Педагогічні погляди л до Шлегер. Внесок Шлегер в розвиток теорії дошкільної педагогіки. Павловська Емілія Карлівна

Луїза Карлівна Шлегер (1863 - 1942 рр.) Відомий діяч дошкільного виховання дореволюційного періоду і в перші роки радянської влади. Дитячий сад, який знаходився під керівництвом Луїзи Карлівни, був представлений у вигляді певної педагогічної лабораторії, в якій проводилося формування нової методики виховання дошкільнят, заснованої на повазі особистості дитини та турботи про його всебічному розвитку.

Заключні підсумки своєї трудової діяльності Луїза Карлівна Шлегер втілила в життя в своїх книгах «Матеріали для бесід з маленькими дітьми» та «Практична робота в дитячому садку», які довгий час виступали в якості популярного посібника для керівниць дитячих садів Росії.

Луїза Карлівна за основне завдання дитячих дошкільних установ приймала формування такої обстановки, в якій дитина дошкільного віку не зміг би спокійно здійснювати свою діяльність, відчувати себе в повній свободі, з легкістю і радістю відчувати підтримку і розуміння. Тут він знаходив би стимули до розвитку всіх сторін життя: фізичної, трудової, естетичної і розумової.

Шлегер вважала, що маленькі дошкільнята не відчувають потреби в екскурсіях, на підставі факту відсутності можливості далеко ходити, а ось прогулянки у дворі повинні бути наділені обов'язковим характером, в зв'язку з їх великим значенням в розвитку спостережливості і збільшення меж кругозору. А ось з дітьми семирічного віку необхідні і більш далекі екскурсії. Даним дітям вкрай важливо «розширити» межі дитячого садка.

Найчастіше відповідні екскурсії, зауважує Луїза Карлівна Шлегер, влаштовуються в відсутності абсолютно будь-якого заздалегідь наміченого плану, з метою надати дітям можливість отримати найрізноманітніші враження, і потім в бесідах або образотворчих роботах перевіряється їх спостережливість і зацікавленість. Як правило, екскурсії потрібно проводити по заздалегідь наміченим планом, а потім за допомогою бесід підвести підсумок екскурсії. Це сприяє привчання дошкільнят до можливості концентрації уваги.

У вигляді головною заслуги Луїзи Карлівни виступає те, що вона розробила матеріал для бесід з дошкільнятами природознавчого змісту. Бесіди надають велику допомогу дитині розібратися в тому матеріалі, який у нього вже накопичено. Абсолютно будь-яка дитина охоче говорить про те, що він знає і чим цікавиться. Необхідно тільки вміти направити його увагу на предмет розмови. Бесідами про тварин, рослинах направляється думка дитини, вони впливають на можливість позначити за допомогою згадування і уяви ті факти зі своєї пам'яті, які наділені зв'язком з предметом розмови, і сконцентрувати на ньому свою увагу. Бесіди з дошкільнятами Шлегер радить проводити в будь-якому місці, але методика їх проведення повинна мати відмінності. Дані бесіди повинні бути наділені програмним характером, а не виходити з інтересів дитини в якийсь певний момент часу, виходячи з його роботи або гри, а також переживань і спостережень. У відповідному випадку більше говорити доведеться вихователю. Часом бесіди виникають і з ініціативи дітей, що необхідно всіляко вітати.

У своєму посібнику «Матеріали для бесід з маленькими дітьми» Шлегер позначила найрізноманітніші бесіди про тварин. Вони не нав'язуються дітям, а сягають своїм корінням в спостереження, виходячи з дотику з живими об'єктами. Діти, на думку Луїзи Карлівни Шлегер відчувають почуття любові до всього живого, їм необхідно надати можливість спостерігати життя тварин, бажано, щоб їх оточували самі різні представники звірів, птахів і риб. [22]

Інформація, отримана дитиною зі своїх спостережень і бесід, наділена як інтелектуальної цінністю, так і моральної. У дітей розвивається не тільки інтерес до життя тварин, але і почуття симпатії, визнання права абсолютно будь-якого живої істоти на дбайливе ставлення до нього. Найкращий результат в даному випадку виходить головним чином в спілкуванні дітей з тваринами і доглядом за ними. Проявляючи турботу про них, діти пізнають їх характер, звички, потреби, переймаються розумінням і співчуттям до їх радощів і прикрощів. Догляд за тваринами розвиває терпіння і дбайливість про інше живу істоту.

Малюки піклуються і доглядають за тваринами, пізнають ази любові до них і обережно поводитися з ними. Звичайно, в розпочатої грі догляд за ними не під силу хлопцям. У зв'язку з цим їм розповідаються казки, прочитуються розповіді, де в особі героїв представлені тварини і позначений їх характер. Дітям старшого віку надається можливість організації самостійного спостереження.

В умовах міста викликає певні проблеми були процес розширення кола спілкування дітей з тваринним світом, в зв'язку з цим доводиться задовольнятися небагатьма найближчими тваринами (кішкою, собакою, птахами в клітках, рибами в акваріумі), на інших тварин звертається увага дітей на вулиці, екскурсіях.

За допомогою бесід іде увагу дітей, викликаються в пам'яті знайомі уявлення, виробляється звичка до спостереження, а показником того, що діти сприйняли з цих бесід і спостережень, є і їхні розповіді, і образотворчі роботи.

Таким чином, Луїза Карлівна Шлегер пропонує, наприклад, по завершенню розмови про коня, виліпити, намалювати і вирізати кінь у всіляких положеннях: кінь екіпажів, верхову, кінь з візком, обоз з дровами, зі снігом, кінь під час польових робіт. На підставі цього для майбутньої розмови береться будь-яка з тим і потім відбувається її розширення шляхом вкраплення в неї азів практичної діяльності. Але минулі теми не залишаються забутими, до них доводиться постійно повертатися, поступово розширюючи при цьому область спостережень дитини, задовольняючи його допитливість.

Всі казки та оповідання не читаються дітям, а розповідаються їм, причому в них багато переробляється, вносяться доповнення, коментарі.

У зв'язку з цим, проблема екологічної освіти, що зародилася в теорії і практиці прогресивних зарубіжних і російських педагогів і просвітителів, була центральним питанням виховання, в якій великим значенням наділялося природа як один із засобів розумового, морального і естетичного виховання.

Москва - Ленінград, Госиздат, 1930. № 1. 32 с .: іл., Рис .; № 2. 32 с .: іл., Рис .; № 3. 32 с .: іл., Рис .; № 4. 32 с .: іл., Рис. Тираж 35000 прим. Ціна кожного зошита 20 коп. 22,4х17 см. У изд. кольоровий литографированной обкладинці в стилі супрематизму. Наприклад, у другій зошити серед інших ілюстрацій силуети трактора на ріллі і покупець в кооперативі. Незвичайна лічильна зошит для першокласників. Рідкісний варіант використання супрематизму у пресі для оформлення дитячих навчальних приладдя!

Протягом XX ст. активно розроблялися питання використання книг з математичним змістом і робочих зошитів з метою збагачення математичних уявлень дошкільнят (Ф. Н. Блехер, 3. А. Михайлова, Л. Г. Петерсон, Е. Я. Фортунатова, Л. К. Шлегер і ін. ).

Умовно можна виділити кілька причин інтересу до даної проблеми.

Перші дитячі книги математичного змісту створювалися за аналогією зі шкільними підручниками. Це дозволяло точно визначити освоюване дошкільнятами зміст, намітити його послідовне ускладнення; полегшувало процес навчання і розвитку дітей дошкільного віку. В даному аспекті пізнавальні книги з математичним змістом і перші робочі зошити зазвичай були адресовані старшим дошкільнятам і молодшим школярам і забезпечували спадкоємність математичного розвитку на даних вікових етапах.

Пізнавальна книга є своєрідним (учителем), виступає «наочною опорою» діяльності і забезпечує активізацію інтересу дітей до інформації, представленої в ній. Часто такі книги адресовані батьками і використовуються в сім'ї в процесі і спільної діяльності вихователя і дітей.

Щодо математичного розвитку дошкільників цінність пізнавальної книги полягає в особливій формі наочності переданого в ній вмісту. У пізнавальної книзі можливе подання математичного змісту в наочній формі:

У літературному сюжеті, за допомогою яскравих образів - персонажів, через створення проблемних ситуацій, до вирішення яких можна залучити дітей;

Образотворчими засобами ілюстрації; така «подвійна» наочність дуже «співзвучна» віковим особливостям дошкільнят (емоційність, домінування наочно-образного мислення, перевагу ігровій діяльності). Книга являє собою синтез мистецтв (літератури, графіки, поліграфії), і образ, представлений в ній, сприймається дітьми в єдності різних засобів художньої виразності (слова та ілюстрації) (Е. А. Флерина, В. А. Езікеева, Р. І. Жуковська , Л. М. Гурович, В. Я. Кіонова). Дані кошти як би підсилюють один одного, сприяють створенню більш яскравого «збагаченого» образу, полегшують його розуміння. У мистецтвознавчих (Н. Н. Купріянов, В. А. Ватагин, С. Я. Маршак, К. І. Чуковський) і психолого-педагогічних роботах (А. В. Запорожець, Р. І. Жуковська, Е. А. Флерина , В. А. Езікеева і ін.) представлені основні вимоги до книги для дітей, вивчені особливості та закономірності сприйняття образу дошкільнятами, прояв інтересу до книги.

З урахуванням особливостей книг для дітей робилися спроби розробки пізнавальних книг для дошкільнят. При цьому посилення пізнавального початку (насичення математичним, економічним, природничо змістом) не повинно було знижувати художньої цінності твору. Узагальнюючи все різноманіття пізнавальних книг з математичним змістом, умовно можна виділити:

1) книги, орієнтовані на збагачення математичних уявлень дошкільнят;

2) книги, що забезпечують розвиток умінь, логічних операцій.

До першої групи книг відносяться різні альбоми (наприклад, «Форми», «Протилежності»), пізнавальні енциклопедії. Для них провідною є функція представлення нової інформації. Залежно від віку дітей, яким адресовано книги-альбоми, варіюються зміст і цілі їх застосування. Альбоми для дітей раннього та молодшого віку спрямовані на збагачення сенсорних вражень і наочне уявлення освоюваних еталонів (форми, кольору). Основне завдання дітей - розглянути зображення, співвіднести, наприклад, форму предмета і геометричну фігуру, запам'ятати слова (вгорі - внизу, велике - маленьке). Для дітей більш старшого віку (5-7-ми років) використовуються різні пізнавальні книги енциклопедичного характеру (наприклад, тематичні - «Як вимірювали час раніше?»), Які дозволяють розширити і поглибити уявлення дошкільнят про засоби і способи вимірювання, нумерації і т. п. Як правило, в даних енциклопедіях інформація представлена \u200b\u200bв цікавій формі; книги містять ілюстрації і образні приклади, розраховані на особливості старших дошкільників та молодших школярів. Енциклопедичні варіанти книг самі по собі є засобом активізації інтересу дітей до пізнання нового. Обсяг книги, формат (зазвичай А4), безліч різних фотографій і малюнків, факти, розраховані на «зону найближчого розвитку», викликають пізнавальний інтерес дошкільників. Подання інформації по главам забезпечує лімітування часу і змісту занять з дітьми. У ряді книг нова інформація представлена \u200b\u200bв цікавій оболонці - в формі сюжету казки, історії (В. Воліна «Свято числа. Цікава математика для дітей» (М., 1993); Л. А. Левінова, К. А. Сапгир «Пригода кубарики і томатика, або Весела математика »(М., 1977); Ж. Житомирський, Л. Шеврин« Математична абетка »(М., 1980)). Для даних книг характерна інтеграція художніх засобів (художня література та ілюстрації) і пізнавальної складової (інформації логіко-математичного характеру). Як правило, в даних книгах присутні «наскрізні» персонажі, які беруть участь у всіх епізодах і близькі досвіду дітей; сюжети та епізоди часто аналогічні дитячої життєдіяльності або повторюють сюжетні лінії відомих дітям творів. Ідентифікація дітей з персонажами викликає емоційні переживання і бажання допомогти персонажу (підказати, вирішити задачу, разом з ним дізнатися щось нове і т. П.). Зміст, як правило, структуровано за главам, які моделюють послідовність занять з дітьми.

До другої групи можна умовно віднести різноманітні книги-альбоми для дошкільнят, що передбачають виконання дітьми послідовності завдань (3. А. Сєрова «Знайомлюся з математикою. Посібник для підготовки дітей до школи»). Подібні посібники та книги також можуть бути тематичними або представляти завдання в сюжетній формі (подорожі персонажів; казки та історії, в процесі яких діти мають виконати ряд завдань). Для створення мотивації і активізації інтересу дітей до виконання завдань використовуються персонажі. Як правило, завдання в таких книгах представлені в порядку ускладнення. Також в книгах другої групи враховуються необхідність тактильно-рухового обстеження і значення практичних дій в пізнанні; передбачаються домальовування елементів, з'єднання по лініях, викладання образів з геометричних фігур, які додаються до книги; наводяться деякі ігри (ігри типу хрестів; гри з обручами і т. п.).

Часто в даних книгах використовують різні символи - підказки дій (намалювати, зафарбувати, вирізати, вирішити і т. П.), Що дозволяє дітям, які не вміють читати, орієнтуючись на символи, зрозуміти зміст завдання. На тих же ідеях засновано і використання робочих зошитів, основна функція яких полягає в активації самостійного виконання завдань математичного змісту; вправі в уміннях; розвитку логічних операцій. На даний момент існують освітні програми та методичні розробки, в яких передбачається використання робочих зошитів. Наприклад, до освітній програмі «Дитинство» (розділ «Перші кроки в математику», 3. А. Михайлова, Т. Д. Ріхтерман) розроблені робочі зошити для різних вікових груп ( «Математика - це цікаво», сост .: 3. А . Михайлова, І. Н. Чеплакшіна, Н. Н. Крутова, Л. Ю. Зуєва); до програм «Ігралочка», «Раз сходинка, два сходинка» (Освітня система «Школа-2100») (Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова, Н. П. Холіну) представлені кольорові робочі зошити з великою кількістю різноманітних завдань; широко використовуються зошити до інших програм (Єрофєєва Т. І., Павлова Л. Н., Новикова В. П. «Математична зошит для дошкільнят», Соловйова Є. В. «Моя математика: Розвиваюча книга для дітей старшого дошкільного віку»).

Цінність робочих зошитів полягає в тому, що дитина отримає можливість виконання дій в «власному полі діяльності». Дитина виконує кожне завдання у своїй власній зошити. Це підвищує активність дітей у освоєнні умінь і уявлень і робить цей процес більш ефективним (раціональне використання часу занять, при якому не створюється ситуацій «очікування» відповіді і спостереження за діями іншої дитини з матеріалом). Робочі зошити містять завдання, виконання яких заснована на практичних діях (з'єднати лініями, обвести, дописати і т. П.), Що відповідає віковим можливостям. У зошитах представлені «успіхи і невдачі» дітей, що забезпечує розвиток у них самооцінки і вольових проявів. Разом з тим, використовуючи робочі зошити, слід враховувати необхідність практичного освоєння навколишнього світу (перш за все збагачення сенсорних вражень і тактильно-рухового способу пізнання), а, отже, цінність дій з предметами (іграшками, іграми, об'ємними і площинними фігурами, коробочками різної маси і т.п.). У зв'язку з цим використання робочих зошитів не слід розглядати як самоціль і вибудовувати заняття тільки на основі їх застосування. Зошити можуть бути одним із засобів, застосовуватися на деяких заняттях, складати основу організації деяких завдань або використовуватися в спільній і самостійної діяльності. З урахуванням особливостей книг для дітей робилися спроби розробки пізнавальних книг для дошкільнят. При цьому посилення пізнавального початку (насичення математичним, економічним, природничо змістом) не повинно було знижувати художньої цінності твору.

Фортунатова, Олена Яківна, Авт. навчальних посібників. У співавторстві з Л.К. Шлегер (1863 - 1942) та ін. Сост. навчальні посібники, видані в Москві: «Перші кроки. Азбука і перше читання після азбуки »(1912; дек. Изд.) - у співавторстві з Л. К. Шлегер; «Другий і третій рік навчання в початковій школі (з досвіду експериментальної школи)» (1915); «Селянство як союзник робітничого класу. Нарис »(Л., 1926); «Школа і село. Буквар і книга для читання »(1926; дек. Изд.); «Як працювати зі рахунковими зошитами. Метод. указ. для вчителя »(1929); «Картинки і слова. Для другого року навчання »(1929); «Зима. Друга зошит сезонних спостережень »(1930); «Картинки і слова. Для третього року навчання »(1930); "Будь готовий. Книга для роботи в другій групі сільської школи »(1930; дек. Изд.); «Весна. Третя зошит сезонних спостережень »(1930); «Осінь. Перша зошит сезонних спостережень »(1930); «Коли це буває? Спостереження природи »(1932; дек. Изд.); «Книга для читання» (1933; дек. Изд.); «Буквар» (1933; дек. Изд.); «Крайова навчальна книга для шкіл Московської області. Ч. 1 »(1934); «Методич. керівництво до Букваря »(1934; дек. изд.); «Наочність на уроках пояснювального читання» (1936; дек. Изд.); «Мурашкінская початкова школа» (1937); «Методич. вказівки до таблиць з російської мови »(1938); «Підручник російської мови. Для другого класу початкової школи »(1947); «Про роботу з дітьми семирічного віку» (1949).

Так в букварі Е. Фортунатова і Л. Шлегер знайшла відображення кадрова політика партії:

В місті

Був господар на заводі

Нас він в голоді тримав

У нього батько Володі

За верстатом весь день стояв.

Вже давно з того заводу

Багатій той втік

І тепер батько Володі

Керувати заводом став

В селі

Поблизу села жив-був пан

Будинок-палац, як гай сад

У нього батько евгеша

Пестив малих лошат.

Вже давно-давно той пан

Із села втік.

І тепер батько евгеша

Управляти радгоспом став.

Педагогічна діяльність Луїзи Карлівни Шлегер (1863-1942) почалася в 1882 р, а з 1905 р вона стала активним учасником товариств «Сетлемент» і «Дитяча праця та відпочинок», які проводили виховні заходи для дітей московської бідноти. На одній з робітничих околиць Москви був відкритий дитячий сад, в якому Л. К. Шлегер і інші члени суспільства працювали безоплатно. Вони переглянули Фребелевского дидактичний матеріал, зробили основою виховної роботи так званий план життя дітей, в якому віддали данину поширеною в той час теорії вільного виховання, надавши дітям повну свободу в іграх і заняттях. Однак уже незабаром вони були змушені встановити елементи організованого впливу на дітей, а потім ввели так звані запропоновані заняття і обов'язкові заняття за планом виховательки, перейшовши фактично до планування роботи народного дитячого садка. У той же час виховна робота не об'єднувалася якоїсь єдиної програмою або метою.

У ряді робіт Л. К. Шлегер ( «Матеріали для бесід з маленькими дітьми», «Практична робота в дитячому садку» та ін.) Містяться цінні поради по методиці організації бесід з дошкільнятами, вивчення дітей, індивідуальній роботі, застосування спеціальних вправ для розвитку органів почуттів. Л. К. Шлегер мала помітний вплив на розвиток теорії дошкільного виховання. Після Великої Жовтневої соціалістичної революції вона брала активну участь у розвитку теорії і практики радянського дошкільного виховання.

Московське відділення своїм впливом охоплювало район Мар'їній гаї, тодішньої околиці Москви. Характерні для цього району в 20-х роках були сильно розвинена кустарна промисловість, невелика мережа культурно-виховних установ. У Московському відділенні не було широкої мережі навчально-виховних закладів. Сюди входили Центральний дитячий сад (керівник - Л.К. Шлегер) і перша трудова школа (керівник - К.В. Полтавська), але зате центр науково-педагогічної та пропагандистської роботи був дуже сильним. Тут знаходилася шкільна і дошкільна педагогічна виставка, відділ педагогічних матеріалів. Педагогічна бібліотека з відділенням на іноземній мові, педагогічний технікум зі шкільним і дошкільним відділеннями.

З 1920 по 1923 рік в складі першої дослідної станції було ще кілька установ (дитячий будинок в Очакові під керівництвом Д.І.Петрова, клуб «Дитяче гніздечко» на чолі з І.Г.Розановим) »(Фрадкін Ф.А., Малінін Г.А. Виховна система С.Т. Шацького. - М., 1993, с. 35).

«Перша трудова школа була базовою для 16 шкіл району Мар'їній гаї, які під керівництвом працювали над педагогічними проблемами»(Фрадкін Ф.А., Малінін Г.А. Виховна система С.Т. Шацького. - М., 1993, с. 37)

«Особливо цікаво було поставлено робота в Центральному дитячому саду в Москві, де зібрався колектив досвідчених співробітників, піонерів будівництва дитячого садка в Росії (Л.К. Шлегер, Е. Шабад, Е. Флерина і інші). Центральний дитячий сад не обмежувався внутрішньою роботою. Він перебував у центрі пропаганди ідей дошкільного виховання, охорони здоров'я дітей і зміни навколишнього побуту в обслуговуваному районі. Пропаганда носила не тільки просвітницький характер (консультації, виставки і т.д.), але і дієвий. Колектив дитячого садка виступав в Москві ініціатором будівництва майданчиків, дитячих садків на громадських засадах » (Фрадкін Ф.А., Малінін Г.А. Виховна система С.Т. Шацького. - М., 1993, с.37).

Головна\u003e Документ

ПЕДАГОГІЧНІ ПОГЛЯДИ І ДІЯЛЬНІСТЬ дитячого садка Л. К. Шлегер (Луїза Карлівна Шлегер (1863-1942) була відомим діячем дошкільного виховання в дореволюційні роки і в перші роки Радянської власті.После закінчення Саратовської жіночої гімназії з педагогічним класом вона з 1882 по 1884 р вчителювала в міській початковій школі Тамбова. Потім навчалася на Московських вищих жіночих курсах, після чого працювала в дитячих притулках Московського товариства піклування про бідних і хворих дітей. З 1905 р Л. К. Шлегер керувала народним дитячим садом, відкритим в Москві педагогічним товариством "Сетлемент (пізніше товариство" Дитяча праця та відпочинок ") , очолюваним С. Т. Шацьким. Виховательки цього дитячого саду з великим ентузіазмом і абсолютно безкоштовно не тільки вели педагогічну роботу, а й самі обслуговували дітей, прибирали приміщення дитячого садка і т. д. з 1919 р цей дитячий сад увійшов в систему установ першої дослідної станції з народної освіти Наркомосу РСФСР.Л. К. Шлегер була активним членом суспільства. Як і інші його члени, вона різко ін отестовала проти установок офіційної педагогікі.Деятельность суспільства була спрямована на те, щоб полегшити важку долю дітей трудящих. Слова Шацького "поверніть дітям їх дитинство були його девізом. Члени товариства прагнули провести в життя ідею "захисту дитинства", організувати "нове виховання дітей, без примусу і покарань, що панували в казенній школі. Захоплені цією утопічною ідеєю, вони намагалися на практиці створити своєрідні оазиси - виховно-освітні установи, які стоять поза існуючої системи шкільної освіти. Члени товариства розуміли, що тяжке становище дітей трудящих обумовлено державним устроєм царської Росії, однак вважали, що поліпшити життя народу, в тому числі "захистити дитинство", можна шляхом освіти і правильного воспітанія.В Наприкінці 1907 р суспільство "Сетлемент було закрито урядом" за спробу проведення соціалізму серед маленьких дітей ", хоча члени суспільства не були пов'язані з революційними робітниками Москви.После закриття" Сетлемента ця ж група педагогів відновила свою діяльність у новоствореному ними в 1909 р суспільстві "Дитяча праця та відпочинок". Вони вже значно менше займалися соціальними проблемами, а головним чином поглиблено розробляли методичні питання, посилено вивчали літературу і досвід зарубіжної педагогікі.Л. К. Шлегер ретельно вивчала літературу з теорії та практиці дошкільних установ за кордоном, але була проти механічного перенесення закордонних зразків в російську педагогіку. Спочатку в керованому нею дитячому саду були введені заняття з Фребелевского матеріалом, але після ретельного аналізу вони були зняті за формалізм, що виключає, дитячу активність і творчість. Відкинутий був і матеріал Монтессорі що не пов'язаний з життям і інтересами детей.Л. К. Шлегер прагнула знайти нові шляхи виховання, виходячи з умов життя в Росії і національних особливостей російських людей. Разом зі своїми співробітниками вона підбирала новий дидактичний матеріал - "життєвий матеріал (глина, пісок, дерево і ін.), Який давав би дітям можливість проявити творчу активність і самодеятельность.От програмних, суворо регламентованих занять по Фребелю виховательки під керівництвом Шлегер перейшли до побудови виховної роботи на основі емпіричного вивчення дітей, їх інтересів і надання їм повної свободи в іграх і занятіях.Взяв, за принцип "придивлятися до дітей, куди вони поведуть", т. е. орієнтуючись на їх спонтанне, стихійне розвиток, Л. К. Шлегер встала на шлях педоцентрізма.Однако практика виховної роботи в народному дитячому саду в подальшому не збігалася з теоретичної позицією педоцентрізма, що відображено у звітах дитячого садка за період з 1909 по 1917 р Так, наприклад, виховательки були змушені все ж встановлювати якісь елементи організованого впливу на дітей, створювати відому наступність у роботі, своєрідно, хо тя б непрямими шляхами, керувати життям дітей. Поряд з вільними заняттями, побудованими на основі вивчення і врахування дитячих інтересів і поточних переживань, стали вводитися так звані "запропоновані заняття за планом виховательки і навіть" обов'язкові заняття для всіх дітей (чергування і т. Д.). Ці заняття забезпечували деяку стійкість і послідовність у виховній роботі дитячого садка. Виховательки ненавмисно вступали на шлях подолання педоцентрізма, все більше і більше приділяючи увагу питанням планування і продуманої організації виховної роботи. Там, де практика виводила їх на самостійний, оригінальний шлях шукань, на шлях відмови від педоцентрізма, виховательки народного дитячого садка зробили цінний внесок в методику роботи з дітьми дошкільного віку, хоча ні Шлегер, ні її співробітниці і в цей період ще не змогли стати на правильний путь.Чтоби забезпечити семирічним дітям народного дитячого саду природний і непомітний перехід в початкову школу, а також щоб розширити досвід відшукування "нових шляхів виховання та освіти дітей шкільного віку, при товаристві" Сетлемент в 1907 р була відкрита експериментально-дослідна школа для хлопчиків і девочек.На основі аналізу і узагальнення практики народного дитячого садка Л. К. Шлегер було складено кілька випусків посібники для працівників дитячих садів під назвою "Матеріали для бесід з маленькими дітьми". У посібниках вказувалася література для вихователів, ігри і пісні для дітей, названі екскурсії, які можуть проводитися і в інших дитячих садах; випуски иллюстрировались фотознімками дитячих малюнків, поделок.В цих посібниках немає тексту самих бесід, а є тільки питання до змісту за темами бесід ( "літо", "осінь", "зима", "весна", "фрукти і т. д.) . Л. К. Шлегер не ставила перед собою завдання відобразити повністю весь зміст занять дитячого садка, а виділила лише одні розмови з дітьми та пов'язані з ними ручні дитячі работи.В "Матеріалах для бесід з маленькими дітьми були дані деякі цінні методичні вказівки про те, як задавати дітям навідні запитання, як розвивати їх спостережливість, як проводити в тісному зв'язку з бесідами колективні та індивідуальні роботи (з паперу, глини, дерева та ін., які є своєрідним "мовою дітей"), як розповідати дітям, пристосовуючись до їх ступеня розвитку і віку, та ін. Цей посібник набуло значного поширення в Росії, викликало схвальний відгук зарубіжних педагогів, хоча в ньому позначилося певний вплив ідей педоцентрізма.Ітогом педагогічних шукань Л. К. Шлегер з'явилася "Практична робота в дитячому саду, що представляє собою короткий посібник для працівників дитячих садків, вогнищ і притулків по Найбільш важливих розділів виховної работи.Центральное місце в педагоги зації процесі дитячого садка Шлегер відводила грі. "Дитині потрібно дати широку можливість грати ... Гра - це природна життя дітей і ні в якому разі не порожня забава. До дитячої грі треба ставитися з великою увагою і серйозністю ... У грі розкривається весь духовний світ, весь запас життєвого досвіду "Дуже важливим у виховному відношенні є, вважала вона, ручна праця (особливо роботи по дереву). "... Він дає вихід потреби дитини до діяльності, до здійснення речей, до втілення його думки. Він розвиває м'язи рук, які пов'язані з мозковими центрами. Різноманітністю матеріалу розвиваються зовнішні почуття - зір, дотик, почуття форми, пропорції, окомір ... Неважливо, що річ, зроблена дитиною, яка не витончена, не закінчена, але важливий настрій дитини, важлива його робота думки, робота його м'язів, його фантазії і то почуття задоволення, яке він відчуває, зробивши її ". Ручна праця допомагає вихованню у дітей витримки, волі, внутрішньої самодисципліни. Діловий настрій групи, загальний настрій, спільні інтереси створюються в атмосфері праці. Ручний творчу працю повинен бути пов'язаний з іншими заняттями. У дитячому віці потрібно уникати механічної роботи, і праця цінний остільки, оскільки він вимагає напруги. У дітей потрібно виробляти навички самообслуговування. Це сприяє вихованню у них самостійності і самодіяльності, помічала Шлегер.Шлегер приділяла велику увагу фізичному вихованню дітей. Раціональне харчування дітей в дитячому садку (сніданок до початку занять, гаряче блюдо в полудень), відпочинок (сон), чистота приміщення і тіла, руху дітей - основні умови для їх нормального розвитку. Ритмічні рухи під музику, рухливі ігри, ручна праця, діяльність з самообслуговування є важливими засобами правильного фізичного розвитку ребенка.В книзі "Практична робота в дитячому саду були надані методичні вказівки з питань фізичного та естетичного виховання, по вихованню у дітей почуття громадськості через колективну працю , ігри та заняття, з деяких питань розумового виховання (методика сенсорного виховання, розповідання, драматизації та ін.). Особливо велике значення надавалося вихованню органів почуттів. Основний шлях сенсорного виховання дітей Шлегер бачила в природної повсякденному виховної роботи з ними - в іграх, ручних роботах, заняттях з будівельним матеріалом і т. Д. В окремих випадках для перевірки розвитку органів почуттів вона застосовувала спеціальні упражненія.В народному дитячому саду Шлегер був застосований великий оригінальний будівельний матеріал для ігор та занять, введені ляльки, використання яких у виховній роботі дитячого садка вона надавала великого значення. "Кукла.- жива істота для дитини; граючи з нею, він живе разом з нею, - писала Шлегер.-Гра в ляльки дає багатий матеріал для спостереження і для бесід, для визначення всього світогляду дитини. Діти переживають з ляльками свою ЖИТТЯ ", життя оточуючих. Ляльки роблять все, що робить людина. Ведення будинку, робота батька, матері, своє життя - все драматизує повністю. Емоційне засіб, яким необхідно скористатися "У своїй книзі Л. К. Шлегер рекомендувала, щоб вихователька вела свою групу починаючи з молодшої і до переходу дітей до школи; це забезпечує, вказувала вона, поглиблене вивчення індивідуальних особливостей дітей і індивідуальний підхід до них на практиці. У книзі Л. К. Шлегер немає ні слова про релігійне виховання дітей. Цим вона вигідно відрізняється від інших теоретичних робіт з дошкільного виховання (Вентцеля, Тихеева) .Кніга "Практична робота в дитячому саду набула великого поширення серед дошкільних працівників до революції. Нею користувалися дошкільні працівники і в перші. роки Радянської власти.В практичної діяльності Л. К. Шлегер і її співробітників у народному дитячому саду були значні методичні досягнення. Повага до творчого прояву особистості дитини в іграх і заняттях, індивідуальний підхід до кожної дитини, вивчення поведінки дітей в різних ситуаціях, уважна турбота про здоров'я дітей, їх розумовому, моральному, естетичному розвитку, пошуки нових форм педагогічного впливу на дітей, розвиваючих їх самодіяльність, самостійність і взаємодопомога, постійне вдосконалення методів і прийомів виховної роботи з дітьми були характерними особливостями педагогічної творчості Л. К. Шлегер і її сотрудніков.Однако, незважаючи на те що практика роботи дитячого садка стояла на шляху подолання педоцентрізма і дитячий сад, керований Л. К . Шлегер, був образному продуманої, добре організованої виховної роботи, в своїх теоретичних висловлюваннях Шлегер продовжувала стояти на позиціях захисту "вільного самовиявлення дитини", "заперечення завдань виховання, що лежать поза дитини" .Л. К. Шлегер перша з. групи педагогів суспільства "Дитяча праця і відпочинок запропонувала в 1918 р свої сили, знання і досвід дошкільного відділу Наркомосу РРФСР В умовах Радянської влади в процесі творчої роботи, під впливом ідей розвивається марксистсько-ленінської педагогіки вона подолала свої помилки і активно брала участь в методичній роботі і підготовці перших радянських дошкільних працівників. глава 19ШКОЛА І ДОШКІЛЬНЕ ВИХОВАННЯ НА ПОЧАТКУ XX ст. (1907-1917 рр.)Стан початкової та середньої освіти Після поразки революції 1905-1907 рр. в історії Росії настав один з найважчих періодів. Це були роки реакції, коли уряд, прагнучи зміцнити царську владу, поступово знищувало революційні завоювання, розправлявся з робітниками і селянами, переслідувало пролетарські організації. В школу поверталися реакційно налаштовані педагоги, багато хто з революційно налаштованих вчителів були арештовані, виключалися учні, які не бажали підкорятися вводиться в школу дореволюційним порядкам.Однако поразки революції не означало повного розгрому революційного руху. Більшовицька партія вважала подальший розвиток цього руху запорукою збереження завоювань 1905 "На ділі все, що відвойовано у ворогів, писав В. І. Ленін, - все, що міцно в завоюваннях, відвойовано і тримається тільки в тій мірі, в якій сильна і жива революційна боротьба .... Що не припиняється, хоча і стихла на час, революційна боротьба під керівництвом більшовиків змушувала поміщицьке-буржуазний уряд проводити деякі заходи демократичного характеру, в тому числі і щодо поліпшення народної освіти, змушувала його вважатися до деякої міри із збільшеною тягою народу до просвещенію.Міністерство народної освіти приступило до розробки проекту введення загального обов'язкового навчання. У цьому також була зацікавлена \u200b\u200bі буржуазія, якій були потрібні на фабриках і заводах грамотні робітники. Проект обговорювався державними думами, але до Жовтневої соціалістичної революції 1917 р так і не отримав сили закона.Более рішуче діяли в цей час різні громадські організації: фабричні, залізничні, земські. Завдяки їх діяльності в Росії збільшилася кількість початкових шкіл, особливо в центральних губерніях. У багатьох школах подовжувалися терміни навчання, з тим щоб дати дітям народу ширшу освіту. У програму школи були введені географія, історія, початковий курс природознавства. Відповідно до положення 1912 в містах і сільській місцевості стали відкриватися вищі початкові училища, які прийшли на зміну застарілим міським училищам по положенню 1872 г. Вони мали чотирирічний курс навчання і вже не були школами-тупиками, а давали право вступу в V клас гімназії за умови складання іспитів з іноземних язикам.Под впливом національно-визвольного руху народів Росії, підтримуваного російським пролетаріатом, керованим партією більшовиків, царський уряд змушений був піти на деякі поступки в шкільній справі неросійським національностям: в школах неросійських народів було дозволено викладання рідною мовою учнів в перші роки їх навчання. Однак, розробляючи проект введення загального навчання, уряд не мав на меті охопити їм народи окраїн России.В період промислового підйому в Росії значно збільшилася кількість реальних училищ (в 1908 р їх було 190, в 1913 р.-276), комерційних училищ ( в 1908-1910 рр. їх було 344, в 1914 р.-511), професійних нижчих і середніх навчальних закладів, що утримуються на кошти різних відомств і казни.В той же час в середній школі посилився реакційно-поліцейський режим, був введений нагляд за поведінкою і читанням учнів, заборонялося організовувати гуртки самообразованія.Только в роки першої світової війни уряд під тиском громадськості приступив до зміни програм середньої школи. Велася підготовка також до поліпшення організації, змісту і методів викладання, але вірне собі царський уряд, як правило, не доводячи до кінця намічені заходи, не провів в життя і цих проектов.Состояніе шкільного справи в Росії продовжувало залишатися на низькому рівні і не могло задовольнити потреби економічного розвитку країни, запити народа.В. І. Ленін назвав Росію країною, в якій маси народу "були пограбовані в сенсі освіти, світла і знання поміщиками і урядом. Вказуючи, що дітей шкільного віку в Росії 22% всього населення, а кількість учнів дорівнює 4, 7% населення, Ленін казав: "Чотири п'ятих молодого покоління засуджені на безграмотність кріпосницьким державним устроєм Росії 2 .По Всеросійської шкільної перепису 1911 р в Росії було 100 295 початкових шкіл із загальною кількістю учнів б 180510, в тому числі близько 2 мільйонів навчалося в церковнопарафіяльних школах, що були найбільш реакційним типом початкової школи. Діяльність громадських організації з розвитку дошкільного виховання У розглянутий період царський уряд як і раніше не вважало за потрібне вводити громадську дошкільне виховання в загальну систему народної освіти. Урядові асигнування на дошкільне виховання становили незначну суму - в середньому близько 1 копійки на одну дитину дошкільного віку в год.Однако в великих промислових центрах виникали організації, які проводять велику роботу по пропаганді ідей суспільного дошкільного виховання, по впровадженню в сімейне виховання вимог педагогічної науки. Деякі громадські організації займалися підготовкою кадрів для дошкільних установ, а також відкривалися дошкільні навчальні учрежденія.В Москві з 1905 по 1917 р працювало кілька суспільно-педагогічних організацій. Наприклад, в Московському педагогічному гуртку під головуванням Н. В. Чехова, що налічувало понад 400 членів, 50 осіб становили відділ дошкільного виховання. Вони обговорювали на своїх засіданнях найважливіші питання теорії дошкільного виховання: про дисципліну, про вивчення грамоти, математики в дитячих садах і т. П.С 1913 року в Москві була створена постійна комісія дитячих садків, що об'єднувала всіх дошкільних практичних працівників города.В Москві в 1909-1910 рр. було відкрито однорічне відділення по підготовці керівниць дитячих садів при Жіночих курсах імені Д. І. Тихомирова. У навчальний план цих курсів входили такі предмети: фізіологія людини, психологія, педагогічна психологія, історія педагогічних ідей, дошкільне виховання (з практичними заняттями в дитячому саду), рухливі ігри та гімнастика (практичні заняття), гігієна, дитяча література, малювання (практичні заняття ), спів (практичні заняття), ручна праця (практичні заняття). Ці курси підготували кілька сотень кваліфікованих фахівців не тільки для Москви, але і для провінціі.Большую роль у розвитку суспільного дошкільного виховання грав в цей час Петербург - центр революційного руху. У 1908 р було організовано Петербурзьке товариство сприяння дошкільного виховання. Воно надало допомогу робочим-металістів у відкритті при їхньому клубі "Знання в 1908 р першого в Росії народного дитячого садка для дітей фабричних робітників. У 1910 р суспільство відкрило другий і в 1911 р третій народний дитячий сад для дітей робітників. Крім того, суспільство вело роботу по організації домашніх дитячих садів на кошти батьків. У 1909 р таких садів було 16. Члени товариства вели велику пропагандистську роботу серед населення Петербурга і його околиць: вони виступали з лекціями, бесідами про виховання дітей дошкільного віку. Петербурзьке товариство мало вплив на діяльність челябінських, нижегородських, Іваново-вознесенських організацій з дошкільного виховання, які перебували з ним в тісній контакте.На півдні Росії користувалася популярністю в області дошкільного виховання діяльність Київського товариства народних дитячих садків. Воно видавало журнал "Дошкільне виховання (1911-1917) і мало в своєму віданні в 1914 р 11 народних і 10-13 платних дитячих садів. Суспільство намагалося добитися від уряду прийняття закону про введення дитячих садків в систему народної освіти, їм був розроблений проект мережі дошкільних установ в Росії. Товариство ставило також перед урядом питання про внесення в бюджет Міністерства народної освіти особливої \u200b\u200bсуми на заснування та утримування дитячих садків і навчальних закладі для підготовки дитячих "садівницею і вимагало перетворення дитячих притулків в народні дитячі садки. Виставляючи такі вимоги, члени цього товариства, як і інших подібних товариств, сподівалися на те, що їх проекти будуть здійснені за допомогою реформ, вони не вважали, що для цього необхідно революційна зміна соціального строя.В Києві з 1908 р розпочало свою роботу Фребелевского суспільство , яке видавало літературу з питань дошкільного виховання ( "Літні дитячі майданчики для ігор" - 1914 р .; "Паризькі дитячі сади" - 1914 року і т. д.); їм же був створений Київський жіночий педагогічний інститут з трирічним курсом навчання. Інститут був одним з найбільших навчальних закладів, які готували дошкільних працівників: в 1910/11 навчальному році в ньому навчалося 217 осіб, в 1913/14 навчальному році - 338 чоловік. В основному це були дівчата з середовища інтелігенції, духовенства, купецтва. Навчання в інституті було платним. Інститут проводив також консультації з питань дошкільного виховання, організовував вчительські курси (в 1911 р.-550 чоловік, в 1912 р.-850 чоловік). Він давав хорошу на той час загальноосвітню і спеціальну педагогічну підготовку. В інституті слухачок знайомили з різними системами дошкільного виховання. Однак такий нібито об'єктивний підхід до їх утворення носив яскраво виражений буржуазний характер. Слухачки вивчали "богослов'я і" введення в філософію ", але в курсі філософії навіть не згадувалося про матеріалістичних системах. В курсі педагогіки та теорії дошкільного виховання приділялася велика увага питанням релігійного виховання детей.Разние громадські організації, що виникли під час і після революції 1905 р , Як-то: товариства народних університетів, громадські клуби і інші культурно-просвітницькі організації, а також кооперативні об'єднання - теж відкривали в великих містах Росії дитячі дошкільні установи і вели серед населення роз'яснювальну роботу з питань дошкільного виховання. Але, не маючи твердої матеріальної бази і державної підтримки, ці установи, проіснувавши зовсім недовго, закривалісь.Работу зі створення дитячих установ в селах і селах вели деякі земства. Але відкриті ними ясла, літні дитячі майданчики, підготовчі школи не задовольняли ні в якій мірі існуючої потреби в організації дошкільного виховання селянських дітей. Іноді земства вводили в план занять на літніх учительських курсах лекції з дошкільного виховання, практичні заняття з рухливим іграм і заняттям на дитячому майданчику. Вчительки, які закінчили ці курси, надалі відкривали іноді в селах і селах літні дитячі площадкі.Попиткі буржуазно-ліберальних і демократичних організацій змусити уряд звернути увагу на дошкільні установи не мали успіху. У 111 Державній думі, поряд з обговоренням проекту введення загального початкового навчання, був розроблений ряд документів, спрямованих на поліпшення справи дошкільного виховання. Так, існувала при цій Думі підкомісія з початкової освіти 20 травня 1908 внесла на обговорення депутатів Думи законопроект "Про навчально-виховних установах для дітей дошкільного віку", але його обговорення так і не відбулося. 20 квітня 1912 р деякі депутати Думи запропонували збільшити асигнування на справу дошкільного виховання, бо "питання про правильній постановці дошкільного виховання і освіти дітей становить предмет надзвичайної важливості". Міністерство освіти висловилося за необхідність відкласти розгляд цього питання до обговорення законопроекту про позашкільну освіту, т. Е. Віднесло систему суспільного дошкільного виховання до "позашкільним заходам". Урядові органи вигадували різні перешкоди, аби тільки загальмувати вирішення нагальних питань виховання дітей трудящіхся.Весьма слабке участь в організації дошкільних установі брали міські думи. Тільки окремі міські самоврядування відпускали кошти на організацію громадських рухливих ігор в міських садах і скверах (Київ), на відкриття дитячих садків для своїх службовців (Москва та інші міста) .Іноді відкривалися приватні дитячі садки або як самостійні установи, або при приватних середніх навчальних закладах . У деяких з них була добре поставлена \u200b\u200bпедагогічна робота, було спеціальне обладнання (дитячі садки М. С. Свентіцкім, Е. І. Залеський та ін. В Москві). Однак багато організаторів платних дитячих садів переслідували головним чином підприємницькі целі.Вопроси сімейного і суспільного виховання дітей дошкільного віку залучено до обговорення на багатьох з'їздах з народної освіти, зокрема на I Всеросійському з'їзді по насіннєвому вихованню, що проходив в Петербурзі з 30 грудня 1912 р 6 січня 1913 р Газета "Правда писала 6 січня 1913 року про результати роботи цього з'їзду:" Друк безсилля і боязкості лежить на всіх роботах з'їзду, на всіх дебатах і резолюціях сто. Слабкі спроби поставити питання про шкільному та насіннєвому вихованні па широку грунт, в зв'язку е загальними економічними і політичними умовами російської Життя, як-то старанно обходилися на з'їзді або залишалися в тіні, а маса часу і вніманіяуделялась порівняно другорядних питань. Велика частина резолюцій з'їзду містить тільки різні благі побажання ... безсилі боротися з фактором руйнування сім'ї, причини якого лежать в соціально-економічних умовах.

1. Історія педагогіки частина 1 Від зародження виховання в первісному суспільстві до середини XVII в

   Навчальний посібник

   Гуманізація і демократизація виховання, відмова від авторитарно-догматичних підходів до нього стали знаменням часу. Переосмислення сучасних педагогічних реалій вимагає їх ретроспективного вивчення, аналізу та узагальнення.

2. Суспільство, політика і право Громадська (соціальна) влада і соціальні норми в первісному суспільстві

   документ

   Характеристика громадської (соціальної) влади як здатності і можливості чинити певний вплив на поведінку людей за допомогою різних засобів (примусу, авторитету, моралі, багатства, знання).

3. Культурні фактори динаміки народонаселення в первісному суспільстві і давні цивілізації сходу

   автореферат

   Захист відбудеться «24» грудня 2009 року в 14.00 годин на засіданні ради Д.212.232.11 по захисту докторських і кандидатських дисертацій при Санкт-Петербурзькому державному університеті за адресою: 199034, Санкт-Петербург, В.

4. План Виховання і педагогічна думка в Стародавній Греції. Спартанська і Афінська системи виховання

   Методичні вказівки

   Історія педагогіки та освіти. Від зародження виховання в первісному суспільстві до кінця ХХ ст .: Навчальний посібник для педагогічних навчальних закладів / За ред.

5. Семінарське заняття №1 тема: Введення. Лікування в первісному суспільстві. народне лікування

   семінар

   Мета навчання: ознайомити зі структурою проведення практичного заняття, показати значимість даної теми в системі медичних знань, ознайомитися з етапами становлення лікування в первісному суспільстві.

Педагог, діяч в області дошкільного виховання і початкового навчання. У 1882-1903 викладала в початковій школі. Одна з ініціаторів створення (1906) просвітницького товариства "Сетлемент", перетвореного пізніше в суспільство "Дитяча праця та відпочинок". У 1905-18 керувала створеним при товаристві першим народним дитячим садом в Москві (в 1919 увійшов до складу 1-ї науково-дослідної станції Наркомпросу). З 1907 працювала в організованій нею спільно з Є.Я. Фортунатова експериментальної початковій школі. Педагогічна система Ш. склалася під впливом ідей вільного виховання. Громадські виховні установи, по Ш., покликані захистити дітей від негативного впливу середовища, створити умови для розвитку їх здібностей, самостійності, ініціативи, творчості. Роль вихователя Ш. обмежувала наглядом, сприянням дітям в їх вільному самовияву.

З 1918 Ш. працювала над проблемами створення системи дошкільного виховання на основі принципів єдності сімейного і суспільного, дошкільного та шкільного виховання, вивчення психофізіологічних особливостей дитини і навколишнього його середовища і ін.

(Бім-Бад Б.М. Педагогічний енциклопедичний словник. - М., 2002. С. 425)

• - Чорний хід ще не замкнений, - Мина Карлівна сидить. - Перепрошую ... не навмисне ... Я і сам того не рад .....

  Власне ім'я в російської поезії XX століття: словник особистих імен

• - арт. опери. Виступала на оперних сценах Москви, Мінська, Н. Новгорода. Гастролювала по містах Росії і України, в Смоленську, Воронежі ...
• - сов. математик. Закінчила Моск. ун-т. З 1926 працює там же. Осн. роботи відносяться до теорії функцій дійсного змінного ...

  Велика біографічна енциклопедія

• - відома драматична актриса ...

  Велика біографічна енциклопедія

• - пісательн.-Переводчие. під псевдонімом "Аполлонскій"; р. в СПб. 1811 р 3 берез., † 1874 р 19 листопада в Гельсінгфорсі ...

  Велика біографічна енциклопедія

• - співробітниця журналу "Північний Меркурій" ...

  Велика біографічна енциклопедія

• - співр. "Северн. Меркурія" ...

  Велика біографічна енциклопедія

• - педагог-дошкільниця. Спільно з Шацьким керувала, починаючи з 1908, постановкою дошкільного виховання в московському суспільстві "Дитяча праця та відпочинок" ...

  Велика біографічна енциклопедія

• - Брошель, Олександра Карлівна - відома драматична артистка. Брошель виховувалася в петербурзькому театральному училищі і розвитком свого таланту була зобов'язана видатної Вірі Василівні Самойлової ...

  біографічний словник

• - відома драматична актриса, народилася в 1845 році; виховувалася в СПб. театральному училищі, звідки виступила на сцену 9-го лютого 1864 р дебютувавши, не дуже успішно, в драмі Каменської: "Ліза Фоміна" ...
• - письменниця, внучка відомого німецького письменника і публіциста Меркеля, сприяв своїми статтями звільнення латишів при Олександрі I. Рід. в 1840 році. У сімдесятих роках отримала від Моск ....

  Енциклопедичний словник Брокгауза і Евфрона

• - німецький нумізмат ...

  Енциклопедичний словник Брокгауза і Евфрона

• - радянський математик, доктор фізико-математичних наук. У 1921 закінчила Московський університет, з 1926 працювала там же, професор ...
• - перша російська жінка-статистик, діяч в області професійної освіти, письменниця народницького напряму ...

  Велика Радянська Енциклопедія

• - російський математик, доктор фізико-математичних наук, професор. Праці з теорії функцій, в т. Ч. По теорії рядів ...
• - Горбунова Мінна Карлівна, перша російська жінка-статистик, економіст. Вивчала жіноче професійну освіту за кордоном, вела переписку з Ф. Енгельсом ...

  Великий енциклопедичний словник

"Шлегер, Луїза Карлівна" в книгах

Купріна-Йорданська (уродж. Давидова) Марія Карлівна

З книги Срібний вік. Портретна галерея культурних героїв рубежу XIX-XX століть. Том 2. К-Р автора Фокін Павло Євгенович

Купріна-Йорданська (уродж. Давидова) Марія Карлівна 1879-1966Іздавала журнал «Світ Божий» (з 1906 - під назв. «Сучасний світ»). Перша дружина А. Купріна. Автор книги спогадів «Роки молодості». «Муся була дивна дівчина. Дуже гарненька. Струнка, з правильним особою, з

Мусіна-Пушкіна Емілія Карлівна

З книги Пушкін і 113 жінок поета. Всі любовні зв'язки великого гульвіси автора Щеголев Павло Єлисейович

Мусіна-Пушкіна Емілія Карлівна Емілія Карлівна Мусіна-Пушкіна (1810-1846), ур. гр. Шернваль фон Валлен, баронеса - дочка Виборзького губернатора К. Шернваль, шведка, молодша сестра Аврори Шернваль, дружина (з 1828) графа В. А. Мусіна-Пушкіна, учасника декабристського

Вієльгорського Луїза Карлівна (1791-1853),

З книги Гоголь автора Соколов Борис Вадимович

Вієльгорського Луїза Карлівна (1791-1853), дружина М. Ю. Виельгорского, графиня, уроджена герцогиня Бірон, фрейліна імператорського двору. Дружила з Гоголем, в якому бачила вчителя жізні.26 березня н. ст. 1844 р щойно покинувши В. в Ніцці, Гоголь писав їй зі Страсбурга: «Ніяк

Аврора Карлівна Шернваль (1813-1902)

З книги автора

Аврора Карлівна Шернваль (1813-1902) Дочка Виборзького губернатора, шведка. Смаглява брюнетка, відрізнялася винятковою красою, суворої і пластичної. Пушкін не раз зустрічався з нею в світлі. Баратинський писав до неї: Вийди, дмухни нам захватом Соіменніца зорі! всіх рум'яних

Графиня Емілія Карлівна Мусіна-Пушкіна (1810-1846)

З книги автора

Графиня Емілія Карлівна Мусіна-Пушкіна (1810-1846) Сестра попередньої. У 1828 р дружина багатія графа В. А. Мусіна-Пушкіна. Як і сестра, знаменита красуня. У світлі викликали фурор її біляве волосся, сині очі і чорні брови. Закоханий в неї Лермонтов писав: Графиня

Шарлотта Карлівна Лівен

З книги Таємниці дому Романових автора

ПАВЛОВА КАРОЛИНА Карлівна

З книги 100 знаменитих жінок автора

ПАВЛОВА КАРОЛИНА Карлівна Вроджена Яніш (рід в 1807 р - розум. В 1893 р) Відома російська поетеса і прозаїк, знаменита перекладачка. Почесний член Товариства любителів російської словесності (1859 г.). Ти, що вцілів у серце злиденному, Привіт тобі, мій сумний вірш! Мій світлий

Шарлотта Карлівна Лівен

З книги Романови. Сімейні таємниці російських імператорів автора Балязин Вольдемар Николаевич

Шарлотта Карлівна Лівен Не можна писати про сім'ю Павла та Марії Федорівни, а тим більше про виховання їх дітей, які не розповівши про чудову жінку, яка часто заміняла дітям їх батьків. Йтиметься про несправедливо забутою Шарлотті Карлівни Лівен, єдиною в російській

Шарлотта Карлівна Лівен

З книги Катерина Велика і її сімейство автора Балязин Вольдемар Николаевич

Шарлотта Карлівна Лівен Не можна писати про сім'ю Павла та Марії Федорівни, а тим більше про виховання їх дітей, які не розповівши про чудову жінку, яка часто заміняла дітям їх батьків. Йтиметься про несправедливо забутою Шарлотті Карлівни Дивний, єдиною в російській

Павлова Кароліна Карлівна Вроджена Яніш (рід в 1807 р - розум. В 1893 р)

З книги Жінки, що змінили світ автора Скляренко Валентина Марківна

Павлова Кароліна Карлівна Вроджена Яніш (рід в 1807 р - розум. В 1893 р) Відома російська поетеса і прозаїк, знаменита переводчіца.Почетний член Товариства любителів російської словесності (1859 г.). Ти, що вцілів у серце злиденному, Привіт тобі, мій сумний вірш! Мій світлий

Барі Ніна Карлівна

З книги Велика Радянська Енциклопедія (БА) автора Вікіпедія

Павлова Кароліна Карлівна

Вікіпедія

Павловська Емілія Карлівна

З книги Велика Радянська Енциклопедія (ПА) автора Вікіпедія

Горбунова Мінна Карлівна

З книги Велика Радянська Енциклопедія (ГО) автора Вікіпедія

ПАВЛОВА, Кароліна Карлівна

З книги Великий словник цитат і крилатих виразів автора Душенко Костянтин Васильович

ПАВЛОВА, Кароліна Карлівна (1807-1893), поетеса, перекладач 10 Одне, чого і святотатство Торкнутися в світі не могло; Моя напасти! моє багатство! Моє святе ремесло! «Ти, вцілілий в серце злиденному ...» (1854)? Павлова К. І.. зібр. віршів. - М .; Л., 1964, с.

Луїза Карлівна Шлегер (1863-1942) була відомим діячем дошкільного виховання в дореволюційні роки і в перші роки Радянської влади і мала помітний вплив на розвиток теорії дошкільного виховання. У ряді робіт ( "Матеріали для бесід з маленькими дітьми", "Практична робота в дитячому садку" та ін.) Містяться цінні поради по методиці організації бесід з дошкільнятами, вивчення дітей, індивідуальній роботі, застосування спеціальних вправ для розвитку органів почуттів.

Педагогічна діяльність Шлегер почалася в 1882 р, а з 1905 року вона стала активним учасником товариств "Сетлемент" і "Дитяча праця та відпочинок", які проводили виховні заходи для дітей московської бідноти. На одній з робітничих околиць Москви був відкритий дитячий сад, де члени суспільства працювали безоплатно.

Дитячий садок був педагогічну лабораторію, де створювалася нова методика виховання, заснована на повазі особистості дитини та турботи про його всебічному розвитку. Основне завдання дитячого саду - створити таку обстановку, в якій дитина могла всебічно розвиватися і відчувати себе вільно, знаходив би відгуки всім своїм запитам і інтересам.

Співробітники дитячого саду займалися вивченням впливу середовища, дорослих на розвиток дитини, шукали нові методи виховання дітей з пролетарського середовища, займалися поглибленої розробкою методичних питань виховання дітей дошкільного віку, вивчали літературу і досвід роботи зарубіжних педагогів і дитячих садів.

Л.К. Шлегер переглянула Фребелевского дидактичний матеріал, зробила основою виховної роботи так званий план життя дітей, в якому віддали данину поширеною в той час теорії вільного виховання, надавши дітям повну свободу в іграх і заняттях.

Розподіл дітей по групах проводиться за віком або розвитку. Кількість дітей у групі 15 чоловік. Програма повинна відповідати завданню дитячого садка, а план дій педагога випливає на основі спостережень за дітьми.

Вимоги до організації обстановки в дитячому саду: окрема кімната для кожної групи, відповідність меблів віком дітей, обладнання стін, на яких діти могли б малювати, наявність музею дитячих робіт та ін.

Діяльність педагога, головним чином, направляється на те, щоб організувати обстановку і надати матеріали, що сприяють виявленню внутрішніх сил дітей, розвитку їх творчих здібностей. На думку Шлегер, цій вимозі найбільшою мірою відповідають ігри та заняття з різними матеріалами - природним, великим будівельним і викидними. Центральне місце - творчим іграм.

Шлегер приділяла велику увагу фізичному вихованню дітей. Раціональне харчування дітей в дитячому садку (сніданок до початку занять, гаряче блюдо в полудень), відпочинок (сон), чистота приміщення і тіла, руху дітей - основні умови для їх нормального розвитку. Ритмічні рухи під музику, рухливі ігри, ручна праця, діяльність з самообслуговування є важливими засобами правильного фізичного розвитку дитини. У книзі "Практична робота в дитячому садку" були надані методичні вказівки з питань фізичного та естетичного виховання, по вихованню у дітей почуття громадськості через колективну працю, ігри та заняття, з деяких питань розумового виховання (методика сенсорного виховання, розповідання, драматизації та ін. ).

Особливо велике значення надавалося вихованню органів почуттів. Основний шлях сенсорного виховання дітей Шлегер бачила в природної повсякденному виховної роботи з ними - в іграх, ручних роботах, заняттях з будівельним матеріалом і т.д. В окремих випадках для перевірки розвитку органів почуттів вона застосовувала спеціальні вправи. У народному дитячому саду Шлегер був застосований великий оригінальний будівельний матеріал для ігор та занять, введені ляльки, використання яких у виховній роботі дитячого садка вона надавала великого значення.

Повага до творчого прояву особистості дитини в іграх і заняттях, індивідуальний підхід до кожної дитини, вивчення поведінки дітей в різних ситуаціях, уважна турбота про здоров'я дітей, їх розумовому, моральному, естетичному розвитку, пошуки нових форм педагогічного впливу на дітей, розвиваючих їх самодіяльність, самостійність і взаємодопомога, постійне вдосконалення методів і прийомів виховної роботи з дітьми були характерними особливостями педагогічної творчості Л.К. Шлегер.

Підводячи підсумки своїх педагогічних пошуків в період з 1905-го по 1908 рік, Л.К. Шлегер писала: "Ми прийшли до наступних висновків:

1) діти мають право на власне життя;

2) кожен вік має свої інтереси, свої можливості і вивчати потрібно кожен вік;

3) дітям потрібно дати повну свободу в роботі і грі;

4) вільна робота служить нам показником зростання;

5) матеріал, який ми вводимо в дитячий сад, повинен бути гнучким, широким, що дає дітям можливість самовиявлення без допомоги і вказівки дорослих, його потрібно шукати і досліджувати;

6) думати про насадженні громадськості штучним шляхом, даючи дітям готові форми, для цього віку неможливо; їм потрібно спочатку затвердити свою особистість;

7) наша роль - допомагає, напрямна, що вивчає, яка спостерігає ".