Тетяна михайловна Ратинський соціальний розвиток дітей в умовах літнього інтеграційного табору. Про програму Інтеграція дітей з порушеннями розвитку

Пояснювальна записка

Більшість людей в Росії як і раніше відчувають страх, а часом і неприязнь по відношенню до людей з серйозними психічними порушеннями, що пов'язано з нерозумінням їх поведінки і браком досвіду спілкування з такими людьми. Відсутність терпимого і шанобливого ставлення до людей з порушеннями розвитку та їх сім'ям призводить до їх ізоляції від суспільства, створює зони наростаючої напруженості і можливої ​​агресії як з боку суспільства, так і з боку самих людей з психічними проблемами.

На жаль, в нашій країні діти-інваліди з серйозними відхиленнями в психічному розвитку (різні порушення спілкування і емоційно-вольової сфери, глибока розумова відсталість, психопатії дитячого віку та ін.) До сих пір фактично виключені з державної системи освіти, не мають можливості спілкуватися зі здоровими однолітками і, як правило, не отримують ніякої допомоги, крім медичної. Незважаючи на те, що зараз з'являється все більше корекційних центрів і шкіл для особливих дітей, багато з них змушені постійно перебувати вдома і спілкуватися тільки з членами своєї сім'ї. Все це посилює проблеми, пов'язані з соціалізацією дітей з порушеннями психічного розвитку.

Для дитини, яка має важкі порушення психіки і інтелекту, соціалізація являє собою складний комплексний процес. Особливості такої людини вносять серйозні спотворення в проходження їм кожного етапу свого життя. Труднощі соціалізації зазвичай складаються в нездатності самостійно організувати свою участь в житті суспільства. Крім того, його поведінка не вписується в стандартні рамки, незрозуміло навколишнім і не приймається ними. Саме тому для соціалізації та інтеграції таких людей в суспільстві потрібна розробка і організація продуманої системи спеціальних заходів і серйозні зусилля професіоналів.

Як показує зарубіжний досвід, процес інтеграції в суспільстві особливих дітей і, зокрема, дітей з серйозними порушеннями психічного розвитку, неможливий без інтеграції в суспільстві самої сім'ї з такою дитиною. Для цього батьки перш за все повинні мати певні знання в області права, психології і педагогіки, а щоб отримати ці знання, необхідні кошти, фахівці, місце і час. Однак існуюча в нашій країні система допомоги особливим дітям не передбачає інформаційної підтримки батьків. Дані опитувань показують, що батьки дітей з важкими психічними порушеннями некомпетентні в питаннях організації для дитини адекватної життєвого середовища, не знають, як можна сприяти розвитку навичок повсякденної життєвої активності, не орієнтуються у великій кількості пропонованих реабілітаційних технологій. Батькам також не вистачає знань про їхні права на адекватну медичну допомогу та соціальну підтримку.

Сама сім'я, яка виховує дитину з порушеннями розвитку, часто виявляється в ізоляції від суспільства, порушуються дружні зв'язки, батьки втрачають роботу, не мають можливості відпочити від побутових турбот, пов'язаних з доглядом за дитиною. Батьки особливих дітей живуть в ситуації хронічного стресу, в ряді випадків з глибоким почуттям провини і відчуттям ущербності своєї сім'ї, без підтримки оточуючих, з відчуттям невизначеності майбутнього, нерідко в стані постійної втоми і депресії. Як правило, вони приречені на професійну і соціальну депривацию. Становище ускладнюється частим розпадом таких сімей, що супроводжується втратою годувальника і ставлять сім'ю на межу злиднів. І якщо допомога особливим дітям хоч десь існує, то служба реабілітації сімей в нашій країні практично відсутня.

У зв'язку з цим абсолютно очевидно, що необхідні спеціально організовані реабілітаційні заходи, спрямовані не тільки на саму дитину з важкими порушеннями розвитку, але і на підтримку сімей з такими дітьми, і в першу чергу - надання їм спеціальної соціально-психологічної допомоги.

Реабілітацією дітей з порушеннями розвитку, як правило, займаються в корекційних центрах, т. Е. В середовищі, яка сама по собі не є подобою і навіть наближенням до нормального соціуму, хоча, звичайно, в такій специфічній середовищі можна вирішувати лікувально-педагогічні завдання. Разом з тим є завдання, для вирішення яких необхідно занурити неповносправної дитини в середу, близьку до звичайного соціуму. Це, зокрема, завдання соціальної адаптації, які в інших умовах неможливо навіть поставити.

Таку навчальну і виховує середу, максимально наближене до природного, Центр лікувальної педагогіки намагається вибудувати в літньому інтегративному таборі.

Робота в тісному контакті з родиною дуже важлива для того, щоб підвищити результативність педагогічної роботи з особливою дитиною. Нерідко взаємодія педагогів і психологів з батьками особливих дітей будується на ієрархічних принципах, які не мають на увазі партнерства та участі батьків у роботі педагогічної команди. Це призводить до непорозумінь, а іноді і знецінення батьками змін, що відбуваються в розвитку дитини. Як показує досвід, робота фахівців і батьків в одній команді на основі партнерських взаємовідносин значно підвищує ефективність корекційної роботи.

Програма літнього табору спрямована на інтеграцію дітей і підлітків з порушеннями психічного розвитку в співтовариство звичайних однолітків. Інтеграційна середовище створюється в умовах літнього наметового табору.

Сім'ї дітей з важкими порушеннями розвитку та сім'ї фахівців спільно виїжджають за місто. Діти з порушеннями виявляються в середовищі здорових однолітків, яку складають брати і сестри вихованців Центру та діти співробітників, і отримують можливість «вбудуватися» в звичайний великий колектив. В ході програми вихованці Центру отримують дуже цінний для них досвід спілкування зі здоровими дітьми, нові імпульси до розвитку, підвищують свої шанси адаптуватися до нормального соціального життя. У звичайних дітей, які виступають тут в ролі «котерапевта», виховується прагнення до розуміння і прийняття своїх «особливих» однолітків. Одночасно проводиться соціально-психологічна реабілітація сімей, які виховують дітей з особливими потребами.

У таборі вдається подолати багато труднощів соціальної адаптації, які не вирішуються традиційними педагогічними програмами.

Для дітей з порушеннями розвитку:

- освоєння побутових навичок;

- вирішення проблем з їжею;

- набуття досвіду спілкування в різних нестандартних ситуаціях;

- можливість контактувати зі звичайними дітьми і дорослими;

- використання придбаних в ході корекційних занять навичок в різних реальних життєвих ситуаціях.

Для батьків:

- можливість відпочинку;

- можливість побачити, як живуть інші сім'ї з такими дітьми, навчитися більш об'єктивній оцінці своєї дитини;

- можливість спілкуватися з іншими батьками;

- можливість навчатися у фахівців.

Для дітей з нормальним розвитком:

- можливість познайомитися з особливими дітьми, навчитися приймати їх, розуміти сенс їх поведінки, навчитися вибудовувати з ними взаємини.

Лікувальний педагог і в неформальній обстановці продовжує залишатися основним інтегратором дитячого, а також змішаного дитячо-дорослого співтовариства. Важливо, що він не займає позицію «зовні», а є рівноправним членом цієї спільноти. Включений «всередину» ситуації професіонал домагається того, що всі діти і дорослі втягуються в різні види діяльності, поступово починають «бачити», відчувати і розуміти один одного, активно і різноманітно взаємодіяти між собою, вибудовувати різнопланові, багаторівневі взаємини.

Таким чином, стирається грань між звичайним і незвичайним дитиною. Діти з порушеннями отримують рідкісний для них досвід бути прийнятими в співтовариство звичайних, здорових дітей.

Умови реалізації програми

Літній табір повинен розташовуватися подалі від великих міст, в мальовничому, екологічно чистому місці, на березі водойми - річки або озера. Поруч повинен бути ліс. Добре, якщо місцевість різноманітна по ландшафту і «пересічена»: поля, луки, переліски, пагорби і яри. Необхідно, щоб в межах досяжності були розташовані населені пункти, де можна закуповувати провізію і отримувати в разі необхідності екстрену медичну допомогу.

Простір табору повинно бути добре організовано. На території виділяється кілька функціональних зон:

- житлова (спальна) зона - група наметів, для яких знаходять зручне, рівне, захищене від сонця місце;

- їдальня і кухня;

- спортивна зона;

- ігровий майданчик для молодших дітей (гойдалки, пісочниці, драбинки і т. П.);

- галявина для хороводних ігор;

- вогнищева зона, краще - захищена тентом;

- відкритий майданчик для театральних вистав.

Добре, коли на території табору є хоча б невеликий критий корпус: в ньому можна розташувати кухню, їдальню, сушилку, дитячу ігрову кімнату. Це дозволяє проводити заняття в будь-яку погоду, а також значно полегшує побут мешканців табору.

Для наметового табору потрібно чимало спеціального обладнання. Кожній родині необхідні намети, спальні мішки, туристичні килимки, посуд.

Для педагогічного процесу потрібні різноманітні музичні інструменти (гітара, гуслі, флейти, дзвіночки, барабан, бубон, металофон, ксилофон), іграшки, книжки, пластилін, фарби, папір та ін. Для організації роботи гуртків потрібні матеріали (тканини, нитки, голки, фарби, олівці, фломастери, картон, кольоровий папір, пластилін, клей, крохмаль, глина, пісок та ін.), ляльки для вистав, спеціальна література.

Для занять лікувальною фізкультурою потрібні м'ячі, кільця, канат, килимки, батут, «тунелі» і т. П. Щоб зробити відпочинок дітей більш різноманітним, непогано привезти в табір педальні машинки і дитячі велосипеди, байдарку, гамаки, гойдалки.

Потрібно звернути серйозну увагу на налагодження господарського життєзабезпечення табору. До початку табору обов'язково проводяться підготовчі роботи: очищення території, будівництво необхідних підсобних споруд і т. Д.

цілі програми

1. Інтеграція дітей з порушеним психічним розвитком в співтоваристві звичайних однолітків.

2. Соціально-психологічна реабілітація сімей, які виховують дітей з серйозними порушеннями психічного розвитку.

завдання програми

1. Інтеграція дітей з важкими психічними порушеннями:

- освоєння соціально-побутових навичок і навичок самообслуговування;

- рішення емоційно-вольових проблем (зниження рівня тривожності, позбавлення від почуття самотності, емоційне розкріпачення, підвищення самооцінки і мотивації);

- вдосконалення рухових навичок;

- збагачення соціального досвіду дитини, навчання його навичкам спілкування зі здоровими однолітками;

- застосування в реальному житті навичок і знань, набутих на заняттях в Центрі;

- створення максимально сприятливих умов для розкриття творчих можливостей кожної дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей;

- забезпечення повноцінного оздоровчого відпочинку.

2. Реабілітація сімей:

- розвиток партнерських відносин між професіоналами та батьками;

- налагодження продуктивного спілкування з іншими сім'ями, які виховують особливих дітей;

- забезпечення батьків інформацією про стан їх дитини, способах взаємодії з ним вдома, методах його розвитку і навчання;

- допомога батькам у розумінні (найчастіше - і прийнятті) своєї дитини; практичне навчання батьків правильної взаємодії з ним;

- психологічна допомога і емоційна підтримка членів сімей, які виховують дітей з серйозними порушеннями розвитку;

- забезпечення відпочинку батьків.

3. Адаптація дітей з нормальним розвитком:

- придбання звичайними дітьми (братами і сестрами дітей з порушеннями розвитку, дітьми фахівців) морального і психологічного досвіду спілкування з незвичайними однолітками;

- виховання у дітей доброти, чуйності, здатності розуміти потреби особливих дітей;

- виховання у дітей здібностей до соціальної творчості.

4. Професійний ріст фахівців:

- накопичення і осмислення досвіду створення інтегративної середовища в літньому наметовому таборі;

- вдосконалення навичок діагностики проблемних зон сім'ї.

Загальні відомості про склад табору

Оптимальна кількість учасників однієї табірної зміни становить приблизно 50 осіб. Серед них 12-14 дітей з порушеннями розвитку, їх батьки, брати і сестри, а також педагоги, психологи, стажисти, волонтери і діти співробітників. У підліткової зміні Центру лікувальної педагогіки учасників дещо менше, так як підлітки їдуть без батьків.

Такий чисельний склад представляється нам, виходячи з накопиченого досвіду, оптимальним саме для наметового табору. Успішне, чи не надмірно обтяжливе побутове функціонування табору (закупівля та приготування їжі, прибирання і т. П.), Поєднується в цьому випадку з можливістю створення згуртованого, дружного колективу для встановлення самих тісних і довірливих, майже сімейних, відносин між усіма учасниками. При такому складі можна створити сприятливі умови для соціалізації особливих дітей, в тому числі тих, у яких одним з основних або супутніх діагнозів є аутизм.

Вік дітей з порушеннями розвитку, що виїжджають в табір - від 5 до 20 років. Група для однієї табірної зміни підбирається перш за все за віком: молодша (дошкільна) група включає дітей від 5 до 9 років, старша (шкільна) - від 8 до 12 років, підліткова - від 12 до 20 років.

У той же час діти однієї зміни підбираються по схожості кола проблем, хоча рівень тяжкості порушень і діагнози можуть бути різними. Деяким батькам корисно побачити, наскільки важкими можуть бути порушення у інших дітей, інші ж батьки можуть подивитися на результати багаторічної роботи фахівців у співпраці з батьками.

При відборі враховується перш за все мотивація сім'ї дитини, адже підготовка до поїздки в табір і саме перебування в ньому зажадають великої роботи: потрібно знайти спорядження, бути готовим до різних труднощів. Як правило, в табір хочуть поїхати сім'ї з дітьми, які досить довго відвідують заняття в Центрі. В цьому випадку фахівцям Центру легше визначити, які завдання для кожної дитини можна поставити і вирішувати в умовах табору. До того ж, в цьому випадку педагогам легше підготуватися до складнощів, пов'язаних з перебуванням дитини в таборі (наприклад, про кого-то добре відомо, що він завжди тікає і т. Д.)

Загальну організацію роботи очолює начальник табору. Він же керує лікувально-педагогічною роботою. У професійну команду Центру лікувальної педагогіки входять:

- педагоги;

- психологи;

- нейропсихолог;

- сімейні психологи;

- фахівець з фольклору;

- фахівець з лікувальної фізкультури;

- музичний терапевт;

- арт-терапевти;

- стажисти і волонтери.

Для кожної дитини і його сім'ї складається план з урахуванням особливостей дитини і в залежності від завдань розвитку, які вирішує фахівець. Внаслідок цього деякі види діяльності (наприклад, чергування по табору, навчання правилам поведінки за столом) можуть виявитися необов'язковими.

Використовуються різні форми поєднання групової та індивідуальної роботи.

Тривалість зміни - від 10 до 14 днів.

Тривалість занять:

1. Прогулянки по лісі; корекційні групові та індивідуальні заняття (арт-терапія; рухова терапія або лікувальна фізкультура, музична терапія, ігрова терапія); заняття в гуртках (ліплення з глини, лялькова майстерня, малювання) - 2 години.

2. Лялькова вистава - 15 хв.

3. Чергування по кухні (крім педагогів і батьків - підлітки, брати і сестри дітей з порушеннями розвитку) - приблизно 4 години протягом всього дня.

4. Група психологічної підтримки батьків; бесіди, лекції для батьків; репетиції великого заключного спектаклю - 1,5 години.

5. Сімейний індивідуальне консультування, індивідуальна ігрова терапія фахівця з дитиною, вечірнє вогнище, їжа в дитячій їдальні, педрада - 1 година.

6. Фольклорні ігри - 30 хв.

7. Індивідуальні бесіди з батьками - від 15 хв до 1 години.

Періодичність занять:

1. Прогулянки по лісі, заняття в гуртках, ляльковий спектакль, їжа в дитячій їдальні, група психологічної підтримки батьків, індивідуальне сімейне консультування, індивідуальна ігрова терапія, індивідуальні бесіди з батьками, педрада - щодня.

2. Чергування по кухні - зазвичай один раз в три дні (для кожного учасника).

3. Репетиції великого заключного спектаклю - щодня протягом останніх п'яти днів.

Змістовні аспекти роботи за програмою

До кожної сім'ї прикріплюється відповідальний фахівець.Він супроводжує дитину на спільній прогулянці без батьків, допомагає йому на заняттях в гуртках, в дитячій їдальні, проводить роботу з батьками. Завдання педагога, відповідального за сім'ю - залучення дитини та її сім'ї в загальну життя. Часто сім'ї, особливо на початку зміни, намагаються жити ізольовано, уникають загальних занять, лякаються перших труднощів. Педагог допомагає батькам зрозуміти, що їх дитина може більше, ніж батько звик від нього вимагати. Наприклад, в загальних хороводних іграх діти часто спочатку вириваються і тікають, а батьки, як правило, їм не перешкоджають. Педагог знову і знову привертає дитини і батька встати в коло. Поступово час участі дитини в хороводі збільшується, і до кінця зміни він із задоволенням бере участь в спільних іграх, а якщо його можливості дозволяють, вибирає гру, виходить в коло, починає спілкуватися з іншими дітьми. Таким чином, прикріплення педагога до конкретної сім'ї не дає нікому «випасти» із загальної життя, з фокусу уваги педагогів. Батьки разом з дитиною активно беруть участь у загальному житті.

У таборі культивується максимальне різноманітність форм роботи.Наприклад, крім традиційних індивідуальної і групової, є така форма роботи: батьки відправляються на прогулянку разом з чужими дітьми в супроводі педагогів, і це дозволяє їм побувати на місці іншого, відчути себе компетентним батьком. Основний принцип - варіативність форм роботи і гнучкість їх застосування; використання тієї чи іншої форми в залежності від завдання, яке вирішується за конкретною дитиною. Корекційна робота ведеться в процесі всіх занять.

Важливо, щоб форми роботи дозволяли всім членам формується колективу взаємодіяти один з одним в неформальній обстановці, краще, якщо при цьому вони будуть залучені в цікаву діяльність. Це можуть бути ляльковий спектакль, змагання, прогулянки, походи і т. П. Необхідно створити якомога більше можливостей для спілкування кожного з кожним: батьків один з одним, батьків і педагогів, дітей між собою і з іншими батьками, з педагогами. Діяльність організована таким чином, щоб у кожного була можливість проявити себе, свої таланти, свій творчий потенціал. Важливо, щоб у спільній діяльності приділялася увага кожному. Так, в народних іграх все водять хоровод, але діти по черзі стають провідними.

Стрижнем організації роботи є режим дня,який відразу створює відчуття передбачуваності, захищеності, дозволяє батькам планувати свій час. Це зменшує тривожність, знімає напруженість, які неминуче високі на початку зміни. Розклад дня збудовано так, що у батьків є вільний час, коли діти йдуть на прогулянку або спільні заняття з фахівцями. І є час, який батько проводить зі своєю дитиною так, як вважає за потрібне.

Робота проводиться за кількома напрямками (цей поділ умовний, оскільки в кожному занятті вирішується відразу кілька завдань).

Інтеграція дітей з порушеннями розвитку

1. Освоєння побутових навичок

Всі діти, яким дозволяє їх психічний і фізичний розвиток, беруть участь в чергуванні по табору. Відповідно до складеного в перший день зміни графіком призначаються щоденні чергові, в обов'язки яких входить допомога дорослим в приготуванні їжі, миття посуду, сервіровка і прибирання столів, прибирання загальних приміщень, винесення сміття і т. П.

Участь в чергуванні розглядається фахівцями Центру як серйозний виховний і социализирующий фактор. Зазвичай будинку діти з особливостями розвитку не обтяжені допомогою батькам по господарству. З дитинства їх оберігають від труднощів, вони звикають до подібної ситуації, тужать бездіяльністю, але в силу стереотипності своїх реакцій не виявляють особливого завзяття, щоб надолужити згаяне. У школі-майстерні Центру протягом навчального року підліткам прищеплюються певні навички допомоги по господарству, взаємодопомоги: вони чергують по кухні, допомагають накривати на стіл і прибирати посуд. Ті ж самі навички пропонується в посильної формі освоювати в таборі.

У таборі для дошкільнят важливою частиною педагогічного процесу є загальні трапези в спеціальній дитячій їдальні, де діти без батьків, під керівництвом педагогів та волонтерів, не сподіваючись на маму, вчаться справлятися зі столовими приборами, прийнятно поводитися за загальним столом, не кричати, вибирати то чи іншу страву, відносити посуд в лоток і т. п. Багато дітей, як виявляється, набагато краще їдять «за компанію» в дитячій їдальні, ніж удома, де вони можуть вередувати і відмовлятися від їжі. Дитина може навчитися їсти нові види їжі. Ті діти, які їли вдома тільки протерту їжу, можуть навчитися жувати і ковтати.

2. Рішення емоційно-вольових проблем (зниження рівня тривожності, позбавлення від почуття самотності, «відіграш» страхів)

Істотне місце в лікувально-педагогічної роботи займає індивідуальна і групова ігрова терапія. Використовуються, зокрема, заздалегідь підготовлені сюжетні ігри (наприклад, організовується похід в ліс для порятунку «красуні», вкраденої «чудовиськом»; в таких «страшних» іграх вирішуються емоційно-вольові проблеми, «відіграються» страхи).

Ефективним психологічним тренінгом є спільні традиційні народні ігри, які особливо люблять діти.

3. Удосконалення рухових навичок

У таборі є всі умови для інтенсивних занять по рухової терапії. Фахівцям з лікувальної фізкультури відкриваються широкі можливості урізноманітнити заняття рухом (в порівнянні із заняттями в обмеженому приміщенні в інші пори року). Для цього використовуються не тільки спортивне обладнання (м'ячі, батут, «тунель», обручі і т. П.), А й різноманітні природні умови: природні перешкоди, вода, пісок, ліс.

4. Збагачення соціального досвіду дитини, навчання його навичкам спілкування зі здоровими однолітками

Робота в цьому напрямку ведеться на протязі всієї табірної зміни, в процесі всіх занять. Так, під час спільних прогулянок діти вчаться терпінню і взаємодопомоги, вчаться чекати і допомагати один одному. Величезне значення має фактор колективної взаємодії під час більш тривалих походів до лісу: тут є простір для прояву відповідальності дітей один за одного, прагнення до дієвої взаємодопомоги. Народні ігри теж мають великий социализирующий потенціал: тут дуже важливо відчуття рівноправної участі в спільній справі. Залучений в загальну життя, при постійній підтримці педагога, дитина може змінюватися на очах, стаючи зацікавленим і емоційно захопленим тим, що відбувається, починає брати участь в житті колективу і купувати або вдосконалювати вже наявні навички спілкування.

5. Створення максимально сприятливих умов для розкриття творчих можливостей кожної дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей; підвищення самооцінки і мотивації

В кожному заході, що проводиться в таборі, діти, у яких розвинені різні сфери психофізичної діяльності, можуть проявити свої здібності і бути успішними. Заняття будуються так, щоб кожна дитина могла стати успішним в чому-небудь. Це вимагає великої різноманітності занять та ігор - як за змістом, так і за формою.

Наприклад, у дітей з синдромом Дауна дуже гарне почуття кольору - це використовується на заняттях образотворчим мистецтвом. У дітей з аутизмом добре розвинена фантазія, часто - феноменальна пам'ять, вони мають здатність чітко дотримуватися правил і тому можуть бути успішними в різних іграх з правилами. Гіперактивні діти успішні на заняттях фізкультурою і в рухливих іграх; малорухливі - в різних видах конструювання з природних матеріалів. У заходах, що вимагають активного мовного спілкування, успішні діти з добре розвиненою мовою; на заняттях, пов'язаних з копіткою ручною працею, часто домагаються успіху діти із затримкою мовного розвитку. А оскільки переживання успішності є сильним социализирующим і інтегруючим фактором, створення умов для цього прямо відповідає основним цілям табору. В результаті у дітей зростає самооцінка, з'являється мотивація і імпульси до подальшого розвитку.

6. Забезпечення повноцінного оздоровчого відпочинку дітей з порушеннями розвитку

Для цієї частини програми найважливішим є використання оздоровчого потенціалу різноманітних природних факторів. Майже щодня, якщо дозволяє погода, проводяться походи в ліс. Діти знайомляться з природою, вчаться поводженню з багаттям і похідним інструментом, подолання перешкод.

На озері улюбленою розвагою всіх без винятку дітей стають купання і катання на човні. М'яке ритмічне погойдування пливе по спокійному озеру човни добре заспокоює дітей, допомагає формуванню почуття рівноваги, м'яко зміцнює і тренує вестибулярний апарат. Милування чудовими видами просторій водній гладі і берегів озера виробляє відчуття простору, дає дітям нові свіжі відчуття.

На заняттях ручної діяльністю велика увага приділяється ліплення з глини, малювання на землі, роботі з піском, конструювання та будівництва з природних матеріалів.

реабілітація сімей

Умови літнього табору, де разом живуть і відпочивають діти, батьки і педагоги, створюють вдалі передумови для проведення ефективної сімейної психотерапії. Атмосфера «спільного дому», для створення якої дуже підходить наметовий табір, сприяє тому, щоб у випадках виникнення різних труднощів батьки не залишалися наодинці зі своїми проблемами, активно брали участь в спільних заходах, відчували зацікавленість фахівців в допомоги їхнім дітям. Фахівці допомагають членам сім'ї набути досвіду взаємодії з дитиною в різних життєвих ситуаціях, адекватно спілкуватися в цих ситуаціях з оточуючими; сприяти розширенню світу свою дитину і відчувати себе повноцінними членами суспільства. Сімейні психологи не тільки консультують батьків з питань їхнього сімейного ситуації і взаємин з дитиною, а й допомагають іншим фахівцям налагоджувати з батьками стосунки взаєморозуміння і партнерства, що сприяють вирішенню основних проблем дитини.

1. Розвиток партнерських відносин між професіоналами та батьками

У літньому таборі щодня відбуваються спеціальні зустрічі батьків і педагогів. На цих зустрічах спільно з психологами обговорюються найбільш хвилюючі батьків проблеми, пов'язані як з конкретною дитиною, конкретною проблемою, так і з життям табору в цілому.

2. Забезпечення батьків інформацією про стан їх дитини, способах взаємодії з ним вдома, методах його розвитку і навчання

Різноманітна інформація надається батькам педагогами і психологами в індивідуальних бесідах. Педагоги розповідають про стан їх дитини, способах взаємодії з ним вдома, методах його розвитку і навчання.

Батькам надається кваліфікована допомога в розумінні (найчастіше - і прийнятті) своєї дитини; проводиться практичне навчання батьків принципам конструктивної взаємодії з дитиною.

3. Психологічна допомога, емоційна підтримка членів сімей

У таборі діє група батьківської підтримки. На зустрічах групи (вони проходять в ранкові години, коли дитина знаходиться на заняттях) присутні всі батьки, а також один або два сімейних психолога. Теми для занять в групі психологічної підтримки можуть бути запропоновані самими батьками. Це ті наболілі проблеми, які батькам виявилося вкрай важко вирішувати самотужки.

Наприклад, можуть обговорюватися такі теми, як «Гармонізація сімейних відносин», «Взаємодія різних поколінь в сім'ї», «Агресія і способи її подолання», «Навчання дитини навичкам самообслуговування», «Вироблення правил поведінки в громадських місцях», «Про перспективи подальшої життя дитини з важкими порушеннями розвитку », і багато інших.

Великий інтерес представляють інформаційні повідомлення волонтерів-іноземців про організацію соціальної допомоги інвалідам в їх країнах, про різні типи будинків перебування для інвалідів. Обговорюється і дуже важлива для всіх проблема шкільної освіти дітей-інвалідів з важкими психічними порушеннями в Росії.

Заняття в групі батьківської підтримки, консультації з психологами сприяють емоційно-психологічної реабілітації сім'ї, що має особливого дитини, дозволяють домогтися позбавлення від обтяжливого почуття ущербності своєї сім'ї, почуття самотності і неуспішності.

Сама ситуація табору допомагає позбутися від звичних стереотипів спілкування з дитиною. При спілкуванні з іншими сім'ями батьки можуть побачити своїх дітей з боку, «в новому світлі». Це дуже важливий досвід для батьків, в результаті якого гармонізуються їх взаємини з дитиною. Якщо раніше часто це були симбіотичні зв'язку, то тепер можливо вибудовування більш відповідних віку відносин. Батьки починають активніше брати участь у загальному житті табору, більш оптимістично оцінюють майбутнє. Батько в силу цього дозволяє собі бути щасливим, зменшується його почуття провини.

Однією з форм соціально-психологічної реабілітації сімей є залучення батьків до роботи творчих гуртків. У таборі батьки можуть проявити свої творчі можливості в лялькових і драматичних спектаклях, в ліпленні з глини, в танцях і співах і т. Д. В гуртки запрошуються всі бажаючі діти і дорослі. Нерідко батьки захоплюються і відкривають для себе нові цікаві форми творчості. Це надає їм сили, стає додатковим ресурсом. У процесі творчості відбувається безпосереднє спілкування батьків один з одним і з педагогами.

4. Можливість відпочинку для батьків

Нерідко тільки в таборі у батька з'являється можливість забути про свої постійні проблеми і повноцінно відпочити. Можливість хоча б на кілька годин на добу передати дитину доброзичливим і надійним людям або розділити з ними турботу про дитину дозволяє батькам повернутися до соціального життя, приділити хоч трохи уваги власним потребам, відчути підтримку, позбутися відчуття самотності. У таборі є умови для різноманітних форм відпочинку батьків. Наприклад, вони можуть потанцювати на заняттях танцювального гуртка, а коли дитина заснула, посидіти біля вогнища, сходити на риболовлю.

У народних іграх батьки мають рідкісну можливість «на рівних» зі своєю дитиною брати участь в колективному «дійстві», відбувається розкріпачення «напружених» батьків, виникає почуття спільності, зникає настільки властиве цим сім'ям відчуття ізоляції. Чергування по кухні і табору також дає можливість батькам відпочити від обов'язків по догляду за дитиною.

Адаптація здорових дітей

Брати і сестри особливих дітей, діти фахівців відіграють одну з центральних ролей в роботі табору: адже саме вони створюють ядро ​​колективу, в який вчиться інтегруватися особливий дитина. Першочерговим стає завдання налагодження повноцінних відносин між дітьми з порушеннями розвитку та звичайними дітьми. Тут слід врахувати, що спілкування зі здоровими однолітками є життєво важливим і досить дефіцитним досвідом для більшості дітей з важкими психічними порушеннями.

Досвід Центру лікувальної педагогіки, а також робота створених ним і переданих в державну систему освіти інтеграційних освітніх установ, ясно показали, що грамотне з'єднання в єдиному співтоваристві (дитячому садку, групі, класі, таборі) настільки різних дітей при правильному підході виявляється вкрай позитивним для тих та інших. Слабкі діти тягнуться за сильними, сильні допомагають слабшим, а все разом отримують безцінний моральний досвід і досвід соціальної адаптації, набувають здатність до соціальної творчості.

Основні підсумки проведення табору

1

Діти з порушеннями розвитку, які беруть участь в роботі табору, проходять курс реабілітації в незвичайних, часом екстремальних, природних умовах, в результаті чого вони набудуть безліч нових вражень, а разом з ними - і нові імпульси розвитку.Це безумовно позитивно позначається на їх емоційному і психофізичному стані.

2

Опинившись в ситуації, де все життя колективу (включаючи їжу, сон, заняття і розваги) підпорядковується певним законам, особливі діти природним чином сприймають ці закони,що є важливим кроком на шляху соціалізації. Практика проведених таборів показала, що таким чином вирішуються багато завдань, які не під силу вирішити батькам в звичайному житті сім'ї.

3

Діти з порушеннями розвитку, вперше побувавши в якісно новому соціальному середовищі, отримають багатий, різноманітний, неоціненний досвід спілкуванняз безліччю нових людей, як дорослих, так і своїх однолітків, значно розширять коло своїх соціальних зв'язків. Тепла, дружня атмосфера табору, високий ступінь згуртованості всього колективу створюють дитині відчуття захищеності і безпеки соціального оточення.

4

У ситуації табору за підтримки педагогів діти, як правило, успішно освоюють нові для себе навички.Їм вдається прищепити ряд правил гігієни і поведінки за загальним столом, встановити режим харчування, навчити жувати і ковтати, упорядкувати сон і т. П.

5

У таборі розкриваються творчі можливостікожної дитини, у дітей зростає самооцінка, з'являється мотивація до подальшого розвитку, формуються самостійність, почуття відповідальності і незалежності.

6

Батьки, отримавши нові знання, стають більш компетентними, часто переходять на вищий рівень спілкування з дітьми.Вони починають по-іншому ставитися до своєї дитини, «приймати» його, що безумовно сприяє успішному вирішенню його проблем.

7

Досвід взаємодії в умовах табору дозволяє батькам подолати самоізоляціюі розширити коло спілкування, покращує емоційно-психологічний клімат всередині сім'ї.

8

Батьки отримують потужний соціальний імпульс,який допомагає подолати виникає в сім'ях соціальну та комунікативну депривацию. Після табору батьки часто стають більш активними, приступають спільно до вирішення суспільно важливих завдань. Використовуючи досвід психологічних тренінгів, батьки стають здатні вести більш змістовний і аргументовану діалог з владними структурами, виступаючи захисниками прав своїх дітей.

9

Здорові діти набувають нового для себе досвід спілкування з однолітками з порушеннями розвитку, навчаються адекватно ставитисядо таких людей і згодом зможуть уникнути впливу негативного ставлення суспільства до особливого дитині. Брати і сестри особливих дітей отримують психологічну підтримку. Цей досвід важко переоцінити: адже діти нерідко бачать приклади нетерпимого, недоброго ставлення до дитини з важкими порушеннями розвитку.

10

В процесі тісного спілкування з сім'ями своїх підопічних педагоги і психологи зможуть вирішити ряд діагностичних завдань,необхідних для подальшої успішної лікувально-педагогічної роботи з дітьми. Адже коріння проблем дитини найчастіше криються в проблемах сім'ї. Саме при такому неформальному спілкуванні часто вдається зробити найбільш ефективні кроки на шляху вирішення проблем розвитку дитини.

11

Корисним перебування в таборі є для стажистів і волонтерів. Допомагаючи фахівцям, допомагаючи на заняттях, вони набувають цінний досвід, навчаються професійній роботі і інтегруються в професійне співтовариство.

література

1. Жуков Е. С., Карвасарского І. Б., Марцинкевич Н. Е., Покровська С. В. Практичні рекомендації по соціально-психологічної адаптації дітей з важкими психічними захворюваннями в літньому оздоровчому таборі реабілітаційного туризму // Особлива дитина: дослідження та досвід допомоги: Науково-практичний збірник. - М .: Центр лікувальної педагогіки, 2000. - Вип. 3. - С. 98-110.

2. Карвасарского І. Б. Осторонь. З досвіду роботи з аутичними дітьми. - М .: Теревинф, 2003.

3. Красовська В. Д. У літньому таборі «Круга». www.downsideup.org/_deti/letokroug.htm

4. Досвід роботи інтеграційної школи: Збірник. Науковий редактор - канд. психол. наук Любимова Г. Ю. - М .: Ковчег, 2004

5. Відомості про літній інтегративному таборі реабілітаційного туризму «Онега». - СПб .: Громадський фонд допомоги дітям з особливостями розвитку. - «Батьки і діти», 2001

Місце проведення змін - Олімпійське селище Сочі

Це місце, де діти і батьки грають разом, перетворюються в казкових героїв, зірок кіно та естради.

Це місце, де починаєш бачити себе абсолютно з іншого боку, місце, де ви виявляєте нові якості в собі і в своїх близьких.

Це незабутні і захоплюючі екскурсії, знайомства з новими людьми і.

Це цікаві майстер класи, творчі майстерні, консультації фахівців, батьківські групи, дитячі заняття.

Це новий вид реабілітації без медичних процедур для дітей, підлітків і людей з обмеженими можливостями здоров'я. Реабілітація, що здійснюється за допомогою позитивних емоцій і нових вражень. Реабілітація, яка допомагає родині згуртуватися ще сильніше, зарядитися новими силами і вірою в себе і своїх близьких.

Це відпочинок без турбот і непотрібної суєти (у Вас немає необхідності шукати місце для відпочинку і трансфер, придумувати розваги і заняття, шукати екскурсії і витрачати на них великі гроші. У нас все продумано, організовано і сплановано).

Це місце, де Вас чекає багато приємних сюрпризів!

Це місце, де збуваються мрії!

Сім'я - це найголовніше, що є в житті будь-якої людини. Безумовно, це дуже корисне заняття - проводити час разом зі своєю сім'єю на відпочинку.

Дана програма - це сімейна історія, яка почалася влітку 2013 року. Перші зміни були проведені в Республіці Башкортостан. У 2014 році проект «Сімейно-інтегративні зміни» був удостоєний гранту Президента РФ, на який були проведені три зміни в місті Анапі.

Програма працює за принципом цілорічного табору, єдина відмінність - разом з дітьми через індивідуальних потреб в програмі беруть участь їхні батьки. Мета програми - забезпечення всіх дітей і молодих людей з особливостями розвитку повноцінної громадським життям. Основними завданнями програми є інтеграція дітей в соціум, їх соціокультурна реабілітація і адаптація.

«Зоряний табір», друга назва програми присвоєно невипадково, так як з самої першої зміни «фішка» ЗЛ знайомство з відомими людьми: актори, співаки, фігуристи і т.д.

З 2013 - 2016 року в ЗЛ побувало 780 чоловік з 17 регіонів Росії.

З самого початку реалізації програми керівники намагалися створити необхідні умови, з огляду на особливі потреби її учасників. Не у багатьох готелях і санаторіях створена доступна середовище, з за чого відпочинок людей з особливостями розвитку часто буває некомфортним. Завдяки співпраці з готелем з Олімпійським селом програма «Сімейно-інтегративні зміни» в 2015 році знайшла будинок, який відповідає всім основним і додатковим вимогам в області безбар'єрного середовища. На всій території готелю побудовані пандуси, тротуари зі спеціальним покриттям, впроваджена спеціальна система інформування. У будівлях реалізовані спеціальні рішення, що дозволяють людям з обмеженими можливостями відчувати себе комфортно і затишно під час відпочинку. Серед них - близькість моря, вихід до моря з рівними пішохідними і вело-доріжками, які зроблені за Міжнародними стандартами поручні, бортики, підлогове покриття, дверні прорізи без перепадів висот, автоматизовані пристрої для відкривання і закривання дверей і багато іншого, а головне фінансова доступність учасникам програми.

Перед сім'ями, які виховують дітей з синдромом Дауна, одним із значущих питань, як і раніше залишається ставлення суспільства до дітей з проблемами в розвитку. Багато фахівців бачать вирішення цієї проблеми в ранній інтеграції дітей з синдромом Дауна в суспільство здорових однолітків (наприклад, навчання особливих дітей в спеціальних класах масових шкіл). У численних дослідженнях показано, що випускники корекційних шкіл страждають від більшого числа недоліків, ніж їх однолітки зі спеціальних класів масових шкіл, соціальна адаптація яких проходить значно легше. На ранніх етапах розвитку дитини створені певні умови для включення дітей з синдром Дауна в процес соціалізації в вигляді спеціалізованого або інтегративного навчання. У підлітковому віці актуальність питань по включеності дітей даними хромосомним порушенням і їх сімей в соціум стає більш актуальною. Це пов'язано з тим, що діти вступають в пубертатний вік, що тягне за собою емоційну нестабільність, конфлікти з батьками і однолітками. У цей період напруженість всередині сім'ї в зв'язку з майбутнім завершенням навчання і необхідністю працевлаштування з одного боку, і труднощами проходження підліткового віку з іншого боку, істотно загострюються у зв'язку з цим необхідна інфраструктура послуг по соціалізації дітей синдромом Дауна в підлітковому і юнацькому віці, а також роботі з сім'ями, де вони виховуються.

Мета проекту: створення умов для збагачення соціального досвіду всіх учасників інтеграційного табору, морального і когнітивного розвитку як дітей з синдромом Дауна, так і здорових дітей, формування толерантної поведінки у дітей та дорослих.

1. Соціально-педагогічні:

Збагатити соціальний (комунікативний і моральний) досвід дітей і дорослих;

Підвищити рівень толерантності до індивідуальних і фізичних особливостей однолітків.

2. Психологічні:

Активізувати когнітивний розвиток дітей з синдромом Дауна через соціальні акти комунікації;

Виключити формування почуття зверхності або розвитку комплексу неповноцінності.

Створити умови для наслідування дітьми з обмеженими можливостями «здоровому» типу поведінки як поведінкової нормі соціуму;

Виключити соціальну ізоляцію сімей, які виховують дітей з обмеженими можливостями.

3. Психотерапевтичні:

Сприяти вирішенню внутрішньоособистісних проблем у жінок, які виховують дітей з синдромом Дауна;

4. Соціально-правові:

Інформувати батьків про зміни в законодавстві з питань підтримки сімей, які виховують дітей з синдромом Дауна, інформування про крайових цільових програмах «Доступне середовище» і «Діти Алтаю».

особистість психологія адаптація індивідуалізація

Інтеграція - стан пов'язаності окремих диференційованих частин в ціле, в процес, що веде до такого стану.

Соціальна інтеграція передбачає упорядкування, безконфліктні відносини між індивідом, організаціями, державою і т.п. У процесі входження в різні типи соціальних спільнот особистість інтегрує соціальні відносини, стійку систему зв'язків індивідів, що склалися в ході їх взаємодії в умовах соціального середовища.

Соціальні відносини особистості проявляються в діяльності і поведінці людини як його соціальні якості. Соціальні якості обумовлені типом соціальної взаємодії особистості з іншими людьми в конкретних історичних умовах. Соціальні якості людини охоплюють: соціально-певну ланцюг його діяльності; займані соціальні статуси і здійснювані соціальні ролі; очікування і відносини статусів і ролей, норми і цінності, якими він керується в процесі своєї діяльності; система знаків, яку він використовує; сукупність знань, що дозволяють виконувати прийняті на себе ролі і більш-менш вільно орієнтуватися в навколишньому світі; рівень освіти і спеціальної підготовки; соціально-психологічні особливості; активність і ступінь самостійності в прийнятті рішень.

Узагальнене відображення сукупності повторюваних, істотних соціальних якостей особистостей, що входять в будь-яку соціальну спільність, фіксується поняттям соціальний тип особистості. Природно, коли мова йде про особистості як членах соціальних спільнот, верств, груп, соціальних інститутів і соціальних формувань, то мають на увазі не властивості окремих осіб, а соціальні типи особистостей. Підстави для соціальної типологізації особистостей найрізноманітніші, але найважливіші з них статус і роль в системі суспільних відносин.

Іншими словами, соціальну визначеність особистості слід виводити з її об'єктивної інтегрованості в різні соціальні спільності, з її положення в системі суспільного виробництва, реалізації нею суспільних функцій і т.п.

Виділяється чотири рівні інтеграції особистості.

На першому рівні відбувається інтеграція особистості в соціально-економічні відносини, яка опосередковується в дитинстві і юності рідною домівкою, а потім трудовою діяльністю. Можуть виникнути протиріччя між закладеними батьками в процесі виховання спрямованістю, формами інтеграції особистості в соціально-економічні відносини і реальним її здійсненням і т.п. Так, людям 30-40-річного віку, які формувались в умовах абсолютного держави, державної власності в економіці і високого рівня соціальної захищеності, важко входити в ринкову систему з наявними у них ціннісними орієнтаціями на отримання покровительства від держави і т.п.

Другий рівень інтеграції особистості в суспільстві - функціональна інтеграція. Суспільне життя не можна звести до соціально-економічним відносинам. Функціональна інтеграція представляє надзвичайно складне і багатошарове переплетення соціальних зв'язків. Індивід інтегрується в суспільство шляхом реалізації безлічі функцій на різних рівнях соціального життя. Будь-яка людина реалізує функції в сім'ї, студентському або трудовому колективі, як мешканця будинку, в колі друзів і знайомих і т.п. У ряді випадків виникає конфронтація між соціальними вимогами, що подаються йому в різних функціях, як це спостерігається в поєднанні виконання обов'язків жінкою і матері, і працівниці. Наявність можливостей зміни соціальних функцій виступає постійним стимулом зростання і дозрівання особистості. Молода людина приймає на себе батьківські обов'язки, в професійній сфері - починає виконувати більш складні завдання. Процес розвитку особистості не є безперервний підйом.

Їй доводиться опановувати і старечої роллю з наближенням пенсійного віку, трапляються явища дезінтеграції, настає «розвантаження» в професійній діяльності, можлива втрата чоловіка, обмеження соціальних зв'язків вузьким колом людей і т.п.

Третій рівень інтеграції особистості в суспільстві - нормативна інтеграція, яка полягає у засвоєнні людиною соціальних норм, правил поведінки звичок і інших нематеріальних регуляторів. Внаслідок формуються ціннісні установки особистості і система спонукань до дій. В сучасних умовах основна проблема нормативної інтеграції особистості в суспільні структури - суперечливість соціальних норм, що функціонують в суспільстві, що обумовлено перехідним станом суспільного життя і диференціацією соціальних інтересів на економічній, ідеологічній, національної та регіональної основі. Суперечливість починає проявлятися і на рівні мікроструктури, в малих соціальних групах, де в основному відбувається процес оволодіння людиною соціальними нормами поведінки і їх апробування.

Четвертий рівень інтеграції особистості в суспільстві - міжособистісна інтеграція, яка складається встановленням позитивних зв'язків особистостей в соціальних спільнотах. Термін позитивний зв'язок можна інтерпретувати по аналогії з социометрическими вимірами, коли індивід називає певну кількість інших людей, на його думку, симпатизують йому і яким він відповідає тим же, людей, з якими він любить разом працювати, охоче розмовляє, обмінюється думками, довіряє і добре знає. Особисті відносини регулюють поведінку особистостей і цілих колективів, опосередковують систему виховання. Можливостей підтримувати особисті стосунки буває в селі більше, ніж у великому місті, в житлових районах міста зі стабільним і давно проживають населенням - більше, ніж в районах-новобудовах і т.п. Міжособистісну інтеграцію необхідно враховувати при здійсненні соціального управління, особливо в малих групах в трудових колективах.

Рівні інтеграції особистості в суспільстві взаємопов'язані і забезпечують високу ступінь інтегрованості людини в соціальні спільності. Будь-яка соціальна спільність прагне до того, щоб особистість вела більш-менш ідентично що у групі нормам і очікуванням. Рівень вимог щодо ідентичності залежить від широти і значущості набору ролей, які в межах спільності реалізує людина, від згуртованості спільності, від форм регламентації поводжень членів суспільства. Соціальна спільність обумовлює поведінку конкретної особистості через механізм відбору на ту чи іншу роль відповідно до здібностей, рівнем підготовки, біопсихічних якостями, трудових та інших якостей, якими особистість повинна володіти і яким відповідати. Механізм контролю за реалізацією соціальної ролі особистістю відповідно до визначених рольовими нормами. Разом з тим, інтегруючись в соціальні спільності особистість, зберігає автономію і свободу вибору, яка, правда, має свої межі, які визначаються загальнолюдськими, общегражданскими приписами, типом соціально-економічного та соціально-політичного розвитку, ступенем екстремальності ситуації. Особистість робить вибір серед ролей, запропонованих обставинами соціального середовища, серед можливих конкретних шляхів їх реалізації.

Автономія особистості проявляється і в тому, що людина здатна дистанціюватися від тієї ролі, яку він виконує, «іронізувати» над собою і навіть ненавидіти себе за виконання того чи іншого рольового приписи, як часто буває в умовах тоталітарних режимів у силу конфлікту між соціальними вимогами і моральними загальнолюдськими цінностями. Демократичне і плюралістичне суспільство створює умови для активного вибору особистістю соціальних ролей на основі власних ціннісних орієнтацій.

Звичайно ж, інтеграція особистості в різні типи соціальних спільнот здійснюється на основі взаємовпливу соціального визначення та активної свідомої діяльності особистості.