Порушення у дитячо-батьківських відносинах. Дитячо-батьківські відносини дисгармонійне виховання

29.07.2019

Сучасна сім'я є складною за структурою і досить стійкою системою, яка створює специфічну атмосферу життєдіяльності людей, формує норми взаємин і поведінки людини, що росте. Конструюючи певний соціально-психологічний клімат життя дитини, сім'я багато в чому визначає розвиток її особистості у сьогоденні та майбутньому. Як чинник соціалізації сім'я займає значно вищий ранг, ніж школа чи інші соціальні інститути формування особистості.

Актуальність проблематики дитячо-батьківських відносин залишається незмінно гострою протягом усього розвитку психологічної науки та практики. До теми дитячо-батьківських відносин останніми роками звертаються багато авторів (А. Співаковська, О. Захаров, Ю. Гіппенрейтер, М. Буянов, З. Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фрамм, Р. Снайдер та ін.), але частіше психологи-практики.

Проблеми, що стосуються дитячо-батьківських відносин, порушені в працях А. Болдуїна, Д. Боумріда, В.І. Гарбузова, Еге. Арутюнянц, А.Є. Лічко, Е.Г. Ейдеміллера, А.Я. Варга, А.І. Захаровець, А.С. Співаковській, М. Сігельмана, Б.Ю. Шапіро та інших. Фахівці досить повно відображають у своїх дослідженнях питання, що стосуються типів виховання дітей, типів неправильного виховання дітей, варіантів сім'ї, дитячо-батьківських позицій, функції сім'ї, що впливають на особистісний та психічний розвиток дітей та у свою чергу на процес їхньої соціалізації та адаптації у соціумі.

У вітчизняній психології дослідження, присвячені проблемі дитячо-батьківських відносин, носять в основному вузько прикладний характер і в більшості випадків не виходять за межі психотерапевтичного підходу. Клінічними психологами, консультантами та психотерапевтами накопичено величезний досвід роботи з проблемами дитячо-батьківських відносин, який найчастіше отримує досить еклектичну інтерпретацію з позицій західних напрямків.

Сторони відносин батьків до дітейможна у вигляді трьох груп чинників.

До чинників 1-го порядку можна віднести такі аспекти відносин батьків:

1. У взаємодії з дітьми батьки мимоволі компенсують багато своїх неотреагованих переживань, тобто їх відношення носить реактивний характер. Наприклад, гіперопіка матері заснована на тривожності та страху самотності, нервових зривах у вигляді крику та фізичних покарань, що компенсують нервову напругу батьків; або незліченні зауваження та педантичне приречення способу життя дітей виходять із недовірливості, надмірної принциповості та однобічно зрозумілого авторитету в сім'ї.

2. Неусвідомлена проекція особистісних проблем на дітей, коли батьки звинувачують їх у тому, що практично притаманне їм самим, але не усвідомлюють належним і, головним чином, своєчасним чином.

3. Розрив між словом і ділом, коли батьківська мораль носить надто абстрактний, абстрактний характер і не підкріплюється живим, безпосереднім прикладом, або батьки говорять одне, а роблять інше, відбиваючи цим двоїстість своєї особистості та непослідовність суджень.

4. Не можуть стабілізувати і кризові ситуації в психічному розвитку дитини, впоратися з її страхом і тривогами. Вони докладають занадто багато зусиль, турбуючись і турбуючись ще більшою мірою, ніж сама дитина, і цим сприяють фіксації його невротичних реакцій, що мають спочатку епізодичний характер.

Чинниками 2-го порядку є:

1. Нерозуміння своєрідності особистісного розвитку дітей. Наприклад, батьки вважають їх упертими, тоді як йдеться про збереження елементарного почуття власної гідності, або батьки думають, що дитина не хоче, а вона не може і таке інше.

2. Неприйняття дітей – це неприйняття індивідуальності дитини, її своєрідності, особливостей характеру.

3. Невідповідність вимог та очікувань батьків можливостям та потребам дітей. Це провідний патогенний фактор, що викликає нервово-психічну перенапругу у дітей.

4. Негнучкість батьків у відносинах з дітьми виражається: недостатнім обліком ситуації моменту; невчасним відгуком; фіксацією проблем, застряганням ними; запрограмованістю; відсутністю альтернатив у рішеннях; упередженістю суджень; нав'язуванням думок.

5. Нерівномірність відносини батьків у різні роки життя дітей. Нестача турботи змінюється її надлишком або, навпаки, надлишок - недоліком внаслідок змінного характеру сприйняття дітей, народження другої дитини та суперечливості особистісного розвитку самих батьків.

6. Непослідовність у поводженні з дітьми - суттєвий фактор невротизації, внаслідок змінних та суперечливих вимог батьків.

7. Неузгодженість стосунків між батьками. Зумовлена наявністю конфлікту, посиленого контрастними рисами їхнього темпераменту.

Чинники 3-го порядку:

1. Афективність - надлишок батьківського роздратування, невдоволення чи занепокоєння, тривоги та страху. Афективність часто створює ефект метушні в будинку: хаотичності, безладності, загального збудження.

2. Тривожність у відносинах з дітьми виражається: занепокоєнням і панікою з будь-якого, навіть дрібниці; прагненням надмірно опікуватися дитиною; не відпускати його від себе; запобіганням від усіх, здебільшого уявних небезпек, що обумовлено наявністю тривожних передчуттів, побоювань, страхів у самої матері; «прив'язуванням» дітей до себе, у тому числі до свого настрою, почуттів, переживань; непереносимістю очікування та нетерплячістю, прагненням все робити для дитини заздалегідь; сумнівом у правильності своїх дій та одночасно нав'язливою потребою постійно застерігати, давати незліченні поради та рекомендації.

3. Домінантність створює негнучкість у сімейних відносинах і нерідко виявляється у великій кількості загроз, які руйнуються на дітей, якщо вони мають свою думку і не одразу виконують накази. До того ж батьки з владними рисами характеру схильні звинувачувати дітей у непослуху, упертості та негативізмі.

4.Гиперсоциальность – особливість виховання, коли має надто правильний, не враховуючи індивідуальності дитини, характер. Їй притаманні елементи деякої формальності у відносинах з дітьми, нестача емоційного контакту, щирість та безпосередність у вираженні почуттів. Батьки як би виховують дитину за певною, заданою програмою, не враховуючи своєрідності її особистості, вікових потреб та інтересів.

5. Недовіра до можливостей дітей, їхнього життєвого досвіду, що формується, виражається: настороженістю і підозрілістю щодо змін; недовірливістю та підозрілістю щодо змін; недовірливістю до власної думки дитини; невірою у його самостійність; надмірною регламентацією способу життя; перевіркою дій дитини; надмірною і часто дріб'язковою опікою; численними застереженнями та погрозами.

6. Недостатня чуйність або нечутливість означає несвоєчасний або недостатній відгук на прохання дітей, їх потреби, настрої та афекти. Подібне ставлення може бути спричинене різними причинами: підвищеною принциповістю чи незрілістю батьківського почуття, неприйняттям дитини, владністю, егоцентризмом, невротичним станом, конфліктними відносинами тощо.

Створення гармонійних відносин, благополучного психологічно комфортного клімату в сім'ї має стати першим завданням подружжя та батьків, оскільки без цього неможливе формування здорової повноцінної особистості дитини. Відхилення у сімейних відносинах негативно впливають формування особистості дитини, її характеру, самооцінки та інших психічних якостей особистості; у цих дітей можуть виникати різні проблеми: стан підвищеної тривожності, погіршення успішності, труднощі у спілкуванні та багато інших.

Дитячо-батьківські стосунки впливають на психічне здоров'я дітей.

Дошкільний вік характеризується тісною емоційною прихильністю дитини до батьків, у вигляді потреби в коханні, зізнанні. У цьому віці дитина ще не може добре орієнтуватися в тонкощах міжособистісного спілкування, не здатна розуміти причини конфліктів між батьками, не має засобів для вираження власних почуттів та переживань. Тому,

по-перше, дуже часто сварки між батьками сприймається дитиною як тривожна подія, ситуація небезпеки,

по-друге, він схильний відчувати себе винним у виниклому конфлікті, що трапився нещастя, оскільки не може зрозуміти справжніх причин того, що відбувається, і пояснює все тим, що він поганий, не виправдовує надію батьків і недостойний їхнього кохання.

Таким чином, часті конфлікти, гучні сварки між батьками викликають у дітей-дошкільнят постійне почуття занепокоєння, невпевненості в собі, емоційної напруги та можуть стати джерелом їхнього психологічного нездоров'я.

Особливо важкими бувають наслідки, коли дорослі залучають дитину до своїх складних взаємин і тривалих конфліктів. Батьки просто живуть поруч, не відчуваючи один до одного позитивних почуттів та емоцій. Діти спостерігають ці ситуації та змушені приймати позицію матері чи батька. Тому для їхньої психіки створюється нестерпна ситуація, коли один із батьків паплюжить іншого, прагне викликати його засудження.

Використовуйте у спілкуванні у родині спокійний, доброзичливий тон.

Показуйте дитині особистий приклад ефективної поведінки. Не допускайте при ньому спалахів гніву, невтішних, злих висловлювань про інших людей, виявів бажання помститися комусь за образу.

Слідкуйте за виразом свого обличчя, коли поводитеся з дитиною. Похмуро зведені брови, гнівно блискучі очі, спотворене обличчя - «психологічна ляпас» дитині.

Повірте в унікальність своєї дитини, в те, що Ваша дитина - єдина у своєму роді, несхожа на жодну сусідську дитину і не є точною копією Вас самих. Тому не варто вимагати від дитини реалізації заданої Вами життєвої програми та досягнення поставлених Вами цілей.

Спирайтеся на сильні сторони дитини.

Не соромтеся демонструвати йому своє кохання, дайте йому зрозуміти, що любитимете його завжди і за будь-яких обставин.

Як виховний вплив частіше використовуйте ласку і заохочення, ніж покарання та осуд.

Постарайтеся, щоб Ваше кохання не обернулося вседозволеністю та бездоглядністю. Встановіть чіткі рамки та заборони (бажано, щоб їх було небагато – лише найголовніші, на Ваш погляд) та дозвольте дитині вільно діяти у цих рамках. Самі суворо дотримуйтесь встановлених заборон та дозволів.

Лічко О.Є. розробив таку класифікацію сімей:

Структурний склад:

повна сім'я (є мати та батько);

неповна сім'я (є лише мати чи батько);

спотворена або деформована сім'я (наявність вітчима замість батька чи мачухи замість матері).

Функціональні особливості:

гармонійна сім'я;

дисгармонійна сім'я.

У структурі сім'ї можна виділити взаємини між подружжям (подружні взаємини), взаємини між батьками та дітьми (дитько-батьківські відносини), взаємини між сибсами, а також між родичами.

Подружні відносини – це система різноманітних почуттів, установок, особливостей сприйняття, розуміння одне одного партнерами по шлюбу.

Дитячо-батьківські відносини – це система різноманітних почуттів батьків стосовно дитини, і навіть дитини стосовно батьків, особливостей сприйняття, розуміння характеру особистості та вчинків одне одного.

Відповідно до теорії прихильностей, сформованої Д. Боубі та М. Ейнсворт, можна визначити найважливіші параметри батьківського відношення. Ними є: ніжність, турбота, чутливість до потреб дитини, надійність, безпека, передбачуваність, послідовність. Дитячо-батьківські відносини, які в даній теорії називаються прихильністю, включають дві протилежні тенденції. Одна з них – прагнення до пізнання, ризику, хвилюючих ситуацій, а інша – прагнення до захисту та безпеки. Одна тенденція спонукає дитину до відокремлення батьків і прагненню зовнішній світ, тоді як інша - повертає його назад. Уміння батька адекватно заохочувати ці тенденції визначає корисність батьківського ставлення у розвиток дитини.

1.2 Розлад дитячо-батьківських відносин як причина розвитку наркозалежності

Представник психоаналітичного спрямування американець Л. Вюрсмер виділяє чотири основні порушення емоційного спілкування, що сприяють виникненню наркотичних захворювань:

насильство у дитячому віці з боку батьків;

нав'язливий контроль поведінки дитини;

постійна брехня, що культивується в сім'ї. В результаті "домінуючою емоцією у дитини стає сором, відбувається деперсоналізація, втрачається почуття реальності";

непослідовність у вихованні. В результаті порушується стабільність "над-Я", а це призводить до порушення соціалізації.

Інший представник психоаналітичного напряму Берн Е. вважає, що існує гра "алкоголік", сценарій який формується в ранньому дитинстві, в результаті "поштовху" з боку батьків у формі висловлювань: "він у нас дурник" або "вона у нас грязнуля" і т.д. .д. У зрілому віці дитина, яка виросла в такій сім'ї, слідує сценарному розпорядженню батьків "убий себе", закладеному ними ще в дитячі роки, використовуючи для цього алкоголь і наркотики.

Психолог Балікоєв А. також говорить про життєвий сценарій, але з іншого погляду. Він вважає, що контакт із дитиною часто втрачається ще до народження, коли батьки вже вигадали за сина чи дочку життєвий сценарій. Батьки бачать у дитині самих себе і намагаються вирішити за неї свої проблеми, реалізувати свої нездійснені мрії (причому, навіть не усвідомлюючи цього).

Ряд авторів основною причиною наркотизації вважають порушення ідентифікації з батьками. "Теорія ідентифікації підкреслює роль емоцій і наслідування, вважаючи, що дитина імітує поведінку представників своєї статі, перш за все батьків, місце яких вона хоче зайняти". Олпорт вважає, що ідентифікація чоловіка-наркомана з батьком зазвичай виражена слабко чи взагалі немає. Наркоманію він вважає бунтом проти батьків, а опосередковано, і проти суспільства.

Щодо багатодітних сімей, А. Адлер вважав, що наявна в останньої дитини схильність до сильної залежності від усіх старше себе в сім'ї, що дозволяла йому в дитинстві негайно і без труднощів вирішувати проблему, може обернутися згодом високою ймовірністю хімічної залежності.

Згідно Березину С.В., загальна риса, що об'єднує подібні сім'ї, полягає в тому, що подружжя та інші домочадці говорять, думають, розмірковують на одному рівні, а взаємодіють, відчувають, переживають – на іншому, що утворює приховану інфраструктуру їхнього життя, своєрідний підтекст сімейних відносин. Саме в цьому підтексті може приховуватися причина, що фіксує наркотизацію.

З позиції сімейної психології наркоманію можна як крайню форму розв'язання сімейної кризи. У зв'язку з цим наркоманія є своєрідним повідомленням про кризові процеси, від яких страждає вся сім'я. При цьому чим сильніше закамуфльовані, чим глибше витісняються, пригнічуються і ховаються факт і причини сімейної кризи, тим гостріше проявляється неблагополуччя дітей.

За літературними даними можна назвати ряд ознак, притаманних сімей наркозалежних. Нерідко автори викладають протилежні точки зору, що лише підтверджує масштабність та актуальність цієї проблеми. Однак не залишає сумнівів те, що основи особистості закладаються в сім'ї, тому в ній особливого значення набуває психологічний аспект відносин. "Сама собою модель сім'ї (повна, неповна) ще нічого не визначає. Неможливо що-небудь прогнозувати, не знаючи психологічного мікроклімату сім'ї, взаємин, що склалися в ній, ціннісних орієнтацій, культурних запитів, традицій". Основи характеру, закладені у дитинстві, більшою мірою визначають, яким виросте людина. Позиція людини щодо наркотиків залежить від досвіду її дитячих років, від її особистості, а також від соціальних умов.

Цим і пояснюється те, чому деякі люди не мають потреби в наркотиках, навіть якщо можливість легко їх дістати, а інші є помірними споживачами наркотиків, ніколи не впадаючи в залежність від них, тоді як треті виявляються "втягнутими" і до того ж здатними переходити від одного виду наркотику до інших.

Згідно з Фроммом, "людський організм потребує деякої мінімальної кількості хвилювання (збудження). Ми бачимо, що людина жадібно шукає збудження і безпосередньо реагує на нього". При цьому "людина з багатим внутрішнім життям сама по собі активна і не потребує особливих зовнішніх стимулів, бо насправді вона сама ставить собі цілі та завдання".

Фромм звертає увагу на активність, продуктивність, оригінальність дітей у віці п'яти років, які самі постійно знаходять собі "стимули" та "створюють" цілий світ із уривків паперу, шматочків дерева тощо. Але вже в шість років, коли вони потрапляють під "жорна виховного млина", вони починають пристосовуватися, втрачають безпосередність, стають пасивними і потребують такого стимулювання, яке дозволяє їм пасивно реагувати.

На думку Братуся Б.С., головну увагу треба приділяти тим періодам життя людини, коли він ще далекий від потягу до наркотиків, коли утворюється його особистість, коло його моральних інтересів, способи та стиль досягнення намічених цілей. Інакше висловлюючись, слід розпочати з психологічних і соціально-психологічних причин, витоків наркоманії як " аномалії " формування особистості.

Психологічні дослідження, проведені Юнгом К.Г., довели, що типи асоціацій особливо збігаються серед певних членів сім'ї, наприклад, матері та дитини. Описується приклад, де понад 30% усіх асоціацій у матері та дочки були представлені однаковими словами. "Це дивовижний випадок ментальної "інфекції".

Дане дослідження вкотре підтверджує високий рівень впливу батьків формування особистості дитини.

Узагальнююча детермінанти батьківських відносин у різних концепціях, Б.Ю. Шапіро виділили такі:

особливості особистості батька (концепція А. Адлера, Дж. Боулбі, Л. Лоевінгер)

етіологічні фактори (С.Лейбовичі)

особистісні та клініко-психологічні особливості (роботи М.І. Лісіної, Н. Ньюсона)

соціокультурні детермінанти (Х. Харлоу, М. Лаос)

особливості внутрішньосімейних відносин (А.І. Захаров, А.С. Співаковська, А.Я. Варга, Е.Г. Ейдеміллер).

За літературними даними, більшість авторів вказують на прямий зв'язок наркоманії з такими умовами розвитку, як альтернуючий (змінний, чергується) тип емоційних відносин з боку батьків та неконгруентність спілкування батьків з дітьми. Максимова Н.Ю., говорячи про роль неправильного виховання у виникненні адиктивної поведінки, вказує насамперед на емоційне ставлення до дитини: ступінь душевного контакту з сином або дочкою, ніжність, ласкавість у спілкуванні з нею.

Адиктивна поведінка – це одна з форм девіантної (відхиляється) поведінки з формуванням прагнення уникати реальності шляхом штучної зміни свого психічного стану за допомогою прийому деяких речовин або постійною фіксацією уваги на певних видах діяльності, що спрямоване на розвиток та підтримку інтенсивності емоцій [Ц.П. . Кореленко, Т.О. Донських].

Розвиток сфери емоцій та почуттів дитини залежить від досвіду спілкування в сім'ї. Порушення емоційних зв'язків між членами сім'ї перешкоджає засвоєнню дитиною норм взаємовідносин та моральних позицій. Конфліктні, напружені відносини між батьками ведуть до порушень емоційного та вольового розвитку дітей, що виявляються у труднощах соціальної адаптації, відхиленнях у поведінці.

Вітчизняні вчені також підкреслюють вікові ролі емоційних чинників у функціонуванні сім'ї, т.к. індивідуальне моральне свідомість передбачає непросто сприйняття і розуміння принципів і норм моралі, а й узагальнення емоційного досвіду.

Психологічні дослідження показали, що особливу роль в емоційному, моральному та розумовому розвитку дитини грає її близькість з матір'ю в перші роки життя. Відсутність материнської турботи або її тривале позбавлення ведуть до стану " психічної депривації " , з яким пов'язане відхилення у розвитку, що у різних формах, зокрема і наркоманії.

Кожна сім'я має свій рівень морально-емоційної виразності внутрішньосімейних відносин, який залежить від індивідуальних особливостей членів сім'ї.

У психоаналітичній традиції виконано низку досліджень емоційних взаємин між батьками та дітьми. Як основні пояснювальні категорії Х.Е. Ріхтер використовує психоаналітичні поняття (роль дитини, перенесення, нарцистичні проекції), аналізуючи їх основі порушення взаємовідносин у ній. Під дитячою роллю він розуміє "структуровану сукупність неусвідомлених батьківських очікувань - фантазій, які наказують дитині виконання певної функції".

К. Роджерс розглядає порушення відносин у сім'ї більше з позиції безпосередньої взаємодії як недолік задовільного емоційного відношення (емпатії, рівня поваги, готовності до розкриття тощо), що сприяє "справжній самоактуалізації".

У продовженні психоаналітичної традиції У. Буріан вважає, що вирішальним чинником формування наркозалежності є олекситимія – проблеми з вербалізацією почуттів. Цей дефект виникає у ранньому дитинстві у разі порушення спілкування з матір'ю. У цей час соматичний вираз афекту – єдина форма комунікації з матір'ю. Більшість матерів сприймають його як вимогу підтримки, сприяючи при цьому формуванню у дитини навичок самоспостереження та вербального звіту про свої емоції. В результаті афект у дітей вербалізується та диференціюється. Якщо ж інтеракція дитини та матері порушена, то афект вербалізується неадекватно, залишається недиференційованим і сприймається як загрозливий, посилюється небезпека інфантильних мрій.

Порушення дитячо-батьківських відносин

Кожна дитина повністю вписанав оточення дорослих, з якими живе. Від них він повністю залежить і формується ними. Якими б різними не були установки батьків на виховання дітей, у яких різних сім'ях не реалізовувалися б, загалом за результатом їх можна розділити на дві великі групи: оптимальна і неоптимальні батьківські позиції.

Оптимальна позиціяможе бути описана, як уміння батьків бачити, розуміти індивідуальність своєї дитини, помічати зміни, що відбуваються в її душі. Готовність змінювати манеру взаємин із дитиною у міру її дорослішання та у зв'язку з різними змінами умов життя сім'ї. Стиль спілкування має випереджати появу нових психічних та особистісних якостей дітей. Не дитина має вести за собою батьків, а навпаки.

До неоптимальних відносятьсявідкидає позиція, позиція ухилення, позиція домінування, що відкидає-примушуюча позиція.

Відкидає позиція. Батьки сприймають дитину як «важкий обов'язок», прагнуть звільнитися від цього «тягаря», постійно ганьблять і критикують недоліки дитини, не виявляють терпіння.

Позиція ухилення. Ця позиція властива батькам емоційно холодним, байдужим; контакти з дитиною носять випадковий та рідкісний характер; дитині надається повна свобода та безконтрольність.

Позиція домінування стосовно дітей. Для цієї позиції характерні: непохитність, суворість дорослого по відношенню до дитини, тенденції до обмеження її потреб, соціальної свободи, незалежності. Провідні методи цього сімейного виховання – дисципліна, режим, погрози, покарання.

Відкидає-примушуюча позиція. Батьки пристосовують дитину до виробленого ними зразка поведінки, не зважаючи на його індивідуальні особливості. Дорослі пред'являють підвищені вимоги до дитини, нав'язують їй свій авторитет. При цьому вони не визнають права дитини на самостійність. Ставлення дорослих до дітей носить оцінний характер.

У яких сім'ях найчастіше відбуваються збої в дитячо-батьківських відносинах?Які особливості внутрішньосімейних сценаріїв дорослих закономірно спричиняють спотворення у вихованні та формуванні особистості дитини? Розглянемо кілька таких типових сімейних сценаріїв.

Зовні «спокійна сім'я».У цій сім'ї події протікають гладко, з боку може здатися, що відносини її членів упорядковані та узгоджені. Однак, при найближчому знайомстві, з'ясовується, що за благополучним «фасадом» ховаються почуття, що сильно пригнічуються протягом тривалого часу один до одного. Незадоволеність, нудьга, подружжя мало спілкуються один з одним, стереотипно та педантично виконують свої обов'язки. Почуття відповідальності переважає щирість. У цих сім'ях бурхливим кольором розпускається психосоматика, туга, депресія. Дитина живе у напрузі, з відчуттям тривоги, не розуміючи її джерела.

"Вулканічна" родина.У цій сім'ї відносини мінливі та відкриті. Подружжя постійно з'ясовує стосунки, часто розходиться, щоб незабаром ніжно любити і знову ставитися один до одного щиро та ніжно. І тут спонтанність, емоційна безпосередність переважають над почуттям відповідальності. Хочуть того чи батьки ні, специфічна емоційна атмосфера сім'ї надає постійний вплив на особистість дитини. Діти зазнають сильних емоційних навантажень. Сварки батьків сприймаються дитиною як катастрофа, загроза стабільності дитячого світосприйняття.

Сім'я-«санаторій»Це характерний тип сімейної дисгармонії. Поведінка подружжя набуває вигляду санаторного, зусилля витрачаються на «сімейний захист» навколо якогось одного дорослого члена сім'ї. Своєрідне колективне самообмеження. Подружжя постійно проводить разом і намагаються втримати біля себе дітей. Коло спілкування обмежене, контакти з друзями зведені до мінімуму. Оскільки несвідома мета одного з подружжя - утримання кохання та турботи іншого, дитина не може компенсувати нестачу кохання з боку жодного, ні іншого батька. Обмеженість сім'ї турботою, внутрішніми відносинами призводить до постійної фіксації уваги на здоров'я, підкреслення всіляких небезпек, залякування. Необхідність утримати дитину в сім'ї призводить до дискредитації позасімейних цінностей, Дрібна опіка, жорсткий контроль та надмірний захист від реальних та уявних небезпек – характерні ознаки ставлення до дітей у сім'ях «санаторного» типу.

Такі батьківські позиції призводять до надмірного навантаження нервової системи дитини, за якої виникають невротичні зриви. У підлітковому віці у таких дітей посилюються протестні реакції та бажання раннього відходу із сім'ї.

Сім'я-«фортеця».В основі даного сценарію лежить уявлення про агресивність навколишнього світу, загрозу, жорстокість. Люди – як носії зла. «Кругова оборона» маскує душевну порожнечу чи порушення сексуальних відносин. Для такого типу характерна обмеженість рамками сімейного кола з дисгармонійними внутрішніми зв'язками. Ставлення до дітей у сім'ї жорстко регламентується, необхідність обмеження зв'язків поза сім'єю призводить до жорсткої фіксації всіляких обмежень.

У сім'ях за типом «фортеці» любов дитини все більше набуває умовного характеру, вона любима, коли виправдовує покладені на неї сімейним колом вимоги. Подібна сімейна атмосфера та типи виховання призводять до підвищення невпевненості дитини в собі, до безініціативності, іноді посилюють протестні реакції та поведінку у вигляді впертості та негативізму. Сім'я на кшталт «фортеці» ставить дитину у суперечливу позицію, ситуацію внутрішнього конфлікту, викликаного неузгодженістю між вимогами батьків, оточення і власним досвідом дитини. Постійний внутрішній конфлікт призводить до перенапруження нервової системи, створює підвищений ризик невротичного захворювання.

Сім'я-театр.У цих сім'ях стабільність утримується шляхом специфічного «театралізованого» життя. Відносини в такій сім'ї завжди будуються на грі та ефекті. Як правило, один із подружжя в подібних сім'ях відчуває сильну потребу у визнанні, у постійній увазі, заохоченні, а також гостро відчуває дефіцит кохання. Любов і турбота про дитину, що демонструється стороннім, не рятує саму дитину від відчуття, що батькам не до неї, що виконання батьком і матір'ю своїх батьківських обов'язків - формальна необхідність, що нав'язується соціальними нормами.

У «театралізованому» способі життя сім'ї часто виникає особливе ставлення до дитини, пов'язане із прагненням приховати її недоліки та недосконалості. Усе це призводить до послаблення самоконтролю, втрати внутрішньої дисципліни. Відсутність справжньої близькості з батьками формує егоїстичну спрямованість.

Сім'я-«третій зайвий».Виникає у випадках, коли особистісні особливості подружжя мають їм особливу значимість, а батьківство несвідомо сприймається, як перешкода подружньому щастю. Так виникає стиль відносин із дитиною на кшталт прихованого неприйняття. Виховання дітей у подібних ситуаціях призводить до формування невпевненості собі, безініціативності, фіксації на слабкостях, дітям властиві болючі переживання власної неповноцінності при посиленій залежності та підпорядкованості батькам. Непоодинокі випадки суперництва між ще молодою матір'ю і дочкою, що підростає, несвідома боротьба за любов і прихильність батька. У таких сім'ях у дітей часто виникають побоювання за життя та здоров'я батьків, вони важко переносять навіть тимчасове розлучення з ними, погано адаптуються в дитячих колективах.

«Сім'я з кумиром». Виникає тоді, коли турбота про дитину перетворюється на єдину силу, здатну утримати батьків один з одним. Дитина виявляється центром сім'ї, стає об'єктом підвищеної уваги та опіки, завищених очікувань батьків. Бажання вберегти дитину від життєвих труднощів призводить до обмеження самостійності, чому значною мірою сприяє несвідома тенденція сповільнити зростання дитини, оскільки зменшення опіки загрожує порушенню сімейної групи. За такого виховання діти стають несамостійними. Разом з цим зростає потреба у позитивних оцінках, дітям бракує кохання. Вимога визнання за будь-яку ціну породжує демонстративність поведінки. Критичне усвідомлення власних особистісних якостей замінюється негативними оцінками інших, відчуттями несправедливості та жорстокості оточуючих.

Сім'я-«маскарад». Породжується неузгодженістю життєвих цілей та планів подружжя. Виховання дитини набуває рис непослідовності, і світ постає перед дитиною різною, часом із суперечливими сторонами. Миготіння «масок» підвищує почуття тривожності. Неузгодженість дій батьків, наприклад підвищена вимогливість при гіперопіці та всепрощенні матері, викликає розгубленість дитини та розщеплення її самооцінки.

Слід виділити та дисфункціональні помилкові типи виховання, які деформують характер дитини.

Сім'ї з поблажливо-поблажливим стилем вихованняКоли батьки не надають значення провинам дітей, не бачать у них нічого страшного, вважають, що всі діти такі.

Сім'ї з позицією кругової оборони вихованнябудують свої відносини з оточуючими за принципом «наша дитина завжди має рацію». Батьки агресивно налаштовані всім, хто вказує на неправильну поведінку їхніх дітей. Навіть скоєння дитиною тяжкого злочину не протвережує батьків. Вони продовжують шукати винних на стороні. Діти з таких сімей страждають на важкі дефекти моральної свідомості, вони брехливі і жорстокі, важко піддаються перевихованню.

Сім'ї із демонстративним стилем вихованняКоли батьки, найчастіше мати, не соромлячись, усім і кожному скаржиться на свою дитину, розповідає на кожному кутку про її провини, явно перебільшуючи ступінь їх небезпеки, вголос заявляючи, що вона «зростає бандитом» і т. п. Дитина втрачає сором'язливість , почуття каяття за свої вчинки, знімає внутрішній контроль за своєю поведінкою, озлоблюється проти дорослих, батьків.

Сім'ї з педантично-підозрілим стилем виховання, у якому батьки не вірять, не довіряють своїм дітям, піддають їх образливому тотальному контролю, намагаються повністю ізолювати від однолітків, друзів, прагнуть абсолютно контролювати вільний час дитини, коло його інтересів, занять, спілкування.

Сім'ї із жорстко-авторитарним стилем виховання, у яких батьки зловживають фізичними покараннями Діти в таких сім'ях ростуть агресивними, жорстокими, прагнуть ображати слабких, беззахисних. До таких сімей необхідно застосовувати серйозні заходи, починаючи від переконання до адміністративно-кримінального покарання батьків.

Сім'ї з умовляючим стилем виховання, де на противагу жорстко-авторитарному стилю батьки виявляють по відношенню до своїх дітей повну безпорадність, воліють умовляти, нескінченно вмовляти, пояснювати, не застосовуючи жодних вольових впливів та покарань. Діти в таких сім'ях, як то кажуть, «сідають на голову».

Сім'ї з відсторонено-байдужим стилем виховання,де батьки поглинені влаштуванням свого особистого життя. Вийшовши вдруге заміж, мати не знаходить ні часу, ні душевних сил для своїх дітей від першого шлюбу, байдужа як до самих дітей, так і до їхніх вчинків. Діти надані самим собі, почуваються зайвими, прагнуть менше бувати вдома, з болем сприймають байдуже відсторонене ставлення матері.

Сім'ї з непослідовним стилем виховання, коли в батьків, особливо в матері, не вистачає витримки, самовладання для здійснення послідовної виховної тактики у сім'ї. Виникають різкі емоційні перепади у відносинах з дітьми – від покарання, сліз, лайки до зворушливо-пестливих проявів, що призводить до втрати батьківського авторитету. Дитина стає непередбачуваною, некерованою, нехтує думкою старших батьків.

Виховання на кшталт «Попелюшки», коли батьки надмірно прискіпливо, вороже чи байдуже ставляться до дитини, пред'являючи щодо неї завищені вимоги, не даючи їй ласки і теплоти. Діти виростають нерішучими, полохливими, нездатними за себе постояти. Замість того, щоб активно ставитись до життя, деякі з них йдуть у світ фантазій.

Виховання на кшталт «кумира» сім'ї. У таких випадках виконуються всі вимоги та найменші капризи дитини. Діти ростуть примхливими, упертими.

Гіперопіка- особливий вид виховання, у якому дитину позбавляють самостійності, придушують його ініціативу, не дають розвернутися його можливостям. Багато з таких дітей виростають нерішучими та слабовільними.

Виховання на кшталт «гіпоопіка»Коли дитина надана сама собі, ніким не контролюється, ніхто не формує в ній навички соціального життя, не навчає її розумінню «що таке добре і що таке погано».

Дисгармонійність дитячо-батьківських відносин може виражатися не тільки деформацій батьківських позицій. Часто дітям у проблемних сім'ях приписуються та закріплюються за ними на довгі роки рольові установки.

Перелічимо найбільш типові ролі:

"Козел відпущення"- виникає в сім'ї, коли подружні проблеми батьків, взаємне невдоволення один одним переходять на дитину, вона ніби відводить на себе негативні емоції батьків, які насправді вони відчувають один до одного.
«Улюбленець»- виникає тоді, коли батьки не відчувають один одного жодних почуттів, а емоційний вакуум заповнюється перебільшеною турботою про дитину, перебільшеною любов'ю до неї.
«Бебі»- віддалений від батьків, як би витісняється із сімейної спільності, йому раз і назавжди наказано бути в сім'ї тільки дитиною, від якої нічого не залежить
«Примирювач»- рано включений у складності сімейного життя, дитина займає найважливіше місце у сім'ї, регулюючи і усуваючи подружні конфлікти.

В описі цих ролей видно, що дитина виступає скоріше як засіб, який використовується батьками для вирішення проблем відносин.

Кожна сім'я, що у полі зору фахівців психологічної сфери, має витоки і свої соціально-психологічні характеристики. У процесі життєдіяльності сімейний союз може змінювати своє місце в типології сімей, а отже, змінюються і параметри, важливі для першочергової уваги психолога та психотерапевта.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

2. Дослідження особливостей впливу порушень дитячо-батьківських відносин на поведінку підлітків

2.2 Результати дослідження

2.3 Математична обробка результатів дослідження

Висновок

Список літератури

Програми

Вступ

Сучасний підліток живе у світі, складному за своїм змістом та тенденціями соціалізації. Напружена, нестійка соціальна, економічна, екологічна, ідеологічна обстановка, що склалася нині у суспільстві, зумовлює зростання різних відхилень в особистісному розвитку та поведінці зростаючих людей. Серед них особливу тривогу викликають не лише прогресуюча відчуженість, підвищена тривожність, духовна спустошеність дітей, а й їхній цинізм, жорстокість, агресивність. Найбільш гостро цей процес проявляється на рубежі переходу дитини з дитинства у дорослий стан – у підлітковому віці.

У молодих людей бурхливо розвивається почуття протесту, часто неусвідомленого, і водночас зростає їхня індивідуалізація.

Все більше підлітків залучається до таких форм поведінки, як хуліганство, крадіжки, крадіжки, побиття, викрадення автомашин, бродяжництво, наркоманія, сексуальні девіації та ін., що є високим ступенем ризику, як для підлітка, так і для суспільства в цілому. Інтенсивне зростання девіантної свідомості та поведінки підлітків справедливо віднесено до однієї з найнебезпечніших соціальних хвороб сучасного російського суспільства. Як правило, у віці у підлітків виникають проблеми з дорослими, зокрема з батьками.

"Проблемні", "важкі", "неслухняні діти, так само як діти з "комплексами", "забиті", "нещасні" - завжди результат неправильно сформованих відносин у сім'ї. В останні десятиліття психологія зробила низку важливих відкриттів. Одне - про вплив стилю спілкування дорослого з дитиною в розвитку дитячої особистості. Як показує світова практика психологічної допомоги дітям та їхнім батькам, навіть дуже важкі проблеми з дітьми цілком можна вирішити, якщо вдається створити сприятливий клімат спілкування в сім'ї.

Таким чином, проблема впливу взаємин підлітка з батьками на виникнення у нього відхилень у поведінці є актуальною.

2) виражені порушення дитячо - батьківських відносин у сім'ях.

1. Теоретичні підходи до проблеми порушення дитячо-батьківських відносин як причини девіантної поведінки підлітків

1.1 Психологічні особливості підліткового віку

Сучасна наука визначає підлітковий вік залежно від країни (регіону проживання) та культурно-національних особливостей, а також статі (від 12-14 до 15-17 років).

Найважливіший факт фізичного розвитку у підлітковому віці – статеве дозрівання, початку функціонування статевих залоз. Статеве дозрівання провокує інтенсивне зростання скелета, що досягає 4-7 см. на рік, яке випереджає розвиток мускулатури. Все це призводить до деякої непропорційності тіла, підліткової незграбності. Діти часто почуваються в цей час незграбними, незграбними. З'являються вторинні статеві ознаки - зовнішні ознаки статевого дозрівання, і це відбувається у час у різних дітей. У зв'язку зі швидким розвитком виникають труднощі функціонування серця, легень, кровопостачання головного мозку. Тому для підлітків характерні перепади судинного та м'язового тонусу. А такі перепади викликають швидку зміну фізичного стану та, відповідно, настрої.

У підлітковому віці емоційне тло стає нерівним, нестабільним. До цього слід додати, що дитина змушена постійно пристосовуватися до фізичних та фізіологічних змін, що відбуваються в її організмі, переживати саму “гормональну бурю”. Емоційну нестабільність посилює сексуальне збудження, що супроводжує процес сексуального дозрівання. Більшість хлопчиків все більш усвідомлюють витоки цього збудження. У дівчаток більше індивідуальних відмінностей: частина їх відчувають такі ж сильні сексуальні порушення, але більшість невизначені, пов'язані із задоволенням інших потреб (у прихильності, любові, підтримці, самоповазі). У цей період статева ідентифікація досягає вищого рівня. Виразно проявляється орієнтація на зразки мужності та жіночності поведінці та особистісних проявах. Але дитина ще може поєднувати у собі, як і традиційні жіночі, так і традиційно чоловічі якості.

У цей час у людини різко зростає інтерес до своєї зовнішності. Формується новий образ фізичного "Я". Через його високу значущість дитиною гостро переживаються всі вади зовнішності, дійсні, а також уявні (пов'язані з модою на занадто худе тіло, ластовинням, занадто великими або маленькими грудьми у дівчаток, відсутністю атлетичної статури у хлопчиків). Непропорційність частин тіла, незручність рухів, неправильності рис обличчя, поява прищів на шкірі, зайва вага чи худорлявість - все це дуже засмучує. А іноді призводить до почуття неповноцінності, замкнутості, навіть неврозу. Типові випадки нервової анорексії у дівчаток, хлопчики можуть ставати замкнутими, соромляться, йдуть у себе.

Як правило, у цьому віці у підлітків виникають проблеми з дорослими, зокрема з батьками, Батьки продовжують дивитися на свою дитину як на маленьку, а вона намагається вирватися з цієї опіки. Тому взаємовідносини зазвичай характеризуються підвищеною конфліктністю, посилюється критичність стосовно думок дорослих, але при цьому стає більш значущою думка однолітків. Змінюється характер відносин із старшими: з позиції підпорядкування підліток намагається перейти у позицію рівності.

Пропасть нерозуміння між батьками та дітьми з кожним днем стає дедалі ширшою. Діти, що не отримали уваги, ласки, виховання у своїй сім'ї прагнуть спілкування зі своїми однолітками, у дворових компаніях, які не завжди свій вільний час воліють присвятити якійсь корисній діяльності. В результаті надані самі собі діти закидають навчання, віддають вільний час вулиці, безцільному веденню часу.

Одночасно змінюється і характер взаємовідносин з однолітками, з'являється потреба у спілкуванні з метою самоствердження, що у несприятливих умовах може призвести до різних форм поведінки, що відхиляється. У підлітка формується почуття дорослості, яке проявляється через прагнення незалежності та самостійності, протест проти бажання дорослих «повчити» його.

Зовнішність для підлітка має велике значення. Незвичайна зачіска, сережки, а то дві і три у вухах, рвані джинси, яскрава косметика та інші атрибути дають підлітку можливість відокремити себе від інших, утвердитись у групі дітей.

Підлітковий вік - один із найскладніших періодів розвитку людини. Незважаючи на відносну короткочасність, він багато в чому визначає все подальше життя індивідуума. Його ще називають перехідним віком, тому що протягом цього періоду відбувається своєрідний перехід від дитинства до дорослості, від незрілості до зрілості, який пронизує всі сторони розвитку підлітка: анатомо-фізіологічну будову, інтелектуальний, моральний розвиток, а також різноманітні види його діяльності.

У підлітковому віці серйозно змінюються умови життя та діяльності підлітка, що у свою чергу призводить до перебудови психіки, появи нових форм взаємодії між однолітками. У підлітка змінюється громадський статус, позиція, становище у колективі, йому починають пред'являтися серйозніші вимоги із боку дорослих .

У багатьох підлітків є явний дисонанс між фізичним та соціальним розвитком. Деякі сторони психічного розвитку «не встигають» за прискореним фізичним розвитком, можуть зберігатися дитячі інтереси і нестійкість вираження емоцій, навіюваність, схильність до чужого впливу, нерозвинене почуття відповідальності і обов'язку, химерно переплітається із зовнішньою здається «дорослістю».

Для повноцінного існування підліток потребує постійного опору (середовищних факторів, внутрішніх умов) його прагнень до задоволення власних потреб, оскільки такий опір забезпечує феномен актуального самопочуття та створює можливості для розвитку. З іншого боку, подолання опору задоволенню тієї чи іншої потреби завжди викликає напругу, що за відсутності відповідного емоційно-вольового ресурсу призводить до деструктивних ефектів: конфліктів, стресу, агресії, девіацій.

Від того, як відповідає підліток на вимоги, які пред'являються йому, які способи і стилі поведінки у нього проявляються і закріплюються, залежить розвиток особистості в підлітковий період і її подальші перспективи.

У психологічній літературі досить повно описано кризу підліткового віку; саме цей вік вважається психологами найпроблемнішим. У цьому віці діти менш передбачувані, вони частіше роблять вчинки, що виходять за межі суспільних норм. Таким чином, можна виділити характерні особливості підліткового віку: емоційна незрілість, недостатньо розвинене вміння контролювати власну поведінку, порівнювати бажання та можливості у задоволенні своїх потреб, підвищена навіюваність, бажання самоствердитися та стати дорослим.

Основним психологічним новоутворенням у підлітковому віці стає розвиток у підлітка особливого почуття дорослості, як індивідуального переживання ставлення до себе як до дорослого. Фізичне змужніння дає підлітку почуття дорослості, але соціальний статус їх у школі та сім'ї не змінюється. І тоді виникає боротьба за визнання особистих прав, незалежності, що обов'язково призводить до конфлікту між дорослими та підлітками.

Психологічні особливості підліткового віку, що вони різко виражені, отримали назву «підлітковий комплекс». На думку А. Є. Личко, суть підліткового комплексу становлять властиві цьому віку певні підліткові реакції на вплив навколишнього соціального середовища. До них відносяться реакції захоплення, емансипації, групування з однолітками, сексуального потягу.

Реакція емансипації. Ця реакція проявляється прагненням звільнитися з-під опіки, керівництва, контролю, заступництва старших - рідних, вчителів, вихователів, наставників, представників старшого покоління взагалі. Це — боротьба за свою самостійність, незалежність, самоствердження. Коротко цей феномен можна охарактеризувати як потужне прагнення до автономності, віддалення від сім'ї та дорослих, позбавлення від опіки. Цю свободу чи ілюзію свободи дає вулиця. Реакція може поширюватися на встановлені старшим поколінням порядки, правила, закони, все, що він прийнято, що шанується і цінується, тобто. на всі "стандарти" та "цінності".

Реакція захоплення. Більшості підлітків властиві різні захоплення та хобі. Вони можуть бути стійкими, наприклад, заняття спортом, але можуть бути і не стійкими, коли підліток захоплюється, то одним, то іншим. У деяких захоплення пов'язані з прагненням бути у центрі уваги. Дехто обирає вишукані, незвичайні хобі, щоб виділитися серед однолітків. Найчастіше у цьому немає жодної патології, згодом ці захоплення проходять чи зберігаються, але негативного на поведінка підлітка не надають. Патологією є надмірно виражені захоплення, коли через них підліток закидає шкільні заняття і постійно віддає їм. Буває, що задля реалізації хобі підліток здійснює протиправні дії, наприклад, дрібний крадіжка, спекуляція або може зійтися з асоціальними особистостями.

Реакція групування з однолітками. Ця реакція проявляється у прагненні підлітків утворювати більш менш стійкі спонтанні групи, у яких встановлюються певні неформальні відносини, є свої лідери та виконавці, відбувається більш-менш природний розподіл ролей, в основі якого найчастіше лежать індивідуальні особливості особистості підлітків.

Підліткові реакції можуть бути як варіантами поведінки у нормі, так і являти собою патологічні порушення. Поведінкові реакції стають патологічними, якщо розповсюджуються за межі тієї ситуації та мікрогрупи, де вони виникли, якщо вони ускладнюють чи порушують соціальну адаптацію.

Таким чином, підлітковий вік - один із найскладніших дитячих вікових груп. Основним психологічним новоутворенням у підлітковому віці стає розвиток у підлітка особливого почуття дорослості, як індивідуального переживання ставлення до себе як до дорослого. Від, як відповідає підліток на які висуваються йому соціумом вимоги, які методи і стилі поведінки в нього проявляються і закріплюються, залежить розвиток особистості.

1.2 Поняття та причини девіантної поведінки підлітків

підлітковий девіантний поведінка батьківська

У будь-якому суспільстві завжди існують соціальні норми, тобто правила, за якими це суспільство живе. Поведінка деяких дітей та підлітків привертає увагу порушенням норм, відрізняється від поведінки тих, хто вкладається в нормативні вимоги сім'ї, школи і суспільства. Поведінка, що характеризується відхиленням від прийнятих моральних, а деяких випадках і правових норм називають девіантним. Девіантні форми поведінки в підлітковому середовищі виявляють за останні десятиліття тенденцію стрімкого збільшення, що виявляються в асоціальних, конфліктних та агресивних вчинках, деструктивних діях таких як: бійки, злодійство, алкоголізація, наркоманія, лихослів'я, хуліганство, порушення суспільного ладу, відсутності.

Девіантна поведінка сприймається як порушення соціальних норм.

Норма може бути представлена як ідеал, зразок дії, міра оцінки чогось. Ю.А. Клейберг визначає соціальні норми як «сукупність вимог і очікувань, які висуває соціальна спільність до своїх членів з метою регулювання діяльності та відносин».

Є.В. Змановська визначає девіантну поведінку як «стійку поведінку особистості, що відхиляється від найважливіших соціальних норм, що завдає реальних збитків суспільству чи самої особистості, а також супроводжується її соціальною дезадаптацією». Таке визначення виводиться нею на підставі восьми специфічних особливостей поведінки, що відхиляється. До таких особливостей Є.В. Змановська відносить:

1. поведінка особистості, що відхиляється - це поведінка, яка не відповідає загальноприйнятим або офіційно встановленим соціальним нормам;

2. девіантна поведінка та особистість, що його виявляє, викликають негативну оцінку з боку інших людей;

3. воно завдає реальної шкоди самої особистості чи оточуючим людям;

4. досліджувану поведінку можна охарактеризувати як стійко повторювану (багаторазову або тривалу);

5. воно має узгоджуватися із загальною спрямованістю особи;

6. воно досліджується у межах медичної норми;

7. девіантна поведінка супроводжується різними проявами соціальної дезадаптації;

8. яскраво виражена статево та індивідуальна своєрідність девіантної поведінки.

Девіантна поведінка, за визначенням Я.І. Гілінського, - «це соціальне явище, що виражається у відносно масових, статистично стійких формах (видах) людської діяльності, що не відповідають офіційно встановленим або фактично склалися в даному суспільстві нормам і очікуванням».

С.А. Бєлічева зазначає, що поведінка, що відхиляється, є результатом несприятливого соціального розвитку, порушень соціалізації, що виникають на різних вікових етапах.

Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що у час існує безліч підходів до визначення поняття «девіантне поведінка».

Соціологічний підхід визначає девіацію як відхилення від загальноприйнятих, усереднених стереотипів поведінки та виділяє два типи девіантної поведінки творчої та руйнівної спрямованості. Девіантна поведінка деструктивної спрямованості - вчинення людиною чи групою людей соціальних дій, що відхиляються від домінуючих у соціумі соціокультурних очікувань та норм, загальноприйнятих правил. Внаслідок цього даний підхід ототожнює руйнівну (асоціальну) девіацію лише зі злочинністю - поведінкою, кримінально караним, забороненим законом, і є лише однією з форм цього виду девіантної поведінки.

Психологічний підхід розглядає девіацію як відхилення від природного конкретного індивіда поведінки. Тому деякі вчені вважають девіантною поведінку зацикленості на чомусь одному, хоча вона може і не мати антисоціального характеру. Соціально-психологічний підхід пояснює причини, що впливають на появу відхиляється: девіантна поведінка - результат складної взаємодії процесів, що відбуваються в суспільстві та свідомості людини.

У нашому дослідженні під девіантною поведінкою ми розуміємо «стійку поведінку особистості, що відхиляється від найважливіших соціальних норм, що завдає реальної шкоди суспільству чи самій особистості, а також соціальна дезадаптація, що супроводжує особистість» .

На думку Р.В. Вівчарової, відхилення у поведінці підлітків можуть бути зумовлені наступними групами причин:

а) соціально-педагогічною занедбаністю, коли підліток веде себе неправильно через свою невихованість, відсутність у нього необхідних позитивних знань, умінь, навичок або через зіпсованість неправильним вихованням, сформованістю у нього негативних стереотипів поведінки;

б) глибоким психічним дискомфортом, викликаним неблагополуччям сімейних взаємин, негативним психологічним мікрокліматом у ній, систематичними навчальними неуспіхами, не сформованими взаєминами з однолітками, неправильним (несправедливим, грубим, жорстоким) ставленням щодо нього з боку батьків, учи. ;

в) відхиленнями у стані психічного та фізичного здоров'я та розвитку, віковими кризами, акцентуаціями характеру та іншими причинами фізіологічної та психоневрологічної властивості;

г) відсутністю умов для самовираження, розумного прояву зовнішньої та внутрішньої активності; незайнятістю корисними видами діяльності, відсутністю позитивних та значущих соціальних та особистих життєвих цілей та планів;

д) бездоглядністю, негативним впливом навколишнього середовища та соціально-психологічною дезадаптацією, що розвивається на цій основі, зміщенням соціальних і особистих цінностей на негативні.

До зовнішніх факторів, що негативно впливають на розвиток та поведінку підлітків, Р.В. Овчарова відносить:

1) процеси, що відбуваються в суспільстві (безробіття; відсутність соціальних гарантій та державної підтримки економічно неспроможних сімей з дітьми; руйнування та криза традиційних інститутів соціалізації підростаючого покоління; пропаганда насильства та жорстокості через засоби масової інформації; відсутність своєчасної та кваліфікованої диспансеризації дітей, що дозволяє виявляти фізичні і психічні порушення здоров'я підлітків, надавати їм відповідну допомогу (доступність тютюну, алкоголю, наркотиків).

2) стан сім'ї, її атмосфера (неповна сім'я, матеріальне становище сім'ї; низький соціально-культурний рівень батьків; стиль виховання в сім'ї (відсутність єдиних вимог до дитини, жорстокість батьків, їхня безкарність та безправ'я дитини), зловживання батьками алкоголю, наркотиків).

3) Недосконала організація внутрішньошкільного життя (погана матеріальна забезпеченість школи; відсутність налагодженого, систематичного зв'язку школи з сім'єю учнів та важелів впливу на батьків, які не займаються вихованням дитини, через громадськість; брак вчителів-предметників; часта скасування уроків; незадовільна організація позакласної роботи; відсутність; дитячих організацій у школі, впровадження нових недосконалих навчальних програм, переоцінка ціннісних орієнтирів і, як наслідок, нерозуміння «чому і як навчати?», низький рівень розвитку та навчальної мотивації дітей, які вступають до школи».

Л. М. Шипіціна причини девіантної поведінки поділяє на дві групи:

1. Причини, пов'язані з психічними та психофізіологічними розладами (алкоголізм, невротичні розлади, залишкові явища черепно-мозкових травм та органічні захворювання головного мозку, інтелектуальна недостатність);

2. Причини, пов'язані з соціальними та психологічними проблемами (дефекти правової та моральної свідомості, особливості характеру, особливості емоційно-вольової сфери).

По відношенню до підлітків та молоді в окрему групу автор виділяє причини, пов'язані з віковими кризами: Шіпіціна Л.М. Психологія дитячого злодійства. – М., 2007. – С. 16.

У парадигмі глибинної психології розвиток особистості, і навіть відхилення у розвитку, які тягнуть у себе, зокрема і порушення поведінки у підлітковому віці, розглядаються переважно крізь призму дитячо-батьківських відносин. Основну роль у формуванні особистості дитини, її установок, моделей поведінки, відіграють фактори емоційного взаємини між батьками і дитиною, що росте. Так, представники глибинної психології (Еріксон, Адлер), які відводять основну роль розвитку дитини соціальному аспекту, тим щонайменше, говорили про величезний вплив формування відхиляється поведінки дітей і підлітків сім'ї та сімейних відносин.

За Еріксоном, якщо дитина на ранніх стадіях свого розвитку не отримує необхідної материнської турботи, якщо пригнічується її прагнення самостійності та ініціативи, відсутня заохочення з боку батьків - це може призвести до змішання ролей у підлітковому віці і, відповідно, порушення поведінки. Адлер вважав, що крім органічної неповноцінності, виникнення комплексу неповноцінності детермінує також розбещеність чи знедоленість дитини батьками. Це призводить до виникнення прагнення до особистої переваги, порушується розвиток соціального інтересу, і поведінка дитини може стати неадекватним соціальним засадам та нормам. Такі фактори, як конфлікт між несвідомими потягами та обмеженнями з боку его і суперего, неадекватно сформовані захисні механізми, невідповідність між прагненням до задоволення та врахуванням реальності, що розглядаються психоаналітичними теоріями як причини виникнення відхилень у поведінці, також безпосередньо залежать від позиції батьків, .

Докладніше аспект впливу дитячо-батьківської взаємодії на подальше життя дитини розглядає теорія об'єктних відносин. Основною причиною формування поведінки, що відхиляється, відповідно до цієї теорії, є дефіцит емоційного контакту з матір'ю, надмірна фрустрація потреб немовляти, відсутність холдингу, первинної підтримки матері, її тривожність, неадекватність. Наявність таких відхилень зумовлено психологічними характеристиками матері, її несвідомим змістом, установками [4, с.29].

Таким чином, до девіантної поведінки вдається відхилена соціумом особистість; слабкі зв'язки «родина-дитина», «школа-дитина» сприяють орієнтації молоді на групи однолітків, які є переважно джерелом девіантних норм.

Причини девіантної поведінки різноманітні і включають як зовнішні чинники, так і внутрішньоособистісні. Вплив соціуму на формування особистості дитини та моделей її поведінка незаперечна, проте вона опосередкована батьківською позицією, стилем виховання. Культурно-історичний досвід і соціальні норми та підвалини підносяться дитині через призму стосунків з батьками, батьківських установок, на які впливають конфлікти, що переживаються батьками, несвідомі процеси, сфера їх подружньої взаємодії. Батьки відіграють головну роль у виникненні та формуванні девіантної поведінки підлітків. Крім свідомого, цілеспрямованого виховання, яке забезпечують дитині батьки, нею впливає вся внутрішньосімейна атмосфера, причому ефект цього впливу набагато перевищує все інше.

1.3 Проблеми дитячо-батьківських відносин та благополуччя підлітка в сім'ї

Дитина у своєму розвитку проходить через певні стадії, але і її батьки, сім'я пройдуть один закономірний етап за іншим, причому у кожного етапу свої специфічні завдання, особливості та труднощі. У умовах динаміка зростання та взаємовідносин багато в чому детермінується такими чинниками, як сімейні цінності та стилі виховання.

Діти в сім'ї - доповнення, збагачення життя двох людей, що зв'язали себе шлюбом. Дитині потрібні обидва батьки - люблячі батько і мати. Відносини між чоловіком та дружиною мають величезний вплив на розвиток особистості підлітка. Конфліктна, напружена ситуація робить підлітка нервовим, неслухняним, агресивним. Тертя між подружжям, як правило, травмують впливають на підлітка. Подібно до того, наскільки неповторна особистість кожної людини, індивідуальні відносини між подружжям, настільки ж складні й ставлення батьків до своєї дитини, неоднозначні стилі сімейного виховання. Під стилем сімейного виховання розуміється сукупність батьківських стереотипів, які впливають дитину.

Спостереження за вихованням дітей у різних сім'ях дозволили психологам скласти опис різних типів виховання.

А. Болдуін виділив два стилі батьківського виховання: демократичний та контролюючий.

Демократичний стиль характеризується такими параметрами: високий ступінь вербального спілкування між батьками та дітьми, включеність дітей до обговорення сімейних проблем, успішність дитини за готовності батьків завжди прийти на допомогу, прагнення до зниження суб'єктивності у баченні дитини.

Контролюючий стиль передбачає суттєві обмеження поведінки дитини за відсутності розбіжностей між батьками та дітьми щодо дисциплінарних заходів, чітке розуміння дитиною сенсу обмежень. Вимоги батьків може бути досить жорсткими, але вони пред'являються дитині постійно і послідовно і визнаються дитиною як справедливі та обгрунтовані.

Д. Боумрид виокремила сукупність дитячих рис, пов'язаних з факторами батьківського контролю та емоційної підтримки.

На основі своїх спостережень Боумрид виділяє 3 типи дітей, характер яких відповідає певним методам виховної діяльності їхніх батьків.

Авторитетні батьки – ініціативні, товариські, добрі діти. Авторитетні ті батьки, які люблять і розуміють дітей, воліючи не карати, а пояснювати, що добре, а що погано, не побоюючись вкотре похвалити. Вони вимагають від дітей осмисленої поведінки і намагаються допомогти їм, чуйно ставлячись до їхніх запитів. Водночас такі батьки зазвичай виявляють твердість, стикаючись з дитячими примхами, а тим більше з невмотивованими спалахами гніву.

Діти таких батьків зазвичай допитливі, намагаються обгрунтувати, а чи не нав'язати свою думку, вони відповідально ставляться до своїх обов'язків. Їм легше дається засвоєння соціально прийнятних та заохочуваних форм поведінки. Вони енергійніші і впевнені у собі, вони краще розвинені почуття власної гідності і самоконтроль, їм легше вдається налагодити добрі стосунки з однолітками.

Авторитарні батьки – дратівливі, схильні до конфліктів діти. Авторитарні батьки вважають, що дитині не слід надавати надто багато свободи та прав, що вона має у всьому підкорятися їх волі, авторитету. Не випадково ці батьки у своїй виховній практиці, прагнучи виробити у дитини дисциплінованість, як правило, не залишають йому можливість для вибору варіантів поведінки, обмежують її самостійність, позбавляють права заперечувати старшим, навіть якщо дитина має рацію. Авторитарні батьки найчастіше не вважають за потрібне хоч якось доводити свої вимоги. Жорсткий контроль за поведінкою дитини - основа їх виховання, яка не йде далі суворих заборон, доган і нерідко фізичних покарань. Найбільш поширений спосіб дисциплінарного впливу - залякування, загрози.

Такі батьки виключають душевну близькість із дітьми, вони скупі на похвали, тому між ними та дітьми рідко виникає почуття прихильності.

Проте жорсткий контроль рідко дає позитивний результат. Діти при такому вихованні формується лише механізм зовнішнього контролю, розвивається почуття провини чи страху перед покаранням і, зазвичай, занадто слабкий самоконтроль, якщо він взагалі з'являється. Діти авторитарних батьків важко встановлюють контакти з однолітками через свою постійну настороженість і навіть ворожість до оточуючих. Вони підозрілі, похмурі, тривожні і внаслідок цього – нещасні.

Поблажливі батьки – імпульсивні, агресивні діти. Як правило, поблажливі батьки не схильні контролювати своїх дітей, дозволяючи їм чинити, як заманеться, не вимагаючи від них відповідальності та самоконтролю. Такі батьки дозволяють дітям робити все, що їм заманеться, аж до того, що не звертають уваги на спалахи гніву та агресивну поведінку, внаслідок яких трапляються неприємності. У дітей найчастіше негаразди з дисципліною, нерідко їх поведінка стає просто некерованою. Поблажливі батьки в таких випадках зазвичай приходять у відчай і реагують дуже гостро – грубо та різко висміюють дитину, а у поривах гніву можуть застосовувати фізичне покарання. Вони позбавляють дітей батьківського кохання, уваги та співчуття.

1. Батьківський контроль: за високого рівня батьки вважають за краще впливати на дітей, здатні наполягати на виконанні своїх вимог, послідовні в них. Контролюючі дії спрямовані на модифікацію проявів залежності у дітей, агресивності, розвиток ігрової поведінки, а також більш досконале засвоєння батьківських стандартів і норм.

2. Батьківські вимоги, які спонукають до розвитку в дітей віком зрілості; батьки намагаються, щоб діти розвивали свої здібності в інтелектуальній, емоційній сферах, міжособистісному спілкуванні, наполягають на необхідності та праві дітей на самостійність.

3. Способи спілкування з дітьми в ході виховних впливів: батьки прагнуть використати переконання для того, щоб домогтися послуху, обґрунтовують свою точку зору і одночасно готові обговорювати її з дітьми, вислуховують їхню аргументацію. Батьки з низьким рівнем частіше вдаються до криків, скарг та лайки.

4. Емоційна підтримка: батьки здатні висловлювати співчуття, любов і тепле ставлення, але дії та емоційне ставлення спрямовані на сприяння фізичному та духовному зростанню дітей, вони відчувають задоволення та гордість від успіхів дітей.

Комплекс характеристик компетентних дітей відповідає наявності у батьківському відношенні всіх чотирьох вимірів - контролю, вимогливості до соціальної зрілості, спілкування та емоційної підтримки, тобто. оптимальною умовою виховання є поєднання високої вимогливості та контролю з демократичністю та прийняттям.

Таким чином, слід зазначити, що найбільш поширеним механізмом формування характерологічних рис дитини, відповідальних за самоконтроль та соціальну компетентність, виступає інтеріоризація засобів та навичок контролю, які використовуються батьками.

Чималий інтерес становлять роботи, у яких виховання та дитячо-батьківські стосунки так чи інакше пов'язані з аналізом сімейної структури. На думку Е. Арутюнянц існує 3 варіанти сім'ї: традиційна (патріархальна), детоцентрична та подружня (демократична).

У традиційній сім'ї виховується повага до авторитету старших; педагогічний вплив здійснюється зверху донизу. Основною вимогою є підпорядкування. Підсумком соціалізації дитини в такій сім'ї є здатність легко вписатися в «вертикально організовану» суспільну структуру. Діти з цих сімей легко засвоюють традиційні норми, але зазнають труднощів у формуванні власних сімей. Вони не ініціативні, не гнучкі у спілкуванні, діють виходячи з уявлення про належне.

У дітоцентричній сім'ї головним завданням батьків вважається забезпечення «щастя дитини». Сім'я існує лише для дитини. Вплив здійснюється, як правило, знизу нагору (від дитини до батьків). Існує «симбіоз» дитини та дорослої. Через війну в дитини формується висока самооцінка своєї значимості, але зростає ймовірність конфлікту із соціальним оточенням поза сім'ї. Тому дитина із такої сім'ї може оцінювати світ як ворожий.

Дуже високо оцінюється подружня (демократична) сім'я. Мета у цій сім'ї – взаємодовіра, прийняття, автономність членів. Виховний вплив - «горизонтальний», діалог рівних: батьків та дитини. У сімейному житті завжди враховуються взаємні інтереси, причому чим старша дитина, тим більше її інтереси враховуються. Підсумком такого виховання є засвоєння дитиною демократичних цінностей, гармонізація її уявлень про права та обов'язки, свободу та відповідальність, розвиток активності, самостійності, доброзичливості, адаптивності, впевненості в собі та емоційної стійкості. Водночас у цих дітей може бути навичка підпорядкування соціальним вимогам. Вони погано адаптуються в середовищі, побудованому за «вертикальним» принципом (тобто практично до всіх соціальних інститутів).

Е. Арутюнянц проводить аналіз наслідків виховання у детоцентричній сім'ї та причин масового поширення цього типу сім'ї в сучасному суспільстві. Вона вважає інфантилізм молоді прямим наслідком виховання у дітоцентричній сім'ї. Причини виникнення детоцентризму, на її погляд, полягають у наступному:

Збільшення тривалості життя, спільного існування дитячого та батьківського поколінь (в 1,5 раза довше, ніж у XIX столітті);

Нуклеаризація сім'ї, зменшення кількості дітей у сім'ї, скорочення інтергенітальних інтервалів. Практичні зв'язки у спільній праці замінюються емоційними, а відносини інфантилізуються;

Відсутність чітких норм санкціонування відносин батьків та дітей, що призвело до втрати дистанції між батьками та дітьми;

Зміни у системі освіти: до 17-22 років дітям необхідна допомога батьків.

Методи виховання у матерів та батьків нерідко суперечливі, неузгоджені. Усе це призводить до того, що в дітей немає бажання засвоювати соціально прийнятні форми поведінки, не формується самоконтроль і почуття відповідальності. Вони всіма силами уникають чогось нового, несподіваного, невідомого - зі страху, що при зіткненні з новим не зможуть обрати правильну форму поведінки. Оскільки у них не вироблено почуття незалежності та відповідальності, діти імпульсивні, а у складних ситуаціях агресивні. Вони відрізняються незрілістю суджень, постійним невдоволенням, низьким рівнем самоконтролю, заниженою самооцінкою. Їм нелегко впоратися зі своєю імпульсивністю та зарозумілістю, тому друзів у них, як правило, мало чи взагалі немає.

З класифікацій, що зіставляють особливості формування особистості дітей та стилі сімейного виховання, найбільш цікавою, деталізованою є класифікація, запропонована Е.Г. Автори виділили наступні відхилення в стилях сімейного виховання:

Гіпопротекція. Характеризується недоліком опіки та контролю. Дитина залишається без нагляду. До підлітка виявляють мало уваги, немає інтересу до його справ, часті фізична занедбаність та недоглянутість. При прихованій гіпопротекції контроль і турбота мають формальний характер, батьки не включаються до життя дитини. Невключеність дитини в життя сім'ї призводить до асоціальної поведінки через незадоволеність потреби в любові та прихильності.

Домінуюча гіперпротекція. Проявляється у підвищеній, загостреній увазі та турботі, надмірній опіці та дріб'язковому контролі поведінки, стеженні, заборонах та обмеженнях. Дитину не привчають до самостійності та відповідальності. Це призводить або до реакції емансипації, або до безініціативності, невміння постояти за себе

Потураюча гіперпротекція. Так називають виховання «кумира сім'ї». Батьки прагнуть звільнити дитину від найменших труднощів, потурають її бажанням, надмірно обожнюють і опікуються, захоплюються його мінімальними успіхами і вимагають такого ж захоплення від інших. Результат такого виховання проявляється у високому рівні домагань, прагненні до лідерства при недостатніх завзятості та опорі на свої сили.

Емоційне заперечення. Дитиною тяжіють. Його потреби ігноруються. Іноді з ним жорстоко поводяться. Батьки (або їх «заступники» - мачуха, вітчим тощо) вважають дитину тягарем і виявляють загальне невдоволення дитиною. Часто зустрічається приховане емоційне заперечення: батьки прагнуть завуалювати реальне ставлення до дитини підвищеною турботою та увагою до неї. Цей стиль виховання має найбільш негативний вплив на розвиток дитини.

Жорстокі взаємини. Можуть виявлятися відкрито, коли на дитині зривають зло, застосовуючи насильство, або бути прихованими, коли між батьками та дитиною стоїть «стіна» емоційної холодності та ворожості.

Підвищена моральна ответственность. Від дитини вимагають чесності, порядності, почуття обов'язку, що не відповідають його віку. Ігноруючи інтереси та можливості підлітка, покладають на нього відповідальність за благополуччя близьких. Йому силоміць приписують роль «глави сім'ї». Батьки сподіваються на особливе майбутнє своєї дитини, а дитина боїться розчарувати їх. Часто йому доручають догляд за молодшими дітьми або старими.

Крім цього виділяються також такі відхилення в стилі батьківського виховання: перевага жіночих якостей, перевага чоловічих якостей, перевага дитячих якостей, розширення сфери батьківських почуттів, страх втрати дитини, нерозвиненість батьківських почуттів, проекція власних небажаних якостей, внесення конфлікту між подружжям у сферу виховання.

Один із напрямів в описі типології сімейного виховання - вивчення виховних батьківських установок та позицій. У найзагальнішому вигляді було сформульовано оптимальну та неоптимальну батьківські позиції. Оптимальна батьківська позиція відповідає вимогам адекватності, гнучкості та прогностичності (А.І. Захаров, А.С. Співаковська).

Адекватність батьківської позиції може бути визначена як вміння батьків бачити і розуміти індивідуальність своєї дитини, помічати зміни, що відбуваються в її душевному світі.

Гнучкість батьківської позиції сприймається як здатність перебудови на дитини під час її дорослішання й у з різними змінами умов життя сім'ї. Гнучка батьківська позиція повинна бути не тільки мінливою відповідно до змін дитини, вона повинна бути передбачаючою, прогностічною.

Прогностичность батьківської позиції означає, що ні дитина має вести у себе батьків, а, навпаки, поведінка батьків має випереджати поява нових психічних і особистісних якостей дітей.

У дисгармонійних сім'ях, там, де виховання дитини набуло проблемного характеру, досить чітко виявляється зміна батьківських позицій за одним або за всіма трьома виділеними показниками. Батьківські позиції неадекватні, втрачають якість гнучкості, стають незмінними та непрогностичними.

Існує спроба описати виховання у ній через ті ролі, які виконує дитина. Роль окреслюється певний набір шаблонів поведінки стосовно дитині у ній, як поєднання почуттів, очікувань, дій, оцінок, адресованих дитині дорослими членами сім'ї. Дитячі ролі чітко виявляються у сім'ях, коли батьківські позиції втрачають гнучкість та адекватність.

До найбільш типовим відносять чотири ролі: "цап-відбувайло", "улюбленець", "примирювач", "бебі".

"Козел відпущення". Ця дитяча роль виникає в сім'ї, коли подружні проблеми батьків переходять на дитину. Він хіба що відводить він емоції батьків, які насправді вони відчувають друг до друга.

«Улюбленець». Вона виникає тоді, коли батьки не відчувають один до одного жодних почуттів, а емоційний вакуум заповнюється перебільшеною турботою про дитину, перебільшеною любов'ю до неї.

"Бебі". У цій ролі дитина віддалена від батьків, вона як би витісняється з сімейної спільності, їй раз і назавжди наказано бути в сім'ї тільки дитиною, від якої нічого не залежить. Ця роль виникає за сильної близькості подружжя друг до друга.

"Примирювач". Дитина у ролі рано входить у складності сімейного життя, займає найважливіше місце у сім'ї, регулюючи і усуваючи подружні конфлікти.

Наведені описи добре ілюструють те що, що у дітей впливають як навмисні впливу, а й у рівній чи навіть більшою мірою всі особливості поведінки батьків.

Батьківська позиція - це цілісне освіту, це реальна спрямованість виховної діяльності батьків, що виникає під впливом мотивів виховання. Те, яка саме батьківська позиція реалізується у взаємодії з дитиною, залежить насамперед від співвідношення між свідомими та неусвідомлюваними мотиваційними тенденціями.

Узагальнюючи детермінанти батьківського відношення у різних концепціях, Б.Ю. Шапіро виділив такі:

особливості особистості батька (концепція А. Адлера, Дж. Боулбі);

Особистісні та клініко-психологічні особливості (роботи М.І. Лісіної, Н. Ньюсона);

Етологічні фактори (С. Лейбовичі);

Соціокультурні детермінанти (Х. Харлоу, М. Лаос);

Особливості внутрішньосімейних відносин (А.І. Захаров, А.С. Співаковська, А.Я. Варга, Е.Г. Ейдеміллер).

Таким чином, добробут підлітка в сім'ї, створення умов для виховання здорової особистості є однією з найважливіших функцій сім'ї. Для цього необхідно враховувати таке: підліток - не просто продукт виховання. Він сам осмислює сім'ю і себе в ній, визначає свою поведінку, ставлення до сім'ї та себе самого; підлітки внаслідок свого обмеженого досвіду, своєрідного мислення інакше сприймають та оцінюють те, що відбувається навколо. Зрозуміти їхню поведінку, емоції, переживання і допомогти їм можна, лише глянувши на світ їхніми очима; на дітей впливають як навмисні впливу, а й у рівній чи навіть більшою мірою всі особливості поведінки батьків.

Висновки з 1 глави

1. Підлітковий вік - один із найскладніших дитячих вікових груп. Основним психологічним новоутворенням у підлітковому віці стає розвиток у підлітка особливого почуття дорослості, як індивідуального переживання ставлення до себе як до дорослого. Від того, як відповідає підліток на вимоги, що пред'являються йому соціумом, які способи і стилі поведінки у нього виявляються і закріплюються, залежить подальший розвиток особистості

2. До девіантної поведінки вдається відхилена соціумом особистість; слабкі зв'язки «родина-дитина», «школа-дитина» сприяють орієнтації молоді на групи однолітків, які є переважно джерелом девіантних норм.

Причини девіантної поведінки різноманітні і включають як зовнішні чинники, так і внутрішньоособистісні. Вплив соціуму на формування особистості дитини та моделей її поведінка незаперечна, проте вона опосередкована батьківською позицією, стилем виховання. Культурно-історичний досвід і соціальні норми та підвалини підносяться дитині через призму стосунків з батьками, батьківських установок, на які впливають конфлікти, що переживаються батьками, несвідомі процеси, сфера їх подружньої взаємодії. Батьки відіграють головну роль у виникненні та формуванні девіантної поведінки підлітків. Крім свідомого, цілеспрямованого виховання, яке забезпечують дитині батьки, на нього впливає вся внутрішньосімейна атмосфера, причому ефект цієї дії значно перевищує все інше

3. Благополуччя підлітка у ній, створення умов виховання здорової особистості, одна із найважливіших функцій сім'ї. Для цього необхідно враховувати таке: підліток - не просто продукт виховання. Він сам осмислює сім'ю і себе в ній, визначає свою поведінку, ставлення до сім'ї та себе самого; підлітки внаслідок свого обмеженого досвіду, своєрідного мислення інакше сприймають та оцінюють те, що відбувається навколо. Зрозуміти їхню поведінку, емоції, переживання і допомогти їм можна, лише глянувши на світ їхніми очима; на дітей впливають як навмисні впливу, а й у рівній чи навіть більшою мірою всі особливості поведінки батьків.

2. Дослідження особливостей впливу порушень дитячо-батьківських відносин на поведінку підлітків

2.1 Програма дослідження та характеристика методик

Мета дослідження: розглянути особливості впливу порушень дитячо-батьківських відносин на поведінку підлітків.

Об'єкт: порушення дитячо-батьківських відносин як причина девіантної поведінки підлітків.

Предмет: особливості впливу порушень дитячо-батьківських відносин на поведінку підлітків.

1. Розглянути психологічні особливості підліткового віку.

2. Виявити причини девіантної поведінки підлітків.

3. Розглянути проблеми дитячо-батьківських відносин та благополуччя підлітка в сім'ї.

4. Провести дослідження особливостей впливу порушень дитячо-батьківських відносин на поведінку підлітків.

Гіпотеза: у підлітків, які порушують норми поведінки:

1) є схильність до реалізації різних форм поведінки, що відхиляється;

2) виражені порушення дитячо-батьківських відносин у сім'ях.

Методика діагностики схильності до відхиляється (СОП), автор Н.А. Орел;

Тест – опитувальник батьківського відношення (А. Я. Варга, В. В. Столін).

Характеристика вибірки: у дослідженні брали участь 24 підлітки (дівчата та хлопчики віком 15 - 16 років), які відвідують «Клініку, дружню молодь». З них 12 підлітків характеризуються вчителями, соціальними педагогами, психологом Клініки як підлітки з девіантною поведінкою, а 12 – як підлітки з нормальною поведінкою; батьки підлітків – 48 осіб.

Методики дослідження

1. Діагностика схильності до відхиляється за методикою СОП, автор Н.А. Орел

На першому етапі дослідження ми поставили за мету виявити у підлітків схильність до реалізації відхиляється.

Запропонована методика діагностики схильності до відхиляється (СОП) є стандартизованим тест-опитувальником, призначеним для вимірювання готовності (схильності) підлітків до реалізації різних форм поведінки, що відхиляється. Опитувальник являє собою набір спеціалізованих психодіагностичних шкал, спрямованих на вимір готовності (схильності) до реалізації окремих форм поведінки, що відхиляється.

Опитувальник СОП складений спеціально для підліткового періоду, нескладний, має жіночий та чоловічий варіанти та два варіанти відповіді - “так”, “ні” (текст опитувальника див. у Додатку 4).

Чоловічий варіант містить сім шкал:

1) шкалу установки на соціально бажані відповіді;

2) шкалу схильності до подолання і правил;

3) шкалу схильності до адиктивної поведінки;

4) шкалу схильності до самопереживаючої та саморуйнівної поведінки;

5) шкалу схильності до агресії та насильства;

6) шкалу вольового контролю емоційних реакцій;

7) шкалу схильності до делінквентної поведінки.

Жіночий варіант містить вісім шкал: перші сім ідентичні чоловічому варіанту, восьма шкала – прийняття жіночої соціальної ролі.

Інструкція: «Перед вами є низка тверджень. Вони стосуються деяких сторін вашого життя, вашого характеру, звичок. Прочитайте перше твердження і вирішіть, чи правильне це твердження стосовно вас.

* Якщо правильно, то на бланку відповідей поруч із номером, що відповідає затвердженню, у квадратику під позначенням «так» поставте хрестик або галочку.

* Якщо воно неправильне, то поставте хрестик або галочку в квадратику під позначенням «ні».

* Якщо ви не можете відповісти, то постарайтеся вибрати варіант відповіді, який все-таки більше відповідає вашій думці.

Потім так само відповідайте на всі пункти опитувальника. Якщо помилитеся, то закресліть помилкову відповідь і поставте ту, яку вважаєте за потрібне. Пам'ятайте, що ви висловлюєте власну думку про себе зараз. Тут не може бути «поганих» чи «хороших», «правильних» чи «неправильних» відповідей. Дуже довго не обмірковуйте відповіді, важлива ваша перша реакція на зміст тверджень. Поставтеся до роботи уважно та серйозно. Недбалість, а також прагнення покращити або погіршити відповіді призводять до недостовірних результатів. У разі труднощів ще раз прочитайте цю інструкцію або зверніться до того, хто проводить тестування. Не робіть жодних позначок у тексті опитувальника».

Подібні документи

Сутність та зміст поняття девіантної поведінки, її основні причини. Психологічні особливості підліткового віку. Організація та проведення дослідження девіантності у підлітків 15 років. Рекомендації щодо профілактики девіантної поведінки.

курсова робота , доданий 30.11.2016

Проблема девіантної поведінки у сучасній літературі. Особливості прояву девіантної поведінки підлітків. Основні напрями та форми попередження девіантної поведінки підлітків. Цілі, завдання, етапи дослідно-експериментального дослідження.

дипломна робота , доданий 15.11.2008

Сутність девіантної поведінки та актуальність цієї проблеми в сучасному суспільстві, передумови її поширення. Причини та прояв девіантної поведінки підлітків. Особистісні особливості підлітків як основа профілактики цієї поведінки.

курсова робота , доданий 26.06.2013

Поняття та види девіантної поведінки, її психологічні та соціальні причини. Емпіричне вивчення взаємозв'язку творчого мислення та девіантної поведінки у підлітків. Діагностика вербальної та невербальної креативності за різними методиками.

курсова робота , доданий 19.09.2012

Концепція девіантної поведінки підлітків. Причини та форми девіацій у підлітковому віці. Девіантна поведінка та явище дезадаптації. Корекція та профілактика девіантної поведінки підлітків. Організація корекційної та профілактичної роботи.

курсова робота , доданий 19.12.2014

Умови та причини розвитку девіантної поведінки у підлітків, вплив сімейного виховання на поведінку дитини. Розробка та апробація методики соціально-педагогічної профілактики девіантної дії підлітків у загальноосвітніх установах.

дипломна робота , доданий 21.03.2015

Характеристика поведінки підлітків, що відхиляється, причини виникнення. Чинники залежності успішності роботи соціального педагога щодо корекції девіантної поведінки у підлітків від певних педагогічних умов, програма виховної роботи.

дипломна робота , доданий 02.11.2014

Погляди вітчизняних та зарубіжних дослідників на проблему девіантної поведінки. Концепції девіантної та деліквентної поведінки. Специфіка сімейного виховання, його впливом геть поведінка підлітків. Головна мета методики "Незакінчені пропозиції".

дипломна робота , доданий 14.05.2012

Дослідження впливу незадоволення емоційних потреб підлітка формування у нього девіантного поведінки. Причини поведінки, що відхиляється, його форми. Стимулювання позитивної мотивації зміни девіантного поведінки підлітка.

курсова робота , доданий 19.10.2014

Поняття та причини девіантної поведінки підлітків, його види та форми. Вивчення системи соціальної роботи з підлітками, схильними до девіантної поведінки на прикладі міського центру "Діти вулиць". Оптимізація систем профілактики девіантної поведінки.