Випускна кваліфікаційна робота на тему:

ФІЗИЧНЕ І ІНТЕЛЕКТУАЛЬНЕ развтия ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

ВСТУП

Актуальність. Систематично висока рухова активність в режимі навчального дня учнів, безпосередньо підвищуючи функціональну діяльність м'язового апарату, позитивно позначається на їх психічної сфері, що науково підтверджує ефективність спрямованого впливу через рухову систему на центральний нервовий апарат і його розумові функції. Разом з тим, оптимальне використання рухової активності учнів, сприяє зростанню рівня розумової працездатності в навчальному році, збільшення тривалості періоду високої працездатності, скорочення періоду її зниження і врабативанія, підвищенню успішності, успішному виконанню навчальних вимог. Є приклади, коли у школярів, регулярно займаються фізичною культурою, до кінця навчального року успішність підвищувалася приблизно на 7-8%, а у не займаються знижувалася на 2-3%.

Отже, сьогодні необхідно підвищення общесоциальной значущості фізичної культури і спорту, їх ролі у формуванні всебічно розвиненої особистості, що поєднує в собі фізичний та інтелектуальний досконалість, духовне багатство і моральну чистоту. Сьогодні, необхідно використання фізичної культури не тільки як засоби фізичного розвитку, але і як чинника, що сприяє підвищенню розумової працездатності та збереженню нервово-психічного здоров'я.

З метою ж реалізації своїх сутнісних завдань, а саме гармонійного розвитку підростаючого покоління, освіту необхідно організовувати відповідно до потреб і інтересам дітей, застосовуючи якісно нові підходи і технології до навчально-виховного процесу.

Серед таких нам бачиться взаємозалежне розвиток фізичних та інтелектуальних здібностей дітей на мотиваційної та оздоровчої основі із застосуванням навчальних систем, які дозволяють здійснювати адаптивне управління процесом навчання в формі діалогу учня і комп'ютерного комплексу на основі відповідних реакцій організму на інтелектуальну і фізичну навантаження.

Об'єкт дослідження - процес розвитку фізичних та інтелектуальних здібностей дітей.

Предмет дослідження - методика фізичного і інтелектуального розвитку здібностей учнів.

Мета дослідження. Підвищити рівень виховного процесу на основі сполученого розвитку фізичних та інтелектуальних здібностей учнів молодшого шкільного віку.

Завдання дослідження:

Проаналізувати і узагальнити зміст вітчизняної та зарубіжної літератури з проблеми зв'язаного розвитку фізичних і розумових здібностей людини.

Обгрунтувати ефективність застосування методики сполученого розвитку фізичних та інтелектуальних здібностей дітей молодшого шкільного віку.

Гіпотеза. Методичну основу дослідження становлять теоретичні положення: В.К. Бальсевіча, Л.І. Лубишевой, В.І. Ляха, А.П. Матвєєва про інтегративному впливі фізичних вправ на особистість; Г.А. Кураєва, М.І. Ледновой про взаємозв'язок розвитку тонкої моторики кисті і вищих психічних функцій дитини; Л.І. Божович, А.К. Маркової, М.В. Матюхиной, Н.В. Єлфімова про розвиток і формування мотиваційної сфери учнів; Ж.Пиаже, Д.Б. Ельконіна, М.М. Леонтьєва, Л.С. Славіної про теорію гри.

Передбачалося, що створення умов штучної мотівоуправляемой ігрового середовища в режимі оптимальної відповідної реакції організму на фізичне та інтелектуальне навантаження буде сприяти:

взаємопов'язаному фізичному й інтелектуальному розвитку дітей молодшого шкільного віку;

подолання стану "мотиваційного вакууму" і стимулювання дітей на усвідомлене вчення (фізичну і інтелектуальну активність);

поліпшити соматичного здоров'я учнів.

Основні положення, що виносяться на захист:

запропонована, обґрунтовано та апробовано методику організації та проведення занять з дітьми молодшого шкільного віку в умовах комплексного використання коштів інтелектуального і фізичного впливу;

з урахуванням вікових особливостей дітей розроблені інтелектуальні завдання, що дозволяють реалізовувати їх в умовах одночасного фізичного впливу та застосування комп'ютерних технологій;

Практична значимість.

Розроблена, обґрунтована і апробована технологія застосування комплексу, результати, висновки та практичні рекомендації нашої роботи можуть бути використані при впровадженні та експлуатації комплексу.

Обсяг і структура кваліфікаційної роботи. Робота складається з вступу, трьох розділів, висновків, практичних рекомендацій і додатків.

ГЛАВА 1. взаємозалежності РОЗВИТОК ФІЗИЧНИХ І ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ ЗДІБНОСТЕЙ ДІТЕЙ НА оздоровчої ОСНОВІ

.1 Взаємозв'язок фізичної і інтелектуальної діяльності людини

На сучасному етапі розвитку нашого суспільства зростає общесоциальная значимість фізичної культури і спорту, їх роль у формуванні всебічно розвиненої особистості, що поєднує в собі фізичний та інтелектуальний досконалість, духовне багатство і моральну чистоту. Сьогодні, необхідно використання фізичної культури не тільки як засоби фізичного розвитку, але і як чинника, що сприяє підвищенню розумової працездатності та збереженню нервово-психічного здоров'я.

Перебіг психічних процесів являє собою результат спільної діяльності різних систем організму. Так як нормальне відправлення всіх фізіологічних функцій можливо лише при хорошому стані здоров'я і фізичної тренованості, то вони, природно, в значній мірі визначають успіх і в розумовій діяльності.

В результаті занять фізичними вправами поліпшується мозковий кровообіг, активізуються психічні процеси, що забезпечують сприйняття, переробку і відтворення інформації. Імпульси, що посилаються по нервах з рецепторів м'язів і сухожиль, стимулюють діяльність головного мозку, допомагають корі великих півкуль підтримувати потрібний тонус. Напружена поза замисленого людини, напружене обличчя, стиснуті губи під час будь-якої розумової діяльності, свідчать про те, що людина мимоволі напружує свої м'язи з метою більш успішного виконання поставленого перед ним завдання.

Заняття фізичними вправами, рухова активність сприяє виробленню потрібного тонусу м'язів, підвищуючи тим самим розумову працездатність. У тих випадках, коли інтенсивність і обсяг розумової роботи не перевищує певного рівня (властивого даній людині) і коли періоди напруженої розумової діяльності чергуються з відпочинком, системи мозку відповідають на цю діяльність позитивними зрушеннями, що характеризуються поліпшенням циркуляторних умов, підвищенням лабільності зорового аналізатора, великою чіткістю компенсаторних реакцій і ін..

При тривалій інтенсивності розумової діяльності головний мозок не в силах переробити нервове збудження, яке починає розподілятися на м'язи. Вони стають ніби місцем розрядки мозку. Активні м'язові напруги, що виконуються в цьому випадку, звільняють мускулатуру від зайвої напруги і гасять нервове збудження.

Великі уми людства вміло використовували у своєму житті різні форми рухової активності. Давньогрецький законодавець Солон казав, що кожна людина повинна виховувати в собі розум мудреця в тілі атлета, а французький лікар Тіссо вважав, що "вченим" людям необхідно щодня займатися фізичними вправами. К.Д. Ушинський підкреслював, що відпочинок після розумової праці - це не "байдикування", а праця фізична. Відомий педагог наголошував на необхідності чергування розумової діяльності і фізичної.

Видатний лікар і педагог, засновник справи фізичного виховання в Росії П.Ф. Лесгафт писав, що невідповідність слабкого тіла розвитку розумової діяльності неминуче виявить свій негативний вплив на людину: "Таке порушення в гармонії і відправленнях організму не залишаються без покарання, воно неминуче тягне за собою безсилля зовнішніх проявів: думка і розуміння можуть бути, але не буде належної енергії для послідовної перевірки ідей і наполегливого проведення та застосування їх на практиці ".

Можна навести ще ряд висловлювань про користь рухів, позначаються на розумовому розвитку людини.

Так, знаменитий філософ і письменник Р. Декарт писав: "Спостерігайте за вашим тілом, якщо хочете, щоб ваш розум працював правильно". И.В.Гете помічав: "Все найцінніше в області мислення, найкращі способи вираження думки приходять мені в голову, коли я ходжу", а К.Е. Ціолковський писав: "Я відчуваю після прогулянок і плавання, що молодію, а головне що тілесними рухами промасажувати і освіжив свій мозок".

Таким чином, можна сказати, що кращі уми людства, філософи, письменники, педагоги і лікарі минулого на "інтуїтивному" рівні підкреслювали значимість фізичного розвитку для розумової працездатності людини.

Проблема взаємовпливу м'язової і розумової роботи постійно привертала до себе велику кількість дослідників. Вже на початку XX століття російським психіатром В.М. Бехтерева було експериментально доведено, що легка м'язова робота сприятливо діє на розумову діяльність, а важка, навпаки, пригнічує її. До подібного ж висновку прийшов і французький вчений Фере. Він виконав ряд дослідів, в яких фізична робота на Ергографія поєднувалася з розумовою. Рішення легких арифметичних задач підвищувало м'язову працездатність, а рішення важких - знижувало її. З іншого боку, подиманіе легкого вантажу покращувало розумову працездатність, а важкого - погіршувало її.

Розвиток фізичної культури і спорту відкрило новий етап в дослідженні цього питання. Можливість дозувати навантаження і моделювати різноманітний характер м'язової роботи підвищила об'єктивність отриманих даних, внесла певну систему в проведені дослідження. У 20-х і 30-х р.р. в нашій країні ряд дослідників вивчали безпосередній вплив різних фізичних вправ на процеси пам'яті, уваги, сприйняття, час реакції, тремор і т.д. Отримані дані свідчать про безсумнівну і значному впливі фізичної культури і спорту на психічні процеси і про те, що виникають при цьому зміни зберігаються протягом досить тривалого проміжку часу (18-20 годин після навантаження).

У подальших численних дослідженнях впливу фізичних навантажень і занять спортом на розумову працездатність і успішність учнів, а також впливу активного відпочинку (у вигляді фізичних вправ) на подальшу працездатність і продуктивність праці, є дані про те, що правильно дозовані фізичні вправи справляють істотний позитивний вплив на різні психічні процеси.

Так, в ряді робіт Г.Д. Горбунова вивчалося зміна психічних процесів (уваги, пам'яті, оперативного мислення і швидкості переробки інформації) після занять плаванням. Отримані результати свідчать про те, що під впливом короткочасних фізичних навантажень максимальної інтенсивності настає статистично значуще поліпшення психічних процесів за всіма показниками, що досягає найвищого рівня через 2-2,5 години після навантаження. Потім відзначалася тенденція повернення до вихідного рівня. Найбільш істотний позитивний вплив короткочасні фізичні навантаження максимальної інтенсивності надавали на якісні показники пам'яті та уваги. Виявилося, що пасивного відпочинку недостатньо для відновлення працездатності коркових клітин. Після фізичних же навантажень розумове стомлення знижувалося.

Дослідження питання про оптимальні фізичні навантаження, позитивно або негативно впливають на психічні процеси людини, дають різну інформацію. Так, А.Ц. Пуні досліджував вплив фізичних навантажень на "почуття часу", увагу, пам'ять. Результати свідчать про зміну психічних процесів в залежності від характеру і величини навантаження.

У більшості випадків (у спортсменів) після інтенсивних фізичних напруг обсяг пам'яті і уваги зменшувалися. Незвичні ж фізичні навантаження роблять різнорідне вплив: позитивне, хоча і короткочасне, на оперативне мислення і інформаційний пошук, незмінними залишаються час реакції і зосередженість уваги, а пам'ять погіршується. Фізичні навантаження, адаптованість до яких близька до завершення, впливають тільки на мнемические процеси, особливо на обсяг пам'яті. Короткочасні ж навантаження позитивно впливають на перцептивні процеси.

Як показано в ряді досліджень систематично висока рухова активність в режимі навчального дня студентів безпосередньо підвищуючи функціональну діяльність м'язового апарату, позитивно позначається на їх психічної сфері, що науково підтверджує ефективність спрямованого впливу через рухову систему на центральний нервовий апарат і його розумові функції. Разом з тим, оптимальне використання рухової активності студентів сприяє зростанню рівня розумової працездатності в навчальному році; збільшення тривалості періоду високої працездатності; скорочення періодів її зниження і врабативанія; підвищенню стійкості до навчальних навантажень; прискореному відновленню працездатності; забезпечення досить високої емоційної і вольової стійкості студентів до стрес-факторам екзаменаційних періодів; підвищення успішності, успішному виконанню навчальних вимог і ін.

Питаннями впливу рухової активності з метою здійснення сприятливої \u200b\u200bпсихічної діяльності школярів займалися багато дослідників. Так, Н.Б. Стамбулова вивчала взаємозв'язок розвитку рухових якостей (спритності-швидкості і точності) і психічних процесів у молодших школярів. Її дослідження показали, що в експериментальній групі, де на кожному уроці додатково включалися спеціальні вправи на спритність, виявилися позитивні зміни не тільки в динаміці спритності, а й в динаміці психічних показників.

Дослідження Н.В. Дороніної, Л.К. Федякіна, О.А. Дороніна, свідчать про єдність рухового і розумового розвитку дітей, про можливості цілеспрямовано впливати на розвиток психічних процесів шляхом застосування на уроках фізичного виховання спеціальних фізичних вправ, спрямованих на розвиток координаційних здібностей і навпаки.

Інші дослідження доказово показують, що активізація рухової активності прогресивно змінює не тільки їх стан фізичної підготовленості, але і продуктивність розумової діяльності.

В роботі Є.Д. Холмської, І.В. Єфімова, Г.С. Мікіенко, Є.Б. Сироткіної показано, що існує зв'язок між здатністю до довільної регуляції, рівнем рухової активності і здатністю до довільного контролю за інтелектуальною діяльністю.

Також виявлено, що існує тісний взаємозв'язок інтелектуального і психомоторного розвитку. Психомоторне розвиток тісно пов'язане з розвитком пізнавальних процесів учнів і, в першу чергу, з розвитком таких розумових операцій, як аналіз, узагальнення, порівняння, диференціювання. Справді, якісне виконання того чи іншого рухового дії з заданими параметрами вимагає, перш за все, чіткого, диференційованого відображення його у свідомості і в формуванні на цій основі адекватного способу руху. Це можливо тоді, коли процеси аналізу і синтезу мають такий рівень розвитку, завдяки якому стає можливим необхідна ступінь розчленованості сприйняття. Процес аналізу засвоюваній рухової структури полягає у все більшій уявному її розчленування на окремі елементи, у встановленні взаємозв'язків і переходів між ними і інтегруванні результатів цього аналізу у вигляді цілого, але внутрішньо розчленованого.

У світлі даних досліджень нами виявлено інформацію Г .. Іванової та А. Беленко про розробку біотехнічних систем для дослідження і саморозвитку рухової активності і мислення дітей від 4 до 7 років. В їх роботах доказово показано, що найбільшого ефекту у вихованні та освіті досягають при інтеграції рухової і пізнавальної діяльності, так як вони взаємно доповнюють один одного.

Авторським колективом під керівництвом проф. Ю.Т. Черкесова створена нова "штучна мотівоуправляемая впливає середовище" для сполученого взаємозалежного розвитку фізичних та інтелектуальних здібностей людини на мотиваційної та оздоровчої засадах.

Суть нового підходу до вирішення проблеми гармонійного розвитку людини полягає в тому, щоб, використовуючи його мотиваційний інтерес до якого-небудь роду діяльності, організувати педагогічний процес в умовах застосування комп'ютеризованих систем управління фізичним і інтелектуальним впливом і взаємодією.

У зв'язку з цим фізична культура не в меншій мірі, ніж інші шкільні предмети, надає можливості для розвитку пізнавальних процесів учнів за допомогою вдосконалення виконання і засвоєння нових моторних дій.

Таким чином, у вітчизняній літературі можна виділити три групи даних, що стосуються впливу фізичних вправ на психічні [інтелектуальні] процеси людини.

До першої групи входять фізіологічні і психофізіологічні дані. Вони свідчать про те, що після фізичного навантаження значно поліпшується мозкова гемодинаміка. Крім того, встановлено, що систематичні фізичні навантаження позитивно впливають на функціональний стан центральної нервової системи. Ця група даних показує, що заняття фізичними вправами створюють в центральній нервовій системі сприятливий фізіологічний фон, що сприяє підвищенню ефективності психічної діяльності.

Група дослідників виявила, що в результаті занять фізичними вправами активізуються психічні процеси, що забезпечують сприйняття, переробку і відтворення інформації, підвищення розумової працездатності - збільшується обсяг пам'яті, підвищується стійкість уваги, прискорюються розумові і психомоторні процеси. До цієї ж групи даних можна віднести і результати вивчення динамічних характеристик інтелектуальної діяльності в зв'язку з рівнем рухової активності. Випробовувані з високою руховою активністю виявили більш високорозвинену здатність до довільного прискорення темпу виконання інтелектуальних операцій і рівномірність інтелектуальної діяльності в порівнянні з піддослідними з низькою руховою активністю.

Нарешті, третя група даних пов'язана з підвищенням успішності навчальної діяльності учнів під впливом постійних занять фізичною культурою. Дослідження цієї групи свідчать про те, що постійно займаються фізичною культурою школярі та студенти мають більш високу загальну успішність, ніж їх однолітки, які характеризуються меншим обсягом рухової активності.

Таким чином, всі три групи досліджень несуперечливо свідчать про те, що організована і цілеспрямована рухова активність створює сприятливі умови для протікання психічних процесів і тим самим сприяє успішній навчальній діяльності.

Однак, якщо фізіологічний аспект впливу фізичних вправ досить ясний, то уявлення про психологічний механізм такого впливу ще вимагає своєї розробки.

Н.П. Локалова розглядає структуру психологічного механізму впливу фізичних вправ на пізнавальну діяльність людини і виділяє в ній два ієрархічних рівня: більш поверхневий і більш глибокий. Виконання фізичних вправ має своїм побічним результатом активізацію поверхневого рівня в структурі психологічного механізму, пов'язаного з підвищенням активності різних пізнавальних (пам'яті, уваги, мислення) і психомоторних процесів. Вплив фізичних вправ на цей рівень може бути досить легко виявлено шляхом вивчення параметрів психічних процесів до і після фізичного навантаження. Другий, більш глибокий, рівень в структурі психологічного механізму безпосередньо пов'язаний з вищими корковими процесами, спрямованими на аналіз і синтез сприймаються подразників. Саме цьому аналізує рівню і належить вирішальна роль в здійсненні впливу фізичних вправ на розвиток пізнавальних процесів.

На підтвердження вищесказаного можна навести слова основоположника наукової системи фізичного виховання в Росії П.Ф. Лесгафта, який вважав, що, для того щоб бути фізично освіченим, ще недостатньо все життя займатися фізичною працею. Абсолютно необхідно мати досить розвинену систему психічних процесів, що дозволяє не тільки тонко контролювати свої рухи і управляти ними, а й дає можливість творчого прояву в рухової діяльності. А це можливо тоді, коли суб'єкт опанував прийоми аналізу своїх м'язових відчуттів і контролю за виконанням рухових дій. Принципово важливе значення має уявлення П.Ф. Лесгафта про те, що для розвитку рухової діяльності необхідно використовувати ті ж прийоми, що і для розумового розвитку, а саме прийоми диференціювання відчуттів за часом і ступеня прояву і порівняння їх. З цього випливає, що руховий розвиток в його психологічному аспекті тісно пов'язане з певним рівнем розумового розвитку, що виявляється в ступені розвитку аналізу і порівняння.

Та все це дає підставу зробити висновок, що рухова активність грає важливу роль в створенні сприятливих умов для здійснення психічної діяльності людини як фактор стимуляції інтелектуальної сфери особистості.

Однак нас цікавить питання такого змісту: як же насправді в рамках навчально-виховних закладів реалізується на практиці весь передовий досвід накопичених експериментальних досліджень?

В даний час у вітчизняній психології, педагогіки, теорії фізичної культури склалися три основні підходи до управління інтелектуальним розвитком дітей в процесі фізичного виховання і спортивного тренування.

Природна інтелектуалізація уроків фізкультури і тренувальних занять, заснована на реалізації принципу свідомості і активності при навчанні руховим діям і розвитку фізичних якостей.

Цей підхід, зокрема, передбачає використання в певній системі таких методичних прийомів, як правильне формулювання завдань, "акцент уваги", виконання вправ за описом, установка на уявне промовляння, прочувствованіе рухів, аналіз виконання вправ по схемі, установка на самоконтроль і самооцінку виконання рухових дій і ін.

"Насильницька" інтелектуалізація, яка полягає в насиченні уроків і занять матеріалом загальноосвітніх шкільних дисциплін, а також в активному встановленні міжпредметних зв'язків.

Специфічна інтелектуалізація, заснована на врахуванні вікових особливостей взаємозв'язків фізичних якостей та інтелектуальних процесів дітей. Цілеспрямований розвиток в кожному віці так званих провідних фізичних якостей (наприклад, спритності, швидкості, стрибучості у молодших школярів, сили і швидкісно-силових якостей у підлітків) дозволяє домагатися позитивних зрушень у розвитку інтелектуальних процесів учнів і юних спортсменів за допомогою специфічних засобів фізичної культури і спорту.

В останні роки складається ще один підхід, заснований на використанні психотехнических вправ та ігор для розвитку інтелекту учнів і формування спортивно важливих інтелектуальних якостей дітей.

Найбільш цікавим для нас є другий підхід, оскільки він менш реалізований в практиці сучасної школи, ніж два інших.

Інтегрованого уроку властивий значний освітній, розвивальний і виховний потенціал, який реалізується за певних дидактичних умов. І цим, безсумнівно, треба користуватися при реалізації завдань навчально-виховного процесу. Однак, якщо інтегрувати загальнотеоретичні курси, ніж в принципі і займається розвивальне навчання, то це ні в кого не викликає зайвих питань. А як же інтегрувати рухову і пізнавальну діяльність людини?

Як зазначає Г.М. Зюзін, фізичної культури як загальноосвітнього предмета саме життя надала місце в одному ряду з фізикою, математикою, російською мовою. Але, на жаль, у вітчизняній літературі мало висвітлено питання про міжпредметних зв'язках фізичної культури з іншими предметами шкільного навчання.

Досить глибокий аналіз літератури про вітчизняної та зарубіжної системах освіти, що використовують інтегральні зв'язку рухової і пізнавальної діяльності людини, подано в праці С.В. Менькова.

Так, є відомості про взаємний зв'язок у викладанні фізичної культури з анатомією і фізіологією людини, з фізикою; передбачаються деякі форми зв'язку фізичної культури з іноземною мовою.

У літературі є дані про активізацію розумової діяльності на заняттях з фізичної культури в дитячому садку, про взаємозв'язок розумового та фізичного виховання дошкільнят на заняттях в сімейному клубі.

Спроби застосувати до викладання фізичної культури освітні мотиви широкого плану, характерні для кількох предметів, не повинні приводити до того, щоб фізичне виховання перетворилося в допоміжну, підпорядковану по відношенню до інших шкільних предметів, дисципліну. Навпаки, урок фізичної культури повинен отримати освітню спрямованість, що дозволяє учням більш повно і глибоко осмислювати досліджуваний програмний матеріал з різних навчальних дисциплін. А вчитель фізичної культури повинен діяти не поодинці, вирішуючи комплекс навчальних завдань, а в співдружності зі своїми колегами.

Всі перераховані факти свідчать про те, що інтерес до вивчення проблеми взаємовпливу м'язової і розумової роботи викликав і викликає інтерес багатьох вчених різних спеціальностей. Зміст всіх цих досліджень можна звести до наступного: рухова активність, заняття фізичною культурою і спортом, активний відпочинок благотворно впливають на психофізіологічну і психічну сферу людини, на підвищення розумової і фізичної працездатності. Іншими словами можна сказати, що "рух це шлях не тільки до здоров'я, а й до інтелекту".

1.2 Особливості мотивації навчання молодших школярів

Проблема мотивації навчання є найбільш актуальною як для вітчизняної, так і для зарубіжної школи. Важливість її рішення залежить від того, що навчальна мотивація є суттєво необхідною передумовою для ефективного здійснення процесу навчання і виховання.

Відомо, що саме негативне або байдуже ставлення школяра до навчання може стати причиною його низької успішності. З іншого боку - стійкий пізнавальний інтерес школярів можна оцінювати як один із критеріїв ефективності педагогічного процесу.

Удосконалення системи навчання, стимульоване соціальним замовленням суспільства, постійно ускладнює вимоги до психічного розвитку випускників школи. Сьогодні вже мало забезпечити оволодіння школярами сумою знань, важливе значення надається завданню навчити школярів вчитися, навчити їх хотіти вчитися.

У сучасній школі багато що робиться для формування в учнів позитивного ставлення до навчання. На це направлено використання всіх видів проблемно-розвиваючого навчання, застосування оптимального поєднання різних його методів, форм індивідуальної, колективної і групової роботи, врахування вікових особливостей школярів та інше. Однак доводиться визнати, що інтерес до навчання від початкової до середньої школи в належній мірі не зростає, а навпаки, має тенденцію до зниження.

Сьогодні все частіше доводиться чути від педагогів і психологів такі вирази: "внутрішній відхід від школи", "стан мотиваційного вакууму", "демотівірованность школярів". І особливо страшно, що "демотівірованность" школярів виявляє себе вже до кінця молодшого шкільного віку. До віку, коли дитина тільки починає входити в навчальну діяльність, він відчуває розчарування, що супроводжується спадом в навчальній діяльності, бажанням пропустити урок, зменшенням старанності, тяжінням шкільними обов'язками.

Саме тому формування мотивації навчання без перебільшення можна назвати однією з центральних проблем сучасної школи. Актуальність цього питання обумовлена \u200b\u200bсамою навчальною діяльністю, оновленням змісту навчання, формуванням у школярів прийомів самостійного придбання знань, розвитку їх активності та ініціативності.

Дослідження мотивації навчання починається з проблеми визначення самого поняття "мотивації".

Проблема мотивації людини досить широко і багатоаспектне представлена \u200b\u200bв багатьох вітчизняних і зарубіжних теоретичних і емпіричних дослідженнях. При цьому, як зазначає Л.І. Божович, "мотиваційна сфера людини до цих пір дуже мало вивчена".

І. Лінгарт розглядає мотивацію як "фазу активного континууму ..., в якому діють внутрішні керуючі фактори, що вивільняють енергію, що направляють поведінку на певні стимули, і спільно визначає форму поведінки".

Як зазначає В.Г. Асєєв, поняття мотивації у людини включає в себе всі види спонукань: мотиви, потреби, інтереси, прагнення, цілі, потяги, мотиваційні диспозиції, ідеали. У найбільш широкому сенсі мотивація іноді визначається як детермінація поведінки взагалі.

Р.С. Немов розглядає мотивацію "як сукупність причин психологічного характеру, що пояснюють поведінку людини ... його спрямованість і активність".

У загальнопсихологічному контексті "мотивація являє собою складне поєднання," сплав "рушійних сил поведінки, що відкривається суб'єкту у вигляді потреб, інтересів, включень, цілей, ідеалів, які безпосередньо детермінують людську діяльність". Мотивація в широкому сенсі слова, з цієї точки зору, розуміється як стрижень особистості, до якого "стягуються" такі її властивості, як спрямованість, ціннісні орієнтації, установки, соціальні очікування, вольові якості та інші соціально - психологічні характеристики.

Таким чином, можна стверджувати, що, мотивація розуміється більшістю авторів як сукупність, система психологічно різноманітних факторів, що детермінують поведінку і діяльність людини.

Навчальна мотивація визначається як приватний вид мотивації, включений в певну діяльність - в даному випадку діяльність навчання.

Навчальна мотивація, як і будь-який інший її вигляд, системна, характеризується спрямованістю, стійкістю і динамічністю. Так, в роботах А.К. Маркової наголошується така думка: "... Мотивація навчання складається з ряду постійно змінюються і вступають в нові відносини один з одним спонукань (потреби і сенс вчення для школяра - це його мотиви, цілі, емоції, інтереси). Тому становлення мотивації є не просте зростання позитивного або посилювання негативного відношення до навчання, а що стоїть за ним ускладнення структури мотиваційної сфери, що входять в неї спонук, поява нових, більш зрілих, іноді суперечливих відносин між ними ".

Розглянемо будову мотиваційної сфери навчання у школярів, тобто те, що визначає, спонукає навчальну активність дитини, що в цілому детермінує його навчальний поведінку.

Внутрішнім джерелом мотивації навчальної діяльності є сфера потреб учнів. "Потреба - це спрямованість активності дитини, психічний стан, що створює передумову діяльності". Якщо вважати основною ознакою навчальної діяльності то, що вона є однією з істотних форм пізнавальної діяльності, можна виділити три групи потреб: пізнавальні потреби, що задовольняються в процесі придбання нових відомостей або способів вирішення проблем; соціальні потреби, що задовольняються в рамках взаємодій "учитель-учень" і "учень-учень" в ході навчальної діяльності або відносин, пов'язаних з навчальною діяльністю і її результатами; потреби, пов'язані з "я", потреба досягнень і уникнення неуспіху, актуалізуються головним чином рівнем складності навчальних завдань.

Трактування мотиву співвідносить це поняття або з потребою, або з переживанням цієї потреби і її задоволенням. Так, С.Л. Рубінштейн писав: "... те чи інше спонукання, потреба, інтерес - стає для людини мотивом дії через співвіднесення його з метою", або з предметом потреби. Наприклад, в контексті теорії діяльності О.М. Леонтьєва термін "мотив" вживається не для "позначення переживання потреби, але так, що означає те об'єктивне, в чому ця потреба конкретизується в даних умовах і на що спрямовується діяльність, як на спонукає її".

Характеризуючи інтерес як один з компонентів навчальної мотивації, необхідно звернути увагу на те, що в повсякденному, побутовому, так і в професійному педагогічному спілкуванні термін "інтерес" часто використовується як синонім учбової мотивації. Про це можуть свідчити такі вислови, як "у нього немає інтересу до навчання", "необхідно розвивати пізнавальний інтерес" та інші. Таке змішання понять пов'язане, по-перше, з тим, що, в теорії навчання саме інтерес був першим об'єктом вивчення в області мотивації. По-друге, воно пояснюється тим, що сам по собі інтерес - це складне неоднорідне явище. Інтерес визначається "як наслідок, як одне з інтегральних проявів складних процесів мотиваційної сфери".

Необхідна умова для створення у учнів інтересу до змісту навчання і до самої навчальної діяльності - можливість проявити в навчанні розумову самостійність і ініціативність. Один із прийомів збудження у учнів пізнавального інтересу - "відсторонення", тобто показ учням нового, несподіваного, важливого в звичному і буденному.

Іншими словами, мотиваційна сфера суб'єкта учбової діяльності або його мотивація не тільки многокомпонентна, але і різнорідна і різнорівневих, що зайвий раз переконує в надзвичайній складності не тільки її формування, а й обліку, і навіть адекватного аналізу.

Однак, визначивши психологічні характеристики окремих сторін мотиваційної сфери навчання, спробуємо розглянути складне утворення мотиваційної сфери навчання, з урахуванням вікових особливостей дітей молодшого шкільного віку.

Коли дитина приходить в перший клас, то в його мотиваційній сфері, як правило, відсутні ще мотиви, що направляють його діяльність на засвоєння нових знань, на оволодіння загальними способами дій, на науково-теоретичне осмислення явищ, що спостерігаються. Провідні мотиви в цей період шкільного дитинства, пов'язані з бажанням дитини, зайняти суспільно значиму і суспільно оцінювану позицію школяра. Однак така мотивація, яка визначається головним чином нової соціальної позицією дитини, не може підтримуватися протягом тривалого часу і поступово втрачає своє значення. У молодшому шкільному віці, писав А.Н. Леонтьєв, основний мотив навчання полягає в більшості випадків в самому виконанні вчення як об'єктивно значимої діяльності, бо завдяки виконанню навчальної діяльності дитина набуває нову соціальну позицію.

"Соціальні мотиви, - пише Л. І. Божович, - в системі мотивів, які спонукають навчальну діяльність молодших школярів, займають настільки велике місце, що здатні визначити позитивне ставлення дітей до діяльності, навіть позбавленої безпосереднього пізнавального інтересу".

Найбільш добре в початкових класах усвідомлюються такі соціальні мотиви, як мотиви самовдосконалення і боргу перед учителем. Але, надаючи сенс вчення, ці мотиви виявляються "знаними", а не реально діючими.

Для молодших школярів характерно беззаперечне виконання вимог вчителя. Соціальна мотивація навчальної діяльності настільки сильна, що вони навіть не завжди прагнуть зрозуміти, для чого потрібно робити те, що їм велить учитель. Навіть нудну і марну роботу вони виконують ретельно, так як отримані завдання здаються їм важливими.

Відмітка як провідний мотив виступає більш ніж у половини молодших школярів. Вона висловлює і оцінку знань учня і громадську думку про нього, тому діти прагнуть до неї власне не заради знань, а заради збереження і підвищення свого престижу. За даними М.А. Амонашвілі, 78% дітей початкових класів, які отримали різні позначки (крім "5"), йдуть додому зі школи незадоволені, вважаючи, що вони заслужили вищі оцінки. У третини переважає престижний мотив, а пізнавальні мотиви зустрічаються не завжди. Така ситуація не дуже сприятлива для процесу навчання: саме пізнавальна мотивація вважається найбільш адекватної навчальним завданням.

Ставлення молодших школярів до навчання визначається і іншою групою мотивів, які закладені в самій навчальної діяльності та пов'язані з утриманням та процесом навчання. Це пізнавальні інтереси, прагнення долати труднощі в процесі незнання, проявляти інтелектуальну активність. Розвиток мотивів цієї групи залежать від рівня пізнавальної потреби, з якою дитина приходить в школу, з одного боку, і рівня змісту та організації навчального процесу, з іншого.

Виділяють два рівня інтересу: 1) інтерес як епізодичне емоційно-пізнавальне переживання, безпосередньо радісне впізнавання нового; 2) інтерес стійкий, що виявляється не тільки при наявності предмета, а й в його відсутності; інтерес, який змушує учня шукати відповіді на питання, проявляти ініціативу, пошук.

Мотивація досягнення в початкових класах нерідко стає домінуючою. У дітей з високою успішністю яскраво виражена мотивація досягнення успіху - бажання добре, правильно виконувати завдання, отримувати потрібний результат. І хоча вона зазвичай поєднується з мотивом отримання високої оцінки своєї роботи (позначки і схвалення дорослих), все ж орієнтує дитини на якість і результативність навчальних дій незалежно від цієї зовнішньої оцінки, тим самим сприяючи саморегуляції.

Важливим для аналізу мотиваційної сфери навчання школярів є також характеристика їх ставлення до навчання. Формування у молодших школярів позитивного ставлення до навчання має велике значення: по-перше, воно в значній мірі визначає успіх в навчанні; по-друге, є важливою передумовою розвитку складного морального освіти особистості - відповідального ставлення до навчання.

Вітчизняні вчені Л.І. Божович, В.В. Давидов, А.К. Маркова, Д.Б. Ельконін, вивчаючи причини зниження позитивного ставлення до навчання у третьокласників, прийшли до висновку про те, що вони лежать не в вікових особливостях, а в організації навчально-виховного процесу. Однією з причин є невідповідність навантаження інтелектуальної діяльності віковим можливостям молодшого школяра. Іншою причиною, як зазначає Божович, є ослаблення соціальної мотивації навчання. Третьою - відсутність сформованості у дітей необхідних для реалізації їх відносин способів і форм поведінки (терпіння, вміння долати тривалі труднощі) і ін..

Отже, більшість дітей, що навчаються в школі, не мають інтересу до навчання. У них немає внутрішнього стимулу отримувати необхідні знання. Отже, завдання сьогоднішньої загальноосвітньої школи націлюють на використання всіх можливостей, всіх ресурсів для підвищення ефективності навчально-виховного процесу, і сучасне вимога "вчити дітей вчитися" здається очевидним і природним.

Для того щоб молодший школяр навчався свідомо, творчо, з бажанням необхідно використовувати всі педагогічні ресурси. Проаналізувавши передовий досвід видатних вітчизняних педагогів, психологів, вчителів - практиків, можна однозначно сказати, що формування мотивації навчання у дітей молодшого шкільного віку сприяє цікавість, пізнавальні ігри, яскраві емоційні уроки. Особливе місце для розвитку мотиваційної сфери дітей теоретики віддають грі.

На жаль, у сьогоднішній початковій школі гра відноситься до рідко використовуються засобам. Дослідження, отримані С.А. Шмаковим з 1973 по 1993 роки, в цілому, у 14 тисяч вчителів, про правомірність використання гри в процесі навчальної діяльності вчителями початкових класів, дозволяють судити про те, що ігри або ігрові елементи використовуються на уроках в основному епізодично, що свідчить про недостатнє включення її в число засобів оптимізації навчання. Таким чином, можна стверджувати, що офіційна наука визнала гру провідним видом діяльності у дітей тільки до кордону школи.

Безперечно, в школі гра не може бути винятковим вмістом життя школяра, але вона допомагає йому адаптуватися, готує до переходу на інші, неігрові види діяльності, продовжує розвивати психічні функції дитини. Дійсно, ні в яких інших видах діяльності людини не демонструє такого самовладання, оголення своїх психофізіологічних, інтелектуальних ресурсів, як в грі. Гра навчає, розвиває, виховує, розважає, дає відпочинок. Дитинство ж без гри анормально і аморально.

ГЛАВА 2. МЕТОДИ І ОРГАНІЗАЦІЯ ДОСЛІДЖЕННЯ

.1 Методи дослідження

Для вирішення поставлених завдань нами використовувалися такі методи дослідження:

Аналіз і узагальнення науково-методичної літератури;

Педагогічне спостереження;

тестування;

Комплексна інструментальна методика для реєстрації, оперативного опрацювання та подання інформації про біомеханічних і медико-біологічних параметрах рухів;

Педагогічний експеримент;

Математична статистика.

2.2 Методи визначення фізичної підготовленості

Для визначення рівня фізичної підготовленості підібрані наступні спеціалізовані тести:

Згинання та розгинання рук в упорі лежачи від лавки (дівчинки);

Згинання та розгинання рук в упорі лежачи (хлопчики);

Стрибки в довжину з місця;

Хвилинний біг;

Проба Ромберга;

Проба Штанге;

Варіант проби PWC 170.

Проба Ромберга призначалася для визначення стійкості нервових процесів і для вимірювання пасивної координації. Проба проводилася в такий спосіб: випробуваний стояв на одній нозі, інша зігнута в коліні і ступень опускається на колінний суглоб з медіальної сторони. Руки витягнуті в сторони, очі закриті. Вимірювалося час в секундах. Допускалося три спроби. В протокол заноситься кращий результат. Вимірювання проводилося в секундах.

Проба Штанге - функціональна проба з затримкою дихання на вдиху. Вимірювання проводилося при затримці дихання в спокої (сидячи) після глибокого вдиху. Допускалося три спроби. В протокол заноситься кращий результат. Вимірювання проводилося в секундах.

Варіант проби PWC 170 використовувався нами з метою визначення фізичної працездатності. При вивченні дітей за допомогою тесту PWC 170, ми використовували його модифікацію з метою спростити процедуру визначення PWC 170, зробити її більш доступною. Проба виконувалася випробуваними без попередньої розминки, щоб не підвищувати мобілізаційну готовність вегетативних систем організму, в іншому випадку результат міг виявитися заниженим. Методи для визначення фізичної підготовленості підбиралися нами відповідно до шкільної програми для дітей молодшого шкільного віку, а так само були доповнені методами, необхідними для досягнення мети експериментального дослідження. Підібрані методи найбільш прості в застосуванні і дуже інформативні. Оцінка результатів проводилася з урахуванням статево-вікових особливостей учнів.

2.3 Методика вивчення інтелектуальних здібностей

Для вивчення інтелектуальних здібностей дітей використана методика для визначення розумового розвитку дітей 7-10 років, запропонована Е.Ф. Замбіцявічене.

Тест складається з чотирьох субтестів, що включають в себе вербальні завдання, підібрані з урахуванням програмного матеріалу початкових класів.

Перший субтест спрямований на дослідження диференціації істотних ознак предметів і явищ від несуттєвих, а також запасу знань випробуваного.

Другий субтест - на дослідження операцій узагальнення і відволікання, здатності виділити суттєві ознаки предметів і явищ.

Третій субтест - на дослідження здатності встановлювати логічні зв'язки і відносини між поняттями.

Четвертий субтест дозволяє виявити вміння у дітей узагальнювати.

Тест проводився з випробуваними індивідуально, що дало можливість з'ясувати причини помилок і хід їх міркувань за допомогою додаткових питань.

Оцінка результатів проводилася на основі аналізу розподілу індивідуальних даних (з урахуванням стандартних відхилень) у відповідності з наступними рівнями успішності: 4 рівень - 80-100% оцінки успішності; 3 рівень - 79,9-65% оцінки успішності; 2 рівень - 64,9-50% оцінки успішності; 1 рівень - 49,9% і нижче, і відповідним перекладом їх в систему балів.

2.4 Педагогічний експеримент

Педагогічний експеримент спрямований для експериментального обґрунтування ефективності методики сполученого розвитку фізичних та інтелектуальних здібностей учнів молодшого шкільного віку на оздоровчої засадах.

2.5 Виконання фізичних та інтелектуальних завдань з використанням комп'ютерного комплексу

Для зв'язаного розвитку фізичних і інтелектуальних здібностей на мотиваційної та оздоровчої основі до дітей виконували фізичні навантаження на м'язи плечового пояса, ніг і тулуба. При цьому фізичні навантаження у вигляді спеціально підібраних вправ були доповнені інтелектуальними завданнями, які діти виконували одночасно з руховими діями або, навпаки, виконуючи фізичні вправи вирішували інтелектуальні завдання. Узагальнена блок-схема пристрою, що реалізує запропонований спосіб впливу на дітей, представлена \u200b\u200bна рис. 1, де позначені об'єкт впливу - школяр, персональний комп'ютер (ПК), програмне забезпечення якого використовує інформацію про зміни стану школяра і успішності виконання ним інтелектуальних завдань для коригування мотиваційного, інтелектуального і фізичного впливів. Час кожного навантажувального впливу і результати контролю виконання інтелектуального впливу регістріровиалісь при виконанні фізичних вправ і інтелектуальних завдань. За допомогою персонального комп'ютера фізичні вправи доповнювалися інтелектуальними і мотиваційними завданнями. При цьому ЧСС і час кожного фізичного впливу та виконання інтелектуального завдання вводяться в персональний комп'ютер (ПК). А вся робота проводиться за допомогою відповідного програмного забезпечення.

Для конкретного уявлення на рис. 2 зображена блок-схема навантаження на ноги, де в якості навантажувального засобу обраний велотренажер, в якому є педалі, ланцюгова передача, навантажувальний пристрій і блок завдання навантаження. Для сполучення з ПК введений блок вимірювання-перетворення.

Мал. 1 - Блок-схема комплексу, що реалізує принцип сполученого розвитку фізичних та інтелектуальних здібностей людини

Мал. 2 - Блок-схема навантаження на ноги

При обертанні педалей зусилля м'язів ніг через ланцюгову передачу передається на навантажувальний пристрій велотренажера, опір обертанню якого задається блоком завдання навантаження. Вимірювач-перетворювач перетворює сигнали про обертанні диска навантажувального пристрою і посилає їх в ПК, який здійснює вплив на людину і сприймає сигнали ЧСС і силових характеристик.

Блок навантаження на руки представлений на рис. 3. Об'єкт впливу (школяр) взаємодіє з навантажувальним пристроєм, у вигляді спеціальної насадки, пов'язаної з вимірювальним блоком і ПК. Сигнали від школяра і навантажувального пристрою надходять у вимірювальний блок, після якого в перетвореному вигляді видаються на ПК.

Мал. 3 - Блок-схема навантаження на руки

Величина навантаження на м'язи рук задається блоком завдання навантаження. Взаємодія людини з навантажувальним пристроєм здійснюється при виконанні інтелектуального завдання (інтелектуальне вплив), що надходить з дисплея персонального комп'ютера, керованого відповідною програмою.

Навантаження тулуба здійснюється через блок навантаження на руки під час руху його навантажувального пристрою по всій можливій амплітуді переміщення. При цьому руки не повинні згинатися при виконанні фізичної вправи. Зв'язок з ПК здійснюється по ланцюгах зв'язку блоку навантаження на руки, що передбачено в програмному забезпеченні персонального комп'ютера.

Інтелектуальне вплив може супроводжувати фізичні вправи при першій-ліпшій нагоді навантаження м'язів. Але, на нашу думку, основне інтелектуальне вплив на людину краще проводити через вплив на м'язи плечового пояса, так як в цьому випадку легше організувати виконання самих різних інтелектуальних завдань за допомогою спеціально сконструйованої насадки, що створює регульовану навантаження для маніпулятора, виконаного у вигляді керма велотренажера. Тоді блок-схема інтелектуального впливу буде виглядати так, як представлено на рис. 4.

Об'єкт впливу - людина - в діалоговому режимі з персональним комп'ютером, через блок навантаження на руки, зчленований зі спеціальною силовою насадкою, виконує інтелектуальні завдання, які задаються відповідними програмами, висвітлюючи на дисплеї персонального комп'ютера, і змінюються в міру виконання.

2.6 Організація експериментальних занять

Перш ніж приступити до організації занять ми повинні були вирішити кілька проміжних завдань:

по-перше, визначити оптимальну цільову зону серцевого ритму для оздоровчого тренування займаються;

по-друге, визначити оптимальне навантаження, що задається дітям в умовах роботи комплексу на верхні і нижні кінцівки;

Мал. 4 - Блок-схема інтелектуального впливу на людину при зв'язаному розвитку фізичних та інтелектуальних здібностей людини

по-третє, підібрати такий час роботи на комплексі, яке б не суперечило гігієнічним нормам і вимогам роботи в умовах комп'ютерного навчання і інтегрального розвитку займаються, а так же час виконання інтелектуальної і фізичної навантаження;

по-четверте, розробити і апробувати такі інтелектуальні завдання, що виконуються дітьми в умовах фізичного навантаження, які б не чинили негативного впливу на виконувану роботу і їх розвиток.

Розрахунок оптимальної ЧСС проводився наступним чином:

220 - вік (в роках) (1),

ЧСС макс х рівень (%) навантаження (2)

Нижній рівень оптимальної цільової зони серцевого ритму, в нашому випадку, склав: (220 - 10) х 0,6, а верхній - (220 - 10) х 0,75.

За результатами розрахунків слід, що для дітей 9-10 років нижнім рівнем цільової зони є показник пульсу 126 уд / хв. (При навантаженні 60% від максимальної ЧCC), а верхнім - 157 уд / хв. (При навантаженні 75% від максимальної ЧСС).

У таблиці 1 показані параметри інтенсивності навантаження по ЧСС, яка виражається в% від індивідуальної максимальної ЧСС для дітей 9-10 років.

Таблиця 1 - Показники інтенсивності навантаження по ЧСС для дітей 9-10 років

ЧСС в уд / мін105115126136147157168178Оптімальная цільова зона нагрузкіЧСС в% від ЧСС макс50% 55% 60% 65% 70% 75% 80% 85%

Нами було встановлено, що при навантаженні на верхній плечовий пояс в 20-30 Н, на нижні кінцівки - в 20-25 Н і швидкості педалювання 25-30 км / год діти могли тривалий час виконувати фізичне та інтелектуальне навантаження, і при цьому їх показники відповідної реакції організму перебували в оптимальній цільовій зоні навантаження.

Деякі ж заняття були змодельовані нами як індивідуальна гонка переслідування, де величина навантаження на м'язи нижніх кінцівок змінювалася від 0 до 40 Н (імітація їзди: під гору, в гору, проти вітру, по пересіченій місцевості).

З огляду на гігієнічні вимоги роботи на комп'ютері дітей молодшого шкільного віку, ми будували нашу навчальну програму так, щоб вона не перевищувала тимчасові рамки в 25-30 хвилин. Як показали наші пошукові дослідження, оптимальний час, що відводиться на виконання інтелектуальних завдань з урахуванням фізичного впливу, мало становити 2-3 хвилини, в залежності від складності виконуваного завдання, а час на проходження ділянок траси залежало від індивідуальних показників займаються.

Інтелектуальні завдання підбиралися з урахуванням віку дітей, і будувалися так, щоб під впливом фізичного навантаження не суперечили основним психолого-педагогічним закономірностям сприйняття і засвоєння навчальної інформації. Що виконуються у вигляді гри, завдання несли в собі мотиваційний стимул і прагнення займаються до перемоги.

Перед роботою на велотренажері школяр під керівництвом експериментатора виконував розминку з метою мобілізації вегетативних систем організму. Після чого самостійно заміряв собі пульс і заносив в індивідуальну книжку спостережень. Пульс в кінці розминки повинен був знаходитися в межах 126 уд. / Хв (не менш), що відповідало 60% навантаженні від максимально можливої \u200b\u200bі служило показником функціональної готовності до виконання завдань основної частини занять.

В цей час на дисплеї комп'ютера з'являлася картинка з планом роботи займається: траса, яку він повинен був пройти, кількість станцій, на яких він повинен був зупинитися і виконати інтелектуальне завдання, а так само виводилися основні параметри руху: швидкість, пройдену відстань, час, показник пульсу і відповідна зона відповідної реакції організму на пройдену навантаження (рис. 5).

Школяр починав роботу тільки в тому випадку, коли сам був готовий приступити до виконання інтелектуально-фізичного навантаження. При цьому він натискав відповідну кнопку для запуску програми і приступав до виконання першого фізичного впливу (на м'язи ніг), супроводжуваного одночасним виконанням інтелектуального завдання. По ходу проходження траси (фізичний вплив) дитина повинна була порахувати кількість зустрінутих на трасі автомобільних знаків, дерев, фігур, тварин і т.д. після чого дати правильну відповідь на питання, що ставиться і отримати за це додаткові заохочувальні бали.

Мал. 5 - "Траса»

Після першого фізичного впливу, що супроводжується одночасним виконанням інтелектуального завдання, що займається приступав до виконання першого інтелектуального впливу (перша станція), одночасно навантажуючи м'язи плечового пояса. І так до n-го фізичного і n-го інтелектуального впливу. Причому інтелектуальні завдання для дітей підбиралися з урахуванням шкільної програми і були спрямовані на підвищення їх інтересу до виконуваної інтелектуальної діяльності. Ось деякі з них.

2.7 Організація дослідження

Весь хід експериментального дослідження ми розділили на три етапи.

Перший етап (жовтень 2003 - вересень 2004). Одним з основних напрямків першого етапу дослідження був огляд і аналіз наукової та науково-методичної літератури з питань дисертаційного дослідження. Особлива увага приділялася розкриттю проблеми зв'язаного розвитку рухової і інтелектуальної діяльності людини.

Другий етап (вересень 2004 - травень 2005 рік) - проведення основного педагогічного експерименту.

Дослідження проводилося на загальноосвітньої школи № 2 міста Краснодара. Всього в експериментальному дослідженні взяли участь 24 учнів 3 класу "Б". Експеримент тривав протягом одного навчального року.

Заняття фізичною культурою в контрольній групі проводились традиційним способом - 2 рази на тиждень.

Для експериментальної групи була розроблена спеціальна програма по парному розвитку фізичних і інтелектуальних здібностей

В ході експерименту здійснювався постійний медико-педагогічний контроль з метою можливої \u200b\u200bкорекції проведених занять.

Методи математичної статистики застосовувалися для обробки отриманих експериментальних даних і формування контрольної і експериментальної груп. Статистична обробка результатів дослідження проводилася на комп'ютері з використанням спеціальної програми.

РОЗДІЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕНЬ

Для визначення ефективності методики сполученого розвитку фізичних та інтелектуальних здібностей дітей молодшого шкільного віку на мотиваційній основі нами було обрано такі критерії:

зміна показників фізичної підготовленості займаються;

зміна рівня розвитку інтелектуальних здібностей;

зміна мотивації навчання.

Перший критерій характеризує загальну величину зрушень в рівні розвитку рухових якостей як наслідок проведення занять в умовах штучної мотівоуправляемой ігрового середовища.

Другий критерій відображає різницю в рівні розвитку інтелектуальних здібностей займаються.

Третій критерій показує зміни мотивації навчання учнів на початок і на кінець експериментального дослідження.

фізичний підготовленість мотивація школяр

3.1 Показники фізичного розвитку

Порівняльний аналіз результатів вхідний і повторної діагностики показує, що в експериментальній групі, де заняття проводилися в умовах застосування біомеханічного комплексу "Мотив", за всіма контрольними показниками відбулося статистично достовірне їх збільшення в порівнянні з контрольною групою (див. Таб. 2,3,4 і рис. 6).

Як вже зазначалося вище, під час занять в умовах комп'ютерного комплексу (КП) діти експериментальної групи отримували розвиваючу навантаження (60-75% від максимальної ЧСС) на м'язи верхніх і нижніх кінцівок, а так же м'язів спини. Аналіз результатів заключного тестування дозволяє судити про ефективність роботи дітей в даних умовах і про більш високої фізичної підготовленості учнів експериментальної групи.

Сила рук оцінювалася за допомогою тесту згинання та розгинання рук в упорі лежачи (хлопчики) і згинання та розгинання рук в упорі лежачи від лавки (дівчинки). Виявлено, що учні експериментальної групи (ЕГ) після занять в умовах КП випереджають своїх однолітків з контрольної групи (КГ) за рівнем прояви цих рухових здібностей. Приріст результатів у дівчаток ЕГ (з 8, ± 0,7 до 11,8 ± 0,7) істотно більше, ніж у дівчаток КГ (з 7,8 ± 1,1 до 8,5 ± 1,5 (p\u003e 0 , 05)); подібна картина спостерігається і у хлопчиків (з 11,1 ± 0,7 до 16,6 ± 0,7 (p<0,05) и с 10,8±1,1до 12,1±0,7 (p>0,05) відповідно).

Контрольний тест - 6-хвилинний біг показав, що заняття в умовах застосування комплексу "Мотив", дозволяють краще розвивати таке фізичне якість як витривалість. Нами встановлено, що на початок експерименту результати в обох обстежуваних групах були недостовірно помітні (820 ± 46,0 в КГ проти 816 ± 61,3 в ЕГ). Після експерименту ці показники істотно різняться: 870 ± 76,8 в КГ проти 954 ± 61,3 в ЕГ (p\u003e 0,05), що є показником значної зміни рівня тренованості організму учнів експериментальної групи.

Контрольний тест - стрибок в довжину з місця так само показав недостовірність відмінності показників в обох групах на початок експериментального дослідження (143,9 ± 2,4 в КГ проти 144,5 ± 3,9 в ЕГ) і позитивні зміни в швидкої силі дітей ( 147,3 ± 2,7 в КГ проти 150 ± 3,6 в ЕГ) після експерименту. Приріст результатів в контрольній групі склав 4 см, а в експериментальній - 6 см. (P\u003e 0,05).

Проба, що застосовується нами для оцінки функціонального стану органів дихання учнів (проба Штанге), свідчить про високу ефективність проведених занять в умовах комплексу "Мотив". Так, на початку експерименту довільна затримка дихання становила 34 ± 0,9 в КГ проти 34,3 ± 0,9 в ЕГ, відмінність не суттєво. Після проведення експерименту нами виявлено, що показники у дітей експериментальної групи значно покращилися в порівнянні з контрольною групою (37,1 ± 0,6 в КГ проти 43 ± 0,9 в ЕГ) (p\u003e 0,05).

Мал. 6 - Згинання і розгинання рук в упорі

Мал. 7 - Згинання і розгинання рук в лежачи від лавки (дівчинки) упорі (хлопчики)

Аналіз дослідження пасивної опорно-рухової координації (проба Ромберга) підтверджує те положення, що заняття в умовах комплексу "Мотив" сприяють збільшенню адаптаційних можливостей центральної нервової системи, що і було підтверджено результатами повторного діагностичного дослідження: 21,1 ± 0,6 в КГ проти 26,0 ± 0,6 в ЕГ (p\u003e 0,05).

Достовірно великий приріст результатів тесту на працездатність організму займаються - PWC170 було отримано нами в експериментальній групі в порівнянні з контрольною групою при повторному діагностичному дослідженні: 405 ± 5,82 в ЕГ проти 396 ± 7,66 в КГ (p\u003e 0,05). Це є наслідком поліпшення функціонального стану серцево-судинної системи та оптимізації адаптаційних можливостей дітей експериментальної групи в умовах штучного середовища розвитку.

3.2 Показники інтелектуального розвитку

Виконання займаються інтелектуальних завдань в умовах комплексу "Мотив", з використанням спеціально розроблених авторських програм для дітей даної вікової групи, на виявлення запасу знань випробуваного, виділення істотних ознак предметів і явищ, встановлення логічних зв'язків і відносин між поняттями, а також різних логічних завдань, вправ на повторення і закріплення пройденого матеріалу, знання і вміння застосовувати правила російської мови, математики та багатьох інших, сприяло розвитку інтелектуальних здібностей дітей експериментальної групи.

Нами було встановлено, що вихідний рівень загального інтелектуального розвитку дітей порівнюваних груп був практично однаковим: середній бал за виконання тестів склав (24,9 ± 2,4 в КГ проти 24,8 ± 2,7 в ЕГ) (p\u003e 0,05 ).

При повторному діагностичному дослідженні нами виявлено, що у дітей з експериментальної групи середня оцінка за завдання виявилася значно вище, ніж у дітей з контрольної групи (29,4 ± 1,8 в ЕГ проти 26,4 ± 2,7 в КГ) (p<0,05). Причем уровень успешности выполнения заданий в динамике у детей экспериментальной группы повысился на 12,5% (p<0,05), а у детей из контрольной группы лишь на 5% (p>0,05).

Вивчення мотивації навчання в двох групах дозволяє нам зробити висновок, що заняття, організовані в нестандартних, ігрових, змагальних умовах з елементами цікавості дозволили підвищити мотивацію навчання у дітей експериментальної групи.

Так, відбулося достовірне збільшення показників як в сфері пізнавальної активності (2,08 ± 0,6 в КГ проти 2,6 ± 0,3 в ЕГ) (p<0,05), так и в сфере познавательного интереса (2,41±0,9 в КГ против 3,25±0,3 в ЭГ) (p<0,05).

Колірної тест відносин, застосовуваний нами з метою визначення мотивації навчання на рівні невербальної системи свідомості, так само показав, що в експериментальній групі відбулося статистично достовірне збільшення результатів в порівнянні з контрольною групою (4,4 ± 0,6 в КГ проти 6,5 ± 0,9 в ЕГ) (p<0,05).

В цілому ж, загальний рівень розвитку мотивації навчання в динаміці мав тенденцію до збільшення в учнів експериментальної групи (з 9,5 ± 1,8 до 12,4 ± 1,2) (p<0,05) и тенденцию к снижению у учащихся контрольной группы (с 9,25±1,8 до 8,7±1,2) (p>0,05).

Діти з експериментальної групи після занять в умовах комплексу стали інтелектуально активніше: вони включаються в навчальний процес за власною ініціативою, завдання виконують з цікавістю, навчальний матеріал слухають уважно, відвідують різні гуртки, що розширюють їх знання.

У контрольній групі мотивація навчання до кінця навчального року в учнів непідвищилася, а, навпаки, мала тенденцію до зниження. Це підтверджує, що наші дослідження йдуть в руслі досліджень багатьох вітчизняних і зарубіжних вчених, які свідчать про зниження інтересу і навчальної мотивації у дітей до завершення періоду молодшого шкільного віку.

ВИСНОВКИ

Методика зв'язаного розвитку фізичних та інтелектуальних здібностей дітей молодшого шкільного віку дозволила в умовах застосування адаптивного впливу:

організовувати навчання і виховання в умовах ігрової змагальної діяльності, при якій відбувається максимальна мобілізація розумових і фізичних здібностей учнів;

підвищувати мотивацію до навчання, а саме навчання будувати на сприятливому психо-емоційне тло;

організовувати навчання з використанням здоровьесозідающіх принципів.

Обґрунтовано ефективність методики сполученого розвитку фізичних та інтелектуальних здібностей дітей молодшого шкільного віку на мотиваційній основі.

Навчання і виховання дітей в таких штучно створених умовах дозволило:

отримати позитивні зміни в розвитку фізичних здібностей учнів молодших класів;

отримати позитивні зміни в розвитку інтелектуальних здібностей учнів;

не допустити зниження мотивації навчання, а, навпаки, перевести її на набагато більш високий рівень;

стимулювати учнів на усвідомлене вчення (фізичну і інтелектуальну активність).

Ми пропонуємо здійснювати роботу з дітьми молодшого шкільного віку по взаємопов'язаному розвитку фізичних та інтелектуальних здібностей дітей на мотиваційній основі в умовах застосування біомеханічного комплексу "Мотив" з використанням наступних практичних рекомендацій ..

Учні повинні попередньо пройти медичне обстеження для отримання даних про індивідуальні особливості і основні параметри здоров'я.

Заняття доцільно проводити не менше трьох разів на тиждень.

Тривалість занять не повинна перевищувати 25-30 хвилин для кожного займається (з дотриманням норм гігієнічних вимог роботи дітей даної вікової групи в умовах комп'ютерного навчання).

Форми організації занять можуть бути наступними:

урок (для проходження навчального матеріалу);

додаткові заняття (для корекції індивідуального інтелектуально-фізичного рівня займаються);

тренування (для відпрацювання конкретних фізичних і інтелектуальних якостей);

змагання і конкурси (для стимулювання учнів).

Задавати інтелектуально-фізичне навантаження дітям даної вікової групи слід з урахуванням 60-75% від максимальної частоти серцевих скорочень в межах оптимальної цільової зони серцевого ритму, в "коридорі здоров'я" в 126-157 уд / хв.

Залежно від завдань уроку завдання, запропоновані учням повинні бути різними за змістом, складності та емоційної насиченості:

гра-тест (для визначення психо-фізичних якостей);

гра-навчання (з використанням різних розділів з навчальних предметів та міжпредметних зв'язків);

гра-розвиток (для фізичного розвитку окремих груп м'язів верхніх і нижніх кінцівок) і інтелектуально-психічного розвитку (пам'яті, уваги, мислення, уяви; конкретних інтелектуальних умінь));

гра-розвага (з використанням малювання, рішення дитячих кросвордів і ребусів);

гра-змагання (з метою визначення психофізичного здоров'я займаються).

ЛІТЕРАТУРА

1.Акбердіева Д.Ф. Формування здорового способу життя у школярів на позакласних заняттях // Валеологія. - 2001. - №4. - С. 27-30.

2.Антропова М.В. Примітні особливості фізичного розвитку школярів ряду шкіл м Москви 60-80-х і 90-х років // Тези доп. науч.- практ.конф .: "Людина, здоров'я, фізична культура і спорт в світі, що змінюється". - Коломна, 1994. - С. 4.

.Артюхов М.В., Качан Л.Г. Здоровьеформирующих освіту у великому промисловому місті // Валеологія. - 2001. - №2. - С. 77-81.

.Асєєв В.Г. Мотивація поведінки і формування особистості. - М .: Думка, 1980. -158 с.

.Афанасенко В.В., Черкесов Ю.Т. Нові підходи до інтегративної розвитку фізичних та інтелектуальних здібностей людини // Актуальні проблеми валеології, виховання учнів в умовах нової концепції фізкультурного освіти: Матеріали Міжнар. науч. конф. - Нальчик, 2002. - С. 36-38.

.Ахметов С.М. Методика фізичної підготовки школярів 7-11 років в залежності від рівня їх фізичного розвитку: Дис ... канд. пед. наук. - Краснодар, 1996. - 178 с.

.Бабасян М.А.Експеріментальное обгрунтування методики виховання швидкісно-силових якостей у дітей молодшого шкільного віку: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1970. - 22 с.

.Бакаєва Е.Н. Аспекти організації роботи валеологічної служби в масовій школі // Валеологія. - 1998. - №2. - С. 22-24.

.Бальсевіч В.К. Проблеми фізичного виховання молодших школярів // Радянська педагогіка. - М., 1983. - №38. - С. 9-12.

.Бальсевіч В.К. Фізична культура для всіх і для кожного. - М .: Фізкультура і спорт, 1988. - 208 с.

.Бальсевіч В.К., Большенко В.Г., Рябінцев Ф.П. Концепція фізичного виховання з оздоровчою спрямованістю учнів початкових класів загальноосвітніх шкіл // Теорія і практика фізичної культури. - М., 1996. - №10. - С. 13-18.

.Бальсевіч В.К., Запорожаном В.К. Фізична активність людини. - К .: Здоров'я, 1987.

.Баранова Н.А. Взаємозв'язок розумового та фізичного виховання дошкільнят на заняттях в сімейному клубі: Дис ... канд. пед. наук. - Л., 1993. - 201 с.

.Береговий Я. Школа загрожує здоров'ю дітей і вчителів. Як їх захистити? // Народна освіта. - 2001. - №5. - С. 223-227.

.Біотехнічні системи для дослідження і саморозвитку рухової активності мислення дітей / Г. Іванова, А. Біленко, Е. Смирнов, А. Козак // Людина в світі спорту - нові ідеї, технології, перспективи: Тези доп. міжнар. конг., М., 24-28 травня 1998 року - М., 1998. - Т. 1.- С. 25.

.Битянова М. Заради чого ми посилаємо дитину в школу // Народна освіта. - 2002. - №1. - С. 46.

.Богданов В.М., Пономарьов В.С., Соловйов А.В. Інформаційні технології навчання у викладанні фізичної культури // Теорія і практика фізичної культури. - 2001. - №8. - С. 55-59.

.Бодман Б.Ц. Психологія в роботі вчителя: У 2-х книгах. Кн.2 .: Психологічний практикум для вчителя: розвиток, навчання, виховання. - М .: ВЛАДОС, 2000. - 160 с.

.Божович Л.І. Проблема розвитку мотиваційної сфери дитини // Вивчення мотивації поведінки дітей і підлітків / За ред. Л.І. Божович. - М .: Педагогіка, 1972. - 352 с.

.Бормотаева С.П., Журенко Г.Д. Валеологічний компонент уроку початкової школи // Валеологія. - 2000. - №2. - С. 50.

.Бутяєва В.В. Здоров'язберігаючих навчання як основа всього освітнього процесу в школі // Валеологія. - 2000. - №2. - С. 61.

.Васильєва І.А., Осипова Е.М. Психологічні аспекти застосування інформаційних технологій // Питання психології. - 2002. - №3. - С. 80-86.

.Векулов А.Д. Динаміка адаптаційного потенціалу школярів // Тези доповідей V наук. - практич. конф .: "Людина, здоров'я, фізкультура і спорт в світі, що змінюється". - Коломна, 1995. - С. 68-69.

.Взаємозв'язок тонкої моторики кисті і вищих психічних функцій / Г.А. Кураєв, М.І. Леднева, Г.І. Морозова, Л.Н. Іваницька // Валеологія. - 2001. - № 4. - С. 31-34.

.Видинеев Н.В. Природа інтелектуальних здібностей людини. - М .: Думка, 1989. - 173 с.

.Віленський М.Я. Проблема оптимального співвідношення розумової і фізичної діяльності студентів // Проблеми розумової праці. - М., 1983. - Вип. 6. -104 с.

.Власова С.А. Дослідження швидкісних якостей у дітей молодшого шкільного віку: Автореф. дис ... канд. пед. Наук. - М., 1981.-22 с.

.Вплив варіативних освітніх програм на рівень здоров'я молодших школярів / А.В. Шаханова, Н.Н.Хасанова і ін. // Валеологія. - 2001. - №3. - С. 23-29.

.Вплив навчання за програмою Л.В. Занкова на функціональні і адаптивні можливості учнів 2-3 класів / М.Н.Сілантьев, Т.В. Глазун і ін .// Валеологія. - 2001. - №3. - С. 29-30.

.Можливості використання фізичних вправ і інших природних факторів середовища в умовах підвищення розумової працездатності // Проблеми розумової праці. - М., 1973.- Вип. 3. - 125 с.

.Вікова фізіологія: фізіологія розвитку дитини / М.М. Безруких і ін .. - М .: Академія, 2002. - 416 с.

.Волков І.П. Вплив різних режимів рухової активності на функціональні показники організму і фізичний розвиток дітей: Дис ... д-ра біол. наук. - Мінськ, 1993. - 236 с.

.Гайдукова С.П., Грошева А.А. Освіта як процес забезпечення фізичного, психологічного та соціального благополуччя і розвитку дитини // Валеологія. - 2001.- №1. - С. 41-44.

.Галащекіна М.П. Активізація розумової діяльності на уроках фізичної культури в дитячому садку // Дошкільне виховання. - 1973. - №4. - С. 81-87.

.Галушкин С.А., Черних В.В. Теоретичні обгрунтування інтегративності в фізичному вихованні особистості // Сучасні проблеми ФВ, валеології та здорового способу життя: 5-я Північно-Кавказька регіон. наук.-практ. конф.: Тез. доп. - Кропоткін, 2000. - С. 98-100.

.Горбунов Г.Д. Вплив тренувальних навантажень на психічну сферу плавців // Теорія і практика фізичної культури. - 1966. - №7.

.Горбунов Г.Д. Динаміка психічних процесів після короткочасного навантаження граничної інтенсивності в плаванні // Теорія і практика фізичної культури. - 1965. - №11.

.Горбунов Г.Д. Дослідження впливу фізичних навантажень на оперативне мислення і швидкість переробки інформації // Питання психології. - 1968. - №4. - С. 57-69.

.Грабал В. Деякі проблеми мотивації навчальної діяльності учнів // Питання психології. - 1987. - №1. - С. 56-59.

.Гречишкіна А.П. Функціональний стан ЦНС школярів з різною руховою активністю в режимі дня // Адаптація дітей і підлітків до навчальної та фізичної навантаженням. - М., 1979.

.Гужаловский А.А. Проблема "критичних" періодів онтогенезу і її значення для теорії і практики фізичного виховання // Нариси з теорії фізичної культури. - М., 1984. - С. 211-224.

.Дмитрієв О.Ф. Вплив занять з фізичного виховання на психічні функції студентів заводу-вузу // Теорія і практика фізичної культури. - 1977. - №2. - С. 48-49.

.Дороніна Н.В., Федякіна Л.К. Інноваційні підходи в оцінці рівня фізичного розвитку школярів молодших класів // Сучасні проблеми розвитку фізичної культури і біомеханіки спорту: Матер. міжнар. науч. конф. - Майкоп, 1999. - С. 315-319.

.Дороніна Н.В., Федякіна Л.К. Інтелектуальні і координаційні здібності школярів молодших класів та їх взаємозв'язок // Сучасні проблеми розвитку фізичної культури і біомеханіки спорту: Матер. міжнар. науч. конф. - Майкоп, 1999. - С. 320-324.

.Дружинін В.Н. Психологія загальних здібностей. - СПб: Пітер, 1999. - 368 с.

.Жабін Ю.Ф. Вплив занять спортивною боротьбою на спеціальну фізичну підготовку і загальну успішність студентів // Теорія і практика фізичної культури. - 1976. - №2. - С. 40-43.

.Залежність довільного контролю інтелектуальної діяльності від рухової активності і міжпівкульна асиметрії / Е.Д. Холмська, І.В.Ефімова і ін. // Теорія і практика фізичної культури. - М. 1987. - №7. - С. 45-47.

.Зайцев Г.К. Час педагогіки здоровьесозідающей // Народна освіта. - 2002. - №6. - С. 193-194.

.Замаренов Б.К. Динаміка психічної діяльності студентів-спортсменів в умовах значних фізичних навантажень // Теорія і практика фізичної культури. - 1974. - №4. - С. 44-46.

.Зимова І.А. Педагогічна психологія: Учеб. посібник. - Ростов Н / Д .: Вид-во "Фенікс", 1997. - 480 с.

.Змановский Ю.Ф., Тимофєєва Л.В. Динаміка мозкового кровообігу у школярів молодших класів при розв'язанні арифметичних задач // Питання психології. - 1979. - №4. - С. 133-137.

.Зюзін Г.М. Використовуючи міжпредметні зв'язки // Фізична культура в школі. - 2002. - №1. - С. 34.

.Іванова Г.П., Гамаль Є.В. Особливості розвитку у дошкільнят рухових якостей при використанні спортивно-комп'ютерно-ігрового комплексу // Вісник Балтійської академії. - 1997.- Вип. 10.- С. 9-12.

.Іванова І.А. Взаємозв'язок тактильно-кінестетичних здібностей рук з інтелектуальними здібностями молодших школярів 7 років // Сучасні проблеми фізичного виховання, валеології та здорового способу життя: 5-я Північно-Кавказ. регіон. наук.-практ. конф .: Тез. доп .. - Кропоткін, 2000. - С. 56-58.

.Вивчення мотивації поведінки дітей і підлітків / За ред. Л.І. Божовіч.- М .: Педагогіка, 1979. - 352 с.

.Інтелектуальний потенціал в різні періоди життя людини / Е.Ф. Рибалко, Л.Н. Кулешова // Вісник Санкт-Петербурзького університету. - СПб, 1996.- Сер. 6, вип. 2. - С. 65-72.

.Камишанська Д, І. Формування позитивного ставлення до навчання у молодших школярів, які навчаються за програмою естетичного всеобучу // Ставлення школярів до навчання: Межвуз. зб. науч. тр. - Ростов Н / Д, 1985. - 111 с.

.Карпман В.Л. Тестування в спортивній медицині / В.Л. Карпман, З.Б. Білоцерківський, І.А. Гуднов. - М .: Фізкультура і спорт, 1988. - 208 с.

.Ковтун Л.В. Проблема здоров'я в навчальному процесі // Валеологія. - 2000. - №2. - С. 17-18.

.Козлова Н.В. Гра як умова розвитку творчих можливостей учнів початкових класів різних педагогічних систем: Дис ... канд. психол. наук. - Томськ, 1997. - 104 с.

.Комп'ютеризована штучна керуюча предметне середовище для сполученого та взаємозалежного розвитку фізичних та інтелектуальних здібностей людини / Ю.Т. Черкесов, В.В. Афанасенко и др Нальчик, 2002. - 62 с.

.Кондратьєва М.К. Якою бути фізкультури в новій школі? // Фізкультура і спорт. - 1989. - №4. - С. 28.

.Криволапчук І.А. Факторний аналіз взаємозв'язків показників неспецифічної активності ЦНС, фізичної працездатності і загальної витривалості дітей 7-8 років // Нові дослідження в психології та вікової фізіології / За ред. А.В. Петровського. - 1991. - №2 - С. 66-68.

.Крутецкий В.А. Психологічні особливості молодшого школяра // Хрестоматія з вікової психології. - М., 1998. - С. 280-283.

.Кубишкін В.С. Дослідження ефективності взаємозв'язку у викладанні фізичної культури і фізики в середній школі: Автореф дис ... канд. пед. наук. - М., 1970. - 21 с.

.Кулагіна І.Ю., Колюцкий В.Н. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини. - М .: Сфера, 2001. - 464 с.

.Кураєв Г.А., Морозова Г.І., Леднова М.І. Використання методу омегаметріі в експрес-опитуваннях школярів // Валеологія. - 1999. - №4. - С.38-44.

.Кураєв Г.А., Чораян О.Г. Деякі кібернетичні аспекти стану здоров'я // Валеологія. - 2001. - №3. - С. 4-6.

.Левенко Н.А., Михайлов В.В. Вплив спортивних ігор на деякі показники розумової працездатності студентів // Проблеми розумової праці. - М., 1979. - Вип. 5. - С 86-90.

.Левенко Н.А., Рижак М.М. Вплив фізичних навантажень різної інтенсивності на показники розумової працездатності студентів // Проблеми розумової праці. - М., 1983. - Вип. 6. - С. 91-95.

.Леонтьєва М.М. Маринова К.В. Анатомія і фізіологія дитячого організму. - М .: Просвещение, 1976.

.Лесгафт І.Ф. Зібрання творів: У 2-х т. - М., 1995. - Т.2.

.Локалова Н.П. Навіщо потрібна шкільна фізкультура: точка зору психолога // Питання психології. - 1989. - №3. - С. 106-112.

.Локалова Н.П. Психологічні механізми впливу фізвиховання на успішність навчальної діяльності молодших школярів // Психологічні проблеми фізичного виховання школярів: Зб-к наук. тр - М., 1989. - 182 с.

.Лук'янова М. Навчальна мотивація як показник якості освіти // Народна освіта. - 2001. - №8. - С. 77-89.

.Маркова А.К. Мотивація навчальної діяльності школяра // Питання психології. - 1978. - №1. - С. 136.

.Маркова А.К. Формування мотивації навчання: Книга для учителя / Под ред. А.К. Маркової. - М .: Просвещение, 1990. - 192 с.

.Маркова А.К., Орлов А.Б., Фрідман Л.М. Мотивація навчання і її виховання у школярів. - М .: Педагогіка, 1983. - 64 с.

.Матюхіна М.В. Вивчення і формування мотивації навчання у молодших школярів: Навчальний посібник. - Волгоград, 1983. - 72 с.

.Матюхіна М.В. Особливості мотивації навчання молодших школярів // Питання психології. - 1985. - №1. - С. 43.

.Менькова С.В. Теоретико-методичні основи інтеграції рухової і пізнавальної діяльності дітей шкільного віку: Дис ... д-ра пед. наук. - Санкт-Петербург, 1998..

.Мінаєв Б.М., Шиян Б.М. Основи методики фізичного виховання школярів. - М .: Просвещение, 1989. - С. 94-102.

.Мокієнко Г.С. Оцінка ефективності лижного тренування як засобу активного відпочинку при розумовій втомі // Проблеми розумової праці. - МГУ, 1972. - Вип. 2.

.Мухіна В.С. Вікова психологія: Феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник. - М .: Академія, 1999. - 456 с.

.Немов Р.С. Психологія: У 3-х кн. - М .: ВЛАДОС, 2002. - Кн. 2: Психологія освіти. - 608 с.

.Основний зміст і деякі параметри штучної мотиви-керованої впливає середовища, що сприяє сопряженному взаємозалежному розвитку фізичних та інтелектуальних здібностей людини на мотиваційній основі / Ю.Т. Черкесов, В.В. Афанасенко та ін. // Актуальні проблеми валеології, виховання учнів в умовах нової концепції фізкультурного освіти: Матер. Міжнар. науч. конф. - Нальчик, 2002. - С. 51-53.

.Пашкевічус Е.А. Фізична підготовленість школярів - один з чинників їх успішності // Теорія і практика фізичної культури. - 1975. - №12. - С. 33-36.

.Піскунова О.В. Про результати дослідження міжособистісних відносин у дітей молодшого шкільного віку // Збірник молодих учених.- Нальчик, 2002. - С. 27-30.

.Полякова Г.І. Вплив фізичних навантажень на мозковий кровообіг на тлі виконання розумової роботи // Теорія і практика фізичної культури. - 1974. - №9. - С. 33-36.

.Попов В.В. Про вплив тренувань з плавання на стан мозкової гемоциркуляції у студентів // Проблеми розумової праці. - М., 1971. - Вип. 1.

.Проблеми здійснення штучної мотиви-керованої впливає середовища для сполученого взаємозалежного розвитку фізичних та інтелектуальних здібностей людини / Ю.Т. Черкесов, В.В. Афанасенко та ін. // Актуальні проблеми валеології, виховання учнів в умовах нової концепції фізкультурного освіти: Матер. Міжнар. науч. конф. - Нальчик, 2002. - С. 44-47.

.Психологія спорту в термінах, поняттях, міждисциплінарних зв'язках // Словник-довідник / За заг. ред. В.У. Агеевца.- Спб, 1996.-451 с.

.Психологія: Словник / За заг. ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. - М .: Политиздат, 1990. - 494 с.

.Рейзін В.М. Фізична культура людей розумової праці. - Мінськ: БДУ, 1979. - 176 с.

.Рубан В.П. Вплив фізичних вправ на динаміку розумової працездатності молодших школярів // Теорія і практика фізичної культури. - 1973. - №7. - С. 40-42.

.Сабирбаева Г.Н. Динаміка успішності юних футболістів, які навчаються в спецкласах по різним режимам // Наукові основи підйому масовості і ефективності фізичної культури і спорту. - Л., 1982.

.Соколов С.М. Розвиток навчальної мотивації молодших школярів при різних стилях педагогічної діяльності // Прикладна психологія. - 2001. - №6. - С.78-87.

.Стамбулова Н.Б. Досвід використання спеціальних фізичних вправ для розвитку деяких психологічних процесів у молодших школярів // Теорія і практика фізичної культури. - 1977. - №5.- С.

.Технологія зв'язаного взаємозалежного розвитку фізичних та інтелектуальних здібностей людини / В.В. Афанасенко, Ю.Т.Черкесов, С.І. Козлов та ін. // Актуальні проблеми валеології, виховання учнів в умовах нової концепції фізкультурного освіти: Матеріали Міжнар. науч. конф. - Нальчик, 2002. - С. 38-40.

.Труфанова С.Н. Фізичне виховання при переході дітей з початкової школи в середню // Інноваційні технології використання засобів фізичної культури, спорту і туризму у вищій професійній школі: Зб. матер. міжнар. наук.-практ. конф. / Под ред. Б.А. Кабаргін, Ю.І. Євсєєва. - Ростов-на-Дону, 2002. - С. 141-142.

.Холмська Е.Д., Єфімова І.В. Діагностичні характеристики інтелектуальної діяльності у студентів з різним рівнем рухової активності // Питання психології. - 1986. - №5. - С. 141-147.

.Черкесов Ю.Т., Афанасенко В.В. Поєднане взаємозалежні розвиток фізичних та інтелектуальних здібностей і оздоровлення людини на мотиваційній основі // Валеологія. - 2001. - №3. - С. 31-63.

.Черкесов Ю.Т., Кураєв Г.А., Афанасенко В.В. Особливості технічних та інших засобів, необхідних для реалізації штучної мотиви-керованої впливає середовища і її застосування // Актуальні проблеми валеології, виховання учнів в умовах нової концепції фізкультурного освіти: Матер. Міжнар. науч. конф. - Нальчик, 2002. - С. 40-43.

.Чернишенко Ю.К. Науково-педагогічні основи інноваційних напрямів в системі фізичного виховання дітей дошкільного віку: Автореф. дис ... .буд-ра пед. наук. - Краснодар, 1998. - 20 с.

.Чоговадзе А.В. Медико-біологічні аспекти підвищення ефективності фізичного виховання студентів // Теорія і практика фізичної культури. - 1987. - №10. - С. 17.

.Ефендієва Р.Р. Психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку. - М .: Педагогіка, 1987. - 25 с.

107.Gable S. The Gym Dandies Quarterly: Games Games Games. Durham, NC: Great Activities Publishing Co. - 1 988.

.Hall T. Inexpensive Movement Material. Byron, CA: Front Race Experience. - 1 984.

.Heseltine P. Games for all Children. Oxford, England. - 1987.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення будь-ліби теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть послуги репетиторства з тематики.
Відправ заявку із зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Лекція 2. Особливості пізнавальних процесів у дітей з труднощами в інтелектуальному розвитку

1. Пізнавальна діяльність і пізнавальні процеси

2. Особливості відчуттів і сприйнять розумово відсталого дитини

Лекція 3. Особливості діяльності дітей з труднощами в інтелектуальному розвитку

1. Загальна характеристика діяльності розумово відсталих дітей

4. Трудова діяльність

Лекція 4. Особливості емоційно-вольової сфери учня спеціальної (корекційної) школиviii виду

1. Емоції і почуття

2. Воля

Лекція 5. Моральне виховання учнів спеціальної (корекційної) школи VIII виду

1. Основні завдання морального виховання в школеViii виду

2. Моральне виховання учнів на заняттях з позакласного читання

1) Основні напрямки позакласного читання в школі VIII виду в початкових класах

2) Умови ефективності морального виховання на заняттях з позакласного читання

3) Поради класному керівнику, вихователю

Завдання до теми:

Лекція 6. Естетичне виховання учнів спеціальної (корекційної) школи viiiвіда

1. Теоретичні основи естетичного виховання в школеViii виду

2. Сутність і особливості естетичного виховання школярів з інтелектуальною недостатністю

3. Завдання естетичного виховання

4. Особливості образотворчої діяльності розумово відсталих школярів

5. Особливості музичного виховання розумово відсталих школярів

6. Естетична спрямованість в роботі з природним матеріалом

7. Естетичне виховання на уроках читання

8. Естетичне виховання на уроках фізичної культури

9. Виховання культури поведінки учнів школиViii виду

10. Висновок

Завдання до теми:

Лекція 7. Дитячий колектив спеціальної (корекційної) школи VIII виду

1. Виховання школярів в колективі

2. Психологічна характеристика шкільного класу

3. Взаємовідносини школярів в колективі

4. Відносини вчителя до дитячого колективу як фактор формування міжособистісних відносин

5.Тактіка педагога по відношенню до дітей, які займають різне становище в класі

6. Поєднання ігрової, трудової і пізнавальної діяльності в колективі

7. Прийоми залучення школярів в колективну діяльність

Завдання до теми:

1. Психологічна підготовка до праці

2. Практична підготовка до праці

3. Суспільно корисна праця

4.Проізводственное навчання і продуктивну працю

Завдання до теми

Класифікація екскурсій

підготовка екскурсії

визначення мети

вибір теми

Відбір і вивчення екскурсійних об'єктів

складання маршруту

підготовка тексту

мова вчителя

Використання методичних прийомів

Природничі екскурсії

Корекційно-виховне значення екскурсії

Орієнтовна розробка природознавчої екскурсіі1

Підготовка вчителя до екскурсії

Підготовка учнів до екскурсії

проведення екскурсії

Закріплення отриманих знань.

підсумки екскурсії

Лекція 10. Фізичне виховання учнів спеціальної (корекційної) школи VIII виду

Особливості фізичного розвитку та рухових здібностей учнів допоміжної школи

Значення фізичного виховання в школеViii виду

Зв'язок різних видів виховання в процесі фізичного виховання

Єдність морального і фізичного виховання

Зв'язок розумового і фізичного виховання

Єдність трудового і фізичного виховання

Завдання фізичного виховання в школеViii виду

Лекція 11. Організаційні форми позакласної роботи в спеціальній (корекційної) школі VIII виду

1.Задачі і основні напрямки позакласної виховної роботи в спеціальній (корекційної) школі VIII виду

2. Спільна корекційно-виховна робота вихователя і вчителя в спеціальній (корекційної) школі viiIвіда

3. Загальні зауваження до проведення позакласних і позашкільних виховних заходів

4. Гурткова робота і її значення у вихованні учнів спеціальної (корекційної) школи VIII виду

5. Деякі висновки

Лекція 12. Про деякі актуальні проблеми сучасної олигофренопедагогики

Лекція 13. Педагогічна етика вчителя та її особливості в роботі з учнями спеціальної (корекційної) школи VIII виду

2. Педагогічна етика вчителя та її особливості в роботі з учнями школи VIII виду

Б і б л і о г р а ф і я

Зв'язок розумового і фізичного виховання

В аспекті завдань розумового виховання в процесі фізичного виховання передбачається:

Збагачення спеціальними знаннями, що належать до сфери фізичної культури, спорту; систематичне розширення і поглиблення їх, формування на цій основі осмисленого ставлення до фізкультурної, спортивної діяльності, сприяння формуванню наукового світогляду;

Розвиток пізнавальних здібностей, якостей розуму, сприяння творчим проявам особистості, в тому числі в самопізнанні і самовихованні засобами фізичної культури, спорту.

Реалізація цих завдань в процесі фізичного виховання пов'язана, перш за все, з фізичним освітою, причому педагогічної основою є дидактичні принципи, засоби та методи.

Освоєння їх в конкретному додатку, тобто в єдності з практичними навичками і вміннями, становить основну освітню лінію в фізичному вихованні. Ця лінія повинна бути тісно пов'язана з вихованням пізнавальної активності і якостей розуму, таких, як допитливість і допитливість, динамічність, гнучкість і тонкість розумових операцій (гострота мислення), для чого в процесі фізичного виховання є чималі можливості.

Передаючи знання безпосередньо в рамках занять фізичними вправами, викладач користується своєрідними методами, особливості яких обумовлені специфікою фізичного виховання (лаконічне пояснення, інструктування, супровідні пояснення по ходу виконання рухових завдань, оперативний розбір результатів їх виконання і т.д.). Це надає динамічність пізнавальної діяльності учнів.

На зв'язок фізичного і розумового виховання вказували багато вчених-дефектологи (А.С.Самилічев 1, А.А.Дмітріев 2, Н.А.Козленко і ін.). Так, А.С.Самилічев проводив дослідження з визначення співвідношень розвитку розумової працездатності та фізичних якостей в учнів допоміжної школи. В результаті було встановлено, що в переважній більшості випадків є пряма залежність досліджуваних показників - діти з більш високою розумовою працездатністю відрізняються кращим розвитком фізичних якостей, і навпаки. Тобто, підвищуючи в процесі фізичного виховання рівень розвитку фізичних якостей у розумово відсталих дітей за допомогою цілеспрямованих індивідуально дозованих вправ, ми тим самим будемо опосередковано впливати і наразвитие їх розумових здібностей, що є однією з найважливіших задач корекційно-виховної роботи в допоміжній школі. Отже, розвиток розумової працездатності і рівень фізичних якостей у розумово відсталих дітей знаходиться в певній взаємозв'язку, що є доказом наявності зв'язку між фізичною та розумовою сторонами виховання. Фізичне та розумове виховання є двома взаємодоповнюючими сторонами навчально-виховного процесу в школах як для нормальних, так і для розумово відсталих дітей.

Єдність трудового і фізичного виховання

Трудове виховання є, по суті, не стільки окрему частину виховання, скільки головне прикладне спрямування всіх сторін виховання. Трудова спрямованість системи фізичного виховання в нашій країні чітко виражена в її цілі, завдання, фундаментальних принципах. Роль фізичного виховання в трудовому вихованні і основні лінії їх взаємозв'язку характеризуються такими положеннями:

1.Фізичні виховання має общеподготовительное і безпосередньо прикладне значення для трудової діяльності. Значення фізичного виховання для праці обумовлено, перш за все, об'єктивним єдністю функцій організму. Як би різні не були окремі види корисної праці або продуктивної діяльності, з фізіологічної боку це, в усякому разі, функції людського організму, і кожна така функція, як би не був зміст, по суті, є трата людського мозку, м'язів, органів почуттів і т.д. Фізичне виховання, забезпечуючи збільшення функціональних можливостей організму, тим самим створює найважливіші передумови високої працездатності для всіх видів праці, де потрібні аналогічні функціональні можливості.

На цьому заснований, зокрема, ефект професійно-прикладної фізичної підготовки. Якщо фізичне виховання формує рухові навички та вміння, безпосередньо застосовні в обраній трудової діяльності, то воно є в такому разі, по суті, однією з форм практичного трудового виховання.

Разом з тим фізичне виховання має і ширше значення для трудової діяльності. Всебічно розвиваючи фізичні здібності і створюючи багатий запас різноманітних рухових навичок і умінь, воно гарантує загальну фізичну підготовленість як передумову високої продуктивності в будь-якому вигляді праці.

2.Путь до фізичної досконалості - це шлях багаторічної наполегливої \u200b\u200bпраці по перетворенню самого себе, своєї "природи", він проходить через подолання зростаючих навантажень, нерідко вельми важких, що вимагають максимальної самомобілізаціі. В такому добровільному повсякденній праці виробляється і ставлення до праці взагалі, особливо коли фізичне нерозривно пов'язане з моральним їм іншими видами виховання. Тоді воно є одним з основних чинників виховання працьовитості, формує звичку працювати з повною віддачею сил і розвиває творчі здібності.

3.В фізкультурному русі нашої країни велике місце відводиться добровільному і безоплатному участі фізкультурних колективів в громадській роботі та суспільно корисних справах, пов'язаних з конкретними трудовими операціями.

4.Трудовому вихованню в процесі занять фізичними вправами сприяє також систематичне виконання практичних обов'язків з самообслуговування і обслуговування групи (підготовка і прибирання місць занять, інвентарю, догляд за спортивним спорядженням, екіпіровкою і т.д.).

Важливо, щоб система виконання таких обов'язків була пов'язана із задоволенням не тільки особистих потреб, а й потреб колективу. Завдяки цьому займаються не тільки засвоюють елементарні прийоми побутового праці, але разом з тим привчаються до відповідальності, свідомої дисципліни, організованості, узгодженості дій в спільному ділі, а також набувають вміння керувати і підкорятися, отримуючи задоволення від добре налагодженої, хоча і буденної, але необхідної і корисною для колективу роботи.

Отже, ми бачимо, що фізичне і трудове виховання нерозривно пов'язані між собою. На зв'язок фізичного і трудового виховання розумово відсталих дітей вказували такі вчені-дефектологи, як Д.І.Азбукін (1943) 1, А.Н.Граборов (1961), Г.М.Дульнев і ін.

Фізичне виховання відіграє важливу роль у підготовці учнів допоміжної школи до праці. Фізичне виховання сприяє всебічному фізичному розвитку і зміцненню здоров'я, коригує недоліки розумового і фізичного розвитку, формує правильні навички життєво важливих рухів і розширює рухові можливості шляхом корекції недоліків моторики, розвиває готовність до оволодіння новими вміннями і навичками.

Випускники школи VIII виду після її закінчення повинні працевлаштуватися. Проблема соціально-трудової адаптації випускників школи VIII виду є в даний час однієї з найважливіших спеціальних проблем дефектології. Від того, наскільки успішно опанує розумово відсталий школяр робітничою професією, залежить його подальше соціальне становище і, отже, успішна адаптація в самостійному житті. У зв'язку з цим значна увага приділяється фізичному вихованню школярів, що дозволяє виявити і розвинути інтереси і схильності учнів, їх потенційні можливості.

Отже, з усього вищесказаного можна зробити висновок, що моральне, естетичне, розумовий, трудове і фізичне виховання є взаємопов'язаними, взаємодоповнюючими сторонами навчально-виховного процесу в допоміжній школі.

Фізичне і розумовий розвиток дітей дошкільного віку. Роль сім'ї в розвитку дошкільника. Психолого-педагогічне тестування за методикою Кушнір Н.Я. і додаткові методики по визначенню розумового розвитку у дітей п'ятирічного віку.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти Республіки Білорусь

Заклад освіти

"Гомельський державний університет

імені Франциска Скорини "

Біологічний факультет

Кафедра фізіології людини і тварин

ДИПЛОМНА РОБОТА

ХАРАКТЕРИСТИКА РОЗУМОВОГО І ФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ (НА ПРИКЛАДІ Г. ГОМЕЛЯ)

виконавець:

студентка групи Б-52

Коршак Людмила Іванівна

Науковий керівник:

асистент Дроздов Денис Миколайович

Гомель 2012

зміст

• Вступ
• 1. Огляд літератури
• 2.2 Методика досліджень
• висновок
• Список використаних джерел

Вступ

Дошкільний вік - це період, протягом якого відбувається колосальне збагачення і впорядкування чуттєвого досвіду дитини, оволодіння специфічно людськими формами сприйняття і мислення, бурхливий розвиток уяви, формування довільної уваги і смислової пам'яті.

Важливу роль у формуванні особистості дитини відіграє також певний рівень фізичної підготовленості, оволодіння спеціальними знаннями, руховими навичками і вміннями.

Багато психологів вважають, що дитина шестирічного віку психологічно готовий до навчання в школі і досить фізично розвинений.

Однак, на думку вітчизняного психолога Кушнір Н.Я., спроби реалізації цього положення не можна назвати повністю вдалими. Вік дитини від шести до семи років прийнято вважати перехідним. З одного боку, цей вік можна назвати старшим дошкільним, з іншого, молодшим шкільним.

Як правило, коли дитина йде в школу, він має індивідуальними здібностями у фізичному і розумовому розвитку, які він отримав в процесі виховання.

В даний час актуальним стає питання розумового і фізичного розвитку дітей дошкільного віку, а також, що важливо, особистісного росту при прийомі дітей в школу. Педагоги і психологи аналізують основні фактори, умови, що впливають на повноцінний розвиток дитини дошкільного віку: сім'я з її засадами і традиціями, атмосфера сім'ї; дошкільні установи, зокрема дитячі садки, де основною формою навчання є заняття, а також дитячий колектив з його міжособистісними взаєминами.

метою роботи була оцінка розумового і фізичного розвитку дітей дошкільного віку.

практичне значення роботи полягає в тому, що виходячи з результатів досліджень, встановити загальний рівень розвитку дітей п'яти - і шестирічного віку, які виховуються в дошкільному закладі. Звернути особливу увагу на дошкільнят, які відстають у розвитку, і розробити для них рекомендації по психічної корекції їх розвитку.

1. Огляд літератури

1.1 Особливості фізичного розвитку дітей дошкільного віку

Фізичний розвиток дитини - це складний процес, який виражається в зміні розмірів тіла і співвідношенні окремих частин тіла між собою. Розвиток включає в себе зростання (збільшення маси організму, зміна числа його клітин або їх розмірів), диференціювання органів і тканин, і формоутворення (придбання організму властивих його форм).

Характерною особливістю процесу росту дитячого організму є його нерівномірність і волнообразность. Періоди посиленого росту змінюються його деяким уповільненням.

Саме в період від 5 до 7 років спостерігається збільшення швидкості росту тіла в довжину (так званий "полуростовой стрибок") причому кінцівки в цей час ростуть швидше, ніж тулуб. Відбувається інтенсивний ріст трубчастих кісток ніг, рук, оформляються вигини хребта, змінюється будова кісток: хрящова тканина замінюється кістковою. Кістки містять більше органічних речовин і більше забезпечуються кров'ю.

Хребет здорової дитини приймає нормальну, постійну форму і фізіологічну поставу тільки до 6-7 років. Дитяча постава має не стабільний характер, і може поліпшуватися або погіршуватися. Тому необхідно проводити фізичні вправи з дітьми протягом дня, для попередження викривлення хребта.

Міжхребетні диски у дітей щодо товщі, ніж у дорослих людей. З віком вони зменшуються і стають менш еластичними.

З 3 до 7 років триває зростання всього черепа, особливо його заснування. До 7 років зростання основи черепа в довжину в основному закінчується, і воно досягає майже такої ж величини, як у дорослої людини.

розумовий фізичний розвиток дошкільний

Зрощення частин гратчастої кістки черепа і окостеніння слухового проходу до шести років закінчується. Зрощення ж між собою частин потиличної, основної та обох половин лобової кісток черепа до цього віку ще не завершено. Між кістками черепа зберігаються хрящові зони, тому зростання головного мозку може тривати. (Обсяг або окружність голови у дитини до шести років приблизно 50 см.). Чи не закінчується і окостеніння опорних частин носової перегородки.

Зовнішній слуховий прохід формується в скроневої кістки вже до 6 років, коли його довжина досягає 24 мм, а ширина - 17 мм. Протягом перших 6 років життя формуються повітряні комірки соскоподібного відростка скроневої кістки. Кістковий лабіринт органу слуху до цього часу вже сформований. Лобові пазухи, що мають до 4 років величину горошини, до 7-8 років досягають розмірів лісового горіха і лише до 12 років половини розмірів дорослого.

В результаті "напівростового стрибка" змінюється форма грудної клітини, виявляється її типологічна конфігурація, яка тісно пов'язана з розвитком і функціональними можливостями легеневої тканини.

Зростання грудної клітини сповільнюється, збільшується її рухливість, зміцнюється серцево-судинна система, удосконалюється травний апарат.

У цей період починається зрощення горбів плечової кістки з її тілом; в ліктьовому суглобі вже в наявності ядра окостеніння, але виростків хрящові. У кисті дитини спостерігаються центри окостеніння всіх кісток зап'ястя.

У кістках Передплесно точки окостеніння з'являються в період від 3 місяців до 5 років.

У кістках таза добре виражений Х-подібний хрящ в області вертлюжної западини, де з тулуба на кінцівки передається велике навантаження. Погано виражений хрящової гребінь стегнової кістки і її малий рожен, до 5 років вони зливаються в єдину кістку, на верхньому кінці малогомілкової кістки з'являються ядра окостеніння. У дітей 4-5 років кістки Передплесно значною мірою хрящові, добре виражені лише ядра 1 і 2 клиновидних кісток, ядро \u200b\u200bокостеніння п'яткової бугра до 7-8 років відсутній.

У період п'яти - семи років спостерігається і незавершеність будови стопи. У зв'язку з цим необхідно попереджати появу і закріплення у дитини плоскостопості, причиною якого можуть стати взуття.

Паралельно з ростом скелета йде збільшення м'язової маси. У дітей на частку м'язів доводиться - 20-25% маси тіла.

М'язи стають щільними, зростає їх сила. Особливо швидко розвиваються м'язи грудей, спини, тазу. Дрібні м'язи кисті руки і стопи знаходяться ще в стадії розвитку.

Вік 3-7 років є важливим періодом у становленні довільній рухової функції, яке в подальшому впливає на морфологічний дозрівання і розвиток функціональних можливостей рухового аналізатора.

Діти з високим рівнем фізичного розвитку і функціонального стану, як правило, ведуть активний "здоровий спосіб життя", в першу чергу за допомогою батьків, другу - колективу вихователів дитячих дошкільних установ.

Діти з низькою фізичною підготовкою - дуже часто хворіють і рідко відвідують дошкільні установи. Це, в свою чергу, негативно впливає на характер розумової працездатності дітей. Тому основне завдання вихователя - цілеспрямовано і послідовно долати недорозвинення дитячої моторики і рухів.

1.2 Особливості розумового розвитку дітей дошкільного віку

Усередині кожного періоду розвиток дітей протікає нерівномірно: то одна, то інша задача виступає в розвитку особистості на перший план (то фізична, то розумова, то моральна, то трудова, то естетична) при одночасному вирішенні інших завдань виховання.

Особливість розвитку дітей 6-7 років складається в величезні можливості формування у них тих психічних якостей, які потрібно виробити в дитини, спираючись на його природні (природні) передумови і найбільш відповідають віку види діяльності.

Чудовою рисою розвитку дитини є те, що самою природою вироблена дивовижна здатність безперервного і нескінченного індивідуального розвитку і вдосконалення.

Однак ця потреба і здатність організму дитини до постійної зміни, вдосконалення є тільки передумовою для успішного психічного розвитку особистості. Психічне розвиток - це процес формування пізнавальної діяльності дітей, розвиток у них почуттів і волі, формування різних властивостей особистості (темперамент, характер, здатність, інтереси). ()

При організації роботи з виховання та навчання дітей 6-7 років необхідно давати достатню кількість зовнішніх вражень, які забезпечували б активну роботу мозку.

Зовнішні враження, виховні впливи дорослих повинні бути різноманітними, так як дозріває мозок дитини дуже чутливий до перевантажень, швидко втомлюється від одноманітної діяльності.

Характерним у розвитку дитини є його власна участь в своєму розвитку. У дошкільному віці мають місце такі форми саморозвитку, як орієнтація на особистість або колектив, пристосування, наслідування і зароджуються початку самовиховання.

Самовиховання як вища форма участі дитини в своєму розвитку в 6-7-річному віці можливо в елементарних проявах, але воно не є визначальним, так як передбачає самоврядування розвитком, високу усвідомлену вимогливість до себе, що дошкільнятам ще недоступно.

Для розвитку дітей 6-7 років характерно явище акселерації, тобто прискорення фізичного і психічного розвитку. Прискорене психічний розвиток психологи пояснюють посилився потоком відомостей, які діти отримують з різних джерел - радіо, телебачення, спілкування з дорослими і однолітками, читання книг, навчання і т.д. .

У дошкільному періоді активно вдосконалюються анализаторно-синтетичні функції головного мозку, триває диференціювання нервових клітин, і до кінця періоду кора головного мозку за будовою схожа на кору мозку дорослих.

Швидко розвиваються інтелектуальні здібності дитини, формуються судження, діти опановують моторної промовою, починають формуватися граматичні форми мови.

З розвитком дитини не тільки збагачуються форми і види його фізичної активності, ускладнюється її структура. Виникає новий тип активності - розумова діяльність.

Дитина спочатку осмислює дію, яке він здійснює, потім починає його планувати, ставить за мету, обмірковує спосіб її досягнення, міркує, критикує, виправляє.

Шестирічні діти цікавляться не тільки новим для нього предметом, а й хочуть дізнатися і його будову, призначення, спосіб використання, походження. Мотивом, що спонукає дошкільника маніпулювати предметами, є пізнавальний інтерес. На основі його у дошкільнят чітко виступає в тому, що зростає бажання дітей займатися розумовою діяльністю.

Протягом дошкільного віку відбуваються помітні зміни, як в змісті почуттів, так і в формі їх протікання.

Раніше виникли почуття поглиблюються і стають більш стійкими, різноманітними, чітко вираженими.

У дошкільному віці дитина інтенсивно опановує мову як засобом спілкування: за допомогою мови він вчиться розповідати про значущі для нього події, ділиться своїми враженнями.

Розвиток мови йде в декількох напрямках: вдосконалюється її практичне вживання в спілкуванні з іншими людьми, в той же час мова стає основою перебудови психічних процесів, знаряддям мислення. При певних умов виховання дитина починає не тільки користуватися мовою, а й усвідомлювати її будова, що має важливе значення для подальшого оволодіння грамотою.

У порівнянні з раннім дитинством словник дитини-дошкільника збільшується, як правило, в три рази. При цьому зростання словникового запасу безпосередньо залежить від умов життя і виховання.

І до шестирічного віку запас дитини збільшується настільки, що він може легко порозумітися з іншою людиною з будь-якого приводу, що стосується повсякденного життя і входить в сферу його інтересів.

Те, що дитина засвоює граматичні форми мови і набуває великий активний словник, дозволяє йому в кінці дошкільного віку перейти до контекстної мови.

Можливості спілкування дошкільнят з дорослими розширюються, зміст його поглиблюється, чому сприяє досягнутий рівень розвитку мови.

У дошкільному віці для дитини характерні довільні дії - спостереження, розглядання, пошук. Дитина сприймає навколишні його предмети осмислено, аналізуючи їх. Сприйняття - це складний активний процес, що включає аналіз і синтез інформації, що надходить. .

Дитина, не тільки розрізняє кольори, форму, величину предметів і їх положення, він може також зобразити найпростіші форми і розфарбувати їх в заданий колір.

У той же час образне початок, дуже сильне в цьому періоді, часто заважає дитині зробити правильні висновки щодо того, що він спостерігає.

У віці від чотирьох до семи років, на думку Ж. Піаже, відбувається поступова концептуалізація розумової діяльності, яка підводить дитини дошкільного віку до дооперационального мислення. Мислення - це активний процес відображення об'єктивного світу за допомогою слів і образів.

Мислення дошкільника залишається в значній мірі наочним, що включає елементи розумових абстрактних операцій, що може розглядатися як прогресивне зміна в порівнянні з попереднім раннім віком.

Якщо в ранньому дитинстві провідна форма мислення дитини - наочно-дієва, то дошкільний вік - період домінування наочно-образного мислення. У старшому дошкільному віці починають з'являтися елементи більш зрілого - словесно-логічного мислення.

Дошкільник образно мислить, він ще не набув дорослої логіки міркувань.

В умовах цілеспрямованого навчання діти можуть досягти більш високого рівня мислення. В результаті спеціально організованої різнобічної орієнтовною діяльності у дітей формуються правильні, точні, багаті образи, змістовні уявлення про предмети, які стають основою для розвитку мислення. Моделювання звукового складу слова сприяє формуванню фонематичного слуху і на його основі більш ефективному оволодінню читанням і письмом.

Мислення шестирічної дитини відрізняється егоцентризмом, особою розумовою позицією, обумовленої відсутністю знань, необхідних для правильного вирішення певних проблемних ситуацій.

Дитина прагне до знань, а саме засвоєння знань відбувається через численне "навіщо?", "Як?", "Чому?".

Дошкільний вік - вік інтенсивного розвитку пам'яті. Пам'ять - це процес накопичення, зберігання і відтворення інформації, що надходить. Однак пам'ять дошкільника має ряд специфічних особливостей.

Пам'ять схоплює значущі для дитини події і відомості і зберігає їх. Шестирічна дитина може запам'ятати довільно. Коли запам'ятовування стає умовою успішної гри або має значення для реалізації домагань дитини. Однак мимовільне запам'ятовування залишається більш продуктивним.

Розвиток пам'яті призводить до перебудови інтересів і мотивів діяльності дитини. Вперше в житті, в дошкільному віці, інтерес починає визначатися досвідом, що зберігаються в пам'яті.

Пізнавальна активність дитини, спрямована на обстеження навколишнього світу, організує його увагу на досліджуваних об'єктах досить довго, поки не вичерпається інтерес. Увага - стан психіки, виражене в зосередженості на чому-небудь.

Вибірковість довільного уваги дошкільника є функцією його спонтанної ігрової діяльності, так як в грі він довільно направляє свою увагу на те, що йому необхідно для неї.

Хоча діти шести років можуть довільно регулювати свою поведінку, мимовільна увага переважає. Дітям важко зосередитися на одноманітній і малопривабливою для них діяльності.

Головним підсумком розвитку всіх видів діяльності, з одного боку, виступає оволодіння моделюванням як центральної розумової здатністю, з іншого боку - формування довільної поведінки.

1.3 Роль сім'ї у розвитку дошкільника

З'явившись на світ, малюк набуває певні взаємини з навколишнім середовищем і людьми. В системі цих взаємин і йде становлення його особистості. Це довгий і складний процес, в ході якого дитина з допомогою дорослих засвоює моральні норми.

Дошкільник відрізняється допитливістю, що відбивається в його нескінченних питаннях "чому?", "Навіщо?". У дитини розвивається прагнення тренувати себе в діях, вчинках, в яких він намагається показати свою самостійність.

Особливий вплив на розвиток допитливості і пізнавальних інтересів надає спільна діяльність батьків і дітей, організувати яку під силу кожній родині. У процесі такої діяльності старші члени родини розумно заохочують зусилля дитини, надають підтримку та своєчасну допомогу при зустрілися труднощі, позитивно оцінюють досягнуті результати. Все це зміцнює пізнавальні інтереси і допитливість дошкільника.

Дитина 3-6 років освоює елементи вчення, займається грою, ліпленням, працею, конструюванням та іншими видами діяльності, які організуються дорослими.

Протягом дошкільного дитинства змінюється ступінь усвідомленості при виконанні дітьми правил. Діти 5-6 років вже виконують правила незвично, а свідомо, розуміючи їх значення.

Основний шлях впливу дорослого на розвиток особистості дітей - організація умов для практичного засвоєння ними моральних норм. Першим таким умовою є зразок дорослого, його відносини і вчинки. Дитина схильна наслідувати, переймати манеру дорослих, запозичувати у них оцінку людей, речей, подій. Важливо значення мають також зразки поведінки, представлені в оповіданнях і казках. Для дитини дуже важлива оцінка дорослими вчинків, дій його однолітків, його самого, казкових персонажів.

Дитину навчають правилам поведінки, які з часом ускладнюються. Пред'являючи дітям вимоги і оцінюючи їх вчинки, дорослі домагаються від дітей виконання правил. Поступово і самі діти починають оцінювати свої вчинки, виходячи з уявлення про те, якої поведінки чекають від них оточуючі. Відбувається процес засвоєння досвіду і його індивідуалізація, тобто усвідомлення себе. Так формується особистість.

Гра - основна діяльність дошкільника, і тому на її основі йде особистісний розвиток дитини. Гра формує у нього важливі якості, в тому числі колективізм. Копіюючи діяльність дорослих, наслідуючи їм в рольових і сюжетних іграх, дитина глибше пізнає навколишню дійсність, знайомиться з життям людей, їх працею. У грі у дітей розвивається не тільки мислення, а й уяву. В процесі гри дитина здійснює певні завдання і цілі, підпорядковується її правилами, що виховує і зміцнює його волю. За допомогою гри вихователі та батьки долучають дитини в доступній формі до соціальних і моральних норм. Тому одна з важливих завдань вихователя - організація діяльності дітей. Виконуючи певну роль, дитина виділяє ті правила і норми, які прийняті в навколишньому його соціальному середовищі. Вони стають правилами його ігрового поведінки.

Гра сприяє формуванню самооцінки дошкільника. Вона створює сприятливі можливості для задоволення і розвитку потреби дитини в самоствердженні, визнання.

У грі, як в провідному виді діяльності дошкільнят, активно формуються або перебудовуються психічні процеси, починаючи від найпростіших і закінчуючи складними.

Важливо і те, що в грі активно формується здатність ставати на точку зору іншої людини, партнера по грі, дивитися на речі з його позиції.

Надзвичайно важливо також, що в процесі ігрової діяльності у дитини формується уяву як психологічна основа творчості, що робить суб'єкта здатним до створення нового в різних сферах діяльності і на різних рівнях значимості.

У грі він сам визначає, як треба себе вести в тій чи іншій ситуації, що має робити, а чого робити не слід. Дитина не чекає за це схвалення оточуючих. Нагородою йому є почуття задоволення і радості, які він відчуває від виконання своєї ролі. Слід зазначити, що елементи рольової гри виникають і починають розвиватися вже в молодшому віці.

Звичайно, і дошкільник, і "дитяче товариство" розвиваються і в інших видах діяльності. Але особливе значення в цьому процесі належить грі. Вона є провідною діяльністю в дошкільний період і, як ніяка інша діяльність, відповідає особливостям психіки дитини, найбільш властива і характерна для нього.

В даний час стоїть гостра проблема виховання дітей в неблагополучних сім'ях, що негативно впливає на моральне і психічне розвиток дітей.

Сім'ї, де батьки зловживають алкоголем, називають сім'ями соціального ризику, оскільки поведінка їх дорослих членів, їх спосіб життя не відповідає вимогам суспільства. У таких сім'ях частіше формуються особистості з відхиленнями в моральному і психічному розвитку, які становлять небезпеку для суспільства.

Є інший тип неблагополуччя: зовні сім'я також цілком благополучна, але батьки постійно зайняті придбанням речей або пристроєм особистого життя. Вихованням дітей у таких сім'ях серйозно ніхто не займається. Інтереси і потреби дитини не беруться до уваги, внутрішній світ дитини здається не заслуговує серйозного ставлення. Батьки не створюють умов для дитячих ігор і занять, відсутня спільне дозвілля, заняття спортом, читання книг.

До неблагополучним повинні бути віднесені і сім'ї, де до дитини не пред'являється ніяких вимог, де задовольняються всі його примхи, що створює основу для формування егоїзму, зверхності, зневаги до оточуючих. У сім'ї виховують людини, який не бажає ні з ким рахуватися, в тому числі і з власними батьками.

Таким чином, найбільш типовими причинами неблагополуччя в сім'ї є: алкоголізм, відкриті і приховані конфлікти між батьками та іншими членами сім'ї, орієнтація батьків лише на матеріальне забезпечення дитини, відсутність турботи про його виховання, про його духовному розвитку. Всі названі причини зазвичай поєднуються один з одним.

У ряді сімей неблагополуччя виникає в зв'язку з розлученням батьків. Період розпаду сім'ї діти переживають особливо важко. У дитячому садку вони примхливі, уперті, замкнуті, слізливий. Новоутворена в результаті розлучення неповна сім'я може стати неблагополучною.

У більшості неблагополучних сімей, коли всі господарські та батьківські турботи лягають на плечі матері. Це веде до її перевтоми, дратівливості, що викликає сварки і, в кінцевому підсумку, згубно відбивається на незміцнілої нервовій системі дитини.

Як видно, батьки часто вже не усвідомлюють неблагополуччя своєї сім'ї, а також тих важких наслідків, до яких воно може привести.

2. Об'єкт, програма і методика досліджень

2.1 Об'єкт і програма дослідження

Об'єктом дослідження є 106 дітей дошкільного віку. Обстеження відбувалося в дитячому садку № 3 м п. Лоєва і ясла - сад № 114 г. Гомеля. У дослідження увійшли 3 вибірки, які зображені в таблиці 1.

Таблиця 1 - Кількість обстежуваних дошкільнят

Програма досліджень включала наступні завдання:

1) Визначення рівня розумового розвитку дітей дошкільного віку за методикою Кушнір Н. Я .;

2) Використання додаткових методик, розроблених для дітей п'ятирічного віку;

3) Вимірювання антропометричних показників у дітей дошкільного віку;

4) Зробити аналіз результатів обстежуваних дітей.

2.2 Методика досліджень

Психолого-педагогічне тестування, розроблене Кушнір Н.Я. дозволило виявити у дітей:

рівень довільного запам'ятовування;

рівень розвитку мислення;

рівень саморегуляції.

А також були включені додаткові методики, для визначення розумового розвитку дітей п'ятирічного віку. Ці методики дозволили виявити:

рівень наочно-дієвого мислення;

рівень образно-логічного мислення;

пам'ять, на підставі впізнавання.

Вимірювання дітей, на основі якого можна судити про ступінь їх фізичного стану організму, включає:

зростання стоячи, см .;

маса тіла, кг .;

окружність грудей в спокої, см.

2.2.1 Психолого-педагогічне тестування за методикою Кушнір Н.Я. і додаткові методики по визначенню розумового розвитку у дітей п'ятирічного віку

Обстеження починається з вступної, довірчої бесіди, що дозволяє вступити в неофіційний контакт з дитиною. В даному випадку оцінка результатів не проводиться. Потім педагог переходить безпосередньо до тестування.

1. Виявлення рівня довільного запам'ятовування

Методика "заучування десяти слів". Дітям пропонуються десять одне - і двоскладових слів: книга, місяць, дзвін, мед, вода, вікно, лід, день, грім, брат. Високий рівень: після першого прочитання не менше 4-5 слів, після четвертого - 8-10 слів; середній рівень: після першого прочитання не менше 3-4 слів, після четвертого - 6-7 слів; низький рівень: після першого прочитання не більше 3 слів, після четвертого - 4-5 слів.

2. Виявлення рівня розвитку мислення

Методика "Назви одним словом". Дитині пропонується десять пропозицій.

яблука, сливи, груші - це ...

собака, кішка, ведмідь - це ...

стіл, лава, ліжко - це ...

майка, кофта, плаття - це ...

рука, обличчя, вуха - це ...

червоний, чорний, жовтий - це ...

туфля, чоботи, черевики - це ...

Настя, Юля, Саша - це ...

сир, м'ясо, хліб - це ...

тарілка, чашка, вилка - це ...

Дитина повинна узагальнити поняття. Оцінка результатів: допущено 1-2 помилки - 3 бали, допущено 3-4 помилки - 2 бали, допущено 5-6 помилок - 1 бал. Високий рівень: 8-10 балів, середній рівень: 4-7 балів, низький рівень: 0-6 балів.

3. Виявлення рівня саморегуляції

Методика "Так" і "Ні". Дитині пропонується відповісти на питання, але при цьому не можна відповідати словами "так" або "ні".

1) У тебе багато друзів, подруг?

2) Тобі подобається писати, читати, рахувати?

3) Тобі подобається ходити в дитячий сад?

4) Ти хочеш в школу?

5) Ти допомагаєш вдома батькам?

6) Ти любиш тварин?

Високий рівень: дитина стримує бажання відповісти словами "так" або "ні", обмірковує варіант відповіді, середній рівень: дитина підміняє слова "так" або "ні" ствердною і негативним мотанням голови, низький рівень: дитина не дотримується правило.

На підставі отриманих результатів обстеження для кожної дитини виводиться середнє значення показників рівня розумового розвитку.

4. Методика "Виріж фігури"

Дана методика призначається для психодіагностики наочно-дієвого мислення дітей у віці від 4 до 5 років. Її завдання полягає в тому, щоб швидко і точно вирізати з паперу, намальовані на ній фігури. На малюнку 1 в шести квадратах, на які він розділений, зображені різні фігури. Цей малюнок під час тестування пропонується дитині не в цілому, а по отдельнимквадратам. Для цього експериментатор попередньо розрізає його Нашестя квадратів.

Дитина по черзі отримує всі шість квадратів з малюнками (порядок їх пред'явлення позначений номерами на самих малюнках), ножиці і завдання вирізати всі ці фігури як можна швидше і точніше. (Перший з квадратів просто розрізається ножицями навпіл по горизонтальній лінії, прокреслені в ньому.)

оцінка результатів

В ході оцінювання отриманих результатів в даній методиці враховуються час і точність виконання дитиною завдання:

10 балів - всі фігури вирізані дитиною не більше ніж за 3 хв, а контури вирізаних фігур не більше ніж на 1 мм відрізняються від заданих.

8-9 балів - всі фігури вирізані дитиною за час від 3 до 4 хв, а їх

контури відрізняються від оригіналів на величину від 1 мм до 2 мм.

6-7 балів - всі фігури вирізані дитиною за час від 4 до 5 хв, а їх контури відрізняються від оригіналів на 2-3 мм.

4-5 балів - всі фігури вирізані дитиною за час від 5 до 6 хв, а їх

контури відрізняються від оригіналів на 3-4 мм.

2-3 бали - всі фігури вирізані дитиною за час від 6 до 7 хв, а їх

контури відрізняються від оригіналів на 4-5 мм.

0-1 бал - дитина не впорався із завданням за 7 хв, і вирізані їм

фігури відрізняються від оригіналів більш ніж на 5 мм.

висновки про рівні развіку

10 балів - дуже високий. 8-9 балів - високий.

4-7 балів - середній. 2-3 бала - низький. 0-1 бал - дуже низький.

Малюнок 1 - Контури вирізаних фігур до методики "Виріж фігури"

5. Методика "Що тут зайве?"

Ця методика призначена для дітей від 4 до 5 років і дублює попередню для дітей цього віку. Вона покликана досліджувати процеси образно-логічного мислення, розумові операції аналізу та узагальнення у дитини. У методиці дітям пропонується серія картинок (малюнок 2), на яких представлені різні предмети, в супроводі наступної інструкції:

"На кожній з цих картинок один ізчетирех зображених на нейпредметов є зайвим. Уважно подивися на картинки і визнач, який предмет і чому є зайвим". На вирішення завдання відводиться 3 хвилини.

оцінка результатів

10 балів - дитина вирішила поставлене перед ним завдання за час, менше, ніж 1 хв, назвавши зайві предмети на всіх картинках і правильно пояснивши, чому вони є зайвими.

8-9 балів - дитина правильно вирішив задачу за час від 1 хв до 1,5 хв.

6-7 балів - дитина впорався із завданням за час від 1,5 до 2,0 хв.

4-5 балів - дитина вирішила задачу за час від 2,0 до 2,5 хв.

2-3 бали - дитина вирішила задачу за час від 2,5 хв до 3 хв.

0-1 бал - дитина за 3 хв не впорався із завданням.

Висновки про рівень розвитку

10 балів - дуже високий.

8-9 балів - високий.

4-7 балів - середній.

2-3 бала - низький.

0-1 бал - дуже низький.

Малюнок 2 - Зображення до методики "Що тут зайве?"

6. Методика "Дізнайся фігури"

Ця методика на впізнавання. Даний вид пам'яті з'являється і розвивається у дітей в онтогенезі одним з перших. Від розвиненості даного виду істотно залежить становлення інших видів пам'яті, в тому числі запам'ятовування, збереження і відтворення.

У методиці дітям пропонуються картинки, зображені на малюнку 3, в супроводі наступної інструкції:

"Перед вами 5 картинок, розташованих рядами. Картинка зліва відокремлена від інших подвійний вертикальної рисою і схожа на одну з чотирьох картинок, розташованих в ряд праворуч від неї. Необхідно якомога швидше знайти і вказати на схожу картинку".

Спочатку для проби дитині пропонують вирішити цю задачу на картинках, зображених в ряду під номером 0, потім після того, як експериментатор переконався в тому, що дитина все зрозумів правильно, надають можливість вирішити цю задачу на картинках з номерами від 1 до 10.

Експеримент проводиться до тих пір, поки дитина не вирішить всі 10 завдань, але не більше ніж 1,5 хв навіть у тому випадку, якщо дитина до цього часу не впорався з усіма завданнями.

оцінка результатів

10 балів - дитина впорався з усіма завданнями менше ніж за 45 сек.

8-9 балів - дитина впорався з усіма завданнями за час від 45 до 50 сек.

6-7 балів - дитина впорався з усіма запропонованими завданнями протягом періоду часу від 50 до 60 сек.

4-5 балів - дитина впорався з усіма завданнями за час від 60 до 70 сек.

2-3 бали - дитина вирішила всі завдання за час від 70 до 80 сек.

0-1 бал - дитина вирішила всі завдання, витративши на це понад 80 сек.

Висновки про рівень розвитку

10 балів - дуже високий.

8-9 балів - високий.

4-7 балів - середній.

2-3 бала - низький.

Малюнок 3 - Зображення до методики "Дізнайся фігури"

Дане тестування було оцінено кількісно. Для кожного з тестів за отриманими даними знаходилося співвідношення за формулою 1:

y \u003d, (1)

y - коефіцієнт, що характеризує рівень по кожному з показників;

x - кількість вірних відповідей, число слів або час, за який дитина впорався з поставленим завданням;

n - загальна кількість досліджуваних.

2.2.2 Дослідження рівня фізичного стану дітей шести років

Обстеження рівня фізичного стану дітей шести років організовується під час занять у спортивному залі дитячого садка. Проводяться наступні вимірювання:

1) вимірювання зросту - проводиться за допомогою ростоміра. Випробуваний повинен встати на платформу ростоміра, торкаючись вертикальної стійки п'ятками, сідницями, міжлопаткової областю і потилицею. Повний результат фіксується;

2) вимір окружності грудей - вимірюється за допомогою сантиметрової стрічки. Випробуваний піднімає руки, стрічка стосується так, що б вона проходила по нижніх кутах лопаток. Спереду стрічка проходить по среднегрудінной точці і щільно прилягає до тіла. Показник вимірюється в паузі;

3) визначення маси тіла - вимірювання проводяться за допомогою медичних ваг;

Для кожної групи за кожним показником розраховувалося середнє значення, стандартне відхилення і середня помилка m .

=, (2)

x - значення ознаки; n - число значень

, (3)

x 2 - сума квадратів різниць між кожним значенням ознаки і середньої;

n- 1 - число ступенів свободи, яка дорівнює кількості об'єктів в групі без одного.

, (4)

Отримані дані статистично оброблені.

3. Результати досліджень та їх обговорення

3.1 Аналіз результатів по фізичному розвитку дошкільників

За результатами дослідження було встановлено, що у дітей у фізичному розвитку відхилень від норми не спостерігається. Дані наведені в таблицях 2,3, 4.

Таблиця 2 - Статистичні дані по зростанню тіла

Таблиця 3 - Статистичні дані по масі тіла

Таблиця 4 - Статистичні дані по окружності грудей

З таблиць 2, 3, 4 видно, що як для хлопчиків, так і для дівчаток вікової групи 5 - 6 років не було встановлено достовірного відмінності і відхилення розглянутих показників від межі норми (Холодов Ж.К., Кузнєцов В.С. Теорія і методика фізичного виховання і спорту: навч. посібник. 2-ге вид. - М .: Академія, 2002. - 480 с.) для даних вікових груп.

3.2 Аналіз результатів за розумовим розвитком дошкільнят

Таблиця 5 - Результати обстеження за довільного запам'ятовування у п'ятирічних дітей

№ обстежуваного	хлопчики
довільне запам'ятовування

Малюнок 1

Аналізуючи таблицю 5, слід сказати, що середнє значення хлопчиків особливо не відрізняється від середнього значення дівчаток. Але з малюнка 1 видно, що хлопчики за вихідними даними показали більш високий результат, ніж дівчатка.

Таблиця 6 - Результати обстеження за мисленням у п'ятирічних дітей

№ обстежуваного	хлопчики
мислення

малюнок 2

Виходячи з даних таблиці 6, слід, що середнє значення хлопчиків дорівнює середньому значенню дівчаток. Звідси з малюнка 2 видно, що за вихідними даними результати як дівчаток, як і хлопчиків майже однакові.

Таблиця 7 - Результати обстеження із саморегуляції у п'ятирічних дітей

кількість обстежуваних	хлопчики
саморегуляція

малюнок 3

Аналогічно таблиці 6 в таблиці 7 видно, що середні значення хлопчиків і дівчаток однакові. З малюнка 3 випливає, що хлопчики особливо не відрізняються від дівчаток за вихідними даними.

Таблиця 8 - Результати обстеження по наочно-дієвого мислення у п'ятирічних дітей

№ обстежуваного	хлопчики
Наочно-дієве мислення

малюнок 4

За результатами таблиці 8 видно, що середнє значення хлопчиків на 0,1 одиницю більше, ніж у дівчаток. Якщо розглядати малюнок 4, то за вихідними даними видно, що хлопчики показують більш високий результат, ніж дівчатка.

Таблиця 9 - Результати обстеження з розвитку пам'яті у п'ятирічних дітей

№ обстежуваного	хлопчики

малюнок 5

Аналізуючи таблицю 9, слід сказати, що дівчатка мають більшу середнє значення, ніж хлопчики. Виходячи з малюнка 5 видно, що дівчатка за вихідними даними показують більш високі результати.

Таблиця 10 - Результати обстеження за образно-логічного мислення у п'ятирічних дітей

№ обстежуваного	хлопчики
Образно-логічне мислення

малюнок 6

За результатами з таблиці 10 слід, що дівчатка і хлопчики німіють відмінностей в середньому значенні. У малюнку 6 Не виділено особливої \u200b\u200bрізниці в результатах, як дівчаток, так і хлопчиків.

Таблиця 11 - Результати обстеження за довільного запам'ятовування у шестирічних дітей

№ обстежуваного	хлопчики
довільне запам'ятовування

малюнок 7

Виходячи з даних таблиці 11, випливає, що середнє значення хлопчиків менше середнього значення дівчаток. Звідси з малюнка 7 видно, що за вихідними даними результати дівчаток перевищують результатів хлопчиків.

Таблиця 12 - Результати обстеження з розвитку мислення у шестирічних дітей

№ обстежуваного	хлопчики
мислення

подібні документи

Організація умов фізичного виховання і розвитку дітей дошкільного віку. Особливості різнобічного розвитку дітей: розумового, морального, естетичного, трудового. Комплекс вправ. Методичні основи здоровьесбережения у дошкільнят.

дипломна робота, доданий 20.10.2011


Діагностика фізичного розвитку і функціонального стану як частина моніторингу по зміцненню здоров'я дітей. Методи оцінки фізичного розвитку дошкільників. Дослідження стану серцево-судинної і дихальної системи дітей дошкільного віку.

курсова робота, доданий 14.11.2012


Поняття про пізнавальні процеси в психолого-педагогічній літературі. Розвиток психіки у дітей дошкільного віку. Дидактичні ігри та їх роль у розвитку дітей дошкільного віку. Розвиток пізнавальної активності за допомогою дидактичної гри.

курсова робота, доданий 04.09.2014


Місце і роль фізкультури в загальній системі виховання дітей дошкільного віку. Характеристика рухомий гри як засобу фізичного виховання дошкільнят. Форми взаємодії ДНЗ і сім'ї з навчання дітей дошкільного віку рухливим іграм.

дипломна робота, доданий 21.07.2010


Психолого-педагогічна характеристика та особливості фізичного розвитку дітей старшого дошкільного віку. Роль, значення і вплив рухливих ігор на даний процес. Організація відповідного дослідження, а також аналіз отриманих результатів.

курсова робота, доданий 15.12.2014


Характеристика фізичних якостей дітей дошкільного віку. Вікові анатомо-фізіологічні особливості розвитку дітей дошкільного віку. Методика проведення рухливих ігор з дітьми молодшого дошкільного віку в процесі розвитку рухів.

дипломна робота, доданий 12.06.2012


Категорія творчих здібностей. Психолого-педагогічна характеристика дітей старшого дошкільного віку. Потенціал музики в розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку. Роль інтегрованих музичних занять в дитячому саду.

курсова робота, доданий 13.03.2017


Поняття "фізичне виховання" і його розвиток. Метод кругового тренування. Аналіз програм з розвитку фізичних якостей дітей старшого дошкільного віку. Діагностика рівня сформованості фізичних якостей у дітей старшого дошкільного віку.

курсова робота, доданий 12.05.2014


Лінгвістичні особливості формування лексикону дитини. Аналіз педагогічних умов розвитку запасу слів дітей середнього дошкільного віку. Розробка та апробація комплексу завдань з розвитку словникового запасу дітей п'ятирічного віку.

курсова робота, доданий 15.01.2014


Особливості та етапи формування розумового розвитку дітей старшого дошкільного віку. Дидактичні ігри та їх вплив на розумовий розвиток дитини. Розробка методичних рекомендацій для практичної роботи вихователів, методистів і батьків.

Реалії сучасного життя такі, що в більшості сімей і дошкільних установах, дуже багато уваги приділяється інтелектуальному розвитку дітей. На них, обрушується великий інформаційний потік, і фізичний розвиток починає йти на другий план. Багато хто забуває, що саме добре розвинений рівень фізичної активності дитини є одним з вирішальних чинників для гармонійного психофізичного розвитку дитини. Діти обов'язково повинні скакати, бігати, стрибати, плавати, багато гуляти і навіть кричати. Інакше кажучи - дитині потрібна свобода рухової діяльності.

Рухова діяльність сприяє зміцненню дихальної системи, серцево-судинної системи, опорно-рухового апарату, поліпшенню обміну речовин і стабілізації діяльності нервової системи.

Багато фахівців вважають, що в дошкільному віці фізичний розвиток нарівні з психічним, є визначальним для всього подальшого життя дитини.

Дошкільний період фізичного розвитку ще називають «періодом першого витягнення». Дитина за рік виростає на 7-10 см. У 5 років середнє зростання дитини дорівнює 106,0-107,0 см при вазі - 17,0-18,0 кг. В 6 років дитина додає приблизно по 200 г на місяць і витягується на півсантиметра.

У дошкільному віці нерівномірно розвиваються частини тіла дитини. До 6 років у дітей обох статей витягуються кінцівки, розширюються таз і плечі. Але хлопчики швидше набирають вагу, а у дівчаток грудна клітка розвивається інтенсивніше, ніж у хлопчиків.

У 5-6 років у дітей опорно-руховий апарат не є до кінця зміцнілим.
Особливо слід бути обережними, при проведення рухливих ігор, так як носова перегородка ще теж не зміцніла.

Дітям 5-7 років не можна носити тяжкості, так як існує загроза викривлення хребта.

Не можна тягнути дітей за руки, оскільки існує ймовірність вивихнути ліктьовий суглоб. Справа в тому, що ліктьовий суглоб росте швидко, а його «фіксатор» - кільцеподібна зв'язка вільна. Тому при стягуванні кофти з вузькими рукавами треба також дотримуватися обережності.

До 5-7 років у дітей ще не завершено формування стопи. Батькам слід бути уважнішими при виборі дитячого взуття, щоб уникнути плоскостопості. Ніколи не треба купувати взуття на виріст, розмір повинен бути відповідним (підошва не повинна бути жорсткою).
У дітей до 6 років вже добре сформовані великі м'язи тулуба і кінцівок, а дрібні м'язи, наприклад, кистей рук, ще треба розробляти.

У період дошкільного віку відбувається інтенсивний процес розвитку центральної нервової системи. У головному мозку збільшуються лобні долі. Остаточний поділ нервових елементів в так званих асоціативних зонах дозволяє проводити складні інтелектуальні операції: узагальнення, встановлення причинно-наслідкових зв'язків.

У дошкільному віці у дітей активізуються основні процеси нервової системи - гальмування і збудження. При активізації процесу гальмування дитина з більшою охотою слідують встановленим правилам, контролюють свої вчинки.

Оскільки дихальні шляхи ще продовжують розвиватися у дітей 5-7 років, і за розмірами значно вужче, ніж у дорослих, в приміщеннях, де перебувають діти, повинен дотримуватися температурний режим. Інакше його порушення можуть призвести до захворювань органів дихання ще в дитячому віці.

У медицині і фізіології період від 5 до 7 років називається «віком рухової марнотратства». Батьки і вихователі повинні регулювати і контролювати фізичну діяльність дітей в залежності від індивідуальних особливостей кожної дитини.
Силові види спорту, заняття пов'язані з високими навантаженнями ще не підходять для дітей цього віку. Причиною цього є те, що дошкільний вік - період незавершеного розвитку кісток, деякі з них мають хрящове будова.

Зв'язок фізичного і розумового розвитку.

Доведено, що рухова активність стимулює розумовий і емоційний розвиток.

Рухаючись то повільно, то підстрибом малюк пізнає навколишню дійсність, розвиває волю і завзятість в подоланні труднощів, вчиться самостійності. Рух допомагає зняти нервове перенапруження і дозволяє дитячій психіці працювати гармонійно і врівноважено.

Якщо Ваш малюк щодня робить зарядку, він стане витривалішими, зміцнить м'язовий каркас. При цьому важливо включати в комплекси вправи для тренування тих м'язів, які мало задіяні в повсякденному житті, а також рівномірно тренувати праву і ліву частини тіла. Особливу увагу варто приділити формуванню правильної постави. З раннього дитинства формуйте у малюка уявлення про важливість правильного положення тіла, боріться з сутулістю і сколіозом, зміцнюючи м'язи спини за допомогою спеціальних вправ.
Встановлена \u200b\u200bпряма залежність між рівнем рухової активності дітей і їх словниковим запасом, розвитком мови, мисленням. Під дією фізичних вправ рухова активність в організмі зростає синтез біологічно активних сполук, які покращують сон, сприятливо впливають на настрій дітей, підвищують їх розумову і фізичну працездатність.

У свою чергу процес психічного розвитку дітей дошкільного віку відбувається за умови їх високої рухової активності. При регулярному виконанні перехресних рухів утворюється велика кількість нервових волокон, що зв'язують півкулі головного мозку, що сприяє розвитку вищих психічних функцій. Рухова активність дітей набуває особливого значення для загального фізичного розвитку дитини.

Існує унікальна методика, яка називається розумна гімнастика.
Це фізичні вправи, які впливають благотворно не тільки на фізичний розвиток, а й на розумовий.
Здоров'я психологічне і фізичне тісно пов'язані між собою. Зміна одного стану тягне за собою зміну і іншого. Тому особливу увагу слід звертати на баланс розвиваючих дитини заходів. У цей період найбільш цінними є ігри, які одночасно спрямовані і на фізичне і на психічне здоров'я малюка.

Якщо обмежити рухову діяльність, то недостатньо розвинена рухова пам'ять може атрофія, що призведе до порушення умовних зв'язків і зниження психічної активності. Недостатня фізична активність веде дитину до дефіциту пізнавальної активності, знань, умінь, до виникнення стану м'язової пасивності і зниження працездатності.

Взаємодія різних рухів забезпечує розвиток мови, формує навички читання, письма, обчислення.

У дошкільні роки діти удосконалюють рухові навички, в тому числі моторику: грубу (здатність здійснювати рухи великої амплітуди: біг, стрибки, кидання предметів) і тонку (здатність здійснювати точні рухи малої амплітуди). У міру розвитку тонкої моторики діти стають все більш самостійними. Розвиток моторики дозволяє дитині невимушено пересуватися, самому піклуватися про себе і проявляти свої творчі здібності.

Завдання фізичного виховання.

Багато хто помилково вважає, що до фізичного виховання відносяться тільки розвиток фізичних якостей дитини. Це далеко не так. До фізичного виховання дитини, в першу чергу, відноситься збереження і зміцнення здоров'я малюка. Ваша дитина ще дуже малий і не може без допомоги дорослого берегти і зміцнювати своє здоров'я. Тому тільки дорослий, а саме, ви батьки повинні створити для своєї дитини необхідну сприятливе середовище, яка забезпечить йому повноцінний фізичний розвиток (безпека життєдіяльності, правильне харчування, режим дня, організація рухової активності і т.д.).

Завдання фізичного виховання дошкільників умовно можна розділити на три групи: оздоровчі, освітні та виховні.

оздоровчі завдання

1. Підвищення опірності організму впливам зовнішнього середовища шляхом його загартовування. За допомогою розумно дозованих оздоровчих чинників природи (сонячні, водні, повітряні процедури) слабкі захисні сили дитячого організму істотно зростають. При цьому підвищується опірність до простудних захворювань (ГРЗ, нежить, кашель і ін.) І інфекційних хвороб (ангіна, кір, краснуха, грип та ін.).

2. Зміцнення опорно-рухового апарату і формування правильної постави (тобто утримування раціональної пози під час усіх видів діяльності). Важливо звертати увагу на зміцнення м'язів стопи і гомілки з метою попередження плоскостопості, так як воно може істотно обмежити рухову активність дитини. Для гармонійного розвитку всіх основних м'язових груп необхідно передбачати вправи на обидві сторони тіла, вправляти ті групи м'язів, які в меншій мірі тренуються в повсякденному житті, вправляти слабкі групи м'язів.

3. Виховання фізичних здібностей (координація, швидкість і витривалість). У дошкільному віці процес виховання фізичних здібностей не повинен бути спеціально спрямованим по відношенню до кожного з них. Навпаки, на основі принципу гармонійного розвитку слід так підбирати засоби, змінювати діяльність за змістом і характером і регулювати спрямованість рухової активності, щоб забезпечувалося комплексне виховання всіх фізичних здібностей.

освітні завдання

1. Формування основних життєво важливих рухових умінь і навичок. У дошкільному віці внаслідок високої пластичності нервової системи досить легко і швидко засвоюють нові форми рухів. Формування рухових умінь здійснюється паралельно з фізичним розвитком: до п'ятого-шостого року малюк повинен вміти виконувати більшість рухових умінь і навичок, що зустрічаються в побуті і життя: бігати, плавати, ходити на лижах, стрибати, лазити по драбинці вгору, переповзати через перешкоди і т .п.

2. Формування стійкого інтересу до занять фізичною культурою. Дитячий вік є найбільш сприятливим для формування стійкого інтересу до занять фізичними вправами. Але при цьому необхідно дотримуватися ряду умов.
Перш за все, необхідно забезпечити посильность завдань, успішне виконання яких буде стимулювати дітей на більш високу активність. Постійна оцінка виконаних завдань, увагу і заохочення сприятимуть виробленню позитивної мотивації до систематичних занять фізичними вправами.

У процесі занять необхідно повідомляти дітям елементарні фізкультурні знання, розвиваючи їхні інтелектуальні здібності. Це дозволить розширити їх пізнавальні можливості і розумовий кругозір.

виховні завдання

1. Виховання морально-вольових якостей (чесності, рішучості, сміливості, наполегливості та ін.).

2. Сприяння розумовому, моральному, естетичному і трудовому вихованню.

Давайте діяти! Від слова до справи.

Розумна гімнастика.

Розумна гімнастика або гімнастика мозку - це комплекс спеціальних рухових вправ, які сприяють об'єднанню наших півкуль головного мозку і оптимізують діяльність мозку і тіла.

Простіше кажучи, сприяють поліпшенню уваги і пам'яті, підвищують працездатність і розширюють можливості нашого мозку.

Кожну вправу з Розумній гімнастики, направлено на збудження певної ділянки мозку і об'єднує думки і рухи. Як наслідок, нові знання краще запам'ятовуються і стають більш природними.

Крім цього, вправи розвивають координацію рухів і психофізичні функції (відчуття і їх сприйняття).

Нижче наведено кілька вправ, які сприяють розвитку і поліпшенню певних навичок і психічних процесів.

кроки наперекрёст - крокуємо так, щоб протилежні рука і нога рухалися одночасно назустріч один до одного. Інтегруємо роботу обох півкуль мозку.

слон - рука витягнута вперед, притискаємо голову до плеча, ноги прісогнути, малюємо вісімку рукою в повітрі (восмёрка \u003d нескінченність). Виконуємо вправу однією і іншою рукою. Розвиваємо розуміння, читання, слухання, письмо.

перекати - сідаємо на підлогу, спираємося на руки ззаду, піднімаємо ноги і малюємо вісімки ногами. Виходить, що ми крутимося навколо своєї осі. Підвищуємо творче мислення, покращуємо операції з технікою.

обертання шиєю - піднімаємо одне плече, кладемо на нього голову. При опусканні плеча голова опускається вниз і перекочується на інше плече, яке ми заздалегідь піднімаємо. Знімаємо затискачі в області шиї, плечей і спини, стимулюємо математичні здібності.

змійка - лежачи на животі, повільно піднімаємо голову на видиху і прогинаємо спину. Можна робити вправу, сидячи за столом. Підвищуємо концентрацію уваги, сприйняття нової інформації.

черевний подих - кладемо руку на живіт, при вдиху стежимо, щоб живіт надувалася, при видиху втягуємо в себе. Розслабляємо ЦНС, підвищуємо рівень енергії.

включення рук - піднімаємо одну руку вгору, рухаємо їй вперед, назад, вліво, право. При цьому іншою рукою надаємо їй невеликий опір. Рукою рухаємо на видиху. Потім повторюємо все для іншої руки. Розвиваємо правопис, мова, мовні здібності.

ковпак- обережно розминаємо вушні раковини від центру до країв вуха. Робимо це одночасно двома руками. Покращуємо концентрацію уваги, підвищуємо розумові та фізичні здібності.

Дихальна гімнастика.

Дихальні вправи сприяють насиченню киснем кожної клітинки організму. Уміння управляти диханням сприяє вмінню управляти собою.

Крім того, правильне дихання стимулює роботу серця, головного мозку і нервової системи, позбавляє людину від багатьох хвороб, покращує травлення (перш ніж їжа буде переварена і засвоєна, вона повинна поглинути кисень з крові і окислюватися).

Повільний видих допомагає розслабитися, заспокоїтися, впоратися з хвилюванням і дратівливістю.

Дихальна гімнастика розвиває ще недосконалу дихальну систему дитини, зміцнює захисні сили організму
Займаючись дихальною гімнастикою, важливо стежити, щоб у дитини не було симптомів гіпервентиляції легких (прискорене дихання, різка зміна кольору обличчя, тремтіння кистей рук, відчуття поколювання й оніміння в руках, ногах).

Існує багато різновидів дихальної гімнастики, в тому числі і вправи, адаптовані для дітей. Нижче дані вправи, які сприяють зміцненню імунітету дитини.

1. Великий і маленький. Стоячи прямо, на вдиху дитина встає навшпиньки, тягнеться вгору руками, показуючи, який він великий. Зафіксувати це положення на кілька секунд. На видиху дитина повинна опустити руки вниз, потім сісти, обхопивши руками коліна і одночасно вимовивши «ух», заховати голову за колінами - показуючи, який він маленький.

2. Паровоз. Ходіть по кімнаті, імітуючи зігнутими руками руху коліс паровоза, вимовляючи при цьому «чух-чух» і змінюючи швидкість руху, гучність і частоту вимови. Повторіть з дитиною п'ять-шість разів.

3. Летять гуси. Повільно і плавно ходите по кімнаті, вимахуючи руками, наче крилами. Руки на вдиху піднімати, на видиху опускати, вимовляючи «р-у-у». Повторіть з дитиною вісім-десять разів.

4. Лелека. Стоячи прямо, розведіть руки в сторони, а одну ногу, зігнувши в коліні, винесіть вперед. Зафіксуйте положення на кілька секунд. Тримайте рівновагу. На видиху опустіть ногу і руки, тихо вимовляючи «ш-ш-ш-ш». Повторіть з дитиною шість-сім разів.

5. Дроворуб. Встаньте прямо, ноги трохи ширше плечей. На вдиху складіть руки сокиркою і підійміть їх вгору. Різко, немов під вагою сокири, витягнуті руки на видиху опустіть вниз, корпус нахиліть, дозволяючи рукам «прорубати» простір між ногами. Вимовте «бах». Повторіть з дитиною шість-вісім разів.

6. Млин. Встаньте: ноги разом, руки вгору. Повільно обертайте прямими руками, промовляючи на видиху «ж-р-р». Коли руху прискорюються, звуки стають голосніше. Повторіть з дитиною сім-вісім разів.

7. Ковзаняр. Розмістіть ноги на ширині плечей, руки в замку за спиною, корпус нахилений вперед. Наслідуючи рухам ковзанярі, згинайте то ліву, то праву ногу, вимовляючи «к-р-р». Повторіть з дитиною п'ять-шість разів.

8. Сердитий їжачок. Встаньте, ноги на ширині плечей. Уявіть, як їжачок під час небезпеки згортається в клубок. Нахиліться якомога нижче, не відриваючи п'яти від підлоги, обхопіть руками груди, голову опустіть, вимовивши на видиху «п-ф-ф» - звук, видаваний сердитим їжачком, потім «ф-р-р» - а це вже задоволений їжачок. Повторіть з дитиною, три-п'ять разів.

9. Жабеня. Розмістіть ноги разом. Уявіть, як жабеня швидко і різко стрибає, і повторіть його стрибки: злегка присідаючи, вдихнувши, стрибну вперед. Приземлившись, «квакніте». Повторіть три-чотири рази.

10. У лісі. Уявіть, що ви заблукали в густому лісі. Зробивши вдих, на видиху промовте «ау». Міняйте інтонацію і гучність і повертайтеся то вліво, то вправо. Повторіть з дитиною п'ять-шість разів.

11. Весела бджілка. На видиху промовте «з-з-з». Уявіть, що бджілка села на ніс (звук і погляд направити до носа), на руку, на ногу. Таким чином, дитина вчиться направляти увагу на певну ділянку тіла.

Загартовування.

Є спеціальні методики загартовування дітей. До них відносяться повітряні ванни і водні процедури: обливання ніг, контрастне обливання, обтирання і купання у відкритих водоймах.

Ходіння босоніж, розширене умивання дитини, провітрювання квартири - це загартовування в повсякденному житті. Воно дуже зручно, адже для такого загартовування не потрібно особливих умов. Воно показано всім дітям, проте потрібен індивідуальний підхід. Потрібно підібрати режим і враховувати стан здоров'я дитини і рівень його фізичного розвитку.

Дотримуйтесь принципи загартовування: систематичність і поступовість. До початку процедур дитині треба створити позитивний емоційний настрій. Якщо дитині не подобаються будь-які процедури загартовування, насильно вводити їх в практику не можна.

Починати повсякденне загартовування дітей краще з повітряних ванн. По-перше, це гігієнічна процедура, а, по-друге - загартовування.

Для початку виберіть комфортну для дитини температуру, поступово знижуючи її до розумних меж. Варто врахувати, що при температурі нижче +17 і вище +26 заходи по загартуванню проводити не можна. Висока температура може привести до перегрівання малюка, а низька - до застуди.

При цьому дитина не повинна просто стояти в холодному приміщенні - це не загартовування, і так малюка легко застудити. Повітряне загартовування має поєднуватися з фізичними вправами, наприклад з ранковою зарядкою, яка абсолютно необхідна для всіх дітей.
Провітріть приміщення, а малюка краще не одягайте і залиште займатися в трусиках, маячки і шкарпетках. Коли дитина звикне займатися в прохолодному приміщенні, шкарпетки можна не вдягати і займатися босоніж.

Після зарядки вирушайте у ванну, щоб умивати дитини спочатку теплою водою, а, коли він звикне, робити воду прохолодніше. Добре для загартовування розширене умивання - не тільки кисті і обличчя, а й руки до ліктів, шию і верхню частину грудей і шиї.

Загартовування можна проводити і тоді, коли дитина спить, вдень або вночі. Відповідна для загартовування температура під час сну - на 2-3 градуси нижче, ніж звичайна температура, в якій дитина не спить. Така ж температура підійде і для прийняття повітряних ванн.
Перед сном приміщення провітріть або залиште відкритою кватирку, якщо на вулиці не холодно. Але стежте, щоб не було протягів, рекомендована температура для дітей 5-7 років - 19-21 градус.

Велике значення має і те, у що дитина одягнений будинку. Як і на прогулянках, малюка не варто сильно кутати. При температурі в квартирі вище 23 градусів досить білизни і тонкої бавовняної одягу, при 18-22 градусах - можна надіти колготи і кофточку з щільного бавовни з довгим рукавом.

А якщо стало прохолодно, і температура в будинку впала до 16-17 градусів, то можна надіти теплу кофтину, колготи і теплі тапочки.

Деякі діти дуже люблять ходити босоніж. Але маленьким дітям шкідливо довго ходити босоніж по твердій поверхні: адже у них ще триває формування зводу стопи. А через жорстку опори можуть посилитися вже наявні порушення або розвинутися плоскостопість.

Так що і тут все треба дозувати. Давайте дитині побігати з голими ніжками, наприклад, під час виконання фізичних вправ. Або, якщо у вас на підлозі є товстий килим, дозволяйте малюкові ходити босоніж по ньому.

Якщо у вас є можливість виїхати влітку з малюком на природу, де є чиста трава, а обстановка не травмоопасна, то можете дозволити малюкові ходити по землі і траві.

Спеціальні методики загартовування дітей дошкільного віку застосовувати можна - імунітету дитини це піде тільки на користь. Однак знову потрібні час, бажання і систематичність.

До того ж необхідно бути дуже грамотним батьком, щоб чітко розуміти, коли дитина відчуває себе не дуже добре, і загартовування треба призупинити. Адже є чимало людей, які ознайомилися з методикою і почали її виконання, не зважаючи на станом дитини.

Одна з найбільш ефективних спеціальних методик - контрастне обливання стоп і гомілок. Ніжки поперемінно обливаються теплою і прохолодною водою і, якщо у дитини немає хронічних захворювань, серія обливань закінчується прохолодною водою. Якщо організму малюка ослаблений, то закінчувати процедуру треба теплою водою.

Обтирання прохолодною водою теж не втратило своєї актуальності.
Але ось з чим не варто експериментувати - це з інтенсивним загартовуванням. Нерідко по телебаченню показують, як малюків обливають холодною водою на снігу і змушують по снігу ходити босоніж, але робити цього не треба. Не можна влаштовувати і запливи малюків в ополонці.

Таке псевдозакаліваніе - величезний стрес для дитячого організму, і його наслідки дуже важко передбачити. А поступове і послідовне загартовування принесе тільки користь і здоров'ю, і самопочуттю малюка.

Координація й велика моторика.

Різні види моторики задіють різні групи м'язів нашого тіла. Навички великої моторики - це руху, в яких беруть участь м'язи рук, ніг, ступень і всього тіла, наприклад, повзання, біг або стрибки.
Навички дрібної моторики ми використовуємо, коли, наприклад, беремо якийсь предмет двома пальцями, заривається пальцями ніг в пісок або визначаємо смак і текстуру губами і мовою. Дрібна та крупна моторика розвиваються паралельно, так як багато дій вимагають координації обох видів рухової активності.
Нижче дано кілька вправ, які спрямовані на розвиток великої моторики, формування відчуття кордонів свого тіла і його положення в просторі.

1.Бревнишко. З положення лежачи на спині (ноги разом, руки витягнуті над головою) перекочуватися по кілька разів спочатку в одну, потім в іншу сторону.

2.Колобок. Лежачи на спині, підтягнути коліна до грудей, обхопити їх руками, голову підтягти до колін. У такому положенні перекотитися кілька разів спочатку в одну, потім в іншу сторону.

3.Гусеніца.З положення лежачи на животі зображуємо гусеницю: руки зігнуті в ліктях, долоні впираються в підлогу на рівні плечей; випрямляючи руки, лягаємо на підлогу, потім згинаємо руки, піднімаємо таз і підтягуємо коліна до ліктів.

4.Ползанье на животі.Спочатку по-пластунськи. Потім тільки на руках, ноги розслаблені. Потім тільки за допомогою ніг, руки за спиною (на останніх етапах руки за головою, лікті в сторону).
Повзання на животі за допомогою рук. При цьому нога від коліна піднімається вертикально вгору (одночасно з ведучою рукою, потім з протилежного).
Повзання на спині без допомоги рук і ніг ( «Черв'ячок»).
Повзання рачки. Повзання вперед, назад, вправо і вліво з одночасним просуванням однойменних руки і ноги, потім протилежних руки і ноги. При цьому руки спочатку розташовуються паралельно один одному; потім перехрещуються, тобто при русі з кожним кроком права рука заходить за ліву, потім ліва заходить за праву і т. д. При освоєнні цих вправ можна покласти дитині на плечі плоский предмет (книгу), і поставити задачу його не впустити. При цьому відпрацьовується плавність рухів, покращується відчуття положення свого тіла в просторі.

5.Паучок. Дитина сідає на підлогу, руки ставить трохи позаду себе, ноги згинає в колінах і піднімається над підлогою, спираючись на долоні і стопи. Крокує одночасно правою рукою і правою ногою, потім лівою рукою і лівою ногою (вправа виконується за чотирма напрямками - вперед, назад, вправо, вліво). Те ж, тільки крокує одночасно різнойменно рука і нога. Після освоєння додаються рухи голови, очей і мови в різних поєднаннях.

6.Слонік. Дитина стає на чотири кінцівки так, щоб вага була розподілена порівну між руками і ногами. Одночасні кроки правою стороною, потім лівою. На наступному етапі ноги йдуть паралельно, а руки навхрест. Потім руки паралельно, ноги навхрест.

7.Гусята. Відпрацьовується «гусячий» крок з прямою спиною за чотирма напрямками (вперед, назад, вправо, вліво). Те ж з плоским предметом на голові. Після відпрацювання включаються різноспрямовані рухи голови, мови, очей.

8.Ісходное положення - стоячи на одній нозі, руки вздовж тіла. Закриваючи очі, максимально довго утримуємо рівновагу. Потім змінюємо ногу. Після засвоєння можна підключати різні пальчикові і ін. Руху.

9.Бревнишко по стіні. І.П. - стоячи, ноги разом, прямі руки витягнуті над головою, спина стикається зі стіною. Дитина робить кілька поворотів спочатку в одну сторону, потім в іншу так, щоб постійно торкатися до стіни. Те ж із закритими очима.

Рухливі ігри.

Всі діти обожнюють рухатися, бігати наввипередки, стрибати, кататися на велосипеді. Так чому ж не зробити це основою для рухливих ігор, які допоможуть загальному розвитку дитини, разом з його фізичною підготовкою? Ці ігри універсальні, вони підходять для різної кількості учасників, їх можна використовувати як на природі в компанії дітей своїх друзів, так і в звичайному дитячому садку.

Така активність допомагає дітям отримати необхідне фізичне навантаження, а також навчитися активно і на рівних спілкуватися з іншими дітьми, збільшити навик швидкої реакції і багато іншого.

Для рухливих літніх і зимових ігор не знадобиться серйозний спортивний інвентар, дуже часто досить скакалки або невеликого м'яча.
Рухливих ігор дуже багато. Я лише наведу кілька, найбільш цікавих з моєї точки зору.

купе бичка
На рівному майданчику діти креслять коло, встають за його рисою на відстані кроку один від одного. Ведучий - господар - встає в центр кола. На землі перед ним лежить маленький м'яч або куля.

Ведучий стрибає на одній нозі по колу, вільної прокочуючи м'ячик, примовляє, звертаючись до дітей: «Купи бичка!» або «Купи корову!» Він намагається м'ячем осалить когось з гравців. Той, кого осалить, бере м'яч, встає в центр кола на місце ведучого. Якщо м'яч викочується за коло, нікого не зачепивши, ведучий приносить його, встає в коло і продовжує водити.

Правила гри:
1. Гравці не повинні заходити за коло.
2. Ведучий може бити м'ячем з будь-якої відстані, не виходячи за межі кола.
3. Ведучому дозволяється під час стрибка міняти ноги, стрибати то на правій, то на лівій нозі або на двох ногах.
Взимку можна грати на добре утоптаної сніжної майданчику, прокочуючи крижинку, куля, шайбу або будь-якої іншої предмет. Цікаво проходить гра, коли удари м'ячем ведучий проводить раптово. Він стрибає по колу то швидко, то сповільнюючи стрибки, раптово зупиняючись, робить обманні рухи, немов б'є по м'ячу. Така поведінка ведучого змушує грають підстрибувати, відступати назад або робити крок в сторону.

-ЛЯГУШКІ
Гравці перед початком гри вибирають ведучого (старшу жабу). Усі гравці (маленькі жаби) присідають, спираючись руками об підлогу або землю. Старша жаба переводить їх з одного болота в інше, де більше комарів і мошок. Вона стрибає попереду. Під час гри ведучий змінює положення рук: руки на коліна, на поясі; стрибає короткими стрибками, довгими, перестрибує через перешкоди (через палиці) або застрибує на дощечки, цеглинки, стрибає між предметами і т. д. Все жаби повторюють ці рухи.
Прискакавши в інше болото, жаби встають і кричать: «Ква-ква-ква!» При повторенні гри вибирають нового ведучого.

-МЕШОЧЕК
Діти стають в коло на невеликій відстані один від одного. У центрі стоїть ведучий, він обертає по колу шнур з вантажем на кінці (мішечок з піском). Гравці уважно стежать за шнуром, при його наближенні підстрибують на місці вгору, щоб він не торкнувся ніг. Той, кого мішечок зачепив, стає ведучим.
Варіанти гри:

На майданчику намальований круг, в центрі його ведучий.

1. Гравці стоять на відстані 3-4 кроків від кола. Ведучий обертає шнур. Як тільки мішечок доходить до гравця, він підбігає і стрибає через нього.

2. Ведучий кружляє шнур з мішечком, а діти біжать назустріч і перестрибують через нього.
3. Діти діляться на кілька підгруп, але не більше 5 осіб у кожній. Встають один за одним і по черзі перестрибують через мотузку з мішком на кінці. Той, хто перестрибнув, постає останнім в своїй групі. Якщо ж він за мішечок зачепив, то виходить з гри. Виграє підгрупа, де залишилося більше гравців.

Вирощують шнур з вантажем потрібно так, щоб він не торкався землі.

Для цієї гри потрібен шнур довжиною 2-3 м з вантажем на кінці близько 100 р Довжину шнура можна збільшувати або зменшувати в залежності від розміру майданчика і від кількості гравців. При обертанні шнура ведучий може змінювати його висоту.

Профілактика плоскостопості.

Здоров'я стоп - це здоров'я всього організму, це правильна хода і правильний розподіл маси тіла по поверхні землі, здорові суглоби і м'язи.
Плоскостопість - це фізична недуга стопи, при якому стопа стає сплощеної, в особливо запущених випадках абсолютно плоскою, тобто підошва всіма своїми точками стосується поверхні.
Нижче, я розповім про вправи, які є профілактикою плоскостопості:

1. Ходьба влітку босоніж по піску, камінцях, траві: вдома босоніж по шорсткій поверхні, наприклад по ворсистому або масажному килимку; топтання в тазику, наповненому розкрилися ялиновими шишками - потужний фактор попередження плоскостопості.

2. Збирання пальцями босих ніг з підлоги або килима невеликих предметів і кульок. Можна влаштувати сімейні змагання: хто більше перенесе пальцями ніг елементів конструктора на свій килимок або хто більше збере кульок в миску і т.д.

3. З положення, сидячи на підлозі (на стільці) присувати пальцями ніг під п'яти розкладене на підлозі рушник (серветку), на якому лежить якийсь вантаж (наприклад, книга).

4. Ходіння на п'ятах, не торкаючись, статі пальцями і підошвою.

5. Ходіння по гімнастичній палиці, що лежить на підлозі, боком приставним кроком.

6. Ходіння на зовнішній стороні стопи.

7. «Млин». Сидячи на килимку (ноги витягнуті вперед), дитина виробляє кругові рухи ступнями в різних напрямках.

8. «Художник». Малювання олівцем, затиснутим пальцями лівої (правої) ноги, на аркуші паперу, який дотримується іншою ногою.

9. «Прасування». Сидячи на підлозі, потирати стопою правої ноги стопу лівої ноги і навпаки. Виробляти ковзаючі рухи стопами по гомілках, потім кругові рухи.

10. Поперемінне катання ногами дерев'яних або гумових шипованих м'ячів (валиків) протягом трьох хвилин.

P.S. Дитина дошкільного віку за своєю природою дуже рухливий і активний. Забезпечуючи дошкільнику фізичний розвиток, його активність навіть не потрібно стимулювати, її тільки треба направити її в потрібне русло.

Необхідно підібрати фізичні вправи таким чином, щоб дитині було цікаві заняття, з тим, щоб вони могли стати регулярними. При цьому для здоров'я малюка важливо, щоб спортивні заняття були виснажливими.
Якщо ви хочете забезпечити правильний фізичний розвиток дошкільника, пам'ятайте, що фізкультура краще спорту, по крайней мере, в віці до шести років. Виходом з ситуації може стати дитячий фітнес, танці, плавання - ті заняття, які навантажують опорно-руховий апарат рівномірно, і можуть містити в собі елементи гри, що важливо для дошкільника.
При цьому слід пам'ятати, що скільки б вдалих занять ви не підібрали, фізичний розвиток дошкільника буде позбавлене дуже багато чого, якщо з нього виключити самі звичайні, але такі важливі прогулянки на свіжому повітрі. Для дитини цього віку побігати на дитячому майданчику або в парку, пограти в активні ігри з однолітками іноді набагато більш корисно, ніж провести той же час в спортивних тренуваннях в нехай навіть добре обладнаному, кондиционированном залі.

P.S. Дана стаття авторська і цілком призначена виключно для приватного використання, публікування і використання її на інших сайтах або форумах можлива тільки з письмової згоди автора. Використання в комерційних цілях категорично заборонено. Всі права захищені.

Всі діти розвиваються в різному темпі, хтось швидше, а хтось повільніше. Єдиного шаблону не існує. Проте, якщо дитина починає ходити і говорити пізніше, ніж його однолітки, це може стати для батьків причиною занепокоєння, у них з'являються підозри, що дитина відстає в розвитку. Звичайно, віковий діапазон, коли діти роблять свій перший крок або вимовляють перше слово, дуже широкий, тому невелике відставання від загальноприйнятих норм - не привід для хвилювання. Відставання в фізичному і розумовому розвитку можна обчислити за особливостями поведінки дитини, тому батькам «ледачих» малюків слід знати, на що звернути увагу, щоб визначити, відстає дитина в розвитку.

Чому дитина відстає в розвитку?

Затримки психічного і фізичного розвитку можуть бути викликані низкою причин:

• Неправильний педагогічний підхід. При цьому відставання в розвитку пояснюється не порушеннями роботи мозку, а занедбаністю виховання. Дитина не знає і не засвоює багато речей при тому, що він абсолютно здоровий. Якщо малюка не заохочують до розумової діяльності, його здатності до засвоєння і обробці інформації знижуються. Такі проблеми усуваються при правильному підході і регулярних заняттях.
• Затримка психічного розвитку. Ця особливість виявляється по нюансам поведінки, які вказують на розумову відсталість і затримку в прояві психічних реакцій. Діти із затримкою розвитку психіки не мають порушень в роботі мозку, при цьому вони мають не характерне для їх віку, незріле поведінку. Часто це проявляється підвищеною стомлюваністю і недостатньою працездатністю.
• Біологічні фактори, які призводять до відставання в розвитку дитини. Це можуть бути порушення в організмі і захворювання під час вагітності, вживання алкоголю і тютюнопаління в період виношування дитини, спадковість, патології при пологах, інфекції в ранньому віці.
• Соціальні чинники того, що дитина відстає в розвитку. До них відносяться сильний контроль або агресія з боку батьків, психічні травми, перенесені в ранньому віці і т.п.

Типи затримки психічного розвитку у дітей

У сучасній медицині затримка психічного розвитку (ЗПР) у дітей ділиться на 4 основних типи:

• Психічний інфантилізм. Дитина запальний, плаксивий, не самостійна, бурхливо висловлює свої емоції, у нього часто змінюється настрій, йому складно приймати рішення самому, його емоційно-вольова сфера порушена. Виявити такий стан складно, так як батьки і педагоги не можуть розібратися, відстає дитина в розвитку або просто бавиться. Але провівши аналогію з нормальною поведінкою однолітків дитини, можна виявити цю особливість.
• Психічна затримка соматогенного походження. Ця група складається з дітей з хронічними захворюваннями, або у яких часті простудні захворювання. Також подібна затримка розвитку проявляється у дітей, яких з народження занадто опікали, не даючи їм пізнавати світ і вчитися бути самостійними.
• Неврогенні причини ЗПР дитини. Такі порушення відбуваються при відсутності уваги з боку дорослих або, навпаки, надмірної опіки, насильство з боку батьків, перенесені травми в дитинстві. При такому типі затримки розвитку моральні норми і поведінкові реакції у дитини не виховані, він часто не знає, як потрібно проявляти своє ставлення до чого-небудь.
• Органічно-церебральні затримки в розвитку. З'являються через органічних відхилень в організмі, які зачіпають нервову систему і мозок. Найчастіший і найбільш важковиліковний тип затримки в розвитку дитини.

Лікарі стверджують, що виявити відхилення у розвитку дитини можна вже в перші місяці після його народження. Коли дитині виповниться 3-4 рочки, зробити це можна вже безпомилково, досить уважно спостерігати за його поведінкою. Основні ознаки відставання в розвитку дитини ґрунтуються на тому, що у малюка можуть бути особливо розвинені або відсутні взагалі деякі безумовні рефлекси, коли у здорових дітей ці реакції присутні. Слід звернути увагу на такі особливості поведінки малюка:

• В 2 місяці дитина не в змозі зосередитися на чому-небудь - не може уважно дивитися чи слухати.
• Реакція на звуки занадто різка або відсутній.
• Немовля не може стежити за рухомим предметом або сфокусувати погляд.
• У 2-3 місяці малюк ще не вміє посміхатися.
• У 3 місяці і пізніше дитина не «гулит» - ознака порушень мовлення.
• Уже підріс малюк не може чітко вимовляти букви, не запам'ятовує їх, не може навчитися читати.
• У дитини в дошкільному віці проявляється дисграфія (порушення навичок письма), нездатність освоїти елементарний рахунок, неуважність і нездатність зосередитися на чомусь одному.
• Порушення мови в дошкільному віці.

Зрозуміло, цей перелік - не привід ставити діагноз і вважати, що дитина відстає в розвитку. Щоб виявити розлад потрібно проконсультуватися з фахівцем, який зможе визначити, чи є у малюка порушення.

Практика показує, що чим раніше батьки звернуть увагу на відхилення, тим більше шансів з ними впоратися. Якщо дитина відстає в розвитку, то починати його лікування потрібно вже з перших місяців його життя, в цьому випадку хороших результатів можна домогтися досить швидко, особливо, якщо цей стан обумовлено не біологічними, а соціальними факторами.