Увага - спрямованість і зосередженість психічної діяльності на чомусь певному. Спрямованість - виділення з оточення значущих суб'єкта конкретних предметів, явищ. Зосередженість - поглибленість у діяльність.

Властивості уваги:

Концентрація уваги визначає, наскільки сильно, інтенсивно дитина може зосередитися на об'єкті, а також наскільки вона здатна чинити опір відволікаючим обставинам, випадковим перешкодам. Найчастіше сила зосередження у дошкільнят невелика, її важливо розвивати.

Обсяг уваги - це властивість залежить кількості об'єктів, які одночасно дитина може сприйняти, " схопити " з однаковою ясністю.

Перемикання уваги визначається швидкістю навмисного переходу дитини з одного об'єкта чи виду діяльності в інший. При цьому переведення уваги завжди супроводжується деякою нервовою напругою, яка реалізується вольовим зусиллям.

Розподіл уваги передбачає його розподіл у один і той час на кілька об'єктів. Саме це властивість дає можливість здійснювати відразу кілька дій, зберігаючи в полі уваги. У дошкільному віці перемикання та розподіл уваги розвинені слабо та потребують тренування.

Розширення обсягу уваги позначається на тому, що дитина старшого дошкільного віку може сприйняти вже не один предмет, не одну картинку. Він може уважно розглянути послідовно два, навіть три об'єкти і сприйняти кожен із них досить ясно. Результат покращується, якщо вихователь використовує у своїй прийом порівняння виділення подібного і різного в об'єктах .

Стійкість уваги із віком наростає. Це проявляється, наприклад, у тривалості дитячих ігор, що збільшується. Тривалість гри однорічних дітей 14,5 хвилини, у трирічних цей час зростає до 27 хвилин; п'яти-, шестирічні діти можуть зберігати стійку увагу протягом 96-100 хвилин.

У дошкільному віці виникають зачатки довільної уваги, але переважним все-таки залишається мимовільне. Мимовільна увага характеризується тим, що дитина керується тимчасовими інтересами, її увага залежно від почуття невдоволення чи задоволення зосереджується то одному, то іншому предметі. Дітям важко зосередитись на одноманітній та малопривабливій для них діяльності, а ось емоційно насичені ситуації сприяють збереженню уваги.

До кінця дошкільного віку у дошкільника з'являється можливість керувати своєю увагою. Спочатку оточуючі люди за допомогою низки стимулів і засобів звертають увагу дитини, керують її увагою, і таким чином дають дитині кошти, за допомогою яких вона згодом сама опановує свою увагу. Найдоступнішим засобом управління уваги, яким користуються, є жест (вказування пальцем). Наступним засобом є слово, яке на перших етапах супроводжує жест. Більш складними засобами, які освоює дитина після трьох років, є умовні знаки (колір, форма, геометричні фігури), які вказують на об'єкт, що потребує уваги. Наприкінці дошкільного віку діти можуть засвоювати знаки-символи, у яких зашифрована інформація про необхідний об'єкт, що є загальновизнаними зразками, управляючими увагою (світлофор, знаки-покажчики входу і виходу, дорожні знаки та інших.). Перехід або вростання цих знаків у внутрішній психічний план піднімає дитину на наступний щабель розвитку - поява елементів довільної уваги, яка ще користується допоміжними знаками-засобами.

Довільна увага розвивається у процесі освоєння різних видів діяльності. Будь-яка діяльність підпорядковується загальним законам. Дитина засвоює ці закони чи правила і починає підкорятися ним. Вони керують поведінкою дитини, її увагою. Виконуючи дії у певній послідовності, необхідним способом, враховуючи передбачені правила, дитина свідомо керує своєю увагою, утримує її на потрібних об'єктах та діях, переводить на інші відповідно до вимог. Це є елементи довільної уваги. Дитина, здатний керувати своєю увагою у найпростіших видах діяльності, може освоїти найважчі вимоги навчальної діяльності. До таких законів належать елементи, загальні всім видів діяльності: мета, план, дії, контроль, оцінка результату. Отже, під час навчання будь-якої діяльності необхідно навчати дитину цим елементам. Саме вони керують увагою дитини у процесі будь-якої діяльності, але у кожній діяльності ці елементи мають свій особливий зміст.

Виділяють зовнішню увагу, звернене на предмети та явища навколишнього світу, на дії інших людей. Прояв цього виду спрямованості та зосередженості психіки можна помічати вже у немовляти. Пошукові рухи очей, поворот головки у бік джерела світла, запаху чи звуку, завмирання - подібні поведінкові реакції дозволяють виділити об'єкти, які зацікавили малюка, і навіть фіксувати прояв його уваги.

У дошкільника можна спостерігати і прояв внутрішньої уваги, яка спрямована на його власні думки та переживання. Найяскравішим прикладом цього є ситуація, коли дитина, закинувши всі справи, завмирає з відчуженим поглядом. Не варто приймати подібну відчуженість за неуважність. Навпаки, це кульмінація внутрішньої уваги. Що стало його об'єктом, про це знає лише сама дитина, яка пішла у світ своїх думок, фантазій, переживань.

p align="justify"> Важливим принципом розвитку уваги є вимога до організації діяльності дитини. Увага підтримується, коли дошкільник активний щодо предмета, обстежує його, відкриваючи у ньому все новий зміст. У той самий час дорослий вимагає довести розпочату справу остаточно, створює в хлопців установку отримання якісного результату. Пам'ятаючи про труднощі перемикання уваги, педагог готує малюка до зміни діяльності, заздалегідь попереджаючи його про це: «Пограйте ще трохи. Скоро митимемо руки і вечерятимемо» .

Відхилення уваги від норми виявляються в таких рисах: розпорошеності, розсіяності, нестійкості, вузькості уваги - це показники недостатнього розвитку таких властивостей уваги, як концентрація, перемикання, стійкість, розподільність і обсяг. Найбільш важливими рисами відхилення уваги є показники рівня розвитку уваги, що проявляється в особливостях мимовільної та довільної уваги.

Мимовільна увага показує наявність орієнтовних реакцій дитини на подразники зовнішнього та внутрішнього характеру, тобто наявність пізнавальної активності дитини. А довільну увагу показує наявність у дитини механізмів саморегуляції поведінки у різних видах діяльності і є показником готовності дитини до навчання у школі.

Вирізняють такі причини порушення уваги: ​​1) вроджені особливості нервової системи, 2) порушення мовних функцій, 3) дефекти інтелектуальної сфери, 4) педагогічні помилки виховання, 5) організація умов сприйняття.

У хлопчиків і дівчаток однаковий ступінь стійкості уваги, різницю між молодшими школярами різної статі перебувають у рівні різних властивостей уваги. Хлопчики та дівчатка молодшого шкільного віку розрізняються за рівнем продуктивності та перемикання уваги. При цьому рівень продуктивності уваги вищий у дівчаток, а рівень перемикання уваги вищий у хлопчиків. Обсяг уваги у хлопчиків більший, ніж у дівчаток. Рівень активної концентрації уваги в молодших школярів різної статі має суттєві відмінності. Так, виявилося, що у дівчаток ця особливість уваги розвинена більшою мірою, ніж у хлопчиків. У хлопчиків і дівчаток однаковий ступінь стійкості уваги, різницю між молодшими школярами різної статі перебувають у рівні різних властивостей уваги. Хлопчики та дівчатка молодшого шкільного віку розрізняються за рівнем продуктивності та перемикання уваги. При цьому рівень продуктивності уваги вищий у дівчаток, а рівень перемикання уваги вищий у хлопчиків. Обсяг уваги у хлопчиків більший, ніж у дівчаток. Рівень активної концентрації уваги в молодших школярів різної статі має суттєві відмінності. Так, виявилося, що у дівчаток ця особливість уваги розвинена більшою мірою, ніж у хлопчиків.

Увага дітей, особливо молодшого дошкільного віку, загалом мимовільна, тобто. виникає без усвідомлення її мети. Дошкільнята керуються інтересами, які швидко змінюються, їхня увага залежить від відчуття із задоволення чи невдоволення, об'єкта зосередження, значною мірою обумовлюється інтересом, має помітні ознаки грудня.

Мимовільна увага - вид уваги, який виникає незалежно від свідомого наміру людини і полягає у невимушеному. ЇЇ зосередженні на певному реальному чи ідеальному об'єкті

Цей вид уваги не має в своїй основі вольового фактора зокрема, це помітно в дитячій поведінці: увагу дітей привертають об'єкти, які з'являються раптово, змінюють свою інтенсивність або є незвичайними за певними обставинами. Увага дитини відображає її інтереси до предметів, які її оточують, і дій, з ними виконуються, вона зосереджена, поки не згасне інтерес, поява в її полі зору нового предмета переключає увагу на нього, тому молодші дошкільнята рідко тривалий час займаються одним і тим же діловим правом.

У дошкільному віці мимовільна увага постійно розвивається та вдосконалюється. На ранніх стадіях розвитку увага дитини залежить від новизни, сили та інших специфічних подразників, пізніше - від подразників, які мають сигнальне значення внаслідок їхнього зв'язку з задоволенням потреб дитини, а також з обставинами, що зумовлюють яскраві, емоційні переживання.

Поява в дошкільному дитинстві нових інтересів, участь у нових видах діяльності спонукають дитину зосереджуватися на нових сторонах дійсності. У дошкільника підвищується здатність довго займатися пе. Євно ділом, предметом: він може годинами грати в цікаву для нього гру, малювати, конструювати.

Згодом мимовільна увага дошкільнят досягає високого рівня розвитку. Вирішальне значення у цьому має організація навчально-виховної роботи. Знайомлячи дошкільника з навколишньою дійсністю, спонукаючи і його активно відбивати її у своїх іграх, заняттях, образотворчій діяльності, вихователь стимулює інтерес до нових предметів та явищ, мимовільне зосередження на них уваги.

Основну роль у дошкільному віці відіграє мимовільна увага, обумовлена ​​??зацікавленістю дитини в тому, на чому їй необхідно зосередитися. Тому вихователь, знайомлячи дітей про те, що їх оточує, повинен підбирати цікаві об'єкти для спостереження, організовувати захоплюючі ігри, заняття з дидактичним матеріалом, порушувати мимовільну увагу, домагаючись завдяки цьому належного засвоєння знань і умінь.

Довільна увага дитини дошкільного віку та умови її формування

Основне досягнення у розвитку уваги у дошкільному віці полягає у зародженні її нового виду – довільної уваги, пов'язаної зі свідомо поставленою метою, вольовим зусиллям. Це особливо помітно в дидактичних них іграх, коли дитині доводиться свідомо зосереджуватися в процесі гри, виготовлення іграшок, під час виконання доручення вихователям.

. Довільна увага - вид уваги, що виникає внаслідок свідомо поставленої мети та вимагає певних вольових зусиль

4-5-річні діти вперше починають керувати своєю увагою, свідомо спрямовувати її та утримувати на певних предметах, явищах, застосовуючи при цьому певні способи

Виникнення довільної уваги - важливе новоутворення в психіці дитини, яка перебуває за її особистістю. Основним з них є взаємодія дитини з дорослим, яка привертає її до нових видів діяльності, спрямовує мову та організує дитячу увагу. Завдяки цьому дитина набуває здатності самостійно керувати своєю увагою.

Цю особливість формування довільної уваги охарактеризував. Л. Виготський. За його словами, кожна людина у своєму розвитку завдяки спілкуванню з іншими людьми опановує способи організації власної уваги. Перші етапи цього процесу спостерігаються у старшому дошкільному віцеці.

Л. Виготський описав їх з урахуванням спостережень за грою дітей, яким запропонували вгадати, у яких чашках, розставлених їх, перебувають горіхи. Однакові за розміром і формою чашки були накриті темно-сірими картонками (в них знаходилися горіхи) і світло-сірими. Діти, вгадавши чашку з горіхом, брали його собі, а помилившись - "платили штраф". Після кількох безуспішних спроб засмучувалися, навіть відмовлялися грати, тому що їм здавалося, що горіх "переходить" із чашки в чашку. Коли дорослий поклав горіх у чашку в присутності дитини, вказавши на темний колір її кришки, наступним рухом - на сіру кришку, якою була закрита порожня чашка, цього виявилося достатньо, щоб вона зафіксувала потрібну ознаку і керувалася її у своїх майбутніх діях у своїх майбутніх діях.

Вказівний жест є допоміжним засобом організації довільної уваги, а вирішальним, універсальним мови. Спочатку дорослі організують увагу дитини з допомогою словесних вказівок; нагадують про не бхідність виконувати. ДІЯ, враховувати її обставини (складання пірамідки тощо). Пізніше дитина починає самостійно словесно позначати предмети та явища, куди необхідно звертати увагу, щоб досягти резу льтати. Згодом роль мови у створенні уваги дітей зростає. Наприклад, діючи за інструкцією дорослого, діти старшого дошкільного віку кажуть її у 10-12 разів частіше, ніж молодші дошкільнята. На ранніх етапах дорослий за допомогою словесних інструкцій організує увагу дитини на майбутній діяльності, потім вона сама використовує прийоми, які застосовував дорослий доступні для дітей старшого дошкільного віку прийоми організації уваги - угруповання дидактичного матеріалу, планування своїх дій вголос, промовляння інструкцій дорослого тощо .

З розвитком плануючої функції мови дитина набуває здатності попередньо організовувати свою увагу на діяльності, що має відбутися, формулювати словесно фактори, на які має орієнтуватися. Знання словесної самоінструкція для організації уваги розкривається на такому прикладі. Дошкільнятам запропонували з 10-ти картинок, на яких зображені тварини, відібрати певні картинки, але не брати ті, де зображено, наприклад, ведмідь. Картинки діти відбирали кілька разів поспіль. Спочатку їм не допомагали жодними порадами щодо способу дії, тому вони часто помилялися. Однак після пропозицій повторення рити вголос інструкцію (уважно розглянути зображення на картинках, згадати, які з них можна брата, - ні) діти почали діяти безпомилково, навіть вирішуючи складні завдання (включення в умову картинок з новими тваринами). При цьому вони активно використовували промову для організації своєї уваги. Цей приклад дає підстави для висновків про зростання ролі мови у розвитку довільної уваги, регулюванні поведінки дошкільників.

Рівень розвитку уваги характеризує як спрямованість інтересів, а й особистісні, вольові якості людини. Якщо мимовільна увага залежить від зовнішніх об'єктів, то довільна - від самої особистості до зрослого чи дитини: "Мені потрібно бути уважним, і, незважаючи на все, я змушую себе бути таким" Дитині це дається не завжди легко, їй складно уважно діяти в незвичній обстановці, за наявності багатьох різних анітних подразників, наприклад, яскравого роздавального матеріалу на занятті. Вона працює краще за відсутність сильних подразників, коли на її робочому місці немає нічого лишнього лишнього.

Довгий час утримувати на належному рівні довільну увагу діти також не можуть, оскільки це потребує вольових зусиль, породжує втому. Однак коли вони захоплюються певною діяльністю, бачать її мету, вага стає невимушеною, напруга знижується, робота дається легко, а втома майже не відчувається. Це свідчить, що стійкість довільної уваги залежить від інтересу до діяльності, якою займається дитина.

Формування довільної уваги дошкільника залежить від характеру діяльності: одноманітність послаблює її, різноманіття посилює. Це обумовлено особливостями його нервової системи - переважанням піднесення над гальмуванням. Постійні зміни діяльності забезпечують відпочинок та накопичення нових сил, здатність дітей безперервно діяти. Змінюючи діяльність дитини, писав. К. Ушинський, педагог спонукає її виконати значно більший обсяг роботи та не відчувати втоми, ніж спрямовуючи її діяльність в одному напрямку. Дитина змусили йти, стрибати, стояти або сидіти дуже швидко втомиться. Однак вона може весь день невтомно бешкетувати, грати, змінюючи ці види діяльності. Подібне відбувається і в процесі навчання.

Опанування довільною увагою є важливим надбанням дошкільнят, проте мимовільна увага залишається основною для них протягом усього дошкільного дитинства. Дітям важко зосередитися на одноманітній і мало опріваб-лівій для них діяльності, хоча вони довго можуть бути уважними при вирішенні емоційно насиченого продуктивного завдання. СЗ враховуючи цю особливість їхньої уваги дошкільне навчання не може вибудовуватися на завданнях, що вимагають постійної напруги довільної уваги, а повинно охоплювати елементи гри, продуктивні види та форми діяльності, часто змінюватися. Завдяки цьому воно підтримуватиме увагу дітей на досить високому рівні.

У старшому дошкільному віці діти набувають здатності утримувати увагу до інтелектуально значимих їм діях (ігри-головоломки, загадки, завдання навчального типу)

Формування мимовільної уваги є найважливішою умовою підготовки дитини до школи

Що таке довільна увага і як її тренувати

"Будь уважніше!" - ця фраза все частіше супроводжує зростаючу дитину і вдома, і в дитячому садку, і навіть під час прогулянок на вулиці.

Дорослий вважає дитину розсіяною і прагне активізувати її увагу. Але якщо задуматися, то можна виявити в цих самих висловлюваннях вказівку на те, що дитина дуже навіть зосереджена. Просто його увагу спрямовано не те, що важливо з погляду дорослого, але в те, що значимо йому самого.

Увага - психічний процес, який обов'язково присутній при пізнанні дитиною світу і проявляється у спрямованості та зосередженості психіки на певних об'єктах. З величезного потоку інформації, що безперервно йде з навколишнього світу, завдяки роботі уваги дитина вибирає ту, яка найбільш цікава, значуща і важлива для неї. Природа уваги виявляється в тому, що виділений об'єкт, займаючи головне, домінуюче становище, створює в корі головного мозку людини найбільш сильне вогнище нервової напруги - домінанту. При цьому дія решти всіх подразників гальмується. Вони не доходять до свідомості дитини, вона їх не помічає.

Виділяють кілька типів уваги:

1. зовнішня увага , звернене на предмети та явища навколишнього світу, на дії інших людей. Цей тип можна помічати вже у немовляти. (Пошукові рухи очей, поворот головки у бік джерела світла, запаху чи звуку, завмирання тощо.).
2. У дошкільника можна спостерігати і прояв внутрішньої уваги , який спрямований на його власні думки та переживання. Найяскравішим прикладом цього є ситуація, коли дитина, закинувши всі справи, завмирає з відчуженим поглядом. Не варто приймати подібну відчуженість за неуважність. Навпаки, це кульмінація внутрішньої уваги.
3. Зосередженість і спрямованість психіки може виникнути у відповідь на будь-який сильний, незвичайний, різкий, раптовий подразник без зусиль з боку людини. Таку увагу називають мимовільним . Воно постає разом із запитанням: "Що це таке?", яке виникає, коли ми стикаємося з чимось новим, незвичайним. Для дитини п'яти - семи років таке питання дуже актуальне. "Звичайні дива" чекають дошкільника в різних ситуаціях і в самий різний час. Мимовільна увага відрізняється стихійністю виникнення, відсутністю зусиль для її появи та збереження. Випадково виникнувши, воно може згаснути.
4. На шостому році життя дитина сама починає керувати власною увагою, змушуючи себе зосереджуватися на чомусь важливому та потрібному, жертвуючи цікавим та цікавим. Вигляд уваги, при якому людина ставить перед собою свідому мету сконцентруватися на чомусь, називається довільним . У цьому випадку постановка та досягнення мети вимагають витрат фізичної енергії, яку дають емоції та воля. Дитина, виявляючи довільну увагу, витрачає не лише свій час, а й частину своєї енергії. Ось чому важливо дякувати дитині за прояв довільної уваги.

Як розвивається довільна увага? Кошти, за допомогою яких дитина починає керувати своєю увагою, вона отримує у процесі взаємодії з дорослими. Батьки, вихователі включають дитину в такі нові види діяльності, як ігри за правилами, конструювання тощо. Вводячи дитину в ці види діяльності, дорослі організують її увагу за допомогою словесних вказівок. Дитину спрямовують необхідність виконувати задані дії, враховуючи ті чи інші обставини.

Пізніше дитина починає сама позначати словами ті предмети та явища, на які необхідно звертати увагу, щоб досягти потрібного результату. Так він опановує один з основних засобів управління увагою - умінням словесно сформулювати те, на що він орієнтуватиметься . Протягом дошкільного віку використання дитиною промови в організацію своєї уваги різко зростає. Виконуючи завдання з інструкції дорослого, діти старшого дошкільного віку промовляють інструкцію у 10-12 разів частіше, ніж молодші дошкільнята. Таким чином, довільна увага формується у дошкільному віці у зв'язку із загальним зростанням ролі мови у регуляції поведінки дитини.

1. Часто буває так, що заняття, які спочатку вимагали вольових зусиль для зосередження уваги, потім стають цікавими і захоплюють дитину. Довільна увага при цьому переходить у післядовільне , в якому поєднуються характерні ознаки як довільного, так і мимовільної уваги. З довільним післядовільну увагу подібно до активності, цілеспрямованості, а з мимовільним - відсутністю зусиль для його збереження.

Таким чином, до п'яти-шести років можна спостерігати розвиток довільної та післядовільної уваги.

Тренування уваги

У 5-7 років можна помітити, що ігри та будь-яка інша діяльність дитини стали значно довше за часом, ніж у молодшому дошкільному віці, це говорить про те, що зростає стійкість уваги, яка відповідає за те, як довго дитина може підтримувати достатній рівень зосередженості. психіки на об'єкті чи виконуваної діяльності. Старші дошкільнята здатні утримувати увагу на діях, які набувають для них інтелектуально значущого інтересу (ігри-головоломки, загадки, завдання навчального типу). Але існують особливості стійкість уваги дошкільника та умови, за дотримання яких воно тільки зросте:

• Займайтеся з дитиною без перерви не більше 35 хвилин, ідеальний час складає 25 хвилин.
• Перерви між заняттями або якоїсь діяльності, що потребує сильної напруги уваги, не повинно бути менше 20 хвилин.
• Ідеальні дні для діяльності, що потребує посиленої уваги, це вівторок і середа.
• Не варто перевантажувати його у вихідні заняття у різних гуртках, студіях, відвідуванням гостей, театрів, музеїв, переглядом фільмів, комп'ютерними іграми і так далі. Такий достаток вражень не дає дитині можливості зосередитися на діяльності, що пропонується їй у робочі дні, і так само може викликати сонливість, а нервові клітини можуть втратити сприйнятливість і перестати відповідати на подразники, що падають, на них. Щоб уникнути цього, важливо стежити за тим, щоб дитина дотримувалася режим дня, особливо у вихідні дні.

Існують також інші властивості уваги:

Концентрація уваги визначає, наскільки сильно, інтенсивно дитина може зосередитися на об'єкті, а також наскільки вона здатна чинити опір відволікаючим обставинам, випадковим перешкодам. Найчастіше сила зосередження у дошкільнят невелика, її важливо розвивати. Наприклад, за допомогою такої вправи:

Спробуйте разом з дитиною розучити якийсь вірш при включеному радіо чи телевізорі. Перші чотиривірші навчайте при дуже слабкому звуку. Запам'ятовуючи другий чотиривірш, трохи збільште гучність. Остання чотиривірш розучуйте при досить гучному звуку.

Перемикання уваги визначається швидкістю навмисного переходу дитини з одного об'єкта чи виду діяльності в інший. При цьому переведення уваги завжди супроводжується деякою нервовою напругою, яка реалізується вольовим зусиллям.

Розподіл уваги передбачає його розподіл у один і той час на кілька об'єктів. Саме це властивість дає можливість здійснювати відразу кілька дій, зберігаючи в полі уваги. У дошкільному віці перемикання та розподіл уваги розвинені слабко та потребують тренування.

Для тренування перемикання та розподілу уваги можна використовувати таку вправу:

Дитині пропонується лист з рядками, що складаються з різних фігур, які розташовані впереміж: кола, квадрати, прямокутники, трапеції, овали тощо. ) підкреслювати горизонтальною рисою, всі інші фігури пропускати.

Є.Н.Лушина

Вихователь МБДОУ №79

«Мальчиш-Кібальчиш»,

м. Сєвєродвінськ.

Формування довільної уваги дітей середнього дошкільного віку у вигляді дидактичних ігор

Дошкільний вік є відповідальним періодом життя людини, коли формуються та удосконалюється найбільш фундаментальні здібності, що визначають подальший розвиток людини. У цей період відбуваються значні зміни у фізичному та психічному розвитку дитини, активно розвиваються всі пізнавальні процеси, у тому числі увага, яка у середньому та старшому дошкільному віці характеризується поступовим розвитком довільності, з чим пов'язані внутрішнє регулювання сприйняття та активне володіння мовою.

Педагогічна практика показує, більшість проблем, що виникають у навчанні, пов'язані з функцією уваги та організації своєї діяльності. Проблема уваги – одна з найбільш досліджуваних і водночас одна з тих проблем, що породжують максимальну кількість суперечок у психології пізнавальних процесів.

Багато напрямів психології займалися дослідженням проблем уваги

(Н.Н.Ланге, П.Я.Гальперін, Н.Ф.Добринін та багато інших). У науці накопичено велику кількість загальних рекомендацій та конкретних прийомів для активного розвитку уваги дітей різного віку та дорослих. Однак велика кількість проблем, пов'язаних з розвитком уваги у дітей, викликають занепокоєння і в педагогів, і в дитячих психологів, і в батьків. Збільшується кількість дітей дошкільного та молодшого шкільного віку з так званим синдромом дефіциту уваги. У тісному зв'язку з проблемою розвитку уваги постає і проблема волі, адже в основі уваги лежать саме вольові процеси – це вивчали Л.С.Виготський, Н.М.Ланге, А.Н.Леонтьєв, Т.Рібо та інші. Розвинена довільна увага – одна з основних умов ефективності навчально-виховного процесу. У зв'язку з цим необхідно розробляти та застосовувати у процесі виховання дошкільнят оптимальні засоби, що розвивають довільну увагу.

У зв'язку з цим очевидною є актуальність застосування дидактичних ігор як оптимального засобу формування довільної уваги дітей 4-5 років.

Увага – це пізнавальний процес, що характеризує спрямованість і зосередженість психічної діяльності певному об'єкті (Н.Ф.Добринин); довільна увага – процес, спрямований на контроль діяльності, підтримка сталої виборчої активності. У дошкільному віці переважним є мимовільна увага, довільне лише починає формуватися. Характерною особливістю уваги дитини середнього дошкільного віку є те, що воно викликається зовні привабливими предметами, подіями та людьми і залишається зосередженим доти, доки у дитини зберігається безпосередній інтерес до об'єктів, що сприймаються. До 4-5 років відзначається поява здатності звертати увагу під впливом складної інструкції дорослого. У цьому віці починають складатися елементарні форми довільної уваги під впливом самоінструкції (з опорою зовнішні допоміжні засоби). Довільна увага в середньому дошкільному віці починає свій інтенсивний розвиток. У середньому дошкільному віці розвиваються всі властивості уваги: ​​концентрація, обсяг, продуктивність, стійкість, розподіл, переключення. Для ефективного розвитку довільної уваги в середньому дошкільному віці велике значення має допомога дорослого, тренування всіх властивостей дитини, пошук оптимальних засобів її розвитку. Ми виділили чинники, представлені В.С.Мухиной, які впливають розвиток уваги: ​​інтерес до діяльності; розуміння конкретної мети діяльності; прагнення до досягнення результату; організованість процесу; створення сприятливих умов.

На думку вітчизняних психологів Л.С.Виготського, А.Н.Леонтьєва, С.Л.Рубінштейна та інших рушійними силами розвитку психічних процесів дитини є навчання та діяльність (3; 4; 5; 6). Провідним видом діяльності у дошкільному віці є гра, оскільки у зв'язку з її розвитком відбуваються якісні зміни у психіці дитини. p align="justify"> Особливе місце в дошкільній педагогіці та психології відводиться дидактичній грі як найбільш доступному, цікавому і в той же час ефективному засобу навчання дітей. У грі активно формуються або перебудовуються психічні процеси, починаючи від простих і закінчуючи найскладнішими. Використання дидактичних ігор як засобу навчання дітей-дошкільнят визначається низкою причин: ігрова діяльність – провідна у дошкільному віці, ігрові форми та прийоми – це найбільш адекватний шлях вирішення завдань навчання та розвитку дітей; дидактична гра – своєрідна підготовка до включення старших дошкільнят до навчальної діяльності; гра створює "зону найближчого розвитку дитини"; є вікові особливості дітей, пов'язані з недостатньою стійкістю і довільністю уваги, переважанням наочно-образного типу мислення, і дидактичні ігри, якнайкраще, сприяють розвитку в дітей віком усіх психічних процесів; у дошкільнят ще недостатньо сформована пізнавальна мотивація, а дидактична гра сприяє розвитку інтересу дітей до навчання та освоєння нових знань.

Дидактична гра – це спеціально створювана чи пристосована з метою навчання гра, саме вона має переважне значення у розвитку психічних функцій дитини, зокрема й уваги . Велику роль дидактичних ігор у розвитку психічних процесів дітей відзначали А.К.Бондаренко, Л.П.Григор'єва, Є.І.Тихєєва та багато інших.

За допомогою дидактичної гри можна розвивати і довільну увагу дошкільнят. У ході системи дидактичних ігор на вдосконалення уваги необхідно розвивати всі властивості та характеристики. Велика кількість дидактичних ігор представлена ​​у роботах А.К.Бондаренка, Ф.Н.Блехер, Є.І.Тихеєвої, Б.І.Хачапурідзе та інших. Однак у літературі порівняно мало дидактичних ігор, безпосередньо вкладених у розвиток довільної уваги дошкільнят.

Тому було визначено мету роботи: сприяти розвитку довільної уваги в дітей віком середнього дошкільного віку у вигляді дидактичних ігор.

Розвиток уваги дошкільному віці характеризується поступовим переходом від мимовільного до довільного. Одним із ефективних засобів розвитку довільної уваги може стати дидактична гра. Дидактичні ігри спрямовані на вирішення конкретних завдань у навчанні дітей, але водночас у них з'являється виховний та розвиваючий вплив ігрової діяльності.

У роботі з дітьми 4-5 років щодо розвитку у них довільної уваги можна використовувати різні види дидактичних ігор: ігри з предметами та іграшками; настільно-друкарські ігри; словесні ігри. Важливо, щоб у дитини виникав інтерес до таких ігор, щоб вони відповідали її віковим особливостям, були доступними.

У ході системи дидактичних ігор на вдосконалення уваги важливо розвивати всі його властивості та його характеристики: обсяг, стійкість, концентрацію, вибірковість, розподіл, переключення та довільність. Це має бути не фрагментарно використовувані вправи, а організована та систематична робота з дошкільнятами.

У роботі ми враховували принципи педагогіки: систематичність; послідовність (від простого до складного); доступність; відбір змісту ігор відповідно до цілей розвитку властивостей довільної уваги; облік вікових особливостей дітей; закріплення отриманих знань та навичок у вільній діяльності з вихователями групи. Ігри проводилися у два етапи з поступовим ускладненням їхнього змісту, та були спрямовані на розвиток різних властивостей довільної уваги.

Метою першого етапу було знайомство дітей із дидактичними іграми, формування необхідної мотивації, розвиток інтересу до ігор в розвитку уваги. У розвитку довільної уваги дітей цьому етапі значною мірою допомагали словесні вказівки дорослого. Нами використовувалися спеціальні дидактичні ігри, що тренують основні властивості уваги: ​​обсяг, розподіл, перемикання, концентрацію, стійкість та продуктивність.

Гра "Що змінилося?". Мета: розвиток обсягу уваги.

Хід гри: дорослий викладає перед дітьми довільний набір іграшок чи картинок. Завдання дітей – за 30 секунд все уважно розглянути та запам'ятати, після чого, коли діти відвернуться, дорослий щось перекладе чи прибере. Повернувшись назад, діти мають відповісти лише одне запитання «Що змінилося?» і так далі. У ході цієї гри можна використовувати різні матеріали – іграшки, кольорові олівці, геометричні фігури, картки з різними зображеннями.

Гра «Знайди однакові предмети». Мета: розвиток концентрації, зосередженості та обсягу уваги. Обладнання: зображення предметів (наприклад, будиночки, ведмежата та інші), у тому числі кілька однакових. Хід гри: дитині показують картинки, її завдання знайти серед них однакові. Шукані малюнки можуть бути розташовані в різному ракурсі, в різних частинах аркуша, але обов'язково мають бути ідентичними.

Гра «Птах – не птах». Ціль: розвиток концентрації уваги, стійкості, зосередження. Хід гри: дорослий читає віршики. Завдання дітей уважно слухати і, якщо прозвучить слово, що означає птаха, подати сигнал – тупотіти чи плескати. Обов'язково треба спитати дітей, що не правильно. Уточніть: "А муха - це хто?".

Прилетіли птахи: голуби, синиці, мухи та стрижі.

Прилетіли птахи: голуби, синиці, лелеки, ворони, галки, макарони...

Прилетіли птахи: голуби, синиці, лебеді, куниці, галки та стрижі, чайки та моржі

Прилетіли птахи: голуби, синиці, чибіси, чижі, сойки та вужі.

Прилетіли птахи: голуби, синиці, чайки, пелікани, майки та орлани.

Прилетіли птахи: голуби, синиці, чаплі, солов'ї, окуні та горобці.

Прилетіли птахи: голуби, синиці, качки, гуси, сови, ластівки, корови.

Прилетіли птахи: голуби, синиці, палиці та стрижі, метелики, чижі,

Лелеки, зозулі, навіть сови - сплюшки, лебеді та качки -

І дякую жарту!

Так само на даному етапі можна використовувати наступні ігри: «Де, чий будиночок?», «Знайди однакові предмети», «Кульни в долоні», «Закресли» (коректурні проби, адаптовані для дошкільнят), «Простав значки», «Топ - хлоп», «Літає – не літає».

На другому етапі нашою метою було розвиток та вдосконалення необхідних для розвитку властивостей довільної уваги, закріплення отриманих на попередньому етапі вмінь та навичок. На даному етапі ми також працювали з усіма властивостями уваги, ускладнюючи ігрові завдання, даючи складніший за обсягом та змістом матеріал. Тут ми більше уваги приділяли тому, що дитина має вміти утримувати інструкцію протягом усього заняття та виявляти навички самоконтролю. На цьому етапі ми використовували такі ігри:

Гра «Спостерігачі». Мета: розвиток концентрації та обсягу уваги. Хід гри: дітям пропонується походити груповою кімнатою і оглянути все навколо. Ведучий пропонує бути уважними і постаратися запам'ятати, що і де знаходиться у групі. За 2 хвилини пропонується відповісти на запитання: Якого кольору двері? Де спить ведмедик? Що стоїть на вікні? Якщо діти справляються, можна відразу попросити описати, наприклад, у що одягнений хтось із дітей тощо.

Гра «Чотири стихії». Мета: розвиток концентрації уваги, пов'язаного з координацією слухового та зорового аналізаторів, перемикання уваги. Обладнання: стільці, розставлені по колу групи. Діти сидять на стільцях по колу. За командою ведучого вони виконують певний рух руками: "земля" - опускають руки вниз, "вода" - витягають руки вперед, "повітря" - піднімають руки вгору, "вогонь" - обертають руками. Ведучий, відповідно, намагається заплутати дітей: для початку прискорюючи темп назви стихій, а потім – намагаючись сам зобразити неправильні рухи.

Гра «Трикутники та кола». Ціль: розвиток розподілу уваги. Обладнання: листи паперу, олівці. Хід гри: гра спрямована на вироблення у дитини вміння виконувати дві різні дії одночасно. Протягом однієї хвилини потрібно одночасно малювати двома руками: кружки – лівою, трикутники – правою. Наприкінці підраховується кількість намальованих гуртків та трикутників.

До початку та після проведення серії дидактичних ігор з дітьми середнього дошкільного віку ми провели діагностику розвитку довільної уваги (методики «Знайди та викресли», «Простав значки»). Результати діагностики занесено до таблиці.

Динаміка розвитку довільної уваги у дітей середньої групи

Рівень

Початок року (%)

Кінець року (%)

Низький

Середній

Високий

З таблиці видно, що кількість дітей з низьким рівнем розвитку довільної уваги знизилася (з 85% до 60%), зросла кількість дітей із середнім (з 15% до 30%) та високим (з 0% до 10%) рівнем розвитку довільної уваги .

Отримані дані доводять ефективність нашої роботи та показують, що дидактичні ігри є ефективним засобом розвитку довільної уваги дітей середнього дошкільного віку.

Список літератури:

Гальперін П.Я. Експериментальне формування уваги/П.Я.Гальперін, С.Л. Кобилицька .. - М., 1974. - 260 с.

Добринін Н.Ф. Про селективність та динаміку уваги // Питання психології. - 1975. - №2. - С.68 - 80.

Виготський Л.С. Розвиток вищих форм уваги дитячому віці // хрестоматія з уваги / Під ред. А.Н.Леонтьєва, А.А.Пузиря, В.Я.Романова. - М.: Просвітництво, 1976. - С.184 - 219.

Виготський Л.С. Історія розвитку вищих психологічних функцій // Зібрання творів: У 6 т. – М.: Просвітництво, 1983. Т.3.- 240 з.

Леонтьєв О.М. Лекції із загальної психології / За ред. Леонтьєва Д.А., Соколова Є.Є. - М.: Сенс, 2000.

Леонтьєв О.М. Проблеми розвитку психіки. - М: Вид. Москов. ун-ту, 1981. - 584 с.

Великий психологічний словник/За ред. Мещерякова Б.Г., Зінченко В.П., - СПб.: ПрайЄвроЗнак, 2004. - 667 с.

Бондаренко О.К. Дидактичні ігри у дитячому садку: Кн. для вихователя подітий. саду - М.: Просвітництво, 1991. - 160 с.

Бондаренко О.К. Словесні ігри в дитячому садку: Посібник для вихователів подітий. саду - М.: Просвітництво, 1974. - 260 с.

Вихователю про дитячу гру: Посібник для вихователів подітий. саду/За ред. Маркової Т.А.. - М.: Просвітництво, 1982. - 128 с.

Вміння зосередити зусиллям волі свідомість на об'єкті маленька дитина не має. Ця здатність формується поступово. Особливо активно формування цього вміння відбувається у дошкільному та молодшому шкільному віці.

Уявимо хронологію розвитку дитячої уваги.

• 1. Перші тижні – місяці життя. З'являється орієнтовний рефлекс – здатність зосередити свідомість на об'єкті на короткий час. Це об'єктивна, вроджена ознака мимовільної уваги дитини.
• 2. Кінець першого року життя. Виникає орієнтовно-дослідницька діяльність як майбутнього розвитку довільної уваги.
• 3. Початок другого року життя. Виявляються зачатки довільної уваги під впливом мовних інструкцій дорослого, наприклад, напрям погляду названий дорослим предмет.
• 4. Другий-третій рік життя. Досить добре розвинені зазначені вище форми довільної уваги.
• 5. Чотири з половиною – п'ять років. З'являється здатність звертати увагу під впливом складної інструкції дорослого.
• 6. П'ять-шість років. Виникають елементарні форми довільної уваги під впливом самоінструкції (з опорою зовнішні допоміжні засоби).
• 7. Шкільний вік. Йде подальший розвиток та вдосконалення довільної уваги.

Отже, розвиток уваги йде у напрямку від простішого - мимовільного, до складнішого - довільної уваги.

Довільна увага виникає від того, що оточуючі дитини дорослі починають за допомогою низки стимулів і засобів привертати його увагу, керувати увагою, підпорядковувати її своїй владі. Так, дорослий вчить дитину тим засобам, за допомогою яких він згодом сам управлятиме своєю увагою. Закономірність розвитку уваги в онтогенезі полягає в тому, що за допомогою дорослого дитина засвоює ряд штучних стимулів-засобів, за допомогою яких він далі спрямовує свою власну поведінку та увагу.

З віком довільна увага дитини покращується, проте розвиток мимовільної (зовні опосередкованої) уваги йде набагато швидше. У шкільному віці настає перелом у розвитку уваги – дитина вчиться сама, зусиллям волі керувати своєю увагою. Відмінності в характеристиках довільної та мимовільної уваги посилюються від дошкільного віку та досягають максимуму у шкільному віці, а потім знову виявляють тенденцію до зрівнювання.

Ця тенденція таки пов'язана з тим, що в процесі свого розвитку система дій, що забезпечують довільну увагу, із зовнішньої поступово перетворюється на внутрішню.

Л.С. Виготський писав, що з перших днів життя дитини розвиток його уваги відбувається під впливом подвійного ряду стимулів, що викликають увагу. Перший ряд - це навколишні предмети, які своїми яскравими, незвичайними властивостями приковують увагу дитини. Другий ряд - це мова дорослої людини, слова, які спочатку виступають у ролі стимулів-вказівок, що спрямовують мимовільну увагу дитини. Таким чином, з перших днів життя дитини розвиток її уваги залежить від допомоги слів-стимулів, які йому пропонує дорослий.

Разом з поступовим оволодінням активною мовою дитина вчиться сама керувати увагою. Спочатку він керує увагою інших людей, спрямовуючи їхню свідомість словом у потрібну сторону, а потім - і своїм власним.

Корекція неуважності

Скарги на брак уваги та помилковість дій можна почути часто. Справа в тому, що при тривалій і складній роботі організм, щоб не доводити себе до втоми, хіба що відключає свідомість від предмета діяльності, переключає увагу на інший об'єкт. Слова, окрики, накази у разі не допоможуть. Необхідно трохи відпочити, щоб утримати увагу, необхідна періодична розрядка, підбадьорювання уваги, що легко досягається зміною діяльності. Зберігаючи загальний напрямок, увага періодично посилюється та слабшає. Чергування напруги та розслаблення - обов'язкова умова стійкості уваги.

Отже, роботі уваги властива певна динаміка. Дослідження показали, що властивості уваги змінюються залежно від фаз працездатності. Фази працездатності представлені на рис. 1.

Мал. 1. I – фаза мобілізації; II - фаза вроблюваності; III – оптимальна працездатність (фаза компенсації); IV – нестійка працездатність; V - стомлення

За будь-якої діяльності спочатку відбувається поступове підвищення показників працездатності, так зване впрацьовування. У цей час увага дуже нестійка, велика ймовірність помилкових дій. Потім настає пік працездатності; а через деякий час з'являються перші ознаки втоми: знижується увага, виникає рухове занепокоєння, зростає кількість помилок. Це – зовнішні ознаки; одночасно підвищується напруга деяких фізіологічних функцій. Цього не видно на око; Проте вартість роботи - напруга всіх фізіологічних систем - зростає. Якщо в такий момент не зменшити навантаження, а працювати з тією ж інтенсивністю, працездатність різко впаде. Цю закономірність зміни працездатності та уваги необхідно враховувати під час планування своєї діяльності протягом дня.

Загалом виявлено денні, тижневі, місячні, навіть сезонні цикли працездатності. Встановлено, що найбільша працездатність, отже, найкращий режим роботи припадає на ранкові години від 8 до 12 і вечірні між 17 і 19 годинами. З 14 до 16 години - час найбільшого спаду працездатності. Зміна працездатності протягом тижня підпорядковується тій самій закономірності. Понеділок – впрацьовування; вівторок, середа - період найбільш високої та стійкої працездатності, а з четверга починається спад... Найнепродуктивніші дні тижня - понеділок та четвер. Відомий педагог-новатор Шаталов давав своїм учням у четвер вихідний. Отже, четвер - це день втоми, коли значне вольове зусилля та великий інтерес можуть на деякий час підтримати працездатність, але якщо не дати організму можливості перепочити, змінити вид діяльності, то наступні два дні роботи будуть малоефективними.

Отже, увага залежить від динаміки працездатності, отже початок робочого дня, тижня і року має бути по можливості полегшеним. Важливо пам'ятати, що з настанням стомлення увага різко погіршується, як погіршується робота всіх пізнавальних процесів. Зміни в організмі, пов'язані зі стомленням, тимчасові і зникають при відпочинку або зміні діяльності. Людина не може зовсім уникнути втоми, але має прагнути того, щоб віддалити її наступ і найголовніше, попередити виникнення перевтоми! Небезпека перевтоми у тому, що вона позначається на загальному стані його здоров'я. При ньому зміни, що відбуваються в організмі, не усуваються короткочасним відпочинком та перемиканням на новий вид діяльності.

Важливе значення функціонування уваги людини, особливо дитини, має режим дня. Він створює опорні точки життя людини, служить зовнішнім засобом її організації, полегшує перемикання, розподіл, концентрацію уваги.

Важлива умова боротьби з неуважністю - дотримання необхідної тривалості нічного сну. Так, для молодших школярів тривалість сну має бути не менше 10 годин, для підлітків та дорослих – 7-8 годин. Недосипання, поступово накопичуючись, призводить до погіршення уваги, пам'яті, працездатності. Зниження працездатності та підвищена стомлюваність можуть спостерігатися і за достатнього часу, але неспокійного сні.

Ще однією важливою причиною неуважності є невміння слухати. Багатьом заважають слухати погані звички:

• 1. Наш розум не хоче чекати. Наші думки біжать у 4-10 разів швидше, ніж мова більшості людей. І ось поки ми чекаємо, коли буде вимовлено слова, наш мозок то відключається від того, що говориться, то знову вмикається. В результаті в ньому осідає лише кілька слів, і ми втрачаємо сенс сказаного.
• 2. Нам здається, що ми вже знаємо, тому ми перестаємо слухати.
• 3. Ми дивимося, а не слухаємо: скільки разів ви не вловлювали імені нового знайомого лише тому, що ваші думки були зайняті його зовнішнім виглядом чи манерами.
• 4. Ми слухаємо, будучи постійно зайнятими; ми намагаємося слухати, розподіляючи свою увагу між газетою, радіо чи телевізором, а це не у всіх виходить.
• 5. Ми не вдумуємося в зміст сказаного, відволікаємось на слова, ігноруючи думки.
• 6. Наші емоції приголомшують нас: коли хтось намагається висловлювати думку, протилежну тому, яку ми вважаємо єдино вірною, ми несвідомо відчуваємо, що слухати ризиковано, адже ми можемо почути щось таке, що змусить нас засумніватися у справедливості власної точки зору. Ми перестаємо сприймати того, хто говорить, і починаємо подумки планувати свою відповідь.

Т. Рібо доводив у своїй теорії емоцій, що увага завжди пов'язана з емоціями та викликається ними. Особливо тісний зв'язок Рібо бачив між емоціями та довільною увагою. Справді, емоції регулюють увагу та діяльність. Стійкість уваги та ефективність діяльності залежать від характеру та інтенсивності емоційного переживання. Д.О. Хеббу вдалося експериментально отримати криву, що виражає залежність між рівнем емоційного збудження людини та успішністю її практичної діяльності.

Встановлена ​​ним залежність показує, що між емоційним збудженням та ефективністю діяльності людини існує криволінійна, "дзвоноподібна" залежність. Досягнення найвищого результату у діяльності небажані як занадто слабкі, і дуже сильні емоційні порушення.

Для кожної людини є оптимум емоційної збудливості, що забезпечує максимум ефективності роботи. Оптимальний рівень емоційного збудження, своєю чергою, залежить багатьох чинників: від особливостей виконуваної діяльності, від умов, у яких вона протікає, від індивідуальності включеного до неї людини і багато іншого. Занадто слабке емоційне збудження не забезпечує належної мотивації діяльності, а надто сильне руйнує її, дезорганізує та робить практично некерованою.

Багато хто скаржиться на неуважність під час роботи з текстом. Працюючи з текстом в людини може наступити звикання до матеріалу, отже, ми читаємо, а дізнаємося текст, отже, пропускаємо помилки. Особливі прийоми, що знімають напругу уваги і помилковість, застосовуються у різних видах перевірки текстів у навчальній та професійній діяльності.

• 1. Багаторазове читання роботи без перерви з метою перевірки призводить до пропуску значної кількості помилок, коли ми не так прочитуємо, скільки дізнаємося. Зростання перерв між перевірками тексту роботи зменшує звикання до тексту.
• 2. Нове графічне пред'явлення (зміна шрифту, кольору друку, листування іншим почерком тощо) знімає звикання до тексту, і ми починаємо бачити помилки, які раніше пропускали.
• 3. Неможливо одночасно контролювати різні сторони тексту (перевіряти граматичні, стилістичні, смислові помилки). Під час перевірки необхідно читати кілька разів, щоразу визначаючи собі нове завдання. Одне читання – одне завдання.
• 4. Висока якість перевірки досягається при його контролі двома-трьома різними людьми, наприклад автором, редактором, рецензентом. Експериментально доведено, що одне незалежне читання тексту двома людьми ефективніше за три або чотири читання цього тексту однією людиною.
• 5. Корисне у роботі повторення інструкції, промовляння вголос своїх дій.