Державна освітня установа

ДОДАТКОВОГО ОСВІТИ

«ДОНЕЦЬКИЙ РЕСПУБЛІКАНСЬКИЙ ІНСТИТУТ

ДОДАТКОВОГО ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ »

ВИПУСКНА РОБОТА

«Розвиток художньо-мовленнєвої діяльності у дітей

засобами творчої гри »

Слухач групи:

(Код курсів)

3.2.5.

(Тема, проблема курсів)

«Цільові орієнтири формування пізнавально -речевой активності

дітей дошкільного віку відповідно до Госден »

(ПІБ)

ВенгловскаяА.В.

вихователь

______________________________________

посаду

Керівник випускної роботи:

___________________________________________

(ПІБ, посада, науч.степень, вчене звання)

Донецьк 2017

анотація

мета: досліджувати і виявити найбільш ефективні прийоми і педагогічні умови розвитку художньо мовленнєвої діяльності дітей дошкільного віку засобами творчої гри.

завдання:

Розкрити особливості розвитку художньо-мовленнєвої діяльності, словесної творчості дошкільнят за допомогою творчих ігор.

Очікуваний результат: я припускаю, що використання творчих ігорсприяє розвитку словесної творчості і художньо-мовленнєвої діяльності дошкільників.

Рідна мова - першооснова художньо мовного розвитку

Художньо-мовленнєва діяльність в дошкільному віці як предметдослідження

Художньо-мовленнєва діяльність як первісна щабель

творчості дошкільнят

Художня література в розвитку мовної виразності

Творчі ігри дітей

Вступ

Сучасне суспільство спрямоване на виховання покоління, які вміють мислити і володіти високим рівнем мовного творчості.У зв'язку з цим в державному освітньому стандарті дошкільної освіти особлива увага приділяється розвитку художньо-мовленнєвої діяльності дошкільників Мовний розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування і культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного граматично правильного монологічного та діалогічного мовлення; розвиток мовного творчості.

Художня мова відкривають дитині величезний світ речей і звуків, фарб і світла, світ людських почуттів і роздумів. (К.И.Чуковский)

Мова - великий дар природи, завдяки якому люди отримали широкі можливості спілкування один з одним. Однак на появу і становлення мови відводиться дуже мало часу - ранній і дошкільний вік. Саме в цей

період створюються сприятливі умови для розвитку усного мовлення дитини.

Будь-яка затримка, будь-яке порушення в ході розвитку мови відбивається на діяльності і поведінці дитини.

Погано що говорять діти, починаючи усвідомлювати свій недолік, стають мовчазними, сором'язливими. Дошкільний вік є оптимальним для засвоєння мови. Саме тоді діти володіють найбільшою чутливістю до мовних явищ. Дитина, який вільно користується словом, отримує задоволення від своєї мови, при передачі почуттів він мимоволі використовує багатство інтонацій, міміки і жестів. Інша картина складається з дітьми, що мають різні порушення мови. З цього ми бачимо -проблема розвитку мовного творчості в системі освіти дітей в даний час стає все більш актуальною.

Дошкільний вік - це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення і розвитку всіх сторін мовлення - фонетичної, лексичної, граматичної (О.С.Ушакова)..

Оволодіння дитиною промовою, роки дитячого мовного творчості - один з найбільш щасливих етапів в житті людини, зоряний час дитинства. Ми дорослі повинні бути готові до того, що в цей період діти талановитіші нас в тому, що стосується мови, і потрібно дати дитині можливість проявити свій талант на повну силу. Для цього ми, дорослі, повинні мати талант - талантом розумною і уважною любові до дітей. Педагогам і батькам необхідно більше часу приділяти спілкуванню з дітьми, і в виховному процесі використовувати художнє слово.

Розвиток мови дошкільників тісно пов'язано з вирішенням завдань формування художньо-мовленнєвої діяльності як однієї з невід'ємних частин естетичного виховання дітей.

Завданнями художньо-мовленнєвої діяльності є:

виховання любові і інтересу до художнього слова;

розвиток «почуття мови»;

формування сприйняття творів художньої літератури та фольклору в єдності змісту і форми;

виховання морально-естетичного ставлення до персонажів літературного твору;

формування естетичних почуттів, радості від знайомства з літературною творчістю;

розвиток бажання самому створювати твори (казки, оповідання, вірші, загадки);

розвиток вміння користуватися образними висловами і розмовною мовою;

виховання емоційного відгуку і вміння дати оцінку доступним творів мистецтва;

формування культури мовленнєвого спілкування, що є частиною виховання культури мовлення.

Фольклор дуже впливає на розвиток словесної творчості дітей. Не можна повноцінно розвивати дитини, взаємодіючи з ним тільки на заняттях в дитячому саду. Любов до художнього слова - один з найбільших дарів, який можуть дати своїй дитині батьки.

Що значить розвивати мову дитини? Відповідь на це питання і гранично простий, і в той же час надзвичайно складний. Звичайно ж, розвивати у дитини мова - це вчити його розмовляти. Однак, як виникає і з чого складається здатність говорити - в цьому-то і вся складність. Говорити - це значить володіти певним запасом слів, активно користуватися ними, вміти будувати висловлювання, формулювати свою думку і багато іншого. Всьому цьому дитина вчитися за допомогою дорослого в дошкільні роки. Сьогодні питання розвитку мовлення дошкільнят стоїть особливо гостро. Ймовірно, це пов'язано з тим, що діти, та й дорослі стали більше спілкуватися з комп'ютером і іншими засобами технічного прогресу, ніж один з одним.

В даний час з'явилися публікації психологів, педагогів та мистецтвознавців, в яких переконливо доводиться, що діти для гармонійного розвитку потребують не лише уваги дорослих, вираженим у формі доброзичливого, емоційного і змістовного спілкування, а й в предметної середовищі, розвиваючої їх мова і творчий потенціал .

Дитина переймає досвід мовного спілкування від оточуючих його дорослих, т. Е. Оволодіння мовою безпосередньо.

Для успішного вирішення завдань художньо-мовленнєвої діяльності педагогу необхідно пам'ятати, що вона завжди пов'язана з художньою літературою та проявляється при ознайомленні дітей з художніми творами, їх аналізом в розповіданні, виразному читанні, інсценуванні, придумування дітьми казок, загадок, коротких віршів, рифмовок.

На думку С. М. Чемортан, художньо-мовна діяльність розглядалася і розглядається в дошкільній педагогіці як засіб формування виразності і образності мови. Однак на сучасному етапі засобами художньо-мовленнєвої діяльності вирішується також більш широкий спектр завдань. Даний вид діяльності виступає одним із засобів розвитку творчих здібностей дитини.

М.Б. Мамедова вважає, що поняття художньо-мовленнєвої діяльності дітей багатоскладних, воно включає в себе сприйняття дітьми творів художньої літератури та фольклору, ознайомлення з найпростішими літературними термінами, розповідання, переказ казок, читання напам'ять віршів, потешек, освоєння образною і виразної мови і на цій основі виникнення початкових форм словесної творчості.

Л.Б. Фесюкова з метою розвитку творчих здібностей дошкільнят

за допомогою словесної творчості вважає за необхідне використовувати прийом,

складання казки з опорою на зміст тексту (загадки, вірші, прислів'я, лічилки).

Вона вказує на те, що одна з важливих завдань у розвитку мови дітей - формувати самостійність в художньо-мовленнєвої і театрально-ігрової діяльності, розвивати їх творчі здібності. Адже в процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань активізується словник дитини, удосконалюється звукова культура мови.

У своїх роботах Я.Л. Коломінський відзначав, що художньо-мовна діяльність тісно переплетена з театрально-ігрової, в процесі якої діти драматизують невеликі художні твори, фрагменти з них, ставлять лялькові вистави.

Творчість - як діяльність дітей надає нові можливості для їх розвитку. Дитяча творчість - початкова щабель у розвитку творчої діяльності. Шляхи формування художньої творчості своєрідні - одним з них є формування художньо-мовленнєвої діяльності дітей дошкільного віку, розвиток словесного і літературної творчості.

За допомогою художньо-мовленнєвої діяльності дитина виявляє своє ставлення до навколишнього, розуміє його і це допомагає розкрити інтереси і здібності дитини.

Вивчивши літературу по художньо-мовленнєвої діяльності дітей, звернувши увагу на думку відомих психологів і педагогів я знайшла зв'язок між художньо-мовною діяльністю і творчістю. У зв'язку з цим стала більш розширено вивчати творчу гру.

Творча гра - це гра, яка створюється самими дітьми. У них ігровий сюжет визначається самими граючими, немає заданої програми поведінки дітей, а дії дитини в уявній ситуації і осмислення її виступають на перший план.

У поняття «творча гра» входять сюжетно-рольові ігри, будівельно-конструктивні і театралізовані. В даних іграх відображаються враження дітей про навколишнє життя, глибина розуміння ними тих чи інших життєвих явищ. Свобода, самостійність, самоорганізація і творчість в цій групі ігор проявляються з особливою повнотою. А. М. Горький: «Гра - шлях дітей до пізнання світу, в якому вони живуть і який покликані змінити». У грі формуються всі сторони особистості дитини, відбуваються значні зміни в його психіці, що готують перехід до нової, більш високої стадії розвитку. Цим пояснюються величезні

виховні можливості гри, яку психологи вважають провідною діяльністю дошкільника.
5

Особливе місце займають творчі або сюжетно-рольові. У цих іграх дошкільнята відтворюють в ролях все те, що вони бачать навколо себе в житті і

діяльності дорослих. Творча гра найбільш повно формує особисто сть

дитини, тому є важливим засобом виховання.

Гра - відображення життя. Тут, все «начебто», «понарошку», але в цій умовній обстановці, яка створюється уявою дитини, багато справжнього: дії граючих завжди реальні, їхні почуття, переживання справжні. Дитина знає, що лялька і ведмедик - тільки іграшки, але любить їх як живих,

розуміє, що він не «поправдашній» льотчик чи моряк, але відчуває себе відважним пілотом, хоробрим моряком, який не боїться небезпеки, по-справжньому пишається своєю перемогою. Наслідування дорослим в грі пов'язано з роботою уяви. Дитина не копіює дійсність, він комбінує різні враження життя з особистим досвідом.Дитяча творчість проявляється в задумі гри і в пошуку коштів для його реалізації. Скільки вигадки потрібно, щоб вирішити, в який подорож відправитися, який спорудити корабель чи літак, яке підготувати обладнання! У грі діти одночасно виступають як драматурги, бутафори,

декоратори, актори. Однак вони не виношують свій задум, не готуються тривалий час до виконання ролі, як актори. Вони грають для себе, висловлюючи свої мрії та прагнення, думки і почуття, які володіють ними зараз. Тому гра - завжди імпровізація.

сюжетно- рольова гра надає позитивний вплив на розвиток мови. В ході гри дитина вголос розмовляє з однолітками, або з іграшками, а також наслідує звукам (рев мотора, гудок пароплава) і голосам звірів (іржання коня, нявкання кішки). В процесі гри вихователь багато розмовляє з дітьми, в результаті чого у не говорить дитини виникає потреба в мовному спілкуванні. У сюжетно-рольових іграх діти беруть на себе ролі дорослих людей і в ігровій формі відтворюють їх діяльність і відносини між ними. При цьому вони коментують свої дії: "Доктор слухає хворого", "Папа забиває цвях". Дійові особи в грі з'являються шляхом рольового перевтілення в той чи інший спосіб самої дитини, іграшок і навколишніх його дітей і дорослих. Я буду мама, а ти моя дочка ", - говорить дівчинка, тим самим визначаючи свою роль і роль подруги. Коли дитина спостерігає, різноманітні дії і при цьому чує різне позначення їх словом, у нього розвивається відчуття мови.

Необхідною умовою успішного розвитку мовлення дітей в сюжетно-рольовій грі є підбір різноманітних іграшок: ляльок, одягу для них, наборів посуду, меблів, овочів і фруктів, машин різного призначення.

У творчій рольовій грі, комунікативної за своєю природою, відбувається диференціація функцій і форм мовлення. У ній вдосконалюється діалогічна мова, виникає потреба в зв'язного монологічного мовлення. Рольова гра сприяє становленню і розвитку регулюючої функцій мови. нові

потреби спілкування і провідною ігровий діяльності з неминучістю ведуть до інтенсивного оволодіння мовою, її словниковим складом і граматичним

ладом, в результаті чого мова стає більш зв'язковою (Д. Б. Ельконін).

Але не всяка гра позитивно впливає на дитячу мову. Перш за все це повинна бути змістовна гра. Однак рольова гра хоча й активізує мова, але не завжди сприяє оволодінню значенням слова і вдосконалення граматичної форми мови. А у випадках перенавчання закріплює неправильне слововживання, створює умови для повернення до старих неправильним формам. Це відбувається тому, що в грі відображаються звичні для дітей життєві ситуації, в яких раніше складалися неправильні мовні стереотипи. Поведінка дітей в грі, аналіз їх висловлювань дозволяють зробити важливі методичні висновки: дитяча мова вдосконалюється тільки під впливом дорослого; в тих випадках, коли йде «переучування», потрібно спочатку виробити міцний навик вживання правильного позначення і тільки потім створювати умови для включення слова в самостійну гру дітей.

Позитивно впливають на мова дітей участь педагога в дитячих іграх, обговорення задуму і ходу гри, залучення їх уваги до слова, зразок

лаконічною і точною мови, бесіди про проведені і майбутніх іграх. Важливо щоб дитина чув правильну і грамотну мову.

Суспільство постійно відчуває потребу в творчих особистостях, здатних активно діяти, нестандартно мислити, знаходити оригінальні рішення будь-яких життєвих проблем. Я знайшла ще одну цікаву творчу гру - гра - драмматізація або як її ще можна назвати - театралізована.

У концепції дошкільного виховання фундаментальним пріоритетом педагогічної роботи з дітьми дошкільного віку визначається формування їх творчих здібностей в художньо-мовленнєвої, музичної, образотворчої, танцювальної, театральної діяльності. Необхідність формування творчо обдарованої і всебічно розвиненої особистості дитини з неминучістю торкається питань творчості, творчої ініціативи, здібностей до активності творчого характеру. За словами М.А. Васильєвої, словесна творчість як найбільш складний вид діяльності дітей, з одного боку, є важливою умовою, а з іншого - ефективним засобом розвитку креативної особистості. Це продуктивна діяльність з переказу наочно-образних уявлень, які виникають під впливом творів мистецтва і вражень про навколишній, на мову словесних знаків, і розвивається в процесі співпраці дорослого і дитини. У зв'язку з цим величезні можливості лежать в плані використання театралізованої діяльності, яка неоціненна в розвитку творчих здібностей дошкільника, тому що з її допомогою дитина усвідомлено сприймає навколишній світ і формується як творчо мисляча особистість. Театр - один з найдемократичніших і доступних для дітей видів мистецтва, він дозволяє вирішувати

багато актуальних проблем педагогіки і психології, пов'язані з художнім і моральним вихованням, розвитком комунікативних якостей особистості, розвитком пам'яті, уяви, фантазії, ініціативності, розкутості і т.д

Театралізована діяльність в дитячому садку - це хороша можливість розкриття творчого потенціалу дитини, виховання творчої спрямованості особистості. Діти вчаться помічати в навколишньому світі цікаві ідеї, втілювати їх, створювати свій художній образ персонажа, у них розвивається творча уява, асоціативне мислення, вміння бачити незвичайні моменти в буденному. Крім того, колективна театралізована діяльність спрямована на цілісне вплив на особистість дитини, його розкріпачення, залучення в дію, активізуючи при цьому всі наявні у нього можливості; на самостійне творчість; розвиток всіх провідних психічних процесів; сприяє самопізнання, самовираження особистості при досить високому ступені свободи; Вона створює умови для соціалізації дитини, посилюючи при цьому його адаптаційні можливості, коригує комунікативні відхилення; допомагає усвідомленню почуття задоволення, радості, значущості, що виникають в результаті виявлення прихованих талантів і потенціалів.

Ігри-драматизації сприяють розвитку мовної активності, смаку і інтересу до художнього слова, виразності мовлення, художньо-мовленнєвої діяльності.

До різновидів художньої діяльності можна віднести: театралізовані ігри, музичні ігри, ігри, пов'язані з образотворчою і декоративно-прикладної практикою, художньо-словесним творчістю.

Всі ці ігри можуть виступати і як самостійні, і в їх тісних взаємозв'язках. Творчість дитини в художній грі спирається на відтворення знайомого предмета, дії, явища. І навпаки, відтворюючи знайоме поєднання фарб, почуту мелодію, образне літературне вираження, дитина вводить в них своє тлумачення, вигадку.

Дитина завжди прагне до прояву своїх інтересів, до вираження мистецьких переживань і робить це безпосередньо, імпульсивно. Деякі дослідники вважають цю особливість прагненням дитини до самовираження, яке часто розуміють як незалежне явище, суто індивідуальне. Разом з тим, дорослі можуть регулювати цю сферу.

При ознайомленні з казкою я прагну дати дітям уявлення про особливості жанру, розкрити ідейно художній зміст твору, показати красу, поетичність образів, мови. Я з виразом розповідаю казку, інтонацією передаю різноманітність описаних в ній ситуацій.Взаємопов'язаними компонентами художньо-мовленнєвої діяльності дошкільників є сприйняття літературного тексту, його відтворення (репродукція) і елементарне словесне творчість; сприйняття творів художньої

літератури і фольклору в процесі ознайомлення з ними; виразне віршоване читання, участь в драматизації творів художньої літератури та фольклору; відтворення авторського тексту по-своєму (інтерпретація), з використанням засобів художньої виразності (переказ прочитаних творів, відтворення авторського тексту з ілюстрацій і т.п.); створення власного вторинного тексту на основі прочитаного творів або ряду творів, тобто створення нових художніх образів (творче розповідання придуманих епізодів до знайомих творів, твір власних творів - загадок, оповідань і казок і т.п.). Все це сприяє розвитку уяви і творчих проявів дітей, інтересу до участі в художньо мовленнєвої діяльності з елементами творчості.

Втілення життєвих вражень в грі - процес складний. Творчу гру не можна підпорядковувати вузьким дидактичним цілям, з її допомогою вирішуються найважливіші виховні завдання. Ігрову роль діти вибирають відповідно до своїх інтересів, своїми мріями про майбутню професію. Вони ще по-дитячому наївні, не раз зміняться, але важливо, що дитина мріє про участь в корисному для суспільства працю. Поступово в грі у дитини формуються загальні уявлення про значення праці, про роль різних професій.

У грі розумова активність дітей завжди пов'язана з роботою уяви; потрібно знайти собі роль, уявити собі, як діє людина, якій хочеться наслідувати, що він говорить. Уява проявляється і розвивається також у пошуку коштів для виконання задуманого; перш ніж відправитися в політ, необхідно спорудити літак; для магазину треба підібрати відповідні товари, а якщо їх не вистачає, - виготовити самому. Так в грі розвиваються творчі здібності майбутнього школяра.

Цікаві ігри створюють бадьорий, радісний настрій, роблять життя дітей повної, задовольняють їх потребу в активній діяльності. Навіть в хороших умовах, при повноцінному харчуванні дитина буде погано розвиватися, стане млявим, якщо він позбавлений захоплюючої гри.

Керівництво творчими іграми - один з найскладніших розділів методики дошкільного виховання. Педагог не може заздалегідь передбачити, що придумають діти, і як вони будуть вести себе в грі.

Найважливіша умова успішного керівництва творчими іграми - вміння завоювати довіру дітей, встановити з ними контакт. Це досягається тільки в тому випадку, якщо педагог відноситься до гри серйозно, з щирим інтересом.

Театралізовані ігри являють собою розігрування в особах літературних творів (казки, оповідання, спеціально написані інсценівки). Герої літературних творів стають чинними

особами, а їх пригоди, події життя, змінені дитячої фантазією, - сюжетом гри. Цілком ймовірно особливість театралізованих ігор: вони мають готовий сюжет, a значить, діяльність дитини багато в чому зумовлена \u200b\u200bтекстом твору. Виникає питання: у чому ж полягає творчість дитини в цих іграх? Чи правомірно відносити їх до розряду творчих ігор?

Справжня театралізована гра представляє собою багатюще поле для творчості дітей. Відзначимо насамперед, що текст твору для дітей - тільки канва, в яку вони вплітають нові сюжетні лінії, вводять додаткові ролі, змінюють кінцівку і т. Д.

Творче розігрування ролей в театралізованій грі значно відрізняється від творчості в сюжетно-рольовій грі. В останній грі дитина вільний у передачі зображенні особливостей рольової поведінки: мама може бути доброю, суворою, турботливою або байдужою до членів сім'ї. У театралізованій грі образ героя, його основні риси, дії, переживання визначені змістом твору. Творчість дитини виявляється в правдивому зображенні персонажа. Щоб це здійснити, треба зрозуміти, який персонаж, чому так чинить, уявити собі його стан, почуття, т. Е. Проникнути в його внутрішній світ. І зробити це слід в процесі слухання твору. Треба сказати, що сучасна дитина, в життя якого рано і міцно входять аудіовізуальні засоби інформації (TV, відео), звикає до полегшеного сприйняття художніх творів. Полегшеному, тому що йому подається готовий образ на відміну від образу, який складається на основі уявлень, роботи уяви в процесі слухання книги Уміння уявити героя твору, його переживання, конкретну обстановку, в якій розвиваються події, багато в чому залежить від особистого досвіду дитини: чим різноманітніше його враження про навколишнє життя, тим багатшою уяву, почуття, здатність мислити.

У самій природі театралізованої гри закладені її зв'язку з сюжетно-рольовою грою: раз необхідні глядачі, значить, треба з'єднати її з грою в театр. Таке з'єднання буде успішним за умови, що діти уявляють собі, що таке театр, хто там служить, які виконує обов'язки. Звичайно, педагог може розповісти про театр, показати ілюстрації, проте враження дітей навряд чи будуть настільки яскравими, щоб виникло бажання грати в театр. Інша річ, якщо діти дізнаються театр «зсередини», побувавши глядачами. На допомогу можуть прийти батьки, які, відгукнувшись на прохання, поради педагога, зводять дитини в театр

З'єднання театралізованої гри (показ вистави) з сюжетно-рольової (гра в

театр) дає можливість об'єднати дітей загальною ідеєю, переживаннями, згуртувати

на основі цікавої діяльності, що дозволяє кожній дитині проявити свою

активність, індивідуальність, творчість, збагатити художню мову.

Залишаючись грою, вони розвивають творчі здібності і являють собою специфічний вид художньої діяльності.

У театралізованих іграх розвиваються різні види дитячої творчості: художньо-мовна, музично-ігрове, танцювальне, сценічне, співоче

Є багато різновидів театралізованих ігор, що відрізняються художнім оформленням, а головне - специфікою дитячої театралізованої діяльності.

В одних діти представляють виставу самі, як артисти; кожна дитина виконує свою роль. В інших діти діють, як в режисерській грі: розігрують літературний твір, героїв якого зображують за допомогою іграшок, озвучуючи їх ролі. Аналогічні вистави з використанням настільного театру з об'ємними або площинними фігурками або так звані стендові театралізовані ігри. В останніх діти на фланелеграфе, екрані за допомогою картинок (часто вирізаних по контуру) показують казку, розповідь та ін. Найбільш поширеним видом стендових театралізованих ігор є тіньовий театр.

Серед умов, сприятливих для розвитку театралізованих ігор, потрібно назвати наступні:

З раннього віку вчити дітей вслухатися в художнє слово, емоційно відгукуватися на нього. Частіше обращат'ся до потешкам, Пестушко, поспівки, жартів, віршів, в тому числі і таких, що спонукають дитину до діалогу ( «Був швець? - Був. - Шив чобітки? - Шив»);

Виховувати у дітей інтерес до драматизації, театральної діяльності. З цією метою створювати спеціальні ситуації, в яких персонажі лялькового театру, образні іграшки вступають з дітьми в діалог, розігрують сценки. Наприклад, зайка (іграшка, надіта на руку вихователя) прийшов знайомитися з дітьми, читає їм вірші і т. Д. На ігри молодших дітей стимулюючий вплив має показ

інсценівок знайомих їм віршів ( «Машенька» А. Барто, «Про Маринку

»Н. Забіли та ін.). Вихователь залучає дітей третього і четвертого року життя в розігрування знайомих казок. Застосовуються різні види театру: настільний, пальчиковий, драматизація за допомогою фланелеграфа. Використання елементів костюмів (шапочки, фартушки, хвостики) і атрибутів (ріпка, лопата, буда Жучки) викликає у малюків великий інтерес і бажання пограти в казку «Ріпка».

Слід приділяти серйозну увагу підбору літературних творів. Найбільшою мірою таким вимогам відповідають казки. Казки легко обігравати, так як вони побудовані на коротких діалогах персонажів, містять повтори ситуацій. Герої казок вступають в певні взаємини. Розвиток театралізованих ігор залежить від змісту і методики художнього

виховання дітей в цілому, а також від рівня освітньої роботи в групі.

Прагнення до творчості зростає, якщо у дитини щось добре виходить: вдало сказав репліку зайця, виразно передав засмучення, коли лисиця вигнала його з луб'яних хатинки, і т. П. Педагог не тільки говорить про досягнуті дитиною успіхи, а й обов'язково привертає до ним увагу інших дітей. Для інших це може служити зразком для наслідування, стимулом для прояву активності.

Питання, поради, нагадування привчають дитину стежити за своїм ігровим поведінкою, діяти узгоджено з партнерами, яскравіше зображати роль, використовуючи руху рук, голови, тулуба, міміку, мовні виражальні засоби.

Свою роботу по впровадженню творчої гри в ігри дітей я почала з спостереження за їх самостійною грою. У своїх іграх діти із задоволенням перевоплащалісь в тварин, але розвивати сюжет не могли. Тому мені важливо було навчити їх діяти за зразком. Потім я стала проводити ігри - вправи. Двом дітям я пропонувала вибрати по іграшці, всім разом придумати невеликий сюжет і потім обіграти його. Розвиваючи цей сюжет ми використовували іграшки і будівельний матеріал.

Формуючи інтерес до ігор драматизації я читала і розповідала дітям твори художньої літератури за програмою, показувала ілюстрації до творів. Я була активною учасницею дитячих ігор, показувала якими різноманітними можуть бути інтонації, міміка, жести, рухи і зі временим

діти придбали необхідні навички. Потім я стала вчити дітей поєднувати в ролі рух і слово, розвивати почуття партнерства. Це давалося їм нелегко, тому я намагалася допомогти дітям вводячи різні вправи (уявити себе ким - небудь і розповісти про себе). З групою найбільш активних дітей ми драматизували казку «Ріпка» і показали її малюкам. У розвитку художньо-мовленнєвої діяльності добре показали себе вправи зі складання казки. Кожна дитина по черзі вигадував за пропозицією, доповнюючи один одного. Предметом казки були різні предмети (іграшка, квітка і т.д.) Дуже сподобалося дітям придумувати і згадувати загадкі- показати свого героя в русі спочатку без слів, а потім з гаслами. Всі повинні відгадати хто це був.

висновки:

Вивчивши матеріал і провівши відповідну роботу з дітьми я прийшла до висновку що між промовою і грою існує двосторонній зв'язок. З одного боку мова розвивається і активізується в грі, а з іншого - сама гра розвивається під впливом розвитку мови. Драматизуючи казки і художні твори у дітей розвивається правильна, грамотна художня мова, збагачується словниковий запас. А основна мета педагогічного керівництва - будити уяву дитини, створювати умови для того, щоб якомога більше винахідливості, творчості проявили самі діти.

Введіть в світ театру малюка,

Дізнається він, як казка хороша

Перейметься теплом і добротою,

І казку віднесе з собою.

додаток

Методика для виявлення рівня розвитку творчих здібностей.

Для визначення рівня розвитку творчих здібностей можна використовувати методику Г.Я. Кудріною «Легкість асоціювання». Ця методика широко використовується в психолого-педагогічній практиці.
Для дослідження творчих здібностей дітям пропонується 10 слів (наприклад, сухий; старий; бадьорий; щасливий; акуратний; теплий; чистий; солодкий; хоробрий; перемога), до кожного з яких потрібно підібрати слова протилежні за змістом. Фіксується час, витрачений на відповідь і різноманітність варіантів відповідей

аналіз

результатів:

В ході виконання завдань дитині присвоюється високий рівень розвитку творчих здібностей, якщо він:

Називає за найбільш короткий проміжок часу не одне, а кілька слів протилежних за значенням даного, при цьому не вдається до допомоги вихователя, не ставить питань в ході виконання завдання;

Середній рівень розвитку творчих здібностей, якщо дитина:

Називає лише одне слово протилежне за значенням даного, задає питання в ході виконання завдання;

Низький рівень розвитку творчих здібностей:

дитина не може у виконанні завдання;

Виконання дітьми діагностичних завдань оцінюється по 3-бальною системою. За виконання завдання відповідно до критеріїв:

високого рівня розвитку творчих здібностей дитина отримує 3 бали;

середнього рівня - 2 бали;

низького рівня - 1 бал;

якщо дитина відмовляється виконувати завдання - 0 балів.

Таким чином, дитина з високим рівнем розвитку творчих

здібностей повинен отримати 20 - 30 балів, із середнім - 10 - 19 балів, а з низьким - 0 - 9 балів.

Стрижень гри - роль виражається в діях, мови, міміці, пантоміма.

В даний час в освітньому просторі дошкільного навчального закладу особлива увага приділяється розвитку художньо-мовленнєвої діяльності дошкільників.

Для успішного вирішення завдань художньо-мовленнєвої діяльності педагогу необхідно пам'ятати, що вона завжди пов'язана з художньою літературою та проявляється при ознайомленні дітей з художніми творами, їх аналізом в розповіданні, виразному читанні, інсценуванні, придумування дітьми казок, загадок, коротких віршів, рифмовок, творчих ігор.

З метою оптимізації та підвищення ефективності роботи, спрямованої на розвиток художньо-мовленнєвої діяльності дошкільників я вважаю за доцільне запропонувати програму викладену далі.

Програма роботи з розвитку художньо-мовленнєвої діяльності дітей дошкільного віку засобами творчої гри

цілі:

Розширення активного словника дошкільнят

Розвиток уяви, емоційної сфери дитини;

Залучення до творів художньої літератури;

завдання:

1. Уточнення, розширення, збагачення уявлень дошкільнят про себе, навколишнє матеріальному і соціальному світі за допомогою творів художньої літератури;

2. Уточнення і збагачення словникового запасу в процесі ознайомлення з

творами художньої літератури

3. Формування лексико-граматичних засобів мови, розвиток зв'язного мовлення;

4. Розвиток індивідуальних якостей і можливостей кожної дитини

5. Розвиток уваги, уяви і пам'яті при заучуванні віршів, переказі і творі казок і оповідань і т.д.

Драматизація казки «Ріпка

мета : Оволодіння дітьми художньої промовою, засобами спілкування та розвиток їх творчих здібностей.

завдання:

Розвиток розмовної мови з використанням літературних текстів.

Розвиток індивідуальних здібностей дітей (театральних, мовних, невербального спілкування), через драматизацию казки «Ріпка».

Словникова робота: пояснення слів: «Театр», «Глядачі», «Артисти», «Представлення», «Казці кінець».

попередня робота : Читання казки «Ріпка», показ пальчикового, настільного театру. Бесіда.

атрибути : Маски героїв: ріпка, будинок, лавка.

герої :

Діти: Дід, Баба, Внучка, Жучка, Кішка, Мишка

вихователь : Казкарка

Вихователь разом з дітьми заходять в зал.

вихователь : Доброго дня хлопці. А ви знаєте, куди ви сьогодні прийшли? (Відповіді дітей) Сьогодні наш музичний зал перетворився в театр. Проходьте, будь ласка, розсаджуйтеся на стільчики. (Діти сідають)

вихователь: Хлопці, а ви знаєте, що в кожному театрі бувають глядачі і артисти? Артисти, це ті люди, які показують концерт або вистава. А глядачі це ті люди, які дивляться цей спектакль.

Ось і у нас сьогодні частина дітей буде глядачами, частина дітей, артистами. Наші хлопці-артисти підготували для вас глядачів, показ цікавою казки. Відгадайте, будь ласка, назву казки по загадці:

Її тягнуть бабка з онукою,

Кішка, дід і мишка з Жучкою.

Відповідь: Ріпка

вихователь: Правильно, хлопці. Артисти покажуть вам казку «Ріпка»

вихователь : Артисти сядуть на лавочку. Ми почнемо уявлення, мої юні глядачі. У залі повинна бути тиша. Уважно дивимося і слухаємо.

вихователь : Посадив дід ріпку.

(Виходить дід)

вихователь : Доглядав, за нею, поливав її. Виросла ріпка солодка, міцна, велика-превелика. Пішов дід ріпку рвати: тягне - потягне, витягти не може. Покликав дід бабку.

дід: Бабка, йди ріпку тягнути.

(Виходить бабця)

вихователь : Бабка за діда, дід за ріпку, тягну т - потягнуть, витягнути не можуть. Покликала бабця внучку.

бабка: Внучка, йди ріпку тягнути.

(Виходить внучка)

вихователь : Внучка за бабку, бабка за діда, дід за ріпку, тягнуть - потягнуть, витягнути не можуть. Покликала внучка Жучку.

Онучка: Жучка, йди ріпку тягнути.

(Виходить Жучка)

вихователь : Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за діда, дід за ріпку, тягнуть - потягнуть, витягнути не можуть. Покликала Жучка кішку.

Жучка: Кішка, йди ріпку тягнути.

(Виходить кішка)

вихователь : Кішка за Жучку, жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за діда, дід за ріпку, тягнуть - потягнуть, витягнути не можуть. Покликала кішка мишку.

кішка: Мишка, йди ріпку тягнути.

вихователь : Мишка за кішку, кішка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за діда, дід за ріпку, тягнуть - потягнуть, і витягли ріпку.

вихователь: Ось і казочці кінець, а хто слухав молодець. Давайте поаплодируем нашим юним артистам. А вам мої юні глядачі сподобалося наше уявлення? Яку казку показували нам артисти? А хто з артистів вам найбільше сподобався? Всі артисти сьогодні добре грали свої ролі. А зараз, я пропоную всім глядачам вийти в центр театру і поводити хоровод навколо нашої ріпки.

(Діти водять хоровод)

18

література

1.ГОСДО на 2015-17г

2.Лаврентьева, Г.П. Культура спілкування дошкільнят:

Рад.шк. / Г.П.Лаврентьева; -К.: 1988.-128с.іл.-

3.Ветлугіна, Н.А. Естетичне виховання в дитячому садку: посібник для вихователів. / Н.А.Ветлугина; Ін-т.-2-еізд., Перераб.-М.: Просвещение,

1985.-297С.: Іл.-

4.Алексеева, М.М. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят: Учеб.пособие. / М.М.Алексеева, Яшина Б.І.; Ін-т -3-е изд., - М.: видавничий центр «Академія», 2000. -400 с. Іл.-

5. [електрон.ресурси] // www . rsportal . ru

6. [електрон.ресурси] // www . detskiysad . ru

7.Менджеріцкая, Д.В. Вихователю про дитячу гру: посібник для вихователя дет.сада: Д.В.Менджеріцкая; -М.: Просвещение, 1082.-128с.: Ил.

8.Антіпіна, Е.А. Театралізована діяльність в дитячому садку. / Е.А.Антіпіна; творчий Центр.-М.: - 2009 -128с.: Іл.-

9.Акулова, О.В.Театралізованная ігпа / О.В.Акулова // Дошкільна воспитание.-2005.-№4.-с.24

Розглянуто рішенням Ради відділу

Протокол №__ від «__» _______ 20__ р

Самостійна мовна діяльність дошкільнят.

Методична консультація для старших вихователів і вихователів ДНЗ.

к. п.н., доцент

Для успішного вирішення завдань самостійної художньо-мовленнєвої діяльності вихователю необхідно пам'ятати, що вона завжди пов'язана з художньою літературою та проявляється при ознайомленні дітей з художніми творами (казками, оповіданнями, віршами), їх аналізом в розповіданні, виразному читанні, інсценуванні, придумування дітьми казок, загадок, коротких віршів, рифмовок.

Самостійна мовна діяльність дітей виникає з ініціативи самої дитини, протікає у вигляді театралізованих ігор, ігрових вправ, проявляється в словесній творчості.

Вирішальне значення в її формуванні має відношення вихователя, яке виражається в поєднанні прямих і непрямих методів впливу на діяльність дітей у вільний від безпосередньо освітньої діяльності час. Завдання педагога - допомогти дітям перевести в самостійну діяльність мовні вміння і навички, отримані в безпосередньо освітньої діяльності по художнього слова, розповідання.

У дошкільному навчальному закладі у всіх вікових групах виділяються місця для організації самостійної мовної діяльності - книжковий куточок. Це поличка-вітрина і стіл, де діти можуть розглядати книги та ілюстрації, обмінюються враженнями про переглянуті. Місце для підбору матеріалів і обладнання, його зміст залежить від віку дітей і тих завдань, які вирішуються в даний період часу в безпосередньо освітньої діяльності в освітніх областях «Комунікація», «Пізнання» та інших областях, пов'язаних з пізнанням навколишнього світу. Це може бути:

1. Наочні матеріали:

· Дитяча художня література (казки, твори письменників і т. Д.) Відповідно до програми виховання дітей, за якою працює ДНЗ;

· Ілюстрації, репродукції картин, листівки. Діти їх розглядають разом з вихователем, уточнюючи, закріплюючи знання, отримані ними з ознайомлення з явищами суспільного життя, художнього слова;

· Картини за сюжетами творів художньої літератури та казок для складання творчих розповідей по ним;

· Книги-іграшки, книги-малятка, книги-саморобки, виготовлені дітьми разом з вихователем.

2. Настольно-друковані дидактичні ігри літературного змісту.

· Набір діафільмів, касет казок.

· Дитячі роботи на сюжети казок і літературних творів.

· Грамзаписи літературних творів, казок для самостійного прослуховування.

· Ширми і різні театри (площинний, пальчиковий і т. Д.).

Від того, як вихователь зуміє правильно підібрати необхідні матеріали і посібники з урахуванням віку дітей, правильно і зручно розташувати їх в груповий кімнаті, створити певну атмосферу в групі, багато в чому залежить прояв у дітей і самостійної мовленнєвої діяльності. Формування самостійної мовної діяльності визначають вміння і навички розповідання, переказування, які формуються у дітей в безпосередньо освітньої діяльності.

Дітей молодшого дошкільного віку педагог знайомить з творами усної народної творчості - потешками, примовками, з російськими народними казками. Йде процес інтенсивного розвитку всіх сторін мовлення дітей. Дитина здатний сприймати зв'язний розповідь, зрозуміти зміст інсценування з розгорнутим сюжетом, з декількома персонажами, розглядати картинки і книги. До кінця 4-го року життя діти можуть скласти найпростіший розповідь, переказати знайомий текст казки, повторити прослуханий кілька разів короткийвірш. Велика тут роль вихователя, який поступово формує у дітей інтерес до мовної діяльності.

Прийоми формування самостійної мовленнєвої діяльності молодших дошкільнят:

1. Звернення до добре засвоєного літературного матеріалу, з яким знайомили дітей на заняттях з художнього слова. У книжковому куточку на поличці-вітрині вихователь виставляє знайомі дітям книги-казки: «Курочка-ряба», «Ріпка», «Теремок» та ін., Привертає до них увагу дітей, спонукаючи їх розглянути ілюстрації, згадати цікаві епізоди, наспівати знайомі пісеньки .

2. Внесення образних іграшок-персонажів знайомих казок (лисиця, ведмідь, зайчик і т. П.).

3. Використання фігурок площинного театру для інсценування знайомих потешек, казок.

4. Створення спеціальної ситуації, використання підказу, показу способу дії з матеріалом.

Вихователь обігрує на фланелеграфе окремі епізоди зі знайомих казок, використовує різні літературні персонажі, за допомогою яких активізує мовну активність дітей. Пропонує згадати, з якої казки персонажі, які дії, взаємини героїв характерні для даної казки. Діти викладиают на фланелеграфе силуети предметів, передаючи зміст знайомих казок, пісеньок, потешек ( «Три ведмеді», «Маша і ведмідь», «Курочка ряба» і т. Д.).

Діти п'ятого року життя вже знайомі з творами малих форм фольклору: запам'ятовують деякі потішки, примовки, виразно їх читають. Вони дізнаються нові казки, вчить їх переказувати. Удосконалюється мова дітей: вона стає більш повної за змістом, граматичної правильності, активно накопичується словник. Вихователь вчить дітей переказувати літературні тексти, передаючи характерні особливості, інтонації дійових осіб, драматизувати літературні твори. При знайомстві з художньою літературою діти висловлюють власне ставлення до змісту. Вони висловлюють судження про персонажах, їх вчинках, моральних якостях. При навчанні виразного читання вони віддають перевагу улюбленим віршам, самостійно читають їх, передаючи своє ставлення до прочитаного інтонацією Діти самостійно вибирають тему для розповідання, оцінюють розповідь своїх товаришів

У виборі прийомів активізації мовленнєвої діяльності дітей необхідно враховувати їх схильність до наслідування, яка може стати поштовхом до подальших самостійних дій. При керівництві самостійною мовною діяльністю дітей важливо враховувати, що мовні навички п'ятирічної дитини ще не повністю сформовані, не надто вдосконалювати.

Прийоми формування самостійної Ревою діяльності дітей середньої групи:

1. Епізодична зміна матеріалу в книжковому куточку. Нові книги, прочитані дітям, викликають бажання розглянути, обговорити зміст, по-своєму тлумачити сенс ілюстрацій. Дізнаючись знайоме зміст, доповнити висловлювання один одного.

2. Звернення до знайомого репертуару. Наприклад, після читання казки «Вовк і семеро козенят» - внести її в книжковий куточок. Діти можуть ще раз детально розглянути ілюстрації, розповісти, заспівати пісеньку, а потім інсценувати, використовуючи різні театри (площинний, пальчиковий і ін.). Знайоме зміст літературного твору, що не вимагає засвоєння, створює можливість вільного застосування навичок виконання розповіді, драматизації, виразного читання.

3. Ігрові прийоми, співучасть вихователя в діяльності. Наприклад, після розучування потішки «Кисонька-Мурисенька» можна внести в книжковий куточок тапочку кицю, кошичок з «пряники» .Воспітатель пропонує кому-небудь з дітей приміряти тапочку, а потім звертається до дитини словами: «Кисонька-мурисенька, ти де була? »-« На млині »- включається дитина в гру. Це спонукає і інших дітей взяти участь в діалозі з кицю. Читання за ролями переходить в театралізовану гру. Такі ігри можна проводити з використанням потешек «Курочка - рябушечка, куди пішла?», А. Барто «Хто як кричить» та ін.

4. Використання фланелеграфа. Познайомивши дітей з твором (наприклад, розповіддю К. Чуковського »Курча» та ілюстраціями Е. Чарушина), вихователь показує їм, як можна розкладати фігурки персонажів на фланелеграфе, потім діти самостійно розміщують фігурки персонажів знайомих творів, розглядають їх, згадують зміст, розповідають.

5. Внесення вихователем в ігровий куточок атрибутів для гри по літературному сюжету сприяє виникненню і розвитку сюжетно-рольової гри дітей. Так, після читання казки К. Чуковського «Айболить» і розглядання ілюстрацій можна внести відповідні атрибути.

6. Внесення образної, об'ємної іграшки, площинних фігур казкових персонажів підказує дітям тему для гри, спонукає їх до театралізованим ігор.

7. Внесення барвистих книг: книги-іграшки, малятка, ширми. Розглядаючи їх, хлопці обмінюються враженнями і накладають текст з ілюстрацій.

Діти старшого віку виявляють цікавість до творів художньої літератури. Вони знайомляться з новими казками, творами письменників, розучують вірші. Триває робота по знайомству дітей з усною народною творчістю. У безпосередньо освітньої діяльності і поза нею хлопці розучують потішки, скоромовки, загадують загадки. Читаючи напам'ять, загадуючи загадку, діти вдосконалюють навички читання, образність мови. Розглядаючи ілюстрації в книжковому куточку, вони діляться з товаришами своїми враженнями, розповідають про зображеного на ілюстрації епізоді, згадують зміст знайомих творів, казок.

Навички, отримані в безпосередньо освітньої діяльності, допомагають в мовної діяльності. Так, якщо на занятті дошкільнята, опановуючи технікою виразного читання, читали скоромовки, прислів'я, потішки, короткі перевертні, то поза занять вони неодмінно використовують їх в грі. Одні просто із задоволення, інші з бажання продемонструвати товаришам, як у них спритно виходить, треті - в спробі вимовляти також добре, як це роблять їхні товариші.

У дітей старшого дошкільного віку виникає потреба в художньо-словесному творчості, театралізованих іграх. Вирішальне значення у формуванні самостійної мовленнєвої діяльності має позиція педагога, що виражається в поєднанні прямих методів навчання в безпосередньо освітньої діяльності та час. Завдання вихователя - допомогти дітям перенести в самостійну діяльність ті мовні вміння і навички, які вони отримали в безпосередньо освітньої діяльності.

Прийоми формування самостійної мовленнєвої діяльності старших дошкільників:

1. Звернення до добре засвоєного матеріалу. З цією метою в книжковий куточок вносяться прочитані дітям твори.

2. Внесення в книжковий куточок нових книг, наприклад, з яскравими ілюстраціями Ю. Васнецова, В. Конашевича, В. Лебедєва та ін. Вони привертають увагу дітей. Хлопці обмінюються враженнями про побачене, згадують епізоди з відомих, знайомих їм творів, намагаються придумати зміст до тієї чи іншої ілюстрації.

3. Слухання в грамзапису музично-літературної інсценування по знайомій казці. Тут закріплюються з дітьми казкові обертів, вирази, порівняння, запам'ятовуються пісні, інтонації персонажів, які хлопці намагаються потім відтворити при переказі, драматизації.

4. Створення вихователем ситуацій, що сприяють розвитку самостійної мовленнєвої діяльності дітей. На прогулянці, під час спостереження за явищами природи, вихователь звертає увагу на березу, що іскриться під променями сонця, читає рядки з вірша С. Єсеніна «Береза». Діти підключаються, виходить колективна декламація.

5. Вихователь цілеспрямовано направляє самостійну мовну діяльність. З цією метою пропонує їм грати в загадки, в настільний театр, звертаючи увагу на фігурки казкових персонажів.

6. Самостійне виготовлення дітьми персонажів знайомої казки для фланелеграфа, тіньового театру і т. П.

7. Проведення з дітьми розваг типу літературних вікторин. Вихователь читає уривки з творів. Хлопці повинні сказати його назву і автора. Дізнатися по ілюстрації казку і передати. Про що в ній йдеться, відгадати загадку і прочитати вірш на цю ж тему.

8. Проведення різноманітних ігрових вправ:

· Придумай загадку про тварину;

· Придумай слово, щоб воно звучало однаково з заданим словом, а за значенням було іншим;

9. Творчі мовні завдання:

· Придумай кінець знайомої казки;

· Придумай казку за названою герою;

· Придумай казку по запропонованим персонажам;

· Склади казку за малюнками, по опорним словами.

10. Внесення в ігровий куточок настольно-друкованих ігор літературного змісту: «Будиночки - казки», «Дізнайся казку по одній картинці», «Чарівний кубик».

11. Внесення до групи елементів костюмів, декорацій, казкових атрибутів: «казковий скринька», в якому можна знайти шапочку півника, короб Марійки., Клубочок, кулька і ін. Все це розвиває дитячу фантазію, стимулює уяву і інтерес до творчості, розвиває мову дітей.

Тетяна Гречущева
Художньо-мовленнєва діяльність дошкільника

Розвиток мовлення дошкільнят тісно пов'язане з вирішенням завдань формування художньо-мовленнєвої діяльності як однієї з невід'ємних частин естетичного виховання дітей. завданнями художньо-мовленнєвої діяльності є:

Виховання любові і інтересу до художнього слова;

розвиток «Почуття мови»;

Формування сприйняття творів художньої літератури і фольклору в єдності змісту і форми;

Виховання морально-естетичного ставлення до персонажів літературного твору;

Формування естетичних почуттів, радості від знайомства з літературною творчістю;

Розвиток бажання самому створювати твори (Казки, оповідання, вірші, загадки);

Розвиток вміння користуватися образними висловами і розмовної мови;

Виховання емоційного відгуку і вміння дати оцінку доступним творів мистецтва;

Формування культури мовленнєвого спілкування, що є частиною виховання культури мовлення.

Навчання переказу фольклорних і літературних творів з метою формування у дошкільнят умінь будувати зв'язне монологічне висловлювання з необхідністю включає ознайомлення дітей з зображально-виразними засобами художнього тексту(Порівняннями, епітетами, метафорами, синонімами і ін.

ознайомлення дошкільнят з малими формами фольклору впливає на розвиток розуміння ролі засобів вираження (Порівнянь, метафор, епітетів) в художньому тексті. Робота з фразеологізмами повинна привернути увагу дітей до незвичайних виразів, а підбір синонімів і антонімів до фразеологізмів розвиває усвідомлення узагальненого сенсу малих фольклорних форм (зарубати на носі - запам'ятати назавжди; повісити голову - засумувати) (Н. В. Гавриш).

Формування образності мови повинно проводитися в єдності з розвитком інших якостей зв'язного висловлювання, що спираються на уявлення про композиційних особливостях казки, оповідання, байки, вірші, на достатній запас образної лексики і розуміння доцільності її використання в своїх творах.

Основне завдання розвитку образної мови - закласти в дітях любов до художнього слова, Повагу до книги; познайомити з тими творами художньої літератури, Які треба дітям прочитати, розповісти, завчити напам'ять.

Найважливішими джерелами розвитку виразності дитячого мовлення є твори художньої літератури і усної народної творчості, в тому числі і малі фольклорні форми (Прислів'я, приказки, загадки, потішки, лічилки, фразеологізми). Виховний, пізнавальне та естетичне значення фольклору величезна, так як він, розширюючи знання про навколишню дійсність, розвиває вміння тонко відчувати художню форму, Мелодику і ритм рідної мови. Художня система російського фольклору своєрідна, надзвичайно різноманітні жанрові форми творів - билини, казки, легенди, пісні, перекази, а також малі форми - частівки, потешки, загадки, прислів'я, приказки, мова яких точний і виразний. Серед виразних засобів мови певне місце займають фразеологією ми, використання яких надає промови особливу яскравість, легкість, влучність і образність.

На кожному занятті з ознайомлення з художньої літературою ставляться завдання формування емоційного образного сприйняття творів різних жанрів (казки, рас оповіді, вірші, малих фольклорних форм, розвитку чуйності до виразних засобів художньому мовленні, Вміння відтворювати ці кошти в своїй творчості.

Ознайомлення з кожним жанром, крім зазначених загальних завдань, вирішує конкретні цілі, пов'язані з тематикою творів: Вони формулюються для кожного заняття окремо. Після читання літературного твору проводиться бесіда і виконуються різноманітні творчі завдання. Мета бесіди - уточнити розуміння змісту твору, його ідеї, усвідомлення засобів художньої виразності. Ця бесіда не повинна перерости в повчальне тлумачення змісту твору, вона тільки допомагає донести до дитини естетичну сутність прочитаного.

Дитина, повторюючи образні слова і вирази з казки, починає замислюватися над їх прямим і переносним змістом. У молодшій і середній групах проводиться моделювання епізодів казки - так діти легше можуть засвоїти її образний зміст. Намалювавши вушка у кружка, дитина бачить не просто гурток, а зайчика, який стрибає і тікає від лисиці. Викладаючи на аркуші паперу ялинку і замет, дитина яскравіше уявляє собі, як снігом «Все стежки замело».

старші дошкільнята, Малюючи відразу після читання літературного твору, прагнуть передати що виник в їхній уяві образ в своєму малюнку. Особливу роль під час бесіди з дітьми грає виконання творчих завдань, які проводяться майже на кожному занятті. Під творчими завданнями розуміється виконання лексичних, граматичних, фонетичних вправ на підбір визначень (епітетів, порівнянь, синонімів і антонімів до заданого слова, підбір рими до ритмічним рядках, проголошення їх в різному темпі, зі зміною сили голосу і інтонаційної виразності.

Тексти більшості пропонованих для читання літературних творів, а також прислів'їв, приказок, скоромовок, фразеологізмів, багато казки і потешки можна знайти в книзі «Хрестоматія для маленьких» (Упор. Л. М. Єлісєєва, М., 1997, 11)82 та інші видання, а також в книзі О. С. Ушакової і Н. В. Гавриш «Знайомимо дошкільнят з літературою» (М., 1999).

Якщо в дошкільному установі немає репродукцій творів живопису, зазначених нами, можна використовувати ті, які є, а бесіду проводити аналогічно тій, яка пропонується в посібнику. Головне, щоб бесіда по пейзажної картині проводилася образно і не перетворилася на нудне перерахування зображеного на картині. Це зауваження стосується і підбору музичних творів.

Якщо на початку заняття йде читання, то потім починається нове завдання - бесіда, вправа, малюнки, твір дітьми оповідань і казок, робота над структурою тексту (викладання смужок, що позначають початок, середину і кінець твору). Всі малюнки і твори дітей вихователь може помістити в альбом дитячої творчості. Це може бути книжка-малятко окремої дитини, альбом, в якому знайдуть місце розповіді, казки, вірші, загадки, придумані дітьми. Ілюстрації до творів дітей можуть намалювати батьки, старші брати, сестри. В кінці навчального року можна організувати виставку дитячої творчості, провести спільну конференцію вихователів, батьків, вчителів початкових класів.

В цілому розвиток всіх сторін мови в вищевикладеному аспекті дуже впливає на розвиток самостійного словесної творчості, яке може проявлятися у дитини в найрізноманітніших жанрах - в творі казок, оповідань, віршів, потешек, загадок.

В даний час в педагогіці для визначення мовної діяльності, що має яскраво виражену естетичну спрямованість, прийнятий термін «художньо-мовна діяльність дітей». За своїм змістом це діяльність, пов'язана зі сприйняттям літературних творів і їх виконанням, що включає розвиток початкових форм словесної творчості (придумування розповідей і казок, загадок, римованих рядків), а також образності і виразності мовлення. Ясно видно, що в дане поняття входять і формування зв'язного мовлення, словникова робота і ін.

Форми роботи з книгою поза занй:

Читання і розповідання дітям (про природу, ліричний зробивши, вірші, потемшкі, примовки) болше вплив на розум і чувва дітей. визна в календарному плані, під час прогулянки чте вірші. У тижневому розкладі визна день і час для поврторенія заученх на зани віршів. Прислів'я д б доступні дітям. Загадка - крат образ опис перед або являючи в кілька абстрактному / алегоричному вигляді. зад - щоб дит навчився активно мислити, сопосталять, сравнівать.Счіталка - при виборі ведучого в грі.

Видовища, розваги - в святах побутового Харрі діти м виступати з переказом прозових вироблено, пересаказом по частинах. У ст гр - проізвдя різних жанрів, вірші, загалкі, розповіді, уривки з казок, прислів'я, приказки та т д. У Поготов гр - Литерат ранки і самост летірате концерти, м б присвячений ювілею письменника ,. Може проводиться для дітей млад віку. Видовища: спектаклі, театралізовані уявляючи, концерти, кіт здійснювала силами дор, школярів. Показ дітям кіно і театрал представлені, можна осушествлять в залі, в групх кімнатах, влітку на ділянці. Прослуховування грам записів.

Самостного Дть дітей. відображаються різноманітні враження від прочітх книг, просмотрех кінофільмів, спектаклів. Одне з услй - оснащення групи нужн оборуованія, посібниками, ліво місць для зберігання, користування ними. Орган у кожній вік гр зона для літератно-худной ДТИ, для театралх ігор. Є куточок книги: д б доступні дітям, бути їх достатню колво, д залучати вніе дітей, д б тематіяе папки з картинками, фотографіями, дет малюнками, для свобод розглядання дітьми. У подг гр - дет журнали і газети.

Форми роботи з книгою вль намічає в еженадельгном плані (розглядання, обговорення, участь в розборі, систематизації книг і картинок). Інсценування какігровая Дть дітей - в театрал поданні можливі передуватиме заучування ролей, репетиція, широке іспольованія костюмів, декорацій, музного супроводу. Ігри-драматизації або театралізаве гри, т е гри на теми прослуханих вироблено, проводяться по готового сюжету, дітям відомі герої буд гри, хід її дії, вони активів дійові особи. Діти м інсценувати лише хор відомі їм зробивши, в кіт велике місце займає діалог. Необхідний ум - Правилами організуйте предметно-просторового середовища в групі і на участке.Ігри на сюжети худних вироблено мають свою цінність - вони воспітют покладе риси ЛТИ, урізноманітнюють дет гру, формірют фантазію, впливають на словник виразітелть мови дітей.

так обр, важливо пов'язувати худние образи з повсякденного жнью дітей, не обмежуватися епізоічскім прочитанням книг, більше довіряти емоцной і етичної дієвості худного твори

38Теоретіческіе основи підготовки дітей до навчання грамоті (Д. Б. Ельконін, Л. Є. Журова).

грамотність - определнного ступінь володіння чубчик навичок читання і письма в відпо з граматіч нормами рідної мови.

навчання грамоті - проц оволодіння навичками шануючи і листи рідної мови

Види речвой ДТИ: * Читання - відтворення звуку форми слова на осн його графич зображення з метою освоєння сенсу інформації * лист - проц кодування усного мовлення шляхом перекладу її в графич (букви), знакову модель * слухання і * говоріння в д / с

осн мета підготовки дітей до навчені грамате формування у дітей нів ставлюся у усному мовленні.

Фонематіч слух - здатність чітко відрізняти одні звуки від інших. Фонематіч сприйми - розумі виокремлювати все звуки в слові, опредть їх колво і порядок, тобто здійснювати аналіз слова.

Показники визна рівня усвідомлення мови і готовності до бучю грамоті: 1. розумі зосередити свою слухаючи на вироблений зад. 2. розумі виробляти і навмисно будувати свої висловлювання. 3. розумі вибирати наибол відповідні мову срва для виконання вербальної зад. 4. розумі міркувати про возможн варіантах решя вербальних зад. 5. розумі оцінювати виконан Вербано зад.

Показники урня готовтесь до обуч грамоті. Навчання: усне мовлення, фонемат слух і восріятіе, проізволть псіхічх процесів, мислітлх операц3ій (аналіз, синтез), просторове вопріятіе, разв дрібної моторики

Сутність підготовки до обуч грамоті: - подготовность фонемат Сприйми і слуху дітей до оволодіння практичними навичками шануючи і листи, - формування реч рефлексії, - сформованість новий ставлюся до усного мовлення.

Звуковий аналітико - синтетичний метод Ельконіна: В осн позиційний принцип читання: * діти вміють чітко розрізняти все гл і злагоди фонеми, * знаходити глав фонеми в словах, * орієнтуватися на гл букву і опредть твердість / м'якість предшест согл фонеми * засвоювати согл фонеми в поєднанні з усіма голосними.

Журова. До пит про формується у дітей фонемат сприйняття: Млад вік: до 2г діти добре знають слова, відмінність одне від іншого, робота по ознакмлю з звук структурою слова. Мовний слух піддається перебудові при підготовці формується фонемат Грати. При навч звук аналізу необхідно інтонаційно виділяти звуки. Розгорнута форма інтонування. Середовищ вік: за допомогою фонемат схем проводять аналіз слова. Інтонаційних виділення звуків без нагляд допомоги. Дітям прделаг назвати звуки в розбивку. Для аналізу предлож більш сложн слова з соглас (лелека, слон, лист). Стар вік: сокращ форма інтонування.

Аналізувати мова треба з боку фонем (звуків), а не з боку складів. Інтонування є у всіх віку

39Методіка роботи по підготовці дітей до навчання грамоті (Ф.А. Сохін, Г.А. Тумакова, Г.П. Белякова).

Ознайомлення дошкільнят з словом. Завдання: навчити дітей виділяти слова з загального потоку мови, розкрити передавати дітей слово як смислвую одиницю, показавши, що вона має сенс, позначити якийсь предмет, явле, дія, качва. Прийоми: домовляння слів в стихотв, загадки, дидакт гри ( «відлуння»), чте худ вироблено, завдання (скажи якесь слово)

Ознайомлення з пропозицією. всі слова йдуть ін за дргом. Пропози володіє 2 свово: лінійність і дискретність (пропозиції складаються з частин - слів). Зад: навчити виділяти запропонувати з потоку мови, познайомити дітей з тим, що мова состит з запропонувати і про кожн предм або явлі сказати запропонувати. Робота над запропонувати (структура заня): 1. виділ необхід мову одиниці з більшою (розповіді, тексту) текст д б невеликим (3-4 простий предлож, предолж без союзів і приводів). 2. пит на розуміння дітей сенсу, пит по содер розповідь. 3. ще раз читає текст. після кожному запропонувати вль робить паузу. 4. пит на колво і порядок одиницю. Вль предлаг дітям графич изображе, дітям потрібно підрахувати скоко запропонувати в тексті. 5. текст читається повністю, без пауз 6. пит зі содер розповіді

Ознайомившись зі словест складом пропозиції. Зад: вчити ділити запропонувати на слова, опрелть їх колво і піти, вчити соствть запропонувати з різного Колва слів. Гра «Живі слова», Сохін, Белякова. Звук склад слова, завдання: формірть у дітей усвідомлення складового принципу будова слова, формірть умя чути і називати колво складів в слові, опирається їх наслідувати, соствть слова з складів, познайомити дітей з наголосом, навчити виділяти і називати ударний склад у слові.

Планування роботи з розвитку мовлення дітей в дитячому садку (принципи, умови, види).

планування - проц відбору зад, утримуючі, форми методів роботи з дітьми (Дть педга)

план - документ в кіт визначені зад, содер, форм і методи роботи.

Планування роботи по розв мови - проектування, становлення і розв мови кожн дит, прогнозування пед впливів на мова та її результівность.

Принципи планування:

1. реалізація всіх зад Равза мови в з взаємозв'язку. робота по розв мови д плануватися так образ, щоб резтат засвоєння мови як системи використовувався в підсумку в формі побудови зв висловлювань.

2. діяльнісний принцип - робота по розв мови д плануватися з урахуванням стаю комунікат ДТИ, і д планує у всіх ін видах ДТИ, Харне для даної вікової гр.

3. послідовне наростання вимог до мови дітей і ускладнення містить, форм і методів роботи з дітьми. облік не тол зростання особтей, а що може дит. Дан діагностики розв мови і особливості засвоєння мови відділ груп дітей.

4. облік конкурують ум в кіт знаходиться даний д / с. Особливості мову середовища (сім'я, де працюють батьки, скільки дітей в родині, возмть мовних контактів поза сім'єю). особливості того регіону, де нахся дан д / с. (Традиції, особ мови) Потрібно використовувати і дидакт принципи

Види планування:

1. Перспективне планування - позвет опирається осн напрвя в роботі педга на досить довгих час період (міс, 3 міс, рік)

«+» Позвет встановити в / зв'язок м / у усіма розділами по розв мови, забезпечити реалізацію принципів планує педгов дан гр.

«-» вимагає глибокого усвідомлення педгамі закономертей розв мови, специфіки, зня і вміючи форм і методів роботи з дітьми.

може плануватися заняття, індивід роботу з дит, види худно-мовної ДТИ

2. календарно-перстпектівное планування- з урахуванням пори року, від 10-12 днів до місяця. Заня, ігри, упржя, розважитися, робота з худной літерою.

3. календарне планування -заблаговременноеопределеніе порядку і послідовності роботи педга, кіт здійснювала протягом дня із зазначенням завдань, срев і методів роботи з дітьми

Ранок 1 день: Індивід і коллект розмови з дітьми, робота з худной літерою, включно в ігр Дть (дидакт, мовні), які організовують індивідуальна роботи.

Назва виду ДТИ, мета, з ким із дітей проводиться робота.

назва заняття (резтат і метод за допомогою кіт буде досягнутий резтат), програм завдання, дидакт матеріал (назв картини і автор, найменування іграшок, назв твору, автор) дамонстраціонний / роздатковий, методи і прийоми. Організація занй (по погрупам різн зад за столами, півколом), хід заня, структура (введення, осн, заключ частини). Т до заняття проводиться по підгрупах, то програмне зміст планується для кожної вікової гр дітей. Прогулянка: набл, праця Дть, ігор, самост дть.

Словникова робота з едтьмі, збагачений містить дет мови, збагачення та активізація словника. У «Дитинстві» виділені ті мовні умя, кіт м б сформовані. Ігр Дть - планир всі види ігор, дидакт. зад напр на всі боки розв мови. Спостереження. указ об'єкт і з ким. Індивід і хорові розмови. Ігри - развленія, худно-мовна Дть, читання.

Умови для реалізації:

1. знання пед мети і зад сприймали дітей по конкурують програмі (особливості знань пріоретет напрвлена \u200b\u200bв кожному розділі і динаміка Равза по зростила)

2. зня псих-фізіолог можл індивід можливостей дітей дан гр. це можна дізнатися з програми (особливо дітей дан гр), діагностики

3. совместн складання плану двома влямі.

41Преподаваніе методики розвитку мовлення в педагогічних училищах та коледжах.

Викладання визначається програмами «Методика розв мови і ознайомлюючи дітей з навколишнім». Структура програм: пояснювальна записка, содржіт перелік осн завдань і форм роботи з учнями, примерн распреде навч годин за темами, програм по мітці розв мови, определющая кру г пит всередині тим, кіт д б засвоєні учнями, практикум з логопедії, список летерутури для учнів . Визна зад викладання: дати учням теоретичних і практичес зня по розв мови дітей раннього та дошкіл віку, озброїти необхідними практичними навичками роботи в дошкіл заснована. Осн зад курсу - викликати в учнів інтерес і творче ставлення до даного предмету, познак з кращим досвідом даси. Наслідувати тим попрілості педкой доцільністю і логікою самого предмета.

типи уроків: 1. урок за повідомленням новий знй - починається изуче новий теми, при ознайомленні учнів зі спеціфічмі пит дан предмета. Методи навчаючи: лекція, що повідомляє бесіда, екскурсії. вони обеспечіют сістематічкое виклад закінченого пит. 2. урок по закріплю і застосування знй - наводиться в систему пройдені матеріал, учні навчені професним умям пвиполня самостного робіт, практичний завдань. близькі до пов типу уроків: контрольно-обліковий урок (виконан пісьменх контрол робіт і творечкіх завдань) і повторительно-обощаются (викон фронтальна обощаются бесіда) 3. семінарські, практичні заня. Ц: поглиблення теорії знй учнів, формірвае професх умй і навиков.некот практич заня можна провести в д / с (аналіз календар планів даси). 4. урок яка поспішала шкільного типу. наиб часто. забезпечує ритмічний контроль за засвоєнням знй, своєчасно наданій допомозі учням, допомагає краще ознакться з їх індівідмі особливостями. Преподавтль д хор володіти методикою ведення уроку, заботітьсяо доступності та емоціонті форми викладу матеріалу.

Прийоми активізації учнів:на поч уроку : бадьорою голос, посмішка, побіжний опитування д проходити жваво, соревноват задя, небол письмен роботи, передуватиме розподіл тем доповідей, одне зане на неськолко чубчик, формулювання виведення, іллюстратів Матл, яскраві приклади

42Діагностіка мовного розвитку мовлення дітей як засіб оптимізації процесу оволодіння рідною мовою (Ф. Даскалова, Л. Гурович, О.С. Ушакова).

психолого-педкая діагностика -область псіхолокой науки, разрабщая методи розпізнання та вимірювання індивідуально-псіхологкійх особливо ЛТИ. Діагностика псіхкого розвитку - обстеження чубчик з метою визначення індівідх особливо його розвитку. Мета психолого-педкой діагностики - контроль за ходом розвитку для послід корекції виявлених відхилень. Псіхкіе методи - позволют за допомогою относітно коротких випробувань опредть сравнітель рівень розвитку дит (відповід середовищ рівню для дітей даної вікової категорії або відхилення ту або в ін сторону.) Діагностика - комплекс методик для точного визначення рівня (Равза мови) досягнутого дит. Діагностика розв мови - споб визначаючи рівня і особентей розв мови дітей. На Равза мови дітей впливає багато факторів і виокремлювати особливості розв мови буває оч складно. Розробка діагностики велася в 2 напрямках: 1. вчені розробили методики направле на інтелект розв дітей (оцінювали розв мови як один з показників інтелект розв) цим займалися псіхологі.2. дослідження власної мови дітей, отделх її сторін (особливо словника, грамат лад мови, структура мовного висловлювання, звуковимову) після цього пошук і розробка комплексних діагностик, щоб отримати уявлення про всі сторони розв мови.

Даскалова. Мета: визначити загальний рівень разв мови. 13 завдань направх вичленяється коефіцієнт, кількостей резтат. Ушакова: комплескное діагностика мл, середовищ, старий віку, для вивчити і визначаючи особливостей розв мови. Якостей харктка полученх даних. Діагностика + програма + методичні рекомендації

Цілі діагностики: - контроль за розв мови як відділ дітей, і всієї групи в цілому (з орієнтацією на прогр по кіт працює д / с), - аналіз отриманих даних дозволяє здійснити граматй відбір завдань по розв мови. - створити усля для повноцінного засвоєння дітьми мови, - дати оцінку рівню психічного розвитку дітей (особливо мислітной ДТИ)

Етапи роботи: 1. визначити мету діагностування (опредть особности розуміння дітьми худ образу твору). 2. відбір діагностичних методик, підготовка стимульного матеріалу (д відповідати вік особ дітей) 3. проведення самої діагностики. 4. аналіз і інтерпретація даних. 5. прогнозування роботи з дітьми

структура: Назва, автор, рік, мета, пояснить записка, теорії положення, завдання, показники, проводиться 2 рази на рік (на поч і в кінці)

Принципи: - закінченості - при проведенні тих чи інших тетодік д дотримуватися прав норми. - науковості - методики спираються на теорію положення провідних авторів діагности. - етичності - д отримати згоду керівників, батьків. Резти проведено роботу д б доведені до відома педгов і батьків. (Висту на зборах, індивід консульт з батьками). - оптимальності - вибрати методику, кіт позвет отримати максимум інформ при мінімумі умов.

«Мовна агресія» - Культуроспеціфічность проявів мовної агресії. Поняття мовної агресії. Сфери побутування мовної агресії. Найважливіші форми мовної агресії. Презентація Тема: Мовна агресія в сучасній Логосфера. Висновок. Ставлення суспільства до мовної агресії. Зміст. Ситуація мовної агресії.

«Англійський мовний ввічливість» - Методи дослідження: You look awesome! Misha's new pen. I had a great time. Актуальність розробляється питання. Wow, your mother's really beautiful, and so young looking. She's so hot! You're very kind. Good morning dear teacher I'm glad to see you! Your house is lovely! Мовна рольова тренування.

«Мовний розвиток дитини» - Дитину попередньо знайомлять з казкою «Три ведмеді». І впали два козла в річку догори ногами. Чи знає вірші і казки? 20. Дорослий пропонує дитині розкласти картинки в два ряди. Чи готовий Ваш дитина до навчання в школі? І т. Д. Або називати все певного кольору (форми). Дитина повинна підняти відповідний символ.

«Людська діяльність» - Відображення реальності в науковій художній формі, релігійних навчаннях, в міфах. Ціннісно-орієнтовна діяльність. Мотиви діяльності. Духовна діяльність (пов'язана з перетворенням свідомості людей). Діяльність. Результат. Результат не відповідає поставленій меті. Вставте пропущене слово.

«Музичні заняття при мовних порушеннях» - Єдина корекційно розвиваюче середовище. Музично-ритмічні рухи. Московської області. Слухайте, співайте і будьте здорові. Логоритмічних заняття. Розглянемо кожен з напрямків. Цілі і завдання. І вихователями логопедичних груп. Педагог психолог. Чулково. Рекомендації. Структура логоритмічних занять.

«Професійна діяльність школи» - Професійна орієнтація. Тести на інтелект. Якості особистості: Затребуваність (Треба). Митник. Довідник по середньо-спеціальному і середньо-технічної освіти. Дати загальні поняття по даному напрямку. Отримати достатню кількість аргументів для вибору майбутньої спеціальності. Задуматися про перспективу розвитку, облаштуванні, міжнародний авторитет своєї Вітчизни - Росії.