Генезис відображення простору є науковою основою для цілеспрямованого педагогічного керівництва процесом формування просторових уявлень у дітей дошкільного віку. Основне завдання цієї роботи - вдосконалення чуттєвого досвіду просторового розрізнення і на цій основі створення бази для відображення простору в понятійно-логічної формі. Система роботи (Т. А. Мусейібова),. За розвитком у дошкільнят просторових уявлень включає:

• 1) орієнтування «на собі»; освоєння «схеми власного тіла».
• 2) орієнтування «на зовнішніх об'єктах»; виділення різних сторін предметів: передній, тильній, верхній, нижній, бічних;
• 3) освоєння і застосування словесної системи відліку по основним просторовим напрямках: вперед - назад, вгору - вниз, направо - наліво;
• 4) визначення розташування предметів в просторі «від себе», коли вихідна точка відліку фіксується на самому суб'єкті;
• 5) визначення власного положення в просторі ( «точки стояння») щодо різних об'єктів, точка відліку при цьому локалізується на іншу людину або на якому-небудь предметі;
• 7) визначення просторового розташування об'єктів при орієнтуванні на площині, т. Е. В двомірному просторі; визначення їх розміщення відносно один одного і по відношенню до площини, на якій вони розміщуються.

Робота з найменшими дітьми починається з орієнтування в частинах свого тіла і відповідних їм просторових напрямів: попереду - там, де особа, позаду (ззаду) - там, де спина, праворуч (праворуч) - там, де права рука (та , якій тримають ложку, малюють), ліворуч (ліворуч) - там, де ліва рука. Особливо важливим завданням є розрізнення правої і лівої руки, правої та лівої частини свого тіла.

На основі знання свого тіла, орієнтуючись «на собі», стає можлива орієнтування «від себе». Уміння правильно показувати, називати і рухатися вперед - назад, вгору - вниз, направо - наліво. Дитина повинна встановлювати положення того чи іншого предмета по відношенню до себе, (попереду мене - стіл, позаду - шафа, праворуч - двері, а ліворуч - вікно, вгорі - стелю, а внизу - підлогу).

Старших дошкільнят, знайомлять з правилами вуличного руху: з якої, стороні тротуару слід йти, як переходити вулицю, обходити стоїть на зупинці транспорт (трамвай, тролейбус, автобус), входити і виходити з нього і т. Д. Освоєння цих правил (алгоритмів) перш за все, пов'язано з диференціюванням «правого» і «лівого» і інших просторових напрямів.

«Випускники» дитячого садка повинні не тільки безпомилково встановлювати напрямки рухів, просторові відносини між собою і предметами, між самими предметами, а й вільно орієнтуватися на аркуші паперу.

В процесі навчання діти освоюють значення прийменників і прислівників, що відображають просторові відносини. Одна група прийменників відображає різноманіття просторових відносин між предметами, між людиною і предметами, вказує на положення предмета серед інших. Друга група - передає напрямок руху до того чи іншого предмету або вказує на розташування предмета в процесі руху.

До першої групи належать прийменники, на, в, ззаду, спереду, за, навпаки та ін .. Усередині цієї групи є свої відмінності, передають відтінки просторових відносин між предметами. Особливо широко й різноманітно використовуються в мові прийменники на і в. Прийменник «а відображає положення предмета на поверхні іншого, а прийменників - всередині чого-небудь (Лампа на столі), (Зошит лежить в ящику столу). Але за допомогою цих, же, прийменників вказується місце знаходження людини, тварини, предмета в просторі. (Гриби ростуть в лісі, яблука ростуть в саду), (Сергій стоїть у колі дітей, діти грають на підлозі). Просторові відносини між предметами відображаються за допомогою прийменників під, над, попереду, перед, за, позаду. З одного боку, вони показують стан одного предмета по відношенню до іншого. З іншого боку, і напрямок руху по відношенню до іншого предмету. (Лампа висить над столом, м'яч закотився під стілець і ін.). Ці ж приводи передають динаміку руху, його спрямування до іншого предмету. Засуньте стільчики під стіл після їжі. Ти впустив ложку, під стіл.

У прийменників перед, ззаду, незважаючи на те, що він і вказують протилежні просторові відносини між предметами, є загальний відтінок - вони вказують на близькість одного предмета до іншого (Перед дитиною варто чашка з молоком. Перед будинком сад. Ґудзики на плаття пришиті ззаду . Навпаки, в іншій парі прийменників - попереду і за, також відображають протилежні відносини між предметами, спільність полягає в тому, що в них підкреслюється деяка віддаленість, і безпосередня близькість в розташуванні предметів попереду колони піонерів несуть прапор. попереду трамвая йшов автобус. Сарай , побудували за будинком.

Просторове розташування людини або предмета особою, лицьовою стороною (фасадом) до іншої людини або предмету виражається приводом проти, (навпроти). При цьому вказується на близькість відстані між ними. (Новий дитячий садок відкрився навпроти нашого будинку. Столи в груповий кімнаті довелося розташувати до вікна три рази).

Місцезнаходження людини, предмета в оточенні інших предметів або осіб вказується за допомогою прийменників серед, поза, посеред (Серед дітей стояла вихователька. У коробці серед квадратів знайшли трикутник). На розташування чого-небудь в центрі вказують прийменники між, навколо (Зіна встала між Сергієм і Ніною. Стільці поставили навколо столу. Подарунки дітям поклали навколо ялинки).

До другої групи належать прийменники, за допомогою яких передається напрямок руху в просторі. У приводах до, через відбивається напрямок руху до того чи іншого предмету або, навпаки, рух зсередини предмета (Дівчинка йде до мами. Дівчинка вийшла з кабінету лікаря. Молоко перелили з пляшки в стакан. Через дерева виглянула чиясь голова ).

Рух же по поверхні передається за допомогою прийменників по, через. Але відмінність між цими приводами полягає в тому, що привід, за не вказує певного напряму, в той час як привід через передає як би шлях руху по будь-якої замкнутої території (Ми йшли по лісі. Додому поверталися через ліс. Діти спочатку йшли по тротуару, потім перейшли через вулицю, перестрибнули через канавки і пішли прямо по дорозі).

Причини того уздовж і поперек вказують на розташування предметів в процесі руху або якого-небудь дії (Ми йшли вздовж річки. Стільці розставили уздовж стіни. Лялька лежала поперек ліжка і ін.).

Крім прийменників, для позначення просторових відносин використовуються прислівники. Одні з них показують напрямок руху і відповідають на питання «куди?» (Сюди, туди, ліворуч, вліво, направо, вправо, вперед, назад, вгору, вгору, вниз, всередину, назовні і т. П.). Інші ж вказують напрямок руху, але зворотного характеру і відповідають на питання «звідки?» (Звідси, звідти, ліворуч, праворуч, спереду, ззаду, зверху, знизу, зсередини, зовні, ззовні, здалеку, звідусіль і т. Д.).

Третя група просторових прислівників позначає місце дії, відповідає на питання «де?» (Тут, там, тут, зліва, справа, попереду, ззаду, позаду, зверху, нагорі, вгорі, внизу, всередині, поза, зовні, всюди, всюди, всюди і ін.). Дітей постійно вчать адекватно використовувати в мові «просторові» терміни, усвідомлюючи їх зміст. Здійснення цих завдань, тісно пов'язаних один з одним, можливо в процесі цілеспрямованого навчання і в повсякденному житті. У розвитку просторових уявлень особливу роль відіграють прогулянки, екскурсії, рухливі ігри, фізкультурні вправи і практична орієнтування в навколишньому: груповий кімнаті, приміщенні дитячого садка, на ділянці, вулиці та ін. Спеціальні заняття дають можливість реалізувати програмні вимоги, уточнити, упорядкувати і розширити дитячі уявлення. Завдання з розвитку просторових уявлень зазвичай здійснюються на заняттях у формі вправ або дидактичних ігор.

Робота на заняттях у всіх вікових групах з формування просторових уявлень у дітей включає орієнтування в тривимірному (основних просторових напрямках) і двомірному (на аркуші паперу) просторі. Головним на них є проведення ретельно підібраних, поступово ускладнюються по лінійно-концентричним принципом вправ, завдань-доручень, завдань-вимог з предметами і без них. Питання, пояснення і роз'яснення вихователя в поєднанні з показом, словесні звіти дітей про виконання завдань, т. Е. Все різноманіття прийомів і методів навчання на заняттях направлено на розрізнення, диференціацію, усвідомлення, точне словесне позначення основних просторових напрямків в різних практично дієвих ситуаціях.

Вступ

1. Особливості просторової орієнтації у дітей дошкільного віку

2. Програмні вимоги з розділу "Орієнтування в просторі"

3. Методика роботи з розвитку просторових уявлень у дошкільників

4. Дидактичні ігри та вправи з розділу "Орієнтування в просторі"

висновок

Список використаної літератури

Вступ.

Розділ "Орієнтування в просторі" займає значне місце в математичній підготовці дітей молодшого віку. Питаннями формування у дітей уявлень про простір займалися такі відомі педагоги - дослідники, як М. Фідлер, Т. І. Єрофеєва, В. Новікова, А. А. Столяр, Е. В. Сербіна, О. М. Дьяченко, А. М . Леушина, В. В. Данилова та інші відомі педагоги - дослідники.

У своєму навчальному посібнику А. А. Столяр писав: "Просторова орієнтування здійснюється на основі безпосереднього сприйняття простору і словесного позначення просторових категорій (місця розташування, віддаленість, просторових відносин між предметами).

У поняття просторова орієнтація входить оцінка відстаней, розмірів, форми, взаємного положення предметів і їх положення щодо тіла орієнтується ".

Просторове уявлення у дітей розвивають у різних видах діяльності: на заняттях з математики, изодеятельности, на індивідуальних заняттях, на музичних і фізкультурних. Так само просторове уявлень у дітей розвивають під час режимних процесів: в ранкової гімнастики, під час вмивання, одягання, прийому їжі, в дидактичних і рухливих іграх. А так же використовуючи повсякденне життя.

1. Особливості просторової орієнтації у дітей дошкільного віку.

Значні зміни в дошкільний період спостерігаються в сприйнятті простору за його основними ознаками. Дитина пізнає простір у міру того, як сам їм опановує. Ще лежачи в ліжку і діючи з соскою, брязкальцем, дитина пізнає «близьке» простір. «Далеким» простором він опановує кілька пізніше, коли вчиться самостійно пересуватися. Спочатку сприйняття далекого простору мало диференційовано і оцінка відстані дуже не точна. Цікаво в цьому відношенні спогад фізіолога Гельмгольца, що відноситься до 3-4 років: «Я сам ще пам'ятаю, як я дитиною проходив повз церковної башти і побачив на галереї людей, які мені здалися лялечками, і як я просив мою матір дістати мені їх, що вона могла б зробити, як я тоді думав, простягнувши одну руку вгору ».

Розвиток орієнтування в просторі, як показали дослідження А.Я. Колодне, починається з диференціювання просторових відносин власного тіла дитини (виділяє і називає праву руку, ліву, парні частини тіла). Включення слова в процес сприйняття, оволодіння самостійної промовою в значній мірі сприяє вдосконаленню просторових відносин, напрямів (А.А. Люблінська, А.Я. Колодна, Е.Ф. Рибалко та ін.) «Чим точніше слова визначають напрямок, - підкреслює А .А. Люблінська, - тим легше дитина орієнтується в ньому, тим повніше включає ці просторові ознаки в отражаемую їм картину світу, тим більше осмисленої логічною і цілісної вона стає для дитини ».

Розвивається і окомір дитини, так необхідний для сприйняття простору. Складні окомірні завдання дошкільнята вирішують значно гірше, ніж завдання на порівняння довжини ліній. Їх виявляються здатними вирішити тільки шести- і семирічні діти і то лише у випадках великих відмінностей між предметами. Причина цього - низький рівень оволодіння окомірних діями. Однак рівень цих дії у дошкільнят можна підняти в процесі цілеспрямованого навчання.

Особливо помітні зрушення в розвитку лінійного окоміру відбуваються, якщо дітей навчають використовувати для вирішення завдань накладення одного об'єкта на інший (прикладання впритул один одному), домагаючись максимального зрівнювання. «Технічна» сторона орієнтовних дій не змінюється в залежності від того, виробляються ці дії з самими об'єктами або з їх заступниками. Так, при навчанні дітей вирішення такого типу окомірних завдань, як вибір елемента певної довжини за зразком, вводили виготовлення і застосування картонної мірки, рівної зразком. Мірка переносилася від зразка до об'єктів, з яких проводився вибір (сам зразок і об'єкти переміщати заборонялося).

Коли діти опановують умінням таким дієвим шляхом порівнювати ширину, довжину, висоту, форму, обсяг предметів, вони переходять до вирішення завдань «на око» (під керівництвом дорослого відбувається поступова інтеріоризація - перехід зовнішнього орієнтовного дії в перцептивний план). Але успіх буде досягнутий, якщо оволодіння глазомірним діями відбувається не за рахунок формальних вправ, а шляхом включення цих дій в інші, більш широкі види діяльності. Окомір вдосконалюється в конструктивній діяльності, коли дитина підбирає потрібні, відсутні будівництва деталі, коли ділить грудку глини, щоб її вистачило для ліплення всіх частин предмета.

Вправляється окомір дошкільника і в аплікації, малюванні, побутових діях і, звичайно, в іграх.

2. Програмні вимоги з розділу "Орієнтування в просторі".

Проблема орієнтації людини в просторі широка і багатогранна. Вона включає як уявлення про велич не форма, а й просторове різний е, і сприйняття простору,і пон гу разл чних просторових відно (визначення положення предмета в просторі між іншими предметами, сприйняття глибини и та ін.).

У більш вузькому значенні вираз "прос ранственная орієнтація" має на увазі орієнтування на місцевості. У цьому сенсі під орієнтуванням в просторі мислиться:

При пересуванні просторова орієнтація необхідна. Тільки за цієї умови людина може успішно здійснити пересувні е з одного пункту місцевості в інший.

Орієнтування ця вимагає завжди вирішене я трьох завдань: постановки мети і вибору маршруту руху (вибір напрямку); збереженні ення напрямки в русі і досягнення мети

"Орієнтування в просторі" - один з розділів "Програми" з розвитку у дітей елементарних математичних уявлень. Але це аж ніяк не означає, що тема "Просторові уявлення, навички орієнтації" суто математична. Звернемося до досліджень учених - психологів і педагогів. Наскрізна думка: оволодіння просторовим сприйняттям, уявленнями і орієнтуванням підвищує результативність і якість пізнавальної діяльності - продуктивно-творчої, трудової, удосконалюються сенсорні, інтелектуальні здібності. Адже не секрет, що якість малюнка в значній мірі визначається композиційною побудовою, естетична виразність - симетрією, ритмічністю чергування елементів, оволодіння просторової координацією покращує якість виконання вправ - музично-ритмічних, фізкультурних.

Елементарні знання про простір і елементарні навички орієнтації необхідні для підготовки дітей до школи. І останнє: освоєння Правил дорожнього руху абсолютно неможливо без елементарних знань про простір.

Орієнтування в просторі відбувається на основі використання людиною будь-якої системи відліку. Їх багато. І всі вони відображають досвід пізнання людиною просторових відносин, узагальнюють досвід орієнтації людей в предметно-просторовому оточенні.

Тому перед педагогом стоять наступні завдання по ознайомленню дітей, молодшої групи, з орієнтуванням у просторі:

Вчити відрізняти і називати праву і ліву руку, розкладати предмети (іграшки) правою рукою зліва направо - на всіх заняттях поза занять;

Вчити відрізняти просторові напрями від себе: попереду (вперед) - ззаду (тому), ліворуч (ліворуч) - праворуч (праворуч);

Вчити дітей орієнтуватися "на себе", іншими словами дитина повинна оволодіти вмінням самостійно виділяти "на собі" сторони праворуч, ліворуч, вгорі і т. Д.

Орієнтування "на собі".

Первинним завданням є освоєння дитиною орієнтування на власному тілі. Вона ґрунтується на знанні просторового розташування окремих частин свого тіла, вміння орієнтуватися в предметно-просторовому оточенні "від себе".

Діти опановують орієнтуванням "на собі" в молодшому віці. Вона включає знання окремих частин свого тіла та обличчя, в тому числі симетричних (права чи ліва рука, нога і т.д.).

Уміння орієнтуватися "на себе" - передумова, необхідна для переходу до наступної програмної завданню - вчити дітей орієнтуватися на іншу людину, на предметах. Однак орієнтування на людину, на предметах можлива тільки на основі знання схеми власного тіла. Дитина як би подумки переносить її на інші об'єкти і за аналогією виділяє на іншу людину, на предметах. Скажімо, діти розглядають іграшки, активно діють ними. В ході бесіди вихователь фіксує їх увагу на характерних деталях. Наприклад, розглядається машина: спереду кабіна, кузов-позаду, внизу - колеса, передні і задні.

Уміння виділяти протилежні сторони спочатку на собі, а потім на іншу людину, на предметах дозволить дитині опанувати надалі орієнтуванням не тільки "від себе", але і від будь-яких інших об'єктів, від іншої людини ". Це, по-перше. По-друге , ці знання і вміння необхідні для розпізнавання просторових відносин між предметами, про які ми судимо на основі їх співвіднесення до сторін - переднім (особових), боковим, верхнім і т. д. і, нарешті, по-третє, орієнтування в межах навіть вельми обмеженого простору (групова кімната або частина приміщення, площа столу, аркуш паперу і ін.) передбачає знання основних напрямків. Це нова програмна задача. З повною підставою її можна назвати центральною в змісті всієї роботи.

Орієнтування "від себе".

У молодшому дошкільному віці дітей вчать розрізняти основні групи напрямків (вперед - назад, вгору - вниз, направо-наліво). Дитина їх освоює на основі знання сторін власного тіла. І зв'язок цю важливо зміцнити за допомогою ігрових вправ типу "Куди показує прапорець?". Діти повинні відгадати, наприклад, який напрям вказується прапорцем (вгору або вниз, в сторону, вперед або назад). Вони самі виконують ігрові завдання, вказані за допомогою прапорців, стрічок, куль, м'ячів. Так поступово буде формуватися первинний досвід орієнтування в просторі з урахуванням напрямків, перебудовуватися сприйняття самого простору.

Орієнтування від себе передбачає вміння користуватися системою, коли початком відліку є сам суб'єкт, а орієнтування від об'єктів вимагає, щоб початком відліку був той об'єкт, по відношенню до якого визначається просторове розташування інших предметів.

Для цього необхідно вміти виокремити різні сторони цього об'єкта: передню, задню, праву, ліву, верхню, нижню.

Орієнтування "на собі", "від себе", застосування їх на різних предметах дозволяють дитині усвідомити значення таких просторових прийменників, як в, під, на, за. Привід на зазвичай асоціюється з верхньою площиною предмета (на столі, на стільці); прийменник під - з нижньою стороною; прийменник в сприймається як вказівка ​​на розташування всередині будь-якого об'єкта.

Освоєння системи відліку і орієнтування в навколишньому просторі по сторонам власного тіла та інших предметів, за основними просторовим напрямках розвиває у дітей вміння давати словесну характеристику просторової ситуації.

Напрямок "вгору - вниз" ( "вгорі - внизу") дозволяє дитині усвідомити такі орієнтування, як "над" і "під", "посередині" і "між" при розташуванні групи предметів по вертикальній лінії.

Напрямки "направо - наліво" ( "справа - зліва") допомагає краще зрозуміти просторових відносини, що визначаються словами поруч, посередині і між, збоку або з краю.

Напрямок "вперед - назад" ( "попереду - позаду") сприяє з'ясуванню таких просторових відносин, як "попереду", "перед", "навпаки", "за", "позаду", "посередині" і "між" при розташуванні предметів по фронтальній лінії від вихідної точки відліку.

Таким чином, незважаючи на велике різноманіття існуючих в нашій мові характеристик просторового оточення, всі вони засновані на освоєнні орієнтування "на собі" і "на зовнішніх об'єктах".

3. Методика роботи з розвитку просторових уявлень у дошкільників.

Повноцінність оволодіння знаннями про простір, здатність до просторового орієнтування забезпечується взаємодією рухово-кінестетичного, зорового і слухового аналізаторів під час здійснення різних видів діяльності дитини, спрямовані на активне пізнання навколишньої дійсності.

Розвиток просторового орієнтування і уявлення про простір відбувається в тісному зв'язку з формуванням відчуття схеми свого тіла, з розширенням практичного досвіду дітей, зі зміною структури предметно-ігрового дії, пов'язаного з подальшим вдосконаленням рухових вмінь. Створювані просторові уявлення знаходять своє відображення і подальший розвиток в предметно-ігрової, образотворчої, конструктивної і побутової діяльності дітей.

Якісні зміни при формуванні просторового сприйняття пов'язані з розвитком мови у дітей, з розумінням і активним вживанням ними словесних позначень просторових відносин, виражених приводами, прислівниками.

Оволодіння знаннями про простір передбачає вміння виділяти і розрізняти просторові ознаки і відносини, вміння їх правильно словесно позначати, орієнтуватися в просторових відносинах і під час різних трудових операцій, що спираються на просторові уявлення.

Велику роль у розвитку просторового сприйняття грає конструювання і ліплення, включення адекватних дій дітей словесних позначень в експресивну мова.

Розвиток просторового орієнтування здійснюють в декілька етапів. На першому етапі розвивають здатність відповідати заздалегідь обумовленим руховою дією на добре відомий учневі сигнал. Наприклад метання м'яча в ту мішень, яку вказує вчитель за допомогою світлового (звукового) сигналу.

На другому етапі розвивають здатність коригувати рухове дію відповідно до умов, що змінюються виконання. Наприклад метання м'яча в рухому з різною швидкістю мішень. На останньому етапі розвивається здатність використовувати саме те рухове дію, яке в найбільшій мірі відповідає раптово виниклої ситуації. Для розвитку такої здатності вдаються до різних рухомим і спортивних ігор.

Вихідним в роботі з розвитку просторових орієнтувань, є усвідомлення дітьми схеми власного тіла, визначення напрямків в просторі, орієнтування в навколишньому «малому» просторі. Далі учні тренуються у визначенні послідовності предметів або їх зображень (наприклад, ряду предметних картинок, що зображують фрукти, тварин і т.п.), а також графічних знаків.

Розвиток орієнтування в навколишньому світі можна проводити в наступній послідовності:

Визначення просторового розташування предметів по відношенню до самого себе;

Доторкнутися правою рукою до лівого вуха; лівою рукою до правого вуха;

Докласти кисть до обведеному контуру долоні, визначити руку.

Визначення просторових співвідношень предметів, що знаходяться збоку:

Витягнути в сторону праву (ліву) руку. Перерахувати предмети,

що знаходяться з цього боку, тобто справа (зліва);

Визначення просторових співвідношень між 2-3 предметами

або зображеннями.

4. Дидактичні ігри та вправи з розділу "Орієнтування в просторі".

На заняттях і в повсякденному житті широко використовують дидактичні ігри та ігрові вправи. Організовуючи ігри поза занять, закріплюють, поглиблюють і розширюють математичні уявлення дітей. У ряді випадків гри несуть основну навчальне навантаження, наприклад в роботі з розвитку орієнтування в просторі.

Гра - це не тільки задоволення і радість для дитини, що саме по собі дуже важливо. З її допомогою можна розвивати увагу, пам'ять, мислення, уяву малюка, т. Е. Ті якості які необхідні для подальшого життя. Граючи, дитина може здобувати нові знання, вміння, навички, розвивати здібності, часом не здогадуючись про це. Дидактичні ігри математичного характеру дозволяють не тільки розширювати, а й розширювати знання дітей про простір. Із цього на заняттях і в повсякденному житті, вихователі повинні широко використовувати дидактичні ігри та ігрові вправи.

Дидактичні ігри включаються безпосередньо в зміст занять як одного із засобів реалізації програмних завдань. Місце дидактичної гри в структурі занять з формування елементарних математичних уявлень визначається віком дітей, метою, призначенням, змістом заняття. Вона може бути використана в якості навчального завдання, вправи, спрямованого на виконання конкретного завдання формування уявлень. У молодшій групі, особливо на початку року, всі заняття повинно бути проведено у формі гри. Дидактичні ігри доречні і в кінці заняття з метою відтворення, закріплення раніше вивченого.

У формуванні у дітей математичних уявлень широко використовуються цікаві за формою і змістом різноманітні дидактичні ігрові вправи. Вони відрізняються від типових навчальних завдань і вправ незвичністю постановки задачі (знайти, здогадатися), несподіванкою піднесення її від імені будь - якого літературного казкового героя (Буратіно, Чебурашки). Ігрові вправи слід відрізняти від дидактичної гри за структурою, призначенням, рівнем дитячої самостійності, ролі педагога. Вони, як правило, не включають в себе всі структурні елементи дидактичної гри (дидактична задача, правила, ігрові дії). Призначення їх - тренувати дітей з метою вироблення умінь, навичок. У молодшій групі звичайним навчальним вправам можна надати ігровий характер і тоді їх використовувати як метод ознайомлення дітей з новим навчальним матеріалом. Вправа проводить вихователь (дає завдання, контролює відповідь), діти при цьому менш самостійні, ніж у дидактичній грі. Елементи самонавчання у вправі відсутні.

У дітей 5-6 років закріплюють вміння розрізняти ліву і праву руку, визначати напрямок місцезнаходження предметів по відношенню до себе: вгорі, внизу, попереду, ззаду, зліва, справа. З цією метою використовують ігрові вправи, рекомендовані для дітей середньої групи: «Вгадай, хто де стоїть!», «Вгадай, що де знаходиться!», «Покажи, де дзвенить дзвіночок» і т. П. Їх можна проводити як на заняттях з математики, так і в іграх.

Як і в середній групі, діти вправляються в розрізненні протилежних напрямків, але завдання ускладнюють. Виражається це в тому, що збільшують кількість предметів (від 2 до 6), місце розташування яких дитині пропонують визначити, а також відстань між дитиною і предметами. Діти поступово навчаються визначати напрямок розташування будь-яких предметів, що знаходяться на значній відстані від них.

Дітей вчать не тільки визначати, в якому напрямку від них знаходяться предмети, а й самостійно створювати зазначені ситуації: «Встань так, щоб Аня опинилася попереду, а Женя - тут перед тобою!», «Встань так, щоб зліва від тебе був стіл, а праворуч - дошка ».

Розвиток вміння пересуватися в зазначеному напрямку. У старшій групі велику увагу приділяють закріпленню і вдосконаленню вміння пересуватися в зазначеному напрямку, змінювати напрямок руху під час ходьби, бігу.

На музичних і фізкультурних заняттях вихователь для точного позначення напрямку руху вживає в мові прислівники і прийменники: вгору, вниз, вперед, назад, наліво (ліворуч), праворуч (праворуч), поруч, між, навпаки, за, перед, в, на, до і ін. Спираючись на вміння дітей орієнтуватися на собі, він вчить їх здійснювати рух у зазначеному напрямку.

Велике значення має використання певної системи ігор з правилами - дидактичних і рухливих. Ігри проводять на заняттях з математики, фізкультурних, музичних і поза занять, головним чином на прогулянці. На початку року можна запропонувати гру «Куди підеш і чтого знайдеш?». У старшій групі цю гру проводять у більш складному варіанті. Діти роблять вибір з 4 напрямків, завдання одночасно виконують кілька людей. Далі проводять ігри «Знайди предмет», «Знайди прапорець», «Подорож», «Розвідники». Ігрова дію тут також пошук захованої іграшки (речі). Але тепер дитині пропонують в процесі активного пересування змінювати напрямок, наприклад дійти до столу, повернути праворуч, дійти до вікна, повернути ліворуч, дійти до кута кімнати і там знайти заховану іграшку.

Спочатку, проводячи ці ігри, педагог дає вказівки в ході дії: «Дійди до столу ... Повернись направо ... Дійди до вікна ... Повернись ліворуч ...» і т. Д. Кожне вказівку він робить тоді, коли вже виконано попереднє, причому називання предмета має слідувати після того, як дитина вже змінив напрямок руху, інакше діти орієнтуються тільки на предмет, а не на зазначений напрямок. Проведення таких ігор доцільно обмежити невеликою площею, а в міру накопичення дітьми досвіду площа може бути збільшена до розмірів всієї групової кімнати або ділянки. Поступово збільшують кількість завдань на орієнтування і змінюють порядок їх пропозиції. Якщо спочатку діти визначають лише парні напрямки: вперед - назад, направо - наліво, то пізніше напрямки вказують в будь-якому порядку: вперед - направо, направо - назад і т. Д.

Для засвоєння дітьми правил поведінки пішохода на вулиці, пов'язаних з умінням орієнтуватися в напрямках направо і наліво, рекомендують гри «Правильно вулицю пройдеш - в новий будинок прийдеш, помилишся - в старому залишишся», «Правильно пройдеш - інший прапорець візьмеш», «Передай пакет ». Завдання в цих іграх полягає в тому, щоб кожна дитина правильно пройшов по тротуару, дотримуючись правого його боку, чи, переходячи вулицю, подивився спочатку наліво, а дійшовши до середини вулиці, - направо.

Корисні вправи в відтворенні напрямку руху з закритими очима на основі пробного ходу в іграх «Нагодуй конячку», «Стук-стук в барабан», «Знайди свій значок». Ці ігри аналогічні, тому як приклад опишемо останню. Уздовж стіни розміщують моделі геометричних фігур. Спочатку ведучий з відкритими очима підходить до фігури, яку назвав вихователь, а потім із закритими очима повертається до стіни з моделями і на дотик знаходить потрібну.
При орієнтуванні в просторі у дітей розвивають швидкість і чіткість реакції на звуковий сигнал (гри «Яків, де ти?», «Жмурки з дзвіночком», «Звідки голос?»). Важливо навчити дітей, діючи за вказівкою, розрізняти напрямки рухів. З цією метою рекомендують гри «Стук-стук в барабан», «Нагодуй конячку» (в зміненому варіанті). Діти з закритими очима рухаються до предмету, виконуючи вказівки вихователя: «Зроби 2 кроки вперед, повернись наліво, зроби 3 кроки» і т. Д. Кількість завдань спочатку обмежують 2-3, а пізніше їх число можна збільшити до 4-5.

Зацікавленість дітей у виконанні більш складних завдань, що вимагають чіткого розрізнення основних просторових напрямків, створюється заміною іграшок.

Встановлення просторових відносин між предметами. Важливе значення набуває навчання дітей 5 - 6 років вмінню визначати положення предмета по відношенню до іншого предмету ( «Праворуч від матрьошки варто пірамідка, а зліва сидить ведмедик, ззаду матрьошки варто неваляшка»), а також своє становище серед навколишніх предметів ( «Я стою за стільцем, між вікнами, ззаду Наташі »і т. д.).

Уміння орієнтуватися від іншого предмета грунтується на вмінні орієнтуватися на самому собі. Діти повинні навчитися подумки уявити себе в положенні предмета. У зв'язку з цим спочатку їх тренують у визначенні напрямку положення предметів від самого себе (при повороті на 90 і 180 °: стіл був попереду, обернувся дитина - і стіл виявився праворуч). Далі дітей вчать визначати сторони тіла один одного, наприклад де у них права і де ліва рука, потім сторони тулуба ляльки, ведмедики і т. Д. (Враховують, що дитині значно легше уявити себе в положенні будь-якого живого предмета, ніж неживого.)

Вирішенню даного завдання присвячують частину 4-5 занять з математики та рідної мови. Заняття будують так: спочатку вихователь показує на іграшках або речах певні просторові відносини (попереду, перед, ззаду, за, ліворуч, праворуч; в, на, над, під, з-за, рядом, навпаки, назустріч, між) і позначає їх точними словами, потім змінює місце розташування предметів або замінює той чи інший предмет, а діти кожен раз позначають їх положення по відношенню один до одного. Нарешті, діти, виконуючи вказівки педагога, самі створюють відповідні ситуації, а також шукають їх в навколишній обстановці. Пропонують гри «Де що стоїть?», «Доручення», «Хованки», «Що змінилося?». ( «Лена була попереду Ніни, а тепер вона ззаду Ніни».) Вихователь (а пізніше хтось із дітей) ховає, змінює місцями іграшки, речі. Ведучий дитина розповідає, де і що стоїть, що змінилося, як розставлені іграшки, де сховалися діти і т. П. Можна провести вправи-інсценівки настільного театру. Персонажі театру (кошенята, щенята і ін.) Ховаються за предметами, міняються місцями, а діти описують, де знаходиться кожен з них.

Велику користь приносить ігрова вправа «Знайди таку ж картинку». Матеріалом для нього служать картинки, на яких зображені одні й ті ж предмети (наприклад, будиночок, ялинка, берізка, парканчик, лавочка) в різних просторових взаєминах. Пару складають картинки з однаковим розташуванням малюнків предметів. Вправи з картинками проводяться, наприклад, так: кожен з гравців отримує по одній картинці. Парні картинки залишаються у ведучого. Ведучий бере одну, зі своїх картинок і показує її, запитуючи: «У кого така ж?» Отримує парну картинку той, хто точно визначить просторові взаємини між предметами, які на ній намальовані.

Розглядаючи з дітьми будь-які картинки, ілюстрації в книзі, необхідно вчити їх осмислювати становище кожного предмета і його взаємини з іншими предметами. Це дозволяє розкривати смислові відносини, що зв'язують предмети між собою.

Орієнтування на площині. У старшій групі діти повинні навчитися вільно орієнтуватися на площині, т. Е. В двовимірному просторі. На початку навчального року на заняттях з математики дітей вчать розташовувати предмети в зазначеному напрямку: зверху вниз або знизу вгору, зліва направо або справа наліво. Велику увагу приділяють послідовному виділенню, опису та відтворення взаємного розташування геометричних фігур по відношенню один до одного.

Подальшому розвитку орієнтування на площині служить навчання дітей вмінню знаходити середину (центр) аркуша паперу або таблиці, верхній і нижній, лівий і правий краї листа, верхній лівий і правий, нижній лівий і правий кути аркуша. Даній роботі присвячують основну частину 3-4 занять. На першому занятті педагог демонструє таблицю і дає зразок опису розташування предметів по відношенню до аркуша. Діти описують і відтворюють зразок. Пізніше їх вчать діяти за вказівкою, а зразок показують вже після того, як завдання виконане. Тепер він служить засобом самоконтролю. Виконавши завдання, діти описують, скільки яких фігур і де розмістили. Починаючи з другого чи третього заняття педагог пропонує їм спочатку повторити завдання, а потім виконати його.

Діти повинні вживати точні слова для позначення положення предметів по відношенню до листу, підлозі, майданчику. На заняттях з математики діти отримують перші уявлення про ті чи інші просторових зв'язках і відносинах. Засвоєння їх відбувається в різних видах практичної діяльності дітей (наприклад, образотворчої).

висновок

Просторові уявлення - уявлення, в яких знаходять відображення просторові відносини предметів (величина, форма, місце розташування, рух). Рівень узагальненості і схематизації просторового образу залежить як від самих предметів, як і від завдань діяльності, яка реалізується індивідом і в якій використовуються суспільно вироблені засоби просторового аналізу (малюнки, схеми, карти).

Уявлення про простір складаються в дитини поступово. Основоположним етапом в структурі формування просторових уявлень є сприйняття дитиною власного тіла, яке починається з відчуття м'язів, відчуття від взаємодії тіла із зовнішнім простором, а також від взаємодії дитини з дорослими. У книзі чудового вітчизняного психолога Л.С. Виготського «Мислення і мова» сказано, що «поняття утворюється, коли сформуються відчуття.

javascript: void (0) Між трьома і чотирма роками у дитини починає складатися уявлення про правом і лівому, тобто формується і дозріває тілесна схема. Завершується процес формування розрізнення дитиною правої і лівої сторін власного тіла приблизно до шести років. Щоб зрозуміти, чи сформувалися у дошкільника уявлення про правом і лівому, визначити впевнено він сприймає схему власного тіла, потрібно попросити показати, де у нього права рука, ліва нога, ліва п'ятка, праве око і інші частини тіла (вухо, щока, лікоть , коліно, плече і т. д.). Нечітко сформовані подання від правих і лівих частинах тіла найчастіше стають причиною розладів писемного мовлення (читання, письма).

Формування просторового орієнтування нерозривно пов'язане з розвитком мислення й мови. Істотні зміни в сприйнятті простору у дошкільника спостерігаються з появою в його словнику слів, що позначають місце, напрямок і просторове розташування предметів. З появою в активному словнику дошкільника слів: вліво, вправо, вперед, назад, близько, далеко сприйняття простору піднімається на новий, якісно вищий рівень - розширюються і поглиблюються просторові уявлення.

Список використаної літератури:

1) М.К. Сай, Є.І. Удальцова "Математика в дитячому садку" / Мінськ "Народна Асвета« 2000.

2) О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаева "Чого на світі не буває?" / Москва "Просвещение" 2001.

3) З.А. Михайлова "Ігрові цікаві завдання для дошкільнят" / Москва "Просвещение" тисяча дев'ятсот дев'яносто-п'ять.

4) А.С. Метліна "Математика в дитячому садку" / Москва "Просвещение" 1 994.

5) А.А. Смоленцева "Сюжетно - дидактичні ігри з математичним змістом" / Москва "Просвещение" 2001.

6) Г.Н. Годінай, Є.Г. Пилюгін "Виховання і навчання дітей молодшого дошкільного віку" / Москва "Просвещение" 1998.

7) Журнал "Дошкільне виховання" №8 тисяча дев'ятсот дев'яносто вісім.

8) В.В. Данилова "Математична підготовка дітей в дошкільних установах" / Москва "Просвещение» 1997.

9) А.А. Столяр "Формування елементарних математичних уявлень у дошкільників" / Москва "Просвещение« 2000.

10) Л.А. Леушина "Формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку" / Москва "Просвещение" 2002.

11) Є.В. Сербина "Математика для малюків" / Москва "Просвещение« 2000.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Глава 1. Теоретичні основи формування просторових уявлень у дітей дошкільного віку

1.1 Проблема формування просторових уявлень у дітей дошкільного віку в психолого-педагогічній літературі

1.2 Методичні засади формування просторових уявлень у дітей дошкільного віку

1.3 Значення рухливих ігор у формуванні просторових уявлень у дітей дошкільного віку

Глава 2. Дослідно-експериментальна робота по формуванню просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку за допомогою рухливих ігор

2.1 Визначення вихідного рівня сформованості просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку

2.2 Формування просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку за допомогою рухливих ігор

2.3 Результати дослідно-експериментальної роботи та їх аналіз

висновок

бібліографічний список

додатки

просторове уявлення діти

Вступ

Розвиток дітей дошкільного віку - це дуже важлива і широка тема. Дошкільника потрібно навчити багато чому, і однією з таких завдань є формування у них просторових уявлень. Даною проблемою займалися і займаються такі педагоги і психологи, як А. А. Люблінська, Б. Г. Ананьєв, Ж. Піаже, Т. А. Мусейбова і багато інших. Вони визначили закономірності розвитку просторового орієнтування дошкільнят.

Просторові уявлення підвищують і покращують кожен вид діяльності дошкільників, результати розвитку в цілому, якість отримання та освоєння знань. Розвивається пізнавальна діяльність дітей, удосконалюються їх інтелектуальні, творчі, сенсорні здібності, підвищується результативність творчої, пізнавальної і трудової діяльності. А головне, формування просторових уявлень допомагає дошкільнятам у підготовці до навчання в школі.

Діти пізнають все в грі: отримують і обробляють так інформацію. Тому одним із засобів формування просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку є рухливі ігри. Згідно з дослідженнями Т. А. Мусейібовой, Е. Я. Степаненкове, рухливі ігри є одним з ефективних інструментів формування просторового сприйняття у дітей, адже в рухливій грі можна не тільки розвивати і закріплювати придбані навички орієнтування в просторі, але і значно розширювати їх. А дітям треба вчитися використовувати свої навички і вміння в житті - це найважливіше завдання.

Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та дослідно-експериментальним шляхом перевірити ефективність використання рухливих ігор у формуванні просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку.

Об'єкт дослідження: формування просторових уявлень у дітей дошкільного віку.

Предмет дослідження: рухливі ігри як засіб формування просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку.

Гіпотеза дослідження: рухливі ігри будуть ефективним засобом формування просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку, якщо:

При поясненні правил звертається увага на просторові відносини, напрямок руху і можливості його зміни;

В ході гри використовуються наочні орієнтири;

Дошкільнята залучаються до словесного звіту про свої дії, зміст ігор і правил, розташуванні граючих дітей в просторі.

Завдання дослідження:

Вивчити і проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми формування просторових уявлень у дітей дошкільного віку.

Теоретично обґрунтувати можливість використання рухливих ігор в формування просторових уявлень у дітей дошкільного віку.

Виявити вихідний рівень сформованості просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку.

Дослідно-експериментальним шляхом визначити ефективність використання рухливих ігор у формуванні просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку.

Теоретико-методологічна основа: дослідження А. А. Люблінської про особливості освоєння простору дітьми дошкільного віку; теоретичні положення Т. А. Мусейібовой про закономірності формування просторових уявлень на протязі дошкільного дитинства; дослідження А. А. Столяра в області педагогічного керівництва математичним розвитком в процесі ігор з правилами; дослідження Т. А. Мусейібовой, Е. Я. Степаненкове про використання рухливих ігор при формуванні орієнтування в просторі у дітей дошкільного віку.

Методи дослідження:

Теоретичні: аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження;

Емпіричні: аналіз педагогічної документації; діагностичні завдання, спрямовані на виявлення просторових уявлень (І. Н. Чеплашкіна, Л. Ю. Зуєва); педагогічний експеримент;

Інтерпретаційні: методи кількісного та якісного аналізу емпіричних даних.

Практична значимість дипломної роботи полягає в тому, що практичні матеріали дослідження щодо формування просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку в рухливих іграх можуть бути рекомендовані вихователям дошкільних освітніх установ.

База дослідження: Муніципальне Бюджетне Освітнє Установа «Троїцька Середня Освітня Школа»

Структура роботи представлена ​​введенням, двома головами, висновком, бібліографічним списком і програмою.

Глава 1. Теоретичні основи формування просторових

1 . 1 Проблема формування просторових уявлень у дітей дошкільного віку в психолого-педагогічній літературі

Навколишній світ ми пізнаємо все життя, але дитина пізнає його набагато активніше, і саме в самому ранньому віці у людини закладаються основи всього: знань, умінь, навичок. І тут величезну роль грає пізнання просторових відносин. Вони дозволяють дізнатися малюкові навіть мова. Для гарного орієнтування в просторі малюкові потрібно пересуватися в ньому активно.

З просторовими поняттями пов'язані такі характеристики об'єктів, як форма, розмір, обсяг, протяжність, звичайно ж, їх розташування, відстані і дуже багато інших.

Орієнтування передбачає наступне:

Визначення місцезнаходження щодо різних навколишніх об'єктів ( «точка стану»);

Місцезнаходження предметів щодо певного положення людини;

Розташування предметів у просторі відносно один одного або просторові відносини;

Уміння виконувати різні дії і завдання на практиці за орієнтуванням на площині;

Самостійна характеристика просторової розміреності об'єктів.

Людина, при формуванні просторової орієнтації повинен набути навичок орієнтування не тільки на місцевості або щодо предметів, а й на самому собі, іншому суб'єкті і, навіть, в обмеженому просторі.

Е. І. Тихеева пояснювала, що у малюків просторова орієнтування, на відміну від різних сенсорних уявлень, розвивається більш повільно. Але, тим не менше, просторові уявлення потрібно починати розвивати якомога раніше, ще в дошкільному віці.

Психологи і педагоги відзначають в своїх працях, що розвиток просторових відносин саме по собі починається дуже рано.

Т. А. Мусейібова пише, що формуються просторові уявлення у дітей в чотири основні етапи:

1 етап: навчання орієнтуванню на собі, т. Е. Малюк починає вивчати своє тіло, визначає частини тіла, розуміє їх розташування;

Це вміння - орієнтуватися на собі є основою для вивчення орієнтування вже на інших.

2 етап: Формування орієнтованості в просторі (в навколишньому світі) вже не тільки щодо себе, але і по відношенню до інших;

3 етап: тепер малюк буде вчитися словесно, визначати напрямки;

4 етап: дитина активно застосовує всі свої знання просторового орієнтування і навички на площинах. У навколишньому просторі.

Механізм відображення простору з точки ренію психофізіології є системою взаємодії органів почуттів: зору, рівноваги, прискорення, дотику і слуху. І. В. Сєченов виділив особливу значимість рухового аналізатора і почуттів, м'язових в ролі аналізатора простору.

Дуже важливий момент, коли системний механізм відображення простору зв'язується зі словом, об'єднується з розумінням - це початок нового етапу у формуванні просторових уявлень у дитини. Тепер буде розвиватися уявлення вже, загалом, про ознаки і відносинах в просторі, дитина перейшов до більш досконалим системам управління і регулювання орієнтовних дій і поведінки в просторі, як зазначає Ананьєв Б. Г..

Основа сучасних методик навчання малюків орієнтуванні в просторі - це дослідження проблем відображення простору і орієнтації дошкільнят.

Вже на першому році життя, в найперші місяці у дитини починають формуватися просторові уявлення. Як підкреслює І. М. Сєченов, зір і дотик в сприйнятті простору мають головні ролі. Саме взаємодія вище названих двох почуттів і дає нам умови, які необхідні для розвитку просторового орієнтування. Перша фіксація такої взаємодії зазвичай відбувається вже на 5-6 тижні життя нового чоловічка, коли він починає розрізняти предмети. За своєю рухається рукою малюк починає стежити у віці двох - трьох місяців - і це наступний крок в освоєнні простору. А ось в 4 місяці дитина вже зможе візуально контролювати те, як він буде перекладати іграшки з однієї руки в іншу. Тепер він уже й тягнеться до предметів. А ось просторове напрямок звуку малюк починає розрізняти вже в два місяці. Але поки усвідомлення цих напрямків ще неусвідомлено, хоча це вже новий етап у формуванні просторових уявлень.

У предшкольном віці у дитини просторова орієнтація починає розвиватися дуже інтенсивно. Основні фактори, які відіграють важливу роль в цих процесах:

Навчання малюка ходьбі. Проходячи певний шлях, малюк практично освоює цей простір, а також, усвідомлює, що розташування у предметів може відрізнятися;

Малюк починає говорити. І мова допомагає розрізняти просторову термінологію, тепер дитина слухає і сам словесно намагається визначити просторові відмінності.

Ось як Т. А. Мусейібова визначає шлях формування просторового орієнтування у дітей дошкільного віку.

Початок - це нерозчленованим дифузне просторове сприйняття, де виділені тільки деякі об'єкти, потім основні просторові уявлення та напрямки міняються, і простір дробиться по саггитальной, фронтальним і вертикальним лініях. Важливо, що предмети, розташовані по цих лініях поступово починають від дитини відсуватися. Пізніше площа виділених ділянок збільшується, стає все більше, і тепер картина змикається, тепер з'являється безперервне єдиний простір. І ось вже дитина може більш точно визначити розташування будь-якої точки на місцевості: знаходиться вона попереду, ззаду, зліва чи справа.

Виходячи з усього вище сказаного, можна зробити висновок, що пізнання просторових уявлень для дитини це досить тривалий і складний процес, звичайно ж, в якому потрібно педагогічне керівництво і допомогу.

Педагоги і психологи, після довгих досліджень припускають, що легше малюкам орієнтуватися в статичному положенні, тоді напрями визначаються виходячи зі сторін власного тіла, виходить так звана орієнтування «на себе». Потім, звичайно, дитина опанує і орієнтуванням «від себе», і орієнтуванням «від об'єктів».

Зрозуміти сенс багатьох просторових термінів допомагають досліди орієнтації, а також, розвиток просторових уявлень.

У цьому сенсі спочатку для дитини виділяються самостійні значення слів. Наприклад, якщо дитині сказати, щоб він поставив іграшку поруч (як між іншими або за ними), то він, швидше за все, буде виконувати цю дію досить хаотично десь до трьох-чотирьох років. Т. к. Діти довільно розташовують предмети, вони для дитини поки ще не мають відношення один до одного або до зазначеної точці. Поки ще не виділяються для дитини просторові позначення.

А ось трохи пізніше з трьох - чотирьох років дитина буде виділяти терміни простору словами з певним самостійним значенням. І він буде вживати їх, вказуючи на віддаленість або близькість предметів, схильність їх відносно один до одного.

Наступним етапом діти починають пробувати диференціювати позначення в просторі по їх змісту. Природно, в цей час у дітей присутній просто величезне прагнення спілкуватися з дорослими, та не просто спілкуватися, а отримувати від них якомога більше інформації: «Звідки. Де, чому, як, навіщо ».

І так, крок за кроком, діти засвоюють просторові визначення та позначення, не все розуміється і запам'ятовується легко: щось дитина засвоює в ранньому віці і схоплює на льоту, інше - довше і пізніше. Швидше за все, складності додає відмінність точності тих чи інших позначень, може бути, рідкість їх вживання.

Діти, до того ж, не тільки дошкільнята, але навіть і молодшого шкільного віку, не завжди відразу користуються тими словами, якими оволоділи для позначення простору. Часто, малюки, при виконанні будь-яких дій або завдання, вибирає, якими ж варіантами позначення з відомих йому, варто чи буде зручніше скористатися. Це також пояснюється тим, який рівень підготовки у дитини і наскільки його просторові уявлення розвинені.

Над словниковим запасом малюка обов'язково потрібно працювати, так як це сприяє більш правильному і розвиненому формування просторової орієнтації і навичок.

Сприйняття простору дошкільнят має свої особливості, які можна виділити:

Конкретно-чуттєвий характер: малюки починають вчитися орієнтуватися на своєму тілі і все визначають щодо власного тіла;

Розрізняти праву і ліву руки для дітей досить важко, адже ця різниця грунтується на тому, що права рука по функціонуванню над лівою переважає, а багато дітей поки це або не усвідомлюють, або ще не виділили у себе «головну руку»;

Відносний характер просторових відносин: щоб дитині визначити, як ставиться предмет до іншої особи, йому треба в умі встати на місце предмета;

Діти орієнтуються легше в статиці, ніж в русі;

Легше визначають просторові ставлення до предметів, що знаходяться на близькій відстані від дитини.

Деякі вітчизняні психологи, такі як Леонтьєв, Ельконін, Запорожець, на основі своїх досліджень довели, що розвиток дитини відбувається в міру його діяльності і активності, т. Е., Для того, щоб малюк розвивався всебічно, обов'язково потрібно забезпечити йому відповідні види активного дозвілля (сюжетно-рольові ігри, ліплення, малювання, конструювання та інші). І кожен з видів діяльності малюка пов'язаний з орієнтуванням в просторі.

Мусейібова зазначає, що при вивченні методичних прийомів формування у дітей просторових уявлень, слід зауважити роль ігрових і цікавих вправ, де використовується дидактичний матеріал.

Такі вправи та ігри поділяють на деякі групи:

А) Ігри та вправи на диференціювання основних просторових напрямків в процесі активного пересування в просторі.

Б) Ігри та вправи на орієнтування в просторі з закритими очима.

В) Дидактичні ігри та вправи на розпізнавання місця розташування предметів в навколишньому просторі і просторових відносин між ними.

Г) Ігри та вправи на орієнтування в двомірному просторі, т. Е. На площині, наприклад на аркуші паперу. Деякі автори (В. Г. Нечаєва, О. І. Галкіна, Н. А. Сенкевич і ін.) Відзначають доцільність проведення з дітьми старшого дошкільного віку так званих «зорових диктантів».

Д) Ігри словесні. Вони спеціально призначені для активізації просторової термінології і в мові самих дітей.

Так само і Степаненкове вважала, що розвиток і закріплення придбаних навичок орієнтування в просторі відбувається в рухливій грі, до того ж, ці навички під час ігор ще й розширюються.

Дуже важливо навіть в грі правильно використовувати слова, щоб дитина знав і розумів правильний сенс, розвивав просторову термінологію. Хоча, на жаль, практика показує, що в більшості випадків, як самі батьки, так і вихователі термінології і правильності мови приділяють мало уваги.

Результати багатьох досліджень психологів і педагогів говорять про те, що сформувати загальне уявлення про способи просторової орієнтації і системах відліку, а також навчити ці знання використовувати на практиці в життя можна і дошкільнят. Оце служба Каразану і Говорової говорять саме про це: діти старшого дошкільного віку, орієнтуючись в обмеженому просторі, користуються координатної сіткою, до того ж, користуються деякими умовними географічними знаками і інше.

В роботі Каразану, де метою було підведення дітей до розуміння масштабу, було показано, що довжина відстані кімнати або дороги, вулиці діти старшого дошкільного віку розрізняють досить чітко.

А Говорова провела дослідження, де малюки трьох-чотирьох років орієнтувалися в просторі на основі плану в тій чи іншій мірі.

Моделювання є одним з ефективних методів засвоєння просторових відносин. Здібності до нього були добре вивчені в роботах Дьяченко, Лаврентьєвої, Венгера.

У дошкільному віці діти можуть отримати узагальнені знання про деякі системах відліку і способи просторової орієнтації, засвоїти інформацію про предметно-просторовому оточенні, навчитися користуватися ними в різних життєвих ситуаціях, цього нас переконують результати сучасних психолого-педагогічних досліджень.

Аналізуючи психолого-педагогічну літературу з проблеми формування просторових уявлень у дітей дошкільного віку, можна зробити наступні висновки:

Розвивати у дитини орієнтування в просторі необхідно з самого раннього віку і обов'язково при цілеспрямованому педагогічному керівництві;

Для дитячої діяльності орієнтування в просторі характерна (гра це, образотворче заняття або що-небудь інше), значить, для засвоєння дітьми вона доступна;

Головна умова орієнтування в просторі - це активне в ньому пересування.

1 . 2 Методичні засади формування просторовихуявлень у дітей дошкільного віку

Для цілеспрямованого педагогічного керівництва в процесі формування просторових уявлень у дітей дошкільного віку основою є генезис відображення простору.

Головне завдання роботи формування просторових уявлень у дітей - це вдосконалення досвіду відмінності простору і створення основи для відображення його в словесній, термінологічної формі.

За Мусейібовой в систему роботи з розвитку у дошкільнят просторових уявлень має бути включено:

Орієнтування «на себе», освоєння власного тіла;

Орієнтування на зовнішніх об'єктах; виділення сторін предметів (перёд - зад, право - ліво, верх - низ);

Освоєння азів словесної просторової системи і застосування її на практиці, позначаючи спрямування;

Орієнтування «від себе» і визначення розташування предметів, щодо себе;

Усвідомлення «точки стояння» - визначення в просторі власного становища;

Визначення просторового розміщення різних об'єктів відносно один одного;

Визначення розташування об'єктів в двомірному просторі або на площині.

Як ми вже знаємо, найменші дітки починають пізнавати простір зі свого тіла і напрямків. Але особливо важливим завданням буде навчання розрізняти право і ліво.

Орієнтування «від себе» стає можливою на основі знання свого тіла: дитина вчиться правильно показувати, рухатися в різні сторони. Називати. Малюкові потрібно встановлювати положення предметів щодо себе.

З правилами вуличного руху також потрібно знайомити в дошкільному віці: як вулицю слід переходити, за якою йти стороні, як потрібно правильно обходити транспорт та інше. Ці правила не тільки життєво важливі, але і пов'язані з диференціюванням просторових напрямів.

Діти, «випустити» з дитячого саду, повинні мати сформовані основи просторових уявлень:

Визначати напрями руху;

Знати просторові відносини об'єктів;

Визначати просторові відносини між собою і предметами;

Володіти орієнтуванням на аркуші паперу.

Діти дізнаються і запам'ятовують значення просторових прийменників і прислівників в процесі навчання, і вони повинні розуміти просторові відносини за допомогою слів.

Виділяють кілька груп прийменників:

Перша виражає відносини в просторі між людьми і предметами, також, визначає місце розташування об'єкта. Це такі приводи, як «в», «на», навпаки »,« за », спереду - ззаду» і подібні. Ця група має свої особливості і відмінності, завдяки яким передаються відтінки просторових відносин.

Причини того з другої групи передають напрямку руху, також вони можуть вказати, де предмет розташовується, але в процесі дії. Сюди входять прийменники: «над», «під», «попереду», «за», «перед» і інші. Динаміка руху теж передається цими приводами або напрямки по відношенню до інших предметів.

Одним приводом буде вказуватися просторове перебування об'єкта лицьовою стороною або особою по відношенню до іншого, іншим - місцезнаходження в оточенні інших об'єктів, третім - напрямок руху до об'єкта або від нього. Одні приводи можуть вказувати виразно напрямок, інші використовуються лише по відношенню до замкнутої території. Все це слід враховувати і передавати правильно ще малюкові, щоб у нього була вірна і точна основа. Потім дитині і дорослій людині буде набагато простіше розвинути наявні у нього дані, використовувати їх в життя, його будуть розуміти, він зможе вчасно уточнити і більш правильно дізнатися відповіді на питання, отримати дійсно потрібні дані, виділити з величезної маси інформації головне.

Тому і вчать дітей користуватися просторовими термінами правильно, пояснюють сенс їх. Все це можливо тільки при тісній співпраці як процесу навчання з боку педагогів, так і в повсякденному житті, з боку батьків і близьких дитини.

Дуже важливі для розвитку просторових уявлень, орієнтування рухливі ігри, прогулянки, поїздки в екскурсії, правильні вправи на заняттях фізкультури і постійне орієнтування в навколишньому світі (на вулиці, в кімнаті, в приміщенні і т. П.).

Реалізація програмних вимог здійснюється завдяки спеціальним заняттям, вони допомагають розширенню дитячих уявлень, уточнення, упорядкування інформації.

Заняття по формуванню просторових уявлень будь-яких вікових груп повинні в себе включати орієнтування і в двомірному (на площині, аркуші паперу) і в тривимірному просторах. Дуже важливо підібрати вправи правильно, вони повинні ускладнюватися поступово, проведення їх має кваліфіковано контролюватися, також, дітям дуже подобається виконувати різні завдання, доручення. Під час занять дітям не тільки треба добре і терпляче все пояснювати, показувати, але і задавати питання їм самим, коли хлопці залучені особисто, вони запам'ятовують і засвоюють інформацію набагато краще, до того ж, це буде своєрідна перевірка пройденого матеріалу. Практичні дії завжди будуть найкращим інструментом для засвоєння і розширення даних.

Починається все з того, що малюків потрібно навчити називати і розрізняти частини свого тіла: руки, ноги, голова, носик, оченята, ротик, щічки, підборіддя, спина, живіт, лоб, вушка. Уже потрібно виділяти симетричні частини тіла і вчити розрізняти право і ліво, тим більше, що часто дітям це досить непросто. Ну і закріплюються знання при проведенні різних дидактичних ігор, де треба буде показати правильно, назвати, відповісти, опрацювати всі ці моменти з різними персонажами. Щоб дітям було простіше диференціювати ліву і праву частини свого тіла, знайомити з ними треба одночасно, підкресливши відмінності їх функцій: правою ручкою ми тримаємо ложку, а лівої - можемо взяти шматочок хліба.

Після того, як вищевказану основу заклали, можна переходити до формування у дітей досвіду орієнтування в просторі, навчаючи основними напрямками і роботі з ними. Тут все уявлення треба пов'язувати з власним тілом, тоді малюкам набагато простіше орієнтуватися, і розуміють вони матеріал набагато швидше. Тут потрібні такі вправи, де дітям треба показати напрямки, самостійно їх назвати, розрізнити їх в русі. Також можна вже навчати дітей і сприйняття віддаленості предметів.

Поступово завдання стають важче, а інформації стає більше. Всі знання потрібно закріплювати, поки вони не стануть навичками, і відпрацьовувати практично до автоматизму. Все це відбувається не відразу: не можна занадто навантажувати дітей.

Вправи потрібно використовувати і в процесі активного руху, і з застосуванням різних іграшок і персонажів.

На основі чіткої диференціювання основних просторових напрямків необхідно пропонувати дітям завдання на орієнтування з закритими очима. З цією метою проводять ігри типу «Жмурки».

Дітей вчать виділяти у предметів різні сторони, сприймати різні сигнали і багато іншого. Спочатку малюкам підказує педагог, але потім вони вже самі будуть виконувати завдання.

Підбираючи вправи, потрібно пам'ятати, що малюки визначать положення об'єкта або себе набагато простіше і швидше щодо іншого об'єкта.

Орієнтування на аркуші паперу або на площині, як і отримання малюком будь-яких знань, вимагає особливої ​​уваги, т. К., Багатьом дітям складно освоїти це відразу.

Таким чином, робота з розвитку просторових уявлень у дітей ведеться в різних напрямках, з поступовим ускладненням завдань. Це виражається (за даними Т. А. Мусейібовой):

а) в поступовому збільшенні кількості різних варіантів просторових відносин між предметами, з якими знайомляться діти;

б) в підвищенні точності розрізнення їх дітьми і позначення відповідними термінами; в) в переході від простого розпізнавання до самостійного відтворення просторових відносин на предметах, в тому числі між суб'єктом і оточуючими його об'єктами;

г) в переході від орієнтування в спеціально організованою дидактичної середовищі до орієнтування в навколишньому просторі;

д.) в зміні способів орієнтування в просторовому розташуванні предметів (від практичного проміру або співвіднесення об'єктів з вихідною точкою відліку до зорової оцінці їх розташування на відстані);

е) в переході від безпосереднього сприйняття і дієвого відтворення просторових відносин до осмислення їхньої логіки і семантики; ж) в зростанні ступеня узагальнення знань дітей про конкретні просторових відносинах; з) в переході від визначення місця розташування предмета відносно іншого об'єкта до визначення їх розташування відносно один одного.

Такі основні етапи навчання дітей дошкільного віку по розділу «Орієнтування в просторі» програми розвитку елементарних математичних уявлень. Реалізація програмних вимог пов'язана з розробкою системи вправ, як на заняттях, так і поза ними з метою вдосконалення навичок орієнтування в тривимірному і двомірному просторі.

1 . 3 Значення рухливих ігор у формуванні просторовихуявлень у дітей дошкільного віку

У сучасній педагогіці гра розглядається як провідний вид діяльності дошкільника. Гра співзвучна не тільки біологічної природі дитини, а й соціальної, надзвичайно рано виникає у нього потреби в спілкуванні з дорослим. Разом з тим, гра має величезне розвиваюче значення. В процесі гри дитина пізнає навколишній світ: вивчає колір, форму, властивості матеріалів, просторові і числові відношення, вивчає рослини, тварин. У грі розвиваються мислення, пам'ять, уява, воля, почуття, формуються взаємовідносини з однолітками, відбувається становлення самосвідомості, самооцінки.

К. Д. Ушинський говорив про те, що завдяки руху, людина опановує простором, умінням орієнтуватися в ньому. У цьому сенсі особливу роль набувають рухливі ігри.

У рухливій грі можна не тільки розвивати і закріплювати придбані навички орієнтування в просторі, але і значно розширювати їх. Справа в тому, що диференціювання основних просторових напрямків в процесі ходьби або бігу більш складне завдання, ніж визначення їх в статичному положенні. У рухливих іграх дитина вправляється в умінні самостійно і правильно вибрати напрямок руху. У нього формується звичка швидкого зміни напрямку відповідно до умов, що змінилися. Уміння видати направлення руху, зберегти його і домогтися досягнення мети сприяє розвитку просторового орієнтування.

Пересуваючись в просторі, дитина пізнає відношення між предметами, визначає своє власне становище по відношенню до оточуючих його предметів на основі порівняння і виділення схожості та відмінностей в положенні об'єктів навколишнього простору, тобто у дитини формується уявлення про простір.

Як відомо, до рухливих ігор відносяться ігри, засновані на рухової активності. Для дошкільнят значення рухливих ігор дуже велике, адже завдяки іграм відбувається всебічний розвиток дитини, вдосконалюється координація рухів, здобуваються навички роботи в команді і формуються багато хто з моральних якостей - вміння приходити на допомогу, поступатися. Граючи все разом в рухливі ігри, діти вчаться орієнтуватися в просторі, узгоджувати свої дії з іншими граючими, виконувати необхідні ігрові дії, не заважаючи при цьому іншим учасникам. Для дошкільнят рухливі ігри стають чудовою нагодою здружитися, адже ніщо так не зближує дітей, як отримані спільно хороші емоції і проявлена ​​в грі взаємовиручка. Дошкільні рухливі ігри є відмінним способом направити кипучу енергію дітей у мирне русло, навчивши їх при цьому діяти узгоджено.

І усього вище сказаного можна зробити висновок, що рухливі ігри відіграють величезну роль у формуванні просторових уявлень у дітей дошкільного віку. По-перше, малюки засвоюють матеріал набагато краще саме в ігровому варіанті. По-друге, діти не тільки самі виділяють з процесу знання і потрібну інформацію, а й відразу застосовують все це на практиці, що дуже важливо. По-третє, саме завдяки рухливим іграм, просторова орієнтація у малюків розвивається, і розвивається дуже швидко. По-четверте, дітки, завдяки таким іграм засвоюють і просторову термінологію, що має не меншу роль у розвитку малюків і формуванні самої орієнтації. Ну а наостанок, можна ще раз нагадати, що дитина отримує заряд позитивної енергії, дорослий прекрасно і легко спілкується з малюком, і все відмінно і весело проводять час з користю.

глава 2. Дослідно-експериментальна робота по формуваннюпросторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку за допомогою рухливих ігор

2 . 1 Визначення вихідного рівня сформованості просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку

У нашому дослідженні ми ставили за мету перевірити ефективність використання рухливих ігор у формуванні просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку. Ця мета досягалася шляхом дослідно - експериментальної роботи, яка складалася з 3-х етапів:

констатуючий (проводиться кілька вправ, які займають не більше години) - визначення вихідного рівня сформованості просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку;

формує (кілька занять) - формування просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку за допомогою рухливих ігор;

контрольний (проводиться кілька вправ, які займають не більше години) - оцінка ефективності проведеної на формуючому етапі роботи.

Дослідження проводилося на базі Муніципального Бюджетного Освітнього. Установи «Троїцька Середня Освітня Школа»

Всього в експерименті взяло участь 28 дітей старшого дошкільного віку.

Для визначення вихідного рівня сформованості просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку була проведена діагностика, розроблена І. Н. Чеплашкіной і Л. Ю. Зуєвої, спрямована на виявлення наступних умінь:

Орієнтуватися в розташуванні частин свого тіла;

Розрізняти просторові напрямки від себе;

Визначати місце розташування предметів щодо себе;

Рухатися в заданому напрямку.

діагностичні завдання

Завдання 1. Орієнтування в розташуванні частин свого тіла.

Мета дослідження. Виявлення орієнтування в схемі тіла, вміння визначати праву і ліву сторону на собі. Процедура проведення.

1 Покажи праву руку

2-Покажи ліву руку

Завдання 2. Розрізняти просторові напрями від себе.

Мета дослідження. Уміння орієнтуватися в просторі з урахуванням напрямків, перебудовувати сприйняття самого простору з урахуванням напрямків.

Процедура проведення. Матеріал: прапорець

3-Подивися вгору.

4-Подивися вниз.

5-Змахни прапорцем вправо.

6-Змахни прапорцем вліво.

Завдання 3 Визначення місцеположення предметів щодо себе.

Мета дослідження.

Визначити де знаходиться той чи інший предмет по відношенню до нього.

Матеріал: лялька, машинка, ведмежа, пірамідка.

7-Розкажи, яка іграшка знаходиться перед тобою?

8-Розкажи, яка іграшка знаходиться позаду тебе?

9- Розкажи, яка іграшка знаходиться праворуч від тебе?

10 Розкажи, яка іграшка знаходиться зліва від тебе?

11-Де знаходиться лялька?

Завдання 4. Виявлення умінь рухатися в зазначеному напрямку.

Мета дослідження.

Визначити вміння здійснювати рух у зазначеному напрямку.

12-Зроби два кроки вперед.

13-Зроби один крок вліво.

14-Зроби три кроки назад.

15-Зроби два кроки вправо.

Критерії виконання завдання:

3 бали - дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на питання;

2 бали - дитина справляється із завданням за допомогою дорослого або з другої спроби;

1 бал - дитина не справляється із завданням.

Рівень виконання завдання і рівень сформованості просторових уявлень:

високий рівень - від 80% до 100% (36 - 45 балів);

середній рівень - від 65% до 79% (30 - 35 балів);

низький рівень - 64% і нижче (29 балів і нижче).

Отримані результати відображені в малюнку 1 і в додатку А.

Малюнок 1. Показник рівня сформованості просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку на Експериментальне дослідно - експериментальної роботи

Якісний аналіз отриманих емпіричних даних показав, що сім дітей з високим рівнем впоралися з першим завданням, орієнтування в розташуванні свого тіла, шість дітей впоралися з другої спроби. З другим завданням впоралося шість дітей вісім впоралися з допомогою вихователя. З визначенням місця розташування предметів щодо себе виконали п'ять чоловік, а ось шести знадобилася допомога. Завдання «Виявлення умінь рухатися в зазначеному напрямку», показало, що лише чотири дитини впоралося із завданням повністю, а семи потрібна була друга спроба. Із середнім рівнем в першому завданні впорався тільки одна дитина, дев'ять з допомогою вихователя. У другому завданні ускладнювалося дев'ять чоловік, а одна дитина впорався повністю. З визначенням місця розташування предметів щодо себе всім була потрібна допомога або друга спроба. У четвертому завданні двоє людей впоралися самі, сім з допомогою, а ось одна дитина не впорався зовсім. Три дитини з низьким рівнем змогли визначити праву і ліву руку за допомогою вихователя, а ось чотири не впоралися з першим завданням. У другому завданні подивися вгору, подивися вниз дві дитини виконали, а ось змахни прапорцем вправо вліво, були труднощі.

Високий рівень на Експериментальне склав 40%. Середній рівень склав 35%, а низький 25%. Виходить, що характерний для дітей даної вікової групи з нормальним розвитком результат виконання завдань високий.

2 . 2 Формування просторових уявлень у дітей середньогодошкільного віку за допомогою рухливих ігор

Згідно з отриманими емпіричним даним нами був складений план формуючого етапу експерименту по формуванню просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку за допомогою рухливих ігор (додаток Б).

Формування просторових уявлень з використанням рухливих ігор проводилося поетапно. За допомогою ігор ознайомили дітей з орієнтуванням в просторі в три основних етапи:

Різниця права і ліва, розстановка справа наліво і навпаки предметів;

Визначення просторових напрямів «від себе» вірніше, щодо себе;

Навчити дітей правильно рухатися в заданому напрямку.

На кожному етапі робота вибудовувалася за наступними напрямками. Підібрали гри за нашими завданням. Наприклад, гра «Кольорові автомобілі» з метою створення інтересу до гри ми залучили дітей до створення прапорців, згадали, як гудуть автомобілі; запропонували дітям розставити наочні орієнтири, прапорці; розповіли правило гри - діти сидять уздовж стіни, вони автомобілі. Кожній дитині дали прапорець будь-якого кольору. Ведучий стоїть в центрі, у нього в руках три прапорця. Коли ведучий піднімає прапорець будь-якого кольору, наприклад червоний, діти у кого такий прапорець повинні їхати по колу в праву сторону, провідний піднімає жовтий прапорець, діти з таким прапорцем біжать в ліву сторону. Коли ведучий опустить прапорець, діти зупиняються, а по сигналу «Автомобілі повертаються» - діти направляються в свій гараж. Щоб не було звикання до орієнтирів, поміняли прапорці місцями. Важливо пояснити дітям, в якій руці у ведучого прапор в ту сторону вони і їдуть.

В процесі гри ми стежили за правильністю виконання рухів, дотриманням правил, за збільшенням або зменшенням активності дітей, за безпекою під час гри.

У грі «Кішки мишки» ми вирішували завдання вміння орієнтуватися в просторі з урахуванням напрямків, перебудовувати сприйняття самого простору з урахуванням напрямків. Щоб було цікавіше, ми залучили дітей до поделке масок кішки і мишки. Пояснили, правело гри; беремося за руки і стаємо в коло, Сема буде - мишкою, Саша - кішкою, а ми будемо будиночком для мишки. Ми повинні ходити по колу вліво, вправо, як тільки мишка підбіжить до воріт, ми повинні впустити мишку піднявши руки вгору, забігла, руки відпускаємо вниз при цьому не можна розчіплювати руки.

Завдання розташування предметів щодо себе ми вирішували за допомогою гри «У ведмедя у бору». Для цього ми разом з дітьми виготовили маску ведмедя, щоб було цікавіше, на одній стороні майданчику ми провели межу - це узлісся, на протилежному боці - це будинок дітей, за межами міста з права від узліссі поклали обруч - це місце для ведмедя. Пояснили, правело гри, що діти повинні тікати в будиночок, а ведмідь ловити тільки після слів «Гарчить!». До початку гри запитати дітей: «З якого боку знаходиться ведмідь?», «А де будиночок?» «Де галявина?» Щоб ускладнити завдання, ми міняли барліг ведмедя.

На заняття з конструювання ми разом з дітьми виготовили з паперу літачки і пілотки для гри «Літаки». Також ми використовували флажкі- орієнтири для аеродромів.

Наше завдання в цій грі розвинути вміння рухатися в зазначеному напрямку. Перед грою ми пояснили дітям, що для кожного літака в небі є свій коридор. Для того щоб вони не зіткнулися і не сталася аварія існує карта. Розділили дітей в дві колони,

Перша колона спочатку летить на право потім на ліво, а друга колона летить на ліво потім на право. За сигналом «На посадку!» діти повинні повернутися на свій аеродром. Поки літаки літали, ми поміняли прапорці місцями, забрали на протилежну сторону.

Використання певної системи ігор, спеціально розроблених правил має визначальну роль в якості навчання. Проводять ігри практично на всіх заняттях, будь то математика, музика або фізична культура, також, їх потрібно проводити вдома, на прогулянках.

Головний методичний прийом - це особиста участь в рухливих іграх. Участь може бути прямим: ви є гравцем або виконуєте провідну роль і непрямим: ви перебуваєте на ігровому майданчику і короткими вказівками підтримуєте інтерес дітей до гри: голосніше говори «зловив», бігаємо в одному напрямку.

Таким чином, аналізуючи проведену роботу можна зробити висновок про те, що використання рухливих ігор у формуванні просторових уявлень викликало інтерес у дітей середнього дошкільного віку, підвищило працездатність дитини, і він з цікавістю включався в виконання нових завдань.

Це в свою чергу сприяло досягненню поставленої мети формуючого етапу експерименту.

2 . 3 Результати дослідно-експериментальної роботи та їх аналіз

Для виявлення ефективності використання рухливих ігор у формуванні просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку нами було проведено контрольний етап експерименту. Для нього були підібрані аналогічні завдання тим, які використовувалися на Експериментальне дослідно-експериментальної роботи.

Отримані результати відображені в малюнку 2, а також в додатку В. 1.

Малюнок 2. Показник рівня сформованості просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку на контрольному етапі дослідно - експериментальної роботи

Порівняльні результати сформованості просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку на констатирующем і контрольному етапах дослідно-експериментальної роботи представлені в таблиці 1 і в додатку В. 2.

Порівняльний аналіз отриманих результатів свідчить про динамічні зміни в показниках сформованості просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку. Так, показники низького рівня змінилися на 9%, середнього рівня - 2%, високого рівня - 2%. Динаміка роботи по формуванню просторових уявлень у дітей становить 13%.

В просторових уявленнях відбулися наступні якісні зміни:

Реакція дітей стала більш швидкою;

Малюки легше стали розрізняти напрямки;

Діти швидше стали перебудовуватися щодо швидкості та зміни напрямків;

Хлопці стали краще розуміти просторову термінологію;

Діти стали більш швидко і легко орієнтуватися в просторі.

Таким чином, рівень сформованості просторових уявлень у дітей на контрольному етапі експерименту щодо констатуючого етапу підвищився, що доводить наше припущення про ефективність використання рухливих ігор у формуванні просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку.

висновок

Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що проблеми формування просторової уявлень у дітей дошкільного віку досить приділяється уваги.

Проблема формування просторових уявлень розглядалися під впливом окремих положень російської і зарубіжної педагогіки, психології значення і зміст підготовки дітей до засвоєння арифметики в школі.

Педагоги виходячи з досвіду безпосередньої роботи з дітьми прийшли до переконання про необхідність підготовки дітей до засвоєння математичних дисциплін в школі.

Формування просторових уявлень формується у дітей протягом усього дошкільного віку.

Одним з ефективних засобів формування просторових уявлень є рухливі ігри. Для підтвердження висунутого нами припущення була проведена дослідно-експериментальна робота, спрямована на формування просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку з використанням рухливих ігор

Результати дослідження показали, що рівень сформованості просторових уявлень на контрольному етапі щодо констатуючого вище.

Таким чином, гіпотеза, що рухливі ігри будуть, вялятся ефективним засобом формування просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку підтвердилася.

бібліографічний список

Ананьєв Б. Г., Рибалко Е. Ф. Особливості сприйняття простору у дітей. - М., 1964. С. 140

Арапова-Піскарьова, Н. А. Формування елементарних математичних уявлень в дитячому садку. Програма та методичні рекомендації [Текст]. - М.: Мозаїка - Синтез, 2006.

Березина, Р. Л., Михайлова, З. А., Непомняща, Р. Л. Формування елементарних математичних уявлень у дошкільників [Текст]: навчальний посібник для вузів. - М.: Просвещение, 2008.

Бєлкін, А. С. Основи вікової педагогіки [Текст]: Навчальний посібник для студентів вищих. Пед. навчальних закладів. - М.: Изд. центр «Академія», 2005.

Бондаренко А. К., Матусік А. І. Виховання дітей у грі. М.: Просвещение, 1983.

Билеева Л. В., Коротков І. М., Яковлєв В. Г. Рухливі ігри: Навчальний посібник для ін-тів фізичної культури. 4-е изд., Перераб. і доп. - М.: Фізкультура і спорт, 1974. - 208 с.

Венгер Л. А., Дьяченко О. М. «Ігри та вправи з розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку». - М.: Просвещение 1989 р

Венгер Л. А. Розвиток здатності до наочно-просторового моделювання. // Дошкільне виховання. - 1982. - № 9. -С. 52

Говорова Р. До питання про розвиток просторових уявлень у дошкільників. // Теорія і методика розвитку елементарних математичних уявлень у дошкільників: Хрестоматія в 6 частинах. Ч. IV-VI. - СПб., 1994.

Гусарова Л. Розвиток рухів дітей 3-4 років / Дошкільне виховання. - 1994. -

Говорова Р., Дьяченко О. Формування просторового орієнтування у дітей. // Дошкільне виховання. - 1975. - № 9. С. 14

«Дитинство»: Програма розвитку та виховання дітей в дитячому садку. В. І. Логінова, Т. І. Бабаєва, Н. А. Ноткин і ін.; / Под ред. Т. І. Бабаєвої, З. А. Михайлової, Л. М. Гурович. - СПб., 1995. -С. 82

Діагностичний Альбом. Дослідження особливостей розвитку пізнавальної сфери. -З. 52

«Дитинство»: Програма розвитку та виховання дітей в дитячому садку. В. І. Логінова, Т. І. Бабаєва, Н. А. Ноткин і ін.; / Под ред. Т. І. Бабаєвої, З. А. Михайлової, Л. М. Гурович. - СПб., 1995. -С. 74

Дороніна М. А. Роль рухливих ігор у розвитку дітей дошкільного віку // Дошкільна педагогіка. - 2007. - № 4. - с. 10-14.

Дитячі рухливі ігри. / Упоряд. В. Гришко. - Новосибірськ: Кн. вид-во, 1992. - 96 с.

Єрофєєва, Т. І. Математика для дошкільнят: Кн. для вихователя дет. саду / Т. І. Єрофеєва, Л. Н. Павлова, В. П. Новикова. - М.: Просвещение 2009.

Каразану, В. Орієнтування в просторі [Текст]. // Теорія і методика розвитку елементарних математичних уявлень у дошкільників: Хрестоматія в 6 частинах. Ч. IV-VI. - СПб., 1994.

Козлова, В. А. Навчання дошкільнят та молодших школярів математики. Методичний посібник для батьків і вихователів [Текст]. - М.: Шкільна Преса, 2008.

Лаврентьєва Т. В. Формування здатності до наочного просторового моделювання // Дошкільне виховання. - 1983. - № 7. -С. 105

Леушина, А. М. Формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку. - М., 1994.

Люблінська А. А. Особливості освоєння простору дітьми дошкільного віку [Текст] // звістки АПН РРФСР, Вип. 86. - М., 1956.

Михайлова 3. А., Носова E. Д., Столяр А. А., Полякова М. Н., Вербенець А. М .. Теорії і технології математичного розвитку ігрдетей дошкільного віку. «Дитинство-прес» // СПб, 2008, стор. 392.

Мусейібова Т. А. Дидактичні ігри в системі навчання дітей просторовим орієнтуваннях. // Теорія і методика розвитку елементарних математичних уявлень у дошкільників: Хрестоматія в 6 частинах. Ч. IV-VI. СПб., 1994. -С. 156

Мусейібова Т. А. Генезис відображення простору і просторових орієнтацій у дітей дошкільного віку. // Теорія і методика розвитку елементарних математичних уявлень у дошкільників: Хрестоматія в 6 частинах. Ч. IV-VI. - СПб., 1994. -С. 123

Мусейібова Т. А. Формування деяких просторових орієнтацій. // Теорія і методика розвитку елементарних математичних уявлень у дошкільників: Хрестоматія в 6 частинах. Ч. IV-VI. - СПб., 1994. -С. 35

Мусейібова Т. Орієнтування в просторі. // Дошк. Виховання. - 1988. - № 8-С. 53

Математична підготовка дітей в дошкільних установах / Упоряд. В. В. Данилова. - М.: 1987. -С. 43

Непомняща Р. Л., Носова Є. А. Логіка і математика для дошкільнят [Текст]. - СПб. : Изд. «Дитинство - прес», 2009.

Новикова В. П. Математика в дитячому садку. Молодший дошкільний вік [Текст]. - М.: Мозаїка-Синтез, 2006.

Новикова, В. П .. Математика в дитячому садку. Молодший дошкільний вік [Текст]. - М.: Мозаїка-Синтез, 2006.

Програма виховання і навчання в дитячому садку. [Текст] / Под ред. М. А. Васильєвої, В. В. Гербовий, Т. С. Комарової. - 4-е изд. ; М., 2007..

Паршукова І. Л. та ін. Технології ігрового навчання в ДНЗ [Текст]. - СПб. : Пітер, 2004.

Програма виховання і навчання в дитячому садку. [Текст] / Под ред. М. А. Васильєвої, В. В. Гербовий, Т. С. Комарової. - 4-е изд. ; М., 2007..

Програма «Витоки»: Базис розвитку дитини-дошкільника. Т. І. Алієва, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова та ін. -С. 64

Покровський Е. А. Російські дитячі рухливі ігри. СПб. : Мова, 2011. - 184 с.

«Веселка»: програма виховання і навчання дітей від 3 до 6 років в дитячому саду. -З. 64

Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. - М. 1949. С. -35

Столяр А. А. Формування елементарних математичних уявлень у дошкільників. - М.: Просвещение, 1988.

Степаненкове Е. Я. До питання про формування просторових орієнтувань у дітей 5 - 6 років в рухливих іграх і вправах. // Теорія і методика розвитку елементарних математичних уявлень у дошкільника: Хрестоматія в 6 частинах. СПб., 1994-С. 48

Степаненкове Е. Я. Творча спрямованість діяльності дітей при навчанні фізичним вправам. М. 1983.

Усова А. П. Роль гри у вихованні дітей. - М.: Педагогіка, 1976. - 258 с.

Щербакова, Е. І. Методика навчання математики в дитячому садку: Учеб. посібник / Є. І.

Щербакова. - М.: Видавничий центр "Академія", 2004.

http://womanadvice.ru/podvizhnye-igry-dlya-doshkolnikov#ixzz317QInjrk

додаток А. 1

Протокол обстеження просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку на констатирующем етапі експерименту

подібні документи

Формування просторових уявлень у дошкільників. Навчання образотворчому мистецтву: малювання окремих предметів, сюжетному і декоративного. Методичні рекомендації для вихователів з розвитку просторових уявлень у дітей.

дипломна робота, доданий 08.09.2014


Основні напрямки і зміст роботи по формуванню просторових уявлень у дітей старшого дошкільного віку. Залежність між оволодінням процесом листи і рівнем сформованості просторових уявлень, профілактика дисграфії.

курсова робота, доданий 04.03.2011


На основі вивченої психолого-педагогічної літератури характеристика процесу формування просторових уявлень у дітей і визначення змісту поняття орієнтування в просторі. Особливості сприйняття простору дошкільнятами.

контрольна робота, доданий 05.01.2011


Розвиток просторових уявлень в онтогенезі. Особливості та корекція просторових уявлень у дітей з дитячим церебральним паралічем (ДЦП). Розробка методичних рекомендацій для занять по формуванню просторових уявлень.

курсова робота, доданий 17.11.2014


Психолого-педагогічні та нейропсихологічні аспекти просторових уявлень. Дослідження особливостей розвитку просторових уявлень у дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку та нормальним розвитком.

дипломна робота, доданий 14.10.2017


Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми просторових уявлень у дітей з дизартрією. Методичні рекомендації щодо корекції просторових уявлень дітей четвертого року життя з дизартрією. Система логопедичних занять.

дипломна робота, доданий 02.12.2012


Психолого-педагогічне дослідження проблеми формування просторових уявлень у дітей дошкільного віку. Своєрідність просторового орієнтування у дітей з обмеженими можливостями здоров'я, методика коригування цієї сфери.

дипломна робота, доданий 13.10.2017


Основні етапи формування сприйняття простору в ранньому дитинстві, їх характеристика і значення в становленні особистості. Психічне розвиток дітей із загальним недорозвиненням мови, порядок і особливості розвитку у них просторових уявлень.

курсова робота, доданий 16.11.2010


Механізми формування просторових уявлень. Клініко-психолого-педагогічна характеристика дітей із загальним недорозвиненням мови. Логопедична робота по формуванню просторових уявлень у дітей в процесі експериментального навчання.

дипломна робота, доданий 31.10.2017


Особливості формування просторових уявлень у дітей з затримкою психічного розвитку (ЗПР). Організація і зміст констатуючого експерименту. Методика корекційної роботи з дітьми з ЗПР по формуванню просторових уявлень.

Генезис відображення простору є науковою основою для цілеспрямованого педагогічного керівництва процесом формування просторових уявлень у дітей дошкільного віку. Основне завдання цієї роботи - вдосконалення чуттєвого досвіду просторового розрізнення і на цій основі створення бази для відображення простору в понятійно-логічної формі.

Т.А. Мусейібова, виділила наступні етапи розвитку у дошкільнят просторових уявлень:

1) орієнтування "на собі"; освоєння "схеми власного тіла";

2) орієнтування "на зовнішніх об'єктах"; виділення різних сторін предметів: передній, тильній, верхній, нижній, бічних;

3) освоєння і застосування словесної системи відліку по основним просторовим напрямках: вперед - назад, вгору - вниз, направо - наліво;

4) визначення розташування предметів в просторі "від себе", коли вихідна точка відліку фіксується на самому суб'єкті;

5) визначення власного положення в просторі ( "точки стояння") щодо різних об'єктів, точка відліку при цьому локалізується на іншу людину або на якому-небудь предметі;

6) визначення просторового розміщення предметів відносно один одного;

7) визначення просторового розташування об'єктів при орієнтуванні на площині, тобто в двомірному просторі; визначення їх розміщення відносно один одного і по відношенню до площини, на якій вони розміщуються. Робота з найменшими дітьми починається з орієнтування в частинах свого тіла і відповідних їм просторових напрямів: попереду - там, де особа; позаду (ззаду) - там, де спина; справа (направо) - там, де права рука (та, якої тримають ложку, малюють); зліва (ліворуч) - там, де ліва рука. Особливо важливим завданням є розрізнення правої і лівої руки, правої та лівої частини свого тіла.

На основі знання свого тіла, тобто орієнтуючись "на собі", стає можлива орієнтування "від себе": вміння правильно показувати, називати і рухатися вперед - назад, вгору - вниз, направо - наліво. Дитина повинна встановлювати положення того чи іншого предмета по відношенню до себе (попереду мене - стіл, позаду - шафа, праворуч - двері, а ліворуч - вікно, вгорі - стелю, а внизу - підлогу). Старших дошкільнят знайомлять з правилами вуличного руху: по якій стороні тротуару слід йти, як переходити вулицю, обходити стоїть на зупинці транспорт (трамвай, тролейбус, автобус), входити і виходити з нього. Освоєння цих правил (алгоритмів) перш за все пов'язано з диференціюванням "правого" і "лівого" і інших просторових напрямів. В процесі навчання діти освоюють значення прийменників і прислівників, що відображають просторові відносини. Одна група прийменників відображає різноманіття просторових відносин між предметами, між людиною і предметами, вказує на положення предмета серед інших. Друга група - передає напрямок руху до того чи іншого предмету або вказує на розташування предмета в процесі руху. Дітей постійно вчать адекватно використовувати в мові "просторові" терміни, усвідомлюючи їх зміст. Здійснення цих завдань, тісно пов'язаних один з одним, можливо в процесі цілеспрямованого навчання і в повсякденному житті.

У розвитку просторових уявлень особливу роль відіграють прогулянки, екскурсії, рухливі ігри, фізкультурні вправи і практична орієнтування в навколишньому: груповий кімнаті, приміщенні дитячого садка, на ділянці, вулиці. Спеціальні заняття дають можливість реалізувати програмні вимоги, уточнити, упорядкувати і розширити дитячі уявлення. Завдання з розвитку просторових уявлень зазвичай здійснюються на заняттях у формі вправ або дидактичних ігор. Вивчаючи методичні прийоми формування у дітей просторових уявлень треба звернути увагу на роль ігрових, цікавих вправ з використанням дидактичного матеріалу. Мусейібова Т.А. виділяла кілька груп таких ігор та вправ.

I група. Ігри та вправи на диференціювання основних просторових напрямків в процесі активного пересування в просторі.

II група. Ігри та вправи на орієнтування в просторі з закритими очима.

III група. Дидактичні ігри та вправи на розпізнавання місця розташування предметів в навколишньому просторі і просторових відносин між ними.

IV група. Ігри та вправи на орієнтування в двомірному просторі, тобто на площині, наприклад на аркуші паперу.

V група. Ігри словесні. Вони спеціально призначені для активізації просторової термінології верб мови самих дітей.

Степаненкове Е. Я. відзначала, що в рухливій грі можна не тільки розвивати і закріплювати придбані навички орієнтування в просторі, але і значно розширювати їх. Робота з розвитку просторових уявлень у дітей ведеться в різних напрямках, з поступовим ускладненням завдань: в поступовому збільшенні кількості різних варіантів просторових відносин між предметами, з якими знайомляться діти; в підвищенні точності розрізнення їх дітьми і позначення відповідними термінами; в переході від простого розпізнавання до самостійного відтворення просторових відносин на предметах, в тому числі між суб'єктом і оточуючими його об'єктами; в переході від орієнтування в спеціально організованою дидактичної середовищі до орієнтування в навколишньому просторі; в зміні способів орієнтування в просторовому розташуванні предметів (від практичного примірювання або співвіднесення об'єктів з вихідною точкою відліку до зорової оцінці їх розташування на відстані); в переході від безпосереднього сприйняття і дієвого відтворення просторових відносин до осмислення їхньої логіки і семантики; в зростанні ступеня узагальнення знань дітей про конкретні просторових відносинах; в переході від визначення місця розташування предмета відносно іншого об'єкта до визначення їх розташування відносно один одного.

Таким чином, розглядаючи процес розвитку просторових уявлень у дітей дошкільного віку з нормальним психофізичним розвитком, можна виділити наступне: процес формування просторових уявлень - процес складний, що вимагає активного спрямованого втручання дорослого, який повинен створити умови для найбільш ефективного формування у дитини просторових уявлень; цей процес залежить від багатьох чинників: від рівня розвитку і чутливості аналізаторних систем організму дитини, від насиченості пізнавальної навколишнього середовища, від навколишнього лінгвістичної середовища, від рівня реалізації провідної для дитини діяльності (предметної, ігрової), а також, як уже зазначалося, від професіоналізму педагога, який використовує закономірності розвитку просторових уявлень в процесі виховання і навчання. рівень сформованості просторових уявлень в дошкільному віці визначає подальше успішне навчання дитини в школі і в цілому розвиток.

просторовий дошкільник образотворчий сюжетний

Формування у дітей уявлень про просторові відносин, вміння орієнтуватися в просторі, ознайомлення з просторовим моделюванням - одне із завдань математичного розвитку дітей дошкільного віку. Цій проблемі приділяють увагу психологи і педагоги. У роботах Ж. Піаже, Б.Г. Ананьєва, А.А. Люблінської, Т.А. Мусейібовой і ін. Було визначено низку закономірностей розвитку просторового орієнтування протягом дошкільного дитинства.

Пізнання навколишнього світу складний процес, і починається він з безпосереднього або опосередкованого чуттєвого пізнання. Дуже важливий досвід пізнання людиною просторових відносин в предметному оточенні. Просторові відносини дозволяють дитині опанувати певними частинами мови, багатьма говірками. Основною умовою орієнтування в просторі є активне пересування в ньому.

Просторові уявлення і сприйняття - ємні поняття, що відображають багатогранність просторових характеристик об'єктивного світу. Форма, обсяг, протяжність об'єктів в довжину, ширину і висоту, їх місце розташування в просторі, просторові відносини і відстані між предметами, напрямки в просторі є різні просторові категорії.

Орієнтування в просторі означає орієнтування на місцевості. Вона передбачає визначення:

• «Точки стану», тобто місцезнаходження людини по відношенню до оточуючих його об'єктів;
• місця розташування предметів (або людей) щодо фіксованого положення людини в просторі;
• просторового розташування предметів відносно один одного, тобто просторових відносин між ними.

Поняття «просторова орієнтація» використовується для характеристики вміння людини орієнтуватися не тільки на місцевості, а й на собі, на іншу людину (ліва рука, права рука), на різних предметах, в умовах обмеженого простору, наприклад на аркуші паперу. Цей процес також передбачає активні дії суб'єкта в просторі.

Зміст поняття орієнтування на площині включає: вміння фіксувати місце розташування точки на аркуші; розуміння просторових відносин між різними предметами на аркуші; вміння виконувати різноманітні практичні завдання при орієнтуванні на площині; вміння самостійно характеризувати просторове розміщення об'єктів на аркуші, користуючись відповідною термінологією; вміння орієнтуватися на аркуші в клітинку.

Є.І. Тихеева вказувала: «Орієнтування в просторі розвивається у дітей повільніше, ніж орієнтування в інших сенсорних уявленнях (кольорі, формі предмет). Тим часом, розвиток у дітей просторових орієнтувань вкрай необхідно починати в дошкільному віці ».

Просторові відносини починають розвиватися дуже рано, це відзначали педагоги і психологи в своїх роботах:

Т.А. Мусейібова зазначила, що просторові відносини розвиваються у дитини поетапно: на 1 етапідіти вчаться орієнтуватися «собі»: визначати різні частини тіла, особи, в тому числі і симетричні; розуміти їх співвідношення з різними сторонами власного тіла (попереду, позаду, вгорі, внизу, праворуч і ліворуч).

Уміння орієнтуватися «на собі» є основою для оволодіння орієнтуванням на інших об'єктах - 2 етап; вміння орієнтуватися в навколишньому просторі не тільки «від себе», а й «від будь-яких предметів».

3 етап- дитина освоює словесну систему відліку за напрямками.

4 етап- застосування освоєних дитиною навичок в навколишньому просторі, як в тривимірному, так і на площині.

Психофізіологічний механізм відображення простору складається як динамічна система взаємозалежної діяльності зору, слуху, кинестезии і статико-динамічних відчуттів (рівноваги, прискорення). Особливо значна роль рухового аналізатора і м'язового почуття як «дрібного аналізатора простору» (І. Сєченов). Суттєвою рисою системного механізму просторового відображення стає в цей період «поступове об'єднання слова, другосигнальних зв'язків з просторовими сигналами», що є початком нового етапу в освоєнні дитиною простору. Поступово починає формуватися узагальнене уявлення про просторових ознаках і відношеннях, відбувається «перехід до більш досконалих систем управління і регулювання орієнтовних дій і поведінки дитини в просторі» (Б. Г. Ананьєв).

Психологічним підставою сучасної методики навчання дітей орієнтуванні в просторі є результати досліджень з проблеми генезису відображення простору і просторової орієнтації в дошкільному віці.

Найбільш різкі зрушення в розвитку просторових орієнтувань відбувається в дошкільному віці.

У своїх дослідженнях Т.А. Мусейібова «Генезис відображення простору і просторової орієнтації у дітей дошкільного віку» прийшла до висновку, що загальний шлях розвитку у дітей процесу відображення простору і орієнтування в ньому такий:

Спочатку - дифузне нерозчленованим сприйняття простору, на тлі якого виділяються лише окремі об'єкти поза просторових відносин між ними; далі на основі уявлень про основні просторових напрямах воно починає, як би дробитися за цими основними лініями - вертикальної, фронтальної і сагітальної. Причому точки на цих лініях, що виділяються як розташовані попереду або позаду, праворуч або ліворуч, поступово відсуваються від дитини все далі і далі. Зі збільшенням площі виділених ділянок довжину і ширину вони поступово змикаються, формуючи загальне уявлення про місцевість, як єдиному безперервному просторі. Кожна точка на цій місцевості тепер точно локалізується і визначається як розташована попереду, або попереду праворуч, або попереду зліва. Таким чином, проведене дослідження показало, що пізнання дитиною простору і орієнтування в ньому - процес складний і тривалий, що вимагає спеціального педагогічного керівництва.

Дослідження психологів і педагогів свідчать про те, що дитина легше орієнтується в напрямках простору в статичному положенні, при цьому він виходить із сторін власного тіла, тобто орієнтується на себе. Поступово дитина опановує орієнтування «від себе» і «від об'єктів».

Досвід просторової орієнтації, вдосконалення просторових сприймань і уявлень допомагають дітям зрозуміти сенс відповідних термінів.

Спочатку вони не виділяються дитиною в якості слів, що мають самостійне значення. Виконуючи завдання типу «Постав іграшки поруч (навпроти, один за одним, між двома іншими іграшками і т.д.)», більшість дітей у віці двох - трьох років діють хаотично. Вони мають у своєму розпорядженні предмети довільно, безвідносно один до іншого, або окремо, незалежно від зазначеної точки відліку. На даному етапі просторові позначення ще не вичленяються дітьми зі складу тих словосполучень, в яких вони вживаються.

Надалі дитина виділяє просторові терміни як слова, що мають самостійне значення. Вони вживаються дітьми для вказівки на близькість відстані в розташуванні предметів відносно один одного.

Далі у дітей відзначаються спроби диференціювати просторові позначення по їх смисловому змісту, грунтуючись на точному визначенні просторових відносин. При цьому у дошкільнят яскраво виражене прагнення до спілкування з дорослими, бажання отримати відповідь на свої питання: «Так?», «Сюди?», «Тут?», «Чи правильно?».

Поступово діти опановують різноманіттям просторових позначень. Не всі просторові прийменники і прислівники легко засвоюються дітьми. Деякими з них (такими, як тут, там, тут, близько, на) діти опановують дуже рано. Інші ж позначення (праворуч, ліворуч, навпаки, між) часто невідомі дітям навіть в кінці дошкільного віку. Причина, мабуть, в різного ступеня точності просторових відносин.

Здатність дошкільника давати словесну характеристику просторової ситуації залежить від ступеня засвоєння узагальненого способу аналізу предметно-просторового оточення.

Діти не завжди користуються словниковим запасом, в якому є необхідні просторові позначення. При виконанні конкретних завдань дитина як би перебирає спочатку всі відомі і більш звичні для нього варіанти позначень. Перш ніж за допомогою навідних запитань дорослого знаходить правильну відповідь. Це спостерігається у дітей не тільки дошкільної, а й молодшого шкільного віку. Вони обумовлені рівнем підготовки дітей і розвитком у них просторових уявлень. Робота над словниковим запасом дитини дошкільного віку сприяє більш повного сприйняття просторових відносин і освоєння навичок просторової орієнтації.

Просторове сприйняття в дошкільному віці відзначається рядом особливостей:

• конкретно-чуттєвий характер: дитина орієнтується на своєму тілі і все визначає щодо власного тіла;
• найважчим для дитини є розрізнення правої і лівої руки, тому що розрізнення будується на основі функціонального переваги правої руки над лівою, яке виробляється в роботі функціональної діяльності;
• відносний характер просторових відносин: щоб дитині визначити, як ставиться предмет до іншої особи, йому треба в умі встати на місце предмета;
• діти орієнтуються легше в статиці, ніж в русі;
• легше визначають просторові ставлення до предметів, що знаходяться на близькій відстані від дитини.

Ряд досліджень вітчизняних психологів показав, що розвитку дитини відбувається в притаманних йому деятельностях (А.Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, А. В. Запорожець). Найбільш характерні для дошкільнят види діяльності - сюжетно-рольова гра і продуктивна діяльність (малювання, конструювання, ліплення, аплікація та ін.). У всіх цих видах діяльності є одна загальна особливість - орієнтування в просторі. Розігруючи той чи інший сюжет в грі, діти використовують просторові терміни, моделюють взаємини дорослих людей. У ліпленні діти так само використовують досвід орієнтування на собі, на іншу людину, на будь-яких об'єктах.

2 МЕТОДИКА РОБОТИ З ФОРМУВАННЯ ПРОСТОРОВИХ уявлень у дітей дошкільного віку.

Генезис відображення простору є науковою основою для цілеспрямованого педагогічного керівництва процесом формування просторових уявлень у дітей дошкільного віку. Основне завдання цієї роботи - вдосконалення чуттєвого досвіду просторового розрізнення і на цій основі створення бази для відображення простору в понятійно-логічної формі. Система роботи (Т. А. Мусейібова) з розвитку у дошкільнят просторових уявлень включає:

• орієнтування «на собі»; освоєння «схеми власного тіла»;
• орієнтування «на зовнішніх об'єктах»; виділення різних сторін предметів: передній, тильній, верхній, нижній, бічних;
• освоєння і застосування словесної системи відліку по основним просторовим напрямках: вперед - назад, вгору - вниз, направо - наліво;
• визначення розташування предметів в просторі «від себе», коли вихідна точка відліку фіксується на самому суб'єкті;
• визначення власного положення в просторі ( «точки стояння») щодо різних об'єктів, точка відліку при цьому локалізується на іншу людину або на якому-небудь предметі;
• визначення просторового розміщення предметів відносно один одного;
• визначення просторового розташування об'єктів при орієнтуванні на площині, т. е. в двомірному просторі; визначення їх розміщення відносно один одного і по відношенню до площини, на якій вони розміщуються.

Робота з найменшими дітьми починається з орієнтування в частинах свого тіла і відповідних їм просторових напрямів: попереду - там, де особа, позаду (ззаду) - там, де спина, праворуч (праворуч) - там, де права рука (та, якої тримають ложку, малюють), ліворуч (ліворуч) - там, де ліва рука. Особливо важливим завданням є розрізнення правої і лівої руки, правої та лівої частини свого тіла.

На основі знання свого тіла, тобто орієнтуючись «на собі», стає можлива орієнтування «від себе»: вміння правильно показувати, називати і рухатися вперед - назад, вгору - вниз, направо - наліво. Дитина повинна встановлювати положення того чи іншого предмета по відношенню до себе (попереду мене - стіл, позаду - шафа, праворуч - двері, а ліворуч - вікно, вгорі - стелю, а внизу - підлогу).

Старших дошкільнят знайомлять з правилами вуличного руху: по якій стороні тротуару слід йти, як переходити вулицю, обходити стоїть на зупинці транспорт (трамвай, тролейбус, автобус), входити і виходити з нього і т. Д. Освоєння цих правил (алгоритмів) перш за все пов'язане з диференціюванням «правого» і «лівого» і інших просторових напрямів.

«Випускники» дитячого садка повинні не тільки безпомилково встановлювати напрямки рухів, просторові відносини між собою і предметами, між самими предметами, а й вільно орієнтуватися на аркуші паперу.

В процесі навчання діти освоюють значення прийменників і прислівників, що відображають просторові відносини. Одна група прийменників відображає різноманіття просторових відносин між предметами, між людиною і предметами, вказує на положення предмета серед інших. Друга група - передає напрямок руху до того чи іншого предмету або вказує на розташування предмета в процесі руху.

До першої групи належать прийменники на, в, ззаду, спереду, за, навпаки та ін. Усередині цієї групи є свої відмінності, передають відтінки просторових відносин між предметами. Особливо широко й різноманітно використовуються в мові прийменники на і в. Прийменник «а відображає положення предмета на поверхні іншого, а привід в - всередині чого-небудь (Лампа на столі. Зошит лежить в ящику стола. Прізвище учня пишеться на обкладинці зошита. Учень записав цифри в зошиті і т. Д.). Але за допомогою цих же прийменників вказується місце знаходження людини, тварини, предмета в просторі (Гриби ростуть в лісі, яблука ростуть в саду. Сережа стоїть у колі дітей. Діти грають на підлозі. Діти катаються на льоду. Дача стоїть на березі озера і т . д.); передається пересування на деяких видах транспорту (Папа приїхав на мотоциклі, а мама на поїзді).

Просторові відносини між предметами відображаються за допомогою прийменників під, над, попереду, перед, за, позаду. З одного боку, вони показують стан одного предмета по відношенню до іншого, а з іншого боку, і напрямок руху по відношенню до іншого предмету (Лампа висить над столом. М'яч закотився під стілець і ін.). Ці ж приводи передають динаміку руху, його спрямування до іншого предмету (Засуньте стільчики під стіл після їжі. Ти впустив ложку під стіл. Полку для мильниці повісили над умивальником і т. Д.).

У прийменників перед, ззаду, незважаючи на те що вони вказують протилежні просторові відносини між предметами, є загальний відтінок - вони вказують на близькість одного предмета до іншого (Перед дитиною варто чашка з молоком. Перед будинком сад. Ґудзики на плаття пришиті ззаду. У ящика треба ззаду зробити отвір і ін.). Навпаки, в іншій парі прийменників - попереду і за, також відображають протилежні відносини між предметами, спільність полягає в тому, що в них підкреслюється деяка віддаленість і безпосередня близькість в розташуванні предметів (Попереду колони піонерів несуть прапор. Попереду трамвая йшов автобус. Сарай побудували за будинком).

Просторове розташування людини або предмета особою, лицьовою стороною (фасадом) до іншої людини або предмету виражається приводом проти (навпроти), при цьому вказується на близькість відстані між ними (Новий дитячий садок відкрився навпроти нашого будинку. Столи в груповий кімнаті довелося розташувати до вікна три рази. діти вишикувалися в два ряди один навпроти одного).

Місцезнаходження людини, предмета в оточенні інших предметів або осіб вказується за допомогою прийменників серед, поза, посеред (Серед дітей стояла вихователька. У коробці серед квадратів знайшли трикутник. Діти зробили коло посеред кімнати). На розташування чого-небудь в центрі вказують прийменники між, навколо (Зіна встала між Сергієм і Ніною. Стільці поставили навколо столу. Подарунки дітям поклали навколо ялинки).

До другої групи належать прийменники, за допомогою яких передається напрямок руху в просторі. У приводах до, через відбивається напрямок руху до того чи іншого предмету або, навпаки, рух зсередини предмета (Дівчинка йде до мами. Дівчинка вийшла з кабінету лікаря. Підійди до завідуючої дитячим садом. Миша дістав лото з шафи. Молоко перелили з пляшки в стакан. через дерева виглянула чиясь голова).

Рух же по поверхні передається за допомогою прийменників по, через. Але відмінність між цими приводами полягає в тому, що прийменник по не вказує певного напряму, в той час як привід через передає як би шлях руху по будь-якої замкнутої території (Ми йшли по лісі. Додому поверталися через ліс. Діти спочатку йшли по тротуару , потім перейшли через вулицю, перестрибнули через канавки і пішли прямо по дорозі).

Причини того уздовж і поперек вказують на розташування предметів в процесі руху або якого-небудь дії (Ми йшли вздовж річки. Стільці розставили уздовж стіни. Кущі бузку ми посадили вздовж паркану. Поперек дороги лежало колода. Лялька лежала поперек ліжка і ін.).

Крім прийменників, для позначення просторових відносин використовуються прислівники. Одні з них показують напрямок руху і відповідають на питання «куди?» (Сюди, туди, ліворуч, вліво, направо, вправо, вперед, назад, вгору, вгору, вниз, всередину, назовні і т. П.), Інші ж вказують напрямок руху, але зворотного характеру і відповідають на питання «звідки?» (Звідси, звідти, ліворуч, праворуч, спереду, ззаду, зверху, знизу, зсередини, зовні, ззовні, здалеку, звідусіль і т. Д.).

Третя група просторових прислівників позначає місце дії, відповідає на питання «де?» (Тут, там, тут, зліва, справа, попереду, ззаду, позаду, зверху, нагорі, вгорі, внизу, всередині, поза, зовні, всюди, всюди, всюди і ін.).

Дітей постійно вчать адекватно використовувати в мові «просторові» терміни, усвідомлюючи їх зміст. Здійснення цих завдань, тісно пов'язаних один з одним, можливо в процесі цілеспрямованого навчання і в повсякденному житті.

У розвитку просторових уявлень особливу роль відіграють прогулянки, екскурсії, рухливі ігри, фізкультурні вправи і практична орієнтування в навколишньому: груповий кімнаті, приміщенні дитячого садка, на ділянці, вулиці та ін. Спеціальні заняття дають можливість реалізувати програмні вимоги, уточнити, упорядкувати і розширити дитячі уявлення. Завдання з розвитку просторових уявлень зазвичай здійснюються на заняттях у формі вправ або дидактичних ігор.

Робота на заняттях у всіх вікових групах з формування просторових уявлень у дітей включає орієнтування в тривимірному (основних просторових напрямках) і двомірному (на аркуші паперу) просторі. Головним на них є проведення ретельно підібраних, поступово ускладнюються по лінійно-концентричним принципом вправ, завдань-доручень, завдань-вимог з предметами і без них. Питання, пояснення і роз'яснення вихователя в поєднанні з показом, словесні звіти дітей про виконання завдань, т. Е. Все різноманіття прийомів і методів навчання на заняттях направлено на розрізнення, диференціацію, усвідомлення, точне словесне позначення основних просторових напрямків в різних практично дієвих ситуаціях.

Перш за все, вихователь вчить малюків розрізняти і називати частини свого тіла: очі, вуха, ніс, підборіддя, голову, груди, спину, ноги, руки. Велике значення має виділення симетричних частин власного тіла і позначення їх словами права, ліва. Ці знання закріплюються в дидактичних іграх, наприклад в грі «Хто правильно покаже і скаже?», Зміст полягає в наступному: в гості до малят приходить Петрушка або інший персонаж (роль виконує вихователь) і пропонує дітям пограти - показати і назвати, де у них ноги, руки, права (ліва) рука, притупнути правої (лівої) ногою.

Особливі труднощі відчувають діти при диференціюванні правої і лівої руки. Необхідно знайомити дошкільнят з назвою обох рук одночасно, підкреслюючи їх різні функції: правою рукою тримають ложку, а лівої - шматочок хліба або притримують тарілку; в правій руці знаходиться олівець, яким малюють, а ліва притискає аркуш паперу, щоб він не ковзав, і т. д. Про це вихователь постійно нагадує дітям, розвиваючи вміння диференціювати частини тіла.

На цій основі починають цілеспрямовано формувати у дітей досвід орієнтування в просторі за основними напрямками. В процесі навчання розрізняють дитиною напрямок простору пов'язують з уявленнями про сторонах власного тіла. Педагог організовує численні вправи, в яких потрібно відтворення напрямків за назвою, самостійне позначення їх словом, показ із статичного положення, пересування в зазначеному напрямку, перехід до їх розрізнення в процесі ходьби і бігу, при виконанні поворотів.

Наприклад, вихователь пропонує прапорцем вказуватимуть напрями: нагору - вниз, вперед - назад, направо - наліво; правою рукою показати вперед, лівою - вниз, двома - вгору і т. д. Проводяться вправи в ігровій формі типу «Скажи, де що знаходиться»: дитина повинна назвати, що знаходиться перед ним, що позаду, що справа, що зліва, що вгорі, що внизу, що близько, що далеко.

Поступово можна збільшувати кількість предметів і ступінь їх віддаленості від орієнтується. Підбираючи спочатку вправи тільки на парні і взаємозалежні напрямки, потім слід їх давати в будь-якому порядку.

Інша ускладнення полягає в тому, що, виконавши поворот на 90 ° або 180 °, дитина знову повинен назвати, де що знаходиться. Таким чином, усвідомлюється відносність просторових відносин. До тих пір поки ця особливість недостатньо усвідомлена дітьми і навички орієнтування у них слабкі, слід ретельно продумувати організацію вправ. При цьому вихователь і діти розміщуються так, щоб можна було виконувати рух всім в одну сторону, однаково сприймаючи простір.

Необхідно широко використовувати вправи, що вимагають диференціювання основних просторових напрямків в процесі активного пересування. Діти отримують завдання знайти іграшки або якісь предмети, а в словесній інструкції вказується напрямок пошуку: «Направо підеш - ведмедика знайдеш, наліво підеш - матрьошку знайдеш і т. Д.» . Різні варіанти таких ігор-вправ повинні передбачати поступове ускладнення орієнтувань: збільшення кількості предметів, які треба відшукати, вибір одного напрямку з декількох, підрахунок кроків, складний маршрут руху до мети, що складається з ряду напрямків та орієнтирів, і т. Д. Для полегшення орієнтування в просторі складну словесну інструкцію можна давати по частинах в ході виконання дії. Розчленована подача інструкції необхідна:

1) в роботі з дітьми молодшого та середнього дошкільного віку;

2) на початкових етапах навчання;

3) при необхідності виключити односторонню орієнтацію на предметні орієнтири.

Поступово в такі ігри можна вводити ляльку, інші предмети, проте головна роль залишається у дитини, який «водить» іграшку, відшукуючи захований предмет. В кінці можна попросити дитину дати словесний звіт: «Розкажи, як ти знайшов цю іграшку». Це допомагає йому осмислити і відобразити в мові свої дії. Слід простежити, щоб діти не підміняли позначення просторових напрямів предметними орієнтирами. Такі ігри проводяться спочатку в груповий кімнаті або залі, а потім і на ділянці дитячого садка.

Рухаючись у відповідності до вказівок, змінюючи напрямок руху, роблячи різні повороти, діти вправляються у визначенні основних просторових напрямків. У всіх цих випадках дитина орієнтується в, просторі «від себе». Площа орієнтування необхідно поступово збільшувати, а також підвищувати вимоги до темпу виконання завдань, вводячи в них елементи змагання.

На основі чіткої диференціювання основних просторових напрямків необхідно пропонувати дітям завдання на орієнтування з закритими очима. З цією метою проводять ігри типу «Жмурки». У них орієнтування відбувається на Почуттєвою основі, шляхом сприйняття звукових, предметних та інших безпосередніх сигналів. Спочатку виконується пробний хід з відкритими очима, потім рух до мети, зберігаючи напрямок, здійснюється з закритими очима. У гру може вноситися додатковий елемент - вказівка ​​про напрямок руху.

Вправи з розрізнення основних просторових напрямків повинні поєднуватися з визначенням місця розташування об'єктів. Така робота починається рано і ведеться протягом усього дошкільного віку, включаючи накопичення досвіду сприйняття і розуміння просторових відносин між предметами, розвиток умінь враховувати і трансформувати їх у своїй діяльності, оволодіння відповідними приводами і говірками, т. Е. Комплексом категорій. Так як найважливішою умовою розуміння дитиною просторових відносин між предметами є вміння орієнтуватися «на собі» і «на предметах», то педагогічне керівництво повинно бути направлено, перш за все, на вдосконалення цих способів орієнтування.

Дітей вчать виділяти різні сторони у предметів: верхню і нижню, лицьову (передню) і тильну (задню), бічні (праву і ліву). Слід також навчати дошкільнят застосовувати освоєну ними систему відліку за основними напрямками для визначення просторового розміщення об'єктів.

Спочатку дітям доступні найпростіші завдання, що вимагають орієнтування на обмеженій площі при близькому розміщене предметів відносно один одного. З цією метою проводяться різні дидактичні ігри, вправи в ігровій формі, ігри-заняття, невеликі інсценівки, розглядання картинок і ілюстрацій, в яких увагу малюків залучають до різних варіантів просторових відносин між предметами, навчаючи правильно відображати їх у мові, використовуючи прийменники і прислівники. Наприклад, в пошуках м'яча, який кудись закотився, ведмедик заглядає під стілець, за шафу, в кут і т. Д. Вихователь при цьому застосовує деякі прийоми навчання: показ, питання, пояснення, які допомагають дітям осмислити просторові відносини. Корисно ставити хлопців в активну позицію, пропонуючи їм розміщувати іграшки відносно один одного в просторі відповідно різних життєвих ситуацій (ляльки зустрілися і розмовляють - поставити навпроти один одного, вони посварилися і відвернулися один від одного і т. Д.). Пояснення вихователя повинні сприяти не тільки розрізнення просторових відносин, а й розкриття їх змісту (один за одним, - значить, так стоять, як ви будуєте на гімнастику, навпаки, - значить, обличчям один до одного.

Потім діти самі виконують вправи, в яких потрібно встати в лад або шеренгу і визначити місце розташування своїх сусідів, зайняти місце праворуч (ліворуч) від свого товариша, позаду (попереду) і т. П. Або зазначити, що змінилося ( «Іра стояла попереду Саші , а тепер знаходиться позаду нього »і т. п.).

При підборі завдань треба враховувати, що дитині легше визначити положення предмета або власне місце розташування в просторі щодо іншої людини (встати, наприклад, попереду, ззаду, справа або зліва від товариша), ніж будь-якого предмета, або визначити розташування предметів відносно один одного.

Робота по визначенню просторового розміщення об'єктів щодо один одного може бути організована так: в різних кутках кімнати вихователь розставляє групи іграшок. Дитина повинна розповісти, що він бачить, підійшовши до цієї групи предметів; наприклад, в правому передньому кутку сидить заєць, праворуч від нього варто конус з кільцями, а зліва від зайця - стіл для ляльок, перед зайцем лежить морквина, а ззаду зайця стоїть ялинка і т. д. Предмети можна міняти місцями, а дитина повинна точно відображати в мові ці зміни.

В процесі навчання демонстрацію просторових відносин між предметами, їх розрізнення слід поєднувати з активним відтворенням їх дітьми (відтворити просторове відношення між предметами по словесному вказівкою).

Розуміння і застосування слів; позначають просторові відносини між предметами, є важливим фактором, що допомагає дитині осмислити свій чуттєвий досвід. Результатом такої роботи повинна стати вільна орієнтування в просторі в тих випадках, коли точка відліку знаходиться поза об'єктом і, переміщаючись, локалізується на будь-якому об'єкті.

Необхідно навчити дітей орієнтуватися не тільки в тривимірному просторі, але і на площині, т. Е. В двомірному просторі. Ця робота здійснюється також на протязі всього дошкільного віку. У малюків розвивають вміння проводити лінії на аркуші паперу зверху вниз і зліва направо: «дощик», «доріжки», «стрічки» і т. П.

Розвиток просторових уявлень і орієнтувань успішно поєднується з формуванням уявлень про кількість, форму, величину: встановлюючи відносини рівності або нерівності, діти розкладають невеликий роздатковий дидактичний матеріал на смужках (верхньої або нижньої) правою рукою і в напрямку зліва направо; розміщують геометричні фігури на аркуші паперу: в центрі (в середині) - коло, направо - трикутник, а наліво - квадрат; створюють упорядкований ряд, розкладаючи за розміром смужки на столі в різних напрямках, і т.д. Цій же меті служить робота з дидактичними картинками: опис розташування на них предметів, підбір парних картинок з однорідними предметами, але по-різному розташованими. Наприклад, на одній парі смужок паперу намальовані три іграшки в ряд: в центрі - ведмедик, зліва від нього - машина, а праворуч - човен; на іншій парі в центрі - машина, зліва від машини - ведмедик, а праворуч - човен і т. д., т. е. все три предмети міняються місцями. Вихователь, показуючи одну з картинок, запитує, у кого така ж. Дитина, що має парну, піднімає картинку, описує її і становить з пред'явленої пару. Важливо, щоб дитина не тільки знайшов парну картинку, але і описав просторове розташування предметів.

У старшому дошкільному віці необхідно звернути особливу увагу на розвиток орієнтування дітей на аркуші паперу. Це не відразу дається дитині. Багато дітей виявляються недостатньо підготовленими до школи: не знають, де у аркуша паперу верх, де низ. У цьому слід повправлятися дітей на заняттях. Перш за все необхідно пояснити значення виразів в центрі, посередині, праворуч, ліворуч, збоку, по верхній, по нижній, по бічній стороні праворуч, по бічній - зліва, лівий (правий) верхній кут, лівий (правий) нижній кут, верхня (нижня ) стрічка і т., потім запропонувати ряд практичних завдань на закріплення цих знань.

Одним з ефективних прийомів є так званий «зоровий диктант». На перших етапах діти розглядають готову композицію орнаменту, аналізують його і відтворюють по пам'яті, користуючись заздалегідь заготовленими геометричними фігурами. Може бути запропонований інший варіант: діти створюють орнамент під диктовку вихователя. Педагог говорить, де які фігури слід розмістити, але нічого не показує. Наприклад, покласти квадрат на середину аркуша паперу, навколо розмістити вісім трикутників (гострим кутом до квадрату), між трикутниками - маленькі кола, а над трикутниками - квадрати; в лівому верхньому і нижньому кутку розкласти кола, з'єднавши їх між собою прямою лінією. (Різні варіанти зорових диктантів дані на форзаці книги.)

На одному з подібних занять діти можуть самостійно створити орнаменти з готових геометричних фігур, а потім розповісти, скільки яких фігур вони брали і як їх розмістили.

На папері в клітку діти під диктовку вихователя проводять відрізки, відраховуючи певну кількість клітин в зазначеному напрямку. Якщо дитина не допустив помилок, то у нього вийде візерунок або малюнок.

На аркуші паперу можна розташувати цифри. Наприклад, в центрі покласти цифру 5, праворуч від неї - 6, а зліва - 4; над цифрою 5 (зверху) покласти - 2, праворуч від неї - 3, а зліва-1; під цифрою 5 (внизу) треба покласти - 8, праворуч від неї - 9, зліва від цифри 8 - 7. Цифри виявилися розташованими по порядку в три рядки. Вихователь пропонує назвати їх, починаючи з першого рядка, «читаючи» зліва направо.

Аналогічно проводяться ігрові за формою вправи по викладанню лучінок. Вимагає складних орієнтувань і дидактична гра «Політ в космос», в процесі якої по аркушу паперу темного кольору (космос) дитина переміщує гурток (космічний корабель) відповідно до зазначеного напрямком (маршрутом космічного корабля): з середини (центру) в лівий верхній кут , потім в правий нижній і т. д.

Використовуючи спеціально підібраний ілюстративний матеріал і прийом «входження в картину», слід пропонувати дітям не тільки перерахувати зображені на ній предмети, а й визначити їх просторове розташування, змінюючи послідовно точку зору спостерігача.

Найбільш складні завдання пов'язані з «читанням» графічних зображень просторових відносин і їх моделюванням дітьми у вигляді малюнка, креслення, плану, схеми і т. Д. Такі вправи виконуються на заняттях і в повсякденному житті в ігровій формі, наприклад: обставити ляльці кімнату як на малюнку, розвідникам знайти захований пакет, користуючись картою, подорож на іграшковому автомобілі в суворій відповідності з вказаним маршрутом і т. д. Діти освоюють умовні знаки для позначення предметів (геометричні фігури), просторових напрямів (лінії, стрілки) і т. д. Від використання готових схем можна переходити до самостійного їх складання. При цьому схематичне зображення співвідноситься з реальною просторової ситуацією. Аналізуючи її, дитина довільно трансформує тривимірний простір в двомірне. На основі словесного опису, використовуючи предметні і просторові орієнтири, можна складати плани-схеми шляху з дитячого садка додому, в школу, в найближчий магазин і т. Д. Практично проробляючи шлях, в план-схему вносяться уточнення, доповнення і т. Д.

Таким чином, робота з розвитку просторових уявлень у дітей ведеться в різних напрямках, з поступовим ускладненням завдань. Це виражається (за даними Т. А. Мусейібовой):

• в поступовому збільшенні кількості різних варіантів просторових відносин між предметами, з якими знайомляться діти;
• в підвищенні точності розрізнення їх дітьми і позначення відповідними термінами;
• в переході від простого розпізнавання до самостійного відтворення просторових відносин на предметах, в тому числі між суб'єктом і оточуючими його об'єктами;
• в переході від орієнтування в спеціально організованою дидактичної середовищі до орієнтування в навколишньому просторі;
• в зміні способів орієнтування в просторовому розташуванні предметів (від практичного примірювання або співвіднесення об'єктів з вихідною точкою відліку до зорової оцінці їх розташування на відстані);
• в переході від безпосереднього сприйняття і дієвого відтворення просторових відносин до осмислення їхньої логіки і семантики;
• в зростанні ступеня узагальнення знань дітей про конкретні просторових відносинах;
• в переході від визначення місця розташування предмета відносно іншого об'єкта до визначення їх розташування відносно один одного.

Такі основні етапи навчання дітей дошкільного віку по розділу «Орієнтування в просторі» програми розвитку елементарних математичних уявлень. Реалізація програмних вимог пов'язана з розробкою системи вправ, як на заняттях, так і поза ними з метою вдосконалення навичок орієнтування в тривимірному і двомірному просторі.