Дитяча творчість навчає дитину
опанувати систему своїх переживань,
перемагати і долати їх і вчить психіку сходження.
Л.С. Виготський

Формування творчої особистості - одне з найважливіших завдань педагогічної теорії та практики. Найбільш ефективним засобом для розвитку творчого мислення та уяви дітей є художньо – творча діяльність.

Що є художньо-творчою діяльністю дитини дошкільного віку? Художньо творча діяльність постає як провідний спосіб естетичного виховання та розвитку дітей дошкільного віку. У художньому розвитку дошкільнят центральним є здатність до сприйняття художнього твору та самостійного створення нового образу (У малюнку, ліпленні, аплікації, конструюванні).

Необхідно цілеспрямоване навчання художній творчості та створення умов для повноцінного естетичного розвитку та формування художньо-естетичних здібностей дітей дошкільного віку.

Умови:

• пріоритетна увага має бути приділена грі, продуктивним видам діяльності, у тому числі театралізованій, музичній
• зміст освіти має бути цікавим для дітей, будуватися на основі інтеграції видів мистецтва, формувати художньо-творчі здібності, використання різноманітних методів та прийомів роботи з дітьми у цьому напрямку
• необхідно створювати мистецьке естетичне середовище разом із дітьми
• включати в педагогічний процес різноманітні ігри, ігрові прийоми та ситуації
• у всьому повинна бути варіативність, тобто використання різноманітних форм, засобів і методів навчання, матеріалів та обладнання для роботи дітей
• створення доброзичливої, творчої атмосфери на заняттях та батьками в сім'ї
• здійснення індивідуального та диференційованого підходу у навчанні та вихованні дітей
• вихователь повинен бути творчою особистістю та забезпечувати свободу в реалізації задуму кожної дитини
• використання регіонального матеріалу для ознайомлення дітей дошкільного віку з образотворчим мистецтвом.

У дитячому садку образотворча діяльність включає такі види занять, як малювання, ліплення, аплікація та конструювання. Кожен з цих видів має свої можливості у відображенні вражень дитини про навколишній світ та розвиток дитячої образотворчої творчості. Тому загальні завдання, які стоять перед образотворчою діяльністю, конкретизуються залежно від особливостей кожного виду, своєрідності матеріалу та прийомів роботи з ним.

Малювання - одне з улюблених занять дітей, що дає великий простір для прояву їхньої творчої активності. Тематика малюнків може бути різноманітною. Оволодіваючи прийомами композиції, діти повніші і багатші починають відображати свої задуми у сюжетних роботах.

Заняття ліпленням є одним з видів образотворчої діяльності полягає в об'ємному способі зображення. Ліплення є різновидом скульптури. Пластичність матеріалу та об'ємність зображуваної форми дозволяють дошкільнику опанувати деякими технічними прийомами в ліпленні швидше, ніж у малюванні. Наприклад, передача руху на малюнку є складним завданням, що вимагає тривалого навчання. У ліпленні вирішення цього завдання полегшується. Дитина спочатку ліпить предмет у статичному положенні, а потім згинає його частини відповідно до задуму.

У процесі занять аплікацією діти знайомляться з простими та складними формами різних предметів, частини та силуети яких вони вирізують та наклеюють. Створення силуетних зображень вимагає великої роботи думки й уяви, оскільки у силуеті відсутні деталі, які є основними ознаками предмета.

Заняття аплікацією сприяють розвитку математичних уявлень. Дошкільнята знайомляться з назвами та ознаками найпростіших геометричних форм, отримують уявлення про просторове становище предметів та їх частин (ліворуч, праворуч, у кутку, в центрі тощо)та величин (більш-менш). Ці складні поняття легко засвоюються дітьми в процесі створення декоративного візерунка або зображенні предмета частинами.

Заняття аплікацією привчають малюків до планової організації роботи, яка тут особливо важлива, тому що в цьому виді мистецтва велике значення для створення композиції має послідовність прикріплення елементів (спочатку наклеюються великі форми, потім літали: у сюжетних роботах - спочатку фон, потім предмети другого плану, що затуляються іншими, і в останню чергу предмети першого плану). Виконання аплікаційних зображень сприяє розвитку мускулатури руки, координації рухів. Дитина вчиться володіти ножицями. Правильно вирізувати форми, повертаючи аркуш паперу, розкладати форми на аркуші рівному відстані друг від друга.

У процесі конструювання дошкільнята набувають спеціальних знань, навичок та вмінь. Конструюючи з будівельного матеріалу, вони знайомляться з геометричними об'ємними формами, набувають уявлення про значення симетрії, рівноваги, пропорцій. При конструюванні з паперу уточнюються знання дітей про геометричні площинні фігури, поняття про сторону, кутах, центр. Хлопці знайомляться з прийомами видозміни плоских форм шляхом згинання, складання, розрізання, склеювання паперу, внаслідок чого з'являється нова об'ємна форма. Усі види конструювання сприяють розвитку конструктивного мислення та творчих здібностей дітей.

Усі розглянуті види образотворчої діяльності тісно пов'язані між собою. Ця різних видів зв'язок здійснюється, насамперед, через утримання робіт. Зв'язок між різними видами образотворчої діяльності здійснюється шляхом послідовного оволодіння формотворчими рухами у роботі з різними матеріалами.

Таким чином, при плануванні роботи вихователь повинен ретельно продумати, використання якого матеріалу дозволить дітям швидко та легко опанувати навички зображення. Знання, набуті дошкільнятами на заняттях одним видом образотворчої діяльності, можуть успішно використовуватися на заняттях іншими видами роботи та з іншим матеріалом. Кожна з розглянутих форм організації творчої діяльності може впливати на ті чи інші здібності дітей, які в сукупності складають основу формування їх творчості.

УДК 373.3.036

РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДАТНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ У ОБРАЗУВАЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

DEVELOPMENT OF CREATIVE ABILITIES OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN IN ART

Ж. Р. Нестерова

Zh. R. Nesterova

ФДБОУВПО «Чуваський державний педагогічний університет ім. І. Я. Яковлєва», м. Чебоксари

Анотація. Стаття присвячена дослідженню розвитку творчих здібностей молодших школярів у образотворчій діяльності. Автор розкриває педагогічні технології, що забезпечують успішність вирішення цього завдання.

Abstract. Матеріал є покликаний до розробок розвитку творчості в школі дитячих навчальних закладів. Насправді автори pedagogical технологіях, які забезпечують успішне рішення для проблем.

Ключові слова: творчі здібності, образотворча діяльність, рівні творчого розвитку, компоненти та критерії розвитку творчих здібностей, педагогічні технології.

Ключові слова: творчість, мистецтво, рівні творчого розвитку, компоненти і критерії творчого розвитку, педагогічні технології.

Актуальність досліджуваної проблеми. Рушійні сили людства – це творчі особи. На сьогоднішній день гостро назріла потреба в таких особистостях, що відрізняються нестандартним мисленням, які вміють знаходити оригінальні рішення, сміливо висувати несподівані ідеї та гіпотези, здатні швидко перебудовуватися і адаптуватися в світі, що стрімко змінюється. У зв'язку з цим в освіті стає пріоритетною проблема творчого розвитку підростаючого покоління, що спричиняє активізацію педагогічних пошуків і в науці, і в практиці шкільної освіти.

У науці, як вітчизняної, і зарубіжної, існує безліч визначень поняття «творчість». У товарі С. І. Ожегова: «Творчість - створення нових за задумом культурних та матеріальних цінностей». Н. Роджерс пише: «Творчість є здатність виявляти нові розв'язання проблем або виявлення нових способів вираження; привнесення у життя щось нове для індивіда» . Яковлєва розуміє творчість як реалізацію людиною власної індивідуальності.

На наш погляд, до дитячої образотворчої творчості найбільш застосовне визначення, дане Р. Гутом: «Творчість (процес творчості) є продуктивною думкою.

тільна діяльність, яка приносить нетривіальний (якісно новий, неочевидний) результат», оскільки, коли дитина малює, фантазує, видобуває нові для себе знання та вміння, відбувається якісний перехід від вже відомого до нового і з'являється новий продукт.

Вивченням розвитку творчих здібностей школярів у різних видах діяльності займалися Г. С. Альтшуллер, А. В. Ассовська, Р. Арнхейм, В. А. Борзова, В. М. Воскобійников, Л. С. Виготський, Є. І. Ігнатьєв, А. Г. Ковальов, А. І. Копитін, І. Е. Кох, В. С. Кузін, Н. С. Лейтес, В. С. Мухіна, В. І. Страхов та ін. Розвиток творчих здібностей учнів починається з молодшого шкільного віку, , . Разом з тим, як показує аналіз практики, багато педагогів початкової школи відчувають певні труднощі в організації педагогічного процесу розвитку творчих здібностей молодших школярів в образотворчій діяльності.

Таким чином, у реальному педагогічному процесі є суперечність між вимогами суспільства до рівня розвитку школярів та відсутністю науково-обґрунтованих рекомендацій щодо підвищення цього рівня.

З урахуванням даної суперечності було сформульовано проблему дослідження: які педагогічні умови, які забезпечують ефективний розвиток творчих здібностей молодших школярів у образотворчій діяльності?

Мета дослідження - теоретичне та експериментальне обґрунтування педагогічних умов, що забезпечують ефективний розвиток творчих здібностей молодших школярів у образотворчій діяльності.

Досягнення мети передбачало вирішення наступних завдань:

Розкрити сутність поняття «розвиток творчих здібностей молодших школярів у образотворчій діяльності», розробити компоненти та критерії, охарактеризувати рівні творчого розвитку молодших школярів;

Обґрунтувати педагогічні умови, що забезпечують ефективний творчий розвиток молодших школярів у образотворчій діяльності;

Здійснити експериментальну перевірку педагогічних умов.

Матеріал та методика досліджень. Для вирішення поставлених завдань використовувався комплекс методів, що доповнюють одне одного:

Теоретичних: порівняльний аналіз та систематизація філософських, психолого-педагогічних досліджень з розглянутої проблеми, методичної навчальної літератури на тему дослідження; порівняння, моделювання, класифікація;

Емпіричних: діагностичних (тестування молодших школярів, самооцінка, експертна оцінка), обсерваційних (спостереження – пряме та непряме – за діяльністю молодших школярів на заняттях образотворчою діяльністю; бесіди з вчителями, батьками), експериментальних;

Методи математичної обробки результатів експерименту.

Експериментальна робота проводилася з урахуванням Канаської дитячої художньої школи. У ній брали участь 103 учні віком 7-9 років.

Результати досліджень та їх обговорення. Здібності - яскраве прояв сукупності властивостей будь-якої психофізіологічної функції. Вони дають якісну характеристику її прояву, чому сприяють емоційні та вольові особливості людини. Творчі здібності - це здатність привносити щось нове в досвід (Ф. Баррон), здатність породжувати оригінальні ідеї в умовах вирішення та постановки нових проблем (М. Валлах), здатність відмовлятися від стереотипних спо-

собів мислення (Дж. Гілфорд). Творчі здібності поділяються на загальні та спеціальні. Спеціальні здібності виявляються у певній сфері діяльності (театральної, літературної, музичної, образотворчої тощо). У цьому розвитку спеціальних здібностей велике значення мають вроджені задатки. Загальні творчі здібності включають здатність до варіативності та імпровізації у вирішенні завдань та проблемних ситуацій у нестандартних умовах.

Порівняльний аналіз та систематизація досліджень із розглянутої проблеми дозволяють нам виявити тісний зв'язок між творчими здібностями та такими компонентами, як:

Творчість та обдарованість, талановитість, геніальність (В. М. Бехтерєв, Н. С. Лейтес, В. М. Теплов, Д. В. Лібін, С. Л. Рубінштейн): обдарованість як загальна природна передумова творчості; талант як актуалізація спеціальних здібностей; геніальність як унікальна форма самовираження та самореалізації;

Творчість та інтелект (Х. Гарднер, Дж. Гілфорд, М. Айзенк, Л. І. Ларіонова): інтелект як здатність сприймати та створювати зорово-просторові композиції, маніпулювати об'єктами в умі;

Творчість і креативність (К. Роджерс, Т. А. Баришева, Ю. А. Жигалов, Ф. Баррон): креативність як здатність породжувати незвичайні ідеї, знаходити оригінальні рішення, відхилятися від традиційних схем мислення;

Творчість та уяву (А. В. Петровський, В. В. Давидов, А. Н. Леонтьєв, Л. Б. Єрмолаєва-Томіліна): уява як перетворення уявлень;

Творчість та інтуїтивність (А. Т. Фаттахова, Ю. А. Жигалов, Т. А. Баришева): інтуїтивність як механізм творчого процесу.

Висновки, які з вивчення нами специфіки образотворчої діяльності:

1. Образотворча творчість забезпечує єдність перебігу процесів сприйняття, уяви та розумової діяльності.

2. У образотворчої діяльності проявляється цілісність логічного та образного мислення та здійснюється перехід від конкретного мислення до понятійного.

3. Символічна і графічна експресія малюнка дозволяє висловити предсвідоме відчуття реальної дійсності.

4. У малюнку мислення проявляється як конкретно-чуттєве.

5. Образотворча діяльність є ігровим видом діяльності, що забезпечує соціальну комунікацію.

6. Малюнки, виконані молодшими школярами, можна використовуватиме аналізу результатів розвитку творчих здібностей у образотворчої діяльності.

У розвитку творчих здібностей важливого місця належить педагогічним технологіям. Технологія розвитку творчих здібностей у образотворчій діяльності передбачає теоретично обґрунтовану практичну реалізацію наступних взаємопов'язаних, що протікають у єдності компонентів: цілеспрямованого, змістовного, процесуального-методологічного та діагностико-результативного.

У нашому дослідженні теоретичними основами побудови експериментальної моделі технології розвитку творчих здібностей молодших школярів за умов образотворчої діяльності стали такі концепції:

Особистісно орієнтований педагогічний процес (Є. В. Бондаревська, Є. С. Бєлова, А. А. Вербицький, Е. А. Голубєва, В. В. Сєріков, І. П. Іщенко, І. А. Колесников, Л. Г .Вяткін, Г. І. Железвська, Е. А. Венгер, Н. В. Висотська);

Діяльнісний підхід у розвитку творчих здібностей (Л. С. Виготський, Д. Б. Богоявленська, А. Н. Леонтьєв);

Ідея обдарованості та творчих здібностей (Ю. Д. Бабаєва, Д. Гілфорд, Н. С. Лейтес, Я. А. Пономарьов, А. М. Матюшкін, П. Торренс, Т. М. Марютіна);

Специфіка образотворчої діяльності дитини (В. М. Воскобойніков, Р. Арн-хейм, Н. М. Георгієв, Є. І. Банзелюк, Л. С. Виготський, Є. І. Ігнатьєв, Г. А. Голіцин, В. С. .Кузін, А. І. Копитін, В. С. Мухіна, В. М. Петров, В. І. Страхов, П. Т. Тюрін).

Базовим у технології розвитку творчих здібностей молодших школярів у образотворчій діяльності є цілеспрямований компонент, що передбачає низку завдань: соціально-психологічних, педагогічних, методичних.

Соціально-психологічні завдання пов'язані зі створенням сприятливих умов розвитку творчих здібностей учнів з урахуванням їх індивідуальних психологічних особливостей.

Педагогічні завдання спрямовані на розвиток творчих здібностей у ході навчально-виховного процесу. Методичні завдання спрямовані використання комплексу форм, методів, засобів навчання у формуванні творчих здібностей молодших школярів.

Розвиток творчих здібностей молодших школярів за умов образотворчої діяльності реалізовувалося у вигляді вирішення наступних задач:

Вивчення програмного матеріалу початкової школи у взаємозв'язку з розвитком образного уявлення та емоційно-чуттєвого досвіду молодшого школяра;

розвитку пізнавальної діяльності, мислення, особистісно-психологічних характеристик дітей;

Забезпечення оптимальних умов для розвитку позитивних міжособистісних відносин, комунікативних якостей та здатності дитини до рефлексії.

В основі змістовного компонента лежать знання про сутність, закономірності, структуру та особливості розвитку творчих здібностей у образотворчій діяльності, що визначають спрямованість педагогічного процесу в цілому. Це сукупність певних знань, як програмних, і спеціальних; креативно-пізнавальних та креативно-вольових якостей, що становлять структуру творчих здібностей, а також різних видів діяльності теоретичного, практичного та творчого характеру.

Змістовий компонент нашого дослідження включає розробку програми занять художньо-естетичної студії «Райдуга» та методичні рекомендації щодо їх проведення. У програмі представлено 32 теми. Перерахуємо деякі з них: «Казковий світ мистецтва», «В гостях у принцеси веселки», «Небарвне царство», «Королівство теплих і холодних фарб», «Осінні дари», «Перший сніг», «Візерунки на склі», «Сім'я сніговиків», «Зимовий пейзаж», «Новорічні іграшки» та ін.

Наведемо короткий зміст одного із занять.

Тема: "Некольорове царство". Ахроматичні кольори (чорний, сірий, білий) та суміші цих кольорів з основними та додатковими. Отримання дзвінких та глухих фарб. Вивчаємо, як змінюється тон фарб під впливом цих кольорів. Продовжуємо вчитися писати фарбами, вивчаємо спосіб вливання кольору в колір, вчимося малювати та використовувати відтінки основних та додаткових кольорів.

Виконуємо вправи – зображуємо різні стани природи (небо у похмурий та сонячний дні, спокійне та бурхливе море).

Система занять побудована з урахуванням принципів доступності, послідовності та системності у формуванні знань, навичок та умінь; краєзнавчого принципу, принципу зв'язку всіх видів мистецтв, зв'язку сезонних змін у природі, суспільних подій, звичаїв, традицій.

Ціль занять: формування навичок образотворчої творчості у дітей молодшого шкільного віку; сприйняття образотворчого мистецтва; розвиток художніх здібностей в дітей віком.

Основна увага приділяється малюванню фарбами. Цей вид занять розвиває у молодших школярів зорове сприйняття кольору, композиції, просторового мислення, фантазії, уяви; формує практичні навички художньої діяльності (елементарні основи малюнка, кольорознавства) та можливості образного втілення задуму у творчій роботі.

Досягнення поставленої мети забезпечується процесуально-методологічним компонентом, який передбачає взаємодію певних методів та прийомів.

Заняття образотворчою діяльністю мали груповий характер, здійснювалися у межах уроку, виконувались як домашнього завдання; використовувалися проблемне навчання, метод «мозкового штурму», ІКТ-технології та засоби мультимедіа.

При груповому занятті образотворчою діяльністю застосовувалися педагогічні ситуації, розвиваючі мислення, позитивну самооцінку, активне естетичне ставлення до довкілля і мистецтву, емоційну чуйність на прекрасне, рефлексію. За виконання робіт використовувалися прийоми уяви: аглютинація, комбінування, синектика, акцентуювання, гіперболізація, специфічне узагальнення.

Практичні заняття вишиковувалися в цікавій формі. Як основні методи та прийоми виступали імітаційні ігри, читання та обговорення художніх творів, дискусії, приклади вираження свого емоційного стану в малюнку.

Діагностико-результативний компонент включав діагностичні процедури, що дають змогу виявити критерії та рівні творчого розвитку дітей та визначити педагогічну технологію розвитку творчих здібностей у образотворчій діяльності як цілісний процес.

Оцінка показників розвитку творчих здібностей дітей здійснювалася з використанням наступних критеріїв:

Втеча - кількість ідей, що виникають в одиницю часу;

Гнучкість – здатність продукувати різноманітні ідеї;

Оригінальність – здатність генерувати ідеї, що відрізняються від загальноприйнятих;

Розробленість – здатність удосконалити об'єкт шляхом деталізації;

Логічне мислення – здатність до аналізу, узагальнення, встановлення родовидових взаємозв'язків;

Візуальне мислення - здатність візуалізувати зміст понять у вигляді образотворчої діяльності;

Комунікативність - здатність висловлювати свої думки, навички вербального та невербального спілкування.

Дані критерії на початковому етапі дослідження дали змогу виділити групи учнів за рівнем розвитку творчих здібностей.

Низький рівень характеризується відсутністю в дитини цілісного сприйняття навколишнього світу. У реальному житті це демонструється нездатністю виділяти властивості навколишніх явищ, об'єктів, невмінням узагальнювати, вести пошукову діяльність та проводити аналогії.

Учні, віднесені до середнього рівня розвитку творчих здібностей, відрізнялися здатністю до аналізу, проявом самостійності у виборі об'єктів зображення, вмінням бачити в об'єкті нові ознаки. Характеризуючи свою роботу, учні могли об'єднати за змістом ряд зображених малюнку предметів, простежити їх взаємозв'язок, яка, проте, була очевидна і спиралася на видимі ознаки зображених об'єктів.

Учням, віднесеним до високого рівня, були властиві вміння використовувати різноманітні об'єкти, зображати дію, здатність до цілісного сприйняття навколишньої дійсності, відбиток у своїх роботах високого рівня узагальнень. Школярів із високим рівнем розвитку творчих здібностей вирізняли ініціативність, винахідливість, адекватність самооцінки, здатність до самоорганізації, вміння співпрацювати, висока працездатність.

Розроблені критерії оцінки рівня творчого розвитку молодших школярів у образотворчій діяльності дозволили нам здійснювати індивідуально-диференційований підхід до учнів у розвитку в них творчих здібностей.

Експериментальна робота була спрямована на впровадження авторської програми занять у художньо-естетичній студії «Райдуга», призначеної для розвитку творчих здібностей молодших школярів.

Предмет розвитку художніх здібностей включає такі напрямки: графічний розвиток; розвиток відчуття кольору; розвиток почуття ритму; розвиток дрібної моторики; вчимося у природи.

Для виконання поставлених завдань програмою передбачено 4 основні види занять: живопис, декоративно-ужиткове мистецтво, композиція, скульптура. Основні види занять взаємопов'язані, доповнюють одне одного та проводяться з урахуванням особливостей пір року та улюблених дітьми святкових дат. Ця програма передбачає:

Тематичний підхід до планування навчального матеріалу, всі теми занять підпорядковані спільній темі чверті та враховують інтереси дітей та їх вікові особливості;

Систему навчально-творчих знань на основі ознайомлення зі світовим образотворчим мистецтвом та народною декоративно-ужитковою творчістю;

Спрямованість змісту програми на розвиток творчих здібностей молодших школярів у образотворчій діяльності, їх естетичного ставлення до навколишнього світу, предметів побуту, природи, вміння створювати красу навколо себе.

При реалізації діагностико-результативного компонента розроблена нами система критеріїв оцінки рівня творчого розвитку здібностей молодших школярів у образотворчій діяльності (низький, середній та високий рівні) була співвіднесена з результатами спостережень (табл. 1).

Таблиця 1

Рівні розвитку творчих здібностей молодших школярів

Групи Кількість піддослідних за рівнями на початковому та кінцевому етапах дослідження (до/після)

Низький Середній Високий

До Після До Після До Після Після

Експериментальна група (55 чол.) 25 14 27 36 3 5

Контрольна група (48 чол.) 22 20 25 27 1 1

З результатів таблиці видно, що якщо на початковому етапі формуючого експерименту приблизно рівну кількість дітей показали низький та середній рівні розвитку творчих здібностей, високий рівень показали 3 особи з експериментальної групи та 1 людина з контрольної групи, то на кінцевому етапі формуючого експерименту кількість дітей, віднесених до низького рівня розвитку творчих здібностей, зменшилося в обох групах за рахунок збільшення кількості дітей, віднесених до середнього рівня: з 27 до 36 – в експериментальній групі, з 25 до 27 – у контрольній групі. Високий рівень показали 5 осіб із експериментальної групи та 1 людина з контрольної групи.

Резюме Як показало дослідження, розвиток творчих здібностей у молодших школярів відбувається успішно при реалізації наступних педагогічних умов:

Організації навчального процесу на основі впровадженої авторської програми «Райдуга»;

Організації індивідуально-диференційованого підходу до учнів у розвитку їх творчих здібностей;

Використання інноваційних методів у навчанні: проблемного навчання, «мозкового штурму», комп'ютерних технологій та засобів мультимедіа, нових матеріалів, засобів та технік роботи.

ЛІТЕРАТУРА

1. Альтшулер, Г. С. Про психологію образотворчої творчості / Г. С. Альтшулер, Р. Б. Шапіро // Питання психології. – 1956. – № 6. – С. 37-49.

2. Ассовська, А. В. Вивчення креативності молодших школярів / А. В. Ассовська, Л. А. Цвєткова // Ананьївські читання, 1997: тези науково-практичної конференції. – СПб., 1997. – С. 56-58.

3. Виготський, Л. С. Питання дитячої психології/Л. С. Виготський. - СПб. : Союз, 1997. – 222 с.

4. Гут, Р. О. Про творчість у науці та техніці / Р. О. Гут // Питання психології. – 2007. – № 4. -С. 130-139.

5. Короткий тест творчого мислення, фігурна форма/під ред. Є. І. Щебланової. - М.: Інтар, 1995. - 48 с.

6. Ожегов, С. І. Тлумачний словник російської мови: 80 000 слів та фразеологічних виразів / С. І. Ожегов, Н. Ю. Шведова; Російська академія наук. Інститут російської ім. В. В. Виноградова. -4-е вид., Дод. - М: Азбуковник, 1999. - 944 с.

7. Роджерс, Н. Творчість як посилення себе/Н. Роджерс// Питання психології. – 1990. – № 1. -С. 164-168.

8. Яковлєва, Є. Л. Розвиток творчого потенціалу особистості школяра / Є. Л. Яковлєва // Питання психології. – 1996. – № 3. – С. 28-34.

методична розробка

«Розвиток творчих здібностей дітей дошкільного

віку через нетрадиційні форми образотворчої

діяльності»
Виконавець: Полякова Анастасія Володимирівна ЗМІСТ
ВСТУП……………………………...................................... .......................... 5 РОЗДІЛ I. Теоретичні основи розвитку творчих здібностей у дошкільнят на заняттях з образотворчої діяльності 1.1 Сутність поняття художньо-творчі здібності. ………….. 10 1.2. Проблема розвитку творчих здібностей у дослідженнях педагогів та психологів…………………………………………………………………. 1 4 1.3. Фактори розвитку художньо-творчих здібностей…………… 19 1.4.Заняття з малювання нетрадиційними техніками, як розвиток творчих здібностей………………………………………………... 21 1.5 . Види та техніки нетрадиційного малювання художніми матеріалами…………………………………………………………………………... 28 РОЗДІЛ II. Дослідно-пошукова робота з розвитку творчих здібностей у дошкільнят у образотворчій діяльності 2.1. Діагностичне дослідження вихідного рівня творчих здібностей у дітей молодшого дошкільного віку……………………….. 37 2.2. Формуючий етап розвитку творчих здібностей у дошкільнят у образотворчій діяльності…………………………………………... 50 2.3. Діагностичне дослідження творчих здібностей у дітей молодшого дошкільного віку на підсумковому етапі дослідно-пошукової роботи…………………………………………………………………………… 53 Висновок…… …………………………………………………………………. 54 Список литературы……………………………………………………………… 56 Введение Сучасне суспільство потребує творчої особистості. Багато здібностей і почуттів, якими наділяє нас природа, на жаль, 2
залишаються недостатньо розвиненими і не розкритими, а отже, і нереалізованими у майбутньому житті. Наявність розвиненої уяви в зрілі роки зумовлює успішність будь-якого виду професійної діяльності людини. Тому розвиток творчих здібностей – одне з головних завдань дошкільного виховання. Великий потенціал для розкриття дитячої творчості укладено у винахідливій діяльності дошкільнят. Заняття малюванням, образотворчою творчістю зможуть дати дитині ті необхідні знання, які їй потрібні для повноцінного розвитку, для того, щоб вона відчувала красу і гармонію природи, щоб краще розумів себе та інших людей, щоб виражав оригінальні ідеї та фантазії, щоб став щасливою людиною. . Всі діти люблять малювати, коли це добре виходить. Рисування олівцями, пензлем вимагає високого рівня володіння технікою малювання, сформованих навичок та знань, прийомів роботи. Дуже часто відсутність цих знань і навичок швидко відвертає дитину від малювання, оскільки в результаті її зусиль малюнок виходить неправильним, він не відповідає бажанню дитини отримати зображення, близьке до його задуму або реального об'єкта, який він намагався зобразити. . Актуальність дослідження, у тому, що образотворча продуктивна діяльність з використанням нетрадиційних образотворчих технологій є найбільш сприятливою для творчого розвитку здібностей дітей, т.к. у ній особливо проявляються різні сторони розвитку. Нетрадиційні техніки – це поштовх до розвитку уяви, творчості, прояву самостійності, ініціативи, вираження індивідуальності. Застосовуючи і комбінуючи різні способи зображення одному малюнку, дошкільнята вчаться думати, самостійно вирішувати, яку техніку використовувати, щоб той чи інший образ вийшов виразним. Малювання з використанням нетрадиційних технік зображення не втомлює дошкільнят, у них зберігається висока активність, працездатність протягом усього часу, відведеного на виконання завдання. Можна сказати, що нетрадиційні техніки поз
воляють, відійшовши від предметного зображення, висловити малюнку почуття та емоції, дають дитині свободу і вселяють впевненість у своїх силах. Володіючи різними техніками та способами зображення предметів або навколишнього світу, дитина отримує можливість вибору.
Предмет дослідження:
розвиток творчих здібностей молодших дошкільників засобами нетрадиційних технік малювання
. Ціль

дослідження
: виявити вплив нетрадиційних технік малювання на розвиток творчих здібностей дітей.
Гіпотеза:
Розвиток творчих здібностей дітей протікатиме успішніше, якщо привнести в заняття образотворчою діяльністю досвід використання нетрадиційних технік малювання. Для досягнення поставленої мети нами було поставлено такі завдання: 1. Вивчити стан проблеми розвитку творчих здібностей дітей у психолого-педагогічній та спеціальній літературі. 2. Визначити показники та виявити рівень розвитку образотворчої творчості дітей 3-4 років у образотворчій діяльності; 3. Розробити зміст та методи роботи з розвитку образотворчої творчості у дітей 3-4 років за допомогою нетрадиційних технік; 4. Провести психолого-педагогічний експеримент (констатуючий, формуючий, контрольний етапи), спрямований на більш ефективний розвиток - образотворчої творчості у молодших дошкільнят. Методи дослідження:  теоретичні: вивчення та аналіз психолого-педагогічної та науково-методичної літератури з проблеми дослідження  педагогічне спостереження, бесіда;  психолого-педагогічний експеримент: формуючий, констатуючий та контрольний етапи;  кількісний та якісний аналіз отриманих даних 4
У методологічну основу нашого дослідження лягли: - діяльний підхід (Виготський Л.С., Немов Р.С., Запорожець А.В.);  педагогічні положення про закономірності художньої творчості та шляхи його розвитку (Ветлугіна Н.А., Виготський Л.С., Дьяченко О.М., Казакова Т.Г., Комарова Т.С., Саккуліна Н.П., Флеріна Є.Ф., Юсов Б.П.);  положення про можливість застосування нетрадиційних технік малювання в образотворчій діяльності дошкільнят (Казакова Т.Г., Ликова І.А., Мардер Л.Д., Саккуліна Н.П).
База дослідження
: Дослідно-пошукова робота проводилася на базі МДОУ № 22 м. Алапаєвська у молодшій групі

I. Теоретичні засади розвитку художньої творчості

дошкільнят

1.1. Сутність поняття художньо-творчі здібності
Метою даного параграфу є виявлення на основі аналізу досліджень зарубіжних та вітчизняних учених Л.М. Угора, Л.С. 5
Вигодського, А.В. Запорожець, Т.С. Комарової, В.С. Мухіної, Л.А. Парамонової, Н.М. Підд'якова, Є.А. сутності поняття художньо-творчі здібності. Аналіз наукової літератури виявив, що у розвиток творчості впливають такі складові: задатки, здібності, художньо-творчі здібності, і навіть необхідність у формуванні образотворчої діяльності в дітей віком дошкільного віку. Поняття "творчість" античні філософи, наприклад Платон, вважали: "все, що викликає перехід від небуття в буття, причина виникнення того, чого раніше не було" (1, 115). Процес творчості в античні часи розглядався як космічний витвір, людина була лише частиною цього космосу, він - порошинка в потоці космічних вихорів. Споглядання було проявом найвищої форми творчої активності. У працях філософа І. Канта знаходимо таке розуміння творчості. Він вважав, що це відмінна риса генія і протиставляв творчу раціональну діяльність. По Канту, генії творять у складанні наитія, несвідомо, інтуїтивно, за аналогією про те, як творить природа. З погляду вченого Н. А. Бердяєва, творчість є моральний обов'язок, призначення людини на Землі, її завдання та місія. «Творчість по суті своїй є творчість з нічого…» (2, 117 – 118) Відомий психолог А. Лілов, поняття творчості висловив так: «… творчість має свої спільні, якісно нові визначальні його ознаки та характеристики, частина яких вже досить переконливо розкрито теорією. Це загальні закономірні моменти творчості такі: творчість є суспільне явище. -його глибока соціальна сутність полягає в тому, що воно створює суспільно необхідні та суспільно корисні цінності, задовольняє суспільні потреби, і, особливо в тому, що воно є найвищою концентрацією перетворюючої ролі свідомого суспільного суб'єкта 6
(Класу, народу, суспільства) при його взаємодії з об'єктивною діяльністю ... »(2,139). Радянські педагоги та психологи, наприклад, Л.М. Венгер, В.С. Мухіна, розглядають творчість як створення людиною об'єктивно та суб'єктивно нового. Саме суб'єктивна новизна є результатом творчої діяльності дітей дошкільного віку. Малюючи, вирізуючи та наклеюючи, дитина створює суб'єктивно нове, нове для себе. Загальнолюдської новизни та цінності продукт його творчості не має. Але суб'єктивна цінність його є значною. Для творчості характерні такі складові як задатки та здібності. Поняття «завдатки» вчені, наприклад, А.В. Запорожець, Р.С. Немов, Н.С. Петровський розглядають у двох напрямках – з позиції педагогіки та психології. У своїх працях педагог Б.А. Введенський дав таке визначення задатків як уродженим передумов розвитку здібностей, але за наявності задатків здатність проявляється не автоматично, лише у процесі відповідного навчання та вправи. Задатки можуть бути різними. У людини є два види задатків: уроджені та набуті. Перші іноді називають природними, а другі соціальними. Будь-які здібності в процесі свого розвитку проходять ряд етапів, і для того, щоб деяка здатність піднялася у своєму розвитку на більш високий рівень, необхідно, щоб вона була вже оформлена на попередньому рівні. Цей останній стосовно вищого рівня розвитку виступає як своєрідного задатка. Таку позицію дотримується вітчизняний психолог Р.С. Немов (4, 379). Значний внесок у розробку загальної теорії здатності зробив психолог Б.М. Теплів. На його думку, у понятті «здатності» укладено три ідеї. По - перше, під здібностями розуміється індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої ... По - друге, здібностями називають не всякі взагалі індивідуальні 7
особливості, лише такі, які стосуються успішності виконання який – чи деятельности…В – третіх, поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, які вже вироблені в даного людини (5,19). Здібності, вважав Б.М. Теплів, що не можуть існувати інакше, як у постійному процесі розвитку. Здатність, яка не розвивається, якою на практиці людина перестає користуватися, з часом втрачається. Р.С. Немов у своїх дослідженнях класифікує здібності на природні чи природні (в основі своєї біологічно обумовлені), загальні здібності, спеціальні, теоретичні, практичні, навчальні та творчі. Творчі здібності - створення предметів матеріальної та духовної культури, виробництво нових ідей, відкриттів. Це індивідуальна творчість у різних галузях людської діяльності. В галузі мистецтва, творчі здібності виявляються особливо яскраво, при створенні художніх (картин, скульптур, архітектурних пам'яток), музичних (опери, балету, симфонії), літературних (повісті, романів, поезії), театральних творів (акторське виконання ролі, режисерська постановка вистави , художнє оформлення декорацій тощо). Всі ці форми вияву творчості пов'язані з таким поняттям як художня творчість (4, 317). Аналіз дослідження літератури показав, що творчі здібності є самовираження світу художника, який не лише пізнає, а й виражає своє бачення, своє розуміння оточуючого. Результатом його творчої діяльності є художній образ як особливий вид освоєння реальності. Художній образ – це саме чуттєве і водночас узагальнене бачення і відтворення життя, яке збагачено емоційно-естетичної оцінки художника. У людини, яка сприймає художній образ, естетична реакція може змінюватися залежно від життєвого досвіду, психологічної установки, 8
знань специфіки даного виду та жанру мистецтва, особливостей образотворчої «мови». При сприйнятті художнього образу особлива роль належить уяві та образному мисленню. А.І.Буров, Б.Т.Лихачов, Б.С.Мейлах вказують, що розвиток образного мислення може йти від простого образу – уявлення до естетичного узагальнення, від сприйняття цілісного образу як одиничного явища – до розуміння узагальнень, що містяться в ньому, розкриття їхнього внутрішнього, глибинного сенсу. Спілкування з твором мистецтва – це «занурення» у його духовний зміст, отже. І у внутрішній світ митця. Художня творчість проявляється насамперед у відборі узагальнень, тих чи інших життєвих явищ та в індивідуальній неповторності їх втілення. Створення художнього образу передбачає завжди узагальнення раніше баченого, почутого, добір у ньому типового і водночас переробку цього матеріалу з урахуванням творчої уяви. Отже, у розвиненій, зрілій формі продуктивної художньої творчості важливі його результат та супутні йому процеси. За твердженням психолога Н.Н.Подд'якова, творчість дітей має глибоко особистісний характер – воно визначається неповторністю особистості дитини, неповторністю накопиченого досвіду діяльності. Тому процес творчості надзвичайно індивідуальний, та її розвиток вимагає ретельного обліку індивідуальних особливостей дитини. Ще одна важлива особливість творчості дітей – вона завжди насичена яскравими позитивними емоціями і завдяки цьому привертає увагу дітей, які визнають радість перших своїх відкриттів, задоволення від своїх нових малюнків, будівель тощо. Яскраві позитивні емоції стають основою формування гострої потреби у тому чи іншому вигляді творчості. Отже, можна дійти невтішного висновку, що творчість є невід'ємною частиною життя суспільства. Адже життя – це сам процес.
творчості Під творчістю ми розумітимемо – процес людської діяльності, який створює якісно нові матеріальні та духовні цінності. Творчість передбачає наявність задатків та здібностей. Під задатками слід розуміти необхідні умови у розвиток здібностей. Отже, можливості це індивідуально- психологічні особливості особистості, є умовою успішного виконання тієї чи іншої продуктивної діяльності. Створення чогось нового, цінного, нешаблонного, нестереотипного відбувається у різних видах творчу діяльність, цьому сприяють творчі здібності. Здатність творити що-небудь чуже собі, зовсім інше від себе, навпаки, можливість втілювати ту ідею, що у самому людині, визначає внутрішній світ, стан.

1.2. Проблема розвитку творчих здібностей у дослідженнях

педагогів та психологів.
Проблема здібностей є однією з найскладніших та найменш розроблених у психології. Розглядаючи її, насамперед, слід врахувати, що реальним предметом психологічного дослідження є діяльність та поведінка людини. Немає сумнівів, що джерелом поняття про здібності є безперечний факт відмінності людей за кількістю та якістю продуктивності їхньої діяльності. Різноманітність видів діяльності та кількісно-якісна різниця продуктивності дозволяє розрізняти види та ступеня здібностей. Про людину, яка робить щось добре і швидко, говорять як про здатну до цієї справи. Судження про здібності завжди має порівняльний характер, тобто полягає в зіставленні продуктивності, вмінні однієї людини з умінням інших. Проблема загальних і спеціальних здібностей незмінно привертала себе увагу російських психологів ще 40 - 60-х гг. минулого сторіччя. Добре відомі роботи у цій галузі відомих вітчизняних вчених Б.М. 10
Теплова, С.Л. Рубінштейна, Б.Г. Ананьєва, А.М. Леонтьєва, В.М. Мясищева. Ф.М. Гоноболіна, Ковальова та інших (6, С. 37). Н.В. Різдвяна вважає, що «можливі кілька шляхів у вивченні художніх здібностей. Один із них пов'язаний з аналітичним підходом до проблеми. Завдання дослідника у разі – виділення окремих компонентів, результативних у розвиток даної здібності» (7, З. 52). Другий шлях - це виділення спеціальних психологічних компонентів здібностей, у цьому виді психології невідомих. Наприклад, розглядається окомір як властивість здібностей архітектора та художника або емпатія (почуття співпереживання та розуміння психологічного стану іншої людини) як компонент здатності до сценічного перевтілення. У цьому випадку дослідник виходить за межі загальноприйнятої психологічної номенклатури та знаходить спеціальні процеси та функції, притаманні обдарованості до будь-якої діяльності. Третій шлях передбачає виділення у діяльності окремих операцій чи ситуацій, у яких, можливо, переважно проявлятиметься те, що називається «психологічною кваліфікацією» (придатністю до цієї діяльності). Можливий і синтетичний підхід до вивчення художніх здібностей: можна спрямувати зусилля пошуки взаємозв'язку між компонентами здібностей. У цьому можливості вивчаються як ціле, хоч і що складається з компонентів, але з зводиться до сумі. Б.М. Теплов у статті «Здібності та обдарованості» розуміє під здібностями індивідуально-психологічні здібності, що відрізняють одну людину від іншої. До здібностей відносяться лише такі особливості, які стосуються успішності виконання якої-небудь діяльності. Він вважає, що до здібностей не можна віднести такі прояви, як запальність, млявість, повільність, пам'ять тощо. Здібності, вважає Теплов, не можуть бути вродженими. В основі 11
здібностей «лежать деякі вроджені особливості, задатки». Здібності існують лише у розвитку, а створюються і розвиваються вони лише у процесі діяльності Велику увагу приділив розробці проблеми здібностей С.Л. Рубінштейн у своїх роботах «Основи загальної психології» та «Буття та свідомість». С.Л. Рубінштейн під навичками розуміє придатність до певної діяльності. Про здібності можна судити за досягненнями, за темпами духовного зростання, а саме: за легкістю засвоєння та швидкістю просування. В основі здібностей, за С.Л. Рубінштейну, лежать «спадково закріплені передумови їхнього розвитку як задатків». Під задатками розуміються анатомо-фізіологічні особливості нервово- мозкового апарату людини «Розвиваючись на основі задатків, здібності є все ж таки функцією не задатків самих по собі, а розвитку, в якому задатки входять як вихідний момент, як передумова». Дуже цінною є думка С.Л. Рубінштейна у тому, що здатність є складне синтетичне освіту особистості. Н.С. Лейтес справедливо підкреслює, що «чим різноманітнішим і змістовнішою буде діяльність дитини, тим повніше і яскравіше можуть розвиватися її здібності». Н.С. Лейтесу належить також розділ про здібності у підручнику «Психологія». У ній в основному відтворюються здібності як умови успішного виконання діяльності, поєднання здібностей, що забезпечують успішність, здібності людей як продукт історії, розвиток здібностей у процесі діяльності, відносини здібностей та задатків тощо. Б.Г. Ананьєв в «Нарисах психології» показує, що здатність утворюється внаслідок розвитку вищих функцій, у результаті можливо творче застосування накопичених знань. У 70-ті роки. XX століття побачили світ дві значні роботи, узагальнюючі досвід теоретичних пошуків у сфері вивчення здібностей: «Проблеми здібностей» К.К. Платонова та «Методологічний аспект 12
проблеми здібностей» Т.І. Артем'євої. Психологія здібностей становить одне з найважливіших розділів психологічної науки. Дослідження у цій галузі мають велике значення для теорії та практики навчання та виховання творчої особистості (6, С. 51). У сучасній психології сформульовані різні теоретичні та методичні підходи до дослідження та формування здібностей людини, два з яких найбільш значущі. Відповідно до однієї здібності людини розглядаються як передумова успішності навчання, як сукупність особистісних та інших особливостей людини, що дозволяє дитині успішніше опановувати нову систему знань і засвоюваних видів діяльності, вирішувати творчі завдання. Відповідно до іншим підходом здібності становлять результат, підсумок навчання і виховання, що грунтується на засвоєнні спеціальних способів інтелектуальної діяльності (наприклад, евристичні прийоми, способи вирішення завдань), які забезпечують можливості успішного вирішення нових завдань у даній системі знань або в даному виді діяльності. Кожен із підходів має свої методологічні та теоретичні підстави. Перший передбачає, що здібності переважно становлять основу індивідуальних відмінностей для людей, другий - полягає в положенні про важливість змісту і способів організації навчання та виховання у розвиток та формування здібностей. Для дослідницьких цілей у кожному підході сформульовані спеціальні проблеми. Однак для педагогічної психології та для педагогічної практики неправомірне протиставлення одного підходу іншому, протиставлення чи ігнорування здібностей як передумов успішного навчання здібностям як результату навчання.
1.3. Чинники розвитку художньо-творчих здібностей.
Для розвитку художньої творчості необхідні певні 13
умови: а) досвід мистецьких вражень образів мистецтва; б) деякі знання, вміння у сфері різних видів художньої діяльності; в) система творчих завдань, вкладених у формування в дітей віком здатності створювати нові образи, використовуючи при цьому кошти різних видів мистецтва; г) створення проблемних ситуацій, що активізують творчу уяву («дорисуй», «придумай сам», «закінчи оформлення сам»); д) матеріально збагачене середовище для занять художньою діяльністю. Використовуючи для розвитку художньо-творчих здібностей дітей образотворче мистецтво, слід пам'ятати, що образотворче мистецтво має свою мову, яка допомагає художнику висловити думки, почуття, своє ставлення до дійсності. За допомогою мови мистецтва життя відбивається художником у всьому різноманітті. І.Б. Астахов пише, що образотворча мова, властива кожному виду мистецтва, не є чимось зовнішнім по відношенню до специфіки художнього образу. Будучи матеріальною формою висловлювання, він представляє одну із суттєво важливих сторін образної специфіки (18, С. 24). Мова образотворчого мистецтва різноманітна. Його необхідно знати вихователю, оскільки на заняттях у дитсадку відбувається активне формування художнього сприйняття. Дітей дошкільного віку треба познайомити із деякими особливостями мови образотворчого мистецтва. У зв'язку з цим, починаючи з молодшого дошкільного віку, вихователь спочатку ставить завдання - формувати у дітей емоційну чуйність на твори мистецтва (які почуття передає художник у картині, скульптурі) - потім звертає увагу на те, як художник розповідає про навколишню дійсність, і вже після цього звертає увагу на засоби образної виразності. Знання основ мистецтва дає можливість розглянути його місце у 14
естетичному вихованні дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей. Проте не можна механічно перенести особливості мови образотворчого мистецтва, притаманні робіт професіоналів, у діяльність дитини. Розглянемо засоби виразності, специфічні для кожного виду образотворчого мистецтва, а потім звернемося до дитячої творчості. Серед видів мистецтва розрізняють образотворчі (живопис, графіка, скульптура) та необразотворчі (музика, архітектура), хоча цей розподіл умовний. Ця різниця не є абсолютною, оскільки всі види мистецтва виражають ставлення до якихось сторін життя. І все ж таки розмежування мистецтв є визначальним у морфології (класифікації) мистецтв, оскільки базується на розрізненні предмета відображення. Образотворчі мистецтва звертаються до дійсності як джерела формування світу людини (В.А. Розумний, М.Ф. Овсянніков, І.Б. Астахов, Н.А. Дмитрієв, М.А. Каган). Тому основою є зображення предметного світу. Думки ж і почуття передаються в них опосередковано: тільки за виразом очей, мімікою, жестикуляцією, виглядом людей можна дізнатися про їхні почуття та переживання. У ході розвитку мистецтва образотворчі та необразотворчі його види взаємно живлять та збагачують один одного. Наприклад, живопис відрізняє тенденція до дедалі більшого використання кольору посилення виразного початку. У малюнку - тенденція до характерних ліній, контрастів темного та світлого. Навчаючи дітей сприйняттю творів мистецтва, ми цим робимо виразніше їх образотворчу діяльність, хоча цілком очевидно, що у процесі немає механічного перенесення способів діяльності дорослого художника на діяльність дитини. Розглянемо, які встановлюються взаємозв'язки та як треба впливати, щоб допомогти дітям у створенні виразного образу малюнку, ліпленні. Характерним образотворче-виразним засобом живопису 15
вважаємо колір, завдяки якому художник має можливість передавати все різноманіття навколишнього світу (багатство колірних відтінків, емоційна дія кольору на глядача). У той самий час у картині має значення композиція, ритм колірних плям, рисунок. Художник може користуватися усіма цими засобами, посилюючи чи послаблюючи їхню дію на глядача. Колір у малюнку - найяскравіший засіб, що привертає увагу дітей, емоційно впливає з їхньої почуття (Е.А. Флеріна, Н.П. Сакуліна, В.С. Мухіна). Тяжіння дітей до яскравих чистих кольорів надає їх малюнкам виразність, святковість, яскравість, свіжість. Сприйняття дітьми пейзажу, натюрморту (у живопису), характерних за змістом та виразністю графічних малюнків, сприяє формуванню образності у тому творчості. «Тому при формуванні художньо-образного початку головну увагу, починаючи з раннього віку, спрямовано колір як виразне засіб, з допомогою якого можна передати настрій, своє ставлення до зображуваному» (12, З. 31). Так, у першій молодшій групі при малюванні візерунка для веселих матрьошок педагог використовував чисті кольори фарб, звертаючи увагу дітей на поєднання фону та кольору яскравої плями: саме завдяки цьому відбувалося формування сприйняття образу веселих ошатних матрьошок, одягнених у гарні сарафани. На кожному занятті малювання чи аплікації цей спосіб був головним. Порівняно з малюками, у старшій та підготовчій групах, педагог формує у дітей більш диференційоване ставлення до кольору, як до засобу передачі настрою, почуттів (колір сумний, сумний, похмурий; колір веселий, радісний, святковий). Це уявлення про колір мало місце, як у предметному, і у сюжетному малюванні. Наприклад, передати настрій веселого свята ялинки діти змогли, якщо вони використали яскраву кольорову палітру. У кожному малюнку можна побачити поєднання контрастних яскравих, насичених 16
квітів, які у цілому святковий колорит. Інше виразне засіб - характер лінії, контуру, передача руху малюнку дошкільника - є найбільш специфічним. Характер ліній у дорослого художника визначається рівнем його майстерності, здатністю до узагальнення. Малюнок буває найчастіше лаконічним, має вигляд начерку. Малюнки можуть бути штриховими, кольоровими. У порівнянні з живописом мова графічного твору більш скупа, лаконічна і умовна. Художник А. Кокорін пише: «Малювання мені завжди є дивом. У художника аркуш білого паперу, олівець чи туш. Оперуючи лише чорним та білим, він, як чарівник, на цьому простому аркуші паперу створює свій світ пластичної краси». Справді, малюнку колір не грає такий ролі, як і живопису, оскільки малюнок то, можливо виконаний графічними матеріалами: олівцем, вугіллям. Проте виконана аквареллю, гуашшю, пастеллю робота буває дуже мальовничою. Діти дошкільного віку поступово, починаючи з найпростіших штрихів, переходять до найповнішого зображення предметів, явищ. Прагнення передати колір надає малюнкам старших дошкільнят яскравість, соковитість. При ознайомленні дітей з іншим видом образотворчого мистецтва - скульптурою, що передає об'ємну форму предметів, людей, тварин всю увагу фіксується характері зображення персонажа. Освоєння різних методів обстеження скульптури дає додаткову інформацію про зображення людини, тварини. У дослідженнях Н.А. Курочкіної, Н.Б. Халезової, Г.М. Вишневий показано послідовність формування у дошкільнят естетичного сприйняття скульптурного образу. Діяльність Г.М. Вишневий показана специфіка сприйняття художнього образу скульптурі, можливість збагачення робіт з ліплення під впливом розгляду скульптури малих форм. Аналізуючи роботи дітей, слід відзначити прийоми освоєння ними ліплення з цілого шматка (як прийом скульптурного ліплення), ліплення з різних матеріалів 17
(Мотивування вибору диктується характером образу). Художнє сприйняття формується найповніше у старшому дошкільному віці, коли діти можуть самостійно передавати скульптурний образ, давати оцінки, висловлювати естетичні судження про нього. Прийоми формування художнього сприйняття різні: педагог використовує розмови мистецтво, скульптури, ігрові ситуації, у яких діти порівнюють, дізнаються різні з художньої виразності образи. Крім того, використання скульптури на заняттях з розвитку мови, розповідання казок, вигадування оповідань про цих персонажів не тільки збагачує знання дітей, а й розвиває їхню уяву. Словник дітей поповнюється образними висловлюваннями, у яких проявляється обсяг знань дітей про цей вид мистецтва. Педагог, навчаючи дітей розглядати твори різних видів образотворчого мистецтва, поступово долучає їх до краси. З іншого боку, це впливає на способи образної виразності, якими діти передають свої враження про навколишню дійсність у малюнку, ліпленні. При взаємозв'язку навчання та творчості дитина має можливість самостійно освоювати різні художні матеріали, експериментувати, знаходити способи передачі образу малюнку, ліпленні, аплікації. Це не заважає дитині освоїти ті способи та прийоми, які йому були невідомі (вихователь підводить дітей до можливості використовувати варіативні прийоми). За такого підходу процес навчання втрачає функцію прямого слідування, нав'язування способів. Дитина має право вибору, пошуку свого варіанта. Він виявляє своє особисте ставлення до того, що пропонує вихователь. Створення умов, за яких дитина емоційно реагує на фарби, кольори, форми, вибираючи їх за своїм бажанням, є необхідним у творчому процесі. Завдяки сприйняттю художніх образів в образотворчому мистецтві дитина має можливість повніше і яскравіше сприйняти навколишню 18
дійсність, і це сприяє створенню дітьми емоційно забарвлених образів у образотворчому творчості. Крім того, мистецтво допомагає формувати емоційно-ціннісне ставлення до світу. Потреба у художній діяльності пов'язана, передусім, із бажанням дитини висловити себе, утвердити свою особистісну позицію (18, З. 44).
1.4. Заняття з малювання нетрадиційними техніками, як серед-

ство розвитку творчих здібностей.
Досвід показує, що одна з найважливіших умов успішного розвитку - дитячої художньої творчості - різноманітність і варіативність роботи з дітьми на заняттях. Новизна обстановки, незвичайний початок роботи, гарні та різноманітні матеріали, цікаві для дітей неповторювані завдання, можливість вибору та ще багато інших факторів – ось що допомагає не допустити в дитячу образотворчу діяльність одноманітність та нудьгу, забезпечує живість та безпосередність дитячого сприйняття та діяльності. Важливо, щоб щоразу вихователь створював нову ситуацію те щоб діти, з одного боку, могли застосувати засвоєні раніше знання, навички, уміння, з іншого - шукали нові рішення, творчі підходи. Саме це викликає у дитини позитивні емоції, радісне здивування, бажання творчо трудитися. Т.С. Комарова вказує: «Однак внести різноманітність у всі моменти роботи та у вільну дитячу діяльність, вигадувати безліч варіантів занять з тем вихователям часто важко. Малювання, ліплення, аплікація як види художньо-творчої діяльності не терплять шаблону, стереотипності, раз і назавжди встановлених правил, а тим часом на практиці ми часто стикаємося саме з таким становищем («Дерево малюється знизу вгору, тому що воно так росте, а будиночок ось так» і т.п.)». Щоб у дітей не створювалося шаблону (малювати лише на альбомному аркуші), аркуші паперу можуть бути різної форми: у формі кола (тарілочка, блюдце, серветка), квадрата (хусточка, коробочка). Поступово малюк начі - 19
нает розуміти, що з малюнка можна вибрати будь-який листок: це визначається тим, що належить зображати (8, З. 18). Урізноманітнити треба і колір, і фактуру паперу, оскільки це також впливає на виразність малюнків, аплікації і ставить дітей перед необхідністю підбирати матеріали для малювання, продумувати колорит майбутнього твору, а не чекати на готове рішення. Більше різноманітності слід вносити і в організацію занять: діти можуть малювати, ліпити, вирізати і наклеювати, сидячи за окремими столами (мольбертами), за зрушеними разом столами по два і більше; сидіти або працювати, стоячи біля столів, розташованих в один ряд, біля мольбертів і т.д. Важливо, щоб організація заняття відповідала його вмісту, щоб дітям було зручно працювати. Особливий інтерес у дітей викликає створення зображень на тему казок. Діти люблять казки, готові слухати їх нескінченно; казки будять дитячу фантазію. У кожного малюка є свої улюблені твори та казкові герої, тому пропозиція намалювати картинки до казок або виліпити чарівних персонажів завжди викликає у дітей позитивний відгук. Тим не менш, малювання, аплікації, ліплення за сюжетами казок необхідно урізноманітнити. Так, всі діти можуть створювати образ одного й того самого персонажа. У цьому випадку, розглядаючи разом з малюками готові роботи, слід звернути увагу на різницю у образотворчих рішеннях, на якісь оригінальні знахідки. Наприклад, якщо діти малювали півня з казки «Лисиця і заєць», можна потім попросити їх вибрати найбільшого півника, відзначити, у кого півень найкрасивіший, хоробрий. Можна провести заняття, на якому діти будуть зображувати різних казкових тварин. Іншим разом вони малюють ілюстрації до однієї казки, і кожен сам вирішить, яку картинку намалює. Заняття може відбуватися і так: хлопці разом створюють ілюстрації до своєї улюбленої казки, а потім по черзі розповідають епізод, який винаходили. Діти з великим задоволенням відгукуються на пропозицію вихователя намалювати або вирізати і наклеїти загальну картинку до якогось твору, наприклад, «Незнайка в Сонячному місті» Н. Носова, «Чебурашка та 20
крокодил Гена» Е. Успенського, «Горщик каші» братів Грімм та ін. Пропонуючи дітям створювати зображення на теми казок, необхідно урізноманітнити і матеріали. Чим різноманітнішими будуть умови, в яких протікає образотворча діяльність, зміст, форми, методи та прийоми роботи з дітьми, а також матеріали, з якими вони діють, тим інтенсивніше розвиватимуться дитячі художні здібності.
1.5. Види та техніки нетрадиційного малювання художніми

матеріалами.
Сьогодні є вибір варіантів художньої дошкільної освіти, і визначається він наявністю варіативних, додаткових, альтернативних, авторських програмно-методичних матеріалів, які недостатньо науково обґрунтовані та потребують теоретичної та експериментальної перевірки в конкретних умовах дошкільних освітніх закладів. Доступність використання нетрадиційних технік визначається віковими особливостями дошкільнят. Враховуючи вікові особливості до- школярів, оволодіння різними вміннями на різних вікових етапах, для нетрадиційного малювання рекомендується використовувати особливі техніки та прийоми. Так, для дітей молодшого дошкільного віку під час малювання доречно використовувати техніку «малювання руками» (долонею, рубом долоні, кулаком, пальцями), відбиток печатками з картоплі. На старшому дошкільному віці діти можуть освоїти ще складніші методи і техники: 1. малювання піском; 2. малювання мильними бульбашками; 3. малювання м'ятим папером; 4. кляксографії з трубочкою; 5. друк по трафарету; 21
6. монотипія предметна; 7. кляксографія проста; 8. Пластилінографія. Кожна із цих технік – це маленька гра. Їхнє використання дозволяє дітям почуватися розкутіше, сміливіше, безпосередніше, розвиває уяву, дає повну свободу для самовираження. Розглянемо докладніше кожну з цих технік. ПАЛЬЦЕГРАФІЯ. У ході занять малювання пальчиками діти відтворюють різноманітні рухи долонею (приклепування, прихлопування, розмазування), пальцями (розмазування, примокування), які педагог супроводжує словами схвалення. Знайомство з технікою «пальцеграфія» починається після освоєння азів малювання долоньками: вона складніша і потребує більш цілеспрямованих рухів. Діти з цікавістю, радістю та задоволенням розмазують сліди від фарби на долоньках та по аркуші паперу. Після кількох ігор-тренувань на папері виникає руховий ритм, оскільки діти повторюють рухи долонею та пальцями багато разів. Цей ритм приваблює дітей, стаючи додатковим стимулом для дій із фарбою та посилюючи інтерес до них. У процесі навчання можна пропонувати дітям домальовувати зображення тварин (вмочивши пальчик у фарбу, намалювати очі, носик, рот, хвостик, при цьому використовуючи уривчасті лінії, горизонтальні, дугоподібні лінії). При малюванні ла - дошкою діти спочатку залишають відбиток руки на аркуші паперу, а потім малюють за вказівками вихователя образ будь-якої тварини. У першому етапі домальовувати може сам педагог, показуючи своїм прикладом принцип зображення. У середній групі діти можуть самостійно зобразити з ладошки тварину, користуючись власними спогадами та уявою. Так, з долоні може вийти птах, кішка, півник, слоненя. ВІДГУК. 22
Малювання картоплею приваблює дітей своєю незвичністю. Звичайний у використанні матеріал застосовується зображення тварин. Для цього дитина притискає печатку до штемпельної подушки з фарбою і наносить від тиску на папір. Для отримання іншого кольору змінюються і коробочки та друк. Друкування є одним з найцікавіших, доступних дитині способів виконання малюнку. Витоки її лежать у стародавніх ремеслах прикраси тканини на - бойкою, використання пряничних дощок і т. д. Ця техніка дозволяє багато - кратно зображати той самий предмет, складаючи з його відбитків різні композиції. Перш ніж друкувати, необхідно виготовити самі інструменти – друк. Спочатку педагог має допомогти дитині виготовити печатки. Для цього беруть картоплю, розрізають навпіл і на гладкий зріз наносять кульковою ручкою малюнок печатки - певної тварини, потім акуратно вирізають форму по контуру, щоб вона височіла над рукояткою на висоту 1 - 1,5 см. Рукоятка повинна бути зручна для руки. Одним із різновидів печаток є тампонування або відбиток. Для цього цікавого заняття потрібно зробити тампон з марлі або по - ролону, пінопласту, зім'ятого паперу. Штемпельна подушка послужить палітрою. Діти набирають фарбу, і м'яким дотиком до паперу малюють щось пухнасте, легке, повітряне, прозоре або колюче. Ця техніка найкраще підходить для малювання тварин, тому що передає фактурність пушистої поверхні об'єкта. ТЕХНІКА ТИЧКА. У середній групі також часто використовується техніка стусану жорсткої кистю. Пропонований метод малювання не вимагає від дітей умілого зображення тонких ліній, що несуть важливе художнє навантаження. Досить знати та вміти малювати геометричні фігури в різних поєднаннях, причому не обов'язково правильної форми та тонкими прямими лініями. У процесі зафарбовування тичками ці неточності не впливають на сприйняття малюнка, а намальовані предмети виходять більш наближеними до реальних. Для розмальовки - 23
ня, необхідні густа гуаш і жорстка кисть. Методика малювання тицьком для молодших дошкільнят полягає в наступному: вихователь заздалегідь на листі у дітей малює простим олівцем контур. Діти спочатку розглядають та обводять пальцем контур, називаючи вголос його частини: голова, вушка, очі, хвостик тощо. Почавши малювати, вони повинні робити тички пензликом по лінії контуру зліва направо, не залишаючи проміжок між тичками; потім довільними стусанами зафарбовують поверхню всередині контуру. Інші необхідні деталі малюнку малюки малюють кінцем тонкої кисті. Діти старшого віку повинні самостійно малювати контури предметів простим олівцем або одразу пензликом, використовуючи геометричні фігури в різних поєднаннях. Методика зафарбовування така сама. НАБРИЗГ. Досить складною технікою є набризок. Замість кисті можна використовувати зубну щітку і стеку. Зубною щіткою в лівій руці наберемо трохи фарби, а стекою будемо проводити по поверхні щітки – швидкими рухами, у напрямку до себе. Бризки полетять на папір. При цьому можна змінювати напрямок руху руки (по вертикалі, горизонталі, похило, хвилеподібно, кругами), змінювати величину цяток, наближаючи або віддаляючи бризки від площини заготовки. Використовують одночасно кілька фарб, що допомагає створити багатобарвний малюнок. Використовуючи трафарети, можна виконати зображення найрізноманітніших тварин: Африканські жителі, Зоопарк, Тварини на фермі та ін. МАЛЮВАННЯ МИЛЬНИМИ міхурами. Одним із сучасних способів нетрадиційного малювання є малювання мильними бульбашками. Для цього потрібні шампунь, гуаш, вода, аркуш паперу та трубочка для коктейлю. У гуаш додається шампунь, трохи води, розмішуємо і дуємо в трубочку доти, доки не утворюється піна. Потім до піни додати аркуш паперу, домалювати деталі. Кляксографія. 24
Дана техніка розвивалася від однієї цікавої образотворчої техніки – кляксографії. Для цього буде потрібний папір, туш або рідка гуаш. У центр аркуша потрібно капнути ляпку, папір потрібно нахилити в один бік, потім - в інший або подути на ляпку. Таким чином, можна отримати оригінальне зображення тварини, фантазія дитини підкаже на кого вона схожа. МОНОТОПІЯ. Монотипія також можна використовувати для зображення тварин. Перший спосіб - симетричне додавання листа навпіл. На аркуші можна відобразити ведмежа в дзеркальній гладі води. Для цього беремо аль-бомний лист і складаємо його навпіл, верхню частину тонуємо світло – жовтим кольором (небо), а нижню – блакитним (вода). Просушивши лист, наносимо ка - рандашом малюнок ведмежа, а потім покриваємо гуашшю, потім по лінії згину складаємо малюнок і прогладжуємо, щоб вийшов відбиток на нижній стороні листа, отримуємо дзеркальне відображення ведмежа у воді. Другий спосіб - на пластмасову дошку наносимо фарбу, потім дерев'яною паличкою або живцем пензлика подряпуємо зображення предметів - фігурки птахів і тварин, накладаємо зверху аркуш паперу, злегка притискаємо і знімаємо, на аркуші виходить відбиток МАЛЮВАННЯ СОЛЬЮ. Нетрадиційне зображення тварин і предметів може бути при малюванні сіллю. Попередньо на папері треба зробити начерки, змочити його водою за допомогою кисті, посипати сіллю, почекати поки вона вбере воду, зайву сіль зсипати. Коли все підсохне, намалювати недостаючі елементи і розфарбувати. Солю добре малювати птахів, комах (бабо – чек, жучків), морських тварин (медузи, восьминоги). Малювання штрихом дозволяє зосередитися на формі, будові тварин, їх рухів. За допомогою штриха можна розповісти про характер тварин - передати його колючість або м'якість, доброту або агресивність, ви - 25
разити особисте ставлення до тварини. Штрихування чудово підходить для зображення їжаків, дикобразів. КВІЛЛІНГ. Ще однією досить цікавою технікою для малювання є квілінг – техніка виконання мініатюр із двостороннього кольорового паперу. Для роботи необхідно нарізати смужки кольорового паперу однакової ширини (приблизно 0,5 - 0,7 см, довжина, залежить від елементів від 2 до 25 см). Потрібна ще маленька паличка (зубочистка або в'язальна спиця) на яку будемо накручувати смужки, клей ПВА, картон для основи (занадто тонкий картон буде коробитися від клею). Смужку паперу накручуємо на зубо-чистку і знімаємо акуратно, трохи розпустивши, підклеюємо кінчики паперу клеєм. НИТКОГРАФІЯ. Також існує техніка «малювання нитками» (ніткографія). Використовуються прості нитки, гуаш різних кольорів, папір для малювання, розетки для фарби, ємність для використаних ниток. Потрібно зробити відрізки з ниток (2-5 шт.) довжиною 7-10 см. Один відрізок нитки вмочити в фарбу і водити їм по аркушу для малювання в різних напрямках. Для використання гуаші іншого кольору взяти чисту нитку. МАЛЮВАННЯ РЕБРОМ КАРТОНУ. У техніці «малювання ребром картону» використовуються смужки картону (висота - 2 см, довжина від 2 см до 6 см, вона залежить від величини предмета, який буде зображений; ширина картону близько 2 мм), папір для малювання, гу - аш , розетки для фарби, пензля. Тут ребро картону потрібно пофарбувати гуашшю, притулити до паперу та провести по листу, залишаючи слід від фарби. Залежно від того, який предмет зображається, рух картоном може бути прямим, дугоподібним, обертальним. М'ЯТИЙ МАЛЮНОК. Для техніки «м'ятий малюнок» необхідний папір для малювання, кольорова воскова крейда, велика кисть, гуаш різних кольорів, розетки для фарби.
підставка для пензля, баночка для води, губка. Технологія малювання: на аркуші паперу намалювати кольоровою крейдою предмет, навколо предмета восковою крейдою зробити фон. Лист паперу має бути зафарбований повністю. Малюнок акуратно зім'яти, так щоб не порвати папір, потім розпрямити, зафарбувати фон і картинку гуашшю. Не чекаючи, поки фарба висохне, за допомогою губки під проточною водою змити гуаш. Фарба повинна залишитись у тріщинах паперу. Багато перерахованих вище техніки можна використовувати в одній - кол - лажі. В цілому важливо наступне: добре, коли дошкільник не тільки знайомий з різними прийомами зображення, але й не забуває про них, а до місця використовує, виконуючи задану мету. Наприклад, дитина вирішила намалювати літо в селі, і для цього вона використовує точковий малюнок (трава), а сонечко дитина намалює пальцем, пухнастих тварин намалює поролоном, інших тварин він виріже з листівок, тканинами зобразить небо та хмари тощо. Межі вчинення та творчості в образотворчій діяльності немає. Варто відзначити, що успіх навчання нетрадиційним технікам багато в чому залежить від того, які методи та прийоми використовує педагог, щоб донести до дітей певний зміст. Отже, при навчанні малювання можуть використовуватися найрізноманітніші техніки та найрізноманітніші матеріали. Висновок: Оригінальне, нетрадиційне малювання приваблює своєю простотою та доступністю, розкриває можливість використання добре знайомих предметів як художніх матеріалів. З упевненістю можна сказати, що різноманітність технік сприяє виразності образів у дитячих роботах. Опанування технікою зображення приносить дітям справжню радість, якщо воно будуватиметься з урахуванням специфіки діяльності та віку дітей. Вони із задоволенням покривають плямами, мазками, штрихами один аркуш паперу за іншим, зображуючи то осінні листочки, що кружляють у повітрі, то плавно опускаються на землю сніжинки. Діти сміливо беруться за художні матерія.
ли, їх не лякає різноманіття та перспектива самостійного вибору. Їм до - дає величезне задоволення сам процес виконання. Діти готові багато - кратно повторити ту чи іншу дію. І чим краще виходить рух, тим із великим задоволенням вони його повторюють, ніби демонструючи свій успіх, і радіють, привертаючи увагу дорослого до своїх досягнень. Багато дошкільних закладів експериментують нестандартні техніки малювання, в цьому є свій плюс, адже тоді діти легше утримують увагу і набувають унікального досвіду. Але техніки та прийоми повинні вибиратися виходячи з їх простоти та ефективності. При її використанні у дитини не повинно виникати труднощів і складнощів. При застосуванні такої техніки процес створення зображення та отримання кінцевого результату повинні бути цікавими та привабливими для дитини.
РОЗДІЛ 2. Дослідно-пошукова робота з розвитку творчих

здібностей у дошкільнят у образотворчій діяльності

2.1. Діагностичне дослідження вихідного рівня творчих
28

здібностей у дітей молодшого дошкільного віку
На початковому етапі дослідно-пошукової роботи було поставлено таку мету: виявити базовий рівень творчих здібностей дітей 3-4 років у образотворчої діяльності з використанням нетрадиційних методів Для досягнення основної мети ми провели діагностику за методикою Комарової Т.С. за двома напрямками:  аналіз продуктів дитячої діяльності;  Виявлення рівня творчого розвитку. 1. Критерії сформованості умінь:  Передача форми.  Будова предмета.  Передача пропорції предмета у зображенні.  Композиція.  Передача руху.  Колір. 2. Критерії творчого розвитку:  продуктивність.  Розробленість образу.  Оригінальність.  Якість. Педагогічна діагностика оволодіння дітьми образотворчою діяльністю. Аналіз продукту діяльності: 1.Передача форми: форма передана точно – 3 бали; є незначні спотворення – 2 бали; спотворення значні, форма не вдалася – 1 бал. 2. Будова предмета: частини розташовані правильно – 3 бали; 29
є незначні спотворення – 2 бали; частини предмета розташовані неправильно – 1 бал. 3. Передача пропорцій предмета у зображенні: пропорції предмета дотримуються – 3 бали; є незначні спотворення – 2 бали; пропорції предмета віддані неправильно - 1 бал. 4. Композиція. а) розташування на аркуші: по всьому аркушу – 3 бали; на смузі листа – 2 бали; не продумана, має випадковий характер – 1 бал. б) відношення за величиною різних зображень: дотримується пропорційність у зображенні різних предметів – 3 бали; є незначні спотворення – 2 бали; низький рівень - пропорційність різних предметів передано неправильно – 1 бал. 5. Передача руху: рух передано досить чітко – 3 бали; рух передано невизначено, невміло – 2 бали; Статичне зображення – 1 бал. 6. Колір. а) колірне рішення зображення: реальний колір предметів – 3 бали; є відступ від реального забарвлення – 2 бали; колір предметів передано неправильно – 1 бал; б) різноманітність колірної гами зображення, що відповідає задуму та виразності зображення: багатобарвна гама – 3 бали; переважання кількох кольорів або відтінків (теплі, холодні) – 2 бали; байдужість до кольору, зображення виконано в одному кольорі – 1 бал. 30
Аналіз процесу діяльності: 1. Характер лінії: а) характер лінії: зливна – 3 бали; лінія переривчаста – 2 бали; тремтяча (жорстка, груба) - 1 бал. б) натиск: середній – 3 бали; сильний – 2 бали; слабкий – 1 бал. в) розфарбовування: дрібними штрихами, що не виходять за межі контуру – 3 бали; великими розгонистими рухами, що іноді виходять за межі контуру – 2 бали; безладними лініями (мазками), що не вміщуються в межах контуру – 1 бал. г) регуляція сили натиску: регулює силу натиску, розфарбовування в межах контуру – 3 бали; регулює силу натиску, при розмальовуванні іноді виходить за межі контуру – 2 бали; не регулює силу натиску, виходить межі контуру – 1 бал. 2. Рівень самостійності: виконує завдання самостійно, без допомоги дорослого, у разі потреби - мости звертається з питаннями – 3 бали; потрібна незначна допомога дорослого, з питаннями до дорослого звертається рідко – 2 бали; необхідна підтримка, стимуляція діяльності з боку дорослого, сам із питаннями до дорослого не звертається – 1 бал. 3. Творчість: 1. самостійність задуму; 31
2. оригінальність зображення; 3. Прагнення найповнішого розкриття задуму. Усі оцінки показників за кожним критерієм підсумовуються. Найвища кількість балів, яку може отримати дитина: у другій молодшій групі – 30 балів, у середній групі – 33 бали, у старшій та підготовчій – 36 балів. На основі набраної суми можна диференціювати дітей за рівнем оволодіння образотворчою діяльністю Критерії та оцінки  Низький рівень 10-16 балів.  Середній рівень 17-23 балів.  Високий рівень 24-30 балів. Діагностичне обстеження на виявлення рівня творчого розвитку. Завдання на домальовування шести кіл: хлопцям видавався стандартний альбомний аркуш паперу з намальованими на ньому в два ряди (по три в кожному) колами однакової величини (діаметром 4,5 см). Дітям пропонувалося розглянути на мальовані кола, подумати, що це можуть бути за предмети, домальовувати та розфарбувати так, щоб вийшло красиво. Завдання повинні в сукупності зображених образів, що мають загальну основу (коло), відобразити рівень багатства вражень, складність творчого процесу, рівень розвитку уяви. Виконання цього завдання оцінювалося так: за критерієм «продуктивність» - кількість кіл, оформлених дитиною в образи, і становило кількість балів, отриману дитиною. Так, якщо образи оформлялися все шість кіл, то виставлялася оцінка 6, якщо 5, то оцінка була 5, тощо. буд. Усі бали сумувалися. Загальна кількість балів дозволяло визначити відсоток продуктивності виконання завдання вихованцями всієї групи в цілому. 32
Наступний критерій - «розробленість образу», цей критерій визначає повноту і різноманітність виділених дитиною і переданих у малюнку ознак, деталей зображуваних предметів і оцінюється за трибальною шкалою. 1 бал - домальовування з передачею однієї ознаки (або домальовування, або зафарбовування); 2 бали - домальовування з передачею кількох (2-3) ознак; 3 бали - домальовування із передачею понад трьох ознак. До загального балу може бути доданий 1 бал, якщо передані деталі, найбільш яскраво характеризують образ. Результати виконання дітьми завдання за критерієм «оригінальність» оцінювалися за трибальною системою. Оцінка «3» - високий рівень - ставилася тим дітям, які наділяли предмет оригінальним образним змістом переважно без повторів (наприклад, яблуко жовте, червоне, зелене або мордочки звірів - заєць, ведмедик тощо), або близького образу. Оцінка «2» - середній рівень - ставилася тим дітям, які наділяли образним значенням всі або майже всі кола, але чи практично буквальне повторення (наприклад, мордочка) або оформляли кола дуже простими, часто зустрічаються в житті предметами (кулька) , м'яч, яблуко тощо). Оцінка «1» – низький бал – ставилася тим дітям, які не змогли наділити образним рішенням усі кола, завдання виконали не до кінця і не – дбайливо. Оцінювалася не тільки оригінальність образного рішення, а й якість виконання малюнка (різноманітність колірної гами, ретельність виконання зображення: намальовані характерні деталі або дитина обмежилася лише передачею загальної форми, а також техніка малювання та зафарбовування), використання кольору в домальовуванні та розмальовуванні зображень може бути оцінено за 3-бальною системою. 1 бал - використання при фарбуванні 1-2 кольорів; 33
2 бали - використання у малюнках загалом 3-4 кольорів; 3 бали - використання при передачі образів понад 4 кольори, виразне рішення в цілому. Підраховується загальна кількість балів, отримана кожною дитиною, усіма дітьми кожної групи (сумарний бал), потім виводиться середній бал для групи (загальна кількість балів, отримана групою, поділяється на кількість дітей у ній). Ці показники по кожній групі дозволяють порівнювати групи загалом та окремих дітей між собою. І підраховується загальна кількість з - зданих дітьми індивідуальних зображень. Оцінка результатів тестування здійснювалася у двох напрямках: 1) індивідуально по кожній дитині (виділяючи оригінальність створених дітьми зображень); 2) по групі в цілому (виводячи загальну кількість балів, середній бал, загальну кількість образів), і це дозволило нам оцінити як рівень розвитку творчості, а й рівень виховно-освітньої робіт групи. Аналіз результатів виконання завдання. Високий рівень – наділяє предмети оригінальним образним змістом переважно без повторення одного і того ж близького образу. Середній рівень - наділяє образним значенням всі або майже всі кола, але допускали майже буквальне повторення (наприклад, мордочка) або оформляли предмети простими предметами, що часто зустрічаються в житті (кулька, м'яч, куля і т.д.) Низький рівень - не зміг наділити образним рішенням всі кола, завдання виконав не до кінця і недбало. Аналіз розробленості і захопленості процесом творчості здійснювався на основі цілеспрямованого педагогічного спостереження. Ми відслідковували, як діти реагували на завдання, тобто на готовність до творчості, до створення оригінальних ідей, бажання довести розпочате до естетично значущого результату (дотримання пропорцій, доопрацювання деталей і т.д.) при багатоманітності асоціацій, що виникають. у втіленні ідей. 34
Після проведення діагностичного дослідження на початковому етапі ми здійснили кількісну та якісну обробку даних. Кількісна характеристика рівнів розвитку творчих здібностей представлена ​​в наступних таблицях: Таблиця 1
Педагогічна діагностика оволодіння дітьми образотворчою

діяльністю (на вихідному етапі)
№ п/п Ф.І. дитини форма колір будова пропорції композиція Передача руху Загальна кількість балів 1 1 Єгор З. 1 1 1 1 1 1 1 7 2 2 Антон М. 1 1 1 1 1 1 1 7 3 3 Тимофій М. 1 1 1 1 1 1 1 7 4 4 Соня Б. 1 1 1 1 1 1 1 7 5 Даша Н. 1 1 1 1 1 1 1 7 6 6 Богдан К. 1 1 1 1 1 1 1 7 7 7 Ліза Н. 1 1 1 1 1 1 1 7 8 8 Варя П. 1 1 1 1 1 1 1 7 9 9 Маша Ш. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 10 Сережа К. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 11 Кіра Г. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 Коля Ш. 35
12 1 1 1 1 1 1 1 7 1 13 Ліза П. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 14 Аліса З. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 15 Сава С. 1 1 1 1 1 1 1 7 за критеріями 15 15 15 15 15 15 15 1 05

Таблиця 2 Результати обстеження на виявлення рівня творчого розвитку № п/п Ф.І. дитини Продуктивність Оригінальність Розробленість образу Якість бали 1 Єгор З. 1 1 1 1 4 2 Антон М. 1 1 1 1 4 3 Тимофій 1 1 1 1 4 4 Соня Б. 2 1 2 2 7 5 Даша Н. 1 1 1 1 4 6 Богдан К. 1 1 1 1 4 7 Ліза Н. 1 1 1 1 4 8 Варя П. 2 1 1 2 6 9 Маша Ш. 1 1 1 1 4 10 Сережа К. 1 1 1 1 4 11 Варя Г. 1 1 1 1 4 12 Коля Ш. 2 1 2 2 7 13 Ліза П. 1 1 1 1 4 14 Аліса З 1 1 1 1 4 15 Сава С. 2 1 1 2 6 Разом балів 19 1 5 17 19 70 Таким чином, вихідний етап дослідно-пошукової роботи показав, що розвиток умінь та навичок дітей молодшої групи знаходиться на низькому рівні. Діти вміють малювати формотворні предмети, але не можуть правильно поєднати пропорції і скласти композицію. Використання колірної гами у малюнку слабке. Творче застосування різної техніки малювання відсутнє. Діти молодшого до - 36
шкільного віку не змогли всі кола оформити в образи, у багатьох дітей простежується часте повторення образів, оформлення кіл у дуже прості зображення, що часто зустрічаються в житті предметів (наприклад, сонечко, кулька). Від - сюди можна дійти невтішного висновку, що рівень розвитку уяви в хлопців молодшої групи - пи низький. Після проведення діагностики, ми виявили, що у дітей, недостатньо - точно розвинена уява, фантазія, діти знехотя малюють малюнки, користуються одноманітними прийомами. Після проведення діагностики та спостереження ми склали план – занять на рік у розділі образотворчої творчості. Де включили нетрадиційну техніку малювання у розвиток творчих здібностей дітей.
2.2.Формуючий етап розвитку творчих здібностей

у дошкільнят в образотворчій діяльності
Метою даного етапу був розвиток творчих здібностей дітей молодшого дошкільного віку в образотворчій діяльності з використанням нетрадиційних методів. Розроблений нами комплекс занять було спроектовано з урахуванням педагогічних умов, що стимулюють творчі якості детей: 1. заняття має будуватися з урахуванням співробітництва, сотворчества; 2. педагог має поважати бажання дитини працювати самостійно; 3. педагог повинен утримуватися від непотрібного в конкретний момент втручання у процес творчої діяльності; 4. необхідно заохочувати максимальну захопленість у спільну діяльність; 5. педагог повинен враховувати вікові та індивідуальні особливості дітей.
Організація занять
. Заняття з образотворчої діяльності зазвичай проводять у першій половині дня, коли можна забезпечити хороше висвітлення робочих місць. 37
У другій молодшій групі заняття проводяться протягом 15-20 хвилин - нут. Процес роботи над зображенням пов'язаний з більш менш тривалим перебуванням дитини за столом, де його рухи обмежені. Тому важливе значення набуває питання дотримання правильної посадки за столом. Дошкільник повинен сидіти прямо, не спираючись грудьми об стіл, обидва передпліччя повинні лежати на столі, особливо під час малювання. Ноги мають бути зігнуті в колінах під прямим кутом. Меблі в кімнаті для занять необхідно підібрати відповідно до зростання дітей. Столи та стільці повинні бути правильно розставлені по відношенню до джерела світла, на відстані від вікон приблизно півметра. При гарному освітленні покращується гострота зору, тобто здатність чітко розрізняти форму, деталі предмета на відстані. Найкращим освітленням з медичної точки зору вважається денне сонячне світло, що падає з лівого боку, щоб тінь від руки не затуляла роботу. Стільці розставляються так, щоб діти при поясненні бачили особу вихователя. Вихователь повинен продумати місце, де він перебуватиме в час пояснення. Не слід стояти на тлі вікна або лампи, так як світло, що падає в очі дітям, буде заважати їм, ясно бачити. Кімната перед заняттям повинна бути добре провітрена, тоді діти не швидко втомлюватимуться. Процес малювання, пов'язаний з фіксованою статичною позою та обмеженими рухами, що викликає швидку стомлюваність дітей. Заняття з дітьми з образотворчої діяльності часто відбуваються за столом у нерухомому стані. Але тривале перебування в одній позі, одному становищі для дітей, особливо дошкільного та молодшого шкільного віку, дуже важке навантаження, тому що для них характерна нестійкість нервових процесів. Вони швидко втомлюються, знижується увага, втрачається інтерес до заняття, що, звісно, ​​негативно впливає їх ефективність. Особливо стомлива для дітей цього віку тривала одноманітна робота або завдання, які не викликають у них живого інтересу, а необхідні для їх виконання вольові зусилля ще недостатньо розвинені. 38
Під час занять з дітьми слід часто змінювати види діяльності, зацікавлювати їх якимось яскравим, незвичайним предметом або урізноманітнити дії, що часто повторюються, завдання якимось новим, привабливим для дитини елементом. Отже, важливо запобігти виникненню втоми, своєчасно виявити ознаки його появи і якнайшвидше, ефективніше зняти їх, оскільки втома, накопичуючись, може перерости в перевтому і стати причиною виникнення різних нервових розладів. Ознаки втоми у дітей 3-4 років з'являються через 7-9 хвилин зайняття. Вони можуть виражатися по-різному: позіханням, розсіяною увагою, відволіканням, дратівливістю, появою автоматичних, мимовільних побічних рухів (почухування, постукування, розгойдування на стільці, смоктання пальців і т. д.) Одним з ефективних способів попередження поліпшення загального стану дітей, зміни їх діяльності вважаються короткочасними фізичні вправи, так звані фізхвилинки. Вони знімають напругу м'язів, викликане нерухомим станом, перемикають увагу з однієї діяльності на інше, даючи відпочинок задіяним у ній нервовим центрам, відновлюють працездатність дітей. Фізмінутки проводяться в середині заняття протягом 1-3 хвилини у вигляді ігрових дій. Підготовка до заняття розпочиналася зі складання плану. Визначивши тему та програмний матеріал, вихователь обмірковує, якими прийомами та методами він зможе забезпечити найкраще засвоєння навчального матеріалу. При плануванні занять вихователь визначає, яка підготовча робота повинна бути проведена з дітьми - спостереження, бесіда, читання розповіді, розгляд картин і т.п. Напередодні заняття вихователь готує необхідний матеріал для роботи: підбір фарб та приготування квітів та відтінків, необхідних для даного заняття. Розлив приготовлених фарб у чашки та встановлення їх у палітри. Усі фарби у флаконах необхідно заздалегідь перевірити та, якщо потрібно, залити водою. Воду в банки слід наливати вранці в день.
няння. Рівень води повинен перевищувати верхнього вигину банки, т. е. бути приблизно 3-4 див нижче верхнього краю горла банки. Якщо води налити більше, до самого шийки, то діти під час промивання кистей мимоволі будуть розхлюпувати її, забруднюючи малюнки та столи; при малій кількості води вона швидко забруднюється від фарб і її доводиться міняти. Підготовка матеріалу для демонстрації під час пояснення вихователя має бути заздалегідь добре продуманим і ретельно підготовленим. Заготівля матеріалу до таких занять, як малювання фарбами вимагає дуже багато часу, і тому її не можна залишати" на ранок, безпосередньо перед заняттям, тим більше що цей годинник зазвичай зайнятий ранковою гімнастикою, індивідуальною роботою з дітьми або прогулянкою. Тому готувати матеріал потрібно, як правило, напередодні, а іноді і ще раніше.На ранок можна залишити лише такі дрібні справи, як підпис - сивання аркушів паперу, розлив приготовлених фарб у чашки.У молодших групах матеріал розкладає вихователь, іноді він просить дітей віднести на стіл олівці, пензлі, аркуші паперу, ганчірочки або серветки і т. п. Така допомога створює у них певний настрій, інтерес до заняття. рухах не повинно бути нічого зайвого.. Слова, з якими вихователь звернеться до дітей, повинні бути прості і точні. нь чітко, щоб у ньому були лише необхідні, що спрямовують слова. Тому рекомендується, продумавши весь хід заняття та своє звернення до дітей, записати його, а через деякий час переглянути запис і, можливо, замінити деякі слова більш точними та образними. Перші слова вихователя мають зацікавити хлопців, привернути їхню увагу до завдання. Таким емоційним моментом може бути розгляд картин, використання ігрової ситуації, читання вірша, казки, цікавого оповідання і т. п. У молодших групах заняття часто починається з гри: входить лялька (ведмедик, зайчик), вітається з дітьми, сідає на місце , з 40
якого її бачать усі діти. І хлопці або ліплять ляльці частування, або малюють їй стрічки. Іноді заняття організується як колективне виконання завдання. Наприклад, діти виконують малюнки на тему «Будинок». Потім роботи вивішуються в ряд - виходить вулиця. Більш складним завданням є таке, коли діти індивідуально виконують частину роботи, знаючи загальну тему, а потім об'єднують свої зображення в одній композиції. Наприклад, при виконанні аплікації на тему «Акваріум» кожна дитина вирізує кілька рибок чи рослин. Вказівки до колективного виконання завдання мають бути чітко викладені на початку заняття, щоб діти могли усвідомлено працювати з нього. У процесі заняття вихователь спостерігає за групою дітей, але його вказівки та поради, як правило, носять індивідуальний характер. Індивідуальні вказівки повинні надаватися передусім з урахуванням особливостей дитині, рівня розвитку її образотворчих здібностей. Лише іноді він дає роз'яснення всій групі, якщо помилка у виконанні завдання є загальною. У деяких випадках педагог заздалегідь планує пояснення етапів роботи частинами, яке дається у процесі заняття. Робити багато загальних зауважень у процесі заняття не слід, оскільки вони переривають хід думок дітей, заважають їхньому творчому процесу. Якщо заняття тривало довше звичайного, діти втомлені, настав час прогулянки, вихователь обмежується загальною схвальною оцінкою: «Сього дня всі попрацювали добре, у багатьох вийшли дуже цікаві малюнки, пізніше ми їх подивимося». Перед обідом або після денного сну роботи дітей вивішують на стенд та обговорюють усією групою. Не рекомендується відкладати оцінку надовго, тому що у дітей пропаде інтерес до результатів своєї праці. Форми проведення аналізу можуть бути різними: вихователь показує малюнок і пропонує оцінити, чи все в ньому правильно, як виконано завдання, що цікавого вигадала дитина; одному з дітей дається доручення вибрати найкращу, на його думку, роботу.
обґрунтувати свій вибір; дитина аналізує малюнок, порівнюючи його з натурою, взірцем, оцінює його; діти разом з вихователем розглядають одну роботу - за іншою і дають їм оцінку.

Таблиця №3
Комплексно-тематичний план
Місяць Тема заняття Програмне утримання жовтень «Веселий горох» Ознайомити дітей з технікою «пальчиковий живопис». Вчити дітей набирати фарбу на палець. «Ягідки та яблука на тарілці» Продовжувати навчати дітей набирати фарбу на палець. Вчити ритмічно наносити крапки, не виходячи за межі контуру. «Збираємо врожай» Ознайомити дітей із технікою малювання «друк від руки». Вчити хлопців наносити фарбу на частину долоні і залишати відбиток - струм на папері. Вчити дітей малювати на гілці ягідки (пальчиками) і листочки (примокуванням). Закріпити дані прийоми малювання. Розвивати кольоросприйняття, почуття композиції. 42
листопад «Осінній пейзаж» Ознайомити дітей з новою технікою малювання на поліетиленовій плівці. Навчати дітей наносити гуаш на плівку. Закріпити знання дітей про квіти. «Маленькій ялинці холодно взимку» Ознайомити дітей з новою технікою «монотипія». Навчати дітей наносити фарбу не виходячи за контур. «Дерева біля озера» Продовжувати знайомити дітей із технікою «монотипія». Продовжувати вчити дітей набирати гуаш на пензлик «Бэз у кошику» Продовжувати вчити дітей малювати пальчиками. Заохочувати дітей до самостійності. Викликати інтерес до малювання та почуття задоволення від роботи. грудень «Веселі курчата» Продовжувати знайомити дітей із технікою «монотипія». Заохочувати дітей доповнювати зображення деталями. Розвивати у дітей почуття кольору та форми. 43
«Жили у бабусі дві веселі гусаки» Продовжувати використовувати долоню як образотворчий засіб. Стимулювати бажання дітей доповнювати зображення деталями. Розвивати уяву "Лебеді на озері" Продовжувати вчити дітей малювати птахів за допомогою долоні. Розвивати тактильну чутливість і зорово-рухову координацію. Формувати в дітей віком усвідомлене ставлення до порядку виконання роботи. «Люлі, люлі, люлі, прилетіли гулі…» Вдосконалювати у дітей вміння робити відбитки двома пальчиками одночасно. Закріпити уявлення про цвіти. Розвивати орієнтування у просторі, координацію січень «Кошеня» Ознайомити дітей з новим способом розфарбовування «бу – мажна трубочка». Розвивати творчість дітей через вибір кольору. Вчити дітей малювати трубочкою. 44
«Зайченя» Продовжувати вчити дітей використовувати трубочку як зображальний засіб. Розвивати дрібну моторику рук. Продовжувати формувати навички малювання. «Їжачок» Удосконалювати вміння малювати долонею. Закріпити вміння домальовувати за допомогою пальців. Виховати - вати уяву. «Кизька, кицька, кицька брись…» Продовжувати вчити дітей малювати за допомогою пальців. Заохочувати дітей самостійно малювати доріжку. Виховувати радісний настрій у хлопців та дівчат. лютий «Рибки плавають, пірнають» Продовжувати вчити дітей малювати за допомогою поліетиленової плівки море. Закріпити вміння малювати всією долонею рибок. Розвиток творчої уяви. 45
«Тілі – бом, тилі – бом, загорівся кішковий будинок» Малювання + аплікація. Закріпити навички малювання по - ліетиленовою плівкою. Удосконалювати техніку володіння пензлем: вільно і впевнено вести пензель по ворсу. Розвивати спостережливість, почуття кольору та форми «Хоробрий півник» Закріпити навички малювання ла – донью. Познайомити дітей з новим прийомом малювання «штампом». Розвивати естетичне сприйняття. «Тінь, тінь, потітень» Закріпити у дітей навички використання нетрадиційної техніки малювання пальцеграфія. Розвивати дрібну моторику. Виховувати радісний настрій від отриманого результату. Березень
«
Мімоза для мами» Удосконалювати техніку малювання пальцями. Розвивати почуття ритму та кольору. Виховувати інтерес до відображення у малюнку своїх вражень та уявлень про природу. 46
«Квітка радіє сонечку» Вправляти дітей у техніці малювання за допомогою штампів. Розвивати відчуття композиції. Виховувати радісне настрій у дітей. «Квітка-семи-квітка» Удосконалення техніки «монотипія». Закріпити вміння володіння пензлем. Розвивати мислення та творчу уяву. «Квіточка» Закріпити вміння малювати пальчиками. Вдосконалити вміння малювати двома пальчиками одночасно. «Квіти у вазі» Удосконалювати вміння та навички малювання долонею та пальчиками. Закріпити у дітей знання кольорів. Виховувати радісний настрій. 47
квітень
«
Вчити дітей наносити відбитки пальчиками, не виходячи за контур. Продовжувати вдосконалювати навички малювання двома пальцями одночасно. Виховувати акуратність.
«
Різнокольорова дзиґа» Вчити дітей малювати за допомогою паперових трубочок різних видів. Закріпити вміння прикрашати прості за формою предмети, наносячи відбитки трубочкою рівномірно по всій поверхні малюнку. Виховувати інтерес до роботи. «Літак, літак, ти вези мене в політ» Вчити дітей малювати плями, скатаними кульками з сал - феток. Закріпити назву колірної гами. Розвивати творчу уяву дітей. 48
«М'ячики» Ознайомити дітей із технікою друкування пробкою, печаткою з картоплі. Показати прийом отримання друку. «Чарівні картинки» Удосконалювати вміння та навички у вільному експериментуванні з матеріалами, необхідними для роботи у нетрадиційних образотворчих техніках. Розвивати сприйняття кольору у дітей. «Сонечко прокинулося, діткам усміхнулося» Удосконалювати у дітей навички використання нетрадиційної техніки малювання. Закріпити знання та вміння, отримані за рік. Виховувати в дітей віком відгуковність, доброту, доводити початок до кінця, слідуючи ігрової мотивації заняття. 49
«От і літо прийшло» Закріпити вміння робити відбитки долоні і домальовувати їх до певного образу, використовуючи матеріал: трубочки, печатки. Закріпити вміння створювати композицію, самостійно підбирати колірну гаму. Розвивати уяву та творчість. «Виставка малюнків дітей цієї групи» Вчити дітей розглядати малюнки. Заохочувати емоційні прояви та висловлювання. Вправляти у виборі малюнків, що сподобалися.
2.3. Діагностичне дослідження творчих здібностей у

дітей молодшого дошкільного віку на підсумковому етапі досвідчено

пошукової роботи
На завершальному етапі дослідження проводився контрольний зріз. Ціль: Перевірка ефективності розробленої системи занять, спрямованої на розвиток творчих здібностей дітей молодшого дошкільного віку. На контрольному етапі дослідницької роботи на визначення рівня оволодіння образотворчою діяльністю ми використовували діагностику за методикою Комарової Т.С., як і на початковому етапі дослідно-пошукової роботи, за двома напрямками: - аналіз продуктів дитячої діяльності; - Виявлення рівня творчого розвитку; 50

Таблиця 4
Кількісний аналіз результатів діагностики на підсумковому етапі
Ф.І. дитини форма кольору будова пропорції композиція передача руху Загальна кількість балів Єгор З. 2 3 2 2 2 2 2 15 Антон М. 2 2 2 2 2 2 2 14 Тимофій М 3 3 3 2 2 2 2 17 Соня Б. 3 3 3 2 3 2 2 18 Даша Н. 2 2 2 2 2 2 14 Богдан К. 2 2 2 2 2 2 2 14 Ліза Н. 2 2 2 2 2 2 2 14 Варя П. 2 2 2 2 2 2 2 14 Маша Ш. 2 2 2 2 2 2 2 14 Сережа К. 2 2 2 2 2 2 14 Варя Г. 2 2 2 2 2 2 2 14 Коля Ш. 3 3 2 3 3 3 2 19 Ліза П. 2 3 2 2 2 2 2 15 Аліса З. 2 2 2 2 2 2 2 14 Сава С. 2 2 2 2 2 2 2 14 Разом балів за критеріями 33 35 32 31 32 33 30
Результати обстеження на виявлення рівня творчого розвитку

підсумковому етапі
Ф.І. ребён- Продуктивність Оригіналь- Розроблений- Якість бали 51
ка ь ність образу Єгор З. 2 2 2 2 8 Антон М. 3 2 2 2 9 Тимофій 3 2 2 2 9 Соня Б. 3 3 3 3 12 Даша Н. 2 2 2 2 8 Богдан К. 3 2 2 2 9 Ліза Н. 2 2 2 2 8 Варя П. 3 3 2 2 10 Маша Ш. 2 2 2 2 8 Сережа К. 2 2 2 2 8 Варя Г. 2 2 2 2 8 Ліза П. 2 2 2 2 8 Аліса З 2 2 2 2 10 Сава С. 2 2 2 2 9 Коля Ш. 3 3 3 3 13 Разом бал - лов 36 33 32 32 133 Виходячи з результатів даної діагностики можна зробити висновок, що результат придбання дітьми знань і умінь, навичок у малюванні набагато покращився, діти навчилися малювати формотворні предмети, правильно поєднують пропорції. У малюнках використовують різні колірні гами, працюють різними матеріалами, освоюють різні прийоми та способи малювання. Результати значно покращилися - 80% середній рівень, 20% високий. Порівняно зі спостереженнями на констатуючому етапі дослідження відзначається велика зацікавленість в образотворчій діяльності. Аналіз виконаних дітьми завдань на контрольному етапі показує, що перейшли нового рівня розвитку творчих здібностей. Діти самостійно використовують нетрадиційний образотворчий матеріал та експериментують з ним. Знаходять нестандартні способи художнього зображення, 52
вміють передавати на роботах свої почуття, емоції з допомогою нетрадиційних засобів виразності. Отримані результати говорять про те, що розроблена система занять, спрямована на розвиток творчої уяви дітей молодшого до - шкільного віку в образотворчій діяльності з використанням нетрадиційної техніки малювання виявилася ефективною. Гіпотеза дослідження повністю підтвердилася, завдання дослідження повністю виконані, мета досягнута, як і підтверджують дитячі роботи.
Висновок
Заняття «Нетрадиційні способи малювання для дітей» спрямовані на розвиток творчої уяви у дітей молодшого дошкільного віку через використання нетрадиційних технік малювання. Образотворча діяльність є чи не найцікавішим видом діяльності дошкільнят. Вона дозволяє дитині висловити у своїх малюнках своє враження про навколишній світ. Разом про те, зображальна діяльність має неоціненне значення для всебічного розвитку дітей, розкриття та збагачення його творчих здібностей. Нетрадиційний підхід до виконання зображення дає поштовх розвитку дитячого інтелекту, підштовхує творчу активність дитини, вчить нестандартно мислити. Важлива умова розвитку дитини – оригінальне завдання, сама форма – лірування якого стає стимулом до творчості. Дітей дуже залучають нетрадиційні матеріали, чим різноманітнішими є художні матеріали, тим цікавіше з ними працювати. Тому ознайомлення - дошкільнят з нетрадиційними техніками малювання дозволяє не 53
просто підвищити інтерес дітей до образотворчої діяльності, а й сприяє розвитку творчості. В даний час хлопці володіють багатьма нетрадиційними техніками: тичок жорстким напівсухим пензлем, малювання пальчиками, малювання ладо - шками, відбитки пробкою, зім'ятим папером, поролоном, печатками з овочів, пе - нопластом, свічка або воскова крейда з іншими. Дітям дуже подобається різноманітність технік, дитячі роботи стали більш цікавими, різноманітними і прикрашають не тільки наш дитячий садок, а й беруть участь у Всеросійських творчих конкурсах. СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 1. Платон «Бенкет» Загальна ред. Лосєвої А.Ф. Думка.1999.528c. 2. Венгер Н.Ю.Шлях розвитку творчості. Дошкільне виховання - 1982. № 11 с.32-38. 3. Лілов Є.С. Природа художньої творчості. 1983.345с. 4. Немов Р.С. Психологія Книга 1. Загальні засади психології. М: Владос.1995. 5. Теплов Б.М. Христоматія з вікової та педагогічної психології. М: 1981. 6. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології - СПб: Видавництво «Пітер», 2000-712с.: Іп.-Серія «Майстра психології». 7. Анаф'єв Б.Г. Нариси психології – 1945. 8. Комарова Т. Образотворча діяльність дітей у дитсадку – М,2006. 9. Теплов Б.М. Здібності та обдарованість. - М., 2002. 10. Саккуліна Н., Комарова Т. Образотворча діяльність у дитячому садку. - М., 1982. 11. Котляр В. Образотворча діяльність дошкільнят.- Київ, 1986. 54
12. Донін А. Введення у мистецтвознавство. - Н. Новгород, 1998. 13. Казакова Р.Г., Сайганова Т.І., Сєдова Є.М. та ін Малювання з дітьми до - шкільного віку: нетрадиційні техніки, планування, конспекти занять. - М.: Сфера, 2005. 13. Квач Н.В. Розвиток образного мислення та графічних навичок у дітей 5-7 років: Посібник для педагогічних дошкільних закладів. - М.: ВЛАДОС, 2001. 14. Пастухова Г.В. Нетрадиційні техніки малювання в дитячому садку. (1 та 2 частини). Видавництво «Центр проблем дитинства», 1999. 15. Давидова Г.Н. Нетрадиційні техніки малювання в дитячому садку. Частина 1 і 2. - М.: «Видавництво Скрипторій 2003», 2008. 16. В. Б. Космінська та ін. "Теорія та методика образотворчої діяльності в дитячому садку". М., «Освіта», 1977 18. Комарова З. Як навчити дитину малювати. - М., 1998. 17. Дошкільне виховання №6 2012. 19. Швайко Г.С. Заняття з образотворчої діяльності у дитсадку. - М.: ВЛАДОС, 2001. 20. Сокольникова Н.М. Образотворче мистецтво: Основи живопису. - О.: ТИТУЛ, 1996. 21. Солом'єннікова О. Радість творчості. - М., 2005. 22. Теорія та методика ізодіяльності в дитячому садку. - М.: Просвітництво, 1977. 23. Комарова Т.С., Савенков А.І. Колективна творчість дітей. - М., «Психологія», 1998. - 344 с. 24. Нікітіна А.В. Нетрадиційні техніки малювання, Санкт-Петербург: изд-во «Каро», 2008-с. 25. Кожохіна С.К. Подорож у світ мистецтва: Програма розвитку дітей. М, 2002. 26. Дорфман Л. Емоції мистецтво. М.: 1997. 27. Костерін Н. Навчальне малювання. – М., вид-во «Наука», 1980. – 234 с. 55
28. Пантіков В.П. Діалектика малюнка у змісті занять з образотворчого мистецтва. Красноярськ, 1992. 29. Короткий психологічний словник. За ред. А.В.Петровського. М.: Просвітництво - 1998. 30. Ендовицька Т.О. Розвиток творчих здібностей // Дошкільне виховання. - 1967. 56

Навчання дітей нетрадиційним технікам малювання.

Тема:«Розвиток творчих здібностей дітей у образотворчій діяльності».

Формування творчої особистості – одне з найважливіших завдань педагогічної теорії та практики на сучасному етапі. Ефективніше починається її розвиток із дошкільного віку.

"… Це правда! Ну чого тут приховувати?

Діти люблять, дуже люблять малювати.

На папері, на асфальті, на стіні.

І в трамваї на вікні…» (Е. Успенський)

Актуальність роботи полягає в наступному:

Образотворча продуктивна діяльність з використанням нетрадиційних технік малювання є найбільш сприятливою для творчого розвитку дітей.

Мета роботи:- формувати вміння виконувати отримані знання про засоби виразності у власній творчості;

Формувати вміння виконувати колективну композицію, узгоджувати свої дії з однолітками;

Розвивати потребу створення нового, незвичайного продукту творчої діяльності;

Розвивати естетичну оцінку, прагнення творчої самореалізації.

Завдання:
- розширювати уявлення про різноманіття нетрадиційних технік малювання;

Формувати естетичне ставлення до навколишньої дійсності на основі ознайомлення з нетрадиційними техніками малювання;

формувати естетичний смак, творчість, фантазію;

Розвивати асоціативне мислення та допитливість, спостережливість та уяву;

Удосконалювати технічні вміння та навички малювання;

Виховувати художній смак та почуття гармонії.

Гіпотеза є - процес розвитку художньо-творчих здібностей дошкільнят засобами нетрадиційного малювання пройде успішно, якщо:

1). Теоретично обґрунтувати ефективність застосування технік нетрадиційного малювання у образотворчій творчості дошкільнят;

2). Виявити нетрадиційні для дошкільної освіти художні техніки та науково обґрунтувати доступність дошкільникам засобів виразності;

3). Розробити методики ознайомлення дошкільнят із видами нетрадиційного малювання;

4). Забезпечити наступність і послідовність у навчанні дітей прийомам нетрадиційного малювання, врахування вікових та індивідуальних здібностей дошкільнят;

5). Створити педагогічні умови у розвиток художньо-творчих здібностей.

Роботу проводила поетапно:
- на першому етапі – репродуктивному, велася активна робота з дітьми щодо навчання нетрадиційним технікам малювання, по ознайомленню з різними засобами виразності.

На другому етапі – конструктивному, велася активна робота щодо спільної діяльності дітей один з одним, співтворчість вихователя та дітей щодо використання нетрадиційних технік у вмінні передавати виразний образ.

Були використані такі засоби:

Спільна діяльність вихователя із дітьми;

самостійна діяльність дітей;

Предметно-розвивальне середовище.

Застосовувала такі методи:

Словесні,

Наочні,

Практичні,

Ігрові.

Діагностика творчих здібностей дітей на початковому етапі показала:

Високий – 21%

Середній – 42%

Низький – 37%

Як стверджують багато освітян - всі діти талановиті. Тому необхідно, вчасно помітити, відчути ці таланти та постаратися, якомога раніше дати можливість дітям проявити їх на практиці, у реальному житті. Розвиваючи за допомогою дорослих художньо-мистецькі здібності, дитина створює нові роботи.

Вигадуючи щось неповторне, він щоразу експериментує зі способами створення об'єкта.

Дошкільник у своєму естетичному розвитку проходить шлях від елементарного наочно чуттєвого враження до створення оригінального образу адекватними образотворчими засобами. Отже, необхідно створювати основу його творчості. Чим більше дитина бачить, чує, тим значніше і продуктивніше стане діяльність його уяви.

Тому велика увага була приділена створенню середовища:

• 
  Створення куточка естетичного сприйняття.
• 
  Створення художнього фонду
• 
  Колекцій жанрів живопису:

- Портрет;

Пам'ятники;

Казково-билинний жанр;

Натюрморт;

Книжкова графіка;

Були виготовлені такі альбоми:

Пори року

Композиція;

Елементи декору; Народні промисли

Дружні фарби.

Приготувала для дітей наступні ігри:

- «З'єднай по лініях і розфарбуй»;

«Веселі пики» - «Склади композицію»;

- «Склади фігуру»;

Склади натюрморт у холодних та теплих тонах;

Російські візерунки;

Матрьошки.

Дітям не вистачає впевненості у собі, уяви, самостійності. Для вирішення цієї проблеми стала вивчати методичну літературу вчених, психологів, педагогів з розвитку дитячої творчості у образотворчій діяльності. Це Т. М. Доронова, Т. С. Комарова, Є. І. Ігнатьєв, Н. Н. Палагіна, Є. С. Романова, Т. Т. Цквітарія та інших.

Для себе чітко виділила критерії керівництва образотворчої діяльності, такі як: знання особливостей творчого розвитку дітей, їх специфіку, уміння тонко, тактовно, підтримувати ініціативу та самостійність дитини, сприяти оволодінню необхідними навичками.

На основі вивченого склала тематичний план реалізації нетрадиційних технік малювання.

За допомогою нетрадиційних технік малювання можна малювати у дітей інтелект, вчити нестандартно мислити та активізувати творчу активність. За словами психолога Ольги Новікової: «Малюнок для дитини є не мистецтвом, а мовою. Малювання дає можливість висловити те, що з вікових обмежень не може висловити словами. У процесі малювання раціональне йде на другий план, відступають заборони та обмеження. У цей момент дитина абсолютно вільна».

Нетрадиційні техніки малювання демонструють незвичайні поєднання матеріалів та інструментів. Безперечно, перевагою таких технік є універсальність їх використання. Технологія виконання цікава і доступна як дорослому, і дитині. Саме тому нетрадиційні методи дуже привабливі для дітей, тому що вони відкривають великі можливості власних фантазій, бажань і самовираження в цілому.

Діяльність з дітьми – це творчий, творчий процес за допомогою різноманітного образотворчого матеріалу, який проходить ті самі стадії, що й творчий процес художника. Цій діяльності приділяється роль джерела фантазії, творчості, самостійності.

(Пальчиковий живопис)

Як говорив В. А. Сухомлинський: «Витоки здібностей та обдарування дітей на кінчиках пальців. Від пальців, образно кажучи, йдуть найтонші нитки – струмки, які живлять джерело творчої думки. Іншими словами, чим більше майстерності в дитячій руці, тим розумніша дитина».

(Малювання долонькою)

Малювання – це одна з радощів, якими наповнено дитинство, це вікова потреба кожної дитини, це перше і доступне засіб висловлювання на папері своїх думок, переживань.

(Притисніть і надрукуй)

Діти малюють все, що бачать, знають, чують, відчувають та відчувають.

(Малювання вугіллям)

Малюють і те, про що думають, що привертає їх увагу, вкладають у зображення своє уявлення про світ, своє ставлення до нього, вільно звертаючись з предметами, що зображаються, діють і живуть у малюнку.

(Монотипія)

Дитячі роботи вражають нас своєю несподіванкою, емоційністю, свіжістю та гостротою сприйняття.

(Кляксографія)

Малювання для дитини не просто забава, а радісна, творча, натхненна праця.

(Набризок)

Радість творчості знайома кожному малюкові.

(Трафарет)

Кожна нормальна дитина народжується із вродженими творчими здібностями.

(Малювання по мокрому)

Але творчими людьми виростають ті діти, умови виховання яких дозволили розвинути ці здібності.

Мною були підготовлені такі виставки дитячих малюнків для батьків:

- "Моя улюблена казка";

- «Моя улюблена матуся»;

- «Гільсті дерева»;

- «Сніг іде», «Нічне небо»,

- «Морозні візерунки», «Чарівні птахи»

- "Лебеді", "Тюльпани"; «Веселі сніговики»

«Совушка-сова», «Осінній натюрморт»

«Весняний натюрморт із квітами»

"Вишневий сад", "Ромашки", "Гусениця";

- «Райдуга», «Сніжинки», «Хто живе у морі?»

Для батьків підготувала кілька консультацій:

А також склала конспекти занять з малювання, і з нетрадиційного малювання.

Діагностика на контрольному етапі показала:

Високий – 32%

Середній – 48%

Низький – 20%

Перспектива:

1). Продовжити роботу з освоєння нових нетрадиційних технік малювання;

2). Продовжити роботу з освоєння нових нетрадиційних технік малювання;

«Дитинство – важливий період людського життя, не підготовка до майбутнього життя, а справжнє, яскраве, самобутнє, неповторне життя. І від того, як пройшло дитинство, хто вів дитину за руку в дитячі роки, що увійшло в її розум і серце з навколишнього світу, - від цього вирішальною мірою залежить, якою людиною стане сьогоднішній малюк».

(В. А. Сухомлинський)
Самоосвіта

Тема:

«Розвиток творчих здібностей дітей у образотворчій діяльності».

Виконала: Єгарміна І.І.

Міністерство освіти і науки Республіки Татарстан

ДАВУ СПО «Чистопольський педагогічний коледж»

Розвиток творчих здібностей у дітей дошкільного віку у процесі образотворчої діяльності

Випускна кваліфікаційна робота

Молчанова Марія Миколаївна

Студентка 4 курсу, групи «А»

Спеціальність 050704

Дошкільна освіта

Форма навчання: очна

Науковий керівник:_____

Буслаєва Тетяна Іванівна

Роботу допущено до захисту: _____С.Л. Нечаєва

Зам. директора з УР

2012р.

Вступ 3

Глава I . Теоретичні основи та проблеми розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку 4

1.1. Поняття «творчість» та «творчі здібності» 4

1.2 Основні умови розвитку творчих здібностей у дошкільному віці. 10

1.3 Проблема розвитку творчих здібностей у дослідженнях педагогів та психологів. 19

1.4 Види образотворчої діяльності 20

1.5 Етапи розвитку образотворчих здібностей 26

1.6 Значення образотворчої діяльності для розвитку дітей 33

Глава II. розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку через нетрадиційні техніки образотворчої діяльності 42

2.1. Методики вивчення творчих здібностей в дітей віком старшого дошкільного віку. 42

2.2 Аналіз та обробка результатів розвитку на етапі експерименту

Висновок 48

Вступ 4

Глава I . Теоретичні основи та проблеми розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку. 5

1.1 Поняття «творчість» та «творчі здібності» 5

Розділ II 37

Висновок 40

Вступ

Творчість є вихід межі свідомості.

Творчість – це суб'єктивний процес створення нового.

Люди щодня вирішують безліч завдань і роблять величезну кількість справ. Під час вирішення завдань відбувається акт творчості, перебуває новий шлях чи створюється щось нове. Ось тут і потрібні особливі якості розуму, такі, як спостережливість, вміння зіставляти і аналізувати, знаходити зв'язки і залежності - все те, що в сукупності і становить творчі здібності.

Формування творчої особи – одне з найважливіших завдань дошкільної педагогіки.

Своєрідність використання нетрадиційних технік у образотворчій діяльності дошкільнят.

«Здатність до творчості – відмінна риса людини, завдяки якій може жити у єдності з природою, створювати, не завдаючи шкоди, примножувати, не руйнуючи»

Але змінюючи навколишній світ, людина змінюється і сама. Адже, по суті, створення нового – це здатність людини змінювати свій погляд на навколишній світ.

Дослідники творчого процесу єдині в тому, що творчість базується на внутрішніх розумово-духовних задатках, властивих кожній людині, та вивільняється за певних умов навколишнього світу.

Розвиток в дітей віком творчих образотворчих здібностей невід'ємна частина виховання. Вона включає такі поняття як:почуття кольору, почуття пропорції, почуття форми, почуття ритму.

Об'єкт дослідження- Процес формування творчих здібностей дітей дошкільного віку.

Предмет дослідження– розвиток творчих здібностей особистості дошкільника у процесі образотворчої діяльності.

Мета дослідження – виявити прийоми та засоби образотворчої діяльності, найефективніші для розвитку творчої активності у дітей дошкільного віку.

Завдання дослідження:

1. Вивчити психолого-педагогічну та методичну літературу на цю тему.
2. Виявити умови розвитку творчих здібностей засобами образотворчої діяльності.
3. Підібрати та апробувати діагностичні методики, що сприяють вивченню творчих здібностей дітей дошкільного віку.
4. Запропонувати та провести систему роботи, що включає завдання щодо використання нетрадиційної техніки малювання, що сприяє розвитку творчих здібностей дошкільнят.

Гіпотеза дослідження:процес розвитку творчих здібностей дошкільнят буде успішним за умови ефективного проведення системи роботи, що включає нетрадиційні техніки образотворчої діяльності: кляксографії, пальиковий живопис, друкування.

Практична значимість:виявлені прийоми та засоби образотворчої діяльності можуть бути використані вихователями у їх практичній діяльності з розвитку творчої активності у дітей дошкільного віку.

Глава I. Теоретичні основи та проблеми розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку.

1. Поняття «творчість» та «творчі здібності»

Аналіз проблеми розвитку творчих здібностей багато в чому зумовлюватиметься тим змістом, який ми вкладатимемо у це поняття. Найчастіше у повсякденному свідомості творчі здібності ототожнюються зі здібностями до різноманітних видів художньої діяльності, з умінням красиво малювати, складати вірші, писати музику тощо. Що таке творчі здібності насправді?

Основний критерій, що відрізняється творчістю від виготовлення (виробництва) - унікальність його результату. Результат творчості неможливо прямо вивести із початкових умов. Ніхто, крім, можливо автора, не може отримати в точності такий самий результат, якщо створити для нього ту саму вихідну ситуацію. Таким чином, у процесі творчості автор вкладає в матеріал якісь незводні до трудових операцій або логічного висновку можливості, виражає в кінцевому результаті якісь аспекти своєї особистості. Саме це факт надає продуктам творчості додаткову цінність проти продуктами виробництва.

Вочевидь, що поняття тісно пов'язані з поняттям " творчість " , " творча діяльність " . Під творчою діяльністю слід розуміти таку діяльність людини, у результаті якої створюється щось нове – чи це предмет зовнішнього світу або побудова мислення, що призводить до нових знань про світ, або почуття, що відображає нове ставлення до дійсності.

Якщо уважно розглянути поведінку людини, її діяльність у будь-якій галузі, можна виділити два основних види вчинків. Одні дії людини можна назвати репродуктивними або відтворюючими. Такий вид діяльності тісно пов'язаний з нашою пам'яттю та її сутність полягає в тому, що людина відтворює або повторює вже раніше створені та вироблені прийоми поведінки та дії.

Окрім репродуктивної діяльності у поведінці людини присутня творча діяльність, результатом якої є не відтворення вражень або дій, що були в його досвіді, а створення нових образів або дій. У основі цього виду діяльності лежать творчі здібності. Таким чином, у загальному вигляді визначення творчих здібностей виглядає так.

Творчі здібності – це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних.

Так як елемент творчості може бути у будь-якому вигляді людської діяльності, то справедливо говорити не тільки про художні творчі здібності, а й про технічні творчі здібності, про математичні творчі здібності, і т.д.

В останні роки у вітчизняній педагогіці та психології зріс інтерес до розвитку креативності. Актуальність його вивчення визначається змінами, що відбулися у соціальній ситуації сучасної Росії. В умовах, що створилися, підвищилися вимоги до таких якостей особистості як відкритість нового досвіду, творче ставлення до дійсності. І тому необхідно активізувати творчий потенціал, розвивати творчі здібності, креативність. Доцільно розвивати в дітей віком ці здібності, починаючи з раннього віку. Тому у дошкільному навчанні потрібно приділяти особливу увагу розвитку творчого, а не лише репродуктивного стилю мислення.

Погляди на природу креативності змінювалися: якщо спочатку вона розумілася як регресивний розумовий процес, то її стали розглядати як вищий розумовий процес. У дітей прояви креативності мають досить масовий характер, і більшість фахівців відносять до неї такі пізнавальні якості, як фантазія, творча уява. Розвиток креативності відбувається у творчій діяльності.

Накопичення знань, досвіду - це передумова у розвиток творчої уяви. Будь-які знання можуть бути марними вантажем, якщо людина не вміє поводитися з ними, відбирати те потрібне, що веде до творчого вирішення завдання. А для цього потрібна практика таких рішень, уміння використати накопичену інформацію у своїй діяльності.

Продуктивна творча уява характеризується не тільки такими особливостями як оригінальність і багатство образів, що продукуються. Однією з найважливіших властивостей такої уяви є вміння спрямовувати уявлення у потрібний бік, підпорядковувати їх певним цілям. Невміння керувати ідеями, підпорядковувати їх своєї мети призводить до того, що найкращі задуми і наміри гинуть, не знаходячи втілення. Тому найважливіша лінія у розвитку уяви дошкільника – це розвиток спрямованості уяви.

У молодшого дошкільника уява йде за предметом і все, що він створює, має уривчастий, незакінчений характер. Дорослі повинні допомогти дитині навчитися, не просто уривчасто фантазувати, а реалізовувати свої задуми, творити нехай невеликі, але закінчені твори. З цією метою батьки можуть організувати рольову гру та під час цієї гри впливати на виконання дитиною всього ланцюжка ігрових дій. Можна також влаштувати колективний твір казки: кожен із гравців говорить кілька пропозицій, а дорослий, що бере участь у грі, може направити розвиток сюжету, допомогти дітям завершити задумане. Добре завести спеціальну папку або альбом, куди поміщалися б найвдаліші малюнки, казки, написані дитиною. Така форма фіксації продуктів творчості допоможе дитині спрямовувати свою уяву створення закінчених і оригінальних творів.

Головним педагогічним завданням щодо розвитку творчого мислення у дошкільному віці є формування асоціативності, діалектичності та системності мислення. Оскільки розвиток саме цих якостей робить мислення гнучким, оригінальним та продуктивним.

Асоціативність – це здатність бачити зв'язок і подібні риси у предметах і явищах, здавалося б не порівнянних.

Завдяки розвитку асоціативності мислення стає гнучким та оригінальним.

Крім того, велика кількість асоціативних зв'язків дозволяє швидко отримувати потрібну інформацію з пам'яті. Асоціативність дуже легко набуває дошкільнят у рольовій грі. Також існують спеціальні ігри, що сприяють розвитку цієї якості.

Часто відкриття народжуються, при з'єднанні начебто непоєднуваного. Наприклад, довгий час здавалися неможливими польоти на літальних апаратах, які важчі за повітря. Сформулювати протиріччя та знайти спосіб його вирішення дозволяє діалектичність мислення.

Діалектичність – це здатність бачити у будь-яких системах протиріччя, що заважають їх розвитку, вміння усувати ці протиріччя, вирішувати проблеми.

Діалектичність є необхідною якістю талановитого мислення. Психологи провели ряд досліджень і встановили, що механізм діалектичного мислення функціонує в народній та науковій творчості. Зокрема аналіз праць Л.С. Виготського показав, що видатний російський психолог постійно використовував цей механізм у дослідженнях.

Педагогічними завданнями щодо формування діалектичності мислення у дошкільному віці є:

1. Розвиток вміння виявляти суперечності у будь-якому предметі та явищі;

2. Вироблення вміння чітко формулювати виявлені протиріччя;

3. Формування вміння вирішувати протиріччя;

І ще одна якість, що формує творче мислення – це системність.

Системність – це здатність бачити предмет чи явище як цілісну систему, сприймати будь-який предмет, будь-яку проблему всебічно, у всьому різноманітті зв'язків; здатність бачити єдність взаємозв'язків у явищах та законах розвитку.

Системне мислення дозволяє бачити безліч якостей предметів, вловлювати взаємозв'язку лише на рівні елементів системи та взаємозв'язку коїться з іншими системами. Системне мислення пізнає закономірності при розвитку системи від минулого до сьогодення та застосовує це по відношенню до майбутнього.

Системність мислення розвивається коректним аналізом систем та спеціальними вправами. Педагогічні завдання щодо розвитку системності мислення у дошкільному віці:

1. Формування вміння розглядати будь-який предмет або явище як систему, що розвивається в часі;

2. Розвиток уміння визначати функції предметів з огляду на те, що будь-який предмет багатофункціональний.

1.2 Вплив образотворчої діяльності в розвитку творчих здібностей.

Усі види мистецтв концентрують у собі насичений соціальний досвід. Музика, фольклор, література, образотворче та театральне мистецтво мають величезний вплив на дитину. Особливу роль естетичному вихованні дитини займає мистецтво.

Вводити дитину у світ мистецтва потрібно поступово, враховуючи його вікові особливості, характер темпераменту інтереси. «Дитина – це не судина, яку наповнюють інформацією, це сплав енергії, почуттів, волі, темпераменту. У кожної дитини свій погляд на світ, а мистецтво як частина цього світу викликає особливу палітру фарб, вражень, переживань та оцінок у кожної.

У 4х ​​– 5-річному віці найяскравіші враження діти отримують від походів у музеї. Необхідно заздалегідь готувати дитину до походу до музею, це може бути прогулянка у парку, поїздка за місто на природу, спостереження за листям дерев. Гуляючи з дитиною, намагайтеся розкрити для нього красу навколишнього світу, пропонуйте їй порівнювати, на що схожі хмари або крони дерев. Необхідно знайомити дітей із мистецтвом за допомогою всіх аналітичних здібностей. Милуючись квітами на прогулянці потрібно так само дати можливість понюхати і помацати їх, це допоможе дитині

Таким чином

Необхідно знайомити дитину з різними видами та жанрами живопису.

1.3 Основні умови розвитку творчих здібностей у дошкільному віці.

Старший дошкільний вік сприятливий у розвиток здібності до творчості, оскільки у цей час закладається психологічна основа для творчої діяльності. Дитина цього віку здатна до створення нового малюнка, конструкції, образу, фантазії, що відрізняються оригінальністю, варіативністю, гнучкістю та рухливістю. Старшого дошкільника характеризує активна діяльнісна позиція, цікавість, постійні питання до дорослого, здатність до мовного коментування процесу результату своєї діяльності, стійка мотивація, досить розвинене уяву, наполегливість. Ініціативність пов'язана з допитливістю, здатністю, допитливістю розуму, винахідливістю, здатністю до вольової регуляції поведінки, вміння долати труднощі.

Структура творчої активності дітей старшого дошкільного віку в різних видах діяльності є сукупністю складових її компонентів: мотиваційний, змістовний, операційний, емоційно-вольовий. Основними показниками творчої активності старшого дитячого віку виступають передумови: мотиваційних, змістовно-операційних, емоційно-вольових компонентів діяльності, а саме розуміння важливості підготовки до творчої діяльності, наявність інтересу до творчої роботи у різних видах діяльності, бажання активно включатись у творчий процес, засвоєність способів виконання робіт творчого характеру у мовній творчості та специфічних дитячих діяльностях, здатність до фантазування та уяви; вміння долати труднощі, доводити розпочату роботу остаточно; поява наполегливості, старанності, сумлінності; прояв радості при відкритті нових прийомів, методів, действий.

1. Важливою умовою розвитку творчих здібностей дошкільника є організація цілеспрямованої дозвільної діяльності старших дошкільнят у дошкільному закладі та сім'ї: збагачення його яскравими враженнями, забезпечення емоційно-інтелектуального досвіду, який послужить основою виникнення задумів і буде матеріалом, необхідним для роботи. Єдина позиція педагогів – розуміння перспектив розвитку дитини та взаємодія між ними – одна з важливих умов розвитку дитячої творчості. Освоєння творчої діяльності немислимо без спілкування з мистецтвом. При правильному вилянні дорослих дитина розуміє сенс, суть мистецтва образотворчі засоби [Венгер А.А. Педагогіка здібностей].

2. Наступна важлива умова розвитку творчих здібностей – врахування індивідуальних особливостей дитини. Важливо врахувати і темперамент, і характер, і особливості деяких психічних функцій, і навіть настрої дитини в день роботи. Неодмінною умовою організованої дорослими творчої діяльності має бути атмосфера творчості: «мається на увазі стимулювання дорослими такого стану дітей, коли «розбуджені» їхні почуття, уява, коли дитина захоплена тим, що робить. Тому він почувається вільно, комфортно. Неможливо, якщо у занятті чи самостійної художньої діяльності панує атмосфера довірчого спілкування, співробітництва, співпереживання, віри у дитини, підтримки його невдач». [Угорець А.А. Педагогіка здібностей].

3. Також умовою розвитку творчих здібностей є навчання, у якого формуються знання, способи дії, здібності, дозволяють дитині реалізувати свій задум. Для цього знання, вміння мають бути гнучкими, варіативними, навички – узагальненими, тобто застосовними у різних умовах. Інакше у старшому дошкільному віці в дітей віком виникає так званий «спад» творчої активності. Так, дитина, розуміючи недосконалість своїх малюнків і виробів, втрачає інтерес до образотворчої діяльності, що позначається на розвитку творчої активності дошкільника загалом.

4. Найважливішою умовою розвитку та стимулювання творчих здібностей є комплексне та системне використання методів та прийомів. Мотивація завдання – непросто мотивація, а пропозицію дієвих мотивів та поведінки дітей якщо не до самостійної постановки, то до прийняття завдання, поставленого дорослими. [Любімова Т.Г. Розвиваємо творчу активність].

Для оптимізації творчого процесу необхідно формування кожної дитини індивідуальної зони – ситуації творчого розвитку. Зона творчого розвитку – це та основа, де будується педагогічний процес. Л.С. Вигодський зауважував, що «творчість існує не лише там, де вона створює великі твори, а й скрізь, де дитина уявляє, змінює, створює щось нове». [Дружинін В.М. Психологія загальних можливостей]. Будь-яка дитина здатна до такої діяльності. Отже, необхідно її організувати. Вихователь тут виступає не просто як педагог, який вчить, а як щиро захоплена творча людина, яка приваблює до творчості молодшого колегу.

У дослідженні В.І. Тютюнника [Виготський Л.С. Уяву та творчість у дитячому віці] показано, що потреби та здібності до творчої праці розвиваються як мінімум з 5 років. Головним фактором визначальним цей розвиток є зміст взаємовідносин дитини з дорослими, позиція, яку займають дорослі по відношенню до дитини.

Велику роль розвитку творчих здібностей дитини грає середовище.

Досі відводиться вирішальна роль спеціальному мікросередовищі, в якому формується дитина, і, насамперед, вплив сімейних стосунків. Більшість дослідників виявляють під час аналізу сімейних відносин такі параметри: 1) гармонійність – не гармонійність відносин між батьками, і навіть між батьками та дітьми; 2) творча – нетворча особистість як зразок наслідування та суб'єкт ідентифікації; 3) спільність інтелектуальних інтересів членів сім'ї або її відсутність; 4) очікування батьків стосовно дитини: очікування «досягнень чи незалежності». [Дружинін В.М. Розвиток та діагностика здібностей].

Якщо сім'ї культивується регламентація поведінки, пред'являються однакові вимоги всім дітям, існують гармонійні відносини між членами сім'ї, це призводить до низького рівня креативності дітей. Були виявлені позитивні кореляції між негармонічними емоційними відносинами в сім'ї, психотичність батьків і високою креативністю дітей. Схоже на те, що більший спектр допустимих поведінкових проявів (у тому числі – емоційних) менша однозначність вимог не сприяє ранньому утворенню жорстких соціальних стереотипів і сприяє розвитку креативності. Тим самим було творча особистість виглядає як психологічно нестабільна. Вимога досягнення успіхів через послух не сприяє розвитку незалежності та, як наслідок, креативності.

Велику роль розвитку творчих здібностей дітей грає роль сімейно-батьківських відносин:

1. Великі шанси виявити творчі здібності має, як правило, старший чи єдиний син у сім'ї.
2. Найменше шансів виявити творчі здібності у дітей, які ідентифікують себе з батьками (батьком). Навпаки, якщо дитина ототожнює себе з «ідеальним героєм», то шансів бути креативним у нього більше. Цей факт пояснюється лише тим, що з більшості дітей батьки «середні», нетворчі люди, ідентифікація із нею призводить до формування в дітей віком нетворчого поведінки.
3. Найчастіше творчі діти з'являються в сім'ях, де батько значно старший за матір.
4. Рання смерть батьків призводить до відсутності зразка поведінки у дитинстві. Ця подія й у життя як великих політиків, видатних учених, і злочинців і психічно хворих.
5. Сприятливо для розвитку креативності підвищена увага до здібностей дитини, ситуація, коли її талант стає організуючим початком у сім'ї.

Отже, сімейне середовище, де з одного боку, є увага до дитини, а з іншого боку, де до неї пред'являються різні, неузгоджені вимоги, де малий зовнішній контроль за поведінкою, де є творчі члени сім'ї та заохочується нестереотипна поведінка, що призводить до розвитку креативності у дитини.

Гіпотеза про те, що наслідування є основним механізмом формування креативності, має на увазі, що для розвитку символічних здібностей дитини необхідно, щоб серед близьких дитині людей була творча людина, з якою б дитина себе ідентифікувала. Процес ідентифікації залежить від відносин у сім'ї: як зразок для дитини можуть виступати не батьки, а «ідеальний герой», який має творчі риси більшою мірою ніж батьки.

Негармонічні емоційні відносини у ній сприяють емоційному віддалення дитини від, зазвичай, нетворчих батьків, але власними силами вони стимулюють розвиток креативності.

Для розвитку креативності необхідне нерегламентоване середовище з демократичними відносинами та наслідування дитини творчої особистості.

Розвиток креативності йде за наступним механізмом: на основі загальної обдарованості під впливом мікросередовища і наслідування формується система мотивів та особистісних властивостей (нонконформізм, незалежність, мотивація самоактуалізації), і загальна обдарованість перетворюється на актуальну креативність (синтез обдарованості та певної структури особистості).

Формування цих особистісних властивостей користуючись нечисленними дослідженнями присвячені синзетивному періоду розвитку креативності, то найімовірніше цей період у 3-5 років.

До трьох років у дитини, за даними Ельконіна, з'являється потреба діяти як дорослий, «порівнятися з дорослими» (Е.В. Суботський). Діти з'являється «потреба у компенсації» – і розвиваються механізми безкорисливого наслідування діяльності дорослого. Спроби наслідувати трудові дії дорослого починають спостерігатися з кінця другого і четвертого року життя. Швидше за все, саме в цей час дитина максимально сензитивна до розвитку творчих здібностей через наслідування.

Однією з основних умов розвитку творчих здібностей є створення атмосфери, що сприяє появі ідей та думок.

Перша ситуація по дорозі створення такої атмосфери – розвиток почуттів психологічної захищеності в дітей віком. Слід пам'ятати, що критичні висловлювання на адресу дітей і створення у них відчуття, що їхні пропозиції неприйнятні або дурні, - найвірніший засіб придушити їх творчі здібності. До думок, висловлюваним дітьми, вихователю слід з повагою. Понад те, вчитель повинен заохочувати дітей у спробах братися за складні завдання, розвиваючи цим мотивацію і наполегливість.

Фельдхузен і Треффінгер (1980 р.) відзначаються важливе значення обстановки та фізичного середовища у розвитку творчих здібностей. Групова кімната, в якій проходять заняття дошкільнят, повинна бути влаштована таким чином, щоб відповідно до обраного заняття діти мали змогу вільно переміщатися з однієї частини кімнати до інших, не питаючи дозволу у вихователя. Група має бути забезпечена всілякими матеріалами та обладнанням, наданими у повне розпорядження дітей.

Вихователь стає консультантом та помічником дітей. Залишаючи у себе функції загального контролю над тим, що відбувається у класі, вихователь дає можливість дітям будувати творчий процес самостійно.

Часто сам творчий процес у вигляді трьох взаємозалежних етапів.

1. Дитина ставить завдання та збирає необхідну інформацію.
2. Дитина розглядає завдання з різних боків.
3. Дитина доводить розпочату роботу до завершення.

Кожен із цих етапів вимагає певних витрат часу, тому вихователь нічого не винні підганяти дітей, а разі тупикової ситуації бути здатним надати їм допомогу.

Богоявленська Д.Б. У своїй роботі «Основні сучасні концепції творчості» виділяє 12 стратегій навчання творчості (умови розвитку творчості та підвищення творчої активності):

1. Бути прикладом для наслідування.
2. Заохочувати сумніви, що виникають стосовно загальноприйнятих припущень та припущень.
3. Дозволяти робити помилки.
4. Заохочувати розумний ризик.
5. Включати у програму навчання розділи, які дозволяли б дітям демонструвати їх творчі здібності; проводити перевірку засвоєного матеріалу таким чином, щоб у дітей була можливість застосувати та продемонструвати їхній творчий потенціал.
6. Заохочувати вміння знаходити, формулювати та перевизначати проблему.
7. Заохочують і винагороджувати творчі ідеї та результати творчої діяльності.
8. Надавати час для творчого мислення.
9. Заохочувати терпимість до невизначеності та незрозумілості.
10. Підготувати до перешкод, що трапляються на шляху творчої особистості.
11. Стимулювати подальший розвиток.
12. Знайти відповідність між творчою особистістю та середовищем. [Комарова Т.С. Умови та методика розвитку дитячої творчості].

При проведенні різних робіт з дітьми вихователь повинен знати про основні етапи творчої діяльності дітей, у якій виділяють три основні етапи, послідовно взаємопов'язані між собою:

1 етап – виникнення задуму;

2 етап – процес створення продукту творчої діяльності;

3 етап – аналіз результатів.

Перший етап – виникнення, розвиток, усвідомлення та оформлення задуму. Чим старші діти і чим багатший їхній досвід винахідливої ​​діяльності, тим паче стійкий характер набуває їх задум.

Другий етап – процес створення зображення дітьми. Зображення на тему, названої вихователем, не позбавляє дитини можливості проявити творчість, допомагаючи направити її уяву, зрозуміло, якщо у своїй вихователь не регламентує рішення зображення. Значно великі можливості виникають тоді, коли створюється лише напрямок вибору теми, змісту зображення. Діяльність дитини на цьому етапі вимагає від нього оволодіння способами зображення, виразними засобами, які є специфічними для малювання, ліплення, аплікації.

Третій етап – аналіз результатів. Він тісно пов'язаний з двома попередніми етапами, є логічним їх продовженням та завершенням, перегляд та аналіз створеного дітьми має здійснюватися за максимальної їх активності.

До створення творчих творів спонукають певні мотиви, будь-які почуття, враження, ставлення до явища, що вразило його. Ці мотиви призводять до виникнення задуму, який виникатиме у процесі створення продукту творчої діяльності. Суть цього етапу – у перекладі уявлення у конкретний образ. Відзначається взаємозв'язок та взаємовплив уяви та почуттів, які яскраво виявляються у творчій діяльності.

Другий етап може бути різним за часом і тривалішим, ніж інші етапи, оскільки процес створення продукту діяльності є складним процесом.

Останній етап – остаточна оцінка отриманого результату та його доопрацювання, якщо в цьому є потреба. Такою є структура творчої діяльності.

1.4 Етапи розвитку образотворчих здібностей

Незалежно від того, які здібності є у дитини і коли вони виявляються, можна виділити чотири основні етапи, які проходитиме дитина на шляху від здібностей до таланту.

1. Перший етап – ігровий.

На цьому етапі уважні батьки відіграють роль і вчителів, і наставників, і великодушних героїв, будучи прикладом для наслідування. Дитина лише «грає» зі своїми здібностями, приміряючи себе різні види занятті і захоплень.

Дітей може цікавити абсолютно все або, навпаки, щось одне, але первісне захоплення може згаснути при зіткненні з першими труднощами. Тому девіз батьків на цій стадії: "Неквапливість, спокій, розважливість".

2. Другий етап – індивідуальність.

Цей етап, зазвичай, посідає шкільні роки, хоча є діти, можливості яких чітко виявляються значно раніше.

На цьому етапі велику роль відіграють сімейні традиції. Так, наприклад, у сім'ях циркових артистів малюки буквально з пелюшок починають виступати разом з батьками і, минаючи етап гри, включаються до життя артистів, поступово звикаючи до щоденної роботи. Подальша творча доля таких дітей зумовлена. Але це скоріше виняток, ніж правило.

Більшість дітей шкільного віку вступають до якогось гуртка, секції або студії, і тоді у дитини з'являються наставники, які працюють з нею вже індивідуально. Швидкість його успіхів є нагородою для вчителів. Для цієї стадії характерно те, що дорослі постійно пристосовуються до дитини, яка осягає свій талант.

Якщо діти раптом перестають робити помітні успіхи, батьки вважають винним педагога та намагаються його замінити. Отже, цьому етапі індивідуальний наставник грає головну роль. Він навіть може підпорядкувати порядок всієї сім'ї порядку молодого обдарування, тобто батьки дуже тісно взаємодіють з наставником. На цій стадії дитина вже зазвичай виявляє бажання працювати і досягати високих результатів.

3. Третій – етап зростання. Дитина потребує вже більш кваліфікованого педагога, який стає основним суддею його успіхів. Батьки займають підрядну позицію, їхня роль зводиться до моральної та матеріальної підтримки. На цьому етапі для підтримки бажання працювати і досягати результатів дуже важливі конкурси, концерти або змагання, що проходять поза домом Батьки тепер виступають у ролі глядачів.

4. Четвертий – етап майстерності.

На цьому етапі підліток, якщо він справді талановитий, обганяє своїх однолітків, а іноді й наставників і перетворюється на справжнього майстра у вибраній сфері. Подібне трапляється рідко і досягають таких висот одиниці.

Педагогам та батькам треба бути дуже обережними на цій стадії, щоб не привести дитину до «зоряної хвороби».

Висновок:

1. На першому етапі дитина тягнеться за батьками.

2. На другому етапі викладач починає відігравати все більш помітну роль у розвитку здібностей дитини

3. На третьому етапі батьки вже мають справу з особистістю, що відбулася.

Незважаючи на дедалі більшу роль професійного педагога у зростанні та становленні таланту дитини, значення батьків на всіх етапах надзвичайно велике. Підстави застави педагогів – зростання професійної майстерності. Завданням батьків є виховання вміння жити, яке необхідне будь-якій дитині, незалежно від її обдарувань.

Одна з умов прояву творчості в художній діяльності - організація цікавого змістовного життя дитини: організація повсякденних спостережень за явищами навколишнього світу, спілкування з мистецтвом, матеріальне забезпечення, а також облік індивідуальних особливостей дитини, дбайливе ставлення до процесу та результату дитячої діяльності, організація атмосфери творчості та мотивація завдання. Формування мотивів образотворчої діяльності від прийняття, утримання, виконання теми, поставленої педагогом, до самостійної постановки, утримання та виконання теми є одним із важливих завдань навчання. Наступним завданням є формування сприйняття, оскільки образотворча діяльність можлива лише на рівні сенсорного сприйняття: вміння розглядати предмети, вдивлятися, вичленяти частини, порівнювати з сенсорними еталонами форму, колір, величину, визначати ознаки предмета та явища. Для створення художньо-виразного образу необхідно емоційне естетичне сприйняття, розвиток у дитини вміння помічати виразність форм, кольору, пропорцій та висловлювати при цьому своє ставлення та почуття

1.5 Види образотворчої діяльності

У дитячому садку образотворча діяльність включає такі види занять, як малювання, ліплення, аплікація та конструювання. Кожен із цих видів має свої можливості у відображенні вражень дитини про навколишній світ. Тому загальні завдання, які стоять перед образотворчою діяльністю, конкретизуються залежно від особливостей кожного виду, своєрідності матеріалу та прийомів роботи з ним.

Малювання - одне з улюблених занять дітей, що дає великий простір для прояву їхньої творчої активності. Тематика малюнків може бути різноманітною. Діти малюють все, що їх цікавить: окремі предмети та сцени з навколишнього життя, літературних героїв та декоративні візерунки тощо. Їм доступне використання виразних засобів малюнка. Так, колір застосовується передачі подібності з реальним предметом, висловлення ставлення малює до об'єкту зображення й у декоративному плані. Оволодіваючи прийомами композицій, діти повніші і багатші починають відображати свої задуми у сюжетних роботах.

Однак усвідомлення і технічне оволодіння прийомами малювання є досить великою складністю для маленької дитини, тому вихователь повинен з великою увагою підійти до тематики робіт.

У дитячому садку використовуються в основному кольорові олівці, акварельні та гуашеві фарби, що мають різні образотворчі можливості.

Олівцем створюється лінійна форма. При цьому поступово вимальовується одна частина за іншою, додаються різні деталі. Потім лінійне зображення розфарбовується. Така послідовність створення малюнка полегшує аналітичну діяльність мислення дитини. Намалювавши одну частину, він згадує або бачить натурі, над якою частиною слід працювати далі. З іншого боку, лінійні контури допомагають у розфарбовуванні малюнка, ясно показуючи межі елементів.

У малюванні фарбами (гуашшю та аквареллю) створення форми йде від барвистої плями. У цьому плані фарби мають велике значення для розвитку почуття кольору та форми. Фарбами легко передати колірне багатство навколишнього життя: ясне небо, захід сонця і схід сонця, синє море тощо. У виконанні олівцями ці теми трудомісткі, вимагають добре розвинених технічних навичок.

Програмою дитсадка визначено види графічних матеріалів кожної вікової групи. Для старшої та підготовчої груп рекомендується додатково використовувати вугільний олівець, кольорові крейди, пастель, сангін. Ці матеріали розширюють образотворчі можливості для дітей. При роботі вугіллям та сангіною зображення виходить однобарвним, що дозволяє зосередити всю увагу на формі та передачі фактури предмета; кольорові крейди полегшують зафарбовування великих поверхонь і великих форм; пастель дозволяє передавати різноманітні відтінки кольору.

Своєрідність ліплення як із видів образотворчої діяльності залежить від об'ємному способі зображення. Ліплення є різновидом скульптури, яка включає роботу не тільки з м'яким матеріалом, але і з твердим (мармур, граніт та ін.) Дошкільникам доступне оволодіння прийомами роботи лише з м'якими пластичними матеріалами, що легко піддаються дії руки – глиною та пластиліном.

Діти ліплять людей, тварин, посуд, транспорт, овочі, фрукти, іграшки. Різноманітність тематики пов'язана з тим, що ліплення, як та інші види образотворчої діяльності, насамперед виконує виховні завдання, задовольняючи пізнавальні та творчі потреби дитини.

Пластичність матеріалу та об'ємність зображуваної форми дозволяють дошкільнику опанувати деякими технічними прийомами в ліпленні швидше, ніж у малюванні. Наприклад, передача руху на малюнку є складним завданням, що вимагає тривалого навчання. У ліпленні вирішення цього завдання полегшується. Дитина спочатку ліпить предмет у статичному положенні, а потім згинає його частини відповідно до задуму.
Передача просторових співвідношень предметів у ліпленні також спрощується - об'єкти, як у реальному житті, розставляються один за одним, ближче і далі від центру композиції. Питання перспективи в ліпленні просто знімаються.

Основний засіб у створенні зображення у ліпленні – передача об'ємної форми. Колір використовують обмежено. Зазвичай розфарбовуються ті роботи, які будуть застосовуватися в дитячих іграх.

Основне місце на заняттях ліпленням займає глина як найбільш пластичний матеріал. Добре приготовлена, вона легко піддається дії руки навіть 2-3-річної дитини. Просушені керамічні роботи можуть зберігатися тривалий час. Пластилін має менші пластичні можливості. Він вимагає попереднього зігрівання, тоді як у сильно розігрітому стані він втрачає пластичність, прилипає до рук, викликаючи неприємні відчуття шкіри. Дошкільнята працюють із пластиліном в основному поза груповими заняттями.

У процесі занять аплікацією діти знайомляться з простими та складними формами різних предметів, частини та силуети яких вони вирізують та наклеюють. Створення силуетних зображень вимагає великої роботи думки й уяви, оскільки у силуеті відсутні деталі, які є основними ознаками предмета.

Заняття аплікацією сприяють розвитку математичних уявлень. Дошкільнята знайомляться з назвами та ознаками найпростіших геометричних форм, отримують уявлення про просторове становище предметів та їх частин (ліворуч, праворуч, у кутку, у центрі тощо) та величин (більше, менше). Ці складні поняття легко засвоюються дітьми в процесі створення декоративного візерунка або зображенні предмета частинами.

У процесі занять у дошкільнят розвиваються почуття кольору, ритму, симетрії та цій основі формується художній смак. Їм не треба самим складати кольори чи зафарбовувати форми. Надаючи хлопцям папір різних кольорів і відтінків, вони виховують вміння підбирати красиві поєднання.

З поняттями ритму та симетрії діти знайомляться вже у молодшому віці при розподілі елементів декоративного візерунка. Заняття аплікацією привчають малюків до планової організації роботи, яка тут особливо важлива, тому що в цьому виді мистецтва велике значення для створення композиції має послідовність прикріплення частин (спочатку наклеюються великі форми, потім деталі; у сюжетних роботах спочатку фон, потім предмети другого плану, заслоняемые іншими, й у останню предмети першого плана).

Виконання аплікаційних зображень сприяє розвитку мускулатури руки, координації рухів. Дитина вчиться володіти ножицями, правильно вирізувати форми, повертаючи аркуш паперу, розкладати форми на аркуші рівному відстані друг від друга.

Конструювання з різних матеріалів більше за інші види образотворчої діяльності пов'язане з грою. Гра часто супроводжує процес конструювання, а виконані дітьми вироби зазвичай використовують у іграх.

У дитячому садку застосовують такі види конструювання: з будівельного матеріалу, наборів конструкторів, паперу, природного та інших матеріалів.

У процесі конструювання дошкільнята набувають спеціальних знань, навичок та вмінь. Конструюючи з будівельного матеріалу, вони знайомляться з геометричними об'ємними формами, набувають уявлення про значення симетрії, рівноваги, пропорцій. При конструюванні з паперу уточнюються знання дітей про геометричні площинні фігури, поняття про сторону, кутах, центр. Діти знайомляться з прийомами видозміни плоских форм шляхом згинання, складання, розрізання, склеювання паперу, у результаті з'являється нова об'ємна форма.

Робота з природним та іншими матеріалами дозволяє дітям виявити свої творчі здібності, набути нових образотворчих навичок.

Для конструктивних робіт, як правило, використовуються готові форми, поєднуючи які діти отримують потрібне зображення. Усі види конструювання сприяють розвитку конструктивного мислення та творчих здібностей дітей. Дитині треба заздалегідь представити створюваний предмет (подумки чи основі наявного зразка), форму його частин, подумки приміряти наявні в нього готові форми, виявити їх придатність і після цього використовувати (з'єднувати окремі частини, додавати деталі, якщо потрібно — застосовувати розмальовку). Складний процес формування конструктивного мислення потребує уважного та чіткого керівництва з боку вихователя. Усі розглянуті види образотворчої діяльності тісно пов'язані між собою. Цей зв'язок здійснюється насамперед через утримання робіт. Деякі теми є спільними для всіх видів - зображення будинків, транспорту, тварин і т. д. Так, якщо дошкільнята старшої або підготовчої груп під час ліплення або аплікації зображували зайця, то отримані на цих заняттях знання про його форму, розміри, співвідношення частин вони можуть використовувати у сюжетному малюванні без спеціального навчального заняття. При цьому важливо враховувати, чи володіють дошкільнята необхідними для цієї роботи образотворчими та технічними прийомами - вмінням малювати округлі форми, розташовувати предмети на аркуші.

Зв'язок між різними видами образотворчої діяльності здійснюється шляхом послідовного оволодіння формотворчими рухами у роботі з різними матеріалами. Так, ознайомлення з округлою формою краще почати з ліплення, де воно дається об'ємним. В аплікації дитина знайомиться із площинною формою кола. У малюванні створюється лінійний контур. Таким чином, при плануванні роботи вихователь повинен ретельно продумати, використання якого матеріалу дозволить дітям швидко та легко опанувати навички зображення. Знання, набуті дошкільнятами на заняттях одним видом образотворчої діяльності, можуть успішно використовуватися на заняттях іншими видами роботи та з іншим матеріалом.

б 1.6. Значення образотворчої діяльності для всебічного розвитку дітей

Заняття з образотворчої діяльності, крім виконання навчальних завдань, є важливим засобом розвитку дітей. Навчання малювання, ліплення, аплікації, конструювання сприяє розумовому, моральному, естетичному та фізичному вихованню дошкільнят.
Образотворча діяльність тісно пов'язана із пізнанням довкілля. Спочатку це безпосереднє знайомство з властивостями матеріалів (паперу, олівців, фарб, глини тощо), пізнання зв'язку дій з отриманим результатом. Надалі дитина продовжує набувати знання про навколишні предмети, про матеріали та обладнання, однак його інтерес до матеріалу буде обумовлений прагненням передати в образотворчій формі свої думки, враження від навколишнього світу.
Про значення малювання для розумового розвитку писав М. І. Калінін: «Людина, яка навчилася і звикла малювати, особливо підійде до кожного нового предмета. Він прикине з різних боків, намалює такий предмет, і в нього буде образ у голові. А це означає, що він глибше проникне у саму суть предмета».

Щоб правильно зобразити предмет, треба чітке уявлення про нього, тобто бачити характерні риси предмета, їх співвідношення один з одним, форму, колір. Молодший дошкільник у малюнках виділяє лише кілька найяскравіших ознак, які є іноді істотними. Наприклад, малюючи людину, діти іноді зображують окуляри, гудзики на неіснуючій сукні, вважаючи їх основними деталями. В результаті цілеспрямованого навчання дитина починає виділяти головне, суттєве в зображуваному.

У процесі образотворчої діяльності уточнюються та поглиблюються зорові уявлення дітей про навколишні предмети. Дитячий малюнок іноді говорить про неправильне уявлення дитини про предмет, але за малюнком, ліпленням не завжди можна судити про правильність дитячих уявлень. Задум дитини ширший і багатший за його образотворчі можливості, оскільки розвиток уявлень випереджає розвиток образотворчих умінь і навичок. Крім того, іноді дошкільнята свідомо порушують розміри та колір зображення, прагнучи передати своє емоційне ставлення до об'єкта. Так, дитина збільшує розміри командира, що йде попереду війська, щоб показати його значущість; улюблені предмети розфарбовує в яскраві кольори і т. п. Щоб дитина могла самостійно використовувати вміння, набуті при малюванні одного об'єкта, у зображенні ряду однорідних, вона повинна вміти узагальнювати, оперувати поняттями. В даний час досить глибоко досліджено питання про особливості розвитку мислення дитини у зв'язку з різними видами діяльності. У дошкільному віці, крім наочно-дієвих форм мислення, пов'язаних безпосередньо з процесом практичної роботи, можливий і вищий рівень розвитку мислення – наочно-подібний. Дитина на основі розумових операцій може уявити результат своєї роботи і потім почати діяти.

Розвиток наочно-образного мислення відбувається у процесі навчання. Дослідження відомого педагога Н. П. Сакуліної показали, що успішне оволодіння прийомами зображення та створення виразного образу вимагають не тільки ясних уявлень про окремі предмети, а й встановлення зв'язків зовнішнього вигляду предмета з його призначенням у ряді предметів чи явищ. Тому перед початком зображення діти вирішують розумові завдання на основі сформованих у них понять, а потім шукають способи реалізації цього завдання. Дитина старшого дошкільного віку здатна створювати такі реальні та фантастичні образи, які вона чуттєвим шляхом не сприймала. Останні дослідження у цій галузі показують, що образне початок у дитячих малюнках проявляється вже у молодшому дошкільному віці за відповідної виховної роботі (див. Т. Р. Казакова «Малють молодші дошкільнята», М., 1971). Дослідження В. А. Єзікеєвої показує, як змінюється образ, створюваний дітьми 5-7 років, у зв'язку з набуттям ними досвіду та підвищення розумової активності у процесі творчості.

Образотворча діяльність тісно пов'язана з вирішенням завдань морального виховання. Цей зв'язок здійснюється через утримання дитячих робіт, що закріплюють певне ставлення до навколишньої дійсності, та виховання у дітей спостережливості, наполегливості, активності, самостійності, ініціативи, вміння вислуховувати та виконувати завдання, доводити розпочату роботу до кінця.

Навколишнє життя дає дітям багаті враження, які потім відбиваються в їх малюнках, аплікаціях і т. п. У процесі зображення закріплюється ставлення до зображуваного, тому що дитина знову переживає ті почуття, які відчував при сприйнятті цього явища. Тому великий вплив формування особистості дитини надає зміст роботи.
Н. К. Крупська писала: «Треба допомогти дитині через мистецтво глибше усвідомлювати свої думки та почуття, ясніше мислити та глибше відчувати; треба допомогти дитині це пізнання самого себе зробити засобом пізнання інших, засобом тіснішого зближення з колективом, засобом через колектив зростати разом з іншими і йти спільно до нового, повного глибоких і значних переживань життя ».

Багатий матеріал для етичних та естетичних переживань дає природа: яскраві поєднання кольорів, різноманітність форм, велика краса багатьох явищ (гроза, морський прибій, хуртовина та ін.).

Образотворча діяльність допомагає закріпити у дітей уявлення про працю людей, їхній побут. Наприклад, знайомлячись із містом, хлопці малюють вулицю, на якій будинки стоять стрункими рядами, по бруківці у різних напрямках, але у строгому порядку рухаються машини, тротуарами йдуть люди. У сюжетних малюнках діти відбивають свої враження новобудовах, зображують різні трудові процеси.

Засобами аплікації дошкільнята становлять декоративні візерунки з овочів, фруктів, квітів. Педагог на заняттях з цих тем розповідає не тільки про конструкцію, форму зображуваних об'єктів, їх колір, але й про велику працю, яку доводиться витрачати людині на будівництво нових будівель, вирощування сільськогосподарських продуктів і т. д. Все це значно розширює уявлення дитини про трудової діяльності, сприяє трудовому вихованню дошкільника.

У процесі малювання, ліплення, конструювання формуються такі важливі якості особистості як активність, самостійність, ініціатива, які є основними компонентами творчої діяльності. Дитина привчається бути активною у спостереженні, виконанні роботи, виявляти самостійність та ініціативу у продумуванні змісту, доборі матеріалів, використанні різноманітних засобів художньої виразності. Не менш важливим є виховання цілеспрямованості в роботі, уміння довести її до кінця. На формування цих моральних якостей мають бути спрямовані всі методичні прийоми, які використовуються вихователем на занятті.

У процесі образотворчої діяльності виховується у дошкільнят почуття товариства, взаємодопомоги. Працюючи над зображенням, діти нерідко звертаються одне до одного за порадою, допомогою. Наприкінці заняття проводиться колективний аналіз дитячих робіт, який сприяє формуванню об'єктивних оцінок своїх малюнків та малюнків товаришів.

У деяких випадках робота дошкільнят організується як колективне виконання завдання, у якого вони виховується вміння дружно, узгоджено працювати, приходити допоможе одне одному.

Образотворча діяльність має велике значення у вирішенні завдань естетичного виховання, оскільки за своїм характером є художньою діяльністю.

Важливо у дітей виховувати естетичне ставлення до оточуючого, вміння бачити та відчувати прекрасне, розвивати художній смак та творчі здібності.

Ставлення 2-3-річної дитини до навколишньої дійсності характеризується недостатньою розчленованістю почуттів, що викликаються. Дошкільника приваблює все яскраве, що звучить, що рухається. У цьому потягу хіба що поєднуються і пізнавальні інтереси, і естетичне ставлення до об'єкту, які виявляються як і оцінних судженнях про явища, і у діяльності дітей. Нерідко молодший дошкільник дає позитивну оцінку всьому, що є для нього привабливим, коханим, без урахування естетичних переваг. Наприклад, стару іграшку дитина вважає найкрасивішою, тому що часто вона використовується у грі. Високу оцінку дітей отримують також яскраво розфарбовані, динамічні іграшки, що мають гладку або пухнасту поверхню, тощо.

Дитина старшого дошкільного віку найбільш свідомо виділяє естетичні якості предметів. У його відповідях питання: «Чому це красиво?» - Переважають мотивування, що вказують на естетичні особливості об'єктів: пропорційність, пропорційність об'ємних форм, багатство колірних відтінків.

Образотворча діяльність грає велику роль у вихованні естетичних почуттів дошкільника. Специфіка занять малюванням, ліпленням, аплікацією, конструюванням дає широкі можливості для пізнання прекрасного, для розвитку в дітей віком емоційно-естетичного ставлення до дійсності. Образотворче мистецтво показує людині світ реально існуючої краси, формує його переконання, впливає поведінка.

Для успішного розвитку у дошкільнят естетичних почуттів необхідно, щоб педагог при підготовці до заняття враховував, як завдання відповідає інтересам дітей, їх схильностям, захоплює їх емоційно.

Дуже важливо під час пояснення завдання розкрити естетичний зміст об'єкта зображення. Причому про елементи прекрасного в об'єкті або явище педагог має розповісти в емоційній, виразній формі. Якщо вихователь, поставивши як натуру для малюнка яскраво пофарбовані предмети, проведе їх аналіз звичайним, рівним голосом і не знайде слів, що виражають яскравість, барвистість, незвичайність натури, то емоції дітей не будуть порушені, вони спокійно стануть «фарбувати» свої малюнки, виявляючи особливого інтересу до зображуваного та своєї роботи.

Для закріплення моральних почуттів, поглиблення естетичних переживань необхідно у процесі заняття створити певний емоційний настрій. Наприклад, при малюванні на тему «Весна» добре використовувати вірш про весну, прослухати п'єси П. І. Чайковського «Пори року».

Образотворча діяльність сприяє розвитку творчих здібностей дітей, яке можливе лише у процесі засвоєння та практичного застосування знань, умінь та навичок.

Піклуючись про розвиток у хлопців художніх здібностей, педагог повинен знати моменти, що є першими спонукальними факторами привернення уваги, інтересу дітей до малювання, ліплення тощо. книги, іграшки, святковий краєвид. Емоційне переживання викликає у дитини потребу розповісти оточуючим про те чи інше явище і показати це образотворчими засобами. Створюючи малюнок, дитина ще раз переживає те емоційне піднесення, яке було під час спостереження. Він має величезне задоволення від процесу малювання. У дитини виникає бажання малювати щодня і зображати малюнку усе те, що бачить навколо.

Нерідко поштовхом до прояву інтересу до образотворчої діяльності служить спостереження за малюванням, що займаються ліпленням, конструюванням. Процес створення дорослими яскравих образів у малюнку, ліпленні, живописі справляє незабутнє враження на дітей, викликає у них бажання спробувати свої сили. І як показує Б. В. Йогансон: «Здібності людини чекають тільки поштовху, щоб людина ясно відчув своє покликання».

Величезне впливом геть розвиток художніх здібностей дитини надає особистий приклад, допомогу, показ, пояснення педагога.

Дитині старшого дошкільного віку є розуміння багатьох виразних засобів, використовуваних художником. Наприклад, в ілюстраціях до казки «Снігуронька» художник А. Ф. Пахомов виділяє образ Снігуроньки за допомогою кольору — всі люди і предмети, що її оточують, мають реальне забарвлення, у той час як Снігуронька зображена блакитним кольором. Такий прийом допомагає підкреслити її ніжність, крихкість, казковість. Діти можуть зрозуміти, що казковий образ потребує особливих образотворчих форм, кольору.

Також по картинах діти знайомляться з різними композиційними прийомами побудови зображення – передачею першого та другого планів, вибором формату тощо.

У образотворчої діяльності дітей розвиваються їх творчі здібності, що є одним із важливих завдань естетичного виховання.

Організація та обладнання занять також мають сприяти естетичному вихованню дітей. Насамперед, повинні бути дотримані чистота, порядок, акуратне розташування матеріалів: олівці акуратно відточені, папір нарізаний рівними листами, глина скатана у певну форму (куля або валик) тощо. Приладдя має бути розкладене на столах так, щоб було зручно легко ними користуватися. Підноси для фарб або обрізків паперу, склянки з олівцями або пензлями необхідно красиво оформити. Така обстановка викличе у дошкільнят бажання займатися, вони намагатимуться зберегти та підтримати красу та порядок.

Наочні посібники мають бути виконані високому художньому рівні.

Усі види занять образотворчою діяльністю при правильній організації позитивно впливають фізичний розвиток дитини. Вони сприяють підняттю загального життєвого тонусу, створенню бадьорого, життєрадісного настрою.

Велике значення для малювання та ліплення має зір. Для того, щоб намалювати, виліпити предмет, недостатньо тільки побачити його та дізнатися. Зображення предмета вимагає чіткого уявлення про його колір, форму, конструкцію, яке малює може отримати в результаті попередніх цілеспрямованих спостережень. У роботі особливо важлива роль зорового апарату.

У процесі образотворчої діяльності активно формується зорова пам'ять дитини. Як відомо, розвинена пам'ять є необхідною умовою успішного пізнання дійсності, оскільки завдяки процесам пам'яті відбувається запам'ятовування, впізнавання, відтворення пізнаваних предметів та явищ, закріплення минулого досвіду.

Образотворче творчість немислимо без оперування образами пам'яті і уявлень дитини, отриманими у процесі малювання, ліплення тощо. п. Кінцевою метою дошкільника є таке знання предмета, яке давало б можливість володіти вмінням цілком вільно зображати його за уявленню.
Заняття малюванням, ліпленням, аплікацією, конструюванням сприяють розвитку руки дитини, особливо мускулатури кисті та пальців, що так важливо для подальшого навчання письма у школі.

Трудові навички, набуті дітьми у процесі образотворчої діяльності, також розвивають руку та око дитини і можуть бути використані у різних видах праці.

Під час занять виробляється правильна навчальна посадка, оскільки образотворча діяльність майже завжди пов'язана зі статичним становищем та певною позою.

Таким чином, заняття образотворчим мистецтвом є важливим засобом розвитку дітей.

При визначенні завдань навчання та складанні програми з образотворчої діяльності дошкільна педагогіка виходить із загальних завдань комуністичного виховання, обліку розвитку художніх здібностей дітей дошкільного віку та специфіки предмета навчання – образотворчого мистецтва.

Основною метою навчання образотворчої діяльності є розвиток творчих здібностей дітей.

Враження, які діти отримують з навколишнього життя, є основним змістом цієї діяльності. У процесі зображення у дитини закріплюється певне відношення до зображуваного, уточнюються та набувають знання про навколишній світ. Під час занять діти набувають навичок та вмінь у роботі з різними матеріалами, у них виховується здатність творчо використовувати ці вміння у процесі зображення предметів та явищ дійсності.

Прийоми навчання, які використовуються вихователем, спрямовані на те, щоб зробити процес роботи дітей з образотворчими матеріалами цілеспрямованим, повноцінним, результативним.

Глава II . Розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку через нетрадиційну техніку образотворчої діяльності.

2.1. Методики вивчення творчих здібностей в дітей віком старшого дошкільного віку.

У цьому розділі рівня виявлення розвитку творчих здібностей будуть використані діагностичні методики, зорієнтовані старших дошкільний вік і мають показники розвитку уяви і творчих здібностей. Дані тести допоможуть виявити особливості психіки однієї дитини або складе портрет групи дітей. Вони мають складну структуру, легко сприймаються дітьми з цікавістю виконуються.

При визначенні рівня розвитку творчих здібностей використовувалися випробування, запропоновані автором Е.П. Торренс.

Тест №1 : «Незакінчений малюнок» Е. П. Торренса є невербальним і охоплює такі параметри мислення, як побіжність, точність, уява та оригінальність. Тест призначений для оцінки здібностей дітей віком від 5 років та старших. Тестом передбачається виконання випробуваних таких завдань, як конструювання картин, завершення розпочатої картинки, використання паралельних ліній або кіл складання зображення.

Мета тесту Е. П. Торренса на образотворче творче мислення – це дослідження творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку, включаючи параметри, як швидкість (легкість), гнучкість, оригінальність і точність мислення, а також уяву.

Завдання. Проаналізувати дослідження творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку (мислення, швидкість, точність, уява та оригінальність).

Матеріал: 1) Аркуш паперу із зображенням 10 контурів (Додаток №), простий або чорний олівець

Випробуваному пропонувалося:

З кожного контуру зобразити різні образи за допомогою додаткових елементів.

Оцінка результатів:

При інтерпретації отриманих даних звертається увага на швидкість, гнучкість і оригінальність отриманих відповідей. Втеча пов'язується із загальною кількістю відповідей. Максимальна кількість балів – 3, мінімальна – 0.

Гнучкість оцінюють за кількістю використовуваних категорій змісту малюнків. Відмова – 0, максимальна – 3 бали. Оригінальність різних категорій оцінюється за балами: 1 – звірі, їжа, транспорт; 2 – іграшки, людина; 3 – герой казок, одяг, птахи, рослини; 4 – меблі, риби; 5 – комахи, техніка; 6 – предмети туалету, світильники, музичні інструменти, пастельне приладдя.

Характер малюнка повинен становити відтворення тотожного контуру поруч із основним, прикріплення до паперу без назви малюнка та домальовування.

Домальовування з мінімальною кількістю ліній, у якому обігрується традиційне використання контуру (огірок, сонечко тощо) – 1 бал. Малюнок складається з додаткових елементів, з'єднаних із основним контуром (людина, кораблик, доріжка у саду) – 2 бали. Основний контур є частиною в інших предметах або їхньою деталлю – 3 бали. Малюнок містить певний сюжет, висловлює деякі дії – 4 бали. Малюнок включає кілька зображень або предметів, що розкривають його тему, яка підпорядкована одному смисловому центру, пов'язаному з основним контуром, - 5 балів.

Усі діти мають набрати 6 – 9 балів; отримавши по 1 - 2 бали за швидкість, гнучкість, оригінальність і 3 - 4 бали за характер малюнка. Норма залежить від віку, який впливає лише зміну стимульного матеріалу. При великій кількості балів (11 і вище) можна говорити про високі творчі здібності дитини, її обдарованість. Діти, що набрали менше 2 – 3 балів, практично не мають творчих здібностей, хоча можуть мати високий інтелектуальний рівень.

Тест №2 : Для дослідження образної креативності використали тест «Дорисування» О.П. Торренс. Він дозволить вивчити параметри творчого мислення

Матеріал: Випробуваному пропонують аркуш паперу з намальованими двома рядами однакових контурних зображень (2 ряди по 4 кружки) (Додаток №) і просять придумати та зобразити якомога більше предметів та речей.

Оцінка результатів: Кожна нова ідея оцінюється в один бал (0 балів – відмова від роботи).

Висновок

До видів здібностей.

Загальні розумові здібності поділяють на пізнавальні та творчі здібності. В. Н. Дружинін загальні здібності ділить на інтелект (здатність вирішувати), учність (здатність набувати знання) такреативність (В інших концепціях має інше визначення) - загальна творча здатність (перетворення знань). Треба сказати про існуючі погляди на креативність, як на складову частину (будь-якої) обдарованості, яка визначається, як високий рівень розвитку будь-яких здібностей. У сучасній літературі з психології обдарованості простежується тенденція, з одного боку, до розмежування різних видів обдарованості (серед них – творча), з другого - до пошуків загальної її структури.

http://www.bestreferat.ru/referat-137147.html