Корисно знати 

Система марії Монтесор програма крок за кроком. Принципи системи Монтессорі. Заняття за методом М. Монтессорі

Юлія фугіна
Педагогіка Марії Монтессорі

Ось уже майже 100 років ім'я Марії Монтессоріприковує до себе увагу педагогівбільш ніж у 80 країнах світу. Відома як видатний учений та гуманіст ще на початку століття вона створила педагогічну систему, рівної якої у світовому досвіді був і немає. В ідеях Монтессорі - педагогікизалучають глибокий гуманізм виховної та освітньої системи, відсутність будь-якого авторитаризму. Монтессорі – педагогіканапрочуд технологічна і продумана, вона дозволяє дитині розвиватися у її власному темпі, відповідно до її здібностей, використовуючи спеціально розроблені матеріали під керівництвом досвідченого вчителя. педагогіка Марії Монтессоріпереживає пік популярності у всьому світі. Тисячі педагогів, визнаючи педагогічну систему Монтессоріунікальною та надзвичайно ефективною, працює за нею педагогічним принципам. Функціонують тисячі дитячих дошкільних закладів у всьому світі, заснованих на Монтессорі - педагогіки.

Для здорових дітей Монтессорі - педагогікає розвиваючою, а дітей які мають будь-які відхилення - терапевтичної. Основним лікувальним засобом служать атмосфера, дух дитячого садка, обстановка, середовище, що розвиває, і особистість педагога.

Педагогічні засади системи М. Монтессорі.

Марія Монтессорі виділяє у своїй педагогічнійсистемі кілька важливих принципів:

1. ЗНАЧЕННЯ СЕРЕДОВИЩА У ВИХОВАННІ.

Одним із найважливіших принципів Марія Монтессорівважає значення середовища у вихованні. Вона стверджує, що для найбільш продуктивного розвитку дитини необхідно створити середовище, що відповідає його потребам та інтересам.

2. СВОБОДА І ДИСЦИПЛІНА.

«Дисципліна у свободі – ось великий принцип, який нелегко зрозуміти прихильнику традиційних шкільних методів. Як добитися дисципліни у класі вільних дітей? Зрозуміло, у нашій системі поняття дисципліни дуже відрізняється від ходячого поняття її. Якщо дисципліна заснована на свободі, то й сама дисципліна обов'язково має бути діяльною, активною. Зазвичай ми вважаємо індивіда дисциплінованим тільки з того часу, як він стане мовчазним, як німий, і нерухомим, як паралітик. Але це особистість знищена, а не дисциплінована.

Ми називаємо людину дисциплінованою, коли вона володіє собою і вміє зрозуміти свою поведінку з необхідністю дотримуватися того чи іншого життєвого правила. Це поняття активної дисципліни нелегко усвідомити і засвоїти, але воно містить у собі великий виховний принцип, дуже відмінний від безумовного вимоги нерухомості, що не зазнає заперечень» .

Вчительці, яка має намір вести дитину в умовах такої дисципліни, необхідно опанувати спеціальну техніку, якщо вона бажає полегшити йому цей шлях на все його життя, бажає зробити його повним паном над собою. Свободі дитини має покладатися кордон у колективному інтересі, а форма її – те, що ми називаємо вихованістю. Отже, має придушуватися у дитині все, що ображає чи неприємно діє інших чи що носить характер грубого чи неввічливого вчинку. Але все інше - кожний прояв, що має корисну мету, - який би він не був і в якій би формі не виражалося, не тільки повинно бути дозволено, а й має стати об'єктом спостереження для виховательки.

Монтессоріу своїй роботі наводить такий приклад поведінки педагога.

«Одного разу діти, сміючись і бовтаючи, зібралися навколо миски з водою, де плавало кілька іграшок. У нашій школі був хлопчик лише два з половиною роки. Його залишили поза коло, на самоті, і легко було бачити, що він згоряє від цікавості. Я здалеку спостерігала за ним з великою увагою; спершу він присунувся до дітей і намагався протиснутись у їхнє середовище, але на це у нього не вистачило сил, і він став озиратися на всі боки. Вираз його обличчя був надзвичайно цікавим. Я шкодую, що в мене не було того моменту фотографічного апарату. Погляд його впав на стільчик, і він, мабуть, вирішив присунути його до групи дітей і потім видертися на нього. З сяючим обличчям він почав пробиратися до стільця, але цієї хвилини вчителька грубо (Вона б, мабуть, сказала - ніжно)схопила його на руки і, піднявши над головами інших дітей, показала йому миску з водою, вигукнувши: «Сюди, крихітко, дивись і ти!»

Без сумніву, дитина, побачивши плаваючі іграшки, не зазнала тієї радості, яку мала випробувати, подолавши перешкоду власними силами. Бажане видовище не могло принести йому користі, проте осмислена спроба розвинула б його душевні сили. В цьому випадку вчителька завадила дитині виховати себе, не давши їй замість іншого блага. Малютка вже почав почуватися переможцем і раптом відчув себе безсилим в обіймах двох рук, що скували його. Такий вираз радості, тривоги і надії, що зацікавив мене, розтанули на його обличчі і змінилися тупим виразом дитини, яка знає, що за неї діятимуть інші. Втомившись від моїх зауважень, вчительки давали дітям повну свободу. Діти лізли з ногами на столики, колупали пальцями в носі, і до виправлення їх не робилося жодних кроків. Інші штовхали товаришів, і на обличчях цих дітей читала вираз злості; вчителька ж на все це не звертала жодної уваги. Тоді я втручалася і показувала, з якою безумовною строгістю треба зупиняти і придушувати все, чого не можна робити, щоб дитина зуміла чітко відрізняти добро від зла.

Ось відправна точка дисципліни, і її основи повинні закладатися саме таким шляхом» .

Виховання має приходити до дитини на допомогу розумним послабленням соціальних зв'язків, що обмежують її активність. І в міру того, як дитина підростає в подібній атмосфері, її безпосередні прояви стають чіткішими і з очевидністю істини розкривають його натуру. З усіх цих причин перші кроки педагогічноговтручання повинні хилитися до розвитку у дитині самостійності.

3. САМОСТІЙНІСТЬ

Людина не може бути вільна, якщо вона несамостійна. Тому перші активні прояви індивідуальної свободи дитини мають бути скеровані так, щоб у цій активності вироблялася її самостійність. Маленькі діти починають вимагати самостійності вже з моменту свого відібрання від грудей.

На противагу панівному поблажливому підходу до «грудничкам»- мовляв, що з них візьмеш, - педагог-гуманіст саме у цьому віці побачила величезні потенційні можливості формування людської особистості.

Сутність розвитку немовляти – самонавчання, що точно відповідає програмі, закладеній у ньому природою. Цей процес і формує у дитини «прообраз майбутнього релігійного почуття і особливостей своєї національної свідомості». Монтессоріособливість раннього дитинства, яку вона характеризувала як «абсорбуючий розум». На її думку, якщо дорослі набувають знання за допомогою розуму, то дитина вбирає їх за допомогою свого психічного життя. Просто живучи, він вчиться говорити мовою свого народу, а «у його розумі відбувається якийсь хімічний процес».У дитини враження як проникають у свідомість, а й формують його. Як би втілюються у ньому. За допомогою того, що його оточує, малюк створює власну «розумову плоть». Тому завдання дорослих, Монтессорі, полягає не в тому, щоб навчати, а в тому, щоб допомагати «розуму дитини у його роботі над своїм розвитком»оскільки саме в ранньому віці він має величезну творчу енергію. «Будь-яка педагогічний захід, хоч трохи придатна для виховання маленьких дітей, повинна полегшувати дітям вступ на цей шлях самостійності. Ми повинні вчити їх ходити без сторонньої допомоги, бігати, підніматися і спускатися сходами, піднімати втрачені предмети, самостійно одягатися і роздягатися, купатися, вимовляти слова чітко і висловлювати свої бажання. Ми повинні розвивати в дітях вміння досягати своїх індивідуальних цілей та бажань. Усе це – етапи виховання на кшталт незалежності» .

4. УПРАВЛІННЯ НАГРОД І ПОКРАДАНЬ

Нагородою служить задоволення від доступної діяльності; покаранням-відносна ізоляція від колективу (посадка за окремий, проте зручний стіл з улюбленими іграшками; при цьому дитина не позбавляється ласки виховательки). «Людина, дисциплінована свободою, починає жадати істинної та єдиної нагороди, яка ніколи її не принижує і не приносить розчарування, – розквіту її духовних сил і свободи її внутрішнього. «я», його душі, де виникають усі його активні здібності». Виявляється що для того, щоб дитина навчала (а краще утворював)себе, його вже не треба карати або заохочувати, потрібно тільки вчасно підкидати "вугілля" в топку його розуму, а ще краще показати, як і де цей вугілок знаходити.

5. Різноманітність.

М. Монтессорі помітила, що діти навчають інших дітей краще, ніж дорослі, та й у нашому дорослому житті ми спілкуємося і з тими, хто старший за нас і з тими, хто молодший. Використовуючи це спостереження, вона наповнила свої класи дітьми різного віку, виділивши дві групи. У першій – діти від 3 до 6 років, у другій – від 6 до 12. У них різні завдання. До шести років дитина будує свій розум, а після шести активно освоює культуру. І якщо діти розумніють кожен у своєму темпі і до своєї межі, то культуру ще можна освоювати і в різних формах та напрямках. Організувати допомогу другій групі значно важче, тому класів для дітей від 6 до 12 у світі значно менше, ніж класів від 3 до 6. Таким чином, основні засади школи Монтессоріможна сформулювати кількома словами – «головне, що ми маємо пам'ятати. По-перше, це інтерес дитини, яка призводить її до зосередження на навчанні. По-друге, співпраця дітей, неоціненна база якого – різновікова. По-третє, існування людського інстинкту автономності, що призводить до дисципліни та порядку. І все це є основою організації школи мого напряму» .

Основні поняття педагогіки Монтессорі.

Абсорбуюче мислення. Під абсорбуючим розумом Марія Монтессорірозуміє специфічну особливість дитини вбирати як губка всю інформацію навколо себе. Про це докладно було розказано вище. Монтессорі пише: «Можна сказати, що якщо ми, дорослі, набуваємо знань за допомогою нашого розуму, то дитина вбирає їх за допомогою свого психічного життя. Просто живучи, він навчається говорити мовою свого народу. У його розумі відбувається якийсь хімічний процес. Дорослі виступають у ролі реципієнтів: враження вливаються в нас, і ми запам'ятовуємо їх, але не зливаємося з ними, як вода не зливається зі склом склянки У рідше, навпаки, враження як проникають у свідомість, а й формують його. Вони ніби втілюються у ньому. За допомогою того, що його оточує, дитина створює власну «розумову плоть». Ми назвали це «абсорбуючим розумом». Осягнути всі здібності дитячого розуму дуже важко, але безперечно, що це надзвичайно плідна форма мисленнєвої діяльності».

Сенсетивність. Сенситивними періодами називають періоди особливої ​​сприйнятливості дітей до тих чи інших способів, видів діяльності; до способів емоційного реагування, поведінки взагалі до того, кожна риса характеру найбільш інтенсивно розвивається з урахуванням деякого внутрішнього імпульсу і протягом деякого вузького проміжку часу. Відповідно до «космічним планом»Розвитку сенситивних періодів слугують тому, щоб дитина мала принципову можливість придбати внутрішньо необхідні їй знання, уміння, способи поведінки і т. д. При цьому вчитель або батьки можуть знати про існування таких періодів у розвитку дитини, знати їх особливості, оскільки в іншому випадку ризикують присвятити своє життя боротьбі з єством дитини, яку щиро вважають педагогікою; дорослі можуть спостерігати прояви, характерні для найінтенсивніших етапів перебігу того чи іншого сенситивного періоду, що необхідно для точної оцінки актуального рівня розвитку дитини. Також можна передбачити настання наступного сенситивного періоду та підготувати відповідне довкілля (дидактичний матеріал, щоб дитина мала те, чого особливо потребує в даний момент. З цього погляду «підготовлене середовище» Монтессорі-школи є оптимальним вирішенням питання - у ній навколо дитини завжди є все, що їй може знадобитися для реалізації будь-яких її пізнавальних інтересів.

Сенситивні періоди, виникають у ході розвитку всіх дітей, незалежно від раси, національності, темпів розвитку, геополітичних, культурних відмінностей і т. д. Вони індивідуальні, якщо йдеться про час їх виникнення та тривалість у конкретної дитини. Звідси виглядає дикою сама ідея фронтального підходу до навчання дітей (особливо у віці до 6 років, а також наявність усіх освітніх програм, крім індивідуальних: по-перше, біологічний вік 5 років аж ніяк не означає, що дитина психологічно відповідає цьому віку; по-друге, середньостатистичні терміни початку та динаміка протікання якогось сенситивного періоду абсолютно не гарантують, що кожна дитина проходить її саме в такому режимі.

Космічний виховання.

Концепцію космічного виховання дитини М.М. Монтессорістворила в період свого життя в Індії (1939-1945) під впливом теософського вчення, яким захопилася, познайомившись із працями теософів на той час. В основі цієї концепції лежить ідея пізнання людини у всій складності та різноманітті, її місця в історії та культурі, ідея про те, що все живе на землі має годину народження та годину смерті, має своє продовження у часі та свій феномен розвитку. Шлях до них лежить через відчуття себе в малому та великому світі, через відчуття свого оточення. Дидактичний сенс космічного виховання дитини лежить у площині витончення чуттєвого проживання різних явищ природи, культури та життя соціумі.

Анастасія Суркова
Основні засади методики Монтессорі

Методика Монтессорі

Основні засади методики Монтессорі– ігрова форма навчання та самостійне виконання вправ.

Методика Монтессорі заснованана індивідуальному підході до дитині: малюк сам вибирає дидактичний матеріал та тривалість занять, розвивається у власному ритмі. Ключова особливість методики Монтессорі- Створення спеціального розвиваючого середовища ( Монтессорі - середи, у якій дитина зможе і захоче виявити свої індивідуальні здібності. Заняття з методиці Монтессоріне схожі на традиційний урок. Матеріали Монтессорідозволяють дитині самому побачити та виправити свої помилки. Роль Монтессорі- педагога полягає над навчанні, а керівництві самостійної діяльністю дитини. Методика Монтессорідопомагає розвинути увагу, творче та логічне мислення, пам'ять, мовлення, уяву, моторику. Методика Монтессоріприділяє особливу увагу колективним іграм та завданням, що допомагають освоїти навички спілкування, а також освоєння побутової діяльності, що сприяє розвитку самостійності.

Особливості педагогіки М. Монтессорі

Кожній дитині від природи дано бути розумною та успішною людиною. Завдання дорослих - просто допомогти малюкові розкрити свій потенціал, навчити його самостійно осягати світ. Для цього дуже важливо створити середовище, в якому дитина зможе і захоче проявити свої індивідуальні здібності, розвиватиметься та навчатиметься у власному ритмі. Таку можливість надає педагогіка італійського психолога Марії Монтессорі.

Метод Монтессорі заснованийна спостереженні за дитиною в природних умовах та прийняття його такимЯкий він є. Основний принцип монтесорі-педагогіки: спонукати дитину до самовиховання, до самонавчання, до саморозвитку Девіз методу знайомий багатьом: "Допоможи мені зробити це самому" У групах Монтессорі дитина вчиться в основномусамостійно за допомогою спеціально розробленого навколишнього середовища Монтессорі-матеріалів. ВМонтесорі-матеріалах закладено можливість самоконтролю, дитина сама бачить свої помилки, і дорослому не потрібно вказувати на них Роль вчителя полягає над навчанні, лише у керівництві самостійної діяльністю дитини. Ще одна ключова особливість монтесори-педагогіки: діти займаються у різновікових групах В одному монтесорі-Класі поруч працюють 2-річний і 4-річний малюк, вони не заважають, а навпаки, допомагають один одному.

Монтессорі-Клас включає в себе безліч зон:

зона реального життя: дитина вчиться самостійно одягатися, пересипати та переливати, мити, чистити перемішувати, вирізати, розфарбовувати, малювати тощо. Тут діти вчаться концентрувати увагу та розвивають велику та дрібну моторику;

зона сенсорного розвитку: вивчення навколишнього світу (розрізняти висоту, довжину, вагу, колір та ін.) предметів). Тут діти граються з предметами, вивчаючи розмір, форму та колір. Наприклад, малюк по порядку виставляє на стіл циліндри від найбільшого до найменшого. Діти також вчаться стежити очима зліва направо, що допомагає освоїтися з читанням;

Зони мовна, географічна, математична, природничо: розумовий розвиток дитини

Рухові вправи - в здебільшого на лінії. У більшості Монтессорі-Класів на килимі або на підлозі намальована стрічкова лінія у вигляді кола (овала, яка використовується для фізичних вправ з розвитку рівноваги та координації рухів, а також уваги).

Дитина сама обирає зону та конкретну Монтессорі-матеріалз яким хоче працювати. Він може працювати один або з іншими дітьми, цей вибір теж робить зазвичай сам. Дитина працює у власному темпі, методі Монтессорі немає змагання. Багато Монтессорі-школи доповнюють Монтессорі-матеріали такими зонами, як музична, мистецтва та танців, іноземної мови та ін.

Завдання Монтессорі-Вчителі - допомогти дитині організувати свою діяльність, піти своїм унікальним шляхом, реалізувати свій потенціал у найбільш повній мірі. Дуже важливі особливі педагогічні прийоми, яким мають навчитися Монтессорі-вчителі. У методі Монтессорінемає класно-урочної системи, замість шкільних парт – легкі переносні столи та стільці + килимки, на яких займаються на підлозі. Монтессорі-Вчитель не є центром класу, як у традиційній школі. Він сидить за столом, а проводить час у індивідуальних заняттях із дітьми. Монтессорі-Вчитель втручається у діяльність дитини лише тоді, коли це необхідно.

монтесорі навчання школа педагогічний

Головна мета педагогіки Монтессорі – виховання вільної та самостійної людини з почуттям власної гідності. Принцип Монтессорі - педагогіки у тому, що дитина творить себе сама, у своїй діяльності. Свідомість дитини вбирає все, що оточує, як губка. Освіта дитини відбувається відповідно до її біологічного ритму, індивідуального темпу.

Насамперед, справжній гуманізм виховної та освітньої систем, зверненість до природи дитини, відсутність будь-якого авторитаризму.

У рамках, визначених педагогом, дитина могла вибирати роботу, яка подобалася йому та відповідала її внутрішнім інтересам. Він вільно і спонтанно вправляв свої почуття, більше того, відчував задоволення та ентузіазм від подібної діяльності, тому що чинив не за чиєюсь вказівкою, а за власним бажанням.

Іншою домінантою системи Монтессорі є максимально можлива індивідуалізація навчально-виховної діяльності, використання чітко продуманої та вміло інструментованої програми розвитку кожної дитини, розрахованої і на сьогоднішній день, і на багато років уперед, що органічно поєднує в собі навчання та виховання на основі пробудження та підтримки дитячої активності Удосконалюючи свої вміння, дитина поступово набувала почуття незалежності та впевненості. Водночас у нього прокидалася любов до вчення та формувалися мотиви для напруженої самостійної пізнавальної діяльності.

Важливою новацією М. Монтессорі стало руйнування традиційної класно-урочної системи та створення оригінального навчального процесу для дітей від 3 до 12 років, побудованого на визнанні за кожним учнем права на значну автономію та самостійність, на свій темп роботи та специфічні способи оволодіння знаннями. Невипадково девізом школи Монтессорі є слова: "Допоможи мені зробити це самому". Це досягалося за рахунок реалізації в Монтессорі-школах дуже широкої освітньої програми, яка не є програмою у нашому звичному значенні цього слова. Скоріше, це визначення стратегії та тактики діяльності дітей.

Монтессорі-клас охоплює низку зон:

зону практичного життя має особливе значення для маленьких дітей (2,5-3,5 років). Тут розташовані матеріали, за допомогою яких дитина вчиться стежити за собою та своїми речами. Використовуючи рамки із застібками (гудзики, кнопки, блискавки, пряжки, шпильки, шнурки, банти та гачки), дитина вчиться самостійно одягатися; пересипати та переливати (рис, воду); мити стіл і навіть полірувати срібло;

зону сенсорного розвитку - дає дитині можливість використовувати свої почуття щодо навколишнього світу. Тут дитина може навчитися розрізняти висоту, довжину, вагу, колір, шум, запах, форму різних предметів; познайомитись із властивостями тканин;

зони - мовну, математичну, географічну, природничо забезпечують матеріалами, основною метою яких є розумовий розвиток дитини.

Багато Монтессорі-школи доповнюють середовище, що оточує дитину, такими зонами, як музична, мистецтва та танців, роботи з дерева, іноземної мови, що сприяють подальшому збагаченню загального розвитку дитини. Рухові вправи розвивають дитину фізично та допомагають їй відчути своє тіло та усвідомити свої можливості.

Завдяки всьому цьому, а також тонкому психологічному підходу, обліку індивідуальних особливостей і можливостей кожної дитини, опорі на природні особливості людського сприйняття "монтесоріанські діти" раніше (до 5 років) і краще за своїх однолітків опановують листом і рахунком, у них формується схильність до вчення, розвивається воля.

Педагог у шкільництві Монтессорі впливає на дитину не прямо, а за допомогою дидактичних матеріалів - різних ігор, пристосувань, - з якими дитина діє за підготовленою педагогом програмою. На відміну від педагога у традиційній школі Монтессорі-вчитель не є центром класу. Коли діти займаються у класній кімнаті, він ледь помітний. Вчитель не сидить за столом, а проводить час в індивідуальних заняттях, працюючи з дитиною за столиком або на килимку,

Монтессорі-керівник має бути проникливим спостерігачем і мати чітке уявлення про індивідуальний рівень розвитку кожної дитини. Він вирішує, які матеріали найбільше підходять для роботи в даний момент. Індивідуальні спостереження дають можливість вчителю допомогти дитині оптимальному використанні матеріалів; потім він залишає дитину з матеріалом та повертається до спостереження.

Педагог втручається у діяльність дитини лише у разі, якщо це необхідно. Він повинен вміти виявити гнучкість і мати можливість знайти адекватні способи надання допомоги вихованцю. Дитина звертається до вчителя як до доброзичливого помічника, який завжди поруч у разі потреби, але головним чином як до людини, здатної допомогти їй зробити щось самостійно. В результаті у дітей поряд з отриманням знань напрочуд глибоко і міцно розвиваються увага, слух, пам'ять та інші важливі якості. У школах Монтессорі відсутнє змагання дітей один з одним, їх результати ніколи не порівнюються, кожен працює сам, на своєму окремому, автономному килимку або столику, і прогрес його видно тільки по відношенню до нього.

Кожен Монтессорі-клас неповторний. Незважаючи на те, що метод має певну структуру, він гнучкий і відкритий для індивідуальної інтерпретації. Тому що не буває двох абсолютно однакових людей, і кожен Монтессорі-клас, залежний від тлумачень методу та можливостей вчителя, є унікальним.

Отже, феномен педагогіки М. Монтессорі полягає і в її безмежній вірі в природу дитини, і в її прагненні виключити будь-який авторитарний тиск на людину, що формується, і в її орієнтації на ідеал вільної, самостійної, активної особистості.

Віра в дитину - наріжний камінь педагогіки М. Монтессорі, найповніше вираз її гуманістичних устремлінь. Ця установка була притаманна всім без винятку представникам вільного виховання, проте Монтессорі пішла далі за своїх "ідеологічних" соратників. Вона зуміла подолати властивий їм негативізм стосовно педагогічних методик, які нібито заважають прояву спонтанної активності дітей. Навпаки, вона зуміла розробити до найменших нюансів метод, який би максимальний розвиток дитячої активності. Саме цим насамперед і пояснюється феномен життєвості педагогіки М. Монтессорі, її успіх та популярність упродовж багатьох десятиліть.

М. Монтессорі була переконана в тому, що практично будь-яка дитина є нормальною людиною, здатною відкрити себе в активній діяльності. Ця діяльність, спрямована на освоєння навколишнього світу, на входження в культуру, створену попередніми поколіннями, одночасно призводила до реалізації закладеного в формі особистості потенціалу, до повноцінного фізичного та духовного розвитку. Завдання Монтессорі-пе-дагога - створити максимально сприятливе для дитини виховує і навчальне середовище, що забезпечує його комфортне самопочуття, розквіт всіх його здібностей. Дитина повинна мати можливість задовольняти свої інтереси, проявляти властиву їй від природи активність. Саме ця установка і дозволила онуку італійського педагога - Маріо звернути увагу в посланні парафіяльному Монтессорі-товариству на те, що "М. Монтессорі відкрила "секрет дитинства" та його важливість для формування людини".

Школа М. Монтессорі – відкрита система, що далеко вийшла сьогодні за рамки педагогічної теорії та методики своєї творця. Це - величезний колективний досвід її учнів і послідовників, що постійно розширюється і розвивається, що вбирає безліч нових елементів і особливостей, зумовлених місцем і часом використання, віком дітей, конкретними педагогічними завданнями, типом виховного закладу, особливостями і складом сім'ї та ін.

Батьки - головні вихователі дитини від народження до трьох років, а багато й надалі - до шкільного віку, і кому, як не їм, важливо зрозуміти принципи вільного та гуманного виховання, затверджені Марією Монтессорі, освоїти прийоми діяльного спостереження та допомоги власній дитині, тим більше що основи його особистості закладаються саме в цьому, зовсім ранньому віці і те, що сьогодні втрачено, надолужити не вдається вже ніколи. "Цьому періоду (більш ніж будь-якому іншому), - читаємо у Монтессорі, - вкрай необхідно приділяти найголовнішу увагу. Якщо ми дотримуватимемося цих правил, дитина, замість того, щоб обтяжувати нас, проявить себе як найбільше і втішне диво природи! Ми виявимося! лицем до шукаю з істотою, яку більше не треба навчати як безпорадного, як порожнечу, що чекає наповнення нашою мудрістю, з істотою, чия гідність росте з кожним днем, істотою, керованою внутрішнім учителем, який слідує точному розкладу в роботі побудови великого дива Світу - Людині Ми стаємо свідками розвитку людської душі, появи Нової Людини, яка не буде більше жертвою подій, а завдяки ясності бачення зможе спрямувати і створити майбутнє людства».

Завдання виховання та навчання.

Надати кожній дитині можливість розвивати та витончувати моторику, особливо пальців та м'язів рук. У вправах поєднувати рухи руки з роботою інтелекту.

Розширити можливості дітей у прояві та розвитку рухової активності, тренуванні в оволодінні своїм тілом.

Зміцнювати здоров'я дітей, реально здійснюючи програму загартовування водою, сонцем, повітрям, фітотерапією, босходженням.

Вправляти дітей у прояві турботи про себе: одягатися і роздягатися, зачісуватися, застібати та розстібати одяг, мити руки, чистити взуття, прати, гладити та інші самостійні дії самообслуговування.

Вправляти дітей у прояві турботи про навколишнє середовище: прибирання сміття, підмітання підлоги, накривання на стіл, оранжування квітів та догляд за ними, догляд за тваринами, посадка рослини та ін.

Надати можливість кожній дитині індивідуально розвивати та витончати свою сенсорику: слух, зір, дотик, нюх, почуття тепла.

Розвивати здатність естетичного сприйняття культурного середовища, поетичний та музичний слух, почуття кольору, ритму, форми.

Через розвиток сенсомоторики підійти до вправ у розвитку мови. Удосконалювати та розширювати активний словниковий запас. Сприяти набуттю дитиною навичок письма та читання.

Розвивати математичне мислення, навички рахунку та обчислень у десятковій системі.

Розвивати вміння спостерігати, аналізувати, порівнювати, виділяти характерні, суттєві ознаки предметів та явищ, групувати їх за цими ознаками.

Надати можливість дітям відчути себе частинкою космосу. Виховувати почуття ритму життя, часу, живого та неживого, чотирьох стихій: землі, води, повітря, вогню, різноманітних явищ природи. Знайомити із багатствами природи Росії та інших країн. Заохочувати вміння дивуватися, радіти власним відкриттям, самостійно шукати відповіді свої запитання. Надати можливість для розвитку художньо-творчих здібностей дітей: робота пензлем, фарбами, крейдою, олівцями, різання ножицями, склеювання, складання паперу, робота з тканиною, деревом, природним матеріалом.

Сприяти розвитку музичного слуху дітей та ритміці їх рухів.

Створювати серцеву, доброзичливу атмосферу групи дітей, підтримувати загальний I ритм життя і діловий характер відносин.

Сприяти такому стану дитини, коли його внутрішня свобода і дисципліна реально стають двома сторонами однієї медалі та відображаються у її поведінці. Дитина вчиться жити в навколишньому соціальному середовищі, завдання педагога - організувати для нього можливість прояву навичок і тренування культурного спілкування з іншими людьми.

Народилася Італії 31 серпня 1870 року у місті К'яровалле. Батько — важливий чиновник — чинив опір навчанню доньки, а мати завжди підтримувала прагнення Марії до освіти.

Дівчинка була обдарованою, легко навчалася, особливо любила математику. 12-річна Марія вступила до чоловічої технічної школи, зламавши всі стереотипи, і закінчила її блискуче.

1890 р. Марія вирішила стати лікарем, і, продовжуючи йти проти течії, зламала ще один стереотип: стала першою дівчиною-студенткою медфакультету римського університету. А 1896 р. — вона вже лікарка.

Студенткою дівчина почала підробляти у лікарні при університеті. Тут відбулася її перша зустріч із особливими дітьми. У роки у неї зародилася ідея методики, заснована на застосуванні розвиваючого середовища.

Після університету Марія вийшла заміж та займалася приватною практикою. Вона продовжувала вивчати праці сучасників: психологів, педагогів, антропологів, намагаючись вкласти свої спостереження струнку систему.

У 1898 р. стала мамою (син Маріо) та директором Ортофренічного інституту з підготовки вчителів для особливих дітей. На 1900г. відкрилася ортофренічна школа, яку очолила Марія.

У 1901 р. вона вступає у Римі на філософський факультет, а 1904 р. стає завкафедрою антропології у тому університеті.

Весь цей час вона продовжує напрацювання за своєю методикою. У 1907 р. за спонсорської підтримки відкриває в Сан-Лоренцо «Будинок дитини». І всі наступні 45 років Марія Монтессорі займається вдосконаленням та впровадженням своєї системи, не забуваючи про виховну роботу з дітьми.

З 1922 року вона працювала держінспектором шкіл Італії.

У 1929 р. організувала міжнародну асоціацію Монтессорі.

Події у світі змусили Марію виїхати до Індії на 7 років, і лише після закінчення війни вона повернулася до Європи.

Марія продовжувала свою справу до останніх днів, мешкаючи в Голландії. У 1950 р. стала професором Амстердамського університету. Тут же померла 1952 р.

Історія появи методики

Спочатку Марія Монтессорі почала застосовувати свою педагогіку для особливих дітей, дітей із затримкою розвитку психіки та складною адаптацією до зовнішнього світу.

Працюючи з ними, Марія створювала особливе середовище, яке прищеплювало дітям навички самообслуговування. Це реалізовувалося через ігри, що базуються на тактильній чутливості.

Її метою було збільшення показників інтелектуального розвитку, а адаптація дітей до соціуму. Але педагог зауважив, що розумові показники дітей покращали. Результати вражали. За рік вихованці наздогнали та перегнали здорових однолітків.

Поєднавши свої спостереження, досвід та теорію інших педагогів, психологів та філософів, Марія зібрала все в єдину струнку систему, яка і отримала назву методу Монтессорі.

Потім ця методика була застосована і для звичайних здорових хлопців. Це було неважко зробити, оскільки програма навчання легко підлаштовується під здібності та потреби кожної дитини.

Філософія Монтессорі-педагогіки

Коротко філософія методики укладається у фразу: "Направляти дітей на самостійне виховання, навчання та розвиток".

Це обґрунтовується такими тезами:

  1. Дитина від народження – унікальна особистість.
  2. Всім дітям від природи дано бажання самовдосконалюватись і любити працю.
  3. Батьки та педагоги повинні бути просто помічниками у розкритті потенціалу дитини, а не скульптурами характеру та здібностей.
  4. Педагоги та батьки повинні лише правильно спрямовувати самостійну діяльність дітей, а не навчати їх чогось.

Суть методики

Девіз Марії Монтессорі: "Допоможи мені зробити це самому".

Система Монтессорі базується на максимальній свободі та індивідуальному підході до дітей.

Її мета — це вміле напрямок саморозвитку хлопців, не ламаючи їх, а приймаючи такими, якими вони є насправді, що дозволяє дітям досягти максимального результату в усьому самостійно, без коригування цього процесу дорослими.

За Монтессорі недопускається:

  • змагання між хлопцями;
  • оцінка дитини за загальноприйнятими критеріями;
  • застосування заохочень та покарань;

Примус виключається природним чином:

  • кожна маленька людина прагне брати участь у житті нарівні з дорослим;
  • тільки навчання та набуття життєвого досвіду дозволяє це зробити;
  • дитина сама радісно навчатиметься, щоб швидше розвиватися і потрапити у світ дорослих;
  • педагог займає нейтральну позицію, виступаючи у ролі спостерігача та помічника за потребою.

Діти самі обирають:

  • темп і ритм здобуття досвіду та знань;
  • тривалість уроків;
  • навчальний матеріал;
  • напрямок свого розвитку.

Тому педагогам потрібно лише:

  • Розвивати самостійність усіма доступними способами.
  • Завжди поважатиме вибір дитини.
  • Розвивати чуттєве сприйняття, особливо дотик.
  • Створювати комфортне довкілля.
  • Дозволяти дітям змінювати обстановку за потребою (вибирати місце, переставляти меблі, перекладати матеріал).
  • Бути лише нейтральними вихователями та спостерігачами.
  • Чи не створювати собі подібних особистостей.
  • Не коригувати процес набуття самостійності.

Як побудована система розвитку по Монтессорі

«У кожній дитині я намагаюся розглянути людину, мені не треба нічому її вчити. Самі діти відкривають мені свою природу, але тільки будучи поміщеними у відповідно підготовлене середовище».

Марія Монтессорі

Існує 3 основні принципи системи Монтессорі:

  • дитина
  • середа
  • вихователь

Схематичне відображення принципів системи Монтессорі:

  1. Центр - дитина, яка самостійно приймає рішення.
  2. Навколо - середовище, що дає можливості розвитку дитини.
  3. Поруч — вихователь, який допомагає на прохання дитини.

Розвиваюче середовище - ключовий елемент у системі, без неї методика не може існувати. Вона допомагає дитині розвиватися самостійно, підштовхує до пізнання, залучаючи всі органи чуття. А крізь них лежить шлях до інтелекту.

Правильне середовище відповідає потребам дитини та вибудовується за певною логікою.

Вона ділиться певні функціональні зони.

Види монтесорі-класів та уроків

У Монтессорі-педагогіці найважливіше — самостійний розвиток дитині в облаштованому середовищі.

На цьому засновано навчання, у процесі якого діти виявляють свої потреби, а вихователі, спостерігаючи, визначають вид індивідуальної допомоги кожній дитині.

Система пропонує 3 типи уроків:

1. Індивідуальні.

Вихователь пропонує учневі (або 2-3) навчальний матеріал, показуючи, як його застосовувати.

Матеріал – це унікальний дидактичний посібник із натуральних матеріалів.

Він має особливі навчальні властивості:

  • приваблює - збуджуючи інтерес;
  • має відмінну властивість, що кидається в очі (довжина, товщина та …);
  • має перевірку на помилку – дозволяє дитині самому побачити неправильність своїх дій.

Пояснювати при цьому необов'язково.

2. Групові.

Беруть участь не всі діти класу, а ті, що досягли приблизно одного рівня. Інші займаються самостійно. Алгоритм також.

3. Загальні.

Займається весь клас. Це заняття з музики, гімнастики, історії, біології. Уроки з загальних предметів стислі та короткі.

При цьому Монтессорі розмежовує розвиток дітей за віком:

  • від 0 до 6 років - будівельник людини (дитина готова до розвитку всіх функцій);
  • від 6 до 12 років - дослідник (дитина цікавиться світом навколо себе);
  • від 12 до 18 років - вчений (дитина пов'язує факти, будує картину світу, розмірковує про своє місце в ньому).

Класи в Монтессорі-школах роблять змішані за віком: від 6 – 9 років або від 9 – 12 років.

Перехід у наступний клас визначається лише потребами та можливостями дитини. Взаємодопомога дозволяє старшим дітям стати відповідальнішою, а молодшим — впевненішою. Зникає заздрість, наслідування підштовхує молодших до успіхів.

Для таких класів немає чіткої мети на навчальний рік. Усі розписано на три роки. Можеш освоїти швидко - добре, а можеш освоювати в відповідному тобі темпі.

Немає жодного насильства.

Монтессорі-клас включає розвиваючий простір, поділений на зони діяльності. Діти самостійно обирають зону та матеріал для роботи.

Він може працювати сам чи з іншими дітьми. Але існує правило: якщо дитина сама в зоні, їй ніхто не повинен заважати.

Темп виконання задається також дітьми. У класі немає парт — лише переставні столики та стільці, а також килимки на підлозі для занять гімнастикою.

За всім, що відбувається в зонах, спостерігають вихователі і акуратно спрямовують і коригують інтерес до роботи з матеріалом. Виправлення помилок та налагодження відносин у класі діти здійснюють самостійно.

Методика Монтессорі та сім'я

Щоб діти швидко адаптувалися до педагогіки Монтессорі, сім'я має розуміти та приймати цю систему. Якщо батьки відкидають саму методику, зусилля педагогів будуть марними, а дитина буде у постійному дискомфорті.

Сім'я повинна допомагати своїй дитині розвиватися у Монтессорі-середовищі. Можна створити міні розвиваюче середовище із підручних засобів будинку. Це допоможе дітям психологічно пов'язати навчання у школі із домашньою повсякденністю.

По Монтессорі дитина і дорослі повинні бути в рівноправному положенні. Тому батьки повинні ставитись до своєї дитини згідно з філософією Монтессорі.

Дуже корисно батькам хоч зрідка перечитувати 19 простих істин від Марії Монтессорі:

  1. Дітей вчить те, що їх оточує.
  2. Якщо дітей часто критикують, вони вчаться засудженню.
  3. Якщо дітей часто хвалять, вони вчаться оцінювати.
  4. Якщо дітям демонструють ворожість, вони вчаться битися.
  5. Якщо з дітьми чесні, вони вчаться справедливості.
  6. Якщо дітей часто висміюють, вони вчаться бути боязкими.
  7. Якщо діти живуть із почуттям безпеки — вони вчаться вірити.
  8. Якщо дітей часто ганьблять — вони вчаться почуватися винними.
  9. Якщо дітей часто схвалюють — вони вчаться добре ставитися до себе.
  10. Якщо до дітей часто бувають поблажливими, вони вчаться терпінню.
  11. Якщо дітей часто підбадьорюють — вони набувають впевненості у собі.
  12. Якщо діти живуть у атмосфері дружби і почуваються необхідними — вони вчаться знаходити у світі любов.
  13. Не говоріть погано про дітей — ні за них, ні без них.
  14. Концентруйтеся на розвитку хорошого у дітях, тоді поганому не залишатиметься місця.
  15. Завжди прислухайтеся та відповідайте дітям, які до вас звертаються.
  16. Поважайте дітей, які зробили помилку і можуть зараз чи трохи згодом її виправити.
  17. Будьте готові допомогти дітям, які перебувають у пошуку, та бути непомітними для тих дітей, які вже все знайшли.
  18. Допомагайте дітям освоювати не освоєне раніше. Робіть це, наповнюючи навколишній світ турботою, стриманістю, тишею та любов'ю.
  19. У поводженні з дітьми завжди дотримуйтесь найкращих манер — пропонуйте йому найкраще, що є у вас самих.

Тоді ваші діти зростатимуть гармонійними та розвиненими особистостями.

За та проти педагогіки Монтессорі

З самого початку і досі існують віддані послідовники Марії Монтессорі та її запеклі противники та критики.

Система має певні недоліки:

  • важка адаптація до традиційного навчання (немає класно-урочної системи);
  • тривала підготовка педагогів-монтесори;
  • необхідність великої кількості унікальних навчальних матеріалів;
  • неприпустимість звичних спонтанних та творчих рольових ігор;
  • переважає розвиток інтелектуальних здібностей над творчими;
  • заперечення малювання та ліплення, казок та віршів як діяльності, що відводить дитину від реальності;
  • читання для дітей це процес отримання інформації, а не задоволення;
  • зайва самостійність позбавляє досвіду спілкування у колективі;
  • заперечуються звичайні іграшки.

До того ж всі дошкільні та шкільні навчальні центри Монтессорі є приватними з досить високим рівнем оплати. Це мотивується дорожнечею навчального матеріалу, який за 100 річними канонами виготовляється з натурального матеріалу за складними технологіями. Тому навчання з Монтессорі є небагатьом.

Але позитивні аспекти багато в чому перекривають ці недоліки.

Адже педагогіка Монтессорі:

  • вчить створювати правила, а не жити за ними;
  • мотивує до навчання – діти навчаються виключно з інтересу;
  • вчить самостійно організовувати та планувати свою діяльність;
  • навчає відповідальності за вчинки;
  • вчить взаємодопомоги: старші стають відповідальнішими, молодші — впевненішими;
  • вчить самостійно шукати відповіді на свої запитання;
  • вчить самостійно знаходити та виправляти свої помилки;
  • знайомить із основами навколишнього світу;
  • розвиває потужну логіку та аналітичні здібності;
  • розвиває інтелект;
  • розвиває мову через дрібну моторику.

Такі якості, закладені в дитині з дитинства, допомагають їй у подальшому житті, добре адаптуючи в соціумі. Як правило, людина, яка навчалася за методикою Монтессорі, у дорослому житті дуже успішна.

А для дітей з особливими потребами така методика дає можливість самообслуговування та підтягує до рівня здорових хлопців. Чи не тому система і сьогодні через 100 років залишається популярною?

Поширення та популярність методики Монтессорі

Марія Монтессорі для розповсюдження своєї методики та допомоги у її освоєнні у 1929 році створила спільно з сином міжнародну Монтессорі Асоціацію (АМІ).

З того часу монтесорі-рух успішно крокує за часом.

Багато знаменитостей вивчали методику та сприяли заснуванню шкіл Монтессорі у своїх країнах:

  • Томас Едісон, всесвітньо відомий вчений та винахідник.
  • Зигмунд Фрейд, автор психоаналізу, та її дочка Анна були послідовниками і консультантами з Монтессорі- педагогіці. Вони відкрили дитсадок монтесорі у Відні.
  • Тетяна Сухотіна-Товста (дочка Льва Толстого) написала у 1914 році книгу "Монтессорі та нове виховання".
  • Махатма Ганді, філософ, політик Індії, освоїв курс за методикою у 1932 році.
  • Джин Піджет, психолог, перший у Швеції заснував Товариство Монтессорі та школу на базі нього, вони існують і досі.

Після смерті Марії Амі очолив її син Марії — Маріо. Він багато зробив поширення Монтессорі-педагогіки. Його естафету прийняла онука Марії – Ренільде Монтессорі. Вона очолює асоціацію і нині.

Сьогодні за методикою займаються багато дітей у світі.

У радянський період система Монтессорі не була затребувана. Лише з розпадом СРСР вона почала швидко поширюватися у Росії. Вже понад 20 років у Москві працює Центр Монтессорі, який слідує чітко за рекомендаціями автора.

Їхній сайт http://www.montessori-center.ru/

Усі педагоги пройшли навчання у Міжнародній асоціації та мають міжнародні дипломи. Центр підтримує тісний контакт із АМI.

З 2013 року тут знаходяться офіційні курси з підготовки монтесорі-педагогів від Міносвіти РФ.

Практично у кожному великому місті існує регіональний центр Монтессорі, який стає базою для спеціалізованих дитячих садків, центрів реабілітації дітей із особливими потребами, шкіл раннього розвитку.

Займаються цією системою діти з відставанням у розвитку.

Для звичайних дітей найчастіше використовується комбінування Монтессорі-педагогіки з іншими методиками.

У різні часи відомі люди були учнями за системою Монтессорі:

  • Ларрі Пейдж та Сергій Брін - засновники Google;
  • Джеффрі Безос - засновник Amazon.com;
  • Джиммі Вейлз - засновник Wikipedia;
  • Джордж Клуні - актор;
  • Габріель Гарсія Маркес - Нобелівський лауреат з літератури;
  • Принц Вільям та принц Гаррі з англійського королівства.

Зараз нове покоління дітей навчається за системою Монтессорі, і хто знає, скільки відомих особистостей виросте.

Бібліографія Марії Монтессорі

Марія Монтессорі написала чимало фундаментальних праць, що описують її систему. Перша її книга вийшла вже 1910 р., через 3 роки після відкриття Будинку дитини.

Це була книга "Метод Монтессорі". За короткий період вона була перекладена 20 мовами. Всі наступні роки Марія писала свої праці, які були дуже потрібні і видавалися в багатьох країнах світу.

Російською мовою випущено такі книги

1. Дім дитини. Метод наукової педагогіки (М: Задруга, 1913; Казань: держвидав, 1920; Гомель, 1993).

2. Уява у творчості дітей та великих художників (Російська школа, 1915).

3. Метод наукової педагогіки, застосовуваний до дитячого виховання у Будинках дитини (М: Задруга, 1915, 1918, 1920, М: Госснаб, 1993).

4. Посібник до мого методу (М: Типолитогр., 1916).

5. Підготовка вчительки. (М: Просвітництво, 1921).

6. Арифметика в елементарній школі (Пг.: Початки знань, 1922).

7. Геометрія в елементарній школі (Пг.: Початки знань, 1922).

8. Самовиховання та самонавчання у початковій школі. (М: Працівник освіти, 1922; М: Московський Центр Монтессорі, 1993).

9. Значення середовища у вихованні (Прага, 1926).

10. Шкільний дидактичний матеріал (М: Держвидав, 1930).

12. Розвиток потенційних можливостей людини (Бюлетень МАМА №2, 3,5. 1993).

13. Розум дитини (М, 1997).

14. Допоможи мені це зробити самому (Видавничий Дім Шалви Амінашвілі, 1999).

15. Після шести місяців вже пізно. Унікальна методика раннього розвитку (М: Карапуз, 2001).

16. Вчимося за методикою Марії Монтессорі. Чудеса перетворення: На озері. Для дітей 5-6 років (М: Центр Монтессорі, 2001).

Коротко про зміст найкращих книг Марії Монтессорі:

  • Допоможи мені зробити це самому.

Статті М. Монтессорі та сучасних педагогів.

  • 2. Мій метод: початкове навчання.

Викладено основні принципи методики, філософія, психологія та педагогіка, що лежать в її основі, методи роботи з дітьми 6 – 10 років у вивченні граматики та інших наук. Для освітян, психологів, студентів університетів.

  • Дім дитини. Метод наукової педагогіки.

Фундаментальна праця. Містить обґрунтування всіх аспектів системи Монтессорі.

  • Діти – інші.

Розповідається про шляхи створення системи Монтессорі, пояснюється, що діти — інші, ніж ми їх бачимо.

  • Поглинаючий розум дитини.

Книга про потенціал людини, про особливі періоди сприйнятливості дітей від 0 - 6 років - розум, що вбирає. Для педагогів та батьків.

  • Мій метод. Посібник з виховання дітей віком від 3 до 6 років.

У книзі доводиться право дитини на активне пізнання навколишнього світу та розвиток його внутрішнього потенціалу. Описано методи роботи з класом та індивідуальні заняття.

  • Самовиховання та самонавчання у початковій школі.

Описується розвиток дитини, її мислення, як організувати початкову школу. Для батьків, педагогів, викладачів та студентів.

  • Вчимося за методикою Марії Монтессорі. Чудеса перетворення: На озері. Для дітей 5- 6 років

Описуються 8 чарівних перетворень поруч із дитиною, що відкривають світ. Для дітей.

Методика Монтессорі і сьогодні не втрачає популярності.

Щоб не наробити помилок при її застосуванні, видано 2-х томник:

"Домашня школа Монтессорі". – М: Карапуз + Центр Монтессорі, 2001.

Це книга для батьків з описом суті методу та 6 книг для дітей з історіями, вправами, навчальними картками.

У всіх цих студіях кімнати розділені на зони, що розвивають. Які саме і чим вони корисні, читаємо далі

Зони Монтессорі

Загалом Марія створила шість зон, але сьогодні у багатьох дитячих центрах використовують лише п'ять. Це:

  • Практична зона
  • Сенсорна
  • Математична
  • Мовна
  • Космічна зона

У практичній зоні діти навчаються найпростіших побутових навичок: наприклад, підмітати підлогу, мити посуд, застібати та розстібати одяг, одягати та роздягати ляльок. Ця зона допомагає малюкам познайомитися зі світом речей, що оточують їх, та навчитися вирішувати прості побутові завдання.

Сенсорна зона орієнтована на ігри з предметами, які відрізняються за формою, кольором, розміром тощо. Сюди входять поролонові м'ячики різного діаметру, кришки для баночок та пляшок різного розміру та багато іншого. Так, через тактильні відчуття, діти розвивають дрібну моторику рук та пальців, а також їхню спритність. Пам'ять та увага тут теж задіяні.

Математична зона дозволяє дитині познайомитися зі світом цифр та чисел. Тут діти навчаються рахувати, освоюють математичні символи, геометричні постаті. Для дітей у зоні розкладено рахункові палички, рахунки, фігурки з геометрії та інше. Старші діти знайомляться з дробами. Все це призводить до розвитку абстрактного мислення, а воно стане в нагоді їм у житті.

У мовній зоні дітки знайомляться з язиком. Тут є все для цього: кубики з літерами, абетка, каса з літерами та складами, алфавіт у кольорових картинках та інше.

Космічна зона дозволяє дітям дізнатися все про навколишній світ: фігурки тварин, колекції мінералів, карти – все це стане для дітей справжнім відкриттям.

За бажанням педагогів можна додати ще кілька зон. Головне, щоб у кожній зоні діти вчилися виявляти свою самостійність у навчанні та пізнавали світ.

Пункти та правила методики Монтессорі

Програма включає такі пункти, у яких будується вся ідеологія її метода:

  1. Дитина-сам собі вчитель. Він має повну свободу дій та вибору.
  2. Діти завжди вчать одне одного. Старші діти можуть навчити молодших, а ті, у свою чергу, до них прислухатимуться та орієнтуватимуться на них.
  3. У кожній кімнаті повинні знаходитись матеріали для навчання – Монтессорі-матеріали.
  4. Щоб дитина добре навчалася і розвивалася, потрібно викликати в неї інтерес до навчання, тільки й усього.

Правила методики:

  1. Все, що дитина зможе зробити сама, вона повинна робити сама. Не треба йому допомагати у цьому. Так формуються навички самостійності та впевненості у собі.
  2. Діти повинні поводитися спокійно та тихо, щоб не заважати займатися іншим дітям. Для ігор та веселощів є окрема кімната – так звана «кімната для розслаблення».
  3. Всі матеріали та іграшки, до яких торкалася дитина, він повинен помити і скласти туди, звідки він їх узяв. Такий підхід розвиває у дітей здатність поважати інших.
  4. Той, хто взяв матеріал першим, має займатися з ним. Інші діти повинні поважати чужу думку та знати межі дозволеного.

Дотримання всіх перерахованих пунктів та правил розвивають у дітях такі якості, як:

  • самостійність;
  • посидючість;
  • повага до людей;
  • впевненість в собі;
  • навички комунікації та поведінки у суспільстві;
  • практичні навички, які потім знадобляться у побуті;
  • толерантність до своїх однолітків;
  • вміння концентруватися на роботі;
  • вміння приймати рішення.

Метод Марії активно застосовують у багатьох дитячих закладах, що розвивають, як зарубіжних, так вітчизняних. На ній виросло не одне покоління дітей, результати ефективності цього методу підтверджені багатьма дослідженнями. У чому її основні переваги?

Переваги методики Монтессорі

Система, про яку йдеться у цій статті, дуже цікава та своєрідна. Вона допомагає розвивати в дітей безліч корисних навичок. Діти вчаться самостійно вирішувати завдання та побутові проблеми. Вони навчаються висловлювати свою точку зору та відстоювати її, а також слухати та поважати інших.

Поділ кімнати на зони допомагає педагогам грамотно організувати робочий простір, а самим дітям – вибрати те, що їм справді до вподоби. Крім того, зонування покращує самоорганізацію дітей.

Недоліки методики Монтессорі

Незважаючи на безліч очевидних переваг, думки фахівців щодо її ефективності розходяться.

Серед істотних недоліків, які вони у ній виділяють, належать:

  • Програма спрямована на розвиток виключно логічного та аналітичного мислення, інтелекту, а творчі здібності, а також емоційна сфера практично не торкаються. Іншими словами, дитина не може розкрити свій творчий потенціал в умовах методики, а це для раннього віку вважається дуже важливим.
  • Немає рухливих та сюжетних ігор, адже ігри відіграють важливу роль у житті дитини дошкільного віку. Через ігри дитина пізнає світ, взаємодіючи з однолітками.
  • Методика меншою мірою орієнтована на замкнутих, тихих і боязких дітей, адже ключовий момент – це повна самостійність. Тим самим, коли малюкові знадобиться допомога педагога, він просто через властиву йому боязкість не зможе її попросити.
  • Як тільки дитина закінчить заняття в Монтессорі-студіях, де досить вільне середовище, йому буде досить важко звикнути до закладів, де трохи інша атмосфера.

Маючи на увазі ці пункти, багато педагогів не використовую цю систему своїх занять. Вони лише черпають із неї найвагоміші моменти, додаючи щось від себе.

Загалом система має багато очевидних плюсів, але на перелічені аспекти варто звернути увагу.

На закінчення відзначимо, що методика Монтессорі існує вже довгий час і створена вона легендарною жінкою всіх часів і народів. Хтось вважає цю систему ефективною, хтось сумнівається у деяких її пунктах. Проте все, що робила Марія, дало гідні плоди.

Головне в цій методиці – дозволити дитині бути самостійною, не робити за неї роботу, а лише за необхідності підказувати та допомагати.

За допомогою цієї програми в дитині формується багато практичних навичок; у нього розвивається мислення, моторика та сенсорика, уява стає ширшою. Крім того, вона допомагає дітям бути організованими та правильно поводитися в суспільстві однолітків. Словом, система Монтессорі вчить дітей бути вчителями самим собі, самостійно розвиватися та пізнавати цей світ. Діти навчаються бути відповідальними та пристосованими до життя. Ну а ми бажаємо вам та вашій дитині успіхів у розвитку і сподіваємося, що ця стаття виявилася корисною для вас.