1.3 Вплив матері на сприятливий розвиток дитини

Мати є центральною фігурою в системі сімейного виховання. Були висунуті і пізніше стали все ширше використовуватися поняття «материнська турбота» і «матерінствованіе», особливо широко застосовуються в неофрейдистской літературі (А. Фрейд, Дж. Боулбі, Р. Сірс).

В рамках психоаналітичної концепції роль матері огортається флером таємничості і містицизму. Підкреслюється значення її біологічних зв'язків з дитиною, що замикаються при виношуванні плоду, грудному вигодовуванні і гігієнічного догляду, яке тягне за собою стимуляцію ерогенних зон дитини (оральної, анальної, фалічної). Ставиться акцент на винятковості зв'язків дитини з матір'ю - єдиним по-справжньому близьким малюкові дорослою людиною. Роль матері вбачається в тому, що вона захищає своє дитя, оберігає його від небезпек. Реальна взаємодія дитини з матір'ю в рамках психоаналітичної концепції зазвичай не робиться об'єктом наукового дослідження.

Вивчення ролі материнської турботи обмежується виявленням відставання і психічних аномалій у дітей, які виховувалися поза сім'єю, в розлуці з матір'ю, які потім голослівно відносяться на рахунок останнього фатального обставини. У кращому випадку порівнюються терміни і темп розвитку окремих психічних здібностей у сиріт та їхніх однолітків, які у сім'ї. Але поступово на основі тієї ж глибинної психології, в рамках якої працював англійський психолог Дж. Боулбі, виконуються дослідження, що ставлять під сумнів висновки названих авторів. [4]

У 1951 р Всесвітня організація охорони здоров'я опублікувала в Женеві книгу Дж. Боулбі «Материнська турбота і духовне здоров'я», яка справила глибоке враження на західну громадськість, і її висновки довгий час серйозно перешкоджали розвитку суспільного виховання в цих країнах. У книзі підкреслювалася імперативна необхідність зв'язків дитини саме з біологічною матір'ю для його правильного розвитку в ранньому віці і вживається в якості медико-педагогічного визначення термін «відсутність материнської турботи», що набула широкого поширення. Боулбі понад півстоліття займався проблемою розвитку дітей, що живуть без повноцінного контакту з матір'ю. Особливо інтенсивно він вивчав розвиток дітей, що живуть в дитячих будинках і притулках. У своїх висновках він нерідко приходив до парадоксальних висновків, але в більшості випадків, коли він не відривався від конкретного матеріалу, ці висновки були обґрунтованими. Якщо підсумувати дані численних публікацій, що належать Боулбі, то їх можна умовно виразити таким чином.

· Для психічного розвитку дитини найбільш важливий грудної вік (від 6 до 12 місяців).

· Для правильного формування характеру на все життя, для його гармонійного розвитку найбільше значення має контакт з матір'ю: в кінцевому підсумку мати ніхто замінити не може - ні найкраще дитячий заклад, ні найпрекрасніша мачуха.

· У поведінці дитини, насильно розлученої з матір'ю, можна виділити наступні один за одним фази: фазу протесту, фазу відчаю. фазу вимушеного примирення.

В кінці життя Боулбі відійшов від надмірно категоричних, односторонніх тверджень. Він був змушений визнати, що наука не накопичила ще досить переконливих даних, що підтверджують його точку зору. З усього того, про що писав Боулбі протягом більш як півстоліття, з очевидністю можна визнати тільки одне: для гармонійного розвитку характеру дитини необхідна материнська турбота.

Французький психолог Рене Спітц вивчав дітей у будинках дитини і в хороших ясельних установах з великою кількістю обслуговуючого персоналу. Він зазначав, що діти з будинків дитини сильно відставали в психічному розвитку. Незважаючи на те, що догляд, харчування та гігієнічні умови в цих установах були хорошими, відсоток смертності був дуже великим. До 2 років багато хто з них померли від госпіталізму. Більшість же з уцілілих в 4-річному віці не вміли ходити, одягатися, їсти ложкою, самостійно справляти нужду, говорити, відставали в рості і вазі. Ясельні діти розвивалися нормально. Виявилося, що найнебезпечніший і вразливий вік - від 6 до 12 місяців. У цей час дитину ні в якому разі не можна позбавляти спілкування з матір'ю. А якщо вже інакше не можна, треба замінити мати іншою людиною.

Важливо підкреслити, що, якщо не буде сформовано це почуття базового довіри до світу, то місце це не залишиться порожньо його займе почуття "базового недовіри" до світу, страх цього світу. Суттєвим є і те, що формування почуття базового довіри не можна відкласти на потім, тому що якщо певна завдання розвитку не вирішена у відведений для цього час, то згодом це буває зробити значно важче, а часом і неможливо.

В останні двадцять років виконані роботи, результати яких свідчать, що немає підстав прирівнювати «інстітуалізм» до наслідків відсутності у дитини матері. Так, детальний аналіз описаних в психологічній літературі фактів дозволив Л. Ярроу виявити крім «материнської депривації» безліч різноманітних причин відставання вихованців закритих дитячих установ. Він встановив серйозне збіднення середовища в подібних установах за рахунок різкого зниження в них яскравості і різноманітності вражень (сенсорна депривація), зменшення комунікацій з оточуючими людьми (соціальна депривація), сплощення емоційного тону при взаєминах з персоналом (емоційна депривація) і по ряду інших ліній. Крім того, Л. Ярроу виявив суттєві відмінності між дітьми, які виховуються матір'ю і без матері, за біологічним і соціальним анамнезі. Але ці відмінності не дозволяють вважати дві вибірки досить рівняння за іншими ознаками, і тому немає підстав відносити різницю у розвитку дітей в закритих дитячих установах і в родині тільки за рахунок цього чинника.

До аналогічного висновку прийшов М. Раттер, який підкреслював, що негативні наслідки виховання дітей грудного та раннього віку в установах закритого типу виникають не через відсутність материнського догляду, а в результаті недостатніх емоційних контактів і спільної діяльності дитини з дорослим, а також малої сенсорної і соціальної стимуляції в подібних установах. [30]

До думки про різноманітність і складності причин, що обумовлюють роль матері у вихованні дітей, приєднується і В. Лер, що почав поглиблене вивчення поглядів різних авторів з різних країн із зазначеного питання.

Деякі психологи намагалися розібратися в значенні материнського відходу з таких позицій, які в принципі неможливо відтворити в умовах суспільного виховання. Наприклад, в сім'ї мати - єдиний дорослий, постійно піклується про малюка, в той час як в дитячих установах завжди кілька вихователів. Чи не перешкоджає чи множинність осіб, які заміняють дитині матір, своєчасному розвитку його особистості і поведінки?

Г.X. Рейнголд і Н. Бейлі спробували з'ясувати психологічний вплив на дитину «множинності матерів». Вони організували експериментальну групу, в якій три місяці поспіль - від початку шостого до кінця восьмого місяця життя - за дітьми доглядав тільки один вихователь. У контрольній групі працювали, як завжди, чотири вихователя. До кінця експерименту діти експериментальної групи виявили підвищену соціальну реактивність в порівнянні зі своїми ровесниками з контрольної групи. Але обстеження, проведене через рік, показало, що різниця між ними зникла. Автори роблять висновок, що наявність єдиного дорослого, яка турбується про дитину, мабуть, не надає особливого впливу на його розвиток, в усякому разі (роблять вони обережну застереження), якщо таку умову діяло всього три місяці. Що стосується установ денного відвідування, то тут множинність вихователів, як з'ясувалося, взагалі не надає особливого впливу. [4,30]

Багато вітчизняні вчені (Ю.Бронфенбреннер, А.В.Запорожец) надають великого значення дослідженню відносин матері і дитини, але не вважають їх біологічно обумовленими. Навпаки, біологічно більш доцільною є, мабуть, Політропний малюка - наявність у нього багатосторонніх і міцних зв'язків з оточуючими дорослими. Як припускає О. В. Запорожець, в далекі часи, на зорі людства Політропний уподобань ефективно сприяла виживанню потомства.

«Ще в 30-і рр. Н, М. Щелованов показав, - пише А. В. Запорожець, - що в будинку дитини діти можуть успішно розвиватися за умови добре організованої педагогічної роботи, що ні розлука з матір'ю, а дефіцит виховання затримує нормальний розвиток дитини. Це розвиток залежить від кількості і якості вражень, які він отримує головним чином в процесі спілкування з дорослими, від оволодіння різними видами діяльності ».

Таким чином, на сьогоднішній день проблема впливу матері на розвиток дитини не має однозначних висновків в зарубіжній і вітчизняній психології і знаходиться на стадії дослідження.

1.4 Висновки до розділу 1

У цьому розділі були проаналізовані наукові праці вітчизняних і зарубіжних психологів, які досліджували особливості дітей, які залишилися без піклування батьків. На підставі цього аналізу можна сформулювати наступні висновки:

1. Виховання дітей, які залишилися без піклування батьків, будується без урахування адекватних психологічних умов, що забезпечують повноцінний розвиток.

2. Серед негативних рис у вихованні дітей, які залишилися без піклування батьків, виділяються

Збільшується. Отримавши професійну освіту і пройшовши спеціальну підготовку, вони володіють якостями, необхідними для виконання завдань, що стоять перед співробітниками ОВС МВС Росії. Як і до будь-якого співробітника, до жінки ставляться такі вимоги: сумлінно виконувати свій обов'язок, демонструвати своєю поведінкою прихильність демократичного суспільного ладу, нести повну ...

(389 слів) На становлення особистості дитини впливає вся сім'я, але мама - це перша людина, з яким у нього налагоджується особливо тісний контакт, тому її роль можна назвати основною. Саме вона няньчить малюка з перших годин життя, саме вона цілодобово проводить біля його ліжка. Силу її впливу неможливо переоцінити, адже все людські особливості беруть свій початок в ранньому дитинстві, коли мати завжди поруч. Щоб аргументувати свою думку, я приведу літературні приклади.

У повісті Л. Н. Толстого «Дитинство» мама головного героя навчила дітей доброті, ніжності і відкритості. Сини любили її дуже сильно, адже від цієї жінки виходило ангельське сяйво лагідності, ласки і радості. Її м'якість і чуйність передалися Николеньке, який болісно сприймав кожну подію з життя і тонко відчував настрій і атмосферу в домі. Також мати змогла навчити своїх дітей жити в любові і гармонії, задовольняючись суспільством сім'ї та друзів. Приїхавши в місто, вони не змогли відразу в ньому адаптуватися, тому що суєта і натягнуті манери світла не сподобалися дітям, які звикли до щирості і природності матері. Частково Миколи навіть можна назвати зніженим, так як він успадкував багато материнських риси і звички: легко ніяковів і губився на людях, був занадто недовірливим і веденим. Таким чином, характер сина ввібрав в себе все те, що виливала щедра материнська душа: вразливість, любов, чуйність і ніжність.

У романі Ф. М. Достоєвського «Злочин і покарання» ми знайомимося з матір'ю Родіона, яка приїхала в столицю разом з його сестрою. Це лагідна, скромна і добра жінка, яка щиро шкодує тих, хто потрапив в біду. У ній немає манірності й підозріливості, вона відкрита світу і людям, бажає всім тільки добра. У ній ми ясно бачимо відображення її сина і дочки, адже вони були такими ж добродушними, природними і навіть здатними на жертви заради любові і сім'ї. Так, Дуня хоче вийти заміж за розрахунком, аби допомогти сім'ї вибратися з убогості. Мати ж робить все для своїх дітей, наприклад, віддає останні гроші на навчання Раскольникова, відмовляючи собі у всьому. Очевидно, що вплив матері відігравало головну роль в становленні дітей.

Таким чином, саме мати робить найсильніший вплив на формування характеру дітей за рахунок того, що знаходиться поруч з ними з перших годин життя. У цей доленосний час людина переймає всі звички, якості і звички того, кого бачить поруч. Цей процес відбувається підсвідомо, і від нього залежить наша поведінка в подальшому. Тому про визначальні риси характеру особистості кажуть: «Він ввібрав це з молоком матері».

Цікаво? Збережи у себе на стінці!

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Випускна кваліфікаційна робота

за фахом 050716 - спеціальна психологія

Вплив особистісних особливостей матері на стиль ставлення до своєї дитини

Вступ

Глава I. Роль сім'ї в розвитку і вихованні дитини

1.1 Класифікації стилів батьківського відносини в зарубіжній і вітчизняній психології

1.2 Прихильність дитини до матері

Глава II. Вплив особистісних особливостей батьків (матері) на формування особистості дитини

2.1 Взаємозв'язок батьківського ставлення і особливостей особистості батька

2.2 Вплив «фактора матері» на дитину

2.3 Вплив типу характеру матері на дитину

Глава III. Емпіричне вивчення впливу особистісних особливостей матері на ставлення до дитини

3.1 Опис вибірки

3.2 Методи і методики дослідження впливу особистісних особливостей матері на ставлення до дитини

3.3 Результати дослідження впливу особистісних особливостей матері на ставлення до дитини

висновок

Список літератури

Вступ

Актуальність дослідження.

За останнє десятиліття ситуація в області практичної психології істотно змінилася. У різних установах виникають психологічні служби. Створено багато цікавих розвиваючих і корекційних програм для дітей, які активно використовуються практичними психологами. Однак фахівці все частіше вказують на те, що результати виявляються нижчими за очікувані. Найчастіше це пов'язано з тим, що проблеми дитини є лише наслідком проблем дорослих членів сім'ї, наприклад, подружніх стосунків у сім'ї, особистісних проблем батьків і т.п. Зокрема формування особистості дитини залежить від стилю ставлення батьків до дитини. А стиль батьківського ставлення залежить від соціокультурних і сімейних традицій, від клініко-психологічних особливостей дитини, від етологічної фактора раннього контакту дитини з матір'ю, від особливостей спілкування дорослих членів сім'ї між собою і в тому числі від особливостей особистості самого батька.

Актуальність теми дипломної роботи обумовлена ​​недостатньою вивченістю залежності особистісних особливостей батька, і зокрема - матері, і її ставлення до своєї дитини.

У психологічній літературі представлена ​​велика кількість робіт, які вивчають типи ставлення батьків до дитини в зв'язку з їх впливом на розвиток його особистості, особливостей характеру і поведінки (Боулбі, 1988; Гарбузов, 1990; Захаров, 1995; Ейнсуорт, 1963; і ін.).

У них описуються якості матері, що сприяють формуванню міцної і неміцною прихильності дитини; виявляються характеристики «оптимальної матері» або «достатньо хорошою матері», розглядаються різні моделі батьківської поведінки.

Переконливі і демонстративні спостереження і дослідження, присвячені впливу неправильних або порушених батьківських відносин, наприклад, материнської депривації (І. Ландгмеер, З. Матейчик, 1985; Е. Т. Соколова, 1981; Д. Боулбі 1953; М. Д. Ейнсуорт, 1964).

У вітчизняній науці та практиці дитячо-батьківські взаємини вивчали: А. Я. Варга, В. В. Столін, А. С. Співаковська та ін. У вітчизняній літературі запропонована широка класифікація стилів сімейного виховання підлітків з акцентуаціями характеру і психопатіями, а також вказується , який тип батьківського відносини сприяє виникненню тієї чи іншої аномалії розвитку (А. Е. Личко, 1979; Е. Г. Ейдеміллер, 1980). Однак, ще вимагає додаткового аналізу вивчення впливу індивідуальних особливостей батьків на поведінку дитини.

Виходячи з вищевикладеного, визначена мета дослідження: Вивчити вплив особистісних особливостей матері на ставлення до своєї дитини.

В якості об'єкта дослідженнявиступають міжособистісні відносини матері і дитини.

предметом дослідженняє особистісні особливості матері, що впливають на ставлення до дитини.

У дослідженні висунута гіпотеза: Особистісні особливості матері впливають на стиль ставлення до дитини.

Для перевірки висунутої гіпотези необхідно вирішити такі завдання:

Здійснити теоретичний аналіз літератури в області психології особистості, психології сім'ї.

Провести емпіричне дослідження особистісних особливостей матерів.

Виявити залежність впливу особливостей матері на ставлення до своєї дитини.

Для реалізації поставлених завдань і перевірки висунутої гіпотези використовувався методтестування.

Для вивчення особистісних особливостей батьків:

Методика багатофакторного дослідження особистості Р. Кеттелла (№ 187).

Для дослідження типу батьківського відносини:

Методика діагностики батьківського відношення (А.Я. Варга, В. В. Столін).

У дослідженні взяли участь 30 сімей.

Практична значимість роботиполягає в тому, що отримані результати можна використовувати для розробки індивідуальних і групових програм для батьків. Ці програми можуть носити як профілактичний, так і корекційний характер. Подібні форми роботи з батьками допоможуть розширити їх рівень самосвідомості і підвищити ступінь прийняття відповідальності на себе.

Глава 1. Роль сім'ї в розвитку і вихованні дитини

1.1 Класифікація стилів батьківського відносини в зарубіжній і вітчизняній психології

Сім'я для дитини - це місце народження і основне середовище проживання. У сім'ї у нього близькі люди, які розуміють і приймають його таким, яким він є. Саме в родині дитина отримує ази знань про навколишній світ, а при високому культурному і освітньому потенціалі батьків - продовжує отримувати не тільки ази, а й саму культуру все життя. Сім'я - це певний морально-психологічний клімат, для дитини це перша школа відносин з людьми. Саме в родині складаються уявлення дитини про добро і зло, про порядність, про шанобливе ставлення до матеріальних і духовних цінностей. З близькими людьми в родині він переживає почуття любові, дружби, обов'язку, відповідальності, справедливості. За своєю природою сімейне виховання засноване на почутті. Сімейне виховання більш емоційно за своїм характером, ніж будь-яке інше виховання, тому що «Провідником» його є батьківська любов до дітей, що викликає відповідні почуття дітей до батьків (Захаров А.И., 1998, 2000).

Сімейне виховання органічно зливається з усією життєдіяльністю людини, що росте: в сім'ї дитина включається в усі життєво важливі види діяльності - інтелектуально-пізнавальну, трудову, громадську, ціннісно-орієнтовану, художньо-творчу, ігрову, вільного спілкування. Причому проходить всі етапи: від елементарних спроб до найскладніших соціально і особистісно значущих форм поведінки. Сімейне виховання має також широкий часовий діапазон впливу: воно триває все життя людини, відбувається в будь-який час доби, в будь-який час року.

Відносини прихильності, що виникають в сім'ї, складають не тільки основу його майбутніх взаємин з людьми, але і сприяють зниженню почуття тривоги, що виникає у дитини в нових або в стресогенних ситуаціях. Таким чином, на думку ряду авторів, головна функція сім'ї - забезпечити базисне почуття безпеки, гарантуючи безпеку дитини при взаємодії із зовнішнім світом, освоєнні нових способів його дослідження та реагування (Адлер А., 1986; Роджерс К., 1994; Хорні К., 1997).

Підростаючи, дитина починає ідентифікувати себе з дорослими, копіювати моделі батьківської поведінки і переймати специфіку взаємин між батьками. Діти заражаються тими чи іншими звичками (експерименти Бандури), з легкістю переймають у батьків або інших близьких людей особливості жестикуляції, ходи, манери говорити.

Проте, ряд авторів вважає, що роль моделей батьківської поведінки важлива не тільки в процесі придбання звичок, але і як спосіб подолання стресу. Якщо батьки реагують на труднощі шляхом пасивного догляду або неадекватною агресією, то і дитина з великою ймовірністю буде вести себе в аналогічній ситуації точно також (Раттер М., 1987).

Аналогічне вплив відчувають і міжособистісні відносини. Так, для хлопчиків ставлення батька до матері значною мірою визначає характер їх власного ставлення до дівчаток. Якщо модель стосунків у сім'ї включає в себе теплоту, взаємну турботу і повагу, то, ймовірно, цими ж рисами буде характеризуватися і поведінку сина. Презирливе ж ставлення батька до матері може надати відповідний вплив на ставлення сина до дівчаток.

Діти вчаться у батьків певним способам поведінки, не тільки засвоюючи безпосередньо повідомляються їм правила (тобто готових рецептів), але і завдяки спостереженню існуючих у взаєминах батьків моделей (тобто прикладу) (Раттер М., 1987).

Відомо, що дитині потрібне спілкування. Однак сама наявність живого спілкування дитини з дорослими ще не достатньо для його гармонійного психічного розвитку, для повноцінного дозрівання його особистості. Велике значення мають кількість і якість спілкування (Баркан А.І., 1999; Виготський Л.С., 1982; Гіппенрейтер Ю.Б., 2000; Лисина М.И., 1997 і ін.). Наслідки недостатнього спілкування дитини з дорослим для його психічного розвитку показані в роботах, які досліджують феномени психічної депривації в дитячому віці (Лангмейер Й., Матейчек З., 1984).

Таким чином, аналіз літератури з даного питання дозволяє ще раз переконатися в тому, наскільки незаперечно велика роль сім'ї, а саме батьків, в становленні здоров'я та психіки дитини. Тому є важливим розглянути те, як можуть складатися взаємини батьків і дітей, які існують типи, стилі дитячо-батьківських відносин.

У психологічній літературі поняття «стиль батьківського ставлення», «тип сімейного виховання», «батьківська позиція» дуже часто розглядаються як синоніми.

У даній роботі під стилем сімейного виховання ми розуміємо багатовимірне утворення, що включає когнітивний, емоційний і поведінковий компоненти, спираючись на визначення А.Я. Варги, яка описує батьківське ставлення як цілісну систему різноманітних почуттів по відношенню до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються в спілкуванні з дитиною, особливостей сприйняття і розуміння характеру дитини, його вчинків (Варга А.Я., 1986).

Батьківське ставлення є родовим для таких понять як стиль сімейного виховання, батьківська позиція, батьківські установки, батьківське взаємодія і т.д. Так, Варга А.Я. (1987) вказує, що в основі того чи іншого стилю сімейного виховання знаходиться певний батьківське ставлення до дитини (наприклад, запропонована Ейдеміллер Е.Г., Личко А.Є. класифікація типів сімейного виховання акцентує емоційну і поведінкову сторони батьківського відносини).

Смирнова Е.О., Бикова М.В. (2000) говорить також про те, що батьківське ставлення визначає стиль виховання і оцінку дитини.

Основними характеристиками батьківсько-дитячих відносин є:

1. Характер емоційного зв'язку: з боку батька - емоційне прийняття дитини (батьківська любов), з боку дитини - прихильність і емоційне ставлення до батьків.

2. Мотиви виховання і батьківства.

3. Задоволення потреб дитини, турбота і увага батьків.

4. Стиль спілкування і взаємодії з дитиною. Особливості прояву батьківського лідерства.

5. Спосіб вирішення проблемних і конфліктних ситуацій. Підтримка автономії дитини.

6. Соціальний контроль: вимоги і заборони, їх зміст і кількість; спосіб контролю; санкції (заохочення і підкріплення); батьківський моніторинг.

7. Ступінь стійкості і послідовності (суперечливості) сімейного виховання.

Вперше проблема стилів батьківського виховання була досліджена А. Адлером (1932). А. Адлер описував несприятливі ситуації дитинства, пов'язані з батьківським вихованням, на основі яких дитина формує хибні уявлення про життя. До них відносяться баловстводитини і зневагадитиною. Ці деструктивні стилі ставлення до дитини перешкоджають розвитку у нього соціального інтересу, або громадського почуття - здатності цікавитися іншими людьми і приймати в них участь. А. Адлер підкреслює, що потурання і вседозволеність з боку батьків призводить до розвитку неадекватних уявлень про самого себе, про навколишній світ, способи конструктивної взаємодії з іншими людьми. Емоційно відкидаємо, нехтують батьками діти будуть недооцінювати власні сили, перебільшувати труднощі життєвих завдань, у них можуть бути труднощі в міжособистісних відносинах.

Вибраний же стиль ставлення до дитини залежить від життєвого стилю особистості батька, тобто від значення, яке людина надає світові і самому собі, його цілей, спрямованості його прагнень і тих підходів, які він використовує при вирішенні життєвих проблем. А стиль батьківського ставлення в свою чергу безпосередньо впливає на формування стилю життя дитини, тому що життєвий стиль формується дуже рано (до п'яти років) (Адлер А., 1998).

А. Болдуін (1906) виділив два стилі батьківського виховання: демократичний і контролюючий.

демократичний стиль характеризується наступними параметрами: високий ступінь вербального спілкування між батьками і дітьми, включеність дітей в обговорення сімейних проблем, успішність дитини при готовності батьків завжди прийти на допомогу, прагнення до зниження суб'єктивності в баченні дитини.

контролюючий стиль передбачає істотні обмеження поведінки дитини при відсутності розбіжностей між батьками і дітьми з приводу дисциплінарних заходів, чітке розуміння дитиною сенсу обмежень. Вимоги батьків можуть бути досить жорсткими, але вони пред'являються дитині постійно і послідовно і визнаються дитиною як справедливі і обґрунтовані (Крейг Г., 2000).

Д. Боумрід (1975) в циклі досліджень зробила спробу подолати описателиьность попередніх робіт, виокремивши сукупність дитячих рис, пов'язаних з факторами батьківського контролю і емоційної підтримки.

На основі своїх спостережень Боумрід виділяє 3 типи дітей, характер яких відповідає певним методам виховної діяльності їхніх батьків.

У авторитетних батьківініціативні, товариські, добрі діти. Авторитетні ті батьки, які люблять і розуміють дітей, вважаючи за краще не карати, а пояснювати, що добре, а що погано, не побоюючись зайвий раз похвалити. Вони вимагають від дітей осмисленого поведінки і намагаються допомогти їм, чуйно ставлячись до їхніх запитів. Разом з тим такі батьки зазвичай виявляють твердість, стикаючись з дитячими капризами, а тим більше з невмотивованими спалахами гніву.

Діти таких батьків зазвичай допитливі, намагаються обгрунтувати, а не нав'язати свою точку зору, вони відповідально ставляться до своїх обов'язків. Їм легше дається засвоєння соціально прийнятних та заохочуємо форм поведінки. Вони більш енергійні і впевнені в собі, у них краще розвинені почуття власної гідності і самоконтроль, їм легше вдається налагодити хороші відносини з однолітками.

Боумрід (1975) підкреслює, що у авторитарних батьківдіти стають дратівливими, схильними до конфліктів. Авторитарні батьки вважають, що дитині не слід надавати занадто багато свободи і прав, що він повинен у всьому підкорятися їх волі, авторитету. Не випадково ці батьки в своїй виховній практиці, прагнучи виробити у дитини дисциплінованість, як правило, не залишають йому можливість для вибору варіантів поведінки, обмежують його самостійність, позбавляють права заперечувати старшим, навіть якщо дитина прав. Авторитарні батьки найчастіше не вважають за потрібне хоч якось обґрунтовувати свої вимоги. Жорсткий контроль за поведінкою дитини - основа їх виховання, яке не йде далі суворих заборон, доган і нерідко фізичних покарань. Найбільш поширений спосіб дисциплінарного впливу - залякування, погрози.

Такі батьки виключають душевну близькість з дітьми, вони скупі на похвали, тому між ними і дітьми рідко виникає почуття прихильності.

Однак жорсткий контроль рідко дає позитивний результат. У дітей при такому вихованні формується лише механізм зовнішнього контролю, розвивається почуття провини або страху перед покаранням і, як правило, занадто слабкий самоконтроль, якщо він взагалі з'являється. Діти авторитарних батьків насилу встановлюють контакти з однолітками через свою постійної настороженості і навіть ворожості до оточуючих. Вони підозрілі, похмурі, тривожні і внаслідок цього - нещасні.

У поблажливих батьківдіти стають імпульсивними і агресивними. Як правило, поблажливі батьки не схильні контролювати своїх дітей, дозволяючи їм вступати як заманеться, не вимагаючи від них відповідальності і самоконтролю. Такі батьки дозволяють дітям робити все, що їм захочеться, аж до того, що не звертають уваги на спалахи гніву і агресивна поведінка, в результаті яких трапляються неприємності. У дітей же найчастіше негаразди з дисципліною, нерідко їх поведінка стає просто некерованим. Як в таких випадках надходять поблажливі батьки? Зазвичай вони приходять у відчай і реагують дуже гостро - грубо і різко висміюють дитини, а в поривах гніву можуть застосовувати фізичне покарання. Вони позбавляють дітей батьківської любові, уваги і співчуття (Шнейдер Л.Б., 2000).

Д.Боумрід (1975) виділила чотири параметри зміни батьківської поведінки, відповідальних за описані патерни дитячих рис.

Батьківський контроль:при високому рівні батьки вважають за краще надавати великий вплив на дітей, здатні наполягати на виконанні своїх вимог, послідовні в них. Контролюючі дії спрямовані на модифікацію проявів залежності у дітей, агресивності, розвиток ігрового поведінки, а також на більш досконале засвоєння батьківських стандартів і норм.

Другий параметр - батьківські вимоги,які спонукають до розвитку у дітей зрілості; батьки намагаються, щоб діти розвивали свої здібності в інтелектуальній, емоційній сферах, міжособистісному спілкуванні, наполягають на необхідності і право дітей на самостійність.

Третій параметр - способи спілкування з дітьми в ході виховних впливів:батьки прагнуть використовувати переконання з тим, щоб домогтися слухняності, обгрунтовують свою точку зору і одночасно готові обговорювати її з дітьми, вислуховують їх аргументацію. Батьки з низьким рівнем частіше вдаються до криків, скаргами та лайки.

Четвертий параметр - емоційна підтримка:батьки здатні висловлювати співчуття, любов і тепле ставлення, але дії і емоційне ставлення спрямовані на сприяння фізичному і духовному зростанню дітей, вони відчувають задоволення і гордість від успіхів дітей.

Виявилося, що комплекс рис компетентних дітей відповідає наявності в батьківському відношенні всіх чотирьох вимірів - контролю, вимогливості до соціальної зрілості, спілкування та емоційної підтримки, т. Е. Оптимальним умовою виховання є поєднання високої вимогливості та контролю з демократичністю і прийняттям.

Таким чином, найбільш поширеним механізмом формування характерологічних рис дитини, відповідальних за самоконтроль і соціальну компетентність, виступає інтеріоризація засобів та навичок контролю, використовуваних батьками (Шнейдер Л.Б., 2000).

В.І. Гарбузов (1990), відзначаючи вирішальну роль виховних впливів у формуванні характерологічних особливостей дитини, виділив три типи неправильного виховання.

Виховання по типу А(Неприйняття, емоційне відкидання) - неприйняття індивідуальних особливостей дитини, який поєднується з жорстким контролем, з імперативним нав'язуванням йому єдиного правильного типу поведінки. Тип виховання А може поєднуватися з недоліком контролю, повним потуранням.

Виховання по типу В(Гіперсоціалізірующее) виражається в тривожно-недовірливою концепції батьків про стан здоров'я дитини, його соціальний статус серед товаришів, і особливо в школі, очікуванні успіхів у навчанні та майбутній професійній діяльності.

Виховання по типу С(Егоцентричні) - культивування уваги всіх членів сім'ї на дитину (кумир сім'ї), іноді на шкоду іншим дітям або членам сім'ї (Гарбузов В.І., 1990).

З класифікацій, що зіставляють особливості формування особистості дітей і стилі сімейного виховання, найбільш цікавою, деталізованої представляється класифікація, запропонована А. Е. Личко і Е. Г. Ейдеміллер для підлітків. Автори виділили наступні відхилення в стилях сімейного виховання:

Гипопротекция.Характеризується недоліком опіки і контролю. Дитина залишається без нагляду. До підлітку проявляють мало уваги, немає інтересу до її справ, часті фізична занедбаність і неухоженность. При прихованої гипопротекции контроль і турбота носять формальний характер, батьки не включаються в життя дитини. Невключенность дитини в життя сім'ї призводить до асоціальної поведінки через незадоволення потреби в любові і прихильності.

Домінуюча гиперпротекция.Виявляється в підвищеному, загострену увагу і турботу, надмірної опіки і мелочном контролі поведінки, стеження, заборонах і обмеженнях. Дитини не привчають до самостійності і відповідальності. Це призводить або до реакції емансипації, або до безініціативності, невміння постояти за себе

Потворствующая гиперпротекция.Так називають виховання «кумира сім'ї». Батьки прагнуть звільнити дитину від найменших труднощів, потурають його бажанням, надмірно обожнюють і протегують, захоплюються його мінімальними успіхами і вимагають такого ж захоплення від інших. Результат такого виховання проявляється у високому рівні домагань, прагнення до лідерства при недостатніх завзятості і опорі на власні сили.

Емоційне відкидання.Дитиною обтяжене. Його потреби ігноруються. Іноді з ним жорстоко поводяться. Батьки (або їх «заступники» - мачуха, вітчим і пр.) Вважають дитини тягарем і виявляють загальне невдоволення дитиною. Часто зустрічається приховане емоційне відкидання: батьки прагнуть завуалювати реальне ставлення до дитини підвищеної турботою і увагою до нього. Цей стиль виховання надає найбільш негативний вплив на розвиток дитини.

Жорстокі взаємини.Можуть виявлятися відкрито, коли на дитину зривають зло, застосовуючи насильство, або бути прихованими, коли між батьками і дитиною варто «стіна» емоційної холодності і ворожості.

Підвищена моральна відповідальність.Від дитини вимагають чесності, порядності, почуття обов'язку, не відповідають її віку. Ігноруючи інтереси і можливості підлітка, покладають на нього відповідальність за благополуччя близьких. Йому насильно приписують роль «голови сім'ї». Батьки сподіваються на особливе майбутнє своєї дитини, а дитина боїться їх розчарувати. Часто йому передоручають догляд за молодшими дітьми або престарілими.

Крім цього виділяються також такі відхилення в стилі батьківського виховання: перевага жіночих якостей (ПЖК), перевагу чоловічих якостей (ПМК), перевагу дитячих якостей (ГДК), розширення сфери батьківських почуттів (РРЧ), страх втрати дитини (ФУ), нерозвиненість батьківських почуттів (НРЧ), проекція власних небажаних якостей (ПНК), внесення конфлікту між подружжям у сферу виховання (ВК).

А Я. Варга і В.В. Столін виділяють чотири типи батьківського відносини:

2. Хто цурається з елементами інфантилізації і соціальної інвалідизації- емоційне відкидання дитини, низька цінність його індивідуально-характерологічних властивостей, відношення як до більш молодшому в порівнянні з реальним віком, приписування поганих схильностей.

3. Симбіотичний- прагнення встановити з дитиною тісний напружений емоційний контакт, бути спільником у всіх дрібницях його життя.

Параметри вимірювання батьківського відносини: «Прийняття - відкидання», «Кооперація» (соціальна бажаність), «Симбіоз», «Авторитарна гиперсоциализация», «Маленький невдаха» (інфантилізація - інвалідизація).

Таким чином, як видно з прикладів, наведених вище, єдиної основи класифікацій типів сімейного виховання немає. Іноді за основу бралися емоційні компоненти виховання, іноді способи впливу на дитину, іноді батьківські позиції і т.п. Тому, хоча різними дослідниками пропонуються різні класифікації, Т.В. Архіреева вважає, що їх можна співвіднести між собою в силу того, що окремі види виховання, що носять різні назви, мають багато схожого (Архіреева Т.В., 1990).

1. 2 Прихильність дитини до матері

Вивчення прихильності дитини до матері - одне з провідних напрямків експериментальної психології протягом останніх десятиліть. Ні міцніше і ближче зв'язку - фізичної, духовної, душевної, ніж у матері і дитини. Мати виношує малюка, дарує йому життя, живить своїм молоком, дає перші життєві орієнтири, ніжно прив'язана до нього, відчуває його біль як власну.

Теорія уподобань має коріння в психоаналізі З. Фрейда і теорії стадійного розвитку Е. Еріксона, теорії вторинного підкріплення і соціального навчання Долларда і Міллера. Однак найбільший вплив має етологічної підхід Лоренца і Деркіна, який поширив ідеї Лоренца про импринтинге на людину. Дж. Боулбі розвинув ці ідеї і виявив підвищену значимість для психічного розвитку дитини встановлення тривалих теплих емоційних взаємин з матір'ю. Результати спостережень і клінічні дані показали, що відсутність або розрив подібних взаємин призводять до серйозного дистресу, виникнення проблем, пов'язаних з психічним розвитком і поведінкою дитини. Боулбі був першим дослідником, який пов'язав розвиток прихильності з адаптацією і виживанням дитини .

Отже, авторами теорії прихильності історично прийнято вважати Джона Боулбі і М. Ейнсворт. Своїми дослідженнями вони довели, що немовля потребує тривалого догляду матері або заміщає особи, яка здійснює первинний догляд. Немовля потребує цих передбачуваних послідовних взаємодіях зі значною виховує особистістю (матір'ю) для того, щоб сформулювати стійку концепцію "Я". У процесі цієї взаємодії між матір'ю і дитиною встановлюються зв'язки, виникає прихильність. Дитина починає демонструвати поведінку прихильності.

Прихильність - це інстинктивне поведінку дитини, а також це будь-яка форма поведінки, результатом якої є придбання або збереження близькості з "об'єктом прихильності", яким зазвичай є людина, що надає допомогу. У ранні періоди життя дитини відбувається зв'язування дитячо-батьківських відносин, які формуються досить довго в результаті взаємодій дитини і батьків. Прихильність виникає між немовлям і особою, що здійснює первинний догляд. Це тривалі відносини. Немовля має свого роду "антену", за допомогою якої він відшукує і налаштовується на матір.

Відповідно до теорії Дж.Боулбі можна зробити висновок, що прихильність функціонує як різновид гомеостатического механізму модулювання тривоги. Це припущення виникло з розгляду раннього взаємодії матері і дитини, коли мати залишає дитину. На той момент часу у дитини ще не сформований образ матері, і дитина не може утримати об'єкт ні фізично, ні подумки, внаслідок цього у нього виникає сигнальне почуття тривоги. Наростання тривоги і збудження підсилює прихильність, тому метою прихильності можна вважати надання допомоги індивіду в модуляції своєї тривоги і збудження. Піклується про дитину персона допомагає дитині розвивати здатності мислити і переносити тривогу за рахунок своїх власних інтелектуальних психічних процесів. Піклується людина також допомагає дитині зберігати власний контроль і систематизувати внутрішні проекції. Таким чином, у дитини відбувається процес усвідомлення того, що відбувається і стримування афективних реакцій.

Головні функції будь-якого об'єкта прихильності - забезпечувати захищає базу і модулювати тривогу. У дитинстві захищає база використовується в якості основи для того, що Дж. Боулбі назвав "серією екскурсій", які тривають протягом усього дорослого життя. У міру того, як залежність зменшується, екскурсії стають все більш тривалими, і в кінці кінців особистість може існувати без тривоги далеко від об'єкта прихильності. Такі екскурсії забезпечують безпеку для творчого пошуку і перевірки гіпотез.

Таким чином, прихильність в загальній формі можна визначити як «близький зв'язок між двома людьми, яка не залежить від їх місцезнаходження і триває у часі і служить джерелом їх емоційної близькості» (Фалберг). Прихильність - це прагнення до близькості з іншою людиною і намагання цю близькість зберегти. Глибокі емоційні зв'язки зі значущими людьми є основою і джерелом життєвих сил для кожного з нас. Для дітей же вони - це життєва необхідність в буквальному сенсі слова: немовлята, залишені без емоційного тепла, можуть померти, не дивлячись на нормальний догляд, а у дітей старшого віку порушується процес розвитку. Сильна прихильність до батьків дає дитині можливість розвинути базова довіра до світу і позитивну самооцінку.

Завершуючи перший розділ дипломного дослідження, ми можемо зробити висновок про те, що традиційно головним інститутом виховання є сім'я. Те, що дитина в дитячі роки набуває в сім'ї, він зберігає протягом усього подальшого життя. Важливість сім'ї як інституту виховання обумовлена ​​тим, що в ній дитина знаходиться протягом значної частини свого життя, і по тривалості свого впливу на особистість, жоден з інститутів виховання не може зрівнятися з сім'єю. У ній закладаються основи особистості дитини, і до вступу в школу він вже більш ніж наполовину сформувався як особистість.

Сім'я може виступати в якості як позитивного, так і негативного фактора виховання. Позитивний вплив на особистість дитини полягає в тому, що ніхто, крім найближчих для нього в сім'ї людей - матері, батька, бабусі, дідусі, брата, сестри, не відноситься до дитини краще, не любить його так і не піклується стільки про нього. І разом з тим ніякий інший соціальний інститут не може потенційно нанести стільки шкоди у вихованні дітей, скільки може зробити родина.

Сім'я - це особливого роду колектив, який грає у вихованні основну, довгострокову і найважливішу роль. У тривожних матерів часто виростають тривожні діти; честолюбні батьки нерідко так пригнічують своїх дітей, що це призводить до появи у них комплексу неповноцінності; нестриманий батько, який із себе з найменшого приводу, нерідко, сам того не відаючи, формує подібний же тип поведінки у своїх дітей і т.д.

Найбільш важливими для розвитку особистості дитини представляються три групи детермінант батьківського ставлення: об'єктивне вплив батьків, розвиток особистості самої дитини, а також способи спілкування і взаємини в сім'ї.

Розглянемо у другому розділі нашої випускної кваліфікаційної роботи вплив особистісних особливостей батьків (зокрема - матері) на формування особистості дитини.

ГлаваII. ВЛіянь особистісних особливостей батьків (матері) на формування особистості дитини

2.1 взаємозв'язкив'язь батьківського відносини іособливостей особистості батька

Багато досліджень присвячені питанню детермінування вибору батьком стилю ставлення до дитини (Адлер А., Варга А.Я., Боулбі Д., Шефер І.). А Я. Варга (1986) в якості детермінант батьківського ставлення до дитини поряд з клініко-психологічними особливостями дитини, соцікультурнимі і сімейними традиціями, етологічної фактором раннього контакту дитини з матір'ю, особливостями спілкування дорослих членів сім'ї виділяє особливості особистості батька.

У багатьох описах батьківського відносини і поведінки приховано або явно присутні вказівки на особливості особистості батька як на джерело того чи іншого ставлення, або поводження з дитиною. Так в роботі А. Адлера (1975) гіперопікаючою поведінкою зв'язується з тривожністю матері. Окремо дослідниками виділяється гиперопікою поведінка, пов'язана з почуттям провини у батьків, тобто гіперопіка, породжена провиною. Шизофреногенная мати - це перш за все набір особистісних особливостей, а потім вже специфічне батьківське поводження і ставлення.

Деякі дослідники (Боулбі Д., 1979; Шефер І.С., 1965) вважають, що різноманітність батьківської поведінки диктується різноманітністю потреб і конфліктів особистості. Спілкуючись з дитиною, батько відтворює свій досвід переживань раннього дитинства. У відносинах з дітьми батьки програють свої власні конфлікти (Боулбі Д., 1979).

Те, що за певним батьківським ставленням стоять певні риси особистості батька стверджує і Шефер І.С. (1959). Так, до нього ввійшли в свою модель батьківського ставлення дані про особу, отримані за допомогою MMPI. Виявилася кореляційний зв'язок між факторами, на які розпадаються шкали MMPI - інтроверсія, екстраверсія і сила «Я», і факторами батьківського відносини «любов - ненависть», «автономія - контроль». Так, фактор «екстраверсія - інтроверсія» представляє собою структурну одиницю особистості людини, а фактор «любов - ненависть» - це утворює батьківського відносини. Сполучення цих структурних одиниць представляють собою варіанти соціальної поведінки людини, що і позначають точки на круговій моделі соціальної поведінки.

Ловінджер Л. (1960) вважає, основою того чи іншого батьківського відносини показник API (авторитарна сімейна ідеологія). Цей показник відображає когнітивний аспект «Я» - усвідомлення свого внутрішнього життя і внутрішнього життя дитини; він як би визначає рівень когнітивного розвитку «Я». API відображає тривогу з приводу прояву інстинктивних імпульсів і захист особистості від цієї тривоги. Аспекти цього процесу - придушення і заперечення. Придушення власного внутрішнього життя призводить до придушення внутрішнього життя дитини (Ловінджер Л., 1960).

Клініко-психологічні особливості батьків так само впливають на специфіку батьківського ставлення. Наприклад, специфічність депресивних матерів описує Орвашел Г. (1980). Депресивні матері в порівнянні з нормальними з великими труднощами встановлюють інтерактивні взаємодії з дитиною, не можуть відокремити свої потреби від потреб дитини. Як правило, батьківське ставлення людей, які страждають депресією, відрізняється емоційним відкиданням і суворим контролем за допомогою провокації в дитині відчуття провини і сорому.

Деструктивний стиль ставлення до дитини часто призводить до його невротизації (Захаров А.И., 1998).

У свою чергу деструктивний стиль залежить, на думку того ж автора, від таких рис особистості батька як сензитивність і гиперсоциализация. Під сензитивностью мається на увазі підвищена емоційна чутливість, вразливість, ранимість, образливість, виражена схильність все приймати "близько до серця", легко засмучуватися, а під гіперсоціалізацією - загострене почуття обов'язку, обов'язковість, труднощі компромісів.

Крім цього, деструктивність в ставленні до дитини обумовлена ​​відсутністю у батьків відкритості, безпосередності та невимушеності в спілкуванні, що найчастіше має в своїй основі був раніше поіхотравмірующій досвід міжособистісних відносин.

В результаті досліджень, крім вищезазначених даних, було виявлено, що «деструктивні» матері мають такими рисами особистості: вони сензитивного, схильні до підозрілості, недовірливості. Їм властиво впертість, ригідність мислення. Вони утворюють ситуативно обумовлені надцінні ідеї. У них виявлені проблеми самоконтролю, труднощі у взаєминах з оточуючими; наявність хронічних міжособистісних конфліктів, зниження Біотонус, нестійкі соматичні скарги, схильність до дратівливості і конфліктної переробки переживань. У таких матерів відсутній життєрадісність, оптимізм, почуття внутрішньої задоволеності. Вони тривожні і невпевнені в собі. Для них характерна недостатня емоційна чуйність (Захаров А.И., 1998).

Таке поєднання рис характеру ускладнює відносини матерів з іншими людьми, робить ці відносини надмірно напруженими і конфліктними. В першу чергу це торкається сфери сімейних і побутових відносин, де у матері проявляється надмірна принциповість і негнучкість, нездатність переглянути свою позицію і піти на поступки і компроміси.

У «деструктивних» батьків виразні психопатологічні зміни не простежуються. У них виділяються риси деякої мінорності, пасивності і м'якості характеру, що є наслідком неповної сім'ї в дитинстві, недостатньою ролі батька і заміщає впливу матері. Крім цього, виражено занепокоєння, невпевненість, почуття провини, консерватизм і моралізування.

Подружжя внутрішньо конфліктні, у них низький ступінь самоприйняття.

А.И.Захаров вважає, що невротичні зміни особистості, що формується дітей виникають в результаті невдало і драматично пережитого досвіду міжособистісних відносин, відсутність можливості створення прийнятної «я - концепції» з усіма пов'язаними з цього нестійкістю самооцінки, болісно-чутливим, емоційно-нестійким і тривожно невпевненим «я». На що також вказує Боулбі Д. (1979).

На конструктивний стиль ставлення батьків до дитини впливають такі риси особистості, як:

Прагнення найбільш повно виявити свої задатки і здібності;

Подолання егоцентризму через включеність в діяльність, мета якої поза самої людини;

созидательность, творчість;

- здатність до повного і живого переживання, здатність тонко, самозабутньо і безкорисливо відчувати;

помірна тривожність;

здатність брати на себе відповідальність;

схильність до самоаналізу, рефлексії (Спиваковская А.С., 2000).

Стиль спілкування з дитиною репродуктівен, він багато в чому задається сімейними традиціями. Батьки відтворюють той стиль виховання, який був властивий їх власним дитинством, нерідко повторюють стиль своїх матерів. Характерологічні особливості батьків є однією з істотних детермінант батьківського ставлення. У роботі А. Адлера вперше був описаний тип тривожної матері, яка встановлює з дитиною сімбіотіческне відносини, що опікає і захищає його, тим самим паралізує власну активність і самостійність дитини .

У.Бронфенбреннер (по Архіреевой Т.В., 1990) намагався встановити зв'язок між домінантністю, верховенством в сім'ї одним із батьків і активністю дитини, його самостійністю. Він вважає, що у дитини формується почуття відповідальності і самостійності в тому випадку, якщо в сім'ї править батько тієї ж статі, що і дитина. Хлопчики більш дисципліновані в тому випадку, якщо за дисципліною в будинку стежить батько, дівчатка більш активні, якщо авторитет матері сильніше. Але найбільш сприятливі умови для розвитку активності та самостійності дітей складаються в такій сім'ї, де обоє батьків беруть активну участь у вихованні дитини, але поводяться по-різному: один бере на себе підтримуючу функцію, інший дисциплінарну (Архіреева Т.В., 1990).

Більшість дослідників проблеми неврозів вважають, що деструктивний стиль ставлення батьків до дитини веде до виникнення аномалій формування особистості в дитячому віці (Захаров А.И., 1998).

Так, один з основоположників вітчизняної психіатрії І.М. Балинський (1859) вважав, що суворе, несправедливе ставлення до дітей в сім'ї є важливою причиною розвитку у них душевного хворобливого стану; надмірно поблажливе ставлення - причиною переходить через край емоційності у дітей; пред'явлення надмірних вимог - причиною душевної слабкості дитини. І.А. Сікорський (1884) прийшов до висновків, що жорстоке виховання сприяє виникненню у дитини почуття страху; зніжує (розслаблюючу) виховання формує суб'єктивізм і мінливість характеру у дітей; зневага вихованням веде до труднощів у виховному відношенні взагалі. В.Н. Мясищев (1934, 1939), Є. К. Яковлєва, Р.А. Зачепіцкій (1960), С.Г. Файнберг (1967) вказують на те, що виховання в умовах суворих, але суперечливих вимог і заборон є фактором для неврозу нав'язливих станів і психастенії; виховання за типом надмірної уваги і задоволення всіх бажань дитини веде до розвитку істеричних рис характеру з егоцентризмом, підвищеною емотивність і відсутністю самоконтролю; пред'явлення непосильних вимог до дітей визнаний етіологічним фактором неврастенії.

У роботах зарубіжних авторів також можна знайти підтвердження того, яку величезну роль грає батьківське ставлення у виникненні порушень і відхилень психічного розвитку дитини. А. Адлер (1928, 1930) зазначає, що зніжує виховання сприяє розвитку почуття неповноцінності і тенденції до домінування, аж до тиранії. С. Блюменфельд, І. Александреску, Т. Георгіу (1970) вважають, що батьківська гиперпротекция або радикальне зневагу приводять до нестійкості і агресивності дітей. Б. Берельсон, Г. Стейнер, узагальнюючи результати багатьох дослідників, вважають встановленим, що чим менше ласки, турботи і тепла отримує дитина, тим повільніше він дозріває як особистість, тим більше він схильний до пасивності і апатичності і тим більше ймовірно, що в подальшому у нього сформується слабкий характер (Захаров А.И., 1998).

Особистісні особливості батьків справляють істотний вплив на характер їхнього ставлення до дитини. Яскравим прикладом, що підтверджує це положення, є концепція шизофреногенная матері (Фромм - Райхманн, 1948). Шизофреногенная мати - деспотична, владна жінка, яка емоційно відкидає свою дитину і одночасно викликає у нього сильну тривожність, заважає нормальному розвитку своєї дитини через сильну потреби контролювати чужі життя. Вона прагнути бути бездоганною в своїх вчинках і вимагає того ж від інших. Нерідко ця жінка вибирає собі такого чоловіка, який не в змозі відповідати таким високим стандартам поведінки і в той же час не може чинити опір її контролю. Тому він пасивно ізолюється від сім'ї і дозволяє своїй дружині оточити дитину всеосяжної опікою. Дитину дражнять обіцянками того, що всі його потреби будуть виконані без зусиль і одночасно ображають дріб'язковим контролем. Зрештою дитина поступається і відмовляється від зовнішнього світу заради безпеки, яку обіцяє всемогутня, потурають мати, що ховає власну ненависть і образу за яку він демонстрував турботу (Б. Суран, Дж. Ріццо, 1979).

На підставі клінічних спостережень і експериментальних психологічних досліджень А. І. Захаров (А.И.Захаров, 1998) описує зміни особистості батьків, які відносяться головним чином до сфери «я». Вони не різко виражені і не ведуть до грубих порушень соціальної адаптації, розгальмованою і асоціальних форм поведінки. У матері і батька є ряд загальних змін особистості, які можна згрупувати наступним чином.

«Слабкість особистості» - підвищена вразливість, труднощі в ухваленні рішень, недовірливість, застреваемость на переживаннях.

«Ригідність особистості» - болісно загострене почуття відповідальності, боргу, обов'язки, негнучкість, інертність і консерватизм, труднощі прийняття і играния ролей.

«Закритість особистості» - недостатня товариськість і емоційна чуйність, стриманість у виявленні почуття любові і ніжності, придушення зовнішнього вираження переживань, переважання самозахисними типу реакцій у відповідь на дію фрустрирующих ситуацій.

«Конфліктність особистості» - постійне відчуття внутрішньої незадоволеності, образливість, недовірливість, упертість і негативізм.

Також А.І. Захаров дає комплексну характеристику особистісних особливостей матерів, чиї діти страждають неврозом (А.І. Захаров, 1982). Поряд з сензитивностью, тривожністю і невпевненістю в собі цих матерів відрізняє також зайва пунктуальність, принциповість в моральних вимогах, ригідність мислення, нетерпимість, схильність до утворення надцінних ідей, висока конфліктність у сфері міжособистісних відносин, недостатня емоційна чуйність. У батьків в цих спостереженнях, за даними MMPI, на перший план виступали риси м'якості, пасивності, деякої мінорності загального фону настрою (А.І. Захаров, 1982). Результатом подібних особистісних особливостей є збочена рольова структура сім'ї, в якій мати надмірно «мужня» - недостатньо емоційно чуйна і емпатічним, зате вимоглива і категорична, а батько «женствен» - м'який, вразливий, не здатний керувати ситуацією. Очевидно, що батьки з подібними, характерологічними особливостями представляють дитині спотворені зразки для ідентифікації та засвоєння соціальних зразків поведінки. Обоє батьків мають також подібною структурою незадоволених потреб - в основному це фрустрація потреби в емоційній близькості, загострене бажання незалежності, який поєднується зі страхом змін, почуття внутрішнього дискомфорту, внутрішня конфліктність і невдоволення собою. Однак душевна втома, неадекватні способи самоствердження не дозволяють батькам адекватно побачити і прийняти себе такими, якими вони є, шукати конструктивні шляхи вирішення власних конфліктів. Дитина в такій сім'ї виступає в якості «козла відпущення», що приймає на себе проекції батьківських конфліктів, а його невроз стає клінічним виразом особистісних проблем батьків (А. І. Захаров, 1982) .

У дослідженні дітей з нічним енурезом А. Я. Варга переконливо показала, як невротичний симптом дитини стає умовно-бажаним для батьків, дозволяючи їм витісняти неблагополуччя в сфері власних інтимних відносин (1985) .

Патологічна загостреність характерологічних рис батьків породжує специфічні особливості ставлення до дитини. Батьки, наприклад, не помічають у себе тих рис характеру і поведінки, на найменший прояв яких у дитини вони реагують афективно-болісно і наполегливо намагаються викорінити. Таким чином, батьки неусвідомлено проектують свої проблеми на дитину, а потім реагують на них як на свої власні. Так, нерідко «делегування» - завзяте бажання зробити з дитини «самого» (розвиненого, ерудованого, порядного, соціально-успішного) - є компенсацією почуття малоцінності, недієздатності, переживання себе як невдаху. Проекція батьківських конфліктів на дитину не повинен обмежувати, проте, стилю батьківського відносини: в одному випадку це виллється в відкрито емоційне відкидання дитини, який не відповідає ідеальному батьківського образу; в іншому випадку прийме більш витончену форму: по захисному механізму утворення реакції обернеться гіперопікою або гиперпротекцией. Дуже загострюється конфліктне ставлення до дитини-підлітка, особливо якщо в сім'ї є ще маленька дитина: батьки зазвичай схильні переоцінювати гідності молодшого, на тлі якого недоліки підлітка - реальні і уявні - сприймаються батьками як нестерпні. Неприйняття або емоційне відкидання особливо драматично для обох сторін в неповних сім'ях, де мати переслідує страх, що дитина відтворить небажані риси батька, - «боюся, що позначаться гени». Приховане відкидання може маскуватися тут гиперпротекцией, в крайніх варіантах - домінуючою гиперпротекцией.

Гіперсоціальність, паранояльні риси особистості в поєднанні з фрустрацією потреби в любові у матері, самій має несприятливий досвід відносин в прабатьківській родині, породжують амбівалентні почуття до дитини, частіше за все дочки. Існує досить аргументована точка зору, що відтворення стилю виховання з покоління в покоління - загальна закономірність (А.І. Захаров, 1982) .

Велике значення для формування певного стилю спілкування з дітьми в сім'ї мають соціокультурні традиції. Л. Лаосу детально проаналізував процес навчання дітей матерями в американських сім'ях англосаксів і чиканос - вихідців з Латинської Америки. Виявилося, що за інших рівних умов (рівень освіти і матеріальне становище) стиль спілкування під час навчання різко різний. Матері англосаксонського походження воліли словесні пояснення, частіше хвалили і заохочували своїх дітей. Матері чиканос більше спиралися на негативне підкріплення, використовували фізичний контроль, ширше вживали зорову підказку і найпростіше моделювання. В цілому стиль навчання в латиноамериканських сім'ях більш директивний і невербальний ( L . Laosa , 1980).

Таким чином, аналіз наукових досліджень дозволяє зробити висновок про те, що існує зв'язок між особистістю батька і його ставленням до дитини, а також зв'язок між особистісними характеристиками батька і поведінкою дитини. Однак емпіричних даних про співвідношення особистісних рис батьків і стилів виховання дитини явно не достатньо.

подібні документи

Психологія розвитку особистості батьків, дитини і особливості їх взаємовідносин. Експериментальне дослідження вивчення характерологічних рис особистості батька і їх вплив на стиль ставлення до дитини. Хід дослідження, обговорення результатів.

курсова робота, доданий 03.11.2009


Дитячо-батьківські відносини і прояв у них особистісних особливостей батьків. Батьківська сім'я як модель формування життєвого стилю дитини. Вплив відсутності сім'ї, психічної депривації на розвиток. Стилі виховання і особистість дитини.

курсова робота, доданий 20.11.2010


Поняття і характеристика стилю батьківського відносини. Особистісні риси батьків як основа формування стилю. Взаємозв'язок факторів, що формують стиль батьківського ставлення; вміння будувати взаємини в сім'ї; стереотипи поведінки батьків.

реферат, доданий 18.01.2010


Роль сім'ї в розвитку особистості, мети виховання, завдання сім'ї. Типи сімейних взаємин і їх роль у формуванні характеру дітей. Вплив типу виховання на поведінку дитини, формування його особистісних особливостей. Помилки сімейного виховання.

реферат, доданий 29.11.2010


Поняття і компоненти психологічної готовності до шкільного навчання. Класифікації стилів батьківського відносини в зарубіжній і вітчизняній психології. Методика дослідження шкільної готовності дітей і її взаємозв'язку зі стилем виховання матері.

дипломна робота, доданий 05.07.2012


Роль сім'ї у вихованні дитини. Типи сімейних взаємин. Прихильність дитини до матері. Типи темпераменту матерів. Вплив "фактора матері" на дитину. Роль сім'ї у вихованні дитини. Типи взаємини в сім'ї. Типи темпераменту матерів.

наукова робота, доданий 24.02.2007


Напрями дослідження дитячо-батьківських відносин у психології. Типологія батьківського ставлення до дитини і варіанти батьківської поведінки. Вплив сімейних взаємин на розвиток особистості дитини і якість успішності дитини в школі.

курсова робота, доданий 10.06.2011


Розуміння емоцій в зарубіжній і вітчизняній психології. Поняття емоційного взаємодії батьків і дітей. Психофізіологічні особливості розвитку дитини. Дослідження особливостей емоційної сторони дитячо-батьківського взаємин.

курсова робота, доданий 27.06.2015


Поняття, характеристика, структура і типи батьківського відносини. Фактори, що впливають на формування типу батьківського відносини. Особливості самооцінки дитини дошкільного віку. Вплив типів батьківського ставлення на самооцінку дитини.

дипломна робота, доданий 25.08.2011


Розвиток особистості в концепціях представників психоаналітичного напряму. Тривога, тривожність і страх: співвідношення понять. Вплив стилів батьківського відносини на тривожність дитини і його поведінку. Класифікація стилів батьківського відносини.

Нормальний розвиток дитини і формування успішно діючих захисних механізмів можливо лише при хорошому пристосуванні до соціального середовища. Ізоляція від батьків і побратимів, навіть у приматів, робить неможливим формування почуття любові, веде до появи стійкого страху і агресивності, стає перешкодою для соціалізації. Народжена дитина, майже не володіючи ніякої самостійністю, в той же час є частиною діади. Інша частина діади - мати, основна умова життєдіяльності дитини та її розвитку. Мати формує його як майбутню, здатну протистояти змінам середовища і боротися зі стресами. У цьому основну роль грає прихильність або почуття любові, яке виникає між немовлям і його матір'ю. Сформована емоційний зв'язок між матір'ю і дитиною спонукає його шукати у матері захисту при будь-якому прояві небезпеки, освоювати під її керівництвом всі необхідні навички, без яких у нього не розвинеться необхідне для життя почуття безпеки і впевненості в своїх можливостях. Процес розвитку прихильності заснований на ряді вроджених здібностей дитини, з якими він вже народжується. Новонароджений підготовлений до того, щоб з ним спілкувалися, всі його почуття функціонують, хоча і розвинені в різному ступені. Він з народження посмішкою намагається встановити контакт з тим, чиє обличчя він сприймає. Стежить поглядом за червоним м'ячем вже з 3-4-го тижня життя. У той же час особа матері йому вдається розрізнити лише з 3 місяців. Розвиток зору у немовляти дуже важливо, так як для спілкування з матір'ю погляд відіграє основну роль. Протягом перших 6 місяців встановлюється візуальний контакт між матір'ю і дитиною. Він дуже полегшує взаємодію в діаді. У тому випадку, якщо мати буде обтяжена іншими серйозними турботами, засмучена або хвора, саме через цей контакт можуть прийти сигнали, які стурбують малюка.

Новонароджений добре чує. Він здригається від шуму. Повертає голову в сторону звучить голосу. На першому місяці життя у нього вже з'являється позитивна реакція на людський голос. Йому не подобаються гучне рух, гучні звуки радіо, телебачення.

Нюх розвивається рано, воно істотно як для впізнавання матері, так для розвитку прихильності до неї. Вже на 3-6-й день життя дитина відрізняє по запаху ту з двох марлевих пов'язок, яка перебувала на грудях його матері. Заспокійлива дія материнського запаху використовується для лікування у дитини розладів сну, для чого материнський хустку кладуть йому на подушку. Солодке у щойно народжену дитину викликає задоволену посмішку, солоне - гримасу невдоволення, часник - відраза. Новонароджений дуже чутливий до дотиків, від одних він збуджується, інші його заспокоюють. Починаючи з 10-денного віку у немовлят можна відзначити прояви смутку і радості. Він тривожиться, будучи голодним і виглядає задоволеним після годування. Спочатку ці почуття дуже примітивні, але їх прогрес помітний навіть на першому році життя.

Забравшись на руки до матері, дитина прагне досліджувати її обличчя і інші частини тіла. Для малюка велике задоволення бути з матір'ю, грати з нею. Оскільки немовля вже готовий до спілкування, йому необхідно піти назустріч. Зі свого боку мати відгукується на його плач, доглядає за малюком, грає з ним. Дитина дуже рано імітує рухи батьків. Так, наслідуючи батька, немовля в 2-20-денному віці показує язика. Однак сильна прихильність зможе виникнути лише, якщо мати буде ефективно реагувати на плач дитини від болю, голоду або нудьги. При цьому для заспокоєння малюка їй доведеться стимулювати його звуком голосу, наданням йому можливості смоктання грудей або пустушки, укачиванием на руках або в ліжечку. Розвитку позитивних емоцій, важливих для виникнення кохання з одного боку і зміцнення життєвого тонусу з іншого сприяють гри з дитиною. Ці ігри носять характер діалогу, в якому взаємодіють обмінюються вербальними (мати) і невербальними сигналами (мати і дитина). Діти, яких матері швидко заспокоюють, плачуть набагато менше тих, до кого не підходять. Таким чином, сила прихильності дитини, тобто переживання своєї захищеності і, в значній мірі, впевненості, визначається двома необхідними якостями матері. По-перше, готовністю негайно допомогти дитині, коли він тривожиться (плаче). По-друге, активністю материнського взаємодії з дитиною і здатністю до спілкування з ним.

Основними факторами ефективного материнського догляду, що забезпечують нормальний розвиток дитини, вважають:
- мати як джерело сенсорних та інших стимулів, тобто сповивання, ласка, розмова, знаходження в полі зору дитини, гра з ним;
- мати як джерело задоволення потреб дитини (в їжі, бажаних предметах);
- мати як посередник між дитиною і подразниками зовнішнього середовища, яка послаблює або рідше інтенсифікує їх вплив.

L. J. Yarrow (1965) вказує на значну взаємозв'язок між подразниками, що виходять від матері, і одночасним розвитком дитини в період дитинства. При цьому прогрес у розвитку він визначав по тесту Кетелла для дітей у віці 6 місяців. Чотири фактори материнського догляду мають високу ступінь кореляції з результатами тестів розвитку: стимуляція розвитку, до подразників, масштаби фізичного контакту.

Здатність протистояти стресу (реакції дитини в моменти розлади в обстановці тесту і його характерні реакції на звичайні неприємні йому моменти повсякденного життя), цілком ймовірно, в значній мірі залежить від того, наскільки мати може пристосувати зовнішнє середовище дитини до її індивідуальних особливостей. Кореляція між материнською часткою в адаптації подразників і здатністю самої дитини протистояти стресу становить +0,85. Інші фактори, пов'язані з рівнем задоволення потреб дитини та зниженням напруженості, також були в значній мірі пов'язані зі здатністю дитини протистояти стресу. Особливе значення мала ступінь фізичної близькості: г = +0,66. Характер фізичного контакту також мав відношення до здатності дитини зберігати спокій в напружених ситуаціях; між фактором зовнішнього середовища, здатністю протистояти стресу і двома елементами, що відбивають характер фізичного контакту (прагнення «заспокоїти» дитину і материнська чуйність), кореляція дорівнює +0,57. До цієї категорії поведінки дитини відносяться і кілька чинників емоційного порядку - інтенсивність емоційних відносин: r = +0,65; повага до особистості: r = +0,62; позитивні реакції: r +0,57. Очевидно, з найперших місяців життя дитина знає, коли можна очікувати (або, навпаки, не очікувати) з боку матері дій, які тягнуть за собою задоволення тих чи інших його бажань або заспокоюють його. У ранньому дитинстві повторно виникають ситуації, що призводять до занепокоєння або напрузі, не роблять дитину здатною протистояти стресам. Дитина, який рідко піддається випробуванням труднощами (потреби в більшості випадків задовольняються своєчасно), краще переносить стреси, ніж той, який неодноразово випробував напругу негативних емоцій. Стабілізації психічного стану, що зменшує ризик несприятливих наслідків при виникненні важких життєвих обставин у дітей, сприяють незмінний батьками принципи догляду та незмінний «образ матері».

У попередні десятиліття переважала думка, що материнської турботи для формування адаптивної поведінки дитини достатньо. Ніжність, доброта, самовіддана турбота про дитину, притаманні батьком, розглядалися лише як імітація жіночої поведінки і необов'язкові для виховання дитини. Насправді, в батьківстві і материнстві більше схожості, ніж відмінностей, бо вони - продукт обміну почуттями з їх власними батьками обох статей. Доведено, що активну участь батька в підготовці пологів зменшує кількість ускладнень в них, знижує сприйнятливість новонародженого до стресів. Відносини малюка, що формуються не в діаді «мати-дитина», а в тріаді «батько-мати-дитина», сприяють тому, що немовля доброзичливий і веселий, рано починає усміхатися. У початковий період адаптації не тільки мати, а й батько повинні знайомитися зі ступенем готовності дитини до життя, впливати на нього з тим, щоб встановити з ним зворотний зв'язок. Дослідження дітей раннього віку в присутності матері або батька і без них виявило однаково стимулюючий вплив обох батьків. Зрозуміло, що постать батька, як і матері, полегшує дитині переживання важкій ситуації. Батько також впливає на дитину не тільки прямо, але і через матір і за допомогою сімейного клімату, одним із творців якого він є. Деякі автори йдуть далі, стверджуючи, що не тільки батьки виховують дітей, а й вся родина безпосередньо впливає на розвиток і напрямок відбуваються в дитині процесів дозрівання. Вони вважають, що близькі родичі, складові розширену сім'ю (дідуся, бабусі, брати, сестри, кузени, кузини і т. Д.), В цьому беруть участь, так само, як це робить і все суспільство в цілому. Соціальні стимули, одержувані дитиною від оточуючих його людей, звільняють рефлекторні інстинктивні прояви.

Психоаналітична теорія пояснює взаємини мати-дитя залежністю дитини від матері. Етологічної концепція на передній план виводить формування міцної емоційного зв'язку, що є вродженою мотиваційною системою. Відповідно до цього розумінням і мати і дитина прагнуть до тісної фізичного спілкування. Один з механізмів об'єднання дитинча і його матері - імпринтинг (вроджена здатність тварин слідувати за об'єктом). Новонароджений здійснює «пошук близькості» за допомогою плачу ( «йди сюди») або посмішки ( «не йди). Можливо, що коріння цього закладені до народження шляхом впливу на плід звуків серця матері. Запечатление (імпринтинг),
що сталося у плода, пов'язують з материнськими сердцебиениями, тому вони заспокоюють немовляти. Народження для немовляти - травматична ситуація. Йому доводиться захищатися, знижуючи рівень емоційної напруги. Обійми (дотику) матері і звуки її серця, які при її наближенні знову добре чутні, - джерела почуття безпеки немовляти, що дозволяють нормалізувати рівень його внутрішньої напруги. У формуванні материнського почуття критичний період - 24 години після народження. Дуже важливо, щоб новонароджений не пізніше цього побував на руках
у матері, тоді виникла прихильність буде особливо сильною. На ранній стадії виникнення прихильності між матір'ю і дитиною особливе значення має тісний тілесний контакт між ними. У зв'язку з цим неправильно не брати дитину, що плаче на руки. Необхідно задовольняти його потребу в контакті, в результаті чого сформується чуттєве враження - любов. Якщо все-таки дитину не беруть на руки, він не буде плакати, у нього з'явиться «хорошу поведінку» (фактично байдуже), проте його емоційний розвиток порушиться і зробить його недостатньо захищеним від стресів. Порушення системи спілкування між матір'ю і дитиною може зробити мати нечутливою до потреб малюка. Мати може вирішити, що він благополучний. В цьому випадку вона не забезпечить йому всього необхідного для формування прихильності.

З 6-го місяця тілесний контакт замінюється іншою формою спілкування. З цього часу голос і зоровий образ матері несуть такої ж позитивний емоційний заряд, як і фізичний контакт. Плаче дитина, побачивши або почувши мати, заспокоюється. Страхітлива ситуація ще викликає у нього потреба у фізичному контакті, проте поріг такої реакції підвищується з віком. Таким чином, не тільки матері виховують дітей, а й діти зі свого боку прагнуть управляти поведінкою матері, залучаючи її увагу, якщо вона не встигає виконувати їх бажання. Етології бачать зусилля матері і дитини в тому, щоб перебувати разом для кращої адаптації до життя. Мати зробить щодо безпорадної дитини захищеною від небезпек і задовольнить його потреби.

Таким чином, існує цілий ряд передумов психічного здоров'я немовляти:
1) здорові відносини між матір'ю і дитиною;
2) якісні відносини між матір'ю і дитиною, що призводять до благополучного фізичного, пізнавального і емоційного розвитку;
3) позитивні відносини між матір'ю і дитиною, навчальні здатності довіряти і звертатися до інших;
4) реципрокность і синхронії відносин «мати-дитя» як основний елемент позитивного характеру прихильності між ними;
5) незмінюваність первинного вихователя немовляти (бажано, щоб це була мати від народження і без перерв);
6) постачання батьками своїх дітей можливостями для оптимального розвитку.

A. W. Burgess (1978) сформулював ранні ознаки стійкої і глибокої прихильності, а також звернув увагу на ознаки слабкої, погано формується прихильності.

Ознаки стійкої прихильності матері до дитини:
- шукає і підтримує очної контакт;
- вимовляє слова з особливими інтонаціями;
- торкається до дитини, пестить його;
- часто тримає на руках, має в своєму розпорядженні відповідно формам свого тіла, притискає до себе;
- відчуває позитивні почуття.

Ознаки стійкої прихильності дитини до матері:
- повертає погляд і підтримує очної контакт;
- повертається, насторожується, намагається наслідувати тону материнського голосу або сам виробляє звуки для матері;
- насторожується, посміхається, здається заспокоївшись;
- приймає форму материнського тіла, здається розслабленим - добре пристосовується;
- відчуває позитивні почуття (жвавість, спокій), може заспокоїтися, якщо плаче.

Ранні ознаки погано формується прихильності матері до дитини:
- уникає очного контакту або він «плаваючий»;
- рідко звертається прямо до дитини, не використовує особливих інтонацій;
- уникає дотиків і ласк;
- рідко тримає на руках, не притискає до себе, тримає дитину далеко від себе;
- саме тіло матерів не гнучке;
- відчуває негативні почуття (невиражені явно або гнівні).

Ранні ознаки погано формується прихильності дитини до матері:
- уникає очного контакту або він тільки Мімолет;
- відвертається, не повертає вокалізації, не намагається спровокувати мати на вокализацию;
- відвертається, не реагує, плаче;
- негнучкий, відвертається, що не податливий, неспокійний, плаче, погано пристосовується;
- відчуває негативні або невиражені почуття (сонливість або неспокій), якщо плаче, не може заспокоїтися.

На жаль, існують перешкоди, які можуть перешкодити матері правильно виховувати дитину. Встановлення глибокої емоційної зв'язку всередині діади між матір'ю і дитиною може утруднятися незрілістю почуттів і характеру матері, її неврівноваженістю. Перешкодою може бути юний (до 18 років) вік матерів. У половині випадків зачаття у них відбувається випадково, вагітність виявляється незапланованої, а дитина небажаною не тільки для майбутньої матері, її статевого партнера, а й для родичів (13,7% з них намагаються оформити відмову від своєї дитини). Природно, що соціальна і психологічна непідготовленість до здійснення обов'язки матері не дозволять жінці створити позитивну емоційну середу, необхідну для формування глибокої прихильності між матір'ю і дитиною. Юних, і більш старших, але емоційно незрілих матерів в минулому піддавали депривації, їх відкидали батьки або виховували в неблагополучних сім'ях. Вони можуть бути інфантильними, егоцентричних зосередженими на своїх справах, нездатними до любові і справедливим відносинам між людьми. При появі дитини у них не вистачає теплоти і ніжності при поводженні з ним, розуміння його основних потреб. Ці матері не здатні встановити міцні відносини і з батьками своїх дітей, створити сприятливу емоційну атмосферу в сім'ї, що також ускладнює благополучний розвиток дітей. На заваді виникненню сприятливих відносин в системі «мати-дитя» може бути нерозвинений гестационная домінанта, тобто недостатня готовність і рішучість
стати матір'ю. Нелюбимий або небажана дитина не викликає до себе позитивних емоцій, які так необхідні для формування прихильності, почуття безпеки, впевненості в своєму благополуччі і подальшого розвитку. Відмова матері від годування грудьми або неможливість цього позбавляє немовляти природною добре усвоіваемой їжі, що постачає всім необхідним для фізичного розвитку та зміцнення імунітету. Однак, відсутність лактації у матері - нерідко ознака перенесених нею важких або неодноразових стресів, а також того чи іншого захворювання. Всі ці зміни у матері можуть індукувати у дитини емоційні порушення, що посилюються недостатнім тілесним контактом через те, що дитину не прикладають до грудей. За деякими даними тільки 5% матерів обізнані про те, що грудне вигодовування зміцнює психологічний контакт в системі «мати-дитя». Багато доказів було приведено в користь того, що недостатня емоційна та сенсорна стимуляція дитини раннього
віку, особливо при відділенні від батьків, обов'язково викличе серйозні порушення в його емоційному і, в кінцевому підсумку, в загальному психічному розвитку. Чи не відділення від матері, а неправильний догляд, що не забезпечує любов, увагу і безпеку більш шкідливі для дитини.

Психологічний стан сучасних матерів, які мають дітей до 3-х років, далеко від стабільності. В одному з досліджень було показано, що 40% з них конфліктує з чоловіками, 35% не задоволені своєю роботою, 30% відчувають страх самотності. У половини з цих матерів дитина опинилася небажаною, а у третини - після народження дитини погіршилися відносини між батьками. В результаті небажані діти відстають за своїми показниками псіхомоторного.развітія і здібностям адаптації до соціального оточення. Ще більше труднощів виникає, якщо мати страждає неврозом або психозом. Особливо складно здійснювати турботу жінкам, у яких після пологів розвивається депресія. Здатність реагувати на потреби дитини вимагає значних психічних і фізичних ресурсів, яких у депресивних жінок недостатньо. Вважають, що число таких матерів значно і коливається між 26 і 40%. Найбільш частим наслідком виховання матерями зі стійким патологічно зниженим настроєм виявляється порушення взаємин в діаді, що приводить надалі до зміненого емоційного реагування: емоційної нестійкості, страхам, високою сепарационной тривожності. Всі ці розлади в більшості випадків у дітей раннього віку проявляються соматичними, а по суті, психосоматичні розлади: порушеннями сну, харчової поведінки, больовими симптомами та т. Д.