Цікаві факти 

Ігрові проблемні ситуації у підготовчій групі. Конспект заняття (НД) для дітей підготовчої групи «Дванадцять місяців

Використання проблемних ситуацій у роботі з дошкільнятами позитивно впливає на розвиток у дітей творчого мислення, пізнавальних умінь та здібностей. Рубенштейн С. Л. говорив, що «Мислення зазвичай починається з проблеми чи питання, із протиріччя. Проблемною ситуацією визначається залучення особистості розумовий процес. У проблемі є невідомі, як незаповнені місця. Для заповнення, для перетворення невідомого на відоме, необхідні відповідні знання та способи діяльності, які у людини спочатку відсутні».

Проблемна ситуація - стан розумової скрути дітей, викликане недостатністю раніше засвоєних ними знань і способів діяльності на вирішення пізнавальної завдання, завдання чи навчальної проблеми. Інакше кажучи, проблемна ситуація - це така ситуація, за якої суб'єкт хоче вирішити важкі для нього завдання, але йому не вистачає даних, і він має сам їх шукати.

Проблемна ситуація виникає, коли педагог навмисно зіштовхує життєві уявлення дітей (або досягнутий ними рівень) з науковими фактами, пояснити які вони можуть - бракує знань, життєвого досвіду.

У вихователів часто виникають складнощі з підбором проблемних ситуацій. Сподіваюся, що запропонована картотека допоможе вам у цьому.

Підготовча група

Проблемні ситуації

Ситуація

Якщо засмутилася твоя подруга, що потрібно зробити, як допомогти?

Розвивати доброзичливе ставлення дітей до близьких людей, однолітків; розвивати співчуття.

У тебе зламалася іграшка, як ти вчиниш: викинеш чи полагодиш?

Виховувати дбайливе ставлення до іграшок та речей, почуття вдячності за турботу та догляд.

Якщо ти штовхнув товариша, образив дівчинку, твої подальші дії?

Що було б якби не було будівельників, лікарів, учителів?

Диференційоване сприйняття трудового процесу. Конкретизація уявлень про працю лікаря, вчителя, будівельника. Впізнавання та називання людей різних професій.

Плаче дівчинка, як її заспокоїти?

Розвивати емоційну чуйність на стан близьких людей, однолітків.

Що буде, якщо відчиниш двері незнайомій людині?

Розвиток потреби у пізнавальному спілкуванні з дорослими. Реагування на негативні дії дорослої людини.

Ти не поступився місцем старшій людині? Чи правильно ти вчинив?

Вибір правильної лінії поведінки по відношенню до людей різного віку.

Ти сказав грубе слово близькій людині, як ти вчиниш, щоб виправити становище?

Усвідомлене неприйняття прояву грубості стосовно своїх близьких, друзів.

Що б ти робив, якби побачив кинуте цуценя і кошеня?

Заохочування вихователем дітей до активного прояву емоційної чуйності, співчуття.

Якщо у театрі вимкнули світло, твої дії?

Освоєння елементарних правил культури поведінки в громадських місцях.

Пройшовши повз вихователя, ти не привітався?

Освоєння різних форм вітання, прощання, висловлення вдячності, поводження з проханням

Ти забув привітати близьку людину зі святом, що ти робитимеш, щоб виправити становище?

Розвивати доброзичливе ставлення дітей до близьких людей, однолітків; розвивати співчуття та відповідальність.

Ти побачив, що кривдять дівчинку чи хлопчика незнайомих тобі, твої дії?

Розвивати емоційну чуйність, відповідальність, співчуття.

Порвалася твоя улюблена книга, ти її викинеш?

Розвивати працьовитість, відповідальність, доброзичливість.

Одяглися на прогулянку, Артем забув рукавиці вдома.

Розвиває чуйність до інших, співчуття.

На занятті дісталися нові фарби не всім, як бути?

Вчить не бути жадібним по відношенню до інших.

За тобою до дитячого садка прийшла мама, а тобі не хочеться йти…

Вчити дітей знаходити способи вирішення проблем, навіть найменших.

Тобі хочеться побігати пограти, а мама захворіла.

Співпереживання, стосовно близьких.

Тобі дуже сподобалася іграшка в магазині.

Розвиває терпіння.

Ти захворів, а в друга день народження як його порадувати?

Вміння знаходити вихід із ситуації.

Тобі хочеться завести домашню тварину.

Почуття відповідальності: «Ми відповідаємо за тих, кого приручили..»

До тебе прилетів Карлсон-пустун, як ти його зустрінеш?

Розвивати почуття доброзичливості.

Тобі хочеться морозиво, а мама не дозволяє.

Розуміння щодо близьких

Твій друг упав, а інші сміються.

Співчуття співпереживання до близьких.

У друга немає носової хусточки, чи треба йому дати?

Вчить не бути жадібним допомагати у будь-якій ситуації близьким.

В автобусі немає вільних місць, а тобі дуже хочеться сісти

Розвиває терпіння

Діти були на весняному лузі, і всім захотілося зірвати квіти, чи можна?

Розвиває почуття відповідальності

Ми прийшли на пошту купити листівку, конверт, щоб привітати бабусю.

Уявлення про способи підтримки родинних зв'язків (листування, телефонна розмова, відвідування), проявів турботи, любові, поваги один до одного.

Чи потрібно дружити з неряхою, з дівчинкою, яка не миє руки перед їжею?

Поглиблення уявлень про дитячий організм, догляд за ним, про свої особистісні якості та досягнення.

Яким я бачу себе у майбутньому?

Ким хочу стати?

Уявлення про види виробничої праці (шиття, виробництво продуктів харчування, будівництво, сільське господарство), та обслуговуючої праці (медицина, торгівля, освіта).

Де працюють твої близькі, родичі та ким?

Уявлення про цінність праці батьків та близьких родичів

Життя дітей різних країн.

Розширення уявлень про життя дітей в інших країнах (ігри, улюблені заняття, повага до старших, любов до батьків).

Чи багато у тебе друзів? Що цікавого вміють робити твої друзі? Як ви допомагаєте одне одному?

Формування умінь будувати нові різноманітні сюжети гри, узгоджувати індивідуальні творчі задуми з однолітками.

Як дзвонити до міліції, викликати швидку, пожежників?

Розвиток потреби у пізнавальному спілкуванні з дорослими, зміцнення довіри до них.

Чи знаєш ти всіх, членів сім'ї? Чи велика родина? На кого ти схожа?

Вміння ставити питання про своїх близьких, про себе, висловлювати свої бажання, висловлюватися про себе, своє самопочуття, настрої.

Якби я був вихователем?

Прояв самостійності та ініціативи у виборі ігор.

Здогадайся, чому виник такий настрій?

Виховання доброзичливості, ініціативності спілкування з дорослими, вміння бачити зв'язок між діями та емоційному стані дорослих.

Як ти допомагаєш батькам? Що тобі розповідали дідусь та бабуся про своїх батьків? Чи є у вас сім'ї сімейний альбом?

Формування уявлення у тому, що у сім'ї все дбають друг про друга.

Як поводитися за столом, правила доброти, ввічливі слова.

Освоєння елементарних правил культури поведінки у дитячому колективі: бути чемним, уважним, ділитися іграшками.

Як ти вчиниш, якщо тебе вдарив або образив твій друг

Реагування на негативні дії інших дітей, їх наслідки

Чому кажуть, що в природі всі потрібні, що не можна уникнути тих, хто робить мед і хто робить отруту; хто страшний і хто красивий. (Стор.20)

Виховувати любов до природи, розвивати поняття у тому, що у природі все важливі і всі мають право існувати.

Як ви думаєте? Чи можна приносити птахів та звірів із лісу до будинку? Чому?

Розвивати почуття жалості до птахів, привчати дітей не позбавляти свободи птахів через комфорт.

« Як подружити Лису та Журавля?»

Розвивати комунікативні стосунки.

Чи буває так, що друзі приносять прикрощі? (Стор.41)

Привчати дітей жити у злагоді з друзями і в той же час не боятися сказати правду йому в очі.

«Всі друзі пішли від мене. Я залишився сам і гірко заплакав. Допоможіть. Порадьте». (Стор.41)

Виховувати в дітей віком почуття колективізму, прагнення думати, і піклується про тих, хто поруч.

«Хлопчик іде лісом: у руках магнітофон - гучна музика, сам збиває і затоптує, у птахів і комах кидає каміння… Що ви йому порадите?»

Виховувати любов до природи та бажання берегти її, захищати та охороняти.

«Вова купив та їсть морозиво. Назустріч іде його друг Вітя. Вова сховав морозиво, а Вітя підійшов і почастував його цукеркою. Що відчуває Вова? Як би вчинили ви?

Продовжувати знайомити дітей із почуттями незручності та сорому, розвивати вміння бути щедрим

Ви зустріли жебрака... Чим закінчиться ваша зустріч?

Формувати вміння співчувати і допомагати тим, хто цього потребує.

«Що б ви попросили у золотої рибки?»

Вчити дітей поміркувати, кому допомога важливіша: тобі чи твоїм близьким та друзям.

Який шлях ти обереш?

Прямо підеш - зустрінеш стареньку, якій треба допомогти

Ліворуч підеш - зустрінеш старого, що заблукав, шукає аптеку.

Направо – знайдеш іграшку, про яку давно мріяв.

Виховувати бажання допомагати нужденним, слабким і старим людям.

Хлопчик – інвалід сидить у колясці, але хоче пограти з вами у м'ячик.

Як бути?

Привчати дітей навіть на шкоду допомагати слабким (почуття доброти).

«Чи може хворий хлопчик стати твоїм другом? Чому ти так думаєш? Які ігри можна йому запропонувати?

Розвивати почуття співчуття, вчити допомагати хворим та інвалідам.

«Чи треба дякувати ветеранам за перемогу? Чи тільки у свято дякувати?» (Стор.124)

Виховувати почуття подяки ветеранам ВВВ, прагнення їм допомогти та їх порадувати.

Якби було 2 школи, одна з уроками та змінами, а інша – тільки зі змінами. Який би ти захотів навчатися?

Розвивати бажання вчитися в школі, незважаючи на труднощі, які, звичайно, будуть зустрічатися.

Як зробити, щоб добрі справи планети Земля множилися? (Самим робити хоч маленькі, на добрі справи).

Навчати дітей бути добрими і не на словах, а на ділі.

Хлопчик підглядає у замкову щілину за своєю старшою сестрою. Добре це чи погано? Цікавість та допитливість. «У цікавого весь лоб у синцях» (стор.85)

Вчити відрізняти цікавих дітей від цікавих, цінувати якість цікавості і розуміти погану сторону цікавості.

1.заспокоїти, почастувати цукеркою.

2.допомогти знайти дорогу.

3. посміятися з неї.

4.пройти повз.

Розвивати у дітей прагнення допомагати нужденним, не проходити повз тих, у кого біда.

«Скучений день до вечора коли робити нічого!»

1.Ви нудьгували коли-небудь?

2.Гра «нудно так сидіти, треба пробігтися». (Стор.91)

«Хто нічого не вивчає, той вічно хныкає і нудьгує».

Виховувати вміння займати себе корисними справами, створювати самим добрий настрій.

«Дівчинка плаче, вимагає, щоби їй купили іграшку. Подбаємо про неї?»

Привчати дбати про тих, хто дійсно потребує нашої доброти, а не заохочувати капризи.

«Їжачок жив удома, а потім втік у ліс. Треба його повертати і дбати про нього?»

Закріпити поняття у тому, що тваринам краще жити у природі, волі.

Обговорення казки «Цар та вечірня зоря» (стор.109)

Виховувати почуття щедрості.

Що таке страх? Чи буває він корисним? (Так, якби не було почуття страху, то:

Можна впасти з балкону

Впустити у квартиру злочинця

Потрапити під машину;

Обпектися

Затіяти пожежу

Бути укушеним собакою. . (Стор.115)

Формувати в дітей віком розуміння, що страх оберігає людей від необдуманих вчинків.

Життя тварин у зоопарку… Навіщо побудовані зоопарки?

1.Де живеться твариною краще?

2.Як можна проявити любов до мешканців зоопарку?

3.Чого не можна робити у зоопарку?

4. Читання оповідання «Ведмедик захворів»

5. Розповідь вихователя про охорону білих ведмедів

6. Заучування вірша Григор'євої «У зоопарку» (стор.150)

Виховання почуття любові до тварин, уміння берегти та охороняти їх, правильно вести себе у зоопарку.

Що ми можемо зробити для лісу?

1.Розгляд серії картин

"Що трапилося з хлопчиком?"

2.Чим ліс допомагає нам?

3.Чим ми допоможемо лісу?

4. Читання листа Лісовичка.

5.Призыв: «Зекономимо папір - допоможемо лісу» (стор.141)

Закріплювати знання дітей про багатства лісу та вчити ці багатства примножувати.

Як вийти зі становища, якщо ти випадково зламав іграшку друга.

Вчити дитину турбуватися за те, що відбувається, співчувати та засмучуватися.

Хлопчик давно мріяв побачити у житті жука, якого він бачив раніше у книзі. І ось він зустрів його на ромашці. Що він зробить далі?

Вчити дбати про все живе, а не знищувати.

Розквітла кімнатна квітка і вам хочеться її зірвати. Як ви зробите?

Показати дітям у горщику, що без землі та води квітка загине одразу, а у горщику на вікні вона довго буде тішити і тебе та всіх.

Якщо ви читаєте це повідомлення, то реєстрація пройшла успішно і ви можете почати вести свій сайт

Ігрова діяльність - це єдиний ефективний спосіб для дитини збагатити свій соціальний досвід, розширити межі пізнання. Забави не можна сприймати тільки як спосіб розваги малюків, це зовсім окремий світ, різноманітність та потенціал якого відкриває широкі освітні можливості і для батьків, і для освітян дитячого садка. У цьому контексті варто окремо зупинитися на іграх у підготовчій групі для дітей 6–7 років, які незабаром перейдуть на наступний освітній ступінь та стануть школярами. Тобто для них важливо не лише досягти певного рівня фізичного та інтелектуального розвитку, опанувати необхідні навички, а й успішно адаптуватися в новому середовищі.

Суть ігрової діяльності у дитячому садку

Гра в дошкільному освітньому закладі (ДОУ) є формою суспільного життя дитини, що сприяє її фізичному, психічному та інтелектуальному зростанню, а також виховує вольові, моральні якості та творчі здібності.

У грі діти навчаються бути креативними

Цілі

Виходячи з визначення ігрової діяльності, можна скласти перелік цільових орієнтирів, що визначають її значущість у дитсадку.

Навчальні

До цієї групи належить:

  • організація пізнавальної діяльності (як випливає з практики, в ігровій формі діти швидше засвоюють нові знання);
  • розширення кругозору (нові види активності або інші форми вже знайомих ігор розкривають для дітей деякі невідомі явища та факти, наприклад, проводячи в підготовчій групі гру-дослідження з вирощування квітки, хлопці знайомляться з поняттям «держак», розбирають таке явище, як «анабіоз») та ін);
  • формування навичок і умінь (наприклад, у процесі ігор на прогулянці діти вчаться, допомагаючи двірникові, прибирати сніг з доріжок, при цьому ігрове завдання полягає не тільки як прибирання, а й у швидкості, що виховує почуття здорової конкуренції).

Розвиваючі

У цьому випадку місія гри полягає у розвитку:


Виховні

Частина тріади цільового компонента освіти у грі реалізується вихованням:

  • самостійності (у процесі ігрової активності діти 6–7 років як самі виконують ігрові дії, а й вигадують правила, наприклад, для сюжетно-рольових забав);
  • саморегуляції (хлопці вчаться не кидати розпочате, доводити справу остаточно, не піддаватися миттєвим почуттям);
  • товариськість (взаємодія здебільшого ігор передбачає комунікацію друг з одним і з дорослим);
  • почуття співпраці;
  • моральних та естетичних позицій.

Завдання

У тих реалізації поставлених цілей, організуючи і проводячи гри, педагог вирішує такі:


Класифікація видів ігрової діяльності

Існує кілька підходів до поділу забав на види. У ДОП прийнято використовувати класифікацію, що поєднує у собі чинники змісту, ступеня самостійності та форму організації.

Дидактичні

Це забави, в яких є

  • точні рамки діяльності кожного з учасників;
  • суворі правила;
  • ціль і неодмінний кінцевий результат.

Ці ігри використовуються для знайомства з новим матеріалом (наприклад, гра-експеримент з визначення швидкості танення снігу при різній температурі), закріплення знань (наприклад, для відпрацювання додавання в межах 10 діти складають пазли, в яких елементи, що відсутні, - це доданки або сума).

Види дидактичних ігор

Для формулювання висновків щодо рівня розвитку ігрової діяльності у дитини педагог використовує отримані результати, описуючи їх у вільній формі із опорою на отримані дані.

Вища філологічна освіта, 11 років стажу викладання англійської та російської мов, любов до дітей та об'єктивний погляд на сучасність – ключові лінії мого 31-річного життя. Сильні якості: відповідальність, бажання дізнаватися про нове і самовдосконалюватися.

Картотека проблемних ситуацій для дітей старшого дошкільного віку

ПРИКЛАДИ СИТУАЦІЙНИХ ЗАВДАНЬ НА РОЗВИТОК МИСЛЕННЯ У ДІТЕЙ.

Ситуація на транспорті (міському, залізничному)

  • Ти з бабусею їдеш електричкою. Вона зійшла на платформу, а ти не встиг. Що будеш робити? Чому?
  • Бабуся сіла на потяг, а ти лишився. Твої дії? Поясни, чому ти зробиш саме так, а не інакше?


Ситуація з вогнем

  • У квартирі – пожежа. Що ти будеш робити? Чому?
  • Дим у сусідній квартирі. Твої дії?

Ситуація із водою

  • Бачиш, що хтось тоне. Як вчиниш?
  • У квартирі прорвало кран. Ти один вдома. Що почнеш спочатку, що потім? Чому?
  • Діти отримують лист із лісу про те, що там з'явилися люди, які ламають молоді дерева, гілки, рвуть квіти.Завдання дітей: організовувати загін допомоги та запропонувати шляхи вирішення проблеми.
  • Поштовий голуб приносить телеграму від гіпопотама у тому, що у Африці сильна посуха.

Завдання дітей: організовувати доставку питної води у спеціальних балонах (їх замінюють пластикові пляшки); використовуючи географічну карту, запропонувати способи доставки.

  • Собака Жучка приносить звістку про те, що в горах зійшла лавина, внаслідок чого постраждали звірі, поламані дерева.

Завдання дітей: зібрати спеціальну посилку з бинтами, йодом, замазкою для дерев.

  • У куточку «Школа» сидить зайчик, у нього забинтована лапка.

Питання дітям: чому лапка забинтована, що могло статися?

  • Лежить паперовий метелик з відірваним крильцем, навколо нього зображення «сумних» квітів.

Завдання дітям: висловити свої припущення, чому у метелика такий вигляд і чому квіти «сумні».

  • У куточок «Школа» прилетіла сорока з листом від Берендея: «Тривога, з'явився мурахоїд!» Чим може загрожувати його поява у лісі?
  • У куточку "Школа" знаходиться сюжетна картина, що зображує голі, хворі дерева.Завдання дітям: подумати, що сталося в цьому лісі та як можна йому допомогти.
  • Казка «Ріпка» (У Діда неврожай: ріпка не виросла. Як йому допомогти?)
  • Казка «Теремок» (потрібно допомогти персонажам збудувати будинок, не використовуючи ліс).

Тема: «Гриби»

Незнайка кличе дітей у ліс за грибами, але не знає, які гриби їстівні, а які ні.

Тема: «Транспорт»

Тварини Африки просять Айболіта про допомогу, але Айболіт не знає, на чому до них дістатися.

Тема: «Дома», «Властивості матеріалів»

Поросята хочуть звести міцний будинок, щоб сховатися від вовка і не знають, з якого матеріалу це зробити.

Тема: "Фрукти"

Мандруючи пустелею, діти захотіли пити. Але з собою виявилися лише фрукти. Чи можна напитися?

Тема: «Властивості матеріалів»

У дощову погоду треба прийти в дитячий садок, але яке взуття вибрати, щоб прийти в дитячий садок, не промочивши ноги.

Тема: « Мова міміки та жестів»

Мандруємо світом, але не знаємо іноземних мов.

Тема: «Погодні умови»

Вирушили в подорож Африкою, але який одяг взяти з собою, щоб було комфортно.

Тема: «Властивості металів»

Буратіно хоче відчинити дверцята, у комірчині у тата Карло, але ключ на дні криниці. Як Буратіно дістати ключ, якщо він дерев'яний, а дерево не тоне.

Тема: «Сторони світла»

Машенька заблукала в лісі і не знає, як повідомити себе і вийти з лісу.

Тема: "Обсяг"

Знайку необхідно визначити рівень рідини в глечиках, але вони не прозорі і з вузьким шийкою.

Тема: «Погодні умови»

Одна подруга живе далеко на Півдні і ніколи не бачила снігу. А інша – живе на Крайній Півночі, там сніг ніколи не тане. Що можна зробити, щоб одна змогла побачити і сніг, а інша – траву та дерева (тільки переїжджати вони нікуди не хочуть)?

Тема: «Вимірювання довжини»

Червоній Шапочці треба якнайшвидше потрапити до бабусі, але вона не знає, яка доріжка довга, а яка коротка.

Тема: « Вище, нижче»

Івану-Царевичу треба знайти скарб, який закопано під найвищою ялиною. Але він ніяк не може вирішити, яка ялина найвища.

Тема: «Лікарські рослини»

Незнайко у лісі поранив ногу, а аптечки немає. Що можна зробити.

Тема: «Грунт»

Машенька хоче посадити квіти, але не знає, на якому ґрунті квіти будуть рости краще.

Тема: «Властивості дерева»

Побіг Буратіно до школи, а перед ним широка річка, і містка не видно. До школи треба поспішати. Думав - думав Буратіно, як же йому через річку перебратися.

Протиріччя: Буратіно повинен перебратися через річку, бо може запізнитися до школи, і боїться увійти у воду, бо не вміє плавати і думає, що втопиться. Що робити?

Тема: «Годинник»

Попелюшці треба вчасно піти з балу, а палацовий годинник раптом зупинився.

Тема: «Властивості повітря»

Незнайки з друзями прийшли на річку, але Незнайки не вміє плавати. Знайко запропонував йому рятівне коло. Але він все одно боїться і думає, що потоне.

Тема: «Збільшувальні прилади»

Дюймовочка хоче написати листа мамі, але турбується, що мама не зможе його прочитати через дуже маленький шрифт.

Тема: «Засоби зв'язку»

У слоненя захворіла бабуся. Треба викликати лікаря, але він не знає, як.

Тема: «Властивості паперу»

Чомучка запрошує у подорож річкою, але не знає, чи підійде для цього паперовий кораблик?

Тема: «Властивості копіювального паперу»

Мишко хоче запросити на свій день Народження багато друзів, але як зробити багато запрошень за короткий термін?

Тема: "Властивості магніту"

Як Вінтіку та Шпунтику швидко знайти потрібну залізну деталь, якщо вона загубилася в коробці серед деталей із різних матеріалів?

Тема: «Дружба фарб»

Попелюшка хоче піти на бал, але пускають лише у помаранчевому вбранні.

СИТУАЦІЙНІ ІГРИ НА ЗНАХОДЖЕННЯ ЗОВНІШНІХ РЕСУРСІВ



«Кіт в одному чоботі»
Кіт із казки «Кіт у чоботях» втратив чобіт. В одному чоботі ходити незручно, босоніж він ходити відвик. Як бути коту?

«От так гра»
Іра втратила у школі рукавиці, шукала, шукала, але знайти не змогла, а надворі дуже холодно і до будинку далеко. Як дійти до нього, не заморозивши руки?

"Маша і Ведмідь"
Маша товаришувала з ведмедем і часто ходила до нього у гості. Вкотре збираючись відвідати свого друга, Маша напекла пиріжків і поклала їх у вузлик. Вона довго йшла через густий ліс, випадково зачепилася вузликом за кущ - він порвався, і пиріжки розсипалися. Як Маші донести їх до місця, де мешкає ведмідь?

«Допоможи Попелюшці»
Мачуха веліла до обіду спекти пироги. Чим Попелюшці розкотити тісто?

"Підготовка до свята"
Зайчиха вирішила влаштувати свято на честь дня народження дочки. «Цвяхом програми» мало стати печиво різної форми. Зайчиха обійшла всі магазини в окрузі, але форм для печива купити не змогла. За допомогою чого Зайчиха зможе виготовити печиво різної форми?

«Розсіяний Петя»
Вирішивши вирушити в похід, діти домовилися, хто що із собою візьме. Поклавши рюкзаки, рано-вранці вирушили за місто електричкою. От і потрібна станція. Всі вийшли, потяг дав гудок і втік за поворотом. І тут виявилося, що Петя, який «славився» своєю неуважністю, залишив у вагоні свій рюкзак. А в ньому були намет, невелика лопатка, казанок та сірники. Всі дуже засмутилися, крім Марини, яка запропонувала подумати та знайти вихід із становища. Як провести ніч у лісі без намету? Як обійтися без казанка, лопатки та сірників?

СИТУАЦІЙНІ ІГРИ НА ЗНАХОДЖЕННЯ ВНУТРІШНІХ РЕСУРСІВ


«Листівки для Діни»
Діна колекціонує листівки і друзі (а їх у неї 20) вирішили подарувати їй на день народження красиві листівки. В останній момент з'ясувалося, що всі листівки абсолютно однакові. Одну з них Діна долучила до своєї колекції. Що робити з рештою дев'ятнадцяти?

"Червона Шапочка"
Біля Червоної Шапочки зовсім зносилася її шапка. Вона попросила бабусю пошити їй нову. Бабуся виконала прохання коханої онуки та пошила їй гарну шапку до дня народження. Внучка була дуже задоволена. Але бабуся, за неуважністю, подарувала внучці таку ж шапочку на Новий рік, на 8 Березня та ще на сім свят. Дівчинка, щоб не засмучувати бабусю, взяла усі 10 шапок. Але що їй із ними робити?

«Допоможи Олі»
У Олі довге волосся. До Нового року мама, тато, бабуся та подружки подарували їй багато яскравих стрічок – так багато, що Оля розуму не могла прикласти, що з ними робити, як використати. Допоможіть Олі вирішити цю проблему.

«Молочні проблеми кота Матроскіна»
Кіт Матроскін набрид так багато молока, що заповнив їм всі наявні в будинку ємності. Як Матроскін може використати все це море молока?

«Кошики для козенят»
Жили-були коза з козенятами. Щодня коза ходила до лісу і приносила звідти кошик трави. Кошик був великий і зручний, але старий. І зрештою вона продирявилася, і трава висипалася. Коза попросила козенят сплести новий кошик. Козлята дружно взялися до справи, але незабаром почали сваритися: не змогли поділити між собою обов'язки. І тоді вони вирішили, що кожен сплете корзину сам. І ось незабаром коза отримала двадцять один кошик (!). Коза не знала, що з ними робити. Допоможіть їй.

«Дивний лісник»
У сосновому борі мешкав лісник. Коли йому ставало нудно, він збирав соснові шишки. І назбирав їх так багато, що ними можна було наповнити цілий залізничний вагон. Що робити з ними, лісник не знав. Як би ви їх використали?

«Жителі міста Кисельська»
З жителями Кисельська сталася біда: одного дня всі мешканці міста зварили свою улюблену страву - кисіль. його виявилося так багато, що в місті почалася «кисельна» повінь. Підкажіть мешканцям міста, як можна використовувати кисіль.

«Варіння для Карлсона»
Всі знають, що Карлсон дуже любив усе солодке, особливо варення. Малюк постійно приносив йому різне варення у металевих банках, і Карлсон відразу ж їх спустошував. В результаті у Карлсона зібралося безліч порожніх банок. Викинути їх у сміттєвий бак? Жаль. А як їх використати?

Отже, діти вирішують проблемні ситуації, використовуючи запропонований ним алгоритм (2 етап). На прикладі однієї проблемної ситуації покажемо як використовується алгоритм.

  • Буратіно впустив золотий ключик у болото, але черепахи Тортілли поблизу не було. Це і є ситуація, що представляється дітям.

    Як Буратіно дістати ключ? У ситуації виділяється завдання чи питання.

    Буратіно повинен опуститися під воду, тому що йому необхідно дістати ключ, але не може цього зробити, тому що він дерев'яний і одразу спливе на поверхню. Такі суперечності цієї проблемної ситуації.

    Наступними етапами стануть знаходження оптимального кінцевого результату з найменшими витратами та визначення ресурсів, які допоможуть отримати цей результат.

  • ОХ та АХ зібралися у похід, взяли консерви та хліб. Прийшли на місце і вирішили перекусити, але виявилося, що консервний та столовий ножі вони залишили вдома. Як відкрити банку?

Протиріччя. ОХ і АХ повинні відкрити банку консервів, тому що вони зголодніли, і не можуть це зробити, тому що нічим.

  • До міста приїхав цирк. Щоб про це дізналися дорослі та діти, необхідно розклеїти афіші, але в місті немає жодної краплі клею. Як розклеїти афіші?

Протиріччя. Афіші розклеїти треба, бо вони допоможуть мешканцям міста дізнатися про приїзд цирку; афіші розклеїти неможливо, тому що немає клею.

  • Знайка попросив Пончика через Незнайко передати йому рецепт смачних пиріжків. Коли Пончик почав говорити Незнайці про те, що входить до рецепту, вони обоє згадали, що писати не вміють. Як бути?

Протиріччя. Незнайка має передати Знайку рецепт пиріжків, бо той без рецепта нічого зробити не зможе, і не може це зробити, бо не вміє писати.

  • У королівському саду на чарівній яблуні дозріло лише одне молодильне яблуко, але таке високо, що король навіть за допомогою великих сходів не зміг дістати його. Як королю опанувати це яблуко?

Протиріччя. Король повинен дістати молодильне яблуко, бо тільки за його допомогою він стане молодшим, і не може, бо не знає, як це зробити.

ПРОБЛЕМНІ СИТУАЦІЇ МІЖНІСОВИХ ВІДНОСИН СВІРНИКІВ

У багатьох дітей вже у дошкільному віці формується та закріплюється негативне ставлення до інших, яке може мати дуже сумні віддалені наслідки. Вчасно визначити проблемні форми міжособистісних відносин та допомогти дитині подолати їх – найважливіше завдання педагогів.

  • -Галино Анатоліївно, якби зламалася квітка, ви б дуже розсердилися?
    - Напевно, розсердилася б. А чому ти питаєш?
    -А я бачила, як Рита зламала квітку. Що можна сказати про вчинок Рити?
    Яке прислів'я ви знаєте, яке підходить у цій ситуації?
  • У Каті покотився м'яч і вдарився об ногу.
    Микита закричав. - Ти що не бачиш, куди м'яч кидаєш? Мені ж боляче.
    Як би ви вчинили інакше? Що ви скажете одне одному?
  • Ніка прийшла у новій сукні. Наталя побачила і голосно сказала.
    - Що хвалишся? Подумаєш, мені мама ще найкраще плаття купила.
    Чи правда Наташа в такій ситуації?
  • Сашко досі не навчився зав'язувати шнурки.
    Микита у роздягальні кричить.
    - Ха, подивіться, скоро до школи піде, а шнурки не вміє зав'язувати.
    Катя мовчки підійшла та допомогла Саші.
    Чий вчинок вірний?
  • Діти повернулися із прогулянки. Швидко роздяглися, пішли в групу. Андрій визирнув у роздягальню і кричить.
    Галина Анатоліївна, а Сергій чоботи не прибрав на місце.
    Галина Миколаївна з докором зиркнула на Андрія.
    Чому? Як би ти вчинив на місці Андрія.
  • Діти малюють. У Олі зламався олівець. Вона вихопила з рук Рити олівець. Рита встала та пересіла на інше місце.
    Чому Ріта пішла за інший стіл? Як би ти вчинив?
  • Олена Іванівна розмовляє з молодшим вихователем Тетяною Олексіївною. Маша кричить.
    – Олено Іванівно, а Оля не віддає мою ляльку.
    Потім підходить та чіпає вихователя за руку.
    -Ви Що не чуєте, Оля не віддає мою ляльку.
    Що сказала Олена Іванівна Маші?
  • Група хлопчиків будує замок. Альоша підійшов і поклав зверху дошку. Замок розвалився.
    Що сказали йому хлопці? Як би ти вчинив?
  • Вранці Слава грав із Артемом. Коли прийшов Рома, Слава почав грати з ним. Артем підійшов і сказав Славі.
    -Ти зрадник.
    Рома образився.
    Як ти гадаєш, чому?
  • Рита та Саша чергові у куточку природи. Сашко сказав.
    -Ріта, а давай ми черепаху віднесемо до дівчат, нехай вони з нею пограють.
    Рита розповіла про це Галині Анатоліївні.
    Чи права Рита? Як би ти вчинив?
  • У роздягальні Галина Анатоліївна розмовляє з мамою Артема. Рита підходить і каже.
    -А ви знаєте, що ваш Артем останній одягається.
    Галина Анатоліївна зауважила Ріті.
    Як ви вважаєте, що сказала Ріті Галина Анатоліївна?
  • Світлана виходить у роздягальню і голосно говорить.
    - Я з Нікою більше не дружу. Вона мене називає Світлою-цукеркою. Чому образилася Світлана?
  • Під час обіду Віта Валентина Іванівна запропонувала добавку.
    Вітя каже.
    - Не потрібна мені ваша добавка.
    Що ти сказав би Валентині Іванівні?
  • Після обіду діти заснули. Наталці не спиться. Вона завжди звертається до вихователя.
    -Поправте мені ковдру.
    -Я хочу до туалету.
    - А Сашко голосно сопить, мені заважає.
    Як би вчинили ви?
  • Під час полудня Саша поставив стілець дуже близько до столу. Коли став сідати, штовхнув Микиту. Той пролив молоко.
    Микита голосно сказав.
    -Ти, Що не бачиш? Я з тобою не хочу сидіти поряд.
    Чи має рацію Микита? Як би ти вчинив на місці Сашка та Микити?

ПРОБЛЕМНІ СИТУАЦІЇ ДО ЗАНЯТТЯ

Ціль: виховувати у дітей повагу та терпимість до людей незалежно від їх соціального походження, расової та національної приналежності, мови, віросповідання, статі, віку,

особистісної своєрідності, зовнішнього вигляду, фізичних недоліків.

  • Ситуація

У казці "Попелюшка" мачуха та її сестри не взяли Попелюшку із собою на бал, бо вона була у них

служницею, мила і прибирала за ними. Як би ти вчинив на місці мачухи?

а) Не взяв би на бал, адже Попелюшка ходила у старій, брудній сукні;

б) сказав би, що на неї не вистачило запрошення;

в) взяв би із собою, бо всі люди рівні.

  • Ситуація

Одного ранку, коли діти снідали, двері групи відчинилися, увійшла завідувачка дитячого садка з двома чорношкірими дівчинками і сказала: "Ці сестрички, Бахарнеш та Аліна, приїхали з Ефіопії, і тепер ходитимуть до вас у групу". Як би ти вчинив дома дітей?

а) засміявся і став показувати пальцем на сестричок: "Вони зовсім чорненькі!";

б) запросив дівчаток разом снідати, а потім показав свою групу; будь-якої раси дівчинки;

в) повернувся до своєї тарілки, ніби ніхто не прийшов.

  • Ситуація.

До групи прийшов новенький – хлопчик із Грузії, який не дуже добре говорив російською. Ваня

став дражнити його. Що б ти сказав Вані?

а) посміявся б разом з ним над новачком;

б) не звернув уваги те що, що Ваня дражнить новачка;

в) захистив би новачка, став грати з ним, адже це не головне, якою мовою ти говориш.

  • Ситуація

Якось діти проходили повз мечеть і побачили, як молиться літня людина, стоячи на колінах. Вони

а) засміялися, показуючи пальцем на старого;

б) стали передражнити;

в) відійшли убік, щоб не заважати йому, бо треба шанобливо ставитись до будь-якої релігії.

Як би ти вчинив?

  • Ситуація.

У казці "Сівка-Бурка" старші брати не взяли Іванка з собою в місто, бо вважали його

маленьким та дурним. Вони так і сказали йому: "Сиди, дурнику, вдома!" Як би ти вчинив?

а) Так само, як брати;

б) взяв би Івана з собою;

в) залишив би вдома, але сказав: Ти залишишся за господаря.

  • Ситуація

Мешканці пташиного двору із казки Г.Х. Андерсена "Гидке каченя" ображали каченя за те, що він був некрасивим. Вони називали його бридким, ніхто з ним не дружив. Чи правильно поводилися птахи? Як

вчинив би ти?

а) Правильно; я зробив би так само;

б) неправильно; не дружи, якщо не хочеш, але кривдити не можна;

в) неправильно; незважаючи на різну зовнішність, усі мають рівні права; дружив би

СИТУАЦІЇ НА ТЕМУ «ЩО БУЛО Б, ЯКБ...»

  • «…люди не знали про небезпеку»

Обстежити рівень знань та навичок дітей з ОБЖ; розвивати мислення, увагу; виховувати бажання дотримуватися правил безпеки.

  • «…у дитячому садку оголосили тривогу»

Вчити дітей правильно та швидко реагувати на сигнали тривоги, закріпити знання дітей про заходи протипожежної безпеки; розвивати швидкість реакції, узгодженість дій вихователя та дітей; виховувати бажання допомагати одне одному.

  • «…з'їсти незнайому ягоду»

Вчити розуміти, що дітям дошкільного віку є будь-які гриби шкідливі та небезпечні; познайомити зі їстівними та отруйними ягодами та грибами; вчити висловлюватися повними пропозиціями, розвивати почуття обережності до незнайомих ягод; виховувати почуття міри.

  • «…собака напала на дитину»

Вчити дітей діяти у різних ситуаціях, що з домашніми тваринами; закріпити знання дітей про гігієнічні навички після ігор з домашніми улюбленцями; дати уявлення про захворювання, що передаються тваринами; вчити висловлювати свої думки повними пропозиціями; виховувати любов до тварин

  • «…злетіти високо, як птах»

Познайомити дітей із різноманітністю птахів, вчити розуміти, що будь-які птахи можуть бути джерелом захворювань; дати уявлення про безпечний догляд за птахами, зокрема домашніми вихованцями; розвивати мислення, пов'язану мову; виховувати любов до живого

  • «…харчуватися тільки солодощами»

Дати уявлення про вплив різноманітної їжі на дитячий організм; познайомити з деякими вітамінами (А, В, С, Д) та їх вплив на здоров'я; які продукти приносять користь, які шкода; розвивати пов'язану мову, активізувати словниковий запас дітей на тему; виховувати культуру їжі.


Дитина, що з'явився в цьому світі, звикає до своєї культури, яке передається з покоління в покоління завдяки безлічі ігор і вправ.

Гра – це особливий та дуже важливий вид діяльності, необхідний для гармонійного розвитку дитини. Граючи, малюк вчиться спілкуватися зі світом людей та предметів, у грі проявляється його особистість та складається характер.

У грі дитина розвивається як особистість, у неї формуються ті сторони психіки, від яких згодом залежатиме успішність її навчальної та трудової діяльності, стосунки з людьми. У процесі гри зароджуються та розвиваються нові види діяльності дошкільника. Саме у грі вперше з'являються елементи навчання. Гра створює «зону найближчого розвитку».

Але дітей цікавить не тільки гра, набагато сильніше вони прагнуть спілкування – як між собою, так і з оточуючими дорослими. До дитини на допомогу має прийти дорослий, щоб вона опанувала механізми ефективного ігрового спілкування. Таким чином, саме дорослий може і повинен створити для дітей умови, необхідні для розвитку дитячої гри та повноцінного ігрового спілкування. До цих умов можна віднести:

  • збагачення дітей враженнями про навколишній світ;
  • залучення уваги до змісту діяльності дітей та їх взаємовідносин (бесіди, організація спостережень, спільне читання, обговорення подій із життя тощо);
  • активну позицію дитини на діяльності, передусім спільної.

Для розвитку повноцінного ігрового спілкування педагоги можуть використовувати таку форму мовної роботи з дітьми як ігрові навчальні ситуації (ІОС).

Відомо чотири види ситуацій:

  • ситуації-ілюстрації,
  • ситуації-вправи,
  • ситуації-проблеми,
  • ситуації-оцінки.

В ситуаціях-ілюстраціяхдорослим розігруються прості сценки із життя дітей. Найчастіше такі ситуації використовують у роботі з дітьми молодшого дошкільного віку. За допомогою різних ігрових матеріалів та дидактичних посібників педагог демонструє дітям зразки соціально прийнятної поведінки, а також активізує їх навички ефективного спілкування.

В ситуації-вправидитина як слухає і спостерігає, а й активно діє. Діти тренуються у виконанні окремих ігрових дій та зв'язуванні їх у сюжет, вчаться регулювати взаємини з однолітками у рамках ігрової взаємодії. Такий вид ІОС використовується із середньої групи.

Участь старших дошкільнят у ситуаціях-проблемахсприяє засвоєнню ними основних векторів соціальних відносин, їх «відпрацювання» та моделювання стратегії своєї поведінки у світі людей. У таких ситуаціях дорослий привертає увагу дитини до свого емоційного стану та стану інших персонажів. Беручи активну участь у ситуаціях-проблемах, дитина знаходить вихід своїм почуттям і переживанням, вчиться усвідомлювати та приймати їх. Він поступово опановує вміннями передбачати реальні наслідки своїх вчинків і на основі цього вибудовувати подальший сюжет гри, довільно змінювати свою ігрову та мовленнєву поведінку. У ситуаціях-проблемах кожна дитина перебуває в активній позиції, що діє. У цьому полягає їхня педагогічна цінність таких ситуацій.

У підготовчій до школи групі використовуються ситуації-оцінки, що передбачають аналіз та обґрунтування прийнятого рішення, його оцінку з боку самих дітей. У цьому випадку ігрова проблема вже вирішена, але від дорослого потрібно допомогти дитині проаналізувати та обґрунтувати рішення, оцінити його.

Основу ігрової навчальної ситуації становить сценарій активізуючого спілкування.Сценарій спілкування може включати різні форми проведення ІОС: це розмова вихователя з дітьми, ігри-подорожі, ігри-бесіди, ігри-драматизації, ігри-імпровізації. Такі форми передбачають включення до сценарію образотворчої діяльності, конструювання, імітаційних вправ, обстеження предметів (розгляд іграшок, предметів, картин). Саме в таких видах дитячої діяльності виступає у всіх своїх різноманітних функціях, несе основне навантаження при вирішенні практичних та пізнавальних завдань.

Розробляючи сценарії активізує спілкування, ми вирішуємо важливі завдання: комунікативний розвиток дітей та пробудження власної мовної активності кожної дитини, її мовних ігор, діалогів між дітьми, тобто. дитячої мовної та комунікативної самодіяльності.

У процесі ігрового спілкування дошкільник навчається виробляти різні поведінкові стратегії, дозволяють йому побачити доцільність та значимість результатів своєї діяльності та поведінки. Знання у разі стають не самоціллю, а умовою особистісного розвитку. Необхідно не накопичувати їх, а вирішувати з допомогою важливі життєві завдання.
Ігрові навчальні ситуації дозволяють успішно вирішувати завдання, які є вже традиційними, наприклад, для методики розвитку мови: збагачення та активізація словника, виховання звукової культури мови, формування граматичного устрою мови, розвиток зв'язного мовлення. Щоб активізувати ігрове спілкування між дітьми, їх ініціативні висловлювання, вихователі під час упорядкування сценаріїв активізуючого спілкування намагаються підбирати спеціальні мовні заняття, вирішальні завдання мовного розвитку та встановлення емоційних особистісних контактів між дітьми та оточуючими дорослими.

У сценаріях активізує спілкування навчання відбувається переважно із застосуванням непрямих методів навчання, має навчальну, а ігрову, комунікативну мотивацію. Такий підхід дозволяє успішно реалізувати практично. Адже в процесі ігрового спілкування дитина вчиться виробляти різні поведінкові стратегії, що дозволяють йому побачити доцільність та значущість результатів своєї діяльності та поведінки. І тут знання стають не самоціллю, а умовою особистісного розвитку. Важливість їх полягає у їх накопиченні, а можливості з допомогою вирішувати важливі життєві завдання.

Оскільки заняття активізує спілкування сприяють збагаченню дітей враженнями про світ і ефективно використовують одне із словесних методів – розмову, тобто. цілеспрямоване обговорення з дітьми будь-яких явищ, то можна визначити цінність розмови саме в тому, що дорослий у ній вчить дитину логічно мислити, розмірковувати, поступово піднімає свідомість дитини від конкретного способу мислення на більш високий ступінь найпростішого абстрагування, що надзвичайно важливо для підготовки дитини до шкільного навчання. Але в цьому і велика складність розмови – як для дитини, так і вихователя. Адже навчити дітей самостійно мислити набагато складніше, ніж повідомляти їх про готові знання. Ось чому багато вихователів охочіше розповідають і читають дітям, ніж розмовляють із ними.

З розвитком мислення тісно пов'язаний і розвиток промови дошкільника. У розмові навчаю дитину ясно висловлювати свої думки у слові, розвиваю вміння слухати співрозмовника. Вона має важливого значення як повідомлення дітям знань, але й розвитку зв'язного мовлення, вироблення навичок промови у колективі.

У бесіді об'єдную дітей навколо спільних інтересів, збуджує їх інтерес один до одного, досвід однієї дитини стає загальним надбанням. Вони виробляється звичка слухати співрозмовників, ділитися із нею своїми думками, висловлюватися у колективі. Отже, тут розвиваються, з одного боку, активність дитини, з іншого – здатність до стриманості. Таким чином, бесіди є цінним методом не тільки розумового виховання (повідомлення та уточнення знань, розвиток розумових здібностей та мови), а й засобом соціально-морального виховання.

Основна відмінність між навчальним заняттям та сценарієм активізуючого спілкування полягає в тому, що дорослий в ігровій навчальній ситуації постає як партнер зі спілкування, який прагне встановлення рівноправних, особистісних взаємин. Він поважає право дитини на ініціативу, її бажання говорити на цікаві саме його теми, а при необхідності – уникати неприємних ситуацій.

Висновок:

Ігрові навчальні ситуації дозволяють успішно вирішувати завдання, які є вже традиційними для методики розвитку мови: збагачення та активізація словника, виховання звукової культури мови, формування граматичного устрою мови, розвиток зв'язного мовлення.

Наведені приклади чотирьох ситуацій.

I. Ситуація-ілюстрація(На прикладі заняття).

Тема:Домашні тварини.

Програмний зміст:

  • Збагачувати мовлення дітей словами: кішка, кошеня, собака, корова, теля, коза, козеня, курочка, курча, хвіст, роги, вуха, ноги, лапи, їсть, п'є.
  • Вміння слухати, відповідати на запитання.
  • Виховувати інтерес та догляд за тваринами.

Попередня робота

Розгляд ілюстрацій домашніх тварин та дитинчат; розгляд іграшок – тварин; бесіда про свійських тварин; читання віршів, оповідань, потішок, дидактична гра "хто як кричить".

Хід заняття

Логопед:Діти, хтось постукав у двері (Двері відчиняються. Заходить листоноша і вітається).
Листоноша:Привіт, діти. Я Вам приніс посилку від Чарівника (віддає посилку та йде).
Логопед:Подивимося, що ж у ній?
Діти:Про це картинки.
Логопед:Які красиві ілюстрації з домашніми тваринами. Давайте подивимося та назвемо цих тварин. Хто це?
Діти:Собака; корова; коза; кішка.
Логопед:Правильно кішка. Діти, Ви знаєте віршик про кішку.
Діти:
Киска, кицька, кицька брись!
На доріжку не сідай
А то Машенька піде
Через кицьку впаде. (І т.д. для кожної тварини)
Логопед:Молодці. Діти, назвіть мені дитинчату собаки, корови, кози, кішки.
Діти:Щенята, телята, козенята, кошенята.

Фізмінутка

Давай коза пострибаємо – тричі.
І ніжками підригаємо – тричі.
Очками поплескаємо – тричі.
І ніжками потопаємо – тричі.

Логопед:Яку користь приносить корова, коза, собака, кішка.
Діти:Корова, коза (молоко), собака (охороняє будинок), кішка (ловить мишей).
Логопед:Діти, як кличе своїх дітей: мама-корова, мама-собака, мама-коза, мама-кішка.
Діти:Муу...; Гав гав; Мені...; Мяу мяу.
Логопед: Дети! Що ж люблять їсти тварини?
Діти:Корова, коза – трава.
Собака- кісточку.
Кішка- Молоко.
Логопед:Діти давайте ми з Вами теж поп'ємо молоко, адже воно корисне, і ми будемо сильними та здоровими.
Логопед:Діти, а зараз ми підемо на прогулянку і погодуємо маленьке цуценя, яке приніс Альошин тато.

ІІ. Ситуації-вправи(Дидактична гра в середній групі, так як д / сад знаходиться поруч з лісом)

Тема:Ми йдемо у ліс.

Дидактичні завдання:

1. Розширити уявлення дошкільнят про диких тварин.
2. Ознайомити із тваринами занесеними до червоної книги.
3. Сприяти використанню в іграх уявлення про рідкісні тварини.
4. Розвивати мовлення дітей, вміння порівнювати, висловлювати свої емоції словами.
5. Виховувати дбайливе ставлення до тварин.

Матеріал:іграшки, картинки звірів, пропуск, корм для їжачка, флешка із записом голосів птахів та тварин, Міні MP3-плеєр USB.

З картонної коробки логопед робить "будиночок для їжачка". На вході в ліс зустрічаємо лісника, де за пропуском лісник пропускає дітей (цю роль на себе бере логопед), який розмовляє з ними розповідає про вихованців (про те, що вони їдять, як поводяться, який у них характер). Особлива увага тваринам, які занесені до червоної книги та охороняються державою. Лісник розповідає про те, де живуть ці тварини, чому їх так мало лишилося, як їх охороняють.
Діти спитали у лісника чи не бачив він їжака, якого вони бачили на минулій екскурсії. Лісник запропонував дітям разом знайти їжака, тому що діти зробили для нього будиночок та принесли корм.
Знайшовши їжака, діти нагодували його яблуком та молочком, подарували йому будиночок.
Лісник веде з дітьми розмову, що вони знають про цю тварину, ставлячи їй запитання. Діти розповідають вірш про їжака, яке вивчили на занятті.

Їжачок у будинку жив, жив.
Малим зростом був, був.
У будинку він підлогу мив, мив.
Палець їжачок заносив.
Пальець його хилився, скигливий.
Їжачок йод відкрив, відкрив.
І палець їжачок помив, помив.

(Закріплення вимови звуку "и" у словах).

Лісник похвалив дітей та запропонував гру

Екологічна гра "Як вести себе в лісі"

На столі розкладені малюнки із зображенням дій поведінки людей у ​​лісі, діти стоять у колі. Лісник кидає м'яч і називає певну дію. Дитина, яка спіймала м'яч, знаходить відповідну картинку, показує дітям.
А зараз запрошую Вас трохи пограти, адже я дуже люблю ігри, а ще більше люблю загадувати загадки. А ви любите? Тоді слухайте уважно загадки. ( Після кожної загадки діти знаходять відгадку та показують картинку тварини.)

Загадки

Довгі вушка, швидкі лапки.
Сірий, але не мишка.
Хто це?.. (Зайчик.)

Рудо-вогняний грудочок,
З хвостиком як парашут,
По деревах швидко скаче,
Був він там...
Тепер уже тут.
Швидкий він, як стрілочка.
Адже це... (Білочка.)

Руда шахрайка
Сховалася під ялинкою.
На зайця чекає хитрюга та.
Як звати її? (Лис.)

Сірий, страшний та зубастий
Зробив переполох.
Усі звірята розбіглися.
Налякав звірят тих... (Вовк.)

Бурий, клишоногий
Лісом бреде.
Любить "позичити"
У лісових бджіл мед. (Ведмідь.)

Лісник: Ну, хлопці, ви порадували мене . Головні правила ви знаєте, але є ще інші, вони написані в цій книзі, я вам її дарую.

ІІІ. Ситуації-проблеми (в іграх)

Проблемні ситуації:

  • Властивості паперу. Зав'яжемо паперовий бантик ляльці Поле. Що станеться? (молодша група)
  • Властивості піску. Зробити пиріжки із сухого та мокрого.
  • Чому їжак колючий?
  • Властивості води. На вікні дві склянки. Одна склянка накрита, інша немає. Чому вода зникла?
  • Чи існують люди, тварини, рослини без сонця?
  • Що станеться, якщо не буде рослин?
  • Як батько дізнався, що вночі був дощ?
  • Допоможи зібрати гриби для доброї феї та злої чаклунки. Які та чому?
  • Чому заєць та білка линяють?

Проблемну ситуацію я створюю спонукаючи дітей висувати свої припущення, робити попередні висновки та узагальнення.

Гра "Кому потрібна вода?"- Ознайомлює дітей з місцем проживання рослини. В яких місцях любить рости; на сонячній галявині або на затемненому узліссі, поряд з водою або у воді (яке воно – вологолюбне, посухостійке, світлолюбне, тіньовитривале)?

У ході гри відбувається знайомство із різноманітністю зовнішнього вигляду рослини, особливості будови кореня, листя тощо.

Гра "Диво-квітка"– спрямована на закріплення знання дітей про зовнішній вигляд рослини, про її будову (корінь, стебло, листя, квітка та плід).

У грі "Приготуй ліки" діти продовжують закріплювати знання про будову рослини, про те, де вона росте, про особливості її будови, а також дізнаються про лікарські властивості.

Дітям пропонуються різні ігри:

  • ігри для ознайомлення з флорою та фауною, спрямовані на ознайомлення дітей із способом життя рослин та тварин;
  • ігри для ознайомлення з навколишнім середовищем, спрямовані на ознайомлення із взаємозв'язками між живими об'єктами та навколишнім середовищем;
  • ігри для ознайомлення зі створеною людиною довкіллям людей і тварин, спрямовані на ознайомлення дітей з різними професіями та різноманітною діяльністю людини в навколишньому світі.

Ігри, використані у навчально-виховному процесі – це ефективний засіб розумового, естетичного та морального виховання, а з іншого боку – своєрідна практична діяльність дитини щодо освоєння навколишньої діяльності.

Перелік ігор:

  • "Рослини нашого лісу"
  • "Дізнайся гриб"
  • "Парні картинки"
  • "Опиши тварину"
  • "Коли це буває"
  • "Знайди маму"
  • "Пташина їдальня"
  • "Будиночок для тварин"
  • "Розкажи казку"
  • "Подорож у ліс"

Діти підготовчої групи запитали: що таке багаторічні трави? Логопед запропонувала екскурсію на насінницьку станцію, оскільки станція знаходиться поблизу дитячого садка. Під час екскурсії агроном розповів про багаторічні трави (конюшина, люцерна, буркун, просо, ріпак, багаття, костриця) та діти побачили як працює сортувальний стіл, сортуючи насіння ріпаку. Дітям показали насіння люцерни та конюшини і поставили питання, чим на вигляд схоже насіння і чим відрізняється? (Відповіді дітей).

Під час екскурсії виникла проблема: забило сортувальний стіл під час сортування ріпаку. Що робити? Один хлопчик сказав: треба щось покрутити і сортувальний стіл працюватиме. Другий сказав: Чи може прибрати насіння зі столу, почистити його і знову включити? Третій запропонував покликати майстра. і т.д. Агроном-насіння вислухав їхні відповіді показав, як відрегулювати сортувальний стіл.

Наприкінці екскурсії підійшла машина з насінням вівсяниці та дітям стало цікаво, що робить агроном із насінням? Перевіряє. Насіння виявилося вологим. Що робити? Одна дитина запропонувала залишити насіння на повітрі під сонцем – воно висохне. Другий запропонував увімкнути обігрівач, щоб їх висушити. Агроном показав дітям велику сушарку, де сушать насіння, так було вирішено проблему. Дітям роздали насіння вівсяниці та багаття для годування зимуючих птахів. Діти сказали "дякую".

Висновок:всі ситуативні проблеми можна вирішити.

IV. Ситуації-оцінки (за казками та іграм)

Казки – це невичерпне джерело натхнення. Казки зміцнюють імунітет доброти, морального та психічного здоров'я. Адже в них простежується причинно-наслідковий зв'язок, зрозумілий дітьми, виховуються справжні людські почуття. Герої кожної казки зустрічаються зі злом і перемагають його, бо мають добре, чуйне серце; їм на допомогу приходять звірі, птахи і навіть сонце.

Пропоную дітям ігрові ситуації, спрямовані на розвиток соціально-комунікативних навичок дітей старшого дошкільного віку. Усі вони ґрунтуються на сюжетних казках, вчинках казкових героїв.

Наприклад: Придумай казці інший кінець.

Згадайте, як же закінчилася казка "Сівка-Бурка", що сталося наприкінці, подумайте: які були у всіх особи, коли вони побачили обручку у Іванушки? Покажіть їхні дивовижні погляди. А яке обличчя було у Іванки? (Показують).

Подумайте: як ще могла б закінчитись казка? Як інакше могли вчинити цар, царівна, Іване, брати? Як би ви вчинили, якби були на тому бенкеті?

Ситуації-оцінки із боку самих дітей, наприклад, діти під час ігор-драматизацій беруть він роль негативних персонажів, вміють моделювати свою поведінку відповідно до характеристиками героя, порівнюють різні риси характеру: добрий – злий; чесний – брехливий.

Педагог створює установку формування позитивних характеристик характеру в дітей віком.

Приклади ситуації-оцінки:

– Хто у домі головний?
– Як можна дізнатися про настрій людини?
– Мої вчинки.
- Якби я був (була) чарівником?

Пропоную дітям гру "Піраміда добра"

Дітям стати в коло. Що доброго, доброго можна побажати одне одному, усім нам? Хто придумає - вийде в коло, вимовить своє добро, потягне руку вперед і покладе її зверху на мою долоню. Потім наступний кладе руку на долоню наступної дитини, яка вже висловила своє побажання. Я починаю (наприклад: "Бажаю всім бути дружелюбними, веселими"). Як тільки висловите всі побажання, зводячи піраміду добра, я тихенько розгойдую її зі словами: "Нехай наші бажання почують усі і нехай вони збудуться!" - Підштовхую лежачі долоні на моїй руці вгору, розсипаючи піраміду.

Висновок:Діти підготовчої групи можуть оцінювати різні ситуації (кожен по-своєму).

Література:

1. Алексєєва М.М., Яшина В.І.Мовленнєвий розвиток дошкільнят: Навч. посібник для студ. та серед. пед. навч. закладів. - 2-ге вид., Стереотип. - М.: Видавничий центр "Академія", 1999.
2. Арушанова А.Г.Мова та мовленнєво спілкування дітей: Кн. для вихователів дитсадка. - М.: Мозаїка-Синтез, 1999. - М.: "Мозаїка-Синтез", 2004.
3. Арушанова А.Г.Формування граматичного ладу промови: Методичний посібник для вихователів. - 2-ге вид., Випр. та дод. - М.: Мозаїка-Синтез, 2005.
4. Клюєва Н.В., Касаткіна Ю.В.Вчимо дітей спілкуванню. Характер, комунікабельність. Ярославль „Академія розвитку”, 1996.
5. Кіласова Л.Є.Дидактичний матеріал розвитку мови. Заняття зі старшими дошкільнятами. Волгоград: Вчитель, 2006
6. Куріцина Е.М., Тараєва Л.А.Ігри в розвитку мови. Говоримо правильно. Москва "РОСМЕН" 2007
7. Новоторцева Н.В. Розвиток мовлення дітей. Популярний посібник для батьків та педагогів. Ярославль „Академія розвитку”, 1996.
8. Ушакова О.С., Струніна Є.М.Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку: Навч. метод, посібник для вихователів дошкільних навчальних закладів. - М.: (Уман, вид. центр "ВЛАДОС", 2003.
9. Філічева Т.Б., Соболєва А.Р.Розвиток мови дошкільника: методичний посібник із ілюстраціями. Єкатеринбург "Арго", 1996.

Сценарій освітньої ситуації щодо РЕМП у підготовчій до школи групі
(Інтеграція освітніх областей «Пізнання»)

Тип ОС: відкриття нового знання

Тема: "Дванадцять місяців".

Дмитрієва Світлана Олегівна, перша кваліфікаційна категорія, вчитель-дефектолог МДОУ № 47, м. Ярославль

Ціль:Ознайомити з числом та цифрою 12.

Завдання:

Освітні:

Створити умови для ознайомлення з числом та цифрою 12;

Створити умови закріплення освіти числа 11.

Розвиваючі:

сприяти розвитку психічних процесів: пам'яті, уваги, мислення;

Сприяти розвитку сприйняття тимчасових уявлень та сприйняття простору.

Виховні:

Створити емоційну мотивацію в розвитку почуття чуйності в дітей віком, бажання допомогти «місяцям».

Роздатковий матеріал:

1) Аркуш у клітину на кожну дитину.

2) Олівець на кожну дитину.

Демонстраційний матеріал:

1) Картки складу числа 11.

2) Картки із назвами місяців.

3) Схема року.

4) 12 «каменів».

5) Конверт із листом від «місяців».

6) Конверт із листом від злої чарівниці.

Обладнання:

1) Мольберт.

2) Столи, стільці.

Попередня робота:

1) Читання казки «Дванадцять місяців» С.Я. Маршака.

Хід освітньої ситуації.

1. Введення у ігрову ситуацію.

Ціль: створення цікавої мотивації до пізнавальної діяльності.

Вимоги:

· Ситуація, що включає дітей в ігрову діяльність;

· Звернення до особистого досвіду дітей;

· Створення умов виникнення у дітей внутрішньої потреби включення в діяльність.

Діти заходять у групу.

Хлопці, сьогодні у нас багато гостей, давайте з ними привітаємось! (Вітаю!)

Діти стоять півколо перед педагогом.

Хлопці, сьогодні я прийшла в дитячий садок і на своєму робочому столі знайшла лист, адресований вам. Давайте його прочитаємо! (Давайте прочитаємо.)-Цікаво, хто його надіслав?

Педагог читає листа.

«Здрастуйте, дорогі хлопці! Пишуть вам брати-місяці із гірської країни Богемії. Нам дуже потрібна ваша допомога. Справа в тому, що в нашій країні виникла зла чарівниця і створила страшні речі: нас місяців-братів переплутала, а один місяць сховала. А щоб зупинити злу чарівницю, яка всім шкодить, потрібно знайти чарівне каміння, з'єднати їх по порядку і розгадати код чарівництва. Ми дуже налякані, і нікому нам допомогти. Якщо ви не боїтеся труднощів, то поспішіть до нас на допомогу. Ми чекаємо вас!

Січень та його брати.

Хлопці, ви хочете допомогти братам-місяцям? (Хочемо.)

А ви можете їм допомогти? (Так звичайно.)

Що для цього треба зробити? (Зібрати всі місяці по порядку.) (Знайти втрачений місяць.) (Знайти чарівне каміння.) (Розгадати код чарівництва.)

А де нам шукати місяці? (Вирушити в країну Богемію, звідки надійшов лист.)

- Тоді заплющимо очі і скажемо чарівні слова: "Один, два, три в країну Богемію нас перенеси!"

2. Актуалізація в ігровій ситуації.

Ціль: виділення важливих знань у дітей, необхідних для відкриття нового знання.

Вимоги:

· Актуалізація вивчених способів дії та знань, достатніх для побудови нового знання.

Хлопці, ось ми опинилися в країні Богемії!

Де ж ми шукатимемо братів-місяців?

Педагог з дітьми підходять до столів та знаходять гарний конверт.

Хлопці, що це? (Конверт.) (Лист.)Давайте відкриємо та подивимося, що в ньому знаходиться! (Давайте)

Педагог відкриває конверт та читає.

«Якщо ви виконаєте по порядку всі мої завдання, дізнаєтесь, де шукати місяці. Чарівниця.»

Чи готові виконати завдання чарівниці, щоб допомогти братам-місяцям? (Так, готові виконати.)

Педагог із дітьми підходять до столів, на яких лежать картки з цифрами, знаками та крапками та перше завдання. Педагог читає завдання.

« Перше завдання: Підберіть потрібні картки з точками, щоб вийшло число 11»

2+ =11 5+ =11 8+ =11

3+ =11 6+ =11 9+ =11

Скільки точок ти додав до 2, щоб вийшло 11? (Дев'ять точок)

Скільки точок ти додав до 3, щоб вийшло 11? (Вісім точок)

Скільки точок ти додав до 4, щоб вийшло 11? (Сім точок)

Скільки точок ти додав до 5, щоб вийшло 11? (Шість точок)

Скільки точок ти додав до 6, щоб вийшло 11? (П'ять точок)

Скільки точок ти додав до 7, щоб вийшло 11? (Чотири точки)

Скільки точок ти додав до 8, щоб вийшло 11? (Три точки)

Скільки точок ти додав до 9, щоб вийшло 11? (Дві точки)

Молодці, хлопці, ви виконали перше завдання!

Діти звертають увагу на розкидані картки, що лежать на підлозі.

Хлопці, подивіться який безлад! А що то за картки? (Це місяці.)

А чому вони лежать на підлозі, хто їх розкидав? (Їх розкидала зла чарівниця.) (Вона їх переплутала.)

Що ж нам робити з ними? (Розставити по порядку.)

А як ми розставимо їх по порядку, ви знаєте? (Так.)

А де ми їх розставимо? (На дошці.) (На столі.)

Педагог звертає увагу на мольберт, на якому зображено схему року та друге завдання.

Діти, подивіться, що це зображено? (Рік)

Вам друге завдання!

Педагог читає завдання.

« Друге завдання: Розставте місяці по порядку та з відповідним номером.»

Хлопці, рік починається з якогось місяця? (Рік починається із січня.)

Правильно, це перший місяць року, з нього ми і почнемо!

Діти виставляють по черзі місяці за порядком.

3. Труднощі в ігровій ситуації.

Мета: організація аналізу дітьми виниклої ситуації, підведення їх до виявлення місця та причини утруднення.

Вимоги:

· Створення ситуації утруднення;

· фіксація у мовленні причини утруднення.

Педагог звертає увагу на виставлені місяці.

Діти, подивіться, скільки зараз місяців на рік? (Одинадцять місяців.)

А якого місяця тут нема? (Грудня.)

Якщо ми грудень не знайдемо, то наступного Нового року не настане!

Що ж нам робити, де ми його шукатимемо?

Може нам чарівниця ще десь залишила завдання? (Так, на столах, лежать листи)

Підходимо до столів, на яких лежать листи клітку, олівці та третє завдання.

Хлопці, чарівниця залишила ще вам завдання! Ви готові виконати його, щоб знайти грудень? (Так, готові виконати.)

Діти пишуть під диктування педагога графічний диктант «Годинник».

Тоді сідайте за столи, візьміть олівці та уважно мене слухайте!

« Третє завдання: Напишіть диктант: 1 клітка по діагоналі вправо вгору; 6 клітин управо; 1 клітка по діагоналі вправо вгору; 3 клітини праворуч; 1 клітина по діагоналі праворуч донизу; 6 клітин управо; 2 клітини вниз; 6 клітин ліворуч; 1 клітина діагоналі вліво вниз; 3 клітини вліво; 1 клітка по діагоналі вліво вгору; 6 клітин ліворуч; 1 клітина діагоналі вліво вниз; 2 клітини вгору.

Що у вас вийшло? (Годинник.)

Хлопці, як ви вважаєте, що це може означати? (Шукати грудень поряд із годинником.)

Діти шукають і знаходять під годинником грудень.

4. Відкриття нового знання.

Ціль: організація діалогу педагога з дітьми, спрямованого на відкриття нового знання.

· Організація підведеного діалогу з метою відкриття нового знання;

· фіксація нового знання у мові та знаково;

· Створення ситуації успіху.

Грудень ви знайшли, що ж тепер робити далі? (Поставити його на своє місце).

Діти прикріплюють грудень на схему року.

Тепер усі місяці на своїх місцях!

А скільки всього місяців на рік? ( Дванадцять місяців.)

А як же вийшло дванадцять місяців? ( Було 11 місяців, один додали та вийшло 12.)

З яких цифр складається 12? (1 та 2.)

Що означає перша цифра в числі 12? (Один десяток)

А друга цифра? (Дві одиниці.)

А який за ліком місяць грудень? (Дванадцятий місяць)

Молодці, хлопці, разом ви знайшли грудень, порядок у місяцях навели та зібрали цілий рік!

5. Включення нового знання до системи знань.

Мета: закріплення у дітей нового знання в іграх та вправах.

Вимоги до організації етапу:

· Відповідність використовуваних ігор мети заняття;

· Індивідуальні труднощі в іграх;

· Ситуація успіху в спільній діяльності.

Хлопці, чого ми ще не зробили? (Ми не знайшли чарівне каміння.)

А навіщо їх треба знайти? (Щоб розгадати код чаклунства)

А навіщо треба розгадати код чаклунства? (Щоб зупинити злу чарівницю.) (Щоб чарівниця нікому не шкодила.) (Щоб вона не робила злих справ.)

Подивіться уважно, де можуть бути «камені»?

Діти знаходять на мольберті каміння.

Як ми розгадаємо код чарівного каменю? (Згадаймо, про що було сказано у листі.) (Прочитаємо листа від місяців.)

Щоб розгадати код, потрібно з'єднати все каміння по порядку.

Діти з'єднують каміння.

Як видумаєте, який код у чаклунства? (12.)

А як ви дізналися код? (До 11 додали 1 і вийшло 12.)

А з яких цифр напишемо на камені число 12? (1 та 2.)

Молодці, хлопці, ви розгадали код чарівництва, і тому зла чарівниця більше ніколи не зможе чаклувати і робити злих справ!

А тепер нам час повертатися до дитячого садка! Подумайте та скажіть, що нам допоможе зробити це дуже швидко? (Треба заплющити очі та сказати чарівні слова.)

Діти заплющують очі та кажуть «чарівні слова.

«Один, два, три в дитячий садок нас перенеси!»

Ось ми і знову у своєму дитячому садку!

6. Підсумок заняття.

Мета: організація рефлексії та самооцінки дітьми своєї діяльності.

Вимоги до організації етапу:

· Організація аналізу дитячої мети; фіксація нового знання у мові;

· Визначення виконання дорослої мети; створення ситуації успіху у спільній діяльності.

Де ми з вами сьогодні були? (У країні Богемії)

Навіщо ми туди вирушили? (Ми хотіли допомогти січневі та його братам; зібрати всі місяці по порядку, знайти грудень; знайти каміння та розгадати код чарівництва.)

Як ви вважаєте, ми допомогли місяцям? (Так.)

Чому ми змогли їм допомогти? (Ми виконали завдання злої чарівниці.)

А які завдання ви виконали? (Склали число 11.) (Розставили місяці по порядку.) (Написали графічний диктант.)

Які нові знання допомогли розгадати код чарівництва? (Уміння утворювати число 12.) (Уміння правильно записувати число 12.)

Де це нам знадобиться? (У школі.) (Навчимо друзів.)

Що було найцікавішим? ( Відповіді дітей)

Було щось тяжке? (Відповіді дітей)

Хлопці, ви молодці! Ви допомогли братам-місяцям, бо ви дуже сміливі, добрі та дружні хлопці! Я пишаюсь вами!