Міжособистісні відносини в дитячій групі

дипломна робота

1.2. Динаміка і умови розвитку міжособистісних відносин в дитячій групі

Як нами було вже відмічено раніше, багато авторів розглядають категорії спілкування і відносини, не роблячи істотних відмінностей між цими поняттями. Тому, звертаючись до досвіду таких педагогів як Т.А. Рєпіна, Я.Л. Коломінський, М.І. Лісіна, ми досліджували також і проблему динаміки розвитку дитячого спілкування, так як вище перераховані автори, говорячи про спілкування дітей, мають на увазі категорію відносин.

Т.А. Рєпіна зауважує, що міжособистісні відносини дітей неодмінно проявляються в спілкуванні, в діяльності і в соціальній перцепції.

У групі дитячого садка існують відносно тривалі прихильності між дітьми. Простежується існування щодо сталого положення дошкільника в групі. Виявляється певна ступінь ситуативності у відносинах дошкільнят. Вибірковість дошкільнят обумовлена ​​інтересами спільної діяльності, а також позитивними якостями однолітків. Значущими також є ті діти, з якими випробовувані більше взаємодіяли, а цими дітьми часто виявляються однолітки своєї статі.

Однак, найбільш повно динаміка розвитку міжособистісних відносин представлена ​​в книзі С.Г. Якобсон «Дошкільник: Психологія і педагогіка віку».

У процесі аналізу літератури нами були виділені такі показники розвитку міжособистісних відносин як просоциальное дій і емоційна причетність до однолітка. Тому, простежуючи динаміку розвитку міжособистісних відносин дітей дошкільного віку, не залишимо без уваги вище наведені показники. Крім цього ним необхідно зрозуміти яким чином в групі дошкільнят виділяються популярні - «зірки» і непопулярні - «знедолені» діти, а також які умови впливають на стабільність у відносинах дошкільнят.

Отже, як вказує С.Г. Якобсон, особливе місце в роботі з дітьми третього року життя повинен зайняти контроль за їх взаємовідносинами. На відміну від дорослого одноліток не має в цьому віці принципового значення для розвитку дитини. Трирічні діти в цілому досить індиферентні до дій однолітка, їх не хвилюють його успіхи чи невдачі. У той же час вони легко заражаються радісними емоціями однолітка, можуть поступитися іграшку або чергу в грі, якщо дорослий про це попросить. Все це може свідчити про те, що одноліток ще не відіграє суттєвої ролі у внутрішньому житті дитини.

Тут можна сказати про те, що цей період життя дитини - найсприятливіший для того, щоб закласти у дітей потреба і звичку до мирного і доброзичливого співіснування. Саме в цей період складається стереотип поведінки в групі. Саме в цьому віці важливо закласти традиції взаємної поваги, терпимості і доброзичливості, які дуже полегшать життя в наступні роки.

Дослідження, проведене Е.О. Смирнової та В.Г. Утробіна, викладене в статті «Розвиток відносин до однолітків в дошкільному віці», доводить, що для дітей молодшої вікової групи найбільш характерним є «значна кількість просоціальних дій при загальному индифферентном ставленні до іншої дитини». Як ми вказали раніше трирічні діти байдужі до дій однолітка і його оцінкою дорослим. У той же час вони досить легко вирішують проблемні ситуації «на користь» інших: поступаються чергу в грі, діляться листівками і паличками. Правда, їх подарунки частіше адресовивалісь дорослим, ніж одноліткам. Все це може свідчити про те, що одноліток ще не входить до складу його самосвідомості. Дитина як би не помічає дій і станів однолітка, але його присутність підвищує загальну емоційність і активність малюка. Про це говорить прагнення дітей до емоційно-практичному взаємодії, наслідування рухам однолітка. Дитина, «дивлячись в однолітка», як би об'єктивує себе і виділяє в самому собі конкретні властивості. Але ця спільність має чисто зовнішній, процесуальний і ситуативний характер. У цьому віці ще не доводиться говорити про будь-які об'єднання дітей, а також про виділення найбільш популярних або непопулярних дітей.

Рішучий перелом у ставленні до однолітка відбувається в середині дошкільного віку на 4-5 роки життя. Одна з причин цих змін - збагачення і зміна дитячої гри. Вона починає стимулювати епізодичні ігрові контакти, запозичення у однолітка ігрових цілей і способів. І одночасно призводить до конфліктів через іграшки. Але ці конфлікти породжуються тепер зовсім іншими причинами. Дитина намагається захопити або відняти іграшку не тому, що у нього виникло швидкоплинне бажання заволодіти нею, а тому, що вона реально потрібна йому по ходу і змісту власної гри. Новим джерелом конфліктів стають і деякі діти, у яких не виникло продуктивне цілепокладання. Не вміючи зайняти себе, вони схильні приставати до однолітка і заважати иму. Виникає небезпека появи нового небажаного стилю взаємин.

С.Г. Якобсон також вказує на те, що в цьому віці можливі конфлікти через «розбіжності в поглядах» (одна дівчинка вважає, що ведмедик, що спостерігає в роздягальні за одяганням дітей, може застудитися і прибирає його в шафу, інша дівчинка хоче, щоб він сидів на своєму місці).

Близько п'яти років доброзичливе і спокійно-індефферентное ставлення до ровесника змінюється напруженою увагою до нього. З'являється потреба у співпраці та спільних діях. У цей період різко зростає емоційна залученість в дії іншої дитини. В процесі гри або спільної діяльності діти пильно і ревниво спостерігають за діями однолітків і оцінюють їх. Також різко зростає співпереживання ровесникам. Однак, це співпереживання найчастіше носить неадекватний характер - успіхи однолітка можуть засмучувати і ображати дитини, а його невдачі - радувати. Всі ці зміни пов'язані з переходом до спільної гри і епізодичного неігрового спілкуванню з однолітками у формі обміну думками, інформацією, демонстрації своїх знань.

І ця обставина вносить принципові зміни в характер дитячих відносин. З одного боку, такі зміни пов'язані зі значними індивідуальними відмінностями в ігрових можливостях дітей. Одні вміють грати цікавіше, ніж інші, а хтось майже не вміє. До добре грає малюкам тягнуться багато. У них з'являється можливість вибирати партнерів і відкидати небажаних. Погано граючим дітям доводиться домагатися того, щоб з ними стали грати, і задовольнятися будь-яким партнером, який прийме їх в гру. Але і це вдається не завжди і не всім. Тому в самому «дитячому суспільстві» незалежно від дорослого починається розшарування на тих, хто опиняється в привілейованому становищі і отримує ряд переваг, і тих, хто, навпаки, потрапляє в досить несприятливу ситуацію - виділяються найбільш популярні діти і ті, з якими дошкільнята не бажають спілкуватися.

Поступово місце епізодичних сутичок через іграшки, окремих проявів агресії і недоброзичливості починають займати стійкі відносини, які досить часто стають відносинами керівництва - підпорядкування. Підпорядкування однолітка, на яке діти йдуть заради спільної гри - це для них новий і не завжди приємний соціальний досвід.

Таким чином, як нами вже було зазначено раніше, рішучий перелом у ставленні до однолітка відбувається в середині дошкільного віку. Як пише Е.О. Смирнова «У середній віковій групі картина поведінки дітей в проблемних ситуаціях істотно змінюється: по-перше, більш ніж в 2 рази зменшується число просоціальних рішень проблемних ситуацій, по-друге, в середній групі різко зростає емоційна залученість в дії іншої дитини. У цій групі значно частіше, ніж в інших, спостерігається парадоксальна емоційна реакція на заохочення і осуду дорослого, яка полягає в прикрощі дітей при заохоченні однолітка і в явній радості при його осудженні. » Смирнова Е. О., Утробина В. Г. Розвиток відносин до однолітків в дошкільному віці // www.elib.org.ua.

Все це дозволяє говорити про глибоку якісної перебудови ставлення дитини до однолітка, суть якої полягає в тому, що дошкільник починає ставитися до самого себе через іншого дитини.

В цьому відношенні інша дитина стає відокремленим, протиставленим істотою і предметом постійного порівняння з собою. Це порівняння спрямоване не на виявлення спільності (як у триліток), а на протиставлення себе іншому, що відображає, перш за все, зміни в самосвідомості дитини. «Його Я опредмечивается, в ньому вже виділені окремі вміння, навички і якості, але усвідомлюватися вони можуть не самі по собі, а в порівнянні з чиїмись іншими, носієм яких може виступати рівний, але інша людина, тобто одноліток. » Там же Тільки через порівняння з однолітком можна оцінити і утвердити себе як володаря певних достоїнств, які важливі не самі по собі, а «в очах іншого». Цим іншим знову ж для 4 - 5 річну дитину стає одноліток.

Також Е.О. Смирнова і В.Г. Утробина, звертають нашу увагу на те, що особливу значимість в цьому віці набувають моральні якості, які реалізуються переважно в просоциальном поведінці дітей. Основним носієм цих якостей і їх цінителем є для дитини дорослий. У той же час здійснення просоциального поведінки в цьому віці стикається зі значними труднощами і викликає внутрішній конфлікт. Можна вважати, що цей конфлікт, є не конфліктом між знаної моральною нормою і егоїстичним бажанням дитини (як це зазвичай пояснюється), а конфліктом між «правильною поведінкою», втіленим в дорослому, і власним перевагою в очах однолітка. Іншими словами це «конфлікт між« внутрішнім дорослим »і« внутрішнім однолітком ». Смирнова Е. О., Утробина В. Г. Розвиток відносин до однолітків в дошкільному віці // www.elib.org.ua.

Важливою рисою нових відносин є, як стверджує С.Г. Якобсон, їх стійкість і нечутливість до педагогічних впливів.

На шостому ж році життя одноліток набуває по-справжньому серйозне значення в житті кожної дитини. Прогрес в психічному розвитку, що наступив до шести років, створює сприятливі умови для появи нового типу взаємин з однолітками.

По-перше, це розвиток мови, яке у більшості дітей досягає, як правило, такого рівня, що вже не перешкоджає взаєморозумінню.

По-третє, розвиток довільності, а також інтелектуальний та особистісний розвиток дозволяє самостійно, без допомоги дорослого налагоджувати і здійснювати спільну гру.

По-четверте, інтерес дитини до себе і своїх якостях, який одержує додатковий стимул завдяки розвитку уявлень про себе, поширюється і на однолітків.

Все це, разом узяте, призводить до двох істотних змін в житті дитини:

1. зміни ролі взаємин з однолітками в емоційному житті дитини та ускладнення цих взаємин;

2. появи інтересу до особистості і особистим якостям інших дітей.

У деяких групах відбувається поділ дітей на більш помітних і популярних, що користуються симпатією і повагою однолітків, і дітей малопомітних, які не становлять на цьому тлі інтересу для інших.

Виникають симпатії і антипатії, прояви яких глибоко переживаються дітьми. Так, тривалі і сильні засмучення дитини починає доставляти небажання грати і спілкуватися з ним привабливого для нього однолітка. Що стосується ускладнення самих взаємин, то серед них з'являються такі складні форми, як обман і дрібний шантаж.

До 6-7 років значно зростає доброзичливість до однолітків і здатність до взаємодопомоги. Дошкільнята вже не тільки розповідають про себе, а й звертаються з питаннями до однолітка: що він хоче робити, що йому подобається, де він був, що бачив. До кінця дошкільного віку виникають стійкі виборчі прихильності між дітьми, з'являються перші паростки дружби. Дошкільнята «збираються» в невеликі групи і надають явну перевагу своїм друзям. У цьому віці значно зростає емоційна залученість в діяльність і переживання однолітка, виникає безпосереднє і безкорисливе бажання допомогти однолітку, подарувати йому що-небудь або поступитися; зловтіха, заздрість, конкурентність виявляються значно рідше і не так гостро, як на попередньому етапі. Одноліток стає не тільки обраних партнером, а й самоцінною особистістю, важливою і цікавою, незалежно від своїх досягнень. З'являється прагнення не тільки відгукнутися на переживання однолітка, а й зрозуміти їх. До семи років значно скорочуються прояви дитячої сором'язливості, демонстративності, знижується гострота і напруженість конфліктів дошкільнят.

Новими сторонами, визначальними ставлення дітей один до одного і надзвичайно займають їх, є їх особисті якості і характер взаємин. А діапазон особистісних якостей, що фіксуються дитиною у однолітка, досить великий ( «чесна дівчинка», «вона брехуха», «вона ябеда»).

Отже, в старшому дошкільному віці збільшується кількість просоціальних дій, емоційна залученість в діяльність і переживання однолітка, об'єднання стають білішими стійкими, а всередині групи виділяються найбільш бажані і непопулярні діти.

Таким чином, можна сказати про те, що для різних етапів дошкільного дитинства характерно неоднаковий зміст потреби в сверстнике. А.Г. Рузская і Н.І. Ганощенко провели ряд досліджень для виявлення динаміки розвитку змісту потреби в сверстнике і з'ясували такі зміни: істотно (вдвічі) збільшується кількість контактів дошкільнят з однолітками, пов'язаних з їх прагненням розділити з ровесниками переживання. У той же час, прагнення до чисто ділової співпраці з однолітком в конкретній діяльності кілька слабшає. Як і раніше важливо для старших дошкільнят повагу однолітків і можливість разом «творити». Посилюється тенденція «обігравання» дошкільниками виникаючих конфліктів і їх дозволу.

Отже, простеживши динаміку становлення міжособистісних відносин дітей дошкільного віку, виділивши їх показники, такі як просоциальное дій і емоційна причетність до однолітка, визначивши особливості появи стабільності у відносинах дітей і виділення популярних і непопулярних дітей у групі, ми можемо говорити про те, що вже до старшій групі дитячого садка дитина не тільки більш активний з однолітками в прагненні розділити з ними переживання, але і рівень функціонування цієї потреби виявляється вищою. Просоциальное дії старших дошкільнят спрямовані вже не на позитивну оцінку дорослого і не на дотримання моральних норм, а безпосередньо на іншу дитину. Поступово ровесник стає для дошкільника не тільки предметом порівняння з собою, а й самоцінною особистістю, а отже зростає емоційна залученість в його дії. Рівність однолітків дозволяє дитині прямо «накладати» своє ставлення до сприймається ним світу на ставлення партнера. Таким чином, перетворюється потреба в сверстнике від молодшого дошкільного віку до старшого: від потреби в доброзичливій увазі і ігровому співробітництво в молодшому дошкільному віці через середній дошкільний вік з його домінуючою потребою в доброзичливій увазі однолітка - до старшого дошкільного віку з його потребами не тільки в доброзичливому увазі, але і в прагненні розділити з ровесниками переживання.

Однак, далеко не завжди подібна динаміка розвитку міжособистісних відносин дітей дошкільного віку реалізується. Існують і проблемні форми міжособистісних відносин. Серед найбільш типових для дітей дошкільного віку варіантів проявляються: агресивність, образливість, сором'язливість, демонстративність. Виявлення наявності подібних проблем у дитини може допомогти зрозуміти іменуються особливості у відносинах дитини з іншими дітьми.

Таким чином, група дитячого саду - цілісне утворення, являє собою єдину функціональну систему зі своєю структурою та динамікою. Присутній складна система міжособистісних іерархізірованних зв'язків її членів відповідно до їх діловими і особистісними якостями, ціннісними орієнтаціями групи, визначальними, які якості найбільш високо в ній цінуються.

«Людське Я формується тільки в процесі спілкування з оточуючими і від характеру соціальних відносин багато в чому залежать особисті якості, що формуються у дитини» Мухіна В. С. Вікова психологія: Феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник для студентів вузів. - 3 - вид., Стереотип. - М .: Академія, 1998. - С. 114..

Розвиток особистості дитини відбувається під впливом різних соціальних інститутів: сім'ї, дошкільних установ, засобів масової інформації (преса, радіо, телебачення), а також живого, безпосереднього спілкування дитини з оточуючими людьми.

Розглядаючи дитини в ансамблі міжособистісних відносин, ми направляємо свій погляд на вирішення питань, пов'язаних з розвитком дитини в сім'ї і в умовах ДНЗ, де джерелом його розвитку виступає дорослий, якому малюк намагається наслідувати, намагається бути на нього схожим.

Ансамбль міжособистісних відносин, в які вплітається дитина, формується в процесі спільної діяльності і спілкування дитини в сім'ї, де він займає певну позицію; і в групі однолітків, в колективі, очолюваному педагогом. Головний сенс спільної діяльності і спілкування дитини з дорослими і однолітками складається в пізнанні дитиною навколишньої дійсності і оволодінні «дитячої субкультурою», в привласненні суспільної сутності людини. Ансамбль міжособистісних відносин М. Снайдер розглядає як «систему соціальних зв'язків, що виникають між дитиною та її оточенням і обумовлюють його особистісний розвиток».

Отже, на особистісний розвиток дитини і становлення його взаємин з іншими людьми величезний вплив робить сім'я і сформовані в ній традиції, з одного боку, і освітній простір, що створюється педагогом - духовним наставником і провідником соціокультурного досвіду, з іншого.

Грунтуючись на концепції чудового педагога і психолога П. П. Блонського, який вказував на те, що «вихователь повинен сам створювати свою техніку виховання стосовно до індивідуальних умов даної обстановки і до особистості своєї і вихованця», засвоюючи «техніку педагогічної справи», розвиваючи « педагогічну інтуїцію », автор статті« Комунікативна розвиток: проблеми та перспективи »Арушанова А. розробила стратегію педагогічної взаємодії« не як засіб діяльності вчителя »(педагога), а« як засіб реалізації особистості »педагога і дитини.

На першому етапі стратегії педагог і дитина вибирають позиції для встановлення психологічного контакту і, розвиваючи спільні дії (почуття прийняття і симпатії, довіру один до одного, емоційне співпереживання, взаєморозуміння і узгодженість взаємодії), «переводять» психологічний контакт в емоційно-особистісний.

Другий етап стратегії базується на емоційно-особистісному контакті між взаємодіючими сторонами і спрямований на задоволення потреби дитини в психологічній підтримці, яка проявляється в формах звернень, прохань і скарг з метою отримання конкретно-емоційного, практично дієвого і пізнавально-етичного контакту в спілкуванні з дорослими ( Л.Н. Абрамова, А.І. Волкова, І.Б. Котова, М. І. Лісіна, А.Г. Рузская, Е.Н. Шиянов та ін.). Психологічна підтримка розвитку особистості дитини - це розуміння, прийняття, визнання проблем дитини і допомогу в їх вирішенні. Основна мета психологічної підтримки особистості дитини полягає в розвитку емоційно-особистісних відносин дорослого і дитини в повсякденних актах педагогічного спілкування (А. Волкова, 1998).

Для створення і розвитку емоційно-особистісних відносин педагог реалізує стратегії психологічної підтримки: стратегії авансування, стратегії предвосхищающей оцінки, стратегії психологічного захисту, стратегії організації трансакта.

Важливу роль при формування стилю міжособистісних відносин відіграє навчання у вищому закладі. Вузівське навчання має свої особливості, школярам доводитися перебудовувати свою розумову діяльність після школи ...

Динаміка уявлення про стиль міжособистісних відносин психолога

До основних методів діагностики психічних станів, процесів і властивостей людини відносяться: спостереження, моделювання та експеримент. Спостереження - активна форма чуттєвого пізнання, що дає можливість накопичувати емпіричні дані ...

Динаміка уявлення про стиль міжособистісних відносин психолога

Порівняльний аналіз проводиться для того, щоб виявити розбіжності в уявленнях про стиль міжособистісних відносин психолога з самооцінкою власного стилю міжособистісних відносин у студентів ...

Використання методу проектів у процесі формування міжособистісних відносин молодших школярів

Міжособистісні відносини - це сукупність зв'язків, що складаються між людьми у формі почуттів, суджень і звернень один до одного ...

Муніципальне освітній заклад середня загальноосвітня школа № 15

Міжособистісні відносини в педагогічному колективі мають свої специфічні особливості: 1.Поліфункціональность. Сучасний педагог одночасно виконує функції вчителя предметника, класного керівника (вихователя) ...

Особливості міжособистісних відносин підлітків з інтелектуальною недостатністю

Відповідно до сучасних тенденцій нашого суспільства актуалізувалася і стала інтенсивно розроблятися завдання розвитку соціалізованої особистості, готової до конструктивних міжособистісних відносин ...

Особливості розвитку взаємин дошкільнят у грі

Важливе місце серед зовнішніх впливів, що впливають на розвиток дитини, займає його середовище, та загальна ситуація в якій він розвивається. Розглянемо, як змінюється структура системи відносин у дітей старшого дошкільного віку ...

Темперамент у дітей дошкільного віку 3-5 років

Питання становлення дитячого колективу, характерні особливості групи дитячого садка і міжособистісних відносин в ній, вплив дошкільної групи на формування особистості окремих дітей - все це становить винятковий інтерес ...

Умови розвитку інтелектуально обдарованих дітей в галузі фізико-математичних дисциплін

При виявленні дітей з неабиякими розумовими можливостями постає проблема - чому і як їх вчити, як сприяти їх оптимальному розвитку ...

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Глава I. Теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми формування міжособистісних відносин у дитячому колективі старших дошкільників

1.1 Міжособистісні відносини та фактори на них впливають

1.2 Характеристика вікових особливостей старших дошкільників

1.3 Специфіка побудови відносин дошкільнят з однолітками

1.4 Висновки до розділу I

Глава II. Організація психолого-педагогічної роботи по вихованню міжособистісних відносин в колективі дітей старшого дошкільного віку

2.1 Опис методик дослідження міжособистісних відносин в дитячому колективі

2.2 Проведення експериментальної роботи по формуванню міжособистісних відносин

2.3 Аналіз проведеної роботи

2.4 Висновки до розділу II

висновок

Бібліографія

Додаток 1

Додаток 2

ВСТУП

Міжособистісні відносини становлять основну частину людського життя. За словами С.Л. Рубінштейна, серце людини виткане з його відносин з іншими людьми; з ними пов'язано головний зміст психічної внутрішнього життя людини. Саме ці відносини народжують найбільш сильні переживання і вчинки. Ставлення до іншого є центром духовно-морального становлення особистості і визначають моральну цінність людини.

Тема зародження і становлення міжособистісних відносин в колективі дітей старшого дошкільного віку актуальна, Оскільки безліч негативних і деструктивних явищ сердь молоді спостережуваних останнім часом (жорстокість, підвищена агресивність, відчуженість і ін.), Мають свої витоки в ранньому та дошкільному дитинстві. Це спонукає звернутися до розгляду розвитку відносин дітей один з одним на ранніх етапах онтогенезу з тим, щоб зрозуміти їх вікові закономірності і психологічну природу виникають на цьому шляху деформації.

Мета дослідження: Виявити обґрунтувати ефективні методи по формуванню міжособистісних відносин в колективі дітей старшого дошкільного віку.

об'єкт: Міжособистісні відносини в колективі як основа взаємодії дітей старшого дошкільного віку.

предмет: Процес формування та становлення міжособистісних відносин в дитячому колективі.

Відповідно до поставленої мети висуваються такі завдання:

1. Вивчити, систематизувати, узагальнити психолого-педагогічну літературу з даної проблеми;

2. Виявити і проаналізувати стан проблеми на практиці;

3. Розробити і впровадити в роботу цикл занять з виховання міжособистісних відносин в дитячому колективі.

гіпотеза дослідження: Якщо послідовно і систематично проводити роботу з формування і виховання міжособистісних відносин в колективі старших дошкільників, то процес становлення стійких доброзичливих відносин буде протікати більш ефективно.

експериментальна база: Дослідження проводилося на базі МДОУ дитячого садка № 45, в групах № 11, № 12. Мною було досліджено 22 дітей у віці 5-7 років.

Методи дослідження:

1. Теоретичний. Вивчення педагогічної, психологічної, методичної літератури.

2. Експериментальний, що включає первинну діагностику, психокорекційні заняття і контрольну (вторинну) діагностику.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ЛІТЕРАТУРИ З ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ МІЖОСОБИСТІСНИХ ВІДНОСИН В ДИТЯЧОМУ колективі СТАРШИХ ДОШКІЛЬНЯТ

1.1 Міжособистісні відносини і чинникина них впливають

МіжособистіснІ стосунки- це система відносин, які складаються між людьми. На відміну від тварин люди не просто взаємодіють один з одним, надаючи один на одного вплив, вони ще й певним чином, суб'єктивно один до одного ставляться. Людські стосунки можуть існувати навіть тоді, коли прямого спілкування або взаємодії між людьми немає. Міжособистісні відносини являють собою особливого роду внутрішню установку, з позиції якої люди підходять до спілкування один з одним.

На міжособистісні відносини можуть впливати: а) яким чином задоволення інтересів і потреб одних людей визначаються іншими людьми. Якщо така залежність існує і якщо люди допомагають один одному в задоволенні їхніх інтересів і потреб, то між ними складаються хороші взаємини. Якщо ж вони заважають один одному, то між ними, швидше за все, складуться несприятливі міжособистісні відносини; б) індивідуальні психологічні особливості людей, їх психологічна сумісність. Між психологічно сумісними людьми зазвичай складаються хороші стосунки, а між психологічно несумісними - несприятливі міжособистісні відносини. Ще одним фактором, який може вплинути на міжособистісні відносини людей, є їх знання один про одного. Якщо ці знання позитивні і представляють людини в сприятливому світлі, то і ставлення до нього буде сприятливим. Якщо ж ці знання негативні і представляють людини в несприятливому світлі, то і ставлення до нього, швидше за все, буде негативним. Ставлення людини до людини може також залежати від того, які взаємини склалися у людини зі значущими людьми. Якщо ця людина ставиться з симпатією до тих кого, ми любимо, то і ми до нього будемо ставитися з аналогічним почуттям. Якщо ця людина ставиться негативно до тих, кому ми самі ставимося позитивно, то це, швидше за все, викличе наше негативне ставлення до цієї людини. Якщо ж він буде ставитися з симпатією до тих, кого ми самі не любимо, то, найімовірніше, це породить негативне ставлення до нього з нашого боку.

Вплив міжособистісних відносин на життя людини залежить від багатьох факторів: від характеру самих відносин, від особистісних особливостей людей, від ситуації, в якій виникають і розвиваються їх відносини, від ряду інших чинників. При хороших міжособистісних відносинах люди мають можливість надавати одна одній допомогу, підтримку і, завдяки цьому, досить повно задовольняти свої потреби і інтереси. При поганих міжособистісних відносинах вони позбавляються такої можливості; більш того, погані міжособистісні відносини в цьому випадку стають перешкодою на шляху реалізації потреб і інтересів людей. Це пов'язано з тим, що в сучасному суспільстві жодна людина без участі і підтримки з боку інших людей не зможе повністю задовольнити свої потреби і добитися поставлених життєвих цілей. Завдяки хорошим міжособистісних відносин з оточуючими, людина може психологічно розвиватися. Від взаємин людини з людьми залежить його соціальне, матеріальне і моральне благополуччя, стан психічного і фізичного здоров'я людини. При хороших взаєминах людина зазвичай знаходитися в гарному настрої, і це позитивно позначається на його самопочутті. При погані взаємини людина перебуває в поганому настрої, і це негативно позначається як на його самопочутті, так і на стані здоров'я. Відомо, що багато захворювань переносяться легше людиною, якщо навколишні люди до нього добре ставляться. І навпаки, якщо навколишні люди погано ставляться до людини, то він може страждати від цього не тільки морально, а й фізично, насилу переносити навіть порівняно легкі захворювання.

У дошкільному віці міжособистісні стосунки дітей проходять досить складний шлях вікового розвитку, в якому можна виділити три основні етапи.

I. Для молодших дошкільнят найбільш характерним є індіфферентно- доброзичливе ставлення до іншої дитини. Діти байдужі до дій однолітка і до його оцінки з боку дорослого. Малюк не помічає дій і станів однолітка. У той же час його присутність підвищує загальну емоційність і активність дитини. Про це говорить прагнення дітей до емоційно практичному взаємодії, наслідування рухам однолітка. Дитина, «дивлячись в однолітка», як би об'єктивує себе і виділяє в самому собі конкретні властивості. Але ця спільність має чисто зовнішній, процесуальний і ситуативний характер.

II. Рішучий перелом у ставленні до однолітка відбувається в середині дошкільного віку. У 4-5 років картина взаємодії дітей суттєво змінюється: різко зростає емоційна залученість в дії іншої дитини. В процесі гри діти пильно і ревниво спостерігають за діями однолітків і оцінюють їх. Успіхи однолітків можуть викликати засмучення дітей, а їх невдачі викликають неприховану радість. Зростає число дитячих конфліктів, виникають такі явища, як заздрість, ревнощі, образа на однолітків. Все це дозволяє говорити про глибоку якісної перебудови ставлення дитини до ровеснику, суть якої полягає в тому, що дошкільник починає ставитися до самого себе через іншого дитини. В цьому відношенні інша дитина ставати предметом постійного порівняння з собою.

III. До 6 років значно зростає кількість просоціальних дій, а також емоційна залученість в діяльність і переживання однолітка. Багато дітей здатні співпереживати як успіхам, так і невдач ровесника. Безоціночне емоційна залученість в його дії може свідчити про те, що ровесник ставати для дитини не тільки засобом самоствердження і предметом порівняння з собою, не тільки обраних партнером по спілкуванню і спільній діяльності, а й самоцінною особистістю, важливою і цікавою, незалежно від своїх досягнень і своїх предметів. Це дає підставу говорити, що до кінця дошкільного віку виникає особистісне початок по відношенню до дітей до себе і до іншого. [23, 46c.]

1.2 характеристикавікових особливостейстарших дошкільників

Розвиток дошкільного віку обумовлено протиріччями, які виділяються у них в зв'язку з виникненням багатьох потреб: в спілкуванні, грі, рухах, у зовнішніх враженнях.

В даному віці у дітей в інтелектуальної плані виділяються і оформляються внутрішні розумові дії і операції. Вони стосуються вирішення не тільки пізнавальних, а й особистісних завдань. У цей час у дитини з'являється внутрішня, особисте життя, причому спочатку в пізнавальної області, а потім і в емоційно-мотиваційній сфері. Розвиток в тому і в іншому напрямках проходить свої етапи, від образності до символізму. Під образністю розуміється здатність дитини створювати образи, змінювати їх, довільно оперувати ними, а символізмом називається вміння користуватися знаковими системами (символистического функція), здійснювати знакові операції і дії: математичні, лінгвістичні, логічні та інші.

У дошкільному віці бере свій початок творчий процес, що виражається в здатності перетворювати навколишню дійсність, створювати щось нове. Творчі здібності у дітей проявляються в конструктивних іграх, в технічному і художній творчості. В цей період часу отримують первинне розвиток наявні задатки до спеціальних здібностей.

У пізнавальних процесах виникає синтез зовнішніх і внутрішніх дій, які об'єднуються в єдину інтелектуальну діяльність. У сприйнятті цей синтез представлений персептівной діями, у вніманіі- вміння керувати і контролювати внутрішній і зовнішній плани дії, в пам'яті-з'єднання зовнішнього і внутрішнього структурування матеріалу при його запам'ятовуванні і відтворенні.

Ця тенденція чітко виступає в мисленні, де вона представлена ​​як об'єднання в єдиний процес наочно-дієвого, наглялно-образного і словесно-логічного способів вирішення практичних завдань. На цій основі формується і далі розвивається повноцінний людський інтелект, що відрізняється здатністю однаково успішно вирішувати завдання, представлені у всіх трьох планах.

У дошкільному віці з'єднуються уяву, мислення і мова. Подібний синтез породжує у дитини здатність викликати і довільно маніпулювати образами (в обмежених, зрозуміло, межах) за допомогою мовних самоінструкцій. Це означає, що у дитини виникає і починає успішно функціонувати внутрішня мова як засіб мислення. Синтез пізнавальних процесів лежить в основі повноцінного засвоєння дитиною рідної мови і може-як стратегічна мета і система спеціальних методичних пріемов- бути використаний при навчанні іноземним мовам.

Одночасно завершується процес формування мови як засобу спілкування, що готує сприятливий грунт для активізації виховання та, отже, для розвитку дитини як особистості. У процесі виховання, проведеного на мовної основі, відбувається засвоєння елементарних моральних норм, форм, і правил культурного поведінки. Будучи засвоєними і ставши характерними рисами особистості дитини, ці норми і правила починають керувати його поведінкою, перетворюючи дії в довільні і морально регульовані вчинки.

Між дитиною і оточуючими людьми виникають різноманітні відносини, в основі яких лежать різні мотиви, як ділові, так і особисті. До кінця дошкільного віку, у дитини оформляються і закріплюються багато корисних людські якості, включаючи ділові. Все це разом узяте утворює індивідуальність дитини і робить його особистістю, відмінною від інших дітей не тільки в інтелектуальному, а й в мотиваційно - моральному плані. Вершиною особистісного розвитку дитини в дошкільному дитинстві є персональне самосвідомість, що включає усвідомлення власних особистісних якостей, здібностей, причин успіхів і невдач.

Жоден з дитячих вікових груп не вимагає такого розмаїття форм міжособистісного співробітництва, як дошкільний, так як він пов'язаний з необхідністю розвитку найрізноманітніших сторін особистості дитини. Це - співробітництво з однолітками, з дорослими, ігри, спілкування і спільна праця. Протягом дошкільного дитинства послідовно вдосконалюються такі основні види діяльності дітей: гра-маніпулювання з предметами, індивідуальна предметна гра конструкторського виду, колективна сюжетно-рольова гра, індивідуальне та групове творчість, ігри -соревнованія, ігри-спілкування, домашня праця. За рік або два до вступу до школи до названих видів діяльності добавляется- навчальна діяльність, і дитина 5-6 років практично виявляється втягнутим щонайменше в сім-вісім різних видів діяльності, кожен з яких специфічно інтелектуально і морально розвиває його. [15, 101c. ]

1.3 Специфіка побудови відносиий дошкільнят з однолітками

У дошкільному віці в житті дитини все більше місце починають займати інші діти. Якщо в кінці раннього віку потреба в спілкуванні з однолітками лише формується, то у дошкільника вона вже стає однією з головних. О четвертій - п'ять років дитина точно знає, що йому потрібні інші діти, і явно віддає перевагу їх суспільство.

Ставлення дошкільнят з однолітками має ряд істотних особливостей, якісно відрізняють їх від відносин з дорослими.

Перша і найбільш важлива риса полягає у великій різноманітності комунікативних дій і надзвичайно широкому діапазоні. У відносинах з однолітками можна спостерігати безліч дій і звернень, які практично не зустрічаються в контактах з дорослими. Дитина сперечається з однолітком, нав'язує свою волю, заспокоює, вимагає, наказує, обманює, шкодує і т.д. Саме в стосунках з іншими дітьми вперше з'являються складні форми поведінки, як удавання, прагнення зробити вигляд, висловити образу, кокетство, фантазування.

Настільки широкий діапазон дитячих контактів визначається великою різноманітністю комунікативних завдань, які вирішуються в цих відносинах, якщо дорослий залишається для дитини до кінця дошкільного віку в основному джерелом оцінки, нової інформації і зразком дії, то по відношенню до однолітків вже з трьох-чотирьох річного віку дитина вирішує значно ширший спектр комунікативних завдань: тут і управління діями партнера, і контроль за їх виконанням, і оцінка конкретних поведінкових актів, і спільна гра, і нав'язування власних зразків, і постійне порівняння з собою. Така різноманітність комунікативних завдань вимагає освоєння широкого спектру відповідних дій.

Друга яскрава риса відносин однолітків полягає в його надзвичайно яскравою емоційної насиченості. Підвищена емоційність і розкутість контактів дошкільнят відрізняє їх від взаємодії з дорослими. Дії, адресовані однолітка, характеризуються значно вищою афективної спрямованістю. У стосунках із однолітками у дитини спостерігається в 9-10 разів більше експресивно - мімічних проявів, що виражають найрізноманітніші емоційні стани - від лютої обурення до бурхливої ​​радості, від ніжності і співчуття до гніву. В середньому дошкільнята втричі частіше схвалюють ровесника і в дев'ять разів частіше вступають з ним в конфліктні відносини, ніж при взаємодії з дорослим.

Настільки сильна емоційна насиченість контактів дошкільнят пов'язана з тим, що починаючи з чотирирічного віку одноліток ставати більш віддається перевага і привабливим партнером по спілкуванню. Значимість спілкування, яка виражає ступінь напруженості потреби у відношенні і міру спрямованості до партнера, значно вище в сфері взаємодії з однолітком, ніж з дорослим.

Третя специфічна особливість контактів дітей полягає в їх нестандартності і нерегламентірованності. Якщо у відносинах з дорослим навіть найменші діти дотримуються певних загальноприйнятих норм поведінки, то при взаємодії з однолітком дошкільнята використовують найнесподіваніші дії і руху. Цим рухам властива особлива розкутість, ненормованість, незаданность ніякими зразками: діти стрибають, беруть химерні пози, кривляються, передражнюють один одного, придумують нові слова і звукосполучення, складають різні небилиці і т.д. подібна свобода дозволяє припустити, що суспільство однолітків допомагає дитині проявити своє самобутнє початок. Якщо дорослий несе для дитини культурно нормовані зразки поведінки, то одноліток створює умови для індивідуальних, ненормованих, вільних проявів. Природно, що з віком контакти дітей все більше підпорядковуються загальноприйнятим правилам поведінки. Однак нерегламентованість і розкутість відносин, використання непередбачуваних і нестандартних коштів залишаються відмінною рисою дитячих відносин до кінця дошкільного віку.

Ще одна особливість відносин однолітків - переважання ініціативних дій над відповідними. Особливо яскраво це проявляється в неможливості продовжити і розвинути діалог, який розпадається через відсутність відповідної активності партнера. Для дитини значно важливіше його власне дію або вислів, а ініціативу однолітка в більшості випадків він не підтримує. Ініціативу дорослого діти приймають і підтримують приблизно в два рази частіше. чутливість до впливів партнера істотно менше в сфері відносини з іншими дітьми, ніж з дорослими. Така неузгодженість комунікативних дій часто породжує конфлікти, протести, образи серед дітей.

Перераховані особливості відображають специфіку дитячих контактів протягом усього дошкільного віку. Однак зміст відносин істотно змінюються від трьох до шести - семи років.

1.4 висновкипочоліI

Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що міжособистісні відносини в колективі дітей старшого дошкільного віку є фундаментом для подальшого розвитку особистості дитини і багато в чому визначають особливості саморозвитку людини, її ставлення до світу, його поведінка і самопочуття серед інших людей.

Розглянувши структуру міжособистісних відносин, визначивши чинники впливу на них, розкривши специфіку побудови відносин дошкільнят з однолітками, охарактеризувавши вікові особливості дітей старшого дошкільного віку, можна зробити висновки про необхідність роботи по даному напрямку.

Важливу роль формуванні доброзичливих міжособистісних відносин в дитячому колективі відводять дорослому, основне завдання якого - згуртування дитячого колективу, виховання вміння співпрацювати і проявляти повагу до оточуючих людей. Від того наскільки професійно він організовує заняття, буде заздрість корекційний ефект. Більш видимих ​​результат в процесі становлення доброзичливих міжособистісних відносин дає комплекс різних ігор та вправ. [5, 96c.]

ГЛАВА II. ОРГАНІЗАЦІЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ ПО ВИХОВАННЯ міжособові ВІДНОСИН В колективі ДІТЕЙ СТАРШНГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

2.1 Опис методик дослідження міжособистіснихвідносин у дитячому колективі

Дослідження міжособистісних стосунків в колективі дітей старшого дошкільного віку проходили на базі МДОУ комбінованого виду: дитячий сад №45 міста Стерлітамак. Об'єктом дослідження послужили 22 дитини з двох груп (група №11 та № 12) у віці 5-7 років.

Метою дослідження було виявлення об'єктивної картини міжособистісних відносин.

Серед методів, використовуваних для виявлення особливостей міжособистісних відносин є:

· Социометрия «Метод вербальних виборів»;

· Методика Рене Жиля.

Уже в старшій групі дитячого садка існують досить міцні виборчі відносини. Діти починають займати різне положення серед однолітків: одні більше бажані для більшості дітей, а інші - менш. Ступінь популярності дитини в групі ровесників має велике значення. Від того, як складаються відносини дошкільника в групі однолітків, залежить подальший шлях його особистісного та соціального розвитку. Становище дітей в групі (ступінь їх популярності або знехтуваним) дозволяють виявити вище перераховані методики. Зупинимося на їх описі.

«МЕТОД вербального ВИБОРІВ»

Старші дошкільнята (5-7 років) можуть досить свідомо відповісти на пряме запитання про те, кого з однолітків вони вважають за краще, а хто не викликає у них особливої ​​симпатії.

Інструкція: В індивідуальній бесіді дітям задаються наступні питання:

1. З ким би ти хотів дружити, а з ким дружити ніколи не будеш?

2. Кого б ти покликав до себе на день народження, а кого ні за що не покличеш?

3. З ким ти хотів би сидіти за одним столом, а з ким ні?

Обробка даних:

В результаті дослідження кожна дитина в групі отримує певну кількість позитивних і негативних виборів з боку своїх однолітків.

Сума позитивних і негативних виборів, отриманих кожною дитиною, дозволяють виявити його положення в групі (соціометричний статус). Можливо кілька варіантів соціометричного статусу:

· Популярні ( «зірки») - діти, які отримали найбільшу кількість (понад 8) позитивних виборів;

· Яким надається перевага - діти, які отримали 2-6 позитивних виборів;

· Ігноровані - діти, які не отримали ні позитивних ні негативних виборів (вони залишаються як би непоміченими своїми однолітками);

· Відкидає - діти, які отримали в основному негативні вибори.

Аналіз результатів: в результаті діагностичного обстеження було виявлено:

У групі № 11 з 11 дітей отримали статус:

· Популярних - 2 дитини;

· Вважають за краще - 5 дітей;

· Ігнорованих - 1 дитина;

· Відкидає - 3 дитини.

У групі № 12 з 11 дітей отримали статус:

· Популярних - 1 дитина;

· Вважають за краще - 8 дітей;

· Ігнорованих - 1 дитина;

· Відкидає - 1 дитина.

Протоколи діагностичного обстеження дивись додаток 1.

МЕТОДИКА Рене Жиля.

Дана методика виявляє виборче перевагу дітей, а також переважну позицію дитини серед інших. Методика дозволяє виявити такі дані:

· Чиє суспільство - однолітків або дорослих - дитина воліє;

· Наявність відносин з дорослими і однолітками;

· Стиль поведінки дитини в конфліктних ситуаціях.

Інструкція: Дитині одна за однією пропонуються картинки, з приводу кожної з яких дорослий ставить запитання:

1. Ти на прогулянці за містом. Покажи: де ти знаходишся. (Рис.1. Додаток 2.)

2. Розмісти на цьому малюнку себе і ще кількох людей. Скажи: що це за люди. (Рис.2. Додаток 2.)

3. Тобі і деяким іншим дали подарунки. Хтось один отримав подарунок краще, ніж у інших. Кого б ти хотів бачити на його місці?

4. Твої друзі йдуть на прогулянку. Де ти знаходишся? (Рис.3. Додаток 2.)

5. З ким ти найбільше любиш грати?

6. Ось твої товариші. Вони сваряться і, по моєму, навіть б'ються. Покажи: де ти знаходишся? Розкажи, що сталося. (Рис.4. Додаток 2.)

7. Товариш взяв твою іграшку без дозволу. Що ти будеш робити: плакати, скаржитися, кричати, постараєшся відібрати, почнеш бити?

Обробка даних:

Ситуації (1-2) допомагають з'ясувати стосунки, з якими людьми дитина воліє спілкуватися. Якщо він називає тільки дорослих, це означає, що у він зазнає труднощів у контактах з однолітками чи сильну прихильність до значимим дорослим. Відсутність дорослих означає відсутність емоційного контакту з батьками.

Ситуації (3-5) визначають ставлення дитини з іншими дітьми. З'ясовується, чи є у дитини близькі друзі, хто отримує разом з ним подарунки (3), знаходиться поруч на прогулянці (4), з ким малюк вважає за краще грати (5).

Ситуації (6-7) визначають стиль поведінки дитини в конфліктних ситуаціях і його вміння вирішувати їх.

Аналіз результатів: за результатами діагностичного обстеження було виявлено:

У групі № 11: 6 дітей зазнають труднощів у спілкуванні з однолітками; 5 дітей показали наявність негативних відносин з однолітками; 8 дітей не вміють вирішувати конфлікти.

У групі № 12: 6 дітей зазнають труднощів у спілкуванні з однолітками; 3 дитини показали наявність негативних відносин з однолітками; 6 дітей не вміють вирішувати конфлікт.

(Протоколи досліджень дивись додаток 3.)

Т.О. за результатами діагностичного обстеження двох груп можна говорити про те, що більшість дітей мають негативні взаємини з однолітками, займають низький соціометричний статус, мають конфліктний характер відносин. Отже діти (Хасанова Регіна, Мурзагільдіна Ліля, Гильманов Руслан, Васильєв Діма, Ягафаров Тимур, Клентух Інна, Євтушенко Ваня, Сніжко Андрій, Безгрошових Костя, Нікітін Данило, Ревін Рома, Єфімова Влада, Байдін Микита, Галієва Ільвіна, Кучеренко Оля, Султанов Азат , Ткачов Андрій, Якупова Оля) потребують психокорекційної роботи, спрямованої на оптимізацію міжособистісних відносин, формування сприятливого, безконфліктного характеру відносин з однолітками.

2.2 Проведення експериментальної роботи по формуванню міжособистісних відносин

Цей етап включає роботу, метою якої є згуртування дитячого колективу, виховання бажання і вміння співпрацювати, враховувати і поважати інтереси інших, вміння знаходити спільні рішення в конфліктних ситуаціях, розвивати почуття «МИ», доброзичливого ставлення до оточуючих.

Для реалізації даних цілей мною був складений цикл корекційних занять з дітьми, що включає в себе ігри та вправи, бесіди, релаксаційні паузи. Психотерапевтична робота включає в себе 6 занять, тривалістю 30 хвилин. Кожне заняття починається новим видом вітання, а закінчується одним і тим же прощанням. Систематичні заняття проводяться тільки в групі № 11, група № 12 на формуючий експеримент не береться.

ПЛАН ПСИХОТЕРАПЕВТИЧНОЇ РОБОТИ.

1 заняття. Ці різні, різні люди.

Мета: розвиток уваги до оточуючих людей.

1. Давайте привітаємося. На початку вправи йдеться про різні способи вітання, реально існуючих і жартівливих. Дітям пропонується привітатися під музику спочатку по одному, потім парами, потім всім разом.

2. Сніжний ком. Перший учасник називає своє ім'я. Наступний - повторює його, потім називає своє. Третій учасник повторює два імені і називає своє. І так по колу. Вправа закінчується, коли перший учасник назве по імені всю свою групу.

3. Що змінилося. Кожна дитина по черзі ставати ведучим. Ведучий виходить із кімнати. За цей час в групі проводитися кілька змін в одязі, зачісці дітей, можна пересадити на інше місце. Завдання, що водить: правильно підмітити сталися зміни.

4. «Прохань метелики». Діти лягають на килимки на спину. Чи включається спокійна музика і говоряться слова: «Закрийте очі. Дихайте легко. Уявіть собі, що ви перебуваєте на лузі в прекрасний день. Прямо перед собою ви бачите прекрасного метелика, що пурхає з квітки на квітку. Простежте за рухами її крил. Вони легкі і граціозні. Тепер нехай кожен уявить, що він - метелик, що у нього гарні великі крила. Відчуйте, як ваші крила повільно і плавно рухаються вгору і вниз. Насолоджуйтесь відчуттям повільного і плавного ширяння в повітрі. А тепер погляньте на строкатий луг, над яким ви летите. Подивіться, скільки на ньому яскравих кольорів. Знайдіть очима найкрасивіший квітка і поступово починайте наближатися до нього. Тепер ви відчуваєте аромат свого квітки. Повільно і плавно ви сідаєте на м'яку пахучу серединку квітки. Вдихніть ще раз його аромат ... і відкрийте очі ».

5. прощання

2 заняття. Розумію інших - розумію себе.

Мета: розвиток уміння слухати співрозмовника, уваги до почуттів інших.

1. Давайте привітаємося. Дітям пропонується привітатися, доторкнувшись долонями, передати своє тепло іншому.

2. Мій настрій.Дітям пропонується розповісти іншим про свій настрій: його можна намалювати, можна порівняти з будь-яким квіткою, твариною, станом, можна показати його в русі - все залежить від фантазії і бажання дитини.

3. Подарунок на всіх (Цветик - семицветик).Дітям дається завдання відповісти на питання: «Якби у нас був Цветик семицветик, яке б бажання ти загадав?» кожна дитина загадує одне бажання, відірвавши від загального квітки один пелюстка. В кінці можна провести конкурс на найкраще бажання для всіх.

4. «Тихе озеро».Діти лягають на килимки на спину. Чи включається спокійна музика і говоряться слова: «Уявіть собі чудове сонячний ранок. Ви знаходитесь біля тихого прекрасного озера. Сонце яскраво світить, і це змушує вас відчувати все краще і краще. Ви відчуваєте, як сонячні промені зігрівають вас. Ви чуєте щебет птахів і стрекотіння коника. Ви абсолютно спокійні. Ви відчуваєте всім тілом тепло сонця. Ви спокійні і нерухомі, як це тихий ранок. Ви відчуваєте себе спокійними і щасливими. Кожна клітинка вашого тіла насолоджується спокоєм і сонячним теплом. Ви відпочиваєте ... А тепер відкриваємо очі. Ми знову в дитячому саду, ми добре відпочили, у нас бадьорий настрій, і приємне відчуття збережуться на весь день ».

5. прощання

3 заняття. Чарівні засоби розуміння: інтонація.

Мета: знайомство з інтонувати мовлення: розвиток уваги, співчуття, уважності до всіх дітей у групі.

1. Давайте привітаємося. Дітям пропонується привітатися, як літній пустотливий вітерець (кожна дитина пошепки вимовляє своє ім'я).

2. бесіда: Волшебное засіб розуміння: Інтонація.Вступна бесіда спрямована на усвідомлення того, що можна допомогти людині, якій сумно, погано, що в силах кожного надати допомогти всім, хто її потребує, розуміння того, що можна для цього зробити.

Що допомагає, коли вам важко, погано, коли вас образили?

Що особливого вміють робити люди, з якими нам приємно спілкуватися, що їх відрізняє? (Усмішка, вміння слухати, ласкавий голос, ввічливі слова).

Чому ці кошти ми можемо назвати «чарівними»?

Чи можемо ми з вами застосовувати ці чарівні засоби, коли?

3. Руки знайомляться. Руки сваряться. Руки миряться.Вправа виконується в парах з закритими очима, діти сидять навпроти один одного на відстані витягнутої руки.

Дорослий дає завдання (кожне завдання виконується дві-три хвилини):

Закрийте очі, простягніть назустріч один одному руки, познайомтеся одними руками. Постарайтеся дізнатися краще свого сусіда.

Опустіть руки.

Знову витягніть руки вперед, знайдіть руки сусіда. Ваші руки сваряться. Опустіть руки.

Ваші руки знову шукають одне одного. Вони хочуть помириться. Ваші руки миряться, вони просять вибачення, ви розлучаєтеся друзями.

Обговоріть, як проходило вправу, які почуття виникали в ході вправи, що сподобалося більше?

4. Гра - інтонація.Ведучий вводить поняття про інтонації. Потім дітям пропонується по черзі повторити з різними почуттями, з різною інтонацією різні фрази (зло, радісно, ​​задумливо, з образою):

Підемо грати.

Дай мені іграшку.

5. « політ високо в небі» . Діти лягають на килимки на спину. Чи включається спокійна музика і говоряться слова: «Уявіть, що ви перебуваєте на ароматному літньому лузі, над вами тепле літнє сонце і високе блакитне небо. Ви відчуваєте себе абсолютно спокійними і щасливими. Високо в небі ви бачите ширяючу птицю. Це великий орел з гладенькими пір'ям. Птах вільно ширяє в небі, крила її розпростерті в сторони, ваші крила розсікають повітря. Насолоджуйтесь свободою і прекрасним відчуттям польоту в повітрі. А тепер, повільно змахуючи крилами, наближайтеся до землі. Ось ви вже на землі. Відкрийте очі. Ви відчуваєте себе добре відпочили ».

6.прощання. Діти сідають по колу, в центрі запалюється свічка, включається спокійна музика. Погром долоні діти «забирають» частинку тепла і гарного настрою з собою.

4 заняття. Чарівні засоби розуміння: міміка.

Мета: знайомство з мімічними виразами: розвиток уважності до всіх дітей у групі, негативного ставлення до байдужості.

1. Д Давайте привітаємося.Дітям пропонується привітатися і передати один одному посмішку

2. Бесіда: Чарівні засоби розуміння: міміка

3. Особи-маски.Керівник вивішує на доці різні картинки, маски: радість; здивування; інтерес; гнів; злість; страх; сором; презирство; відраза. Кожному з учасників дається завдання - виразити за допомогою міміки горе, радість, біль, страх, здивування ... інші учасники повинні визначити, що намагався зобразити учасник.

4. « Подорож в чарівний ліс ».Діти лягають на килимки на спину. Чи включається спокійна музика і говоряться слова: «Уявіть, що ви зараз в лісі, де багато дерев, чагарників і всіляких квітів. У самій гущавині стоїть біла кам'яна лава, сядемо на неї. Приглушує до звуків. Ви чуєте спів птахів, шелест трав. Відчуйте запахи: пахне земля, вітер доносить запах сосен. Запам'ятайте свої відчуття, почуття, захопіть їх з собою, повертаючись з подорожі. Нехай вони будуть з вами весь день ».

5.прощання. Діти сідають по колу, в центрі запалюється свічка, включається спокійна музика. Погром долоні діти «забирають» частинку тепла і гарного настрою з собою.

5 заняття. Чарівні засоби розуміння: пантоміма.

Мета: знайомство з поняттям пантоміма і жесту: розвиток уваги, співчуття, уважності до всіх дітей у групі.

1. Давайте привітаємося.Дітям пропонується привітатися під музику різними частинами тіла: носом, пальцями, животиком, хвостиком, ніжками.

2.Бесіда. Чарівні засоби розуміння: пантоміма.. Бесіда спрямована на усвідомлення того, що можна допомогти людині, якій сумно, погано, що в силах кожного надати допомогти всім, хто її потребує, розуміння того, що можна для цього зробити.

3.П антоміміческіе етюди.Дітям пропонується пройтися так, як в їхньому уявленні ходять: маленька дівчинка в гарному настрої; старий; доросла дівчина; дитина, яка вчиться ходити; втомлений чоловік.

4. Зберіться разом.Групі дітей лунають парні картинки із зображенням різних предметів і тварин. Завдання дітей - знайти собі подібних, не користуючись при цьому словами і звуконаслідуванням (тобто тільки за допомогою міміки і пантоміміки.).

5. « Пливемо в хмарах ».Діти лягають на килимки на спину. Чи включається спокійна музика і говоряться слова: «Уявіть, що ви перебуваєте на природі, прекрасному місці. Теплий тихий день. Вам приємно, і ви відчуваєте себе добре. Ви лежите і дивіться вгору на хмари - великі, білі, пухнасті хмари в прекрасному синьому небі. Дихайте вільно. Під час вдиху ви починаєте м'яко підніматися над землею з кожним вдихом ви повільно піднімаєтеся на зустріч великим пухнастому хмарі. Ви піднімаєтеся на самий вершечок хмари і потопає в ньому Тепер ви на вершині великого пухнастого хмари. Ви відпочиваєте. Хмара повільно разом з вами починає опускатися поки не досягне землі. Нарешті, ви благополучно розтягнулися на землі, а ваше хмара повернулося до себе на небо. Воно посміхається вам, ви посміхаєтеся йому. У прекрасний настрій, збережіть його на весь день ».

6. прощання. Діти сідають по колу, в центрі запалюється свічка, включається спокійна музика. Погром долоні діти «забирають» частинку тепла і гарного настрою з собою.

6 заняття. Ти мій друг і я твій друг.

Мета: розвиток дбайливого ставлення до людей, вміння враховувати інтереси інших.

1. Д Давайте привітаємося.Дітям пропонується привітатися проспівавши своє ім'я.

2. Клейовий дощик. Діти стають в одну лінію, ставлять руки на пояс один одному і таким чином «паровозиком» (склеїлися дощовими крапельками) починають рух. На шляху їм зустрічаються різні перешкоди: необхідно переступити через коробки, пройти по імпровізованого мосту, обігнути великі валуни, проповзти під стільцем і т. Д.

3. Ввічливі слова.Гра проводитися з м'ячем у колі. Діти кидають один одному м'яч, називаючи ввічливі слова. Потім вправу ускладнюється: треба назвати тільки слова вітання (здрастуйте, добрий день, привіт), подяки (спасибі, дякую, будь ласка), вибачення (вибачте, вибачте, шкода), прощання (до побачення, до зустрічі, на добраніч).

4. Рольовий програвання ситуацій.Дітям задаються ігрові ситуації, які вони інсценують. Вправа виконується колективно (з групи вибираються учасники, які розігрують ситуації, і спостерігачі). Завдання акторів - максимально природно програти задану ситуацію, спостерігачі ж аналізують побачене. Приклади програються ситуацій:

Ти вийшов у двір і побачив, що там б'ються два незнайомих хлопчика.

Тобі дуже хочеться пограти з такою ж іграшкою, як у одного з хлопців вашої групи. Попроси її.

Ти дуже скривдив свого друга. Вибачся і спробуй помиритися.

5. "Відпочинок на морі".Діти лягають на килимки на спину. Чи включається спокійна музика і говоряться слова: «Уявіть, що ви перебуваєте на березі моря. Чудовий літній день. Небо блакитне, сонце тепле. Ви відчуваєте себе абсолютно спокійними і щасливими. М'які хвилі докочуються до ваших ніг, і ви відчуваєте приємну свіжість морської води. З'являється відчуття, що обдуває все тіло легкого свіжого вітерця. Приємне відчуття бадьорості охоплює обличчя, шию, плечі, спину, руки і ноги. Ви відчуваєте, як тіло ставати легким, сильним і слухняним. Дихається легко і вільно. Настрій ставати бадьорим і життєрадісним, хочеться встати і рухатися. Відкрийте очі. Ви сповнені енергії і сил. Постарайтеся зберегти ці відчуття на весь день ».

6. прощання. Діти сідають по колу, в центрі запалюється свічка, включається спокійна музика. Погром долоні діти «забирають» частинку тепла і гарного настрою з собою.

міжособистісний відношення старший дошкільник

2.3 аналізпроведенняой роботи

Для перевірки ефективності психокорекційної роботи на завершальному етапі дослідження було проведено контрольне діагностичне обстеження.

З цією метою проведено повторне психологічне вивчення міжособистісних відносин в дитячому колективі за допомогою соціометричної методики: «Метод вербальних виборів». Вибір цієї методики був пов'язаний з тим, що вона показала високу діагностичну значимість в ході експерименту, що констатує. Результати дослідження показали, що в процесі корекційної роботи з дітьми групи № 11 намітилися позитивні зміни, чого не скажеш про групу № 12, в якій занять не проводилося.

Кількісні показники представлені у вигляді діаграм (до і після проведених занять).

Результати дослідження в групі № 11

Результати дослідження в групі № 12

1 - популярні діти; 3 - ігноровані діти;

2 - бажані діти; 4 - відкидаємо діти.

В результаті проведеної психокорекційної роботи можна спостерігати позитивну тенденцію щодо поліпшення міжособистісних відносин в дитячому колективі.

2.4 Висновки до розділуII

Активна діяльність і творчість сприяють розслабленню, зняттю напруги у дітей в процесі спілкування. Додаткові можливості самовираження і нові навички сприяють ліквідації негативного ставлення до однолітків у групі. Знов придбані способи самовираження, позитивні емоції, що виникли на заняттях сприяють згуртуванню дитячого колективу, виховання вміння співпрацювати, розвиток доброзичливого ставлення до оточуючих, вміння знаходити спільне рішення в конфліктних ситуаціях. Емоційна зацікавленість активізує дитину і відкриває шлях для більш ефективного психокоррекционного впливу. Практичне втілення основних методів щодо формування оптимальних міжособистісних відносин в дитячому колективі знайшло відображення в експериментальній частині нашої роботи, яка включила в себе: первинну діагностику, психотерапевтичну роботу, з використанням ігор та вправ по згуртуванню дитячого колективів і контрольну діагностику.

Контрольна діагностика показала ефективність проведеної роботи: виховання доброзичливих міжособистісних відносин у дітей старшого дошкільного віку. Заняття дозволили згуртувати дитячий колектив при збереженні їх індивідуальності, виховання вміння і бажання співпрацювати.

Завдяки циклу психокорекційних занять, складених мною, я змогла сформувати сприятливі, безконфліктні міжособистісні відносини в колективі дітей старшого дошкільного віку.

ВИСНОВОК

Відносини з іншими людьми зароджуються і найбільш інтенсивно розвиваються в дитячому колективі. Досвід цих перших відносин є фундаментом для подальшого розвитку особистості дитини і багато в чому визначає особливості саморозвитку людини, її ставлення до світу, його поведінки і самопочуття серед інших людей.

Сучасні дослідження вчених також переконливо показують важливість вивчення проблеми міжособистісних відносин дитини з іншими однолітками.

Підводячи підсумок нашого дослідження, вивчивши, систематизувавши, узагальнивши педагогічну, психологічну, методичну літературу з даної проблеми, розглянувши структуру міжособистісних відносин в колективі дітей старшого дошкільного віку, розкривши специфіку побудови відносин дошкільнят з однолітками, можна прийти до висновку, що використання різних ігор та вправ по вихованню бажання і вміння співпрацювати, вмінню вирішувати конфліктні ситуації ефективно впливає на процес формування і становлення стійких доброзичливих міжособистісних відносин в дитячому колективі.

Таким чином, робоча гіпотеза висунута нами на початку дослідження отримала своє підтвердження.

У перспективі планується впровадження та апробація подібних циклів психокорекційних занять в середніх і молодших групах МДОУ комбінованого виду: «дитячий садок № 45».

БІБЛІОГРАФІЯ

1. Абрамова Г.С. Ведення в практичну психологію. - М .: 1994.- 237с.

2. Абрамова П.С. Вікова психологія: Навчальний посібник дл студ. Вузів. - 3-е изд., Испр., - М .: «Академія», 1998.- 672с.

3. .Андіенко Є.В. Соціальна психологія: Навчальний посібник / За ред. В.А. Сластеніна.- 3-е изд., Стер.- М .: «Академія», 2004.-264с.

4. Болотова А.К. Психологія часу в міжособистісних стосунках. - М .: 1997.- 120с.

5. Волковська Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологічна допомога дошкільникам з загальним недорозвиненням речі.- М .: Книголюб, 2004.- 104с.

6. Головей Л.А., Рибалко Е.Ф. Практикум з вікової психології CПб: Мова, 2002.

7. Гра в тренінгу. Можливості ігрового взаємодії. / Под ред. Е.А.Левановой.- СПб .: Питер, 2006.- 208с.

8. Калініна Р.Р. Тренінг розвитку особистості дошкільника: заняття, ігри, вправи. 2-е изд., І перероб. СПб .: «Мова», 2005.- 160с.

9. Катаєва Л.І. Корекційно-розвиваючі заняття в підготовчій групі. - М .: Книголюб, 2004.- 64с.

10. Корекція мовленнєвого і психічного розвитку дітей 4-7 років: Планування, конспекти занять, ігри та вправи. / Под ред. П.І. Лосева.- М .: ТЦ Сфера, 2005.- 112с.

11. Кулагіна І.Ю., Колюцкий В.Н. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини.- М .: ТЦ Сфера, 2004.- 464с.

12. Лабунська В.А. та ін. Психологія утрудненого спілкування: Теорія. Методи. Діагностика. Корекція: / В.А.Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. - М .: «Академія», 2001.- 288с.

13. Лютова Є.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для батьків: психокорекційна робота з гіперактивними, агресивними, тривожними і аутичними детьмі.- СПб .: «Мова», «ТЦ Сфера», 2002..

14. Немов Р.С. Психологія: Словник - довідник: У 2 ч. - М .: ВЛАДОС - ПРЕС, 2003. - 304с.

15. Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студ. виш. пед. навч.

закладів: У 3 кн.- 4-е изд. - М .: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Психологія освіти. - 608с.

16. Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студ. виш. пед. навч. закладів: У 3 кн.- 3-е вид.- М .: ВЛАДОС, 1999. Кн. 3: Психодіагностика. Введення в наукове психологічне дослідження з елементами математичної статістікі.- 640с

17. Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. Руховий ігротренінг для дошкольніков.- СПб .: «мова», 2002.- 176с.

18. Панфілова М.А., Игротерапия спілкування: Тести та корекційні гри. -М .: «Гном і Д», 2000..

19. Психологічний словник / авт. - упоряд. В.Н.Копоруліна, М.М. Смирнова, Н.О.Гордеева, Л.М. Балова, Під загальною ред. Ю.Л.Неймера. - Ростов - на Дону: Фенікс, 2003. 640с.

20. Рогов Є.І. Психологія спілкування. М .: ВЛАДОС, 2001. 336с.

21. Смирнова Е.О. Особливості спілкування з дошкольнікамі.- М .: «Академія», 2000.- 160с.

22. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Міжособистісні відносини дошкільнят: Діагностика, проблеми, коррекція.- М .: ВЛАДОС, 2003

23. Столяренко Л.Д. Основи психології Ростов н / Д. «Фенікс», 1997.- 736с.

24. Шевандрин Н.І. Психодіагностика, корекція і розвиток особистості.- М .: ВЛАДОС, 2001. 512с.

25. Шипицина Л.М., Защірінская О.В., Воронова А.П., НіловаТ.А.

Азбука спілкування: Розвиток особистості, навичок спілкування зі

дорослими і однолітками. (Для дітей від 3 до 6 років) - «Детство-

ПРЕС », 2001.-384c.

ДОДАТОК 1

Протокол діагностичного обстеження групи № 11

Прізвище, Ім'я дитини

Галієва Ільвіна

Єфімова Влада

Малишева Саша

Нікітін Данило

Кучеренко Оля

Ревін Рома

Султанов Азат

Ткачов Андрій

Якупова Оля

безгрошових Костя

Байдін Микита

Протокол діагностичного обстеження групи № 12

Прізвище, Ім'я дитини

Єфремов Олег

Сніжко Андрій

Гильманов Руслан

Євтушенко Ваня

Васильєв Діма

Ягафаров Тимур

Хабибуллина Алсу

Клентух Інна

Мурзагільдіна Ліля

Васильєва Настя

Хасанова Регіна

ДОДАТОК 2

Розміщено на Allbest.ru

подібні документи

Поняття міжособистісних відносин в психолого-педагогічній літературі. Особливості міжособистісних відносин дітей старшого дошкільного віку в групі дитячого садка в умовах освітнього середовища. Діагностичний інструментарій для вивчення проблеми.

курсова робота, доданий 21.10.2013


Теоретичні основи вивчення проблеми розвитку міжособистісних відносин дітей старшого дошкільного віку. Експериментальне дослідження рівня розвитку спілкування дітей. Аналіз результатів і виявлення особливостей міжособистісних відносин дошкільнят.

курсова робота, доданий 06.05.2016


Характеристика основних підходів до розуміння міжособистісних відносин. Поняття, структура і зміст міжособистісних відносин дітей дошкільного віку з однолітками, їх особливості та способи прояву в різних періодах дошкільного віку.

контрольна робота, доданий 26.09.2012


Психологічна характеристика і виявлення особливостей міжособистісних відносин слабочуючих дітей старшого дошкільного віку. Експериментальне дослідження міжособистісних відносин у дітей з порушеним слухом: методика, результат і рекомендації.

курсова робота, доданий 08.04.2011


Теоретичні підходи до проблеми міжособистісних відносин. Психолого-педагогічна характеристика дітей із загальним недорозвиненням мови. Діагностика та розробка корекційно-розвиваючої програми з формування міжособистісних відносин у старших дошкільників.

курсова робота, доданий 22.04.2011


Поняття, структура і зміст міжособистісних відносин дітей дошкільного віку з однолітками. Аналіз социометрического підходу (Я.Л. Коломенський, Т.А. Рєпіна, B.C. Мухіна). Функціонально-рольові відносини: виборчі прихильності дітей.

контрольна робота, доданий 26.09.2012


Виявлення основних особливостей міжособистісних відносин дітей дошкільного віку з порушеннями слуху. Емпіричне дослідження проблеми розвитку міжособистісних відносин у дітей дошкільного віку з порушенням слуху за допомогою дидактичної гри.

курсова робота, доданий 16.06.2014


Вікові особливості міжособистісних відносин у дітей старшого дошкільного віку з порушенням зору в умовах спеціалізованих та інтеграційних груп в дитячих дошкільних установах. Підбір діагностичних методик і їх проведення, шляхи корекції.

курсова робота, доданий 29.12.2014


Міжособистісні відносини як фактор особистісного розвитку дітей дошкільного віку. Особливості відносин до однолітків дошкільнят і вплив на етичне розвиток дитини. Програма вдосконалення міжособистісних відносин за допомогою соціальних ігор.

курсова робота, доданий 06.03.2012


Вплив установок батьків на стратегію виховання. Дослідження міжособистісних стосунків в сім'ї очима дітей різного віку за методами Рене Жиля і малюванням фрустрації Розенцвейга. Характер переживання дитиною дитячо-батьківських відносин.

Проблема становлення міжособистісних відносин дітей старшого дошкільного віку є актуальною і привертає увагу багатьох фахівців, оскільки своєрідність їх розвитку відбивається на соціальному самопочутті дошкільнят і позначається на процесі соціальної адаптації (Л. С. Виготський, Я. Л. Коломінський, А. В. Запорожець, Д.Б. Менджерицкая, В.С. Мухіна, і ін.).

Завантажити:

Попередній перегляд:

Міжособистісні відносини дітей дошкільного віку в групі ДНЗ

Проблема становлення міжособистісних відносин дітей старшого дошкільного віку є актуальною і привертає увагу багатьох фахівців, оскільки своєрідність їх розвитку відбивається на соціальному самопочутті дошкільнят і позначається на процесі соціальної адаптації (Л. С. Виготський, Я. Л. Коломінський, А. В. Запорожець, Д.Б. Менджерицкая, В.С. Мухіна, і ін.).

Ставлення до інших людей становить основну тканину людського життя. За словами С.Л. Рубінштейна, серце людини все виткане з його відносин до інших людей; з ними пов'язано головний зміст психічної, внутрішнього життя людини. Саме ці відносини народжують найбільш сильні переживання і вчинки. Ставлення до іншого є центром духовно-морального становлення особистості і багато в чому визначає моральну цінність людини.

Відносини з іншими людьми зароджуються і найбільш інтенсивно розвиваються в дитячому віці. Досвід цих перших відносин є фундаментом для подальшого розвитку особистості дитини і багато в чому визначає особливості самосвідомості людини, її ставлення до світу, його поведінка і самопочуття серед людей.

Тема зародження і становлення міжособистісних відносин надзвичайно актуальна, оскільки безліч негативних і деструктивних явищ серед молоді, що спостерігаються останнім часом (жорстокість, підвищена агресивність, відчуженість і ін.), Мають свої витоки в ранньому та дошкільному дитинстві. Це спонукає звернутися до розгляду розвитку відносин дітей один з одним на ранніх етапах онтогенезу, з тим щоб зрозуміти їх вікові закономірності і психологічну природу виникають на цьому шляху деформацій.

Дошкільний вік є відповідальним етапом дитинства. Високий рівень сензитивности цього вікового періоду визначає великі потенційні можливості різнобічного розвитку дитини.

Значення спілкування і міжособистісних відносин дошкільнят з однолітками для формування їх особистості було показано в ряді соціально-психологічних досліджень радянських психологів починаючи з 30-х рр. Вивченням взаємодії і взаємин дошкільнят у мікрогрупах займалися і фахівці за кордоном. Однак серед зарубіжних досліджень більшість робіт мають необихевиористской і неофрейдистской інтерпретацію, в зв'язку з чим результати цих досліджень неможливо екстраполювати на реальні дошкільні групи, так як структурна одиниця в них - в більшості випадків це штучно створювана в лабораторних умовах дитяча диада.

Слід відзначити й іншу тенденцію, домінуючу в зарубіжних дослідженнях особливо в 50-х рр., - більшість психологів під впливом робіт Дж. Боулбі вивчали соціальний світ дитини виключно через призму відносин мати - дитина, а всі інші соціальні відносини неправомірно розглядали як їх деривати або ігнорували і не вивчали зовсім.

Найбільш поширеним підходом до розуміння міжособистісних відносин дошкільнят є соціометричний. Міжособистісні відносини розглядаються при цьому яквиборчі переваги дітейв групі однолітків. У численних дослідженнях (Я.Л. Коломінський, Т.А. Рєпіна, В.Р. Кисловская, А.В. Кривчук, В.С. Мухіна та ін.) Було показано, що протягом дошкільного віку (від 3 до 7 років) стрімко збільшується структурованість дитячого колективу - одні діти стають все більш бажаними більшістю в групі, інші все міцніше займають положення знедолених. Зміст та обґрунтування виборів, які роблять діти, змінюється від зовнішніх якостей до особистісних характеристик. Було встановлено також, що емоційне самопочуття дітей і загальне ставлення до дитячого садка багато в чому залежать від характеру відносин дитини з однолітками.

Основним предметом цих досліджень була група дітей, але не особистість окремої дитини. Міжособистісні відносини розглядалися і оцінювалися в основному кількісно (за кількістю виборів, їх стійкості та обгрунтованості). Одноліток виступав як предмет емоційної, усвідомленої або ділової оцінки. Суб'єктивний образ іншої людини, уявлення дитини про сверстнике, якісні особливості інших людей залишалися за рамками даних досліджень.

Цю прогалину було частково заповнений в дослідженнях з- ціокогнітівного напрямки, де міжособистісні відносини трактувалися як розуміння якостей інших людей і здатність інтерпретувати і вирішувати конфліктні ситуації. У дослідженнях, виконаних на дітях дошкільного віку (Р.А. Максимова, Г.А. Золотнякова, В.М. Сенченко та ін.), З'ясовувалися вікові особливості сприйняття дошкільнятами інших людей, розуміння емоційного стану людини, способи вирішення проблемних ситуацій та ін . Головним предметом цих досліджень було сприйняття, розуміння і пізнання дитиною інших людей і відносин між ними, яке знайшло відображення в термінах«Соціальний інтелект»або «Соціальні когніції».Ставлення до іншого набувало явну когнітівістского орієнтацію: інша людина розглядався як предмет пізнання. Характерно, що ці дослідження проводилися в лабораторних умовах поза реального контексту спілкування і відносин дітей. Аналізувалося переважно сприйняття дитиною зображень інших людей або конфліктних ситуацій, а не реальне, практично-дієве ставлення до них.

Значна кількість експериментальних досліджень було присвячено реальним контактам дітей та їх впливу на становлення дитячих відносин. Серед цих досліджень можна виділити два основних теоретичних підходи:

1. концепція діяльнісного опосередкування міжособистісних відносин;
2. концепція генезису спілкування, де взаємини дітей розглядалися як продукт діяльності спілкування.

В теорії діяльнісного опосередкування головним предметом розгляду є група, колектив. Спільна діяльність при цьому є системоутворюючим ознакою колективу. Група здійснює свою мету через конкретний предмет діяльності і тим самим змінює себе, свою структуру і систему міжособистісних відносин. Характер і напрямок цих змін залежать від змісту діяльності та цінностей, прийнятих групою. Спільна діяльність з точки зору цього підходу визначає міжособистісні відносини, оскільки вона породжує їх, впливає на їх утримання і опосередковує входження дитини в спільність. Саме в спільній діяльності і в спілкуванні міжособистісні відносини реалізуються і перетворюються.

Тут слід підкреслити, що вивчення міжособистісних відносин дітей у більшості досліджень (особливо зарубіжних) зводиться до дослідження особливостей їх спілкування і взаємодії. поняття«Спілкування» і «ставлення», як правило, не розлучаються, а самі терміни вживаються синонімічно. Нам видається, що ці поняття слід розрізняти.

Євгенія Федосєєва
Міжособистісні відносини в групі дитячого садка

міжособистісне

ставлення в групі дитячого садка

Вихователь ст. сан. групи"Цветик"

Федосєєва Є. Л.

Девіз програми "Абетка спілкування": "Навчися любити і розуміти людей і поруч з тобою завжди будуть друзі."

Познайомившись на початку року з дітьми своєї групи, Спостерігаючи і аналізуючи їх поведінку, спілкування один з одним і з дорослими, ми вирішили особливу увагу приділити вихованню культури спілкування.

Наші діти не були агресивні, але і доброзичливими, відкритими їх назвати було важко: Часто ображали один одного, шуміли, скаржилися один на одного. Звичайно ж це не відносилося до кожної дитини, Але було як би загальним настроєм групи.

Традиційні методи впливу на дітей (переконання, пояснення їх неправильних вчинків, знайомство з правилами поведінки дітей і т. Д.) Не були достатньо ефективні. І тоді перед нами постало завдання знайти нові, більш дієві способи розвитку у дітей гарного настрою, вміння і бажання вести себе відповідно до загальноприйнятих норм і правил поведінки.

Ми провели ряд тестів, які допомогли нам краще пізнати і зрозуміти дітей, а також встановити причини їх невпевненості в собі.

У себе в групіми постаралися створити і підтримати спокійну, доброзичливу атмосферу і намагаємося добитися повної довіри до себе з боку кожної дитини, поважаючи його "Я". Намагаємося бачити в дитині позитивне і вірити в його сили і можливість проявити себе. Ми вчимося бути більш терпимими до дітей, гуманнішими, вчимо гуманності і їх.

Ретельний аналіз поведінки дошкільнят привів до висновку: На рівні пізнавального спілкування вони відчувають гостру потребу в повазі старших. Вони радіють похвали дорослого і дуже засмучують його зауважень.

Відомо, що найбільш дієвою формою спілкування дошкільнят є гра. Тому, користуючись посібником Скороумовой "Уроки спілкування в початковій школі", ми провели ряд ігор та вправ з тим, щоб розвивати у них вміння:

1. Слухати і чути іншого.

2. Уміння брати участь у вільній бесіді.

3. Розуміти почуття і настрої іншої людини.

4. Бути уважним до себе і оточуючих.

5. Осмислювати свої і чужі вчинки.

Для початку ознайомимо дітей з основними способами спілкування: Промовою, мімікою, жестом. використовували вправи: "Лица", "Маски", "Тихіше, Танечка, За Дунай", де дітям давалися завдання висловити свої почуття не тільки за допомогою мови, але також міміки і жестів.

Вправи "Зроби своє обличчя", "Покажи, як ти подружився", "Змалюй дружелюбного і навпаки."

Обговорюючи з дітьми такі ситуації, задавали питання на роздуми, що вимагають висловлення власної думки:

- "Хотів би ти, щоб у тебе був такий друг, чому?"

- "Що тебе приваблює в друзях, що немає?"

- "Розкажи, як ти миришся після сварки" і т. Д.

Для закріплення соціально-поведінкових норм запропонували дітям запам'ятати "секрети спілкування":

Називай друга по імені, і він буде звертатися до тебе так само!

Будь ввічливий, і у тебе з'явиться багато друзів!

Будь уважний до тих, хто тебе оточує, і люди будуть поважати тебе!

Умій уважно слухати іншого, і ти зможеш дізнатися багато нового!

Умій поставити себе на місце іншого, і ти зможеш зрозуміти його!

Проявивши максимум терпіння, уваги, такту по відношенню до дітей, Вже в грудні ми змогли побачити деякі позитивні результати своєї роботи.

Наші діти стали спокійніше, доброжелательнее, веселіше і уважніше один до одного.

Мовне навчання дітей ми вирішили почати з введення в їх активний словник достатньої кількості етикетних стереотипів. з цією метою провели дидактичну гру "Магазин важливих слів", де діти самостійно обирали мовні формули вітання, прощання, подяки, прохання і вибачення.

У виховних цілях ми використовували такий прийом формування моральних уявлень дітей, як розігрування ситуацій: "Сварка через ляльки." Де двоє дітей розігрують сварку через ляльки, а інші діти повинні придумати рішення. Різні пари розігрували різні ситуації і знаходили для них рішення.

Розбирали з дітьми конфліктну ситуацію Д. Б. і К. К., які сперечалися через машинки. "Як вирішити цю суперечку? З ким із вас бували такі випадки як був вирішено спір?"

Для засвоєння правил поведінки про те, що грати потрібно дружно, допомагати один одному, ділитися іграшками, проводили гру-заняття із застосуванням елементів лялькового театру: "Катання ляльок на санках". мета гри: Засвоєння дітьми правил поведінки про те, що грати потрібно дружно, допомагати один одному, ділитися іграшками.

Після заняття ставлю питання: "Чому Оксана спочатку прогулянки нудьгувала, була сумною? А чому їй так весело було в кінці прогулянки? А як би вчинили ви, якщо помітили, що хтось із дітей сумує або сумує?"

Після відповідей підводила підсумок: "Діти запам'ятали правила дружних хлопців- не сваритися, ділитися іграшками, допомагати один одному, піклуватися один про одного".

На занятті з малювання на тему "Маски" обговорили з дітьми, як виглядає обличчя, коли людина сперечається? Хто може зобразити сумне обличчя, ображене, радісне, здивоване, сердитий.

Решта повинні описати, які кольори підходять до суперечки? які кольори підходять до примирення? Пропоную розфарбувати маски в кольори, відповідні міміці.

Для кращого засвоєння правил поведінки ми застосовували прийом читання художньої літератури, з якої діти можуть відрізняти хороше від поганого в поведінці казкових героїв або своїх однолітків. Був прочитаний розповідь В. Сєрової "Погана історія", розповіді О. Секора "Про жадібну Елінка", Е. Мошковський "Нехай він сидить", Н. Калініної "Хіба так грають?", Маяковського "Що таке добре". Художня література залишає яскравий слід в пам'яті дітей.

"Ти як той Бориско, все взяв собі?" - засуджує Настя М. Сергію Б. під час відбору будівельного матеріалу.

Щоб навчити дітей розуміти основи взаємини з батьками, Бабусями, дідусями та іншими близькими людьми, отримувати радість від спілкування зі своїми близькими і пропонувати їм посильну допомогу, проявляти турботу і добрі почуття, прочитали розповідь Осєєва "Просто бабуся", "Чому", "Кісточка", Толстого, "Карасик" - Носова; "Хлопчик Помагай" - П. Воронько.

В результаті проведених робіт навіть Данила Б., який мав проблеми в спілкуванні, навчився бути стриманим, контролює свої дії і емоції.

Для себе в подальшій роботі ми намітили не тільки розвивати уявлення про моральні норми поведінки, але і формувати звички моральної поведінки і виховання моральних почуттів. Закріплювати звички в процесі постійних і багаторазових повторень.

завдання:

1. Цілеспрямовано і вдумливо керувати іграми дітей, прагнути зробити їх цікавими і захоплюючими, т. К. Лише в захоплюючій діяльності, що народжує позитивні емоції, можливо виховання добрих почуттів.

2. Виховувати в іграх дітей інтерес і добре ставлення один до одного, Почуття взаємодопомоги, чуйності, турботу про молодших.

3. Прагнути до того, щоб добрі почуття дітей, що виникли в грі, переносилися в повсякденне життя, формуючи таким чином моральне обличчя наших вихованців.

Робота з батьками.

Постійно спілкуючись з батьками, розповідаючи їм про наші завдання і проблеми, а так само показуючи їм свою роботу, ми залучаємо їх в свої союзники і рекомендуємо їм продовжувати розпочату нами роботу і після випуску дітей з дитячого садка.

Публікації по темі:

КВН в підготовчій групі дитячого садкаІнтегроване заняття «КВН в підготовчій групі дитячого садка» Завдання: Продовжувати вчити дітей конструктивного мислення: будувати з.

В основі запропонованої програми лежить ідея використання в навчанні власної активності дитини в умовах колективної гри. Тільки.

Конспект НСД в середній групі дитячого садкаКонспект інтегрованого НСД в середній групі тема: "Лучики для Сонечка" Склала старший вихователь: Замошнікова І. В. Завдання: Розвивати.

Конспект екскурсії по території дитячого садка «Тварини нашого саду» (середня група).Мета: Формування екологічної культури у дітей дошкільного віку. Завдання: 1. уточнити і розширити знання дітей про диких тварин, їх.

• зміст
• 2. Особистість дитини як об'єкт і суб'єкт навчання і виховання. Виховання, розвиток і формування особистості в дошкільному віці
• 3. Цілісний педагогічний процес: поняття, структура. Закономірності та принципи організації педагогічного процесу в дошкільному навчальному закладі.
• 4. Педагогічні основи побудови освітнього процесу в різновікових групах дошкільного навчального закладу.
• 5. Концептуальні підходи до виховання і виховні системи. Структури і етапи функціонування систем. Приклади виховних систем на основі різних концепцій виховання.
• 6. Виховний процес, його сутність, особливості, структура, рушійні сили. Особливості виховання дітей дошкільного віку.
• 7. Проблема мети виховання в педагогіці. Специфіка постановки мети дошкільної освіти.
• 8. Методи, засоби та форми виховання. Класифікація методів виховання. Вибір методів виховання в дошкільному навчальному закладі.
• 9. Моральне виховання в цілісному розвитку особистості: завдання, зміст, методи. Особливості морального виховання дітей дошкільного віку.
• 10. Естетичне виховання в цілісному розвитку особистості: завдання, зміст, методи. Особливості естетичного виховання дітей дошкільного віку.
• 11. Фізичне виховання в цілісному розвитку особистості: завдання, зміст, засоби. Здоров'язберігаючих технологій в дошкільному навчальному закладі.
• 12. Розумове виховання в цілісному розвитку особистості: завдання, зміст, методи. Особливості розумового виховання і інтелектуального розвитку дітей дошкільного віку.
• 13. Система освіти рф: принципи, структура. Дошкільні навчальні заклади в системі безперервної освіти. Нормативно-правова база системи дошкільної освіти.
• 14. Поняття «освіта». Гуманізація змісту дошкільної освіти.
• 15. Особистісно-діяльнісний підхід як основа освіти особистості. Суб'єкт-суб'єктні відносини між дитиною і педагогом як основа реалізації сучасного стандарту дошкільної освіти
• 16. Проблема цілепокладання в педагогіці. Технологія постановки педагогічних завдань.
• 17. Навчання в структурі цілісного педагогічного процесу. Проблеми навчання і розвитку. Нові вимоги до навчання дітей дошкільного віку.
• 19. Форми організації навчання в сучасній дидактиці. Сучасні підходи до організації навчального процесу в системі дошкільної освіти відповідно до стандарту.
• 20. Інноваційні технології навчання і розвитку дошкільника відповідно до стандарту дошкільної освіти.
• 21. Сутність педагогічного спілкування. Психолого-педагогічні основи гуманістичної спрямованості педагогічного спілкування вихователя з дітьми в дошкільному навчальному закладі.
• 22. Основні характеристики особистісних та професійних якостей педагога доу в інтерпретації сучасного стандарту дошкільної освіти. Стиль педагогічної діяльності.
• 23. Проблеми сімейного виховання дошкільника. Форми співпраці сім'ї та дошкільному навчальному закладі.
• 24. Стандартне правило дошкільної освіти як першої ступені загальної освіти: структура, зміст, вимоги.
• 25. Програма як основний документ, що регулює вміст освіти в дошкільному навчальному закладі. Конструювання освітніх програм для дошкільнят.
• 26. Вимоги до програм дошкільної освіти відповідно до стандарту. Характеристика сучасних комплексних і парціальних програм дошкільної освіти.
• 27. Поняття управління і педагогічного менеджменту. Основні функції педагогічного управління в дошкільному навчальному закладі.
• 29. Історія педагогіки і освіти як галузь наукового знання. Розвиток ідей виховання, навчання, освіти в історії світової культури. (На конкретному прикладі за вибором екзаменованих).
• 30. Провідні тенденції сучасного розвитку світового освітнього процесу.
• 31. Теоретичні основи, закладені в зміст, технології розвитку особистості дитини відповідно до стандарту дошкільної освіти.
• 32. Нові принципи організації освітнього процесу в доу відповідно до вимог сучасного стандарту дошкільної освіти.
• 33. Реалізація проблеми міжпредметних інтеграції в педагогічному процесі сучасного доу.
• 34. Педагогічні умови формування математичних уявлень у дошкільників. Методичні системи ознайомлення дошкільнят з числом і обчислювальної діяльністю.
• 35. Педагогічні технології формування у дошкільнят уявлень про простір.
• 36. Міжпредметні інтеграція як засіб розвитку знань і уявлень дошкільника про форму і будову предмета.
• 37. Сучасні вимоги до екологічної освіти дітей дошкільного віку; показники результативності.
• 38. Пріоритетні напрямки, зміст, завдання, форми, методи і технології фізичного виховання дошкільнят.
• 39. Роль музики у вихованні особистості дошкільника. Сучасні вимоги до музичній освіті дітей дошкільного віку; показники результативності.
• 41. Сучасні технології навчання дошкільнят предметного і сюжетному малюванню; показники результативності навчання.
• 42. Сучасні вимоги до навчання дошкільнят предметної і сюжетної аплікації; показники результативності навчання.
• 43. Сучасні вимоги до навчання дошкільнят предметної і сюжетної ліпленні; показники результативності навчання.
• 44. Психолого-педагогічні аспекти організації спільної продуктивної діяльності дошкільнят (на прикладі колективної аплікації).
• 45. пооперационное карти як засіб розвитку пізнавальної діяльності дітей дошкільного віку; показники результативності.
• 46. ​​Значення нетрадиційних методів навчання образотворчої діяльності для розвитку дітей дошкільного віку. (Розкрити на прикладі малювання, аплікації, ліплення).
• 47. Сучасні вимоги до навчання дошкільнят рідної мови. Методи і засоби розвитку мовлення дітей дошкільного віку.
• 48. Сучасні вимоги до літературному розвитку дітей дошкільного віку. Особливості сприйняття дошкільниками літературних творів; показники результативності.
• 50. Психологічні особливості ігрової діяльності в дошкільному віці. Класифікація ігор та значення гри в розвитку дошкільника.
• 51. Дитинство як соціокультурний феномен, особливості становлення різних сфер психіки в різних громадських і історичних умовах.
• 52. Сучасні підходи до пренатальному вихованню.
• 53. Психолого-педагогічні особливості дітей дитячого та раннього віку.
• 54. Психолого-педагогічні особливості дітей молодшого, середнього та старшого дошкільного віку. (Порівняльний аналіз).
• 55. Психологічні особливості адаптації дитини до дошкільного закладу освіти.

• Протягом дошкільного віку стрімко збільшується структурованість дитячого колективу, змінюється зміст і обгрунтування виборів дітей, а також встановлено, що емоційне самопочуття дітей багато в чому залежить від характеру відносин дитини з однолітками. У роботах вище перерахованих авторів основним предметом досліджень була група дітей, але не особистість окремої дитини.

  В.В. Абраменкова виділяє три рівняміжособистісних відносин:

  Функціонально-рольові - зафіксовані в специфічних для даної культури нормах поведінки і реалізують себе у виконанні різних ролей (ігрових або соціальних);

  Емоційно-оцінні - проявляються в перевагах, симпатіях і антипатіях і в різного роду виборчих уподобаннях;

  Особистісно-смислові - при яких мотив одного суб'єкта набуває особистісний сенс для іншого.

  Найбільш поширеним підходом до розуміння міжособистісних відносин дошкільнят Смирнова Е. О. вважає соціометричний. Цей же метод виділяє і Коломенський, вказуючи на те, що основна ідея соціометрії полягає в тому, що випробовувані висловлюють, в тій чи іншій формі, свої уподобання іншим членам групи. Проаналізувавши роботу Смирнової Е.О. «Міжособистісні відносини дошкільнят», ми з'ясували, що міжособистісні відносини розглядаються при даному підході як виборчі переваги дітей в групі однолітків. А в численних дослідженнях таких авторів, як Я.Л. Коломінський, Т.А. Рєпіна, В.Р. Кисловская, А.В. Кривчук, B.C. Мухіна було показано, що протягом дошкільного віку (від 2 до 7 років) стрімко збільшується структурованість дитячого колективу- одні діти стають все більш бажаними більшістю в групі, інші все міцніше займають положення знедолених. Було встановлено, що зміст та обґрунтування виборів, які роблять діти, змінюється від зовнішніх якостей до особистісних характеристик.

  Веракса Н.Е. говорить про те, що специфіку міжособистісного сприйняття дітей і оцінювання однолітків з точки зору наявності позитивних і негативних якостей багато в чому визначається статеворольової особливостями. Дівчатка набагато частіше, ніж хлопчики, оцінюють один одного позитивно, в той час як хлопчики схильні до більшої кількості негативних взаимооценок.

  З усього вище сказаного можна зробити висновок - в дослідженнях вітчизняних і зарубіжних психологів показано, що в групах дітей дитячого садка виділяється особлива структура міжособистісних відносин. Встановлено, що є діти, які дуже популярні і з ними хочуть разом грати і дружити багато дошкільнята, що обумовлено їх умінням вигадувати і розгортати різноманітні сюжети. Вони виступають в якості лідерів дитячих ігрових об'єднань і займають провідні, найцікавіші ролі. Поряд з популярними дітьми виділяється категорія непопулярних дошкільнят, які не приваблюють однолітків і в зв'язку з цим виявляються ізольованими у вільній діяльності.