, чиї норми та цінності він приймає як власні та втілює їх у своїй поведінці. Через сім'ю дитина дізнається особливу версію культури, засновану на позиції та досвід членів сім'ї.

Ціннісні пріоритети дітей формуються не тільки цілеспрямованим впливом, словом батьків, а й усім їхнім життям. Будучи складовою того чи іншого етносу, сім'я виступає як мікросередовище етнічних процесів. Формування громадської думки на сімейно-родинних радах, суворий поділ праці між статями, взаємодопомога всіх її членів, дбайливе ставлення до дітей, культ материнства, гостинність, система уникнення, що обмежує відносини між подружжям та між батьками та дітьми, радісне сприйняття народження дитини, повага віку, старості, жінці, суворе дотримання національних традицій. Усе це створювало сприятливі умови у розвиток і формування особистості підлітка.

Батьківські збори

Здоров'язберігаючий супровід батьків

16.01.2008 р.

Батьківські збори 8-Б класу,

Кл. керівник Карімова Тетяна Вікторівна

Розвиток сучасного суспільства ставить виховно-освітній процес школи на шлях перетворення та нового розуміння цілей та завдань навчання та виховання. Останнім часом гостро стоїть питання здоров'язбереження всіх суб'єктів виховно-освітнього процесу: учнів, педагогів, батьків. Вплив стресогенних факторів змушують людину постійно перебувати у стані стресу, напруги, агресії, що не може не позначатися на соматичному та психічному здоров'ї. Для того, щоб знайти гармонію з навколишнім світом, необхідні знання, які допомагають вирішувати проблеми, що виникають і, відповідно, зберігають здоров'я особистості. У зв'язку з цим нами розроблена програма едоров'єзберігаючого супроводу батьків, яка надає необхідні знання, що дають можливість за мінімальних витрат отримувати максимальні результати у вихованні дітей.

Розробка батьківських зборівв 8 класі.

Підготовка до батьківських зборів:проведення методик:

а) "Ваші нерви";

б) "Визначення тривоги";

в) "Психогеометричний тест";

Цілі:

знайомство батьків один з одним та класним керівником;

згуртування батьківського колективу;

ознайомлення з особливостями підліткового віку та особливостями розвитку своїх дітей (за допомогою наведених вище методик);

оптимізація дитячо-батьківських відносин.

Форма тренінгу.

Оформлення та оснащення кабінету: парти розташовані у формі кола, магнітофон із аудіозаписами спокійної, класичної музики. (Музика може звучати протягом усіх зборів.) Талісман: свічка.

Час проведення: 1 – 1,5 години.

Хід зборів.

1 етап.

Що таке тренінг

Вправа «Мішечок проблем»

Постановка цілей батьківських зборів.

Вправа "Знайомство".

Цілі:

познайомити батьків один з одним, з класним керівником та педагогом-психологом;

згуртувати присутніх на батьківських зборах.

План подання(Написаний на дошці):

1. Ім'я

2. Прикметник характеризує характер

3. Моя робота.

4. Захоплення

(Практика показує, що цей план є дуже хорошим помічником як для батьків, так і для класного керівника та психолога, оскільки він допомагає розкритися кожному учаснику тренінгу та згуртовує всіх присутніх.)

Після цього вправи відчувається тепла атмосфера, встановлюється атмосфера відкритості та довіри, що важливо для подальшої роботи.

Перш ніж перейти до основної частини зборів, проводимо психологічну розминку.

Слово вчителя за підсумками чверті.

Вправа «Сніжинка»

Зараз ми з вами виконаємо цікаву вправу. Головна умова: заплющити очі та слухати мою інструкцію. У кожного є лист, всі листи однакової форми, розміру, якості, кольору. Слухайте уважно та виконуйте наступне:

1. складіть лист навпіл.

2. відірвіть правий верхній куточок

3. знову складіть лист навпіл

4. знову відірвіть правий верхній куточок

Продовжуйте цю процедуру, доки вона буде можлива. Тепер розкрийте свою гарну сніжинку. Зараз я прошу вас знайти серед решти сніжинок таку саму, як у вас. Висновок – діти всі різні. Різні їх здібності, можливості та особисті якості.

Вправа "Дипломатичний прийом".

Ціль: створити емоційно теплу, сприятливу до відкритості та довіри атмосферу у спілкуванні.

1. Учасники встають у коло та розраховуються на "перший - другий".

2. Усі "перші" номери набувають у грі статусу "іноземних гостей", "другі" номери – дипломатичні працівники.

Задається такий сценарій: "Ви зустрічаєте в аеропорту іноземного гостя з дружньої країни. Протягом п'яти хвилин необхідно зробити так, щоб ваш гість відчув себе комфортно, у центрі уваги та турботи".

Члени групи розбиваються на пари, і в кожній парі починається розмова. Час суворо фіксується (по 2 хвилини – змінилися ролями).

Обговорення:

В якій ролі вам приємніше було перебувати і чому?

Про що ви говорили?

У розмові вам було вільно, чи ви були збентежені чимось?

Вправа «Пальма, мавпа, слон»

Пальма – руки нагору,

Мавпа – заплющити руками очі

Слон – руки покласти на живіт.

Основна частина.

План:

1. Розмова про особливості підліткового віку.

2. Індивідуально-психологічні особливості підлітків цього класу.

У підлітковому віці діти нагадують тих іноземних гостей, у ролі яких ви зараз побували. І щоб налагодити теплі взаємини з ними, необхідно докласти зусиль, оточити їх турботою та увагою.

Підлітковий період є періодом змін, перетворень у житті дитини. Під час підлітництва змінюється все: тіло, характер, мислення, ідеали, норми, цінності тощо. Зміни охоплюють чотири сфери розвитку: тіло, мислення, соціальне життя, самосвідомість.

Зміна тілесних форм та її внутрішньої будови тягне у себе необхідність перебудови свідомості підлітка, важливо прийняти свій новий образ.

Одним із новоутворень цього періоду можна назвати почуття дорослості. Це означає, що під час цього періоду, у підлітка немає чуйного відчуття "хто він?". Йому ще доведеться в цьому розібратися. Він уже почувається "не дитиною", але ще й не дорослим. І цей чинник є одним із тих, що змушують підлітка вступати в конфлікти з дорослими, оскільки він (підліток) прагне спробувати бути дорослим. Саме спробувати сам, йому недостатньо того, що він бачить довкола себе.

Соціальна сфера. Підлітку необхідно зайняти певне місце у своїй референтній групі. Вплив сім'ї поступово замінюється впливом групи однолітків, де молода людина набуває нових форм поведінки та набуває, відповідно, певного статусу. Саме в цей період дорослі, зокрема батьки, ображаються на своїх дітей, думаючи, що ті зовсім відходять від них, відчуваючи себе байдужими для своїх дітей. Це не зовсім правильно. Підлітку важливий дорослий, йому важливе його визнання, розуміння, підтримка, проте людині, що дорослішає, важливо ще зрозуміти, за якими нормами живуть люди в дорослому світі. Тому деякі починають курити, особливо, якщо в сім'ї є батько, який курить, деякі пробують алкогольні напої, "зникають" десь допізна. Вони цим відтворюють модель поведінки дорослої людини (може, хтось із членів сім'ї веде себе подібним чином, може, ця модель поведінки побачена підлітком десь із оточення, взята з фільму…). Але своєю поведінкою підліток вивчає вашу реакцію. Йому важливо знати, як ви поведете себе в тій чи іншій ситуації, щоб зробити для себе висновок - хоче він бути схожим на вас чи ні. Це і є шлях становлення індивідуальності.

І тут батьки роблять перші помилки у вихованні своїх дітей, кажучи дитині: "Не виставляйся, будь таким, як усі". А дитина не хоче, та й не може бути такою, як усі. Він прагне індивідуальності, і все навколо в такому ж стані. Яким йому бути? Це перший привід для розбіжностей між підлітками та батьками.

По-друге, у період дитиною особливо гостро сприймаються словесно передані негативні розпорядження дорослих. Ці розпорядження мають руйнівний зміст. Вони подібні до прокльонів, які зачаровують підлітка, особливо, якщо він дуже сприйнятливий. Серед словесно переданих розпоряджень можна виділити закляття, прокляття, негативні пророцтва, стопери.

Закляття - Негативні визначення типу: "Ти - грязнуля!", "Болван!", "Тупиця!", "Ти жахлива дитина!" і т.д.

Прокляття - побажання шкоди, що мають характер прямого наказу: "Щоб ти провалився!", "Нам було б набагато краще без тебе!", "Чому ти не можеш бути людиною!"

Негативні пророцтва- Дитині повідомляють, що її чекає в майбутньому: "З тебе нічого розумного не вийде!", "В'язниця по тобі плаче!", "Ти ніколи нічого не досягнеш!", "Ти ніколи не станеш справжнім чоловіком!", "Будеш бомжем !".

Стоппери (від слова стоп)– повідомлення, які в тому чи іншому вигляді вказують, чого не можна робити: "Не розумій!", "Не гнівайся!", "Не думай про…", "Не чіпай, у тебе все одно нічого не вийде! Дай, краще я! ".

Співвіднесіть ці фрази з тими, які ви говорите своїй дитині. Невже ви хочете, щоб усе, що ви кажете негативного, справдилося? Адже не випадково в російській мові є приказка "Слово, та не мимо йде"! Можливо, ви знаєте такі рядки:

"Словом можна вбити,

Словом можна врятувати,

Словом можна полиці за собою повести!

Будьте обережні зі словами, які промовляють своїм дітям. Вони можуть справдитися!

Вправа «Колективне малювання»

Домовитись про малюнок

Релаксація «Прогулянка берегом моря»

«Уявіть, що ви йдете гуляти до моря. Перед вами тягнеться білий нескінченний піщаний пляж. Ви стоїте босоніж і відчуваєте, як під вашими ногами піддається маленький теплий пісок. Ви повністю розслаблені і спокійні, ви вдихаєте грудьми свіже, чисте морське повітря. Ви опускаєтесь на коліна і набираєте до рук пісок. Повільно ви прокидаєте дрібний, блискучий пісок через пальці. Ви сидите тут на теплому піску і чуєте тільки шум моря. Ви знову встаєте та спокійно йдете далі. Віє легкий приємний вітерець. Ви відчуваєте, як він пестить ваше обличчя. Вам добре. Ви падаєте в теплий пісок, і він охоплює вас. Ви лежите спокійно, не рухаючись і відчуваєте під собою тепло піску. Запам'ятайте цю картину та візьміть її із собою назад до класу. Ви повністю розслаблені, спокійні та щасливі. Ви сповнені свіжих сил і готові до роботи».

2 Етап.

Робота з батьками за наслідками проведених методик. Кожен з батьків отримує індивідуально-психологічну карту своєї дитини, де внесено дані методик.

Вправа «Ми з тобою схожі…»

Анкетування батьків

(Мікродослідження про нормалізацію навчального навантаження)

Вправа "Телеграф"

Передавати стискання руки по колу. Наприкінці стиск повинен дійти до ведучого.

3 Етап.

Останній.

Що ж є найголовнішим для підлітка у такий складний для нього період життя? Думаю, що, по-перше, підліток має знати, що батьки його люблять. Кохання народжує довіру один до одного. Довіра є основою розуміння та підтримки.

На дошці запис: КОХАННЯ - ДОВIР- РОЗУМІННЯ - ПІДТРИМКА

Батькам підлітків психологи радять:

Усі зауваження робити у доброзичливому, спокійному тоні;

Не використовувати ярлики;

Допомогти дитині знайти компроміс душі та тіла;

Пам'ятати, що дитині потрібна не так самостійність, як право на неї;

У самостійності дитини не слід бачити загрозу втратити її саму;

Не перевантажувати підлітка опікою та контролем;

Хочете, щоб підліток зробив те, що потрібно, зробіть те щоб він сам цього захотів (Карнеги);

Вчіться слухати і чути свою дитину.

Вправа «Колективний рахунок від 1 до 10»

4 Етап.

Рефлексія.

"Свічка довіри"

Отримання зворотний зв'язок від усіх присутніх на зборах.

По колу передається талісман і кожен учасник ділиться своїми думками, враженнями, відкриттями, робить висновки, дає поради… Можуть висловлюватись пропозиції.

Психолог проводить батьківські збори «Культура спілкування» з елементами тренінгу для батьків, у яких розповідається про батьківську культуру спілкування між дітьми та дорослими.

Мета батьківських зборів: підвищення педагогічної культури батьків дошкільнят

Завдання батьківських зборів:

• розвиток та вдосконалення комунікативних навичок;
• формування позитивних психологічних установок, які б корекції батьківського поведінки;
• розвиток довіри до інших людей;
• зняття психоемоційної напруги.

План проведення зборів:

1. Організаційний момент.
2. Розмова «Що таке педагогічне спілкування?». «Глат наших емоцій».
3. Вправа: "Правила поганих батьків".
4. Динамічна пауза.
5. Практикум "Варіанти спілкування".
6. Презентація «Діти дають поради».
7. Зворотній зв'язок. Вправа «Коробочка побажань»

Хід батьківських зборів

1. Підготовчий етап

• Підготувати наочний матеріал «Глечик наших емоцій».
• Підготувати презентацію «Діти дають поради».
• Підготувати пам'ятки для батьків «Способи та правила спілкування з дітьми».

2. Організаційний етап

На початку зборів перед педагогом стоїть завдання сконцентрувати увагу батьків, об'єднати спільною ідеєю. Для цього проводиться гра "Європейське місто". Для проведення гри педагог-психолог та батьки встають у коло. Усі учасники – це мешканці одного міста, які, зібравшись у певний час на площі, вітаються один з одним відповідно до ударів дзвону. Один удар дзвона - вітаються долонями, два удари - вітаються спинами, три удари - беруть один одного за плечі і легенько трусять.

3. Етап проведення розмови:«Що таке педагогічне спілкування?». «Глат наших емоцій».

Педагог-психолог Що таке педагогічне спілкування? Це – … (Система взаємодії батька з дітьми з метою їх пізнання, надання виховного впливу, формування сприятливого мікроклімату).

Як ви вважаєте, що є умовою успішного спілкування з дітьми? ( Головна умова успішного спілкування - це добре знання людей, вміння проникнути в їхній душевний стан, зрозуміти їхній емоційний стан, вміння розібратися в причинах емоцій).

Психологи розрізняють шість основних видів емоцій. Які найнеприємніші? (Гнів, злість, агресія. Ці почуття можна назвати руйнівними - вони руйнують і саму людину, її психіку, здоров'я; та її взаємини з оточуючими).

Давайте представимо «глечик» наших емоцій. У першій – найвищій його частині (відкриває 1 частину) – гнів, агресія, роздратування. Подумайте, а чого виникає гнів? (Висловлювання батьків).

Психологи відповідають на це питання дещо несподівано… Гнів - почуття вторинне, а походить він від переживань іншого, таких як (відкриває 2 частина глечика на малюнку):біль, образа, страх. Успішне спілкування - це розуміння причин виникнення емоцій другого ряду «глечик наших емоцій».

Педагог-психолог: Біль, образа, страх виникають у людини. (відкриває 3 частина глечика на малюнку)від невдоволених потреб бути коханим, бути прийнятим, бути визнаним. За будь-яким негативним переживанням ми завжди знайдемо якусь нереалізовану потребу. Наприклад, потреби в:

• кохання - пізнанні;
• увазі - свободі;
• ласці – незалежності;
• успіх - самовизначення;
• розумінні - самовдосконаленні;
• повазі – розвитку;
• самоповаги;
• реалізації власного потенціалу.

Давайте простежимо, що зазвичай чують наші діти протягом дня у дитсадку, вдома: «Вставай! Скільки можна повторювати! Швидше одягайся! Подивися, як у тебе заправлена ​​сорочка… Гуляти не підеш, доки…».

Якщо помножити ці висловлювання на кількість днів, тижнів, років, протягом яких дитина все це чує… Вийде величезний багаж негативних вражень про себе та ще й від найближчих для нього людей! Дитині постійно доводиться доводити собі та дорослим, що вона чогось варта!

Безумовно приймати дитину - значить любити її не за те, що вона красива, розумна, здатна, відмінник, помічник…, а просто за те, що вона є (відкриває 4 частина глека). Базисні прагнення: «Я – добрий. Я – любимо. Я Є".

У дитинстві ми дізнаємося про себе лише зі слів та стосунків до нас близьких людей. У маленької дитини немає внутрішнього зору, її образ себе будується ззовні. Навколишні люди в першу чергу батьки будують його!

Висновок: позитивне ставлення себе - основа психологічного виживання.

4. Вправа «Правила поганих батьків»

Педагог-психолог: Зараз я хочу попросити тата скласти правила "поганих тат", а мами складають правила "поганих мам" індивідуально на листочку, потім зачитати за бажанням.

Приклади: «Ніколи не грай зі своєю дитиною», «Не питай його про захоплення, інтереси», «Ніколи не бери сина із собою у похід, на рибалку, у гараж».

Обговорення: Як ви вважаєте, навіщо ми складали ці правила? (Щоб ніколи не слідувати їм).

5. Динамічна пауза

Ці ігри спрямовані на подолання замкнутості, пасивності, скутості, а також сприяють емоційному та руховому розкутості.

«Плутанина»

Учасники гри встають у коло, заплющують очі і, витягнувши руки вперед, сходяться в центрі. Правою рукою кожен бере за руку будь-якого іншого учасника, ліва залишена для того, щоб за неї хтось узявся. Після цього всі розплющують очі. Таким чином утворюється плутанина.

Завдання учасників – розплутатися, не відпускаючи рук.

У цій грі використовується весела музика, що бадьорить.

«Збирачі»

Маса всіляких дрібних іграшок розкидана на підлозі. Учасники гри розбиваються на групи по 2-3 особи та беруться за руки. За сигналом ведучого обома вільними руками кожна група повинна зібрати якнайбільше предметів.

Під час збору використовується весела енергійна музика.

6. Етап проведення практикуму «Варіанти спілкування»

Педагог-психолог пропонує батькам розбитися на пари або викликають різні пари батьків для демонстрації позицій.

• Позиція "Синхронна розмова". Обидва учасники у парі говорять одночасно протягом 10 секунд. Можна запропонувати тему розмови. Наприклад, "Книга, яку я прочитав нещодавно". За сигналом ведучого розмова припиняється.
• Позиція "Спина до спини". Під час вправи учасники сидять спинами один до одного. Протягом 30 секунд один учасник висловлюється, а інший у цей час слухає його. Потім вони змінюються ролями.
• Позиція «Низко – високо». Один учасник із пари сідає на маленький стільчик, інший встає перед ним на стілець.
• Позиція «Далеко – близько». Учасники сідають на стільці з відривом 3- 4 метрів друг від друга.

Обговорення:

1. Чи комфортно було спілкуватися один з одним у запропонованих ситуаціях?
2. Чи не здавалося вам, що ви слухаєте зусилля, що це не так просто?
3. Що заважало вам почуватися комфортно?
4. Що допомагає вам у спілкуванні?

8. Презентація «Діти дають поради»

Педагог-психолог: Ми просили дітей дати свої поради татам та мамам, давайте проаналізуємо їх. (Перегляд слайдів).

Які емоції викликають у вас поради дітей? Як хочеться їх прокоментувати чи краще замислитись і помовчати.

Висновок. Поради наших дітей найчастіше є проханнями чи вимогами, пов'язаними із задоволенням інтересів дитини та отриманням вигод, і лише зрідка можна помітити прояви щирої турботи про батьків.

9. Зворотній зв'язок. Вправа «Коробочка побажань»

Всім учасникам пропонується написати те, чого йому хотілося б побажати присутнім на зборах, при цьому ні до кого конкретно не звертаючись і опустити листок у коробочку - побажань.

Потім ведучий перемішує в коробці всі побажання та батьки витягують із неї побажання для себе.

Я дякую всім за участь та відвертість. Дякую. Всього найкращого!

• Не фіксуйте увагу на невдачах, не робіть зауважень, навіть якщо хочете виправити щось, комусь допомогти. Надлишок уваги чи негативна оцінка здатні порушити емоційне благополуччя дитини.
• Не буває правильних і неправильних дій, у всіх все виходить, всі виявляють себе, як можуть і як хочуть, не боячись отримати осуд, засудження.
• Не порівнюйте дітей з будь-ким у невигідному світлі, не ставте нікого в приклад. Головне - не результат, а внутрішня свобода, емоційне благополуччя, з якого будуть, свобода думки, свобода зовнішніх проявів. Діти самі виберуть приклад для наслідування.
• Не висловлюйте симпатії та увага у надмірній формі, це теж може нашкодити. Глобальна оцінка, навіть похвала - занадто велике навантаження для дитини.
• Використовуйте різні форми несловесної підтримки - посмішку, потиск руки, погладжування по спині, голові, підморгування і таке інше.
• Краще впливати на дитину рідше, але продуманіше.

Інтерактивні методи: вправи та тренінг для батьків

«До школи з радістю»

З метою формування культури сімейних відносин, збереження та зміцнення сімейних цінностей, підготовки учнів до сімейного життя через реалізацію програми «Сім'я та школа» пропонуємо для використання в роботі психолога з батьками інтерактивні методи (Додаток 1), тренінг для батьків «До школи з радістю» (Додаток 2).

Додаток 1

Інтерактивні методи

у роботі психолога з батьківською аудиторією

Вправа «Мішечок асоціацій»

Ведучий пропонує батькам завдання: подати свою асоціацію у зв'язку з предметом, явищем, зазначеним на картці, яку вони дістають із мішечка. Ведучий просить, щоб ця асоціація була пов'язана з сім'єю, сімейними відносинами у їхньому далекому дитинстві.

(Картки: батьківський будинок, сімейний відпочинок, вихідний у сім'ї, традиції, вечір будинку, ремінь, ласкаве слово, сімейна сварка, гості, покарання, гра, телевізор, родичі, старше покоління тощо)

Вправа "Банк батьківської мудрості"

Ведучий роздає учасникам листочки та пропонує написати мудру пораду з сімейного виховання з тієї чи іншої проблеми. Поради озвучуються, обговорюються та вивішуються на інформаційному стенді.

Вправа «Символічний малюнок сім'ї»

Ведучий пропонує учасникам на аркуші ватману зобразити сім'ю у вигляді символів та пропонують своє тлумачення.

Вправа «Конверт життєвих питань»

Ведучий пропонує батькам написати проблемні питання сімейного виховання, які потім обговорюються у широкій аудиторії. Коментар психолога.

Вправа «Квітка»

Ведучий пропонує батькам (групі батьків) квітку із семи пелюсток, на яких написані поради (питання) з тієї чи іншої проблеми сімейного виховання. Батьки дають своє тлумачення порад чи питань. Коментар психолога.

Вправа «Квітка-семиквітка»

Ведучий на зустрічі з дітьми, яка передує його роботі з батьками, роздає їм квіточки із сімома пелюстками та пропонує написати свої бажання у сфері взаємин із батьками. Аналогічні квіти лунають батькам. Їм пропонується подумати та написати, про що мріють їхні діти. Потім батькам пред'являються дитячі квіти, і можуть порівняти свої результати з дитячими.

Рефлексія.

Вправа "Театр"

Ведучий пропонує батькам обговорити будь-яку тему, пов'язану з питаннями сімейного виховання з погляду представників різних соціальних ролей. У конверті знаходяться картки із соціальними ролями. Ведучий роздає учасникам картки та пропонує обміркувати точку зору свого персонажа з даної проблеми: дитина, підліток, молода людина, представник однієї з молодіжних субкультур, вчитель, тато, мама, бабуся, дідусь, міліціонер, психолог, ліберал, демократ, комуніст, священнослужитель та і т.д.

Вправа «Вільний мікрофон»

В руках ведучого мікрофона. Той із зали, до чиїх рук потрапить мікрофон, коротко, протягом 30 секунд

а) висловлює свою точку зору з того чи іншого питання, ділиться своїми спогадами, своїм досвідом тощо;

б) згадує факт зі свого дитинства, який завдав стресу, змусив страждати і мучитися тощо.

Форма диспуту передбачає звернення до проблемних тем, що викликає суперечливі судження батьків. Формулювання тем мають бути «гострими», «що зачіпають за живе». «Ідеальні батьки - міф чи реальність?», «Чи легко бути молодим?», «Як жити без конфліктів з дітьми?», «Чи варто карати дитину?» і т.д.

«Конкурс прислів'їв»

Ведучий пропонує учасникам згадати якнайбільше прислів'їв про сімейне виховання.

«Конкурс казок»

Ведучий пропонує батькам згадати казки, в яких відображені проблеми сімейного виховання та розповісти, як герої знаходили вихід із ситуації.

Вправа «Казка про виховання»

Ведучий пропонує батькам схему складання казки. Протягом 20 хвилин вони повинні скласти казку, в якій знаходить вирішення та чи інша проблема взаємини батьків та дітей.

Вправа «Скарбничка помилок (проблем)»

Виготовлення колажів

«Сучасна молодь», «Цей дивний дорослий світ»

Потрібні молодіжні журнали.

Конкурс «Ти мені, я тобі»

Команди вигадують кілька конфліктних ситуацій між батьками та дітьми. Відбувається обмін ситуаціями. Батьки обирають одну з них, яку обіграють.

Коментар психолога.

Конкурс «Юність моїх батьків»

Діти спільно з батьками розповідають про юнацькі захоплення своїх батьків.

Вправа «Шляхи вирішення конфліктних ситуацій»

Ведучий пропонує учасниками скласти програму дії у тій чи іншій конфліктній ситуації.

Вправа «Сприйняття почуттів дитини»

Діти повідомляють нам значно більше, ніж це в словах. За словом завжди стоять почуття. Учасникам необхідно, прочитавши висловлювання дитини, якомога точніше сприйняти її почуття щодо цієї ситуації. Деякі висловлювання можуть висловлювати різні почуття дитини.

Дитина каже: «Я не знаю, в чому помилка! Я не можу вирішити це завдання. Може мені не варто намагатися її вирішувати?»

Дитина відчуває: а) почувається дурною; б) відчуває бажання залишити рішення, в) відчуває досаду.

Вправа «Каталог заборонених висловлювань»

Учасникам пропонується скласти каталог заборонених висловлювань щодо дитини.

Вправа «Дитячі спогади»

Вправа «Вірше»

Ведучий пропонує батькам скласти чотиривірш про взаємини батьків та дітей за заданою римою.

Наприклад: а) люблю пронесеться

Терплю відгукнеться

Вправа «Я – повідомлення»

Ведучий пропонує батькам, використовуючи техніку «Я-послань», вирішити ситуацію так, щоб задоволеними виявилися обидві сторони.

Додаток 2

Тренінг для батьків «До школи з радістю»

Мета: сприяння успішній адаптації батьків першокласників.

створити умови для спокійного проходження батьками періоду початку навчання їхньої дитини у школі;

допомогти здобути впевненість та зняти рівень тривожності при переході з дошкільного закладу до початкової школи;

пояснити причини можливих психологічних труднощів першокласників та шляхи їх профілактики;

скласти психологічний портрет успішного першокласника

У житті кожного з нас є етапи, сходинки, які є дуже важливими для майбутнього. Одним із таких етапів є підготовка до навчання в умовах школи. Це дуже складний період для дитини, особливо шестирічної.

Наша дитина йде до першого класу. Як допомогти дитині успішно адаптуватись? Як запобігти виникненню психологічних проблем?

Дитині в цей період важко так само, як і при працевлаштуванні на нову роботу.

Загальне завдання педагогічних працівників та законних представників — допомогти дитині вчитися із задоволенням, допомогти їй підтримати безпосередній природний інтерес до пізнання світу.

Дитина та батько становлять єдиний емоційний простір. Наше хвилювання, тривога та занепокоєння передаються нашим дітям. Тому дуже важливо спочатку навчитися керувати своїм психологічним станом, а потім допомогти дитині без втрат подолати вступ до нової посади.

Сьогодні ми спробували виміряти Ваші уявлення про вступ дитини до першого класу за допомогою кольору. Кожен колір несе певне смислове навантаження.

Вправа «Якого кольору ваші уявлення про вступ дитини до школи?»

Червоний — уявлення про школу як активну діяльність.

Жовтий — ви із задоволенням думаєте про школу, як захоплюючий життєвий етап.

Помаранчевий – радісні уявлення про шкільне життя дитини.

Зелений – спокійне ставлення до шкільного життя.

Синій – школа викликає занепокоєння.

Фіолетовий - тривожні очікування.

Чорний — похмурі уявлення про шкільні будні.

Тривога і занепокоєння перед невідомим цілком нормальні, якщо вони не доходять до патології. Потрібно сприяти тому, щоб дитина сприймала освіту як життєво важливий, цікавий та творчий процес. Секрет успіху лише у цьому.

У чому причини занепокоєння батьків?

Це може бути втрата віри в себе, недостатній багаж знань щодо підготовки дитини до школи, завищені вимоги до дитини або, навпаки, надмірна любов до неї.

Часто під час зустрічей батьки запитують у тому, як попередити виникнення труднощів. Тут дуже важливо дотримуватися наступних моментів. Говорити про школу, про її будні та свята спокійно. Важливо створити вдома обстановку спокою та доброзичливості, не лаяти і не карати дитину за помилки та незнання, адже вона прийшла до школи вчитися, а не для того, щоб блищати своїми знаннями.

Друге питання – як довго може тривати процес адаптації? По-різному: від місяця до одного року. Все залежить від індивідуальних особливостей дитини. І тут важливе ваше терпіння. Адаптація пройшла успішно, якщо немає сліз, немає «не можу» та «не хочу».

Вправа «Труднощі першокласника»

Батькам пропонується подумати та записати можливі труднощі першокласників.

Обговорення.

Зупинимося на найбільш типових проблемах, з якими зустрічаються батьки першокласників.

У дитини немає бажання йти до школи або вона боїться.

У чому причина? Дитина думає, що її лаятимуть, каратимуть за погану поведінку. Страх може передаватися від батьків, котрі діляться своїми переживаннями, побоюваннями у присутності дітей. Дитина чує "страшні" історії про школу від своїх рідних. Що робити? Насамперед, усунути причини. Якщо страх не минає, слід звернутися за допомогою до фахівців.

Дитина непосидюча. В чому причина? Насамперед, вона у фізіологічної незрілості дитячого організму. Дитина-першокласник може утримувати увагу максимум 15 – 20 хвилин. Двигун занепокоєння - захисна реакція організму. Воно дозволяє не доводити свій організм до перевтоми. Також слід пам'ятати, що навіть короткочасні захворювання значно порушують працездатність дітей. Найвища працездатність першокласників з 8.00 до 11.00 ранку. У другій половині дня з 16.00 до 17.00 спостерігається зростання працездатності, але він не досягає ранкового рівня. Як допомогти дитині? Допомагають зняти фізичну напругу перерви у навчальній діяльності через 15 - 20 хвилин у вигляді фізкультхвилин, рухливих ігор, а також зміна виду діяльності.

Дитину кривдять у школі. Тут важливо вислухати дитину до кінця та навчити прощати образи, не приймаючи їх близько до серця. З'ясувавши разом мотиви кривдника, може виявитися, що неправа наша дитина. Якщо це так, то ми можемо навчити дитину відповідати на образи жартом. Сміх - великий цілитель і втішник.

Дитина порушує дисципліну.

Причина – привернути увагу. Часто дорослі звертають увагу лише негативні якості дитини, приймаючи позитивні як належне. Але природа не терпить порожнечі. Якщо позитивні якості розвиваються слабо, виникають негативні. Щоб дитина стала озлобленою, достатньо, щоб не виховувалося почуття доброти на прикладі поведінки дорослих. Якщо ж дитина чує про доброту лише у формі моралі та повчань, то навіть незначні неприємності можуть викликати злість, агресію, жорстокість.

Що потрібно робити, щоб дитина була успішною? Якими якостями повинен мати успішний першокласник. Давайте разом спробуємо відповісти це питання, склавши психологічний портрет успішного першокласника.

Вправа «Психологічний портрет успішного першокласника»

Батькам пропонується скласти психологічний портрет успішного першокласника.

Обговорення.

Ми бажаємо вам успішно підготуватись до школи, безболісно пройти період адаптації. У цей період дуже важливо, проводжаючи дитину з дому, не читати нотації, загрожувати чи лаяти, а найкраще довірливо, з любов'ю та вірою сказати йому: «Я дуже чекаю на тебе, зустрінемося увечері, за вечерею. Я впевнена, ти впораєшся, ти молодчина!

І тоді школа стане для Вас та Вашого малюка школою радості.

Наприкінці тренінгового заняття батькам лунають пам'ятки «Добрі поради батькам»: «Якщо у дитини немає бажання йти до школи», «Самодіагностика для батьків», «Якщо дитина непосидюча», «Якщо дитину кривдять?», «Що має знати та вміти майбутній першокласник?», «Як розвивати творчу уяву дитини», «Як хвалити дитину?», «Як карати дитину?», «Корисні ігри».

Пам'ятки

Якщо у дитини немає бажання йти до школи

чи він боїться?

Можливі причини:

* Діти бояться, що їх лаятимуть у школі, каратимуть за погану поведінку, що їм потрапиться зла вчителька.

* У сім'ї є старші діти, які діляться негативом із молодшими.

* Іноді страх передається від батьків, які у присутності дитини переживають: "Боюсь, що буде,

коли моя дитина піде до школи, - вона в мене така

вразливий, а вчителі такі висмикані, а якщо він потрапить за парту з таким же відірвою, як наш сусід Ваня, він же його

ображати буде.

* Іноді дідусі та бабусі діляться "страшними"

історіями із життя своїх дітей.

* Одна з найважливіших умов успішної адаптації - свідоме прагнення дитини до школи,

справжній інтерес до навчальної діяльності,

тобто. сформованість навчальної мотивації.

Вона включає:

* Наявність пізнавальних інтересів (дитині подобається

читання книг, вирішення завдань, виконання інших

цікавих задач).

* розуміння необхідності вчення як

обов'язкової, відповідальної діяльності.

* емоційно-благополучне ставлення до школи.

Як краще та правильніше допомогти своїй дитині

у перші місяці навчання у школі?

* Обов'язковий відпочинок влітку.

* Спокійно говоріть про школу: її будні та свята.

* Бажано взяти відпустку та перші 2-3 тижні бути

поряд із дитиною.

* Створити вдома обстановку спокою та доброзичливості.

* Зустрічайте дитину зі школи з посмішкою.

* Не лаяти і не карати дитину за помилки та незнання.

Він лише починає вчитися.

* Обов'язково гуляти після уроків.

* З любов'ю обладнати домашнє шкільне місце.

* До школи він може брати кохану, не дуже

велику іграшку.

* Коли він повертається зі школи, докладно запитуйте

про те, що цікавого було у школі.

* Не забувайте, що дитині потрібне визнання та похвала.

* Радуйтеся його успіхам та перемогам.

* Дитина не може швидко адаптуватися. Цей період

може тривати від 1-го місяця до року.

*Постарайтеся бути терплячими. І якщо побачите, що все

"випрямляється", приходить у норму, стає менше

сліз, "не можу" і "не хочу", то це маленька

перемога - Ваша та Ваша дитина.

Що робити, якщо Ваша дитина

ображають у школі?

* Насамперед, вислухати дитину до кінця, не перебиваючи.

* Після того, як його вислухати, обов'язково сказати, що все скоро зміниться. Люди дорослішають і стають мудрішими.

* Важливо навчити дитину прощати ці образи і не приймати їх близько до серця.

* Спробувати разом з'ясувати мотиви кривдника. Може виявитися, що не мала рацію Ваша дитина.

* Якщо таке трапляється, навчіть дитину відповідати на образи жартом. Сміх - великий цілитель та втішник.

* Подумайте, а чи не уразливі Ви. Адже для дитини батько - найдостойніший приклад для наслідування.

Якщо дитина порушує дисципліну?

Часто дорослі вказують лише негативні якості дитини, її провини, а про позитивні забувають. Але природа не терпить порожнечі. Якщо позитивні якості розвиваються слабо, виникають негативні. Щоб дитина стала озлобленою, достатньо, щоб не виховувалося почуття доброти. Якщо доброта не виховується цілеспрямовано, якщо дитина чує про неї лише у формі моралі та повчань, то навіть незначні неприємності можуть викликати злість, агресію, жорстокість.

Головне виховувати позитивні якості всіма можливими способами на власному прикладі, на прикладах навколишнього життя, мистецтва, культури, історії.

Що робити, якщо дитині подобається ходити до школи,

але він погано встигає?

* Дати дитині відчути, що вона не гірша за інших.

* Дати можливість повірити у свої сили.

* Зрозуміти, що йому більше подобається, що в нього найкраще виходить, і, ґрунтуючись на позитивному, спробувати зацікавити те, що важче дається.

* Дитина не завжди винна в тому, що погано вчиться. Він ще не перейшов із дитячого садка на школу: щось недочув, недозрозумів. Головне, щоб вчитель не ставив тавра на дитині: ледар, тупий, ледар.

* "Влізти" у його труднощі і разом з ним зрозуміти, дозволити, роз'яснити.

Що робити, якщо дитина непосидюча,

крутиться і не може висидіти і 15 хвилин?

Дитина-першокласник може утримувати увагу 15-20 хвилин максимум, адже його працездатність невелика. Потім він починає крутитися, грати, шуміти.

Руховий занепокоєння – захисна реакція організму дитини. Саме тоді відбувається своєрідне відключення, короткочасний відпочинок. Це дозволяє не доводити свій організм до перевтоми.

Ознаки перевтоми:

* погіршується почерк

* Збільшується кількість помилок

* сповільнюється темп мовлення

* з'являються "дурні" помилки

* дитина стає розсіяною, неуважною, плаксивою, млявою і

дратівливим.

Оптимальним варіантом є наявність перерв у навчальній діяльності кожні 15-20 хвилин, які допоможуть дитині відновити свої сили. Під час перерв корисна рухова активність: фізкультхвилинки, рухливі ігри, танцювальна діяльність.

Якщо дитина повільна?

Неправильно розглядати таку поведінку дитини як непослух чи впертість. У нього можуть бути якісь особливості нервової системи,

що виявляються у уповільненому темпі діяльності. За достатньої кількості часу такі діти справляються із завданнями. Таких дітей не можна квапити, вимагати від них швидкого виконання чогось - це ще більше загальмовує їх. Батькам обов'язково слід порадитися з лікарем, попередити вчителя про особливості дитини.

Труднощі у пасивної дитини будуть обов'язково, їй буде складніше виконувати завдання на уроках, коли є обмеження в часі, йому буде складніше реагувати на обстановку, що змінюється. Адаптується така дитина набагато довше, ніж активна дитина.

Однак у повільних дітей є свої переваги: ​​як правило, вони виконують завдання якісніше, старанно, вдумливо.

Самодіагностика для батьків

Пропонуємо Вам тест, відповівши на питання якого Ви зможете самі оцінити рівень розвитку Вашої дитини. Кожне питання передбачає ствердну відповідь. Чим більше таких відповідей, тим вищий рівень розвитку вашої дитини. Якщо щось із оцінюваних критеріїв не отримало ствердних відповідей, у Вас є можливість підтягнути дитину в цьому напрямку.

Оцінка розвитку пізнання

1. Чи володіє дитина основними поняттями, наприклад: правий/лівий, великий/малий, в/з?
2. Чи здатна дитина зрозуміти найпростіші випадки класифікації, наприклад, речі, які можуть котитися, та речі, які котитися не можуть?
3. Чи може малюк вгадати кінцівку нехитрої історії?
4. Чи може дитина утримати в пам'яті та виконати щонайменше три вказівки?
5. Чи може дитина назвати більшість великих і малих літер алфавіту?

Оцінка базового досвіду дитини

1. Чи доводилося дитині супроводжувати Вас на пошту, ощадбанк, магазин?
2. Чи був малюк у бібліотеці?
3. Чи доводилося дитині бувати у зоопарку, у селі, у музеї?
4. Чи маєте Ви можливість регулярно читати малюкові, розповідати йому історії?
5. Чи виявляє дитина підвищений інтерес до чогось, чи має хобі?

Оцінка мовного розвитку

1. Чи може дитина назвати і позначити основні навколишні предмети?
2. Чи легко дитині відповідати на запитання дорослих?
3. Чи може дитина пояснити, де розташовані предмети: на столі, під столом?
4. Чи може дитина пояснити, навіщо служать різні речі: щітка, пилосос, холодильник?
5. Чи може малюк розповісти історію, описати який-небудь випадок, що стався з ним?
6. Чи чітко дитина вимовляє слова?
7. Чи правильне мовлення дитини з погляду граматики?
8. Чи здатна дитина брати участь у спільній розмові, розіграти якусь ситуацію чи грати у домашній виставі?

Оцінка рівня емоційного розвитку

1. Чи виглядає дитина веселою (вдома, серед товаришів)?
2. Чи сформувався у дитини образ себе як людини, яка багато може?
3. Чи легко малюкові «переключитися» при змінах у звичному порядку дня, перейти до вирішення нового завдання?
4. Чи здатна дитина працювати самостійно, змагатися у виконанні завдань з іншими дітьми?

Оцінка умінь спілкування

1. Чи входить у гру інших дітей, чи ділиться з ними?
2. Чи дотримується дитина черговість, коли цього вимагає ситуація?
3. Чи здатна дитина слухати інших, не перебиваючи?

Оцінка фізичного розвитку

1. Чи добре дитина чує?
2. Чи добре він бачить?
3. Чи спроможний він посидіти спокійно протягом деякого часу?
4. Чи розвинена у нього координація моторних навичок, наприклад, чи може він грати в м'яч, стрибати, спускатися та підніматися сходами?
5. Чи виглядає дитина бадьорою і захопленою?
6. Чи виглядає дитина здоровою, ситою і відпочившою?

Зорове розрізнення

1. Чи може дитина ідентифікувати схожі та несхожі форми, наприклад, знайти картинку несхожу на інші?
2. Чи може дитина розрізняти літери та короткі слова, наприклад б/п, кіт/рік?

Зорова пам'ять

1. Чи може дитина помітити відсутність картинки, якщо їй спочатку показати серію із трьох картинок, а потім одну прибрати?
2. Чи знає дитина своє власне ім'я, домашню адресу, телефон?

Зорове сприйняття

1. Чи здатна дитина розкласти по порядку (у заданій послідовності) серію картинок?
2. Чи розуміє дитина, що читають зліва направо?
3. Чи може він самостійно без сторонньої допомоги скласти картинку із п'ятнадцяти елементів?
4. Чи може малюк інтерпретувати картинку: сформулювати головну думку, простежити зв'язки?

Рівень слухових здібностей

1. Чи може дитина римувати слова?
2. Чи може він розрізняти слова, що починаються різні звуки, наприклад, ліс - вага?
3. Чи може дитина повторити за дорослим кілька літер чи цифр?
4. Чи здатна дитина переказати історію, зберігши основну думку та послідовність дій?

Оцінка ставлення до книг

1. Чи виникає у дитини бажання подивитися книжки самостійно?
2. Чи уважно він із задоволенням слухає, коли йому читають вголос?
3. Чи ставить дитина запитання про слова та інші друковані знаки?

Чи хочу я до школи? (тест для дошкільнят)

1. Коли я піду до школи, у мене з'явиться багато нових друзів.
2. Мені цікаво, які будуть уроки.
3. Думаю, що запрошуватиму на свій День народження весь клас.
4. Мені хотілося б, щоб урок тривав більше, ніж зміна.
5. Цікаво, що у школі пропонують на сніданок?
6. Коли я піду до школи, то добре вчитимуся.
7. Найкраще у шкільному житті – це канікули.
8. Мені здається, що у школі більше цікавого, ніж у дитячому садку.
9. Мені хочеться до школи, бо багато хлопців із мого будинку вже навчаються.
10. Якби мені дозволили, я пішов би навчатися вже минулого року.

Зверніться до своєї дитини: «Якби хтось почав за тебе говорити, погодився б ти з такими словами?» та зафіксуйте його відповіді у табличці.

Підрахуємо результати:

1 - 3 бали- Ваша дитина вважає, що непогано живе і без школи. Слід замислитись.

4 - 8 балів– Дитина хоче до школи, але слід уточнити, для чого. Якщо більше балів у першому рядку, то дитина здебільшого мріє про нові ігри друзів. Якщо ж балів більше у другому рядку, він цілком уявляє собі основне призначення школи.

9 – 10 балів- Добре, якщо Ваша дитина збереже позитивне ставлення до школи на наступні роки.

Що має знати майбутній першокласник?

1. Своє ім'я, імена та по батькові своїх батьків.
2. Свою адресу.
3. Назва країни, міста, де живе.
4. Правила поведінки в школі на уроці та зміні.
5. Як правильно організувати своє робоче місце?
6. Правила посадки за партою та організації робочого місця.
7. Назви пір року та їх ознаки, явища природи.
8. Назви днів тижня, назва цього місяця.
9. Назви тварин та рослин, що зустрічаються у нашому краї.
10. Числовий ряд від 1 до 10, прямий та зворотний рахунок.
11. Цифри.
12. Знаки +, -, =.

Що має вміти майбутній першокласник?

1. Правильно вести себе на уроці та зміні.
2. Приготувати все необхідне для занять.
3. Правильно сидіти за партою.
4. Правильно тримати ручку, олівець.
5. Уважно слухати вчителі, сприймати те, що він каже.
6. Виконувати вимоги вчителя.
7. Перемикатися з одного виду діяльності на інший.
8. Правильно реагувати на свої невдачі та перемоги, на успіхи та невдачі однокласників.
9. Гальмувати свою рухову активність.
10. Складати речення з 3-4 слів, членувати їх на слова,
11. Складати оповідання з картинок.
12. Розповідати про побачене та почуте.
13. Чітко висловлювати свої думки.
14. Розрізняти звук, слово, речення.
15. Правильно вимовляти звуки та вміти їх розрізняти на слух.
16. Визначати на слух за допомогою бавовни кількість складів у слові.
17. Друкувати своє ім'я, знайомі літери та слова.
18. Вважати до 10 і назад.
19. Дізнаватись цифри та користуватися ними при вказівці на число.
20. Порівнювати і зрівнювати множини шляхом додавання та віднімання.
21. Розпізнавати предмети з опису,
22. Розпізнавати прості геометричні постаті.
23. Орієнтуватися у просторі та у зошиті.
24. Виконувати прості графічні диктанти.
25. Акуратно розфарбовувати картинки.
26. Штрихувати у різних напрямках.
27. Домальовувати картинки за їхньою половиною.
28. Перемальовувати та копіювати графічні малюнки, фігури, елементи.
29. Розгадувати лабіринти, вміти розрізняти пори року, явища природи, тварин.

Як розвивати творчу уяву

дитини?

Творчу уяву треба розвивати з раннього дитинства. Воно необхідне кожному.

* Почніть з ігор "На що це схоже?". Постарайтеся вгадувати образи в хмарах, морозних візерунках, різнокольорових плямах, незвичайних коренях, гілочках, листі.

* Запитуйте свою дитину частіше: «як що?»

* Такий же пухнастий - як що?

* Такий же колючий – як що?

* Такий же веселий – як що?

Дитина вчитиметься порівнювати і знаходити відповідний образ.

* Приймайте фантазії дитини, не відкидайте їх. Про шоколадні дерева і снігові жаби, про солодкий дощ і синє яблуко... Фантазуючи, він навчиться складати казки, оповідання, замальовки.

* Постарайтеся малювати на великих аркушах: фарбами, крейдою, відбитками листя та фантиків, долоньками та пальцями. Намагайтеся питати: що вийшло? На що схоже? Навіть якщо вийшла на ваш погляд нісенітниця, запитайте дитину: "Що це?" І він обов'язково відповість. Прийміть його "творчість".

* Дайте йому пластилін та глину.

* Дайте порожні коробки та пластикові склянки. Моделюйте, вигадуйте, будуйте…

Нехай виплеснуться усі фантазії дитини.

* Створіть вдома свою "друкарню". Спробуйте видавати свої газети, книги. Вчіть та навчайтеся разом з дитиною оформляти, складати, малювати.

* Спробуйте створити домашній "подарунковий фонд", куди Ви складатимете всі цікаві вироби, які можна буде при нагоді подарувати рідним, друзям, знайомим.

* Намагайтеся разом складати карнавальні костюми.

* Спробуйте підключати дитину до оформлення святкового столу.

* Вчіть дитину дотепності. Навчіть його знаходити кумедне, смішне в навколишньому світі. Почуття гумору сприяє творчому ставленню до життя.

* Читайте веселі та дотепні вірші Д.Хармса, О.Григор'єва, Г.Остера та А.Усачова.

* Пам'ятайте! Творчі, обдаровані, здатні діти часто виділяються своєю незвичайною поведінкою, оригінальними вчинками.

* Якщо Ви хочете, щоб Ваша дитина виросла внутрішньо вільною, незалежною, щоб прагнула майбутнього успіху, розвивайте творчу уяву з ранніх років.

Як хвалити дитину?

Похвала має властивість наркотику: ще й ще. І якщо було багато, а стало мало чи зовсім не стало, виникає стан поневіряння.

Коли та кого хвалити більше?

* Відстаючий, хворий, занадто своєрідний, занадто сором'язливий,

повільний, незграбний, товстий, заїка, очкарик, рудий. Якщо людину в цих станах не підтримувати заохоченнями, схваленням, людина може дійти крайності, безнадійності.

* Здоровий, життєрадісний, здатний, все легко дається, у всьому перший. Хваліть лише за працю розвитку - за перевищення своєї норми.

* Досить здоровий та розвинений. Не без можливостей. Цілком благополучний. Але різко загострена чутливість до оцінок. Не виносить жодного несхвалення, засмучується. Якнайменше оцінок, порівнянь.

Як не треба хвалити?

* Не хвалите за те, що досягнуто не своєю працею: фізичною, розумовою чи душевною.

* Не підлягають похвалі сила, спритність, здоров'я, кмітливість, кмітливість, розум, талант, добрий характер; легко даються хороші позначки, іграшки, речі, одяг.

Бажано не хвалити:

* Більше двох разів за одне і теж;

* З жалю;

* З бажання сподобатися.

Ти хороший вже тим, що живеш на світі! Такого як ти ніколи не було, немає і не буде. Ти – крапля роси, що встигає відобразити сонце, і це диво. Ти диво!

Чи варто карати

дитини та як це робити?

Карати чи не карати, як це робити – кожен вирішує сам. Іноді психологічне покарання може бути важчим за фізичне.

* Караючи, подумай: навіщо?

* Покарання не повинно шкодити здоров'ю – ні фізичному, ні психічному.

Покарання має бути корисним.

* Якщо є сумніви - карати чи карати, не карайте. Жодних покарань "про всяк випадок".

* За один раз – одне. Навіть, якщо провин учинено безліч, покарання може бути суворим, але тільки одне - за все відразу, а не поодинці за кожне.

* Термін давності. Краще не карати, ніж карати запізно. Запізнілі покарання нагадують дитині минуле, що заважає дитині змінитись.

* Покараний - прощений. Про старі гріхи ні слова! Не заважайте розпочинати життя спочатку!

* Без приниження. Покарання не повинно сприйматися дитиною як торжество нашої сили над його слабкістю.

* При дефіциті любові покаранням стає саме життя, і тоді покарання шукається як останній шанс на кохання. Не можна карати уроками, читанням, збиранням.

Ці "вбрання позачергово" здатні прищепити огиду до праці.

Не можна карати та лаяти:

* Коли хворий, відчуває якісь нездужання або ще не оговтався після хвороби: психіка особливо вразлива, реакції непередбачувані.

* Коли їсть, після сну, перед сном, під час гри, під час роботи.

* Відразу після фізичної чи душевної травми (падіння, бійка, нещасний випадок, погана відмітка, будь-яка невдача, навіть якщо в цій невдачі винен він сам) – потрібно перечекати, коли вщухне гострий біль.

* Коли не справляється зі страхом, з неуважністю, з будь-яким недоліком, докладаючи щирих зусиль; коли виявляє нездатність, незручність, дурість, недосвідченість – коротше, у всіх випадках, коли щось не виходить.

* Коли внутрішні мотиви вчинку нам незрозумілі.

* Коли ми втомилися, засмучені, роздратовані з якихось своїх причин.

Які ігри принесуть найбільшу користь

для інтелектуального розвитку дитини?

* Усі конструктори. Розвивають дрібну моторику (отже, і мова), конструкторські здібності, вміння аналізувати, увагу, геометричні уявлення.

* Розвиваючі ігри Б.П. Нікітіна та В.І. Красноухова.

* Всі мозаїки. Розвивають образне та просторове мислення, дрібну моторику, відчуття кольору, творчу уяву та ін.

* Все лото. Знайомлять з навколишнім світом, розвивають пам'ять та увагу, вміння аналізувати та порівнювати та ін.

* Все доміно. Знайомлять із цифрами та числами, літерами та складами, вчать порівнювати, аналізувати та бути уважним, розвивають навички спілкування.

* Всі площинні ігри розвивають пам'ять та увагу, геометричні уявлення, логічне, образне та просторове мислення, дрібну моторику, посидючість та самостійність.

* Парні картинки (Пексесо). Знайомлять з навколишнім світом, історією, розвивають пам'ять та увагу, комунікативні якості, зосередженість, посидючість та ін.

* Ігри-головоломки із серії "Маленький геній"("Маленький геній",

"Щасливий куб", "Мармуровий куб", "Профі-клуб".

Розвивають логічне мислення, конструкторські здібності, вміння

аналізувати та синтезувати, точність та акуратність та ін.

Як зробити розумні ігри корисними?

* Важливо не нав'язувати, не змушувати у них грати.

* Не підказуйте дитині варіанти рішення, не робіть за неї, не поспішайте її, не дорікайте, якщо вона раптом неправильно щось зробив. Дайте йому можливість "перемогти".

* Якщо у вас немає якихось ігор, їх можна виготовити разом з дитиною (користь цього подвійна).