Роль музичного виховання у розвитку дитини дошкільного віку. Роль музичного виховання у розвитку дошкільнят старшої групи Роль музичного виховання у розвитку дитини

27.09.2019

дипломна робота

1.2 Дитина дошкільного віку як суб'єкт музичної діяльності

Визначення дитини як суб'єкта музичної діяльності є, на думку вчених, першим кроком у розкритті основи організації процесу музичного виховання та розвитку дітей дошкільного віку. Якостями, що характеризують людину як суб'єкта діяльності, є:

· ціннісне відношення;

· інтерес;

· Вибіркова спрямованість;

· Ініціативність;

· Свобода вибору;

· Самостійність, творчість.

Спираючись на дослідження вчених, розглянемо деякі особливості психологічного портрета дошкільника, а також, як виявляються ці якості у дошкільному віці.

Принциповим є що формується у дошкільному віці тип ставлення до світу чи мотиваційно-потребова сфера дитини. Іншими словами, дитина дошкільного віку здатна на вираження відношення, інтересу, вибіркової спрямованості у властивих її віку видах діяльності та спілкування. Унікальна природа дитини дошкільного віку може бути охарактеризована як діяльна. Дошкільника сміливо можна назвати практиком, пізнання ним світу йде виключно чуттєво-практичним шляхом. У цьому сенсі природа дитини спочатку суб'єктна, оскільки дошкільник - це, перш за все, діяч, що прагне пізнати та перетворити світ самостійно. Саме таке поєднання можливості вибору на основі відносин, що оформляються, з потребою все спробувати самому і визначає хід розвитку дитини як суб'єкта доступних їй видів діяльності. І чим раніше це зрозуміє дорослий, тим успішнішим буде розвиток.

Можна виділити дві групи суб'єктних проявів дитини в музичній діяльності: емоційні та діяльні:

Емоційні прояви виражаються на інтерес дитини до музики, перевагу цього виду діяльності. Дитина любить слухати музичні твори, йому подобається брати участь у різних видах музичної діяльності. Іншим, щонайменше важливим проявом суб'єктності, стає вибіркове ставлення до музики, тобто. перевагу дитини тій чи іншій можливості взаємодії з музикою (слухати, співати, грати). Вибірковість притаманна як дітям старшого дошкільного віку. Вже ранньому віці дитина може вибрати, наприклад, той чи інший інструмент шумового оркестру; може нудьгувати під час співу, але пожвавлюється під час музичних ігор. Чим раніше педагоги помітять переваги дитини, тим успішнішим може бути його музичне виховання

Діяльні прояви пов'язані з активністю та ініціативністю дитини у виборі музичних видів діяльності. Його суб'єктність визначається творчим ставленням до вибору змісту музичної діяльності. Дитина починає самостійно пропонувати варіанти інтерпретації того чи іншого музичного твору, роблячи перші спроби аналізу та самоаналізу «продуктів» музичної діяльності.

Найпростішим методом визначення проявів дитини як суб'єкта музичної діяльності є наступний – спостереження за дитиною у хвилини її вільної діяльності. Якщо він хоче і може займатися музикою сам, поза спеціально організованими формами музичного виховання, то це і є прояви його як суб'єкта музичної діяльності. У дитини як суб'єкта музичної діяльності виявляються такі якості:

· Інтерес до музики;

· Вибіркове ставлення до музики та різних видів музичної діяльності;

· Ініціативність, бажання займатися музичною діяльністю;

· Самостійність у виборі та здійсненні музичної діяльності;

· Творчість в інтерпретації музичних творів.

Розглянемо, у чому специфіка дитячої музичної діяльності у дошкільному віці. Музична діяльність дитини набагато складніша, ніж у дорослої. Доросла людина займається одним із видів музичної діяльності - він або слухає, або виконує, або складає музику. Музична діяльність дошкільника синкретична. Він не просто учасник всіх її видів, а найчастіше здійснює їх одночасно.

Генезис розвитку музичної діяльності у ранньому та дошкільному віці обумовлений загальними закономірностями розвитку у цей період. Наслідуючи загальну логіку вікового розвитку дитини, становлення музичної діяльності проходить ряд етапів:

1 етап – музично-предметна діяльність. На цьому етапі інтерес дитини викликають іграшки та інструменти, що видають звуки. Він накопичує досвід маніпулювання з ними, робить перші вибори найпривабливіших предметів, ініціює предметні та сенсорні ігри з об'єктами - носіями звуків.

2 етап – музично-ігрова діяльність. Вступаючи у світ соціальних контактів, дитина починає будувати власну систему відносин із іншими людьми. Музика стає цьому етапі: джерелом збагачення досвіду емоційних відносин і переживань, що дозволяє збагачувати соціальні відносини у грі та спілкуванні; захоплюючою грою, оскільки будь-який вид музичної діяльності цьому етапі, чи це спів чи слухання музики, для дитини - гра; змістовною основою ігор, коли сюжети та ролі у дитячих іграх стають відображенням їхньої музичної культури.

3 етап – музично-художня діяльність. До кінця дошкільного віку дитини починає більшою мірою цікавити не сам процес, а якість результату діяльності. Музично-художня діяльність здійснюється перехід від музично-ігрової до музично-мистецької діяльності. Вже достатній особистий емоційний досвід дозволяє дитині переживати художні емоції та творчо інтерпретувати музичні твори. А досвід участі в музичній діяльності дасть можливість старшому дошкільнику обирати найближчі та успішні в реалізації позиції:

· Слухача, здатного дати оцінку музичному твору та висловити результати власного сприйняття;

· Виконавця музичних творів (співака, учасника оркестру, танцюриста);

· Вигадувача (імпровізатора музичних попевок і танців; творця сюжету музично-драматичної гри і т.д.).

Розвиток дитини як суб'єкта музичної діяльності, перехід від етапу до етапу забезпечується у процесі накопичення досвіду цієї діяльності. Досвід - зміст та результат життєдіяльності людини, індивідуально-особистісна форма, результат освоєння дійсності у всьому її різноманітті. Досвід - найважливіша умова розвитку особистості виступає тим підставою, що визначає мотиви, вибори, вчинки особистості.

Музичний досвід або досвід музичної діяльності є різновидом соціокультурного досвіду. Структура музичного досвіду включає:

· Досвід емоційно-ціннісного ставлення до музики;

· Досвід знання музики;

· Досвід умінь взаємодіяти з музикою;

· досвід творчої діяльності або творчого включення до музичної діяльності.

Розглянемо докладніше кожен компонент у структурі музичного досвіду.

Досвід емоційно-ціннісного ставлення до музики виявляється у інтересах до музики, що виникають у дитини, музичних уподобаннях, перших спробах оцінки особистісної значущості музичного твору. Оформлений музичний смак дошкільника визначається його емоційно-ціннісним ставленням до музики.

Досвід знання музики складається з музичного кругозору дитини (орієнтації у музичних творах) та елементарної музичної ерудиції.

Досвід умінь взаємодіяти з музикою може бути охарактеризований двома групами умінь:

1-а група - вміння, які точно названі Н.А. Ветлугіна як узагальнені способи музичної діяльності дітей. Це вміння, необхідні у вигляді музичної діяльності, дозволяють дитині:

· адекватно реагувати на характер музики;

· Здійснювати художньо-емоційне сприйняття музичного образу; розуміти музичний образ;

· діяльнісно виражати емоційне ставлення до музичного образу;

· Інтерпретувати музичні образи в різних видах художньої та ігрової діяльності;

2-я група - вміння, необхідних участі у різних видах музичної діяльності. Вони можуть бути охарактеризовані переважно як технічні - співочі, інструментальні, танцювальні.

Досвід творчої діяльності або творчого включення до музичної діяльності накопичується у процесі активної участі дитини у різних видах музичної діяльності: інтерпретації музичних образів у доступних та цікавих видах ігрової діяльності; спроби музичного вигадування. Умови організації музичної діяльності дітей дошкільного віку мають забезпечувати єдність емоційного та художнього компонентів розвитку.

Педагогічне сприяння у музичному вихованні дітей полягає у спеціальному підборі музичного репертуару та музичних ігор, у яких музика ясно висловлює емоції, настрій. За допомогою педагога мистецтво стає для дитини цілісним способом пізнання світу та самореалізації.

Інтегративний підхід до організації взаємодії дітей з мистецтвом допомагає дитині висловлювати свої емоції та почуття близькими йому засобами: звуками, фарбами, рухами, словом. А в музично-ігровій діяльності глибина емоційного переживання виявляється у здатності інтерпретувати не так образотворчий музичний ряд, скільки нюанси настроїв і характерів, виражених у музиці.

Таким чином, накопичення та збагачення музичного досвіду дитиною забезпечує її розвиток як суб'єкта музичної діяльності. Музичний розвиток дитини дошкільного віку відбувається у процесі накопичення музичного досвіду. За допомогою музики дитина емоційно та особистісно пізнає себе та інших людей; здійснює художнє пізнання навколишнього світу; реалізує індивідуальний творчий потенціал.

Узагальненими цілями музичного виховання та розвитку дітей у кожній дошкільній віковій групі є:

· Розвиток музичної культури дошкільника, накопичення у нього досвіду взаємодії з музичними творами;

· Розвиток у дитини позиції активного учасника, виконавця-творця музичних творів для того, щоб у співі, танці, музикування, музично-ігрової діяльності він міг доступними засобами виражати себе, своп емоції та почуття, настрої та переживання.

У зв'язку з цим завдання у кожній віковій групі орієнтовані на:

· Дитяче музичне сприйняття - слухання, інтерпретацію;

· Дитячу музичну діяльність - виконавство, імпровізацію, творчість, гру.

У свою чергу, завданнями у галузі музичного виконавства, імпровізації, ігрової творчості є:

· розвиток рухово-активних видів музичної діяльності (музично-ритмічні рухи та гра на шумових інструментах);

· Розвиток координованості рухів та дрібної моторики при навчанні прийомів гри на інструментах;

· Формування вокальних співочих умінь у процесі наслідування дорослому;

· Стимулювання умінь складати нескладні музичні образи в музичних іграх та танцях.

Педагог акцентує увагу дітей на тому, що власний емоційний стан та характер ігрового персонажа можна висловити особливими звуковими засобами під час співу, танцю, музикування.

Вивчивши теоретичні питання музичного виховання дітей у дошкільному віці, приступимо до розгляду конкретних понять, що є основою даного дослідження. Йтиметься про роль ігрової діяльності у процесі музичного виховання.

Зміна ставлення до навчання у молодшому шкільному віці

Проектуючи освіту, тобто зумовлюючи, вибираючи один з можливих напрямів психічного розвитку дітей.

Молодший шкільний вік як особливий вік у житті дитини

Шкільний вік, як і всі віки відкривається критичним періодом, який був описаний у літературі раніше за інших як криза семи років. Давно помічено...

Визначити значення використання народних традицій у розвитку дітей середнього дошкільного віку.

Музичні розваги, засновані на народних традиціях як форма організації музично-мистецької діяльності дітей середнього дошкільного віку

У дитячому садку у роботі з дошкільнятами застосовуються такі види музичної діяльності. Одним із провідних видів музичної діяльності є слухання-сприйняття. Слухання музики випереджає розучування пісні, танці...

Особливості роботи соціального педагога у ДНЗ

Свята у дошкільній освітній установі як фактор формування музичної культури старших дошкільнят

Основні положення поняття музичної культури розроблено у педагогічних працях Д.Б. Кабалевського, Н.А. Метлова, Б.М. Асаф'єва, Н.П. Ветлугіної, О.П. Радигиной та ін. Поняття «культура» пройшло складний шлях історичного розвитку.

Психологічний аналіз особливостей особистості вчителів з різними стилями педагогічного спілкування

У вчителя у школі дуже багато завдань: він навчає дітей всьому, що знає і вміє сам, він спілкується з ними та з колегами по роботі, організуючи шкільне життя своїх вихованців, закладаючи інтелектуально-моральний потенціал майбутнього нашої країни.

Невід'ємною частиною повсякденного життя дітей дошкільного віку, незалежно від того, що відвідують вони дитячий садок чи ні, є розваги. Розвага - одна з форм організації дітей.

Розвага як одна з форм організації музичної діяльності дітей, які не відвідують дитячий садок

Музичний розвиток дітей залежить і від форм організації музичної діяльності, кожна з яких має свої можливості. Різні форми організації збагачують зміст діяльності та методи керівництва.

Формування музичної культури дітей старшого дошкільного віку у вигляді театралізованої діяльності

Велике виховне значення у формуванні музичної культури дошкільнят належить театралізованій діяльності. Беручи участь у різних постановках, діти через художній образ, музику, костюм...

Формування музичної культури дітей старшого дошкільного віку у вигляді театралізованої діяльності

Експериментальне дослідження проводилося у ДНЗ № 71 міста Тольятті. У дослідженні брали участь 30 дітей старшого дошкільного віку.

Формування музичної культури дітей старшого дошкільного віку у вигляді театралізованої діяльності

Для розвитку музичної культури були підібрані театралізовані ігри та вистави для дітей старшого дошкільного віку. Дані театралізовані заходи проходили двічі на тиждень.

Етапи роботи з навчання дітей сучасним музично-ритмічним рухам

За визначенням Виготського Л.С. діяльність – це активний процес оволодіння суспільним досвідом, досягненнями культури. Протягом свого життя людина освоює різні види діяльності.

Кафедра теорії та методики музичної освіти

Факультет мистецтв та художньої освіти

Випускна кваліфікаційна робота

Роль ігрової діяльності у музичному вихованні дошкільнят

Вступ

Теоретичний аналіз проблеми музичного виховання дошкільнят

1.1 Музичне виховання у дитячому садку: історія питання, категоріальний аналіз

2 Дитина дошкільного віку як суб'єкт музичної діяльності

Музичне виховання дошкільнят у процесі ігрової діяльності

2.1 Ігрова діяльність у педагогічному процесі: сутність, змістовні характеристики; види та форми гри

2.2Специфіка ігрової діяльності у музично-педагогічному процесі

2.3 Організація роботи з музичного виховання дошкільнят у різних видах ігрової діяльності

Висновок

Список використаної літератури

додаток

Вступ

Питання музичному вихованні дітей протягом тривалого часу залишається актуальним. Прагнучи до виховання сучасної людини, необхідно подбати про розвиток її естетичної сприйнятливості, про те, щоб вона вміла використовувати у своєму житті та діяльності переживання, які отримують від спілкування з мистецтвом.

Не можна говорити про естетичне виховання без урахування вікового розвитку. З раннього дитинства у дитини виховується здатність сприймати, відчувати, розуміти прекрасне у житті та мистецтві, прагнення самому брати участь у створенні прекрасного. Музичне мистецтво, яке безпосередньо і сильно впливає на людину вже в перші роки її життя, займає велике місце в її загальному культурному розвитку. Музика близька до емоційної натури дитини. Під впливом музики розвивається його художнє сприйняття, багатшими стають переживання.

Враховуючи величезний вплив музики на життя людини, ми повинні подбати про те, щоб залучити дітей до музики, показати дітям усю красу та різноманітність цього виду мистецтва. Для того, щоб залучити дітей до музики, ми повинні якомога раніше познайомити дітей з нею, визначити їх музичні задатки та здібності. Багатьма вченими було доведено, що музичні задатки та здібності виявляються активнішими та яскравішими в ранньому віці. Наше завдання полягає в тому, щоб якомога раніше виявити у дитини ці задатки та здібності та почати розвивати їх.

Провідні риси розвиваються внаслідок зовнішнього впливу особистість, її внутрішній світ. Процес освіти може бути й не так процесом передачі предметних зразків, скільки процесом управління розвитком особистості. Психологія та педагогіка стверджують, що здібності особистості формується та розвивається в діяльності. Через діяльність у дошкільника формується та виражається тип ставлення до світу. Музична діяльність дошкільника синкретична. Генезис розвитку музичної діяльності у дошкільному віці обумовлений загальними закономірностями розвитку у цей період.

Становлення музичної діяльності дошкільнят проходить ряд етапів: музично-предметна діяльність, коли інтерес дитини викликають іграшки та інструменти, що видають звуки; музично-ігрова діяльність, коли музика стає джерелом збагачення досвіду емоційних відносин і переживань, що дозволяє збагачувати соціальні відносини у грі та спілкуванні, оскільки будь-який вид музичної діяльності на цьому етапі, чи то спів чи слухання музики, для дитини – гра.

Вирішенню питань музичного виховання дітей дошкільного віку найбільше сприяє ігрова діяльність. З погляду вчених, здійснювати процес музичного виховання у цьому віковому періоді дозволяють форми навчання, створюють умови для ігрової діяльності.

У психологічній концепції ігрової діяльності, розвиненою на роботах А.Н. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна, В.М. Мясищева, гра визначається як діяльність, предмет та мотив якої лежать у самому процесі її здійснення. Ігрова діяльність характеризується процесами свідомої організації способу здійснення діяльності, що ґрунтуються на рефлексії та активних пошукових діях з приводу змісту ролей, ігрових функцій чи сюжету.

Величезна роль розвитку дитини належить грі - найважливішому виду дитячої діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально-вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ. В.А. Сухомлинський наголошував, що «гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості».

Гра - явище багатогранне, її можна як особливу форму існування всіх без винятку сторін життєдіяльності колективу. Так само багато відтінків з'являється з грою в педагогічному керівництві виховним процесом. Виховне значення гри багато в чому залежить від професійної майстерності педагога, від знання ним психології дитини, обліку її вікових та індивідуальних особливостей, від правильного методичного керівництва взаєминами дітей, від чіткої організації та проведення різноманітних ігор.

На підставі вищесказаного, актуальність роботи обумовлена значущістю проблеми організації ігрової діяльності та її впливу на розвиток дитині; а також значенням даного процесу у музичному вихованні дошкільнят.

Вищесказане також визначило тему дипломного дослідження: "Роль ігрової діяльності в музичному вихованні дошкільнят".

Об'єкт дослідження -процес музичного виховання дошкільнят.

Предмет дослідження -музичне виховання дошкільників у вигляді ігрової діяльності.

Мета дослідження -визначити та науково обґрунтувати роль та значення ігрової діяльності у процесі музичного виховання дошкільнят.

Відповідно до об'єкта, предмета, метою поставлені такі завданнядослідження:

Вивчити психолого-педагогічну, методичну та музично-педагогічну літературу з проблеми дослідження.
Розглянути та науково обґрунтувати роль та значення ігрової діяльності у музичному вихованні дошкільнят.
Визначити та запропонувати для використання найбільш прийнятні форми ігрової діяльності з метою музичного виховання дітей.
Обґрунтувати доцільність застосування матеріалів дослідження у практичній роботі.

Методи дослідженнявизначалися відповідно до метою та завданнями роботи: аналіз психолого-педагогічної літератури, педагогічне спостереження, узагальнення педагогічного досвіду, метод порівняльного аналізу, зіставлення, формування висновків, а також – дослідницькі бесіди; опитування з питань досліджуваної теми.

Методологічна основа дослідження:

наукові дослідження вітчизняних психологів щодо проблеми розвитку особистості (Б.Г. Ананьєва, В.В. Богословського, А.М. Леонтьєва, К.К. Платонова, Є.І. Рогова, С.Л. Рубінштейна, Б.М. Теплова та ін.)
праці вітчизняних педагогів (Ю.К. Бабанського, В.І. Загвязинського, А.С. Макаренка, Б.М. Неменського, І.П. Подласого, К.Д. Ушинського та ін.);
психолого-педагогічна концепція ігрової діяльності (Л.І. Божович, Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, О.М. Леонтьєв, Т.А. Маркова, В.М. Мясищев, Б.П. Нікітін, Д .Б. Ельконін, М.Г. Яновська та ін);
теорія музично-естетичного розвитку особистості (Е.Б. Абдуллін, О.А. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Н.А. Ветлугіна, Г.М. Ципін, В.М. Шацька).

Практична значимістьполягає у можливості використання одержаних результатів дослідження у роботі педагогів-практиків.

Структура дипломної роботи:дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури та додатку.

У вступі обґрунтовано актуальність досліджуваної теми; визначено об'єкт, предмет; сформульована мета та завдання дослідження; представлені методи досліджуваної проблеми, структура роботи.

У першому розділі розкриваються психолого-педагогічні аспекти музичного виховання дітей дошкільного віку - проводиться ретроспективний аналіз проблеми, дано сутнісні характеристики основних положень та понять, розглянуто специфіку дитячої музичної діяльності у дошкільному віці.

Другий розділ присвячений практичному аспекту розкриття теми дослідження - розгляду можливості реалізації музичного виховання дошкільнят за допомогою ігрової діяльності. Розкрито змістовні характеристики; види та форми гри, визначено специфіку ігрової діяльності у музично-педагогічному процесі, запропоновано форми роботи з музичного виховання дошкільнят у різних видах ігрової діяльності.

Наприкінці зведено результати проведеного дослідження.

Список літератури включає 44 найменування: праці у галузі педагогіки, психології, музичної педагогіки та методики.

Розділ 1. Теоретичний аналіз проблеми музичного виховання дошкільнят

Перш ніж приступити до обґрунтування значення ігрової діяльності у процесі музичного виховання дошкільнят, розгляд різних видів і форм ігрової діяльності, що сприяють ефективності даного процесу, розглянемо основні теоретичні аспекти проблеми музичного виховання дітей.

1.1 Музичне виховання у дитячому садку: історія питання, категоріальний аналіз

Надзавдання усієї музично-виховної роботи з дітьми, якій мають бути підпорядковані решта завдань - зацікавити дітей музикою, емоційно захопити їх, «заразити їх своєю любов'ю до музики» (К. Станіславський). Інтерес до музики, захопленість музикою, любов до неї обов'язкова умова для того, щоб вона широко розкрила та подарувала дітям свою красу, для того, щоб вона могла виконати свою виховну та пізнавальну роль.

Музика здатна надихати людей, будити у них високі та благородні почуття. Людина з розвиненим слухом і музичним смаком чує в музиці більше і отримує більшу художню насолоду, ніж людина мало музична і ніколи не цікавилася музикою. Головним завданням масового музично-естетичного виховання не стільки навчання музиці саме собою, скільки вплив через музику весь духовний світ вихованців, передусім, з їхньої моральність.

Активне сприйняття прекрасного у музиці потребує діяльності думки. Музичний критик та теоретик Б. Асаф'єв писав: «Ніколи не слід відмовлятися від утвердження інтелектуального початку у музичній творчості та сприйнятті. Слухаючи, ми як відчуваємо чи відчуваємо ті чи інші стану, а й диференційуємо сприйманий матеріал, виробляємо відбір, оцінюємо, отже, мислимо». Виховання емоційно-естетичного сприйняття, естетичних уподобань, розвиток художніх здібностей, постійно взаємодіє з розумовим та моральним вихованням.

Світ сучасної музики багатий і складний. Він вимагає диференційованого ставлення до різних музичних явищ, не терпить єдиних мірок та категорій. Ці обставини ставлять перед музичною педагогікою надзвичайно складні завдання. Система музичного виховання повинна: виховувати слухову свідомість, здатну до подальшого розвитку, сприйняття різноманітних мистецьких явищ та процесів; забезпечувати свободу музично-естетичної орієнтації, високу вимогливість та широту смаку, обґрунтованість оцінок.

Музичне виховання дітей має починатися якомога раніше, вже у ранньому дошкільному віці. Музика має можливості впливу не тільки на дорослих, але і на дітей раннього віку. Більше того, і це доведено, навіть внутрішньоутробний період надзвичайно важливий для подальшого розвитку людини: музика, яку слухає майбутня мати, надає позитивний вплив на самопочуття дитини, що розвивається (можливо, і формує її смаки та уподобання). Зі сказаного можна зробити висновок про те, наскільки важливо створювати умови для формування основ музичної культури дітей дошкільного віку.

Значимість музичного виховання дошкільнят намагалися довести ще у минулому столітті члени Петербурзького товариства сприяння дошкільному вихованню, які вважали, що головне полягає у формуванні у дошкільнят музичності, почуття ритму та слуху. Проте організатори суспільства наголошували, що виконання цієї вимоги – справа досить важка, тому що немає ясності у програмах, недостатній досвід керівниць (термін того часу), їхня музична підготовка. Так, педагог Л. Шлегер пропонувала урізноманітнити музичні заняття з допомогою використання вправ в розвитку музичного виховання, і навіть застосування маршування під музику.

У 1873 році з'явився «Збірник статей та матеріалів для бесід та занять вдома та в дитячому садку, для читання в гімназіях, учительських семінаріях та міських училищах», де його автор, І. Бєлов, спробував розробити методи знайомства з іграми під співи. Укладач книги «Ігри та заняття для дітей різного віку» А. Дуссек пропонував гру за музичними враженнями «Концерт», давав детальну методику показу театру тіней. У музичному збірнику «Рухливі ігри зі співом» (автор Н. Філітіс) були підібрані ігри, популярні до цього дня в музичній роботі з дітьми («Теремок», «Дощ», «Каравай», «Ладушки»).

Заслуговують на увагу напрями в організації музичної діяльності в дитячих садках, що працюють за методикою А.С. Симонович, в «ідеальному дитячому садку» К.М. Вентцеля, у дошкільному закладі С.Т. та В.М. Шацьких. Тут музичне виховання здійснювалося найбільше системно. Так, А.С. Симонович вважала, що музика повинна виконувати функцію, що ілюструє, до занять. Наприклад, при проведенні занять з «Родинознавства» потрібно виконувати пісні про погоду, у фізкультурних заняттях використовувати ігри – забави та ігри зі співом.

Найбільш помітний внесок зробив А.Симонович у питання проведення дитячих свят. Вона визнавала їхню педагогічну доцільність при виконанні низки вимог: свята повинні залишати глибоке враження, розвивати почуття колективізму, дітям необхідно бачити гарне поєднання квітів, слухати прекрасну музику, вся організація свят покликана збуджувати в них найдобріше. Основний принцип музичного виховання А. Симонович – опора на бажання дошкільнят.

Творець моделі «ідеального дитячого садка» К.М. Вентцель запропонував свою систему музичного виховання, що складається з різноманітних видів діяльності: співи, слухання, танців, ігри на дитячих музичних інструментах. Основне призначення музичного виховання, на його думку, не формування навичок копіювання та механічного відтворення, а розвиток творчих сил дитини. Тому, вважав він, треба спиратися на вільну активність дітей, виходити з природи дитини, дивитися на неї як на маленького художника. У музичній роботі, на думку педагога, має бути два етапи:

· перший - що сприймає діяльність, коли малюкові співають, грають на інструменті, а він слухає;

· другий – будується на методі «звільнення творчих сил», завдяки цьому дитина творить у музиці, імпровізуючи мелодії голосом або на музичному інструменті.

Розвитку художньо-творчих уявлень дітей допомагає вихователь, який створює відповідну атмосферу, підбирає музичний репертуар, з огляду на потреби, переживання, бажання дітей. Дуже актуально та сучасно звучать думки К.Н. Вентцеля з приводу ролі дорослого у вихованні дітей у дитячому садку - «не поневолювати волі та розуму дитини, піклуватися про духовне спілкування та рівноправність з ним, і тоді стане можливим розвиток у дітях вміння насолоджуватися мистецтвом».

Третім напрямком у розвитку теорії та практики музичного виховання можна вважати роботу дитячого садка подружжя Шацьких. Естетичне виховання було основоположним та інтегруючим елементом педагогічної концепції С.Т. Шацького. Воно будувалося на культурологічному підході, коли відбувається запровадження мистецтва життя і організація життя мистецтво, тому девіз С.Т. Шацького «музика має бути!» . На думку автора, необхідно враховувати таке:

· музичне життя має бути організоване відповідно до віку та потреб дітей;

· має спиратися на особистий досвід дитини;

· повинні бути створені умови для розвитку музичного слуху, музичної мови, творчого сприйняття.

Важливо систематично обстежити рівень музичного розвитку дітей, виявляючи у своїй їх потреби та інтерес до музики, творчі здібності, і навіть рівень музичних знань. Тільки завдяки такому підходу можна створити потрібну музичну атмосферу на концертах, вечорах, спеціальних заняттях.

У дитячому садку Шацьких музичне виховання здійснювалося найбільш системно та послідовно, тому не випадково, що книга В.М. Шацькою «Музика в дитячому садку», досі вважається першим методичним посібником із музичного виховання дошкільнят. Саме в ньому вперше йдеться про методику проведення музично-групових занять, визначаються завдання музичної роботи в кожній віковій групі, узагальнюються основні положення про організацію слухання, співу, музично-ритмічних рухів, обґрунтовуються кваліфікаційні вимоги до підготовки педагога-музиканта в дитячому садку.

Основними завданнями музичного виховання дошкільнят, на думку вчених, вважатимуться:

· розвиток музичних та творчих здібностей (з урахуванням можливостей кожного) у вигляді різних видів музичної діяльності;

· формування початків музичної культури, що сприяють розвитку загальної духовної культури.

Успішне вирішення цих завдань залежить від змісту музичного виховання, і, від значимості використовуваного репертуару, методів і прийомів навчання, форм організації музичної діяльності дітей. У дитині важливо розвивати все найкраще, що закладено у ньому від природи; враховуючи схильність до певних видів музичної діяльності, формувати на основі різних природних задатків спеціальні музичні здібності, сприяти загальному розвитку.

Музичні здібності дітей виявляються у кожного по-різному. У деяких вже на першому році життя основні музичні здібності – ладове почуття, музично-слухові уявлення та почуття ритму – виражаються досить яскраво, швидко та легко розвиваються, це свідчить про музичність; в інших пізніше, складніше. Найбільш складно розвиваються музично-слухові уявлення – здатність відтворювати мелодію з голосу, точно її, інтонуючи, або підбирати її з слуху на музичному інструменті. У більшості дітей ця здатність проявляється лише до п'яти років.

Відсутність раннього прояву здібностей, наголошує музикант-психолог Б.М. Теплов, не є показником слабкості або тим паче відсутність здібностей. Велике значення має те оточення, в якому росте дитина, особливо у перші роки життя. Раннє прояв музичних здібностей спостерігається, як правило, саме у дітей, які отримують досить багаті музичні враження.

Педагоги-музиканти дійшли думці у тому, що задатки музичної діяльності (тобто. фізіологічні особливості будови організму, наприклад, органу слуху чи голосового апарату) є в кожного. Саме вони становлять основу розвитку музичних здібностей. Поняття «здатність, що не розвивається», за твердженням учених, фахівців у галузі дослідження проблем музичності, саме по собі є абсурдним. Вважається доведеним, що й для музичного розвитку дитини від народження створені необхідні умови, це дає значний ефект у розвитку його музичності.

Сукупність музичних здібностей позначають загальним поняттям "музикальність". За визначенням Б.М. Теплова, музичність є комплексом індивідуально-психологічних особливостей, потрібних для занять музичною діяльністю. Музика піддається розвитку, але на основі вже проявилися в тій чи іншій формі її ознак. Вона формується і розвивається лише у конкретній діяльності конкретної людини, тому в різних людей музичність різна, наскільки відрізняється вона і в музикантів різних спеціальностей.

Виділяються три основні музичні здібності:

Ладове почуття, тобто здатність емоційно розрізняти ладові функції звуків мелодії, або відчувати емоційну виразність звуковисотного руху. Цю здатність можна назвати інакше – емоційним, чи перцептивним компонентом музичного слуху. Ладове почуття утворює нерозривне єднання із відчуттям музичної висоти, тобто висоти, відчленованої від тембру. Ладове почуття безпосередньо проявляється у сприйнятті мелодії, у впізнанні її, у чутливості до точності інтонації. Він поряд із почуттям ритму утворює основу емоційної чуйності на музику. У дитячому віці його характерний прояв – любов та інтерес до слухання музики.

Здатність до слухового уявлення. Цю здатність можна назвати слуховим або репродуктивним компонентом музичного слуху. Вона безпосередньо проявляється у відтворенні зі слуху мелодії, насамперед у співі. Разом з ладовим почуттям вона є основою гармонійного слуху. На вищих щаблях розвитку вона утворює те, що зазвичай називають внутрішнім слухом. Ця здатність утворює основне ядро музичної пам'яті та музичної уяви.

Музично-ритмічне почуття. Це здатність активно переживати музику, відчувати емоційну промовистість музичного ритму і точно відтворювати його. У ранньому віці музично-ритмічне знання проявляється в тому, що слухання музики безпосередньо супроводжується тими чи іншими руховими реакціями, що більш-менш передають ритм музики. Це почуття лежить в основі тих проявів музичності, які пов'язані зі сприйняттям та відтворенням тимчасового хору музичного руху. Поряд із ладовим почуттям воно утворює основу емоційної чуйності на музику.

Природа щедро нагородила людину. Вона дала йому все для того, щоб бачити, відчувати, відчувати навколишній світ. Вона дозволила йому чути йому всю різноманітність існуючих навколо звукових фарб. Прислухаючись до власного голосу, голосів птахів та тварин, таємничих шерехів лісу, листя та завивання вітру, люди вчилися розрізняти інтонацію, висоту, тривалість. З необхідності та вміння слухати і чути народжувалася музичність - одна з властивостей, дане природою людині.

Основною ознакою музичності в ранньому віці, до навчання, слід вважати насамперед прояв музичної вразливості та активності. Можна легко помітити різні форми прояви музичної активності: вибіркове ставлення до музики, що виражається у перевагу одних музичних творів іншим; деякі охоче співають, активно рухаються під музику, намагаються підбирати по слуху, інші висловлюють свої враження та переживання в імпровізаціях та музичних творах.

Найбільш характерною ознакою ранньої музичності є домінуюча роль музики у житті дитини. У дуже музичних особистостей усі життєві враження проходять через призму своїх інтонацій, викликаючи ту чи іншу творчу активність. Цей відбір інтонацій, їх перетворення та закріплення має вирішальне значення для подальшого розвитку, характеризуючи індивідуальність дитини.

Таким чином, ефективність розв'язання завдань музичного виховання дошкільнят залежить, передусім, від форм організації музичної діяльності дітей щодо розвитку вони задатків і здібностей. Комплекс здібностей - це музичність, що дозволяє людині активно проявляти себе у різних видах музичної діяльності: під час слухання музики, співі, русі, музичному творчості. Ці спеціальні або основні музичні здібності включають: звуковисотний слух, ладове почуття і почуття ритму. Саме наявність їх у кожної людини наповнює музику, що чує новим змістом, саме вони дозволяють піднятися на вершини більш глибокого пізнання таємниць музичного мистецтва.

Проте головне, на думку вчених, у тому, що здібності й не так проявляють себе у музичної діяльності, скільки самі створюються у її. До поняття «музикальність» педагоги відносять також і вміння розуміти музику, виразно співати і рухатися, займатися музичною творчістю. Чим активніше спілкування дитини з музикою, тим музичнішою вона стає, тим радісніше і бажаніше нові зустрічі з нею.

1.2 Дитина дошкільного віку як суб'єкт музичної діяльності

· ціннісне ставлення;

В· інтерес;

· виборча спрямованість;

В· ініціативність;

·Свобода вибору;

· самостійність, творчість.

Можна виділити дві групи суб'єктних проявів дитини в музичній діяльності: емоційні та діяльні:

· інтерес до музики;

· виборче ставлення до музики та різних видів музичної діяльності;

· ініціативність, бажання займатися музичною діяльністю;

· самостійність у виборі та здійсненні музичної діяльності;

· творчість у інтерпретації музичних творів.

Розглянемо, у чому специфіка дитячої музичної діяльності у дошкільному віці. Музична діяльність дитини набагато складніша, ніж у дорослої. Доросла людина займається одним із видів музичної діяльності - вона або слухає, або виконує, або складає музику. Музична діяльність дошкільника синкретична. Він не просто учасник всіх її видів, а найчастіше здійснює їх одночасно.

етап – музично-предметна діяльність. На цьому етапі інтерес дитини викликають іграшки та інструменти, що видають звуки. Він накопичує досвід маніпулювання з ними, робить перші вибори привабливіших предметів, ініціює предметні та сенсорні ігри з об'єктами – носіями звуків.

етап – музично-ігрова діяльність. Вступаючи у світ соціальних контактів, дитина починає будувати власну систему відносин із іншими людьми. Музика стає цьому етапі: джерелом збагачення досвіду емоційних відносин і переживань, що дозволяє збагачувати соціальні відносини у грі та спілкуванні; захоплюючою грою, оскільки будь-який вид музичної діяльності на цьому етапі, чи це спів чи слухання музики, для дитини - гра; змістовною основою ігор, коли сюжети та ролі у дитячих іграх стають відображенням їхньої музичної культури.

етап – музично-художня діяльність. До кінця дошкільного віку дитини починає більшою мірою цікавити не сам процес, а якість результату діяльності. Музично-художня діяльність здійснюється перехід від музично-ігрової до музично-мистецької діяльності. Вже достатній особистий емоційний досвід дозволяє дитині переживати художні емоції та творчо інтерпретувати музичні твори. А досвід участі в музичній діяльності дасть можливість старшому дошкільнику обирати найближчі та успішні в реалізації позиції:

· слухача, здатного дати оцінку музичному твору та висловити результати власного сприйняття;

· виконавця музичних творів (співака, учасника оркестру, танцюриста);

· автора (імпровізатора музичних попевок і танців; творця сюжету музично-драматичної гри тощо).

· досвід емоційно-ціннісного ставлення до музики;

· досвід знання музики;

· досвід умінь взаємодіяти з музикою;

· досвід творчої діяльності чи творчого включення до музичної діяльності.

Розглянемо докладніше кожен компонент у структурі музичного досвіду.

Досвід умінь взаємодіяти з музикою може бути охарактеризований двома групами умінь:

Я група – вміння, які точно названі Н.А. Ветлугіна як узагальнені способи музичної діяльності дітей. Це вміння, необхідні у вигляді музичної діяльності, дозволяють дитині:

· адекватно реагувати характер музики;

· здійснювати художньо-емоційне сприйняття музичного образу; розуміти музичний образ;

· діяльнісно висловлювати емоційне ставлення до музичного образу;

· інтерпретувати музичні образи у різних видах художньої та ігрової діяльності;

Досвід творчої діяльності чи творчого включення у музичну діяльність накопичується у процесі активної участі дитини на різних видах музичної діяльності: інтерпретації музичних образів у доступних та цікавих видах ігрової діяльності; спроби музичного вигадування. Умови організації музичної діяльності дітей дошкільного віку мають забезпечувати єдність емоційного та художнього компонентів розвитку.

Таким чином,накопичення та збагачення музичного досвіду дитиною забезпечує її розвиток як суб'єкта музичної діяльності. Музичний розвиток дитини дошкільного віку відбувається у процесі накопичення музичного досвіду. За допомогою музики дитина емоційно та особистісно пізнає себе та інших людей; здійснює художнє пізнання навколишнього світу; реалізує індивідуальний творчий потенціал.

Узагальненими цілями музичного виховання та розвитку дітей у кожній дошкільній віковій групі є:

· розвиток музичної культури дошкільника, накопичення в нього досвіду взаємодії з музичними творами;

· розвиток у дитини позиції активного учасника, виконавця-творця музичних творів для того, щоб у співі, танці, музикування, музично-ігрової діяльності він міг доступними засобами виражати себе, своп емоції та почуття, настрої та переживання.

У зв'язку з цим завдання у кожній віковій групі орієнтовані на:

· дитяче музичне сприйняття – слухання, інтерпретацію;

· дитячу музичну діяльність – виконавство, імпровізацію, творчість, гру.

У свою чергу, завданнями у галузі музичного виконавства, імпровізації, ігрової творчості є:

· розвиток рухово-активних видів музичної діяльності (музично-ритмічні рухи та гра на шумових інструментах);

· розвиток координованості рухів та дрібної моторики при навчанні прийомів гри на інструментах;

· формування вокальних співочих умінь у процесі наслідування дорослого;

· стимулювання умінь складати нескладні музичні образи у музичних іграх та танцях.

Глава 2. Музичне виховання дошкільнят у процесі ігрової діяльності

2.1 Ігрова діяльність у педагогічному процесі: сутність, змістовні характеристики; види та форми гри

На думку вчених, процес виховання може бути процесом управління розвитком особистості. З погляду вчених, здійснювати процеси управління розвитком дозволяють форми навчання, створюють умови для ігрової діяльності. Вирішенню питань музичного виховання дошкільнят, на думку вчених, також найбільше сприяє ігрова діяльність. Тому вважаємо за необхідне у своїй роботі докладно розглянути основні положення концепції ігрової діяльності.

У психолого-педагогічній концепції ігрової діяльності, розвиненої на роботах А.Н. Леонтьєва та Д.Б. Ельконіна, гра визначається як діяльність, предмет та мотив якої лежать у самому процесі її здійснення. Особливостями або компонентами ігрової діяльності вчені визначають насамперед рефлексивність та спрямованість на самоорганізацію способів здійснення діяльності.

Отже, ігрова діяльність характеризується процесами свідомої організації способу здійснення діяльності, що ґрунтуються на рефлексії та активних пошукових діях щодо змісту ролей, ігрових функцій чи сюжету. Тільки тоді, коли суб'єкт діяльності починає здійснювати організаційні дії щодо сюжету, роблячи предметом своєї діяльності зміст та процеси, можна говорити про виникнення ігрової діяльності та специфічного ігрового відношення.

Рефлексивний, пошуковий, розумовий та організаційний компоненти ігрової діяльності формують у суб'єкта дослідницьке та творче ставлення до дійсності. Завдання створення ігрових форм, які забезпечували б виникнення в процесі гри учасників ігрової діяльності, стає центральним у підході до проектування та організації розвиваючих ігор.

Гра - це життєво важливий і необхідний елемент у розвитку як індивідуума, так і суспільства в цілому. За складністю характеру ігор можна судити про побут, права та навички даного суспільства. На ранніх етапах розвитку суспільства поняття гри тому, як ми її розуміємо зараз, немає. Діти тоді швидко дорослішали, і " грою " вони мали конкретна діяльність, як в дорослих. Вони робили, навчалися (наслідували) всього, що роблять дорослі, хоча вони не завжди добре це виходило. Ця ситуація складалася через простоту миру, науки та суспільства.

З розвитком науки та прогресу виникла потреба у серйозному навчанні, з'явилися складні соціальні відносини між людьми, а, отже, і проблеми у розвитку дітей. Тепер, щоб освоїтись у цьому світі він вдається до поняття ролі, за допомогою якої можна бути будь-ким без побоювання для життя. І при цьому дитина ще заповнює прогалину в деяких формах життєдіяльності: спритність, влучність та ін.

Психологія та фізіологія давно займаються спостереженням, описом та поясненням гри тварин, дітей та дорослих.

Біологічні функції гри:

вихід надлишкової життєвої сили;
підпорядкування вродженому інстинкту наслідування;
потреба у відпочинку та розрядці;
тренування перед серйозною справою;
вправу у самовладанні;
прагнення до верховенства;
компенсація шкідливих спонукань;
поповнення монотонної діяльності;
задоволення нездійсненних у реальній обстановці бажань.

«Жодне з наведених пояснень не відповідає на питання «Але в чому ж, все-таки суть гри?». Чому немовля висить від захоплення? Чому гравець, захоплюючись, забуває все на світі? Інтенсивність гри не пояснити жодним біологічним аналізом. І все-таки, якраз у цій інтенсивності, у цій здатності криється сутність гри, її споконвічна якість. Логічний розум говорить нам, що Природа могла б дати своїм дітям усі ці корисні біологічні функції розрядки надлишкової енергії та ін. у формі суто механічних вправ та реакцій. Але вона дала нам гру, з її напругою, з її радістю, з її жартом і забавою» (Хейзінг).

О.М. Леонтьєв у роботі «Психологічні основи дошкільної гри» визначає процес виникнення дитячої рольової гри наступним чином: у ході діяльності дитини виникає «суперечність між бурхливим розвитком у неї потреби у дії з предметами, з одного боку, та розвитком здійснюють ці дії операцій (тобто способів дії) - з іншого. Дитина хоче сама керувати автомобілем, вона сама хоче грести на човні, але не може здійснити цієї дії... тому, що вона не володіє і не може опанувати ті операції, які потрібні реальними предметними умовами даної дії... Це протиріччя... може дозволитись у дитини тільки в одному-єдиному типі діяльності, а саме в ігровій діяльності, у грі... Тільки в ігровій дії необхідні операції можуть бути замінені іншими операціями, а його предметні умови - іншими предметними умовами, причому зміст самої дії зберігається» .

Гра найтіснішим чином пов'язана з розвитком особистості, і саме в період її особливо інтенсивного розвитку – у дитинстві – вона набуває особливого значення. У дошкільні роки життя дитини гра є тим видом діяльності, в якій формується її особистість. Гра - перша діяльність, якій належить особливо значна роль розвитку особистості, у формуванні її властивостей і збагаченні її внутрішнього змісту. У процесі розвитку зазвичай особисту значимість і привабливість набувають, передусім, ті дії та прояви особистості, які, ставши доступними, ще стали повсякденними.

Увійшовши в гру, і, щоразу, удосконалюючись у ній, відповідні дії закріплюються; граючи, дитина все краще опановує їх: гра стає для нього своєрідною школою життя. Дитина, звичайно, не для того грає, щоб придбати підготовку до життя, але вона, граючи, її набуває, тому що в неї закономірно з'являється потреба розігрувати саме ті дії, які є для нього новопридбаними, які ще не стали звичними. В результаті він у процесі гри розвивається та отримує підготовку до подальшої діяльності. Він грає тому, що розвивається і розвивається тому, що грає. Гра – це практика розвитку.

Сучасна гуманістична школа націлена на індивідуальний та міжособистісний підходи до кожної дитини. Гра – неоціненний у цьому помічник. У грі дитина - автор і виконавець, і практично завжди творець, який відчуває почуття захоплення, задоволення, які звільняють його від дисгармонії.

За словами Л.С. Виготського, гра є провідною лінією розвитку у дошкільному віці. Гра – основна форма активності дитини. Гра дає волю. Гра не завдання, не обов'язок, не закон. За наказом грати не можна, лише добровільно. Гра – це неординарність. Гра дає лад. Система правил у грі абсолютна та безперечна. Неможливо порушувати правила та бути у грі. Це якість порядок, дуже цінна зараз у нашому нестабільному, безладному світі. Гра створює гармонію, формує прагнення досконалості. Гра має тенденцію ставати чудовою. Хоча у грі існує елемент невизначеності, суперечності у грі прагнуть вирішення. Гра дає захопленість, вона інтенсивно залучає всю людину, активізує її здібності.

Гра дозволяє згуртувати дітей. Привабливість гри настільки велика і ігровий контакт дітей один з одним настільки повний і глибокий, що ігрові співдружності виявляють здатність зберігатися і після закінчення гри поза її рамками. Гра дає можливість виявити чи вдосконалювати свої творчі здібності. Гра дає розвиток уяви, оскільки він необхідний створення нових ситуацій, правил гри. Гра дає можливість розвинути свій розум, дає розвиток дотепності, оскільки процес та простір гри обов'язково припускають виникнення комічних ситуацій.

Гра дає радість спілкування, вміння орієнтуватися у реальних життєвих ситуаціях. Ігри безкорисливі, через них йде нескінченний потік інформації, яку діти у грі збагачують, і тому їхня фантазія стає більш насиченою, змістовною, цікавою. У рівній мірі важлива наявність ігор індивідуального, парного (дуетного), групового та масового характеру, ігор самобутніх та комплексних.

Більшості ігор притаманні три основні особливості:

· вільна розвиваюча діяльність, що робиться лише за бажанням дитини, заради задоволення від самого процесу діяльності, а не тільки від його результату; творчий, значно імпровізаційний, дуже активний характер цієї діяльності (поле творчості);

· чуттєва природа гри, «емоційна напруга» - емоційність діяльності, змагальність, суперництво, конкуренція тощо;

· наявність прямих або непрямих правил, що відображають зміст гри, логічну та тимчасову послідовність її розвитку.

Урок-гра виправдовує себе. На такому уроці значно підвищується активність дітей та знижується їхня стомлюваність. Ігри надають дітям можливість проявити реакцію у спілкуванні, самостійність у вирішенні мовних завдань, мобілізує внутрішні резерви. Ці ігри тренують вихованців у творчому використанні мовних навичок. Використання гри за дотримання певних до неї вимог дозволяє проводити мотиваційну сферу особистості дошкільника. Стійкий інтерес, що пробуджується, веде до підвищення пізнавальної активності, розумової діяльності, а це в свою чергу впливає на процеси самовираження та самореалізації особистості дитини, сприяючи створенню позитивної Я-концепції.

Використання ігрових прийомів як розвиваючих та навчальних засобів ґрунтується на таких положеннях:

теорії діяльності О.М. Леонтьєва, що у тому, що позитивно проводити процес розвитку - отже, управляти провідною діяльністю, у разі впливаючи на провідну діяльність дошкільника - гру ;
теорії Д.Б. Ельконіна, що ґрунтується на тому, що потенціал гри полягає в практиці нових соціальних відносин, в які включається дитина у процесі спеціально організованих ігрових занять;
Теоретична концепція В.М. Мясищева, за якою особистість є продуктом системи значних відносин.

У науково-дослідній літературі виділяють прості та складні види та форми ігрової діяльності. З віком гри дітей стають різноманітнішими. Розвиток мови, достатній запас знань дозволяють педагогам і вихователям формувати вони складніші вміння у різних простих ігрових формах: сюжетно-рольових, дидактичних, рухливих. Діти починають розрізняти характерні особливості кожного виду гри та використовувати у своїй діяльності відповідні ігрові способи та засоби.

Повноцінного розвитку гра дітей досягає лише, коли педагог систематично та цілеспрямовано формує цю діяльність, відпрацьовуючи усі її основні компоненти. Так:

· при сюжетно-рольової грі він виділяє для хлопців на тлі цілісного сюжету зміст та способи рольової взаємодії;

· у дидактичних іграх допомагає їм виділити та усвідомити правила, визначити послідовність дій та кінцевий результат,

· під час організації та проведення рухливих ігор знайомить із змістом правил та вимог до ігрових дій, розкриває сенс ігрової символіки та функції ігрових атрибутів, допомагає оцінювати досягнення однолітків.

Поруч із вихователь керує і самостійними іграми дітей, обережно спрямовуючи в потрібне русло з допомогою організації ігрового простору і спеціального підготовчого етапу игры.

Сюжетно-рольові ігри. На початку навчання педагог інтенсивно формує у дітей ігрові вміння та головним чином рольову поведінку. Він включає дітей у спільну гру або пропонує сюжет у вигляді невеликого оповідання. У дошкільному віці в дітей віком вже сформовані основні ігрові вміння, дозволяють їм розгортати у процесі гри ряд взаємопов'язаних умовних предметних дій, відносити їх до певного персонажа (ролі).

Перед педагогом стоїть завдання – стимулювати творчу активність дітей у грі. Цьому сприяє розгортання гри із включенням до неї різних ролей: із різних сфер соціального життя, із різних літературних творів, казок, і навіть поєднання казкових та реальних персонажів. Включення в загальний сюжет таких ролей активізує уяву дітей, їхню фантазію, спонукає вигадувати нові несподівані повороти подій, які об'єднують і роблять осмисленим спільне існування та взаємодію таких різних персонажів.

При цьому важливо враховувати ігрові інтереси дітей, які у звичайних сумісних іграх часто не можуть реалізуватися. Педагог у спільній з дітьми грі повинен показати, як можна розгорнути сюжет із такими, здавалося б, непоєднуваними ролями. Він всіляко заохочує дітей, які вводять у попередній план гри нові ситуації, події та дійових осіб, оскільки це є показником вільного володіння ігровими способами діяльності та творчої активності дитини.

Створення обстановки для сюжетно-рольової гри або конструювання відсутніх предметів в ході сюжету, що вже розгорнувся, допомагає чіткіше позначити ігрову ситуацію цікавіше здійснити ігрові дії, точніше узгодити задум гри між її учасниками. При цьому важливо пам'ятати, що обстановка повинна бути не тільки зручною для гри, але і схожою на справжню, тому що не всі діти можуть сприймати суто символічну, уявну ситуацію. Особливо це стосується групових ігор, де важливо для всіх учасників позначити ситуацію гри та предмети.

Театралізовані ігри, на відміну від сюжетно-рольових, пропонують наявність глядачів (однолітки, молодші діти, батьки). У процесі у дітей формується вміння з допомогою образотворчих засобів (інтонації, міміки, жесту) точно відтворювати ідею художнього твори та авторський текст. Ця складна діяльність вимагає обов'язкової участі дорослого, особливо у підготовчий період. Щоб театралізовані ігри стали по-справжньому видовищними, треба навчити хлопців як способам виразного виконання, а й сформувати вони вміння готувати місце уявлень. Все це для дітей молодшого віку нелегке завдання.

Дидактичні ігри Народна мудрість створила дидактичну гру, яка для маленької дитини найбільш підходящою формою навчання. Багато чого можна навчити дитину у процесі повсякденного спілкування з нею у побуті, під час режимних процесів, а також на прогулянках, в іграх. Але найактивнішою формою навчального впливу є спеціально організовані вихователем дидактично спрямовані заняття, ігри та вправи. Там вихователь має можливість систематично, поступово ускладнюючи матеріал, розвивати сприйняття дітей, повідомляти їм доступні відомості, формувати вміння та деякі важливі якості. Дитина, граючи, непомітно собі засвоює ті відомості та вміння, які дорослий вважає за необхідне йому дати.

У дитячому садку вихователь-педагог організовує та проводить дидактичні ігри на спеціальних заняттях. Це можуть бути різні вправи дітей у впізнанні, розрізненні та визначенні форми, величини, кольору, простору, звуків. За допомогою дидактичних ігор діти вчаться порівнювати та групувати предмети, як за зовнішніми ознаками, так і за їх призначенням, вирішувати завдання; вони виховується зосередженість, увагу, наполегливість, розвиваються пізнавальні здібності.

Музично-дидактичні ігри освоюються дітьми поступово. Ознайомлення з новою грою відбувається переважно на музичних заняттях. Педагог знайомить дітей із правилами гри, ставить перед ними певне дидактичне завдання. Спочатку вихователь є ініціатором проведення гри, згодом діти зможуть самостійно грати без допомоги педагога. Навички, отримані дітьми у процесі навчання музично-дидактичних ігор, дозволяють їм успішніше виконувати завдання, пов'язані з різними видами музичної діяльності.

Всі ігри своїм впливом на учасників вирішують три основні завдання – виховні, освітні та розважальні. Неможливо провести чіткий кордон між іграми, що виконують ці завдання. Кожна гра чомусь навчає та виховує певні якості у гравців. І кожна гра, на даному етапі, є способом проведення дозвілля, тобто розважальною.

Як було зазначено вище, у дошкільному віці гра є основним видом діяльності дитини. Маленька дитина багато чого засвоює шляхом безпосереднього наслідування оточуючим його людям, а також безпосередньо стикаючись з різними предметами. Це самостійно здобутий досвід має велике виховне значення: будить цікавість, розумову активність, завдає багато конкретних вражень. Найбільш сприятливо розвиток дитини протікає під впливом продуманого виховання та навчання, яке здійснюється з урахуванням вікових особливостей дітей. Щоб маленькі діти опанували необхідні рухи, мовлення, різні життєво необхідні вміння, їх цьому треба вчити.

Цінність раннього навчального впливу давно помічена народом; їм створені дитячі пісеньки, потішки, іграшки та ігри, які розважають і вчать маленьку дитину. Народ створив чудові твори - потішки, примовки, про те, щоб діти у грі словом вчилися тонкощам рідної мови. Деякі примовки спонукають наслідувати нескладні звукосполучення, опановувати різні інтонації мови. Інші включають незамінний матеріал для вправи дітей у проголошенні звуків.

Багаті можливості для сенсорного розвитку та вдосконалення спритності рук тануть у собі народні іграшки: башточки, матрьошки, неваляшки, розбірні кулі, яйця та багато інших. Дітей приваблюють барвистість цих іграшок, кумедність дій із нею. Граючи, дитина набуває вміння діяти з урахуванням розрізнення форми, величини, кольору предметів, опановують різноманітними новими рухами, діями. І все це своєрідне навчання елементарним знанням та вмінням здійснюється у формах захоплюючих, доступних дитині.

Ігрова форма навчання - провідна на щаблі раннього дитинства. Але вже в цьому віці вона не єдина. На другому році життя увагу дитини привертає багато з того, що її оточує: дитина може довго розглядати картинки, домашніх тварин, транспорт, що рухається на вулиці. Він із цікавістю стежить за діями дорослих. Щоб задовольнити пробуджуваний інтерес дітей до оточуючого, звернути їхню увагу на певні явища, дати потрібні відомості, пояснення, вихователю необхідно організувати з дітьми самостійні спостереження за оточуючим і говорити з ними з приводу побаченого.

Ігри та вправи дадуть гарний результат лише у тому випадку, якщо вихователь ясно уявляє, які завдання можуть бути вирішені у процесі їх проведення та у чому особливості їх організації на щаблі раннього дитинства. Ігри та вправи дуже важливі для розумового виховання маленьких дітей. Під час їхнього проведення у дитини виробляються важливі якості, необхідні для успішного розумового розвитку; виховується здатність зосередитись на тому, що йому показує і каже дорослий. Спираючись на здатність і схильність маленьких дітей до наслідування, вихователь спонукає їх відтворювати показані події, сказані слова.

Дуже важливо пам'ятати, що ігри та вправи повинні створювати у дітей гарний настрій, викликати радість: дитина радіє тому, що дізналася щось нове, радіє своєму досягненню, уміння вимовити слово, щось зробити, досягти результату, радіє першим спільним з іншими. дітьми діям та переживанням. Ця радість є запорукою успішного розвитку дітей на рівні раннього віку і має велике значення для подальшого виховання.

Таким чином,Успішність виконання завдань в ігровій діяльності багато в чому визначається тим, наскільки педагог враховує своєрідність діяльності дошкільнят і, зокрема, як він використовує для цієї мети гру як найбільш доступну і цікаву для дітей молодшого віку форму діяльності.

Гра таїть у собі величезні виховні можливості. Через гру та в грі поступово готується свідомість дитини до майбутніх змін умов життя, відносин з однолітками та з дорослими, формуються якості особистості, необхідні їй у майбутньому. У грі формуються такі якості, як самостійність, ініціативність, організованість, розвиваються творчі здібності, уміння працювати колективно.

Методи та прийоми, які застосовуються педагогом, повинні доповнювати один одного. До різних занять доцільно включати елементи гри. Гра виявляє ставлення дітей до їхньої навчальної діяльності і, водночас, сприяє закріпленню та розвитку такого відношення. Дітям подобається знову і знову переживати захоплення, радість, захоплення, здивування, які вони зазнали при знайомстві з явищем, об'єктом, подією. Цим пояснюється їхній стійкий інтерес до ігор. Саме у грі діти практично реалізують те, що вони хотіли б побачити у житті.

Про можливість та доцільність застосування ігор з метою музичного виховання дошкільнят і йтиметься далі.

музичний педагогічний ігровий дошкільник

2.2 Специфіка ігрової діяльності у музично-педагогічному процесі

Як було зазначено вище, музичне виховання здійснюється у різних формах музичної діяльності : слухання музики; творчу діяльність, виконавство; ігрової діяльності. Музичні здібності дітей дошкільного віку найбільш плідно розвиваються в ігровій діяльності та у власній творчості учнів, у створенні ними музичних образів на основі засвоєних знань про музику.

Продуктивність музично-педагогічної діяльності, як і педагогічної діяльності взагалі, багато в чому визначається рівнем оволодіння педагогом різними методами педагогічної взаємодії, серед яких, на думку вчених, ігрова діяльність є доцільною, ефективною та виправданою.

На це є низка причин. У Н.А. Терентьева у її програмі, гра сприймається, як активізації здібностей дітей самостійно мислити і діяти, як оптимізатор формування емоційної культури . Специфіку музично-педагогічної діяльності висловлюють, на думку вчених, два її взаємопов'язані аспекти. З одного боку, це педагогічна творчість у процесі спілкування з дітьми, а з іншого - це співпраця з дітьми у процесі педагогічної творчості.

У цьому ігрова діяльність як творчий процес у музично-педагогічній діяльності - це засіб вирішення виховних завдань; соціально-психологічне забезпечення музично-освітнього процесу; один із способів організації взаємовідносин педагога та дітей, що зумовлюють успішність музичного виховання та навчання. Отже, ігрова діяльність як особливий вид музичної творчості, в методичному плані знаходить своє вираження в уміннях передати інформацію, зрозуміти стан учня, в організації взаємовідносин з дітьми, мистецтво впливу на партнера, мистецтво управляти власним психічним станом і т.п.

Найважливішою умовою ефективного розвитку творчого потенціалу дитини є цілеспрямоване використання її пізнавальної самостійності у різних видах діяльності. Вид пізнавальної діяльності - гра - містить у собі специфічні можливості формування морально-естетичних якостей.

Найважливішим джерелом розвитку морально-естетичного та культурного досвіду дошкільнят є музично-творча ігрова діяльність. Емоційно насичена, вона дає вихід їхній життєрадісності, фантазії, дозволять творчо виразити себе. Особливою перевагою музично-творчої, ігрової діяльності є те, що вона діє безпосередньо на почуття, збагачує та розвиває їх; розкриває широкі можливості духовного збагачення школярів, пізнання навколишнього світу у вигляді музичних образів та створення естетичних цінностей. Під впливом музичного мистецтва та через систему естетичних оцінок музичних цінностей діти проникають у сутність людських відносин, пізнають суспільні процеси та життєві закономірності. Залучення дошкільників у такого роду діяльність, ми розглядаємо як важливий засіб їхнього музичного виховання та культурного розвитку.

Музично-ігрова діяльність дітей спонукається цілою системою мотивів, пов'язаних із змістом цієї діяльності та процесом її виконання, або з ширшими взаємини дитини з навколишнім середовищем. До перших відносяться музичні інтереси, потреба в естетичних переживаннях при сприйнятті музики, другі пов'язані з потребою школярів спілкування через музику з іншими людьми, з бажанням зайняти певне місце в системі доступних йому суспільних відносин.

За допомогою ігрової діяльності створюється можливість направити почуття та переживання дітей у потрібне русло, через зміст музики розкривати перед ними глибокий зміст життя. Такий підхід сприяє формуванню морального стрижня особи дитини, її емоційної сфери. Почуття його стають різноманітними, змінюється характер переживань. У процесі музично-ігрової діяльності діти озброюються моделлю музично-художнього аналізу, залучаються до колективних та індивідуальних форм і видів діяльності.

Організація та реалізація музично-ігрової діяльності проходить три етапи:

· створення психологічної атмосфери, позитивного емоційно-інтелектуального фону занять, що активізують розвиток інтересу до музичної діяльності;

· включення дітей до міжособистісної взаємодії у процесі вирішення музично-творчих завдань, аналізу морально-естетичних ситуацій;

· активне включення до ігрових ситуацій, у діалоги - музична «розмова»; реалізацію творчого підходу до музичної діяльності та морального стилю відносин в особистому досвіді дитини.

У процесі реалізації музично-ігрової діяльності в дітей віком відбувається самооцінка особистого досвіду у цій галузі, усвідомлення своїх можливостей, культивування індивідуальності особистості. Дитина переходить із позиції споживача на позицію творця. У процесі ігрової діяльності активізується інтерес у сфері музичного мистецтва, музичні інтереси дітей стають більш змістовними, актуалізується їхня емоційна сфера.

У середньому дошкільному віці, наприклад, завдяки збільшеній самостійності та накопиченому музичному досвіду, дитина 4-5 років стає вже активним учасником танцювальної, співочої, інструментальної діяльності. Чуттєве пізнання властивостей музичного звуку та рухове, перцептивне сприйняття метроритмічної основи музичних творів дозволяють дошкільнику інтерпретувати почуту музику, орієнтуючись у засобах її вираження. Уміння зрозуміти характер та настрій музики викликають у дитини потребу та бажання пробувати себе у спробах самостійного виконавства.

Умови організації музичної діяльності дітей цього віку мають забезпечувати єдність емоційного та художнього компонентів розвитку. Педагогічне сприяння у музичному вихованні дітей полягає у спеціальному підборі музичного репертуару та музичних ігор, у яких музика ясно висловлює емоції, настрій.

Важливо навчити дитину користуватися засобами створення власних музичних образів, характерів, настроїв - голосом, рухами, прийомами гри на інструментах. Тож у середньому віці особливо значуще навчання дітей техніці співу, танцю, музицирования. Надзвичайно істотним є підбір способів та форм такого навчання, щоб зберегти у дитини інтерес до музики як засобу самовираження. На основі метроритмічного почуття, що сформувалося, у дітей розвивається інтонаційний, тембральний, ладовий слух, музична пам'ять. Цьому сприяють спеціальні музичні ігри, пісенні та інструментальні імпровізації.

Діти 4-5 років можуть розрізняти настрій у музиці (радість, смуток, задумливість), розпізнавати дво- та тричастинну форму музичних творів, розуміють, що музикою можна висловити характер людини (швидкий, злий, плаксивий) або зобразити, наприклад, скаче коня, мчить поїзд, світлий ранок, схід сонця, морський прибій. В іграх, шляхом асоціацій, діти опановують музичні уявлення про інтервали, наприклад, секунда («мишка»), терція («кішка»), кварта («ворона»), квінта («кит»), секста («олень»), септіма ("носоріг"), октава ("жираф").

Завданнями у сфері музично-ігрової діяльності у дошкільному віці мають бути такі:

· освоєння прийомів гри на дитячих музичних інструментах;

· освоєння елементів танцю та ритмопластики для створення музично-рухових образів в іграх та драматизаціях;

· стимулювання бажання дитини самостійно займатися музичною діяльністю.

У дітей старшого дошкільного віку з'являється найважливіше вміння – переносити отриманий на заняттях у дитячому садку музичний досвід у інше середовище, наприклад, використовувати його в домашньому музикування, співі. Усе це свідчить про рівень освоєння музичної культури. У цьому віці джерелом отримання музичних вражень стає як педагог, а й сам великий світ музики. Діти вже можуть встановлювати зв'язки з літературою, живописом, театром.

За допомогою педагога мистецтво стає для шестирічної дитини цілісним способом пізнання світу та самореалізації. Інтегративний підхід до організації взаємодії дітей з мистецтвом допомагає дитині висловлювати свої емоції та почуття близькими йому засобами: звуками, фарбами, рухами, словом. Глибина емоційного переживання виявляється у здатності інтерпретувати не стільки образотворчий музичний ряд, скільки нюанси настроїв та характерів, виражених у музиці.

Закономірності та особливості розвитку психічних процесів старшого дошкільника дозволяють формувати його художній смак, музичну ерудицію. Він як відчуває, а й пізнає музику, різноманіття музичних жанрів, форм, композиторських інтонацій. Природною базою і передумовою отримання знань стає накопичений у молодшому і середньому дошкільному віці емоційно-практичний досвід спілкування з музикою.

Дитина старшого дошкільного віку охоче бере участь у іграх на ритмічне багатоголосся; чує дво- та тридольний ритм і виконує його на різних ударних інструментах, з мовними іграми в колективі дітей; володіє прийомами на ложках, «копитці», ксилофон, металофон, клавішно-духових, духових і струнних інструментах. Дітям особливо подобається імпровізувати у співі, танці, грі на музичних інструментах, складати оригінальні мелодійні фрази та пісеньки на пропонований текст; з'єднувати рухи в танець; створювати невеликі оркестрування.

У музичних іграх і хороводах вони виступають авторами сюжетів, музичних образів, організаторами самостійних ігор. Дошкільнику властиві емоційне піднесення і переживання почуття хвилювання від участі у спектаклі, святі, виступі дитячого оркестру або хору, що характеризує ставлення дитини до виконання музики, що змінилося.

Бажання якісно виконати роль або музичний твір показує, що головним для нього стає процес участі в діяльності, а її результат. Спрямованість на результат, створення виразного образу, прагнення отримати схвалення глядачів свідчить у тому, що у музичної діяльності стає дитину як грою, а художнім творчістю.

Таким чином,Музичні заняття, що містять різні види музично-ігрової діяльності, на наш погляд, відіграють важливу роль у музичному вихованні дошкільнят. Через різні види ігор створюється потенційний слухач, розвиваються творчі здібності дитини, за умови, якщо всі види діяльності, всі музичні заняття будуть пронизані творчістю.

Застосування ігрових методів на музичних заняттях дозволить як оптимізувати розвиток дітей, а й зробити цікавим і цікавим всі етапи заняття, домогтися, тим самим, більшої ефективності у процесі їхнього музичного виховання.

2.3 Організація роботи з музичного виховання дошкільнят у різних видах ігрової діяльності

У ході теоретичного дослідження проблеми музичного виховання дошкільнят за допомогою ігрової діяльності, ми з'ясували, що цілеспрямована робота з організації їх діяльності позитивно вплине на процес музичного виховання. Ефективність роботи у цьому напрямі залежить від цього, наскільки широко використовуватимуться різні форми ігровий діяльності, сприяють реалізації поставлених цілей.

Для того, щоб переконатися в цьому, ми проводили експериментальні дослідження методами спостереження та опитування дітей дитсадка №. Нам необхідно було з'ясувати, як сучасна дитина розуміє, що таке музика, як розмірковує про неї, про її роль і місце в житті людини. Ми проаналізували результати спостереження та відповідей дітей та з'ясували таке:

У тому, що музика потрібна людині, переконане домінуюче число дошкільнят. Самі діти висловлюють своє ставлення до музики так: «люблю співати і танцювати під музику», «сумую, коли музика не звучить», «під музику весело, настрій гарний». Насамперед діти воліють музику «веселе, радісну, рухливу», потім віддають перевагу музиці «плавною, сумною, задумливою». Музика, на думку більшості дітей, потрібна для того, щоб співати та танцювати, відпочивати, розважатися, радіти життю, весело відзначати свята. Але зустрічаються і думки про те, що музика «допомагає думати», «примушує людину переживати щось», «викликає якісь почуття», «для краси», «для гри» тощо.

Дошкільнята знають, що музику складає композитор, вони мають досить чіткі уявлення про його діяльність, про різні музичні інструменти, за допомогою яких «виходить музика». Найбільш знайомий та популярний музичний інструмент у дітей – піаніно, потім вони називають барабан, дудку, металофон. Менш знайомі дітям балалайка та баян. Іноді до музичних інструментів вони відносять магнітофон. Дошкільнята також знають, що музика буває вокальною та інструментальною, хоча можна часом почути і такий вислів: «Є музика, і є пісні, це дві різні музики». Вони мають уявлення про те, що музику можна виконувати на одному чи кількох інструментах.

Як показують результати опитування, практично всі діти хочуть, щоб у групі звучала музика, щоб приходити зранку до гурту та чути музику, грати у різні ігри або малювати під музичний супровід. Ось деякі з відповідей дошкільнят: «Співатиму і гратиму в конструктор», «З музикою веселіше і цікавіше грати», «Під музику малювати якось приємніше» тощо.

Музику чує дитина і вдома, причому більшою мірою, ніж у дитячому садку. Малюк сам або за допомогою батьків включає магнітофон, який часто має власну фонотеку. Разом із батьками діти дивляться музичні передачі по телевізору – концерти, хіт-паради, музичні кліпи, а також дитячі передачі. Цікаво, що музичними дошкільнятами вважають практично всі дитячі програми, тому що в них "звучить музика". Дитина із задоволенням підбирає музику до мобільних телефонів родичів, має вдома багато музичних іграшок, любить рухатися під музику.

Дошкільникам властиво поєднувати різні види художньої діяльності, наприклад, слухати музику, або малювати та співати, або співати та танцювати, співати та грати на дитячому музичному інструменті, танцювати та підігрувати собі на дудочці, барабані, бубні. Як правило, слухаючи музику, дошкільнята адекватно сприймають характер та настрій музичних творів, у них спостерігається бажання відобразити свої музичні враження у танці, русі, малюнку, пенні. Найчастіше дитина перебуває під впливом музики протягом кількох хвилин після її прослуховування. А улюблені твори можуть співати протягом тривалого періоду (від кількох тижнів до кількох місяців). Є леті, які забувають про музику відразу після її закінчення, перемикаючись на іншу діяльність, не переводячи музичні образи в ігрові образи.

Зустрічі дитини з музикою дозволяють їй по-різному використати її у житті. Так, для свята, прийому гостей дитина пропонує включити веселу, танцювальну музику, у дитячому садку їй хочеться слухати пісні дитячого репертуару, класичну музику. А от удома хотілося б, щоби звучали по радіо сучасні пісні та музичні казки. Для занять спортом дитина пропонує використовувати музику в стилі диско: «Музика має бути бадьорою», «Щоб під неї можна було стрибати, бігати, присідати, робити нахили...», «Можна використовувати марш», «Моя мама займається спеціальною музикою і тому вона струнка». Для задоволення, для душі деякі діти вважають за краще послухати романси, старовинну музику чи російські народні пісні.

Проаналізувавши відповіді дітей, дійшли висновку, що музичні заняття, у яких будуть використані ігрові прийоми, цікаві дітям. Ігрова діяльність з метою музичного виховання дошкільнят можлива і доцільна практично на всіх заняттях музикою: як гра зі співом, рухом, рухлива гра, гра-етюд, гра-вправа, дидактична та розгорнута гра-драматизація. Вона існує як самостійний розділ занять, а й як важлива частина інших видів музичної діяльності дітей.

На кожному етапі заняття можна використовувати майже всі види музичної гри, деякі з них є переважними в тій чи іншій віковій групі. Наведемо приклади ігрових прийомів, які можна, на наш погляд, використовувати з дошкільнятами:

Так, у найменших вона проходить як гра з рухом та співом. Також велика роль належить, наприклад, яскравій іграшці (зайцю, ляльці, ведмедику). Емоційне виконання дорослим ігрових рухів та пісень буде привабливим для малюків, заражає їх настроєм.

У старших дітей можна використовувати інсценування пісень («Ось які дива», «Браві солдати», «Танець зайченят» А. Філіппенка). Вони підводять можливість використання розгорнутих ігор-драматизацій за мотивами російських народних казок, наприклад, «Колобок» і «Теремок». Наприклад, ігровий прийом «Розмова інструментів» - це діалог фортепіано та будь-якого ударного інструменту у виконанні педагога та вихованця. Відповідатиме на фортепіано педагог, завершуючи чи не завершуючи фразу, з метою активізації уваги дитини. Потім розмовляють дві дитини ("ударники"), а група ("оркестр") коментує ступінь закінченості імпровізації умовними ритмічними формами. Інструменти можна замінити хлопками або стукотом з різних предметів.

Наприклад, у грі «Лохтар» передається ритмічне речення (педагогом), а групою воно повторюється усно з тими ж нюансами. Комбінування - полягає в умінні поєднувати окремі структурні елементи, створюючи у своїй складніші варіанти. Наприклад, у тій же грі «Листоноша» перша фраза виконується на crescendo, друга - на diminuendo, або різними ударними інструментами, або з різними нюансами.

Одним із перших творчих досвідів дітей можна вважати вокальні імпровізації, які також можна проводити в ігровій формі. Спочатку у вокальних імпровізаціях та «творах» можна обходитися без слів. Імпровізації та «твори» зі словами готуються ладотональними вправами на двох щаблях V-III («клич»), за ручними знаками, які спочатку показує педагог, а потім керівництво такими вправами доручає самим дітям. У міру освоєння нових щаблів з'являється можливість урізноманітнити їх поєднання. Це дозволяє дітям відкривати нові інтонаційні комбінації.

Поширений ігровий прийом "Мелодична луна", що сприяє розвитку внутрішнього слуху, проводився у вигляді усного диктанта. Мелодичну фразу, показану ручними знаками педагогом, діти відтворюють голосом. Потім синхронно з ручними знаками вчителя подумки проспівують мелодійний фрагмент і відтворюють його голосом так само з ручними знаками. Дітям пропонується написати свій варіант і проспівати його. Творчі завдання, що розвивають здатність активно інтонувати, є вільні голосові імпровізації без слів (вокалізи). Вільне фантазування мелодійною лінією відбувається на тлі витриманої гармонії, яка виконується на фортепіано педагогом. Діти не мають труднощів у таких творчих завданнях і з великим задоволенням виконують їх.

Особливої уваги, на наш погляд, заслуговують на ігри, наведені в Педагогічній технології організації сприйняття музики дітьми старшого дошкільного віку, спрямованої на розвиток ігрової діяльності та ігрових умінь дошкільнят (автор Гогоберідзе).

Мета: збагачення та розвитку сюжетів дитячих ігор старших дошкільників у вигляді сприйняття музичних творів.

· збагачення музично-слухового досвіду дітей новими музичними враженнями та образами під час слухання музичних творів;

· навчання дітей вмінням перенесення музичного образу в ігровій з подальшим розвитком сюжетної гри;

· розвиток ігрової діяльності дошкільнят з допомогою сприйняття нових музичних творів.

Простір взаємодії з педагогом: музично-ігрове середовище (зручне для прослуховування музичних творів місце у груповій кімнаті, розташування дітей вільне – на килимі, на подушечках, на м'яких іграшках).

Необхідний інструментарій: магнітофон або музичний центр, касети, ілюстровані зображення, ляльки, елементи костюмів.

Гра-фантазія «Політ джмеля» (на музику Н.А. Римського-Корсаков "Політ джмеля").

Вихователь запрошує дітей зайняти зручні місця на килимі, який «перенесе» їх у чарівну країну. З'являється джміль.

Вихователь: Хлопці, в країні, куди ми з вами потрапили, джміль не може говорити людською мовою, але він може розповідати про свої пригоди за допомогою музики. Про те, де джміль побував, що з ним сталося, з ким він зустрівся, ми зараз почуємо. Слухайте уважно, а потім покажіть своїми діями те, що почули (звучить «Політ джмеля» Н.А. Римського-Корсакого).

Після прослуховування твору діти - «джмелі» по черзі рухами, мімікою «розповідають» історію, яку вони уявили при прослуховуванні цього твору. Інші розгадують «німі» коментарі своїх однолітків. Таким чином, складається колективний сюжет. Далі вихователь пропонує всім «джмелям» вийти на галявину. (Звучить «Полька», і діти під музику починають танцювати, супроводжуючи танець різними діями, на які їх спонукає музика. Потім усі повертаються на чарівний килим.)

Вихователь: Розкажіть, що відбувалося на галявині, де зустрілися джмелі?

Діти розповідають про те, у що вони грали. Таким чином, окремі сюжетні лінії поєднуються в один ігровий сюжет.

Гра-фантазія «Пригода Баби-Яги та її подружки Бабки-Яжки» (з використанням творів А. Лядова «Баба-Яга» та П. Чайковського «Баба-Яга»).

Вихователь: Хлопці, у мене в коробочці хтось сховався і не хоче виходити, доки ви не відгадаєте хто це. Щоб легше було вгадати, я увімкну музику, яка підкаже вам. Послухайте п'єсу композитора Анатолія Костянтиновича Лядова та скажіть, який характер зображений у музиці?

(Діти слухають уривок із оркестрової п'єси А. Лядова «Баба-Яга»)

Діти: Характер музики злий, колючий, стрибаючий.

Вихователь: Як ви вважаєте, кого зобразив композитор такою «злою», «колючою» музикою?

Діти: Мабуть, Бабу-Ягу. Вона зла, хитра, стрибає та літає у ступі.

Вихователь: Послухайте музику ще раз і переконайтеся, що ви маєте рацію (звучить уривок із п'єси Лядова).

Вихователь (виймає іграшкову Бабу-Ягу із коробки). Набридло Бабі-Язі ховатися, захотілося їй на волю вибратися та з подружкою своєю, Бабкою-Їжачкою, побачитися, може помірятися (виймає з коробки другу іграшку).

Послухайте, як композитор Петро Ілліч Чайковський розповів про неї у своїй музиці. (Діти слухають фортепіанну п'єсу П. Чайковського Баба-Яга.) А тепер давайте подумаємо, що спільного в музиці першої та другої п'єс? В чому різниця?

Діти: І в тому, і в іншому творі музика недобра, похмура. Першу п'єсу виконує оркестр, друга звучить на фортепіано, і вона не така страшна.

Вихователь: Спробуємо рухатися під музику, показати, як поводяться Бага-Яга та Бабка-Їжачка. (Звучать уривки з музики Лядова та Чайковського, діти у рухах демонструють поведінку персонажів).

Вихователь: Отже, у нас є дві подруги Баба-Яга та Бабка-Їжачка, вони такі різні, але обидві отримали запрошення на свято до Кащею Безсмертного. Давайте розділимося на дві групи: одна представлятиме Бабу-Ягу, а інша - Бабку-Їжачку. (Вихованець бере на себе роль Кащея).

Педагоги-практики зазначають, що з використанням ігрових прийомів важливо дотримуватися наступних «режисерських» правил:

Перед початком ігрового завдання не поспішати з проголошенням дидактичної мети та з постановкою навчального завдання.
Продумувати членування «подійного ряду» ігрового завдання таким чином, щоб складна діяльність була замаскована виконанням дітьми дій, достатньо для них легенів, тобто обрамляти простими, нехитрими діями кожен новий крок алгоритму.
Кожен етап роботи починати зі зміни мізансцени: або поміняти місцезнаходження дітей (біля вікна, у куточку), або поміняти їх тіло (стоячи, сидячи за столами, сидячи «без столів», сидячи навпочіпки), або ж поміняти набір супроводжуючих ігрових рухів.
Заздалегідь продумувати, як і в які моменти слід позбавлятися штампів «парної педагогіки» (вчитель – учні), замінюючи її режисерською організацією мимовільної уваги дітей до думки, умінь, дій, цілей один одного.
Завдання формулювати на занятті таким чином, щоб не заважати дітям вкладати у почуте формулювання особисті підтексти, що забезпечують у групі особливу, ситуативну, комфортну та добродушно-веселе атмосферу особистої грайливості як до педагога, так і один до одного.
При першому повторенні ігрового завдання на наступному уроці звертати увагу на забезпечення в ньому нової новизни, несподіванки та незрозумілості, а при повтореннях наступних наголошувати на ритуально-традиційному повторенні найемоційніших для дітей моментів (прийомів, ходів) ігрового завдання.
Скласти список улюблених дитячих ігор (часів свого дитинства або ігор, улюблених вашими учнями) для використання цих ігор (або їх елементів) на своїх заняттях (хоч би як розминка-розрядка).
Пам'ятати, що жвавість проведення дидактичної гри переважно залежить від жвавості поведінки педагога (сухість у його поведінці чи, навпаки, розв'язність і кокетство можуть зіпсувати ефективність будь-якої, начебто, так добре продуманої дидактичної гри).

У процесі ігрової діяльності виявляються і через неї формуються всі сторони психічного життя дитини. Через ті ролі, які дитина виконується у грі, збагачується та її особистість. Саме у грі виховуються багато моральних якостей.

У музичному вихованні дітей дошкільного віку велике значення мають дидактичні ігри. У дидактичних іграх розвивається сприйняття, спостережливість, здатність до узагальнення. У процесі проведення яскраво виявляються індивідуальні особливості дітей, ці ігри допомагають вихованню зосередженості, уваги, посидючості. Це особливо важливо для дітей із підвищеною збудливістю. У процесі проведення дидактичних ігор з'ясовується ступінь розумового розвитку дітей, їх кмітливість, кмітливість, а також рішучість чи нерішучість, швидка чи повільна перемикання з одного на інше.

Здійснюючи музичне виховання у грі, вихователь має розвивати у яких такі моральні якості як доброзичливість, прагнення принести користь ігровому колективу. Керівництво вихователів грою завжди поєднуватиметься з індивідуальним підходом до дітей. Це дві сторони єдиного виховного процесу. Знаючи індивідуальні особливості дітей, їх здібності та вміння, потрібно завжди використовувати це у грі. Одні діти виразно читають вірші, інші добре співають, танцюють. У загальній грі можна знайти справу з урахуванням його індивідуальних особливостей.

Таким чином,в ігровій діяльності, у правильній організації її закладено великі можливості для ефективного педагогічного на дітей. І вихователь повинен постійно використовувати їх для різнобічного розвитку кожної дитини.

Музичні заняття, що містять різні види ігрової діяльності, на наш погляд, відіграють важливу роль у музичному вихованні дошкільнят. Застосування ігрових методів на музичних заняттях дозволить як оптимізувати музичний розвиток дітей, а й зробити цікавим і цікавим всі етапи заняття, домогтися, тим самим, більшої ефективності процесі музичного виховання дошкільнят загалом.

При планомірному та цілеспрямованому використанні, ігрові прийоми позитивно вплинуть на розвиток сприйняття, музичності, музичного смаку; дозволять дошкільнику, зіштовхуючись із музикою, орієнтуватися на кращі зразки та, загалом, сприятимуть ефективності їхнього музичного виховання.

Висновок

Розгляд проблеми музичного виховання дошкільнят за допомогою ігрової діяльності дозволив нам зробити такі висновки.

Основною метою виховання є повноцінний розвиток особистості. Сьогодні в педагогіці істотно змінюється погляд на різні способи стимулювання та розвитку особистості дітей, які можна розвивати на заняттях, що включають різні види діяльності.

Гра – неоціненний у цьому помічник. Величезна роль розвитку та вихованні дитини належить грі - найважливішому виду дитячої діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості дитини, її морально-вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ.

На підставі проведеного дослідження ми можемо стверджувати, що музика сприяє всебічному розвитку дитини. Музичне виховання дітей має починатися якомога раніше, вже у ранньому дошкільному віці.

Вплив музики на виховання особистості проявляється та здійснюється у різних формах музичної діяльності: слухання музики; творчу діяльність, виконавство; ігрової діяльності. На формування та розвиток особистісних якостей дошкільнят впливає весь спектр музичних уявлень, які вони можуть отримати у різних видах ігрової діяльності.

Грамотно організоване педагогом заняття спрямовано розуміння змісту музики із залученням у цей процес емоційно-чуттєвої сфери внутрішнього життя дитини. Все це можна втілити в життя і в процесі ігрової діяльності, яка несе у собі певний емоційний заряд. У грі педагог з легкістю зможе стимулювати та коригувати розвиток дитини.

У процесі використання музично-ігрової діяльності як здійснюється музичне виховання, а й формується повноцінна, гармонійно розвинена особистість дитини.

Ми вважаємо за доцільне застосування основних розглянутих положень у своїй практичній роботі з метою музичного виховання дошкільнят. Використовуючи виявлені форми ігрової діяльності на музичних заняттях, ми сподіваємося досягти позитивних результатів.

Список використаної літератури

Азаров, Ю.П. Гра та праця. [Текст]/Ю.П. Азаров – М.: Знання, 1973.
Алієв, Ю.Б. Настільна книга шкільного вчителя-музиканта. [Текст]/Ю.Б. Алієв – М., 2000.
Апраксіна, О.А. Музичне виховання у школі. Збірник статей. [Текст]/О.А. Апраксина – М., 1974.
Андрєєв, В.І. Діалектика виховання та самовиховання творчої особистості. [Текст]/В.І. Андрєєв - Вид. Кавказького ун-ту, 1988.
Андрєєва, Г.М. Соціальна психологія. [Текст]/Г.М. Андрєєва – М., 1980.
Анікєєва, Н.П. Виховання грою: Кн. для вчителя. [Текст]/Н.П. Анікєєва - М.: Просвітництво, 1987.
Анісімов, О.С., Данько, Т.П. Ігровий тренінг розумової діяльності, навч. сел. [Текст]/О.С. Анісімов, Т.П. Данько – М., 1992.
Божович, Л.І. Особистість та її формування у дитячому віці. [Текст]/Л.І. Божович – М., 1968.
Виховання дітей у грі: Посібник для вихователя дет. саду // Упоряд. А.К. Бондаренко, О.І. Матусик. - 2-ге вид., перероб. та дод. [Текст]/- М.: Просвітництво, 1983.
Угор, Н.Ю. Шлях розвитку творчості. [Текст]/Н.Ю. Угор - М.: Дошкільне виховання, №11.- 1982. - 32-38с.
Угор, Л.А. Гра як вид діяльності. [Текст]/Л.А. Венгер - М: Зап. псих, №3. - 1978. - 163-165с.
Вендрова, Т.Є., Пігарьова, І.В. Виховання музикою [Текст]/Т.Є. Вендрова, І.В. Пігарьова - М., 1980.
Вербицький, А.А., Борисова, Н.В. Методологічні рекомендації щодо проведення ділових ігор. [Текст]/А.А. Вербицький, Н.В. Борисова – М.- 1990.
Виноградова, М.Д., Первін, І.Б. Колективна діяльність та виховання школярів. [Текст]/М.Д. Виноградова, І.Б. Первин - М. - 1977. - 155 с.
Ветлугіна, Н.А. Про теорію та практику художньої творчості дітей. [Текст]/Н.А. Ветлугіна - М: Дошкільне виховання, №5. - 1965
Виготський, Л.С. Гра та її роль у психологічному розвитку дитини [Текст]/Л.С. Виготський - М: Питання психології, №6.- 1966.
Геллер, Є.М. Наш друг – гра. [Текст]/Е.М.Геллер,- Мінськ: Народна світла, 1979.
Гельфан, Є.М., Шмаков, С.А. Від гри до самовиховання. [Текст]/Є.М. Гельфан, С.А. Шмаков – М.: Педагогіка, 1971.
Дидактичні ігри та заняття з дітьми раннього віку / За редакцією С.Л. Новоселовий. [Текст]/- М.: Просвітництво, 1985.
Єрмакова, І.А. Пограйся зі мною, мамо! Ігри, розваги, забави для найменших. [Текст]/І.А. Єрмакова – С-Пб: Видавничий Дім «Літера», 2006.
Запорожець, А.В., Маркова, Т.А., Гра та її роль розвитку дитини дошкільного віку. [Текст]/О.В. Запорожець, Т.О. Маркова – М.- 1978.
Ігри – навчання, тренінг, дозвілля. За ред. Петрусинського В.В., кн.1-7, [Текст]/М.- 1994-95.
Канікули: гра, виховання. / За ред. О.С. Газмана [Текст]/М.: Просвітництво, 1988.
Крилов, Є. Школа творчої особистості. [Текст]/Є. Крилов – М.: Дошкільне виховання, №№7,8. - 1992. - 11-20.
Левін, В.А. Виховання творчості. [Текст]/В.А. Левін - Томськ: Пеленг, 1993. - 56.
Леонтьєв, О.М. Психологічні засади дошкільної гри. [Текст]/О.М. Леонтьєв - М: Просв., 1978.
Люблінська, А.А. Нариси психологічного розвитку. 2-ге вид. [Текст]/А.А. Люблінська – М., 1965.
Мінськін, Є.М. Від гри до знань: Посібник для вчителя. - 2-ге вид., Дораб. - [Текст]/Є.М. Мінськ - М: Просвітництво, 1987.
Нікітін, Б.П. Розвиваючі ігри. - 2-ге вид. [Текст]/Б.П. Нікітін – М.: Педагогіка, 1985.
Павлова, Л.М., Раннє дитинство: розвиток мови та мислення: Методичний посібник [Текст]/Л.М. Павлова - М: Мозаїка-Синтез, 2000.
Павлова, Л.М., Волосова, Є.Б., Пілюгіна, Е.Г. Раннє дитинство: пізнавальний розвиток. Методичний посібник [Текст]/Л.М. Павлова, Є.Б. Волосова, Е.Г. Пілюгіна - М: Мозаїка-Синтез, 2002.
Радинова, О. Слухаємо музику. Книга для вихователя та музичного керівника. [Текст]/О. Радинова – М.: Педагогіка, 1990. С. 3.
Рубінштейн, С.Л. Основи загальної психології, Т.2., [Текст]/С.Л. Рубінштейн – М.: Педагогіка, 1989.
Тарасова, К.В. До питання про рівень розвитку музичності у дітей-дошкільнят. Про рівень розвитку музичності у молодших дошкільнят (які не навчалися музики) [Текст]/К.В. Тарасова - М: Нові дослідження в психології. 1979. №1 (20). З. 59-64.
Тельчарова, Р.А. Уроки музичної культури [Текст]/Р.А. Тельчарова – М., 1991.
Терентьєва, Н.А. Програма "Музика". Музично-естетичне виховання "". [Текст]/Н.А. Терентьєва - М: Просвітництво, 1994.
Терський, В.М., Кель, О.С. Гра. Творчість. Життя. [Текст]/В.М. Терський, О.С. Кель - М: Просвітництво, 1966.
Флеріна, Є.А. Естетичне виховання дошкільника. [Текст]/Є.А. Флеріна - М: Просвітництво, 1961.
Фролова, О.М. Ігри-заняття з малюками [Текст]/О.М. Фролова – Київ: Радянська школа, 1987.
Халабузар, П.В., Попов, В.С. Теорія та методика музичного виховання [Текст]/П.В. Халабузар, В.С. Попов – Санкт-Петербург, 2000.
Шацька, В.М. Музично-естетичне виховання дітей та юнацтва. [Текст]/В.М. Шацька – М.: Педагогіка, 1975. – 200с.
Шацький, С.Т. Вибрані педагогічні твори: У 2-х тт., [Текст]/С.Т. Шацький - М: Педагогіка, 1980, Т.2. - 412с.
Ельконін, Д.Б. Психологія гри [Текст]/Д.Б. Ельконін – М.: Педагогіка, 1978.
Яновська, М.Г. Творча гра у вихованні молодшого школяра: Метод. посібник для вчителів та вихователів. [Текст]/М.Г. Яновська - М: Просвітництво, 1974.

Додаток 1

Ігри та вправи на розвиток музичних здібностей

Читаємо казку

Жив кіт Василь.

Лінивий був кіт!

Гострі зуби та товстий живіт.

Дуже тихозавжди він ходив.

Гучно, наполегливо їсти просив,

Так трохи тихішена печі хропів -

Ось Вам і все, що він робити вмів.

Кіт якось бачить сон ось такий,

Начебто затіяв з мишами він бій.

Гучнокричачи, він їх усіх подряпав

Своїми зубами, кігтистою лапою.

У страху тут миші тихоблагали:

Ох, пожалій, змилуйся, зроби милість!

Тут трохи гучнішевигукнув кіт: "Кинься!" -

І в розсипну вони помчали.

(А насправді, коли наш Василь спав, відбувалося ось що)

Миші тиховийшли з нірки,

Гучнохрумкаючи, з'їли хлібні кірки,

Потім трохи тихішесміючись над котом,

Вони йому зав'язали хвіст бантом.

Василь прокинувся, раптово голосночхнув,

До стіни обернувся і знову заснув.

А миші ледарю на спину залізли,

До вечора голосноз нього потішалися.

Гучно - тихо заспіваємо

Ігровий матеріал. Будь-яка річ

Хід гри. У грі можуть взяти участь кілька людей. Вибирається ведучий, який виходить із групи. Діти, що залишилися, домовляються, куди сховати речі. Завдання ведучого – знайти її, керуючись гучністю звучання пісні, яку можуть співати усі учасники або один із гравців. Усім необхідно пам'ятати основне правило: звучання пісні посилюється в міру наближення до місця, де знаходиться заховане, або слабшає в міру віддалення від нього.

Якщо ведучий успішно впорався із завданням при повторенні гри, він має право сховати свою річ.

Хто йде?

Використовуючи казку Е. Корольової «Дружна сім'я», тренуємось у складанні ритмічних малюнків.

Граємо на будь-якому музичному інструменті (навіть шумовому: брязкальці, маракасі, бубні) звуки цілими тривалостями, зображуючи тим кроки прабабусі. Вважаємо при цьому вголос.

Одночасно грають іншому музичному інструменті, зображуючи по черзі «кроки бабусі» (половинні тривалості), «кроки мами» (четвертні) чи «кроки хлопців» (восьмі тривалості). Діти повинні вгадати, хто крокує поруч із «прабабусею», «бабусею» тощо.

Просимо дітей назвати тривалості, якими крокують герої казки у виконанні батьків.

Кішка Мурка та музичні іграшки

Ігровий матеріал. Музичні іграшки: дудочка, дзвіночок, музичний молоточок; кішка (м'яка іграшка); коробки.

Хід гри. Вчитель приносить коробку, перев'язану стрічкою, дістає звідти кішку та повідомляє дітям про те, що кішка Мурка прийшла в гості та принесла у подарунок музичні іграшки, які віддасть дітям, якщо вони впізнають їх за звучанням.

Вчитель непомітно від дітей (за невеликою ширмою) грає на музичних іграшках. Діти впізнають їх. Кішка дає іграшку дитині, той дзвенить дзвіночком (постукує музичним молоточком, грає на дудочці).

Два брата. (Казка)

У давнину-давні часи в казковій країні під назвою Звукляндія правил король Дін дон Сьомий. Найбільше він любив спати та нудьгувати.

Бувало, сяде він на свій престол і нудьгує.

Від нудьги ногами бовтає,

Від нудьги накаже печиво подати, А солдатам – пісню співати.

Солдати були у нього незвичайні.

Усі, як один, співаки чудові.

І за це, до речі,

Став Дін-Дон їх звуками звати.

Співають Звуки королю одну пісню, іншу,

Король захропе, і Звуки теж на бічну.

Сплять до ранку.

Вранці встануть, крикнуть: "Ура!"

Король прокинеться,

З боку на бік повернеться,

І все наново почнеться:

Нудьга, печиво, солдатський спів.

Від цього життя Звуки до того полінувалися,

Що співати добре зовсім розучилися.

Король був страшенно засмучений.

Навіть нудьгувати перестав він.

Примушує їх співати і так і сяк,

А вони ніяк не хочуть.

І ось одного разу прибули до Звукляндії з далекої країни Ладії два брати – Лада. Один був веселий танець - регіт, інший сумний, задумливий. Веселого звали Мажор, а сумного – Мінор. Мажор і Мінор про біду короля дізналися і вирішили допомогти йому.

У палац прийшли,

Королеві, як належить, вклонилися.

Доброго дня, Дін - Дон, - кажуть. -

Бажаємо послухати твоїх солдатів.

Ану, - скомандував звукам король, -

Заспівувати все будь ласка!

Раз два! Раз два!

Заспівали Звуки, хтось у ліс, хтось по дрова.

Не витримали цієї музики брати,

Давай, - кажуть, -

Дін - Дон, ми тобі допоможемо,

Зі звуків твоїх пісню ладну складемо.

Вибудував Мажор звуки до ряду -

Вийшов звукоряд.

Скомандував їм Мажор: «На тон-напівтон розрахуйся!». Звуки швиденько розрахувалися:

Тон, тон, напівтон,

Тон, тон, напівтон.

Співай! - скомандував Мажор. Звуки заспівали.

Всі ми дружно стали в ряд,

Вийшов звукоряд.

Не простий – мажорний,

Радісний, задерикуватий.

Закінчили Звуки співати - ступив уперед Мінор. Скомандував: "На тон - півтон розрахуй-і-тайся!" Звуки чомусь засумували, знехотя розрахувалися.

Тон, напівтон,

Тон, тон, напівтон,

Співай! - скомандував Мінор. Звуки заспівали.

Ми мінорний звукоряд,

Сумні звуки довгий ряд.

Пісню сумну співаємо

І зараз ми заревемо.

З того часу настав лад у Звукляндії.

Дін - Дон по-іншому жити став,

Під нову музику спати перестав,

Засумує він - Мінор з'явиться,

Захоче веселитися – Мажор з'явиться.

Стали Звуки жити добре,

І пісні звучали складно.

Вправи у розвиток відчуття ритму

Їжачок та барабан

Вчитель читає вірш, а діти грають на барабані (або імітують гру на ньому). Надалі слова повністю замінюються на ритм.

З барабаном ходить їжачок,

Бум бум бум!

Цілий день грає їжачок,

Бум бум бум!

З барабаном за плечима,

Бум бум бум!

Їжачок до саду потрапив випадково

Бум бум бум!

Дуже яблука любив він

Бум бум бум!

Барабан у саду забув він

Бум бум бум!

Вночі яблука зривалися

Бум бум бум!

І удари лунали

Бум бум бум!

Ой, як зайчики злякалися!

Бум бум бум!

Око до зірки не зімкнули

Бум бум бум!

Вчитель каже:

Дятел сів на товстий сук

Діти: Тук та тук, тук та тук!

У: Всім друзям своїм на південь

Діти: Тук та тук, тук та тук!

У: Телеграми дятел шле,

Що весна вже йде,

Що розтанув сніг навколо:

Діти: Тук та тук, тук та тук!

У: Дятел зиму зимував,

Діти: Тук та тук, тук та тук!

У: У спекотних країнах не бував!

Діти: Тук та тук, тук та тук!

У: І зрозуміло, чому,

Нудно дятлу одному, без друзів та без подруг.

Діти: Тук та тук, тук та тук!

Шумить оркестр

Діти сидять у колі. За показом вихователя повторюють.

Киш-киш (вільний рух рук)

Хлоп-хлоп (у долоні)

Шльоп-шльоп (по колінах)

Топ-топ (ноги по черзі)

Можна урізноманітнити, тобто поділити по партіях.

На фланелеграфі викласти ритм:

Короткі звуки – вузькі смужки, довгі звуки – широкі смужки.

Знайти картку з поспівкою, простукати ритм поспівки.

Ритмічна луна

Педагог плескає прості ритмічні малюнки. Діти мають їх точно повторити. Ускладнення: вводиться притоп ногою, обома ногами.

Зіграй, як я

Ігровий матеріал: бубон, металофон, музичний молоточок, дерев'яні кубики.

Хід гри: Музичний керівник або вихователь пропонує дітям послухати, а потім повторити ритмічний малюнок, що складається з 5 - 7 звуків, зіграних на будь-якому з перерахованих вище інструментів.

Одночасний уклін, бавовна у долоні.

Без команди (класу або групі) дається час, за який діти повинні зібратися і без команди одночасно ляснути в долоні та через 3 сек. ляснути знову (викид руки, уклін).

Вправи для розвитку почуття ладу

Постукати різними дерев'яними брусочками.
Потрясти різні коробочки.
Пограти на бубні: як іде ведмідь, як стрибає заєць.
Зіграти та заспівати своє ім'я на металофоні.
На металофоні зіграти, як співає птах та маленькі пташенята.
Зіграти танцювальну для ляльки на одній пластині.
Дзвонити брязкальцем то дзвінко, то тихо.
Поплескати в долоні 2 рази, пальцями - 2 рази, по колінах - 2 рази.
"Луна". Одна дитина співає, усі повторюють.
Гра з лялькою: лялька любить танцювати. Одна дитина співає веселу пісню – лялька танцює.
Гра: «Залізниця» - діти зображають гудки паровоза за допомогою дудочок, стукіт коліс - ногами, чергуючи удари то носком, то п'ятою.

Настрій

Певні поняття (сум, радість, веселість) «озвучуються» музикою. З кількох запропонованих уривків хлопці вибирають той, який відповідає тому чи іншому поняттю.

Співаємо за фразами

Використовувані пісні чергуються: група – група, педагог – група, дитина – дитина.

Вправи для розвитку дикції

Інтонація

(Високо, низько, швидко, повільно).

Додаток 2

Ігри, що розвивають увагу та слухове сприйняття

Хто що почує?

Ціль: Розвивати слухову увагу, поповнювати активний словник, розвивати фразове мовлення.

Обладнання: Ширма, дзвіночок, бубон, молоточок, «шумелка», барабан тощо.

Хід: Вихователь за ширмою по черзі видає звуки переліченими вище предметами і пропонує дітям відгадати, яким предметом зроблений звук. Звуки повинні бутиясними і контрастними, щоб дитина могла їх вгадати.

Сонце чи дощ?

Ціль: Розвивати вміння перемикати слухову увагу, виконувати дії згідно з різним звучанням бубна.

Обладнання: Бубон, картинки із зображенням прогулянки дітей при яскравому сонці та тікають від дощу.

Хід: Вихователь каже: «Зараз ми підемо на прогулянку. Дощу нема, світить сонечко. Ти гуляй, а я дзвонитиму бубном. Якщо почнеться дощ, я буду в бубон стукати, а ти, почувши стукіт, біжи в будинок. Слухай уважно, коли бубон дзвенить, а коли я стукатиму в нього». Можна повторювати гру, змінюючи звучання бубна 3-4 рази.

Де подзвонили?

Мета: Розвивати спрямованість слухової уваги, уміння визначати напрямок звуку, орієнтуватися у просторі.

Обладнання: Дзвіночок.

Хід: Дитина заплющує очі, а вихователь тихо встає осторонь нього (ліворуч, праворуч, ззаду) і дзвенить у дзвіночок. Дитина, не розплющуючи очі, повинна вказати напрям, звідки долинатиме звук. Якщо малюк помиляється, то вгадує ще раз. Гру повторюють 4 – 5 разів. Необхідно стежити, щоб дитина не розплющувала очі. Вказуючи напрямок звуку, він повинен повернутись обличчям до того місця, звідки чути звук. Дзвонити треба не дуже голосно.

Вгадай, на чому граю

Ціль: Розвивати стійку слухову увагу, вміння розрізняти інструменти на слух за їх звучанням.

Обладнання: Барабан, бубон, дудочка та ін.

Хід: Вихователь по черзі показує дитині музичні інструменти, уточнює їхні назви та знайомить із їх звучанням. Коли вихователь переконається, що малюк засвоїв назву та запам'ятав звучання інструментів, іграшки прибирає за ширму. Вихователь повторює там гру на різних інструментах, а малюк по звуку намагається вгадати, чия пісенька чутна.

Додаток 3

Ігри, що сприяють розвитку доброзичливого мікроклімату у групі

Мета цих ігор: вчити дітей знаходити, показувати та, по можливості, вимовляти імена однолітків та співробітників групи, виховувати дружелюбність та бажання грати один з одним. Розвивати товариськість та добрі взаємини з оточуючими людьми. Викликати позитивні емоції.

Покажи, кого назву

Діти сидять на килимі або просто грають. Вихователь запитує у малюка: «Де Світлана? (Ліза, Ілля тощо)». Дитина свідчить про те, кого назвали. Вихователь просить малюка повторити: «Це Світлана. Скажи - Світлана». Гра повторюється.

Хто це?

Хід: Вихователі просить дитину назвати своє ім'я; сказати, як звати того чи іншого малюка. Якщо дитина не може, вихователь допомагає йому і просить малюка повторити. У ході гри вихователь обов'язково супроводжує свою промову жестами, торкаючись долонею до того, чиє ім'я потрібно назвати.

Зроби як я

Хід: Вихователь каже малюкові: «Я взяла Микиту за руку. Зроби як я». Добивається, щоб малюк повторив прохання, наголошуючи на тому, що це Микита. Або: Я обіймаю Ліану, вона хороша дівчинка. Зроби як я»; «Я дала машинку Альоші. Зроби як я» тощо.

Давай познайомимося

Обладнання: Іграшковий гномик чи інша іграшка, м'яч.

Хід: Вихователь каже: «До нас у гості прийшов гномік (діти його розглядають). Давайте познайомимося з ним і назвемо йому наші імена». Діти разом із вихователем сідають на килим у гурток, гномик стоїть у середині. Вихователь катає м'яч кожній дитині та каже, називаючи ім'я кожного, наприклад: «Айша з нами у групі». Діти по-можливості повторюють.

Гурток

Обладнання: Іграшковий гномик чи інша іграшка.

Хід: Вихователь каже: "Давайте покажемо гноміку, як ми любимо один одного". Діти разом із вихователем стає в коло, беруться за руки. Одна дитина стає в центр кола. Вихователь каже дитині, що стоїть у колі: «Ми любимо тебе, Руслано!», тісно звужуючи гурток у коло дівчинки (діти, наскільки можна, повторюють). Потім у центр кола стає інша дитина і гра повторюється.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Роль музичних занять у формуванні особистості дитини

Цілеспрямоване музичне виховання дитина починає отримувати вже у дитячому садку, отже, музичне виховання є одним із засобів формування особистості дитини з раннього віку. Що стосується галузі музичного розвитку, то саме тут зустрічаються приклади раннього прояву музичності, і завдання педагога розвинути музичні здібності дитини, зацікавити її, зробити так, щоб кожна зустріч з музикою приносила їй лише позитивні емоції. Залучення до музичного мистецтва в дитячому садку здійснюється музичними керівниками та вихователями на музичних заняттях, ранковій гімнастиці, святах та розвагах, у самостійній музичній діяльності.У сфері сприйняття розвиток від найпростіших розрізнень маленькими дітьми найяскравіших фарб, форм, звуків до активного усвідомлення красивих, гармонійних поєднань, ритмічних співвідношень у музиці, різноманітності форм. Наочні посібники на музичних заняттях необхідні дошкільникам як повного розкриття музичного образу, але й підтримки уваги. Без наочної допомоги діти дуже швидко починають відволікатися.Дитина молодшого дошкільного віку, наслідуючи дорослого, підспівує окремі звуки, кінці фраз, та був і нескладні пісеньки і поспевки, потім починається становлення власне співочої діяльності. І тут завдання педагога – прагнути розвинути у дітей співоче звучання, збільшити доступний для цього віку обсяг вокально-хорових навичок. Дітей необхідно підводити до того що, що вони передавали у співі своє ставлення до виконуваному твору. Наприклад, деякі пісні потрібно співати бадьоро та весело, а інші – ніжно та ласкаво. На музичних заняттях також активізується пізнавальна та розумова діяльність. Діти багато про що дізнаються, уважно слухаючи твір. Проте сприймають вони лише найзагальніші його риси, найяскравіші образи. При цьому емоційна чуйність не втрачає свого значення, якщо перед дитиною буде поставлено завдання вслухатися, розрізнити, порівняти, виділити виразні засоби. Ці розумові дії збагачують і розширюють сферу почуттів та переживань дитини, надають їм свідомості.

Музичний розвиток позитивно впливає загальний розвиток дітей. У них удосконалюється мислення, збагачується емоційна сфера, а вміння переживати та відчувати музику допомагає виховати любов до прекрасного. Розвиваються і розумові операції, мова, пам'ять. Томуна музичних заняттях використовуються найрізноманітніші види музично-розвивальної діяльності:

Активне слухання якісної музики, доступної дитячому сприйняттю (музичний репертуар підібраний із музичних творів класичної, народної, авторської та сучасної музики);

Дитяча виконавська діяльність (спів пісень, музично-ритмічна діяльність, гра на дитячих музичних інструментах);

Знайомство з елементарними музично-теоретичними знаннями;

Музично-розвиваючі ігри - система оригінальних ігор та творчих завдань, що цілісно розвивають дитячу особистість у спектрі вокальної, інструментально-виконавчої, акторської діяльності.

Дитяча музично-творча діяльність (малювання під музику, пластичні інтерпретації музики);

Навички та вміння, отримані дітьми на заняттях, необхідно закріплювати, а це означає, що музика повинна звучати і під час індивідуальної роботи, ранкової гімнастики, рухливих ігор, проведення дидактичних ігор та розваг, у вечірній час дозвілля, стати ілюстрацією до розповіді, казки та і т.д. Вихователь повинен здійснювати наступність між музичними заняттями та іншими ланками процесу музичного виховання та розвитку дітей. До завдань вихователя з музичного розвитку дітей поза музичними заняттями входить: виправлення, закріплення навичок та умінь, отриманих на музичному занятті; розширення музичних уявлень, кругозору, виявлення та формування схильностей та музичних інтересів кожної дитини; розвиток музичних здібностей та самостійних способів дій. В індивідуальній роботі музичному керівнику необхідно враховувати особливості дитини, її здатність до музики та руху, ступінь засвоєння ним музичного матеріалу; активізувати пасивних дітей, сприяти формуванню музичних інтересів. Музичний керівник проводить роботу, пов'язану з тим, щоб музика постійно була присутня у повсякденному житті дитячого садка (на заняттях з образотворчої діяльності, розвитку мови, фізкультурних, на прогулянках тощо)

Дуже важливим є контакт музиканта - педагога з батьками: проведення консультацій, допомога в організації домашньої фонотеки, рекомендації щодо підбору та використання дитячих музичних інструментів, з прослуховування музики, перегляду телепередач тощо.

Музика у повсякденному житті дитячого садка часто звучить під час ігор, розваг, на святах, прогулянках та екскурсіях. Побут дитини збідніє, якщо виключити музику. Це ще раз підтверджує велику силу її на людини і покладає особливу відповідальність на педагога, батьків за правильну постановку музичного виховання дітей, організацію музичного середовища для повноцінного розвитку дитини, становлення її особистості. Традиційно в дитячому садку прийнято виділяти чотири форми організації музичної діяльності: музичні заняття, самостійна музична діяльність дітей, музика у повсякденному житті та на прогулянках. При такому підході музика у повсякденному житті дитячого садка поєднує у собі всі форми музичної діяльності, що реалізуються поза заняттями (ігри, розваги, свята, ранкова гімнастика тощо). Якщо музичні заняття, як заняття взагалі, є основною формою навчальної діяльності у дитячому садку та виховно-освітній процес здійснюється шляхом прямого навчання, то у побуті пріоритетним стає непряме керівництво музичного керівника, вихователя, батьків музичним вихованням дітей. Пряме навчання в повсякденному житті не виключається зовсім, але воно має бути обмеженим. Будь-яке музичне спілкування з дитиною слід будувати на спільній діяльності, партнерстві, всіляко заохочуючи її ініціативи, що особливо важливо за самостійних проявів дітей.

Форма організації музичного виховання у повсякденному житті дитячого садка передбачає два види керівництва з боку вихователя, музичного керівника, батьків: пряме та непряме. Під час ігор, вправ навчального характеру, прогулянок музика може звучати за бажанням і дітей та дорослого. Але у розвагах, святах, ранковій гімнастиці це, зазвичай, з ініціативи педагога; при цьому він повинен, звичайно, враховувати можливості, інтереси та уподобання дітей. Виникнення самостійної музичної діяльності у дитсадку – один із показників високого рівня розвитку дітей, що характеризує певні музичні вміння та навички, здатність переносити різноманітні музичні дії у повсякденне життя. Дитина повинна вміти прийняти накопичений музичний досвід, сформовані музичні вміння та навички в нових умовах, у самостійній музичній діяльності за своїми інтересами та бажаннями. Самостійна музична діяльність дошкільнят успішно розвивається при правильній постановці музичного виховання і в дитсадку, і в сім'ї. У його організації рекомендується дотримуватися таких положень:

Навчання – засіб музичного виховання, націлений на розвиток дитині, зокрема її музичності, що враховують її вікові та індивідуальні особливості;

Музичні заняття – основна форма організації навчання; проте навчання слід здійснювати, використовуючи всі відповідні життєві ситуації, як у дитсадку, і у сім'ї;

Керівництво музичним вихованням дітей із боку педагога має мати характер спільної діяльності (бути поруч, разом, а чи не над, зверху), у якій дорослий залишається провідним, але бачить у дитині рівноправного учасника, партнера. Дитина повинна, перш за все, мати бажання висловити своє ставлення до близьких людей, навколишньої дійсності за допомогою музики: наспівуючи, танцюючи чи підбираючи найпростіші мелодії на дитячих музичних інструментах. Так, малюк, побачивши жвавого горобця, може згадати російську народну поспівку «Андрій-горобець» та спробувати передати чіткий ритмічний малюнок молоточком на металофоні; старша дитина спостерігаючи за кружлянням осіннього листя, співає пісню М. Красєва на слова М. Івенсен

Падає, падає листя –

У нашому саду листопад.

Жовте, червоне листя

На вітрі в'ються, летять.

Таких прикладів можна навести безліч, але подібне відбувається тільки тоді, коли у дітей вихований інтерес до музики, бажання музикувати і коли вони володіють необхідними музичними вміннями та навичками: чисто інтонують, пластично, виразно рухаються під музику, вміють підбирати найпростіші мелодії на дитячих музичних інструментах і т. д. І, звичайно ж, дитина повинна мати необхідні умови для реалізації своїх задумів. Дитині можуть знадобитися інструменти, іграшки, різні посібники і, безумовно, допомога керівництва дорослого, педагога, інакше бажання відразу ж можуть згаснути, якщо малюк забув слова або мелодію, а їх нікому нагадати, чи під рукою не виявилося потрібного музичного інструменту, чи ні охочих його послухати (тобто немає відповідної ситуації для виконання задуму).

Крім навчання у всіх його видах до важливих засобів розвитку самостійності потрібно віднести музичні враження, які діти отримують під час свят, розваг, слухання радіопередач та перегляди телепередач, дитячих мульти- та кінофільмів. З дітьми необхідно слухати різні за стилями, жанрами музичні твори. Така емоційна насиченість у житті дитини, у якій переважає добро, добрий бадьорий настрій, позитивно впливає і його музичний розвиток, формування потреби слухати музику, співати, танцювати, грати на дитячих музичних інструментах як на заняттях, а й у самостійної діяльності.

Музичні заняття сприяють вихованню багатьох позитивних якостей дитині: об'єднують дітей спільними радощами, естетичними переживаннями, спільними діями, вчать культурі поведінки, вимагають певної зосередженості, прояви розумових зусиль, ініціативи та творчості. Заняття мають безперечний вплив на інші форми організації дітей. Самостійна музична діяльність хлопців буде активнішою на основі знань, умінь, навичок, набутих на музичних заняттях.

Музичні заняття проводяться одночасно з усією групою. Їх структура, зміст залежить від навчальних завдань та віку дітей, вони дуже насичені, і тут, як і на інших заняттях, здійснюється загальновиховна робота, розвиваються спеціальні здібності, формується творче, ініціативне ставлення до навчального матеріалу. Вимога до якості засвоєних навичок ускладнюються та підвищуються від групи до групи. Відмінним є те, що хлопців навчають відразу декількома видами музичної діяльності (співом, рухом і т. д.) чого немає на заняттях малювання, ліплення, математики та інших. Музичне виховання реалізується за умови активності самих дітей та правильної організації педагога у їхній різноманітній діяльності.

Завдання, що ставляться на музичних заняттях:

Навчити дитину засвоювати певні послідовності у музиці, способи сприйняття, виконавства.

Розвинути його музичні та творчі здібності.

Збагатити переживаннями, створити запас яскравих вражень.

Значення музичних занять багатостороннє. Тут здійснюється систематичний та планомірний розвиток кожної дитини, формується її естетичне ставлення до навколишнього мистецтва за допомогою застосування та чергування співу, ритміки, слухання музики, гри на музичних інструментах.

На заняттях формуються позитивні якості, як окремої особи, і колективу загалом. Отже, музичні заняття можна вважати за необхідний компонент підготовки дітей до школи.

Для розвитку артикуляційного апарату використовують музику, тому що мелодія пісні будується так, щоб у потрібний час можна було зробити вдих. Коротка, зручна для дитини музична фраза дозволяє дихати природним чином. Діти повинні співати пісню одночасно, співати в лад, чітко, з гарною дикцією вимовляти текст. Погана вимова, з якою може зіткнутися педагог, навчаючи дитину співу, проявляється у звичайній промови. Дитина опановує звуковий системою мови у ранньому віці, слухаючи мовлення навколишніх дорослих.

Свята та розваги – яскраві та радісні події у житті дітей дошкільного віку. Поєднуючи різні види мистецтва, вони мають великий вплив на почуття та свідомість дітей. Підготовка та проведення свят, розваг сприяє моральному вихованню дітей, вони поєднуються загальними переживаннями, у них виховуються основи колективізму. Розучуючи пісні, вірші, танці, діти дізнаються багато нового про навколишній світ. Святкова атмосфера, краса оформлення приміщення, костюмів, добре підібраний репертуар, барвистість виступу дітей – це важливі чинники естетичного виховання. Музика, як провідний компонент свята та розваги, поєднує в собі всі види мистецтва, створює емоційний настрій відповідно до основної теми, вона повинна викликати у хлопців співпереживання. Так, весела, завзята, жартівлива музика на новорічному святі налаштовує дітей на радісне очікування сюрпризу; задушевні, ліричні мелодії, що звучать у день Восьмого березня, передають ніжні та теплі почуття, звернені до мам та бабусь. Створення відповідного емоційного настрою на те чи інше свято багато в чому залежить від ретельно складеної програми. Педагог продумує тему, форму програми, підбирає музично-літературний матеріал, приділяє увагу сюрпризним моментам, художньому оформленню. Структура свята може бути різною. Наприклад, на початку виступають діти, а потім проводяться спільні танці, хороводи, ігри та атракціони. Допускається інший варіант, коли всі ці номери чергуються, цілком можливо спочатку показати невелику виставу або концерт, в якому беруть участь дорослі, а після нього запропонувати виступити дітям. Музичні номери допомагають виховати в дітей віком: естетичні, моральні якості, розширюють коло знань, і навіть формують музичні здібності кожної дитини. Грамотне виконання музичного репертуару дорослими та дітьми – необхідна умова виховного впливу свята на дитину. Це стає можливим при творчому та видовищному проведенні постановок, атракціонів та сюрпризних моментів. Хорошою традицією у дитячому садку стали так звані проводи свята, коли у музичному залі залишають оформлення, костюми та атрибути для ігор, інсценувань. Діти за бажанням можуть повторити пісні, хороводи, атракціони, які їм сподобалися. Це дозволяє закріпити святкові враження і ще раз отримати задоволення від виступу. На святі діти показують свої досягнення, і, крім того, свята є джерелом нових приємних та радісних вражень для дитини, стимулом її подальшого розвитку.

Музика робить свій виховний вплив під час прогулянок дітей, стимулюючи їхню активність, самостійність, викликаючи різні емоційні переживання, створюючи гарний настрій, оживляючи накопичені враження. Найкращим для музичних проявів дітей на прогулянках є літній період. У цей час на ділянці організовуються цікаві ігри. Діти можуть самостійно або разом із вихователем співати улюблені пісні, водити хороводи: («Ми на лугу ходили» А. Філіппенка, «Земля-чорнозем» – російська народна пісня в обробці Є. Тилічеєвої та ін.). Багато пісні можна цікаво інсценувати, наприклад: «Пішла молода за водою» – російська народна пісня в обробці В. Агафоннікова, «На мосточку» А. Філіппенка та ін. На прогулянці вихователь допомагає організувати рухливі ігри зі співом , «Теремок» та інші). Граючи в такі ігри, як «хованки», «салочки», перед початком діти обов'язково обирають ведучого. Тому з ними добре заздалегідь вивчити кілька нескладних лічилок, наприклад, «Кінь ревний», «Цинці-бринці балалайка», «Зайчик білий куди бігав» та інші. Діти із задоволенням будуть використовувати їх у своїх іграх. Влітку на прогулянці можна використовувати дитячі музичні інструменти, надавши дітям можливість імпровізувати, виконуючи нескладні мелодії за наявності певних навичок гри на музичних інструментах, об'єднуватися в ансамбль. Музично-дидактичні ігри під час прогулянок також мають місце, тут більшу перевагу слід віддавати рухливим іграм, таким як «Дізнайся за голосом», «Тихіше-громше в бубон бей» Є. Тілічеєвої та інші. Можна цікаво провести гру на розрізнення тембру музичних інструментів («На чому граємо?» Є. Тілічеєва). Ці ігри розвивають в дітей віком почуття ритму, ладове почуття, музичний слух.

Завдання ранкової гімнастики та фізкультурних занять – сприяти зміцненню дитячого організму, формувати рухові вміння та навички, розвивати фізичні якості: витривалість, швидкість реакції, спритність і т. д. Для емоційного настрою, бадьорого заряду активної діяльності дитини на фізичних заняттях . Відомо, що звучання музичних творів підвищує працездатність серцево-судинної, м'язової, дихальної систем організму. При виконанні вправ із музичним супроводом покращується легенева вентиляція, збільшується амплітуда дихальних рухів. У той самий час можна казати про розвитку в дітей віком музичності, основних її компонентів – емоційної чуйності, слуху. Дитина і тут вчиться сприймати музику, рухатися відповідно до її характеру, засобами виразності. Музичний супровід фізичних вправ має відповідати певним вимогам: провідна роль відводиться руховим завданням; характер музики відповідає характеру руху. Музичний супровід підпорядковується виконанню цих завдань. Найбільш доцільно проводити під музику деякі основні рухи (ходьба, біг, підстрибування), стройові та загальнорозвиваючі вправи з елементами художньої гімнастики. Якщо фізичні вправи виконуються з достатньою напругою, в індивідуальному ритмі (вправи в рівновазі, лазіння, метання в ціль, стрибки у висоту, довжину та ін), використовувати музику не слід.

Кожен рух має своєрідний характер, тому необхідно знайти для нього відповідний музичний супровід. Наприклад, чіткі помахи прапорцями вимагають бадьорої, енергійної музики; уривчасті підскоки, притопи – легкої, грайливої; помахування стрічками – ніжною, наспівною тощо. Разом з тим один і той самий вид руху може мати різний характер. Наприклад, ходьба на початку фізкультурного заняття або ранкової гімнастики повинна бути бадьорою і життєрадісною, тому марш підбирається енергійний, помірно швидкого темпу. Наприкінці заняття ходьба виконує іншу функцію, знижує фізіологічне навантаження, відповідно маршева музика буде спокійною, помірною. Але на фізкультурних святах ходьба та музика носять урочистий, піднесений характер. Підбираючи музику для фізичних вправ, необхідно враховувати вік дітей, оскільки у малюків фізіологічні можливості досить обмежені (короткий крок, помірний темп пересування тощо). Музичні твори для ходьби, бігу, підстрибувань повинні бути яскравими, виразними, помірного темпу, з чітким фразуванням контрастного характеру. Наприклад, у «Марші» В. Агофоннікова спокійна мелодія, зручний помірний темп, тривалий вступ, що дає змогу підготуватися до ходьби. Тому його можна використовувати у роботі з малюками. Марш В. Соловйова-Сєдого «Стій, хто йде», має складнішу побудову, короткий вступ, що звучить як сигнал, швидкий темп, і застосовується тільки в роботі зі старшими дошкільнятами. Коли ранкова гімнастика проводиться на повітрі, використання музики має деякі особливості. Звуки на повітрі поширюються нерівномірно і можуть не всіма почуті. Необхідно продумати розташування звукового джерела (програвач, магнітофон, акордеон, баян). Прохолодного ранку треба злегка прискорити темп виконання фізичних вправ, і, навпаки, в спеку - знизити його. І тут гімнастику робити без супроводу музики.

На фізкультурному занятті музика повинна звучати епізодично: під час ходьби, бігу, підстрибування, перебудов деяких загальнорозвивальних вправ. Основна частина заняття, як правило, проводиться без музики, хоча окремі рухливі ігри можуть включати музичний супровід. Заняття зазвичай закінчуються маршем. Пісня на фізкультурному занятті та ранковій гімнастиці звучати не повинна (винятки становлять деякі рухливі ігри) оскільки це вимагає додаткових зусиль від дитини, не дає повного відновлення дихання. Застосування музичного супроводу у процесі навчання фізичним вправам залежить від етапів їх розучування. При ознайомленні з рухом його показом музика полегшує сприйняття. Наприклад, вихователь показує вправу з обручем у супроводі «Вальса» Б. Асаф'єва, потім каже: «Музика спокійна, співуча, тиха, і рухи мають бути м'якими, неквапливими, плавними.

Для здійснення комунікативної функції важливо володіти комунікативними вміннями – знаходити підхід до кожного вихованця з огляду на його схильність, інтереси, рівень розвитку музичних здібностей; надавати увагу кожній дитині; бути доброзичливим, дбайливим; зберігати почуття гумору; вміти переключати увагу дітей, коли виникають конфліктні ситуації.

Дослідницька функція пропонує творче ставлення музичного керівника та вихователя до своєї роботи, прагнення самовдосконалення, постійне поповнення професійних знань та умінь. Таким чином, виконання загальнотрудових функцій вимагає від музичного керівника знань, умінь, якостей особистості, традиційних для педагогічної діяльності та водночас специфічних. Використання музики у повсякденному житті дитячого садка є важливою темою.

Проведення сюжетно-рольових ігор із музикою вимагає дуже обережного та глибокого керівництва вихователя. Він, спостерігаючи хід гри, може спонукати дітей до співу, наприклад, укладає дівчинка ляльку спати, вихователь пропонує їй заспівати пісню Баю-Баю, музика М. Красьова. Він слідкує за динамікою виконання. Наприклад, граючи в пароплав, діти заспівали пісню дуже голосно, вихователь каже їм: «Пароплав йде все далі і далі, тому пісня ледь чутна». Вихователь може запропонувати побудувати частину гри або її на основі музики. Якщо допомогти дітям у виконанні музичних номерів, не порушуючи хід гри, то певною мірою буде подоланий розрив між їхнім ігровим задумом та можливостями у сфері музичної діяльності.

Музика може входити як складова частина й у різні заняття: щодо розвитку мови, ознайомлення дітей із природою, оточуючим. Естетичне сприйняття природи породжує в дітей віком любов до Батьківщини. Музика допомагає їм глибше, емоційно сприймати образи природи, її окремі явища. У той самий час спостереження природою поглиблюють сприйняття музики. Вона стає більш зрозумілою та доступною. Наприклад, якщо, йдучи на прогулянку в парк або в ліс, діти звернуть увагу на гарну струнку берізку, то вихователь повинен запропонувати дітям уважно її розглянути, згадати про неї вірш, а ще краще заспівати пісню чи водити навколо неї хоровод, який вони розучували на музичному занятті («У полі береза стояла», російська народна пісня «Ай, та берізка», музика Т. Попатенко та інших.). Отже, вихователь закріплює дитячі враження, отримані безпосереднього сприйняття природи, з допомогою музичного твори. Крім того, вихователь може проводити влітку на прогулянках гри зі співом. Це надає прогулянкам змістовності. Заздалегідь розучений на музичних заняттях матеріал, пов'язані з темою природи, дозволяє дітям бути уважнішими під час спостережень. Діти починають розуміти, що кожну пору року явище природи по-своєму прекрасне. Музика, залежно від завдань, що їх ставить вихователь, або передує спостереженню, або закріплює дитячі враження. Через війну дитина вчиться як спостерігати, а й відчувати красу природи, зіставляти її явища з музичними образами

Музику доцільно включати й у заняття з розвитку мови, наприклад, під час розповідання казки. Але при цьому необхідно подбати про те, щоб інструментальний твір чи пісня не порушували цілісності казкового образу, а навпаки, доповнювали його. Так, при прочитанні дітям казки А. С. Пушкіна «Казка про царя Салтана» можна дати прослухати фрагменти однойменної опери М. Островського-Корсакова, що характеризують три дива: богатирів, царівну-лебідь, білку. Розповідаючи російську народну казку «Теремок», бажано заспівати пісні звірів (жаби, зайця, мишки та ін.) з дитячої опери-казки М. Красьова «Теремок», розповідаючи казку «Гусі-лебеді» – заспівати пісню маші, яблуньки, грубки, річки (музика Ю. Вейсберга). Виконання пісні в процесі казок надає їм особливої емоційності. Музика може бути використана і при проведенні на різні теми (про пори року, настає свято, про Батьківщину, дитячий садок і т. д.)

У зв'язку з музичним вихованням перебуває робота над промовою. Спів покращує вимову слів і сприяє усуненню дефектів мови. Музика розширює коло уявлень дітей, сприяє розвитку уваги. Якщо дитина слухає уважно, він засвоює і правильне вимова слів, і збагачує свій словниковий запас. Під час розмови про музику діти знайомляться з новими поняттями, що з її змістом. Діти дошкільного віку часто неправильно вимовляють звуки, а також їх поєднання, утрудняються у вимові тих чи інших слів. Виконання розспівних пісень допомагає виправити окремі вади мови. Спів швидких, чітких пісень сприяє виробленню правильної артикуляції. Вимова слів покращується і під час співу різних народних потішок і примовок з чітко ритмізованим текстом, таких як «Андрій-Воробей», «Дощик», «Скок-поскок», «Дідусь Єгор», «Огірок», «Дві тетері».

Вплив музики на побут дитячого садка величезний. Використання музичних творів у години дозвілля, на прогулянці, на заняттях збагачує дітей новими враженнями, сприяє розвитку самостійної творчої ініціативи, у створенні цієї роботи велику допомогу вихователю надає музичний керівник.

Складаючи музичне заняття, педагог має враховувати такі вимоги: розумове, фізичне, емоційне навантаження дітей; послідовного розподілу видів діяльності, що розучується репертуару; спадкоємність у розвитку музичних здібностей, освоєння навичок, знань, розучуванні музичного репертуару; варіативність та відповідність віковим можливостям дітей. Таким чином, музичне заняття у дошкільному освітньому закладі є основною формою музичного виховання та розвитку дошкільнят. На заняттях відбувається процес пізнання дітьми музичного мистецтва у всіх його видах. Музичні заняття є найважливішим етапом музичного виховання дітей. Така форма організації дитячої музичної діяльності є найефективнішою. Музичні заняття має ясну структуру, яка завуальована на гру для легкого сприйняття дітьми. На заняттях не потрібно нав'язувати своє рішення та думку дитині, необхідно спонукати мислити її самостійно, творчо. Дошкільник не вміє самостійно висловлювати свої почуття, емоційні переживання без спеціального навчання та виховання, оскільки здатність довільно керувати своїми діями та емоціями складається протягом усього дошкільного дитинства. Дитина вчиться розуміти як свої почуття, а й переживання інших людей. Він починає розрізняти емоційні стани за їх зовнішнім проявом, через міміку та пантоміміку, може співпереживати, співчувати, розігрувати, передавати різні емоційні стани героїв. Музичні заняття найбільш глибоко захоплюють дитину та організують її емоційне сприйняття. У спілкуванні з нею дитина легко знаходить вихід своєї емоційної активності та творчої ініціативи. Активність емоційної сфери дошкільника є умовою його успішного музичного – творчого розвитку. Саме емоційна активність дає дитині можливість реалізувати свої музичні здібності, стає засобом емоційного спілкування.

Почуття та настрої, викликані музичними заняттями, надають руху, емоційного забарвлення, впливаючи на пластику та виразність жестів. Як відзначають дослідники, музично-рухові вправи для рук, що включають повороти голови, потягування шиї, дають змогу вдосконалювати якість вокальних та хорових навичок. Музичні враження, отримані від руху під музику під час занять, залишаються протягом усього життя. Отже, чим активніше спілкування дитини з музикою, тим музичнішою вона стає, чим музичнішою вона стає, тим радісніше і бажаніше нові зустрічі з нею малюкам і в дитячому садку. Нехайдитина зростає здоровим, веселим, і музика супроводжує його все життя!

Роль музичного виховання у розвитку дитини дошкільного віку

Музичному вихованню дітей дошкільного віку надається велике значення у сучасних педагогічних дослідженнях. Залучення малюків до музики формує ставлення до мистецтва та навколишнього світу, сприяє загальному та особистісному розвитку. Музика має широкий діапазон виховного впливу на дитину. Перші музичні враження сприяють розвитку емоційних центрів мозку, активізуючи розумову діяльність, що важливо задля інтелектуального розвитку дошкільника.

Дошкільний вік є найсприятливішим для реалізації індивідуальних творчих проявів у музичній діяльності. Величезне значення має оточення, у якому зростає дитина. Особлива роль навчально-виховному процесі належить сім'ї, що має вирішальне значення у формуванні дитині. Відсутність повноцінних музичних вражень у дитинстві важко заповнити згодом. Важливо, щоб у перші роки життя поруч із дитиною виявився дорослий, який міг би розкрити перед нею красу музики, дати можливість її відчути. Сім'я є першою та найбільш значущою сходинкою для входження маленької людини у світ музики. Що музична, соціальна культура дорослих членів сім'ї, тим паче адекватно оцінюють вони емоційну сферу своїх дітей, тим змістовніше стає музичне виховання дитини.

Музичні здібності дітей виявляються у кожного по-різному. У деяких вже на першому році життя яскраво виражені – ладове почуття, музично-слухові уявлення та почуття ритму, це свідчить про музичність; в інших дітей – пізніше, важче. Найбільш складно розвиваються музикально - слухові уявлення - здатність відтворювати мелодію голосу, точно її, інтонуючи, або підбирати її по слуху на музичному інструменті. Але відсутність раннього прояву здібностей не є показником слабкості або тим більше відсутність здібностей. Раннє прояв музичних здібностей спостерігається, як правило, саме у дітей, які отримують досить багаті музичні враження.

У процесі розвитку дитина засвоює як зміст культурного досвіду, а й прийоми, форми культурного поведінки, культурні методи мислення. Музичне мистецтво грає величезну роль процесі виховання духовності, культури, почуттів, розвиток емоційної і пізнавальної сторін особистості людини. «Лише розвиваючи емоції, інтереси, смак дитини, можна долучити її до музичної культури, закласти її основи. Дошкільний вік надзвичайно важливий для подальшого оволодіння музичною культурою. Якщо в процесі музичної діяльності буде сформовано музично-естетичну свідомість, це не пройде безслідно для подальшого розвитку людини, її загального духовного становлення». Музичні заняття є найважливішим етапом музичного виховання дітей. В результаті дитина набуває найбільшого, порівняно з іншими видами діяльності, обсягу музичних вражень; розвивається музичне сприйняття – мислення.

Для повноцінної реалізації музично-педагогічної програми необхідне проведення свят, дозвілля, розваг музичного спрямування. Знайомство дитини в дошкільному закладі з різноманітною музикою - класичною, народною, різних стилів та епох, створеною композиторами спеціально для дітей, розвиває у дошкільника інтерес та любов до музики, і як результат створює передумови для подальшого формування основ музичної культури та успішного розвитку музичних здібностей.

Консультація

«Роль вихователя у музичній діяльності дітей у молодших групах».

Музичне виховання у дитсадку - це організований педагогічний процес, спрямований виховання музичної культури, розвиток музичних здібностей дітей із єдиною метою становлення творчої особистості дитини». Усього можна досягти через розвиток сприйняття музики. Здобуття знань, умінь, навичок має бути самоціллю, а має сприяти формуванню переваг, інтересів, потреб, смаків дітей, тобто. елементів музично-естетичної свідомості

Вплив музики на розвиток творчої діяльності дітей дуже великий.

Музика викликає у дітей емоційний відгук раніше від інших видів мистецтва. Музичне виховання сприяє розвитку мови, емоцій, рухів, дає дітям радість, спонукає до активності, збагачує яскравими мистецькими враженнями. Музика приносить задоволення навіть 3х - 4х місячному немовляті: спів, звуки металофона викликають у немовляти спочатку зосередження, а потім усмішку. Чим старші діти, тим яскравішими і багатшими позитивні емоції, викликані музикою.

Дошкільне дитинство – пора найбільш оптимальна для прилучення дитини до прекрасного світу. Величезне значення у зв'язку з цим набуває особистість вихователя. Від його морального вигляду, рівня знань, професійної майстерності та досвіду залежить кінцевий результат виховання дошкільника.

Педагогу – вихователю важливо не тільки розуміти та любити музику, вміти виразно співати, ритмічно рухатися та в міру своїх можливостей грати на музичних інструментах. Найважливіше – вміти застосувати свій музичний досвід у дітей.

Виховуючи дитину засобами музики, педагог повинен розуміти її значення для розвитку особистості і бути її активним провідником життя дітей. Дуже добре, коли діти у вільний годинник водять хороводи, співають пісні. Вибирають мелодії на металофоні. Музика повинна пронизувати багато сторін життя дитини, спрямовувати процес музичного виховання в потрібне русло може лише той, хто невідривно працює з дітьми, а саме – вихователь. Але для цього вихователь повинен мати необхідні знання у галузі музики.

Успіхи у музичному розвитку дітей, емоційне сприйняття ними музики тісно пов'язані з роботою вихователя. Саме вихователь, який має широкий кругозір, певною музичною культурою, який розуміє завдання музичного виховання дітей, є провідником музики в повсякденне життя дитячого садка. Хороші ділові взаємини музичного керівника та вихователя благотворно впливають на дітей, створюють здорову, дружню атмосферу, однаково необхідну як для дорослих, так дітей.

Основною формою музичного виховання та навчання дитини у дошкільному закладі є музичні заняття. У процесі занять діти набувають знання, вміння, навички зі слухання музики, співу, музично-ритмічних рухів, гри на ДМІ.

Музичне заняття-це основна організаційна форма щодо здійснення завдань музичного виховання та розвитку дітей.

Музичні заняття відіграють важливу роль у розвитку витримки, волі, уваги, пам'яті, у вихованні колективізму, що сприяє підготовці до навчання у школі. На них здійснюється планомірне виховання кожної дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей

Музичне заняття складається з кількох розділів:

1. Музично – ритмічні рухи:

Рухи під музику створюють бадьорий, веселий настрій, сприяють покращенню постави, координації рук та ніг.

2. Розвиток почуття ритму.

3. Пальчикова гімнастика.

4. Слухання музики.

5. Розспівування, спів.

6. Стрибок

7. Гра

Вихователь здійснює переважно всю педагогічну роботу у дитсадку – отже, він може залишатися осторонь і зажадав від музично – педагогічного процесу.

На музичних заняттях здійснюється різнобічне виховання дітей (розумове, естетичне, фізичне)

Розумне:

Діти отримують знання про різні сторони та явища навколишньої дійсності, тобто знання про пори року, про свята та трудові будні людей. Систематизується життєвий досвід.

Морально-вольове:

Виховується почуття любові до матері, Батьківщини, формуються навички культурної поведінки (в організаційних моментах), виховується вміння слухати, співати, танцювати у колективі. Цілеспрямовано займатися, вміння доводити розпочату справу до кінця, долати труднощі

Фізичне:

У танцях та іграх формуються певні рухові навички, що розвивають певні групи м'язів.

Естетичні:

Щоб уміти слухати та розуміти музику, потрібно її відчувати, емоційно відгукуватися на неї.

Співочі навички:

Чистота інтонування, дихання, дикція, злагодженість співочих інтонацій

Види музичної діяльності:

1. Слухання – основний вид музичної діяльності.

Як художнє слово чи картина, музика має стати для дітей доступним засобом вираження почуттів, думок, переживань.

Слухаючи музику в дітей віком розвивається інтерес, любов до цього виду мистецтва, розширюється музичний світогляд.

Слухаючи музику з дітьми молодших груп, необхідно привернути увагу яскравою іграшкою. Можна принести кролика (або іншу іграшку). Кролик вітається з дітьми. Діти гладять його вушка, чіпають хвостик. Потім ми слухаємо пісеньку про зайчика: «Заінька, заінька, маленький заінька, довгі вушка, швидкі ніжки». На слова «Зайчик-трусик» зайчик ховається. Діти в цей момент, як правило, завмирають. А зайчик виглядає то з одного боку, то з іншого. Діти посміхаються. Тут можна заспівати ще раз пісеньку.

Діти вже уважніше слухають пісню. Це перше знайомство із піснею.

Дуже добре через музику звернутися до кожної дитини, створити доброзичливу атмосферу, викликати в дітей віком позитивні емоції як від спілкування з іграшкою, а й від прослуховування музики.

Завдання, яке стоїть перед нами у роботі з дітьми першої молодшої групи, формулюється так:

«Виховувати інтерес до слухання невеликих пісень, музичних п'єс, що виконуються на музичних інструментах та у грамзаписі.

Вчити дітей уважно слухати спокійні та бадьорі пісні, музичні п'єси різного характеру, розуміти, що співається».

У роботі з дітьми першої молодшої групи використовуються різні прийоми та методи навчання слуханню – це слухання музики, показ іграшки, словесне пояснення. Перед початком виконання пісні, треба розповісти дітям, про що вони почують: що ця пісенька про зайчика чи про коника тощо.

Розмова про музику – найважливіший метод. Словом передається характер, настрій музики. У дітей цього віку невеликий словниковий запас, малий життєвий досвід, вони не можуть самі сформулювати настрій, який передається музикою, але можуть його відчути.

Діти пожвавлюються, коли звучить весела музика: "Ах ви, сіни, мої сіни!", "Машина".

А коли звучить пісня Баю-бай, діти затихають. Навіть після закінчення пісні вони поводяться тихо, спокійно. Враження від прослуханої музики можна висловити ловами: «Яка ласкава, тиха музика!», «Яка весела музика!» і т. д. Потім повторити ті ж слова, але у формі питання: «Весела музика?» «Весела!» – відповідають діти.

Перед слуханням нового твору недостатньо повідомити дітям лише його назву. Для того, щоб зміст нової пісні (її текст і мелодія) був сприйнятий дітьми, необхідно налаштувати їх на слухання.

«Хлопці, я заспіваю вам пісню про зиму. Взимку все навколо біло, бо багато снігу.

А Ваня взяв саночки і став кататися з гірки». Потім виконаю пісню, ставлю запитання щодо змісту. Хто катався гірки? «Весело кататися гірки?» «От тому і весела музика» Позику граю заключну частину мелодії.

У деяких піснях фортепіанний супровід дає яскравий музичний образ, наприклад, у пісні «Конячка» Раухвергера або в пісні «Кішечка» Вітліна необхідно звернути увагу дітей на ці музичні фрагменти. Запитати про кого розповіла музика, як ви здогадалися? І ще раз програти музичний фрагмент зі звуконаслідуванням.

Діти дуже люблять слухати пісню "Машина". На вступ вони видають звуки, схожі на звук двигуна, роблять рухи руками, наче їдуть. Ці дії відбуваються власними силами, їх диктує музика. Дитина слухає музику, підспівує, пританцьовує, плескає в долоні.

З метою формування в дітей віком вміння вслухатися музику, можна провести вправи на розрізнення музичних звуків (тембру, висоти динаміки, тривалості). Для цієї мети рекомендуємо використовувати музичні інструменти та провести ігри «Тихо-голосно», «Лялька крокує та бігає», «Вгадай, на чому граю?», «Хто в лісі ходить». Так діти вчаться прислухатися до мелодії, слів пісні.

Упродовж року музичний репертуар розширюється, збагачується. Діти вчаться порівнювати музичні твори різного характеру. Для цього слід застосовувати прийом контрасту. Дати послухати веселий, швидкий твір, а потім повільний, сумний. Щоб музичний образ закріпився у дитини у свідомості, пропонуємо використовувати іграшку. Дії з лялькою чи зайчиком ілюструють зміст музики: бадьора, весела мелодія-лялька гуляє, тиха, повільна – лялька спить. Характер музики та дії з іграшкою обговорюються.

В результаті проведеної роботи діти до кінця першої молодшої групи опиняються в змозі прослухати музику, визначити характер, можуть відповісти на питання щодо змісту пісні. «Осіння пісенька» А.Александрова «Колискова» Розорьонова, «Заінька» М. Красьова виразно впливають на них своїми сумними, спокійними мелодіями; «Моя конячка» Гречанінова, «Пісенька Петрушки» Фріда «Коника» Потоловського викликають пожвавлення, посмішки, рухову активність.

За словами Б.М. Теплова «Змістом музики є почуття, емоції, настрої» («Психологія музичних здібностей»). Якщо дитина емоційно відгукується те чи інше музичний твір, отже, частина завдання з музичному розвитку виконано. Ця діяльність, будучи самостійною, водночас є обов'язковою складовою будь-якої форми музикування, будь-якого виду музичної діяльності. Для естетичного розвитку дошкільнят використовується переважно 2 види музики: вокальна, інструментальна музика. Для раннього та молодшого віку доступніша вокальна форма звучання.

2.Спів і пісенна творчість - один із найулюбленіших дітьми видів муз. діяльності. Хоровий спів об'єднує дітей, створює умови їхнього емоційного спілкування.

На першому етапі дітям доступне тільки підспівування та відтворення звуконаслідувань (нявкає кішка, гавкає собачка, співає пташка)

Для знайомства дітей з новою піснею, вихователь, який має гарні музичні дані – голос, чисту інтонацію, правильну артикуляцію та вимову виконує пісню сольно. Як правило, подібне знайомство з новим твором викликає живий емоційний відгук у дітей. Уміння музичного керівника співати, танцювати, грати на інструменті для дітей є природним, тоді як подібні вміння вихователя викликають великий інтерес і бажання наслідувати.

На другому етапі розучування пісні вихователь співає разом із дітьми, одночасно стежить, чи діти активні, чи правильно вони передають мелодію.

Вихователі вчать малюків уважно слухати пісню, намагаються викликати в них бажання взяти участь у звуконаслідуванні, намовлянні, підспівуванні та співі.

Дітей навчають:

Співати без напруги, природним голосом, не форсувати звуку і не вигукувати окремі слова;

Разом починати і закінчувати співи, співати не випереджаючи і не вторячи, витримувати паузи, слухати вступ і висновок;

Правильно передавати загальний напрямок мелодії та ритмічний малюнок пісні (це під силу дітям першої молодшої групи).

Не варто чекати однакових успіхів у співі у всіх дітей однієї групи, як і у дітей двох груп, сформованих з однакових за віком малюків. Дуже багато залежить від того, коли сформовано цю групу, скільки в ній дітей, які відвідують ясла другий рік, скільки нових, «домашніх» дітей, які менше підготовлені до музичних занять. На музичний слух дітей двох-трьох років впливає безліч факторів – мова, координація рухів (від неї залежить і артикуляція), загальний розвиток тощо.

Необхідно пам'ятати, що до кінця третього року життя малюки знають і вживають у п'ять-шість разів більше слів, ніж у два або два роки 1-2 місяці.

Текст пісень для малюків повинен бути зрозумілим, коротким, виразним, цікавим, мелодія повинна знаходитися в діапазоні голосів дітей цієї групи, бути зручною за теситурою та диханням. Н.А. Метлов зазначав, що поняття "доступна пісня" неадекватне поняттю "легка пісня". Лише «легкі пісні» не можуть сприяти музичному розвитку дітей. Отже, під час виборів пісень необхідно керуватися правилом поступового переходу від засвоєного до незнайомого.

Найменші діти переходять від підмовляння та звуконаслідування до підспівування та співу.

Підібравши пісню, вихователь вивчає її напам'ять – і не лише мелодію, а й акомпанемент. Цим він значно полегшує процес навчання дітей співу. У малюків нестійка увага. Тільки дивлячись на малюків, бачачи всіх і кожного, педагог концентрує їхню увагу, заохочує, залучає до підспівування.

Співати з дітьми треба під фортепіанний супровід: за тембром, якістю звуку фортепіанний акомпанемент – краще. А ось дати послухати мелодії знайомих дітям пісень, що виконуються на різних музичних інструментах – тріолі, блок-флейті, ксилофоні, губній гармошці, металофоні, дитячій арфі – бажано і необхідно. Це розвиває мелодичну та темброву пам'ять, внутрішній музичний слух, вчить малюків розуміти, любити музику, радіти їй.

Часто вихователі, працюючи з малюками, співають дуже повільно, мало не за складами, пояснюючи це так. "Щоб усі зрозуміли". А результат часом буває зворотний: втрачається зв'язок між складами – зникає слово, зникає сенс, втрачається зв'язок між звуками мелодії – зникає мелодія.

То як співати з дітьми? Слід співати у зручному для малюків темпі, весь час прислухаючись до їхнього співу та співу. Можна запропонувати дітям повторити щойно виконану пісню трохи швидше. Для цього треба спочатку дорослому заспівати одну фразу в запропонованому темпі, потім заспівати з дітьми, слухаючи, як вони впоралися, чи зручно їм, вирішує, чи залишити цей темп на подальших заняттях. Не слід штучно прискорювати чи сповільнювати темп настільки, що пісня «розпадається».

Малюкові два роки. Лише тиждень-другий він у дитячому садку. Період адаптації пройшов швидко, легко. На музичному занятті дитина дивиться та слухає з цікавістю, як співають музичний керівник та вихователь.

Вихователь пропонує йому: «Пий з нами пісеньку!». Малюк мовчить. Боїться? Не хоче? Не розуміє? Так, не розуміє, що саме йому запропоновано робити. Вдома дорослі не залучали його до співу («Малий, погано говорить»), і коли на музичному занятті йому запропонували заспівати, малюк не зрозумів значення дієслова «співати». Тому вихователю треба до і після виконання пісеньки говорити: «От як я співаю пісеньку», «Співатиму», «Як тітка Оля заспівала?», тобто обов'язково треба зв'язати дієслово «співати» з конкретною дією. Якщо на занятті було заспівано дві пісеньки, то до і після виконання кожної з них не забувайте сказати: «Співатимемо» і «Співали пісеньку». Через два заняття дитина вже розуміє значення дієслова «співати». Він слухає, дивиться на педагога, просить: «Ще», але не співає.

Велика практика роботи з дітьми раннього віку допомогла виділити ті пісні, які малюки найохочіше починають співати.

Поспівка «Співає, співає наша Танечка» – одна з них.

Виконується на мелодію російської народної пісні «Співає, співає соловушка»

Діти сидять на стільчиках, розставлених півколом, музичний керівник кличе до себе Танечку, обіймає її, лагідно на всіх дивиться та співає без музичного супроводу:

Співає, співає наша Танечка,

Співає, співає, гарна.

Гарна, гарна.

Співає, співає свою пісеньку:

Ля-ля, ля-ля, ля-ля, ля, ля.

Вихователь пропонує і Танечці співати «ля-ля...»

На першому занятті Танечка (або Олечка, Вовочка) охоче стоїть поруч із музичним керівником, радіє до уваги та ласки, але може не захотіти співати. Терпляче і вміло музичний керівник намагається залучити дитину до підспівування.

Ось удача: один із малюків заспівав! Подивіться на реакцію дітей. Вони відразу переключають увагу на співаючого дитини, з подивом і цікавістю дивляться на нього. Дорослі розуміють, що це перемога. Тепер і інші діти включаються до співу. Якщо у групі почали підспівувати двоє-троє дітей, це запорука того, що через тиждень співатимуть інші (зрозуміло, за допомогою дорослих). Можна запрошувати співати кількох малюків, а потім і всю групу, використовуючи такі слова:

Співають, співають мої діточки,

Співають, співають добрі.

Гарні, гарні,

Співають, співають свою пісеньку:

Ля-ля, ля-ля, ля-ля, ля-ля,

Ля-ля, ля-ля, ля-ля, ля-ля.

Якщо в співі «Співає, співає наша Танечка» малюки підспівують тільки «ля-ля», то в наступній пісеньці ("Ведмедик") починають підспівувати деякі слова, що повторюються. Так, у просту і цікаву для дітей гру включена пісенька-співівка з словами, що повторюються, і малюки з легкістю починають підспівувати.

Поспівка «Ведмедик»

На лаві спить ведмедик (іграшка). Діти з вихователем підходять до нього і будять:

Ведмедик, ведмедик, що ти довго спиш?

Ведмедик, ведмедик, що ти так хропеш?

Ведмедик, ведмедик, мішенька, вставай!

Ведмедик, ведмедик, з нами пограй!

Вихователь піднімає ведмедика, той «прокидається і гарчить», діти тікають. Ведмедик ходить, шукає дітей, примовляє: «Хто тут пісні співав, ведмедику спати не давав?» Коли ведмедик знову «засинає», вихователь та діти повторюють пісеньку. Гра весела, зрозуміла малюкам, і вони охоче входять у підспівування.

«У музичних іграх співоча активність дітей тим більше, чим очевидніший, наочніший результат їх співу» (Бабаджан Т. Музичне виховання дітей раннього віку. - М., 1967. - С. 53).

Зрозуміло, не всі діти співають пісню від початку до кінця на перших заняттях. Спочатку малюки підспівують повторювані слова («Ведмедик, ведмедик»), а потім і деякі фрази.

Дуже допомагають співу короткі двовірші, включені до гри. Хоча вони не супроводжуються музикою, діти радісно, дружно говорять хором (наспів). Так, у музично-руховому показі «Купання Наташі» (рус. нар. крейда, сл. Н. Френкель, рухи І. Плакіди / Ми любимо музику. Вип. 6. - М., 1967) є така двовірш:

Водічка - хлюп-хлюп-хлюп,

Наташенька – куп-куп-куп.

Ці рядки не співаються, а повторюються говіркою між співом куплетів. Таке хорове подговаривание важливо, як сходинка навчання дружному підспівуванню.

Ось так дорослі залучають до підспівування малюків півтора-двох років і починають співати з дітьми третього року життя (особливо у випадках, коли група сформована з нових «домашніх» дітей).

Тижня через два після розучування поспівки «Піє, співає наша Танечка» та ігри з поспівкою «Ведмедик» можна починати працювати над пісенькою «Пташки». Українська народна мелодія.

Поспівка «Пташки»

Прилітайте, пташки, до нас, до нас, до нас.

Зернят я пташкам дам, дам, дам.

Клювиками пташки - клю, клю, йшло.

Я дивлюся на пташок і співаю:

Ля-ля-ля, ля-ля, ля-ля-ля,

Ля-ля-ля, ля-ля, ля-ля-ля.

Текст пісеньки зрозумілий для дітей. Слова, що повторюються, допомагають їм включиться в спів. Слова «Я дивлюся на пташок та співаю» дозволяють продовжити пісеньку. Всі повторюють куплет, співаючи «ля-ля», що дає можливість краще запам'ятати мелодію. Пісеньку краще співати без будь-якого інструментального супроводу. Пізніше мелодію можна запропонувати для слухання, виконуючи її на музичних заняттях на сопілці, флейті, металофоні, арфі тощо; бажано попросити дітей дізнатися та назвати цю пісеньку.

У пісенному репертуарі для малюків пісенька «Пташки» - одна з найкращих: у ній виразна мелодія, ясний текст, слова, що повторюються. Саме з її допомогою ми вчимо дітей не лише підспівувати окремі слова, а й співати фрази, усю пісню. Можливо, не варто «збагачувати» її додатковими ритмічними завданнями та розважати дітей?

Для розвитку почуття ритму у малюків, для навчання їх окремим рухам під музику є великий вибір інструментальної та вокальної музики (починаючи з «Чарівників»),

Залучати малюків у підспівування та спів допомагають пісеньки, де є звуконаслідування, наприклад «Бобик» (муз. Т. Попатенко, сл. І. Найденової // Пісні для дитячого садка. Вип. 1. - М., 1965). Діти швидко та охоче імітують гавкіт собачки. Спочатку вони подовжують рядок, ламаючи фразу, а потім, у процесі занять, звуконаслідування звучить дружніше і ритмічний малюнок не порушується. Поступово малюки починають підспівувати деякі слова, а потім всю пісеньку.

Музичні заняття з дітьми проводяться двічі на тиждень, що недостатньо для успішного навчання співу. Чим частіше малюк чує пісеньку, яка виконується на різних музичних інструментах або голосом, зі словами або без слів, тим швидше розвиваються його музичні здібності.

Чистота інтонації залежить як від музичного слуху дитини, а й від ступеня його уваги під час співу. Іноді малюкові заважають співати сором'язливість, погана артикуляція.

3. Музично-ритмічні рухи включають танці, танцювальну творчість, музичні ігри, хороводи вправи. Діти вчаться рухатися відповідно до характеру музики, із засобами музичної виразності. Розвивають почуття ритму, розвивають художньо-мистецькі здібності.

У цій частині заняття велика роль вихователя. У процесі навчання нових рухів він бере участь у показі всіх видів вправ поруч із музичним керівником, що дозволяє дітям одночасно розвивати своє зорове і слухове сприйняття. Вихователь, оскільки сидить за інструментом, бачить всіх дітей, може протягом дії давати відповідні вказівки і робити зауваження. Вихователь повинен показати точні, чіткі та красиві зразки рухів у всіх видах вправ, крім образних. У образних заняттях вихователь дає приблизні зразки, оскільки ці вправи спрямовано розвиток творчої активності дітей.

При розучуванні танців також необхідний показ вихователя. Надалі даються лише словесні вказівки у процесі виконання, виправляються помилки. Діти вчаться передавати різні образи (пташки літають, конячки скачуть, зайчики стрибають). Вихователь словесно допомагає більш точно передати рухи, схожість із персонажами. Отже, розвивається творча активність дітей шляхом цілеспрямованого навчання, розширення музичного досвіду, активізації почуттів, уяви, мислення.

Участь вихователя у музичному занятті залежить від вікової групи, музичної підготовленості дітей та конкретних завдань даного заняття. Особливо важливо брати участь у роботі з молодшими групами, де йому належить головна роль у грі, танці, пісні. Чим молодші діти, тим активніше доводиться бути вихователю - надавати допомогу кожній дитині, стежити, щоб діти не відволікалися, були уважними, спостерігати, хто і як проявляє себе на занятті.

Вихователь повинен уміти співати пісні, показувати будь-яку вправу, гру чи танець, знати музику для слухання з дитячого репертуару. Під час музичних занять вихователь стежить за поставою дітей, вимовою слів у пісні, якістю засвоєння матеріалу.

Вихователь зобов'язаний:

Розвивати самостійність, ініціативу дітей у виконанні знайомих пісень, хороводів у різних умовах (на прогулянці, ранковій гімнастиці, заняттях), сприяти тому, щоб діти висловлювали свої музичні враження у творчих іграх.

Розвивати музичний слух, почуття ритму дітей у процесі проведення музично-дидактичних ігор.

Поглиблювати музичні враження дітей шляхом слухання музики в аудіозаписі.

Знати всі програмні вимоги щодо музичного виховання, весь репертуар своєї групи та бути активним помічником музичного керівника на музичних заняттях.

Проводити регулярні музичні заняття з дітьми своєї групи у разі відсутності музичного керівника (через відпустку чи хворобу).

Вихователь повинен здійснювати музичне виховання, використовуючи всі форми роботи: спів, слухання, музично-ритмічні рухи, гру на дитячих музичних інструментах

Навички для такої роботи вихователь отримує під час спеціальної підготовки у навчальних закладах та через спілкування з музичним керівником на різних консультаціях, семінарах та практикумах.

Як би не була висока педагогічна кваліфікація музичного керівника, жодна з основних завдань музичного виховання не може бути задовільно дозволена, якщо воно проводиться без участі вихователя, а також якщо музика звучить для дітей тільки в ті дні, коли приходить музичний керівник, якщо з дітьми співають, грають та танцюють тільки на музичних заняттях.

При розучуванні з дітьми молодшого віку несюжетних ігор, вихователь грає всіх етапах розучування.

У танцях за участю дорослого, де дії зафіксовані автором рухів, вихователь завжди у всіх вікових групах танцює разом із дітьми.

У заняттях іншої структури роль вихователя залежить від видів дитячої діяльності та відповідає методиці її проведення.

Крім того, головна роль у музичному вихованні відводиться вихователю у самостійній діяльності дітей. Подібний вид діяльності потребує створення зовнішніх умов, певного матеріального середовища. Дітям важливо мати свій музичний куточок – з невеликою кількістю музичних інструментів, музично – дидактичних ігор.

Плануючи самостійну музичну діяльність, вихователь придивляються на початку навчального року дітей. Хто чим цікавиться (співом, танцями, грою на інструменті), чи є діти, які не беруть участь у музиці?

Іноді провідні ролі дістаються тим самим дітям. Це частково через бажання дитини бути лідером, а не його інтересу до музики. Інші діти тягнуться до музики, але вони несміливі, нерішучі. Вихователь повинен створити оптимальні умови для кожної дитини.

Найбільш висока якість роботи може бути забезпечена там, де вихователі, постійно підвищуючи свою музично – педагогічну кваліфікацію, стають активними та умілими помічниками музичного керівника, використовують музичний матеріал у повсякденній роботі з дітьми, вміють самостійно проводити найпростіші музичні заняття за потреби – у відсутності музичного керівника .

Коли у вихователя вже є певний досвід спостережень та аналізу музичних занять, а також досвід їх самостійного проведення, він вноситиме свої пропозиції при обговоренні методичних прийомів проведення занять, стимулюватиме творчість дітей, підказуватиме тему, розподілятиме ролі, намічатиме розвиток сюжету в іграх та інсценуваннях.

Така кваліфікація набувається вихователем постійно, в результаті систематичного аналізу роботи спеціаліста з дітьми, його інструктивних занять з персоналом, виконання вихователем завдань музичного керівника, що постійно ускладнюються.

Маючи на увазі постійне і всебічне підвищення музично-педагогічної кваліфікації персоналу, музикант повинен не лише навчати вихователів співу, рухам, правильній методиці піднесення музичного матеріалу, а й підвищувати загальну культуру вихователів, вчити розумітися на елементарних особливостях музики – у характері твору, у музичній формі (спів, приспів, фраза.). Бажано інформувати колектив про знаменні музичні дати, новини у музичному вихованні дітей та інші питання музичного життя.

Розглянемо ще одну важливу форму музично - естетичного виховання дітей - святковий ранок, який включає практично всі види творчої діяльності дітей і педагогічного колективу.

Ранник є частиною усієї виховної роботи, що проводиться у дитячому садку. Тут здійснюються завдання морального, розумового, фізичного та естетичного виховання. Тому підготовку до свята, його проведення та закріплення отриманих дітьми вражень можна розглядати як ланки єдиного педагогічного процесу.

Діяльність вихователя на ранках дуже різноманітна. Найвідповідальнішою є роль ведучого. Його емоційність, жвавість, вміння безпосередньо спілкуватися з дітьми, виразне виконання віршованих текстів багато в чому визначають загальний настрій і темп ведення свята. Ведучий не лише повинен знати програму, а й уміти швидко реагувати на несподівані випадкові зміни.

Велике задоволення приносять дітям сольні та групові виступи вихователів. Вони можуть показати різні танці, заспівати пісні, виконати роль персонажа.

Вихователі, які у будь-яких ролях, перебувають із дітьми своєї групи. Вони уважно стежать, як діти сприймають той чи інший виступ. Співають разом з ними, готують атрибути, деталі костюмів, вчасно переодягають дітей, допомагають їм, якщо це необхідно, під час проведення гри та виконання танцю.

Після свята діти довгий час згадують виступи, що їм сподобалися. Вихователь повинен прагнути закріпити ці враження, пов'язуючи їх із тематикою своїх занять. Він пропонує дітям намалювати або виліпити героя, що сподобався, придумати новий сюжет з персонажами ранку, проводить бесіди, повторює в групі і на прогулянці пісні, ігри, танці.

Вихователь може самостійно розучити з дітьми гру, поставити невелику театралізовану виставу, які потім можуть бути включені до музичного заняття або програми святкового ранку.

Якість музичної роботи вихователя, розвиток його активності залежать не тільки від здібностей та досвіду їх у цій галузі. Велику роль тут грає вміння музичного керівника враховувати особливості характеру кожного вихователя: схвалювати сором'язливих, вселяти в них упевненість у своїх силах, знайти таку форму критичних зауважень, яка не зачіпає самолюбства та викликає бажання виправляти допущені помилки. Необхідно привчати до пунктуальності тих, хто легковажно ставиться до взятих він обов'язків, спонукати до подальшого вдосконалення тих, хто заспокоюється на досягнутому.

У питанні про роль вихователя у музичній діяльності дітей сумнівів немає. Він поряд із музикантом має велике значення у справі музичного та естетичного виховання. Що ж до обов'язків – не треба проводити чіткої грані – це має робити вихователь, але це – обов'язок музичного керівника. Тільки спільна діяльність, спільний творчий підхід до цього питання зможе дати свої плоди. Вихователя важливо зацікавити та захопити музичною діяльністю так само, як ми захоплюємо у світ музики дітей. Потрібно викликати в ньому бажання вчитися музиці, займатися нею, тоді вихователь буде вашим найкращим помічником.

У деяких дитсадках існує хороша традиція закріплення святкових вражень на музичному занятті. Діти приходять до зали, де залишено оформлення свята, лежать деталі костюмів, атрибути для ігор. Педагог пропонує дітям згадати, що їм сподобалося на ранку, обмінятися враженнями та виконати за бажанням пісні, вірші, ігри, танці, драматизації. Деякі виступи можна повторити двічі-тричі зі зміною виконавців. Все це допомагає глибше відчути зміст свята, зберегти про нього добрі спогади.

Свята у дитсадку - важлива складова частина виховного процесу. Вони активно впливають формування особистості дошкільника, дозволяють йому проявити свої навички, вміння, творчу ініціативу, підбивають певний підсумок педагогічної роботи.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:

Н. А. Ветлугіна «Методика музичного виховання у дитячому садку»

А. Н. Зіміна «Основи музичного виховання у дошкільному закладі»

Т. С. Бабаджан «Музичне виховання дітей раннього віку»

Є. І. Юдіна «Перші уроки музики та творчості»

С. І. Бекіна, Т. П. Ломова, Є. Н. Соковніна «Музика і рух»

Журнал «Довідник музичного керівника»

М. Б. Зацепіна «Музичне виховання в дитячому садку»

М. Б. Зацепіна «Культурно-дозвільна діяльність у дитячому садку»