Змістовно насичене предметно просторове середовище по фгос. Розвиваюче середовище в доу по фгос своїми руками. старша група

Організація

розвиваючою

предметно-просторової

середовища ДОП у зв'язку з

запровадженням ФГОС.

Старший Вихователь

МБДОУ №97

Шумських Ольга Анатоліївна

Нижній Новгород

2015р

Актуальність створення розвиває предметно - просторового середовища.

Питання створення предметно-просторового середовища, що розвиває, на сьогоднішній день стоїть особливо актуально.

Це пов'язано із запровадженням Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, наказ

Міністерства освіти і науки Російської Федерації затвердженого 17 жовтня 2013 року №1155 і набрало чинності з

ФГОС ДО це генеральний документ ДО, який розкриває вимоги: (у ФГО – їх 2, у ФГОС - 3 Т),до структури та змісту програми, до умов реалізації програми,та до результатів програмиза дошкільною освітою. Особлива увага щодо ФГОС приділяється умовам предметно просторовому середовищі.

У центрі предметно-просторового розвиваючого середовища стоїть дитина з її запитами та інтересами, а освітній заклад (педагогічний колектив) пропонує якісні освітні послуги, націлені на розвиток самобутності, унікальності та індивідуальності кожної особи.

За концепцією С.Л. Новосьоловий "Розвиваюче середовище - це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально модернізує зміст розвитку її духовного та фізичного образу».

Основною метою ФГЗС - створення такого розвиваючого середовища, яке зможе забезпечити творчу діяльність кожної дитини, дозволяючи їй реалізувати власні можливості.

Розвиваюче предметно-просторове середовище- частина освітнього середовища, що представляє спеціально організований простір (групові приміщення, спеціальні приміщення (спортивний, музичний зал) +прилегла територія, що знаходиться на невеликому видаленні,пристосованої для реалізації Програми, матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дітей дошкільного віку відповідно до особливостей кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їх здоров'я, обліку особливостей.

Значення предметно – просторової, що розвиває

Середовище.

Вона має забезпечувати:

1. можливість спілкування та спільної діяльності дітей та дорослих

2 .рухової активності дітей

3. можливості для усамітнення (т.к. постійно групі перебуває велика кількість дітей, дитині хочеться відпочити, усамітнитися, самостійно пограти.)

Предметно – просторове середовище проектується на основі:

Реалізованої у дитячому садку освітньої програми;

вимог нормативних документів;

Наявних умов, переваг, рівня розвитку дітей;

Загальні принципи побудови.

Просторове середовище включає сукупність просторів, в якій повинні простежуватися певні напрямки та освітні області, їх 5

ФГТ ФГОС

1.Пізнання. 1. Пізнавальний розвиток.

2. Комунікація. (Комунікація, Пізнання)

3. Соціалізація. 2. Соціально – комунікативне

4.Безпека розвитку. (соціалізація, праця

5.Праця. безпека)

6. Читання худ. літ.3.Мовленнєвий розвиток.

7.Худ. творчість4.Мистецтв. - Естетич. розвиток

8.Музика музика, худ. розвиток)

9. Здоров'я 5.Фізичний розвиток

10. Фіз. культура (здоров'я, фіз. культура)

Порівняння вимог до Розвиваючого середовища:

ФГТ до предметно-ФГОС до предметно-

розвиваючому середовищі просторовому середовищі

• варіативність варіативність
• поліфункціональність поліфункціональність
• Трансформованість трансформованість
• інформативність насиченість
• педагогічна доступність

Доцільність безпеки

3 їх збереглися, а 2 змінилися.

При організації предметно-просторового середовища наші співробітники-вихователі керуються такими принципами:

1) Насиченість середовища має відповідативіковим можливостям дітей та змісту програми.

Організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю повинні забезпечувати:

• ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність усіх категорій вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (у тому числі з піском та водою);
• рухову активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях;
• емоційне благополуччя дітей у взаємодії із предметно-просторовим оточенням;
• можливість самовираження дітей.

2) Трансформованість простору передбачаєможливість змін предметно - просторового середовища в залежності від освітнього середовища та від освітньої ситуації, у тому числі від мінливих інтересів та можливостей дітей. Раніше використовувалися стаціонарні шафи з полицями, де розташовувалися ігри, про трансформованість не було мови, то зараз діти самостійно ділять простір ширмами, маркерами)

3) Поліфункціональність матеріалів передбачає:

• можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм тощо.
• наявність у групі поліфункціональних (що не мають жорстко закріпленим способом вживання) предметів, у тому числі придатних для використання в різних видах дитячої активності, у тому числі як предмети-заступники в дитячій грі.

4) Варіативність середовища передбачає:

• наявність у групі різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення та ін.), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;
• періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.

5) Доступність середовища передбачає:

• доступність для вихованців, усіх приміщень групи, де здійснюється освітній процес;
• вільний доступ вихованців до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види дитячої активності.

6) Безпека предметно - просторового середовищапередбачає відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання.

Як відомо, основною формою роботи з дошкільнятами та провідним видом діяльності для них є гра. Саме тому педагоги-практики відчувають підвищений інтерес до оновлення предметно-просторового середовища ДНЗ, що розвиває.

Організація розвиваючої предметно – просторового середовища у ДОП з урахуванням ФГОС будується в такий спосіб, щоб дати можливість найефективніше розвивати індивідуальність кожної дитини з урахуванням її нахилів, інтересів, рівня активності.

Вихователі збагачують середовище елементами, що стимулюють пізнавальну, емоційну, рухову діяльність дітей. Предметно – просторове середовище організується так, щоб кожна дитина мала можливість вільно займатися улюбленою справою. Розміщення обладнання по центрам розвитку (секторам) дозволяє дітям об'єднатися підгрупами за загальним інтересам: конструювання, малювання, ручна праця, театрально – ігрова діяльність, експериментування. Обов'язковим в устаткуванні є матеріали, що активізують пізнавальну діяльність: розвиваючі ігри, технічні пристрої та іграшки, моделі, предмети для дослідно-пошукової роботи-магніти, збільшувальні стекла, ваги, мензурки та інше; великий вибір природних матеріалів вивчення, експериментування, складання колекцій.

Модернізація предметно – просторового середовища передбачає певну систему організаційних заходів із педагогічним колективом та батьками вихованців, яка сприяє покращенню якості освітнього процесу у ДНЗ.

Особливого значення в дитячому садку ми приділяємо оснащенню предметно-просторового середовища. Наявність поліфункціональних матеріалів; таких як різноманітні маркери простору, розкладні перекидні ширми з різними декораціями, ємності, модульний матеріал, ігрові килимки, клапті тканин дозволяють дошкільнятам позначити ігрову територію, змінювати ігровий простір за своїм бажанням. Різні предмети, що допускають найрізноманітніше їх використання, є обов'язковим елементом будь-якої дитячої гри. З їхньою допомогою дитина може заміщати недостатні рольові атрибути, реалізувати будь-яку ідею, знайти нестандартне рішення.

Важливий етап у розвитку інтелектуальних здібностей дітейрозвиток знаково – символічних функцій. З цією метою, у всіх групах представлені опорні схеми, плани, моделі діяльності, алгоритми дій, вони дозволяють систематизувати уявлення дітей, орієнтують у просторі, розвивають мислення, пам'ять та мовлення.

Насичена предметно - просторове середовище стає основою організації цікавої, змістовної життя і різнобічного розвитку кожної дитини. Розвиваюча предметна середовище є основним засобом формування дитині і є джерелом її знань та соціального досвіду.

Розвиваюче предметно - просторове середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору групи та матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дітей дошкільного віку, охорони та зміцнення їх здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку.

При організації предметно-просторового середовища наші співробітники керуються такими принципами:

1. принцип дистанції позиції при взаємодії; Одна з умов середовища, що дає можливість педагогові наблизитися до позиції дитини, а дитині «піднятися» до позиції вихователя, це різні вікові меблі. У сучасному ДОП з'явилися такі меблі, які легко трансформуються і дають можливість ставити столи по-різному. Психологи стверджують, що діти, сидячи за круглим столом, почуваються комфортно та захищено, тому активні у навчальній діяльності.

2. принцип активності самостійності, творчості;

3. принцип стабільності – динамічності розвиваючого середовища;Предметно - просторове середовище змінюється залежно від вікових особливостей вихованців, періоду навчання та програми, що реалізується педагогами. Ширми допомагають обмежувати чи розширювати простір. Важливо пам'ятати, що дитина не "перебуває" в середовищі, а долає, "переростає" її, постійно змінюється, стає іншою в кожну наступну хвилину.

4.принцип комплексування та гнучкого зонування;Життєвий простір у дитячому садку має давати можливість побудови сфер активності, що не перетинаються. Це дозволяє дітям відповідно до своїх інтересів і бажань в один і той же час вільно займатися, не заважаючи один одному, різними видами діяльності: фізкультурою, музикою, малюванням, конструюванням, шиттям, моделюванням, експериментуванням.

5. принцип поєднання звичних і неординарних елементів в естетичній організації середовища).У групі має бути, не лише затишно та комфортно, а й красиво. Хороший інтер'єр гурту розвиває смак, почуття прекрасного.

6. принцип відкритості та закритості (природі, культурі, Я - образ).Спостерігаючи за навколишнім світом, вони приходять до розуміння того, що природою можна насолоджуватися, захоплюватися, милуватися, але і щовона потребує допомоги, дбайливих рук і охорони.

Середовище організується таким чином, щоб сприяти формуванню та розвитку «Я – образу». Наявність у групі дзеркала дозволить дитині розглядати себе і побачити, що при спільній схожості з іншими дітьми вона не схожа на своїх однолітків. (Інший колір очей, волосся, кирпатий ніс, пухкі губи.

7. ґендерний принцип реалізує можливість для дівчаток та хлопчиків виявляти свої схильності відповідно до суспільних норм;При створенні середовища педагоги враховують вікові особливості вихованців, інтереси, нахили хлопчиків та дівчаток. Спостереження показали, що хлопчики люблять грати з великим будівельником, машинками, лего, а дівчатка охочіше граються з ляльками – лікують, купають їх, ходять до магазину, грають до школи.

8.принцип емоціогенності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини та дорослого.Враховуючи те, що дитина в дитячому садку знаходиться цілий день, необхідно створювати йому оптимальні умови. Кожній дитині в дитячому садку має бути забезпечений особистий простір: ліжко та шафа для одягу, місце для зберігання іграшок, принесених з дому, сімейного альбому.

Педагогам ДНЗ важливо так організувати дитячу діяльність, у тому числі самостійну, щоб вихованці вправляли себе в умінні спостерігати, запам'ятовувати, порівнювати, діяти, досягати поставленої мети.При цьому показником розвитку дитини є не знання та навички, а здатність організувати свою діяльність самостійно: поставити собі за мету, обладнати своє робоче місце, спланувати діяльність, докласти вольових зусиль, вибудувати логічний ланцюжок дій, добиватися задуманого результату, виявляючи при цьому позитивні культурно- етичні якості у спілкуванні з дорослими та однолітками.

При відборі предметного змісту, що розвиває предметно –просторового середовища важливоорієнтуватися на "зону найближчогорозвитку" (Л.С.Виготський), тобто на завтрашні можливості дітей (то,що не вимагає зусиль,не "працює" на розвиток).

Ігри, іграшки, посібники не повинні перебувати в групі протягом рокубеззмінно. Умовно їх можна поділити на три категорії:

- "вчора" (матеріал досліджений, вже відомий, освоєний в особистому досвіді, що використовується у повсякденному житті для набуття нових знань.

-"сьогодні" ( той матеріал, з яким діти починають знайомитися на заняттях або інших організованих формах взаємодії з дорослими).

- "Завтра" (Зміст з яким належить познайомитися в недалекому майбутньому).

Емоційна насиченість- Невід'ємна характеристика розвиваючого середовища. Те, що привабливо, цікаво, цікаво, яскраво, виразно, пробуджує цікавість і досить легко запам'ятовується. Цю особливість дитячої пам'яті вихователю треба завжди враховувати.

При створенні в групі умов для саморозвитку не слід забувати, що хлопчики та дівчатка по-різному дивляться і бачать, слухають і чують, по-різному говорять і мовчать, відчувають і переживають. Так хлопчикам потрібен більше простір, ніж дівчаткам, вони не можуть день у день робити те саме. Але й дівчатка та хлопчики повинні набувати досвіду творчої, пошукової діяльності, висування нових ідей, актуалізації колишніх знань при вирішенні нових завдань. Різноманітність та багатство сенсорних вражень, можливість вільного підходу до кожного центру у групі сприяє емоційному та інтелектуальному розвитку вихованців обох статей.

Таким чином, створюючи предметно-просторове середовище будь-якої вікової групи в ДНЗ, необхідно враховувати психологічні засади конструктивної взаємодії учасників виховно-освітнього процесу, дизайн та ергономіку сучасного середовища дошкільного закладу та психологічні особливості вікової групи, на яку націлене дане середовище.

Створюючи предметно-розвивальне середовище, необхідно пам'ятати:

1. Середовище має виконувати освітню, розвиваючу, що виховує, стимулюючу, організовану, комунікативну функції. Але найголовніше – вона має працювати на розвиток самостійності та самодіяльності дитини.

2. Необхідно гнучке та варіативне використання простору. Середовище має служити задоволенню потреб та інтересів дитини.

3. Форма та дизайн предметів орієнтована на безпеку та вік дітей.

4. Елементи декору повинні бути легко змінюваними.

5. У кожній групі необхідно передбачити місце для дитячої експериментальної діяльності.

6. Організуючи предметне просторове середовище в груповому приміщенні необхідно враховувати закономірності психічного розвитку, показники їхнього здоров'я, психофізіологічні та комунікативні особливості, рівень загального та мовного розвитку. 7. Палітра кольорів повинна бути представлена ​​теплими, пастельними тонами.

8. При створенні простору, що розвивається, в груповому приміщенні необхідно враховувати провідну роль ігрової діяльності.

9. Предметно-розвиваюче середовище групи повинно змінюватись в залежності від вікових особливостей дітей, періоду навчання, освітньої програми.

Таким чином, створюючи предметно-розвивальне середовище будь-якої вікової групи в ДНЗ, необхідно враховувати психологічні засади конструктивної взаємодії учасників виховно-освітнього процесу, дизайн та ергономіку сучасного середовища дошкільного закладу та психологічні особливості вікової групи, на яку націлене дане середовище.

Інтеграція освітніх областей у процесі організації комплексного предметно-розвивального та ігрового середовища дитячого садка. Необхідно збагатити середовище елементами, що стимулюють пізнавальну, емоційну, рухову діяльність дітей.

Предметно-просторове середовище організується так, щоб кожна дитина мала можливість вільно займатися улюбленою справою.

Предметно-розвивальне середовище в ДОП

Навчальний центр розташований таким чином, щоб світло на робочі столи потрапляло з лівого боку. Столи для занять розміщені відповідно до норм СанПіНу. Дошка на рівні очей дітей. У навчальній зоні розміщено: центр творчості, майстерню, куточок природи, кабінет, мінібібліотеку, куточок сенсомоторного розвитку, центр експериментування, куточок музичного розвитку, патріотичний куточок. Таке розміщення пов'язане з тим, що розташовані поруч столи та стільці дозволяють використовувати ці «функціональні приміщення» як на заняттях, так і у вільній діяльності, в індивідуальній роботі з дітьми.

Центр мистецтвата творчості стимулює дітей до випробування та реалізації творчих здібностей, дає дітям можливість отримати насолоду від знайомства з новими матеріалами, збагачувати їх тактильні відчуття. Метоюцентру творчостіє формування творчого потенціалу дітей, формування естетичного сприйняття, уяви, художньо творчих здібностей, самостійності, активності. У цьому центрі діти зазвичай проводять багато часу, малюючи, створюючи вироби із пластиліну, вирізуючи з паперу тощо.

Мінібібліотека являє собою столик з поличками для книг та ілюстрацій до казок, творів. Мінібібліотека розміщена поряд із центром творчості, щоб діти могли розглядати книги та тут же малювати до них ілюстрації. Усі книги та ілюстрації оновлюються 1 – 2 рази на місяць. Нові книги виставляються відповідно до програми читання.

Патріотичний куточок, розташований у зоні холу дитячого садка, сприяє формуванню патріотичних почуттів, знайомить дітей із символікою нашої країни.

У центрі будівництвадіти можуть конструювати як фантастичні, і реалістичні споруди. Займаючись будівництвом, діти освоюють дуже багато речей. Воно допомагає розвивати математичні здібності, набувати соціальних навичок, дає досвід вирішення проблем.

У центрі драматизаціїє костюми та предмети, які дають дітям бажання розіграти сценки із реального життя. Це допомагає їм краще розібратися в тому, що відбувається довкола, і краще зрозуміти свою роль у світі.

У центрі науки вихователь підбирає матеріали, які діти збирають та розбирають, такі як головоломки та конструктори. Такі матеріали розвивають мовлення, інтелектуальні здібності, тонку моторику та координацію.

Куточок природи розташований безпосередньо біля вікна. Мета: збагачення уявлень дітей про різноманіття природного світу, виховання любові та дбайливого ставлення до природи, залучення дітей до догляду за рослинами та тваринами, формування засад екологічної культури. У куточку природи необхідно розмістити краєзнавчі матеріали (фотографії селища, гербарії рослин, типових для району).

Лабораторія - новий елемент розвиваючого предметного середовища. Вона створюється у розвитку дітей пізнавального інтересу, інтересу до дослідницької діяльності і сприяє формуванню наукового світогляду. У той же час лабораторія - це база для специфічної ігрової діяльності дитини (робота в лабораторії передбачає перетворення дітей на "вчених", які проводять досліди, експерименти, спостереження). Центр піску та води - це спеціальний стіл у групі – дає дітям чудову можливість для пізнавальних ігор, для використання органів чуття. Діти творять, мислять та спілкуються.

У побутовій зоні розташовується куточок чергування. Ціль: формування вміння виконувати обов'язки чергових, виховувати позитивне ставлення до праці, самостійність. Щоб діти могли самостійно визначати чергових, ми створили картотеку із предметними картинками, які щодня виставляємо у спеціальні рамки.
Ігрова зона дозволяє створювати умови для творчої діяльності дітей, розвитку фантазії, формування ігрових умінь, реалізації ігрових задумів, виховання дружніх взаємин між дітьми. У центрі ігрової зони на підлозі знаходиться килим – місце збирання всіх дітей. Ігрова зона оснащена куточками та атрибутами для сюжетно-рольових ігор, підібраних з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей, ляльками, машинами, іграшковими дикими та домашніми тваринами. Для дівчаток мають бути швейні машинки, праски, ляльки, пупси, іграшковий будиночок для ляльок; для хлопчиків набори інструментів, солдатиків, військової техніки.

В ігровій зоні розташовуєтьсякуточок ряження татеатр , Що сприяє стимулювати творчі задуми, індивідуальні творчі прояви У створенні театру іграшок-саморобок активну участь беруть самі діти.

«Інтеграція розвиваючих центрів активності дітей забезпечує процес зв'язності, взаємопроникнення та взаємодії окремих освітніх областей змісту дошкільної освіти, що забезпечує цілісність пізнавально-мовленнєвої, фізичної, художньо-естетичної та соціально-особистісної сфер розвитку дитини в освітньому процесі..

Насичена предметно- просторова середовище стає основою організації цікавої, змістовної життя і різнобічного розвитку кожної дитини. Розвиваюча предметно – просторове середовище є основним засобом формування дитині і є джерелом його знань та соціального досвіду.

Ми сподіваємося, що створене у нашому дитячому садку предметно – просторове середовище сприятиме інтелектуальному, творчому та особистісному розвитку наших вихованців, допоможе збагатити, їх знання та враження, а також викликати позитивне ставлення батьків до ДНЗ.

Література

• Кірєєва, Л.Г. Організація предметно-розвивального середовища: з досвіду роботи / Л.Г. Кірєєва // Вчитель. - 2009. - С. 143.
• Кір'янова, Р.А. Принципи побудови предметно-розвивального середовища у дошкільному навчальному закладі / Р.А. Кір'янова// Дитинство-Прес. - 2010. - С. 5-12.
• Марецька, Н.І. Предметно-просторове середовище у ДОП як стимул інтелектуального. Художнього та творчого розвитку дошкільника/Н.І. Марецька// Дитинство-Прес. - 2010. - С. 13-40.
• Ніщева, Н.В. Предметно-просторове середовище в дитячому садку. Принципи побудови, поради, рекомендації/Н.В. Нищева// Дитинство-Прес. - 2010. - С. 128.
• Петровська, В.А. Побудова розвиваючого середовища в ДОП / В.А. Петровська// Москва. - 2010.
• Полякова, М.М. Організація розвиваючого середовища у вікових групах дитячого садка/М.М. Полякова // Дитинство-Прес. - 2010. - С. 41-62.
• Ясвін, В.А. Освітнє середовище від моделювання до проектування/В.А. Ясвін// Москва. - 2000.

СУЧАСНІ ВИМОГИ ДО СТВОРЕННЯ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЧОГО СЕРЕДОВИЩА В ДОУ.

Болдирєва Н.М.

вихователь ДНЗ №216 ВАТ "РЖД"

Усі діти, як відомо, різні, і кожен дошкільник має право власний шлях розвитку. Тому нам педагогам необхідно створити умови для виховання, навчання та розвитку дитячого колективу в цілому, а також надати кожному вихованцю можливість проявити індивідуальність та творчість. Одна з важливих умов виховно-освітньої роботи в дошкільній установі – правильна організація предметно-розвивального середовища. Питання організації предметно-розвивального середовища ДНЗ сьогодні стоїть особливо актуально. Це з введенням нового Федерального державного освітнього стандарту (ФГОС) до структури основний загальноосвітньої програми дошкільного освіти. Відповідно до ФГОС програма має будуватися з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей та відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців. Рішення програмних освітніх завдань передбачається у спільної діяльності дорослого та дітей, а й у самостійної діяльності дітей, і навіть під час проведення режимних моментів. Вимоги ФГЗС до розвиваючого предметно-просторового середовища:

1. предметно-розвивальне середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу. 2. доступність середовища, що передбачає: а). доступність вихованців всіх приміщень організації, де здійснюється освітній процес. б). вільний доступ вихованців до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види діяльності.

Відповідно до вимог ФГЗС до структури основної загальноосвітньої програми ДОП середовище має: а) відповідати принципу розвиваючої освіти, мета якої - розвиток дитини; б) поєднувати принципи наукової обґрунтованості та практичної застосування; в) відповідати критеріям повноти, необхідності та достатності (дозволяти вирішувати поставлені освітні цілі та завдання лише на необхідному та достатньому матеріалі, максимально наближатися до розумного мінімуму);

в) забезпечувати інтеграцію освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців, специфіки та можливостей освітніх областей, ґрунтуватися на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу;

г) передбачати вирішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльності дітей не тільки в рамках безпосередньо освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів відповідно до специфіки дошкільної освіти;

д) припускати побудову освітнього процесу на адекватних віком формах взаємодії педагога з дітьми;

е) повною мірою забезпечувати умови для підтримки та розвитку ігрової діяльності дітей з урахуванням вікових, ґендерних, індивідуальних потреб, інтересів та здібностей. Як відомо, основною формою роботи з дошкільнятами та провідним видом діяльності для них є гра. Саме тому педагоги-практики мають підвищений інтерес до оновлення предметно-розвивального середовища ДОП.

Організація розвиваючого середовища в ДОП з урахуванням ФГЗ будується таким чином, щоб дати можливість найбільш ефективно розвивати індивідуальність кожної дитини з урахуванням її схильностей, інтересів, рівня активності. Необхідно збагатити середовище елементами, що стимулюють пізнавальну, емоційну, рухову діяльність дітей.

Предметно-розвиваюче середовище організується так, щоб кожна дитина мала можливість вільно займатися улюбленою справою. Розміщення обладнання по секторах (центрах розвитку) дозволяє дітям об'єднатися підгрупами за спільними інтересами: конструювання, малювання, ручна праця, театрально-ігрова діяльність, експериментування (див. рис.1.).

Рис.1. Центр художньої та театральної творчості

Обов'язковими в устаткуванні є матеріали, що активізують

пізнавальну діяльність: розвиваючі ігри, технічні пристрої та іграшки, моделі, предмети для дослідно-пошукової діяльності, роботи-магніти, збільшувальне скло, пружинки, ваги, мензурки та інше; Великий вибір природних матеріалів вивчення, експериментування, складання колекцій (Рис.2.).

Рис.2. Центр експериментування та природи

Необхідні матеріали, що враховують інтереси хлопчиків та дівчаток, як у праці, так і у грі. Хлопчикам потрібні інструменти для роботи із деревом, дівчаткам для роботи з рукоділлям. Для розвитку творчого задуму у грі дівчаткам будуть потрібні предмети жіночого одягу, прикраси, мереживні накидки, банти, сумочки, парасольки тощо; хлопчикам – деталі військової форми, предмети обмундирування та озброєння лицарів, російських богатирів, різноманітні технічні іграшки (Рис.3.).

Рис.3. Ігровий та будівельно-конструктивний центр

Важливо мати велику кількість підручних матеріалів (мотузок, коробочок, тяганини, коліс, стрічок, які творчо використовуються для вирішення різних ігрових проблем). У групах старших дошкільнят необхідні також різні матеріали, що сприяють оволодінню читанням, математикою: друковані літери, слова, таблиці, книги з великим шрифтом, посібники з цифрами, настільно-друковані ігри з цифрами та літерами, ребусами. Також матеріали, що відображають шкільну тему: картинки про життя школярів, шкільне приладдя, фотографії школярів – старших братів чи сестер, атрибути для ігор до школи.

Рис.4. Центр цікавої математики

Необхідними в обладнанні старших дошкільнят є матеріали, що стимулюють розвиток широких соціальних інтересів та пізнавальної активності дітей. Це дитячі енциклопедії, ілюстровані видання про тваринний та рослинний світ планети, про життя людей різних країн, дитячі журнали, альбоми, проспекти. Насичене предметно-розвивальне та освітнє середовище стає основою для організації захоплюючого, змістовного життя та різнобічного розвитку кожної дитини. Розвиваюча предметна середовище є основним засобом формування дитині і є джерелом її знань та соціального досвіду. Створюючи предметно-розвивальне середовище, необхідно пам'ятати:

1. Середовище має виконувати освітню, розвиваючу, що виховує, стимулюючу, організовану, комунікативну функції. Але найголовніше – вона має працювати на розвиток самостійності та самодіяльності дитини.

2. Необхідно гнучке та варіативне використання простору. Середовище має служити задоволенню потреб та інтересів дитини.

3. Форма та дизайн предметів орієнтована на безпеку та вік

дітей.

4. Елементи декору повинні бути легко змінюваними.

5. У кожній групі необхідно передбачити місце для дитячої експериментальної діяльності.

6. Організуючи предметне середовище в груповому приміщенні необхідно враховувати закономірності психічного розвитку, показники їхнього здоров'я, психофізіологічні та комунікативні особливості, рівень загального та мовного розвитку, а також показники емоційно-потребової сфери.

7. Палітра кольорів повинна бути представлена ​​теплими, пастельними тонами.

8. При створенні простору, що розвивається, в груповому приміщенні необхідно враховувати провідну роль ігрової діяльності.

9. Предметно-розвиваюче середовище групи повинно змінюватись в залежності від вікових особливостей дітей, періоду навчання, освітньої програми.

Важливо, що предметне середовище має характер відкритої, незамкнутої системи, здатної до коригування та розвитку. Інакше кажучи, середовище не тільки розвиває, а й розвивається. За будь-яких поповнювати та оновлювати, пристосовуючи до новоутворень певного віку.

Таким чином, створюючи предметно-розвивальне середовище будь-якої вікової групи в ДНЗ, необхідно враховувати психологічні засади конструктивної взаємодії учасників виховно-освітнього процесу, дизайн та ергономіку сучасного середовища дошкільного закладу та психологічні особливості вікової групи, на яку націлене дане середовище.

Література

1. Кірєєва Л. Г. Організація предметно-розвивального середовища: з досвіду роботи

/ Л. Г. Кірєєва // Вчитель. - 2009. - С. 143.

2. Кір'янова Р. А. Принципи побудови предметно-розвивального середовища в

дошкільному навчальному закладі / Р. А. Кір'янова// Дитинство-Прес. - 2010. - С. 5-12.

3. Марецька Н. І. Предметно-просторове середовище в ДОП як стимул

інтелектуального. Художнього та творчого розвитку дошкільника

/ Н. І. Марецька// Дитинство-Прес. - 2010. - С. 13-40.

4. Нищева Н. В. Предметно-просторове розвиваюче середовище в дитячому

саду. Принципи побудови, поради, рекомендації/Н. В. Нищева //

Дитинство-Прес. - 2010. - С. 128.

Головна вимога до освітнього середовища в ДНЗ — надати дитині можливість свободи вибору діяльності, в якій вона зможе самостійно отримувати знання про навколишній світ, розвивати свої таланти та здібності. А роль педагога полягає в тому, щоб спостерігати та контролювати цей процес та захищати дитину від шкідливих впливів.

Цим вимогам добре відповідає концепція, сформульована професором психологічних наук С.Л. Новоселової, і саме цієї концепції дотримується більшість фахівців. Вона стверджує, що предметне середовище, що розвиває, — це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, яка розвиває її духовний і фізичний образ і передбачає єдність соціальних і природних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини.

Відсутність діяльності веде до обмеження можливостей та депривації особи надалі. Саме тому діяльність ставиться у цій концепції на перше місце. Вона формує психіку через узагальнення дитиною свого особистого досвіду, а предметне оточення цьому сприяє.

З чого складається середовище, що розвиває?

Повноцінне предметно-просторове розвиваюче середовище в дитячому садку ФГОС складається з:

• великого ігрового майданчика;
• різноманітного ігрового обладнання;
• набору іграшок;
• ігровий атрибутики;
• різних ігрових матеріалів.

У такому середовищі дитина повинна самостійно прагнути діяльності, яка розвиватиме у нього розумові та творчі здібності, уяву, навички спілкування, формувати особистість в цілому. Щоб бути розвиваючим, середовище має відповідати всім цим вимогам. Питання організації — завдання дошкільного навчального закладу, яку ставить новий ФГОС.

Компоненти розвиваючого середовища

Аналізуючи роботи вчених, можна назвати три компоненти розвиваючого середовища. При цьому предметно-просторовому компоненту приділяється центральне місце.

1. Соціальний.

Основними критеріями цього компонента є:

• гарний, веселий настрій;
• повага до вихователя як керівника процесу;
• дружня атмосфера, яка сприяє спільній діяльності дітей та заохочує співпрацю;
• задіяність всіх суб'єктів середовища у освітньому процесі.

1. Просторово-предметний.

• середовище має бути гнучким настільки, що й дитина і вихователь могли керувати нею за потреби.
• у дитини має бути можливість легко переходити від однієї діяльності до іншої та будь-які її види повинні бути частиною одного цілісного процесу;
• середовище має бути комплексної і складної, включати у собі безліч різних елементів, які допомагають дитині розвиватися і пізнавати.

1. Психодидактичний.

Під цим компонентом мається на увазі така діяльність педагогів, залучених до процесу виховання та освіти, яка сприятиме повноцінному розвитку дітей.

Вимоги ФГЗС до розвиваючого предметно-розвивального середовища

ФГОС містить багато загальних формулювань, але, по суті, він вимагає повноцінної реалізації всіх компонентів середовища. При цьому враховується, що гра, як і раніше, є основною формою діяльності дитини.

ФГОС вимагає збагатити освітнє середовище всілякими компонентами, які стимулюватимуть пізнавальну та освітню діяльність дітей. При цьому дуже важливою є доступність усіх цих компонентів та приміщень освітньої організації для кожної дитини.

Предметно-просторове середовище в ДОП по ФГЗ має бути організовано так, щоб діти могли безперешкодно займатися тим, що їм більше подобається. Обладнання має бути розміщене в секторах за інтересами дітей. В одному місці – конструктори, в іншому – набори для малювання, у третьому – набори для експериментування чи ручної праці.

Обов'язковою умовою є наявність серед обладнання великого набору матеріалів, які стимулюватимуть дитину до пізнання:

• розвиваючі ігри;
• прості технічні пристрої та моделі;
• лупи, магніти, ваги та набори для проведення дослідів;
• природні матеріали, які можна вивчати, збирати в колекції та з якими можна проводити експерименти.

Основні проблеми при організації предметно-розвивального середовища

Можна виділити дві основні причини поганої організації середовища. Перша- Використання застарілого підходу, буває, навіть з радянських часів. Друга— розуміння середовища як фону, мовляв, педагог має виховувати, а оточення — лише засіб.

Через це відбуваються проблеми. Наприклад , відсутність розуміння, як змінився світ сьогоднішнього дошкільника. Не можна ігнорувати таке популярне явище, як конструктор «Лего» та найпопулярніші трансформери, не кажучи вже про різні гаджети та комп'ютерні ігри. Розвиваюче середовище має бути привабливим для дитини, він повинен почуватися в ньому комфортно.

Порушення цілісності та відсутність різноманітності так само знижує інтерес дошкільника до середовища, а також може збільшити стомлюваність та доставити дискомфорт. Це відбувається, коли розвиваюче середовище складається з набору не пов'язаних куточків або жорстко зонується або, якщо з якихось причин, педагоги роблять необґрунтований наголос на певному виді діяльності (наприклад, малювання або краєзнавство), або, коли простір перенасичений застарілими або одноманітними іграшками і іншими матеріалами.

Як створити розвиваюче середовище в ДОП?

При створенні розвиваючого середовища в ДОП з ФГОС потрібно розуміти, які завдання вона має вирішити. Головною серед них буде підвищити самостійність та самодіяльність дитини. Для цього середовище має бути комфортним для всіх його учасників та задовольняти їх інтереси та потреби. Не менш важливо для середовища мати місце для освіти дітей, їх виховання та розвитку соціальних здібностей.

Створюючи розвиваюче середовище, необхідно враховувати і те, з чого воно складається, і які основні компоненти воно має містити, що вимагають державні стандарти та яких помилок варто уникати.

Наступні п'ять принципів лише доповнюють основні тези, розглянуті вище.

1. Принцип постійної зміни оточення.І обстановка, і безпосереднє заповнення повинні постійно оновлюватися. Середовище має бути гнучким та реагувати на зміну потреб дітей залежно від поточних потреб або залежно від віку.
2. Принцип спілкування «очі в очі».Важливо використання різноманітних меблів та її розміщення таким чином, щоб спростити та зробити комфортним спілкування дітей та дорослих. Це зрівнює позиції всіх учасників та допомагає зблизитися.
3. Принцип різноманітності простору.У дитини має бути можливість за настроєм чи бажанням змінити вид діяльності, змінити активність на відпочинок. Простір має бути багато, і він повинен бути легкодоступним. Дітям потрібна можливість одночасно займатися різними справами так, щоб не заважати один одному.
4. Гендерний принцип.У розвиваючому середовищі мають бути матеріали, які б враховували всі особливості дітей. Частина їх повинна призначатись для того, щоб хлопчики отримували уявлення про мужність, а дівчатка – про жіночність.
5. Естетичний принцип.Більшість інформації сприймається людиною візуально. Тому важливо, щоб вся різноманітність елементів середовища гармонійно поєднувалася між собою, а декор створював атмосферу легкості та не «тиснув» на дітей.

Вступ

Зараз багато педагогів і батьків, знаючи про пізнавальні здібності дітей, наголошують на їх розвитку.

Знайомство дитини з навколишнім світом починається з перших миттєвостей життя. Діти завжди і скрізь у тій чи іншій формі стикаються з предметами та явищами навколишнього світу. Все привертає увагу дитини, дивує її, дає багату їжу дитячого розвитку. Як відомо, основною формою роботи з дошкільнятами та провідним видом діяльності для них є гра. Саме тому педагоги-практики мають підвищений інтерес до оновлення предметно-розвивального середовища ДОП.

Ідеальна мета педагогічного процесу, до якої має прагнути кожен вихователь ДОП – це виховання всебічно розвиненої особистості та щасливої ​​дитини. Все, що оточує дитину, формує її психіку, є джерелом її знань та соціального досвіду. Тому головне завдання вихователя створити такі умови, які сприяли б найповнішій реалізації розвитку дітей за всіма психофізіологічними параметрами: створювати позитивний стан у дітей, організовувати раціональний руховий режим, попереджати дитячу втому розумним чергуванням різноманітної активної діяльності та відпочинку.

Предметне розвиваюче середовище - це:

Система матеріальних об'єктів та засобів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст розвитку її духовної та фізичної подоби відповідно до вимог основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.

Це комплекс естетичних, психолого-педагогічних умов, необхідних для здійснення педагогічного процесу, раціонально організована у просторі та часі, насичена різноманітними предметами та ігровими матеріалами.

У такому середовищі дошкільник включається до активної пізнавальної творчої діяльності, розвиваються його допитливість, творча уява, розумові та художні здібності, комунікативні навички, а найголовніше, відбувається розвиток особистості.

Навколишнє середовище стає розвиваючим, якщо сприяє здійсненню генетичних завдань віку. Питання організації предметно-розвивального середовища ДНЗ сьогодні стоїть особливо актуально. Це з введенням нового Федерального державного освітнього стандарту (ФГОС) до структури основний загальноосвітньої програми дошкільного освіти.

Метою даної є,вивчити сучасні підходи до організації предметно-розвивального середовища відповідно до ФГЗС.

Завдання даної роботи:

3. Визначити специфіку організації, умови побудови предметно-розвивального середовища.

1. Теоретичні аспекти організації предметно-розвивальне середовище у ДОП відповідно до ФГЗС

1.1. З історії розвитку предметно-розвивального середовища.

Середовище як багатокомпонентне явище – предмет вивчення філософів, педагогів, філософів, екологів, психологів та інших фахівців.

Дослідження предметного середовища точаться вже давно. У вступі до Стокгольмської декларації, прийнятої на конференції Об'єднаних Націй у 1972 році, записано: «…людина одночасно є продуктом і творцем свого середовища, яке дає фізичну основу для життя і уможливлює інтелектуальний, моральний, суспільний та духовний розвиток».

Отже, «середовище» є продуктом діяльності і піддається цілеспрямованому формуванню.

З позицій психологічного контексту, на думку Л. С. Виготського, П. Я. Гальперіна, В. В. Давидова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна та ін. певним чином упорядкований освітній простір, в якому здійснюється навчання.

Великий внесок внесли у створення системи іграшок, що розвивають, і дидактичних посібників для дитячого садка С.Л.Новоселова, Л.А.Парамонова, Е В.Зворигіна та ін.

Середовище розглядається як міжпредметне поняття найважливіше для педагогіки, як фактор розвитку особистості дитини у вузькому та широкому значенні цього слова (мікро-, мезо- та мазофактури). Соціокультурне середовище розкривається як фактор, що стримує або навпаки активізує процес розвитку дитини (сприятливе, тепличне, вороже, агресивне, нейтральне середовище. При цьому підкреслюється роль дорослого у фільтрації шкідливих впливів середовища на маленьку дитину, яка не може зробити це самостійно (С.А. Козлова , Т. А. Кулікова).

Видатний філософ та педагог Жан Жак Руссо, одним із перших запропонував розглядати середовище як умову оптимального саморозвитку особистості.

Відомий французький педагог Селестен Френе вважав, що завдяки їй дитина сама може розвивати свої індивідуальні здібності та можливості. Роль дорослого полягає у правильному моделюванні такого середовища, яке сприяє максимальному розвитку особистості дитини.

Більшість фахівців використовують концепцію доктора психологічних наук С.Л. Новосьолова: «Розвиваюча предметна середовище – це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, функціонально модернізує зміст розвитку її духовного та фізичного образу. Збагачене середовище, що розвиває, передбачає єдність соціальних і природних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини» .

Питання створення предметно-розвивального середовища ДНЗ сьогодні стоїть особливо актуально. У Федеральному державному освітньому стандарті дошкільної освіти прописані вимоги до розвиваючого предметно-розвивального освітнього середовища. Чому ж саме до середовища ДНЗ пред'являються такі високі вимоги?

Відповідь це питання пов'язаний, передусім, зі специфікою дошкільного віку, з особливостями, якими дошкільник відрізняється від старших суб'єктів освіти. Джерелом знань, соціального досвіду та розвитку дитини-дошкільника є середовище його перебування. Тому дуже важливо, щоб це середовище було саме розвивальним.

Всі діти, як відомо, різні, і кожен дошкільник має право на власний шлях розвитку, тому з метою реалізації індивідуальних інтересів, схильностей та потреб дошкільнят, предметно-розвивальне середовище має забезпечувати кожній дитині право та свободу вибору діяльності. Проте середовище у групах часто відповідає інтересам дітей, не ініціює їх у самостійний вільний вибір.Психологічні основи побудови розвиваючого предметного середовища дитинства ґрунтуються на діяльнісно-віковому системному підході та сучасних уявленнях про предметний характер діяльності, її розвиток та значення для психічного та особистісного розвитку дитини. У роботах багатьох вітчизняних педагогів (Г.М.Лямина, А.П.Усова, Е.А.Панько) йдеться про необхідність включення дошкільнят в осмислену діяльність, у процесі якої вони самі могли б виявляти все нові і нові властивості предметів, помічати їх подібності та відмінності. Одним словом, необхідно надання дітям можливості набувати знання самостійно.

С.Л. Новосьолова стверджує, що діяльність у своєму розвитку постійно змінює психологічний зміст залежно від узагальнення суб'єктом свого досвіду. Діяльність будує психіку. Бездіяльність, відсутність можливості чимось зайнятися веде до обмеження можливостей, а внадалі – до депривації особистості. Предметний світ дитинства – середовище розвитку всіх специфічних видів діяльності.

Отже, дослідження проблеми формування предметно-розвивального середовища підтверджує безперечну актуальність та затребуваність обраної теми у суспільстві.

1.2. Компоненти розвиваючого середовища.

Виходячи з аналізу робіт учених психологів, можна виділити кілька компонентів середовища, серед яких предметно-просторовий компонент займає центральне місце:

1. Соціальний компонент.

На основі досліджень соціальних психологів (Є.А. Кузьмін. І.П. Волков, Ю.Н. Ємельянов) можна виділити основні характеристики соціального компонента розвиваючого освітнього середовища:

Взаєморозуміння та задоволеність всіх суб'єктів взаємовідносинами;

Переважний позитивний настрій;

Ступінь участі всіх суб'єктів в управлінні освітнім процесом;

Згуртованість;

Продуктивність взаємин.

2. Просторово-предметний компонент

Діяльність В.В. Давидова та Л.Б. Петровського визначено основні вимоги до «інтегрального середовища для всебічного розвитку»:

Середовище має бути досить гетерогенним і складним, що складається з різноманітних елементів, необхідних для оптимізації всіх видів діяльності дитини;

Середовище має бути досить зв'язковим, що дозволяє дитині переходячи від одного виду діяльності до іншого, виконувати їх як взаємозв'язкові життєві моменти;

Середовище має бути досить гнучким і керованим як з боку дитини, так і з боку дорослого.

3. Психодидактичний компонент.

Педагогічне забезпечення можливостей дитини – це оптимальна організація системи зв'язків між усіма елементами освітнього середовища, які мають забезпечувати комплекс можливостей для особистісного саморозвитку.

1.3. Основні проблеми в організації предметно-розвивального середовища.

На основі аналізу сучасних розробок та досліджень, виділимо ряд проблем, які присутні при організації предметно-розвивального середовища в ДОП:

1. Збереження та іноді домінування традиційного (з орієнтуванням на рекомендації 60–80х рр. минулого століття) чи формального (девіз "Куплено – красиво оформлено – розставлено") підходу до визначення способів організації простору, його наповненості, відбору ігрових та навчальних матеріалів. Середовище сприймається свого роду тлом педагогічного процесу.

2. Деяка стихійність (іноді односпрямованість) при відборі ігрових та навчально-методичних посібників, матеріалів, що викликано об'єктивними та суб'єктивними причинами (недостатнім фінансуванням; відсутністю низки якісних та різноманітних матеріалів; особистими уподобаннями та запитами педагогів; формуванням банку допомог по одному найбільш знайомому переважному напрямку (наприклад, художній діяльності, краєзнавству тощо).

3. Недооцінка необхідності використання різних матеріалів та посібників (у продуманому та доцільному поєднанні), що може призвести до збіднення дитячого досвіду. Це проявляється у використанні переважно одного виду матеріалів (друкованих наочних посібників, обмеженого набору предметів народних промислів, "застарілих" іграшок, дидактичних ігор – колекцій, складених за час роботи) або у ряді випадків у перенасиченості предметного середовища (наповненості великою кількістю одноманітних матеріалів).

4. Непродуманість та нераціональна організація, створення середовища не як цілісного простору, а як механічної суми зон та куточків, що дезорганізує дітей, призводить до підвищення тривожності та наростання ознак стомлюваності.

5. Жорстке зонування простору, статичність середовища, що провокує зниження інтересу дошкільнят до його освоєння.

6. Порушення естетичної гармонії в оформленні, використання великої кількості не поєднуються естетично предметів, незграбного кольорового рішення, яскравих негармонійних колірних домінант, що не сприяє формуванню цілісної естетичної картини світу, призводить до втоми від такого роду середовища.

7. Нерозуміння зміни простору сучасної дитини. Поява нових іграшок та посібників (конструктора "Лего", трансформерів, колекційних ляльок), технічних пристосувань та комп'ютерних додатків (електронних та роботизованих іграшок, комп'ютерних ігор), а також зміна способів подання інформації в засобах мас-медіа створюють принципово відмінну від традиційної та характерної для 60-90-х років. минулого століття середу.

Віртуальне середовище часто є набагато привабливішим для сучасних дошкільнят. Тому необхідно створювати простір, цікавий сучасним дітям, спроектований з урахуванням їх інтересів та субкультури.

1.4. Нормативно-правова база.

При відборі обладнання, навчально-методичного та ігрового матеріалу для дитячого садка необхідно керуватися нормативно-правовою базою:

Федеральний закон «Про освіту в Російській Федерації» № 273-ФЗ від 29.12.2012 р.;

Наказ Міносвіти Росії від 17.10.2013р. №1155 «Про затвердження

федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти»;

Лист Міносвіти Росії від 17.05.1995г. № 61/19-12 «Про психолого-педагогічні вимоги до ігор та іграшок у сучасних умовах»;

Вимоги до створення предметного середовища, що забезпечують реалізацію основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (проект);

Концепція змісту безперервної освіти (дошкільна та початкова ланка), затв. Федеральним координаційним радою із загальної освіти Міністерства освіти РФ від 17.06.2003.

Концепція побудови розвиваючого середовища в дошкільному закладі (автори В.А. Петровський, Л.М. Кларіна, Л.А. Смивіна, Л.П. Стрєлкова, 1993);

Концепція дошкільного виховання (автори В.В. Давидов, В.А. Петровський, 1989р.)

Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, змісту та

організації режиму роботи у дошкільних організаціях. СанПіН 2.4.1.3049-13, затв. ухвалою Головного державного санітарного лікаря Росії від 15.05.2013 № 26.

1.5 Нормативно-правове забезпечення взаємодії батьків із ДОП.

Відповідно до наказу №655 та наказу №2151 перед педагогами ДНЗ стоїть завдання при створенні предметного розвиваючого середовища взаємодіяти з батьками. При цьому передбачається, що ця робота буде побудована не як збір коштів на оснащення групи, а розглядається як соціальне партнерство, при якому учасники: батьки, діти – взаємно зацікавлені, рівноправні, рівновідповідальні. Батьки відповідальні за розвиток дітей.

Батькам необхідно пояснити, що у документах міжнародного права, декларації прав дитини 1959 р., Конвенція ООН про права 1989 р., у всесвітній декларації про забезпечення виживання, захисту та розвитку дітей 1990 р., йдеться про те, що першими вчителями дитини є батьки, а не вихователі ДОП і вони повинні піклуватися про здоров'я та розвиток своїх дітей.

У сімейному кодексі РФ 6 статей присвячено правам і обов'язкам батьків. Одне з яких є взаємодія з освітньою установою. У новому положенні про дошкільну установу йдеться про те, що батьки зобов'язані брати участь у виховно-освітньому процесі, важливою частиною якого є предметно-розвивальне середовище. Завдання педагогів та старших вихователів у тому, щоб донести до батьків становище цих нормативно-правових документів. Ці положення можуть знайти свій відбиток у договорі з батьками.

Другим дуже важливим моментом є взаємодія з батьками працівників ДНЗ за участю батьків юристів: доопрацювання договорів з батьками, виступ на батьківських зборах на тему «Права та обов'язки сучасних батьків у світлі вимог сучасних нормативно-правових документів. При цьому обов'язково у своєму виступі батько-юрист має відобразити зв'язок цих документів із цивільним та кримінальним кодексом. У кримінальному кодексі передбачається покарання за невиконання законів.

Дитячий садок має право подати на батька до суду, і не сплачувати мито на нього. Відсутність догляду – це кримінальна відповідальність. У ФЗ №655 та наказі №2151 батько зобов'язаний брати участь у життєдіяльності ДОП. Батьки згідно із законом формують соціальне замовлення для дитячого садка. Наказ №655 є стандартом дошкільної освіти. У ньому інший підхід суспільства та держави до особистісних якостей дитини до закінчення дитячого садка.

Батькам необхідно пояснити позицію суспільства та держави щодо формування у дітей активності, ініціативи та творчості. І допомогти їм встановити зв'язок між предметно-розвивальним середовищем групового приміщення та формування особистісних якостей. (Запросити мам та тат у групу та запропонувати пограти з тим, що є).

Перш ніж буде проведена робота з батьками, необхідно провести роботу зі співвіднесення переліків матеріалів та обладнання, рекомендованих вченими, з тим, що є в групі та встановити невідповідність: прибрати зайве та визначити перелік недостатнього.

Організувати круглий стіл з батьками та познайомити їх із державними вимогами до предметного середовища. Ознайомити чого зараз діти потребують. Запропонувати батькам обговорити можливі варіанти вирішення цієї проблеми, пов'язавши їх із переходом на ринкові відносини. Ознайомити з бюджетом дитячого садка, тим самим забезпечити відкритість дитячого садка батькам. Можна запропонувати різні варіанти:

1. Прокат іграшок;

2.Спонсорство.

Формування предметно-розвивального середовища – динамічний процес, який дозволяє вихователю виявляти творчість, залучаючи до роботи батьків, організовану взаємодію фахівців із формування розвиваючого простору вікової групи;

Дослідження з обраної проблеми формування предметно-розвивального середовища дозволяє конкретизувати діяльність педагогів з урахуванням сучасних підходів:

1.6 Діяльність педагога:

• вихователь ДОП орієнтується у своїй діяльності на Федеральний державний освітній стандарт;
• вихователь реалізує практично вимоги ФГОС, проводить освітню діяльність з урахуванням 5 освітніх областей;
• вихователь використовує принципи інтеграції як важливу складову педагогічного процесу та організує професійну діяльність, використовуючи інтегровані види діяльності;
• вихователь у роботі використовує різноманітні форми роботи з дітьми відповідно до програми «Від народження до школи» гри, проектну діяльність, музичну ігрову діяльність тощо. та проектування предметно-розвивального середовища для самостійної діяльності дітей;
• вихователь проектує освітню діяльність з урахуванням тематичного принципу, що дає великі змогу розвитку дітей, дозволяє легко вводити регіональні і культурні компоненти, враховувати специфіку дошкільного закладу;

• вихователь, у проектуванні предметно-розвивального середовища повинен забезпечити взаємодію батьків вікової групи з фахівцями, спрямовану на безперервну освіту дорослих, що виховують, і створення подібних умов у сім'ї;
• вихователь створює умови для всебічного розвитку дитини з обмеженими можливостями здоров'я з метою збагачення її соціального досвіду та гармонійного включення до колективу однолітків.

Збагачення предметних та соціальних умов діяльності дитини веде до збагачення її свідомості та психологічного змісту діяльності.

2. Аналіз вимоги до створення предметно-розвивального середовища

2.1 Особливістю цілісного педагогічного процесу у дошкільному закладі і те, що на відміну інших освітніх установ важливим компонентом є створення предметно-развивающего середовища. І в дошкільній педагогіці ця педагогічна проблема є окремим напрямом розробки теорії організації педагогічного процесу у ДНЗ.

Розвиваюче предметно-просторове середовище дошкільної організації має бути: (3.3.4 с.19)

Трансформується;

Поліфункціональний;

Варіативною;

Доступний;

Безпечною;

Здоров'язберігаюча;

Естетично-привабливою.

1) Насиченість середовища має відповідати віковим можливостям дітей та змісту Програми. Освітній простір Організації (групи, дільниці) має бути оснащений засобами навчання (у тому числі технічними), відповідними матеріалами, у тому числі витратними, ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем (відповідно до специфіки Програми). Організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будівлі та на ділянці) повинні забезпечувати:

Ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність усіх категорій вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (у тому числі з піском та водою);

Двигуну активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях;

Емоційне благополуччя дітей у взаємодії із предметно-просторовим оточенням;

Можливість самовираження дітей.

2) Трансформованість простору передбачає можливість змін предметно-просторового середовища залежно від освітньої ситуації, у тому числі від інтересів і можливостей дітей, що змінюються.

3) Поліфункціональність матеріалів передбачає:

Можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм тощо;

Наявність в Організації (групі) поліфункціональних (що не мають жорстко закріпленого способу вживання) предметів, у тому числі природних матеріалів, придатних для використання в різних видах дитячої активності, у тому числі як предмети-заступники в дитячій грі.

4) Варіативність середовища передбачає:

Наявність в Організації (групі) різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення та ін.), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;

Варіативність, що визначається змістом регіонального виховання, національно-культурними та мистецькими традиціями регіонуперіодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.

5) Доступність середовища передбачає:

Доступність для вихованців, у тому числі дітей з ОВЗ та дітей-

інвалідів, усіх приміщень Організації, де здійснюється освітній процес;

Вільний доступ вихованців, у тому числі дітей з ОВЗ та дітей-інвалідів, які відвідують Організацію (групу), до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують усі основні види дитячої активності.

6) Безпека предметно-просторового середовища передбачає відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання.

7) Здоров'язберігаючої;

Здоров'язберігаючий виховний простір розглядається як комплекс соціально-гігієнічних, психолого-педагогічних, морально-етичних, екологічних, фізкультурно-оздоровчих, освітніх системних заходів, що забезпечують дитині психічний і фізичний благополуччя, комфортне, моральне і побутове середовище в сім'ї та дитяче.

До сутнісних характеристик здоров'язберігаючого середовища слід віднести:

Морально-психологічний клімат;

Екологію та гігієну;

Сучасний дизайн;

Раціональний режим життя, праці та відпочинку;

Сучасні освітні програми, методики та технології, що відповідають принципам здоров'язберігаючого навчання.

8) естетично-привабливою.

Естетика оформлення групових приміщень має забезпечувати емоційний комфорт та естетичне виховання дітей. Тут дуже важлива наявність єдиного стилю та відповідність обстановки приміщення його призначенню.

Колір стін, гармонійність колірного рішення, освітлення, меблі – все має бути підпорядковане функції даного простору та відповідати потребам дітей

Останнім часом у групах дитячих садків стало дедалі більше декоративних елементів – картин, статуеток, сухих чи штучних кольорів, мереживних штор тощо. Однак нерідко ці прикраси не мають жодного відношення до дітей та їхнього життя в дитячому садку. Це можуть бути гламурні малюнки принців та принцес сумнівної художньої якості або фотографії відомих акторів, репродукції картин тощо.

Наявність таких декоративних елементів не пов'язані з життям дітей, а часом псує їх смак. Найкращою окрасою приміщень можуть бути творчі роботи та вироби самих дітей, виставки авторських робіт співробітників ДОП, фотографії дітей та їхніх батьків, виставки гарних іграшок тощо.

2.2 Принципи побудови предметно-розвивального середовища в ДОП:

Принцип дистанції при взаємодії, що орієнтує на організацію простору для спілкування дорослого з дитиною «очі в очі», що сприяє встановленню оптимального контакту з дітьми, який реалізується через куточок «усамітнення», логопедичний кабінет психолога; Одна з умов, що дає таке спілкування – це різновікові меблі.Її висота має бути такою, щоб не тільки вихователь без труднощів міг «спуститися», наблизитися до позиції дитини, а й дитина могла «піднятися» до позиції вихователя, а іноді подивитися на неї зверху.

Принцип активності, самостійності, творчості, можливості її прояву та формування у дітей та дорослих шляхом участі у створенні свого предметного оточення. Порівняно зі звичайною сімейною обстановкою середовище в ДОП має бути інтенсивно розвиває, що провокує виникнення та розвиток пізнавальних інтересів дитини, її вольових якостей, емоцій та почуттів.

Одну зі стін - малювальну надають на повне розпорядження дітей. Наприклад: «Стіна творчості» - смужка шпалер, на яких діти можуть за бажанням малювати будь-що. Порожні рамки для малюнків дітей.Інші стіни можуть бути використані для розміщення на них різних великомасштабних посібників, орієнтованих на пізнавальний та емоційний розвиток дошкільнят. У ДОП бажано мати записи шелесту листя, плескоту води, шуму моря, співу птахів. Звуковий дизайн може використовуватися в дитячих іграх як активне тло та доповнення. Мати матеріали, що активізують пізнавальну діяльність.

Принцип стабільності – динамічності, що орієнтує створення умов зміни та творення довкілля відповідно до «смаками, настроями, мінливими можливостями дітей»;Дуже важливо дитині дати можливість змінювати навколишнє середовище, знову і знову творити її відповідно до своїх смаків та настроїв.

Для цього у проекті середовища дитячого садка має бути закладена можливість її зміни. У колірній і об'ємно-просторовій побудові інтер'єру при збереженні загальної смислової цілісності повинні виділятися певні багатофункціональні форми, що легко трансформуються. Можна змінювати «фони» та змінювати обстановку до невпізнання («м'яка кімната» за бажанням граючих може бути перетворена на «театр», «кінотеатр», «виставковий зал», «галерею» тощо).

- принцип комплексування і гнучкого зонування, що реалізує можливість побудови сфер активності, що не перетинаються, що дозволяє дітям вільно займатися одночасно різними видами діяльності, не заважаючи один одному в тематичних зонах-центрах; (фізкультурою, музикою, малюванням, конструюванням, розглядом ілюстрацій та діапозитивів, математичними іграми, спостереженнями тощо).

Для групових занять та для роботи з підгрупами дітей за інтересами обладнано: фізкультурний зал, музичний зал.

- принцип емоціогенності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини та дорослої, предметна діяльність має знаходити в дітей віком обов'язковий позитивний емоційний відгук, подобається їм, давати стимул до продовження цих занять;

Цей принцип реалізується за допомогою використання у дитячій групі певних сімейних традицій. Діти можуть добудовувати деталі інтер'єру, вони мають можливість його естетичного завершення залежно від особистих уподобань. У груповому осередку, особливо в її сімейній частині, в інтер'єрі необхідно виділити місця, де можуть розміщуватись репродукції картин, фотографії, у тому числі дітей, їхніх братів, сестер, батьків.

Принцип поєднання звичних та неординарних елементів у організації середовища естетична організація середовища - слід приділяти особливу увагу візуальному оформленню предметного середовища: використання великих яскравих іграшок зі штучної шкіри, тканини, пластику, незвичайних елементів образного декору;

Принцип відкритості – закритості– представлений у кількох аспектах:

а) Відкритість до природи. Єдність людини та природи. Щоденна трудова діяльність, спостереження, експериментування в екологічних зонах, оформлених відповідно до віку дітей, поступово призводять до розуміння того, що природою можна не тільки насолоджуватися, захоплюватися, милуватися, але що вона потребує допомоги, дбайливих рук та охорони.

б) Відкритість свого "Я". Педагоги з повагою відносяться до інтересів, потреб та можливостей кожної дитини, особливо до результатів продуктивної діяльності: щодня на «стіні творчості» з'являються малюнки, вироби, результати дитячої словесної творчості (вірші, оповідання, казки). Колективні дитячі роботи широко використовуються під час оформлення груп. Розвішуються фотографії дітей та дорослих у різних поєднаннях, що відображають вікову динаміку (альбоми та папки з фотографіями повинні зберігатися у доступному для дітей місці).

в) Відкритість суспільству. Особливим правом участі у житті дитячого садка користуються батьки. Створення предметно-розвивального середовища неможливе без участі батьків.

Принцип обліку статевих та вікових відмінностей дітей (Гендорний) - реалізує можливість для дівчаток і хлопчиків виявляти свої схильності відповідно до прийнятих у суспільстві норм, тобто. зміст має відображати однаково інтереси як дівчаток, і хлопчиків, нині спостерігається дисбаланс у бік переважання «дівчачі» матеріалів і посібників, тому, зачатки роботи з дітьми з урахуванням їх статеворольової специфіки потрібно починати вже з 2-3 років.

Середовище групових приміщень має бути оснащене як загальними матеріалами для формування гендерної приналежності (освітня область «Соціалізація» № 655), так і специфічними матеріалами для дівчаток та хлопчиків. З 2 до 7 років вирішення цього завдання передбачає різний підхід до роботи з дітьми. Отже, і різне предметно-розвивальне середовище:

1. Молодший вік.

У віці від двох до чотирьох років основним завданням у роботі з дітьми щодо формування гендерної приналежності є гендерна ідентичність (я знаю, що я дівчинка і зі мною не відбудеться змін, якщо я переодягнусь). При розв'язанні цієї задачі в предметне середовище вводяться маркери простору, які підкреслюють присутність дітей різної статі (наприклад: покривала у спальні двох будь-яких кольорів; маркування стільців двох кольорів: червона для дівчаток, зелена для хлопчиків; рушники двох кольорів).

Педагог повинен вживати слова «дівчата», «хлопчики».

2. Середній вік.

З чотирьох до п'яти років основним завданням у роботі з дітьми щодо формування ґендерної приналежності є привабливість ґендерної ролі. (Я-дівчинка, і мені це дуже подобається. Я-хлопчик, і мені це дуже подобається) Отже, важливим завданням при створенні предметно-розвивального середовища групи є підтримка у дітей привабливості гендерної ролі яскравими атрибутами, які мають виражені особливості чоловічого та жіночого початку (куточок ряження, де присутні як сукні для дівчаток, так і костюми для хлопчиків)

3.Старший вік.

Важливим завданням є формування у дітей вміння взаємодіяти з представниками протилежної статі (хлопчик із дівчинкою). У результаті проведених досліджень було встановлено, що у старшому дошкільному віці 71% контактів між дітьми – це одностатеві контакти. Треба організувати середовище так, щоб дівчатка грали з хлопчиками.

Діяльність Е.О. Смирновий «Дошкільне виховання» №4, 2010 «Дитячий садок. Оцінка предметно-розвивального середовища» автор вказав 3 блоки для оцінювання:

1 блок – загальний дизайн приміщення; естетика оформлення, бажано єдиний стиль, «повітря» у приміщенні. Наявність різноманітного обладнання, що включено до різних видів діяльності.

2 блок – організація простору життєдіяльності дітей. Наявність легких перегородок, ширм, модулів, пуфів.

3 блок – оцінка іграшок та матеріалів, які мають забезпечувати і ігрову та продуктивну діяльність.

2.3 При проектуванні предметного розвиваючого середовища необхідно враховувати такі фактори: За матеріалами ФДАУ "ФІРО"

1. Слід всіляко захищати дітей від негативного впливу іграшок, які:

Провокують дитину на агресивні дії;

Викликають прояв жорстокості по відношенню до персонажів гри - людям і тваринам, ролі яких виконують партнери, що грають (одноліток і дорослий);

Викликають прояв жорстокості по відношенню до персонажів ігор, як яких виступають сюжетні іграшки (ляльки, ведмедики, зайчики та ін);

Провокують ігрові сюжети, пов'язані з аморальністю та насильством;

Викликають нездоровий інтерес до сексуальних проблем, що виходять за компетенцію дитячого віку.

2.Антропометричні фактори, що забезпечують відповідність росто-вікових характеристик параметрам предметного середовища. Меблі повинні знаходитися відповідно до ГОСТ 19301.2-94.

3.Психологічні фактори, що визначають відповідність параметрів предметного розвиваючого середовища можливостям та особливостям сприйняття, пам'яті, мислення, психомоторики дитини.

Психофізіологічні чинники зумовлюють відповідність об'єктів предметного розвиваючого середовища зоровим, слуховим та іншим можливостям дитини, умовам комфорту та орієнтування. При проектуванні предметного розвиваючого середовища необхідно враховувати контактні та дистантні відчуття, що формуються при взаємодії дитини з об'єктами предметного розвиваючого середовища.

Зорові відчуття. Враховувати висвітлення та колір об'єктів як фактори емоційно-естетичного впливу, психофізіологічного комфорту та інформаційного джерела. При виборі та розташуванні джерел світла повинні враховуватися такі параметри: рівень освітленості, відсутність відблисків на робочих поверхнях, колір світла (довжина хвилі)

Слухові відчуття. Враховувати сукупність звучання звуковиробників іграшок.

Тактильні почуття. Матеріали, що використовуються для виготовлення об'єктів предметного розвиваючого середовища, не повинні викликати негативні відчуття при контакті зі шкірою дитини.

4. Фізіологічні чинники покликані забезпечити відповідність об'єктів предметного розвиваючого середовища силовим, швидкісним та біомеханічним можливостям дитини.

Наповнюваність предметного розвиваючого середовища має забезпечувати різнобічний розвиток дітей, відповідати принципу цілісності освітнього процесу (якщо предметне розвиваюче середовище однієї з освітніх областей випадає, то дане середовище не відповідає справжнім федеральним вимогам), оскільки не відповідає основним напрямам розвитку дитини: фізичному, соціально-особистісному ;- пізнавально-мовленнєвому та художньо-естетичному розвитку.

Предметне розвиваюче середовище має сприяти реалізації освітніх областей в освітньому процесі, що включає: 1) спільну партнерську діяльність дорослого та дітей; 2) вільну самостійну діяльність самих дітей в умовах створеного педагогами предметного розвиваючого освітнього середовища, що забезпечує вибір кожною дитиною діяльності за інтересами та дозволяє їй взаємодіяти з однолітками або діяти індивідуально.

За матеріалами ФДАУ "ФІРО".

Підбір матеріалів та обладнання повинен здійснюватися для тих видів діяльності дитини, які найбільшою мірою сприяють вирішенню завдань, що розвивають, на етапі дошкільного дитинства (ігрова, продуктивна, пізнавально-дослідницька, комунікативна, трудова, музично-художня діяльність, а також для організації рухової активності протягом дня), і навіть з метою активізації рухової активності дитини.

(Додаток 1-4).

Висновок.

Таким чином, аналіз літератури показав, що організація предметно-розвивального середовища в ДОП - важливий момент, на який старший вихователь та педагогічний колектив має звертати особливу увагу.

При організації предметно-розвивального середовища в груповому приміщенні, роздягальнях, коридорах, холах, на території дитсадка необхідно постаратися врахувати все, що сприятиме становленню базових характеристик особистості кожної дитини: закономірності психічного розвитку, показники здоров'я дошкільнят, психофізіологічні та комунікативні особливості, рівень загального та мовного розвитку, а також

Важливо, щоб предметно-розвиваюче середовище стало відповідати всім вимогам нормативних документів до Основної загальноосвітньої програми.

Формування предметно-розвивального середовища в дошкільному освітньому закладі з урахуванням інтеграції забезпечує синтез освітніх галузей, взаємозв'язок різних видів діяльності та формування інтегративних якостей особистості дошкільника у процесі виховання та безпосередньо освітньої діяльності в умовах ДНЗ. Інтегративний підхід дозволяє вихователю виконувати нові функції та здійснювати взаємодії педагога, дитини, батьків.

Інтеграція дозволяє розкритися кожній дитині у спільній діяльності, знайти застосування своїх здібностей у створенні колективного та індивідуального творчого продукту.

Список літератури

1. Анохіна Т. Як організувати сучасне предметно-розвивальне середовище Л.І. Божович. - М.: Просвітництво, 1968. - 464 с.
2. Венгер Л. А. Велика енциклопедія. Гра та розвиток особистості дошкільника: Зб. наук. тр. - М.: Педагогіка, 1990. - С. 27-34
3. Веракси Н.Є. Орієнтовна загальноосвітня програма дошкільної освіти – М.Мозайка-синтез, 2014.-с
4. Гаспарова Є. Провідна діяльність дошкільного віку Н.Т. Гринявічене. - Київ:, 1989. - 21 с.
5. Доронова Т.М. Використання ігрових методів та прийомів при навчанні дітей від 2 до 7 років Дошк. утвор. учред. №122 «Сонечко» м. Тольятті Р.І. Жуківська. - М.: Вид-во АПН РРФСР, 1963. - 320 с.
6. Зворигіна Є.М. Педагогічні умови формування сюжетно-рольової гри І.О. Івакіна. - Пенза, 1995. - 218 с.
7. Калініченко О.В. Розвиток ігрової діяльності дошкільнят: Методичний посібник С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 2-ге вид., перероблене та доповнене. - Москва: AkademiA, 2000. - 414 c.
8. Леонтьєв О.М. Психологічні засади дошкільної гри О.М. Леонтьєв Вибрані психологічні твори: У 2 т. - М., 1983. - Т. 1. - С. 57-67.

8. Лопатін В.В. Малий тлумачний словник російської Під. ред. Т.А. Маркової. М.: Просвітництво, 1982. - 128 с.

9. Михайленко Н.Я. Педагогічні засади організації сюжетної гри О.І. Нестеренко. - М.: Мовляв. гвардія, 1994. - 315 с.

8. Новосьолова С.Л. Розвиваюче предметне середовище: Методичні рекомендації щодо проектування варіативних дизайн – проектів розвиваючого предметного середовища в дитячих садках та навчально-виховних комплексах Л.М. Павлова. 2-ге вид. - М.: Айрес Прес, 2007. - 119 с.

9. Петровський В.А., Кларіна Л.М., Смивіна Л.А., Стрєлкова Л.П. Побудова розвиваючого середовища у дошкільному закладі. - М., 2003.

10. Подласий І.П. Педагогіка: навчальний посібник для ВНЗ Н. Попова Дошкільне виховання. - 1998. - №4. – С. 12–17.

11. Смирнова Є.О. Перші кроки. Програма виховання та розвитку дітей раннього віку О.О. Смирнова Дошкільне виховання. - 2002. - №4. - С. 70-73.

12. Смирнова Є.О. Дитячий садок. Оцінка предметно-розвивального середовища. //Дошкільне виховання.- №4, 2010.

13. Харламов І.Ф. Педагогіка: навчальний посібник для вишів Д.Б. Ельконін. - М.: Владос, 1999. - 360 с.

Електронні ресурси:

URL: https://www. firo.ru -

URL: http://www.vashevse.ru/- Освітній портал «Навчання» розділДошкільне виховання

Додаток 1

За матеріалами ФДАУ "ФІРО"

Загальні принципи розміщення

(Друга молодша група)

Матеріали та обладнання	Загальні принципи розміщення матеріалів у груповому приміщенні
Ігрова діяльність	Для гри дітей 3-4 років, які все ще значно залежать від зовнішньої обстановки, необхідні набори (комплекси) ігрового матеріалу, в яких представлені всі типи сюжетоутворювальних іграшок (персонажі, предмети оперування, маркери простору). У просторі групового приміщення достатньо мати 3-4 таких цілісних комплекси (зазвичай у дошкільній педагогіці їх називають тематичними зонами). Це комплекси матеріалів (і частина простору) для розгортання побутової тематики: 1) шафка з посудом, кухонна плита та кілька ляльок на стільчиках навколо столу; 2) пара лялькових ліжок, шафка з "постільним приладдям", диван, на якому можуть сидіти і ляльки, і діти. Ще один тематичний комплекс: будиночок-теремок - ширма, з лавочкою або модулями всередині, де можуть "жити" м'які іграшки-звірі, ховатися та влаштовувати свій "дім" діти; тут може розгортатися гра дорослого з дітьми за мотивами простих казок. І нарешті, тематичний комплекс для різноманітних "поїздок": автобус-каркас із модулями-сидіннями всередині та кермом на фасадній секції. Інші ігрові матеріали розміщуються в низьких стелажах, пересувних ящиках на коліщатках, пластмасових ємностях, що входять у нижні відкриті полиці шаф і т.п. Усі матеріали, що знаходяться у полі зору, мають бути доступні дітям. Принаймні дорослішання дітей, тобто. до кінця року можна робити набори сюжетоутворювального матеріалу мобільнішими, Вихователь пропонує дітям переміщати маркери ігрового простору (щоб не заважати іншим граючим), з'єднувати їх за змістом сюжету, тобто. поступово спрямовує дітей на часткову переорганізацію обстановки.
Продуктивна діяльність	Усі матеріали для вільної самостійної діяльності мають бути доступні дітям Побудови дітей із будівельного матеріалу та конструкції зберігаються доти, доки не будуть зруйновані або розібрані самими дітьми. Рисунками та виробами діти мають право розпорядитися самі – забрати додому або використати у грі, помістити на виставку. Усі матеріали та посібники повинні мати постійне місце. Малята не вміють взаємодіяти і воліють ігри поряд, але не разом; тому треба розміщувати будівельний матеріал у кількох місцях групи. Підлоговий будівельний матеріал вимагає багато місця, тому його краще помістити окремо на низьконавісних полицях і поруч постелити килим, доріжку. Дрібний будівельний матеріал можна насипати у кошики, ящики чи коробки. Конструктори розміщуються на столах у відкритих коробках та дерев'яних ящиках. Після закінчення роботи треба спонукати дітей до спільного прибирання матеріалу, розкладаючи його за кольором та формою.
	Розміщення матеріалу для пізнавально-дослідницької діяльності має бути мозаїчним, у кількох спокійних місцях групового приміщення, щоб діти не заважали одне одному. Частина об'єктів на дослідження у дії може бути стаціонарно розташована на спеціальному дидактичному столі (або парі звичайних столиків, пристосованих для цієї мети). Інші об'єкти для дослідження та образно-символічний матеріал вихователь розташовує у полі зору дітей безпосередньо перед початком їхньої вільної діяльності. Доцільно розділити весь матеріал на кілька функціонально рівнозначних комплектів і періодично протягом року змінювати їх, щоб викликати хвилі інтересу дітей до нових або трохи "забутих" матеріалів.
Рухова активність	Фізкультурну допомогу важливо розмістити таким чином, щоб вони сприяли прояву рухової активності дітей. Так, поруч із ляльковим куточком можна поставити іграшки-двигуни (машини, візки). Велике фізкультурне обладнання вимагає багато місця, тому його краще розставити вздовж однієї вільної стіни. Педагогам слід пам'ятати, що у малюків швидко падає інтерес до одного і того ж посібника. Тому всі наявні посібники небажано тримати у груповій кімнаті. Краще вносити їх поступово, чергуючи їх. Дрібну допомогу слід тримати у відкритих ящиках так, щоб діти могли вільно ними користуватися. Для зберігання фізкультурних посібників у групових кімнатах можуть бути використані секційні меблі з висувними ящиками або візок "Фізкультурний куточок". У дітей другої молодшої групи швидко падає інтерес до одного і того ж посібника, тому радимо постійно його оновлювати (перестановка його з одного місця на інше, внесення нової допомоги тощо). Велике обладнання вимагає багато місця, тому краще розставити його вздовж стін. Дрібне фізкультурне обладнання (масажні м'ячі, кульки, гумові кільця та ін.) слід тримати у кошиках або відкритих ящиках таким чином, щоб діти могли ним вільно користуватися.

Додаток 2

За матеріалами ФДАУ "ФІРО"

Загальні принципи розміщенняматеріалів у груповому приміщенні

(Підготовча до школи група)

Матеріали та обладнання	Загальні принципи розміщення матеріалів у груповому приміщенні
Ігрова діяльність
Продуктивна діяльність
Пізнавально-дослідницька діяльність
Рухова активність

Додаток 3

За матеріалами ФДАУ "ФІРО"

Загальні принципи розміщенняматеріалів у груповому приміщенні

(старша група)

Матеріали та обладнання	Загальні принципи розміщення матеріалів у груповому приміщенні
Ігрова діяльність	У зв'язку з тим, що ігрові задуми дітей 5-7 років дуже різноманітні, весь ігровий матеріал має бути розміщений таким чином, щоб діти могли легко підбирати іграшки, комбінувати їх "під задуми". Стабільні тематичні зони повністю поступаються місцем мобільному матеріалу - великим універсальним маркерам простору та поліфункціональному матеріалу, які легко переміщаються з місця на місце. В обслуговуванні ігрових задумів універсальні маркери ігрового простору та поліфункціональний матеріал набувають найбільшого значення. Великі та середні іграшки-персонажі як уявні партнери дитини йдуть на другий план, оскільки все більше місця в дитячій діяльності займає спільна гра з партнерами-ровесниками. Функція сюжетоутворення належить різноманітним дрібним фігуркам-персонажам у поєднанні з дрібними маркерами простору – макетами. У даному разі дрібні фігурки-персонажі починають виконувати функцію своєрідних предметів оперування при розгортанні дітьми режисерської гри. Сюжетообразующие набори змінюють свій масштаб - це ігрові макети з "насельниками" (тематичними наборами фігурок-персонажів) та сомасштабними предметами оперування ("прикладом"). Універсальні ігрові макети розміщуються у місцях, легко доступних дітям; вони повинні бути переносними (щоб грати на столі, на підлозі, у будь-якому зручному місці). Тематичні набори дрібних фігурок-персонажів доцільно розміщувати в коробках, поблизу макетів (так, щоб універсальний макет міг бути легко і швидко "населений", за бажанням граючих). "Повні" сюжетоутворюючі набори - макети типу "лего" (замок, ляльковий будинок з персонажами та детальним дрібним антуражем) можуть бути надані дітям, але треба мати на увазі, що вони меншою мірою сприяють розгортанню творчої гри, ніж універсальні макети, які " населяються" і добудовуються за власними задумами дітей.
Продуктивна діяльність	Педагогічна робота з дітьми старшого дошкільного віку організується за 2-ма основними напрямками: створення умов групи для самостійної роботи; факультативна, кружкова робота з дітьми. Створення умов для самостійної роботи включає: наявність різних матеріалів, зручне розташування, підготовка місця для роботи (стіл, застелений клейонкою для роботи з папером, місце, обладнане для шиття, стіл-верстат для роботи з деревом), підготовка необхідних інструментів, відповідних розміру дитячі руки. Це, перш за все, відноситься до молотків, стамесок, ножів, ножиць тощо. Вони мають бути справжніми, з усіма робочими якостями, щоб ними можна було щось справді робити, а не імітувати працю. Поганий інструмент, що не дає можливості дитині отримати результат і приносить лише розчарування та роздратування. Всі гострі предмети (голки, ножиці, ножі, гачки) повинні забиратися в ящики, що закриваються. Під час роботи дітей з ними потрібна особлива увага педагога, забезпечення певної техніки безпеки. Так, якщо сформувати у дітей правильну навичку шиття - голка йде вгору і від себе - можна надати дітям більше самостійності при роботі з голкою. Діти даного віку вважають за краще частіше працювати індивідуально, тому місць для занять має бути передбачено в 1,5 рази більше, ніж кількість дітей у групі. Робочі місця для дітей, зайнятих практичною, продуктивною діяльністю, повинні бути добре освітлені (перебувати біля вікна або забезпечені додатковим місцевим освітленням). Для розвитку творчості дітей у самостійній роботі необхідно подбати про підбір різних образів: картинок, малюнків із зображенням виробів, іграшок, варіантів оформлення виробів, викрійок лялькового одягу, готових виробів, пошитих або пов'язаних дорослим, схем із зображенням послідовності роботи для виготовлення різних виробів тощо .п. Це дає дітям можливість отримати нові ідеї для своєї продуктивної діяльності, а так само продовжити оволодіння вмінням працювати за зразком, без якого неможлива трудова діяльність. На верхній полиці шафи виділяється місце для мінливих виставок (народне мистецтво, дитячі вироби, роботи школярів, батьків, вихователів та ін.). На наступній розміщуються матеріали та обладнання для роботи з папером та картоном (різні види паперу та картону, викрійки, фарби, пензлі, клей крохмальний, казеїновий, ПВА, олівці, серветки, ножиці та ін.). Потім - все для роботи з використаним матеріалом (різні коробки з-під харчових продуктів, парфумерії, шпагат, дріт у поліхлорвініловій оболонці, поролон, пінопласт та ін.). Далі на полиці знаходиться все необхідне для шиття (тільки в підготовчих до школи групах): одна - дві швейні дитячі машинки; коробка з набором ниток, гудзиків, тасьми, резинки; коробка зі шматками різних видів тканин; альбом із зразками тканин; викрійки; шаблони та ін. Для роботи з деревом у групі може бути обладнано куток праці або виділено спеціальне приміщення. Для конструювання у старших групах спеціального місця не виділяють, а використовують ті ж самі столи, за якими діти займаються, або будь-які вільні Дрібний будівельний матеріал зберігають у коробках. Великий - прибирають у закриті шафи та стелажі. Пластини, як для настільного, так і для будівельників підлоги знаходяться тут же. Дрібний матеріал складають у коробки.
Пізнавально-дослідницька діяльність	Розміщення матеріалу у групах старшого дошкільного віку приблизно таке саме, як у середніх групах. Об'єкти для дослідження у дії розташовуються у спеціально виділеному куточку експериментування (з робочим столом на кілька осіб та полицями або стелажем). Набори образно-символічного матеріалу містяться компактно в коробках на відкритих полицях шафи, стелажах. Тут знаходиться і ілюстрована пізнавальна література. Нормативно-знаковий матеріал доцільно розташувати поблизу магнітної або звичайної дошки, великого фланелеграфа. Необхідно широко використовувати стіни групового приміщення розміщувати великі карти, ілюстрованих таблиць тощо.
Рухова активність	Основний набір обладнання та посібників перебуває у фізкультурному залі, оскільки різні види занять з фізичної культури переважно проводяться у ньому. Обладнання для спортивних ігор бажано зберігати в секційній шафі або закритих ящиках Фізкультурне обладнання розташовується у групі так, щоб діти могли вільно підходити до нього та користуватися ним.

Додаток 4

За матеріалами ФДАУ "ФІРО"

Загальні принципи розміщенняматеріалів у груповому приміщенні

(Середня група)

Матеріали та обладнання	Загальні принципи розміщення матеріалів у груповому приміщенні
Ігрова діяльність	У середній групі предметне ігрове середовище має бути істотним чином (якщо не сказати - радикально) змінено, порівняно з молодшими групами. Постійні сюжетоутворюючі набори (тематичні зони) поступаються місцем більш гнучким поєднанням сюжетоутворювальних іграшок. Діти вже частково самі організують середовище під задум. Тематичні "зони" редукуються до ключового маркера умовного простору, а "начинка" цього простору (відповідні предмети оперування, іграшки-персонажі) розташовуються в стелажах, полицях, в безпосередній близькості. Так, досить докладно обставлена ​​в молодших групах "кухня" для великих ляльок, у цій віковій групі вже має бути представлена ​​мобільною плитою/шафкою на колесах; лялькова "спальня" та "їдальня" - одним ляльковим ліжком, столиком та диванчиком, які легко переміщаються; решта може бути добудовано дітьми з великих поліфункціональних матеріалів. Універсальна "водійська" зона також стає мобільною і представлена ​​штурвалом або кермом на підставці, який легко переноситься з місця на місце, або лавочкою на колесах зі знімним кермом. Пара низьких (30-50 см.) п'ятичастинних ширм (рам) забезпечує "огородження" будь-якого умовного ігрового простору (будинки, корабля та ін.). Тричастинна ширма з шторкою, що розсувається, служить рухомим і універсальним заступником "магазину", "лялькового театру" і т.п.
Продуктивна діяльність	Будівельний матеріал для вільної самостійної діяльності зберігається у коробках, у яких він придбаний. Дрібні іграшки для ігор з будівельним матеріалом можна не розставляти на полицях, а також прибрати в коробки. Великий будівельний матеріал зберігають у шафах, на підвісних полицях (у відкритому вигляді). Навчання дітей на заняттях малюванням та у процесі щоденної, вільної діяльності бажано здійснювати за столами, які поставлені у коло або літерою «П». За столами має бути передбачено місце для вихователя. Ми вважаємо, що така підготовка робочих місць відповідає особливостям віку. Діти 4-5 років ще гостро потребують своєчасної участі дорослого (підтримка, допомога, порада). А шкільний тип розміщення меблів психологічно роз'єднує дітей один з одним і ставить педагога в позицію вчителя, а не доброго наставника, готового будь-якої хвилини прийти на допомогу дитині. Столи накриваються клейонками, на них розміщуються всі наявні ножиці, клей ПВА, папір (білий, кольоровий, в клітинку, лінійку, обгортковий і т. п.). На початку року разом із батьками діти виготовляють сумочку-пенал (на блискавці, кнопках тощо). Ці сумочки лунають дітям, а кисті маркуються батьками. Баночки для промивання кистей (велика - 0,5 л - для промивання "по-чорному" і маленька - 0,25 л - для ополіскування) можуть бути загальними та разом із наборами гуаші зберігатися в нижній частині шафи вихователя, щоб після закінчення занять діти могли прибирати їх на місце. Наші спостереження показали, що такий підхід до зберігання та використання образотворчих матеріалів виявився надзвичайно корисним, оскільки сприяє організованості та формуванню у кожної дитини дбайливого ставлення до матеріалів та почуття особистої відповідальності за їхній стан. Дитячі роботи спочатку демонструються на стенді групи, а після повного висихання потрапляють у розпорядження дітей. Вони можуть зберігати їх у індивідуальних папках, забрати додому чи залишити у групі.
Пізнавально-дослідницька діяльність	Розміщення матеріалу має бути принципово іншим, ніж у молодших групах. Для об'єктів дослідження у дії має бути виділено робочий стіл, навколо якого можуть стояти або сидіти кілька дітей (у цьому віці дуже важливо забезпечити можливість роботи у спільному просторі з однолітками); поряд слід розташувати полицю (низький стелаж) із відповідним матеріалом. Образно-символічний та знаковий матеріали компактно розташовуються у коробках з умовними мітками-ярличками на доступних дітям полицях шафи, стелажів. Цей матеріал діти можуть вільно брати та розташовуватися з ним у зручних, спокійних місцях групового приміщення (індивідуально або з однолітками).
Рухова активність	У цій віковій групі необхідно мати "Фізкультурний куточок" - візок на колесах. У ньому є короткі гімнастичні палиці, геометричні форми, масажні м'ячі, плоскі обручі, кільця. Фізкультурний куточок розташовується в кутку кімнати. Такі посібники, як м'ячі різних розмірів, м'ячі-обтяжувачі, набори (серсо, кеглі, кільцеброс, шнури), слід зберігати у відкритому вигляді в ящиках, що розташовуються вздовж стіни. Гімнастичні модулі та м'ячі важливо розташувати біля стін, де немає батарей. У середній групі добре мати дерев'яну стінку (висота 150 см) для формування правильної постави, розташованої біля вхідних дверей групи. З метою розвитку інтересу у дітей до різних видів вправ з використанням допомог слід деякі предмети та посібники зберігати в коморі, що дозволяє оновлювати матеріал у групі.

світла мулкіджан
Розвиваюче предметно-просторове середовище по ФГЗК ДО

« Розвиваюче предметно-просторове середовище по ФГЗК ДО»

стаття музичного керівника ДБДОУ №5 Червоногвардійського району Санкт-Петербурга Мулкіджан Світлани Леонідівни.

Санкт-Петербург, 2015 рік

Реальна дійсність, за умов якої відбувається розвиток людини, називається середовищем.

У найширшому, соціальному контексті середовище представляєсобою будь-який соціокультурний простір, у якого стихійно чи з різним ступенем організованості здійснюється процес становлення особистості, який розуміється як соціалізація. Середовище розвиткудитини - це простір його життєдіяльності, ті умови, у яких протікає його життя у дошкільному закладі.

Виготський зазначав, що «дитина, як людина, починає своє розвитоку процесі формування відносин із матеріальною дійсністю». У низці досліджень на той час послідовно і докладається, що об'єктом впливу педагога має бути не дитина, не її риси, якості і навіть не його поведінка, а умови, середайого існування - предмети, люди, їхні міжособистісні стосунки, діяльність

Саме поняття розвиваюче предметне середовище дитинствабуло введено в лексику педагога після 1988 року. Дослідження в цій галузі були розпочаті значно раніше, невдовзі після створення в 1960 НДІ дошкільного виховання. До 1968 тут були створені системи розвиваючихіграшок та дидактичних посібників, спрямованих на формування первісної культури мислення дітей раннього (С. Л. Новосьолова)та дошкільного (Н. Н. Піддяків)віку. До середини 70-х років було розроблено систему розвиваючихіграшок для немовлят, що отримала 1 премію на конкурсі "Іграшка XXI століття" та багатопрофільна система "Меблі-іграшка" та "Меблі, що ростуть" для дошкільнят. Було розроблено нові принципи формування предметного середовища: запропонованонова педагогічна класифікація іграшок, розроблені розвиваючі модульні ігрові середовища, створено конструктори, які відповідають завданням інтелектуального розвитку дитини, система розвиваючихіграшок для немовлят.

Сьогодні нові інформаційні технології, що увійшли до практики дошкільної освіти, привернули увагу до можливостей та потреб дошкільного віку, змусили громадськість замислитися над необхідністю створення. предметного середовища дитинства як розвиваючої системи, що замикається з потребами дошкільної гри та дидактики. Комп'ютерні можливості як би увінчали піраміду розвиваючих предметних середовищ та засобів дитячого садка, спрямованих на гармонізацію особистості дитини та підтримку її творчих здібностей.

Під розвиває предметно-просторове середовище(РППС)слід розуміти природну комфортабельну обстановку, раціонально організовану в просторі та часі, насичену різноманітними предметамита ігровими матеріалами. У такій середовищіможливе одночасне включення до активної пізнавально-творчої діяльності всіх дітей групи.

Вирішення програмних освітніх завдань передбачаєтьсяне лише у спільній діяльності дорослого та дітей, а й у самостійній діяльності дітей, а також під час проведення режимних моментів. У групі, орієнтованій на дитину, найважливішу роль відіграє ретельно продумана та безпечно організована середовище розвитку, яка дозволяє педагогам здійснювати на практиці цілі та завдання АОП та застосовувати особистісно-орієнтовані технології навчання. Обладнання приміщень дошкільного закладу має бути безпечним, дорожньозберігаючим, естетично привабливим та розвиваючим.

Простір групи слід організовувати як добре розмежованих зон ( «центри», «куточки», «майданчики», оснащених великою кількістю розвиваючих матеріалів(книги, іграшки, матеріали для творчості, розвиваюче обладнання та ін.). Усе предметимають бути доступні дітям.

Як центри розвитку можуть виступати:

Куточок для сюжетно-рольових ігор;

Куточок для театралізованих ігор;

Книжковий куточок;

Зона для настільно-друкованих ігор;

Виставка дитячого малюнка, дитячої творчості, виробів народних майстрів тощо;

Куточок спостережень за природою;

Спортивний куточок;

Куточок для ігор із піском;

Куточки для різноманітних видів самостійної діяльності дітей – конструктивної, образотворчої, музичної та ін.;

Ігровий центр із великими м'якими конструкціями (блоки, будиночки, тунелі та ін.)для легкої зміни ігрового простору;

ігровий куточок (з іграшками, будівельним матеріалом).

Які функції виконує розвиваюче середовище?

Розвиваюча функція середовища є провідною. Розуміння розвиткуяк результату виховання та навчання, як просування від «зони актуального»до «зоні найближчого» (за Л. С. Виготським) розвитку дитини визначаєнеобхідність наявності в середовищі матеріалів та предметів, з якими дитина може діяти

як разом із дорослим, так і самостійно. Діяльність в умовах збагаченої середидозволяє дитині виявляти допитливість, допитливість, пізнавати навколишній світ без примусу, прагнути творчого відображення пізнаного. В умовах розвиваючого середовищадитина реалізує своє право на

свободу вибору діяльності. Він діє, виходячи зі своїх інтересів та можливостей, прагне самоствердження, займається за власним бажанням. У такому підході до організації дитячої діяльності вже закладено механізм саморозвитку, самореалізації підростаючої особистості

Розвиваюча функція предметного середовищавимагає для реалізації поєднання вже відомих, традиційних і нових, незнайомих компонентів, що забезпечує наступність розвиткудіяльності від найпростіших її форм до складніших. Як показники розвиваючої спрямованості предметного середовищаможуть бути виділені наступні:

Позитивний емоційний настрій дітей, їхня життєрадісність, відкритість, бажання відвідувати

дитячий садок;

Включення всіх дітей у активну самостійну діяльність, здатність обирати

заняття з інтересів у центрах активності, що забезпечується різноманітністю

предметного змісту, доступністю та зручністю розміщення матеріалів;

Висока продуктивність дитячої діяльності, результатом чого є безліч різноманітних продуктів дитячої діяльності, виконаних протягом дня;

Відсутність частих конфліктів між дітьми.

Не менш важлива та стимулююча функція середи. Середовище розвиваєдитини тільки в тому випадку, якщо вона

представляє для нього інтересмотивує його до дій, дослідження. Середовище служить безпосередніморганізатором діяльності дітей та впливає на виховний процес. Таке значення ролі потребує компетентного та творчого підходу до її організації

вихователем.

Функція збереження психологічного здоров'я. Навколишнє середає найважливішим для дитини фактором, що впливає на його емоційний стан. Зміст матеріалів та обладнання, їх розміщення, планування приміщень, їх колірні характеристики повинні викликати позитивні емоції, забезпечувати захищеність та комфортність. Для забезпечення емоційного благополуччя дітей обстановка у дитсадку має бути привабливою, майже домашньої, у разі діти швидко освоюються у ній, вільно висловлюють свої емоції. Всі приміщення дитячого садка, призначені для дітей, повинні бути обладнані таким чином, щоб дитина відчувала себе комфортно та вільно.

Комфортна середовище - це середовище, в якій дитині затишно та впевнено, де вона може себе зайняти цікавою, улюбленою справою. Комфортність середидоповнюється її художньо-естетичним оформленням, яке позитивно впливає на дитину, викликає емоції, яскраві та неповторні відчуття. Перебування в такій емоціогенній середовищісприяє зняттю напруги, затиснення, зайвої тривоги, відкриває перед дитиною можливості вибору роду занять, матеріалів, простору.

Організаційна функція. Середане тільки створює сприятливі умови для життєдіяльності дитини, вона також служить безпосередніморганізатором діяльності дітей та впливає на виховний процес. Для формування дитячої самостійності педагог має вибудовувати освітню середу таким чином, щоб діти могли:

Вчитися з власного досвіду, експериментувати з різними об'єктами, зокрема з рослинами;

Перебувати протягом дня як у одновікових, так і у різновікових групах;

Змінювати або конструювати ігровий простір відповідно до ігрових ситуацій;

Бути автономними у своїх діях та прийнятті доступних їм рішень.

Таке значення ролі предметно-просторового середовища визначаєнеобхідність компетентного та творчого підходу до її проектування вихователем.

Для організації РППС відповідно до конкретних умов ДОП можуть бути враховані деякі особливості.

Особливості організації РППЗ задля реалізації особливих освітніх потреб дітей.

Для дітей з ДЦП важко пересуваються самостійно створюється безбар'єрна середа– приміщення обладнуються спеціальними поручнями. Також при необхідності адаптується робоче місце (стільці з поручнями, підставка під ноги, спеціальні подушки на сидіння). У куточках для малювання передбачаютьсяспеціальні насадки для олівців. Діти малюють товстими гранованими олівцями.

У групах виділені рівні ділянки стінки для корекції постави.

У спальнях знаходяться масажні доріжки для ходіння по них босоніж.

Особливості організації РППЗ для розвитку самостійності.

Середамає бути варіативною, складатися з різних майданчиків (майстерень, дослідницьких майданчиків, художніх студій, бібліотечок, ігрових, лабораторій та ін., які діти можуть обирати за власним бажанням). Предметно-просторове середовищеповинна змінюватися відповідно до інтересів та проектів дітей не рідше, ніж один раз на кілька тижнів.

Особливості організації РППЗ для самовираження засобами мистецтва.

Освітня середамає забезпечувати наявність необхідних матеріалів, можливість займатися різними видами діяльності: живописом, малюнком, грою на музичних інструментах, співом, конструюванням, акторською майстерністю, танцем, різними видами ремесел, виробами з дерева, з глини та ін.