Єлизавета іванівна тихєєва, російський та радянський педагог, фахівець із дошкільного виховання дітей. Діяльність Є.І. Тихеєвої

Інші книги схожої тематики:

Автор	Книга	Опис	Рік	Ціна	Тип книги
Н. В. Новоторцева		Розвиток мови дітей 2 - (формат: 60x90/16, 220 стор.)	1997	270	паперова книга
	Розвиток мовлення дітей дошкільного віку	Розвиток мови дітей дошкільного віку - Освіта, (формат: 60x90/16, 220 стор.)	1979	180	паперова книга
Ушакова О.С.	Розвиток мовлення дітей 6-7 років. Посібник для дошкільника	Розвиток мовлення дітей 6-7 років. Посібник для дошкільника - (формат: 60x90/16, 220 стор.)	2016	136	паперова книга
Ушакова О.С., Струніна Є.М.	Розвиток мови дітей 3-4 років. Методичний посібник	Розвиток мови дітей 3-4 років. Методичний посібник - (формат: 60x90/16, 220 стор.)	2016	214	паперова книга
Ушакова О.С., Струніна Є.М.	Розвиток мовлення дітей 5-6 років. програма. Методичні рекомендації. Конспекти освітньої діяльності. Ігри та вправи. Методичний посібник	Розвиток мовлення дітей 5-6 років. програма. Методичні рекомендації. Конспекти освітньої діяльності. Ігри та вправи. Методичний посібник - (формат: 60x90/16, 220 стор.)	2016	214	паперова книга
Ушакова О.С., Струніна Є.М.	Розвиток мови дітей 4-5 років. Дидактичні матеріали	Розвиток мови дітей 4-5 років. Дидактичні матеріали - (формат: 60x90/16, 220 стор.)	2016	146	паперова книга
Бутусова Н.	Розвиток мови дітей під час корекції звуковимови. Навчально-методичний посібник	Розвиток мови дітей під час корекції звуковимови. Навчально-методичний посібник. Призначено логопедам та педагогам ДНЗ - Дитинство-Прес, (формат: Тверда глянсова, 304 стор.)	2012	414	паперова книга
Громова О.Є.	Розвиток мови дітей 4-5 років. Частина 1. Осінь-зима. Демонстраційний матеріал. ФГОС ДО		2018	248	паперова книга
Громова О.Є.	Розвиток мови дітей 4-5 років. Частина 3. Весна-літо. Демонстраційний матеріал. ФГОС ДО	Пропонуємо до вашої уваги комплект посібників, призначених для проведення занять з розвитку мови з дітьми дошкільного віку та закріплення лексичного матеріалу в ході індивідуальних… - Сфера, (формат: Тверда глянсова, 304 стор.) Бесіди з картинок. Демонстраційний матеріал	2018	248	паперова книга
Соломатина Р., Рукавишнікова Є.	Розвиток мовлення дітей 5-6 років. Демонстраційний матеріал. 16 малюнків	До вашої уваги пропонується демонстраційний матеріал "Розмова про малюнки. Розвиток мови дітей 5-6 років. Частина 1" - ТЦ Сфера, (формат: Картон, стор.)	2018	282	паперова книга
О. С. Рудік	Розвиток мови дітей 6-7 років у вільній діяльності. Методичні рекомендації	Посібник пропонує зразковий варіант планування роботи з розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку у вільний від занять час. Складається посібник із чотирьох розділів: "Виховання звуковий… - Сфера, (формат: 60x90/16, 176 стор.) Дитячий садок з любов'ю	2009	57	паперова книга
Ушакова Оксана Семенівна	Розвиток мови дітей 5-7 років. ФГОС	Книга присвячена питанням розвитку мовлення дітей дошкільного віку старшої та підготовчої до школи груп. Пропонуються методичні рекомендації щодо організації освітньої діяльності… - Сфера, Розвиваємо мовлення	2017	233	паперова книга
	Розвиток мовлення дітей 5-7 років		2014	119	паперова книга
Ушакова Оксана Семенівна	Розвиток мови дітей 5-7 років. Програма, конспекти занять, методичні поради. ФГОС ДО	Книга присвячена питанням розвитку мовлення дітей дошкільного віку старшої та підготовчої до школи груп. Пропонуються методичні рекомендації щодо організації освітньої діяльності… - Сфера, (формат: 60x90/16, 272 стор.) Розвиваємо мовлення	2019	205	паперова книга
Ушакова О.	Розвиток мовлення дітей 5-7 років	Книга присвячена питанням розвитку мовлення дітей дошкільного віку старшої та підготовчої до школи груп. Пропонуються методичні рекомендації щодо організації освітньої діяльності… - ТЦ Сфера, (формат: М'яка паперова, 272 стор.) РОЗВИТОК ПАМ'ЯТІ- (англ. memory development) відбувається у зв'язку із загальним розвитком дитини. Вже на 1 м міс життя виявляються умовні рефлекси, в яких закріплюються ще в нерозчленованому вигляді елементарні чуттєві враження, рухи, емоційні… Соц. поведінка займає у житті людей найважливіше місце, і тому його розвиток потребує уваги. Соц. поведінка включає як взаємодія чол. з ін. людьми, але і зі світом речей, які набули свого смислового значення і статус завдяки ... ... Психологічна енциклопедія розвиток психічний: відхилення- неадекватне формування психологічного досвіду, викликане сенсорними порушеннями (глухота, приглухуватість, сліпота, слабобачення, тощо) або ураженнями системи нервової центральної (відсталість розумова, затримки розвитку психічного, порушення……). Велика психологічна енциклопедія розвиток дітей руховий- (Розвиток рухів дитини, руховий розвиток дитини) процес якісного видозміни системи рухів дитини в міру її зростання та накопичення індивідуального досвіду. У момент народження дитина не має цілком готових механізмів. Велика психологічна енциклопедія розвиток психічний: затримка- парціальне (приватне) недорозвинення функцій психічних вищих, що може, на відміну від олігофренії, бути тимчасовим та компенсуватися при корекційних впливах у віці дитячому чи підлітковому. Причинами затримки розвитку психічного можуть бути… Велика психологічна енциклопедія Розвиток інтелектуальної сфери- Одне з найважливіших завдань школи – розвиток інтелектуальної сфери. При цьому треба зайняти розум чимось цікавим і спрямувати енергію на творення, а не на руйнування. Інтелектуальні вміння включають: розвиток мислення (логічного, критичного, ... Енциклопедія педагогічних технологій Промови розвиток- процес формування мови залежно від вікових показників людини. Становлення мови проходить три основні етапи. Перший етап довербальний. Це перший рік життя дитини. Хоча дитина ще не вміє говорити, у цей період складаються… Енциклопедичний словник з психології та педагогіки Промови порушення- Розл. відхилення від норми у процесі формування мовної функції, або розпад мови. Р.М. виникають під впливом різноманітних причин органічного та/або функцій. характеру, що мають вроджену чи набуту природу та пов'язані з … Психологія спілкування. Енциклопедичний словник

Тихеєва Єлизавета Іванівна (24 квітня 1867 – 1 січня 1943) – відомий російський та радянський педагог, найбільший фахівець із дошкільного виховання дітей.

Короткі біографічні дані

Є.І. Тихеєва народилася у містечку Ковно (Російська Імперія) – нині це місто називається Каунас, розташоване у Литві.

Педагогічну діяльність розпочала у 1880 році, протягом десяти років працювала як вчитель початкових класів на Кавказі, потім переїхала до Санкт-Петербурга.

У 1913 році була призначена Віце-президентом Товариства сприяння дошкільному вихованню, до 1917 року роботу поєднувала з головуванням у шкільній комісії даного товариства, до сфери діяльності комісії входив розгляд проблем та теоретичних аспектів дидактики та методики початкового навчання.

У 1913 році бере участь у відкритті дитячого садка при Товаристві сприяння дошкільному вихованню, приймає його керівництво на себе, де плідно працює до 1928 року.

Керівництво дитячим садком поєднує з роботою як професор у Петроградському педагогічному інституті дошкільної освіти; була керівником досвідченого дитсадка, відкритого при інституті. Працює над організацією навчання та виховання дітей дошкільного віку, результати досліджень О.І. Тихеєвої та співробітниць дитячого садка було відображено в об'ємній праці «Дитячий садок за методом Є.І. Тихеєвої», який був виданий 1928 року.

Померла 1943 року.

Внесок в науку

Найбільший внесок у педагогічну науку О.І. Тихєєва внесла як фахівець із дошкільного виховання дітей.

Основним завданням дошкільного виховання, відповідно до ідей Є.І. Тихеєвої, має бути здійснення підготовки дітей до наступного шкільного навчання, у своїй важливо враховувати вікові та індивідуальні особливості дітей. Як важлива складова дошкільного виховання педагогом розглянуто організацію роботи, в ході якої успішно формуються початкові трудові та поведінкові навички, а також удосконалюється культура мови.

Як важлива умова організації виховання та навчання дітей у дошкільній установі, Є.І. Тихєєва називала наявність програми, в якій описується виховна та освітня робота з дітьми, важливою ідеєю було здійснення гнучкого планування цієї роботи відповідно до спрямованості та інтересів дошкільнят.

Важливе значення у педагогічних поглядах Є.І. Тихеевой займало моральне виховання дітей, зокрема, педагогом звертається увагу до такі напрями морального виховання:

• виховання розумної дисципліни;
• організація праці дітей, що носить обов'язковий та посильний характер;
• наявність точного порядку дня;
• дотримання режиму трудового навчання дошкільнят.

Грунтуючись положеннями навчання та виховання дітей, розробленими М. Монтессорі, Є.І. Тихеєва була розроблена та впроваджена у практику роботи дошкільних закладів оригінальна система та дидактичні матеріали, спрямовані на розвиток чуттєвої сфери дошкільнят.

Основою методики О.І. Тихеевой був принцип парності, що передбачає у грі і під час проведення занять організації процесів зі зіставлення різноманітних предметів, знайомих дошкільникам, іграшок, природних матеріалів.

Крім морального та сенсорного виховання, Є.І. Тихеєвої приділяли увагу розробці проблем методики розвитку мови та мислення дошкільнят. Як основну форму використовувалися систематичні заняття, на яких широко використовувалося живе слово, твори народної словесності, поезії та твори мистецтва.

На заняттях, спрямованих на мовленнєвий розвиток дошкільнят, як основу використовувалися мовні зразки, насамперед – вихователя.

Зауваження 1

Не будучи прихильником вивчення у дошкільному віці іноземної мови, Є.І. Тихєєва воліла вдосконалення дошкільнят у рідних мовах.

Основні праці

Основними працями Є.І. Тихеєвою є результати досліджень у галузі дошкільного виховання, методики мовного розвитку:

• «Дитячий садок за методом Є. І. Тихеєвої при Ленінградському державному педагогічному інституті ім. Герцена»;
• «Розвиток мови дошкільника»;
• «Розвиток мови дітей (раннього та дошкільного віку)»;
• Російська грамота (буквар).

1. Вклад Є.І. Тихеєвої у створення програми мовного розвитку дошкільнят.

2. Умови розвитку мовлення дітей раннього віку.

3. Завдання, зміст та методи роботи з розвитку мовлення дітей у дитячому садку.

4. Своєрідність занять з «живого слова».

1. Ідеї К.Д. Ушинського лягли основою методики розвитку промови дітей, наукові основи якої розробила О.І. Тихєєва. Спираючись на принципи дидактики (послідовність, систематичність, облік вікових особливостей), вона вперше склала програму навчання дітей рідної мови в дитячому садку. У програмі розвитку мови викладено такі основні положення:

Розвиток мови дітей необхідно здійснювати у єдності коїться з іншими видами діяльності (гра, працю, ознайомлення з оточуючим);

Розвиток мови дітей тісно пов'язане з розумовим та психічним розвитком дитини;

Розвиток мови дітей відбувається у процесі духовного та словесного спілкування з дорослими та однолітками;

Велика роль мовному розвитку дітей належить мовному оточенню.

Є.І. Тихєєва надавала великого значення навчанню рідної мови у дитсадку. Вона наголошувала, що систематичне навчання мови, методичний розвиток мови повинні лежати в основі всієї системи виховання в дитячому садку. У дитячому садку, на думку педагога, має бути створена спеціальна педагогічна та дидактична обстановка для правильного та активного розвитку мовлення дітей. Основа навчання мови та мови – план-програма, яка дозволить педагогу послідовно та систематично проводити роботу з дітьми у кожній віковій групі.

Є.І. Тихєєва зробила великий внесок у організацію навчання рідної мови у дитячому садку: брала участь у розробці першої Програми навчання та виховання дітей у дитячому садку (1934 р.), включивши до неї заняття з розвитку мовлення з книгою та картинкою, заняття з читання та письма; визначила умови розвитку промови дошкільнят; досліджувала вікові особливості мовного розвитку дітей різних вікових груп. Основи методики розвитку мовлення дітей, розроблені нею, представлені у книзі «Розвиток мови дітей» (1961 р.), і сьогодні не втратили своєї актуальності.

2. Розвиток мови дітей Е.І. Тихєєва тісно пов'язувала із сенсорним та розумовим розвитком. Вона називала відчуття і сприйняття першою сходинкою в пізнанні навколишнього світу, на яку спирається мова дітей, що розвивається. Тому роботу з розвитку мови не можна відривати від роботи з розвитку органів чуття. Проаналізувавши особливості розвитку мовлення дітей перших трьох років життя, визначила основні умови мовного розвитку маленьких дітей:

Індивідуальний контакт немовлят з дорослим, що їх обслуговує;

Поступово соціальне мовленнєве оточення, що розширюється;

Розвиток слуху та мовного апарату (емоційна підтримка мовленнєвих реакцій дітей, фон тиші, гри на розвиток слухового сприйняття та уваги);

Стимулювання активного мовлення дітей з допомогою супроводу промовою всіх дій;

створення сприятливої ​​обстановки для розвитку сприйняття та накопичення уявлень дітей (об'єкти природи, дидактично обладнане приміщення, освітній ігровий матеріал);

Планомірне керівництво розвитком спостережливості дітей розширенням їхнього кругозору;

Грамотна, правильна мова вихователя;

використання гри як основного засобу розвитку мови;

Підтримка у дітей «радісного інтересу до навколишнього», почуття «непорушної радості»;

Пам'ятати, що маленька дитина – це велика людина в майбутньому, сприятиме розвитку її задатків.

Особливого значення надавала Тихєєва мови педагога, пред'являючи до неї низку вимог:

Грамотність, відповідність літературним нормам;

Культура мови, ввічливість, етика;

Співвідношення синтаксичної структури мови із віком дітей;

Співвідношення змісту промови запасу уявлень, досвіду дітей;

Точність, ясність, простота мови;

Регулювання темпу мови та сили голосу;

Емоційність, виразність мови;

Не допускаються яскраво виражені вади мови.

Для розвитку спілкування дітей один з одним пропонувалося поєднувати вікові групи на час ігор та свят.

3. Є.І. Тихєєва тісно пов'язувала розумовий, сенсорний та мовленнєвий розвиток дітей. Основними методами, що сприяють такому розвитку, вона називала спостереження та екскурсії. Ціль їх – систематично формувати у дітей свідоме уявлення про навколишній світ, на основі якого утворюється слово-поняття. Вона розробила зміст спостережень та екскурсій для дітей різного віку, вимоги до організації та проведення екскурсій (екскурсії до природи, приміщення та території дитячого садка, поза установою). Серед методів розвитку промови на екскурсіях, наголошувала на ролі питань дітей, розповіді-коментарі вихователя.

Спираючись на принципи наочності у навчанні рідної мови, Тихєєва запропонували серію ігрових занять із дидактичною лялькою. "Одягнемо ляльку на прогулянку", "Укладемо ляльку спати", "День народження ляльки" і т.д. Вона зазначала, що в таких іграх можуть бути відображені багато трудових процесів (приготування їжі, прання білизни, пошиття сукні), які сприяють накопиченню досвіду дитини та розвитку її мови. Наприклад, вона наводить ряд дієслів, що позначають процес шиття (шити, зашити, вишити, нашити, підшити, перешити, пошити, підрубати, примітати).

Педагог підкреслює значення будь-якої діяльності, праці у розвитку мови дітей: «менше вправ, оперують голим словом, і більше таких, у яких словом користуються для упорядкування, систематизування тих численних сприйняттів, які породили особистий досвід, спостереження, працю» .

Дидактичні ігри-заняття з матеріалами та іграшками, запропоновані Тихеєвою, спрямовані на аналіз навколишнього світу та закріплення уявлень про нього у слові. Нею розроблено такі варіанти та методи проведення ігор:

Номенклатура (називання предметів, їх якостей, дій з ними, їх числових та просторових відносин);

Опис предмета;

Порівняння предметів;

Складання та відгадування загадок про предмет;

Знаходження іграшки за віршем;

Складання фраз про іграшки;

Складання оповідань з іграшок, наборів іграшок.

Від ігор із іграшками педагог рекомендувала переходити до розгляду картин. Велику роль картини грають у розвитку здатності до спостереження, інтелектуальних процесів (мислення, уяви, міркування), мови та мови. Вона визначила серії картин для дошкільнят, естетичні та педагогічні вимоги до організації роботи з картинами, види занять з картин (номенклатура, опис, порівняння, систематизація картин, підбір картинок до теми, до віршів, розповідей, складання оповідання по картині).

4. Своєрідністю відрізняються заняття з «живого слова», розроблені Є.І. Тихеєвої. До них відносяться:

Розмова із дітьми;

Бесіда;

Доручення та завдання;

Розповідь;

Читання;

Складання листа;

Заучування віршів.

Узагальнюючи розмову та розмову як прояв процесу спілкування, Тихєєва відзначає своєрідність та важливість кожного з них. Вона дає методичні прийоми керівництва бесідою (не ухилятися від теми, не переривати дітей, не вимагати повних відповідей, не зловживати питаннями, спонукати дітей до питань та оцінки висловлювань та ін.)

Для розвитку зв'язного мовлення дітей рекомендується читати та розповідати дітям, як літературні тексти, так і спеціальні дидактичні оповідання, складені самим вихователем. Тихєєва наголошувала, що завдання розповіді – доставити дітям радість і цим шляхом розвивати їхній розум, почуття та мовлення. Вона надавала великого значення виразності оповідання, вибору творів для оповідання, усній народній творчості.

Цікавим є метод «листа», який сприяє розвитку у дітей навичок складання речень і тексту в ситуації писемного мовлення.

Велике значення у розвитку промови дітей, на думку Тихеєвої, має ознайомлення з художньою літературою, вона запропонувала відбирати для дитячого читання найкращі твори вітчизняної літератури (казки А.С. Пушкіна, Л.М. Толстого, П.П. Єршова, вірші В.А. А. Жуковського, А. А. Фета, Н. А. Некрасова); дала рекомендації щодо навчання дітей переказу художніх текстів, заучування віршів напам'ять.

Рекомендації Є.А. Тихеєвої з організації роботи з розвитку промови дошкільнят не втратили своєї актуальності й у час. Багато методів і прийомів розвитку мови (дидактичні ігри з лялькою, заняття живим словом, вправи у розвиток словника) використовуються роботи з дітьми у дошкільних закладах і сьогодні.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Для розуміння сутності педагогічної спадщини О.І. Тихеєвої, з погляду її історичної ідентичності, особливої ​​значущості набувають дослідження Є.А. Гребенщикової, Г.П. Ларіонова, Л.М. Литвина, Е.В. Онищенко, Н.Б. Петрової, Л.К. Савінова, Ф.Ф. Сватикова, І.В. Чувашева, де пропонується характеристика педагогічних поглядів О.І. Тихеевой на проблему співвідношення соціального та сімейного виховання, визначається внесок автора в теорію і практику дошкільного та початкової освіти у Росії. Одночасно окремих роботах дається позитивна оцінка досвіду практичної діяльності відомого педагога, що у реформуванні вітчизняної освіти межі XIX-XX ст. (Л.Л. Ворошилова, Л.С. Виготський, В.В. Колечко, Н. Короткова, М.М. Певзнер та ін.). Значна кількість наукових та публіцистичних праць присвячена різним аспектам методичної творчості Є.І. Тихеєвої (Е.А. Гребенщикова, В.Я. Ликова, О.В. Морозова, Е.В. Онищенко та ін.). Широко представлені в науково-педагогічному арсеналі дослідження, що розглядають основні положення: методики розвитку мови (О.Г. Архіпова, М.В. Крулехт, В.І. Логінова, С.Ф. Ракова, О.М. Сомкова); методики математичного розвитку (А.М. Леушина, З.А. Михайлова); екологічного виховання (А.К. Матвєєва, П.Г. Саморукова); технології трудового виховання дошкільнят (М.В. Крулехт, Л.М. Литвин); своєрідності розвитку ігрової діяльності дитини-дошкільника (В.В. Колечко, В.Я. Ликова)

1. Наукова біографія та творча спадщинаЄ.І.Тихеєвої

Єлизавета Іванівна Тихєєва (1866-1944) була талановитим педагогом та великим громадським діячем з дошкільного виховання. Вона брала активну участь у розробці теорії дошкільного виховання, творчо використовуючи класичну педагогічну спадщину (насамперед К.Д. Ушинського) та узагальнюючи досвід роботи свого та інших дитячих садків Росії.

Педагогічну діяльність О.І. Тихєєва почала у 80-х роках XIX ст. на Кавказі. Разом зі своєю сестрою Л.І. Тихеєвій-Чулицькій вона навчала дітей у безкоштовній школі, відкритій їхнім батьком поблизу Тифліса. У 90-х роках сестри переїхали до Петербурга і працювали спочатку у недільній школі, а потім в організованій ними самими початковій школі (Шульгіна, 2006).

Вже у перші роки своєї педагогічної діяльності О.І. Тихєєва звертала особливу увагу навчання дітей рідної мови у початковій школі. Керуючись вказівками К.Д. Ушинського про роль рідної мови у навчанні та аналізуючи свій досвід роботи в початковій школі, Є.І. Тихєєва склала 1905 р. буквар «Російська грамота», та був кілька навчальних посібників з рідної мови у розвиток мови та мислення дітей. Ці книги набули великого поширення.

У 1908 р. Є.І. Тихєєва стала членом Петербурзького товариства сприяння дошкільному вихованню. У 1913 р. вона виступила на Всеросійському з'їзді з сімейного виховання з доповіддю «Роль держави, сім'ї та суспільства у справі дошкільного виховання». Починаючи з 1913 р. Є.І. Тихєєва була головою шкільної комісії товариства, яка розробляла питання дидактики, методики початкового навчання. З цього часу вона керувала дитячим садком, відкритим цим товариством, організуючи дослідно-експериментальну роботу зі створення методики виховання дітей дошкільного віку.

У 1914 р. Є.І. Тихєєва була в Італії, де ознайомилася з роботою «будинків дитини Монтессорі». Відзначивши деякі позитивні моменти у сфері сенсорного виховання дітей у цих будинках, вона дійшла загального висновку про принципово неправильний напрямок їхньої роботи. Є.І. Тихєєва рішуче виступала проти дрібнобуржуазної теорії «вільного виховання» та «нової вільної школи». У цій школі, писала вона, відсутня цілеспрямоване виховання дітей та необхідний порядок, панує стихійність заходів педагогічного впливу, «потурання слабкостям, примхам та витівкам учнів» (Шульгіна, 2006).

У роки першої світової війни Є.І. Тихєєва проводила велику консультаційну та методичну роботу з дитячих вогнищ, ясел, дитячих садків Петрограда, публікувала статті, в яких виступала проти перетворення дитячих вогнищ на розплідники за піклуванням дітей, наполягала на організації в них виховно-освітньої роботи, заснованої на прогресивних педагогічних принципах. Вона брала активну участь у Всеросійському з'їзді за піклуванням дітей (1914), доводила, що може бути піклування дітей без соціального виховання. У травні 1917 р. Є.І. Тихєєва як віце-президент Петроградського товариства сприяння дошкільному вихованню звернулася з доповідною запискою до міністерства народної освіти Тимчасового уряду, в якій ставила питання про включення дитячих садків до системи шкільної освіти, але не досягла позитивної відповіді. Накопичений досвід вітчизняної педагогічної культури стає основою розробки та впровадження нових способів роботи з дітьми, у тому числі і у формі так званих ретроінновацій. В історії вітчизняної освіти присутня достатня кількість авторських педагогічних концепцій, які мають неминуче значення власне для її розвитку. Як одна з педагогічних систем, яка міцно увійшла до арсеналу педагогічної теорії та практики на рівні організації системи дошкільної та початкової освіти, а також професійної підготовки майбутніх педагогів, нині визнається «метод гри – праці» Єлизавети Іванівни Тихеєвої (1867-1943 рр.) .). Цей педагог стояла біля джерел оформлення педагогіки дошкільного дитинства, теорії та методики дошкільного виховання та початкового навчання, а також організації системи вітчизняних приватних, громадських та державних дошкільних закладів.

Особливої ​​ваги надає той факт, що внесок відомого педагога в теорію та практику вітчизняної освіти був настільки значний, що робіт подібного типу досить багато. В історико-педагогічних дослідженнях, присвячених аналізу педагогічної системи О.І. Тихеєвої, вивчалися різноманітні проблеми, які знайшли відображення у теоретичних та методичних працях автора (Шульгіна, 2006).

Нині більшість теоретико-методичних праць Е.І. Тихеєва є важкодоступною, оскільки представлена ​​переважно в до- і пост-революційних періодичних виданнях, літографіях і практично не перевидавалася. Пов'язано це з тим, що наприкінці 20-х років. ХХ століття О.І. Тихєєва виступила з низкою публікацій, які відстоюють ідею деполітизації та деідеологізації освіти. Її педагогічна концепція викликала критичні зауваження із боку окремих радянських педагогів. Методичні розробки, оформлені як «метод гри-праці Тихеєвої», були оголошені буржуазними, реакційними, ідеологічно чужими та позбавленими наукової новизни (Л.І. Красногорська, І.В. Сватикова та ін.).

1. Методика розвитку мовлення

Центральне місце в педагогічній теорії Є. І: Тихеєвої займає методика розвитку мовлення дітей у процесі навчання їх рідної мови в сім'ї, дитячому садку та школі. Ця методика, побудована з урахуванням вчення К.Д. Ушинського, розроблялася нею ще у дореволюційний період і була остаточно оформлена за радянських часів. У 1913 р. вийшла друком робота Є.І. Тихеєвої «Рідна мова та шляхи її розвитку». Важливі питання про значення, шляхи та засоби. розвитку рідної мови Тихєєва пов'язувала із загальним розвитком російської культури, мови, вихованням у дітей почуття любові до свого народу, батьківщини.

Методику розвитку рідної мови Тихєєва розробляла з урахуванням вчення К.Д. Ушинського про народність виховання, про єдність процесу мови та мислення, на основі найбагатшого методичного спадку великого російського педагога в галузі початкового навчання дітей рідної мови. Свою методику вона доводила сучасними їй науково-психологічними даними, перевіряла власним педагогічним досвідом. Після Ушинським Є.І. Тихєєва надавала рідній мові винятково важливого значення як у вихованні та освіті дітей, так і в суспільному житті: «Мова є дивовижний і досконалий витвір народного духу…

Володіти наскільки можна досконало всіма видами і проявами промови є наймогутнішим знаряддям розумового розвитку людини». Тихєєва справедливо зазначала, що рідна мова на той час ще не займала ні в сім'ї, ні в дитячому садку, ні в школі відповідного йому місця, що «на культуру рідної мови все ще звернено мало уваги педагогів та батьків, а тим часом мова є головною. предмет у справі виховання». Правильно вказуючи, що починати лінгвістичне і літературне виховання людини треба з дитинства ще в сім'ї, Тихєєва писала: «Навичка правильної мови, як усі добрі навички, набувається в сім'ї.

Те, що робить сім'я в частині впорядкування та розвитку мови дитини, розвитку в ній літературних та художніх смаків, має колосальне значення для всього його подальшого життя Першим завданням батьків у зв'язку з цим, вважала вона, є найретельніший догляд за органом слуху дітей, турбота про розвиток їхньої слухової спостережливості. Величезну роль розвитку мови маленьких дітей грає приклад дорослих, їх правильна мова: «Ніякого сюсюкання, підроблення під белькотання дітей. Говорити з дітьми треба звичайною, правильною мовою, але мовою простою, головне-говорити повільно, ясно і голосно». Особливо велика роль матері у розвитку мови та мислення дітей.

У сім'ї є надійний помічник у розвитку промови дітей, говорила Тихєєва, - це дитячий садок, який «по можливості розширює, урізноманітнює і проводить не у вузьких рамках сім'ї, а незрівнянно ширших умовах громадськості все методичні прийоми…. «Розвиток мови та мови має лежати в основі всієї системи виховання у дитячому садку», - писала вона. Спираючись на знання мови, отримане дітьми в сім'ї, вихователька в дитячому садку повинна проводити систематичну роботу з розвитку їх промови, використовувати все, що можуть дати для цього поезія та мистецтво: «Живе слово, образна казка, розповідь, у належну мить та з належної виразністю прочитаний вірш, мелодія народної пісні повинні панувати в дитячому садку, як і в сім'ї, і готувати душу дитини до подальших, глибших художніх сприйняттів.

Для дітей дошкільного віку дорослі повинні відбирати літературні твори, доступні їм за змістом та формою. Є.І. Тихєєва вказувала, що висловлюють свої думки як з допомогою промови, а й жестами, звуконаслідуванням, образотворчими засобами тощо. Вона дала цінні методичні рекомендації вихователям дитячих садків, як використовувати ігри, ліплення, малювання з метою розвитку дитячої мови. Одним із методів навчання дітей рідної мови Є.І. Тихєєва вважала уроки спостереження, пов'язані з розповіддю: дітям показують предмети, називають їх, та був просять повторити слово.

Так часто роблять матері, але проводять уроки, як правило, безсистемно і не завжди правильно. У дитячих садках такі уроки мають бути систематичними. Мова виховательки має бути взірцем для наслідування дітей. Методика розвитку промови дітей, розроблена Тихеєвої до революції, була вдосконалена нею за радянських часів. 1937 р. вона видала книгу «Розвиток мови дошкільника» Висловлювання Є.І. Тихеєвої про розвиток мови дітей у дитсадку нс втратили своєї цінності й у час.

2. Теорія дошкального виховання

Пізніше, у 60-90-х роках. робилися спроби реабілітувати Є.І. Тихєєву як видного діяча вітчизняної дошкільної освіти, проте в історико-педагогічній літературі радянського періоду О.І. Тихєєва займає скромне місце як одного з представників суспільно-педагогічного руху за створення та розвиток суспільної дошкільної освіти (Л.М. Волобуєва, С.Ф. Єгоров, Ф.Ф. Корольов, Л.М. Литвин, С.В. Ликов та ін.). p align="justify"> Особливе місце серед досліджень історико-педагогічного характеру належить Е.В. Онищенко, у роботі якої представлена ​​спроба актуалізації окремих, не позбавлених педагогічної значущості ідей та способів організації виховно-освітньої роботи з дітьми дошкільного віку у формі «ретроінновації» та впровадження авторського «методу», як альтернативна модель роботи сучасного дитячого садка (Шульгіна, 2005) ). На цій підставі можна говорити, що цілісне осмислення педагогічної творчості Є.І. Тихеєвої досить складне завдання, тому що, по-перше, педагогічна спадщина автора є дуже поліфункціональною та різноманітною: від методологічних (монографій) та публіцистичних (статей та доповідей) робіт, до підручників для дошкільної та початкової освіти та навчально-методичних комплексів ( у формі енциклопедій, програм, хрестоматій, методичних посібників для дошкільних працівників; по-друге, в «методі Тихеєвої» представлено органічну єдність усіх форм культури – від науково систематизованої філософії освіти до осмислення досвіду спонтанного народного виховання та власної практичної діяльності, по-третє, присутня, зовнішня суперечливість історичної епохи кінця XIX – початку ХХ століття та мобільність змін у теорії дошкільної педагогіки, як у європейській, так і вітчизняній спадщині; по-четверте, відсутня цілісність та системність педагогічних робіт О.І. Тихеєвої як теоретико-методологічного, і прикладного характеру; по-п'яте, є інтенсивна внутрішня динаміка оформлення та послідовного розвитку, вдосконалення авторської наукової концепції Є.І. Тихеєвої різних етапах творчого шляху, спонтанність її висловлювання окремих роботах. Можна констатувати, що наукова спадщина Є.І. Тихеєвої досить широко (близько 15 монографій, 30 робіт навчально-методичної та виховної спрямованості та 50 статей у періодичних виданнях). Вони вперше обгрунтовувалися ідеї організації варіативної системи вітчизняної дошкільної освіти з урахуванням як власного, і європейського досвіду. Методичні роботи О.І. Тихеєвої з'явилися узагальненням численних вітчизняних та західних досліджень проблем виховання та розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку кінця XIX – початку ХХ століття. У цьому слід враховувати те що, що у педагогічному спадщині Є.І. Тихеєвої відбулося оформлення єдиної теоретичної концепції та практичних технологій організації освітнього середовища для її реалізації в умовах дошкільних закладів різного типу (приватних, державних та громадських) (Шульгіна, 2006).

Разом з тим, наукова біографія та творча спадщина О.І. Тихеєвої як цілісна система досі були предметом спеціального наукового вивчення. Тому можна сформулювати явно виражені протиріччя між:

Визнанням внеску Є.І. Тихеєвої у розвиток дошкільної освіти та недостатньою вивченістю її наукової біографії та творчої спадщини;

Активною включеністю О.І. Тихеєвої в теорію та практику вітчизняної освіти кінця ХIХ – початку ХХ століття та відсутністю концептуального аналізу її педагогічної системи у працях історико-педагогічної спрямованості;

Оцінкою ролі Є.І. Тихеєвої в оформленні окремих методик виховання та навчання дітей дошкільного віку та відсутністю робіт, присвячених аналізу власне її авторського «методу гри – праці».

З цих позицій як система детермінант, що вплинули на становлення та розвиток світогляду Є.І. Тихеєвої в єдності культурологічного та біографічного методологічних принципів виділяються закономірності оформлення власне авторських педагогічних суджень під впливом зовнішніх та внутрішніх чинників.

Витяг з роботи «Аналізуючи теоретичні підходи О.І. Тихеєвої», стосовно організації суспільної дошкільної та початкової освіти підростаючого покоління, можна об'єктивно виділити системну характеристику роботи різних навчально-виховних установ, з погляду опису (Запорожець, 1965).

Їх значення й у суспільстві і під час основних соціалізованих функцій під час роботи з дітьми, зокрема і з допомогою організації громадських організацій умовах самого закладу;

Особливостей взаємодії всередині педагогічного колективу, функціональних обов'язків адміністрації та педагогів, співробітників та практикантів;

Провідних засад організації навчально-виховного процесу;

Вимог до педагогічного складу в цілому та особистості кожного педагога, його професійної культури, освітнього рівня та компетентності;

Особливості організації різних функціональних приміщень закладу та їх обладнання;

Своєрідності перебування у навчально-виховному закладі дитини, основних етапів її адаптації, збору необхідних відомостей та результативності індивідуальної та колективної роботи у різних вікових групах;

Організації розпорядку життя (режиму дня) та розкладу занять для дітей різного віку;

Системи навчально-виховної роботи з дітьми з точки зору вирішення основних завдань, таких як: розвиток мови, спостережливості, зовнішніх, соціальних та естетичних почуттів дітей, формування їх знань, умінь та навичок;

Вимог до наявності побутового та дидактичного інвентарю для реалізації основних освітніх, виховних та розвиваючих функцій, а також необхідності створення педагогічної бібліотеки та музею як засобу методичної підготовки вихователів та узагальнення їх інноваційного досвіду.

Отже, Є.І. Тихеєвої були виділені та оформлені провідні компоненти цілісної системи навчально-виховної роботи з дітьми. Одночасно вона вважала за можливе враховувати культурний рівень російського суспільства, займатися культурним просвітництвом російського народу, зокрема і з допомогою дошкільних установ. Зокрема, вона зазначала, що дитячі садки повинні пропагувати основи своєї роботи для найближчого соціального оточення, покладаючи на них відповідальність за підготовку та проведення різноманітних заходів для населення з метою з'ясування сутності та значення дошкільного виховання, ролі дитячого садка та його організації. Подібна система, на її думку, дозволяє залучати до участі у роботі дитячого садка населення та формує певне позитивне ставлення до цих нових типів освітніх закладів.

3. Соціально-педагогічні поглядиЄ.І.Тихеєвої

Є.І. Тихєєва вважала за необхідне активізувати соціальну діяльність дитячих садків за рахунок активного залучення до участі в їх роботі самих батьків. Спільна з сім'єю робота орієнтує на єдність вимог до дітей та організованого впливу на них. З цією метою Є.І. Тихеєва, враховуючи історичну ситуацію, пропонувала створення батьківських комітетів, проведення щомісячних батьківських зборів, організацію присутніх днів та підготовку відкритих заходів та свят для батьків. Всі ці інноваційні для свого часу форми співпраці батьків та ДОП виявилися досить перспективними, про що свідчить їх наявність і в діяльності сучасних дитячих садків.

Як значущий системний компонент свого «методу» Є.І. Тихєєва виділяла матеріальну обстановку дитячого садка. З цією метою у своєму авторському ДНЗ - дитячому садку за «методом Тихеєвої» вона створювала для активної практичної діяльності дітей відповідні куточки, оскільки на її думку «для творчого прояву особистості потрібне певне місце, матеріали та знаряддя». На цій підставі Є.І. Тихєєва постачала дошкільнят посібниками, матеріалами та знаряддями для ігрової та трудової діяльності, наголошуючи, що «дітей треба не лише постачати предмети, а й обставити їх так, щоб користування …було легко, зручно, доцільно».

Вона зазначала, що виховний потенціал речового світу величезний і «представляє велику їжу і глибоко осмислену роботу органам зовнішніх почуттів і через ці органи розвивається внутрішній світ дитини, збагачуючи її глибокими, цінними знаннями та уявленнями». Саме тому Є.І. Тихєєва вважала за можливе розвивати здібності дітей на конкретному, найбільш близькому та цікавому матеріалі трьох категорій: природний, комплекс дидактичних посібників, обстановка домашнього та суспільного життя в їх сукупності. Особливу увагу Є.І. Тихєєва приділяє дидактичному матеріалу, який розглядала як найбільш значущий та ефективний фактор інтелектуального розвитку дитини, що полегшує природний розвиток особистості, її пристосованість до середовища, що розширює та коригує досвід, що стимулює до розумної самодіяльності. Розвиваючи цю ідею, Є.І. Тихеєвої було запропоновано власну класифікацію дидактичного матеріалу та її поділ на «природний» і «штучний». Під «природним дидактичним матеріалом» вона має на увазі іграшки та предмети життєвого побуту, овочі, плоди, квіти, рослини, насіння та ін., а до «штучного» відносить картонний та дерев'яний матеріал, побудований за принципом парності та призначений для вивчення різних якостей та властивостей предметів. Ще одним значимим для дошкільнят видом матеріалу вона вважала предмети та знаряддя трудової діяльності. У зв'язку з цим у своєму дитячому садку нею було створено окрему кімнату «трудових куточків» (столярний, швейний, кухня, пральня, домоводство, будівельний), які використовувалися для організації ігор дітей та обігравання різних трудових процесів та їх цінності для практичного життя.

Загалом, можна говорити, що саме система вимог до організації навколишнього середовища, розроблена О.І. Тихеевой, була комплекс характерних періоду реформування вітчизняної системи освіти після революції 1917 року підходів до відкриття державних ДНЗ з набором мінімального педагогічного устаткування, що дозволяє забезпечити організацію навчально-виховної роботи з дітьми. Її вимоги стають визначальними та концептуальними для всієї системи радянської дошкільної освіти аж до початку 40-х років. та використовувалися також при розробці нових проектів дитячих садків у Росії. Цілісність та концептуальність педагогічної позиції Є.І. Тихеєвої забезпечувалися також розробленою нею системою управління та організації роботи в ДОП, а також їх забезпеченням навчально-методичними посібниками та програмними матеріалами. Зокрема, саме Є.І. Тихеєвої було запропоновано два види планів-програм: виробничі, що включають змістовну характеристику роботи в цілому, завдання на рік; а також педагогічні, що орієнтують зміст поточного процесу виховання і навчання. Ведення річного плану має вестись відповідно до намічених ключових організаційних моментів, але терміни їх реалізації необхідно намічати імовірно. Комплекс заняття у дитсадку, на думку Є.І. Тихеевой повинен бути у суворому співвідношенні, сприяє розвитку всіх здібностей дитини. З метою реалізації подібного підходу вона вважала за можливе заповнити день перебування дитини в дитячому садку активною діяльністю, яка повинна мати більш-менш плановий характер, тому робочий день поділявся на дві половини: першу, до сніданку, вона пропонувала присвятити заняттям, які носили певний, частково обов'язковий. характер; друга половина дня мала орієнтуватися на вільні індивідуальні та колективні ігри, бесіди та інші форми роботи з дітьми. Сьогодні відомо, що подібна система планування виховно-освітньої роботи з дітьми дошкільного віку мала значний педагогічний потенціал. Про це свідчить її активне використання, у тому числі й у сучасних ДОП.

Висновок

тихєєва педагог дошкільний виховання

Свою педагогічну теорію О.І. Тихєєва не тільки активно впроваджувала в роботу експериментальних навчально-виховних закладів, а й пропагувала за допомогою цілого ряду детально теоретично опрацьованих та практично апробованих приватних методик (методика розвитку дитячої мови; методика математичного розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку; методика ознайомлення дітей із природою та екологічною виховання дитини-дошкільника), а також через способи організації самостійної (ігрової та трудової) діяльності дитини з дидактичними матеріалами, які становлять значну частину її педагогічної спадщини і можуть бути затребувані в сучасних умовах з урахуванням їхньої відповідної адаптації відповідно до вимог технології «ретроінновації».

Наявність подібних методичних рекомендацій дозволяє констатувати факт реального втілення теоретичних підходів автора у конкретній роботі, що має явно виражений позитивний прагматичним ефектом. Тому піддані у дослідженні детальному аналізу приватні методики слід як практичне приріст до наукової авторської теорії, своєрідний інструмент реалізації у практиці роботи з дітьми дошкільного віку і значний елемент цілісного педагогічного спадщини Е.И. Тихеєвої.

Список літератури

1. Вікова та педагогічна психологія. / За ред. Гамезо М.В. - М: Просвітництво, 1984.

2. Виховання та навчання у дитячому садку. / За ред. Запорожця О.В., Маркової Т.А. - М: Педагогіка, 1976.

3. Запорожець О.В. Психологія - М: Просвітництво, 1965.

4. Ковальчук Я.І. Індивідуальний підхід у вихованні дитини. - М: Просвітництво, 1981.

5. Шульгіна Є.В. Спадщина Є.І. Тихеєвої як педагогічна система // Alma mater. Вісник вищої школи. №11. М., 2006.

6. Шульгіна Є.В. Суспільно-педагогічна діяльність О.І. Тихєєвої як складова авторської педагогічної системи // Наукові праці Московського гуманітарного університету. Вип.58. М., 2005.

7. Шульгіна Є.В. Педагогічні умови формування самостійності старших школярів у сучасній сім'ї // Матеріали міжвузівської наукової конференції «Професійне становлення фахівця у вузі». М.-Вологда, 2004.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Розвиток дошкільного та початкового освіти у Росії кінці XIX–XX століть. Життя та педагогічна діяльність О.І. Тихеєвої. Аналіз єдності та наступності виховання дітей у сім'ї, дитячому садку та школі, проблема ознайомлення дітей з природою.

дипломна робота , доданий 18.09.2017


Ознайомлення з теорією Ушинського про природу початковому навчанні дітей. Водовозової погляди на роль природи в дошкільному вихованні дитини. Дослідження значення природничих наук у системі освіти дітей у роботах Тихеєвої, Шлегера та Герда.

реферат, доданий 18.09.2014


Поняття "Розвиваюче середовище", "Засоби навчання". Історія проблеми особливостей розвиваючого середовища – обстановка дитячого садка – у різних педагогічних школах: будинок дитини Марії Монтесоррі, вальдорфський дитячий садок, авторський дитячий садок О.І. Тихеєвої.

курсова робота , доданий 18.10.2012


Особливості виховного процесу та його зміст. Системний підхід до виховання та його ідея. Дитячий колектив як системоутворюючий фактор виховання. Цілеспрямована професійна діяльність педагога. Розвиток дитині.

реферат, доданий 20.11.2006


Оцінка внутрішньосімейних відносин та його моральна спрямованість. Типи розподілу ролей у ній. Компоненти виховного потенціалу сім'ї та критерії його оцінки. Соціально-педагогічні типи сімей. Механізми інпринтінгу, ідентифікації, рефлексії.

реферат, доданий 02.10.2009


Трудова діяльність, життєвий шлях та людські якості О.С. Тайсіна - талановитого педагога та географа. Шкільні та студентські роки. Служба в армії під час Великої Вітчизняної війни. Його робота у виші. Наукова та педагогічна спадщина вчителя.

презентація , доданий 15.01.2014


Життєвий шлях І.Г. Песталоцці. Сутність, зміст та особливості підготовки вихователів дитячих установ у соціально-педагогічному спадщині І.Г. Песталоцці та можливості використання досвіду швейцарського педагога в сучасних російських умовах.

контрольна робота , доданий 03.06.2012


В.А. Сухомлинський – педагог, член-кореспондент Академії педагогічних наук СРСР, заслужений учитель Української РСР, Герой Соціалістичної Праці. Біографія, педагогічний спадок, філософські погляди педагога. Рецензія на книгу "Серце віддаю дітям".

реферат, доданий 23.02.2012


Біографія життєвого шляху Д.І. Менделєєва - великого російського вченого, хіміка та педагога. Педагогічні погляди Дмитра Івановича щодо народної освіти, організації середньої загальноосвітньої школи та вищої спеціальної освіти.

курсова робота , доданий 22.10.2011


Особливості російської сім'ї та сімейного виховання. Аналіз виховного потенціалу сім'ї, її педагогічної культури. Взаємодія батьків та педагогів у вихованні підлітка. Вплив сім'ї на становлення дитині. Робота педагога із сім'єю.

навчання мови дошкільнят

Принципи: народне виховання

1937 - "Розвиток мови дошкільника". Завдання: розвиток словника дитини

Завдання навчання:

1. розвиток апарату мови дітей, його гнучкості

2. накопичення змісту мови, збагаченого.словника

3. робота над функціями мови, її #

Фактори розвитку мови:

· закономірність розвитку мови

· Умови в яких протікає підготовчий період формування мовного апарату

мовне середовище дає дітям словесні форми та зразки для наслідування

провідні прц:

Діяльнісний підхід до розвитку мови (гра, праця)

Взаємозв'язок розвитку мови з іншими сторонами виховання дитині (розум, соц, естет, фіз, сенс.)

Наочності (серед речовин світу)

Повторення та поступовості (окр. світ, середа, соц.життя, природа, дидакт.матеріал)

Види занять з навчання мови: 1. по словнику 2. по живому слову

Розвитку мовлення дітей у процесі спілкування з дорослими та однолітками (Є.І. Тихєєва, М.І. Лісіна).

Цілі розвитку мови– розвиток двох сторін мови з культури мови: грамотність та доцільність.

засоби: 1. спілкування з дорослим 2. культура яз.среды 3. навчання 4. види мистецтва 5. худ. література

спілкування– взаємодія двох чи кількох людей, спрямовані на узгодження та об'єднання їх зусиль з метою налагодження відносин.

форми спілкування дитини з дорослим:

ситуативно-особистісне (0-1) Діти дитини – емоційне спілкування Засоби – міміка, жести

ситуативно-ділове (1-3) Дть дитини – предметна Дть Кошти – вербальні засоби, слова

ситуативно-пізнавальне (3-6) Дть дитини – гра, продуктивні види

внеситуативно-особистісне (5-7) Дть дитини – Льное спілкування Кошти – мова

Культура яз.(Мовленнєве середовище)

1. Матеріальна (предмети, іграшки) 2. Соціальна (батьки, вихователі)

Вимога від педагога:

Недоліки мови педагога:

1. багатослівність. 2. надмірна лаконічність. 3. частина вживання слів із зменшувально ласкавих суфіксів. 4. недбала вимова 5. монотонність мови. 6. Злидні мови. 7. зловживання зайвими словами

Мова виникаєз потреби людини у спілкуванні з іншими людьми. А тому включення дитини до соціального середовища та турбота про планомірне розширення її соціальних зв'язків є однією з основних умов розвитку її мови.

7 . Використання ідей Є.І. Тихеєвої у сучасній теорії та практиці розвитку мовлення дітей дошкільного віку. 1867-1944

сама керувала дитячим садком. Слідом за К. Д. Ушинським вона вважала рідну мову тлом, на якому розгортається все навчання та виховання в дитячому садку та школі. Основне місце у своїй педагогічній теорії Є. І. Тихєєва відводила методиці розвитку мови.

В.І. Тихєєва дійшла висновку про необхідність складання спеціальних програм та планів навчання дітей у дитячому садку, а також організованих занять. Важливу роль зіграла поява у 1937 р. книги Є. І. Тихеєвої «Розвиток мови дошкільника». У ній висвітлювався досвід роботи з формування мовлення дітей керованого Тихеєвим дитячим садком, а також досвід викладання методики розвитку мовлення в Ленінградському педагогічному інституті ім. А. І. Герцена. З матеріалістичних позицій розглядалася роль мови як знаряддя соціального виховання.

Вважаючи, що розвиток мови має бути обов'язково пов'язаний з якоюсь діяльністю дитини (гра, праця, свята, інтелектуальна діяльність), Є. І. Тихєєва та свою методичну систему будувала лише навколо цих видів діяльності. Цим пояснюється нечітке виділення завдань розвитку мови”. Найбільш докладно розробила Є. І. Тихєєва такі питання, як збагачення словника (план-програма ознайомлення з навколишнім оточенням; методи роботи над словником дітей), а також розвиток зв'язного мовлення (оповідання про іграшки та картинки , заняття з живого слова).

Є. І. Тихєєва була проти надто раннього навчання дітей грамоті та іноземної мови. Вона вважала, що дитину необхідно попередньо добре підготувати. Щоправда, Є. І. Тихєєва припускала, що з дітьми, які добре оволоділи рідною мовою, можна почати вивчення іноземної мови і дещо раніше, ніж у 7-8 років, але попереджала, що рідна мова має залишатися найпершим чинником нормального всебічного розвитку дитини.

Психолого-педагогічні основи розробки програм мовного розвитку дітей (Програма виховання та навчання у дитячому садку, Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку у дитячому садку О.С. Ушакової).

Програма розвитку мовлення дітей визначає коло знань про навколишній та відповідний обсяг словника, мовні вміння та навички, які мають бути засвоєні дітьми на кожному віковому етапі, а також передбачає виховання певних якостей особистості. Наприклад, висуваючи завдання формування навичок діалогічної мови (вміти відповідати на питання і ставити їх), ірограма одночасно підкреслює необхідність виховання у дітей таких якостей, як товариськість, ввічливість, привітність, стриманість.

Програма розвитку мови, як і вся «Програма виховання в дитячому садку», загалом побудована на наукових засадах. Насамперед усім своїм змістом вона спрямовано реалізацію теорії комуністичного виховання, т. е. на всебічний розвиток дитині.

Крім того, в основу програми покладено дані психології та суміжних наук про оволодіння дитиною усною мовою та особливості її пізнавальної діяльності, що визначає обсяг та послідовність вимог до дітей на різних вікових щаблях.

Програму побудовано також з урахуванням найважливішого педагогічного положення про провідну роль діяльності у розвитку дитини; її матеріал має складну структуру, оскільки співвіднесений із різними видами дитячої діяльності (гра, побут, заняття та ін.).

І, насамкінець, слід зазначити, що програма розвитку мовлення створено з урахуванням основних дидактичних принципів - систематичності і взаємозв'язку навчального матеріалу, його конкретності та доступності; в ній простежується концентричність у формуванні у дітей мовних умінь (тобто проходження па кожному віковому етапі тих самих розділів з поступовим розширенням поглибленням їх змісту).

Усі завдання та вимоги у програмі викладені коротко. Чітко назвали лише загальні вимоги до знань і вмінь дітей. Кожну загальну вимогу програми вихователь має навчитися конкретизувати.

У разі соціального виховання провідним засобом формування промови дитини є навчання.

Навчання рідної мови - планомірний, цілеспрямований процес розвитку пізнавальних здібностей дітей", засвоєння ними системи елементарних знань про навколишній та відповідний словник, формування мовних умінь та навичок.

Основна форма дошкільного навчання – заняття.

За дидактичними цілями можна виділити такі типи занять з рідної мови: заняття з повідомлення нового матеріалу; закріплення знань, умінь та навичок; узагальнення та систематизування знань; підсумкові чи обліково-перевірочні (контрольні); комбіновані (зметані, об'єднані).

Щоб заняття приносили максимальний ефект, вони мають відповідати загальним дидактичним вимогам:

1. ретельна завчасна підготовка до заняття, визначення його змісту та прийомів навчання

2. Оптимальна інтенсивність навантаження

3. Виховний характер заняття

4. Емоційний характер занять

5. розподіл прийомів навчання відповідно до структури заняття

6. мовна активність кожної дитини всіх етапах заняття

7. поєднання колективного характеру навчання з індивідуальним підходом

8. правильна організація заняття

9. облік результатів заняття

10. необхідність закріплення пройденого матеріалу на інших заняттях або в іншій Дті. (гра, ІЗО, дет книга, свята, видовища, побутова ДТЬ)