Зона найближчого розвитку визначається як виготським. Л. С. Виготський та поняття «зона найближчого розвитку

14.08.2019

Олена Трусова
Актуальність створення зони найближчого розвитку (ЗБР) дітей раннього віку.

(ЗБР)

для дітей раннього віку.

Трусова Є. З.

Старший вихователь

МАДОУ «ЦРР – Дитячий садок № 378»

Зона найближчого розвитку(ЗБР)– рівень розвитку «зона найближчого розвитку» розвиткута педагогічної психології.

Щоб визначити зону найближчого розвиткунеобхідно знати зону актуального розвитку.

Зона актуального розвитку швидко актуальним розвитком актуального розвитку розвитку розвиток розвитку.

компонентів:

– компоненти актуального рівня розвитку розгорнутого актуального рівня дітей різна.

розвитку

- Зона перспективного розвитку – то, що опиниться в ЗБР в.

етапів:

перша «доза»- підказати, як зробити;

Індивідуальне заняття.

(1 рік та 11 місяців)

- Вихователь: .

- Еміль: «Так, гарні».

- Вихователь: .

зони найближчого розвитку найближчого розвитку зони найближчого розвитку найближчого розвитку, стала зоною актуального розвитку

Водночас концепція зони найближчого розвитку розвитку «модні»сьогодні спроби батьків « розвивати» своїх дітей дошкільного віку іноземним мовам віку.

свідчить і інтерес розвиткудитини та її здібностей.

Актуальність створення зони найближчого розвитку(ЗБР)

для дітей раннього віку.

Трусова Є. З.

Старший вихователь

МАДОУ «ЦРР – Дитячий садок № 378»

Зона найближчого розвитку(ЗБР)– рівень розвитку, що досягається дитиною в процесі його взаємодії з дорослим, у ході спільної з нею діяльності, але не виявляється в рамках індивідуальної діяльності. Концепція «зона найближчого розвитку» було вперше відкрито Л. С. Виготським на початку 1930-х років і розглядається як одне з найважливіших у психології розвиткута педагогічної психології.

Щоб визначити зону найближчого розвиткунеобхідно знати зону актуального розвитку.

Зона актуального розвитку– це психічні функції, вміння та навички дитини, які вже сформувалися, дозріли, причому дитина виконує завдання, пов'язані з цими вміннями та навичками без допомоги дорослих. Діти ростуть дуже швидко: те, що сьогодні вимагало допомоги, завтра виконуватиметься самостійно У зоні найближчого розвитку вирішуються завдання, які дитина самостійно виконує ще не впевнено та їй потрібна допомога. Ті завдання, які діти роблять сьогодні за допомогою дорослого – завтра робитимуть самі, і це вже стане актуальним розвитком. Іншими словами, коли вміння переходить у зону актуального розвитку, воно відкриває для малюка нові можливості, оскільки освоєні дії є опорою для подальшого розвитку. І навпаки, кожна дія, для якої дитині доводиться напружуватися розумово чи фізично, підстьобує її розвиток. І це дуже важливо розуміти! Саме тут відбувається таїнство розвитку.

Результати досліджень Білопільської, Кравцової, Буастаманте, Зака, Варданяна, Іванової та інших стали основою розробки структурної моделі ЗБР, що складаються з наступних компонентів:

– компоненти актуального рівня розвитку(навчання + здатність до переходу від розгорнутоговиконання дії для його скороченої формі + рівень виконання дій + мінімальна компетенція). У кожної дитини своя структура актуального рівня, отже, і центральна частина ЗБР так само буде у всіх дітей різна.

– центральна частина ЗБР – те, що зараз перебуває у процесі розвитку. Допомога дорослого сприяє успішному виконанню дії, дитина приймає допомогу і може використовувати запропоновані способи дії самостійно.

– периферична частина ЗБР – те, що зараз здійснюється за великої допомоги дорослого.

- Зона перспективного розвитку – то, що опиниться в ЗБР в.

Допомога дорослої дитини можна поділити на кілька етапів:

перша «доза»- підказати, як зробити;

друга – показати наочний приклад на такій же картинці (тренажері, як зробити, або показати проміжний варіант виконання;

третя – показати малюнку дитини, у разі з листом – водити рукою дитини, т. е. показати спосіб дії.

Індивідуальне заняття.

За психологічними нормативами дитина 2.5-3 років повинна вміти розстібати три гудзики. Вихователь зауважила, що Еміль (1 рік та 11 місяців)зацікавився ґудзиками на власному одязі.

- Вихователь: «Еміль, які у тебе гарні гудзики, різнокольорові».

- Еміль: «Так, гарні».

- Вихователь: «Зараз, час спати і гудзики потрібно розстебнути».

Еміль дивиться на гудзики, смикає їх, намагаючись просунути в петлі.

- Вихователь: "Давай, я тобі допоможу, дивись як треба".

Вихователь акуратно бере гудзик і повільно розстібає його. Коли вихователь взялася за другий ґудзик, Еміль виявив бажання розстебнути його разом із вихователем. Те саме було і з третім ґудзиком. Протягом чотирьох днів вихователь разом із Емілем розстібали гудзики. На п'ятий день, коли вихователь підійшла до Еміля, щоб знову розстебнути одяг, Еміль прибрав її руку і розстебнув ґудзик сам.

З цих занять можна визначити межі зони найближчого розвитку: у Еміля сформувалася зона найближчого розвиткуколи він виявив інтерес до ґудзиків, намагаючись їх розстебнути. Вихователь надала дозовану допомогу, нагадуючи як це зробити. Еміль здійснював спільну з вихователем діяльність, охоче приймаючи її допомогу доти, доки відчув, що може здійснити цю діяльність. Тут знаходиться другий кордон зони найближчого розвитку. Коли Еміль, почав розстібати гудзики самостійно зона найближчого розвитку, стала зоною актуального розвитку, тобто він придбав, певне вміння та допомогу вихователя йому більше не потрібна.

Водночас концепція зони найближчого розвиткупіддається критиці з боку низки вчених (Е. Еріксон та ін., які відзначають, що одна з небезпек, безпосередньо пов'язана із зоною найближчого розвитку в трактуванні Л. С. Виготського, полягає в тому, що не можна намагатися підштовхнути дитину вперед до того, як у неї розвинуться здібності, що відповідають тій стадії. розвитку, де він знаходиться в даний момент. Це особливо важливо з погляду епігенетичного принципу, сформульованого Е. Еріксоном. Як показано в роботах самого Е. Еріксона та його послідовників, ігнорування актуальних потреб розвиткупризводить до серйозних особистісних деформацій та, більше того, психічних розладів. Як демонструє ця практика, надзвичайно «модні»сьогодні спроби батьків « розвивати» своїх дітей дошкільного вікуза допомогою навчання їх рахунку та листа, іноземним мовам, музиці тощо. часто нерідко не тільки завдають шкоди фізичному та психічному здоров'ю, а й рідко знижують мотивацію дитини до навчання після досягнення нею дошкільного. віку.

Тим не менш, сама по собі ідея зони найближчого розвитку є, безперечно плідної, про що свідчить і інтерес, Виявлений до неї не тільки в нашій країні, а й за кордоном. Основна ідея цієї теорії спрямована на найбільш адекватну оцінку перспектив розвиткудитини та її здібностей.

Будь-який батько ставить завдання чомусь навчити свою дитину. Давайте уявімо, що ми не досвідчені тато і мама, а лише починаємо пізнавати, яких висновків дійшла педагогіка за останні дві тисячі років. Говорячи про навчання чи розвитку дитини, слід зазначити, що це заняття є свої закони. Один із таких законів сформульований на початку минулого століття геніальним психологом Л. С. Виготським.

Суть цього закону полягає в тому, що не можна навчити дитину, просто показавши якусь дію і запропонувавши цим займатися. Це стосується будь-якої активності. Не можна по-справжньому навчити дитину ні проханням, ні наказами. Можна навчити його тільки якийсь час виконуючи потрібне завдання разом з дитиною.

Тобто не можна сказати: Іди побігай! - І чекати, що дитині сподобається бігати. Не можна сказати: "Прибери ляльок і солдатиків і витри, будь ласка, пил", - залишити дитину в кімнаті і чекати, що так вона навчиться забиратися.

До певного віку такі батьківські накази взагалі не працюють, але й у будь-якому іншому віці батьківські поради та накази працюють або недостатньо, або погано. Навчального моменту в таких батьківських «рекомендаціях» немає, тільки створюється неприйняття, огида та виробляються різні комплекси. Щоб дитина полюбила біг, необхідно певний час бігати разом із нею. Якщо ти хочеш, щоб дитина полюбила читання, ти маєш разом з ним читати, якщо ти хочеш, щоб вона полюбила гру в теніс – ти маєш грати з ним у теніс.

Якщо навчання не відпрацьоване на спільній діяльності дорослої та дитини – ефективність такого навчання низька! Це закон, а закони дуже важко обдурити. «Завтра» дитина охоче сама робитиме тільки те, що сьогодні робила з мамою або з татом.

За цим законом рись вчить свого рися полюванню, а гірський цап пересування по скелях (я не перераховуватиму всіх інших звірів, що згадуються в книгах Брема «Життя тварин»).

Джеральд Даррел пише про мавп, яких з якихось причин не виховувала мама – трагедія! Кинуті мавпочки не можуть надалі виховувати своїх дітей. Але тварини не читали Виготського, вони вчать своїх дитинчат інстинктивно, а ми про існування цього закону повинні почути і, почувши, знову вчитися контакту зі своїми дітьми.

Поки що ми нічого про це не знали, ми навчали дитину за системою «як вийде» (або інстинктивно). Але я особисто почув про цей закон кілька років тому, і тепер змушений з ним зважати. Ще можна сказати: «Я не вірю в цей закон» – це теж один із виходів! Але від того, що ви скажете: «Я не вірю в закон гравітації», закон гравітації не перестає діяти.

Л. С. Виготський увів термін «Зона найближчого розвитку дитини». Зоною найближчого розвитку є та діяльність, яку дитина виробляє разом із батьками.

Уявіть собі два концентричні кола. Внутрішній – менший – це власна активність дитини, зовнішній – більше – те, що ви робите разом з нею. Наше завдання – поступово розширювати внутрішнє коло, яке розростається лише за рахунок великого, тобто тільки на території великого. Так і лише так можна навчити. Більше того, виявляється, у цієї спільної з дитиною діяльності одразу КІЛЬКА результатів!

Знання чи вміння, які дитина може освоїти, – це перший і найочевидніший результат. Ще раз повторюємо, що результат цей (при спільній активності разом з батьками) НЕСПІВНО ВИЩЕ, ніж при будь-якому іншому варіанті.

Але це лише приватний ефект, що стосується заняття сьогоднішнього дня, а є ще три життєві ефекти:

Змінюється загальна здатність дитини ВЧИТИ СЯ(тобто ми вчимо його вчити себе).
Задоволення або розчарованість, що з'явилися у дитини ПІСЛЯ ВАШИХ СУМІСНИХ ЗАНЯТТІВ, а також впевненість у своїх силах або невпевненість у них обов'язково ЗАЛИШАТЬ РЕАЛЬНИЙ СЛІД НА ВСЮ ЖИТТЯ, ЩО ЗАЛИШАЄТЬСЯ. І ось про цей результат треба пам'ятати на кожному спільному занятті, на кожному тренуванні.
Оформляються довічні взаємини, які або поповнюють скарбничку взаємних образ, або стануть цеглинками у будівлі вашої дружби.

Ці три ефекти спільних занять менш помітні, ніж перший і очевидний результат, але загалом вони значно важливіші! Давайте покопаємось у своїй пам'яті та згадаємо про досвід власних стосунків зі своїми батьками. Ось я відразу згадую, як у ленінградському колодязі я годинами пиляв і рубав з батьком дрова, і це не тільки залишилося моїм улюбленим заняттям на наступні сто років, але я зміг передати його у спадок!

NOTA BENE! Дайте дитині самостійно зробити ту частину роботи, яку він може зробити сам. Потрібно не критикувати, а приймати та поважати його дії. ЙОГО ЛІПТУ! Це дуже важливо для формування взаємної довіри. І ви можете (і повинні) підхопити і робити разом далі тільки ту частину завдання, яку дитина ще не опанувала. Робіть це обов'язково весело і тепло, не соромтеся при цьому обіймати, гладити свою дитину: і результати будуть вищими, і цей доброзичливий дотик не забудеться ніколи. Не лайте, не говоріть «огидно», «погано», а говоріть «ось тут треба трохи підправити». НЕ ПОСПІШАЙТЕ! Не слід перестрибувати через етапи спільної діяльності. Які етапи? Подумайте та виробіть їх самі. Занадто швидко – погано, але й повільно – також погано. Спробуємо побачити це з прикладу дитячого катання на «великому».

Ви біжіть за дитиною і тримаєте її кермо та сідло. Поступово перестаєте тримати кермо. Потім відпускаєте і сідло. І якийсь час продовжуєте просто тікати поряд. Але якщо ви занадто довго бігтимете поруч, то це залишиться як довічний слід (невпевненості в собі). Надто рано випускаєте його одного – теж погано! Ви переклали батьківську частину навчання на дитину, ймовірність падіння зросла, і разом з цим ймовірна поява відрази до цього заняття. Приклад із велосипедом кожному з нас знайомий і зрозумілий, але його можна перенести на будь-які заняття з дітьми. Занадто довга участь батька в навчанні не менш шкідлива, ніж надто коротка: самостійності підрубуються крила, і літати вона вже не зможе. Маленьке коло має поступово, але безперервно, перерости у велике. Ви повинні виробити свій темп цього переростання і важливо не форсувати його. Якщо ви хочете, щоб дитина полюбила читання, ви повинні щодня читати з нею разом, збільшуючи її частину, подовжувати порцію «захоплюючої» дитини читання. Інакше полюбити читання не можна. Рідкісні винятки лише підтверджують правило. Зараз із 100 випускників школи люблять читати людину три з половиною, тому на винятки можна махнути рукою. Звичайно, бувають різні вікові періоди: наприклад, бувають періоди, коли краще робити разом, але не говорити, а просто показувати, але це лише зокрема, які потребують спеціального обговорення.

Зона найближчого розвитку (ЗБР) – це головна життєва страховка дитини, гарантія того, що вона успішно розвиватиметься.

Що є для мене найважливішим зі всього сказаного вище? Пам'ятати, що має бути безперервне переростання малого кола у великий. Я ось зараз зрозумів, які помилки зробив за останні два місяці, контактуючи із 14-річним сином. Він мав період у вересні, коли він вирішив навчитися собі готувати. Зараз я розумію, що зробив купу педагогічних помилок і інтерес був втрачений. Підтримувати інтерес – ось найтонше педагогічне вміння, якому нам усім треба вчитися. Не можна приглушувати інтерес вчитися! Дуже важливо, щоби батьки почули про ЗБР! Але не потрібно відразу ж хапати дитину за руку і вибудовувати два концентричні кола: придивіться до того, чим дитина сьогодні займається, навчитеся поважати те, чого вона вже навчилася.

Чи я чую материнське запитання: «Що мені, як мамі, дає це знання про ЗБР (концентричні кола)?» Це гарне виправдане питання. Адже річ не в готових рецептах! ЗБР – це напрямок ваших занять на найближчі роки. Це сигнальна лампочка, вона повинна висіти над головою ще багато років, і на неї хоч зрідка треба поглядати.

Окремо хочу зупинитися на тому, як вчити речам, які ти сам не вмієш або не любиш. Чи можна вивчати такі речі? Швидше за все так. Ви не зобов'язані все любити. Але на час занять вам доведеться перешикуватися. Не треба говорити, що «я ненавиджу забиратися» і «не люблю вставляти ковдру в підковдру». Це одразу сильна підніжка мети, якої ми добиваємось. А що робити, коли дитина починає тебе обганяти? Поміняйтесь місцями, нехай він вас учить, але будьте добрим учнем.

З листа: «Мій хлопчик вступив до шахової школи Чертаново. Я не грала в шахи вже 23 роки (фактично я ніколи не грала), що мені робити? Вчитися грати разом із ним?» Так!
Снаряд прискорюється в гарматі, і доки він не розігнався, він має бути у стволі. Батько – це гармата, дитина – снаряд. Поки снаряд не розігнався, він має летіти у стовбурі. Це стосується і шахів, і музики, і іноземних мов, і приготування пиріжків з капустою.

Не варто розраховувати, що всьому, що не вдалося в сім'ї, дитину навчать у дитячому садку та у школі. У школах, згідно із законом Виготського, працює 15 відсотків класу. Інші чують тільки: «Іванов, не крутись…». Ефект навчання низький.

Звичайно, важливіше не вчити чогось штучно, а разом жити, включати дитину до своїх занять. Варто тільки зрозуміти, що спільні заняття необхідні, як одразу вигадується багато спільних справ та ігор. Не забувайте, що провідною діяльністю дитини до 6-7 років є гра. У грі дитина освоює нові навички, вчиться спілкуванню та взаємодії. Гра та повноцінне творче спілкування з дорослими – це два головні двигуни дитячого розвитку!

У сучасному світі дедалі менше проблем із пошуком потрібної інформації. Для того щоб зрозуміти, що саме за слово упустив фахівець, який консультує вашу дитину, або що за засіб він йому прописав — чи не шкідливе? чи сучасне? — тепер не треба ні звертатися до людини зі специфічною освітою, ні тікати до бібліотеки.

Досить заглянути у всесвітню мережу і знайти там все, що цікавить, чи в науковому ключі, чи в нетрадиційному, від професіоналів і від тих, хто ділиться досвідом, у питаннях, відповідях, схемах та фотографіях.

Сім'ї, які виховують дитину, яка не має особливих проблем зі здоров'ям, можуть ознайомитися з книгами доктора Спока, дізнатися, якими іграми можна зайняти його під час довгої поїздки, або з'ясувати, що робити, якщо дитина випила розчин діамантової зелені.

Батьки дітей з ОВЗ, які мають великий досвід, дивляться на можливість долучитися до безмежного світу інформації вже інакше. Постійно уточнюючи приватні питання, вони поступово заповнюють всі прогалини в розумінні проблеми, властивої їх дитині, і в популярному серед них жарті про те, що кожен з них міг би написати на тему про специфіку здоров'я своєї дитини дисертацію, є частка правди. Багато батьків знайомляться не тільки з популярними текстами по важливій для них темі, але й цікавляться новими науковими статтями, звертаються до класичних праць з медицини, педагогіки та психології та в результаті розмовляють із фахівцями, які працюють з їхньою дитиною, однією мовою.

Найчастіше до спеціальної літератури звертаються ті, чиї діти мають особливості або власний нестандартний темп психічного розвитку, і це вкрай корисно — адже для того, щоб допомогти своїй дитині, потрібно принаймні уточнити свої уявлення про те, що відбувається, які перспективи і що можна зробити для нього самостійно вже зараз.

Як правило, інтерес мам та тат звертається до викладу зарубіжних теорій — вони у всіх на слуху, книги з їх викладом часто перевидаються, перекладаються живою, зрозумілою мовою. Про те, щоб ознайомитися з працями вітчизняних основоположників теорій розвитку, батьки найчастіше не думають, вважаючи, що вся наука радянського періоду — це марксизм-ленінізм, що є декларацією «як треба», але не дає відповіді на те, що робити з тим. , що є.

У той же час вітчизняна класична психологія може бути корисною у самому практичному сенсі, адже на ній грунтувалася вітчизняна педагогіка, перед якою було поставлено завдання добиватися максимуму від кожного конкретного учня, працювати на всебічний розвиток особистості. Чи щоразу цей розвиток виходив — питання другорядне, що залежить від ступеня прагнення сторін. А ось те, що школярі, які переїжджають за кордон і потрапляють до місцевих шкіл, значно випереджали тамтешніх однолітків у освоєнні як точних та природничих, так і гуманітарних наук, незалежно від власних початкових задатків, говорить саме за себе.

Одним із феноменів, вивчених вітчизняними фахівцями, з яким корисно було б ознайомитись батькам особливої дитини, є зона найближчого розвитку.

«Зона найближчого розвитку» (ЗБР), поняття, запроваджене Л.С.Выготским для характеристики зв'язку навчання та психічного розвитку. Зона найближчого розвитку визначається змістом тих завдань, які дитина ще не може вирішити самостійно, але вже здійснює за допомогою дорослого.

Зону найближчого розвитку слід відрізняти від рівня актуального розвитку, який показує, які завдання дитина здатна самостійно вирішувати вже зараз, тобто. демонструє результати процесів розвитку, що завершилися.

Отже, ваша дитина щось вміє робити, робить добре і сама, а щось може зробити тільки з вашою допомогою, підказкою, з вашою інструкцією або під градом ваших понукань. Наприклад, він здатний блискавично підрахувати, скільки порцій морозива можна купити на ту купюру, що ви йому подарували, але для вирішення арифметичних завдань на дві дії йому потрібна мамина підтримка та направляюча рука, а іноді й пара навідних питань. Ну то це у всіх дітей так, що ж тут нового та корисного?

Науковий прорив і в той же час практично корисний для відповідального батька нюанс полягає в тому, що при одному і тому ж рівні актуального розвитку (наприклад, у трьох дітей, які однаково погано складають розповідь по картинці і відчувають однакові труднощі у вирішенні інтелектуальних завдань) можуть бути абсолютно різні зони найближчого розвитку, і, відповідно, абсолютно різний прогноз темпу та напрями подальшого розвитку.

Мистецтво визначити, які саме процеси протікають у розвитку дитини і куди вони його ведуть, що можливо для даного конкретного малюка найближчим часом, а з чим до нього підступатися ще рано, притаманне не кожному кваліфікованому фахівцю і не любому батькові. Всі ми знаходимося в полоні власних стереотипів, уявлень про належне, очікувань: «Ну навіщо йому в спорт, він і вдома на рівному місці падає!», «Дитина в три роки повинна їсти сама і ніколи не просити погодувати її з ложечки!», «Що означає – немає слуху? У нас музична сім'я, чутка є у всіх. Почніть займатися, і слух з'явиться!»… Тим часом кожна дитина — окрема, неповторна, унікальна особистість, має свої темпи, свої пріоритети, свої біологічно задані закономірності розвитку, часом важко співвідносні з нормою.

Як же визначити, промацати, знайти межі, всередині яких дитина готова зробити крок уперед? Спеціалісти використовують серію завдань, розрахованих на те, що готовність і здатність вирішувати їх без допомоги вказує на досягнення дитиною певного розумового віку (не плутати з біологічною, часом вони збігаються дуже приблизно, а іноді відверто не збігаються), а готовність впоратися з ними з різного роду допомогою при співпраці з дорослим - на межі ЗБР. У літературі наводиться приклад із двома восьмирічними хлопчиками, кожен із яких впорався самостійно із завданнями, розрахованими на восьмирічної дитини, в той же час, коли їм було запропоновано ускладнені завдання, то з різного роду допомогою дорослого один із хлопчиків зміг вирішити й ті завдання, що призначалися 12-річним підліткам, а другий, з тієї ж допомоги, обмежився завданнями для дев'ятирічних дітей, а ускладнення не давалися йому ні з підказкою, ні навіть у формі наслідування. Це не означає, що один хлопчик гірший за інший, але завдання на найближчий час перед ними потрібно ставити різні, якщо ми хочемо, щоб кожен з них стикався з тими проблемними ситуаціями, до яких він готовий, йшов своїм шляхом розвитку в природному для себе темпі .

Звичайно, в домашніх умовах такий досвід неможливий, та й не потрібен, але суть його зрозуміла. Слідом за Виготським ми висловимо впевненість, що зону найближчого розвитку можна виявити не лише у вузькому напрямку інтелектуальних, навчальних завдань, а й у багатьох інших сферах, важливих для розвитку вашої дитини. Якщо ваша дитина вимагає особливої уваги, ви напевно пильно відзначаєте всі її прориви та нові можливості – щось уперше зроблене, щось, зроблене краще, ніж учора. Таким чином, ви можете визначити напрямки, в яких можна було б окреслити зону найближчого розвитку дитини. Для того, щоб сприяти його розвитку, потрібно буде ще освоїти принцип співпраці — рушійну силу взаємодії батька та дитини на користь розвитку дитини.

Дитині треба допомагати – це ясно. Але у яких випадках, у якому обсязі та як? А для цього і існує навчальний експеримент - такий, в якому дитина, перебуваючи в природних умовах, спочатку намагається опанувати новим видом діяльності сам, а якщо це не вдасться, здійснює це із строго дозованою допомогою дорослих. Ставте перед дитиною нові завдання. Несподіванка проблемної ситуації — це її природна властивість, яка змушує дитину мобілізувати свої ресурси.

Зрозуміло, якщо ми домовилися називати освоєння нової діяльності експериментом, потрібно постаратися, щоб вона відбулася від початку до кінця, а значить, доручаючи дитині освоєння нової діяльності - наприклад, самостійно зібрати іграшку-головоломку, або навести лад на робочому столі, або розфарбувати картинку. кожному віку і кожному конкретному випадку властиві свої закономірності розвитку, тому обирайте діяльність, покладаючись на свій батьківський досвід і здоровий глузд, щоб вона була корисна, нова і імовірно не надто проста для вашого чада), - зробіть над собою зусилля і не вихоплюйте у дитини роботу при перших труднощі.

Багато дбайливі батьки розуміють, наскільки важлива самостійність, але не можуть зупинити свою кипучу натуру і роблять за членів сім'ї все те, що вони могли б зробити самі, нехай гірше або повільніше, а дитину з особливостями розвитку або обмеженнями, пов'язаними з ручною моторикою, вони обслуговують як немовля. Зрозуміло, розвиток дитини, її реабілітація у подібному середовищі загальмовуються. Більше того, дитина привчається просити і чекати допомоги та співчуття у випадках, коли об'єктивно могла б впоратися сама.

Скажіть собі: «Я не знущаюся з дитини. Я не відмовляю йому у допомозі. Я намагаюся об'єктивно визначити межі його можливостей, щоб знати, як допомогти йому правильно».

Правильна допомога не передбачає налаштування «зробити за нього». Оскільки ми говоримо про експеримент, то, переконавшись, що дитина зробила все, що могла, і зайшла в глухий кут, ми починаємо надавати допомогу, але теж експериментально, починаючи з найдрібнішої і ненав'язливої. Для початку можна натякнути, підказати. Дати дитині зрозуміти, що ви вірите в те, що цього їй буде достатньо, щоб продовжити справу самому, переконайтеся, що вона спробувала, і тільки після того, як ви вважаєте, що вона вичерпала свої ресурси, пропонуйте трохи більшу допомогу, і т.д. д.

Оскільки наше завдання — не втомити дитину, а сприяти її розвитку, вибирайте завдання та особливості надання допомоги у кожному конкретному випадку.

Якщо ви налаштовані сформувати в навчальному експерименті необхідну дитині навичку, наприклад з розряду комунікативних компетенцій надання допомоги можна почати з найзначнішого її різновиду — спільної діяльності за прикладом, готовим сценарієм, заданим дорослим «Роби зі мною, роби, як я», а при освоєнні цього кроку переходити до видів співробітництва, що включає дедалі більшу роль дитини, її самостійності.

«Співпраця» — це не довільний термін, а принцип, на який спирається діяльність із встановлення та розширення зони найближчого розвитку, щодо втілення закладеного в дитині потенціалу на актуальні доступні йому види діяльності. Саме тому налаштовуватись потрібно серйозно. Якщо ви хочете півгодини на день експериментувати з розвитком, а решта двадцять три з половиною няньчить його, як ляльку, ви не досягнете помітних результатів. Якщо ви будете ревно з'ясовувати, які межі можливостей вашої з дитиною співпраці, а потім не навантажуватимете її завданнями, згідно з її ЗБР, оскільки ви дуже зайняті, це навряд чи допоможе вашій дитині розцвісти і відкрити в собі щось нове. Якщо ви братимете за дійсне те, що вам хочеться, хоча в глибині душі ви розумієте, що співпраця не була співпрацею, — ви зробили самі занадто багато, щоб вважати успіх спільним, — то й старання щодо розвитку того, що в дитині ще не дозріло, будуть марними.

Отже, якщо розвиток та реабілітація вашої дитини вам не байдужі, обміркуйте наступне: те, що вона може і вміє зараз — це не все, на що вона здатна, це готові результати процесів розвитку, які вже закінчилися, не спочивайте на лаврах. Прямо зараз у ньому формується щось нове, і принцип співпраці допоможе це нове виявити та перетворити на актуальні вміння та навички. Що ж до експерименту, недарма кажуть, що із п'ятдесяти спроб одна неодмінно вдасться, за умови, що спроби були різноманітними.

Не керуйтеся нормами, вони нежиттєздатні та не мають прямого відношення до кожного з живих, несхожих один на одного дітей. Шукайте шляхи, якими йде розвиток саме вашої дитини, шукайте ті форми взаємодії, які будуть для нього підходящими, допоможіть їй у сходження до себе самої — нової собі, кращого собі, собі щасливого.

Кропив'янська С.О.

Зона найближчого розвитку - рівень розвитку, що досягається дитиною в процесі його взаємодії з дорослим, реалізований особистістю, що розвивається, в ході спільної діяльності з дорослим, але не виявляється в рамках індивідуальної діяльності. Поняття «зона найближчого розвитку» було введено в психологічний лексикон Л.С. і спілкування з дорослим, а з іншого - для того, щоб якісно розвести актуальний рівень розвитку дитини, який проявляється ним в індивідуальній діяльності і той, більш високий рівень розвитку, який реалізується особистістю, що розвивається, але лише в рамках спільної діяльності з дорослим, виступаючи як «область не дозрілих, але дозрівають процесів» (Л. С. Виготський). Поняття «зона найближчого розвитку» традиційно сприймається як одне з найважливіших у психології розвитку та педагогічної психології. Більш того, подібний теоретико-методологічний ракурс розгляду процесу розвитку особистості дитини і дозволяє вибудувати змістовно поглиблену діагностику рівня розвитку особи, що формується. «Традиційна діагностика психічного розвитку дитини орієнтується визначення актуального рівня розвитку. Але прогноз, складений з урахуванням подібних методів, недостатньо надійний. Для визначення перспективи розвитку необхідно знати і «завтрашній день розвитку», а визначається саме вимірюванням зони найближчого розвитку. Так, наприклад, вимір готовності до школи на основі вже сформованих у дитини здібностей виявляється недостатнім. Необхідно визначити, як дитина може співпрацювати з дорослим, тобто яка її зона найближчого розвитку. Розроблені у цьому принципі методи визначення готовності до школи виявляються надійнішими» (К. М. Поливанова). Останніми роками, окрім психології розвитку та педагогічної психології, поняття «зона найближчого розвитку» нерідко використовується і в рамках соціально-психологічної науки. Зрозуміло, що в цьому випадку звичне смислове навантаження даного терміна набуває певної своєрідності. Так, стосовно психології груп цей термін використовують, говорячи про перспективи розвитку конкретної контактної спільноти, які вона «відпрацьовує» із зовнішньою інстанцією соціального контролю (особливо якщо це офіційна спільність) або з лідером (особливо якщо це неформальна група).

Розробляючи своє розуміння зони найближчого розвитку, Виготський прагне насамперед подолати широко поширене традиційне трактування, згідно з яким показовим для розумового розвитку дітей може бути не наслідування дитини дорослим, а лише самостійне вирішення ним того чи іншого розумового завдання. Таким чином, з погляду Л. С. Виготського, може бути отримано лише уявлення про актуальний рівень розвитку дитини, але ніяк не про його здатність до засвоєння нового матеріалу. Для того, щоб оцінити потенціал розвитку, необхідно оцінити «розрив» між результатами самостійної діяльності дитини та тим, що вона може досягти за допомогою дорослих.

Цю ідею Л. С. Виготський ілюстрував результатами експерименту, у межах якого двом хлопчикам пропонувалося виконати стандартний тест інтелекту для 8-річних дітей (що відповідало їхньому реальному віку). Після того, як кожен з них успішно впорався із завданням, їм пропонувалося за допомогою експериментатора вирішити складніші завдання. На цьому етапі один із піддослідних показав результат, що відповідає рівню розвитку 9-річної дитини, тоді як інший – 12-річній. На думку Л. С. Виготського, це є доказом різного потенціалу до навчання у двох даних дітей, а виявлена таким чином «дистанція між рівнем фактичного (актуального) розвитку, що визначається за результатами самостійного виконання завдань, та рівнем потенційного розвитку, що визначається за результатами виконання завдань під керівництвом дорослого або у співпраці з більш здатними однолітками»2 і є зоною найближчого розвитку.

Як емпіричне підтвердження теорії зони найближчого розвитку Л. С. Виготський наводив і результати деяких зарубіжних досліджень. Так, наприклад, у роботі «Розумовий розвиток дітей у процесі навчання» він пише: «Американська дослідниця Мак-Карті показала щодо дошкільного віку, що якщо дитину від 3 до 5 років піддати дослідженню, то в неї виявиться група функцій, яку дитина вже має, але є й інша група функцій, якою дитина самостійно не володіє, але має під керівництвом, у колективі, у співпраці. Виявляється, що ця друга група функцій віком від 5 до 7 років перебуває переважно на рівні актуального розвитку. Цим дослідженням показано, що те, що дитина вміє у 3-5 років робити тільки під керівництвом, у співпраці та колективно, та сама дитина від 5 до 7 років вміє робити самостійно...»

«У теоретико-експериментальній роботі Виготського і Шиф була спроба виявити це співвідношення між актуальним (досягнутим) і потенційним рівнями дитячого розвитку стосовно вже не до дошкільників, а до учнів II та IV класів. У цьому контексті і було проведено детальне дослідження в дітей віком про життєвих (спонтанних) і наукових (неспонтанних) понять. Як підкреслює Виготський, спонтанні (тобто ще “соціалізовані”, які не зазнали впливу дорослих) поняття вивчені у класичній роботі Ж. Піаже, який дійшов висновку, що їх головною особливістю є відсутність у них єдиної системи. ... На відміну від них, на думку раннього Піаже, може бути виділено ще й іншу групу дитячих понять, які виникли під вирішальним впливом знань, засвоєних дитиною від дорослих. Такі “неспонтанні” поняття, які у дітей, наприклад, під час шкільного навчання. Саме їх Виготський охарактеризував як наукові... За припущенням Виготського, рівень мислення у дитини вищий у разі розвитку наукових понять (наприклад, поняття експлуатації чи революції), ніж спонтанних (життєвих) понять (наприклад, поняття “брат”). Він, експерименти Шиф загалом підтвердили це предположение»1.

Не можна не відзначити, що висунувши в цілому обґрунтовану та безперечно перспективну ідею зони найближчого розвитку дитини, Л. С. Виготський розглядав її, по суті, виключно у контексті когнітивного розвитку особистості. При цьому емоційний та соціально-психологічний аспекти розвитку фактично ігнорувалися. Як відомо, Л. С. Виготський був переконаним прихильником формального шкільного навчання, в основі якого лежить, перш за все, «вертикальна» взаємодія «вчитель-учень», і першорядну роль відіграє саме засвоєння наукових понять. Понад те, на думку авторів колективної монографії «Психологічна наука у Росії XX століття: проблеми теорії та історії», «можна дійти невтішного висновку, що, з погляду Виготського, поняття навчання та зони найближчого розвитку - це синоніми і навіть тавтологія. Навчання, на його думку, специфічне лише для людини, але не для тварин, які здатні лише до вишколу за допомогою дресирування. …Навчаємо лише людина, і в школі дитина навчається, насамперед, науковим поняттям. На відміну від останніх, життєві поняття... виникають, на думку Виготського, з власного життєвого досвіду дитини, тобто спочатку поза навчанням, поза зоною найближчого розвитку, і тому не є суто соціальними, не належать до вищих психічних функцій. Щоправда, він прямо не називає їх натуральними (тобто нижчими) психологічними функціями, але зіставляє їх із науковими поняттями як нижчий із вищим»2. Невипадково багато критики Л. З. Виготського багато в чому справедливо дорікають його у цьому, що, закликаючи «...до вивчення взаємодії як внутрішніх, і культурних чинників, сам він приділяв увагу переважно останнім»3.

Однак найбільш різкій та обґрунтованій критиці зазнавала саме концепція навчання Л. С. Виготського. Насамперед, критики відзначають, що одна з небезпек, безпосередньо пов'язана із зоною найближчого розвитку в трактуванні Л. С. Виготського, полягає в тому, «...що не можна намагатися підштовхнути дитину вперед до того, як у неї розвинуться здібності, що відповідають тій стадії розвитку, де він перебуває у момент»4. Це особливо важливо з погляду епігенетичного принципу, сформульованого Е. Еріксоном. Як показано в роботах самого Е. Еріксона (що вийшли, зауважимо, через багато років після смерті Л. С. Виготського) та його послідовників, ігнорування актуальних потреб розвитку призводить до серйозних особистісних деформацій і, більше того, психічних розладів. Як демонструє це практика, надзвичайно «модні» сьогодні спроби батьків «розвивати» своїх дітей дошкільного віку за допомогою навчання їх рахунку та письма, іноземних мов, музики тощо нерідко не тільки завдають шкоди фізичному та психічному здоров'ю, а й різко знижують мотивацію дитини до навчання після досягнення нею шкільного віку.

По суті, і ще одну небезпеку підкреслюють деякі критики Л. С. Виготського: «За допомогою інших дитина може вирішувати завдання, з якими вона не змогла б впоратися самостійно. У цьому Виготський, безумовно, має рацію, але він не враховує, що постійна необхідність сторонньої допомоги може підірвати незалежність. Прихильники природного розвитку неодноразово попереджали, що кожного разу даючи дитині допомогу чи вказівки, ми тим самим зміцнюємо її залежність від нашої думки про те, про що і як вона має думати, і підриваємо її здатність до самостійного мислення».

На нашій планеті дітей мешкає трохи більше, ніж дорослих. Бездітне суспільство - суспільство, що вироджується. Правильне розвиток дитини - передумова духовної та практичної діяльності дорослої людини.

У Декларації ООН визначено умови виживання та дитини – право на захист, опіку, допомогу, виховання та освіту.

На сучасному етапі розвитку світової спільноти проблематичними є питання, пов'язані з маленькою дитиною. З'являється потреба звернення до науки дитячої та

Закономірна якісна зміна матеріальних та ідеальних об'єктів, необхідне та спрямоване – це розвиток. Визначення розвитку передбачає одночасну наявність цих двох властивостей, саме вони відрізняють його від інших змін, що відбуваються.

Поняття розвитку у різних підходах у психології. Відповідно до культурно-історичної теорії, розробленої та запропонованої вітчизняними психологами, джерелом розвитку є середовище, в якому існує індивід. Саме у боротьбі суперечностей, навчання і власних дій дитини відбувається її онтогенез. Л. С. Виготським було введено визначення «зона найближчого розвитку», що означає розбіжність між тим, як дитина розвивається в даний момент, та її потенціалом.

Розробляючи нові освітні стандарти, вчені спиралися на діяльнісну теорію. Ще ніколи Закон «Про освіту» та стандарти навчання та виховання не були настільки сильно просякнуті психологією. Говорячи про те, що дитина повинна знати та вміти, мається на увазі зона актуального розвитку.

Вона представлена вже сформованими навичками, що розвинулися у дитини без допомоги дорослої. А при розмові про досягнення учнів мається на увазі зона найближчого розвитку. у вихованні та навчанні передбачає наявність у дітей пізнавальної мотивації, вміння планувати та прогнозувати свою діяльність, формування контролю та самоконтролю.

Зона найближчого розвитку розширюється завдяки допомозі дорослого, оскільки самостійні навички перебувають у стадії формування. Суть полягає в тому, що виконуючи завдання за допомогою вихователя, вчителя сьогодні, завтра дитина буде здатна зробити те саме самостійно. Створюючи для дошкільника проблемну ситуацію та підстьобуючи його до вибору шляхів її вирішення, дорослі таким чином стимулюють його розвиток.

Зона найближчого розвитку найбільш чітко проглядається в дошкільному віці, оскільки саме на цей етап розвитку припадає велика кількість. призвести до затримки у розвитку. Якщо всі дії робити замість дитини, а не разом з нею, то існує ризик відсутності появи умінь та навичок, характерних для того чи іншого сензитивного періоду.