Діти знаходяться у важкій життєвій ситуації. Глава I. Дитина у важкій життєвій ситуації і необхідність його соціально-педагогічного супроводу

Тема. Особливості дітей, які опинилися у важкій життєвій

ситуації

1. Сутність поняття «важкі життєві ситуації» для дітей, їх типологія;

2. Прийомні і заміщають сім'ї для дітей, які перебувають у важкій життєвій ситуації;

3. Державні та недержавні установи для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків.

ЛІТЕРАТУРА

1. Виховання і розвиток дітей в дитячому будинку / Ред.-упоряд. Н.П. Іванова. М., 1996.

2. Цивільний кодекс Російської Федерації // Повний збірник кодексів Російської Федерації. , 2002.Ст. 31-33, 36, 39-40.

3. Конвенція про права дитини та її реалізація в сучасній Росії // Довідник НДІ родини і виховання. Вид. 2-е. М., 2001..

4. Сімейний кодекс Російської Федерації // Повний збірник кодексів Російської Федерації. М., 2002. Ст. 121, 123, 151-155.

1. Сутність поняття «важкі життєві ситуації»
для дітей, їх типологія

Важка життєва ситуація,що означає переживання людини, що опинилася в положенні, яке серйозно позначається на його
благополуччя, безпеки життєдіяльності та з якого він не
завжди здатний з вийти (не може знайти гідного для нього
виходу).

У цьому випадку йому потрібна допомога держави, суспільства.
Особливо потребують допомоги діти, які опинилися у важкій життєвій ситуації. Їм складніше самостійно знайти прийнятний вихід
з положення, що створилося. З огляду на цей факт, держава намагається спрогнозувати і визначити найбільш доцільні шляхи
надання допомоги дитині, яка потрапила у важку життєву ситуацію. Головна мета держави (суспільства) створитинайбільш оптимальні умови для життя дитини та її виховання.

У Федеральному законі Російської Федерації «Про основні
гарантії прав дитини в Російській Федерації »від 24 липня
1998 № 124-ФЗ, ст. 1 сформульовані типовіважкі життєві ситуаціїдля дитини, при яких держава бере на
себе зобов'язання надати йому необхідну допомогу. До них відноситьсявтрата піклування батьків.Таке явище може мати
місце в ряді випадків:

а) смерть батьків;

б) відмова батьків взяти своїх дітей із закладів соціального
захисту населення, виховних, лікувальних та інших установ;

в) самостійне припиненнябатьками виконання батьківських обов'язківпо відношенню до своєї дитини (самоусунення від виховання дитини);

г) невиконання батьками з тих чи інших причин своїх
обов'язків по відношенню до своїх дітей(Наприклад, за станом
здоров'я небезпека заразити дитину і ін.);

д) тривала відсутність батьків(Наприклад, тривале відрядження);

е) обмеження батьків у батьківських правах.Рішення приймається судом з урахуванням інтересів дитини. Воно може мати місце при
умови, коли залишення дитини з батьками (одним з них) небезпечно для дитини по обставинах, від батьків (одного з них) не
залежать (психічний розлад або інше хронічне захворювання, збіг важких обставин і інші);

ж) позбавлення батьків батьківських прав.Воно виступає законодавчої мірою для батьків,які не виконують обов'язківпо відношенню до своїх неповнолітнім дітям, а такожякі зловживають батьківськими правами.

В обов'язки батьків входить:

створення нормальних умов для їх життєдіяльності;

бути законними їх представниками і виступати на захист їх
прав і інтересів у всіх установах без особливих повноважень;

виховання їх.

Позбавлення батьків батьківських прав направлено на охорону прав
дітей, які виховуються в родині, на захист їх від жорстокого поводження та інших зловживань з боку батьків. Воно може здійснюватися тільки за рішенням суду. Батьки, позбавлені батьківських прав, втрачають всі права, засновані на факті спорідненості з дитиною,
але не звільняються від обов'язку по її утриманню. якщо такий
батько своєю поведінкою робить для дитини неможливим спільне з ним проживання, то він може бути виселений без надання іншого жилого приміщення. При позбавленні батьківських прав
обох батьків дитина передається на піклування органів опіки та
піклування;

з) неможливість батьками з тих чи інших причин виконувати свої батьківські обов'язки:

відбування покарання;

визнання їх недієздатними, коли вони не можуть за станом здоров'я виконувати обов'язки по відношенню до своїх дітей
(Фізичні можливості або психічні відхилення);

кризовий стан сім'ї, що не дозволяє їй виконувати батьківські обов'язки по відношенню до дитини (безробітних і вимушеність займатися пошуком роботи, важкі матеріальні
умови);

і) діти, які опинилися в станах, при яких їм потрібно
спеціальна професійна допомога і (або) захист:

інвалідність. Мова йде про дітей, які за станом здоров'я
прирівнюються до дітей-інвалідів. Вони потребують спеціального
(Корекційної), корекційно-компенсаторного розвитку, навчанні та вихованні;

недоліки в психічному і (або) фізичному розвитку. такі
діти також потребують спеціального (корекційної), корекційно-компенсаторного розвитку, навчанні та вихованні;

жертви збройних і міжнаціональних конфліктів, екологічних і техногенних катастроф, стихійних лих. В даному випадку потрібен комплекс медичних, психологічних, педагогічних
і соціальних заходів з надання допомоги дитині;

Діти, що знаходяться в складі сімей біженців і вимушених
переселенців, що опинилися в екстремальних умовах;

Діти жертви насильства. Таке явище може спостерігатися в
сім'ї, коли має місцезловживання батьківськими правами.
вонополягає у використанні батьками своїх прав на шкоду
інтересам дітей (наприклад, створення перешкод у навчанні, схиляння до жебракування, крадіжки, проституції, вживання
спиртних напоїв або наркотиків і т.п.);

діти, які відбувають покарання у вигляді позбавлення волі у виховній колонії;

діти, що знаходяться в спеціальному навчально-виховному закладі;

діти, життєдіяльність яких об'єктивно порушена в результаті обставин, що склалися, які самостійно не
можуть бути подолані, в тому числі і сім'єю.

У викладених випадках дитина потрапляє воргани опіки та піклуванняоргани місцевого самоврядування, на які покладено
обов'язки щодо захисту прав та інтересів дітей, які залишилися без піклування батьків.

Органи опіки та піклування покликані:

виявляти дітей, які залишилися без піклування батьків;

брат ь таких дітей на облік;

підбирати форми влаштування дітей, які залишилися без піклування
батьків. При цьому вони намагаються влаштувати їх перш за все в сім'ю.
З цією метою вони сприяють створенню прийомних, піклувальних та
інших типів сімей;

здійснювати патронування прийомних сімей, надавати їм
необхіднудопомога (Отримання путівок у літні табори, будинки відпочинку, санаторії; влаштування дітей в школи, творчі колективи);
сприяти створенню нормальних умов життя і виховання
дитини в прийомних сім'ях (допомога психологів, учителів, соціальних педагогів; сприяння поліпшенню житлових умов),

здійснювати контроль за умовами утримання дитини, виконанням покладених на прийомну сім'ю батьківських обов'язків по його вихованню та освіті.

У разі невиконання своїх обов'язків по відношенню до прийомним дітям органи опіки та піклування зобов'язані приймати
заходи щодо захисту їх прав.

2. Прийомні і заміщають сім'ї для дітей, які перебувають
у важкій життєвій ситуації

існують різніформи влаштування дітей-сиріт та дітей,
які залишилися без піклування батьків.До основних з них відносяться
соціальні служби для дітей(Закон «Про основні гарантії прав
дитини в Російській Федерації », ст. 1.) Під ними розуміються установи, незалежно від організаційно-правових форм і форм власності здійснюють заходи із соціального обслуговування дітей (соціальну підтримку, надання соціально-побутових,
медико-соціальних, психолого-педагогічних, правових послуг та матеріальної допомоги, соціальну реабілітацію дітей, які перебувають
у важкій життєвій ситуації, забезпечення зайнятості таких дітей по
досягненні ними працездатного віку), а також громадяни, які займаються підприємницькою "діяльністю по соціальному обслуговуванню населення, в тому числі дітей, без утворення юридичної особи.

Основними формами влаштування дітей-сиріт та дітей, які залишилися
без піклування батьків, є:

Передача дитини в сім'ю.Для передачі дитини в сім'ю законодавством Росії передбачається:

Процесами усиновлення сім'я сім'я, що всиновила (удочерила)
дитини (дітей).Усиновлення (удочеріння) -це найбільш краща форма влаштування дітей, що залишились без батьківського піклування. воно допускаєтьсяв щодо неповнолітніх дітей і тільки в їхніх інтересах. Дитина в цьому випадку в правовому відношенні повністю прирівнюється до рідних дітей, набуває батьків в
особі усиновителів і рідну сім'ю. Усиновителі, добровільно приймають на себе всю повноту обов'язків, покладених законом
на батьків, прирівнюються до них у всіх відносинах і наділяються тими ж правами.Усиновлення проводиться судомза заявою осіб
(Особи), які бажають усиновити дитинуза участю органів опіки та піклування(Сімейний кодекс РФ, ст. 129 130).

При вирішенні питання про усиновлення дитини, яка досягла десятирічного віку, потрібно його згоду на усиновлення саме
цією особою. Усиновлені діти та їх потомство по відношенню до усиновителів та їх родичам, а усиновителі та їх родичі по
відношенню до усиновленим дітям та їхнім нащадкам прирівнюються в
особистих і майнових правах та обов'язках до родичів за
походженням (Сімейний кодекс РФ, ст. 137);

передача дитини в опікунську (опікунську) сім'ю. Опікунська (опікунська) сім'яце форма влаштування дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, з метою їх утримання,
виховання і освіти, а також для захисту їх прав та інтересів.
Поняття «опіка» і «піклування» як форми сімейного виховання ідентичні.

опіка встановлюється над дітьми, які не досягли віку 14 років.
піклування встановлюється від 14 до 18 років.Вони встановлюються протягом місяця змоменту, коли стало відомо, що неповнолітній перебуває без захисту. Опікунами (піклувальниками) дітей призначаються тільки повнолітні дієздатні особи. При цьому враховуються моральні й інші особисті якості опікуна (піклувальника), здатність його до виконання відповідних обов'язків, ставлення до дитини членів сім'ї, а також, якщо це можливо, бажання самої дитини (Сімейний кодекс РФ, ст. 150-151).

Опікунські батьки отримують грошові коштина харчування,
придбання одягу, взуття, м'якого інвентарю підопічним, по
цінами відповідного регіону до досягнення дитиною 16-річного
(Учням загальноосвітньої установи до 18-річного) віку. Чи не призначаються і не виплачуються грошові кошти на тих
дітей, батьки яких можуть особисто здійснювати виховання і утримання дітей, але добровільно передають їх під опіку (піклування) іншим особам, знаходяться в тривалих відрядженнях;

прийомна сім'яформа влаштуваннядітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків,на підставі договору про передачу дитини (дітей) на виховання в сім'ю між органами опіки та піклування і прийомними батьками(Подружжям або окремими
громадянами, охочими взяти дітей на виховання в сім'ю). Діяльність прийомної сім'ї здійснюється на підставі Постанови Уряду Російської Федерації № 829 від 17 липня 1996 р якою затверджено Положення про прийомну сім'ю.

Громадяни (подружжя або окремі громадяни), які бажають взяти на
виховання дитини (дітей), що залишився без піклування батьків,
іменуються прийомними батьками, дитина (діти), який передається на
виховання в прийомну сім'ю, іменується прийомною дитиною, а
така сім'я приймальні.Загальна кількість дітей у такій сім'ї, включаючи
рідних і прийомних, як правило, не повинна перевищувати 8 чоловік.

Прийомні батьки по відношенню до приймального дитині (дітям)
володіють правами і обов'язками опікуна (піклувальника).орган
опіки та піклування надає необхідну допомогу прийомним
батькам та здійснює нагляд за умовами життя і виховання дитини (дітей).

на утримання кожну прийомну дитину (дітей) приймальні
сім'ївиплачуються щомісячно грошові коштина харчування,
придбання одягу, взуття і м'якого інвентарю, предметів господарського вжитку, особистої гігієни, ігор, іграшок, книг і представляються пільги, встановлені законодавством Російської Федерації для вихованців освітніх установ для дітей-сиріт
і дітей, які залишилися без піклування батьків. державаоплачує і праця прийомних батьків, як вихователів.влаштування дітей
в прийомну сім'ю не тягне за собою виникнення між прийомними батьками і прийомними дітьми аліментних та спадкових правовідносин.

З досвіду зарубіжних країн в Росії отримало розвиток створення
замісної сім'їдля влаштування дітей сиріт та дітей, які залишилися без
піклування батьків. В основі цієї діяльності лежить прагнення
дати кожній дитині досвід життя в родині одна з принципових
ідей концепції вдосконалення державної системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх в сучасних умовах. Така концепція розроблена і затверджена Міжвідомчою комісією у справах неповнолітніх при Уряді Російської Федерації № 1/1 п. 125 від 7 липня 1998 р

У Росії намітився процесстворення сімейних, виховних
груп.Цією формою соціального обслуговування забезпечуються неповнолітні, які перебувають в соціально небезпечному положенні.

Сімейна виховна групаявляє собоюпідрозділ спеціалізованої установидля неповнолітніх, які потребують соціальної реабілітації, яка здійснює свою діяльність на основі Статуту та Положення. Базою для створення такої
групи єреальна сім'я російських громадян, яка бере
на себе турботу про вихованця спеціалізованої установи та
здійснює її за активної підтримки останнього.

Нормативно-правовою основою формування сімейної виховної групи є:

Сімейний кодекс Російської Федерації, ст. 123, в якій мовиться:
«Діти залишилися без піклування батьків, підлягають передачі на
виховання в сім'ю (на усиновлення, удочеріння, під опіку (піклування) чи в прийомну сім'ю) ... Інші форми влаштування дітей, які залишилися без піклування батьків, можуть бути передбачені законами суб'єктів Російської Федерації ».

Урядом Російської Федерації прийнято Постанову
№ 896 від 27 листопада 2000 «Про затвердження примірних положень
про спеціалізовані установи для неповнолітніх, які потребують соціальної реабілітації ». У положенні закріплено
право спеціалізованих установ на створення сімейних виховних груп.

Міністерством праці та соціального розвитку Російської Федерації розроблені рекомендації спеціалізованим установам
для роботи з неповнолітніми, до них докладено «Зразкове
положення про сімейної виховної групи », на основі якого
сьогодні вони створюються і функціонують. При відкритті таких установ на місцях рекомендоване положення конкретизується з
урахуванням місцевих умов.

У сімейну групу, як правило, поміщають дітей, які виявили
позитивні тенденції в процесі соціальної реабілітації.

Сімейна виховна група, як показує практика, може
змінити свій статус, тобто стати перехідною формою до приймальні, піклувальної сім'ї або усиновлення. В цьому випадку вона виконує роль центру адаптації дитини до сімейних умов, виявлення та
розвитку його схильності жити в родині.

Дитина в сімейної виховної групи полягає в статусі вихованця, а вихователь співробітника, який несе відповідальність за вихованця.Відповідальність за результативність триваючого реабілітаційного процесу лежить на вихователя
сімейної групи і фахівці установи.Робота вихователя є контрактною і має строковий характер.Контракт автоматично розривається після того, як завдання, поставлене перед вихователем, вирішена.Держава оплачує утримання дітей в сім'ї і праця одного з її членів як вихователя,сприяє в соціальному і індивідуальному розвитку вихованців.

У Росії мають місце і інші форми влаштування дітей-сиріт та
дітей, які залишилися без піклування батьків, в сім'ю. До таких форм належать:

фостерівського (заміщає) сім'я цетимчасова сім'я,бере на виховання дитину, що залишилася без піклування батьківна договірних засадахз місцевими органами опіки та піклування і під їх контролем.Вона здійснює турботу, догляд і
виховання дитини. Батьківська відповідальність між фостерівського сім'єю і місцевими органами влади визначається договором.
У разі невиконання сім'єю договірних положень органи опіки
та піклування має право його розірвати. Позитивна роль їх в тому,
що дитина виховується в сім'ї і знаходиться під контролем і
сім'ї, і державного органу. Негативна роль фостерівського
сім'ї полягає в тому, що в разі невиконання сім'єю своїх
обов'язків створюється знову серйозний травмує дитину
факт вторинне позбавлення його батьківської турботи;

дитячі села ( SOS -Кіндердорф) заклад для виховання дітей-сиріт в умовах, наближених до сімейних. вперше
були створені в 1949 р австрійським педагогом Германом Гмайнером,
нині функціонують в 120 країнах світу. У Росії першою такою селом стала Томіліно Московської області, потім з'явилися подібні села в Орловській області та інших. Вони представляють собою
кілька дитячих будинків з сімейним вихованням і самостійним веденням господарства для різновікових дітей (хлопчиків і дівчаток) 6. 8 років з вихователем, що беруть на себе функції матері.
У них створюються найбільш сприятливі умови «створеної сім'ї»
для виховання дітей, спільний пошук вихователями найбільш оптимальних методів і методик життєдіяльності та виховання
дітей. Одна з найбільш складних соціально-педагогічних проблем
в таких сім'ях це особисте життя вихователів. вони присвячують
себе дітям і життя в таких сім'ях. У разі порушення цих обов'язків їх можуть позбавити права виконувати батьківські функції по
відношенню до створеної сім'ї.

Умовами функціонування дитячого села є такі:

мати (незаміжня жінка, яка присвятила себе вихованню
дітей, ведення домашнього господарства) глава сім'ї. Для неї це
покликання і професія;

брати і сестри це діти різного віку, рідні брати і
сестри не розділяються;

кожна сім'я проживає в затишному окремому будинку будинку
сім'ї;

Село (12 15 сімейних будинків) представляє собою не тільки
комплекс будівель для постійного проживання вихованців та мам
виховательок, а й суспільство однодумців.

Директор села зі своєю сім'єю живе тут же, активно всім
допомагаючи.

Міжнародна і вітчизняна практика свідчить, що
така форма влаштування дітей, які залишилися без піклування народите
лей, представляє найбільш оптимальний варіант для їх виховання.

3. Державні та недержавні установи
для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків

У Росії традиційно накопичений значний досвід пристрої
дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, до спеціалізованих установ для неповнолітніх, які потребують соціальної реабілітації. Такі установи створюються органами виконавчої влади суб'єктів Російської Федерації. Уряд Росії ввело Примірне положення № 1092 13 вересня 1996 р
регламентує діяльність таких установ.

Вони створюються різними міністерствами Російської Федерації: Міністерством праці та соціального розвитку (соціальні установи), Міністерством освіти (спеціальні освітні установи), Міністерством охорони здоров'я (оздоровчі освітні установи), Міністерством внутрішніх справ (дитячі виправні установи). Подібні організації формуються і в інших відомствах.

До державних соціальних установ для неповнолітніх відносяться:

а) соціально-реабілітаційні центри для неповнолітніх;

б) соціальні притулки для дітей та підлітків. Як писав В Даль,
притулок це притулок для дитини. Він покликаний його прийняти, прізреть, дати дитині кров. В сучасних умовах притулок це місце тимчасового перебування дитини, яка опинилася у важкій життєвій
ситуації, для того, щоб дати йому притулок, виявити його місце проживання і визначити можливості його доцільного устрою. В даний час в притулок поміщають дитину до року (раніше вони орієнтувалися на утримання дітей до 3 6 місяців, проте життя
зажадала збільшити час до одною року);

в) центри допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків;

г) установи для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування
батьків, створювані в системі освіти. такі установи per ламентіруются затвердженим Урядом Росії Положенням
№ 1203 від 14 жовтня 1996 р № 1117 від 28 серпня 1997 року, № 366 від 30
березня 1998 р Основні види освітніх установ:

дитячий будинок це спеціальний заклад для утримання,
догляду, виховання і навчання дітей, які залишилися без піклування батьків. Виділяються наступні види дитячих будинків:

для дітей раннього (з 1,5 до 3 років) віку;

для дітей дошкільного віку;

для дітей шкільного віку;

змішаний;

дитячий будинок-школа для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків;

спеціальний (корекційний) дитячий будинок для дітей-сиріт та
дітей, які залишилися без піклування батьків.

З метою вдосконалення умов для виховання і навчання
дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, організаційну структуру дитячих будинків максимально наближають до сім'ї.
З цією метою створюють нові форми дитячого будинку. До таких форм
відносяться:

Сімейний дитячий будинокце сім'я, яка взяла під опіку одного або декілька дітей-сиріт або дітей, які залишилися без піклування
батьків (позбавлених батьківських прав). Такі сім'ї створюються на
кілька років за договором-контрактом. Існує кілька типів
сімейного дитячого будинку: сім'я, яка взяла одного або декілька дітей;
кілька дітей, які проживають з вихователем; сім'я, в якій
живуть і свої, і прийомні діти, тощо.

Дитячий будинок сімейного типуце спеціально створений дитячий будинок по типу сім'ї. Перевагою його є те, що дитина
потрапляє саме в сім'ю, що створює найбільш сприятливі умови для виховання дитини, його соціального формування як особистості в порівнянні інтернатним закладом. Недоліками його є те, що навколишнє середовище сформованої сім'ї може виявитися
недостатньо адаптаційної для цієї дитини, а також вихователі,
які взяли на себе функції прийомних батьків, недостатньо готові
до виконання батьківських функцій.

Урядом Росії прийнято спеціальну Постанову
«Про дитячому будинку сімейного типу» № 195 від 19 березня 2001 Цим
постановою затверджені правила організації такого будинку.

Основними завданнями дитячого будинку сімейного типу є створення сприятливих умов для виховання, навчання, оздоровлення та підготовки до самостійного життя дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, в умовах сім'ї. Такий будинок організовується на базі родини при бажанні обох подружжя взяти на виховання не менше 5 і не більше 10 дітей і з урахуванням думки всіх спільно проживають членів сім'ї, в тому числі рідних і усиновлення (удочеріння) дітей. З 10-річного віку дитина може передаватися в такий дитячий будинок тільки з його згоди. Загальна кількість дітей у ньому, разом з рідними і усиновлення (удочеріння) знаходяться в зареєстрованому шлюбі подружжям, не повинно перевищувати 12 осіб.

Створюється, реорганізується і ліквідується будинок за рішенням органу виконавчої влади суб'єкта РФ або органу місцевого
самоврядування. Орган опіки та піклування за місцем знаходження дитячого будинку сімейного типу здійснює контроль за умовами життя і виховання дітей, охороною їх прав і законних інтересів. Він забезпечує навчання осіб, які бажають взяти дітей на
виховання.

Школа-інтернат для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків.Інтернат (від лат. Interims внутрішній) освітня установа (школа), в якому учні живуть, навчаються, перебуваючи на частковому або повному державному забезпеченні; гуртожиток для учнів при навчальному закладі; будинок, де вони забезпечуються відходом.

Інтернатні установи в Росії для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, функціонують на основі наступних принципів: демократизм, гуманізм, загальнодоступність, пріоритет
загальнолюдських цінностей, громадянськість, вільний розвиток
особистості, захист прав та інтересів вихованців, автономність і
світський характер освіти.

Організаційно інтернатні установи розрізняються:

Інтернатний заклад звичайного типу;

інтернатний заклад за типом сім'ї. В такій установі
діти живуть в різновікових (за складом не більше 8 чоловік) або
одновікових (до 4 років не більше 5 дітей, а від 4 років і більше
більше 10) групах, які називаються родинами. Однак в них зберігається
багато від інтернату: харчування в їдальні, самообслуговування, отримання нового одягу та ін.

інтернатний заклад сімейного типу Ця установа, в якому діти живуть окремими родинами, з різними входами і своєї
організацією і способом життя. При такій організації життя дітей
максимально прирівнюється до сімейної.

Для учнів вихованців, що мають відхилення в розвитку, в Росії створеноспеціальні (корекційні) освітні
установи.Такі установи регламентуються Положенням, затвердженим Урядом Росії, № 288 від 12 березня 1997 р
До спеціальних (корекційних) закладів належать:

корекційна (компенсує) установа дошкільної освіти;

корекційна загальноосвітній заклад;

корекційна установа початкової професійної освіти.

Для дітей з обмеженими можливостями здоров'я створюються
спеціальні (корекційні) освітні установи, в яких реалізуються освітні програми Міністерства загального
і професійної освіти за погодженням з Міністерством
охорони здоров'я. Такі установи поділяються на види залежно від патології дітей. Серед них виділяють такі призначені для навчання і виховання:

нечуючих дітей;

слабочуючих і позднооглохших дітей;

незрячих дітей;

слабозорих і поздноослепшіх дітей;

дітей з важкими порушеннями мови;

дітей з порушеннями опорно-рухового апарату;

дітей із затримкою психічного розвитку.

розумово-відсталих дітей та ін.

Для дітей, які потребують тривалого лікування,створюються оздоровчі освітні установи.Вони призначені для
надання допомоги сім'ї у вихованні та отриманні освіти, забезпеченні проведення реабілітаційних і лікувально-оздоровчих
заходів, адаптації до життя суспільства, соціального захисту та різнобічного розвитку дітей, які потребують тривалого лікування.
Діяльність таких установ регламентується Типовим положенням, затвердженим Урядом Росії, № 1117 від 28 серпня
1997 р До оздоровчих освітнім установам відносяться:

санаторна школа-інтернат;

санаторно-лісова школа;

санаторний дитячий будинок для дітей-сиріт і дітей, які залишилися
без піклування батьків.

існують і інші установидля дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків:

Кадетська школа;

Кадетська школа-інтернат (Типове положення затверджено
Урядом Росії № 1427 від 15 листопада 1997 г.);

Школа-інтернат з початкової льотної підготовкою (Типове
положення затверджене Постановою Уряду Росії № 1046 від 5 вересня 1998 г.). У таку школу переважне право зарахування мають діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків
л.с. 15 років, які виявили бажання навчатися в ній і мають відповідне здоров'я;

Вихованці військових частин діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків, чоловічої статі у віці від 14 до 16 років,
громадяни Російської Федерації, спрямовані районними (міськими) військовими комісаріатами за згодою самих дітей і органів
опіки та піклування (Положення про зарахування неповнолітніх громадян в якості вихованців до військових частин затверджено
Постановою Уряду Росії № 124 від 14 лютого 2000 р
Положення про статус вихованців № 745 постановою від
21 вересня 2000р. ").

Притулки для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, створюютьсяпри монастирях в багатьох регіонах Росії. В цьому
проявився многовекой досвід влаштування дітей, які опинилися у важкій
життєвої ситуації під заступництво священнослужителів. при
монастирях організовується догляд, виховання та навчання дітей. Діти активно долучаються до суспільно корисної праці, у них формуються навички самообслуговування, життєдіяльності в колективі. Велика увага приділяється формуванню духовної культури, заснованої на традиціях православної церкви.

В соціально-педагогічному плані виховання дітей, які залишилися без піклування батьків, має комплекс проблем. У приймальних
сім'ях вони обумовлені, з одного боку, готовністю і здатністю прийомних батьків забезпечити необхідний догляд і виховання
дітей, з іншого необхідністю долати проблеми, що виникають у зв'язку з вихованням прийомної дитини (прояв будь
або патології, конфліктні ситуації між батьками і дітьми,
випливають із міркувань «не мого батьки», і ін.)

Виникає необхідність спеціальної соціально-педагогічної
підготовки батьків прийомних сімей до виховної роботи з
дітьми, формування певних відносин «батько дитина», догляду за дитиною і накопичення досвіду виховної роботи
з ним. Згодом має бути забезпечено соціально-педагогічне патронування з метою контролю, а також своєчасне консультування, допомога і підтримка сім'ї в питаннях виховання в
випадках виникнення в ній неадекватних ситуацій, попередження і подолання конфліктних проявів тощо.

У зарубіжній практиці зустрічаються приклади створення соціальними службами спеціальних прийомних сімей, призначених для
вирішення проблем, пов'язаних із забезпеченням догляду за дитиною, захисту його прав в залежності від виникаючих соціальних проблем.
До таких сім'ям можна зарахувати:

прийомні сім'ї кризової ситуації. Вони створюються в приватних
випадках, коли виникає необхідність негайного вилучення дитини з рідної (батьківської) родини на певний період. В цьому
випадку його поміщають в спеціальну прийомну сім'ю. причинами,
які вимагають ізоляції дитини, можуть бути гостра конфліктна ситуація в сім'ї між батьками, батьками і дитиною, трагедія,
раптова хвороба батьків та ін .;

прийомна сім'я на короткий час. Необхідність в ній виникає при плануванні відряджень, медичного обстеження,
короткочасного лікування, коли за дитиною нікому дивитися. Подібного типу сім'ї використовуються для надання короткочасної допомоги сім'ї, яка має дитину з особливими потребами по догляду за ним.
Вони створюють останньої можливість відпочити, прийти в себе на короткий час, що дозволяє після відпочинку більш активно займатися
дитиною;

прийомна сім'я на тривалий час. Така сім'я працює на
договірних засадах для облаштування дитини на тривалий час в
зв'язку з виниклою потребою у батьків іншої сім'ї;

сім'я для прийому дитини на час вихідних днів і канікул.
Така форма приміщення дітей дає можливість батькам організовувати періодично свій відпочинок у вихідні дні (уїк-енд);

сім'я для денного перебування дитини (свого роду домашній
дитячий садок). У цьому випадку дитина вечірній час і ніч проводить у своїй родині.

Центри соціального обслуговування сім'ї та дітей Росії використовують закордонний досвід і прагнуть розширити сферу своєї діяльності з надання послуг. В цьому відношенні досвід зарубіжних
країн представляє великий інтерес.

ЗАПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ

1. Розкрийте поняття «важка життєва ситуація» для людини
2. Які типові ситуації відносять до важких життєвих ситуацій для дитини, при яких держава бере на себе зобов'язання надати йому необхідну допомогу?
3. Які обов'язки батьків, які регламентуються російськими нормативними актами?
4. В яких випадках передбачається позбавлення батьківських прав?
5. Розкрийте призначення і основні обов'язки органів опіки та піклування.
6. Які існують основні форми влаштування дітей-сиріт та дітей, які залишилися
   без піклування батьків?
7. Дайте характеристику процесами усиновлення сім'ї та розкрийте, за яких умов вона формується.

8. Дайте характеристику опікунської сім'ї та розкрийте, за яких умов вона

формується.

9. Що являє собою сімейна виховна група?

10. Які установи відносять до державних соціальних установ для неповнолітніх і в чому їх особливості?

11. Які спеціальні (коррекціоннис) освітні установи і їх хактерістіка?

12. Розкрийте характерні соціально-педагогічні проблеми, що виникають при вихованні дітей, які залишилися без піклування батьків.

У сучасній Росії в зв'язку зі збільшенням числа сімей, які перебувають у кризовому соціально-економічному становище, все частіше в педагогіці і психології стало вживатися таке поняття, як діти, що опинилися у важкій життєвій ситуації. На даний момент проблема соціально-педагогічного супроводу дітей, які перебувають у важкій життєвій ситуації надзвичайно актуальна. Вона обумовлена, в першу чергу, соціально-економічною кризою останніх десятиліть, що значно вплинула на стан підростаючого покоління і спричинило негативні явища в таких значущих для розвитку підлітків сферах як сім'я, освіта, дозвілля, здоров'я. Зміст поняття «діти, що опинилися у важкій життєвій ситуації», має досить багато складових. На даний момент до категорії потрапили у важку життєву ситуацію відносять дітей з соціально незахищених і неблагополучних сімей, що залишилися без піклування батьків, дітей з інвалідністю та порушеннями розвитку, що опинилися в екстремальних умовах, жертв насильства та інших, чия життєдіяльність була порушена в результаті обставин, що склалися, які вони не можуть подолати самостійно або за допомогою сім'ї. Внаслідок цього необхідно дати визначення поняттю дітей, у важкій життєвій ситуації і їх соціально-педагогічну характеристику.

Дитина - це постійно росте і розвивається організм, на кожному віковому етапі володіє певними морфологічними, фізіологічними і психологічними особливостями.

Кожна дитина в різні періоди свого життя, а також в залежності від соціальних умов, в яких він може виявитися з незалежних від нього причин може потрапити в скрутну життєву ситуацію, і відповідно буде потребувати допомоги і захисту в різному ступені.

І. Г. Кузіна розглядає загальне поняття важкій життєвій ситуації, як «ситуації, об'єктивно порушує соціальні зв'язки людини з його оточенням і умови нормальної життєдіяльності і суб'єктивно сприймається ним як складна, внаслідок чого він може потребувати підтримки і допомоги соціальних служб для вирішення своєї проблеми »

Н. Г. Осухова розглядає це поняття як ситуацію, в якій «в результаті зовнішніх впливів або внутрішніх змін відбувається порушення адаптації дитини до життя, в результаті чого він не в змозі задовольняти свої основні життєві потреби за допомогою моделей і способів поведінки, вироблених в попередні періоди життя ».

Проаналізувавши дані підходи до визначення важкій життєвій ситуації, і виділивши її загальні риси, можна сформулювати наступне визначення: важка життєва ситуація - це ситуація, що означає переживання людини, що опинилася в положенні, яке серйозно позначається на його добробут, безпеку життєдіяльності та з якого він не завжди здатний вийти самостійно. У цьому випадку йому потрібна допомога. Особливо потребують допомоги діти, які опинилися у важкій життєвій ситуації. Їм складніше самостійно знайти прийнятний вихід із ситуації. З огляду на цей факт, в соціально-педагогічному супроводі потрібно прогнозувати і визначати найбільш доцільні шляхи надання допомоги дитині, яка потрапила у важку життєву ситуацію. Головна мета такого супроводу це створити найбільш оптимальні умови для життя дитини та її виховання.

У сучасних дітей існують дві основні сфери діяльності, вони ж і є основними інститутами впливу на його виховання це сфера сім'ї і система освіти. Переважна більшість проблем дитини виникає саме внаслідок впливу цих двох інститутів.

Для дитини сім'я це середовище, в якій складаються умови його фізичного, психічного, емоційного та інтелектуального розвитку. Нездатність сім'ї як соціального інституту забезпечити виховання і утримання дітей є одним з найголовніших чинників появи категорії дітей, які перебувають у важкій життєвій ситуації [52, с.352].

Виділимо найбільш значущі фактори, що впливають на сімейне благополуччя, внаслідок яких у дітей може виникнути важка життєва ситуація.

Першим фактором є погані матеріальні умови життя сім'ї. Сім'ї з дітьми в Росії протягом тривалого часу виявляються найбільш депривованих. Причинами служать висока иждивенческая навантаження на працездатних, відсутність роботи у одного з батьків з огляду на невходження за дітьми, а також більш низькі заробітки молодих фахівців. Значущими показниками матеріальних умов життя сім'ї є рівень доходів домогосподарств і житлова забезпеченість. Важливо відзначити, що погані показники матеріальної забезпеченості концентруються в одних і тих же домашніх господарствах. Сім'ї, які проживають в поганих житлових умовах і не мають в своєму розпорядженні достатню кількість грошових коштів, мають низькі шанси вибратися з бідності, тому на них треба звернути особливу увагу фахівців служб щодо профілактики сімейного неблагополуччя та сирітства.

Другий фактор, що впливає на благополуччя - це втрата зв'язку з ринком праці. Сім'ї з дітьми показують високий ступінь економічної активності, і зайнятості частіше виявляються в числі бідних. Підвищений ризик бідності і як наслідок сімейного неблагополуччя відчувають повні сім'ї з дітьми, в яких чоловік економічно неактивний. Сім'ї, яких торкнулася тривале безробіття, неповні сім'ї з дітьми, в яких батько не має роботи, так само виявляються в числі малозабезпечених. У неповних сім'ях жінки з економічної точки зору виконують ту функцію, яка характерна для чоловіків в повних сім'ях. Сім'ї з дітьми, в яких є безробітні, хоча і потрапляють в бідність, але мають високий шанс виходу з неї в результаті успішного пошуку роботи, на відміну від сімей, в яких чоловік економічно неактивний.

Третій фактор - це сімейні конфлікти, неблагополучна психологічна атмосфера в сім'ї Помилково припускати, що всі сім'ї, в яких трапляються розбіжності, є групою ризику, а дітей, які проживають в них, відносити до категорії перебувають у важкій життєвій ситуації. Тільки дітей знаходяться в критичному положенні, в обстановці жорстких конфліктів, що мають під собою безліч підстав можна вважати дітьми, які опинилися у важкій життєвій ситуації. Ці діти, безумовно, потребують допомоги, і їх сім'ї неодмінно повинні потрапити в цільову групу програм з профілактики соціального сирітства.

Ще одним не маловажним фактором, що впливає на сімейне благополуччя, є жорстоке поводження в сім'ї. Великою проблемою в роботі з виявлення та профілактики сімей, де практикується жорстоке поводження з дітьми, є те, що самі сім'ї, як батьки, так і діти приховують цей факт: батьки - бо бояться покарання і засудження, діти - бо соромляться свого становища і відчувають страх.

Наступний фактор - це алкоголізм і наркоманія в родині. Алкоголізм і наркоманія це ті проблеми, які, якщо не є причинами сімейного неблагополуччя, то найчастіше йому супроводжують. Дитина, потрапляючи в середу залежних від алкоголю або наркотиків батьків, як правило, має фізичні, психологічні і соціальні проблеми розвитку. Крім цього, більшість дітей успадковують цю залежність і складають групу високого ризику по формуванню психічних, неврологічних і соматичних порушень. Дитина часто рятується від батьків, які страждають залежністю, на вулиці, але там його також чекає неблагополучна середовище та вплив однолітків-безпритульників. Такі сім'ї концентрують в собі і всі інші проблеми, так як втрачають зв'язок з ринком праці, не мають стабільного доходу.

Існує ще такий фактор як неблагополучний сімейне оточення дітей, ризики розлучення, невиконання обов'язків по догляду за дітьми. У російському суспільстві існує стійка думка з питання, хто повинен нести відповідальність за виховання дітей. Незважаючи на те, що більшість респондентів вважають, що турбота про дитину повинна лягати на плечі сім'ї або, принаймні, повинна бути розділена між сім'єю і суспільством, існують батьки, які перекладають відповідальність щодо дитини дошкільного віку з сім'ї на суспільство. Батьки, які вважають, що турбота про дітей повинна бути делегована суспільству, не хочуть брати на себе відповідальність за виховання дітей, а значить, не в повній мірі виконують свої батьківські обов'язки.

Є підстави припускати, що найболючішими проблемами для сімей є критично погані житлові умови і гострий дефіцит доходу, за ними слід високий рівень конфліктності в сім'ї і тільки потім всі інші види неблагополуччя. У більшості випадків критичне становище пов'язане з комбінацією проявів неблагополуччя.

У Федеральному законі Російської Федерації «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації» сформульовані типові важкі життєві ситуації для дитини пов'язані з сім'єю:

Смерть батьків.

Відмова батьків взяти своїх дітей із закладів соціального захисту населення, виховних, лікувальних та інших установ.

Самостійне припинення батьками виконання батьківських обов'язків по відношенню до своєї дитини.

Невиконання батьками з тих чи інших причин своїх обов'язків по відношенню до своїх дітей.

Тривала відсутність батьків.

Обмеження батьків в батьківських правах. Рішення приймається судом з урахуванням інтересів дитини. Воно може мати місце за умови, коли залишення дитини з батьками або з одним з них небезпечно для дитини по обставинах, від батьків або одного з них не залежать.

Позбавлення батьків батьківських прав. Воно виступає законодавчої мірою для батьків, які не виконують обов'язків по відношенню до своїх неповнолітнім дітям, а також зловживають батьківськими правами.

Неможливість батьками з тих чи інших причин виконувати свої батьківські обов'язки: відбування покарання; визнання їх недієздатними, коли вони не можуть за станом здоров'я виконувати обов'язки по відношенню до своїх дітей; кризовий стан сім'ї, що не дозволяє їй виконувати батьківські обов'язки по відношенню до дитини. У викладених випадках дитина потрапляє в органи опіки та піклування - це органи місцевого самоврядування, на які покладено обов'язки щодо захисту прав та інтересів дітей, які залишилися без піклування батьків. Органи опіки та піклування покликані: виявляти дітей, які залишилися без піклування батьків; брати таких дітей на облік; підбирати форми влаштування дітей, які залишилися без піклування батьків. При цьому вони намагаються влаштувати їх, перш за все в сім'ю. З цією метою вони сприяють створенню прийомних, піклувальних та інших типів сімей; здійснювати патронування прийомних сімей, надавати їм необхідну допомогу; сприяти створенню нормальних умов життя і виховання дитини в прийомних сім'ях, тобто надавати допомогу психологів, учителів, соціальних педагогів, сприяти поліпшенню житлових умов, здійснювати контроль над умовами утримання дитини, виконанням покладених на прийомну сім'ю батьківських обов'язків по його вихованню та освіті. У разі невиконання своїх обов'язків по відношенню до прийомним дітям органи опіки та піклування зобов'язані вживати заходів щодо захисту їх прав.

Виходячи з усього вищесказаного, ми розуміємо, що досить велика кількість чинників провокують у дитини важку життєву ситуацію лунають із боку його сім'ї. Якщо хоча б один з описаних вище факторів присутня в сім'ї, то ризик виникнення важкої ситуації у дитини дуже високий. Ще однією важливою сферою діяльності дитини є освітня сфера. Так як вона одна з основних в діяльності дітей, то можливість виникнення важкій життєвій ситуації у дитини саме тут підвищена.

Однією з проблем дитини, яка опинилася у важкій ситуації є низький рівень соціалізації, тобто обмеження мобільності, бідність контактів з однолітками і дорослими, обмеженість спілкування з природою і доступу до культурних цінностей і т.п. У сучасних школах головна роль скоріше відводитися освітньої, ніж социализирующей функції, школа не забезпечує дітей необхідним набором якостей, потрібних їм для повноцінної інтеграції в соціум. Обмеженість діяльності школи обумовлює негативне ставлення більшості учнів до даного інституту виховання, що не дає йому можливості проявити себе як особистість. Причиною появи важкій ситуації в житті дітей може стати незадовільний рівень знань, а внаслідок чого великий розрив в успішності між кращими і гіршими учнями. Це дуже щільно пов'язане з самооцінкою особистості дитини. Внаслідок цього у дітей виникають проблеми різного спрямування, пов'язані з дезодаптаціей в соціальних відносинах в школі. Ці проблеми в сукупності можуть привести до виникнення важкої ситуації у дитини.

В. А. Нікітін в своєму дослідження описує соціалізацію як «процес і результат включення індивіда в соціальні відносини». Важливо мати на увазі, що соціалізація - це процес, який триватиме протягом усього життя людини. Тому однією з головних цілей соціалізації є адаптація людини до соціальної реальності, що служить, найбільш можливою умовою нормального функціонування суспільства. На даний момент до важких життєвих ситуацій, що призводить до низького рівня соціалізації дитини можна віднести: жебрацтво, безпритульність і бездоглядність, різні види відхилень у поведінці, а так же хвороба та інвалідність. Проблеми, що виникають в процесі соціалізації таких дітей це, перш за все соціальні проблеми: недостатні форми соціальної підтримки, недоступність охорони здоров'я, освіти, культури, побутового обслуговування. Серед них можна виділити проблеми макро-, мезо- і мікрорівня. Цей комплекс проблем вирішується зусиллями всього суспільства і держави, спрямованих на створення рівних можливостей для всіх дітей.

У Федеральному Законі «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації» дається визначення терміну «діти, що знаходяться у важкій життєвій ситуації», «це діти, сироти або діти, що залишилися без піклування батьків; діти інваліди; діти з обмеженими можливостями здоров'я, тобто мають вади у фізичному і (або) психічному розвитку; діти - жертви збройних і міжнаціональних конфліктів, екологічних і техногенних катастроф, стихійних лих; діти із сімей біженців і вимушених переселенців; діти - жертви насильства; діти, які відбувають покарання у вигляді позбавлення волі у виховних колоніях; діти, що знаходяться в спеціальних навчально-виховних установах; діти, які проживають в малозабезпечених сім'ях; діти з відхиленнями в поведінці; діти, життєдіяльність яких об'єктивно порушена в результаті обставин, що склалися і які не можуть подолати дані обставини самостійно або за допомогою сім'ї ».

На даний момент в сучасній Росії дуже гостро стоїть проблема дитячого сирітства, а особливо соціального дитячого сирітства. Якщо раніше це були діти, батьки яких загинули на фронті, то сьогодні переважна більшість дітей, які виховуються в будинках дитини, дитячих будинках, інтернатах, мають одного або обох батьків, тобто є соціальними сиротами, або сиротами при живих батьках. У Федеральному законі «Про додаткові гарантії щодо соціальної підтримки дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків» діти сироти, це «особи у віці до 18 років, у яких померли або обидва батько». Діти, які залишилися без піклування батьків, це «особи у віці до 18 років, які залишилися без піклування одного з батьків або обох батьків у зв'язку з позбавленням їх батьківських прав, обмеженням їх в батьківських правах, визнанням батьків безвісно відсутніми, недієздатними, оголошенням їх померлими, встановленням судом факту втрати особою піклування батьків, відбуванням батьками покарання в установах, що виконують покарання у вигляді позбавлення волі, знаходженням в місцях утримання під вартою, підозрюваних і звинувачених у вчиненні злочинів, ухиленням батьків від виховання своїх дітей або від захисту їхніх прав та інтересів, відмовою батьків взяти своїх дітей з освітніх організацій, медичних організацій, організацій, що надають соціальні послуги, а також в разі, якщо єдиний батько або обидва батьки невідомі, в інших випадках визнання дітей залишилися без піклування батьків у встановленому законом порядку ».

Варто приділити увагу такій категорії дітей, які потрапили у важку життєву ситуацію, як діти - інваліди або діти з обмеженими можливостями здоров'я. Здоров'я населення Росії перебуває в критичному стані. Результати ґрунтовних досліджень свідчать про кризовий стан здоров'я у представників всіх вікових груп, особливо у дітей. У Росії, як і в усьому світі, спостерігається тенденція зростання дітей з обмеженими можливостями. Виходячи з положень Закону № 181-ФЗ і Сімейного кодексу РФ, «під дитиною-інвалідом розуміється особа, яка не досягла 18 років, яка має порушення здоров'я зі стійким розладом функцій організму, обумовлене захворюваннями, наслідками травм або дефектами, що призводить до обмеження життєдіяльності та викликає необхідність соціального захисту ». Діти з обмеженими можливостями здоров'я в розвитку виявляються позбавлені доступних їх здоровим одноліткам каналів отримання інформації: скуті в пересуванні і використанні сенсорних каналів сприйняття, діти не можуть опанувати всім різноманіттям людського досвіду, що залишається поза сферою досяжності. Вони також позбавлені можливості предметно-практичної діяльності, обмежені в ігровій діяльності, що негативно позначається на формуванні вищих психічних функцій. Порушення, недолік розвитку може виникнути раптово після нещасного випадку, хвороби, а може розвиватися і посилюватися протягом тривалого часу, наприклад, внаслідок впливу несприятливих факторів навколишнього середовища, внаслідок тривало поточного хронічного захворювання. Недолік, порушення можуть усуватися, повністю або частково, медичними та психолого-педагогічними, соціальними засобами або зменшуватися в своєму прояві. На даний момент Острів знань, формує певну ступінь толерантності до дітей з обмеженими можливостями, має гуманістичну спрямованість. Створюються мережі лікувальних і реабілітаційних установ, шкіл - інтернатів, центрів соціальної допомоги сім'ї та дитині-інваліду, спортивно-адаптивних шкіл для інвалідів. І все ж, ця проблема залишається актуальною. Значна частина дітей з відхиленнями у розвитку, незважаючи на зусилля, що вживаються суспільством з метою їх навчання і виховання, ставши дорослими, виявляється не підготовленою до інтеграції в соціально-економічне життя. Разом з тим, результати досліджень та практика свідчать про те, що будь-яка людина, що має дефект розвитку, може при відповідних умовах стати повноцінною особистістю, розвиватися духовно, забезпечувати себе в матеріальному відношенні і бути корисним суспільству.

Наступна категорія дітей, які опинилися у важкій життєвій ситуації, це діти - жертви збройних і міжнаціональних конфліктів, екологічних і техногенних катастроф, стихійних лих (діти, що знаходяться в екстремальній ситуації) - це діти, які потребують турботи і допомоги. Їм повинна бути надана можливість вчитися, включаючи релігійне і моральне виховання, згідно з побажаннями їх батьків або, в разі відсутності батьків, тих осіб, які несуть відповідальність за піклування над ними. Слід вживати всіх необхідних заходів для сприяння возз'єднанню тимчасово роз'єднаних сімей. Діти, які не досягли п'ятнадцятирічного віку, не підлягають вербуванню у збройні сили або групи і їм не дозволяється брати участь у військових діях; особливий захист, що передбачається відносно дітей, які не досягли п'ятнадцятирічного віку, продовжує застосовуватися до них, якщо вони беруть безпосередню участь у воєнних діях, і потрапляють в полон. У разі необхідності та за можливості за згодою їх батьків або осіб, які несуть головну відповідальність за опіку над ними, вживаються заходи для тимчасової евакуації дітей з району військових дій в більш безпечний район всередині країни, при цьому забезпечується супровід їх особами, відповідальними за їх безпеку і благополуччя.

Зміна загальної геополітичної картини світу, загострення екологічних, демографічних та соціальних проблем, все це зумовлює появу такої категорії дітей, які опинилися у важкій життєвій ситуації, як діти з сімей біженців і вимушених переселенців. Стаття 1 Федерального Закону «Про біженців» дає наступне визначення: «біженець - це особа, яка не є громадянином Російської Федерації і що у силу цілком обгрунтованих побоювань стати жертвою переслідувань за ознаками раси, віросповідання, громадянства, національності, належності до певної соціальної групи або політичних переконань перебуває за межами країни своєї громадянської належності та не може користуватися захистом цієї країни або не бажає користуватися таким захистом внаслідок таких побоювань; або, не маючи певного громадянства і перебуваючи за межами країни свого колишнього місця проживання в результаті подібних подій, не може чи не бажає повернутися до неї внаслідок таких побоювань ». Зі статті 1 Закону Російської Федерації «Про змушених переселенців», «вимушений переселенець - це громадянин Російської Федерації, який покинув місце проживання внаслідок скоєного у відношенні його або членів його сім'ї насильства або переслідування або внаслідок реальній небезпеці піддатися переслідуванню за ознакою расової чи національної приналежності, віросповідання, мови ». Вимушеними переселенцями визнаються також громадяни Російської Федерації, які покинули місце проживання внаслідок переслідування за ознакою приналежності до певної соціальної групи або політичних переконань. Значимість проблем сімей біженців і вимушених переселенців в сучасному російському суспільстві актуалізується в самих різних аспектах життєдіяльності індивіда в системі особистісно-середовищних відносин. Відомо, що при вимушеної міграції серйозно порушується соціальна адаптація людини: з одного природного і соціального середовища він переміщається в іншу, болісно розриваючи безліч природно-антропологічних зв'язків і штучно створюючи такі зв'язки на новому місці. Внаслідок цього діти біженців часто отримують психічні травми, будучи свідками вбивства або загибелі своїх батьків, близьких. Як свідчать психологи, травматичні події залишають в психіці дитини глибокий слід, який довго зберігається в його пам'яті. Всі діти, які пережили психологічний шок, страждають від його наслідків. Крім багатьох фізичних і психічних розладів у них спостерігається також порушення процесу пізнання і поведінки в суспільстві. Гострота порушень і їх проявів пов'язана, як правило, зі ступенем жорстокості насильства, наявністю або відсутністю тілесних ушкоджень у самої дитини, а також втратою або збереженням сімейної підтримки.

Діти є найбільш вселяються і веденими на відміну від дорослих, і часто стають жертвами в різних ситуаціях. Вони можуть надаватися жертвами домашнього або шкільного насильства, стати жертвами насильства на вулиці.

М.Д. Асанова виділяє чотири основні типи насильства над дітьми: фізичне насильство, це вид ставлення до дитини, коли він умисно ставиться в фізично вразливе становище, коли йому навмисне заподіюють тілесне ушкодження або не запобігають можливості її заподіяння; сексуальне насильство, це залучення функціонально незрілих дітей і підлітків у сексуальні дії, які вони вчиняють, не розуміючи їх повністю, на які вони не здатні дати згоду або які порушують соціальні табу сімейних ролей; психологічне насильство, це досконале по відношенню до дитини діяння, яке гальмує або шкодить розвитку його потенційних здібностей. До психологічного насильства відносяться такі хронічні аспекти поведінки, як приниження, образа, знущання і висміювання дитини; зневага, це хронічна нездатність батьків або особи, яка здійснює догляд, забезпечити основні потреби неповнолітньої дитини в їжі, одязі, житло, медичного догляду, освіті, захисті і нагляду. При фізичному нехтуванні дитина може бути залишена без відповідного її віку необхідного харчування, може бути одягнений не по погоді. При емоційної занедбаності батьки байдужі до потреб дитини, ігнорують його, відсутня тактильний контакт. Нехтування може проявлятися в занедбаності здоров'я дитини, відсутності необхідного йому лікування. Нехтування освітою дитини може виражатися в тому, що дитина часто спізнюється в школу, пропускає уроки, залишається доглядати за молодшими дітьми і так далі. Загальною метою в роботі з дітьми, пережили насильство, є зменшення і ліквідація травматичних переживань, подолання почуття власної неповноцінності, провини і сорому. В роботі з дитиною важливо підтримувати його здатність диференціювати взаємодії з оточуючими людьми, сприяти його особистісному розвитку.

Останнім часом постійно підкреслюється збільшення злочинності неповнолітніх, відзначається дедалі більша жорстокість і витонченість скоєного підлітками, значне омолодження злочинності. Одним із заходів застосовуваної в якості покарання дитини за вчинення злочину є позбавлення його волі. Діти, засуджені судом до покарання у вигляді позбавлення волі, направляються в виховні колонії для виправлення і перевиховання. Однак згідно зі статистичними даними багато з відбули покарання, повторно вчиняють злочин. Всі неповнолітні, які відбувають покарання у вигляді позбавлення волі у виховних колоніях так само представляють категорію дітей, які опинилися у важкій життєвій ситуації. Адаптація це один з важливих аспектів, що виникають при позбавленні волі дитини. В умовах виховної колонії поняття адаптації слід розглядати в широкому аспекті. Оскільки саме від умов відбування покарання: строгих, звичайних, полегшених або пільгових буде залежати суть проблеми, так як при переході з одних умов в інші, нехай навіть в межах однієї колонії, змінюються соціальне середовище, розпорядок дня, трудова і навчальна діяльність, оцінка перспектив , прагнення вихованця. Практично у кожного засудженого підлітка відзначаються в тій чи іншій мірі емоційна напруженість, незадоволеність життєвою ситуацією, знижений емоційний фон, а також будь-які розлади. Потрапляючи в виховну колонію, підліток дізнається, що таке розпорядок дня, правила поведінки. Саме тому можливі розлади сну, млявість, пасивність, швидка стомлюваність. Велике місце в загальній тривожності підлітка займають всілякі страхи, відчуття незрозумілою загрози, пов'язана з цим невпевненість в собі. Основна мета соціально-педагогічного супроводу це допомога в адаптації дитини в виховної колонії, а його кінцевий результат це благополучне входження в колектив, поява почуття впевненості у відносинах з членами колективу, задоволеність своїм становищем в цій системі взаємин.

Таким чином, з усього вищевикладеного ми розуміємо, що проблема дітей, які опинилися у важкій життєвій ситуації, варто на даний момент досить гостро. Тому присутня необхідність особливого ставлення до таких дітей, то є необхідність соціально-педагогічного супроводу. Залежно від причин виникнення важкій життєвій ситуації у дитини, і його соціально-педагогічних особливостей, виникає необхідність вибору індивідуальної технології роботи. На сьогоднішній день існує безліч досліджень спрямованих на те, щоб якомога ефективніше підійти до складання та застосування технологій соціально-педагогічного супроводу дітей, які опинилися у важкій для них життєвій ситуації.

Муніципальне автономне установа додаткової освіти

«Дитяча школа мистецтв імені С. В. Рахманінова»

методичне повідомлення

Тема: «Особливості роботи з дітьми,

Перебувають у важкій життєвій ситуації »

Провела: Ігнатьєва Є.Б.,

викладач по класу фортепіано

2017 рік

1. Вступ.

1. Основна частина:

1. характеристика дітей, які потрапили у важку життєву ситуацію

1. система соціальної підтримки таких дітей

1. психологічні особливості дітей «групи ризику»

1. особливості навчання грі на фортепіано дітей «групи ризику».

1. Висновок.

1. Список використаної літератури.

Вступ .

Поряд з безперечним прогресом в житті суспільства відбулися і негативні зміни, вони зумовили появи підтримки рівня життя дітей, в умовах ринкової економіки.

Проблема фізичного виживання, яка стала перед багатьма сім'ями, змінили ставлення батьків до дітей. Неблагополучні сім'ї-тепер не таке, вже й рідкісне явище.

Статистика свідчить: за кількістю дітей-сиріт, що припадають на кожні 10 тисяч дитячого населення, Росія займає перше місце в міре.Почті 50% дитячого населення країни перебуває в зоні соціального ризику.

У нашій країні 573 тис.детей-сірот.Ежегодно в Росії виявляється близько 100 тис.детей, які потребують опіки.

До багатодітним сім'ям в нашому просунутому інноваціями суспільстві ставлення вкрай негатівное.В здебільшого населення країни схиляється до думки, що багато дітей буває в неблагополучних сім'ях.

Положення багатодітній сім'ї в Росії на даному зтапах історичного розвитку викликає озабоченность.Ето пов'язано з глобальним демографічною кризою, а також духовно-моральним, які активно розвиваються в усьому світі.

Напруженість, масовість, мотиви міграцій залежать від безлічі підстав: віра, війни, політичні репресії, природні та екологічні катаклізми, фінансова нестабільність.

Вимушена міграція серйозно порушує соціальну адаптованість людини: з одного, звичної йому, природного і суспільного середовища він переїжджає в іншу, негативно розриваючи безліч природних зв'язків і штучно формуючи такі зв'язки на новому місці.

Громадські інститути повинні створити умови для успішної соціалізації таких дітей, допомогти їм оволодіти нормами і првіла життя в суспільстві, знаннями і вміннями будувати свої відносини з іншими людьми, розвинути здатність до самовіддачі і вільним волевиявленням, навчити вести творчий характер життєдіяльності, самому прогнозувати майбутнє, бути природним перед собою і іншими людьми, прагнути до набуття сенсу життя.

Сім'я як мікромодель суспільства є найважливішою ланкою багатогранного процесу формування особистості ребенка.Іменно сім'я повинна сприяти включенню людини в складний суперечливий навколишній мір.Сегодня перед нею стоїть гостро проблема її дезорганізації, яка пов'язана з порушенням не тільки взаємодії подружжя з різних причин, але і систем « батьки-дитина », взаємним відчуженням дітей і батьків.

Все це ускладнюється такими зовнішніми факторами, як безробіття, низьке матеріальне становище, пияцтво, наркоманія.Так як сім'я не виконує своїх виховних функцій: успішної соціалізації дітей, забезпечення психологічного комфорту, емоційного благополуччя дитини, збільшується кількість дітей, які відчувають труднощі в тій чи іншій сфері .Неуклонно зростає кількість соціальних сиріт, відповідно збільшується число прийомних та опікунських сімей Все це сприяє збільшенню чисельності дітей, які потрапили у важку життєву ситуацію.

У Федеральному законі Російської Федерації «Про основні гарантії прав дитини Російської Федерації» від 24 липня 1998 року № 124-ФЗ, ст.1 (в ред. Від 30 червня 2007р). Сформульовано типові важкі життєві ситуації для дитини.

Діти, що знаходяться у важкій життєвій ситуації-це:

• які залишилися без піклування батьків;
• діти інваліди;
• діти з обмеженими можливостями здоров'я, тобто мають вади у фізичному або психічному розвитку;
• діти-жертви збройних і міжнаціональних конфліктів, екологічних і техногенних катастров, стихійних лих;
• діти із сімей біженців і вимушених переселенців;
• діти, які опинилися в екстремальних умовах;
• діти-жертви насильства;
• діти, які відбувають покарання у вигляді позбавлення волі у виховних
• колоніях;
• діти, що знаходяться в спеціальних навчально-виховних установах;
• діти, які проживають в малозабезпечених сім'ях;
• діти, з відхиленнями в поведінці;
• діти, життєдіяльність яких об'єктивно порушена в результаті обставин, що склалися і які не можуть подолати дані обставини самостійно або за допомогою сім'ї.

Для всіх важких життєвих ситуацій характерно порушення стійкості звичного способу життя і виникнення необхідності змін.

Але дитина для цього не має достатнього життєвого досвіду, тих знань, здібностей, сил, які необхідні, щоб вирішити виниклі складні ситуації, а дорослі, які перебувають поруч з ним не хочуть (або не можуть) допомогти йому вирішити їх. У цьому випадки на допомогу повинні прийти соціальні служби різного рівня.

Система соціальної роботи складається як міжвідомча, що припускає взаємодію установ освіти, соціального захисту, медичних установ і закладів культури, державних організацій.Отлічітельной рисою даної системи стає її обумовленість регіональної (муніципальної) специфікою, коли враховуються демографічні, соціальні, історичні, економічні та інші особливості.

Організаційний компонент системи підтримки, що сформувався на сьогодні-етомеханізм міжвідомчої взаємодії, що включає в себе наступний склад установ і організацій, які розрізняються складом, категоріями дітей, їх охопленням, формами підтримки:

• освітні установи: дошкільні установи, загальноосвітні
• школи всіх видів, установи початкової та середньої професійної
• освіти, установи ситеми спеціальної освіти, установи додаткової освіти;
• установи соціального обслуговування: дитячі притулки, центри реабілітації;
• служби довіри;
• установи культури, спорту, молодіжної політики;
• міжвідомчі психолого-медико-соціально-педагогічні центри та служби різного рівня;
• комісія у справах неповнолітніх і захисту їх прав;
• установи охорони здоров'я.

Отже, сутність підтримки дітей, які потрапили у важку життєву ситуацію полягає в спільному з дитиною проектуванні шляхів подолання труднощів, вирішенні проблем, посилення життєвих ресурсів особистості, їх доцільному використанні в нових умовах для самореалізації, самозахисту, самовиховання.

З кожним роком все більша кількість дітей, які потрапили у важку життєву ситуацію виявляється в числі учнів нашого закладу додаткової образованія.В основному це: діти-сироти, опікувані діти; діти-інваліди, діти з обмеженими можливостями здоров'я; діти із сімей біженців і вимушених переселенців; діти, які проживають в малоіміущіх сім'ях; діти, у яких батьки перестали жити разом, бути семьей.В ситуації, що склалася я, як викладач таких учнів намагаюся бути мудрою, уважною, тактічной.Посредством використання різних методик і способів навчання, через знання вікової психології намагаюся пробудити в учнів інтерес до знань, захопити педагогічним процесом.

У педагогічній літературі спільність таких дітей має назву-«група ризику».

Я помітила, що необхідною умовою формування мислення в дошкільному віці у дітей-сиріт є багатство і різноманітність чуттєвого досвіду дитини. Такі діти відрізняються від своїх однолітків з повноцінних сімей зниженою пізнавальною активністю, затримкою психічного розвитку, відсутністю навичок спілкування і конфліктами у взаємовідносинах з однолітками. Незадоволення потреби в спілкуванні з дорослими і однолітками призводить до порушень в оволодінні ігровий діяльністю. Такі діти не знають, як грати з іграшками, як грати в ігри. Вони швидко ламають, псують і втрачають іграшки, примітивно використовують їх в грі. Основними видами діяльності на вулиці у них є біганина, догонялки і дражнилки або відхід від всіх, самотність, байдикування. На заняттях з такими дітьми треба робити упор на розвиток мислення, уяви, пам'яті. Діти-сироти з раннього віку живуть в умовах дефіциту спілкування зі дорослими- цей негативний фактор не дає їм самостійності.

У підлітків, батьки яких перестали жити разом, відсутня потреба у творчості, пізнанні, активної діяльності в житті; вони переконані в своїй непотрібності, неможливості досягти в житті чогось своїми силами; проектують на себе невдалу життя своїх батьків. Серед соціально схвалюваних цінностей у них на першому місці-щасливе сімейне життя, на другому-матеріальне благополуччя, на третьому-здоров'я, але так як ці цінності видаються підліткам недоступними, то така ситація породжує у них внутрішній конфлікт стрес. «Підкріплення» втрати цінності у таких підлітків-ті, хто погано вчився або зовсім не вчився, а в житті досяг успіху. Як правило у таких дітей виникають труднощі у відносинах з дорослими- впертість, байдужість до оцінки своїх успіхів, догляд зі школи, впевненість в тому, що все найцікавіше відбувається поза школою і т.д. Підлітки починають вести щоденники, таємні зошити, в яких вільно і самостійно висловлюють свої думки і почуття. При роботі з підлітками «групи ризику» слід враховувати, часто, властиве їм стан безпорадності.

• сім'ї, які свідомо йдуть на труднощі і радості народження і виховання безлічі дітей;
• сім'ї соціально безвідповідальних батьків.

Багатодітна сім'я першої категорії може бути сільською і міською; складатися з дітей одних і тих же або різних батьків; включати крім рідних дітей, ще й прийомних або взятих під опіку. Для такої сім'ї характерні: безпосередня наочність сімейно соціальних ролей; раннє самоствердження через раннє включення дитини в турботу, працю; формування у дітей соціально ціннісних установок, перпектів і активної життєвої позиції. Однак на етапі вторинної соціалізації в такій сім'ї життєві перспективи підростаючих дітей як правило, тягнуться лише до певних меж ( «буду шофером», піду на «курси»).

В даний час набагато частіше зустрічаються багатодітні сім'ї безвідповідальних батьків. У таких сім'ях часто самі діти є доходом своїх батьків. Психологічний клімат такий сім'ї вкрай несприятливий для виховання.

Виховний потенціал багатодітної родини має свої позитивні і негативні характеристики. З одного боку, в багатодітній сім'ї в результаті спілкування між людьми різної статі і віку знижується можливість формування таких якостей характеру як егоїзм, себелюбство. У такій сім'ї у дітей більше шансів уникнути дитячого аутизму, неврозів, страхів, егоцентризму і т.д.У дітей в такій сім'ї завжди є партнери по іграх, занять, розваг. З іншого боку, у всіх типів мпогодетних сімей є загальна соцільно- психологічна проблема-дитяче суперництво, яке може привести до заздрості, амбіціям, зловтіхи, агресії. Суперництво дітей в багатодітних сім'ях має психологічний механізм конкуренції. Прагнення старшого показати свою перевагу батькам, малюкові і собі обумовлює почуття непоноценності молодшу дитину. Специфічною рисою виховання в багатодітних сім'ях є виховний вплив дітей, яке є джерелом безлічі позитивних ситуацій, умовою формування «соученія», «співгрі» і «співпраці» .Але в той же час це є причиною безлічі конфліктів. Життя в дитячій групі сприяє диференціації особистості. З одного боку, дитина в родині хоче робити те, що вміє інший, з іншого боку, кожен з них захищає щось своє, хоче вміти щось інше, хоче бути самим собою. У цьому полягає ще одна характерна риса виховання в багатодітній родині.

За останні роки різко зросла кількість вимушених переселенців в Росію з країн Близького Зарубіжжя. Психологічна адаптація мігрантів і їх сімей-одна з основних проблем, з якими стикаються мігранти. Їхні діти в результаті обставин, що склалися потрапляють в «групу ризику».

Посттравматичний стрес провокує знервовану атмосферу в таких сім'ях. З огляду на те, що дитині доводиться реально адаптуватися до нових економіко соціальних умов

(Школа, місто, відносини), дитина виявляється оточений проблемами, нерозумінням: так, прибувши в Росію, багато дітей важко адаптуються в середовищі однолітків, замикаються в собі. Через наявність істотних відмінностей в шкільних програмах Росії і країн СНД у дітей біженців і вимушених переселенців зростає неуспішність, знижується самооцінка, наростає психічна напруга, приводячи до погіршення психічного і фізичного здоров'я. Діти-мігранти відрізняються від середовища свого нового місцезнаходження своєю культурою, вони є, як правило, вихідцями з малозабезпечених верств суспільства, вони соціально не захищені, не знають або погано знають мову шкільної системи, а також психологію, на яку мову опірается.Все це істотно ускладнює процес їх навчання і виховання, соціалізації і адаптаціі.В роботі з учащіміся- мігрантами необхідно формувати у них здатність до діалогічного спілкування. Педагог повинен володіти технологією вивчення і врахування особливостей менталітету учнів.

З усього вищесказаного можна зробити висновок, що робота з дітьми «групи ризику» має будуватися на основі індивідуального підходу до лічності. батьки, і діти повинні бути не частиною проблеми, а частиною її вирішення і володіти знаннями необхідними для самореалізації і самореабілітації.

Навчання грі на фортепіано дітей, які потрапили у важку життєву ситуацію можливо тільки в умовах індивідуального навчання, а успішним воно може бути тільки тоді, коли педагог шукає і знаходить в кожного учня щось особливе і унікальне, що відрізняє його від іншого. Знаючи особливості учня, властивості його нервової системи, педагог може правильно дозувати навантаження, підбирати більш ефективні методологічні підходи, які дозволять дитині навчатися легше і швидше, отже, з радістю і бажанням.

Володіння необхідною інформацією з обліку індивідуально-психологічних особливостей особистості учня в процесі навчання на фортепіано дозволить педагогу підібрати ті необхідні форми педагогічного впливу, які забезпечать найбільш повний розвиток усіх творчих сил і можливостей учня.

У музичному мистецтві всі види музичної діяльності пов'язані з розвитком в учнів уваги, завдяки якому з'являється внутрішня зібраність, концентрація уваги, повна мобілізація психофізичних ресурсів-все, без чого неможлива успішна музично виконавська діяльність.

Мислення це індивідуальний спосіб перетворення інформації. У дітей «групи ризику» необхідно розвивати наочно-образний тип мислення, який зможе пробудити в них різні почуття, спогади, образи, що допоможе сформувати у них творче мислення, активно сприяє розвитку інтелекту.

У процесі навчання дітей «групи ризику» слід зробити акцент на формування у них виконавських якостей, а саме: наполегливість і завзятість, самостійність і ініціативність, витримка і самовладання, сміливість і решітельность.Все це риси вольового поведінки, без яких не обходиться жодне відкрите виступу.

Публічне виступленіе- це підсумок виконаної роботи, це завжди стрес, а для дітей, які потрапили у важку життєву ситуацію-двойной.Поетому в задачу педагога входить допомогти позбутися негативних моментів сценічного хвилювання і змусити більш відповідально подрйті до концертного виконання програми. Потрібно навчити дитину ігнорувати будь-який промах, допущений при виступі.

Сценічне виступленіе- це не тільки випробування нервової системи на міцність, але і радість від виступу, творче натхнення і профессіенальний зростання, особливо якщо ти на сцені не один. Дуже подобається учням «групи ризику» музикувати колективно, в складі різноманітних інструментальних ансамблів. Чим частіше такі учні будуть виходити на сцену, тим більше вони будуть проявляти впевненість в собі, тим швидше піде у них процес соціалізації їх як особистості.

Висновок.

Розвиток особистості не можна розглядати поза контекстом епохи, та й сам ритм життя зараз інший. У соціальній структурі суспільства відбулися зміни, сталася і переоцінка музичних пристрастей, якими захоплюється підростаюче покоління. Педагогу потрібно бути в курсі нових віянь і намагатися знаходити спільну мову з усіма верствами нашого общества.Современний процес в музичній освіті сфокусований на особистості дитини, на її виховання, навчання та розвитку, процесі спілкування з музикою, з урахуванням особливостей дитячого контингенту. Процес навчання мистецтву повинен проходити так, щоб разом зі знаннями і професійними навичками, учень розвивав в собі якості творця, самостверджувався в суспільстві, знайшов себе в соціумі.

Педагог повинен піклуватися не тільки про передачу класичних знань і досвіду, що характерно для традиційної методики, але і застосовувати інноваційні методи, спрямовані на розвиток індивідуальних якостей дітей, які володіють арсеналом творчих прийомів.

Список використаної літератури:

1. Діти у важкій життєвій ситуації: Нові підходи до вирішення проблеми.- Фонд підтримки дітей, які перебувають у важкій життєвій ситуації-М., 2010 р

1. Федеральний закон «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації» від 24 липня 1998 року № 124-ФЗ (в ред. Федеральних законів від 20.07.2000 №103-ФЗ).

1. Указ Президента Російської Федерації №761 від 01.06.2012 р «Про Національну стратегію дій в інтересах дітей на 2012-2017 роки».

1. Осухова Н.Г. Психологічна допомога у важких і екстремальних сітуаціях.-Изд. Академія, 2012 р

1. Титаренко В.Я. Сім'я і формування лічності.-М., Думка, 1987 г.

1. Шмідт- Шкловська А.О вихованні піаністичних навичок. Л.Музика, 1985 г.

1. Інтернет ресурс: compresium.ru

У вітчизняній та міжнародній практиці існує вираз - важка життєва ситуація, що означає переживання людини, що опинилася в положенні, яке серйозно позначається на його добробут, безпеку життєдіяльності та з якого він не завжди здатний з честю вийти (не може знайти гідного для нього виходу). У цьому випадку йому потрібна допомога держави, суспільства. Особливо потребують допомоги діти, які опинилися у важкій життєвій ситуації. Їм складніше самостійно знайти прийнятний вихід із ситуації. З огляду на цей факт, держава намагається спрогнозувати і визначити найбільш доцільні шляхи надання допомоги дитині, яка потрапила у важку життєву ситуацію. Головна мета держави (суспільства) створити найбільш оптимальні умови для життя дитини та її виховання.
У Федеральному законі Російської Федерації «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації» від 24 липня 1998 № 124-ФЗ, ст. 1 сформульовані типові важкі жиз- ненние ситуації для дитини, при яких держава бере на себе зобов'язання надати йому необхідну допомогу. До них відноситься втрата піклування батьків. Таке явище може мати місце в ряді випадків:
а) смерть батьків;
б) відмова батьків взяти своїх дітей із закладів соціального захисту населення, виховних, лікувальних та інших установ;
в) самостійне припинення батьками виконання роди-нізації обов'язків по відношенню до своєї дитини (самоустра-ня від виховання дитини);
г) невиконання батьками з тих чи інших причин своїх обов'язків по відношенню до своїх дітей (наприклад, за станом здоров'я - небезпека заразити дитину і ін.);
д) тривала відсутність батьків (наприклад, тривале відрядження);
е) обмеження батьків у батьківських правах. Рішення прини-мається судом з урахуванням інтересів дитини. Воно може мати місце за умови, коли залишення дитини з батьками (одним з них) небезпечно для дитини по обставинах, від батьків (одного з них) не залежних (психічний розлад або інше хронічне захворювання, збіг важких обставин і інші);
ж) позбавлення батьків батьківських прав. Воно виступає законодавчої мірою для батьків, які не виконують обов'язків по відношенню до своїх неповнолітнім дітям, а також злоупотребля- ющіміродітельскімі правами.
В обов'язки батьків входить:
утримання дітей;
створення нормальних умов для їх життєдіяльності;
бути законними їх представниками і виступати на захист їх прав та інтересів у всіх установах без особливих повноважень;
виховання їх.
Позбавлення батьків батьківських прав направлено на охорону прав дітей, які виховуються в родині, на захист їх від жорстокого поводження та інших зловживань з боку батьків. Воно може здійснюватися тільки за рішенням суду. Батьки, позбавлені батьківських прав, втрачають всі права, засновані на факті спорідненості з дитиною, але не звільняються від обов'язку по її утриманню. Якщо такий батько своєю поведінкою робить для дитини неможливим з-вместно з ним проживання, то він може бути виселений без надання іншого жилого приміщення. При позбавленні батьківських прав обох батьків дитина передається на піклування органів опіки та піклування;
з) неможливість батьками з тих чи інших причин виконувати свої батьківські обов'язки:
відбування покарання;
визнання їх недієздатними, коли вони не можуть за станом здоров'я виконувати обов'язки по відношенню до своїх дітей (фізичні можливості або психічні відхилення);
кризовий стан сім'ї, що не дозволяє їй виконувати батьківські обов'язки по відношенню до дитини (безробітних і вимушеність займатися пошуком роботи, важкі матеріальні умови);
і) діти, які опинилися в станах, при яких їм потрібна спеціальна професійна допомога і (або) захист:
інвалідність. Мова йде про дітей, які за станом здоров'я прирівнюються до дітей-інвалідів. Вони потребують спеціального (корекційної), корекційно-компенсаторного розвитку, навчанні та вихованні;
недоліки в психічному і (або) фізичному розвитку. Такі діти також потребують спеціального (корекційної), коррекціон- но-компенсаторному розвитку, навчанні та вихованні;
жертви збройних і міжнаціональних конфліктів, екологічних і техногенних катастроф, стихійних лих. В даному випадку потрібен комплекс медичних, психологічних, педагогічних і соціальних заходів з надання допомоги дитині;
діти, що знаходяться в складі сімей біженців і вимушених переселенців, які опинилися в екстремальних умовах;
діти - жертви насильства. Таке явище може спостерігатися в родині, коли має місце зловживання батьківськими правами. Воно полягає в використанні батьками своїх прав на шкоду інтересам дітей (наприклад, створення перешкод у навчанні, схиляння до жебракування, крадіжки, проституції, вживання спиртних напоїв або наркотиків і т.п.);
діти, які відбувають покарання у вигляді позбавлення волі в вос-живильної колонії;
діти, що знаходяться в спеціальному навчально-виховному закладі;
діти, життєдіяльність яких об'єктивно порушена в результаті обставин, що склалися, які самостійно не можуть бути подолані, в тому числі і сім'єю.
У викладених випадках дитина потрапляє в органи опіки та піклування - органи місцевого самоврядування, на які покладено обов'язки щодо захисту прав та інтересів дітей, які залишилися без піклування батьків.
12 - 5887
Органи опіки та піклування покликані:
виявляти дітей, які залишилися без піклування батьків;
брати таких дітей на облік;
підбирати форми влаштування дітей, які залишилися без піклування батьків. При цьому вони намагаються влаштувати їх перш за все в сім'ю. З цією метою вони сприяють створенню прийомних, піклувальних та інших типів сімей;
здійснювати патронування прийомних сімей, надавати їм необхідну допомогу (отримання путівок у літні табори, будинки відпочинку, санаторії; влаштування дітей в школи, творчі колективи); сприяти створенню нормальних умов життя і виховання дитини в прийомних сім'ях (допомога психологів, учителів, соціальних педагогів; сприяння поліпшенню житлових умов);
здійснювати контроль за умовами утримання дитини, виконанням покладених на прийомну сім'ю батьківських обов'язків по його вихованню та освіті.
У разі невиконання своїх обов'язків по відношенню до прийомним дітям органи опіки та піклування зобов'язані вживати заходів щодо захисту їх прав.

Портал Я-батько розповідає, які діти можуть опинитися у важкій життєвій ситуації, які причини потрапляння в такі ситуації і які шляхи вирішення проблем таких хлопців існують в Росії.

Сучасний світ вкрай нестабільний і сповнений змін. Дорослі люди часом впадають в стан стресу в умовах нестійкого економічного становища, зростання злочинності, необхідності хвилюватися про те, що буде завтра. Це, звичайно, не може не відбитися на дітях.

Дитяче сприйняття сильно відрізняється від дорослого. Часом суща дрібниця може перетворитися в справжню трагедію, сильно засмутити і травмувати маленької людини. В результаті малюк потрапляє в складну ситуацію, і дорослим важливо розуміти, як можна допомогти йому пережити біль, з якою дитині доводиться стикатися в силу різних життєвих обставин.

Причини важких життєвих ситуацій у дітей

Однією з основних причин появи категорії "діти, що знаходяться у важкій життєвій ситуації" є сімейне неблагополуччя, а саме:

• наркоманія чи алкоголізм в сім'ї;
• низька матеріальна забезпеченість, злидні;
• конфлікти між батьками і родичами;
• жорстоке поводження з дітьми, насильство в сім'ї.

Причини сімейного неблагополуччя

1. Відтворення патернів взаємодії і поведінки, прийнятих в батьківській родині.
2. Фатальний збіг життєвих обставин, в результаті якого змінюється вся структура і умови існування сім'ї. Наприклад, раптова смерть, інвалідність когось із членів сім'ї.
3. Зміни в навколишньому світі, що тягнуть за собою зміни в кожній сімейній системі. Наприклад, економічна криза, війни і т.д.

1. Діти без піклування батьків

Число дітей-сиріт збільшується прямо пропорційно зниженню соціально-економічного благополуччя в країні. Малюки залишаються без піклування батьків по ряду причин. Найчастіше - це позбавлення батьківських прав.

Причини позбавлення батьківських прав:

• невиконання батьківських обов'язків або зловживанням ними,
• наявність насильства в сім'ї,
• наявність хронічної наркоманії або алкоголізму в сім'ї,
• вчинення батьком злочини проти життя і здоров'я своєї дитини або чоловіка / дружини.

Таким чином, діти можуть залишитися без піклування батьків і потрапити в дитячий будинок, якщо перебування в родині стає небезпечним для їхнього життя.

Першочерговим завданням суспільства є раннє виявлення сімей, які потрапляють в групу ризику, допомога таким сім'ям і їх підтримка, прагнення зберегти кровний сім'ю для дитини. Іноді звичайна розмова з сусідом, який став часто з'являтися в під'їзді в нетверезому вигляді, може запобігти розвитку справжньої катастрофи.

Звичайно ж, мрія будь-якої дитини, який втратив батьків і потрапив до дитячого будинку і кращий вихід із ситуації для нього - це знайти нову родину, знову знайти маму, тата і власний будинок.

Зараз найчастіше всиновлюють немовлят, а старші діти, і підлітки мають шанс потрапити під опіку чи піклування. З недавніх пір існує така форма піклування як «прийомна сім'я». Згідно із законом прийомні батьки в такій сім'ї мають право на матеріальну винагороду, що належить за виховання дитини. Крім того, кожен місяць такій сім'ї виплачується допомога по догляду за дітьми, що є додатковим фактором залучення до вирішення цієї проблеми людей, готових взяти під опіку дитину з дитячого будинку.

2. Діти з обмеженими можливостями (ті, хто має особливості в розвитку: психічному та / або фізичному)

Причинами дитячої інвалідності можуть стати порушення внутрішньоутробного розвитку, обумовлені генетичними факторами, способом життя батьків (наркоманія, алкоголізм та інші види девіацій); родові травми, а також наступні травми різного генезу.

Часто діти з особливостями розвитку живуть і навчаються вдома. В даний час розвинене інклюзивне навчання, в умовах якого діти з обмеженими можливостями отримують можливість жити і навчатися в одному середовищі зі своїми однолітками.

Дуже часто поява в родині дитини з інвалідністю призводить до її розпаду. Чоловіки йдуть із сім'ї, не витримуючи додаткових труднощів і проблем, пов'язаних з вихованням неповносправної дитини. При цьому очевидно, що від жінки, що залишилася на самоті, виховання такої дитини вимагає непомірних зусиль.

Характерні риси сімей з дітьми-інвалідами:

• малозабезпеченість:догляд за хворою дитиною вимагає, крім великих матеріальних витрат, великої кількості вільного часу, тому багатьом доводиться відмовитися від високооплачуваної роботи на користь роботи з більш гнучким графіком і зручним місцем розташування;
• ізоляція від суспільства:складність відвідувати розважальні місця і заходи в силу недостатньої готовності суспільства приймати дітей-інвалідів та поганий технічної забезпеченості під потреби інвалідів;
• труднощі в отриманні освіти та професії.Для реалізації навчальної та професійної діяльності особливим дітям необхідні особливі умови. Крім того, в середовищі однолітків вони часто наштовхуються на неприйняття і цькування.

В даний час розробляються соціальні проекти і програми з соціалізації та адаптації дітей-інвалідів, навчання їх трудовим навичкам, впроваджуються програми з інтеграції їх в середовище здорових однолітків. Важливим фактором є виявлення різних дефектів на ранньому етапі розвитку дітей. Зараз по всій країні функціонує служба ранньої допомоги для дітей до трьох років, куди можуть звертатися батьки, які мають дітей з відхиленнями у розвитку або потрапляють в групу ризику. Наслідки виявлення дефектів на ранньому етапі розвитку дитини:

• запобігання розвитку вторинних порушень у розвитку дітей,
• розкриття реабілітаційного потенціалу сім'ї в наданні підтримки дитині, надання консультативної допомоги самої сім'ї,
• соціальна адаптація та включення дитини в середу однолітків вже на ранньому етапі,
• проходження більш ранньої підготовки до навчання за шкільною програмою, зменшення труднощів у подальшому навчанні.

Для реалізації таких соціальних програм і проектів необхідна активна участь всіх нас і щире прагнення змінити ставлення нашого суспільства до інвалідності. Кожен може допомогти, наприклад, посидіти з дитиною під час відсутності батьків, або допомогти з працевлаштуванням мамам дітей з особливостями у розвитку в силу своїх можливостей.

І почати треба з того, що всі ми повинні постаратися зрозуміти і прийняти просту істину: не такий як я - не означає поганий.

В інвалідності немає нічого ганебного, поганого, і нам слід вчити цьому своїх дітей. А головне - це може трапитися в кожній родині, незалежно від віку, місця проживання та рівня доходу! Важливо самим не відводити зніяковіло погляд від хлопчика в інвалідному кріслі, а вміти пояснити своїй дитині, що всі люди різні і комусь пощастило менше, але це зовсім не говорить про те, що він менше гідний поваги, уваги і спілкування. Можна підтримувати сім'ї, які виховують дітей-інвалідів - словом і ділом. Без сумніву, будь-яка допомога (і психологічна підтримка, і матеріальне участь) для них є дуже потрібною і неоціненною!

3. Діти, які стали жертвами і міжнаціональних (в тому числі збройних) конфліктів, екологічних і техногенних катастроф, стихійних лих; діти із сімей біженців і вимушених переселенців; діти, які опинилися в екстремальних умовах

По суті, ці діти - жертви екстремальних умов, тобто ситуацій, які виходять за межі нормального людського досвіду. Джерелом дитячої травми найчастіше виступає інша людина - сюди відносяться терористичні акти, нападу, локальні війни.

У сучасному світі число таких дітей, на жаль, зростає. Першочергове завдання в момент екстремальної ситуації - розмістити дітей в безпечному місці і забезпечити їх усім необхідним, починаючи від засобів особистої гігієни і закінчуючи можливістю здобувати освіту. Адже часто, опинившись на вулиці і втративши дах над головою, діти змушені самостійно забезпечувати себе всім необхідним, що може привести їх на шлях злочинності.

Основна проблема таких дітей полягає в тому, що дуже мало уваги приділяється їх переживань, пов'язаних зі зміною місця проживання. Але ж вони стикаються з низкою запитань, які непросто вирішуються навіть дорослими людьми. Разом з місцем проживання дітям необхідно змінити школу, коло спілкування, звичні місця відпочинку і розваг, адаптуватися в новому середовищі. Часто діти, які опинилися в екстремальній ситуації, втрачають близьких родичів і навіть батьків. Безсумнівно, всі вони переживають втрату.

Надалі такі діти відчувають труднощі в спілкуванні, утруднюється їх загальний розвиток, знижується успішність і інтерес до життя. Дітям, які потрапили в екстремальні умови, необхідна кваліфікована допомога психологів в подоланні посттравматичного стресового розладу.

4. Діти, які були піддані насильству, в тому числі, в сім'ї

Дитина, з яким жорстоко поводяться, з ранніх років живе з глибокою травмою. Причину травми дитина, як правило, ретельно приховує від оточуючих, біль від травми може мучити його все подальше життя.

Види насильства:

• фізичне насильство, Коли дитину б'ють, при цьому на тілі можуть залишатися сліди побоїв, або не годують,
• сексуальне насильство,

психологічне насильство, Коли дитину всіляко принижують, ізолюють, йому брешуть і загрожують.

Наслідки насильства:

• у дітей розвиваються тривога і різні страхи,
• діти можуть бути схильні до почуття провини, відчувати сором,
• діти не вміють орієнтуватися в своїх почуттях і емоціях,
• в дорослому житті діти часто стикаються з низкою труднощів при створенні власної сім'ї.

Основну роль у допомозі дітям-жертвам насильства відіграє раннє виявлення цієї непростої ситуації. Необхідно уважніше ставитися до оточуючих нас дітям, щоб помітити, що дитина, можливо, пригнічений, засмучений.

Перш за все, це відноситься до батьків дитини. Для батьків дуже важливо бути в тісному контакті зі своїми дітьми. Дуже корисно обговорювати з дитиною, чим він займається поза домом, з ким спілкується, при цьому важливо підтримувати довірчі відносини, щоб він не соромився розповідати вдома, якщо хтось веде себе з ним не так, як це прийнято в його родині. Необхідно звертати увагу навіть на незначні зміни в поведінці дитини. Раптові сльози, втрата апетиту і інші зміни - вагомий привід для довірливої ​​розмови. З метою попередження насильства над дітьми можна розвивати у них навички самозахисту, граючи в маленькі гри-загадки. Наприклад, можна питати: "Що б ти зробив, якби незнайома людина запропонував тобі покататися на машині?". Гарне заняття для спільного проведення часу - намалювати разом з дитиною листки-пам'ятки з основними правилами безпеки: не йти з незнайомцями, не відкривати незнайомцям двері, тримати батьків в курсі свого місцезнаходження і т.д. Зокрема, варто з особливою увагою поставитися до будь-яких проявів дитячої агресії, спрямованої як на себе, так і на тих, що оточують, постаратися виявити її причини і не дати їй посилитися.

Найстрашнішим може стати для маленької людини насильство над ним в родині, коли йому здається, що ніхто і ніколи його не захистить, нікому поскаржитися. Адже мучителі - це його найближчі люди, батьки, які з особистих причин стали алкоголіками, наркоманами, релігійними фанатиками або є психічно хворими людьми.

Велику роль в таких ситуаціях відіграє, куди діти можуть дзвонити, не відчуваючи страх викриття. Повідомляти про ситуаціях насильства в сім'ї, свідками яких ми стаємо, можуть і повинні всі: родичі, сусіди, шкільні психологи та вчителі.

5. Діти, які відбувають покарання у вигляді позбавлення волі у виховних колоніях; діти, що знаходяться в спеціальних навчально-виховних установах

Як правило, для таких дітей характерне прагнення до відхилення в поведінці, або девіантна поведінка, Тобто поведінка, яка не відповідає нормам, які прийняті в суспільстві.

Рівні відхилення в поведінці:

• докрімінальний рівень- це дрібні правопорушення, вживання алкоголю і психоактивних речовин, втечі з дому;
• кримінальний рівень- це крайній випадок відхиляється -делінквентное поведінку, здатне привести дитину до кримінально караним провиною.

Причини відхилення в поведінці:

• соціально-педагогічна занедбаність, специфіка виховання;
• сімейне неблагополуччя, внаслідок чого дитина відчуває глибокий психологічний дискомфорт;
• особистісні особливості дитини: відхилення в розвитку, перехідні етапи дорослішання;
• недостатня можливість для самореалізації та самовираження;
• бездоглядність.

В допомоги цій категорії дітей вкрай важлива профілактика і попередженняпроявів девіантної поведінки на ранніх етапах його прояви. Тут головна роль відводиться батькам і педагогам, так як їх обов'язок - з належною увагою ставитися до дітей. У сучасному світі найбільш часто зустрічаються види відхилень у поведінці представлені різними формами залежностей - алкогольної, тютюнової, наркотичної, комп'ютерної. Для того щоб знати, як поводитися в ситуації, якщо ваша дитина схильний до залежностей, ми рекомендуємо до перегляду наступні відеоролики:

При виникненні кризової ситуації в житті дитини або в його родині необхідно якомога раніше звернутися до кваліфікованих фахівців за допомогою і підтримкою. Для дітей, підлітків, а також їх батьків діє, по якому вони можуть дзвонити при необхідності.

На практиці соціальна допомога дітям, які опинилися в складній ситуації, полягає в постійній роботі з їх сім'ями, тоді, коли вона є неблагополучною. Основний вид такої допомоги - соціальний супровід малюка і його сім'ї. Супровід - соціальна допомога, що включає в себе педагогічну та психологічну допомогу. Супровід по-іншому називають патронажем. Це ціла комплексна система психологічної, педагогічної та соціальної допомоги, яку надають фахівці соціальних служб. Але кожен з нас може допомогти дитині у важкій життєвій ситуації. Варто просто зупинитися, не проходити повз і не відвертатися від маленької людини, яка потрапила в біду.