Девіантна мотивація (мотивація поведінки, що відхиляється). Мотиви девіантної поведінки підлітків Мотивація егресивної поведінки
Вступ……………………………………………… ……………………………….……3
Глава 1. Мотивація девіантної поведінки…………………………………….….…….4
- Мотивація агресивної поведінки…………………………..…...…………… 4
Мотивація делінквентної поведінки...……………………………………….7
Мотивація адиктивного поведінки……………..…….……...……………… .10
Мотивація суїцидальної поведінки………………………………………….11
- Глава 2. Профілактика та корекція девіантної поведінки………….……………….12
- 2.1 Профілактика девіантної поведінки………………….……………………..12
- 2.2 Стимулювання позитивної мотивації………………………………….…..15
Література………………………………………… ……………………………………….18
Вступ
На превеликий жаль, не існує такого щасливого суспільства, в якому всі його члени поводилися б відповідно до загальних нормативних вимог. Кожен із нас щодня стикається з різноманітними проявами соціально небажаної поведінки. Термін " соціальне відхилення " означає поведінка індивіда чи групи, яке відповідає загальноприйнятим нормам, у результаті ці норми ними порушуються. Соціальні відхилення можуть приймати різні форми. Злочинці з молодіжного середовища, самітники, аскети, закоренілі грішники, святі, генії, художники-новатори, вбивці - все це люди, що відхиляються від загальноприйнятих норм, або, як їх ще називають, девіанти 1 .
Соціальні норми – приписи, вимоги, побажання та очікування відповідної (суспільно схвалюваної) поведінки. Норми суть якісь ідеальні зразки (шаблони), що наказують те, що люди повинні говорити, думати, відчувати і робити в конкретних ситуаціях 2 .
У простих суспільствах з невеликим числом членів і нескладною структурою норм поведінка, що відхиляється, легко визначається і контролюється. У суспільствах зі складною структурою часто суперечливих соціальних норм проблема відхилень від загальноприйнятої поведінки зростає до значних розмірів. Крім того, не можна, як це випливає з низки досліджень, будь-яке відхилення вважати девіантною поведінкою. У такому разі всі соціальні групи та всі люди будуть підпадати під дане визначення, бо немає в суспільстві жодної людини та соціальної групи, які б у всіх ситуаціях, у всіх випадках життя абсолютно відповідали нормам та правилам 3 .
Девіантна поведінка, що відхиляється, викликає живий інтерес у психологів, лікарів, педагогів, працівників правоохоронних органів, соціологів, філософів. Тема відхиляється носить міждисциплінарний і дискусійний характер. Сполученість терміна з поняттям «соціальна норма» багаторазово ускладнює проблему, т.к. соціальні норми поведінки можуть збігатися у різні історичні епохи, в різних націй і народностей. 4 .
Різноманітність підходів проявляється при вирішенні і теоретичних («Яку поведінку вважати такою, що відхиляється?»), і практичних завдань, таких як діагностика поведінки людини, що відхиляється, її профілактика і подолання в ході надання соціально-психологічної допомоги.
Глава 1. Мотивація девіантної поведінки
- Мотивація агресивної поведінки
Теоретично потягів агресія сприймається як стійка характеристика індивіда - «агресивне потяг» (3. Фрейд), «енергія агресивного потягу» (К. Лоренц, 1994), «інстинкт агресивності» (У. Макдауголл). Всі ці теорії представляють вже лише історичний інтерес, хоча критиками цих теорій не заперечується, що людська агресія має еволюційне та фізіологічне коріння.
Відповідно до фрустраційної теорії, агресія - це автоматично що виникає в надрах організму потяг, а наслідок фрустрації, т. е. перешкод, що виникають по дорозі цілеспрямованих дій суб'єкта, чи ненастання цільового стану. За цією теорією, агресія завжди є наслідком фрустрації, а фрустрація завжди веде до агресії, що згодом отримало лише часткове підтвердження.
Теорія соціального навчання (Л. Берковітц; А. Бандура) значною мірою є уточненням та розвитком попередньої теорії. Л. Берковитц ввів між фрустрацією та агресивною поведінкою дві змінні: гнів як спонукальний компонент та пускові подразники, що запускають агресивну реакцію. Гнів виникає, коли досягнення цілей, куди спрямовано дію суб'єкта, блокується. Однак гнів ще не веде сам собою до агресивної поведінки. І тому необхідні адекватні йому пускові подразники, які суб'єкт повинен шляхом роздуми пов'язати із джерелом гніву, т. е. з причиною фрустрації. Надалі і ця думка дещо видозмінилася, що знайшло відображення у поглядах А. Бандури, який вважає, що емоція гніву не є ні необхідною, ні достатньою умовою агресії. Головна роль належить, з його погляду, навченню шляхом спостереження за зразком (тобто наслідування). У концепції А. Бандури агресивна поведінка пояснюється як позиції теорії навчання, і з позиції когнітивних теорій мотивації. Важливе місце приділяється орієнтації суб'єкта на обов'язкові стандарти поведінки.
Про агресивну поведінку можна говорити як про комплексний психологічний феномен. Однак при цьому не слід плутати агресивну поведінку зі схильністю до неї (агресивністю як інтегральною особистісною властивістю) та з іншими особистісними характеристиками, що полегшують або ускладнюють формування мотиву агресивної поведінки (конфліктністю), як це роблять багато зарубіжних та вітчизняних авторів.
Формування мотиву агресивної поведінки може бути описано в такий спосіб 5 .
Все починається з виникнення конфліктної (при спілкуванні) або фрустрируюшої (при діяльності) ситуації, що відіграють роль зовнішнього стимулу. Однак виникнення цієї ситуації ще не свідчить про виникнення у людини стану конфлікту чи фрустрації. Так, для виникнення стану конфлікту необхідно, щоб зіткнення думок, бажань, інтересів, цілей між тими, хто спілкується, по-перше, було усвідомлено суб'єктами як таке; по-друге, необхідно, щоб суб'єкти спілкування не захотіли піти на компроміс і, по-третє, щоб між ними виникли взаємні неприязні відносини – ворожість (або принаймні в одного з них).
У процесі будь-якого обговорення «прихована іскра» конфлікту, але щоб «з іскри спалахнуло полум'я», потрібні певні провокуючі умови. Виникнення конфлікту може залежати від партнера зі спілкування, який виявляє по відношенню до суб'єкта вербальну чи фізичну агресію. Це викликає у суб'єкта певні негативні стани - досаду, образу, агресія, обурення, гнів, лють, з появою яких і починається формування мотиву агресивної поведінки. Переживання цих станів призводить до виникнення потреби (бажання) суб'єкта спілкування усунути психічну напругу, розрядити її. Ця потреба веде до формування поки що абстрактної мети: що треба зробити, щоб задовольнити бажання покарати кривдника. Виникнення наміру покарати, помститися тощо веде до пошуку конкретного шляху та засоби досягнення наміченої абстрактної мети. З цього моменту починається ІІ стадія формування мотиву агресивної поведінки, суб'єкт розглядає конкретні агресивні дії, вибір яких залежить від оцінки ситуації та її можливостей, ставлення до джерела конфлікту, встановлення вирішення конфліктів.
Далі суб'єкт переходить до III стадії формування мотиву агресивної поведінки: формуванню наміру здійснити конкретну агресивну дію щодо того чи іншого об'єкта (не обов'язково щодо кривдника: зло можна зірвати і на комусь іншому). На цій стадії здійснюється вибір конкретної агресивної дії, тобто приймається рішення. Ухвалення рішення призводить до виникнення спонукання досягти мети. У цьому процес формування мотиву агресивного поведінки закінчується. Його підсумком є утворення складного психологічного комплексу, до якого входять потреба (бажання) особистості відреагувати на конфліктну ситуацію (наприклад, на агресивність іншої особи), спосіб та засіб цього реагування та обґрунтування, чому обрані саме вони. Таким чином, у суб'єкта з'являється підстава агресивної поведінки, яка в ряді випадків може виконувати і роль «індульгенції», яка виправдовує та дозволяє вчинити зовні непристойний вчинок.
Звичайно, не завжди мотив агресивної поведінки формується так складно, мотиваційний процес може бути згорнутим, особливо за рахунок ІІ стадії.
Таким чином, агресивна поведінка викликається не просто комплексом різних зовнішніх та внутрішніх факторів, а їхньою системою, що реалізується в процесі формування мотиву (мотивації). Розгляд цієї системи дозволяє об'єднати різні теорії мотивації агресивної поведінки в єдину концепцію, що враховує роль і зовнішніх факторів (фрустраційної ситуації, конфліктної ситуації), та внутрішніх (чутливість суб'єкта до цих ситуацій, наявність досвіду – навчання тощо).
1.2 Мотивація делінквентної поведінки
Про злочинну (делинквентную, від латів. delinquens - правопорушник) поведінку, як різновиду поведінки, що відхиляється, говорять тоді, коли суб'єкт обирає протиправний спосіб задоволення потреб, бажань, зняття психічної напруженості - застосовує фізичну силу або зброю з метою нанесення травми, каліцтва . У цьому випадку злочинний задум перетворює агресивну поведінку на злочин.
Мотивація злочинного поведінки може відбивати як агресію, а й інші протиправні вчинки: прийняття хабара, злодійство тощо. буд. Тому вона має самостійне значення, привертаючи останніми роками дедалі більшу увагу юристів. Одне з провідних криміналістів академік У. М. Кудрявцев (1978) мотивацію злочинного поведінки розуміє як формування мотиву злочину, тобто. розвитку та оформлення, а потім і реалізації у фактичних злочинних діях. Він вважає, що мотивацію треба відрізняти від механізму злочинної поведінки як за обсягом, так і змістом цих понять. Мотивація, на його думку, не охоплює всього механізму, тому що останній включає здійснення прийнятого рішення та самоконтроль (з чим важко не погодитися). Але В. Н. Кудрявцев не включає мотивацію і оцінку ситуації суб'єктом, і передбачення їм наслідків своїх дій, і прийняття рішення. Виходить, що людина, вчиняючи злочин, діє ніби наосліп.
В. В. Лунєєв (1980) вважає, що всі перелічені елементи входять до мотивації. Однак у мотивацію В. В. Лунєєв включив і аналіз наслідків, що настали, і навіть каяття і вироблення захисного мотиву, що до мотивації, як процесу формування задуму злочину, не відноситься. Таким чином, у нього розуміння мотивації надто розширене, а у В. Н. Кудрявцева – звужено.
Суперечності є й у розумінні кримінологами мотиву. Більшість авторів розуміє мотив як усвідомлене спонукання (прагнення) до здійснення конкретного цілеспрямованого вчинку (вольового акта), що становить суспільну небезпеку та передбаченого кримінальним законом як злочин. Але якщо для кримінального права існує лише один аспект - скоєно злочин чи ні, то для правоохоронних органів та педагогіки цього недостатньо: необхідно виявляти задуми, особливості особистості, які можуть призвести до появи мотивів та мотиваційних установок злочинної поведінки.
У роботах з мотивації злочинної поведінки відображається загальний стан проблеми мотивації, що існує в психологічній науці, з усіма її протиріччями, неясностями. Вивчаючи мотиви, криміналісти хотіли б знати про переживання і почуття людини, яка вчинила злочин, про його потреби та інтереси, ідеали, настанови та переконання, цілі та засоби їх досягнення, про планування результату, тобто все те, що послужило підставою злочинного вчинку . А це можливо лише в тому випадку, якщо мотив злочинної поведінки розглядати (що поки що не робиться) як складну багатокомпонентну психологічну освіту, а процес її формування – як динамічний, стадіальний.
Безумовно позитивним у поглядах криміналістів на мотив є становище, що мотивація злочину відображає не тільки і не стільки ту чи іншу криміногенну ситуацію, в якій воно відбувається, скільки всі попередні негативні впливи соціального середовища, які сформували особистість з антисоціальною спрямованістю, а точніше деформували мотиваційну сферу. особи. Отже, часові межі відображення криміногенних впливів у мотивації злочину не можна обмежувати рамками конкретної ситуації.
Істотним для криміналістів питанням є, якому етапі мотивації починають виявлятися кримінологічно значні відхилення особистості.
Розуміння мотиву як підстави вчинку (навіщо, заради чого) дає підстави говорити про антисоціальні мотиви через антигромадську спрямованість задуму суб'єкта. Антисуспільний задум стає таким, звичайно ж, у зв'язку з суспільними відносинами, мораллю суспільства, що дає моральну оцінку (а правові органи встановлюють правову оцінку) тому чи іншому вчинку. Кримінальні не самі по собі потреби і багато цілей, взятих окремо, кримінальний відтінок їм надають інші компоненти мотиву, пов'язані з блоком «внутрішнього фільтра». І основне кримінальне «навантаження» у ньому несе компонент, пов'язаний із моральним контролем. Саме деформації та викривлення цього компонента структури особистості призводять до злочинної поведінки, а не користь, заздрість, помста, невдоволення, образа та озлобленість, які деякі автори належать до мотивів злочинів. Від виникнення цих станів до наміру вчинити злочин може бути велика дистанція. Злочинні не бажання голодної людини добути їжу, розлютованої - відповісти кривдникові, а антигромадські та протиправні способи, якими вони хочуть це зробити; тому і потреби, і зовнішні обставини «винні» у змісті злочину лише доти, оскільки вони полегшили формування наміру задовольнити потребу, але не більше. Якби не було потреби чи відповідної ситуації, не було б і злочину; але з таким самим успіхом у скоєнні злочину можна звинуватити і його жертву: якби вона не з'явилася в цьому місці і в цей час, не було б і даного злочину.
Таким чином, більшість компонентів, що утворюють структуру мотиву злочину (злочинної дії), не є кримінальними. Однак оскільки людина обирає кримінальні шляхи та засоби задоволення потреби та досягнення мети, мотив загалом, як і задум, намір, набуває кримінального характеру.
Відомідані, які показують, що мотиви злочинного поведінки в осіб різного віку суттєво різняться. Підліткам 14-16 років притаманні два види кримінальної мотивації: корислива, питома вага якої сягає понад 50%, та насильницько-егоїстична, частка якої становить 40%. Проміжна форма (корисливо-насильницька) найчастіше відбувається при домінуванні мотивації самоствердження.
Конкретними причинами злочинної поведінки підлітків є: бажання розважитись, показати силу, сміливість, спритність; утвердити себе в очах однолітків, прагнення чогось особливого, до солодощів, престижних речей. Тому три чверті злочинів підлітків має ситуативно-імпульсивний характер.
Злочинна поведінка 16-17-річних з багатьох аспектів подібна до таких у підлітків. Однак є й відмінності. Знижується кількість злочинів за корисливими мотивами (до 40%). Мотивація хіба що «дорослішає» і стає різноманітніше. Мотивами злочинної поведінки в осіб цього віку є (у порядку зменшення частоти прояву): користь, хуліганські спонукання, видобуток коштів на спиртне та наркотики, помста та озлоблення, солідарність з іншими, бешкетність, для видобутку коштів на солодощі, показати свою силу та сміливість, утвердити себе в очах оточуючих і т.д.
Кримінальна мотивація молоді у віці 18-24 років характеризується більшим зв'язком не з конкретною ситуацією та психічним станом суб'єкта, а з спрямованістю особистості, її поглядами. Зростає питома вага насильницько-егоїстичних мотивів і зменшується кількість «дитячих» мотивів (прагнення набути авторитету у однолітків, наслідування інших, хотів пригод, з примусу). У той самий час зростає кількість випадків, коли злочинець неспроможна чітко визначити мотив свого діяння.
У зрілому зрості питома вага насильницько- егоїстичної мотивації знижується. На перше місце виходить корислива мотивація, мотивація вигоди, користі, заздрості. Змінюється характер насильницько-егоїстичної мотивації: хуліганські спонукання поступаються місцем мотивів, пов'язаних із озлобленістю, ревнощами, помстою. Ситуація відіграє все меншу та меншу роль.
1.3 Мотивація адиктивної поведінки
Під адиктивною поведінкою (addiction - згубна звичка) розуміють зловживання однією або декількома хімічними речовинами, що відбувається на тлі зміненого стану свідомості.
Як відомо, до шкідливих звичок відносять споживання алкоголю, наркотиків та куріння.
Мотиви вживання алкоголю. Основними мотивами прилучення до спиртного підлітків та юнаків більше ніж у третині випадків називаються традиції та звичаї, дотримання яких служить засобом включення до референтної групи. Підлітки та юнаки приходять у компанію не для того, щоб пити, а п'ють для того, щоб бути у компанії. У той самий час найчастіше мотиви вживання алкоголю усвідомлюються підлітками ще недостатньо.
Мотиви початку вживання наркотиків. Головною причиною початку вживання наркотиків називається цікавість (у 50% випадків). Рідше опитані наркомани відповідають, що їх спокусили, і дуже рідко - що хотілося кайфу або що почали вживати наркотики через моду. Багато хто не може вказати справжню причину і тому відповідає, що їм запропонував.
У дорослих приводом для вживання алкоголю чи наркотиків може бути прагнення вирішити конфлікт, усунути напруженість між бажаною метою та засобами її досягнення (а точніше – відсутністю цих засобів), тобто те, що у соціології позначається як аномія. Одна з функцій алкоголю або наркотиків може полягати в тому, щоб тимчасово «визволити» людину з напруженості повсякденного існування з її зрозумілими або справді нерозв'язними конфліктами. Жага такої «свободи» веде до залежності від алкоголю та наркотиків і може стати причиною саморуйнівної поведінки, набути форм хвороби.
Мотивти прилучення до куріння підлітків та юнаків. За даними В. А. Худика (1993), причинами прилучення до куріння учні до 13 років називають (у порядку зменшення значущості) просте пустощі, цікавість, бажання здаватися дорослим, приємність відчуттів. Після 13 років до цих причин приєднуються фактори групового тиску: небажання бути «білою вороною», вплив товаришів, страх заперечення курячими товаришами, мода, наслідування ідеалу. Вказується і бажання схуднути.
1.4 Мотивація суїцидальної поведінки
Виділяють п'ять провідних мотивів суїцидальної поведінки.
1. Протест, помста. Цей мотив виникає в осіб з високою самооцінкою, з активною чи агресивною позицією та пов'язаний із трансформацією гетероагресії в аутоагресію.
2. Непереносимість загрози, прагнення уникнути її шляхом самоусунення.
3. «Самопокарання» - як протест усередині особи при розщепленні «Я» на суддю та підсудного.
4. «Відмова» (капітуляція) - у зв'язку зі втратою сенсу існування (наприклад, у зв'язку зі втратою близької людини або у зв'язку з невиліковною тяжкою хворобою).
5. Заклик. Сенс цього мотиву полягає у активації допомоги ззовні. Основними мотивами самогубств є особисто-сімейні конфлікти, до яких належать розлучення, смерть близьких, самотність, невдале кохання, образи з боку оточуючих, безробіття, алкоголізм, злидні тощо.
Система мотивів при суїцидальній поведінці завжди знаходиться у напруженій динаміці. У ній відбувається боротьба вітальних та антивітальних, деструктивних мотивів, що базуються на песимістичній особистісній установці, причому наслідки цієї боротьби непередбачувані. Може перемогти вітальний мотив, тоді розвиток суїцидальної поведінки припиниться чи відступить зовсім. І навпаки, якась подія може зіграти роль детонатора і підштовхнути до здійснення задуму накласти на себе руки.
Виділяють внутрішню суїцидальну поведінку та зовнішню. Перше, зване пресуїцидом, пов'язане з формуванням мотиву суїциду та включає три стадії:
а) пасивні суїцидальні думки, які характеризуються уявленнями, фантазіями на тему своєї смерті, але не на тему позбавлення життя;
б) суїцидальні задуми - активна форма прояву тенденції до самогубства, глибина якої наростає паралельно до ступеня розробки плану;
в) суїцидальні наміри - задум переростає у рішення і вольовий імпульс, що спонукає до безпосереднього переходу до зовнішніх проявів наміру.
Розрізняють також справжній намір до суїциду, метою якого є дійсне прагнення позбавити себе життя, та демонстративно-шантажистський, мета якого – лише демонстрація цього наміру. Залежно від цього можуть вибиратися різні способи самогубства і замаху життя.
Глава 2. Профілактика та корекція девіантної поведінки
2.2 Профілактика девіантної поведінки
Профілактика поведінки, що відхиляється, передбачає систему загальних і спеціальних заходів на різних рівнях соціальної організації: загальнодержавному, правовому, суспільному, економічному, медико-санітарному, педагогічному, соціально-психологічному. Умовами успішної профілактичної роботи вважають її комплексність, послідовність, диференційованість, своєчасність. Остання умова особливо важлива в роботі з особистістю, що активно формується, наприклад з підлітками. Тому психологічна превенція відхиляється буде розглядатися частіше на прикладах саме підліткового віку. ВООЗ (Всесвітня організація охорони здоров'я) пропонує виділяти первинну, вторинну та третинну профілактику.
Первинна профілактика спрямовано усунення несприятливих чинників, викликають певне явище, і навіть підвищення стійкості особистості впливу цих чинників. Первинна профілактика може проводитися серед підлітків.
Завдання вторинної профілактики - раннє виявлення та реабілітація нервово-психічних порушень і робота з групою ризику, наприклад підлітками, що мають виражену схильність до формування відхиляється без прояву такої в даний час.
Третинна профілактика вирішує такі спеціальні завдання, як лікування нервово-психічних розладів, що супроводжуються порушеннями поведінки. Третинна профілактика також може бути спрямована на попередження рецидивів у осіб із уже сформованою девіантною поведінкою.
Психопрофілактична робота може входити до комплексу заходів усіх трьох рівнів. Вважається, що вона найбільш ефективна у формі впливу на умови та причини, що викликають девіантну поведінку, на ранніх етапах виникнення проблем.
Існують різні форми психопрофілактичної роботи.
Перша форма – організація соціального середовища. В її основі лежать уявлення про детермінуючий вплив навколишнього середовища на формування девіацій. Впливаючи на соціальні чинники, можна запобігти небажаній поведінці особистості.
У рамках цієї моделі профілактика залежної поведінки у підлітків включає насамперед соціальну рекламу щодо формування установок на здоровий спосіб життя та тверезість. Особливого значення має політика засобів. Спеціальні програми, виступи молодіжних кумирів, спеціально підібрані кінофільми – все це має мати якісно інший рівень, ніж той, що спостерігається нині.
Друга форма психопрофілактичної роботи – інформування. Це найбільш звичний для нас напрямок психопрофілактичної роботи у формі лекцій, бесід, поширення спеціальної літератури або відео- та телефільмів. Суть підходу полягає у спробі на когнітивні процеси особистості з метою підвищення її здатності до прийняття конструктивних рішень.
Третя форма психопрофілактичної роботи – активне соціальне навчання соціально-важливим навичкам. Ця модель переважно реалізується у формі групових тренінгів.
Нині поширені такі форми.
1. Тренінг резистентності (стійкості) до негативного соціального впливу. У ході тренінгу змінюються установки на девіантну поведінку, формуються навички розпізнавання рекламних стратегій, розвивається здатність говорити «ні»?
у разі тиску однолітків, дається інформація про можливий негативний вплив батьків та інших дорослих (наприклад, що вживають алкоголь) тощо.
2. Тренінг асертивності чи афективно-ціннісного навчання. Заснований на уявленні, що девіантна поведінка безпосередньо з емоційними порушеннями. Для попередження цієї проблеми підлітків навчають розпізнавати емоції, висловлювати їх прийнятним чином і продуктивно впоратися зі стресом. У ході групової психологічної роботи також формуються навички ухвалення рішення, підвищується самооцінка, стимулюються процеси самовизначення та розвитку позитивних цінностей.
3. Тренінг формування життєвих навичок. Під життєвими навичками розуміють найважливіші соціальні вміння особистості. Насамперед це вміння спілкуватися, підтримувати дружні зв'язки та конструктивно вирішувати конфлікти у міжособистісних відносинах. Також це здатність приймати він відповідальність, ставити цілі, відстоювати свою позицію та інтереси. Зрештою, життєво важливими є навички самоконтролю, впевненої поведінки, зміни себе та навколишньої ситуації.
У роботі з підлітками ця модель є однією з найперспективніших.
Четверта форма - організація діяльності, альтернативної девіантної поведінки. Ця форма роботи пов'язана з уявленнями про замісний ефект девіантної поведінки. Альтернативними формами активності визнані: пізнання (подорожі), випробування себе (походи у гори, спорт із ризиком), значне спілкування, любов, творчість, діяльність (зокрема професійна, релігійно-духовна, благодійна).
Ця форма реалізується практично у всіх програмах надання допомоги у випадках вже сформованої поведінки, що відхиляється.
У сімейному вихованні провідними профілактичними завданнями виступають раннє виховання стійких інтересів, розвиток здібності кохати і бути коханим, формування вміння себе зайняти та працювати. Батьки повинні розуміти, що вони формують потреби особистості через залучення дитини до різних видів активності - спорт, мистецтво, пізнання. Якщо до підліткового віку позитивні потреби не сформовані, особистість виявляється уразливою щодо негативних потреб та занять.
П'ята форма – організація здорового способу життя. Вона виходить з уявлень про особисту відповідальність за здоров'я, гармонію з навколишнім світом та своїм організмом. Вміння людини досягати оптимального стану та успішно протистояти несприятливим факторам середовища вважається особливо цінним.
Шоста форма – активізація особистісних ресурсів. Активні заняття підлітків спортом, їх творче самовираження, участь у групах спілкування та особистісного зростання, арттерапія – все це активізує особистісні ресурси, що в свою чергу забезпечують активність особистості, її здоров'я та стійкість до негативного зовнішнього впливу.
і т.д.................
У роботі аналізуються особливості мотивації девіантної поведінки, яка характерна саме для підліткового віку, і для значної частини підлітків пов'язано з експериментуванням та вибором неадекватних способів самоствердження у процесі дорослішання. Показано, що особистісні характеристики та ставлення до норм та цінностей, що перешкоджають проявам девіантної поведінки, формуються у процесі соціалізації. Вживання психоактивних речовин та ризикована сексуальна поведінка є найпоширенішими видами девіантної поведінки серед підлітків. Вивчення мотивів девіантної поведінки дозволяє зрозуміти, яким психологічним змістом для підлітків наповнені певні види поведінки. Як підлітки пояснюють свої дії та вчинки, які причини зумовлюють девіантну поведінку загалом та окремі її види.
девіантна поведінка
підлітки
мотивація
1. Александров А.А., Котова М.Б., Розанов В.Б., Климович В.Ю. Профілактика куріння підлітків. Питання психології. №2. 2008. С. 55-61.
2. Акімова М.К., Семенов С.Ю. Стилі захисно-власної поведінки у залежних і не залежних від психоактивних речовин підлітків. Питання психології. №5. 2008. С. 54-64.
3. Амбрумова А.Г., Трайніна Є.Г. До питання про саморуйнівну поведінку підлітків/ Саморуйнівна поведінка у підлітків. Л., 1991.
4. Бартол К. Психологія кримінальної поведінки. СПб: прайм-ЄВРОЗНАК, 2004.-352 с.
5. Блекборн Р. Психологія кримінальної поведінки - СПб.: Пітер, 2004, - 486 с.
6. Божович Л.І. Проблема розвитку мотиваційної сфери дитини/ Вивчення мотивації поведінки дітей та підлітків Під ред. Л.І. Божович та Л.В. Благонадійної. М.: "Педагогіка". 1972. - 352 с.
7. Боулбі Д. Прихильність: пров. з англ./заг. ред. І вступ. Стаття Г.В. Бурменській. - М.: Гардаріки, 2003. - 447 с.
8. Бузіна Т.С. Феномен «пошуку відчуттів» та проблема профілактики СНІДу в наркології/ Питання наркології. 2. 1994., М.: "Медицина". З. 84-88.
9. Гілінський Я. Девіантологія: соціологія злочинності, наркотизму, проституції, самогубств та інших відхилень. - СПб. Вид-во «Юридичний центр Прес», 2004.-520
10. Гілінський Я., Гурвіч І., Русакова М., Сімпура Ю., Хлопушин Р. Девіантність підлітків: Теорія, методологія, емпірична реальність. Навчально-наукове видання. СПб.: Медична преса. 2001. - 200 с.
11. Гіппенрейтер Ю.Б. Про природу людської волі / Психологічний журнал. Т. 26. № 3. 2005. С. 15-24.
12. Гульдан В.В., Корсун А.М. Пошук вражень як фактор прилучення підлітків до наркотиків/Питання наркології. 2. 1990., М.: "Медицина".
13. Гульдан В.В., Шведова М.В. Психологічний аналіз мотивоутворюючих факторів наркотизації / Саморуйнівна поведінка у підлітків. Л., 1991.
14. Гурвіч І. Н. Соціальна психологія здоров'я. - СПб.: Вид-во Санкт-Петербурзького університету, 1999. - 1023 с.
15. Івченкова Н.П., Єфімова А.В., Аккузіна О.П. Установки підлітків стосовно початку статевого життя. Питання психології. №3. 2001. С.49-57.
16. Кле М. Психологія підлітка: (психосексуальний розвиток) / Пер з фр. - М.: Педагогіка, 1991. - 176 с.
17. Кон І.С. Сексуальна культура в Росії: полуничка на берізці. - М.: ОГИ, 1997. - 464 с.
18. Кузнєцова В.Б., Слобідська Є.Р. Опитувальник для вивчення чутливості до покарання та винагороди у дітей/Психологічний журнал. 2010. Том 31. №2, с.104-113.
19. Лисков Б.Д. Поведінкові аномалії підліткового віку / Наркоситуація у ВНЗ: Оцінка та моніторинг: Навч. Посібник/І.М. Гурвіч, А.А. Березніков, Ю.В. Гранська та ін; За ред. І.М. Гурвіча. - СПб., 2005. - 348 с.
20. Перспективи соціальної психології/Пер. з англ. - М.: Вид-во ЕКСМО-Прес, 2001. - 688 с.
21. Клінічна психологія/Под ред. М. Перрі. У. Баумана. - СПб.: Пітер, 2003.
22. Смирнова О.М. Ціннісні орієнтації та поведінкові ризики підлітків/Вісник СПбГУ. Сер.12. 2011. Вип.3. С.351-358.
23. Собкін В.С., Абросімова З.Б., Адамчук Д.В., Баранова О.В. Прояви девіації у підлітковій субкультурі. Питання психології. 2004 № 3. С. 3-19.
24. Собкін В.С., Баранова О.В. Соціально-психологічні особливості переживання сексуального досвіду у підлітковому віці/ Питання психології. 2006. № 3. С. 55-67.
25. Хекхаузен Х. Мотивація та діяльність. СПб.: Пітер; М.: Сенс, 2003 – 860 с.
29. Екман П. Чому діти брешуть?: Пров. з англ. - М.: Педагогіка-Прес, 1993. 272 с.
Вступ
Незважаючи на тривалу історію проведення досліджень та реалізації превентивних програм у галузі профілактики ризикованої поведінки підлітків у сфері здоров'я, рівень девіантної поведінки серед підлітків залишається досить високим, що робить актуальним подальші дослідження у цій галузі. Мотивація одна із найважливіших внутрішніх чинників, який, поруч із особистісними особливостями і ситуацією, впливає поведінка.
Традиційно мотивація визначається як психічна «сила», що лежить в основі спрямованості, інтенсивності та стійкості поведінки. Під час закладення основ сучасних концепцій мотивації велике значення мали роботи А. Маслоу, Ф. Герцберга, Д. МакКлелланда.
У вітчизняній психології це Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна, А.Р. Лурії, Д.М. Узнадзе, Д.Б. Ельконіна, Л.І. Божович. Дослідження у сфері мотивації включають вивчення структури мотиваційної сфери, зв'язку мотивів із потребами, цілями, установками.
В галузі вивчення мотивації проведено велику кількість досліджень, з яких мотивації девіантної поведінки підлітків присвячено декілька робіт, як правило, пов'язаних із вивченням мотивації певних видів проблемної поведінки. Аналітичний огляд літератури, представлений у цій роботі було зроблено з виділення найбільш значущих аспектів в особистісному розвитку та у процесі соціалізації, які впливають становлення мотиваційної сфери підлітків.
Мотиваційні аспекти девіантної поведінки підлітків
Поводження підлітків, що відхиляється від норми, може бути розглянуте на континуумі нормальна поведінка - поведінка ризику - девіантна поведінка - делінквентна поведінка. Як причини, що відхиляється від норми поведінки, розглядаються (21) клінічні аспекти, які виявляються в порушеннях розвитку дітей (наприклад, розумова відсталість або аутистичне розлад), або соціальні аспекти, які виявляються в порушеній поведінці (наприклад, порушення уваги, активності та соціальної поведінки) . Порушення розвитку та порушення поведінки зазвичай перетинаються один з одним.
Девіантна поведінка - це вчинок, дія людини (групи осіб), що не відповідає офіційно встановленим або фактично склалися в даному суспільстві (культурі, субкультурі, групі) нормам і очікуванням (9). Велика кількість досліджень присвячена вивченню проявів різних видів девіантної поведінки у підлітковому віці. Це з тим, що підлітковий вік - це період формування особистості, пов'язані з експериментуванням, бажанням спробувати. Частина цього процесу розвитку пов'язана з готовністю до ризикованої поведінки, заняття екстремальними видами спорту, незахищений секс або вживання психоактивних речовин.
На думку С. Холла (1904) (по:16), період отроцтва пов'язані з концепцією «storm and stress» і найбільш адекватно відбиває сум'яття, властиве внутрішньому світу підлітка. Це ідея про непереборний розрив між потенційними можливостями юнацтва та його реальними можливостями у суспільстві. У середині XX століття у сфері побудови концепцій, що пояснюють особливості підліткового віку, переважали дві основні теми. В одному з підходів акцентувалася увага на розриві між настанням сексуальної та соціальної зрілості підлітка. Інший підхід пов'язані з вивченням впливу групи однолітків вплинув на вибір моделей поведінки. Дослідження показали, що сім'я та однолітки можуть бути альтернативними референтними джерелами вибору моделей поведінки. У цьому девіантні підлітки характеризуються особливої значимістю групи однолітків у детермінації поглядів і поведінки.
За даними (1), підлітки, що палять, у півтора рази частіше, ніж некурці, зверталися за допомогою та підтримкою до друзів у складних життєвих ситуаціях. Дослідження (2) також показало, що якщо не залежні від психоактивних речовин підлітки схильні насамперед шукати соціальну підтримку у сім'ї, то залежні звертаються до друзів та значущого іншого.
З погляду мотиваційних теорій «очікування - значущості», мотивація до дії полягає у бажанні та намірі здійснити або уникнути певної події чи стану, оскільки воно має позитивну чи негативну значимість.
Встановлено зв'язок систем підкріплення поведінки з поведінковими та емоційними проблемами: чутливість до винагороди була фактором ризику екстернальних проблем (проблем поведінки та гіперактивності), а чутливість до покарання була фактором ризику інтернальних проблем (емоційних симптомів та проблем з однолітками) (18).
Зв'язок потреб із мотивацією показано у дослідженнях, присвячених вивченню типу поведінки, що називається «пошук нових відчуттів». Показано зв'язок цього типу поведінки зі схильністю до соціально ризикованої поведінки, зокрема до наркотизації (12, 13).
Одним із важливих аспектів поведінки ризику є бажання чи намір негайного задоволення загальнолюдських бажань. Відповідно здатність до добровільної відстрочки винагороди сприймається як характеристика, протилежна імпульсивності (5).
За результатами досліджень Л.І. Божович (6), у дітей молодшого шкільного віку можна спостерігати наявність конфлікту між одночасно існуючими різноспрямованими мотиваційними тенденціями. При цьому сама дитина не свідомо бере участь у регулюванні цієї боротьби, не організує свої мотиваційні тенденції. У старших дітей спостерігається довільна організація поведінки. Розвиток структури мотиваційної сфери характеризується зміною домінуючих мотивів за змістом, зростанням ролі опосередкованих потреб та дедалі більшою їх ієрархізацією. Засвоєння моральних норм здійснюється у діяльності дитини через їх усвідомлення, прийняття, переживання, набуття особистісних смислів для самої дитини. Ю. Б. Гіппенрейтер (11) моральний розвиток розглядає як формування та становлення позитивних рис особистості. Дитина орієнтується зразок поведінки дорослого, ці зразки стають внутрішніми регуляторами (мотивами) поведінки. Мотиваційна структура у найбільш розвиненій формі передбачає засвоєння певних моральних цінностей. Соціально-значущі мотиви сприймаються як ознака зрілої особистості.
Мотивація пов'язана з цінностями та нормами суспільства, які засвоюються індивідом у процесі соціалізації. Соціалізація - це процес засвоєння правил поведінки та набуття системи уявлень та установок, що дозволяють людині ефективно функціонувати як члену суспільства. У основі формування соціальної істоти лежить встановлення відносин із іншими людьми. Прихильність - це специфічний тривалий зв'язок, що утворюється між двома людьми, це нормативне явище у розвитку, яке зустрічається майже у всіх дітей. Згідно з автором теорії прихильності Дж. Боулбі (7) необхідною умовою збереження психічного здоров'я дітей у ранньому дитинстві є наявність емоційно теплих, близьких, стійких і тривалих стосунків з матір'ю (або обличчям, що її постійно замінює). Прихильність та поведінкові реакції, пов'язані з нею формуються на першому році життя і властиві людині протягом усього життя. Протягом підліткового періоду та у дорослому віці відбувається зміна у переживанні прихильності, у тому числі змінюється те коло осіб, яким адресується поведінка прихильності. Ainsworth et al. (1978) (по: 20) виділили три основних типи відносин прихильності: надійна, уникальна та амбівалентна. У дослідженнях були показані переваги надійного типу прихильності у формуванні цінностей патріотизму, а також переваги надійного типу в адаптації до обставин, що травмують.
За даними досліджень (20), більшість підлітків, особливо хлопчиків, причетна більшою чи меншою мірою до дрібних правопорушень. Результати соціально-психологічних досліджень дозволяють висунути припущення, що делінквентність використовується стратегічно, особливо хлопчиками, щоб створити репутацію серед групи однолітків. Делінквентну репутацію можна як альтернативний шлях прийняття і престижу, відмінний від «академічного». У дослідженні нормальної популяції підлітків виявили, що багато видів делінквентної поведінки, у тому числі вживання наркотиків, крадіжка, агресія, вандалізм та цивільні правопорушення, майже незмінно виконувались у присутності інших. Орієнтація на групу була особливо характерна для більш тяжких провин, наприклад, швидше для вандалізму, ніж для прогулів. Дівчатка з більшою ймовірністю чинили злочини у групах. При можливості досягти успіху на роботі після закінчення школи, а пізніше в стабільних сексуальних і сімейних відносинах причетність до делінквентності знижується і перестає справляти враження на значних інших.
Згідно з К. Бартолом (4), виділяють групу невиправних злочинців, у яких порушення поведінки спостерігаються до 10 річного віку, та групу правопорушників у юності, у яких порушення поведінки починається у підлітковий період, після 10 років і зазвичай припиняється до 18 років. Однією з характерних рис, що відрізняють поведінку більшості хронічних правопорушників, є синдром дефіциту уваги та гіперактивність. Однолітки найчастіше відкидають таких дітей, оскільки вони викликають роздратування та ворожість. Підлітки групи правопорушників у юності віддають перевагу таким злочинам, які символізують залучення до привілеїв дорослих і дозволяють продемонструвати незалежність від батьківського контролю. Як приклади можна навести вандалізм, злочини, пов'язані з наркотиками та алкоголем, злодійство та статусні правопорушення, на кшталт пагонів з дому чи прогулів у школі.
При порівнянні учнів 3, 6, 8 і 11 класів (29) з'ясувалося, що з віком дедалі більше хлопців готові слідувати за товаришами у непристойних справах. У міру зростання впливу однолітків знижувалися позитивні оцінки батьків. Однак, ті хлопці, які зберігали позитивну думку про своїх батьків і дорослих взагалі, були не схильні наслідувати поганий приклад однолітків.
Теоретично контролю під контролем розуміються стримуючі чинники, наявні в індивіда як інтерналізованих норм, і навіть контролюючий вплив і авторитет соціальних інститутів. Існують внутрішні та зовнішні механізми соціального контролю, дія яких протистоїть негативним проявам девіантної поведінки. Зовнішній контроль здійснюється різними соціальними інститутами, організаціями (родина, школа, охорона здоров'я, поліція та ін.). Внутрішній контроль ґрунтується на інтерналізованих цінностях та нормах, пов'язаних з розвитком процесів саморегуляції поведінки.
У дослідженні ціннісних орієнтацій та поведінкових ризиків (22) взяли участь 553 підлітки (11-18 років). Було виділено групи підлітків з нормативною поведінкою, підлітки групи ризику та девіантні підлітки. Дані, отримані в результаті дослідження, дозволяють зробити деякі висновки щодо системи цінностей сучасних підлітків та їхнього сприйняття навколишньої дійсності. У нормативних підлітків перші три місця у рейтингу цінностей займають благополуччя, сім'я, авторитетність. У девіантних підлітків – сім'я, вільність, добробут. Лідируючі позиції в рейтингу цінностей сучасних підлітків займає сім'я: чи це значущі стосунки з батьками, любов чи створення власної сім'ї. У девіантних підлітків відзначається знижена потреба у пізнанні та виражене прагнення до «вільності» як «свободи від» (часто в протизаконному ключі). Одним із результатів дослідження стало те, що більше третини респондентів не зуміли закінчити пропозиції про бажання та цілі, що говорить про те, що система цінностей сучасних підлітків не є повною мірою проясненою та відрефлексованою.
Дослідження мотивації окремих видів девіантної поведінки підлітків представлені в літературі роботами в галузі адиктивної поведінки, ризикованої сексуальної поведінки, вандалізму, втеч з дому, крадіжки, надмірної брехливості, агресивної поведінки.
Найбільш поширеними видами девіантної поведінки серед підлітків є вживання психоактивних речовин та ризикована сексуальна поведінка.
Аналіз мотивації вживання психоактивних речовин підлітками дозволив виділити такі основні види мотивів. Це прагнення зняття нервово-психічного напруження, тобто вживання як реакція подолання стресогенних переживань (14, 19). Це гедоністичні мотиви, пов'язані з емоціями, індукованими прийомом речовин та пошуком нових відчуттів (19, 3). Це мотиви, пов'язані з конформізмом, самоствердженням (3, 13). Це мотиви, пов'язані з висловленням протесту (13, 23).
Протективним чинником щодо вживання психоактивних речовин є наявність соціальних установок щодо здоров'я та законослухняної поведінки (13, 26).
Мотивація сексуальної поведінки підлітків багато в чому визначається їх поділом ліберально-консервативних цінностей, що відображають ставлення до таких аспектів сексуального життя як ранній початок, вступ до сексуальних відносин до шлюбу, моногамія-полігамія, використання засобів контрацепції. Нормативні уявлення підлітків про сексуальні стосунки представлені у роботі В.С. Собкін, Є.В. Баранова (24). Серед мотивів вступу в сексуальні відносини молоді виділяють емоційно-комунікативні (любов, бажання емоційного контакту) та гедоністично-розважальні (прагнення отримання задоволення) мотиви (17). Крім того, оскільки сексуальність для підлітка щось заборонене і ризиковане, насамперед залучаються до нього ті, хто любить ризик і самоперевірку і потребує самоствердження (17, 15). Більш раннє початок статевого життя статистично пов'язані з різними формами девіантного поведінки, курінням, алкоголізацією і наркотизацією (10).
Результати та обговорення
Таким чином, можна говорити про девіантну поведінку, характерну саме для підліткового віку, і для значної частини підлітків пов'язаного з експериментуванням та вибором неадекватних способів самоствердження у процесі дорослішання. Особистісні характеристики та ставлення до норм та цінностей, що перешкоджають проявам девіантної поведінки, формуються у процесі соціалізації. У підлітковому віці сім'я та однолітки можуть бути альтернативними референтними джерелами вибору моделей поведінки. У цьому девіантні підлітки характеризуються особливої значимістю групи однолітків детермінації їхньої поведінки. Вживання психоактивних речовин і ризикована сексуальна поведінка є найпоширенішими видами девіантної поведінки, досить часто зустрічаються спільно і становлять загрозу здоров'ю підлітків. Вивчення мотивів девіантної поведінки дозволяє зрозуміти, яким психологічним змістом для підлітків наповнені певні види поведінки. Як підлітки пояснюють свої дії та вчинки, які причини зумовлюють девіантну поведінку загалом та окремі її види. Знання та облік особливостей мотивації девіантної поведінки підлітків може бути використаний у плануванні профілактичних програм у сфері здоров'я та превенції протиправної поведінки.
Стаття підготовлена в рамках проекту «Прогнозування девіантної та делінквентної активності підлітків на основі спеціально розробленої діагностичної методики» реалізованого на факультеті психології Санкт-Петербурзького державного університету № НДР 8.39.1064.2012 у період з 05.06.2012 р. по 3
Рецензенти:
Гурвіч І.М., д.псх.н., професор кафедри соціальної психології факультету психології Санкт-Петербурзького державного університету, м. Санкт-Петербург.
Кришталева Н.С., д.псх.н., професор, зав. кафедрою кризових та екстремальних ситуацій факультету психології Санкт-Петербурзького державного університету, м. Санкт-Петербург.
Бібліографічне посилання
Спіріна В.Л. ОСОБЛИВОСТІ МОТИВАЦІЇ ПРИ ДЕВІАНТНИХ ПОВЕДЕНЧИХ ПРОЯВАХ У ПІДЛІТКІВ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2013. - № 6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11482 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»
До цієї групи належать:
мотивація злодія, афериста, махінатора; мотивація наркозалежного, який страждає на алкоголізм; мотивація сексуального збочення.
Девіантна мотивація - це цінності, потреби, переконання, особистісні смисли - усе, що має значення даної людини і спонукає його до анормативної активності. Поводження, що відхиляється, також може бути пов'язане з дефіцитом вищих сенсоутворюючих і життєстверджуючих цінностей, з духовною кризою особистості. Нарешті, мотивація девіантної поведінки може мати форму агресивних та саморуйнівних спонукань, ворожих установок та корисливо-егоїстичних мотивів.
Поводження, що відхиляється, як правило, супроводжується негативними емоціями або емоційними розладами, наприклад агресією або депресією. Провідну роль походження девіантного поведінки грає тривога. Емоційні проблеми породжують проблеми релаксації (розслаблення) та саморегуляції загалом. Порушення також зачіпають регуляцію довільних дій - цілепокладання, планування, оцінку та самоконтроль. Саморегуляція, своєю чергою, може бути порушена внаслідок особистісних особливостей, як-от нерозвинена мовна регуляція, низька рефлексивність, занижена самооцінка.
Наступна група причин поведінки, що відхиляється включає негативно-девіантний соціальний досвід. Це дезадаптивні стереотипи поведінки (звички, навички), когнітивні спотворення і дефіцити, що підкріплюються соціальними умовами. Це також елементарна відсутність у досвіді індивіда позитивних навичок (поведінковий дефіцит), що становлять основу дезадаптивності особистості.
Психічний стан: категоріальні ознаки та механізми детермінації. склад, структура, функції психічних станів.
Псих. стан- Самостійна категорія, що є цілісною характеристикою псих. деят-ти за певний проміжок часу.
Психічні стани проявляються як синдром (сукупність ознак), що включає зміну соматич-го сост-я (вегет-е ізм-я), зміни в психіч-й деят-ти, внутр. (Суб'єктні) переживання.
Найбільші роботи з психічним станам нашій країні: Н.Д. Левітов, А.О. Прохоров, Т.А. Німчин. Із закордонних – Керолл Ізард.
А.О. Прохоров ділить псих-ие стану за критерієм часу на актуальні, поточні, тривалі (перманентні) і з цих 3-х ще й формою активності, що вони відбивають: позитивні і негативні - що впливають деят-ть, спілкування, ставлення до реальності , Функціональні сост-я.
Сюди ж відносять емоційні, вольові та інтелектуальні сост-я (ці 3 ß з класифікації Левітова. Кожне їх Левитов ділив на ситуативні і характерологічні, супроводжують гру, вчення чи працю).
А.О. Прохоров розробив концепцію нерівноважних (нестійких) станів. В основі концепції – розгляд псих. станів не в часовій, а в енергетичній площині. У *нульовій точці* перебувають рівноважні сост-я (стани раціональної активності - спокій, зосередженість, роздуми, вона). До "нерівноважних" відносяться стани підвищеної психічної активності (захват, лють, паніка) та зниженою псих. активності (сум, стомлення, нудьга). Система не може довго перебувати в нерівноважному стані та швидко виснажується. Нерівноважні стани (швидкі) забезпечують вирішення ситуації (через організацію відповідної поведінки), а повільні – сприяють формуванню новоутворень Л-ти.
Загалом псих. стану виконують слід-е функції:
Відображення
інтеграції(Інтеграція окремих психічних станів та утворення функціональних одиниць (процес – стан – властивість), що складаються з ієрархічно організованих в єдину цілісну сукупність психічних процесів та психологічних властивостей (Прохоров, 1994). Завдяки цьому забезпечуються окремі акти психічної активності в поточному часі, організація ладу» особистості, необхідного для ефективного її функціонування у різних сферах життєдіяльності.)
Диференціації
регулювання(регулятивна функція адаптації до навколишньої ситуації та середовища), оцінювання, відносини. До псих. станам відносять такі групи (по Немову класи) як емоційні, вольові, мотиваційні. Для психічних станів характерні різні функції – регулювання. інтеграція окремих психічних станів та утворення функціональних одиниць (процес - стан - властивість), що перебувають)
адаптації(Адаптивна функція стану полягає у встановленні відповідності між актуалізованими потребами індивіда та його можливостями та ресурсами з урахуванням конкретних умов існування, особливостей діяльності та поведінки. Ця функція дозволяє зберегти на максимально можливому рівні здоров'я, здатність до адекватної поведінки та успішної діяльності, можливість повноцінного особистісного розвитку .)
стан постає як форма саморегуляції психіки як один з найважливіших механізмів інтеграції людини як цілісності - як єдності її духовної, психічної та тілесної організації. Адаптивна функція стану полягає у встановленні відповідності між актуалізованими потребами індивіда та його можливостями та ресурсами з урахуванням конкретних умов існування, особливостей діяльності та поведінки. Ця функція дозволяє зберегти на максимально можливому рівні здоров'я, здатність до адекватної поведінки та успішної діяльності, можливість повноцінного особистісного розвитку. Психічний стан одночасно є формою інтеграції та поточних змін організму, і динаміки психічних процесів, і актуальних особливостей як окремих сфер особистості, так і особистості в цілому (її розвитку).
Детермінанти стану.
Основними детермінантами станує:
а) потреби, бажання та прагнення людини (або, точніше, усвідомлені та
неусвідомлені потреби, прагнення та бажання);
б) його можливості (здібності, що з'явилися, і приховані потенціали);
в) умови середовища (об'єктивний вплив та суб'єктивне сприйняття та
розуміння поточної ситуації).
Структура стану.
Стану мають свою Внутрішню структуру.Вона описана в роботах В. А. Ганзена та В. Н. Юрченка, Ю. Є.
Сосновікової та інших вчених. Ганзен та Юрченко виділили чотири структурні рівні:1. соціально-психологічний,2. психологічний,
3. психофізіологічний 4. фізіологічний.
На кожному з цих рівнів можна розглянути суб'єктивні та об'єктивні характеристики.Суб'єктивні характеристики відбито у самосвідомості індивіда, у яких проявляється самовідносини, результати самопізнання і саморегуляції. Об'єктивні характеристики можуть бути отримані за допомогою об'єктивних вимірювань параметрів організму та психіки, аналізу зовнішнього вигляду індивіда, особливостей поведінки та діяльності, продуктів праці.
У станах завжди є і ситуативна,і трансситуативна складова.Певні події або умови поточної ситуації можуть надовго «потіснити» трансситуативну складову та значною мірою визначити багато параметрів стану, обмежуючи їх можливе розмаїття.
ПСИХІЧНИЙ СТАН - поняття, що використовується для умовного виділення в психіці індивіда щодо "статичного моменту, на відміну від поняття "психічний процес", що підкреслює динамічні моменти психіки, і поняття "психічна властивість", що вказує на стійкість проявів психіки індивіда, їх структурі його особистості До психічних станів відносяться прояви почуттів (настрою, афекти, ейфорія, тривога, фрустрація та ін.), уваги (зосередженість, розсіяність), волі (рішучість, розгубленість, зібраність), мислення (сумніву), уяви (мрії) і т. д. Предметом спеціального вивчення в психології є психічні стани людей в умовах стресу за екстремальних обставин (у бойовій обстановці, під час іспитів, при необхідності екстреного прийняття рішення), у відповідальних ситуаціях (передстартові психічні стани спортсменів тощо) .У патопсихології та медичній психології досліджуються патологічні форми психічних станів - нав'язливі стани, у соціальній психології - масоподібні психічні стани (наприклад, паніка).
- Шнейдер,Л. Б.Психологія підліткової девіантності та адиктивності: учеб.-метод.посібник для студ., вивч. дисц. "Психологія девіантної та адиктивної поведінки" / Л. Б. Шнейдер; Ріс. акад. освіти, Моск. психол.-соц.ун-т. – М.: МПСУ, 2016. – 300 с. – (Бібліотека психолога).
- Шнейдер,Л. Б.Девіантна поведінка дітей та підлітків / Л. Б. Шнейдер. - 2-ге вид. – М.: Академічний Проект: Гаудеамус, 2007. – 336 с. - (Психологічні технології).
- Клейберг,Ю. А.Девіантологія: схеми, таблиці, коментарі: навч. посібник [для студ.вузів] / Ю. А. Клейберг; Ріс. акад. освіти, Моск. психол.-соц. ун-т. – К.: МПСУ, 2014. – 152 с.
- Прялухіна,А. В.Підліткова бездоглядність як соціально-психологічний феномен: [монографія]/Алла Вадимівна Прялухіна; Федір. агентство з рибальства, ФДБОУ ВПО "Мурм. держ. техн. ун-т". – Мурманськ: МДТУ, 2013. – 130 с.
- Васильєва,В. Н. Соціальна робота з девіантами: ціннісно-нормативні та соціально-психологічні аспекти: навч. посібник для студ. вузів, навч. направл підгот. та спец. "Соціальна робота" / В. Н. Васильєва, А. В. Прялухіна; Федір. агентство з рибальства, ФГОБУ ВПО "Мурм. держ. техн.ун-т". - 2-ге вид., Дод. – Мурманськ: МДТУ, 2015. – 210 с.
- Менделевич,В. Д.Психологія девіантної поведінки: навчальний посібник для вузів / Володимир Давидович Менделевич. - СПб. : Мова, 2008. – 443, с. : табл. - (Сучасний підручник).
- Зманівська,Є. В. Девіантологія (психологія поведінки, що відхиляється): навч. посібник для студ., вивч. психологію, соц. роботу та соц. педагогіку/Є. В. Змановська. -4-е вид., Випр. - М.: Академія, 2007. - 288 с. - (Вища професійна освіта).
- Хлюпін,В. Коли все є: записки шкільного психолога: [робота із важкими дітьми] / В. Хлюпін // Соціальна педагогіка. -2010. - №2. - С. 38-44.
- Нехорошева,І. В. Оцінка схильності підлітків до девіантної поведінки / І. В. Нехорошева, В. Н. Зубов / / ОБЖ. Основи Безпеки Життя. – 2010. – № 7. – С. 46-53.
- Петрушин, В. І. Проблемні діти (девіантії акцентуанти з аномаліями в поведінці) / В. І. Петрушин, Н. В. Петрушина / / Класний керівник. – 2015. – № 4. – С. 61-77.
- П'ятницька, І. Н. Важкі діти - важкі дорослі / І. Н. П'ятницька, А. І. Шаталов. – М.: КноРус, 2011. – 119, с.
- Євлашкіна, Н. М. Мотивація афіліації та динаміка агресивної поведінки у підлітків з девіантною поведінкою / Н. М. Євлашкіна, А. Б. Холмогорова // Дефектологія. – 2011. – № 4. – С. 65-72.
- Рудзинська, Т. Ф. Проблеми самоактуалізації підлітків-девіантів / Т. Ф. Рудзинська//Корекційна педагогіка: теорія та практика. – 2011. – № 2-3. – С. 44-46.
- Мірошниченко, М. В. Методи дослідження образу світу девіантних підлітків / М. В. Мірошниченко // Психологія навчання. – 2012. – № 9. – С.43-54.
- Цілуйко,В. М. Відхиляються форми поведінки дітей і підлітків: шляхи попередження та подолання / В. М. Целуйко // Сімейна психологія та сімейна терапія. – 2012. – № 3. – С. 30-53.
- Павлов, Б. С. Над небезпечним "соціальним надонням": про девіантну субкультуру підлітків / Б. С. Павлов// СОЦІС. – 2013. – № 2. -С. 69-
- Морозов,В. В. Як вести зростаючу людину сходами дорослішання / В. В. Морозов // Соціальна педагогіка. – 2014. – № 2. – С.104-108.
- Книжнікова, С. В. Підготовка підлітків до усвідомленого виявлення в медіапродукції девіантних та споживчих цінностей / С. В. Книжнікова // Соціальна педагогіка. – 2014. – № 5. – С. 48-54.
- Умнова, Н. А. Діагностика асоціальних відхилень у поведінці неповнолітніх / Н. А. Умнова // Класний керівник. – 2015. -№ 4. – С. 83-88.
- Лажинцева, Є. М. Інтернет як нове середовище для прояви девіантної поведінки підлітків / Є. М. Лажинцева, А. А. Бочавер // Питання психології. – 2015. – № 4. – С. 49-58.
- Ніколаєва, Н. В. Науковий аналіз проблеми девіантної поведінки дітей: соціально-педагогічний підхід / Н. В. Ніколаєва // Середньопрофесійна освіта. – 2010. – № 8. – С. 39-42.
- Зубков,В. І. Девіантність молоді як результат її неадекватної соціалізації / В. І. Зубков // Соціально-гуманітарні знання. -2011. - № 3. - С. 156-171; № 4. – С. 91-109.
- Хухліна, В. В. Соціальний виняток: проблеми та шляхи їх вирішення / В. В. Хухліна // Соціальна педагогіка. – 2011. – №6. – С. 15-30.
- Винокуров,Л. Н. Фактори ризику шкільної дизадаптації / Л. Н. Винокуров// Соціальна педагогіка. – 2012. – № 6. – С. 17-30.
- Мінгазова, Д. В. Методика визначення схильності до деструктивного спілкування (МОДО) у підлітків / Д. В. Мінгазова, Р. М. Фатихова,І. Н. Нестерова// Психологічний журнал. – 2014. – Т. 35. – № 3. – С. 91-104.
- Зіядова, Д. Мотиви злочинів, скоєних школярами / Д. Зіядова / / Виховання школярів. – 2005. – №1. – С. 34 – 38.
- Морозов,В. В. Від відхилень у поведінці-до морального виховання, від екстремістських нахилів - до реабілітаціїзасобами освіти / В. В. Морозов// Соціальна педагогіка. – 2011. – № 3. – С. 19-24.
12. Мотивація відхиляється (девіантної) поведінки
12.1. Загальні уявлення про девіантну поведінку та її причини
До поведінці, що відхиляється, відносять агресивні дії по відношенню до інших, злочинність, вживання алкоголю, наркотиків, куріння, бродяжництво, самогубство.
Є дві крайні точки зору на обумовленість девіантної поведінки: природно-біологічна та соціологічно-редукціоністська. Перша намагається пояснити причини девіантної поведінки виключно властивими особистості природно-біологічними факторами (своєрідною генетичною організацією, порушеннями біохімічного регулювання, механізмами роботи нервової системи). Друга вдається до соціолого-економічних пояснень, виключаючи роль будь-яких внутрішніх, у тому числі
і психологічних факторів (особистісних диспозицій) Насправді ж девіантна поведінка, як зазначає угорський психолог Ф. Патакі (1987), це системне чи полідетерміноване явище, у формуванні якого беруть участь історичні, макросоціологічні,соціально-психологічні та індивідуально-особистісні фактори.
На формування девіантної поведінки впливають як зовнішні (зокрема соціально-економічні), і внутрішні (зокрема, психологічні) чинники. Про перших багато говорити не доводиться - це і безробіття, і низький рівень життя, і голод, і певна субкультура тих чи інших верств суспільства, аналіз та опис яких є прерогативою соціологів, економістів, політиків.
Завданням цього розділу є показати психологічні причини девіантного поведінки.
Л. М. Зюбін (1963) зазначає три причини, що призводять до особливостей мотивації важких підлітків:
1) недолік розумового розвитку загалом (але не патологія!), що перешкоджає правильному самоаналізу поведінки та прогнозування його наслідків;
2) недостатня самостійність мислення і тому велика навіюваність та конформність;
3) низька пізнавальна активність, збідненість та нестійкість духовних потреб.
У руслі ж розглянутої проблеми можна назвати дві основні психологічні (внутрішні) причини поведінки, що відхиляється: незадоволені про-соціальні потреби, що створюють внутрішній конфлікт особистості і ведуть до формування деформованих і аномальних потреб, і наявність асоціальних особистісних диспозицій (мотиваторів), що призводять до вибору асоціальних засобів та шляхів задоволення потреб або позбавлення від них (шляхом, наприклад, самогубства).
Незадоволена потреба дитини у володінні власністю, яка може бути наслідком нестачі іграшок у дитячому садку або безцеремонного вторгнення дорослих у світ улюблених і необхідних дитині речей («Де ти знайшов цю погань? Викинь негайно!»), може сприяти розвитку агресивності, викликати втрати своєї власності шляхом присвоєння чужої. Агресивності, проте-
Є. П. Ільїн. «Мотивація та мотиви»
стам проти всіх, демонстративному непокорі соціальним нормам і вимогам, пагонам з дому сприяє незадоволена потреба у свободі. Незадоволене прагнення зайняти гідне місце у групі однолітків та в сім'ї (в останньому випадку
– у зв'язку з появою другої дитини, якій батьки починають приділяти більше уваги) призводить до негативних форм самоствердження: блазенства, відчайдушності, опозиціонерства.
Неправильне виховання призводить до формування у дитини зневажливого або навіть негативного ставлення до норм і правил суспільного життя, спотворення життєвих цінностей, появи асоціальних цінностей, тобто формування асоціальних особистісних диспозицій, що впливають на мотивацію відхиляється, в тому числі і злочинного, поведінки.
Ф. Патаки виділяє натуральні (природні) та соціокультурні диспозиції. Натуральні диспозиції – це психопатичні явища, пов'язані з психофізіологічними порушеннями у створенні поведінки. До соціокультурних він відносить у певних національних, локальних та етнічних культурах своєрідні успадковані та передані за традицією зразки та моделі вирішення конфлікту, які у разі їх інтеріоризації особистістю можуть викликати в ній схильність до якогось виду девіантної поведінки; це і наслідування еталонам поведінки, що є в певних верствах суспільства, в сім'ї, що зіткнулася з кримінальністю, і т.д.
Автор справедливо підкреслює, що диспозиція – це не безпосередня причина девіантності, а лише фактор, що викликає схильність до неї. Однак якщо в процесі соціалізації, особливо на її ранньому етапі, несприятливі (наприклад, психопатичні) тенденції та схильності збігатимуться з відповідними соціокультурними зразками (антисоціальними, гедоністичними, саморуйнівними тощо), то шанси на виникнення будь-якого варіанта девіантної поведінки зростуть .
Слід зазначити, що соціальні норми поведінки (соціокультурні диспозиції) можуть збігатися у різні історичні епохи, в різних націй і народностей. У певних культурах ритуальний акт людського жертвопринесення, здійснення кровної помсти, вживання наркотиків мав обов'язковий характер, будучи соціально нормативним. Такий самий характер мають нині багато законів шаріату у мусульман. У сучасних ромів мотиватором крадіжки є неоформленість поняття власності. Алкоголізм може у свідомості більшості як «національне своєрідність». У певних культурах спостерігається героїзація самогубства, що викликає навіть наслідування, наприклад, у самураїв або в окремих шарах інтелігенції.
Є. П. Ільїн. «Мотивація та мотиви»
12.2. Мотивація агресивної поведінки людини
Проблема агресивної поведінки в останні роки все більше привертає увагу психологів, а якщо вона виливається у злочинну поведінку, то й криміналістів. X. Хекхаузен, який зробив огляд робіт зарубіжних психологів, виділяє три напрями у вивченні мотивації агресивної поведінки: теорія потягів, фрустраційна теорія та теорія соціального навчання.
У теорії потягів агресія сприймається як стійка характеристика індивіда
– "агресивний потяг" (3. Фрейд), "енергія агресивного потягу" (К. Лоренц, 1994), "інстинкт агресивності" (В. Макдауголл). Всі ці теорії, з погляду X. Хекхаузена, представляють вже лише історичний інтерес, хоча критиками цих теорій не заперечується, що людська агресія має еволюційне та фізіологічне коріння.
Згідно з фрустраційною теорією, агресія - це не автоматично виникає в надрах організму потяг, а наслідок фрустрації, тобто перешкод, що виникають на шляху цілеспрямованих дій суб'єкта, або ж ненастання цільового стану, до якого він прагнув (Дж. Долард та ін.) . За цією теорією, агресія завжди є наслідком фрустрації, а фрустрація завжди веде до агресії, що згодом отримало лише часткове підтвердження. Так, інструментальна агресія не є наслідком фрустрації.
Теорія соціального навчання (Л. Берковітц; А. Бандура) значною мірою є уточненням та розвитком попередньої теорії. Л. Берковитц ввів між фрустрацією та агресивною поведінкою дві змінні: гнів як спонукальний компонент та пускові подразники, що запускають агресивну реакцію. Гнів виникає, коли досягнення цілей, куди спрямовано дію суб'єкта, блокується. Однак гнів ще не веде сам собою до агресивної поведінки. І тому необхідні адекватні йому пускові подразники, які суб'єкт повинен шляхом роздуми пов'язати із джерелом гніву, т. е. з причиною фрустрації. Надалі і ця думка дещо видозмінилася, що знайшло відображення у поглядах А. Бандури, який вважає, що емоція гніву не є ні необхідною, ні достатньою умовою агресії. Головна роль належить, з його погляду, навченню шляхом спостереження за зразком (тобто наслідування). У концепції А. Бандури агресивна поведінка пояснюється як позиції теорії навчання, і з позиції когнітивних теорій мотивації. Важливе місце приділяється орієнтації суб'єкта на обов'язкові стандарти поведінки. Наприклад, у минулому столітті дворяни при образі їхньої честі та гідності мали викликати кривдника на дуель; водночас за християнським вченням треба було б кривдника пробачити (не опір злу насильством). Тому одна й та сама ситуація одного суб'єкта може призвести до агресії, а іншого – ні.
Ці різні підходи до розгляду причин агресивної поведінки відображають стан справ, що склався в психології, з проблеми мотивації, про який я говорив у розділі 1. Теорія потягів близька до точки зору, за якою за мотив приймається спонукання, що виникає у людини за наявності тієї чи іншої потреби, фрустраційна теорія – до погляду, через яку причинами дій та вчинків людини є зовнішні стимули (зовнішня ситуація). А теорія соціального навчання близька до точки зору, за якою мотив ототожнюється з метою (у А. Бандури такою є привабливість передбачуваних наслідків агресивної дії). Але всі ці теорії мають один і той же недолік – односторонній підхід до розгляду причин поведінки і тому не можуть дати достатньо повного опису процесу мотивації цієї поведінки.
Є. П. Ільїн. «Мотивація та мотиви»
Виходячи з обраного суб'єктом способу поведінки, виділяють вербальну та фізичну агресію, а також третій самостійний вид такої поведінки – непряму агресію. Мені здається це не зовсім логічним, так як непрямою може бути як вербальна, так і фізична агресія (перша виражається в лайці про себе, у скандалі з близькими людьми, які не мають жодного відношення до конфліктної ситуації; друга виявляється у лясканні дверима при догляді, в стуканні кулаком по столу, у киданні (шпурі) предметів і т. д.). Тому логічніше, на мій погляд, говорити про пряму та непряму вербальну агресію, а також про пряму та непряму фізичну агресію. Доцільність їх виділення та самостійного вивчення підтверджується за даними П. А. Ковальова (1996, с. 16), тим, що, по-перше, вони мають різний ступінь прояву (або схильності до прояву): непряма вербальна агресія виражена вдвічі більше, ніж непряма фізична агресія; крім того, у чоловіків найбільше виражена пряма фізична агресія, а у жінок – непряма вербальна агресія (що суттєво уточнює наявні в літературі дані про більшу агресивність чоловіків у порівнянні з жінками); по-друге, показники непрямої вербальної агресії, як правило, не корелюють на значному рівні з показниками інших видів агресії, тоді як показники непрямої фізичної агресії, як правило, виявляють достовірні зв'язки з показниками інших видів агресії (прямої вербальної та прямої фізичної агресії).
У водночас достовірні кореляції між сумарними показниками вербальної
і фізичної агресії, з одного боку, та сумарними показниками прямої та непрямої агресії – з іншого, свідчать про те, що у них єщось спільне, і тому можна говорити про агресивну поведінку як про комплексний психологічний феномен. Однак при цьому не слід плутати агресивну поведінку зі схильністю до неї (агресивністю як інтегральною особистісною властивістю) та з іншими особистісними характеристиками, що полегшують або ускладнюють формування мотиву агресивної поведінки (конфліктністю), як це роблять багато зарубіжних та вітчизняних авторів. Це призводить до того, що до опитувальників для дослідження агресивності включаються питання, що належать до конфліктності, а до опитувальників для дослідження конфліктності включаються питання, пов'язані з агресивною поведінкою; при цьому не враховується, що ці два феномени аж ніяк не тотожні.
З погляду представленої мною у розділі 5.1 моделі мотиваційного процесу формування мотиву агресивної поведінки може бути описано в такий спосіб
Є. П. Ільїн. «Мотивація та мотиви»
Все починається з виникнення конфліктної (при спілкуванні) або фруструючої (при діяльності) ситуації, що відіграють роль зовнішнього стимулу. До речі, у зарубіжних теоріях мотивації конфліктність не згадується при розгляді агресивної поведінки, хоча в методиках вивчення агресивності (за допомогою опитувальників) вивчається конфліктність.
Проте виникнення цих ситуацій ще свідчить про виникнення в людини станів конфлікту чи фрустрації. Так, для виникнення стану конфлікту необхідно, щоб зіткнення думок, бажань, інтересів, цілей між тими, хто спілкується, по-перше, було усвідомлено суб'єктами як таке; по-друге, необхідно, щоб суб'єкти спілкування не захотіли піти на компроміс і по-третє, щоб між ними виникли взаємні неприязні відносини – ворожість (або принаймні в одного з них).
У цьому відношенні я солідарний з думкою Н. В. Гришиної (1995), що відносить до конфлікту не всяку суперечність і називає не обтяжені емоційною напругою та «з'ясуванням відносин» розбіжності зіткненням позицій абопредметно-діловим розбіжністю. Якщо це не враховувати, тоді будь-яка дискусія, що протікає мирно та спокійно, може бути віднесена до агресивної поведінки.
У Водночас у процесі будь-якого обговорення «прихована іскра» конфлікту, але щоб «з іскри спалахнуло полум'я», потрібні певні провокуючі умови, якими можуть виступати як зовнішні об'єкти (поведінка опонента, тиск з боку інших людей), так і певні риси суб'єкта: уразливість, запальність, зарозумілість, «єршистість» (що характеризують його «збудливість», «конфліктність»), підозрілість, нетерпимість до заперечень, непоступливість. Вони створюють схильність суб'єкта виникнення стану конфлікту.
Незважаючи на те, що у високоагресивних суб'єктів майже всі конфліктні властивості виражені сильно (значно сильніше, ніж у низькоагресивних), їх вплив на загальну агресивність по-різному. Найбільший внесок у агресивну поведінку вносять запальність, уразливість, мстивість (П. А. Ковальов, 1997). Невипадково Л. І. Білозерова (1992) виявила у важких підлітків переважання таких особистісних особливостей, як уразливість (74 %), впертість (68 %), запальність (34 %), забіякуватість (33 %).
Саме такі суб'єкти самі можуть сприяти переростанню конфліктної ситуації у конфлікт. Окрім «збудливості» на виникнення агресивної поведінки, як показав А. А. Реан (1996), впливає і така особливість особистості (характеру), як «демонстративність». Демонстративна особистість завжди прагне справити враження інших, привернути до себе увагу. Це реалізується в пихатій поведінці, часто навмисне демонстративному. Очевидно, саме надмірне марнославство і призводить до уразливості, зарозумілості, роль яких для виникнення агресивної поведінки, як було зазначено вище, велика.
О. І. Шляхтіна (1997) показала залежність рівня агресивності від соціального статусу підлітків. Найбільш високий її рівень спостерігається у лідерів та «знедолених».
У У першому випадку агресивність поведінки викликається бажанням захистити чи зміцнити своє лідерство, тоді як у другому – незадоволеністю своїм становищем.
Виникнення конфлікту може залежати і від партнера зі спілкування, який виявляє по відношенню до суб'єкта вербальну або фізичну агресію (відмовляючи у проханні, забороняючи, погрожуючи, висловлюючи незгоду в образливій формі, не пускаючи, виганяючи, приставаючи, нападаючи і т.д.). Усе це викликає у суб'єкта певні негативні стани – досаду, образу, агресію, обурення, гнів, лють, з появою яких і починається формування мотиву агресивної поведінки. Переживання цих станів призводить до виникнення потреби (бажання) суб'єкта спілкування усунути психічну напругу, розрядити її. Ця потреба веде до формування поки що абстрактної мети:
Є. П. Ільїн. «Мотивація та мотиви»
що треба зробити, щоб задовольнити бажання покарати кривдника, усунути його як джерело конфлікту, принизити, нашкодити, знайти спосіб збереження почуття власної гідності (див. I стадію мотивації агресивної поведінки, рис. 12.1). Багато в чому вибір цієї абстрактної мети визначатиметься як зовнішніми обставинами, так і досвідом, вихованістю людини, які вже на цьому етапі можуть блокувати пряму агресивну поведінку (як вербальну, так і фізичну), перевівши її в опосередковано-агресивну.
Виникнення наміру покарати, помститися тощо веде до пошуку конкретного шляху та засоби досягнення наміченої абстрактної мети. З цього моменту починається ІІ стадія формування мотиву агресивної поведінки, суб'єкт розглядає конкретні агресивні дії, вибір яких залежить від оцінки ситуації та її можливостей, ставлення до джерела конфлікту, встановлення вирішення конфліктів. Тут можуть зіграти свою роль такі якості суб'єкта, як забіякуватість, скандальність.
У разі рішення покарати кривдника суб'єкт може вибрати таке: вдарити, відібрати щось, ізолювати від інших людей, не дати, не пустити кудись, заборонити, не дозволити, вигнати. При вирішенні принизити кривдника вибір коштів теж досить великий: висміяти, познущатися, лаяти, примусити щось зробити всупереч його волі. Помститися теж можна різними способами: нашкодити в чомусь, зламати потрібну кривднику річ, поширити про нього плітку і т.д.
Пропустивши всі ці способи через «внутрішній фільтр», суб'єкт переходить до III стадії формування мотиву агресивної поведінки: формуванню наміру здійснити конкретну агресивну дію щодо того чи іншого об'єкта (не обов'язково щодо кривдника: зло можна зірвати і на іншому). На цій стадії здійснюється вибір конкретної агресивної дії, тобто приймається рішення. Ухвалення рішення призводить до виникнення спонукання досягти мети. У цьому процес формування мотиву агресивного поведінки закінчується. Його підсумком є утворення складного психологічного комплексу, до якого входять потреба (бажання) особистості відреагувати на конфліктну ситуацію (наприклад, на агресивність іншої особи), спосіб та засіб цього реагування та обґрунтування, чому обрані саме вони. Таким чином, у суб'єкта з'являється підстава агресивної поведінки, яка пояснює, чому він прийшов до розуміння необхідності такої поведінки (що спонукало), що хоче досягти (яка мета), яким способом і, можливо, – заради кого. Ця підстава в ряді випадків може виконувати і роль «індульгенції», яка виправдовує і дозволяє вчинити зовні непристойний вчинок.
Звичайно, не завжди мотив агресивної поведінки формується так складно, мотиваційний процес може бути згорнутим, особливо за рахунок ІІ стадії. Деякі люди звикли у певних конфліктних ситуаціях реагувати властивим їм стереотипним способом: битися, сваритися (діти – плюватися). Вони можуть виникати особливих сумнівів, як реагувати на зовнішню агресію.
Таким чином, агресивна поведінка викликається не просто комплексом різних зовнішніх та внутрішніх факторів, а їхньою системою, що реалізується в процесі формування мотиву (мотивації). Розгляд цієї системи дозволяє об'єднати різні теорії мотивації агресивної поведінки в єдину концепцію, що враховує роль і зовнішніх факторів (фрустраційної ситуації, конфліктної ситуації), та внутрішніх (чутливість суб'єкта до цих ситуацій, наявність досвіду – навчання тощо).