Психологічний супровід дітей в ДНЗ. Основні напрямки діяльності педагога-психолога ДНЗ. Психологічний супровід Психологічний супровід в дитячому садку

27.03.2021

Основні принципи супроводу розвитку дитини: рекомендаційний характер рад супроводжуючого: відповідальність за вирішення проблеми залишається за дитиною, її батьками, педагогами, близьким оточенням; рекомендаційний характер рад супроводжуючого: відповідальність за вирішення проблеми залишається за дитиною, її батьками, педагогами, близьким оточенням;

Безперервність супроводу: дитині гарантоване безперервне супровід на всіх етапах допомоги у вирішенні проблеми; супровід припиняється, якщо проблема вирішена або підхід до її вирішення очевидний; діти, що знаходяться під постійним впливом факторів ризику, наприклад хронічно хвора дитина, дитина-сирота, повинні бути забезпечені безперервним супроводом протягом усього періоду їх становлення; безперервність супроводу: дитині гарантоване безперервне супровід на всіх етапах допомоги у вирішенні проблеми; супровід припиняється, якщо проблема вирішена або підхід до її вирішення очевидний; діти, що знаходяться під постійним впливом факторів ризику, наприклад хронічно хвора дитина, дитина-сирота, повинні бути забезпечені безперервним супроводом протягом усього періоду їх становлення;

Мультидисциплінарного супроводу передбачає узгоджену роботу команди фахівців, включених в єдину організовану модель і володіють єдиною системою методів; мультидисциплінарного супроводу передбачає узгоджену роботу команди фахівців, включених в єдину організовану модель і володіють єдиною системою методів; автономність: фахівці автономні від тиску ззовні в ситуаціях прийняття решенія.автономность: фахівці автономні від тиску ззовні в ситуаціях прийняття рішення.

Консультативно-проективний етап (обговорення з усіма зацікавленими особами варіантів вирішення проблеми, побудова прогнозів ефективності, вибір методів, розподіл обов'язків по реалізації рішення, визначення термінів виконання і можливості коригування планів);

Рефлексивний етап (осмислення результатів діяльності щодо вирішення проблеми, він може бути заключним у вирішенні індивідуальної проблеми; або стартовим в проектуванні спеціальних методів попередження і корекції масових проблем, наявних в освітньому закладі).

Соціальною ситуацією розвитку кожної конкретної дитини, тобто специфічним поєднанням зовнішніх соціальних умов і його внутрішніх процесів розвитку (наприклад, особливостями сімейної мікросередовища, умовами життя, специфікою виховання і навчання в освітній установі);

Модель психолого-педагогічного супроводу розвитку дитини раннього віку Мета супроводу полягає в тому, щоб створити психолого педагогічні умови для оптимізації ходу психічного розвитку дитини, а також забезпечити профілактику порушень процесу соціалізаціі.Цель супроводу полягає в тому, щоб створити психолого педагогічні умови для оптимізації ходу психічного розвитку дитини, а також забезпечити профілактику порушень процесу соціалізації.

Завдання супроводу розвитку дитини раннього віку: стимулювання розвитку властивих віком психологічних новоутворень, а також передумов тих психічних функцій і видів діяльності, які будуть розвиватися в дошкільному віці; стимулювання розвитку властивих віком психологічних новоутворень, а також передумов тих психічних функцій і видів діяльності, які будуть розвиватися в дошкільному віці;

Забезпечення формування психічних функцій, що визначають в даному віці продуктивна взаємодія з навколишнім; забезпечення формування психічних функцій, що визначають в даному віці продуктивна взаємодія з навколишнім; сприяння становленню адаптивного поведінки в різноманітних соціальних сітуаціях.содействіе становленню адаптивного поведінки в різноманітних соціальних ситуаціях ..

Адаптацію необхідно розглядати не як пасивне пристосування до мінливих умов, а як процес вироблення нових форм і способів активності, що забезпечують ефективність діяльності в умовах, що змінюються і збереження свого психофізичного благополуччя.

Нові умови, що характеризують ДОУ, можна умовно розділити на три групи: 1. Умови, пов'язані з новою організацією взаємодії зі взрослим.1. Умови, пов'язані з новою організацією взаємодії з дорослим. 2.Условия, пов'язані з новою організацією среди.2.Условія, пов'язані з новою організацією середовища. 3. Умови взаємодії з ровеснікамі.3. Умови взаємодії з ровесниками.

Для успішної адаптації необхідно організувати задоволення основних потреб дитини, як органічних (у відпочинку, їжі та ін.), Так і соціальних (довірчих контактах і співпраці з дорослим, пізнанні, визнання, схвалення і т.п.), в новому середовищі і новими засобами. Для успішної адаптації необхідно організувати задоволення основних потреб дитини, як органічних (у відпочинку, їжі та ін.), Так і соціальних (довірчих контактах і співпраці з дорослим, пізнанні, визнання, схвалення і т.п.), в новому середовищі і новими засобами.

Принципи організації взаємодії з дитиною: педагогічний вплив слід за напрямком уваги дитини; педагогічний вплив слід за напрямком уваги дитини; використовуються природні, повсякденно виникають ситуації; використовуються природні, повсякденно виникають ситуації;

Пріоритет непрямого впливу через правильно організовану обстановку, простір; пріоритет непрямого впливу через правильно організовану обстановку, простір; засвоєння правил протікає в ігровій формі; засвоєння правил протікає в ігровій формі;

Навчання і виховання включено у взаємодію дитини і дорослого з урахуванням природних зразків спілкування дитини і родітелей.обученіе і виховання включено у взаємодію дитини і дорослого з урахуванням природних зразків спілкування дитини і батьків.

Завдання попереднього розділу програми при їх освоєнні включають в наступний розділ при введенні нових завдань; завдання попереднього розділу програми при їх освоєнні включають в наступний розділ при введенні нових завдань; знайомі ігрові ситуації беруть в побутові процеси; знайомі ігрові ситуації беруть в побутові процеси;

За одиницю взаємодії з дитиною гру можна повторювати кілька разів, але припиняти до того, як у нього до неї пропав інтерес; при бажанні дитини гра поновлюється; за одиницю взаємодії з дитиною гру можна повторювати кілька разів, але припиняти до того, як у нього до неї пропав інтерес; при бажанні дитини гра поновлюється;

При повсякденному використанні ігор враховують стан дитини в конкретний момент взаємодії, тому можливе повернення до ігор, які раніше були освоени.прі повсякденному використанні ігор враховують стан дитини в конкретний момент взаємодії, тому можливе повернення до ігор, які раніше були освоєні.

Вимоги до організації освітнього простору: визначення достатнього місця для ходьби, бігу, гри з м'ячами, каталками; створення комплекту предметів для гальмування негативних емоцій; з'єднання ігрових куточків з реальними побутовими ситуаціями;

Кожна методика викладена за схемою: назва, в якому відбивається її мета; назва, в якому відбивається її мета; алгоритм її проведення; алгоритм її проведення; обробка даних з виділенням параметрів, їх градацій; їх шкальні оцінки у вигляді балів; обробка даних з виділенням параметрів, їх градацій; їх шкальні оцінки у вигляді балів; діагностики; діагностики;

Список використаної літератури: 1). Афонькина Ю.А. Психолого- педагогічний супровід в ДОУ розвитку дитини раннього віку. - М .: АРКТИ, - 80 с. 2) .Адаптація дитини до умов дитячого садка: управління процесом, діагностика, рекомендації / авт.-упоряд. Н.В. Соколовська. - Волгоград: Учитель, - 188 с.

3) .Сотнікова В.М., Ільїна Т.Є. Контроль за організацією педагогічного процесу в групах раннього віку ДНЗ. - М .: ТОВ «Видавництво Скрипторий 2003», - 80 с. 4) .Перші кроки. Матеріали московського міського конкурсу «Перші кроки» (Модель виховання дітей раннього віку) 2001 - 2002 роки. - М .: Лінка-ПРЕСС, - 392 с.

5) .Смірнова Е.О. Дитина - дорослий - одноліток (Методичні рекомендації). - М .: МДПУ, - 140 с. Автор фотоматеріалів: Єфімова С. Н.

ПСИХОЛОГІЧНИЙ СУПРОВІД ДИТИНИ У ДОП

Решетникова Л.А.

Г. Балашов,

Муніципальне дошкільний навчальний заклад

«Дитячий садок комбінованого виду« Зернятко »

Психологічний супровід освітнього процесу є необхідною умовою Федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (наказ Міністерства освіти та науки Росії від 23.11.2009 року № 655), в якій говориться, що завдання психолого-педагогічної роботи з формування фізичних, інтелектуальних і особистісних якостей дітей вирішуються інтегровано в ході освоєння всіх освітніх областей ( «Фізична культура», «Здоров'я», «Безпека», «Соціалізація», «Праця», «Пізнання», «Комунікація», «Читання художньої літератури», «Художня творчість», «Музика »), поряд із завданнями, що відбивають специфіку кожної освітньої галузі, з обов'язковим психологічним супроводом.

ФГТ визначають не тільки структуру одного з основних документів ДОУ, а й ті принципи, за якими педагогам необхідно вибудовувати освітню роботу з дошкільнятами (принципи розвиваючого освіти, комплексно-тематичний, інтеграції та ін.). Для реалізації даних принципів необхідне переосмислення своєї діяльності всіма фахівцями системи дошкільної освіти, в тому числі і психологом ДНЗ, оскільки йому належить велика роль у вирішенні проблем розвитку, навчання і виховання дітей.

На сучасному етапі розвитку системи дошкільної освіти актуальність діяльності педагога-психолога зростає, так як досягнення освітніх цілей без психологічного супроводу програми є досить проблематичним.

Діяльність психолога в освітньому процесі в умовах впровадження ФГТ спрямована на забезпечення контролю за розвитком дітей; оцінювання комфортності освітнього середовища, рівнем її безпеки для дітей; участь в розробці освітньої програми навчального закладу; проведення психологічного проектування, експертизи і моніторингу умов і результатів освітньої діяльності; прогнозування соціальних ризиків освітнього процесу, проведення профілактичної роботи; надання якісної психолого-педагогічної та соціальної допомоги всім учасникам навчального процесу.

Види робіт і зміст діяльності по психологічному супроводу вихованців ДНЗ: профілактика, діагностика, індивідуальна і групова (скринінг), консультування (індивідуальне та групове), розвиваюча робота (індивідуальна і групова), складання індивідуального освітнього маршруту, корекційна робота (індивідуальна і групова), психологічне просвітництво та освіту дітей і дорослих

Однак, аналіз діяльності практичних психологів показує, що більшу частину часу займає діагностична та корекційно-розвиваюча робота. Просвітництво батьків і педагогів здійснюється, в основному, під час консультацій з загальних питань розвитку дітей дошкільного віку та особливостей взаємодії з конкретною дитиною. Психопрофілактична робота часто обмежується вирішенням завдань адаптації та підготовленості дітей до шкільного навчання. Безсумнівно, це серйозні проблеми. Але поза увагою психолога залишаються інші, не менш важливі завдання профілактичної роботи - сприяння створенню сприятливих умов для повноцінного розвитку дитини на кожному віковому етапі і своєчасне попередження порушень у становленні особистості та інтелекту. Їх рішення досить важко у відриві від тієї освітньої програми, яка реалізується в дитячому саду, без психологічного обгрунтування її змісту, положень і принципів, покладених в основу, без психологічного супроводу самого освітнього процесу.

Аналіз наукової літератури показав, що психолого-педагогічний супровід має велику різноманітність видів і форм, які різняться за спрямованістю, предмету і об'єкту: супровід батьківства; супровід дитини (обдарованого, гіперактивного, з труднощами в навчанні, в критичній ситуації і т.д.); супровід педагога в процесі навчально-виховної діяльності; супровід дитячо-батьківських відносин і т.д. Крім того, проблема супроводу в освіті розглядається і як стратегія розвитку особистості, і як тактика реалізації її індивідуального потенціалу.

Психологічний супровід - це система професійної діяльності педагога-психолога, яка охоплює всіх суб'єктів навчально-виховного процесу в дошкільному закладі, зі створення соціально-психологічних умов для повноцінного проживання дошкільного дитинства, успішного навчання і розвитку дітей.

Діяльність психолога в рамках супроводу передбачає: систематичне відстеження психолого-педагогічного статусу дитини і динаміки його психічного розвитку в процесі навчання, створення соціально-психологічних умов для розвитку особистості дітей їх успішного навчання і розвитку, створення спеціальних соціально-психологічних умов для надання допомоги дітям, які мають проблеми в психологічному розвитку, навчанні.

Таким чином, психолого-педагогічний супровід сьогодні є не просто сумою різноманітних методів корекційно-розвиваючої роботи з дітьми, але виступає як комплексна технологія, особлива культура підтримки і допомоги дитині у вирішенні завдань розвитку, навчання, соціалізації.

Прийнята Кабінетом Міністрів України Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року визначає пріоритетні цілі і завдання, вирішення яких вимагає побудови адекватної системи психолого-педагогічного супроводу. Особливістю розвитку системи супроводу на сучасному етапі є необхідність вирішення завдань супроводу дитини в умовах модернізації освіти, зміни в його структурі та змісті. Пріоритетною метою модернізації освіти є забезпечення високої якості російської освіти, яке не зводиться тільки до навченості учнів, набору знань і навичок, але пов'язується з вихованням, поняттям «якість життя», що розкривається через такі категорії, як «здоров'я», «соціальне благополуччя», «самореалізація», «захищеність». Відповідно сфера відповідальності системи психолого-педагогічного супроводу не може бути обмежена рамками завдань подолання труднощів у навчанні, але включити в себе завдання забезпечення успішної соціалізації, збереження і зміцнення здоров'я, захисту прав дітей та підлітків.

1) Методичні рекомендації щодо організації та змісту діяльності психологічної служби в дошкільних освітніх установах (лист департаменту освіти Ярославської області N 1551 / 01-10 від 22.06.2007). Призначення психологічної служби муніципального дошкільного освітнього закладу (МДОУ)

У Російській системі освіти складається система підтримки і допомоги дитині в навчально-виховному процесі - психологічний супровід. Вихідним положенням для формування теорії і практики комплексного супроводу є системно - орієнтаційний підхід, згідно з яким розвиток розуміється як вибір і освоєння суб'єктом розвитку тих чи інших інновацій. Під супроводом розуміється метод, який забезпечує створення умов для прийняття суб'єктом розвитку оптимальних рішень в різних ситуаціях життєвого вибору. Для здійснення права вільного вибору різних альтернатив розвитку необхідно навчити людину вибирати, допомогти йому розібратися в суті проблемної ситуації, виробити план рішення і зробити перші кроки.

Педагог-психолог ДНЗ здійснює діяльність в межах своєї професійної компетентності, працюючи з дітьми, що мають рівень психічного розвитку, відповідний віковій нормі.

Метою психологічного супроводу дитини в навчально-виховному процесі є забезпечення нормального розвитку дитини.

Дана мета конкретизується у таких завданнях:

Попередження виникнення проблем розвитку дитини;

Допомога (сприяння) дитині у вирішенні актуальних завдань розвитку, навчання і соціалізації;

Розвиток психолого-педагогічної компетентності (психологічної культури) дітей, батьків, педагогів;

Психологічне забезпечення освітніх програм.

Основними напрямками психологічного супроводу вважаються: психодіагностика, корекція і розвиток; психопрофилактика; психологічне консультування; психологічне просвітництво і навчання.

Психологічний супровід направлено на створення соціально-психологічних умов для успішного розвитку і навчання кожної дитини.

Завдання психологічного супроводу конкретизуються в залежності від рівня (ступеня) освіти. Дошкільної освіти в цій системі відводиться першорядна роль, тому що рання діагностика дозволяє оцінити відповідність рівня розвитку дитини віковим нормам, попередити і скорегувати можливі відхилення. З причини того, що основи подальшого благополуччя в розвитку дитини закладаються в дошкільному дитинстві, організація психолого-педагогічного супроводу дитини дошкільного віку набуває особливого значення і актуальність.

Основні функції:

Створення умов для збереження і зміцнення психофізичного здоров'я та емоційного благополуччя дітей.

Максимальне сприяння повноцінному психічному і особистісному розвитку дитини.

Підготовка дітей до нової соціальної ситуації розвитку.

Вивчення індивідуальних особливостей дітей в єдності інтелектуальної, емоційної і вольової сфер їх прояву.

Надання допомоги дітям, які потребують особливих навчальних програмах та спеціальних формах організації діяльності.

Профілактична та Пропедевтична робота з педагогами та батьками з розвитку у дітей особистісних новоутворень дошкільного віку.

Навчання співробітників ДОУ і батьків повноцінному розвиває спілкування з дітьми.

Сприяння формуванню психологічної компетентності співробітників ДОУ і батьків в закономірностях розвитку дитини, в питаннях навчання і виховання.

2) Сучасний стан вивчення ідеології і технологій психологічного супроводу Е.С. Зайцева

Формування професійної культури майбутнього фахівця. Матеріали X студентської наукової конференції та V міжнародних педагогічних читань. Архангельськ, 2003

Ю. Слюсарев поняття «супровід» вживав для позначення недирективной форми надання здоровим людям психологічної допомоги, спрямованої «не просто на зміцнення або добудову, а на розвиток і саморозвиток самосвідомості особистості», допомоги, яка запускає механізми саморозвитку і активізує власні ресурси людини (5). Ряд авторів розуміє супровід як підтримку психічно здорових людей, у яких на певному етапі розвитку виникають особистісні труднощі.

Багато дослідників відзначають, що супровід «передбачає підтримку природно розвиваються реакцій, процесів і станів особистості». Більш того, успішно організований соціально-психологічний супровід відкриває перспективи особистісного зростання, допомагає людині увійти в ту «зону розвитку», яка йому поки що недоступна.

На відміну від корекції воно передбачає не «виправлення недоліків і переробку», а пошук прихованих ресурсів розвитку людини або сім'ї, опору на його (її) власні можливості і створення на цій основі психологічних умов для відновлення зв'язків зі світом людей.

Головними принципами психологічного супроводу є гуманне ставлення до особистості і віра в її сили; кваліфікована допомога і підтримка природного розвитку.

Результатом психологічного супроводу особистості в процесі адаптації до життя стає новий життєвий якість - адаптивність, тобто здатність самостійно досягати відносної рівноваги у відносинах з собою і оточуючими як в сприятливих, так і в екстремальних життєвих ситуаціях.

1. ПОНЯТТЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВОДУ (по М.Р. Битяновой)

Супровід - це певна ідеологія роботи, це найперший і найважливіший відповідь на питання, навіщо потрібен психолог. Однак, перш ніж докладно зупинитися на змісті цього поняття, розглянемо в цілому ситуацію у вітчизняній психологічній практиці з точки зору тих цілей і тієї ідеології, які закладені в різні існуючі підходи.

Можна говорити, на наш погляд, про три основні ідеї, що лежать в основі різних моделей психологічної діяльності.

Ідея перша: суть психологічної діяльності - в науково-методичному посібнику освітнім процесом в ДОУ. Це «чужа» для психолога практика. Її мета може здаватися різними словами, наприклад, як наукове психолого-педагогічне забезпечення образовательногопроцесса, проте в будь-якому випадку це цілі «чужий» практики, іншого професійного сприйняття світу (перш за все - дитину), яке часто погано сумісно з психологічним світорозумінням.

Ідея друга: сенс діяльності психолога в ДОУ - в наданні допомоги дітям, що зазнають різні труднощі психологічної або соціально-психологічної природи, виявленні та профілактиці цих труднощів. В рамках таких моделей досить чітко розлучаються функції педагога і психолога. Більш того, їх діяльність часто виявляється незалежної один від одного. За межі допомоги випадають благополучні в психологічному відношенні вихованці, які отримують свою частку уваги психолога лише тільки в тому випадку, якщо починають демонструвати якісь небажані прояви в поведінці, навчанні або, скажімо, самопочутті. Крім того, психологам, які працюють в руслі таких моделей, часто притаманний специфічний погляд на дітей: їх психологічний світ стає цікавий фахівця насамперед тільки з точки зору наявності порушень, які треба виправляти і коригувати.

Ідея третя: суть психологічної діяльності - в супроводі дитини в процесі всього навчання. Привабливість ідеї зрозуміла: вона дійсно дає можливість організувати психологічну діяльність як «свою» практику, зі своїми внутрішніми цілями і цінностями, але вона ж при цьому дозволяє органічно вплести цю практику в тканину освітньої педагогічної системи. Дозволяє зробити її самостійною, але не чужорідної частиною цієї системи. Стає можливим з'єднання цілей психологічної та педагогічної практики і їх фокусування на головному - на особистості дитини.

Перш за все, що означає «супроводжувати»? У словнику російської мови ми читаємо: супроводжувати - значить йти, їхати разом з ким-небудь у якості супутника або провідника. Тобто, супровід дитини по його життєвому шляху - це рух разом з ним, поруч з ним, іноді - трохи попереду, якщо треба пояснити можливі шляхи. Дорослий уважно придивляється і прислухається до свого юному супутнику, його бажанням, потребам, фіксує досягнення і виникають труднощі, допомагає порадами і власним прикладом орієнтуватися в навколишньому Дорогу світі, розуміти і приймати себе. Але при цьому не намагається контролювати, нав'язувати свої шляхи і орієнтири. І лише коли дитина загубиться чи попросить про допомогу, допомагає йому знову повернутися на свій шлях. Ні сам дитина, ні його навчений досвідом супутник не можуть істотно впливати на те, що відбувається навколо Дороги. Дорослий також не в змозі вказати дитині шлях, по якому неодмінно треба йти. Вибір Дороги - право і обов'язок кожної особистості, але якщо на перехрестях і розвилках з дитиною, виявляється той, хто здатний полегшити процес вибору, зробити його більш усвідомленим - це велика удача. Саме в такому супроводі дитини на всіх етапах його навчання і бачиться основна мета психологічної практики.

Завдання психолога - створювати умови для продуктивного руху дитини за тими шляхами, які вибрав він сам відповідно до вимог Педагога і Сім'ї (а іноді і на противагу їм), допомагати йому робити усвідомлені особисті вибори в цьому складному світі, конструктивно вирішувати неминучі конфлікти, освоювати найбільш індивідуально значущі і цінні методи пізнання, спілкування, розуміння себе та інших. Тобто діяльність психолога багато в чому задається тією соціальною, сімейної і педагогічної системою, в якій реально перебуває дитина і яка суттєво обмежена рамками шкільної Середовища. Однак в цих рамках у нього можуть бути визначені власні цілі і завдання.

Отже, супровід - це система професійної діяльності психолога, спрямованої на створення соціально-психологічних умов для успішного навчання і психологічного розвитку дитини в ситуаціях взаємодії.

Об'єктом психологічної практики виступає навчання і психологічний розвиток дитини в ситуації взаємодії, предметом - соціально-психологічні умови успішного навчання і розвитку.

2. Основні напрямки психологічного супроводу діяльності педагогів в умовах системних змін.

2.1. психодіагностика

Діагностична робота - історично перша форма психологічної практики.

Можна виділити наступні принципи побудови та організації психодіагностичної діяльності психолога.

Перше - відповідність обраного діагностичного підходу і конкретної методики цілям психологічної діяльності (цілям і задачам ефективного супроводу).

Друге - результати обстеження повинні бути або відразу сформульовані на «педагогічному» мовою, або легко піддаватися перекладу на англійську мову.

Третє - прогностичність використовуваних методів, тобто можливість прогнозувати на їх основі певні особливості розвитку дитини на подальших етапах навчання, попереджати потенційні порушення і труднощі.

Четверте - високий розвиваючий потенціал методу, тобто можливість отримання розвиваючого ефекту в процесі самого обстеження і побудови на його основі різних розвиваючих програм.

П'яте - економічність процедури.

2.2. Психокорекційна і розвиває роботу.

Розвиваюча діяльність психолога орієнтована на створення соціально-психологічних умов для цілісного психологічного розвитку дитини, а психокоррекционная - на рішення в процесі такого розвитку конкретних проблем навчання, поведінки або психічного самопочуття. Вибір конкретної форми визначається результатами психодіагностики.

2.3. Консультування і освіта

Консультування і освіта педагогів

Психолого-педагогічне консультування - це універсальна форма організації співпраці педагогів у вирішенні різних проблем і професійних завдань самого педагога.

Психологічна освіта направлено на створення таких умов, в рамках яких педагоги могли б отримати професійно і особистісно значуще для них знання. Перш за все, мова йде про психологічні знаннях і навичках, що дозволяють педагогам:

Організувати ефективний освітній процес і з змістовної, і з методичної точок зору;

Побудувати взаємини з вихованцями та колегами на взаємовигідних засадах;

Усвідомити і осмислити себе в професії та спілкуванні з іншими учасниками взаємодій.

Консультування і освіта батьків.

Загальна мета різних форм діяльності психолога по відношенню до батьків - і освіти, і консультування - бачиться в створенні соціально-психологічних умов для залучення сім'ї до супроводу дитини в процесі розвитку.

В цілому робота з батьками будується в двох напрямках: психологічне просвітництво і соціально-психологічне консультування з проблем навчання і особистісного розвитку дітей.

Психолого-педагогічне консультування батьків, проведене на вимогу батьків або ініціативи психолога, може виконувати різні функції. Перш за все, інформування батьків про проблеми розвитку дитини. Батьки не завжди мають про них досить повне і об'єктивне уявлення. Далі, це консультативно-методична допомога в організації ефективного дитячо-батьківського спілкування, якщо з таким запитом звернулися самі батьки або психолог вважає, що саме в цій області криються причини шкільних проблем дитини. Приводом для консультації може бути також необхідність отримання додаткової діагностичної інформації від батьків. Наприклад, на етапі поглибленої діагностики психолог може попросити батьків допомогти йому виявити вплив сімейної ситуації на психологічне благополуччя дитини в школі. Нарешті, метою консультування може бути психологічна підтримка батьків у випадку виявлення серйозних психологічних проблем у їх дитини або в зв'язку з серйозними емоційними переживаннями і подіями в його сім'ї.

2.4. Соціально-диспетчерська діяльність

Соціально-диспетчерська діяльність психолога ДНЗ спрямована на отримання дітьми, їхніми батьками та педагогами соціально-психологічної допомоги, що виходить за рамки функціональних обов'язків і професійної компетенції психолога. Очевидно, що ефективне виконання цієї функції можливо лише в разі, коли психологічна діяльність в ДНЗ є ланкою розгалуженої системи соціально-психологічної підтримки (або служби допомоги) народної освіти. В цьому випадку у психолога є уявлення, куди, як і з якою супровідною документацією можна «переадресувати» запит. У всіх інших ситуаціях у нього немає впевненості, що клієнту буде надано необхідну допомогу, запропоновані ефективні форми співпраці. Для реалізації диспетчерських функцій в цьому випадку в розпорядженні психолога повинен бути принаймні банк достовірних даних про різні соціально-психологічних службах, що надають професійні послуги.

Коли психолог звертається до соціально-диспетчерської діяльності? По-перше, коли передбачувана форма роботи з дитиною, її батьками або педагогами виходить за рамки його функціональних обов'язків. По-друге, коли психолог не володіє достатніми знаннями і досвідом, щоб надати необхідну допомогу самому. По-третє, коли вирішення проблеми можливе лише при винесенні її за рамки шкільного взаємодії і беруть участь в ньому людей. Психолог же є одним з його учасників.

Однак діяльність психолога і в описаних вище випадках не обмежується «переадресуванням проблеми». Вона передбачає послідовне вирішення таких завдань:

Визначення характеру стоїть проблеми і можливостей її вирішення

Пошук фахівця, здатного надати допомогу

Сприяння у встановленні контакту з клієнтом

Підготовка необхідної супровідної документації

Відстеження результатів взаємодії клієнта з фахівцем

Здійснення психологічної підтримки клієнта в процесі роботи з фахівцем.

В обов'язки психолога ДНЗ як і раніше входить супровід розвитку дитини, змінюються лише форми і зміст цього процесу.

література

1. Бабкіна, Н.В. Оцінка психологічної готовності дітей до школи: Посібник для психологів і фахівців корекційно-розвиваючого навчання / Н.В.Бабкіна. - М .: Айріс-прес, 2005. - 144 с.

2. Баркан, А.І. Погані звички хороших дітей. Вчимося розуміти свою дитину / А.І.Баркан. - М .: Дрофа-Плюс, 2003. - 352 с.

3. Битянова М.Р. Організація психологічної роботи в школі / М.Р.Бітянова. - К .: Генеза, 2000. - 298 с.

4. Волков, Б.С.Как підготувати дитину до школи. Ситуації. Вправи. Діагностика: Навчальний посібник. / Б.С.Волков, Н.В.Волкова - М .: Видавництво «Ось - 89», 2004. - 192 с.

5. Ганичева, І.В. Тілесно-орієнтовані підходи до психокорекційної та розвивальної роботи з дітьми (5 - 7 років) / І.В.Ганічева. - М .: Книголюб, 2008. - 136 с.

6. Давидова, М.А. Як правильно підготувати дитину до школи / М.А.Давидова, А.І.Агапова.- М .: ТОВ ІКТЦ «ЛАДА», 2006. - 224 с.

7. Давидова, О.І. Адаптаційні групи в ДНЗ: Методичний посібник / О.І.Давидова. - М .: ТЦ Сфера, 2006. - 128 с. (Додаток до журналу «Управління ДНЗ».

8. Закрепіна, А.В. Важка дитина: Шляхи до співпраці: методичний посібник / А.В. Закрепіна. - М .: Дрофа, 2007. - 141 с.

9. Катаєва, Л.І. Робота психолога з сором'язливими дітьми / Л.І.Катаева. - М .: Книголюб, 2004. - 56 с.

10. Кірюхіна, Н.В. Організація і зміст роботи з адаптації дітей в ДНЗ: практ.пособіе / Н.В. Кірюхіна. - 2-е вид. - М .: Айріс-Прес, 2006. - 112 с.

11. Коноваленко, С.В. Розвиток мислення і пам'яті у дітей з трьох років / С.В.Коноваленко.- М .: Изд-во ЕКСМО, 2005. - 240 с.

12. Корепанова М.В. Діагностика розвитку і виховання дошкільників в Освітньої системі «Школа-2100»: посібник для педагогів і батьків / М.В. Корепанова, Е.В. Харламова. - М., 2005.

13. Крюкова, С.В. Дивуюся, злюся, боюся, хвалюся і радію. Програми емоційного розвитку дітей дошкільного і молодшого шкільного віку: Практичний посібник / С.В.Крюкова, Н.П.Слободянік - М .: «Генезис», 2007. - 208 с.

14. Павлова, Т.Л. Діагностика готовності дитини в школі / Т.Л.Павлова.- М .: ТЦ Сфера, 2007. - 128 с.

15. Психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей раннього та дошкільного віку: метод.пособіе: з пріл.альбом: а «Нагляд. матеріал для обстеження дітей ». - 2-е изд., Перераб. і доп. - М .: Просвещение, 2004.

16. Саранська, О.Н. Психологічний тренінг для дошкільнят «Давайте дружити!» / О.Н.Саранская. - М .: Книголюб, 2008. - 64 с.

17. Севостьянова, Е.О. Програма адаптації дітей до ДНЗ / Е.О.Севостьянова - М .: ТЦ Сфера, 2007. - 128 с.

18. Смирнова, Е.О. Дитяча психологія: Учеб. для студ. висш.пед.учеб. закладів / Е.О.Смирнова. - М .: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

19. Соколова, О.А. Світ спілкування. Етикет для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку / О.А.Соколова.- СПб .: КАРО, 2003. - 288 с.

20. Широкова, Г.А. Довідник дошкільного психолога / Г.А.Шірокова. - Ростов н / Д: «Фенікс», 2004. - 384 с.

Матеріал підготовлений Л.Ю. Колтиревой

асистентом кафедри педагогіки і психології ІПКіППРО ОГПУ

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

транскрипт

1 Психологічний супровід дітей в ДНЗ Метою психологічного супроводу ДОУ є: - створення умов для повноцінного психічного і особистісного розвитку дітей, щоб після виходу і зміцнення психофізичного здоров'я і - емоційного благополуччя всіх учасників освітнього процесу. Основними завданнями психологічного супроводу в ДНЗ є: 1. Психологічний супровід навчально-виховного процесу ДНЗ. 2. Проведення групової та індивідуальної роботи з дітьми з урахуванням їх індивідуально-психологічних особливостей. 3. Участь у створенні оптимальних умов для розвитку і життєдіяльності дітей в моменти інноваційних змін роботи ДНЗ. 4. Сприяння формуванню психологічної компетентності співробітників ДОУ і батьків в закономірностях розвитку дитини, в питаннях навчання і виховання. Основні напрямки діяльності педагога-психолога ДНЗ. 1. Психодіагностика. Мета: отримання інформації про рівень психічного розвитку дітей, виявлення індивідуальних і особистісних особливостей. Даний напрямок включає різні види і методи психодіагностики відповідно до вікових та індивідуальних особливостей дітей: - Діагностика рівня адаптації до умов ДОП дітей раннього віку проводиться у вересні, грудні і травні. Здійснюється дане обстеження методом спостереження за дітьми в режимних моментах і різних видах діяльності. За результатами діагностики заповнюються протоколи спостереження на кожного ребѐнка. - Психодиагностическое обстеження психічного і емоційний-вольового розвитку дітей молодшого та старшого дошкільного віку проводиться у вересні, грудні і травні. Діагностика проводиться авторським методиками С.Д Забрамная і системою методів «Експрес-діагностика» Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко.

2 Дана психодіагностика дозволяє визначити рівень розвитку психічних функцій, емоційно-вольової та особистісного розвитку у дітей молодшого та старшого дошкільного віку. За результатами обстеження на кожного ребѐнка заповнюється протокол, загальні результати кожної групи фіксуються у зведеній таблиці. - Діагностика психологічної готовності дітей до навчання в школі проводиться в вересні, грудні, травні з метою визначення рівня готовності до засвоєння шкільної програми дітей підготовчої групи. Обстеження здійснюється комплексної методикою Л.Я. Ясюкова «Готовність до школи». Результати діагностики фіксуються в протоколах і зведеної таблиці. - Поглиблена діагностика розвитку дитини, дитячого, педагогічного, батьківського колективів проводиться з метою виявлення та конкретизації проблем учасників навчально-виховного процесу. Дане обстеження проводиться за запитами батьків, вихователів, адміністрації ДНЗ та особистими спостереженнями. Методами діагностики служать проектні методики, бесіда, інтерв'ю, спостереження, опитування батьків, анкетування. 2. Розвиваюча та психокорекційна робота. Мета: створення умов для розкриття потенційних можливостей дитини, корекційної роботи психічного, емоційно-вольової та особистісного розвитку дітей. Корекційно-розвиваюча робота вибудовується виходячи з індивідуального і групового взаємодії. I. Індивідуальна робота представлена \u200b\u200bу формі індивідуальних занять з дитиною, бесед- консультування з батьками. У розвиваючої та корекційної роботи з дітьми педагог-психолог використовує такі методи і пріѐми: бесіда як засіб дослідження актуальних емоцій і почуттів; рисункові техніки А. Венгера, спостереження; активне слухання; тілесний контакт; релаксаційні вправи; Принципи, що використовуються в роботі з дітьми та їх батьками: системність;

3 наочність; доступність; професійна компетентність; повагу клієнта; дотримання професійної конфіденційності. II. Групова робота з дітьми будується в вигляді розвиваючих занять Обрана форма роботи даѐт позитивні результати. Завдяки групового взаємодії, діти стають більш добрі, відкриті і чуйні, значно зменшується відсоток дітей з наявністю страхів і тривожних станів, також поліпшуються відносини між дітьми і їх батьками. На таких заняттях йде: -Розвиток емоційної сфери. Введення ребѐнка в світ людських емоцій. -Розвиток комунікативних умінь, необхідних для успішності розвитку процесу спілкування. -Розвиток вольової сфери довільності і психічних процесів, саморегуляції, необхідних для успішного навчання в школі. -Розвиток особистісної сфери формування адекватної самооцінки, підвищення впевненості в собі. -Розвиток інтелектуальної сфери розвиток розумових умінь, наочно-дієвого, наочно-образного, словесно-логічного, творчого та критичного мислення. -Формування позитивної мотивації до навчання. -Розвиток пізнавальних і психічних процесів сприйняття, пам'яті, уваги, уяви. З дітьми, які відвідують групи раннього віку, проводяться заняття, спрямовані на зниження тривоги, стресу. А також в адаптаційний період спостерігаємо за дітьми, розмовляємо з батьками, разом з вихователями заповнюємо адаптаційні листи. 3. Консультування. Мета: оптимізація взаємодії учасників навчально-виховного процесу і надання їм психологічної допомоги при вибудовуванні і реалізації індивідуального підходу в вихованні та розвитку дітей.

4 Психологічне консультування спрямоване на надання психологічної допомоги при вирішенні проблем, з якими звертаються батьки, вихователі та адміністрація ДНЗ. Консультування передбачає активну позицію консультируемого, спільне опрацювання наявних труднощів і пошук оптимальних способів вирішення. Тематика проведених консультацій не виходить за рамки професійної компетентності педагога-психолога ДНЗ: -консультування з питань, пов'язаних з оптимізацією воспітательнообразовательного процесу в ДОУ і сім'ї в інтересах дитини; - групові та індивідуальні консультації педагогів і батьків; - групові форми роботи з персоналом установи з метою особистісного і професійного зростання; - систематизоване психологічне просвітництво батьків у формі батьківських зборів, круглих столів з обов'язковим урахуванням тематики віку дітей і актуальності розглянутих тем для батьків; -створення інформаційних куточків педагога-психолога. Важливою складовою частиною є підвищення психологічної компетентності педагогів, адміністрації ДНЗ та батьків. Консультування вибудовується з опорою на результати вивчення конкретних особливостей нашого ДОП, з учѐтом традицій і місцевих умов, кваліфікації та особливостей педагогічного колективу, своєрідності дітей і батьків. 4. Психопрофилактика. Мета: запобігання можливих проблем у розвитку та взаємодії учасників навчально-виховного процесу. Робота педагога-психолога в рамках психопрофилактики включає безліч напрямків. 1). Робота по адаптації суб'єктів освітнього процесу (дітей, педагогів, батьків) до умов нової соціального середовища: - аналіз медичних карт (карта «Історія розвитку дитини») тих, хто влаштовується дітей для отримання інформації про розвиток і здоров'я дитини, виявлення дітей групи ризику, які потребують підвищеної уваги психолога;

5 - групові та індивідуальні консультації для батьків тих, хто влаштовується дітей; - інформування педагогів про виявлені особливості дитини і сім'ї, з метою оптимізації взаємодії учасників навчально-виховного процесу. 2). Відстеження динаміки соціально-емоційного розвитку дітей дошкільного віку. 3). Виявлення випадків психологічного неблагополуччя педагогів і розробка спільно з адміністрацією шляхів усунення причин даного стану в робочій ситуації. 4). Профілактика професійного вигорання у педагогічного колективу та сприяння сприятливому соціально-психологічного клімату в ДОУ. При введенні нововведень в ДОУ педагог-психолог може виступати помічником адміністрації в плануванні, організації і подоланні психологічного опору інноваціям. 5. Організаційно-методична робота. - Участь в педагогічних і методичних радах, планових та оперативних нарадах, батьківських зборах; - складання і оформлення річного і календарно-тематичного планування, циклограми і графіка роботи педагога-психолога; - оформлення журналів консультативної, психопрофілактичної та корекційно-розвиваючої роботи; - розробка і оформлення моніторингу розвитку дітей дошкільного віку; - аналіз і обробка діагностичних даних; - розробка і оформлення індивідуального маршруту розвитку дитини; Поєднання всіх напрямків роботи педагога-психолога дозволяє виявити і розвинути індивідуальні можливості і здібності ребѐнка з учѐтом його психофізіологічних особливостей. Психологічно грамотний супровід природного розвитку забезпечує максимальну реалізацію всіх наявних

6 у нього можливостей і дозволяє уникнути багатьох труднощів і відхилень під час його психічного і особистісного розвитку. Психолого-педагогічний супровід Разом з формуванням гуманістичної спрямованості освіти стала розвиватися ідея психолого-педагогічного супроводу розвитку дітей, Вона виникла в рамках проблеми надання ефективної кваліфікованої психологічної допомоги. Парадигма супроводу набула особливої \u200b\u200bпопулярності серед моделей психологічної служби в освіті. Нетривалий термін існування в системі освіти даної моделі діяльності психолога (з 1994 р) і її широке поширення в різних освітніх установах показують інтенсивність вивчення специфіки проблеми. Однак, незважаючи на досить велику кількість публікацій з проблеми психологічного супроводу, недостатньо вивчена специфіка супроводжує роботи стосовно до різних категорій супроводжуваних в різних типах освітніх установ. Тому проблему психологічного супроводу розвитку дошкільника ми відносимо до розряду маловивчених. Дослідження, проведені останнім часом з даної тематики, дозволяють зробити висновок про актуальність супроводу розвитку дітей дошкільного віку в умовах дошкільних освітніх установ (надалі - ДНЗ). Дошкільний вік має особливу цінність для подальшого розвитку людини (Л. І. Божович, В. В. Давидов, B.C. Мухіна, Д. Б. Ельконін та ін.). Тому проблема психологічного супроводу дошкільнят є актуальною і значущою. Психолого-педагогічний супровід освітнього процесу в умовах освітнього закладу (ДНЗ, школі) досить молодий напрямок в освіті. Перша книга в допомогу педагогу психолога вийшла в 1991 році: «Робоча книга шкільного психолога» під ред. А.І. Дубровиной. У роботах Битяновой М.Р., Овчаровой Р.В, Фрідмана Л.М. -

7 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СУПРОВІД дошкільної освіти В СВІТЛІ федеральних ДЕРЖАВНИХ ВИМОГ Мета ФГОС забезпечення єдності освітнього простору РФ -Доступні якісного основної загальної освіти -Преемственность ступенів освіти -духовного-моральний розвиток і виховання дітей та збереження їх здоров'я -створення соціальної ситуації розвитку -єдність вимог до формування компетенцій ?? Психолого-педагогічний супровід це цілісна, системно організована діяльність, в процесі якої створюються соціально-психологічні та педагогічні умови для успішного навчання і розвитку кожної дитини в освітньому середовищі. Розвиток особистості дитини, її здібностей, інтересів процес безперервний. Для того щоб прогнозувати, направляти, вести дитину до успіху його потрібно знати і розуміти. Пізнання кожного дошкільника, його індивідуальності, потреб, творчого потенціалу головний напрямок роботи педагога-психолога ДНЗ. Відповідно до ФГТ психолого-педагогічний супровід має здійснюється психологами ДНЗ у співпраці з педагогами. У зміст психолого педагогічного супроводу входять: Три перспективні напрямки в функціоналі педагога-психолога: -консультування вихователів з питань вдосконалення навчально-виховного процесу. В першу чергу це викликано необхідністю забезпечувати індивідуальні освітні маршрути дітей. Зокрема, педагог-психолог разом з вихователем повинен створювати умови для психологічно комфортного існування дітей в різних освітніх областях, визначати психологічно обгрунтовані "коридори" переходу вихованців з однієї освітньої середовища в іншу, забезпечувати необхідний рівень компетентності вихованців в рамках конкретного укладу ДОУ. У сукупності це і становить психологічний супровід індивідуального освітнього маршруту.

8 -Діагностика стану освітньо-виховного процесу в дитячому садку. Завдання полягає в тому, щоб дати оцінку поточного стану воспітательнообразовательного процесу. - Професійна комунікація. Або психологічне просвітництво. Необхідність введення нового терміна пов'язана з завданням подолання широко поширених останнім часом помилкових і надуманих психологічних знань. Тобто стоїть завдання подолання поверхневого психологічного освіти, наслідків поширення інформації, наукою не підтвердженою. Практика розвивального навчання показує, що необхідна тривала і копітка робота педагога-психолога з педагогом з аналізу умов і результатів розвитку вихованця в реальному виховно-освітньому процесі. Очевидно, що необхідно підняти на більш високий рівень психологічну підготовку вихователів. Значить, і на якісно вищий рівень має піднятися взаємодія педагога-психолога з вихователем в справі організації виховно освітнього процесу. Звідси випливає, що пріоритетним напрямком діяльності педагогапсіхолога стає ПРОСВІТНИЦЬКЕ. Розроблено алгоритм діяльності з психолого педагогічному супроводу на основі аналізу актуальних запитів. Він поділяється на зовнішні і внутрішні ресурси напрями модернізації воспітательнообразовательного процесу Внутрішній ресурс ДОУ -Організація індивідуально орієнтованої виховної роботи в групах -Постановка виховних завдань виходячи з особливостей контингенту за видами готовності до школи -Целевая педагогічна робота по створенню дитячого колективу -Программа соціалізації -планові і цільова організація прогулянок -Облік комплексно-тематичного принципу -планові робота по супроводу дітей в самостійної та ігрової діяльності в другій половині дня -Гра як засіб корекції особистісного розвитку і спілкування

9 Залучення зовнішнього ресурсу -Включення сім'ї в освітньо виховний педагогічний процес Профілактика та просвіта - Розвиток професійного діалогу -Методична і професійна підтримка фахівців ДОУ -забезпечення корекційного процесу вихованців з особливостями у розвитку, поведінці і соціалізації - Система моніторингових досліджень -Федеральний державні вимоги: напрямки модернізації освітньо-виховного процесу, внутрішній ресурс ДОУ - Залучення зовнішнього ресурсу -Індивідуальна і групова розвиваюча робота - Діагностика

Основні напрямки діяльності психолога ДНЗ Пропоноване зміст діяльності педагога-психолога ДНЗ конкретизується в двох площинах обов'язкових видах діяльності і додаткових. дане розмежування

Психологічний супровід освітнього процесу в МБДОУ ДСОВ 108 »Робота з дітьми індивідуальна робота з дітьми в процесі їх адаптації до дошкільного закладу освіти виявлення індивідуальних

ПОЛОЖЕННЯ ПРО ПСИХОЛОГІЧНОЇ СЛУЖБИ Державного бюджетного дошкільного навчального закладу дитячого садка 24 комбінованого виду Приморського району Санкт-Петербурга 1. Загальні положення 1.1.

Психологічна служба ДОУ - одна з ланок єдиної системи психологічної служби в освіті системи соціальної допомоги сім'ї та дітям. Вона призначена для надання своєчасної кваліфікованої

Психолого-педагогічний супровід дітей з ОВЗ Виконання корекційних, розвиваючих і виховних завдань, поставлених Адаптованою основний освітньою програмою ДНЗ (АООП), забезпечується

«Стверджую» Завідуюча «Тогучінскій дитячий сад 2» І.А.Шіповалова Від 2016р. Перспективно-календарний план роботи На 2016-2017 навчальний рік Педагога-психолога Жукової І.В. Мета: Створення умов, спрямованих

Мета: супровід процесу психологічного розвитку дітей за допомогою створення певних умов в освітній сфері ДОУ. Завдання: 1. Сприяти особистісному та інтелектуальному розвитку вихованців

Діяльність педагога-психолога в ДОУ Керівник ГМО педагогів-психологів: Кірьянова Е.Н. Напрямки діяльності 1. Психологічний супровід процесу адаптації до умов дитячого садка. 2. Розвиток

Аналітичний отчѐт педагога-психолога МБДОУ дитячий сад «Берізка» Сорокіної Є.І. за 2014 15 навчальний рік Мета роботи педагога-психолога: створення умов для збереження і зміцнення психічного здоров'я

Перспективний план роботи педагога - психолога на 2017 2018 навчальний рік Мета: створення сприятливих соціально-психологічних умов для успішного виховання і психологічного розвитку дитини з урахуванням

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок комбінованого виду 5» м Леніногорська муніципального освіти «Лениногорский муніципальний район» Республіки Татарстан Додаток

Муніципальне дошкільний навчальний заклад «Дитячий сад 301 Красноармійського району Волгограда» План роботи педагога-психолога на 2016-2017 навчальний рік ЗАТВЕРДЖУЮ Завідувач МОУ дитячим садом 301

МУНІЦИПАЛЬНЕ БЮДЖЕТНА ДОШКОЛЬНОЕ освітні установи Дитячий сад 1 »Посмішка» пгт.смірних Стверджую: Завідуюча МБДОУ Л.Д.Лукьянова 2015р. ПЛАН РОБОТИ на 2015-2016 навчальний рік педагога-психолога

ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ АВТОНОМНА НЕКОМЕРЦІЙНА ОРГАНІЗАЦІЯ «ПОЧАТКОВА ШКОЛА ДИТЯЧИЙ САДОК« ВЕСЕЛКА »ПОЛОЖЕННЯ ПРО ПСИХОЛОГО-логопедичної роботи 1. Загальні положення 1.1.В своїй діяльності психолого-логопедична

Прийнято на засіданні педагогічної ради МАОУ «ЗОШ 30» Протокол 11 Від «31» Августа 2015р. Затверджую. Директор МАОУ «ЗОШ 30» Ю.М.Шляхов «02» Вересень 2015р. Програма корекційної роботи (модель адаптації

Мадоу ЦРР Y tbi до річного плану роботи 2017-2018 навчальний рік "122 від 15.08.2017г. План психолого - педагогічного супроводу учасників освітнього процесу Мадоу ЦРР д / с -« Казка »на 2017-2018

Муніципальне бюджетна установа «Усть-янських районне управління освіти» Муніципальне казенне освітня установа «Уяндінская основна загальноосвітня школа» «Стверджую» Директор Колесова

Стверджую Завідувач МДОУ дитячого садка 44 Дулькова М.М. 06г. План роботи на 06-07 навчальний рік педагога-психолога Муніципального дошкільного навчального закладу дитячого садка 44 загальнорозвиваючого

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад «Центр розвитку дитини дитячий сад 122» Звіт про роботу психологічної служби МБДОУ «ЦРР - дитячий садок 122» за 2014-2015учебний рік Підготували

ЗАТВЕРДЖУЮ: Завідувач Дитячого саду 246 ВАТ «РЖД» Н.Г.Енбаева 2015р. План роботи педагога-психолога на 2016-2017 навчальний рік п / п 2. Завдання Вивчення адаптаційного періоду дітей молодших груп і тих, хто прийшов

«ЗАТВЕРДЖУЮ»: Директор ГБОУ ЗОШ 644 Пєтухова Т.В. 20 рік ПЛАН РОБОТИ педагога-психолога на 2018-2019 навчальний рік Введення ФГОС початкової загальної освіти висуває нові вимоги не тільки до змісту,

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад «Дитячий сад" Струмочок "с. Риткучі "Погоджено на засіданні ЗАТВЕРДЖУЮ: Завідувач МДОУ ДС" Струмочок "с. Риткучі педагогічної ради З.В. Манджіева

Пояснювальна записка Психолого педагогічний супровід в рамках модернізації освіти покликане оптимізувати співвідношення стратегій розвитку, формування і корекції при навчанні і вихованні

РАБОТА ПЛАН роботи педагога психолога МБДОУ 40 дитячий сад «Золотий ключик» на 2016 2017 навчальний рік Основна мета роботи: Створення умов, що сприяють охороні фізичного і психічного здоров'я

«ЗАТВЕРДЖУЮ»: Директор ГБОУ ЗОШ 644 Пєтухова Т.В. 20 рік ПЛАН РОБОТИ педагога-психолога на 2019-2020 навчальний рік Реалізація ФГОС висуває нові вимоги не тільки до змісту, але і до організаційної

Пояснювальна записка Метою психолого педагогічного супроводу дитини в навчально виховному процесі є забезпечення його нормального розвитку (відповідно до норми розвитку у відповідному

Введення: Муніципальне казенне дошкільний навчальний заклад дитячий садок «Зірочка» с. Калинка Хабаровського муніципального району Хабаровського краю свою освітню діяльність проводить

Робоча програма педагога-психолога Мадоу «Дитячий сад 34» розроблена відповідно до нормативно-правовими актами, що регулюють освітню діяльність в РФ. Нормативно-правове забезпечення діяльності

Погоджено Затверджую Завідуючий МБДОУ 310 2016р. План роботи педагога-психолога МБДОУ 310 на 2016-2017 рр. Завдання педагога-психолога: 1. Збереження і зміцнення психологічного здоров'я дітей; 2. Створення

РІЧНІ ЗАВДАННЯ ДОУ 1. Удосконалення роботи з навчання дошкільнят державних мов РТ з урахуванням ефективного використання регіональних УМК, інноваційних методик і програм. 2. Впровадження в

ЗАТВЕРДЖУЮ Директор школи 7 А.В. Кобець 27 травня 2017р. План роботи на 2017-2018 навчальний рік педагога Пономарьової Ольги Володимирівни Введення ФГОС початкової загальної освіти висуває нові вимоги

План роботи педагога - психолога МБОУ р Іркутська ЗОШ 50 Хадаевой Н.М. на 2014-2015 навчальний рік 2014/2015 навчальний рік Мета: Психолого-педагогічний супровід учнів в процесі навчання: створення

Напрямки роботи Турбота про здоров'я, емоційне благополуччя і своєчасному всебічному розвитку кожної дитини; Створення в групах атмосфери гуманного і доброзичливого ставлення до всіх вихованцям,

ГБОУ ЗОШ 256 Адміралтейського району Санкт-Петербург ЗАТВЕРДЖЕНО наказом директора ГБОУ ЗОШ 256 м Санкт-Петербург від 31.08.2016 року План роботи педагога-психолога на 2016-2017 навчальний рік Розробник

Основна мета роботи: Створення умов, що сприяють охороні фізичного і психічного здоров'я дітей, забезпечення їх емоційного благополуччя, вільному та ефективному розвитку здібностей кожного

Погоджено З МБОУ Центр ПМСС Стверджую: Завідувач Мадоу д \\ сад комбінованого виду 26 «Річка» Л.А.Волкова РІЧНИЙ ПЛАН РОБОТИ ПЕДАГОГА_ПСІХОЛОГА НА 2018-2019 НАВЧАЛЬНИЙ РІК Мета установи: Охорона життя

Аналіз діяльності педагога-психолога Політової Н.О. за 2013 2014 рік Працевлаштування педагога-психолога проводиться в рамках соціально-психологічної служби. Згідно з планом служби мета роботи шкільного психолога

ГБОУ ЗОШ 256 Адміралтейського району Санкт-Петербург Стверджую Директор школи Прийнято пед.советом пр.1 від 30.08.2018 План роботи педагога-психолога на 2018-2019 навчальний рік Розробник програми: Боровских

ДЕРЖАВНЕ БЮДЖЕТНА освітні установи СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА 6 Приморського району м Санкт-Петербурга АНАЛІТИЧНИЙ ЗВІТ про роботу педагога-психолога Костіної А.В. за 2017-2018

ПЛАН РОБОТИ педагога-психолога на 2017/2018 навчальний рік Складено: Дьомін О.Е. педагогом-психологом МБДОУ д / с 210 м Нижній Новгород РІЧНИЙ ПЛАН РОБОТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА Мета педагога-психолога: -

Модель психолого-педагогічного супроводу учасників освітнього процесу МАОУ «ЗОШ 36» г.Владимира 1. Загальні положення 1.1. Пріоритетним напрямком федерального освітнього стандарту другого

Модель психолого-педагогічного супроводу в умовах реалізації ФГОС ДО Важливе місце в освітньому процесі займають психічне здоров'я вихованців, індивідуалізація освітніх маршрутів,

Річний план роботи на 2018-2019 навчальний рік педагогапсіхолога МБДОУ «Дитячий сад 33». Клюевой Ольги Сергіївни Основні завдання дитячого садка: Зміцнення здоров'я, підготовка дітей до школи, всебічне

Педагог-психолог Шаведро Е. С. Метою психологічного супроводу є створення соціально-психологічних умов для розвитку особистості учнів і їх успішного навчання. Завдання: - систематично

Стверджую Завідувач МКДОУ д / с 4 «Дзвіночок» Г.В.Парунян «01» вересня 2017 року РАБОТА ПЛАН РОБОТИ педагога-психолога Напалкова Е.А. Муніципального казенного дошкільного навчального закладу

Пріоритетною метою модернізації освіти є забезпечення високої якості російської освіти, яке не зводиться тільки до навченості учнів, набору знань і навичок, але пов'язується з

1 Мета: Підвищення ефективності діяльності установи освіти шляхом гармонізації психічного розвитку учнів, забезпечення успішної соціалізації, збереження і зміцнення здоров'я, захисту

«ЗАТВЕРДЖУЮ» і.о.заведующего МДОУ Дитячий садок 72 О.Н.Ларічкіна Наказ 10 від 28.05.2015г ПОЛОЖЕННЯ про психологічну службу муніципального дошкільного освітнього закладу Дитячий сад 72 Прийнято:

Погоджено Затверджую Завідуючий МБДОУ 310 2017р. План роботи педагога-психолога МБДОУ 310 на 2017-2018 рр. Цілі роботи: 1. Збереження і зміцнення психологічного здоров'я дітей; 2. Створення сприятливих

АНОТАЦІЯ робочі програми педагогів муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу «Дитячий сад 137 компенсуючого виду» міста Чебоксари Чуваської Республіки В ДНЗ вихователями

Мета роботи: створення сприятливих психологічних умов для розвитку всіх учнів, роботи педагогів школи; надання психологічної підтримки батькам і педагогам у вихованні та навчанні дітей

3.2.2. Психолого-педагогічні умови реалізації основної освітньої програми основної загальної освіти Вимогами Стандарту до психолого-педагогічних умов реалізації основної освітньої

ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ МІСТА МОСКВИ ПІВДЕННЕ ОКРУЖНЕ УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ Державна бюджетна освітня установа середньої професійної освіти міста Москви Педагогічний коледж

Анотація до робочої програми групи раннього віку Робоча програма з розвитку дітей групи раннього віку розроблена відповідно до змісту освітнього процесу першої молодшої групи

Стверджую: Завідуюча МДОУ д / с 1 «Сонечко» Балагурова М.М. Перспективний план роботи на 2015-2016 навчальний рік педагога психолога МДОУ 1 «Сонечко» Путілін Олени Вікторівни 2015р. Цілі: 1. Створення умов

Аналіз роботи педагога-психолога за 2017-2018 навчальний рік Педагог-психолог Т.В. Величко. Аналіз роботи педагога-психолога за 2017-2018 навчальний рік. Психологічний супровід - це система професійної

107 Програма корекційної роботи Програма корекційної роботи спрямована на забезпечення корекції недоліків у фізичному або психічному розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я та надання

Забезпечення про педагогічної допомоги в ДОУ Інформація щодо забезпечення о-педагогічної допомоги вихованцям і наданні о-педагогічної, медичної та соціальної допомоги в Мадоу дитячому саду комбінованого

Державна бюджетна дошкільний навчальний заклад дитячий садок 27 загальнорозвиваючого виду Петродворцового району Санкт - Петербурга Аналітичний звіт про проведену роботу педагога-психолога

Напрямок діяльності Захід Використовувана методика, програма Цільова аудиторія Короткий підсумок Психопрофилактика і псіхопросвещеніе Заняття з адаптації з знову які надійшли дітьми «Заняття психолога

Аналітичний звіт про роботу педагога-психолога Мадоу дитячого садка 3 Медведєвої О.А. за 2017-2018 навчальний рік Відповідно до основних завдань і планомработи ДОУ на 2017-2018г. і, з огляду на результати

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад "Дитячий садок" Струмочок "с. Риткучі" Стверджую Завідувач МБДОУ ДС "Струмочок" З.В. Манджіева Аналітичний звіт педагога-психолога Дубиною І.В.

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад «Дитячий сад 167» План роботи педагога-психолога на 2018-2019 навчальний рік Педагог-психолог: Е.С. Казакова Мета роботи педагога-психолога: сприяння

Анотація до робочої програми з розвитку дітей другої групи раннього віку Робоча програма розроблена вихователями відповідно до змісту основної освітньої програми дошкільного навчального

Річний план роботи психолога на 2016-2017 навчальний рік. Основні завдання дитячого саду: на 2016-2017 навчальний рік: 1. Забезпечувати збереження і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дошкільників

«РОЛЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДОУ В ОРГАНІЗАЦІЇ СУПРОВОДУ ДІТЕЙ З ОВЗ В УМОВАХ РЕАЛІЗАЦІЇ інклюзивної ПРАКТИКИ» Анцупову Д.В., ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ МБДОУ ДИТЯЧИЙ САДОК 8, Г. зливи Ідеї психолого - педагогічного

«ЗАТВЕРДЖУЮ» Директор ГБОУ МГДМЦ ім. Петра Великого Н.А. Сусов 20 м ПОЛОЖЕННЯ про соціально-психологічну службу ГБОУ МГДМЦ імені Петра Великого I. Загальні положення. 1.1. Це положення визначає

У Т У Є Р Ж Д А Ю Завідуюча МБДОУ «Дитячий сад 15» Ковальчук Л.А. ПЛАН РОБОТИ ПЕДАГОГА ПСИХОЛОГА МБДОУ «Дитячий сад 15» Ізотова Раїса Вікторівна на 2015 2016 навчальний рік Складено на основі Освітньої

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок« Джерельце »с. Биков Психолого-педагогічний супровід дитини. Виконала: Педагог-психолог Т.А. Тканова Психологизация освітнього

План роботи педагога-психолога на 2016-2017 навчальний рік Завдання: 1. Зміцнювати психологічне здоров'я дітей, враховуючи вікові та індивідуальні особливості дітей. 2. Створювати сприятливі умови для

РІЧНИЙ ПЛАН РОБОТИ педагога-психолога Євлашкін Н.М. на 0-0 навчальний рік Мета: створення умов для гармонійного розвитку дітей в процесі шкільного навчання, психолого-педагогічний супровід дитини