Виконання етикетних норм у дитячому садку. Курсова робота: Дослідно-експериментальна робота по формуванню етикетних уявлень у молодших дошкільників

25.04.2019

Попередній перегляд:

Формування мовного етикету у дітей дошкільного віку

Кисленко Ольга Борисівна,

Вихователь МБДОУ дитячий сад

Загальнорозвиваючого виду №27 «Берізка»

Г. Старий Оскол, Бєлгородської обл.

Проблема формування у дітей дошкільного віку уявлень про етичні норми і правила мовної поведінки є досить актуальною. В даний час батьки прагнуть надати дітям велику свободу у взаєминах з оточуючими, на жаль, вони досить інертні у вихованні у дітей культури спілкування з іншими людьми.

Етикет - це встановлений порядок поведінки людини в суспільстві, норми взаємовідносин людей різного статусу, так трактує поняття «етикет» «Словник сучасної російської мови». Етикет - частина моральної культури, асоціюється з категорією прекрасного, пов'язаного з такими поняттями, як ввічливість, культура, інтелігентність.

Працюючи з дітьми дошкільного віку, безпосереднє спілкування з батьками дошкільнят дозволяє нам зробити висновок про те, що найціннішим у дошкільному дитинстві є формування мовного етикету.

Відомо, що дошкільний вік - період інтенсивного оволодіння дитиною рідною мовою. За короткий період життя тривалістю всього в декілька років дитина проходить дивовижний по своїй стрімкості шлях від перших неоформлених лепетних звуків немовляти до вільного оперування багатим набором слів, граматичним будовою мови.

Мова дітей до кінця дошкільного віку виразна, вони правильно вимовляють усі звуки рідної мови.

Однак одна важлива сторона мовного розвитку дитини - дошкільника, культура мовної поведінки, не приваблює достатньої уваги батьків та сім'ї в цілому. Як, наприклад, дитині звернутися до дорослого? Які вирази вживати, коли треба попросити про що-небудь, якщо скоїв незручність?

На жаль, дорослі найчастіше звертають увагу на цю сторону лише тоді, коли в тій чи іншій життєвій ситуації виявляється невихованість дитини.

Діти, як губки вбирають в себе рішуче все, що їх оточує, тому контролюйте свою промову, поведінку, тому що особистий приклад для дитини переконливіше тисячі слів. Дитина засвоює мову так званим «материнським способом», наслідуючи дорослим, тому важливо, щоб він чув не тільки правильну, але і ввічливу мова, відповідну правилами мовного етикету. Як говорив Макаренко: «Ваше власну поведінку - вирішальна річ».

Мовний етикет наказує уважно слухати говорить, не перебивати, підсилення не жестикулювати, розповідаю про що-небудь, не говорити з набитим їжею ротом і т.д. Всьому цьому треба вчити дітей.

Найперші уявлення про правила етикету дитина отримує в сім'ї. У дитячому садку їх дотримання необхідно для нормального існування дитячого колективу. Ми, вихователі нашого МБДОУ, формуємо уявлення про норми поведінки, тим самим впливаємо на відносини вихованця з однолітками, батьками, знайомими і незнайомими людьми, допомагаємо орієнтуватися в суспільному житті. Поступово опановуючи етикетних формулами в певних ситуаціях спілкування, дитина починає осягати і дотримуватися соціально-етичні правила мовної поведінки, керуючись поведінковими установками, вибором стратегії мовної поведінки, розумінням сенсу соціальної ситуації і своєї рольової позиції в ній. Досягнувши середнього дошкільного віку, дитина починає освоювати правила ситуативно-рольової поведінки диференційованого, залежно від того, з ким говорить (зі «своїм» дорослим, «чужим» або однолітком) і в яких умовах. Від цих критеріїв залежить, як дитина буде розмовляти: грубо, ласкаво, владно, капризно, сором'язливо; які буде використовувати мовні засоби, тобто підбирати слова і вирази, закріплені за типовими ситуаціями спілкування.

У дошкільному віці навчання мовному етикету здійснюється успішно. В процесі спеціально організованої роботи формуються всі три основних компоненти мовного етикету: вживання різноманітних варіантів формул мовного етикету, їх «розгортання» і супровід їх доброзичливою інтонацією і привітною мімікою.

Знайомимо дітей з художніми творами, розповідаємо дітям казки, просимо переказати той чи інший текст. Це допомагає навчити дітей конструкцій компліменту, вибачення, прохання, подяки, а також попутно вводить їх в словник дітей. Крім того, така робота веде до вживання дітьми складних пропозицій, до вміння переказувати твори, а також складати власні розповіді та казки.

Наприклад, відоме оповідання В.А. Осєєва «Чарівне слово», в якому Павлик дізнався про силу слова «будь ласка», закріплює і добре ставлення до цього слова, і потреба звертатися до нього.

(Казка «Як папуга татю ввічливості навчив»; І. Тургін «Людина захворіла»; В. Осєєва «Три товариші»; М. Потоцький «Гостре поросяче захворювання»; Н. Носов «Огірки»; Е. Благинина «Добрі слова»; І. Пазухина «Давайте пограємо»; М. Яковлєв «Сварка»; М. Пляцковский «Урок дружби»; С. Маршак «Урок ввічливості і т.д.)

У слові - суть думки. Ось чому важливо, щоб зростаючий людина з самого раннього віку вчився і мислити, і позначати свою думку словом, умів звертатися за допомогою слова, дотримуючись загальноприйнятий мовний етикет.

Наталя Татарських
Формування правил поведінки (етикету) у дітей дошкільного віку як спосіб соціалізації

Семінар - практикум в Мадоу № 92 міста Іжевська.

« Формування правил поведінки(етикету) у дітей дошкільного віку як спосіб соціалізації»

мета: Підвищення професійного рівня педагогів в питаннях формування правильної поведінки у дітей. Систематизувати методи і прийоми формування правил поведінки у дошкільнят з опорою на віковіособливості в світлі ФГОС ДО.

Домашнє завдання для вихователів:

Що таке етикет?

В рамках яких традицій програми Радуга можна формувати правила поведінки дошкільника?

Підбірка матеріалу. Ігри, бесіди, розваги, вірші, загадки.

Робота з батьками. Буклети, стенди.

План семінару.

1. Вступне слово.

Коли на обличчі твоєму холод і нудьга.

Коли ти живеш в роздратування і суперечці,

Ти навіть не знаєш, яка ти мука,

І навіть не знаєш, яке ти горе.

Коли ж ти добрішими, ніж синь в піднебессі,

А в серці і світло, і любов, і участье,

Ти навіть не знаєш, яка ти пісня,

І навіть не знаєш, яке ти щастя!

Сформовані норми моральності є результатом тривалого за часом процесу становлення взаємин між людьми. Без дотримання цих норм неможливі політичні, економічні, культурні відносини, тому що не можна існувати, не поважаючи один одного, не накладаючи на себе певних обмежень.

2. Як ви вважаєте, чи є питання формування етикетуактуальним в наш сучасний час нових комп'ютерних технологій?

Відповіді вихователів. Слайд № 2 презентації актуальність.

3. Виступ вихователів з питання «Що таке етикет? етикетяк умова успішності дошкільника». (Слайд № 3, 4,5,6.)

4. Робота з документами. ФГОС ДО. Які цільові орієнтири ви б перерахували пов'язані з темою? (Пункт 4.)після відповіді слайд № 7.

5. Групове завдання визначити етапи.

Вихователям пропонується скласти в правильному порядку етапи.

етапи формування правил поведінки.

формуванняумінь заданим зразком і мовним зазначенням дорослого. Встановлення відносин дитини з дорослим, де дорослий є носієм нормативів поведінки, Діяльності та зразком для наслідування. (До середньої групи)

Застосування умінь. Дорослий виступає вже не як носій зразків, а як рівноправнийпартнер по спільній діяльності. (Середня група і старше)

Творче застосування умінь у новій ситуації (Самостійний перенос дії в нові предметні умови і ситуації). На цьому етапі дитина в колективній діяльності виступає в ролі носія зразків і нормативів діяльності. (старший дошкільний вік)

дискусія

В якій віковій групі формуються етапи з урахуванням віковихособливостей і накопиченого досвіду. (правило навчи, А тільки потім запитай)

Портрет вихователя як норма поведінки для дітей та батьків.

6. Традиції програми Радуга як один із засобів формування правил поведінки.

Виступи вихователів. Шитова С. О. представила свій сценарій традиції «Гості групи»Фея важливих слів. Де представила цікавий матеріал по роботі з дітьми.

Також були представлені картотеки ігор з правилами поведінки, Вірші, загадки.

Сантьяго А. Л. представила на обговорення презентацію по правилами поведінки, Для занять. Слайд № 9.

7 .Детскій фольклор і його значення в дитячому колективі.

Що це таке? Дитячі дражнилки і обзивалки - феномен дитячого фольклору, обов'язкова частина дитячої субкультури, в них природним чином відображені всі людські вади. Цей жанр відображає і дитячий побут, і ставлення дітей до навколишнього світу, І взаємини між ними, і дитячу психологію.

Дитячі дражнилки і обзивалки спрямованіна виявлення якоїсь ознаки, який не подобається людині - окуляри, колір волосся, повнота, худоба, зростання, ім'я, яке римується з чим-небудь. або просмеівается поведінка, Що виходить за рамки, прийнятої в суспільстві моралі: Ябедничество, жадібність, плаксивість.

Навіщо вони потрібні? Усім дорослим добре відомо, що таке дражнилки. Кожен з нас при бажанні може згадати смішні і веселі, але часом образливі віршики, фрази і словосполучення, родом з дитинства. І, якщо задуматися, нам здасться дивним те, що в використанні дражнилок була якась необхідність. Справді, для чого вони потрібні? Адже це буває так прикро і неприємно, почути на свою адресу придумане прізвисько або якийсь жарт. Дражнилки, безумовно, прояв агресії. Спровокувати їх використання може зовнішність, ім'я, прізвище, риси характеру або поведінку людини. Однак дослідники вважають дражнилки інструментом становлення дитячого суспільства, способомвпливу на людину з метою корекції його поведінки, Поганих манер, звичок і т. Д. Разом з цим діти вчаться адекватно реагувати на образливі слова, вирішувати суперечки, гідно виходити з неприємних ситуацій. Дитячі дражнилки можна назвати своєрідною початковою школою життєвої моралі. Дитина, що опинився в колективі собі подібних, розуміє, що тут не будинок, де є тільки ласкаві батьки, тут - життя, з усіма її труднощами і навіть бідами. І до цього, на жаль, теж потрібно звикати. І вчитися відбиватися! Зазвичай кривдник намагається обзивати на «Слабо», Окреслюючи собі, таким чином, психологічні межі дозволеного, а іншого провокуючи на захист, зведення і оборону своїх кордонів. Відбувається взаємне виховання, тренування, загартування. Так дражнилки і обзивалки виконують виховну функцію, допомагаючи дитині, якого ображають, відстояти себе в формі словесної захисту, Тренують емоційну стійкість і самовладання. Важливо і те, що дражнилки вербально знімають дитячу агресію - виговорилися і розійшлися. Дитячі дражнилки і обзивалки - спосіб затвердити норми поведінкив дитячому співтоваристві.

8. Мотиви, які використовуються в формуванні правил поведінки. Обговорення. Слайд 10, 11

9. Робота з батьками. Не можна побудувати роботу по формування правил і норм поведінкивиключивши роботу з батьками. Хочеться сказати, що в першу чергу авторитетом для наслідування звичайно ж є сім'я, але сучасні батьки часом самі не мають знань з даної теми. І мета дитячого саду побудувати роботу з підвищення культури самих батьків, підкреслити важливість і зацікавити самих дорослих, через різноманітні форми роботи. На обговорення вихователям були запропоновані буклети, наочна агітація, сценарії спільних заходів.

10. Практичне завдання. Єдність вимог вихователів на групі. складання правил поведінкив групі для дорослих і дітей.

11. Підсумки семінару. Слайд № 12, Підкреслити важливість роботи. І важливе значення особистості дорослого у вихованні моральності.

Публікації по темі:

Формування у дітей дошкільного віку навичок усвідомленого безпечної поведінки на вулицях містаЗа безпеку необхідно платити, а за її відсутність розплачуватися. Уїнстон Черчілль Сучасний світ таїть в собі велику кількість різних.

Формування у дітей старшого дошкільного віку навичок безпечної поведінки на дорозіАктуальність проекту Проект присвячений актуальній проблемі - виховання у дітей дошкільного віку навичок безпечної поведінки на проїжджій.

Формування культури поведінки у дітей дошкільного вікуФормування культури поведінки дітей дошкільного віку в рамках ФГОС відбувається через освітню галузь «Соціально-комунікативний.

Формування основ безпечної поведінки у дітей дошкільного віку відповідно до ФГОСМуніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад дитячий садок «Казка» Формування основ безпечної поведінки у дітей.

Консультація для вихователів «Формування у дітей дошкільного віку навичок безпечної поведінки в побуті»Консультація для вихователів. Формування у дітей дошкільного віку навичок безпечної поведінки в побуті. Людське життя складна.

Виховання у дітей дошкільного віку культури спілкування в процесі навчання правилам етикету.

Спілкування дитини в дитячому саду починається з того моменту, як він входить в дошкільний заклад і триває, поки він не піде. Не тільки наша мова є засобом спілкування, а й невербальне спілкування відіграє велику роль. Про людей можна судити не тільки по тому, що вони говорять, а й за тим, яке у них при цьому вираз обличчя, поза. Важливо і вмінню стежити за своїм зовнішнім виглядом. З самого початку на дитину справляє враження як мовна, так і немовних форма спілкування з ним дорослих, які перебувають поруч, і дітей. Завданням вихователя є правильно організована форма міжособистісного спілкування. Ш. Амонашвілі в своїй статті: «У школу з шести років» говорить про те, що доброта і любов до дітей навчить нас, педагогів звертатися з дітьми так, щоб не обмежувати їхнє самолюбство і гідність, не кричати і не лякати їх, помічати їх засмучення, радіти успіхам, приходити до них на допомогу, довіряти. Методи, прийоми, способи навчання стають більш ефективними, коли проходять через душу педагога. І тоді в своїх словах, діях і вчинках діти навчаться підкреслювати шанобливе ставлення до людей.

Працюючи в різновікової групи, ми зіткнулися з особливостями спілкування дітей різного віку. Для того щоб допомогти їм уникнути неприємних вражень від спілкування один з одним, з дорослими людьми, ми звернули увагу на необхідність виховання культури спілкування у дітей різновікової групи.

Вивчення цієї теми допоможе нам, педагогам, в спілкуванні з батьками дітей і колективом дитячого садка, допоможе уникнути конфліктів, в суперечці відстоювати свою точку зору, підкресливши при цьому свою повагу до співрозмовника.

мета:Довести, що в процесі навчання правилам етикету

відбувається виховання культури спілкування дітей різновікової групи.

завдання:

1. Вивчити літературу по темі: «Виховання у дітей дошкільного

віку культури спілкування в процесі навчання правилам етикету ».

2. Визначити зміст роботи з дітьми різновікової

групи по вихованню культури спілкування дітей і навчання їх

правилам етикету і перевірити в практичній діяльності методи навчання.

3. Розробити рекомендації для батьків і вихователів по

навчання дітей етикету та виховання у них культури поведінки.

Культура спілкування передбачає культуру мовлення. А.М Горький вважав турботу про чистоту мови важливим знаряддям боротьби за загальну культуру людини.

Головна мета спілкування людей - правильно розуміти один одного. «Єдиний засіб розумового спілкування людей є слово, - говорив Л.Н. Толстой, - і, для того, щоб спілкування це було можливо, потрібно вживати слова так, щоб при кожному слові, безсумнівно, викликалися у всіх відповідних і точні поняття ». Переважна більшість слів, що виникли впродовж одного покоління, - запозичення. Природним чином проникають в сучасну російську мову іншомовні слова, що позначають нові предмети, явища, процеси. Не можна і не враховувати той факт, що розмовні просторічні слова - це конструктивні елементи розмовної мови. Багато в чому завдяки їм розмовну мову можна відмежувати від мови нейтрального і книжково-письмового. Розмовні слова зазвичай не порушують норм літературної мови. Просторечная ж лексика (в тому числі і молодіжний жаргон) лежить за межами цих норм. Поряд з лайливими словами, вульгаризмами існує і лексика негрубую просторіччя, вживана в повсякденній мові. Саме про неї свого часу говорив Ф.П. Філін. Використовувана в міру і до місця, така лексика надає спілкуванню певний настрій, підкреслює його емоційність, вносить відтінок довірливості. Але якщо немає меж у вживанні ненормативної лексики, то це дійсно згубно впливає на мовну свідомість людей. Діти і дорослі повинні знати, що некоректне використання просторічної і жаргонної лексики може порушити комунікацію, образити і навіть образити співрозмовника, викликати певну реакцію з боку дорослих.

Виховання, як суспільна функція - це є процес передачі суспільно-історичного досвіду новим поколінням з метою підготовки їх до життя і праці. Виховання - цілеспрямований процес взаємодії вихователів і вихованців, в ході якого здійснюється формування особистості. Воно враховує вікові та індивідуальні особливості. Виховання організовує різноманітну діяльність дитини, використовує позитивний вплив середовища і враховує негативний і забезпечує єдність освітнього закладу, сім'ї і суспільства. Виховна функція навчання полягає у формуванні поглядів і переконань, моральних рис особистості, волі, почуттів, емоцій. Ця функція реалізується через постановку і реалізацію виховних завдань на занятті, що сприяє розвитку особистості і формуванню бажаних якостей.

Для здійснення виховної функції використовуються словесні, наочні і практичні методи. Методи навчання і виховання повинні бути доступні і враховувати рівень розумових здібностей, і віковіособливості дітей. Вони спрямовані на засвоєння знань і на виконання завдань навчання і виховання. Методи виховання повинні спонукати дитину до активності, прагненню стати краще. Метод - в перекладі з грецької мови - шлях до чого-небудь. Завдання вихователя зробити цей шлях яскравим, цікавим, спрямованим на формування особистості.

Методи пояснювально-ілюстративні використовуються при поясненні розповіді. Використання на заняттінаочних посібників крім пояснення. Методи частково-пошукові використовуються під час створенняпроблемної ситуації . Вихователем використовуються питання, відповіді на які діти не знають. Проблемні методи застосовуються так само за допомогою слів, наочних і практичних методів. Діти під керівництвом вихователя виконують окремі дослідницькі завдання. Використовуються здебільшого словесні методи навчання:розповідь, пояснення, бесіда . Репродуктивна бесіда спирається на раніше отримані знання. В ході бесіди вводиться персонаж,

який зацікавив би дитини, цікаві питання, загадки. Використання на занятті елементівдраматизації сприяють розвитку мовлення. Так само на занятті може бути використаний такий метод роботи як залучення до участі в спільному з вихователем розповіданні. Вихователь спрямовує думкудитини. Дитина вчиться порівнювати, аналізувати. Допомагають ігрові моменти, завдання на концентрацію уваги.Поєднання словесних і наочних методів призводить до найкращих результатів.Діти спостерігають за об'єктами в реальному житті або розглядають наочні посібники. Результати спостереження оформляються в виробах, будівлях дітей або в усному мовленні.

завдання вихователя- створити сприятливу атмосферу для дитячого словотворчості, пропонувати різні ігри та завдання. Збагачувати діяльність літературними образами ігрову і образотворчу дітей, конструювання.

Один з методів навчання культурі спілкування на занятті - цебесіда. Вихователь повинен продумати питання і передбачувані відповіді дітей. Питання повинні бути чіткими, ясними. Вимагати, якщо треба, повної відповіді. Вступна бесіда допомагає відновити наявні уявлення дітей з якогось питання. Що повідомляє бесіда повідомляє нові знання, а повторно-узагальнююча бесіда допомагає узагальнити отримані знання.

Навчальний матеріал діти легше і глибше можуть зрозуміти за допомогою демонстрируемого об'єкта. Використання наочності на занятті сприяє кращій демонстрацією правильної поведінки. Вихователь завжди знаходиться в полі зору дитини. Він повинен бути зразком поведінки для всіх.

Форма викладу матеріалу на занятті, часто використовувана вихователем - це розповідь.розповідь - це форма викладу навчального матеріалу, яка носить описовий характер. Розповідь - це словесний опис подій, процесів, явищ в природі, громадському житті будь-якого людини або групи людей (дітям пропонується описати подію, життя тварин, рослин) Емоційне виклад матеріалу вихователем викликає відповідну емоційну реакцію у дітей. Цього і намагається домогтися вихователь. Зміст оповідання має спиратися на досвід дитини, повинно бути цікавим, і орієнтоване на вікові особливості. На занятті розповідь використовується з різною метою: підготувати до засвоєння нового: (Ми сьогодні поговоримо, про значення важливих слів для людини, але спочатку послухаємо розповідь В. Осєєва «Чарівне слово»), як виклад нового матеріалу: (спочатку прочитання розповіді, а потім обговорення), як узагальнення пройденого: кілька занять говорилося про те, коли і які, і де можна застосовувати ввічливі слова. Після цього пропонується послухати розповідь В. Осєєва «Чарівне слово».

У своїй книзі «Психологія» Немов Р.С.Пише, що в ранньому дошкільному віці увагу дітей мимовільне. Дошкільник раннього дошкільного віку в змозі довільно управляти своєю увагою тільки тоді, коли йому подаються сигнали, які активізують увагу. Такими сигналами можуть бути прохання вихователя звернути увагу на об'єкт або вихователь може запропонувати послухати розповідь, розглянути ілюстрацію. У той час як молодші дошкільнята в змозі утримувати увагу на привабливою зображенні не більше 8 секунд, старші можуть уважно дивитися на одне зображення до 20 секунд. У своїй роботі вихователь спирається на особливості пам'яті дітей дошкільного віку.

У молодшому дошкільному віці пам'ять мимовільна і до старшого дошкільного віку стає довільною. Дитина прагне виявити і використовувати для запам'ятовування логічні зв'язки в матеріалі. Спочатку з'являється бажання щось запам'ятати або пригадати, а потім виникають і удосконалюються необхідні для цього дії та операції. Було встановлено, що більше пригадувань доводиться на вік від 3 до 4 років. Значить, до цього часу у дитини складається довгострокова пам'ять. У деяких дітей молодшого та середнього дошкільного віку розвинена безпосередня і механічна пам'ять. Ці діти запам'ятовують легко і без особливих зусиль, відтворюють те, що бачили і чули, але тільки якщо інформація викликала у них інтерес і діти були зацікавлені в запам'ятовуванні і пригадуванні.

Так само як сприйняття, пам'ять і увагу, уяву з мимовільного поступово стає довільним. Початковий етап у розвитку уяви можна віднести до 2-3 років. Саме в цей час уяву з мимовільного перетворюється в довільне. Дитина відокремлює образ від предмета і позначає образ за допомогою слова. Така уява називається пізнавальним. В результаті освіти усвідомлення дитиною свого «Я», відділення себе від інших людей і своїх вчинків розвивається афективний уяву. Планувати, складати програму дій дитина може тільки до 4-5 років. До старшого дошкільного віку 6-7 років багато хто з дітей можуть представляти і жити в уявному світі.

Розвиток мислення починається зі здатності дітей заміщати одні предмети іншими, надаючи предметів-заступникам визначаються правилами гри функції. На другому етапі розвитку предмети заміщуються їх образами, і відпадає необхідність їх використання. Словесно-логічне мислення передбачає вміння міркувати і розуміти логіку міркувань. Дитина старшого дошкільного віку вже вміє міркувати.

3-4 річна дитина використовує слова, часто не до кінця їх розуміючи. Розвиток понять йде одночасно з розвитком мислення. Поступово мова стає зв'язковою і набуває форму діалогу. Потім розвивається більш складна форма мови - монолог. До 4-5 років з'являються перші форми діалогічного мовлення. Діти розмовляють один з одним, оцінюють не тільки себе, але і свого товариша. Діти вчаться спілкуватися в дитячому колективі.Амонашвілі Ш.А писав: «Соціально-моральний досвід є основою для виховання в дитині почуття обов'язку, відповідальності, для усвідомлення нею поняття необхідності. Опора на цей досвід дозволяє дитині регулювати свою поведінку в колективі ».Ось тут вихователь і повинен звертати увагу на виховання культури спілкування.

І.М. Курочкіна зазначає, що етика, етикет і естетика впливають на поведінку.Моральні основи дитячих взаємин з віком змінюються. На початковому етапі морального розвитку дитини (2-5 років) норми і правила дітям повинні пояснюватися. Дорослішаючи, діти розуміють, що моральні норми існують і розвиваються незалежно від думок людей і обов'язкові для всіх.

Діти 3-5 років бачать і оцінюють свою зовнішність, костюм, привчаються стежити за чистотою рук, обличчя, одягу, вчаться акуратно і красиво є і говорити. Все це необхідні фактори, потрібні для спілкування. Якщо ми подобаємося людям - значить, нам набагато легше буде спілкуватися. Дитина починає розуміти, що красиво, а що потворно у відносинах людей і порівнює художні образи між собою. Завдання вихователя організувати емоційне насичення ситуації, виконати окремі яскраві моменти: озвучити, ілюструвати рухами, малюнками, моделями з конструктора.

У 5-7 років дитина в змозі не тільки сприймати красу, але і створювати її. Можна запропонувати йому сконструювати свій візерунок для прикраси килимка або сукні для ляльки. Дитина може прикрасити кімнату своїм малюнком. У спілкуванні з однолітками він більше стежить за своїми висловлюваннями. Читання напам'ять віршів розвиває виразну мову. Можна, можливостимулювати дітей до створення оповідань, створюючи власні розповіді про цікаві випадки з власного життя, запропонувати розповідання за ролями, беручи участь в драматизації літературного твору. Вихователь може організувати творчі ігри з окремим звучанням і словами. Діти можуть придумати нові виразні імена для літературних персонажів.

Провідне засіб роботи педагога - діалог. Діти оцінюють вчинки, події. Педагог спостерігає за поведінкою дітей у вільній діяльності, для того щоб правильно організувати педагогічну діяльність.

Діти дошкільного віку прагнуть до ігрової діяльності.градля них є сенсом життя.Гра - це найкращий засіб вираження себе, для цього на всіх заняттях використовуються гри з метою навчити, закріпити, повторити вивчений матеріал. Використання на заняттях і поза заняттями дидактичних ігор сприяє навчанню і вихованню дітей. У книзі Р.С. Немова «Психологія» йдеться про те, що молодші дошкільнята грають поодинці. До середнього періоду гри стають спільними. У них відбувається імітація відносин між людьми. Дітьми виділяються ролі і правила, за дотриманням яких вони стежать і намагаються їх виконувати. Теми для сюжетно-рольової гри діти беруть з життєвого досвіду: з сім'ї, з професій людей, з казок. Сюжетно-рольова гра допомагає програти якусь життєву ситуацію. При цьому діти використовують емоції, висловлюють їх голосом і непомітно для себе справляються з вирішенням проблеми.

Проблемне навчання сприяє розвитку творчих здібностей дітей. Проблемне навчання вчить мислити логічно, творчо, робить матеріал більш доведеним, сприяє більш міцному засвоєнню знань і позитивно впливає на емоційну сферу. Проблемне навчання формує інтерес до пізнання нового. Діти люблять відгадувати загадки, виконувати різні завдання. Проблемна ситуація може виникнути тоді, коли задані вимоги оціночного судження з боку дитини: якщо треба оцінити вчинки героїв, запропонувати свій спосіб вирішення проблеми.

Виховання у дітей дошкільного віку культури спілкування можливо в процесі навчання правилам етикету. Проблема виховання культури спілкування у дітей мене хвилює давно.

Мною була вивчена література по вихованню культури поведінки дошкільнят. Використання методів роботи, запропонованих провідними фахівцями направляло мою роботу.

І.М. Курочкіна дає визначення етикету в книзі: «Сучасний етикет і виховання культури поведінки у дошкільників»:Етикет - це встановлений в суспільстві порядок поведінки, що включає в себе сукупність поведінкових правил, що регулюють зовнішні прояви людських взаємин, якi характеризуються повагою до людей і прагненням доставляти їм задоволення своїм зовнішнім виглядом, поводженням, манерами поведінки ».

Розвитку особистості сприяє діяльність і спілкування. Спілкування набуває найдосконаліші форми на рівні людини. «Спілкування це вид діяльності, що виникає в процесі індивідуального розвитку людини, за ним слід гра, вчення і праця. Всі ці види діяльності носять розвиваючий характер, тобто при включенні і активній участі їх дитини відбувається його інтелектуальний та особистісний розвиток ». -

Р.С. Немов «Загальні основи психології». - М .: Просвещение: Владос, 1994.

Таким чином, спілкування в дошкільному закладі - результат розвитку особистості дитини, що характеризується проявом безпосередньої дитячої допитливості, допитливості, індивідуальних можливостей, здатністю показати і передати побачене, почуте, емоційно відгукуватися на різні заяви, події життя. Прагнення особистості до творчого відображення накопиченого досвіду, сприйняття, пізнання в іграх, в спілкуванні, малюнках, виробах. У процесі спілкування враховується попередній досвід дитини і відповідна точка зору на навколишній світ.

Спілкування з оточуючими людьми грає величезну роль в загальному психічному розвитку дитини. У психології відомо, що психічний розвиток дітей відбувається в процесі освоєння ними загальнолюдського досвіду. Носіями цього досвіду є навколишні його дорослі. У своєму розвитку спілкування проходить ряд якісних ступенів.

У спілкуванні дітей з дорослими виділяються чотири види змісту потреби в спілкуванні:

1. Потреба в доброзичливій увазі - з 2 до 6 місяців.

2. Потреба у співпраці - з 6 місяців до 3 років.

3. Потреба в шанобливому ставленні дорослого з 3 до 5 років.

4. Потреба у взаєморозумінні і співпереживанні з 5 до 7 років.

С.В. Петеріна в своїй книзі «Виховання культури поведінки у дітей дошкільного віку» говорить, що культура спілкування передбачає виконання дитиною норм і правил спілкування з дорослими і однолітками, заснованих на повазі і доброзичливості, з використанням відповідного словникового запасу і форм поводження, а так само ввічливе поводження у громадських місцях. І культура спілкування передбачає вміння не тільки діяти певним чином, але і утримуватися від недоречних в даній обстановці дій, слів, жестикуляції.

середа- це навколишнє людини простір, зона його активного розвитку. Вона може, як гальмувати, так і стимулювати розвиток дитини. Можливий і нейтральний варіант впливу середовища: коли вона не гальмує, але і не стимулює розвиток дитини. Все це необхідно враховувати при створенні обстановки в дитячому дошкільному закладі. Розвиваюче середовище виступає в ролі стимулятора, рушійної сили в процесі становлення особистості дитини, сприяє ранньому прояву різнобічних здібностей. Деякі психологічні теорії пояснюють суть гри потребою розтратити зайву енергію. Ігри та іграшки, які в повній мірі не відповідають, не сприяють напруженої діяльності налаштованих на розвиток сил, швидко набридають дитині. Таким чином, на спілкування впливає предметно-просторове середовище: організація простору і використання обладнання та іншого оснащення відповідно до цілей безпеки психічного благополуччя дитини, його розвитку. До предметно-розвиваючого середовища відносяться: комфортність і безпеку обстановки, що найчастіше досягається через схожість інтер'єру з домашньою обстановкою, забезпечення багатства вражень, що досягається підбором предметів обстановки групових приміщень, щоб вони відображали різноманіття кольору, форм, матеріалів, гармонію навколишнього світу. Багато місця відводиться природному природному і різному непридатних матеріалів. Поряд з цим в групи вносяться різноманітні побутові предмети. А в атрибутиці сюжетно-рольових ігор використовуються природні речі. Різноманітна діяльність дітей сприяє більш різноманітному спілкуванню. Для створення розвивального середовища групи важливо враховувати вік, рівень розвитку, інтереси, нахили, здібності, особистісні особливості дітей.

Навчання повинне бути розвиває і спиратися на особистісно орієнтовану модель взаємодії між вихователем і дитиною. Джерелом розвитку спілкування дитини є його пізнавальна творча діяльність. Знання, отримані дитиною, дають йому можливість самостійно аналізувати будь-яку нову ситуацію, бути вільним у виборі власних дій, самостійно організувати свою діяльність. Дорослий в спілкуванні з дітьми повинен дотримуватися правила не «поруч», не «над», а «разом». Способами спілкування є розуміння, визнання і прийняття особистості дитини. А тактика спілкування - співробітництво.

Серед групи повинна задовольняти потреби в спілкуванні, пізнанні та повазі. натретьому році життя розвиваються руху і мова. В обладнання необхідно включати гірки, м'ячі, сюжетні картинки, книги.Завданням вихователя є виробити ставлення до книги як до твору естетичної культури - дбайливе поводження, прагнення самостійно і повторно розглядати ілюстрації, бажання повторно слухати саме цю книгу.Діти люблять грати на гірці, грати в пісок, розглядати ілюстрації, називаючи предмети. дітистаршого дошкільного віку воліють спільні ігри. Значить і обладнання повинно бути розміщено так, щоб дітям було зручно організувати спільну діяльність. У цьому віці розвивається режисерська гра. Діти використовують для її розвитку спеціальну атрибутику: настільний театр. Малюки можуть бути глядачами в саморобному виставі.

Організовуючи середу необхідно так організувати роботу в змішаній групі, щоб старші діти допомагали розвиватися молодшим, розглядаючи разом ілюстрації, граючи разом в рухливі ігри.

Необхідно враховувати думку кожного дитини. Вислуховувати їх пропозиції, якщо не задовольнити їх пропозиції, то пояснювати причину відмови. На зміст спілкування в групі впливають підібрані гри і посібники. Щоб не гальмувати розвиток більш старших дітей, підбираються гри і допомоги за віком. Початковий період побудови середовища - два місяці, а далі її насичення і реорганізація. Частина матеріалів замінюється, переставляється обладнання.

У різновікової групи, де діти перебувають цілодобово, найчастіше змінюється оформлення. Зміна обстановки підвищує емоційне сприйняття баченого раніше, створює нові враження і образи, що впливає на хід спілкування дітей. Необхідно привчати дітей молодшого віку до акуратного поводження з іграшками, самостійної їх прибирання. Старші теж можуть допомогти в цій справі маленьким.

Організовуючи спільну діяльність у дітей різного віку, вихователь повинен пам'ятати про різні підставах, які змушують їх шукати спілкування один одного і коригувати і направляти їх. Навчити старших піклуватися про молодших. Постійне спілкування старших дітей і молодших створює сприятливе умова для формування дружніх відносин, дбайливості і самостійності. Старші допомагають, захищають, розповідають казки молодшим, а молодші переймають від старших позитивні якості. У різновікової групи старші діти ростуть доброжелательнее, чуйними, а молодші навчаються навичкам набагато швидше. Старші служать опорою вихователю. Роль педагога - правильно організувати життя і самостійну діяльність дітей.

Починати день в групі треба інтимно-особистісного контакту вихователя з кожною дитиною для створення спокійного психологічного настрою. Діти вчаться вітатися. Вихователь звертає увагу на зовнішній вигляд дітей, на те, щоб діти не кричали, розмовляли тихо. Дуже важливо вчити дітей слухати інших, ділитися один з одним увагою вихователя або товариша, можливістю поговорити з ним. У спілкуванні один з одним діти вчаться приєднуватися до невеликої групи граючих дітей, запрошувати пограти разом. Діти грають разом як одна команда. Але молодші не повинні заважати старшим дітям працювати і грати. Вони завжди можуть бути присутніми, брати участь у міру їх сил, за умови, що не заважатимуть старшим. А старші діти не відмовляють у допомозі молодшим, але і не нав'язують її.

Важливе виховне значення має процес прийому їжі. Навіть підготовка до нього. На допомогу дорослому залучаються діти різного віку. Старші можуть запропонувати допомогу молодшим. А молодші можуть подякувати за допомогу старших. Закріплюється вміння сервірувати стіл, прищеплюються важливі гігієнічні навички. Нічого не повинно відволікати під час їжі. Необхідно стежити за поведінкою дітей за столом. Дітей раннього віку привчають спокійно сидіти за столом, користуватися серветками, жувати із закритим ротом, не патякати за столом. Після їжі діти вчаться говорити «спасибі», можуть ввічливо попросити добавки.

Під час підготовки до прогулянки вихователь допомагає одягатися всім, але в першу чергу малюкам. Старші теж можуть допомогти молодшим або тим, кому потрібна допомога. Треба допомогти їм навчитися, а не робити все за них. Необхідно, щоб і батьки підтримували дитяче прагнення до самостійності, що не критикували невмілі дії дитини. Важливо, щоб діти не забували говорити слова подяки або ввічливо просити допомоги.Сприятлива обстановка в групі залежить від вихователя: його спокійний тон і вміння навчити дітей не кричати, а розмовляти.У процесі одягання вихователь може підтримувати бесіду з метою закріплення дітьми назви предметів одягу, її призначення, закріплення деталей одягу.

На прогулянці вихователь організовує спільні ігри, які допомагають формуванню відносин між дітьми, пропонує варіанти гри один з одним, долучає більше учасників, сам бере участь в дитячих іграх. Тут обігрується різні ситуації, схожі з ситуаціями з життя. Вони сприяють придбанню життєвого досвіду.

Після прогулянки необхідно перевести дітей на більш спокійну діяльність. Тут можуть бути проведені словесні ігри, бесіди. Діти повинні намагатися не шуміти, говорити тихо, не бігати. Спокійна обстановка краще допоможе налаштуватися на сон.

Мені допомагає прочитання дітям казок Т.А. Шоригіной

«Ввічливі казки» і казки з книги для дошкільнят І.М. Курочкіна. Вони заспокоюють і налаштовують на спокійне спілкування.

Педагогічна робота по здійсненню виховання у дітей різновікової групи культури спілкування в процесі навчання правилам етикету.

Формуючи культуру спілкування, нами використовувалися різні методи, запропоновані І. М. Курочкіна: методи, що сприяють здійсненню дитиною правильних дій в поведінці: привчання, вправа, провокаційні ситуації. Методи, які застерігають від негативних вчинків - наочні методи. Такими зразками поведінки для дітей були ми, вихователі, батьки, для яких була проведена консультація на тему:

«Вплив культури мовлення батьків на виховання дитини». Спілкуючись з дітьми, ми не забували говорити ввічливі слова. Так само звертали увагу дітей на те, як в тій чи іншій ситуації можна відповісти або сказати, підкріплюючи свої слова власною поведінкою, і зверненням на це уваги дітей. Прикладом для наслідування малюкам в нашій групі ми намагалися зробити старших дітей, так як в той час, коли діти грають один з одним, вони набувають величезний досвід в спілкуванні. Розповідь і бесіда також допомагали нам в навчанні дітей правилам поведінки. Ми читали оповідання та обговорювали їх зміст. У процесі здійснення цих методів нами була проведена робота по вихованню в різновікової групи культури спілкування. Показавши дітям зразок поведінки в спілкуванні з людьми в різних ситуаціях, ми стежили за точним виконанням правил, використовуючи не тільки форми мовного спілкування, а й немовного спілкування - жести, пози, вміння посміхатися, намагатися правильно одягатися, так як все це сприяє бажанню спілкуватися один з другом.

Ігрові вправи, які використовуються на заняттях, допомагали більш ефективному здійсненню виховання культури спілкування. Нами було відмічено, що використання цих ігрових вправ на заняттях дає початок для розвитку культури спілкування поза ними. Діти між собою в мові більше і з задоволенням використовують добрі, ввічливі слова, говорять компліменти, запрошують пограти разом.

Консультація для вихователів.

Більшості маленьких дітей і учням початкових класів не доступно правило користування своїм мовним апаратом. Уміння впевнено володіти голосом і навчитися хорошим мовним манерам дуже важливо. Можемо запропонувати використання в роботі мовного тренінгу з елементами гри, запропонованого Емілі Пост в своїй книзі «Етикет від Емілі Пост».

Для управління гучністю мови ми пропонували дитині, яка звикла кричати, голосно розмовляти зобразити мишку або інша тварина, яке поводиться тихо. А дитини, який розмовляє ледь чутно або пошепки, ми просили показати, як гарчить лев або сурмить слон. Якщо в цій вправі беруть участь кілька хлопців, вони можуть позмагатися - хто з них буде говорити самим тихим голосом і при цьому зрозуміло для навколишніх або у кого краще всіх отримаєте протягом п'яти хвилин спілкуватися тільки пошепки. Ці прості вправи навчать дітей розрізняти голосну і тиху мову, контролювати гучність звучання власного голосу.

Крім того вихователям було запропоновано побувати на відкритому занятті на тему «Особливості чайного застілля». Тут ми познайомили вихователів з тим, як вони можуть виховувати культуру поведінки в дитячому саду і закріплювати правила поведінки за допомогою різних вправ.

Нами було підготовлено виступ на педагогічній нараді на тему: «Виховання культури поведінки у дошкільнят» з метою ознайомити вихователів з методами навчання етикету дітей дошкільного віку.

Працюючи з дітьми над темою «Культура спілкування», ми згадували правило спілкування - не перебивати співрозмовника, як пише Васильєва-Гангнус - це справжній талант. А в нашій групі більшість дітей одночасно хочуть звернути на себе увагу. У грі один з одним вони не утримуються від гучних висловлювань, перебивають один одного, намагаючись висловитися і бути почутими. Працюючи над цим недоліком, ми звертали увагу дітей, що перебивати один одного не ввічливо. Дуже важливо вислуховувати один одного, а потім говорити самому. Крім того уважно стежити за тим як реагує співрозмовник на висловлювання, щоб не образити і не залишитися без слухачів.

Дотримання черговості Емілі Пост пропонує навчитися за допомогою вправи: У процесі обігравання дітям задаються різні питання з однією умовою, що всі будуть відповідати по черзі. Отримавши відповідь на питання від кожного учасника, сформулювавши питання інакше, можна з'ясувати, наскільки уважно слухали мовця інші діти. Діти розуміють, що для того, щоб відповісти на наступне питання, треба вислухати мовця раніше. Крім основної мети цього вправи - виховати культуру спілкування, тут тренується ще і пам'ять, увагу, мова.

Виховання культури спілкування неможливо без навчання дітей розвитку мовлення. Великий вплив на мову дитини надає середовище, в якому він обертається. Такий середовищем для дитини дошкільного віку є в першу чергу його близькі та рідні люди, однолітки, друзі і, звичайно, вихователі. Але також важливо навчити дитину не тільки стежити за змістом промови, а й за інтонаційної забарвленням висловлювання. Тут підбираються такі ігрові вправи, які розвивають вміння відчувати інтонаційні нюанси, і робити логічні наголоси.

Емілі Пост пропонує вправи в проголошенні одного і того ж пропозиції з різною інтонацією і з акцентом на різні слова. Дитина вправляється, вгадуючи який сенс був вкладений в те чи інше висловлювання.

Можна запропонувати дитині самостійно сказати кілька пропозицій з такою інтонацією, щоб можна було передати різні почуття. А вихователі можуть спробувати вгадати.

Ми активно використовуємо у своїй роботі ці мовні тренінги та бачимо, що це дає хороші результати. На заняттях діти намагаються слухати товаришів, не перебиваючи. А чим тихіше ми з ними розмовляємо, тим тихіше вони спілкуються, намагаючись почути звернені до них слова. Робота над інтонацією може здійснюватися за допомогою ігор-драматизації. Використання їх на занятті допомагало нам в цьому напрямку.

Консультація для батьків.

Для того щоб дитина стала привабливим, ввічливим, цікавою людиною, батьки повинні якомога більше розмовляти з ним. Чим частіше відбувається тренування, тим швидше дитина навчиться вловлювати інтонацію, почне переймати прийоми важливого міжособистісного спілкування. В ході навчання дуже важливо враховувати особливості розвитку дитини і його мовних навичок. Можна закласти міцні основи і домогтися гарних результатів, щодня і цілеспрямовано приділяючи всього кілька хвилин мовного спілкування з дитиною. У міру дорослішання дитини тематика розмов стає більш різноманітною. Серед обговорюваних тем провідне місце займають особисті справи і інтереси дитини. Однак говорити з ним можна і про поточні події, прочитані книги, спортивних змаганнях і популярних розвагах. Коли формується здатність до абстрактного мислення, діти старшого віку і підлітки починають цікавитися соціальними проблемами. У висловлюваних ідеях їм потрібна постійна практика, щоб відточувати уміння чітко висловлювати свої думки і шанобливо ставитися до точки зору інших людей. З самого початку батьки повинні направляти розвиток дитини в правильне русло не тільки за допомогою вказівок рад, а й особистим прикладом. Це допоможе йому у всіх тонкощах оволодіти мистецтвом ефективного самовираження і навчить проявляти справжній інтерес до думки оточуючих. Щоб дитина стала майстерним співрозмовником, він повинен з дитинства засвоїти кілька простих і важливих правил. Батьки повинні навчити дитину підтримувати зоровий контакт. Для цього треба навчити дитину під час розмови дивитися прямо на співрозмовника. Висловлюватися грамотно і виразно. Починаючи з дошкільного віку, батькам слід тактовно виправляти фонетичні та граматичні помилки в мові дитини. Однак не слід йому робити зауваження в присутності сторонніх. Дитина, у якого сформується комплекс мовної неповноцінності, може замкнутися в собі, стати сором'язливим і нетовариські. Дотримуватися черговість в розмові і не перебивати співрозмовника. Якщо маленька дитина встряє в розмову з іншою людиною, необхідно строго попросити його не перебивати і відновити розмову, уважно слухати і ввічливо відповідати. Дитина швидше опановує умінням уважно слухати, коли бачить перед собою приклад батьків, яких щиро турбує думка дитини і які завжди відгукуються на його звернення. Чемно вступати в розмову і чемно завершувати розмову.

Крім того радимо батькам застосовувати ігри, які сприяють засвоєнню правил хорошого тону. Це можуть бути самі звичайні ігри, пов'язані з переміщенням предметів або їх сортуванням. Вони виробляють у дитини найпростіші навички колективної поведінки. У будь-яку гру з елементами уяви можна включити компоненти, що мають відношення до етикету. Наприклад, граючи в сім'ю, можна навчитися накривати на стіл, правильно поводитися за столом, говорити «спасибі» і «будь ласка», передавати гостям уявні страви. Граючи в ляльки або з м'якими іграшками, допомагає дитині практикуватися в хороші манери, починаючи від церемонії представлення до вміння безкорисливо ділитися з іншими людьми. Все те, що було закладено в дитини, він продемонструє в своєму спілкуванні з людьми.

Щоб не збентежити дитини в присутності сторонніх і одночасно підказати йому правильний варіант поведінки, знайдіть спосіб подавати йому простий умовний невербальний сигнал. Наприклад, непомітно для всіх приклавши палець до губ, ви дасте дитині зрозуміти, що йому треба поводитися тихіше і не перебивати співрозмовника. Або інший умовний сигнал, про який знає тільки ваша дитина і ви, але попереджуючому про моментах його поведінки.

Розігруючи з дітьми сценки з реального життя, в цікавій і доступній формі пояснюється, як необхідно діяти. Участь в рольових іграх сприяє формуванню навичок впевненої поведінки в суспільстві. Змінюючись ролями в ході гри, вони вчаться зважати на почуття оточуючих, ставити себе на місце інших людей, поважати чужу думку.

Л. Васильєва-Гангнус в своїй книзі «Правила етикету» говорить про те, що треба слухати свого співрозмовника, не перебиваючи. Говорить про те, що це великий талант під час бесіди показувати доброзичливість, симпатію, співчуття до співрозмовника, намагаючись дивитися йому в очі. Не слід перебивати говорить. Вона уточнює, що поганий той співрозмовник, який говорить, щоб виговоритися самому, а не цікавиться тим, що цікаво іншому. Щоб співрозмовники не залишилися без слухачів, треба вести розмову з урахуванням інтересу слухачів. Л Васильєва-Гангнус зазначає, що дуже важливо стежити за реакцією слухача, щоб не образити, а в суперечці крик Не додає переконливості. Напруга допомагає зняти гумор. У спілкуванні з дітьми ми намагаємося дотримуватися цього правила.

Обговорюючи правила поведінки на вулиці, ми згадували деякі правила, описані в цій книзі: вибачатися, якщо випадково наступите на ногу. Якщо вам треба пройти, а хтось на шляху, треба сказати ввічливі слова: «Будьте ласкаві», або «Дозвольте пройти», а не розштовхувати перехожих. Ці правила поведінки ми закріплювали, обігруючи різні ігрові ситуації.

Правила столового етикету були вироблені не тільки для того, щоб вміти красиво є, але і правильно спілкуватися для підтримки дружніх відносин. Навчаючи дітей столовому етикету, ми звертали увагу на вміння правильно сервірувати стіл, користуватися столовими приборами. Але крім цього вчили красивому поведінки за столом: що і як є, як доглядати за дамою. Для відпрацювання цієї навички пропонувалися вправи. Хлопчики доглядали за дівчинкою, відпрацювання навичок культурного спілкування за столом допомагали сюжетно-рольові ігри. Обговорюючи вміння поводитися за столом, ми нагадували про те, що діти повинні так утримувати свій стіл, щоб оточуючим було приємно перебувати з ними поруч, користуватися серветками і зовсім для інших цілей носовою хусткою, при цьому, чхнув, відвернутися, закривши рот руками, не доставили нікому незручності. У роботі з дітьми нашої групи - різновікової добової, нам доводиться постійно нагадувати важливе правило етикету - не привертати до себе увагу гучним розмовою.

Важливо навчити дітей спілкуватися за столом так, щоб нікого не образити, щоб в нашому ставленні відчувалася любов один до одного.

В нашій роботі в цьому напрямку були використані методи: вправи, привчання, створення виховує ситуації, заохочення, розповідь, бесіда. Діти стали звертати увагу на те, як і що вони говорять.

Обговорюючи і обігруючи з дітьми правило етікета№2, запропонованого І.М. Курочкіна, - «Намагайся завжди бути ввічливим з іншими людьми», ми говорили, що треба не тільки вимовляти ввічливі слова, але і надходити ввічливо по відношенню до них. Обговорюючи це правило етикету, ми звертали увагу дітей, що в першу чергу ми повинні допомогти літнім, хворим людям і дітям. У нашій групі в такої допомоги більше за інших мають потребу малюки. В результаті роботи над засвоєнням дітьми цього правила поведінки, наші старші діти в групі стали більш уважні по відношенню до маленьких. Під час зборів на вулицю їм не доводилося пояснювати, що треба допомагати одягатися малюкам, допомогти помити руки, заправити ліжко, наливаючи собі води, в першу чергу пропонувати її маленькому. Закріпленню правил поведінки, що обговорюються на заняттях, нам допомагала ілюстрована книга для дітей старшого дошкільного віку «Подорож в країну хороших манер» І.М. Курочкіна. Методичний посібник для педагогів допомогло в навчанні етикету і вихованні культури поведінки у дітей в ігровій формі. А використання на заняттях посібники для батьків, допомогло не тільки вихователям в роботі, але і батькам, що закріплює в дітях уміння поводитися. І. Н. Курочкіна говорить, що величезну роль у вихованні, у розвитку сім'ї відіграють взаємини між батьками і дітьми. Тому в своїй книзі «Сучасний етикет і виховання культури поведінки у дошкільників» велика увага приділяється роботі з батьками. У методичних рекомендаціях до занять за різними темами автор пропонує ту чи іншу роботу з батьками вихователя, для спільного впливу на особистість дитини. І.М Курочкіна пише: «Вчити дітей правилам поведінки захоплююче, якщо робити це з любов'ю і фантазією. Дитина багато знає про навколишній світ від батьків і з власних спостережень. Завдання вихователя - розширити і скорегувати ці знання, привести їх у систему, загальноприйняту в суспільстві ». Автор пише, що для виховання правильної поведінки необхідні деякі умови: позитивний настрій, розширення етико-поведінкових понять, приклад дорослих, а значить і зв'язок з сім'єю. Вихователі, як і батьки, прагнуть до того, щоб виховати культурного та освіченої людини. Досягнення цієї мети можливе лише при спільній роботі вихователів з батьками. Працюючи в групі по тій чи іншій темі, навчаючи правилам етикету, батьків знайомили з методами роботи з дітьми, давалася консультація про те, як вони вдома можуть закріплювати правила поведінки, на що звернути особливу увагу, які проблеми в спілкуванні є і пропонувалися варіанти по їх усунення. Культура спілкування в групі дітей залежить від того, чи вміють спілкуватися їхні батьки, чи знають вони правила етикету і дотримуються їх, як вони поведуть себе в разі, якщо їм доводиться спілкуватися з людьми, що не дотримують правила етикету. Для з'ясування цього питання батькам було запропоновано відповісти на питання тесту: «Який ви співрозмовник». Підводячи підсумки цієї роботи, батьки отримали рекомендації: на що звернути увагу, виховуючи своїх дітей, щоб закріпити отримані на заняттях знання.Розмовляючи з батьками про літературу, яка знайомить з правилами етикету, ми пропонували обговорення її з дітьми вдома, з метою закріплення правил поведінки. На заняттях у своїй педагогічній роботі ми використовували «Ввічливі казки» Т. А. Шоригіной, «Етикет для дошкільнят» та матеріали, запропоновані для закріплення правил поведінки, І. Н. Курочкіна. Ці посібники ми і пропонували батькам в якості закріплення у дітей правил етикету в домашній обстановці.

Спілкування в дитячому саду не закінчується спілкуванням тільки з дітьми і їх батьками. Для створення сприятливого виховує середовища для дітей в групі, вихователю треба бути прикладом дитині в спілкуванні так само з іншими співробітниками дитячого саду.

Емілі Пост в своїй книзі «Етикет від Емілі Пост» знайомить з деякими основами спілкування: звичка думати, здатність слухати, вміння не перебивати мовця, дотримання дистанції, мова жестів і міміка: поза, вираз обличчя, візуальний контакт, жести та інші рухи, кивки , вказування пальцем. Для того, щоб краще розуміти себе та інших нами була вивчена книга Надина Кмота «Мова тіла». Читання думок на мові рухів тіла допомагає нам поводитися належним чином в тій чи іншій ситуації. Шелгунов Н.В. в своїй статті про характер писав, що манери можуть вказувати на характер людини і служать «зовнішньою оболонкою його внутрішньої природи». Він писав, що ввічлива людина не може не поважати особистість іншої людини. Свою неповагу до інших осіб виявляє тоді, коли недбало ставиться до свого одягу, неохайний. Автор підкреслює, що багато людей нечемні, тому, що вони не вміють краще надходити. Завдання вихователя навчити дітей надходити ввічливо по відношенню до інших.

висновки:

В результаті проведеного нами дослідження ми прийшли до висновку, що виховання культури спілкування неможливо без навчання дітей правилам етикету. Найбільш ефективний метод роботи з нашими дітьми по оволодінню культурою спілкування можна виділити вправу. Так як вправи були проведені у формі гри. А провідною діяльністю в дошкільному віці є гра. Вона впливає на емоційну сферу, так само як розповідь і бесіда, але при цьому підкріплюється дією.

Виховання культури спілкування у дітей треба починати з дорослих, які його оточують, так як вони є тим середовищем в якій знаходяться діти.

А значить знання про те, як себе правильно вести, має увійти в їх звичку. Тут треба враховувати і мовне і неречевое спілкування. Все повинно підкреслювати наше шанобливе ставлення до оточуючих. Спілкування старших і молодших дітей має на увазі шанобливе ставлення один до одного. А, значить, воно виховує у дітей культуру спілкування. Організація форм і методів навчання етикету залежить від підготовки вихователя і від того на що необхідно звернути особливу увагу.

Впливаючи на емоційну сферу дитини, проводячи заняття з навчання етикету, ми доб'ємося переходу отриманих знань з короткочасної в довготривалу пам'ять. В результаті такої взаємодії вихователів і вихованців відбувається розвиток особистості. А це є метою виховання.

Сучасне суспільство ставить перед вихователями, педагогами та батьками завдання виховання високоосвіченого і добре вихованого молодого покоління, що володіє всіма досягненнями створеної людством культури. Поведінкова культура, будучи частиною загальнолюдської, відображає стан суспільного розвитку і разом з тим вона надає на нього серйозний вплив. Саме поняття поведінкової культури дуже різнобічне і включає в себе звичаї, традиції, звичаї, порядки, етикет, а також пов'язані з поведінкою етичні й естетичні погляди.

Навчити дитину скрізь і в усьому поважати суспільство в цілому і кожного його члена окремо ставитися до них так, як він ставитися до себе і щоб інші так само ставилися до нього. Правило дуже просте, але, на жаль? У повсякденній практиці людські стосунки далеко не всіма і не завжди здійснюються. А між тим культура людських відносин, спілкування людей між собою грають важливу роль в житті. Якщо дитина вміє спілкуватися культурно з близькими, знайомими, він буде так само поводитися і зовсім з незнайомими людьми.

Кожен з нас може з особистих вчинків визначити майже безпомилково ступінь їх вихованості, переважання у них звички думати чи не думати про інтереси оточуючих. І в кожної епохи свій стиль, у кожного суспільства свої правила поведінки, але є цінності загальнолюдські і саме на їх основі розвивається культура будь-якого народу. Невід'ємна частина культури - етикет, що складається століттями, що йде своїм корінням в сферу моральності.

Знання сучасного етикету розширює внутрішній світ людини, створює для нього можливості успішного спілкування в навколишньому світі. Починати навчання правилам і нормам етикету потрібно в дошкільному віці. Перш за все, дитині з малих років потрібно прищепити етикет. Етикет виражає зміст тих чи інших принципів моральності, в широкому сенсі слова.

Етикет - важлива частина загальнолюдської культури, моральності, моралі, в добро, справедливість, людяність - в області моральної культури і про красу, порядок, благоустрій.

Актуальність даної проблеми очевидна. В останнє десятиліття в нашій країні в свідомості людей сталася хвороблива ломка усталених ідеалів. Змінюються ціннісні орієнтації і у молоді. Загальна криза, яку сьогодні переживає Росія, і який торкнувся всіх сфер її життя: політики, культури, економіки очевидний для кожної людини. Помітне зростання установок на піднесення, досягнення, хватку і відповідне зниження орієнтацій на скромність, культурна поведінка. Рідше згадується чесність, порядність, прямота. Незважаючи на успіхи суспільства в досягненні забезпеченості та комфорту, особистість не стає нравственнее і духовно вище. В даний час однією з найважливіших проблем є виховання підростаючого покоління, навчання правилам і нормам етикету якого починати потрібно вже в дошкільному віці.

Мета роботи полягає в теоретичному вивченні та експериментальному апробування комплексу педагогічних умов, що забезпечують ефективність процесу формування етикетних уявлень у дітей третього року життя в процесі проведення різних видів ігор.

Об'єкт дослідження - процес формування етикетних уявлень у дітей третього року життя.

Предмет дослідження - використання різних видів ігор, в процесі формування етикетних уявлень у дітей третього року життя.

Завдання, які вирішуються в ході дослідження:

Розкрити поняття етикетні уявлення дітей дошкільного віку;

Виявити роль і місце етикету в сучасному суспільстві;

Охарактеризувати найважливіші педагогічні підходи до виховання культури поведінки дошкільнят;

Вивчити методику формування етикетних уявлень у дошкільнят;

Експериментально апробувати педагогічні умови, що сприяють формуванню етикетних уявлень у дітей третього року життя.

В основу нашого дослідження покладена гіпотеза, яка формується таким чином: при цілеспрямованої, активної і систематичної психолого-педагогічної роботи з розвитку та закріпленню етикетних уявлень в процесі різних видів ігор, більшість дітей будуть мати середній і високий рівень даного показника.

Практична значимість роботи полягає в:

Розробку перспективного плану роботи з молодшими дошкільнятами з проблеми етикетних уявлень;

Систематизації картотеки рухливих, дидактичних ігор з проблеми формування етикетних уявлень у молодших дошкільників

Розробку сценаріїв сюжетно-рольових ігор та ігор-драматизації.