Дошкільна педагогіка

Суспільна функція дошкільного навчального закладу полягає у забезпеченні умов, що розвивають у дітей позитивне ставлення до себе, інших людей, навколишнього світу, комунікативної та соціальної компетентності.

У Федеральному Державному стандарті дошкільної освіти соціальний розвитокрозглядається як комплексний процес, під час якого дитина засвоює цінності, традиції, культуру суспільства або співтовариства, в якому вона має жити.

У сучасній психолого-педагогічній літературі показані основні лінії соціального розвитку дитини, зміст педагогічної роботи, технологія формування соціального світу дітей, завдання дорослих – допомогти дітям увійти до сучасного світу. Формування соціальної поведінки неможливе без визнання педагогами та батьками унікальності кожної дитини, обліку статі, індивідуальності, вікових особливостей її психіки.

Психологічні основисоціального розвитку розкриваються у працях Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, О.М. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна, Д.Б. Ельконіна, М.І.,Лісіної, Г.А. Рєпіною ін.

На думку Л.С. Виготського, соціальна ситуація розвитку не є нічим іншим крім системи відносин між дитиною цього віку та соціальною дійсністю. Соціальний розвиток дитини в суспільстві відбувається під час спільної, партнерської діяльності з дорослим. Багато психологів відзначають роль співпраці дитини з оточуючими людьми у засвоєнні ним досягнень соціального досвіду, оволодінні моральними нормами та правилами поведінки. Соціальний розвиток дитини відбувається також у спілкуванні з однолітками (Я.Л. Коломінський, М.І. Лісіна, B.C. Мухіна, Т.А. Рєпіна. Б. Стеркіна). У монографії Т.А. Рєпіною виявлено особливості соціально-психологічної характеристики групи дитячого садка та її соціалізуючу роль у розвитку дитини; показано залежність характеру дитячих взаємовідносин від стилю спілкування із нею педагогів.

«Дитяче суспільство» (термін А.П. Усовий), або група дитячого садка - найважливіший соціалізуючий фактор. Саме в групі однолітків дитина проявляє свою активність, набуває першого соціального статусу («зірки», «уподобаного», «відкинутого»). Критеріями закріплення ознаки соціального статусу є базові риси особистості (компетентність, активність, самостійність, свобода поведінки, творчість, довільність).

Результати дослідження Т.А. Рєпіної, Л.В, Градусової, Є.А. Кудрявцева свідчить про те, що в дошкільному віці інтенсивно розвивається психологічна стать дитини.

Це проявляється у формуванні статево-рольових переваг і інтересів, відмінних у хлопчиків і дівчаток, а також поведінки відповідно до статево-рольових стандартів, прийнятих у суспільстві. Основна причина процесу статевої соціалізації у різних соціально-педагогічних вимогах до хлопчиків та дівчаток з боку батьків та педагогів. У сучасних освітніх програмах («Дитинство»; «Витоки», «Райдуга») розроблено прийоми диференційованого підходу залежно від статі дитини.

Таким чином, у соціальному розвитку дитини дуже важливо приділяти професійну увагу психологічним механізмам формування соціальних емоцій. Педагогічна цінність вирішення цього завдання у тому, що соціальні емоції як полегшують процес входження дитини на світ групи, а й процес усвідомлення себе (образ Я), своїх відносин, почуттів, станів, переживанні.

Психолого-педагогічні основи розкриваються у сучасній Концепція соціального розвитку дитинидошкільного віку, поданої на роботах С.А. Козловий

Дамо коротку характеристику цієї концепції. Основні поняття концепції: соціальний досвід, соціальні почуття, соціальна реальність, соціальний світ, соціальний розвиток, соціалізація особистості, соціальний «портрет» оточення. Між цими поняттями є ієрархічні зв'язки. Як зазначає, С.А. Козлова, дитина, народившись у соціальному світі,починає пізнавати його з те, що близько, що оточує, тобто. з соціальною дійсністю,з якою він починає взаємодіяти. Соціальний «портрет» оточення викликає у дитини різні емоції та почуття. Ще не знаючи докладно та змістовно про соціальний світ дитина вже відчуває його, співпереживає, сприймаючи явища та предмети цього світу. Тобто, соціальні почуття первинні, соціальний досвід накопичується поступово, формується соціальна компетентність, яка лягає в основу соціальної поведінки соціальних оцінок, усвідомлення, розуміння, прийняття світу людей та призводить до соціального розвитку, до соціалізації.

Соціалізація розглядається С.А. Козловий у триєдності її проявів: адаптаціядо соціального світу; прийняттясоціального світу як даності; здатність та потреба змінювати, перетворюватисоціальну дійсність та соціальний світ.

Показником соціалізованої особистості є її зверненість (спрямованість) інших людей і він. Завдання педагога - сформувати в дітей віком інтерес до іншого людині, до світу його праці, його почуттів, для її особливостям як людини. Пізнання себе включає формування інтересу до себе («Я» фізичне. «Я» емоційне та інших.).

Концепція містить і технологічну частину,що включає в себе кілька положень:

Процес соціалізації за механізмом збігається з моральним вихованням (формування уявлень, почуттів, поведінки);

Соціалізація - процес двосторонній, він відбувається під впливом ззовні (соціуму) і неможливий без реакції суб'єкта у відповідь.

Ця концепція реалізована у програмі С.А. Козлова «Я - Людина». Соціальний розвиток представлено також у комплексних освітніх програмах.У програмі «Витоки» спеціально виділяється розділ «Соціальний розвиток», даний розділ включає характеристику вікових можливостей, завдання, зміст та умови педагогічної роботи. Соціальний розвиток починається з перших днів життя дитини, що охоплює великий віковий спектр: від молодшого до старшого дошкільного віку.

Основою соціального розвитку є виникнення почуття прихильності та довіри до дорослих, розвиток інтересу до навколишнього світу та самого себе. Соціальний розвиток створює основу засвоєння дітьми моральних цінностей, етично цінні способи спілкування. Сформовані міжособистісні відносини, своєю чергою, стають моральною основою соціальної поведінки, формування в дітей віком почуття патріотизму - любов до рідного краю, рідної країни, прихильності, відданості та відповідальності стосовно людей, які її населяють. Результатом соціального розвитку є соціальна впевненість, інтерес до самопізнання, виховання у дитини до себе та інших людей.

В освітній програмі «Дитинство» (Санкт-Петербург) соціально-емоційний розвиток дошкільника розглядається як центральний напрямок виховного процесу в сучасному ДНЗ.

Важливим фактором соціального розвитку дітейє сім'я (Робота Т.В. Антонової, Р.А. Іванкової, Р.Б. Стеркіної, Є.О. Смирнової та ін.). Співпраця вихователів та батьків створює оптимальні умови формування соціального досвіду дитини, її саморозвитку, самовираження та творчості.

Загальними умовами співпраці педагогів із батькамиіз соціального розвитку будуть:

Забезпечення емоційного благополуччя та задоволення життєво важливих потреб дитини у групі дитсадка;

Збереження та підтримання єдиної лінії позитивного соціального розвитку дітей у ДНЗ та сім'ї;

Повага особистості дитини, усвідомлення самоцінності дошкільного дитинства;

Формування у дитини позитивного самовідчуття, впевненості у своїх можливостях, у тому, що вона хороша, її люблять.

Таким чином, соціальний розвиток - це формування ставлення дитини до себе та навколишнього світу. Завдання педагогів та батьків – допомогти дитині увійти в сучасний світ. Соціальна готовність включає соціальну адаптацію дитини до умов ДНЗ та сім'ї, до різних сфер людського буття, яскраво виражений інтерес до соціальної дійсності (С.А. Козлова). Соціальна компетентність передбачає наявність у дитини наступних компонентів: когнітивного (пов'язаного з пізнанням іншої людини однолітка, дорослої), здатністю зрозуміти його інтереси, настрій, помітити емоційні прояви, зрозуміти особливості самого себе, співвіднести власні почуття, бажання з можливостями та бажаннями інших: емоційно- мотиваційного, що включає ставлення до інших людей і самого себе, прагнення особистості до самовираження та самоповаги, що має почуття власної гідності; поведінкового, який пов'язаний із вибором позитивних способів вирішення конфліктів, умінням домовитися, встановлювати нові контакти, способи спілкування.

Питання - Історичний нарис створення та вдосконалення програми. Сучасні програми

Освітній програмі дошкільних організацій належить роль орієнтира освітнього процесу в цілому: вона визначає зміст пізнавального та виховного процесу в ДНЗ, відображає світоглядну, наукову, методичну концепцію дошкільної освіти, фіксує її зміст за всіма основними (комплексна програма) або одним (декількома) напрямками ( , Парціальна програма) розвитку дитини. Відповідно до спрямованості та рівня реалізації програм вибудовуються методична робота та зміст освітнього процесу.

Протягом багатьох десятиліть система дошкільного виховання була єдиною та обов'язковою для всіх дітей до семирічного віку, що відвідували дитячі садки. Тільки за 20 років (1962-1982 р.р.) ця педагогічна програма перевидавалась дев'ять разів і була єдиним та обов'язковим документом для всіх працівників дошкільного виховання.

Перший проект програми для ДНЗ було створено у 1932 році. Удосконалювалася програма до 1962 року. У цьому ж році була затверджена і рекомендована до використання Міністерством освіти РРФСР єдина програма виховно-освітньої роботи з дітьми в дитячому садку, потім у 1978 після доопрацювання і доповнення вона отримала назву Типовий. Ця програма забезпечувала наступність у навчанні та вихованні дітей раннього та дошкільного віку.

Теоретичною основою радянської системи дошкільного виховання була культурно-історична концепція, у межах якої розвиток дитини розумілося як засвоєння ним суспільно-історичного досвіду, накопиченого людством. Це означало, що це вищі психічні функції, світогляд і здібності людини формуються в результаті засвоєння їм різних понять, цінностей, способів людської діяльності, знань, уявлень тощо. Такий підхід ставив перше місце постать дорослого – вихователя, оскільки він, який має культурно-суспільним досвідом, міг передати його дитині. Це визначало провідну та керівну роль вихователя у розвитку дитини. При цьому вихователь виступав як носій знань та способів діяльності, як посередник між культурою та дитиною. Його основним завданням було передати дітям знання та вміння, що існують у суспільстві.

Вихідним принципомвиховання у цій системі була ідейна спрямованістьвсього педагогічного процесу у дитячому садку відповідно до цілей та завдань комуністичного виховання.

Принцип цілеспрямованості та програмностірадянської педагогіки протистояв тенденціям «вільного виховання», у яких заперечується необхідність будь-якої єдиної всім дітей програми. Ці тенденції панували у західній технології.

У працях радянських педагогів багаторазово наголошувалося, що необхідно враховувати вікові та індивідуальні особливостікожну дитину, без чого неможливо реалізувати завдання всебічного виховання. Цілісність та безперервність педагогічного процесу необхідно було поєднувати з чітким та систематичним розташуванням матеріалу за віковим принципом, що дозволяло поступово ускладнювати матеріал від групи до групи, від одного віку до іншого.

Ще один найважливіший принцип радянської дошкільної педагогіки – принцип діяльності. Дошкільне навчання та виховання може бути ефективним лише за умови активності самої дитини. Формування особистості відбувається у різних видах діяльності дитини – ігровий, трудовий, навчальної, тому важливо, щоб виховно-освітня робота з дошкільнятами як включала різні види дитячої діяльності, а й сприяла формуванню різних навичок.

Наступний принцип – єдність виховання та навчання, нерозривний зв'язок цих процесів. Виховання завжди пов'язані з передачею дітям певних знань. Водночас систематизовані та спеціально відібрані знання містять виховний момент. Разом з тим, в єдиному виховно-освітньому процесі відомою самостійністю мають як виховання, так і навчання.

Виховно-освітня робота з дітьми вимагає систематичності та послідовності, певної повторюваності та узагальнення,тобто. повернення до раніше пройденого матеріалу на вищому рівні. Цей принцип дозволяє педагогові вести дітей від простого до складного, від безпосереднього знайомства з навколишніми речами та явищами до вміння узагальнити та виділити суттєві їх якості та особливості, до розуміння найпростіших зв'язків та взаємин.

Дані педагогічні принципи лягли в основу радянської програми навчання та виховання дітей у дитячому садку, яка була обов'язковим документом та керівництвом для всіх вихователів нашої країни.

Загальною метою дошкільного виховання у дитячому садку був всебічний та гармонійний розвиток дітей. Передбачалося п'ять основних напрямів дошкільного виховання: фізичний, розумовий, моральний, трудовий та естетичний. Кожен із цих напрямів мав свої завдання та методи їх вирішення.

Типова програма була побудована за віковим принципом та охоплювала розвиток дитини від двох місяців до семи років. В рамках цього вікового діапазону виділялися дві ясельні групи (перша – від двох місяців до року та друга – від року до двох років) та п'ять вікових груп для дітей-дошкільнят.

· Перша молодша група - два-три роки;

· Друга молодша група - три-чотири роки;

· Середня група - чотири-п'ять років;

· Старша група - п'ять-шість років;

· Підготовча група - шість-сім років.

Для кожної вікової групи було передбачено певний зміст занять та їх кількість. Заняття мали навчальний характері і були спрямовані на засвоєння конкретних знань та умінь. Вони жорстко визначали як розвиток дитини, а й діяльність вихователя, мало залишаючи місця на його ініціативи. Деяка свобода залишалася у виборі способів навчання. Навчальні методи формою впливу вихователя поділяються на словесні і наочні. Для успішності засвоєння дітьми матеріалу рекомендувалося поєднувати словесні та наочні з практичними. Проте практичні методи на заняттях дітей фактично набували форми наслідування дій педагога: вихователь давав зразки правильних дій із матеріалом, а діти відтворювали їх.

Для практичних методів необхідні особливі умови, щоб став можливий індивідуальний підхід, що дуже важко при фронтальному навчанні великої групи дітей, тому переважаючими методами навчання дошкільнят, як правило, залишалися словесні та наочні, тобто. розповідь та показ дорослого.

Також жорстко було визначено режим дня у дитячому садку для кожної вікової групи. Жорстка регламентація не залишала місця для будь-яких самостійних рішень чи прояву ініціативи вихователя, а вимагала лише чітко дотримуватися встановленого режиму, регулярно проводити навчальні заняття, передбачені програмою. Це обмежувало творчі можливості вихователя, але водночас давало чіткий алгоритм діяльності.

Кардинальні соціально-економічні та політичні зміни, що відбулися в нашій країні наприкінці 80-х-початку 90-х років XX століття, торкнулися практично всіх сторін суспільного життя, у тому числі і дошкільної педагогіки.

Очевидні недоліки системи дошкільного виховання, що склалася в СРСР, та її явна невідповідність новим ідеологічним та соціально-економічним реаліям зумовили розробку нової концепції дошкільного виховання (автори В.В.Давидов, В.А.Петровський та ін.), яка була затверджена Державним комітетом з народного освіті СРСР 1989 року.

У цій концепції вперше було дано аналіз негативних сторін сучасного стану дошкільної освіти та намічені головні орієнтири його розвитку. У своїй позитивній частині концепція орієнтувалася на подолання основних недоліків державної системи. Як основний недолік системи дошкільного виховання вказувалася авторитарність навчально-дисциплінарної моделі педагогічного процесу в дитячих садках, при якій педагог керував та керував діями дитини відповідно до заданої програми. Як альтернативу авторитарній педагогіці нова концепція запропонувала демократичний, особистісно-орієнтований підхід освіти.

За такого підходу дитина не об'єктом навчання, а повноправним учасником педагогічного процесу. Нова концепція припустила змінити оцінку самого дошкільного періоду дитинства, орієнтувала педагогів визнання самоцінності дошкільного дитинства як унікального періоду життя людини. Найважливішим напрямом реформування дошкільної освіти став перехід від єдиної типової програми до плюралізму та варіативності. Така можливість була надана «Тимчасовим положенням про дошкільну установу», затвердженим постановою Ради Міністрів РРФСР 1991 року. Становище давало можливість кожному дошкільному закладу обирати програму навчання та виховання, вносити до неї зміни та створювати авторські програми. Пізніше «Типове положення про дошкільну освітню установу» (1997 р.; зміни – у 2002 р.) закріпило право дошкільної установи самостійно обирати програму з комплексу варіативних програм, рекомендованих державними органами управління освітою, вносити до неї свої зміни та створювати авторські програми відповідно із вимогами Державного освітнього стандарту.

«Типове положення про дошкільний навчальний заклад» дало поштовх бурхливому зростанню кількості освітніх програм для дошкільних закладів. Серед таких програм є комплексні , тобто. що охоплюють усі галузі життєдіяльності та освіти дошкільника, та парціальні програми, спрямовані на розвиток будь-якої сфери дитини (художньої, соціальної, інтелектуальної та ін.).

До основних комплексних програм можна віднести такі програми: «Райдуга» (під редакцією Т.Н.Дороновой); «Дитинство» (В.І.Логінова, Т.І.Бабаєва та ін.); «Програма виховання та навчання у дитячому садку» (за редакцією М.А.Васильєвої, В.В.Гербової, Т.С.Комарової); «Розвиток» (за редакцією О.М.Дьяченко); «Витоки» (під редакцією Л.Є.Курнешової); «З дитинства в підлітковому віці» (під редакцією Т.Н.Дороновой) та інших.

Так, наприклад, Програма «Райдуга»– була першою інноваційною програмою дошкільної освіти, яка здобула рекомендацію Міністерства освіти. Розроблено співробітниками лабораторії дошкільного виховання Інституту загальної освіти під керівництвом Т.Н.Доронової. Розрахована на роботу з дітьми від двох до семи років та охоплює всі сфери життєдіяльності дітей. За своїми цілями та завданням дана програма істотно не відрізняється від традиційної. Основними ціннісними орієнтирами вона так само, як і традиційна, вважає охорону та зміцнення здоров'я дітей, створення умов для повноцінного та своєчасного психічного розвитку, забезпечення щасливого дитинства кожній дитині. Однак у визначенні конкретних завдань психічного розвитку ця програма суттєво відрізняється від традиційної. Теоретичною основою цієї програми служить концепція А. Н. Леонтьєва, де основними категоріями аналізу психіки є діяльність, свідомість та особистість. Для кожного віку відведено конкретні завдання розвитку діяльності, свідомості та особистості дошкільнят. Так, до завдань розвитку діяльності, належать формування мотивації різних видів діяльності (ігровий, навчальної, трудовий), формування довільності та опосередкованості психічних процесів, становлення здатності адекватно оцінювати результати діяльності тощо. Завдання розвитку свідомості - це розширення знань дитини про світ, знайомство зі знаковими системами, розвиток уяви та логічного мислення. Завдання розвитку особистості передбачають виховання впевненості у собі, самостійності, встановлення довірчих відносин і особистих контактів із дорослими, формування відносин взаємодопомоги та співробітництва між однолітками, виховання емоційної чуйності тощо.

Програма налаштована за віковим принципом та забезпечує цілісний поступальний розвиток дітей. До кожного віку визначено основні психологічні новоутворення, формування та розвитку яких спрямовано конкретна педагогічна робота. Розвиток цих новоутворень відбувається у різних видах дитячої діяльності. Найважливіші види діяльності дошкільника позначені у програмі кольорами веселки (звідси і назва цієї програми). Спираючись на концепцію М.І.Лісіної, в якій рушійною силою розвитку дитини вважається її спілкування з дорослим, автори програми справедливо вважають, що повноцінне виховання та освіту дитини можливе лише за наявності адекватних форм спілкування з дорослим і лише в атмосфері доброзичливості. В основу програми покладено принципи, що відображають гуманістичні установки:

· Повага до свободи та гідності кожної дитини;

· Створення умов для розвитку його індивідуальності;

· Забезпечення психологічного комфорту;

· Взаємодія вихователя з дитиною на кшталт суб'єкт-суб'єктного спілкування та ін.

На реалізацію цих принципів спрямовано багато педагогічних установок:

· робота педагога з дітьми, починаючи з молодшого віку та до їх випуску з дитячого садка;

· Формування традицій у кожній групі дитячого садка;

· Можливість вибору як для вихователя, так і для кожної дитини;

· Задоволення потреб дитини у вільній руховій та ігровій активності та ін.

ЦЕЙ ПРИКЛАД МОЖНА НЕ ПРИВОДИТИ, ОБМЕЖИТИСЯ ОДНОЇ ПРОГРАМИ Комплексна програма розвитку та виховання дошкільнят в освітній системі «Школа 2100» (« Дитячий садок 2100») базується на обліку психологічних новоутворень дошкільного дитинства: першого схематичного абрису дитячого світогляду та первинних етичних інстанцій (Л.С.Виготський); підпорядкування мотивів (А.А.Леонтьєв); довільної поведінки (Д.Б.Ельконін, А.В.Запорожець); особистої свідомості.

На думку авторів програми, зміст та дидактику дошкільної освіти визначають такі лінії розвитку дітей: формування довільної поведінки, оволодіння засобами та еталонами пізнавальної діяльності, перехід від егоцентризму до децентрації, мотиваційної готовності.

Програмою відображено психолого-педагогічні та методичні аспекти розвитку та виховання дітей від 3 до 6 років. Її зміст зумовлено необхідністю створення «єдиного ланцюга» безперервної освіти, ланки якої пов'язані один з одним, але й кожне є основою іншого. Мета програми – забезпечення безперервності та наступності дошкільної та шкільної освіти. Завдання, розв'язувані даною програмою: створення розвивального середовища; охорона та зміцнення здоров'я дошкільнят, розвиток їхньої фізичної культури; розробка змісту розкриття особистісних якостей дитини, її мислення, уяви, пам'яті, мови, емоційної сфери; формування досвіду самопізнання.

Підготовка дитини до школи в рамках реалізації даної програми дозволяє забезпечити успішне вивчення шкільних предметів та усвідомлення самого себе («Я є»), своїх можливостей та індивідуальних особливостей («Я такий»), формування вміння спілкуватися та співпрацювати з дорослими та однолітками. Ігрові технології навчання – провідні у розділах навчально-пізнавального блоку програми, а пропоновані знання виступають як засоби розвитку дитині.

Парціальні програми включають один або кілька напрямків розвитку дітей. Прикладами спеціалізованих програм, які успішно можна комбінувати в рамках реалізації основної освітньої діяльності ДНЗ, можуть бути: «Росинка. У світі прекрасного» (Л.В.Куцакова, С.І.Мерзлякова), «Природа та художник» (Т.А.Копцева), «Гармонія», «Синтез» (К.В.Тарасова), «Музичні шедеври» (О.П.Радинова), «Я –людина» (С.А.Козлова), «Я – ти – ми» (О.Л.Князєва, Р.Б.Стеркіна), «Юний еколог» (С.Н. .Миколаєва) та ін.

Наведений список програм рекомендується до використання в ДОП на федеральному рівні. Крім них як основні спеціалізовані програми можуть бути використані й інші, рекомендовані регіональними органами управління освіти.

У зв'язку з переходом від єдиної державної програми до варіативної освіти та з появою безлічі альтернативних інноваційних програм для дошкільних закладів особливу актуальність мало питання про створення єдиного освітнього стандарту, що задає необхідні та достатні вимоги до роботи дитячої освітньої установи.

У зв'язку з цим, Міністерством освіти РФ розроблено Федеральний Державний освітній стандарт дошкільної освіти/2013/, який спрямований на врегулювання якості освіти в умовах її варіативності та різноманітності та на збереження єдиного освітнього простору. І на підставі ФГОС ДО допрацьовуються та розробляються програми дошкільної освіти.

Тема - Трудове виховання ..... відповідно до ФГОС ДО.

У федеральному державному освітньому стандарті дошкільної освіти позначено мету трудового виховання дітей дошкільного віку - формування позитивних установок до різних видів праці та творчості.

Трудове виховання дошкільнят – це взаємодії вихователя і дитини, спрямований формування трудових навичок, працьовитості, творчого ставлення до праці.

Усі вчені затверджують необхідність трудового виховання з раннього віку.

Р.С.Буре звертає особливу увагу на виховні можливості навчання дітей трудовим навичкам. Показує, що, з одного боку, оволодіння навичками піднімає трудову діяльність на більш високий рівень розвитку, дозволяє дитині ставити і досягати мети. З іншого боку, наявність навичок забезпечує більш повне та успішне використання трудової діяльності як засобу морального виховання. Наголошує, що завдання трудового навчання та трудового виховання необхідно вирішувати у тісному взаємозв'язку. Звертає увагу і види навичок, ускладнення їхнього змісту від однієї вікової групи до інший: формування продуктивних дій, навичок планування, організації «робочого місця», самоконтролю у процесі пошуку найбільш раціональних прийомів роботи.

В.Г.Нечаева формулює головне завдання трудового виховання як формування правильного ставлення до праці. Завдання може бути успішно вирішено тільки на основі обліку особливостей цієї діяльності в порівнянні з грою, заняттями, на основі обліку вікових особливостей дитини. Формуючи в дітей віком працелюбність, необхідно вчити їх ставити мету, знаходити шляхи на її досягнення, отримувати результат, відповідної мети. У цьому треба суворо враховувати особливості праці дошкільнят.

Р.С.Буре, Г.Н.Година, В.Г.Нечаева у книзі «Вчіть дітей трудитися» розкривають зміст, методику трудового виховання, дають опис видів праці, форми організації.

У «Концепції дошкільного виховання» підкреслюється, що трудова діяльність відповідає основному руслу психічного розвитку дитини-дошкільника у зв'язку з її привабливістю та можливістю проявити свою автономність та незалежність від дорослого використання технологій залучення дошкільнят до праці.

В.Г.Нечаева та Я.З.Неверович у своїх дослідженнях розкрили становлення компонентів трудової діяльності у дошкільному дитинстві.

Трудова діяльність дітей складається із чотирьох компонентів:

1. Уміння ставити мету.

2. Вміння діяти під впливом суспільно значимих мотивів.

3.Уміння планувати роботу.

4. Вміння досягати результату та оцінювати його.

Трудова діяльність дошкільнят - це діяльність, що розвиває .

Кожен із компонентів діяльності змінюється із віком дитини.

Різні дослідники пропонували різні формулювання завдань трудового виховання.

На основі класифікації Ю.К.Бабанського, В.І.Логінової, В.Г.Нечаєвої можна виділити дві групи завдань:

Допомога дитині у оволодінні трудовою діяльністю (в освоєнні структури діяльності, придбанні трудових навичок, умінь);

Розвиток особистості дитини у праці (розвиток властивостей, якостей особистості, формування взаємовідносин та набуття соціального досвіду взаємодії).

У дослідженнях Мічуріної Ю.А., Сайгушева Л.І., Крулехт М.В., сформульовані мета, завдання, зміст модулів з реалізації моделі залучення дітей дошкільного віку до праці в рамках суб'єкт – суб'єктної взаємодії.

Мета: соціалізація дитини як повноцінного члена суспільства, що сприймає працю як соціальну норму життя, а також становлення ціннісного способу взаємодії з оточуючими та прояв своєї індивідуальності у багатоплановій діяльності.

1. Формування системних знань про працю дорослих, професії, структуру трудового процесу;

2. Формування загальнотрудових та спеціальних трудових умінь та навичок;

3.Розвиток трудової активності старших дошкільнят.

У розробленій моделі трудового виховання автори виділяють 4 модулі (блоки).

1. Взаємозв'язок засобів залучення дошкільнят до праці.

2. Організація трудової діяльності дошкільнят у процесі суб'єкт - суб'єктної взаємодії.

3. Організація трудового предметно - розвиваючого середовища.

4. Удосконалення рівня готовності педагогів ДНЗ до реалізації моделі.

У дошкільному закладі використовують такі види праці: самообслуговування, побутова (господарсько-побутова) праця, праця в природі, ручна праця.

Так наприклад , Самообслуговування– це праця дитини, спрямована на обслуговування ним самої себе (одягання-роздягання, прийом їжі, санітарно-гігієнічні процедури). Якість та усвідомленість дій у різних дітей різні, тому завдання формування навичок актуальне на всіх вікових етапах дошкільного дитинства.

Господарсько – побутова праця- це другий вид праці, який дитина в дошкільному віці здатна освоїти. Змістом цього виду праці є праця з прибирання приміщення, миття посуду, прання і т.д. Цей вид праці має суспільну спрямованість. Дитина вчитися створювати і утримувати у відповідному вигляді навколишнє середовище.

В особливий вид праці виділяється праця у природі. Змістом цього виду праці є догляд за рослинами та тваринами, вирощування овочів на городі (город на підвіконні), озеленення ділянки, участь у чищенні акваріума та ін. Праця в природі впливає не тільки на розвиток трудових навичок, а й на виховання моральних почуттів, закладає основи екологічної освіти

Ручна працяза своїм призначенням є працею, спрямованою задоволення естетичних потреб людини. У його зміст входить виготовлення виробів із природного матеріалу, паперу, картону, тканини, дерева. Ця праця сприяє розвитку фантазії, творчих здібностей; розвиває дрібні м'язи рук, сприяє вихованню витримки, наполегливості, уміння доводити розпочату справу остаточно.

У науці розроблені та увійшли до практики різні різні форми організації праці дітей дошкільного віку

Доручення- Завдання, які вихователь епізодично дає одному або декільком дітям, враховуючи їх вік та індивідуальні особливості, наявність досвіду, а також виховні завдання. Доручення є першою формою організації праці (дослідження В.Г.Нечевой, А.Д.Шатовой).

Чергування- праця одного або кількох дітей на користь групи. У ньому виділяється суспільна спрямованість праці, реальна, практична турбота кількох (одного) дітей про інших, тому дана форма сприяє розвитку відповідальності, гуманного, дбайливого ставлення до людей та природи. У дошкільній практиці вже стали традиційними чергування з їдальні, у куточку природи, з підготовки до занять.

Колективна праця,за способом організації ділиться на працю поруч, спільну працю, спільну працю.

Праця поруч - зазвичай організується в молодшій групі (середня, старша і підготовча до школи групи при нових засвоєннях навичок), по 3-4 дитини, кожен виконує однакову роботу (прибрати кубики).

Загальна праця - об'єднує 8-10 чоловік, починається із середньої групи, у ньому немає поділу праці, дітей поєднує загальна мета та узагальнення результатів праці.

Спільна праця (поопераційна) - присутня у підготовчій групі, об'єднує до 15 осіб, особливість такого об'єднання - наявність у ньому низки послідовних етапів, діти опиняються в залежності один від одного, робота, виконана однією дитиною передається іншому. Кожен виконує свою операцію.

Питання – Сім'я та ДНЗ: зміст, цілі, форми співробітництва

У сім'ї та дитячого садка – єдині цілі та завдання, проте зміст та методи виховання дітей специфічні.

Психолого-педагогічні та соціологічні дослідження показали, що сім'я гостро потребує допомоги фахівців на всіх етапах дошкільного дитинства. Виходячи з цього, одним з найважливіших завдань сучасного суспільства є формування педагогічної культури батьків, надання їм допомоги з боку педагогів (Є.П. Арнаутова, Л.В. Загік, О.Л. Звєрєва, Т.В. Кротова, Т.А. .Маркова та ін.) Необхідність вирішення цього завдання викликана низкою обставин. Так, дослідники виділяють зміну сучасного ритму життя, підвищення рівня освіти, ускладнення вимог до рівня соціалізованості і вихованості дітей, і навіть збільшення кількості неповних сімей, сімей з несприятливим психологічним кліматом, тобто. кризовими процесами, що все більше охоплюють сучасну сім'ю та впливають на її виховний потенціал.

У «Концепції дошкільного виховання» (1989) показані підходи до співпраці з батьками, які базуються на взаємозв'язку двох систем – дитячого садка та сім'ї. Сутність даного підходу полягає в об'єднанні зусиль дошкільних закладів та сім'ї для розвитку особистості як дітей, так і дорослих з урахуванням інтересів та особливостей кожного члена спільноти, її прав та обов'язків.

На етапі сімейне виховання визнано провідним, що відбито у Законі РФ «Про освіту» (ст. 18). У законі сказано, що батьки – перші освітяни дитини. На допомогу сім'ї існують дошкільні

Дитина дозріває як представник певного біологічного виду. Він росте серед людей, постійно навчаючись взаємодії з ними, як зі старшими, так і з однолітками, і готуючись до майбутнього дорослого життя, яке буде виключно життям члена людського суспільства, тобто життям соціальним. Тому, крім процесів зростання, розвитку та біологічного дозрівання, дитина паралельно проходить найскладніший шлях, який можна позначити терміном «соціалізація», або соціальний розвиток дитини. Це всі форми спілкування, взаємодії, співпраці з іншими людьми, налагодження відносин взаєморозуміння та взаємоповаги, взаємопідтримки та взаємодопомоги, спільне вирішення актуальних завдань захисту життя на Землі та соціального прогресу людства. І все це найвище і глобальне має свої маленькі витоки, тендітне коріння. Це коріння - перший пильний погляд на обличчя і в очі своєї матері, перша участь у годівлі, перша посмішка та гукання.

Соціалізація є феномен, який завжди паралельний розвитку фізичного тіла та біологічному дозріванню. Для соціалізації необхідно накопичення досвіду спілкування та взаємодії, до того ж досвіду не тільки позитивного, а й негативного, потрібен досвід співпереживання, любові, жалості та обов'язково досвід діяльності різної спрямованості. Насамперед – це самообслуговування, потім уже і праця, і творення, і творчість, і вміння захистити себе, співвітчизників та просто інших людей. Соціалізація включає прийняття і оволодіння всією культурною та науковою спадщиною батьків і співвітчизників, і всієї світової культури в цілому. Соціалізація не надходить через спеціальні форми навчання чи тренінгу, тобто цього недостатньо. Потрібне підкріплення власним досвідом. У всі століття дитинстві цей досвід накопичується як із життя разом із сім'єю та інші дорослими людьми, і з гри. Гра, дитячі казки, дитяча література та кіно – другий після сім'ї стимулятор соціалізації. Наступні місця за значимістю займають школа, групові захоплення та творчість. Середовище соціалізації як частина інтегрального середовища розвитку далеко не завжди буває оптимальним і, відповідно, неоптимальним буде і соціалізація дитини, та її подальша доля в суспільстві. Процес соціалізації повинен мати також умовну кінцеву точку або межу повної завершеності. Є різні пропозиції за критеріями такої завершеності, але загальноприйняте формулювання поки що відсутнє. Звичайно, ці критерії повинні включати здатність приймати відповідальні рішення, досягнення незалежного становища в суспільстві, здатність забезпечити сім'ю, виховувати власних дітей, робити свій внесок у створення матеріальних благ і захист природного середовища і т. д. Очевидно, що завершальні етапи соціальної зрілості будуть віднесені вже на терміни, відсунуті принаймні на 15-30 років від завершення статевого дозрівання або біологічної зрілості.

Робляться конкретні спроби створення шкал для діагностики етапів процесу соціалізації у дитячому та юнацькому віці.

У Росії її найкраще вивчена і адаптована шкала виміру соціальної компетенції Е. Doll у модифікації У. І. Гордєєва і співавт. Ступінь соціальної компетентності, чи зрілості, оцінюють у кількох напрямах соціалізації дитини. Номер ознаки в шкалі, що наводиться нижче, є одночасно і оцінним балом. Можна використовувати оцінку за будь-яким з профілів, виявляючи при цьому наявність дискореляцій у розвитку та вихованні.

Шкала соціальної компетенції Е. Doll у модифікації В. І. Гордєєва та співавт.

1. SHG (self-help general)	Загальне самообслуговування та самоконтроль з безпеки
2. SHE (self-help eating)	Самодопомога при годуванні
3. SHD (self-help dressing)	Самодопомога при одяганні
4. SD (self-direction)	Відповідальність
5. Про (occupation)	Вміння розподіляти свій час
6. C (communication)
7. L (locomotion)	Самостійність під час переміщення
8. S (socialisation)	Соціалізація

1.6. Кричить, сміється

2.1. Утримує голову у рівновазі

3.1. Вистачає предмети, що знаходяться в межах досяжності

4.1. Тягнеться до знайомих людей

5.1. Перевертається

6.1. Тягнеться до прилеглих предметів

7.5. Залишений без нагляду, сам знаходить заняття

8.1. Сидить без підтримки

9.1. Підтягуючись, приймає вертикальне положення

10.6. Ліпить, імітує звуки

11.2. П'є із чашки або склянки за допомогою дорослого

12.7. Пересувається по підлозі з місця на місце

13.1. Вистачання двома пальцями (першим і ще якимось)

14.8. Вимагає особливої ​​уваги

5.1. Стоїть один без підтримки

16.2. Не обливається (коли їсть)

17.6. Виконує прості вказівки, прохання, завдання чи команди

18.7. Залишений без нагляду, ходить по кімнаті

19.5. Залишає сліди олівцем або крейдою

20.2. Жує їжу

21.3. Стягує з себе шкарпетки

22.5. «Перетворює» предмети

23.1. Подолає прості перешкоди чи перешкоди

24.5. Знаходить або приносить (на прохання) знайомі предмети

25.2. Без допомоги п'є із чашки або склянки

26.1. Більше не потребує дитячого візка

27.8. Грає з іншими дітьми

28.2. Їсть ложкою сам

29.7. Гуляє по квартирі чи дворі (під наглядом)

30.2. Відрізняє їстівне від неїстівного

31.8. Використовує назви знайомих предметів

32.7. Йде вгору сходами самостійно

33.2. Розвертає цукерку

34.6. Говорить короткими пропозиціями

35.1. Проситься до туалету

36.5. Розвиває власну ігрову активність (вигадує ігри)

37.3. Знімає пальто чи плаття самостійно

38.2. Їсть виделкою сам

39.2. Шукає та наливає собі воду, молоко чи сік для пиття

40.3. Сам витирає руки після миття

41.1. Вміє уникати простих небезпек (машина, чужий собака)

42.3. Сам одягає пальто чи сукню

43.5. Сам ріже ножицями папір

44.6. Розповідає про якісь події чи історії

45.7. Спускається вниз сходами: один крок - одна сходинка

46.8. Грає у загальні ігри в дитячому садку із задоволенням

47.3. Сам застібає гудзики на пальто чи сукню

48.5. Допомагає у дрібній роботі по дому

49.8. Грає уявлення для інших

50.3. Без сторонньої допомоги миє руки

51.1. Сам сідає на горщик і витирається після горщика

52.3. Без сторонньої допомоги миє обличчя

53.7. Може гуляти поблизу без нагляду

54.3. Одягається самостійно, але не може зав'язати шнурки

55.5. Використовує крейду або олівець для малювання

56.8. Грає у змагальні ігри

57.5. Сам катається на санчатах або на ковзанах

58.6. Пише прості слова друкованими літерами

59.8. Грає у прості настільні ігри

60.4. Дитині можна довірити гроші

61.7. Може ходити до школи без нагляду

62.2. Використовує столовий ніж для намазування

63.6. Використовує олівець для листа

64.3. Миється у ванні (душі, лазні) з обмеженою допомогою

65.3. Може лягти спати без сторонньої допомоги

66.1. Знає час щогодини з точністю до чверті години

67.2. Використовує столовий ніж для різання

68.8. Заперечує існування Діда-Морозу та інших казкових персонажів

69.8. Бере участь в іграх старших дітей та підлітків

70.3. Зачісується за допомогою гребінця або щітки

71.5. Використовує робочий інструмент для різних цілей

72.5. Може виконувати звичайну домашню роботу

73.6. Читає за власною ініціативою

74.3. Миється у ванні (душі, лазні) самостійно

75.2. Доглядає себе за столом

76.4. Робить дрібні покупки

77.7. Вільно гуляє поблизу будинку

78.6. Іноді пише короткі листи

79.6. Дзвонить сам по телефону

80.5. Виконує дрібні роботи, що мають економічну значимість

81.6. Реагує на джерела інформації (радіо, газети, реклама)

82.5. Планує та виконує дрібні творчі роботи

83.4. Залишається вдома на власну опіку або для нагляду за іншими

84.6. Отримує задоволення від книг, газет, журналів

85.6. Грає у важкі ігри

86.3. Освоює повний догляд за собою

87.4. Самостійно купує приналежності одягу

88.8. Включається у діяльність підліткових груп

89.5. Виконує відповідальну рутинну домашню роботу

90.6. Підтримує контакти шляхом листування

91.6. Стежить за останніми новинами

92.7. Ходить один у найближчі місця проведення часу

93.4. Вдень знаходиться поза домом без контролю

94.4. Має власні кишенькові гроші

95.4. Самостійно купує собі весь одяг

96.7. Іде (їде) один у віддалені місця

97.4. Стежить за своїм здоров'ям

98.5. Має роботу чи постійне місце навчання

99.4. Іде на ніч без обмежень

100.4. Контролює власні грошові витрати

101.4. Бере він персональну відповідальність

102.4. Використовує гроші завбачливо

103.8. Бере відповідальність вище за власні потреби

104.8. Робить внесок у соціальний добробут

105.4. Забезпечує собі майбутнє

106.5. Виконує кваліфіковану роботу

107.5. Дотримується розсудливих обмежень

108.5. Систематизує власну роботу

109.8. Вселяє довіру

110.8. Сприяє соціальному прогресу

111.5. Удосконалюється професійно

112.4. Набуває цінностей для інших

114.5. Виконує експертну професійну роботу

115.8. Поділяє загальну відповідальність

116.7. Створює для себе сприятливі обставини

117.8. Просуває вперед суспільний добробут

Підсумкові значення SA (роки)

Шкала визначає соціальний вік обстежуваного і ступінь відповідності цього віку хронологічному віку, що дає в результаті коефіцієнт соціального розвитку у відсотках аналогічно 10.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Недержавний освітній заклад вищої професійної освіти

Східна економіко-юридична гуманітарна академія (Академія ВЕГУ)

Напрямок Педагогіка

Профільна спрямованість - Дошкільна освіта

КУРСОВА РОБОТА

Дошкільна педагогіка. Особливості зциального розвитку дошкільнят

Хусаїнова Ірина Володимирівна

Альметьевськ 2016

• 1. Соціально-особистісний розвиток
• 2. Що впливає на соціальний розвиток дошкільнят
• 3. Допомога у соціальному розвитку дошкільнят
• 4. Етапи формування особистості
• 5. Методи соціально-морального виховання
• 6. П'ять основних елементів розвитку дітей дошкільного віку
• 7. Соціальні фактори у розвитку особистості дитини
• 8. Основні засади організації процесу соціального виховання
• Висновок
• Література

1. Соціально-особистісний розвиток

Повноцінне формування дітей багато в чому залежить від специфіки соціального оточення, умов його формування, особистісних особливостей батьків, які є найважливішим прикладом для формування особистості дітей. Найближчим колом дитини прийнято вважати батьків та близьких рідних - бабусь, дідусів, тобто її сімейство. Саме в ній прищепиться заключний базовий досвід взаємовідносини з оточуючими, у процесі якого у дитини складаються уявлення про доросле життя. Саме їхня дитина потім переносить у спілкування з великим колом - у дитячому садку, на вулиці, в магазині. Засвоєння дитиною суспільних норм, зразків рольової поведінки прийнято називати соціалізацією, що розглядається відомими науковими дослідниками як процес соціального розвитку через систему різноманітних типів відносин – спілкування, гру, пізнання.

Соціальні процеси, які у сучасному суспільстві, створюють передумови вироблення нових цілей освіти, центром якого стає особистість та її внутрішній світ. Основи, що визначають успішність особистісного становлення та розвитку, закладаються у дошкільному періоді. Цей важливий етап життя робить дітей повноцінними особистостями і народжує такі якості, які допомагають людині визначитися в цьому житті, знайти в ньому своє гідне місце.

Соціальний розвиток, виступаючи основним завданням виховання, починається в період первинної соціалізації в дитячому та ранньому віці. У цей час дитина отримує необхідні в житті навички спілкування з оточуючими. Все це пізнається через відчуття, дотику, все, що бачить і чує, відчуває дитина, закладається в її підсвідомості як базова основна програма розвитку.

Надалі засвоюється культурний досвід, спрямований на відтворення дитиною історично сформованих, закріплених у культурі кожного суспільства здібностей, способів діяльності та поведінки та здобутий нею на основі співпраці з дорослими. До цього належать також обрядові традиції.

Принаймні освоєння дітьми соціальної дійсності, накопичення соціального досвіду відбувається становлення як повноцінного суб'єкта, личности. Однак на ранніх етапах пріоритетною метою розвитку дитини є становлення її внутрішнього світу, її самоцінної особистості.

Поведінка дітей так чи інакше співвідноситься з його уявленнями про себе і про те, яким він повинен чи хотів би бути. Позитивне сприйняття дитиною власного "Я - особистість" безпосередньо впливає на успішність його діяльності, здатність набувати друзів, уміння бачити їх позитивні якості в ситуаціях спілкування. Визначається його якість як лідера.

У процесі взаємодії із зовнішнім світом дитиною, є активно діючим світом, пізнає його, а водночас пізнає себе. Через самопізнання дитина приходить до певного знання про самого себе і навколишній світ. Він вчиться відрізняти хороше від поганого, бачити чого треба прагнути.

Мораль, моральність, правила поведінки у суспільстві, на жаль, не закладаються у дитині при народженні. Не особливо сприяє їхньому набуття і навколишнє середовище. Тому необхідна цілеспрямована систематична робота з дитиною щодо організації його особистого досвіду, де в нього природним шляхом формується самопізнання. Саме в цьому полягає не тільки роль батьків, велику роль відіграє роль педагога. У доступних йому видах діяльності формуватимуться:

Моральна свідомість - як система простих моральних уявлень у дитини, понять, суджень, знань про моральні норми, правила, прийняті в суспільстві (когнітивний компонент);

Моральні почуття-почуття та відносини, які викликають у дитини ці норми поведінки (емоційний компонент);

Моральна спрямованість поведінки - реальна поведінка дитини, яка відповідає моральним нормам, прийнятим оточуючими (поведінковий компонент).

Безпосереднє навчання та виховання дошкільника відбувається шляхом формування в нього елементарної системи знань, упорядкування розрізнених відомостей та уявлень. Соціальний світ виступає як джерелом пізнання, а й всебічного розвитку - розумового, морального, естетичного, емоційного. При правильній організації педагогічної діяльності у цьому напрямі розвивається сприйняття, мислення, пам'ять та мова дитини.

У цьому віці дитина освоює світ через знайомство з основними естетичними категоріями, що знаходяться в опозиції: правда – брехня, хоробрість – боягузтво, щедрість – жадібність тощо. Для знайомства з цими категоріями йому потрібен різний матеріал вивчення- цей матеріал багато в чому у казках, фольклорних і літературних творах, у повсякденних життєвих подіях. Беручи участь в обговоренні різноманітних проблемних ситуацій, слухаючи розповіді, казки, виконуючи ігрові вправи, дитина починає краще розуміти себе в навколишній реальності, зіставляти свої вчинки героїв, вибирати свою лінію поведінки та взаємодії з оточуючими, вчитися оцінювати свої та чужі вчинки. Граючи, дитина завжди знаходиться на стику реального та ігрового світу, займає поряд із цим дві позиції: реальну – дитину та умовну – дорослого. Це найважливіше досягнення гри. Вона залишає після себе оране поле, на якому можуть рости плоди абстрактної діяльності – мистецтво та наука.

І дидактична гра постає як всебічного виховання дитині. За допомогою повчальних ігор вихователь привчає дітей самостійно мислити, вживати отримані знання у різних умовах відповідно до встановленого завдання.

Дитяча гра - вид заняття дітей, що полягає у повторенні дій дорослих та відносин між ними, спрямований на орієнтування та розуміння предметної діяльності, один із засобів фізичного, психічного, розумового та морального виховання дітей. У роботі з дітьми пропонують використовувати казки суспільного характеру, у процесі розповідання яких діти дізнаються про те, що потрібно знаходити собі друзів, що одному буває нудно, сумно (казка "Як вантажівка друга шукала"); що треба бути ввічливим, вміти спілкуватися за допомогою не тільки вербальних, а й не вербальних засобів спілкування ("Казка про невиховане мишеня").

Засобами дитячої субкультури задовольняються найважливіші соціальні потреби дитини:

- Потреба в ізоляції від дорослих, близькості з іншими людьми окремо від сім'ї;

- потреба у незалежності та участі у соціальних трансформаціях.

Багато дидактичних ігор ставлять перед дітьми завдання доцільно використовувати наявні знання у розумових операціях: знаходити властиві ознаки у предметах та явищах навколишнього світу; класифікувати, порівнювати предмети за певними ознаками, робити правильні висновки, узагальнення. Активність дитячого мислення є головною причиною свідомого ставлення до придбання жорстких, глибоких знань, встановлення розумних взаємин у колективі.

2. Що впливає на соціальний розвиток дошкільнят

дошкільна особистість соціальне виховання

На соціальний розвиток дошкільнят впливає довкілля, а саме вулиця, будинок і люди, які групуються за певною системою норм і правил. Кожна людина привносить у життя малюка щось нове, впливає на його поведінку певним чином. Це дуже важливий аспект у становленні особистості, її сприйнятті світу.

Дорослий є прикладом для дитини. Дошкільник усі дії та вчинки прагне скопіювати з нього. Адже дорослий – а особливо батьки – це еталон для дитини.

Розвиток особистості відбувається лише у оточенні. Щоб стати повноцінною людиною, дитині необхідний контакт з оточуючими її людьми. Йому необхідно усвідомити себе окремим від сім'ї, усвідомлювати що він відповідає за свою поведінку, вчинки у колі сім'ї, а й у навколишньому світі. Роль педагога в цьому плані - правильно спрямувати дитину, показати на прикладі цих казок - де головні герої також переживають якісь моменти життя, вирішують ситуації. Все це стане в нагоді дитині особливо в розпізнаванні добра і зла. Адже в російських народних казках завжди є підказка, яка допомагає малюкові зрозуміти на прикладі іншого, що добре, що погано. Як слід чинити, а як ні.

Найважливішим джерелом розвитку дитині є сім'я. Вона - провідник, що пропонує малюкові знання, досвід, навчає та допомагає підлаштуватися до суворих умов життя. Сприятлива домашня атмосфера, довіра та взаєморозуміння, повага та любов – запорука успіху правильного розвитку особистості. Хочемо ми чи ні, дитина завжди буде схожа на батьків у якомусь сенсі – поведінці, міміці, рухах. Цим він намагається висловити, що він особистість самодостатня, доросла.

Від шести до семи років дитяче спілкування набуває особистісної форми. Діти починають ставити питання про людину та її сутність. Ця пора є найбільш відповідальною у соціальному становленні маленького громадянина - він часто потребує емоційної підтримки, розуміння і співпереживання. Дорослі є для дітей взірцем для наслідування, тому вони жваво переймають їх стиль спілкування, особливості поведінки та виробляють власну індивідуальність. Вони починають ставити багато питань, на які дуже складно відповісти прямо. Але це необхідно розкривати проблему разом із дитиною, пояснювати їй усе. Так само і свого часу дитина дасть свої знання своєму малюкові, запам'ятавши, як батьки чи педагог не відштовхнули його нестачею часу, а грамотно та доступно пояснили суть відповіді.

Особистість дитини формується з найдрібніших цеглинок, серед яких крім спілкування та гри значну роль відіграють різні заняття, вправи, творчість, музика, книги та спостереження за навколишнім світом. У дошкільному віці кожна дитина глибоко сприймає все цікаве, тому завдання батьків – познайомити її з найкращими людськими творами. Діти ставлять дорослим дуже багато питань, на які потрібно відповідати повно та чесно. Це дуже важливо, адже для дитини кожне ваше слово - це незмінна істина, тому не допускайте краху віри у вашу непогрішність. Покажіть їм свою відкритість та інтерес, участь у них. Соціальний розвиток дошкільнят відбувається також через гру як провідну дитячу діяльність. Спілкування є найважливішим елементом будь-якої гри. Під час гри відбувається соціальне, емоційне та психічне становлення дитини. Гра дає дітям можливість відтворити дорослий світ і брати участь у соціальному житті. Діти вчаться вирішувати конфлікти, висловлювати емоції та адекватно взаємодіяти з оточуючими людьми.

3. Допомога у соціальному розвитку дошкільнят

Найзручнішою та найефективнішою формою соціального розвитку дітей є ігрова форма. Гра до семирічного віку є основним видом діяльності кожної дитини. А спілкування – невід'ємна складова гри.

У процесі гри дитина формується як емоційно, і соціально. Він прагне поводитися, як дорослий, "приміряє" він поведінка батьків, вчиться брати активну участь у соціальному житті. У грі діти аналізують різні шляхи вирішення конфліктів, навчаються взаємодіяти з навколишнім світом.

Проте дошкільникам крім гри важливі бесіди, вправи, читання, навчання, спостереження та обговорення. Батьки мають заохочувати моральні вчинки дитини. Все це допомагає дитині у соціальному розвитку.

Дитина дуже вразлива і сприйнятлива до всього: вона відчуває красу, з нею можна відвідувати кіно, музеї, театри.

Якщо у дорослого погане самопочуття або настрій, то не варто організовувати спільні заходи з дитиною. Адже він відчуває лицемірність та обман. А тому може скопіювати таку поведінку. До того ж, науково доведено, що дитина дуже тонко відчуває настрій матері. Краще в такі моменти відвернути дитину чимось іншим, наприклад, дати їй фарби, папір і запропонувати намалювати гарну картину на будь-яку вибрану вами тему.

Дошкільникам також потрібно комунікабельне спілкування-ігри спільні, обговорення. Вони як і маленькі діти пізнають дорослий світ від початку. Вони навчаються бути дорослими так само, як навчалися свого часу ми.

Соціальний розвиток дошкільнят відбувається головним чином за рахунок спілкування, елементи якого ми бачимо у міміці, рухах, звуках дітей.

4. Етапи формування особистості

Теоретичні засади соціально-морального виховання дошкільнят заклали Р.С. Буре, Є.Ю. Демурова, А.В. Запорожець та інші. Вони виділили такі етапи формування особистості процесі морального виховання:

перший етап - формування моральних почуттів та соціальних емоцій;

другий етап - формування моральних уявлень та накопичення знань;

третій етап - перехід знань у переконання та формування на цій основі світогляду та ціннісних орієнтацій;

четвертий етап - втілення переконань у конкретну поведінку, яку можна назвати моральним.

Відповідно до етапів виділяються такі завдання соціально-морального виховання:

- Формування моральної свідомості;

- формування суспільних емоцій, моральних почуттів та стосунків до різних сторін соціального оточення;

- формування моральних якостей та активності їх прояву у діяльності та вчинках;

- формування доброзичливих відносин, почав колективізму та колективістської спрямованості особистості дошкільника;

- виховання корисних навичок та звичок поведінки.

Для вирішення завдань морального виховання необхідно організовувати діяльність таким чином, щоб створити максимум умов, що сприяють реалізації ув'язнених у ній можливостей. Тільки у відповідних умовах у процесі самостійної різноманітної діяльності дитина вчиться використовувати відомі їй правила як засоби регулювання відносин з однолітками.

Умови соціально - морального виховання у дитсадку, мають зіставлятися з умовами реалізації інших напрямів розвитку дітей, оскільки є стрижневим в організацію всього освітнього процесу: наприклад, інтеграція ліній соціально-морального і соціально-екологічного виховання дошкільнят.

Зміст соціально-морального виховання при цьому включає розвиток соціально-моральної культури особистості дошкільника та її окремих компонентів – мотиваційно – поведінкового та емоційно-чуттєвого.

Дані компоненти формуються та складаються в єдину систему під час наступних етапів роботи (за С.А. Козловою):

· Попереднього,

· художньо-ознайомчого,

· Емоційно-дієвого.

Їх зміст підбирається відповідно до освітніх програм (наприклад, програма соціального розвитку та виховання дошкільнят та молодших школярів “Я-людина!” С.А. Козлової, програма морального виховання дошкільнят “Дружні хлопці” Р.С. Буре та ін.).

5. Методи соціально-морального виховання

Існує кілька класифікацій методів соціально-морального виховання.

Наприклад, класифікація В.І. Логінова, заснована на активізації механізму морального розвитку в процесі виховання:

* Методи стимулювання почуттів та відносин (приклад дорослих, заохочення, вимога, покарання).

* Формування моральної поведінки дитини (привчання, вправа, керівництво діяльністю).

* Формування моральної свідомості дитини (переконання у формі роз'яснення, навіювання, етичні бесіди).

Класифікація Б. Т Лихачова спирається на логіку самого процесу морального виховання та включає:

* Методи довірчої взаємодії (повага, педагогічні вимоги, обговорення конфліктних ситуацій, переконання).

* Виховний вплив (роз'яснення, зняття напруги, звернення до свідомості, волі, вчинку, почуття,).

* Організацію та самоорганізацію виховного колективу в перспективі (гра, змагання, єдині вимоги).

Як методи, спрямовані на осягнення дитиною сенсу та правильності моральних правил, дослідники пропонують: читання літератури, в якій значення правил розкривається шляхом впливу на свідомість та почуття дошкільника (Є.Ю. Демурова, Л.П. Стрелкова, А.М. Виноградова ); бесіди з використанням уподібнення позитивних та негативних образів персонажів (Л.П. Князєва); вирішення проблемних ситуацій (Р.С. Буре); обговорення з дітьми допустимих та неприпустимих способів поведінки стосовно оточуючих. Розгляд сюжетних картинок (А.Д. Кошелєва). Організацію ігор-вправ (С.А. Улітко), ігор-драматизацій.

Як засоби соціально-морального виховання виступають:

- знайомство дітей з різними сторонами соціального оточення, спілкування з дітьми та дорослими;

- спілкування із природою;

- художні засоби: народний фольклор, музика, кіно та діафільми, художня література, образотворче мистецтво та ін.

- організація діяльності дітей - ігри, працю та ін.,

- включення дітей у предметно-практичну діяльність, організацію колективних творчих справ;

Отже зміст освітнього процесу може змінюватися залежно від напрями соціально-морального виховання. При цьому оригінальність процесу соціально-морального виховання дітей дошкільного віку полягає у вирішальній ролі середовища проживання і виховання у формуванні дитини, у відсутності принциповості взаємозамінності у процесі морального виховання та гнучкості виховних дій.

Соціально-моральне виховання - це активний цілеспрямований процес вступу дитини на соціальне середовище, коли відбувається розуміння моральних норм, цінностей, формується моральна свідомість дитини, розвиваються моральні почуття та звички поведінки.

Виховання етичних норм поведінки у дитини є моральною проблемою, яка має як соціальну, а й педагогічну значимість. На розвиток у дітей уявлень про мораль разом з тим впливають сім'я, дитячий садок, навколишня дійсність. Тому перед педагогами та батьками стоїть завдання виховання високоосвіченого та вихованого молодого покоління, що володіє всіма досягненнями створеною людською культурою. Необхідно донести до дітей, особливо дошкільного віку всі найважливіші аспекти життя. Намагатись максимально привнести зі свого життєвого досвіду позитивні моменти виховання.

Соціально-моральне виховання в дошкільному віці визначається тим, що дитина виробляє найперші моральні оцінки та міркування, вона починає розуміти, що таке моральна норма, і виробляє своє ставлення до неї, що, проте, далеко не завжди забезпечує дотримання її в реальних вчинках. Соціально-моральне виховання дітей відбувається на всьому протязі їх життя, і встановлює значення у становленні моральності дитини грає оточення, в якій вона розвивається та росте. Тому дуже важливо не прогаяти важливих моментів у житті дитини, давши тим самим йому шанс стати особистістю.

Вирішенню завдань соціально-морального розвитку сприяє організація освітнього процесу на основі особистісно-орієнтованої моделі, що передбачає тісну взаємодію дітей з педагогом, що допускає та враховує наявність у дошкільнят власних суджень, пропозицій, незгод. Спілкування в таких умовах набуває характеру діалогу, спільного обговорення та вироблення спільних рішень.

6. П'ять основних елементів розвитку дітей дошкільного віку

Це розвиток нервової системи дитини та її рефлекторної діяльності, а також певні спадкові особливості. На цей тип розвитку впливає насамперед спадковість та близьке оточення малюка.

Якщо ви зацікавлені в плавному розвитку своєї дитини, то зверніть особливу увагу на спеціальні курси, які допомагають батькам краще зрозуміти свою дитину і навчиться взаємодіяти з нею максимально ефективно. Завдяки подібним курсам дитина легко проходить дошкільний розвиток і виростає дуже успішною та впевненою в собі людиною.

На цей вид розвитку впливає абсолютно все, що оточує малюка, починаючи з музики та закінчуючи спостереженням за людьми, які перебувають у близькому оточенні дитини. Також на емоційний розвиток дітей дошкільного віку величезний вплив надають ігри та історії, місце дитини у цих іграх та емоційна сторона гри.

Пізнавальний розвиток - це процес обробки інформації, унаслідок чого сукупні факти складаються в єдиний багаж знань. Дошкільна освіта дітей дуже важлива і вимагає врахувати всі етапи даного процесу, а саме: яку інформацію отримає дитина і як вона її зможе обробити та застосувати на практиці. Наприклад, це перекази казок для практики. Для гармонійного та успішного розвитку дошкільнят потрібно підбирати інформацію, яка буде:

· Викладена з авторитетного джерела потрібними людьми;

· відповідати всім пізнавальним здібностям;

· Відкрита та належним чином оброблена та аналізована.

Завдяки дошкільному розвитку дітей на спеціальних курсах дитина отримуватиме найпотрібнішу інформацію, що дуже позитивно позначиться на її загальному розвитку, а також розвитку логічного мислення та соціальних навичок. Крім того, малюк поповнить свій багаж знань і підніметься ще на один щабель у своєму розвитку.

Психологічнийпрое розвиток дітей дошкільного віку

Цей тип розвитку включає всі аспекти, пов'язані з віковими особливостями сприйняття. У віці трьох років у дитини починається процес самопізнання, розвивається мислення та пробуджується ініціативність. У будь-яких курсах педагоги допоможуть малюкові впоратися з психологічними проблемами у розвитку, що сприятиме швидкій соціалізації дитини.

Мовний розвиток персональний для кожної дитини окремо. Батьки, і навіть педагоги повинні допомогти становленню мовлення малюка, збільшення його словникового запасу та формуванню чіткої дикції, усунення дефектів промови. Розвиток дітей у дошкільному віці допоможе дитині опанувати усне та письмове мовлення, малюк навчиться відчувати рідну мову та зможе з легкістю використовувати складні прийоми мови, а також сформує необхідні навички комунікації.

Важливо не залишати розвиток дитини без уваги. Тимчасове втручання досвідчених педагогів, а також увага батьків допоможуть дитині засвоїтися максимально безболісно і легко в цьому дорослому світі, що їх лякає.

Якщо ви відчуваєте, що не зможете дати всі необхідні навички та вміння власній дитині, обов'язково зверніться до фахівців до центру розвитку дітей дошкільного віку. Завдяки досвідченим педагогам дитина навчиться правильно говорити, писати, малювати та поводитися в суспільстві.

Соціально-особистісний розвиток дітей дошкільного віку

Розвиток малюка в соціумі - це означає, що він розуміє звичаї, цінності та культуру того суспільства, в якому виховується. Перші навички соціального розвитку дитина отримує при спілкуванні зі своїми батьками та близькими родичами, потім від спілкування з ровесниками та дорослими. Він формується як особистість, дізнається, що можна робити, що не можна, враховувати свої особисті інтереси та інтереси оточуючих, як треба поводитися у цьому чи цьому місці й оточенні.

Соціальний розвиток дітей дошкільного віку грає значну роль формуванні становлення особистості. Допомагає дитині стати повноцінною людиною зі своїми інтересами, принципами, засадами та бажаннями, які не повинні ущемлятися її оточенням.

Щоб соціальний розвиток відбувався ритмічно і правильно, кожному малюкові необхідне спілкування, любов, довіра та увага передусім батьків. Саме мама та тато можуть дати своєму малюку досвід, знання, сімейні цінності, навчають уміння адаптуватися у житті до будь-яких умов.

З перших днів новонароджені діти вчаться спілкуванню зі своєю мамою: вловлювати її голос, настрій, міміку, деякі рухи, а також намагаються показати, чого вони хочуть у певний момент часу. З шести місяців і приблизно до двох років малюк може спілкуватися з батьками більш усвідомлено, може просити про допомогу або робити щось разом з ними. Допомагати по дому, наприклад.

Необхідність перебувати в оточенні однолітків виникає приблизно до трьох років. Діти вчаться взаємодіяти та спілкуватися вже один з одним. Вигадувати разом різні ігри, ситуації, обігравати їх.

Розвиток дітей у соціумі від трьох до п'яти років. Це вік "чомучок". Саме тому, що виникає безліч питань про те, що оточує дитину, чому відбувається саме так, навіщо це відбувається і що станеться, якщо… Діти починають старанно вивчати світ навколо себе і що в ньому відбувається.

Вивчення відбувається не лише шляхом огляду, обмацування, проби на смак, а й мови. Саме з її допомогою дитина може отримувати цікаву йому інформацію та ділитися нею з оточуючими її дітьми та дорослими.

Діти дошкільного віку, шість-сім років, коли спілкування має особистісний характер. Дитину починає цікавити істота людини. У цьому віці дітям потрібно завжди давати відповіді на їхні запитання, вони потребують сприяння та розуміння батьків.

Тому що близькі люди є для них основним прикладом для копіювання.

Соціально-особистісний розвиток дітей відбувається у кількох напрямках:

· Отримання соціальних навичок;

· Спілкування з дітьми однакового віку;

· Навчання дитини доброму відношенню до самої себе;

· Розвиток у процесі гри.

Для того щоб дитина добре ставилася до самої себе, потрібно створювати певні умови, що допомагають їй зрозуміти свою значущість та цінність для оточуючих. Дітям важливо опинятися у ситуаціях, де вони будуть центром уваги, вони завжди до цього тягнуться самі.

Також кожній дитині потрібне схвалення за їх дії. Наприклад, збирати всі малюнки, виготовлені дітьми в саду чи вдома, а потім на сімейних урочистостях показувати гостям чи іншим дітям. У день народження дитини вся увага має бути звернена до іменинника.

Батьки повинні завжди бачити переживання свого малюка, вміти поспівчувати йому, порадіти або засмутитися разом, надати необхідну допомогу при скруті.

7. Соціальні фактори у розвитку особистості дитини

На розвиток дітей у соціумі впливають деякі аспекти, що відіграють значну роль у розвитку повноцінної особистості. Соціальні фактори розвитку дитини поділяються на кілька видів:

· Мікрофактори - це сім'я, близьке оточення, школи, сади, однолітки. Те, що найчастіше оточує дитину в повсякденному житті, де вона розвивається та спілкується. Таке середовище ще називають мікросоціумом;

· Мезофактори - це місце та умови проживання дитини, регіон, тип поселення, способи спілкування оточуючих людей;

· макрофактори - це вплив країни, держави, суспільства, політичних, економічних, демографічних та екологічних процесів загалом на дитину.

Розвиток соціальних навичок

Розвиток соціальних навичок у дошкільнят позитивно впливає на їхню діяльність у житті. Загальна вихованість, що виражається у витончених манерах, легке спілкування з людьми, вміння бути уважним до людей, намагатися розуміти їх, співчувати, допомагати – найважливіші показники розвитку соціальних навичок. Важливим є і вміння говорити про власні потреби, правильно ставити цілі і домагатися їх. Для того щоб направити виховання дошкільника в правильне русло успішної соціалізації, пропонуємо дотримуватися аспектів розвитку соціальних навичок:

1. Покажіть дитині соціальні навички. У випадку з немовлятами: посміхніться малюкові - він відповість вам ті ж самі. Так відбудеться перша соціальна взаємодія.

2. Розмовляйте з немовлям. На звуки, які видаються малюком, відповідайте словами, фразами. Так ви встановите контакт із немовлям і незабаром навчіть його говорити.

3. Вчіть дитину бути співчутливою. Не варто виховувати егоїста: частіше давайте дитині зрозуміти, що інші люди також мають свої потреби, бажання, турботи.

4. Виховуючи, будьте ласкаві. У вихованні стійте на своєму, але без криків, а з коханням.

5. Навчіть дитину повагою. Поясніть, що предмети мають свою цінність і до них потрібно ставитися дбайливо. Особливо якщо це чужі речі.

6. Навчіть ділитися іграшками. Це допоможе йому швидше завести друзів.

7. Створіть коло спілкування для малюка. Прагніть організовувати спілкування малюка з однолітками у дворі, вдома, у дитячому закладі.

8. Хваліть за хорошу поведінку. Дитина усміхнена, слухняна, добра, м'яка, не жадібна: чим не привід похвалити її? Він зафіксує розуміння того, як краще поводитися, і набуде потрібних соціальних навичок.

9. Розмовляйте з дитиною. Вчіть дошкільнят спілкуватися, ділитися хвилюваннями, аналізувати вчинки.

10. Заохочуйте взаємодопомогу, увагу дітей. Обговорюйте частіше ситуації з життя дитини: так вона навчиться азам моральності.

Соціальна адаптація дітей

Соціальна адаптація - обов'язкова умова та результат благополучної соціалізації дошкільника.

Відбувається вона у трьох сферах:

· Діяльність

· свідомість

· Спілкування.

Сфера діяльності передбачає різноманіття та ускладнення видів діяльності, хороше володіння кожним її видом, її розуміння та володіння нею, умінням проводити діяльність у різних формах.

Показники розвиненої сфери спілкування характеризуються розширенням кола спілкування дитини, збільшенням якості її змісту, володіння загальновстановленими нормами і правилами поведінки, вмінням використовувати різні її форми та види, придатні для соціального оточення дитини та соціуму.

Розвинена сфера свідомості характеризується роботою формування образу особистого " Я " як суб'єкта діяльності, осмисленням своєї соціальної ролі, формуванням самооцінки.

При соціалізації дитина, одночасно з бажанням робити все, як роблять все (оволодіння встановленими правилами та нормами поведінки), виявляє бажання виділитися, висловити індивідуальність (розвиток самостійності, власної думки). Таким чином, соціальний розвиток дошкільника відбувається у гармонійно існуючих напрямках:

· Соціалізація

· Індивідуалізація.

У тому випадку, коли при соціалізації встановлюється баланс між соціалізацією та індивідуалізацією, відбувається інтегрований процес, звернений на вдале входження дитини до соціуму. І це є соціальна адаптація.

Соціальна дезадаптація

Якщо при входженні дитини до певної групи однолітків не відбувається конфлікту загальновстановлених стандартів та персональних якостей дитини, то вважається, що вона пристосована до середовища. Якщо така гармонія порушується, то у дитини може виявитися нерішучість, замкненість, пригнічений настрій, небажання спілкуватися і навіть аутизм. Знедолені якоюсь соціальною групою діти бувають ворожими, замкнутими, неадекватно оцінюють себе.

Буває так, що соціалізація дитини ускладнюється або гальмується з причин фізичного чи психічного характеру, а також у результаті негативного впливу оточення, в якому вона зростає. Результатом таких випадків стає поява асоціальних дітей, коли дитина не вписується у соціальні відносини. Такі діти потребують психологічної допомоги або соціальної реабілітації (залежно від ступеня складності) для правильної організації процесу їхньої адаптації до суспільства.

Дитинство будь-якого малюка складається з певної кількості різних періодів, деякі з них дуже легкі, а деякі складні. Діти весь час навчаються чогось нового, пізнають навколишній світ. За кілька років дитині належить подолати масу відповідальних етапів, кожен із яких стає вирішальним у світогляді малюка.

Особливості розвитку дітей дошкільного віку полягають у тому, що цей період відбувається формування успішної та зрілої особистості. Дошкільний розвиток дітей триває кілька років, у цей період дитині потрібні дбайливі батьки та грамотні педагоги, лише тоді дитина отримає весь необхідний багаж знань та умінь.

У дошкільному віці дитина збагачує свій словниковий запас, виробляє навички соціалізації, а також розвиває логічні та аналітичні здібності.

Розвиток дітей у дошкільному віці охоплює період з 3 до 6 років, кожен наступний рік ви повинні враховувати особливості психології дитини, а також методи знайомства з навколишнім середовищем.

Дошкільний розвиток дитини завжди пов'язаний з ігровою активністю малюка. Для розвитку особистості необхідні сюжетні ігри, у яких відбувається ненав'язливе навчання дитини з оточуючими людьми у різних життєвих ситуаціях. Також завдання дошкільного розвитку малюків полягають у тому, що малюкам потрібно допомогти усвідомити свою роль у всьому світі, їх треба мотивувати до успіху та навчити легко переносити всі невдачі.

У розвитку дітей дошкільного віку потрібно враховувати безліч аспектів, з яких особливо виділяються п'ять основних, саме їх потрібно плавно і гармонійно розвивати по всьому шляху підготовки дитини до занять у школі, та й усього подальшого життя.

Якщо постаратися врахувати всі сторони гармонійного виховання дитини, створити сприятливі умови для всебічного розвитку, зберігати доброзичливі стосунки та сприяти розкриттю його творчого потенціалу, то процес соціального розвитку дошкільника буде успішним. Така дитина буде впевнено почуватися, а значить, буде успішною.

Розвиток соціальної компетентності - важливий та необхідний етап соціалізації дитини у загальному процесі засвоєння ним досвіду суспільного життя та суспільних відносин. Людина за своєю природою є істотою суспільною. Всі факти, що описують випадки вимушеної ізоляції маленьких дітей, так званих "мауглі", показують, що такі діти ніколи не стають повноцінними людьми: вони не можуть опанувати людську мову, елементарні форми спілкування, поведінки і рано гинуть.

Соціально-педагогічна діяльність в умовах ДНЗ - це та робота, яка включає педагогічну та психологічну діяльність, спрямовану на допомогу дитині, педагогу та батька у розвитку власної індивідуальності, організації себе, свого психологічного стану; допомогу у вирішенні виникаючих проблем та їх подоланні у спілкуванні; а також допомогу у становленні маленької людини у суспільстві.

Саме слово "суспільство" походить від латинського "societas", що означає "товариш", "друг", "приятель". Вже з перших днів життя дитина є істотою соціальною, тому що будь-яка її потреба не може бути задоволена без допомоги та участі іншої людини.

Соціальний досвід набувається дитиною у спілкуванні та залежить від різноманітності соціальних відносин, які їй надаються найближчим оточенням. Розвиваюче середовище без активної позиції дорослого, спрямованої на трансляцію культурних форм взаємовідносин у суспільстві, соціального досвіду не несе. Засвоєння дитиною загальнолюдського досвіду, накопиченого попередніми поколіннями, відбувається лише у спільній діяльності та спілкуванні з іншими людьми. Саме так дитина опановує мову, нові знання і вміння; у нього формуються власні переконання, духовні цінності та потреби, закладається характер.

Всіх дорослих, які спілкуються з дитиною та впливають на її соціальний розвиток, можна розділити на чотири рівні наближеності, що характеризуються різними поєднаннями трьох факторів:

· Частотою контактів з дитиною;

· Емоційною насиченістю контактів;

· Інформативністю.

На першому рівні знаходяться батьки – всі три показники мають максимальне значення.

Другий рівеньзаймають вихователі ДНЗ – максимальне значення інформативності, емоційна насиченість.

Третій рівень- дорослі, які мають з дитиною ситуативні контакти, або ті, яких діти можуть спостерігати на вулиці, у поліклініці, у транспорті тощо.

Четвертий рівень - люди, про існування яких дитина може знати, але з якими вона ніколи не зустрінеться: жителі інших міст, країн тощо.

Найближче оточення дитини - перший і другий рівень наближеності - в силу емоційної насиченості контактів з дитиною не тільки впливають на її розвиток, а й змінюються під впливом цих відносин. Для успішності соціального розвитку дитини необхідно, щоб її спілкування з найближчим дорослим оточенням було діалогічним та вільним від директивності. Проте навіть безпосереднє спілкування людей насправді є складним та багатогранним процесом. У ньому здійснюється комунікативна взаємодія, відбувається обмін інформацією. Основними засобами спілкування людей є мова, жести, міміка, пантоміма. Ще не володіючи розмовною мовою, дитина точно реагує на посмішку, тон та інтонацію голосу. Спілкування передбачає розуміння людьми одне одного. Але маленькі діти егоцентричні. Вони вважають, що інші думають, відчувають, бачать ситуацію так само, як вони, тому їм важко увійти до становища іншої людини, поставити себе на її місце. Саме недостатнє порозуміння для людей найчастіше є причиною конфліктів. Цим пояснюються і такі часті сварки, суперечки і навіть бійки між дітьми. Соціальна компетентність досягається завдяки продуктивному спілкуванню дитини з дорослими та однолітками. У більшості дітей цей рівень розвитку спілкування може бути досягнутий лише в освітньому процесі.

8. Основні засади організації процесу соціального виховання

· індивідуальна допомога у ліквідації конфліктних та критичних

· Ситуацій у соціальній взаємодії особистості, ціннісному становленні її життєвих відносин;

· Виховання в людині здібностей та потреб відкривати та творити самого себе в основних формах людської діяльності;

· Розвиток здатності пізнавати себе в єдності зі світом, у діалозі з ним;

· Розвиток здатності самовизначення, самоактуалізації на основі відтворення, освоєння, присвоєння культурного досвіду саморозвитку людства;

· Становлення потреби та здатності спілкування зі світом на основі гуманістичних цінностей та ідеалів, прав вільної людини.

Сучасні тенденції розвитку системи освіти в Росії пов'язані з реалізацією запиту на оптимальне оновлення його змісту та методів відповідно до зростаючого прогресу суспільства, науки, культури. Громадське замовлення на розвиток системи освіти визначається основною його метою – підготовкою підростаючого покоління до активної творчої життєдіяльності у світовому співтоваристві, здатного до вирішення глобальних проблем людства.

Сучасний стан науки та практики дошкільної освіти свідчить про наявність величезного потенціалу у галузі розробки та впровадження програм та технологій соціального розвитку дошкільнят. Даний напрямок відображено у вимогах державного освітнього стандарту, включено до змісту федеральних та регіональних комплексних та парціальних програм ("Дитинство", "Я - людина", "Дитячий садок - будинок радості", "Витоки", "Райдуга", "Я, ти , ми", "Залучення дітей до витоків російської народної культури", "Неминущі цінності малої Батьківщини", "Розвиток у дітей уявлень про історію та культуру", "Спільнота" та ін). Ці програми дають змогу розкрити проблему дошкільного розвитку.

Аналіз наявних програм дозволяє будувати висновки про можливість реалізації окремих напрямів соціального розвитку дошкільнят.

Соціальний розвиток - це процес, під час якого дитина засвоює цінності, традиції свого народу, культуру суспільства, в якому вона має жити. Цей досвід представлений у структурі особистості неповторним поєднанням чотирьох компонентів, що знаходяться в тісній взаємозалежності:

1. Культурні навички - являють собою сукупність специфічних навичок, свідомих суспільством людині в різних ситуаціях як обов'язкові. Наприклад: навичка порядкового рахунку до десяти перед вступом до школи. Вивчення абетки перед школою.

2. Специфічні знання уявлення отримані людиною в індивідуальному досвіді освоєння навколишнього світу і відбитки його взаємодії з дійсністю у вигляді індивідуальних уподобань, інтересів, системи цінностей. Їхня відмінна особливість - тісний смисловий і емоційний взаємозв'язок між собою. Їхня сукупність утворює індивідуальну картину світу.

3. Рольова поведінка -поведінка у конкретній ситуації, обумовленої природним та соціокультурним середовищем. Відбиває знайомство людини з нормами, звичаями, правилами, регулює її поведінку у тих чи інших ситуаціях, визначається її соціальною компетентністю.Навіть у дошкільному дитинстві у дитини вже багато ролей: він-син чи дочка, вихованець дитсадка, чийсь друг. Недарма маленька дитина вдома поводиться інакше, ніж у дитячому садку, а з приятелями спілкується не так, як із незнайомими дорослими. У кожній ситуації та оточенні дитина почувається по-різному і намагається поставити себе з різного погляду. Кожна соціальна роль має власні правила, які можуть змінюватися і різні кожної субкультури, прийнятих у суспільстві системи цінностей, норм, традицій. Але якщо доросла людина вільно і усвідомлено приймає ту чи іншу роль, розуміє можливі наслідки своїх дій та усвідомлює відповідальність за результати своєї поведінки, то дитині належить навчитися.

4. Соціальні якості які можна об'єднати у п'ять комплексних характеристик: співробітництво та турбота про оточуючих, суперництво та ініціативність, самостійність та незалежність, соціальна відкритість та соціальна гнучкість.

Усі компоненти соціального розвитку перебувають у тісному взаємозв'язку. Тому зміни в одній з них неминуче спричиняють зміни в інших трьох компонентах.

Наприклад: дитина добилася прийняття в ігри однолітків, які раніше її відкидали. У нього відразу ж змінилися соціальні якості - він став менш агресивним, більш уважним та відкритим для спілкування. Він відчув себе особистістю, з якою рахуються та приймають. Його кругозір розширився новими уявленнями про людські стосунки і собі: я теж добрий, мене, виявляється, люблять діти, діти теж не злі, з ними цікаво проводити час та ін. Його культурні навички через деякий час неминуче збагатяться новими прийомами спілкування з предметами навколишнього світу оскільки він зможе спостерігати і пробувати ці прийоми у партнерів за іграм. Раніше це було неможливо, досвід інших відкидався, бо відкидалися самі діти, ставлення до них було неконструктивним.

Усі відхилення соціальному розвитку дитини дошкільного віку - результат неправильного поведінки оточуючих дорослих. Вони просто не розуміють, що їх поведінка створює в житті дитини ситуації, з якими вона не може впоратися, тому її поведінка починає мати асоціальний характер.

Процес соціального розвитку є складне явище, під час якого відбувається присвоєння дитиною об'єктивно заданих норм людського гуртожитку та постійне відкриття, утвердження себе як соціального суб'єкта.

Зміст соціального розвитку визначається, з одного боку, всією сукупністю соціальних впливів світового рівня культури, загальнолюдських цінностей, з іншого боку - ставленням до цього самого індивіда, актуалізацією власного "Я", розкриттям творчих потенціалів особистості.

Як сприяти соціальному розвитку дошкільника? Можна запропонувати такі тактики взаємодії вихователя з дітьми з метою формування соціально-прийнятних форм поведінки та засвоєння моральних норм суспільства:

· Найчастіше обговорювати наслідки дій дитини або дорослого на почуття та емоції іншої людини;

· підкреслювати схожість між різними людьми;

· Пропонувати дітям гри та ситуації в яких необхідна співпраця та взаємодопомога;

· залучати дітей до обговорення міжособистісних конфліктів що виникають на моральному грунті;

· Послідовно ігноруйте випадки негативної поведінки, звертайте увагу на дитину, яка поводиться добре;

· Не повторюйте без кінця одні і ті ж вимоги, заборони та покарання;

· Ясно формулюйте правила поведінки. Поясніть, чому слід робити так, а не інакше.

Соціальний досвід, до якого долучається дитина з перших років свого життя, акумулюється та проявляється у соціальній культурі. Засвоєння культурних цінностей, їх перетворення, що сприяють суспільному процесу, є одним із фундаментальних завдань освіти.

Стосовно змісту дошкільної освіти в аспекті соціального розвитку може йтися про наступні розділи культури та відповідні їм напрямки організації педагогічного процесу: культура спілкування, включена до змісту морального виховання; психосексуальна культура, зміст якої відбито у розділі статевого виховання; національна культура, що реалізується у процесі патріотичного виховання та релігієзнавчої освіти; етнічна культура, включена до змісту міжнародного виховання; правова культура, зміст якої представлено розділ основ правової свідомості. Такий підхід, мабуть, трохи обмежує зміст соціального розвитку, опускаючи розділи екологічного, розумового, трудового, валеологічного, естетичного, фізичного, економічного виховання. Але ці підходи є основними у соціальному розвитку дитини.

Проте процес соціального розвитку передбачає здійснення комплексного підходу, правомірність умовного виділення цих розділів з цілісного педагогічного процесу підтверджується однією з істотних підстав, пов'язаних із соціальною ідентифікацією дитини в дошкільному віці: видова (дитина - людина), родова (дитина - член сім'ї), статевий ( дитина - носій статевої сутності), національної (дитина - носій національних особливостей), етнічної (дитина - представник народу), правової (дитина - представник правової держави).

Суспільний розвиток особистості здійснюється у діяльності. У ній зростаюча людина проходить шлях від саморозрізнення, самосприйняття через самоствердження до самовизначення, соціально відповідальної поведінки та самореалізації.

З огляду на специфіки розвитку психічних процесів та функцій ідентифікація дошкільника можлива лише на рівні емоційного переживання, що у ході порівняння себе коїться з іншими людьми. Ефективність соціального розвитку як результат соціалізації-індивідуалізації обумовлена ​​впливом різних чинників. У аспекті педагогічного дослідження найважливішим є освіту, мета якого - прилучення до культури, її відтворення, присвоєння і створення. Сучасні дослідження особистісного розвитку дитини (зокрема, авторського колективу з розробки базисної програми "Витоки") дозволяють доповнити, конкретизувати зазначений перелік і віднести до універсальних людських здібностей низку основних характеристик особистості, становлення яких можна здійснити у процесі соціального розвитку: компетентність, креативність, ініціативність, довільність, самостійність, відповідальність, безпека, свобода поведінки, самосвідомість особистості, здатність до самооцінки.

Соціальний досвід, до якого приєднується дитина з перших років свого життя, акумулюється та виявляється у суспільній культурі. Дослідження культурних цінностей, їх перетворення, що сприяють суспільному процесу, є одним із фундаментальних завдань освіти.

Велике значення у процесі освоєння культури та у становленні універсальних соціальних здібностей має механізм копіювання як із шляхів проникнення в смислові структури людської діяльності. Спочатку, наслідуючи оточуючих людей, дитина опановує загальноприйнятими способами поведінки, незалежно від особливостей комунікативної ситуації. Взаємодія з іншими людьми не розділена за видовими, родовими, статевими, національними ознаками.

Принаймні актуалізації розумової активності, збагачення смислового соціального спектра взаємодії відбувається усвідомлення цінності кожного правила, норми; їх застосування починає асоціюватись із конкретною ситуацією. Події, освоєні насамперед лише на рівні механічного наслідування, набувають нового, соціально наповнений значимістю сенс. Усвідомлення цінності соціально спрямованих дій означає зародження нового механізму соціального розвитку - нормативного регулювання, вплив якого у дошкільному віці непереоцінний.

Здійснення завдань соціального розвитку дітей дошкільного віку найефективніша за наявності єдиної педагогічної системи, побудованої відповідно до основними підходами загальнонаукового рівня методології педагогіки.

· Аксеологічний підхід дозволяє визначити сукупність пріоритетних цінностей в освіті, формуванні та саморозвитку людини. Що стосується соціального розвитку дошкільнят як таких можуть бути цінності комунікативної, національної, правової культури.

· Культурологічний підхід дозволяє брати до уваги всі обставини місця та часу, в яких народилася і живе людина, специфіку її найближчого оточення та історичного минулого своєї країни, міста, основні ціннісні орієнтації представників свого народу, етносу. Діалог культур, що є однією з домінантних парадигм сучасної системи освіти, неможливий без залучення до цінностей своєї культури. Батьки з дитинства привчають дітей звичаям своєї культури, неусвідомлено прищеплюючи їм культурний розвиток, який діти передадуть своїм нащадкам.

...

Подібні документи

Актуальність екологічного виховання підростаючого покоління. Гра як основний вид діяльності дітей дошкільного віку, у процесі якої розвиваються духовні та фізичні сили дитини. Принципи виховання екологічної культури у дошкільнят.

дипломна робота , доданий 11.03.2014


Значення, завдання (оздоровчі, освітні, виховні) та принципи фізичного виховання дітей старшого дошкільного віку. Розгляд шляхів розвитку спритності та швидкості у дошкільнят. Визначення ролі рухливих ігор розвитку дитини.

курсова робота , доданий 16.01.2010


Екологічна освіта як новий напрямок у дошкільній педагогіці, його основні ідеї та методи реалізації, значення у становленні особистості дитини. Розвиток дошкільнят за допомогою дидактичних ігор. Експериментальне підтвердження цих методик.

атестаційна робота, доданий 08.05.2010


Дидактичні принципи та умови проведення ігор та занять з дітьми раннього віку. Дидактична гра як виховання і форма навчання дітей дошкільного віку. Вивчення особливостей сенсорного виховання у дітей у дидактичній грі.

курсова робота , доданий 18.05.2016


Екологічна освіта як напрямок у дошкільній педагогіці. Основні цілі екологічного виховання. Сутність гри як провідного виду діяльності. Використання дидактичних ігор як засобу розвитку дошкільнят у межах екологічного виховання.

атестаційна робота, доданий 08.05.2010


Організація трудової діяльності школярів, пошук актуальних методів та засобів, що сприяють розвитку їх індивідуальності. Праця як всебічного розвитку дитини дошкільного віку. Технологія входження особистості реальні трудові зв'язку.

реферат, доданий 05.12.2014


Контрольна робота з виявлення формування рівня сформованості естетичних якостей у дітей молодшого віку. Генезис поняття "гра" як засіб естетичного виховання дошкільнят. Розвиток у дитини логіки, мислення та самостійності.

курсова робота , доданий 01.10.2014


Місце національної самосвідомості у структурі особистості. Методи та засоби формування патріотичних почуттів у дітей дошкільного віку. Державна програма виховання дитини-дошкільника. Основні форми ознайомлення дошкільнят із рідним краєм.

курсова робота , доданий 09.12.2014


Особливості соціального розвитку дітей дошкільного віку. Роль гри у соціалізації особистості дошкільника. Дослідно-практична робота з формування соціально-комунікативних умінь та навичок у старших дошкільнят у процесі ігрової діяльності.

курсова робота , доданий 23.12.2014


Визначення значення трудового виховання у розвитку дитині. Діагностика рівня розвитку трудових умінь у дошкільнят. Розробка системи роботи з трудового виховання дітей старшого дошкільного віку у малокомплектному дитячому садку.

У світі людина постійно піддається нервовим навантаженням. До перенапруги нервової системи, неврозів і психосоматичним захворюванням призводять негативні переживання, які завжди можуть бути виражені у соціально прийнятній формі. Стрес впливає на всі сфери життя людини, у тому числі на навчальну та виробничу діяльність, на взаємини в сім'ї. Особливо схильні до стресових ситуацій діти, підлітки, люди з обмеженими можливостями здоров'я. Це з патологічно протікають віковими кризами, неправильним вихованням, нерозумінням із боку оточуючих. У осіб з обмеженими можливостями здоров'я це може бути пов'язане з усвідомленням дефекту.

Розвиток особистості, становлення людини як повноцінного члена людського суспільства відбувається у період дитинства. Діти набувають соціальні вміння та навички встановлювати і підтримувати контакти з соціумом, діяти в команді, правильно будувати стосунки з іншими людьми, виявляти повагу до однолітків та дорослих, вирішувати конфлікти. Кожен член суспільства (зокрема дитина) як постійно піддається впливу соціального середовища, але сам свідомо вибудовує відносини з людьми і всією сукупністю соціальних явищ. Це необхідно враховувати у планомірній роботі із соціального розвитку дитини дошкільного віку.

Соціальний розвиток - це процес пристосування дитини до соціальної дійсності (світу людей), передачі та подальшого розвитку ним соціокультурного досвіду, накопиченого людством, який включає і себе:

Культурні навички;

специфічні знання;

Знайомство з традиціями, обрядами та правилами;

Соціальні якості, що дозволяють людині комфортно та ефективно існувати у суспільстві інших людей.

Характеризується соціальний розвиток рівнем засвоєння моральних норм та керівництва ними у відносинах людини з навколишнім світом, у його поведінці, діях та вчинках у процесі навчання та виховання (Т.І. Шамова, П.І. Третьяков, Н.П. Капустін. Свідома поведінка у різних ситуаціях (якщо воно не суперечить культурним нормам), а також соціальна компетентність (потреба домагатися дотримання цих норм іншими) є показником соціального розвитку.

Як домінуючою стороною у розвитку особистості вітчизняні психологи (Л.С. Виготський, С.Я. Рубінштейн, П.Я. Гальперін, Л.І. Божович та ін.) називають соціальний досвід, втілений у продуктах матеріального та духовного виробництва, який засвоюється дитиною протягом усього дитинства. Соціальний досвід (досвід інших людей) входить у поведінку людини значним компонентом (Виготський Л.С.). У процесі засвоєння цього досвіду відбувається набуття дітьми окремих знань та умінь, а також здійснюється розвиток їх здібностей, формування особистості.

Історично вироблену та зафіксовану в культурі систему відносин дитини певного віку із суспільством Л.С. Виготський визначав як соціальну ситуацію розвитку - «цілком своєрідне, специфічне для даного віку, виняткове, єдине і неповторне ставлення між дитиною та навколишньою її дійсністю, насамперед соціальною». Соціальна ситуація розвитку дитини індивідуальна та визначається віковими та індивідуальними особливостями, особливостями поведінки та діяльності дитини, ставленням до дитини дорослих, характером виховання, ставленням до дитини однолітків. Л.С.Выготский у культурно-історичної теорії розглядає соціальну ситуацію як джерело розвитку. [Солодянкіна О.В., 2006; С.19]

Ситуація взаємодії (зустріч «одного з іншим») є особливим комунікативно-знаковим середовищем, яке визначає найближчий етап розвитку дитини. У дослідженнях О.М. Пере-Клермон розкривається специфіка соціальної ситуації розвитку як ситуації побудови культурно значимих засобів впливу та передачі зразків впливу від дорослого до дитини.

Л.Ф. Обухова звертає увагу на своєрідність соціальної ситуації розвитку дитини дошкільного віку: дитина встановлює відносини зі світом дорослих людей, вийшовши за межі свого сімейного світу. Соціальна ситуація розвитку дитини залежить від її соціального оточення (сім'ї, освітньої установи та інших соціальних інститутів). Кожен соціальний інститут виконує свої цілі, функції та відіграє свою роль. Соціальна ситуація також є простором активності дитини. Дитина - основний суб'єкт, учасник відносин із дорослими та дітьми у кожному соціальному інституті, причому у різних соціальних ролях. Норми, цілі та цінності в соціальних інститутах не завжди збігаються, а дитина як основний суб'єкт засвоює характеристики кожної із систем, вчиться поєднувати різні галузі соціальних відносин, підвищуючи свою компетентність, переносячи її з сім'ї в інші соціальні інститути. Основою соціальної ситуації розвитку є взаємини дитини з дорослими та дітьми у різних соціальних інститутах.

Соціальний розвиток дитини визначається кількісними та якісними зміни соціальних знань, соціально ціннісних якостей та властивостей, що дозволяють дитині орієнтуватися у різних ситуаціях та домагатися позитивної самореалізації шляхом набуття власного досвіду спілкування та взаємодії.

Показниками соціального розвиткудітей дошкільного віку є: по-перше, формування навичок самообслуговування; по-друге, соціальна адаптація, тобто. активне пристосування до умов соціального середовища шляхом засвоєння та прийняття цінностей, норм та стилів поведінки, прийнятих у суспільстві. Опанування навичками соціальної адаптації стає можливим за умови цілеспрямованих виховних впливів.

Показниками соціальної адаптації є такі характеристики:

1. Тривожність:схильність індивіда до переживання тривоги, що характеризується низьким порогом виникнення реакції тривоги, одне із основних параметрів індивідуальних відмінностей. У кожної людини існує свій оптимальний чи бажаний рівень тривожності – так звана корисна тривожність. Оцінка людиною свого стану у цьому відношенні є суттєвим компонентом самоконтролю та самовиховання. Проте підвищений рівень тривожності є суб'єктивним проявом неблагополуччя особистості.

2. Самооцінка:оцінка особистістю себе, своїх можливостей, здібностей, якостей та місця серед інших людей. Самооцінка значною мірою визначає активність особистості, її ставлення себе та іншим. Від самооцінки залежать взаємовідносини людини з оточуючими, його критичністю, вимогливістю до себе, ставлення до успіхів та невдач. Самооцінка тісно пов'язана з рівнем домагань. Якщо між домаганнями та реальними можливостями людини є розбіжності, то її самооцінка стає неправильною, внаслідок чого її поведінка стає неадекватною, підвищується тривожність. Оціночне ставлення себе дітей 5-6 років є важливим показником самосвідомості. Позитивне уявлення про своє можливе майбутнє зовнішності дозволяє дитині критично поставитися до деяких своїх недоліків і спробувати подолати їх (за допомогою дорослого). Позитивне сприйняття дитиною свого «Я» безпосередньо впливає успішність діяльності, здатність набувати друзів, вміння бачити їх позитивні якості у ситуаціях взаємодії.

3. Уявлення дітей про способи та норми соціальної взаємодії, що визначаються знаннями:

Норм поведінки у громадських місцях та вдома (здоровяються, прощаються, дякують за надану допомогу та ін.);

Норм спілкування з дорослими та однолітками (ввічливо звертаються, не кричать, не перебивають співрозмовників та ін.);

Правил та норм поведінки при організації спільної діяльності дітей.

Сучасна психологія визначає категорію «уявлення» як образне, узагальнене знання об'єктивної дійсності, як суб'єктивне відображення навколишнього предметного світу (Л.І. Божович, А.Р. Лурія, Б.М. Теплов, СЛ. Рубінштейн, Є.В. Суботський) . Структура соціальних уявлень у сучасній психології сприймається як єдність когнітивного, емоційного та дієвого (поведінкового) компонентів. Соціальні уявлення створюють у свідомості дитини своєрідну модель соціальних відносин.

4. співробітництвояк спільна діяльність кількох учасників заради досягнення однієї кінцевої мети, до реалізації якої кожен прагне найбільш зручним для себе способом, зважаючи на інтереси партнерів. На 5-му році життя дитини з'являється дитяче співтовариство, т.к. зростає потреба у спілкуванні з однолітками на основі спільних ігор та спільної діяльності. У дитячому співтоваристві дитина проходить школу соціальної творчості: на практиці відчуває різні форми поведінки та стосунків з однолітками, відбирає найбільш вдалі та прийнятні для себе.

5. Спілкуванняє одним із найважливіших факторів психічного розвитку з перших днів життя дитини. Одним із показників особистісної готовності дитини до школи є її вміння спілкуватися з однолітками: входити в контакти з різних приводів, встановлювати ділові відносини з партнерами по діяльності, знаходити слова переконання у своїй правоті, вміти погоджуватися зі справедливими претензіями на свою адресу та ін. 7 років або яскраво проявляється позитивна спрямованість у спілкуванні з однолітками, або виявляються егоїстичні тенденції, або виявляються несформованими способи спілкування з однолітками. У дітей дошкільного віку виділяють ситуативно-ділову, внеситуативно-пізнавальну та внеситуативно-особистісну форму спілкування дитини з дорослим:

ситуативно-ділове спілкуванняз дорослим формується у дитини у процесі гри із предметами;

внеситуативно-пізнавальнеспілкування відбувається лише тоді, коли дитина добре володіє промовою, розмовляє з дорослим про речі, не що у полі зору, якщо він цікавий, прагне пояснити світ і ставить із метою безліч питань. При цьому він відчуває потребу у повазі дорослого, ображається на його зауваження та негативні оцінки;

внеситуативно-особистіснаформа спілкування - вища у дошкільному віці та переважна у молодшому шкільному. Діти старшого дошкільного віку виникає потреба розмовляти як на пізнавальні теми, а й особистісні, що стосуються життя людей.

6. Соціальна компетентність: свідоме застосування певних і правил поведінки у суспільстві, у якому відбивається ставлення до дорослим і одноліткам.

7. Соціальний статус, становище людини у системі міжособистісних відносин і міра його психологічного впливу членів групи. У дошкільному віці у дітей виникають дружні та конфліктні взаємини. Виділяються діти, які мають проблеми у спілкуванні. З віком змінюється ставлення дітей до однолітків, яких вони оцінюють не лише за діловими якостями, а й за особистісними, насамперед моральними. Становище дитини на групі однолітків визначається шляхом вибору партнерів.

Виходячи з показників соціального розвитку, визначаються рівні та ознаки соціального розвиткудошкільнят [там само, С.25].

Розглядаючи культурно-історичну самоцінність дитинства, А.В.Запорожець, Л.С. Виготський та інших. підкреслювали, що розвиток дитини – це присвоєння родової культури, а й творчий внесок самої дитини на становлення людської культури. О.В.Солодянкіної виділено стадії освоєння культури: розвиток суб'єкта (онтогенез); становлення особи (персоногенез); поява індивідуальності (культурогенез). Кожна стадія соціалізації дитини відрізняється її новим статусом як у внутрішньому плані розвитку (суб'єкт, особистість, індивідуальність), так і у зовнішньому (адаптивність, інтегрованість, індивідуалізованість). Стратегію розвитку визначає єдність внутрішнього та зовнішнього змісту: спочатку життєтворчість, потім соціотворчості, і, нарешті, культуротворчість [там же, С.15].

Одним із шляхів соціального розвитку є стихійна взаємодія людини із соціальною дійсністю та навколишнім світом та процес цілеспрямованого залучення людини до соціальної культури. З перших років життя дитина долучається до соціального досвіду, який акумулюється та проявляється у соціальній культурі.

Другий шлях - цілеспрямоване освіту, змістом якого є різні аспекти соціальної культури. Одним із фундаментальних завдань освіти є засвоєння дитиною культурних цінностей, їх перетворення та суспільна значущість цих перетворень [там же, С.16].

Процес соціалізації дітей потребує системного, комплексного підходу, єдиної програми безперервної освіти, яка охоплює всі напрямки (діагностична, профілактична, розвиваюча, навчальна, корекційна робота), всі ланки та всіх учасників процесу соціалізації.

©2015-2019 сайт
Усі права належати їх авторам. Цей сайт не претендує на авторство, а надає безкоштовне використання.
Дата створення сторінки: 2016-02-12

Щоб бути успішним у суспільстві необхідно мати соціальні вміння та навички, встановлювати контакти і спільно вирішувати завдання, виявляючи повагу та толерантність один до одного. Зачатки соціального розвитку починають проявляти себе ще в дитячому віці. У дошкільному віці продовжують формуватися дружні стосунки, де відбувається оцінювання партнера з ділових та особистісних якостей. Рівень соціального розвитку дошкільника (О.В.Солодянкіна) представлений нижче.

Рівні оволодіння навичками самообслуговування

низький: знання елементарні, не систематизовані відповідно до віку та вимог програми навчання. Обсяг знань не ускладнює спілкування та взаємодію з іншими людьми. Більшість практичних дій виконується лише у спільних діях з дорослими, за постійної допомоги дорослого.

середній: знання, вміння та навички частково систематизовані відповідно до віку та вимог програми навчання. Більшість практичних дій виконується самостійно, не регулярно.

високий: знання, вміння та навички систематизовані. Дитина самостійно виконує дії відповідно до віку та вимог програми навчання.

Рівні соціальної адаптації

низький: високий рівень емоційної тривожності, низька самооцінка, неповнота чи спотворення уявлень про способи чи норми соціальної взаємодії. Навчання на основі ситуативної особистісної та ділової зацікавленості. Дитина зовні не виявляє ініціативу (діє індивідуально чи пасивно слідує за ініціатором).

середній: середній рівень емоційної тривожності, стереотипна самооцінка, поява можливостей відображення як особистісного, а й соціального досвіду у спілкуванні; спілкування на основі особистісної та пізнавальної зацікавленості. Дитина зовні не виявляє ініціативи, але активно приймає позицію партнера.

високий: низький рівень емоційної тривожності, самооцінка, виходячи їх важливості особистісних та соціально значущих характеристик, спілкування відповідно до знань про соціально-прийнятні способи спілкування, спілкування на основі поза ситуативною особистісною пізнавальною зацікавленістю. Дитина виявляє ініціативу (уміє узгоджувати свої дії з бажаннями партнерів, діє зважаючи на дії партнера).

Соціальна компетентність:

низький: потребує підтримки своєї ініціативи в іграх та діях за своїми правилами. Всіляко привертає до себе увагу однолітків та дорослих. Найбільш успішно складаються одиночні ігри з предметами та іграшками, ніж групові. Взаємодії з однолітками складаються успішно з участю дорослого чи корекції з його боку. Потребує оцінки дій дорослим (особливо позитивної). Часто не хоче піклуватися про інших, відкрито протестує подібних пропозицій. Часто емоційно глухий до болю, завданого оточуючим людям та тваринам.

середній: у своїх заняттях віддає перевагу одноліткам дорослим. Колективні ігри віддає перевагу всім іншим заняттям. Потребує уваги однолітків і визнання ними своїх успіхів. Може дотримуватися правил черговості. Виявляє співчуття та турботу про близьких людей.

високий: відчуває потребу у співпраці та вміє підпорядковувати свої інтереси правилам гри. Віддає перевагу постійним партнерам для спільних ігор. Уподобання можуть перейти у дружбу. Непосидючий, але може підпорядковувати свою активність не дуже віддаленим цілям. Може зайняти молодшого цікавим на його заняттям. Цікавиться оцінкою праці з боку однолітків та дорослих. Утримує прийняту він роль до закінчення гри. Виявляє співчуття та турботу про близьких; ініціативний, цікавий, із задоволенням і безбоязно бере участь у пошуку виходу із скрутних положень.