Сором'язливість у дітей - мій сором'язливий малюк! Конспект на тему "сором'язливі діти"

12.07.2019

Шадрінський Державний Педагогічний Інститут

Факультет корекційної педагогіки та психології

Кафедра загальної психології

Курсова робота

Особливості сором'язливості дітей старшого дошкільного віку

Виконала студентка 2 курсу,

255 групи очного відділення

Рядинських Наталія Миколаївна

Науковий керівник

Медведєва І.А.

Шадрінськ – 2009

Вступ

Глава 1. Теоретичні психолого-педагогічні дослідження особливостей сором'язливості

1.1 Поняття сором'язливості у психолого-педагогічній літературі

Глава 2. Експериментальне вивчення особливостей сором'язливості

2.1 Проект корекційної програми із сором'язливості з використанням психологічних ігор та вправ для корекції: сором'язливості, замкнутості, невпевненості

Висновок

бібліографічний список

Вступ

Проблема сором'язливості та породжених нею труднощів спілкування займає одне з перших місць та у сучасній педагогічній та психологічній літературі. Тому актуальність цієї проблеми є великою. Проведене Ф. Зімбардо опитування виявило, що близько 80% опитаних американців вважають себе сором'язливими, а в нашій країні, ймовірно, цей відсоток не менший.

Сором'язливість - це явище загальне і поширене, тому проблемою сором'язливості займалися і вітчизняні, і зарубіжні вчені: Д. М. Болдуїн, Є. І. Гаспарова, А. А. Захаров, Ф. Зімбардо, Д. Ізард, Ю. М. Орлов, Т. О. Смолева, Д. Б. Вотсон, Ст Штерн, Т. Шишова та інші.

Найслабше висвітлено питання про особливості сором'язливості. Виходячи з цього ми визначили тему нашої роботи: «Особливості сором'язливості дітей старшого дошкільного віку».

Метою є дослідження особливостей сором'язливості дітей старшого дошкільного віку.

Об'єкт дослідження: дошкільнята 5-7 років.

Предмет дослідження: сором'язливість у дітей 5-7 років.

Гіпотеза дослідження - рівень сором'язливості дошкільника можна знизити, використовуючи психологічні ігри та вправи для корекції сором'язливості, замкнутості, невпевненості.

Відповідно до мети, предмету, об'єкту та гіпотези дослідження в роботі вирішувалися наступні завдання:

1. Вивчення психолого-педагогічної літератури з цієї проблеми.

2. Виявлення особливостей сором'язливості в дітей віком старшого дошкільного віку.

3. Розробка проекту корекційної програми.

Методом дослідження є аналіз літератури з проблеми дослідження.

Теоретичною основою дослідження послужили теоретичні та експериментальні дослідження особливостей сором'язливості (Ф. Зімбардо, Д. Б. Вотсон, Ст Штерн, Д. Ізард, Ю. М. Орлов, Є. І. Гаспарова, Т. О. Смолева).

особливість сором'язливість корекція дошкільник

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ СОМЕДЛИВОСТІ

1.1 ПОНЯТТЯ сором'язливості у психологічно-педагогічній літературі

Проблему сором'язливості вивчали за кордоном: Д. Болдуїн, К. Гросс, Ф. Зімбардо, К. Ізард, Д. Б. Вотсон, У Штерн.

У нашій країні цим питанням займалися: Є. І. Гаспарова, А. А. Захаров, Я. Копчак, Ю. М. Орлов, Т. О. Смолева.

Дослідників сором'язливості цікавлять її природа, причини, форма прояву та форми попередження негативних наслідків.

На думку Є. І. Гаспарової та Ю. М. Орлової сором'язливість є властивістю особистості, що характеризується відсутністю свободи спілкування, що характеризується наявністю внутрішньої скутості поведінки, що не дозволяє індивіду реалізувати повною мірою свій спадковий та особистісний потенціал.

У контексті розвитку емоцій і почуттів людини, сором'язливість розглядається як синонім почуття страху (В. Штерн, К. Гросс), те, як вираження почуття сорому чи провини (Д. Ізард, У. Зеньковський).

В Оксфордському словнику англійської мови дано визначення сором'язливості: «Бути сором'язливості» означає бути людиною, з якою важко спілкуватися через її обережність, боязкість і недовірливість».

Сором'язлива людина «уникає взаємодії з певними особами та предметами». «Обережний у словах і вчинках, який не наполягає на своїх правах, болісно боязкий».

Словник Вебстера визначає сором'язливість як стан «соромлення в присутності інших людей».

У «Російському тлумачному словнику» В.В. Лопатіна Л. Є. Лопатиною сором'язливість описується як сором'язливо-боязкий у зверненні, у поведінці.

У «Педагогічному словнику» сором'язливість описується як психічний стан чи якість особистості, що виявляється у збентеженні, скутості, необґрунтованої мовчазності, у скруті мови. Виникає в людини (частіше у підлітка) через невпевненість у тому, яке враження справляє інших людей (переважно незнайомих чи малознайомих) його поведінка.

У роботі ми спиралися на таке визначення і вважаємо що сором'язливість – це властивість особистості, яке формується за певних умов виховання і характеризується відсутністю свободи спілкування, наявністю внутрішньої скутості.

Більше 85% тих, хто вважає себе сором'язливим, не приховували, що надзвичайно стурбовані власною персоною. Такого роду зосередженість він може мати характер як зовнішній, як і внутрішній.

«Зовнішній» самоаналіз відбиває стурбованість людини тим, яке він справляє враження: «Що про мене подумають?», «Як до мене ставляться?», «Як би дізнатися, чи подобаюся я?», «Я стурбований своїм стилем поведінки», «Я стурбований своєю манерою триматися», «Мене непокоїть, як я виглядаю», «Мене хвилює думка інших про мене», «Я часто турбуюся з приводу своєї зовнішності».

При «Внутрішній» Самоаналіз свідомість спрямовано виключно на самого себе. Це не просто зосередженість уваги на себе, а негативно забарвлений егоцентризм: «Я дурень», «Я виродок» тощо.

Кожна власна думка піддається дослідженню під потужним аналітичним мікроскопом. "Я постійно намагаюся розібратися в собі", "Я багато думаю про себе", "Часто я виступаю героєм своїх фантазій", "Я часто налаштований критично по відношенню до себе", "Я чутливий до змін мого настрою", "Я постійно аналізую мотиви моєї поведінки».

Сором'язливість – це властивість особистості, що формується за певних умов виховання та характеризується відсутністю свободи спілкування, наявністю внутрішньої скутості.

Сором'язливість охоплює широке коло психологічних проявів – від збентеження, що виникає іноді в присутності інших людей, аж до травмуючої тривожності, порушує тривожності, що повністю порушує життя людини. Дехто, сам віддає перевагу сором'язливості як свого життєвого стилю; для інших вона є суворим вироком без надії на помилування.

Найбільша частина сором'язливих відноситься до середнього рівня; це ті, хто відчуває страх і незручність при зіткненні з певними обставинами певними типами людей. Їхнє замішання сильно настільки, що порушує їхнє життя і поведінку, роблячи скрутним або неможливим сказати, що думаєш, або зробити, що хочеш.

Хронічно сором'язливі люди, відчувають жах щоразу, коли потрібно зробити щось публічно, і вони настільки безпорадні в цьому своєму стані, що єдиний вихід для них – втекти і сховатися. Такі прояви крайньої сором'язливості властиві як молоді, а й дорослим. З віком вони не минають. У гіршому випадку сором'язливість набуває форми неврозу – паралічу свідомості, який виявляється у депресії і часом може призвести до самогубства.

У сором'язливості є й позитивні сторони. Сором'язливі люди не зачіпають інших, стримані, скромні, врівноважені. Людина може дозволити собі бути більш розбірливою в особистих контактах.

Сором'язливість дає можливість відсторонитися, поспостерігати, щоб потім поводитись обачно.

Виходячи з цього, сором'язливість - це особливість, характерна для багатьох людей, як дітей, так і дорослих. Напевно, її навіть можна назвати найпоширенішою причиною, яка ускладнює спілкування.

Сором'язливість може бути душевною недугою, що калечить людину не менше ніж найважча хвороба тіла. Її наслідки можуть бути обтяжливими:

Сором'язливість перешкоджає тому, щоб зустрічатися з новими людьми, заводити друзів та отримувати задоволення від потенційного приємного відпочинку;

Вона утримує людину від того, щоб висловлювати свою думку та відстоювати свої права;

Сором'язливість не дає іншим можливість позитивно оцінити особисті переваги;

Вона посилює надмірно зосередженість він і своєму поведінці;

Сором'язливість заважає ясно мислити та ефективно спілкуватися;

Сором'язливість, як правило, супроводжується негативними переживаннями самотності, тривожності та депресії.

Бути сором'язливим означає боятися людей, особливо тих, яких з якоїсь причини виходить емоційна загроза: незнайомців – через невідомість і невизначеність.

На сьогоднішній день у психології поширена точка зору, що сором'язливість є результатом реакції на емоції страху, яка виникає у певний момент при взаємодії людей з іншими людьми та закріплюється.

Таким чином, дослідники сором'язливості в процесі спостережень знайшли причини, форми прояву та форми попередження негативних наслідків сором'язливості. Аналіз теоретичних джерел показав, що, розглядаючи поняття «сором'язливість» психологи різних напрямів переконані, що сором'язливість є індивідуальною особливістю особистості. Оскільки сором'язливість є дуже поширеним явищем життя і, на думку багатьох авторів, виникає у дитинстві, необхідно розглянути її прояви у дошкільнят.

Коли ваш малюк несподівано стає боязким, сором'язливим, нерішучим і невпевненим у собі, ситуація викликає занепокоєння та страх. Щоб вирішити проблему, потрібно знати психологічні аспекти. Вони дозволять визначити оптимальні умови корекції сором'язливості у дітей дошкільного віку.

Особливості сором'язливості у дошкільнят

Часто сором'язливість вважається позитивною рисою дитини. Малюкові даються показники стриманого, врівноваженого, скромного. Насправді такий стан психіки не дозволяє дитині бути самим собою, демонструвати свій справжній характер та особливості. Це негативно впливає на його стан, з кожним разом ускладнюючи ситуацію.

Поведінка сором'язливого малюка викликає нерозуміння у людей. Така позиція оточуючих позначається на самосприйнятті дитини, яка ще більше занурюється у стан боязкості. Виходить замкнене коло. Для навіювання впевненості малюк витрачає велику кількість сил, що також позначається на його стані.

Природа стану

Сором'язливість - психічний стан, який проявляється у людини у формі нерішучості, боязкості, напруженості, скутості та незручності. Такий стан також часто позначається термінами сором'язливість або боязкість.

Психологічні дослідження показують, що сором'язливість може бути двох видів:

Дискомфорт від присутності у компанії інших людей.
Незручність перед собою.

Не варто сприймати аналізоване явище як звичайний стан із невеликим негативним відтінком, який можна ігнорувати. Дослідження в психології показують, що сором'язливість - це важкий емоційний стан, що впливає на весь організм людини.

Ознаки сором'язливості

Визначити наявність сором'язливості у дитини дошкільного віку можна шляхом виявлення характерних ознак, які супроводжують його в процесі спілкування тривалий час.

Недолік легкості, спонтанності та розкутості, а також необґрунтована напруженість та імпульсивність у спілкуванні.
Затисненість, скутість.
Концентрація своєї особистості.
Страх зробити помилку.

Прояви боязкості у поведінці дошкільнят:

погляд спідлоба, уникнення контакту «очі в очі»;
мовчазність, утруднення мови;
мізерна ігрова діяльність;
відстороненість від подій, які насправді викликають інтерес;
тихий голос, шепіт;
ковзання на стільці;
сутулі плечі.

Ситуації, що викликають сором'язливість:

перебування у центрі уваги;
виступ із промовою перед людьми;
нова обстановка;
спілкування з представниками протилежної статі;
виконання завдань/гра групи дітей.

Причини надмірної скромності у дітей

Виділяють дві ключові причини розвитку сором'язливості:

Низька самооцінка, невпевненість у собі.
Відсутність соціальних навичок.

Ряд дослідників додають ще кілька причин, які провокують розвиток сором'язливості. До них відносяться:

спадковість;
внутрішні психічні протиріччя;
природна реакція порушення встановлених кордонів пристойностей;
самонавіювання;
слабкість центральної нервової системи;
стрімкий розвиток суспільства, різкі технологічні зміни у житті;
криза внутрішньосімейних відносин, неповноцінні сім'ї, зосередженість батьків на матеріальних аспектах виховання;
особливості темпераменту, нервової системи;
надмірна опіка батьків, повна відсутність участі у житті малюка.

Вікові особливості

Сором'язливість проявляється з раннього віку, коли малюк починає активно взаємодіяти з оточуючими людьми.

Наслідок розвитку сором'язливості:

Відсутність радості спілкування.
Проблеми із пошуком друзів.
Недолік підтримки під час комунікації.
Формування комплексів, розвиток фобій.
Проблеми у процесі навчання.
Неможливість повноцінної реалізації у професійній діяльності та особистому житті.

Ряд дослідників виділяє у своїх роботах позитивний вплив помірної сором'язливості в розвитку дитини. Він більш захищений від емоційних навантажень, перезбудження нервової системи внаслідок комунікації. Несміливі діти захищені від спілкування та контактів з незнайомими людьми, їхній внутрішній світ багатший і краще розвинений.

Сором'язливість у дорослому житті виявляється у врівноваженості, стриманості, повазі особистого простору інших людей.

Умови корекції дитячої сором'язливості

У подоланні сором'язливості дошкільнят повинні брати участь батьки, вихователі дитячого садка та психологи.

Для ефективної корекції сором'язливості у дітей необхідно дотриматись 2 ключових умов:

Поступово розширювати коло спілкування, формуючи та закріплюючи необхідні навички. Важливо грамотно працювати з рештою учасників комунікації.
За допомогою індивідуального підходу слід зміцнювати впевненість малюка в собі з огляду на особливості дитячої особистості.

Поради, які потрібно виконувати для створення цих умов:

постійно підживлювати впевненість малюка у собі;
залучати до різних видів діяльності, поступово ускладнюючи комунікативну складову з іншими дітьми;
розширювати коло знайомств – бувати у нових місцях, ходити у гості, запрошувати знайомих до себе додому.

Корекцію сором'язливості дошкільнят у групі психологи рекомендують проводити у чотири етапи:

Створення мотивації на спілкування та освоєння навичок комунікації. Для вирішення цього завдання відмінно підходять терапевтичні заняття із застосуванням ігор, казок, розслаблюючих вправ.
Навчання навички самостійного встановлення контакту. Тут застосовуються розслаблюючі вправи, колективні ігри, рольові уявлення, малювання.
Розширення меж світу емоцій малюка шляхом різноманітних ігор.
Застосування освоєних умінь комунікації у творчому середовищі. Завдання вирішується вільним спілкуванням дітей, груповими іграми творчого характеру із мінімальним втручанням дорослих.

Зовнішні умови для проведення чотириетапної коригувальної терапії:

періодичність занять: 1-2 рази на тиждень;
фіксація всіх поведінкових змін дошкільника на заняттях;
тривалість одного заняття не більше півгодини;
корекція триває 7 місяців;
оптимальний вік: 4-6 місяців;
кількість дітей у групі: 4-6.

Роль ігротерапії полягає у подоланні невпевненості. Ігри здатні допомогти розкріпачитися, подолати психологічні бар'єри у комунікаціях із батьками та однолітками, розширити поведінкові варіації при взаємодії.

Для корекції поведінки дуже сором'язливих дітей у дитсадках психологи рекомендують такі гри:

Хтось вперед. У центр приміщення по колу ставлять стільці. Кількість стільців на один менше, ніж кількість дітей, що грають. Суть гри проста – діти починають ходити навколо стільців. За сигналом вони сідають на них. При розсадженні не можна штовхатися. Малюк, який не встиг сісти, отримує штрафний бал. Проводиться кілька раундів. Вихователь щоразу пояснює, що малюк, що залишився, не сідає через свою ввічливість і вихованість. Такий підхід дозволяє зберегти інтерес та мотивацію дітей у грі, у них зникає невпевненість та страх.
Пошук схожості. Діти по черзі перекидають один одному м'ячик чи іграшку. Малюк, що кидає м'ячик сусідові, повинен встигнути сказати подібність, що пов'язує його з сусідом, що отримує. Мета гри - згуртування колективу, вироблення звички вільно спілкуватися у групі.
Динозаврики. Діти зображують динозаврів. Гра знімає скутість та прибирає страхи при зверненні до публіки.
Гарчання левів. Вихователь каже, щоб діти уявили себе левами. За сигналом: «Гори, лев, ричі!», діти повинні загарчати. Головне, щоб рик був якнайголосніше. Гра дозволяє допомогти дуже сором'язливим дітям подолати скутість, замкнутість, нерішучість.

Істотну роль ефективності усунення сором'язливості дошкільнят грає ляльковотерапія. На перших етапах корекції лялька заміняє дітей. З нею малюк програє елементи спілкування та освоює навички комунікації. Позитивне, довірче ставлення до іграшок дозволяє долати психологічні бар'єри малюка. Лялькотерапія дозволяє вирішувати цілий комплекс завдань:

розширювати варіанти комунікативного самовираження дитини;
зміцнювати стійкість та регуляцію психічного стану;
спроектувати систему відносин дитина – батько.

Поради психологів батькам під час спілкування з дуже сором'язливими дітьми:

Активне спілкування на паритетних, рівноправних, поважних засадах. Батьки хвалять дітей за ігровий та пізнавальний інтерес. У процесі спілкування не помічаються неточності або помилки. Діти сприймають себе самостійними, здатними вирішувати свої питання у вигляді спілкування.
Формування теплих, довірчих та безпечних відносин між дітьми та батьками, шляхом активної участі батьків у житті малюків (бесіди, ігри, прогулянки).
Підвищувати самооцінку - вибудовувати діяльність дітей зі своїми частими успіхами у діяльності.
Чи не порівнювати з іншими дітьми, не дорікати і не соромити.
У спілкуванні не підривати авторитет важливих людей (бабусі та дідуся, вихователя, іншого батька).
Виявляти виховну послідовність у заохоченнях та заборонах.
Максимально часте спільне проведення часу.

Істотний вплив на розвиток сором'язливості надає сучасне технологічне середовище, інтернет. Людина від народження контактує із численними гаджетами. Питання спілкування та взаємодії зі світом вирішуються віддалено, без прямого контакту. Все це призводить до неготовності людини до реальної взаємодії зі світом. На цю незахищеність психіка реагує сором'язливістю.

Щоб подолати проблему батьки повинні обмежувати своїх малюків від контактів із технологічними пристроями та сучасними засобами комунікації. Потрібно формувати соціальні навички взаємодії та спілкування. А це відбувається під час гри з батьками, читання книжок із бабусею, гри із ровесниками у альтанці.

Курсова робота
Психологічні умови подолання сором'язливості у старшому дошкільному віці

ВСТУП………………………………………………………… …………….3
ГЛАВА 1. Теоретичні основи вивчення сором'язливості дітей старшого дошкільного віку...………………… ………………………………………..5
1.1. Поняття сором'язливості у сучасній психології……………. .….5
1.2. Причини та фактори формування сором'язливості………… …...….9
1.3. Прояви сором'язливості у старших дошкільнят………..... ....12
Висновки по Главе…………………………………………….………………. 18
РОЗДІЛ 2. Зміст емпіричної роботи з дослідження подолання сором'язливості у старшому дошкільному віці……………………………...20
2.1.Діагностика сором'язливості старших дошкільнят…………….... 20
2.2. Ігри та вправи для подолання сором'язливості… …………...25
2.3.Поради батькам сором'язливого дошкільника………………..........31
Висновки по Главе……………………………………….……….……….… .…36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………… …………….37
ЛІТЕРАТУРА…………………………………………………… ……………...39
ДОДАТОК…………………………………………………… …………….41

ВСТУП
Актуальність дослідження зумовлена тим, що проблема сором'язливості сягає своїм корінням в дитинство і заважає дітям радіти спілкуванню з однолітками, знаходити друзів і отримувати їх підтримку. Вони намагаються бути непомітними, не брати він ініціативу, і найголовніше - не почуваються повноцінними людьми через всіляких комплексів.
Сором'язливість може виявлятися у дитини з раннього віку. З погляду психології, це найскладніший феномен, основу якого лежать багато особистісні проблеми та особливості. Але на зовнішньому рівні сором'язливість переважно проявляється у спілкуванні. Дитині важко контактувати з іншими, бути в центрі компанії, розмовляти, коли її слухає велика кількість людей, виступати перед іншими. Сама думка про те, що він зараз приверне до себе увагу, йому неприємна.
Сором'язливість дитини в процесі виховання і навчання, з одного боку, може стати перепоною для якісного засвоєння матеріалу: сором'язливість, будучи високою емоційною напругою, блокує різні розумові процеси, негативно впливає на пам'ять. З іншого боку, сором'язливість завдає шкоди психоемоційному здоров'ю дитини: для сором'язливої дитини виступ перед групою – стрес, який, у свою чергу, може призвести до виникнення у дитини страхів.
Необхідно якомога раніше починати вживати заходів щодо запобігання розвитку сором'язливості у дітей. Способи боротьби з сором'язливістю залежать, передусім, від ступеня прояви її в дитини і у конкретному випадку.
Теоретичне обгрунтування проблеми сором'язливості у роботах Ф. Зімбардо, Бруно і Д. Бретт, російських психологів Л.І. Божович, І.С. Кона, А.А. Реана, А.Б. Білоусової, І.В. Дубровіної, І. Зіміної, Н.В. Клюєвої, Б.Д. Ельконіна та інших., але попри це, питання залишається актуальним. Тому ми обрали цю тему.
Тема: «Психологічні умови подолання сором'язливості у старшому дошкільному віці».
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати, у процесі емпіричної роботи апробувати феномен формування сором'язливості у дітей старшого дошкільного віку.
Об'єкт дослідження: явище сором'язливості.
Предмет дослідження: психологічні особливості корекції сором'язливості в дітей віком старшого дошкільного віку.
Завдання:

Структура роботи. Робота складається з вступу, 2 розділів, висновків, списку літератури та додатку.

РОЗДІЛ 1. Теоретичні основи вивчення сором'язливості дітей старшого дошкільного віку
1.1. Поняття сором'язливості у сучасній психології
Сором'язливість є однією з найпоширеніших і найскладніших проблем. У психології є кілька підходів до цієї проблеми. Дослідники особистісних рис переконані, що сором'язливість є переданою у спадок індивідуальну особливість. Сучасний варіант теорії вродженої сором'язливості належить Р. Кеттел. Згідно з цією теорією сором'язливі люди (тип Н-) народжуються з більш чутливою нервовою системою, ніж носії Н+. Ця підвищена чутливість призводить до того, що людина прагне уникати конфліктів та загрозливих ситуацій. Р. Кеттел вважає, що оскільки риси Н- є вродженими, то жодні події, що становлять досвід людини, не можуть їх змінити. Р. Кеттел розглядає сором'язливість як біологічно обумовлену межу, пов'язану зі збудливістю нервової системи. Він вважає, що сором'язливі люди відрізняються особливою чутливістю та високою збудливістю нервової системи, яка особливо вразлива для соціального стресу.
Біхевіористи вважають, що людина є продуктом того, чого він навчився. Він засвоює ті дії, які винагороджуються, і утримується від тих, які спричиняють негативні наслідки. Відповідно до цієї теорії, сором'язливість є набутою реакцією страху на соціальні стимули. Вона може виникати з таких причин:
- Негативного досвіду спілкування з людьми у певних ситуаціях, заснованого або на власних прямих контактах або на спостереженні за іншими;
- Відсутності адекватних навичок спілкування;
- передчуття неадекватності своєї поведінки, і – як наслідок – постійної тривоги щодо своїх дій;
- самоприниження через свою неадекватність.
Психоаналітичні підходи до сором'язливості оперують сценаріями зіткнень внутрішніх сил у термінах механізмів захисту, агресії, перегрупування сил. Сором'язливість розцінюється як певний симптом. Вона є реакцією на незадоволені первинні потреби Ід. Д. Каплан розглядає сором'язливість частково як результат орієнтації Его на себе (так званий нарцисизм).
Травмуючий вплив деяких подій на сором'язливу людину визначається переміщенням «великої небезпеки» з тієї сфери життєдіяльності, де ця небезпека реально існує. Страх, що втілився в симптоми сором'язливості, а саме бути відкинутим, також співвідноситься з деякими подіями, в яких він може втілитись у більш пом'якшеній формі, ніж у зв'язку з реальною небезпекою в якійсь іншій сфері життя людини. Інші автори акцентують увагу на процесах психологічного відокремлення дитини від матері та становлення відчуття власної індивідуальності. Якщо таке відокремлення здійснюється передчасно, то майбутньому можливе формування в людини страху перед невизначеністю життєвих ситуацій. Такі страх - відмінна риса глибоко сором'язливих. Тут слід зазначити, що психоаналітичні міркування щодо виникнення сором'язливості базуються на прикладах патологічної сором'язливості.
У російській психології сором'язливість і сором принципово не відокремлювалися друг від друга. Приміром, І.А. Сікорський, розглядаючи вищі душевні стани, виділяв сором наступним чином: «Найголовніші рухи і жести, що випливають із сорому, полягають у наступному:

К. Ізард у своїй монографії, присвяченій емоціям людини, серед дев'яти фундаментальних емоцій виділяє та докладно розглядає сором і сором'язливість. Однак він не розрізняє ці поняття між собою, і це створює великі складності в правильному розумінні статистичних даних і теоретичних міркувань. К. Ізард підкреслює, що для різних людей ситуації, що викликають сором, є різними. Загальною рисою ситуацій, що викликають сором, є присутність у них збудження та задоволення. При цьому сором теоретично розглядається як емоція, а сором'язливість - як особистісна риса. Наголошується, що страх, вина, сором і сором'язливість відіграють велику роль у людських відносинах, у процесах соціалізації та розвитку особистості.
За визначенням В. Н. Куніцин, сором'язливість - це властивість особистості, яке виникає у людини, що постійно відчуває труднощі у певних ситуаціях міжособистісного неформального спілкування; проявляється у стані нервово-психічного напруження та відрізняється різноманітними порушеннями вегетатики, психомоторики, мовної діяльності, емоційних, вольових, розумових процесів та рядом специфічних змін самосвідомості. Сором'язливість найбільш тісно пов'язана з соромом - емоцією, що виникає в ситуаціях, що продукують соціальну тривожність, і має різноманітні характерні прояви. На психологічному рівні сором може викликатись ситуацією, яка фокусує увагу на «я» або на деякому аспекті «я», який виявляється «невідповідним». Будь-яке переживання, яке створює в людини почуття недоречного саморозкриття, може спричинити сором. Крім загостреної самосвідомості та специфічних рис сприйняття себе, сором супроводжується тимчасовою нездатністю мислити логічно та ефективно, а нерідко і відчуттям невдачі, поразки, що зачіпає сферу розумових процесів. Сором зазвичай виникає в присутності інших людей, але може виникати і на самоті.
Сором'язливість як окреме, самостійне властивість особистості вітчизняної психології мало вивчалася, крім кількох работ. І.С. Кон визначає сором'язливість як «акцентуйоване самосвідомість, підвищену заклопотаність індивіда своєю самістю і тим, як її сприймають інші». Зокрема, І.С. Кон приділяє велику увагу проблемам юнацького віку. Цей період характеризується інтенсивним формуванням самосвідомості, образу «Я» на тлі серйозних змін психосоматичних функцій: зростає інтерес до свого зовнішнього вигляду, що змінюється, внутрішньому світу, підвищуються тривожність і емоційна збудливість. Саме в юнацькому віці найімовірніше формування сором'язливості як властивості особистості; основою закріплення відповідних поведінкових реакцій можуть стати характерні цього періоду деяка нестійкість образу «Я», невпевненість у собі. Підвищена емоційна нестійкість посилює потребу в інтимному, довірчому спілкуванні, але блокується сором'язливістю (людина не наважується говорити про свої переживання з почуття хибного сорому чи побоювання, що його не так зрозуміють). Труднощі комунікативного характеру виявляються в юності особливо різко і накладають відбиток на розвиток особистості.
Незважаючи на різне тлумачення сором'язливості різними авторами, можна виділити низку загальних моментів розуміння її природи. Це зв'язок сором'язливості з самосвідомістю та самоповагою, емоційне переживання сором'язливості та виникнення труднощів у процесі спілкування.

1.2. Причини та фактори формування сором'язливості
Прийнято виділяти природні та соціальні фактори, що формують сором'язливість. До природних чинників належить темперамент, зумовлений типом нервової системи. Переважна більшість сором'язливих людей відноситься до типу меланхоліків та флегматиків. Однак існують і сором'язливі холерики та сангвініки.
До соціальних чинників відносять тип сімейного виховання.
Існує дуже тісний зв'язок між типом виховання дитини та особливостями психічного розвитку. Найбільш типові прояви неправильного виховання:
Неприйняття. Між батьками та дітьми немає душевного контакту. Дитина взута, одягнена і нагодована, а душею її батьки не цікавляться. В результаті такого виховання можна виростити або агресивну дитину, або забиту, або боязку.
Гіперопіка. Батьки надто «правильно» виховують дитину, програмують кожен її крок. Дитина змушена хронічно стримувати свої пориви та бажання. Дитина може протестувати проти такого становища, що виливається в агресивність, а може скоритися, стає замкненою, відгородженою, а в результаті сором'язливою.
Тривожно-недовірливий тип виховання. Над дитиною тремтять, опікуються надміру, а це благодатний ґрунт для розвитку нерішучості, боязкості, болісної невпевненості в собі.
В результаті спотворення сімейного виховання, як правило, виростають діти з емоційними порушеннями полярних типів – агресивні та сором'язливі.

- порядок народження дітей у сім'ї;
- Сором'язливість батьків.
Як показують дослідження, «перші» (тобто народжені першими) діти потребують підтримки і мають нижчу самоповагу, ніж пізні діти.
«Другі» діти ефективніше навчаються міжособистісних умінь (умінь вести переговори, здобути прихильність себе, переконувати, знаходити компроміс тощо. буд.). У сором'язливих батьків частіше бувають сором'язливі діти.
Можна виділити комплекс поведінкових симптомів, що характеризують сором'язливих:

Головне джерело сором'язливості – страх перед людьми. Фундамент сором'язливості, звичайно ж, закладається у дитинстві. Її поява багато в чому залежить від виховання батьків, навчальних закладів та соціального середовища. Щоправда є й такі люди, які, будучи несоромними, раптом під впливом будь-яких подій стають сором'язливими.
Сором'язливість слід розглядати як процес, як стан і як властивість особистості. Сором'язливість як процес по-різному проявляється у людей залежно від віку та професії, може посилюватись та слабшати під впливом особистих впливів, має тимчасові характеристики та певну інтенсивність. Її можна уявити у вигляді континууму, на одному кінці якого будуть дуже сором'язливі люди, які страждають від неможливості бути вільними і розкутими у спілкуванні (особистісна сором'язливість), а на іншому – несоромливі люди (вільні у спілкуванні), що надзвичайно рідко відчувають збентеження, напругу в ситуаціях громадського виступу, знайомства. Між цими полюсами знаходиться група ситуативно-сором'язливих.
Під впливом соціальних умов, досвіду спілкування, виховання і самовиховання може відбуватися «перестановка» компонентів цього процесу: несоромний, набуваючи комплексів, стає сором'язливим, а сором'язливий, неправильно адаптувавшись, переходить до групи безсоромних.
Як стан сором'язливість супроводжується порушеннями вегетативної та психомоторної сфери, мовної діяльності, емоційно-вольових, розумових процесів, поряд специфічних змін самосвідомості, що характеризують загальний стан нервово-психічної напруженості.
Як властивість особистості вона пов'язана з переживанням психологічного дискомфорту, стабільними труднощами у встановленні контактів, зниженими адаптивністю та самоповагою та підвищеною сенситивністю у контактах. Вона часто входить у синдром особистісних властивостей, що знижують контактність (аутистичність, відчуженість, інтровертованість, почуття самотності) та успішність спілкування (надмірна сенситивність, тривожність, рефлексивність).
Сором'язливість може бути тимчасовим проявом (вікова та ситуативна сором'язливість) та постійною особистісною рисою. Вікова (підліткова та юнацька) сором'язливість виникає в період активного засвоєння соціального досвіду, нових соціальних ролей, формування статевої позиції, підвищення суб'єктивної значущості спілкування з представниками протилежної статі. Значна внутрішня нестабільність періоду статевого дозрівання разом із необхідністю активного освоєння соціальних ролей призводить до зниження впевненості у собі, появі нерішучості, скутості, підвищеного самоконтролю. Вікову та ситуативну сором'язливість слід розглядати як соціальну сором'язливість, оскільки причинами її виникнення можуть бути різноманітні соціальні чинники. Вона піддається корекції аж до повного подолання за сприятливого збігу обставин: вдалий шлюб, професійний успіх фізичне та нервово-психічне здоров'я, особистісних потреб. Особистісна сором'язливість зазвичай має в генезі, як біологічну схильність, так і несприятливі соціальні впливи.
Категорія сором'язливих людей неоднорідна. До неї входять особливо сором'язливі (які відчувають напругу, незручність, несвободу у більшості соціальних ситуацій; виняток становлять лише ситуації спілкування з близькими, рідними, друзями чи добре знайомими діловими партнерами); адаптовані сором'язливі (ті, хто виробив індивідуальні способи саморегуляції та зняття напруженості та в багатьох ситуаціях, які раніше викликали напругу, задовільно справляється з труднощами) і – за низкою ознак (замкнутість, низька самоповагу, аутистичність) – ті люди, яких правильніше віднести до категорії « псевдозастенчевих».
Таким чином, феномен сором'язливості має надзвичайне поширення та викликає занепокоєння у сором'язливих людей, які виникають у них труднощами у спілкуванні і, як наслідок, виникнення таких негативних наслідків як невротизація, алкоголізм та наркоманія.

1.3. Прояви сором'язливості у старших дошкільнят
Як правило, сором'язливість проявляється у дитинстві. Багато батьків стикаються із сором'язливістю своїх дітей, коли ходять з дитиною в гості або до них до хати приходять у гості. Дитина боїться, притискається до мами, не відповідає на запитання дорослих. Іноді діти соромляться підійти до групи однолітків, що грають, не наважуються включитися в їх гру. Це одне коло ситуацій, у яких проявляється дитяча сором'язливість. Насправді таких ситуацій набагато більше і часто вони опиняються в дитсадку, де дитині доводиться спілкуватися з різними педагогами, відповідати на заняттях, виступати на святах. У цих ситуаціях дитина не може знайти захисту у мами, і змушена сама справлятися зі своєю проблемою.
Спостереження показують, що сором'язливість, що виникла в ранньому дитинстві, зазвичай зберігаються протягом усього молодшого шкільного віку. Але особливо виразно проявляється на п'ятому році життя. Саме в цьому віці у дітей формується потреба у поважному відношенні до них з боку дорослого.
Скарги на сором'язливість, сором'язливість дітей дошкільного віку виникають у зв'язку з підготовкою їх до школи, тобто приблизно 6 років. Низький рівень розвитку спілкування, замкнутість, утруднення в контактах з іншими людьми - і дорослими, і однолітками - заважають дитині включитися в колективну діяльність, стати повноправним членом групи у дитячому садку чи шкільному класі. Дитина гостро реагує на зауваження, ображається на жарт, іронію на свою адресу, у цей період йому особливо потрібні похвала та схвалення дорослого.
Дорослим необхідно поводитися особливо уважно і делікатно по відношенню до сором'язливої дитини. Допомогти дитині подолати сором'язливість, сформувати в неї необхідні способи спілкування: залучити до спільних ігор та колективних занять – загальне завдання вихователя та батьків. Однак у старшому дошкільному до неї починати може бути пізно. Допомогти сором'язливій дитині можуть тільки дорослі, причому, чим раніше вони почнуть це робити, тим краще.

- емоційний дискомфорт, який дитина відчуває під час зустрічі та під час спілкування зі сторонніми, котрий іноді зі сторонніми дорослими (низький голос, нездатність дивитися у вічі, мовчання, заїкуватість, безладна мова, позування);
- страх відповідальних вчинків (ухилення від відповідальних дій, ухиляння від ситуації);
- вибірковість у контакті з людьми, перевага спілкування з близькими та добре знайомими дорослими та відмова чи утруднення у спілкуванні зі сторонніми.
Прояв сором'язливості у дитини неважко помітити. Сором'язливість як стійка характерологічна особливість виступає у поведінці дитини досить рано. Для дитини, яка не відвідує дитячий садок або ясла, говорити про сором'язливість як про сформовану якість ще передчасно. На цьому етапі іноді наголошуються такі її передумови, як занепокоєння, емоційна нестійкість, плаксивість, загальний знижений фон настрою, погіршення апетиту та порушення сну у зв'язку з якимись змінами звичайного порядку життя - переїзд на дачу, поїздка в гості тощо. .
Як правило, сором'язливість найяскравіше проявляється у тих видах діяльності, які є новими для дитини. Він почувається невпевнено, соромиться виявити свою невмілість, боїться зізнатися у цьому, попросити допомоги. Сором'язлива дитина не вміє і не наважується вступати в контакти з іншими, особливо малознайомими та незнайомими людьми. Навіть серед добре знайомих він втрачається, важко відповідає питанням дорослих (крім близьких родичів, яких він, зазвичай, буває дуже прив'язаний). У дитячому закладі така дитина адаптується вкрай повільно, насилу. Він не може поставити вихователю питання, навіть найнеобхідніше т. п. Внаслідок цього він потрапляє в халепу частіше, ніж інші діти. Глибоко сором'язлива дитина втрачає свою індивідуальність, намагається загубитися в натовпі.
Становище такої дитини серед однолітків дуже незавидне. Не користуючись симпатією інших дітей, не вступаючи в контакти з ними, він приречений на ізоляцію, самотність. У кращому разі діти не помічають його, байдуже усувають, у гіршому поводяться з ним глузливо та грубо. Слабка, беззахисна, сором'язлива дитина не тільки не в змозі дати кривднику здачі, але не може навіть поскаржитися, оскільки скута сором'язливістю і страхом перед помстою кривдника.
Беззахисність таких дітей - прямий результат їхньої вразливості, вразливості та відсутності необхідних навичок спілкування. Їхнє почуття невпевненості в собі та своїх діях пов'язане, крім того, з підвищеною чутливістю до оцінок будь-якого роду, глузуванням. Недостатній досвід спілкування не дозволяє дитині розібратися в причинах того чи іншого ставлення себе з боку інших людей. Він не знає, чому він подобається чи не подобається, а звично узагальнює свій життєвий досвід.
Важливою особливістю сором'язливих дітей є схильність до внутрішнього способу вираження емоцій, стриманість у зовнішніх проявах. Такі діти майже ніколи голосно не сміються і не плачуть, в страху не кидаються геть (наприклад, від собаки), а, заціпенівши, залишаються на місці. Навіть їх рідкісні витівки відрізняються боязкістю і наївністю, вони не шумлять, не стрибають, рідко роблять щось недозволене. Сором'язливі діти більше відчувають і розуміють, ніж можуть висловити, більше накопичують інформації, знань та умінь, ніж використовують у реальному житті.
У зв'язку з тим, що діти подібного складу дуже вразливі, до них слід ставитись особливо м'яко. Підвищення голосу, крик, понукання, смикування, часті заборони, осуд і покарання можуть призвести до появи у дитини невротичних розладів.
Незважаючи на те, що сором'язливість може бути виявлена буквально з першого погляду, батьки часто недооцінюють її. Багато хто з них не розуміє, що сором'язливість є певним порушенням поведінки і, більше того, особистісним розвитком дитини. Вони вважають саме цей варіант нормою, а більш активну та безпосередню поведінку, яку бачать у інших дітей, відносять до прояву невихованості чи нескромності. Зазвичай вони задоволені своєю дитиною, вважаючи її сором'язливість як позитивну якість. Такі батьки не розрізняють скромність і сором'язливість, що насправді не одне й те саме. Якщо скромність - дійсно позитивна якість, то сором'язливість, заснована на повній невпевненості в собі, - недолік, що веде до багатьох неприємних наслідків у розвитку особистості.
Вразливою у сором'язливої дитини виявляється область почуттів. Він не схильний до яскравого прояву своїх емоцій, а коли виникає необхідність у цьому, він боїться і замикається у собі. Дитина одночасно відчуває бажання поводитися невимушено і страх перед спонтанним виразом почуттів.
Для сором'язливої дитини характерне прагнення захистити простір своєї особистості від стороннього втручання. Він прагне піти в себе, розчинитись серед інших, стати непомітним, сама думка про те, що зараз він приверне до себе увагу, йому неприємна.
Дехто вважає, що сором'язливість більшою мірою властива дівчаткам, але це далеко не так. На різних етапах вікового розвитку 20-25% хлопчиків страждають від сором'язливості – приблизно так само, як і дівчатка.
Таким чином, основні труднощі у спілкуванні сором'язливої дитини з іншими людьми лежать у сфері її ставлення до неї інших людей.
Традиційно вважається, що у сором'язливих дітей знижена самооцінка (оцінювання людиною своїх власних, психологічних якостей та поведінки, досягнень і невдач, переваг та недоліків), що вони погано думають про себе. Однак, це не зовсім так. Як правило, сором'язлива дитина вважає себе дуже гарною, найкращою, тобто ставлення у неї до себе як особистості позитивне. Його проблема полягає в іншому. Йому видається, що інші ставляться до нього гірше, ніж він сам ставиться до себе. З віком у сором'язливої дитини спостерігається тенденція до розриву в оцінці себе самим та іншими людьми. Діти продовжують високо оцінювати себе, але з погляду дорослих-батьків та вихователів їх оцінка стає дедалі нижчою.
Сумнів у позитивному відношенні до себе інших людей вносить дисгармонію в самовідчуття дитини, змушує її страждати сумнівами щодо цінності свого Я. Вроджена чутливість до соціальних впливів сприяє формуванню особливого типу особистості сором'язливої дитини. Її особливість у тому, що, що робить дитина, перевіряється через ставлення інших. Тривога про своє Я часто заступає йому зміст діяльності. Дитина зосереджена не стільки на тому, що вона робить, скільки на тому, як її оцінять дорослі: особистісні мотиви завжди виступають для нього головними, затуляючи собою і пізнавальні, і ділові, що ускладнює перебіг як самої діяльності, так і спілкування.
Незважаючи на те, що із сором'язливості можна «вирости», все ж таки не варто сподіватися і пасивно чекати і позбавляється сором'язливості в міру дорослішання далеко не кожен. Але навіть якщо позитивні зміни відбулися, у пам'яті цих людей залишається неприємний осад від колишніх невдач, гострих переживань.
Якщо не допустити розвитку сором'язливості у старшому дошкільному віці, то для дітей ця проблема не стане душевною недугою у молодшому шкільному та юнацькому віці.

Висновки за Главою
Сором'язливість є однією з найпоширеніших і найскладніших проблем. У психології є кілька підходів до цієї проблеми.
Незважаючи на різне тлумачення сором'язливості різними авторами, можна виділити низку загальних моментів розуміння її природи. Це зв'язок сором'язливості з самосвідомістю та самоповагою, емоційне переживання сором'язливості та виникнення труднощів у процесі спілкування.
Прийнято виділяти природні та соціальні фактори, що формують сором'язливість.
Істотне значення для формування сором'язливості мають такі фактори:
- порядок народження дітей у сім'ї;
- Система виховання у сім'ї;
- Сором'язливість батьків.
Головне джерело сором'язливості – страх перед людьми. Фундамент сором'язливості, звичайно ж, закладається у дитинстві.
Сором'язливість слід розглядати як процес, як стан і як властивість особистості.
Феномен сором'язливості має надзвичайне поширення та викликає занепокоєння у сором'язливих людей, які виникають у них труднощами у спілкуванні і, як наслідок, виникнення таких негативних наслідків як невротизація, алкоголізм та наркоманія.
Спостереження показують, що сором'язливість, що виникла в ранньому дитинстві, зазвичай зберігаються протягом усього старшого дошкільного та молодшого шкільного віку.
Критерії сором'язливості дітей старшого дошкільного віку:
- емоційний дискомфорт, який дитина відчуває під час зустрічі та під час спілкування зі сторонніми, котрий іноді зі сторонніми дорослими (низький голос, нездатність дивитися у вічі, мовчання, заїкуватість, безладна мова, позування);
- страх відповідальних вчинків (ухилення від відповідальних дій, ухиляння від ситуації);
- вибірковість у контакті з людьми, перевага спілкування з близькими та добре знайомими дорослими та відмова чи утруднення у спілкуванні зі сторонніми.
Якщо не допустити розвитку сором'язливості у старшому дошкільному віці, то для дітей ця проблема не стане душевною недугою у молодшому та юнацькому віці.

РОЗДІЛ 2. Практичні рекомендації подолання сором'язливості у старшому дошкільному віці
2.1. Діагностика сором'язливості старших дошкільнят
Психологи А.Б. Білоусова, І.В. Дубровіна, І. Зіміна, Н.В. Клюєва, Б.Д. Ельконін та ін. вважають, що для проведення ефективної корекції сором'язливості необхідно дотримуватися принципу єдності діагностики та корекції – як один із принципів психокорекційної роботи.
Цей принцип відбиває цілісність процесу надання психологічної допомоги як особливого виду практичної діяльності психолога. Детально розглянутий у працях Д.Б. Ельконіна, І.В. Дубровиною та ін., цей принцип є основним усієї корекційної роботи, оскільки ефективність корекційної роботи на 90% залежить від комплексності, ретельності та глибини попередньої діагностичної роботи.
Названий принцип реалізується у двох аспектах:
По-перше, початку здійснення корекційної роботи обов'язково має передувати етап прицільного комплексного діагностичного обстеження, на його підставі складається первинне висновок, і формулюються цілі та завдання корекційно-розвивальної роботи.
Ефективна корекційна робота може бути побудована лише на основі ретельного попереднього психологічного обстеження. У той самий час «найточніші, глибокі діагностичні дані безглузді, якщо де вони супроводжуються продуманої системою психолого-педагогічних корекційних заходів».
По-друге, реалізація корекційно-розвивальної діяльності психолога вимагає постійного контролю динаміки змін особистості, поведінки, діяльності, динаміки емоційних станів клієнта, його почуттів та переживань у процесі корекційної роботи.
Такий контроль дозволяє внести необхідні корективи в завдання самої програми, вчасно змінити та доповнити методи та засоби психологічного впливу на дитину. Таким чином, контроль динаміки ходу ефективності корекції, у свою чергу, вимагає здійснення діагностичних процедур, що пронизують весь процес корекційної роботи та надають психологу необхідну інформацію та зворотний зв'язок.
За даними деяких досліджень, сором'язливість тісно пов'язана з таким показником, як тривожність. У зв'язку з цим використовується проектна методика «Звірі прийшли на водопій».
Опис методики:
Досліджувані діляться на групи по п'ять-шість осіб. Їм пропонується вигадати розповідь, початок якої дається: «Звірі прийшли на водопій і...». Кожен вигадує за одним реченням, не радиючись один з одним. Далі пропонується інсценувати своє оповідання кожній групі. Після цього випробувані розповідають, які почуття вони відчували, та
і т.д.................

Сором'язливість – це досить поширене явище серед дітей і дорослих, яке загрожує багатьма проблемами. Сором'язливі діти часто занурені в себе, не рішучі, сором'язливі у спілкуванні з дорослими та однолітками, гостро переживають ситуації, коли опиняються в центрі уваги, характеризуються особливою недовірливістю та занепокоєнням, як правило, у них спостерігається високий рівень тривожності. Проаналізувавши зміст поняття «сором'язливість» , можна дійти невтішного висновку у тому, що проблема сором'язливості – одне з актуальних проблем у психолого-педагогічної науці. Основні труднощі у спілкуванні сором'язливої дитини з іншими людьми лежать у сфері її ставлення до себе і ставлення до нього інших людей.

У вітчизняній та зарубіжній психології питанням особистісного розвитку дитини завжди приділялося і досі приділяється велика увага. А особистість, як відомо, формується і у спілкуванні. Дитина перебуває у стані постійної взаємодії зі світом. Він будує свої стосунки з оточуючими людьми, дізнається від них щось нове, наслідує їх, спілкується з ними. Від уміння знайти контакт не тільки дорослими, а й однолітками, вибудувати міжособистісні відносини залежить рівень комфортності і, навпаки, некомфортності існування дитини на світі, що постійно змінюється.

Сором'язливість є однією з найскладніших і найпоширеніших проблем міжособистісних відносин, що, природно, накладає відбиток в розвитку особистості. На думку дослідників – Ф. Зімбардр, Л. Н. Галігузова, М. І. Лісіна. Ті, хто займаються вивченням феномена сором'язливості, сором'язливі люди відчувають багато проблем у сфері спілкування: їм важко познайомиться, нелегко висловити свою думку, вони відчувають негативні емоції в ході спілкування, зайво стримані, не вміють показати себе, погано «розуміють» у присутності інших людей, надмірно зосереджені на собі.

Сором'язливі діти поводяться, як правило, тихо і спокійно, віддають перевагу спокійним іграм, часто поодинці. Сором'язливі діти (в основному дівчатка)неохоче вступають у контакт, соромляться, у контакті з дорослими намагаються уникати зустрічатися із співрозмовником очима. У іграх та інших видах діяльності займають, зазвичай, другорядні ролі чи взагалі беруть участь. Виявляють чутливість до оцінок будь-якого роду, скутість у рухах, зазвичай сидять тихо і займаються своєю справою. Сором'язливі діти рідко роблять щось недозволене, сором'язливі, не виявляють ініціативи, постійно орієнтовані на оцінку своїх дій. Як правило, виявляють скутість у новій ситуації, рідко виступають на святах, при виступі часто губляться, забувають слова, прагнуть бути непомітними у групі однолітків.

Відносини з іншими людьми найінтенсивніше розвиваються саме у дошкільному віці. Перший досвід таких відносин стає фундаментом, у якому будується розвиток особистості. Від того, як складуться відносини в групі дитячого садка, багато в чому залежить і подальший шлях його особистісного та соціального розвитку, а значить, його подальша доля.

Як допомогти дітям подолати сором'язливість чи пом'якшити її прояви? Чи можна надмірно сором'язливих хлопців залучити до колективної діяльності однолітків, захоплюючих ігор? Як це зробити?

Допомогти дитині впоратися з небажаними проявами, що сковують її поведінку, можуть лише дорослі. Слід сказати, що ця робота потребує обережності, тактовності, і звичайно часу. Дуже важливо виявити довіру та повагу до малюка, вселити в нього впевненість у власні сили.

Таку дитину необхідно частіше залучати до виконання різних доручень. Часто малюк відмовляється від доручень не тому, що не бажає виконувати, а тому, що соромиться, наприклад, сходити, запитати, дізнатися, віднести, попросити тощо. Таким чином, доручення діти виконують удвох, але при цьому сором'язлива дитина неодмінно відчуває радість від виконання доручення. Сором'язлива дитина в парі з партнером в ігровій, побутовій, трудовій діяльності як би запозичує методи спілкування у партнера, менше бояться і соромиться, ніж у великій групі спілкування.

p align="justify"> Дієвим прийомом прилучення сором'язливої дитини до колективних занять є включення їх у спільну діяльність з молодшими дітьми. Маленькі діти раді тій увазі, яку виявляють до них старші діти.

Сором'язлива дитина, старша за віком, виступає в ролі покровителів, і це позначається сприятливо на усвідомленні ним свого «я» . Виявляється в становищі старшого, навчаючого і допомагаючого, сором'язлива дитина, не тільки з бажанням піклуватися про молодшого, але й отримує задоволення від спілкування з малюком, а й виявляє багато комунікативних умінь - він може почати розмову, гру, запропонує зайнятися чимось, яких у спілкуванні з однолітками він виявляти не може.

Таким чином, головний принцип, якого слід дотримуватися у роботі з сором'язливими дітьми – це зміна позиції щодо оточуючих, включення їх у систему позитивних взаємин у групі.

На цьому етапі передбачається використання різних варіантів корекційних ігор-драматизацій (психодрам) і сюжетних етюдів, які дають можливість дошкільнятам з проблемами в поведінці «перетворюватися» у героїв, які мають протилежні риси характеру — сором'язливим відчути себе рішучими, агресивними імпульсивним - стриманими. Разом з тим, такого роду ігри дозволяють змоделювати найбільш складні для дошкільнят з негативною симптоматикою ситуації в ігровій формі, розвивати вміння спілкування та взаємодії у важких для них ситуаціях.

Розкріпачувальні ігри для подолання

дитячої сором'язливості

«Вгадай емоцію»

Тут чи не найважливіше правильно мотивувати необхідність гри. Справа в тому, що діти, про яких мова йде, зазвичай соромляться свого обличчя. І тим більше їм соромно кривлятися на людях. А ця вправа сприйматиметься ними як кривляння. Тому ви повинні взяти на себе активну роль і надавати дитині приклад. Крім того, оскільки сором'язливі діти зазвичай раді побути в ролі артистів (звичайно, коли переконуються, що у них це виходить), ви можете уявити мімічні, пантомімічні та інше. вправи як корисне акторське тренування. Спершу грайте удвох. Потім, коли він вже буде легко справлятися із завданнями, залучайте до гри його приятелів. Правила гри дуже прості: ведучий показує мімікою якусь емоцію, а гравці називають її та намагаються відтворити. Хто зробить це першим, отримує очко. Почніть з емоцій, що легко вгадуються: здивування, страху, радості, гніву, печалі. Показувати їх треба перебільшено, навіть карикатурно. Поступово розширюйте діапазон почуттів, вводьте різні відтінки емоцій (скажімо, роздратування, обурення, гнів, лють). Старшим дітям можна давати завдання не тільки відгадати емоцію, а й розіграти експромтом маленьку сценку (або в ляльках, або «в живому плані») з відповідним сюжетом.

«Жива ілюстрація»

Для цієї гри ідеально підходять вірші А. Барто. У неї дуже багато віршованих жанрових замальовок, що точно передають різноманітні дитячі переживання і пофарбовані м'яким гумором, який часто виявляється для нервових дітей цілющими за будь-які ліки. Один гравець читає вірш, а інший мімікою і жестами ілюструє описувані події та емоції. Вчіть дитину поступово вловлювати та передавати тонкі відтінки почуттів. Вірші Барто надають багатий матеріал. Малюкам більше підійдуть віршики типу «Ведмедик», Бичок», «М'ячик». Старшим дітям - "Образа", "Кохання", "Сонечка", "По дорозі в клас" та багато інших.

Якщо гравців кілька (а, повторюю, ваша мета поступово виводити сором'язливу дитину із замкнутого світу сім'ї), то можна ввести елемент змагальності. Нехай ведучий оцінює виступи та нагороджує переможців. Але, звичайно, дорослий не повинен забувати про основну мету гри і заохочувати сором'язливу дитину навіть, якщо вона виявиться не на висоті. Ваше завдання в даному випадку – психокорекція, а не встановлення справедливості.

«Колдун»

Чаклун зачаровує одного з учасників гри так, що він втрачає здатність говорити. На всі запитання дитина покуштує жестами. За допомогою запитань він намагається розповісти історію про те, як його зачарували. Інші діти мають переказати те, що «зачарований» показує.

«Розкажи вірші руками»

Дитина намагається без слів, за допомогою пантоміми, розповісти відомий весь вірш чи казку. Інші діти намагаються зрозуміти, що він розповідає.

«Казка»

Дитині пропонується придумати казку про людину, яку звуть так само, як і її. Ця вправа сприяє як кращому усвідомленню себе, але розвитку вміння говорити себе без сором'язливості.

«Який я є, яким я хотів бути»

Дитині пропонується двічі намалювати себе. На першому малюнку таким, яким він зараз. На другому, яким він хотів би бути.

«Зобрази тварину»

Ця гра використовується багатьма фахівцями. Дітей просять пантомімічно показати різних звірів та птахів. Тут важливо враховувати два моменти. По-перше, треба постаратися створити обстановку нестримних веселощів, щоб кожен виступ зустрічався вибухом сміху та оплесками, а по-друге, не давати надто важких завдань. Спробуйте щоразу спочатку уявити собі: а як би ви самі зобразили ту чи іншу тварину? (Наприклад, ви зможете схоже зобразити броненосця або бегемота?) Намагайтеся вибирати тварин з яскравими відмітними ознаками і звичками, що легко впізнаються. Обов'язково обговорюйте потім із дітьми, який характер у показаної тварини. Сором'язливі діти мають труднощі при спілкуванні з оточуючими. І невміння правильно висловити свої почуття, скутість та незручність грають тут далеко не останню роль. Деякі психологи запевняють, ніби дитина майже до самої школи залишається невербальною істотою. Тобто. він переважно спілкується не так на словесному рівні, але в рівні міміки і жестів. Я, правда, думаю, що це трохи перебільшено, але, звісно, міміка та жести дуже важливі для повноцінного спілкування. Вважається, що діти з маловиразними, "нерухомими" особами втрачають при спілкуванні не менше 10-15% інформації. Вони не вловлюють повністю, що їм повідомляється на безсловесному рівні, і часто неправильно оцінюють ставлення до себе. Так що пантомімічні ігри допоможуть вашій дитині не лише розкріпачитися, а й краще зрозуміти інших людей.

«Де ми були ми не скажемо, а що робили – покажемо»

Завдання цієї поширеної дитячої гри – без слів показати якусь дію. Якщо хлопців багато, можна поділитися на дві команди. Одна показує, інша відгадує. Потім вони міняються місцями.

«Пантомімічні сценки»

Ведучий коротко описує ситуацію, а дитина (або кілька дітей, які розподілили між собою ролі) зображують її пантомімою. Ситуації мають бути нескладними та емоційно забарвленими. Наприклад:

Хлопчик катається на ковзанах. Падає. Хоче заплакати, але стримується, згадавши, що хлопчику слід бути мужнім, і навіть усміхається. Хоча і важко.

Дитина помічає на тарілку фрукти. Обережно оглядається: чи не бачить його мама, а то вона сердитиметься, адже мама дозволяє йому їсти фрукти тільки після обіду. Він сує шматочок фрукта в рот і кривиться - виявляється, на тарілці лежав лимон. (Зіграйте маму, а потім поміняйтеся ролями з дитиною. Чим більше ролей переграє сором'язливий малюк, тим краще).

Драчун замахується на іншу дитину. Той спочатку лякається, хоче втекти, але потім збирається з духом і дає йому здачу. Драчун плаче.

Дитина виходить у двір і бачить дітей, що грають. Спочатку він не наважується підійти до них, але потім таки підходить і знайомиться (без слів, лише жестами).

Дівчинка гуляє лісом, збирає гриби, розглядає дерева, захоплюється красивими квітами. Потім мало не настає у мурашник. Струшує мурах, що повзають по нозі. Ой! Мураха вкусив її. Боляче! (Можна запропонувати дитині самій продовжити цю історію).

«Розмова з глухою бабусею» »(варіант гри, запропонованої М.І. Чистякової)

Дитина розмовляє із глухою бабусею. Вона каже, а він пояснюється з нею жестами, бо бабуся нічого не чує. Природно, гра з дітьми шкільного віку має більше ускладнюватись та забарвлюватися гумором. Наприклад, чотирирічному малюкові досить просто показати, де лежать бабусині окуляри, а третьокласник вже здатний зобразити жестами і самі окуляри і те, що вони зламалися, бо хтось необережно на них сів. У цій грі, як і в попередній, варіантів може бути безліч. Все залежить від вашої колективної фантазії.

Щоб допомогти вам налаштуватися на потрібну хвилю, наводжу невеликий фрагмент такої гри:

Бабуся відчиняє онукові двері.

Бабуся: Ти де пропадав, бешкетник?

Онук жестами показує, що він грав у футбол.

Бабуся: Ну і як настрій?

Онук піднімає великий палець догори - мовляв, добре.

Бабуся: А чому ти шкутильгаєш?

Онук махає рукою: мовляв, дрібниці, не звертай уваги.

Бабуся: Ні, таки... Ти що, впав?

Онук показує без слів, як він ловив м'яч і впав, розбивши коліна. Йому було боляче, але він не видавав.

Найпростіший прийом для створення комічних ситуацій – це якщо онук про щось просить бабусю жестами, а вона розуміє його неправильно і робить не те. Тут, зрозуміло, дуже багато залежить від винахідливості та артистизму дорослого. Пам'ятайте: що більше буде у грі гумору, то швидше ваша дитина розслабиться і розслабиться.

«Через скло» (гра, запропонована Н.Кухтіною)

Уявіть собі, що ви спілкуєтесь з кимось через звуконепроникне скло і маєте без слів, пантомімою передати йому якесь повідомлення. Наприклад: "Ти забув надіти шапку, а на вулиці дуже холодно", "підемо купатися, вода сьогодні тепла", "принеси склянку води, я хочу пити" і т.п. Можна вгадувати повідомлення та отримувати за це окуляри, а можна, навпаки, виконувати завдання ведучого. У такому разі він має оцінити, чи правильно передано жестами сенс його слів. Як і інші подібні ігри, ця, крім іншого, розвиває кмітливість.

«Різна хода» (Вправа, запропонована В.Леві)

Запропонуйте сором'язливому хлопчику або дівчинці бути схожим на:

Малюк, який недавно став на ніжки і робить свої перші кроки,

Глибокий старий,

П'яний, -лев,

Горила,

Артист на сцені.

Ігри, які допомагають навчитися сором'язливій дитині

відстоювати свою думку

« Пустотливий двійник»

Ведучий домовляється з дітьми про те, що вони повторюють усі його жести, крім одного, замість якого вони роблять свій, теж заздалегідь обумовлений жест (припустимо, коли він підстрибує, вони мають сісти). Той, хто схибить, вибуває з гри.

З дітьми 6-7 років можна, по-перше, збільшити кількість неповторних жестів, а по-друге, індивідуалізувати їх. Кожна дитина має зробити щось своє. Тобто, перед ним стоятиме мета не піддатися не тільки навіянню ведучого, а й впливу інших гравців. А це не так просто, враховуючи, що істинно сором'язливі діти дуже навіювані.

"Відображення в дзеркалі"

Правила, здавалося б, ще простіше, ніж у попередній грі:

повторюй жести ведучого – і все тут. Але тільки зображуй його двійника у дзеркалі. Хто помилиться – вибуває з гри. Однак незважаючи на простоту цієї гри, що здається, перемогти в ній нелегко. Діти напевно плутатимуться за необхідності, скажімо, нахилитися вліво, коли ведучий нагинається праворуч. Тому завдання потрібно ускладнювати поступово. Спочатку співвідношення жестів, які копіюються повністю та рухів, які вимагають уявного коригування, має бути приблизно 7:1. Наприклад: присіли, випросталися, підстрибнули, нахилилися вперед, випрямилися, підвелися навшпиньки, опустилися, підняли ПРАВУ руку («відображення» піднімає ліву). Потім воно має скорочуватися. Але врахуйте, що найскладніше — це коли співвідношення стає 1:7, а коли «дзеркальні» і «недзеркальні» рухи даються упереміж. (1:1 чи 2:1).

«Дзеркало, що спізнюється» »

Гравці розсідають у коло. Їм потрібно уявити собі, що вони чепуряться перед дзеркалом. Зробили один рух - затрималися на секунду, подивилися в дзеркало. Інший рух – пауза, третій – пауза. Сусід зліва повинен повторювати рух ведучого, але тільки тоді, коли він розпочне другий рух. Третій ліворуч теж повторюватиме це, але із запізненням вже на два кроки (тобто коли його правий сусід почне відтворювати другий рух ведучого, а сам ведучий зробить уже третій рух). Таким чином, останній гравець повинен буде пам'ятати досить багато попередніх рухів, тому дітям років 8-9 не слід грати у великому складі, їм таке навантаження не під силу.

"Друкарська машинка"

Дорослий ведучий розподіляє між дітьми букви алфавіту. Потім ведучий вимовляє якесь слово, а гравці "роздруковують" його на "друкарській машинці": спочатку перша "літера" плескає в долоні, потім друга і т.д. Якщо діти маленькі та їх небагато, розподіліть не всі, а кілька літер, і складайте коротенькі слова.

«Упертий віслюк»

Істинно сором'язливі діти поступливі. Батьки майже ніколи не скаржаться на їхню впертість та негативізм. Дитина іншого складу починає бунтувати, коли на нього тиснуть. А «невидимки» терплять, хоча сила тиску, яка чиниться на них батьками, зазвичай більша, ніж в інших сім'ях.

Тому істинно сором'язливій дитині корисно хоча б у грі побути затятим. Не бійтеся, він не перейме поганих звичок, а просто ще трохи розкріпачиться. Тим більше, що ослик за сюжетом потраплятиме у смішні та безглузді ситуації. Гра проводиться на ширмі. Все має крутитися навколо небажання ослика підкорятися господареві. Ось він іде нав'ючений з базару і на півдорозі лягає на дорогу, відмовляючись йти далі. Ось він побачив апетитну колючку і біжить до неї, не піддаючись на вмовляння господаря. А потім мовчить, коли треба закричати, і навпаки, кричить, коли треба замовкнути, тощо. Поцікавтеся думкою дитини (але не на самому початку гри, а трохи згодом), чи добрий у віслюка господар, чи не надто він навантажує віслюка різними завданнями. Може, ослик просто втомлюється і тому впирається? Змінюйтесь у процесі гри ролями.

«Дочки-матері»

Сором'язливій дівчинці корисно грати з мамою, яка виконуватиме роль доньки. Причому в даному випадку мамі не слід керувати грою. Її завдання прямо протилежне: повністю підкоритися волі доньки, намагаючись не привносити у гру звичних стереотипів сімейних взаємин. Заздалегідь попереджаю, що завдання не з легких. Тож стежте за собою в обидва!

« У кого більше аргументів?»

Ведучий вимовляє якесь твердження, а гравці його підтверджують. Можна наводити як докази і якісь приклади з життя. (Іноді дітям так буває легше). Якщо у грі візьме участь багато дітей, сором'язлива дитина ризикує залишитися в тіні, тому грати варто утрьох, а ще краще – удвох. Помітивши, що дитина не може, тактовно допоможіть їй навідними питаннями.

Сваритися погано (бо...).

Уроки краще робити швидше.

Краще мати багато друзів, ніж мало.

Мати собаку – це здорово!

П'ятірка краща за четвірку.

"А це як сказати?"

Цього разу вибираються вже не такі безперечні твердження, і гравці повинні будуть не лише підтвердити їх, а й спростувати. Наприклад:

Добре мати купу грошей (хто-небудь напевно згадає про злодіїв і мафію, а старша дитина, особливо любить читати, ймовірно, згадає досить поширений в літературі мотив переживань багатих людей, які підозрюють оточуючих у тому, що вони люблять не його самого, а лише його капітали).

Добре завжди вигравати.

Коли тобі роблять зауваження, то це неприємно.

— Сидіти вдома одному нудно.

Дорослі завжди мають рацію.

Дивитись телевізор шкідливо.

« Хитромудрий сперечальник»

Зі старшими дітьми можна спробувати ускладнити гру «У кого більше аргументів?» і спробувати вигадати контраргументи до вищенаведених (і аналогічних їм) тверджень.

Скажімо, вислів «Читати корисно» зовсім не сприйматиметься як аксіома для людей з сильною короткозорістю (а ще дивлячись які книжки читати, а ще дивлячись у який час - читання о першій ночі принесе дитині більше шкоди, ніж користі!).

Сваритися, звичайно, погано, але посварившись з людиною, яка ображала або вас чи вашого друга, ви почуватиметеся правим. І з уроками взагалі краще покінчити швидше, але якщо вони будуть зроблені шаляй-валяй, навряд чи це викличе захоплення вчительки. А четвірка російською краще, ніж п'ятірка з фізкультури. Принаймні це думка переважної більшості батьків. І з собакою все не так однозначно.

"Покажи себе"

Болючу замкнутість можна спробувати розв'язати, якщо дати дітям можливість виразити себе, грати роль іншого, кажучи чужим голосом. Маски, костюми вивільняють такі несподівані сторони поведінки, які зазвичай загальмовані. Роздайте дітям маски чи нехай вони їх зроблять самі. Кожна дитина візьме собі нове ім'я і в грі поведеться відповідно до своєї нової ролі. Перетворитись можна також, розфарбувавши обличчя. Для вираження почуттів можуть бути задіяні ляльки

Ігри на формування довіри та впевненості в собі

"Гусениця" (Коротаєва Є.В., 1997)

Ціль: гра вчить довіри.

Майже завжди партнерів не видно, хоч і чути. Успіх просування всіх залежить від уміння кожного скоординувати свої зусилля з діями інших учасників. "Хлопці, зараз ми з вами будемо однією великою гусеницею і все разом пересуватимемося по цій кімнаті. Побудуйтеся ланцюжком, руки покладете на плечі попереду. Між животом одного граючого і спиною іншого затисніть повітряну кулю або м'яч. Торкатися руками до повітряної кулі (м'яча) Строго забороняється!Перший у ланцюжку учасник тримає свою кулю на витягнутих руках.

Таким чином, в єдиному ланцюгу, але без допомоги рук, ви повинні пройти певним маршрутом". Для спостерігачів: зверніть увагу, де розташовуються лідери, хто регулює рух "живої гусениці".

"Зміна ритмів"

Ціль: допомогти тривожним дітям включитися до загального ритму роботи, зняти зайву м'язову напругу.

Якщо вихователь хоче привернути увагу дітей, він починає плескати в долоні і голосно, в такт хлопкам, рахувати: раз, два, три, чотири,.. , чотири ... Поступово вихователь, а слідом за ним і діти, плескає все рідше, вважає все тихіше і повільніше.

"Зайчики та слоники" (Лютова Є.К., Моніна Г. Б.)

Ціль: дати можливість дітям відчути себе сильними та сміливими, сприяти підвищенню самооцінки.

"Хлопці, я хочу вам запропонувати гру, яка називається "Зайчики і слоники". Спочатку ми з вами будемо зайчиками-трусишками. Скажіть, коли заєць відчуває небезпеку, що він робить? Правильно, тремтить. Покажіть, як він тремтить. Підтискає вуха, весь стискається, намагається стати маленьким і непомітним, хвостик і лапки його тремтять" і т.д. Діти показують. "Покажіть, що роблять зайчики, якщо чують кроки людини?" Діти розбігаються групою, класом, ховаються тощо. "А що роблять зайчики, якщо бачать вовка?..." Педагог грає з дітьми протягом кількох хвилин. "А тепер ми з вами буде слонами, великими, сильними, сміливими. Покажіть, як спокійно, розмірено, велично і безстрашно ходять слони. А що роблять слони, коли бачать людину? Вони бояться її? Ні. Вони дружать з нею і, коли його бачать, спокійно продовжують свій шлях. Після проведення вправи хлопці сідають у коло та обговорюють, ким їм більше сподобалося бути і чому.

"Чарівний стілець" (Шевцова І.В.)

Ціль: сприяти підвищенню самооцінки дитини, покращення взаємовідносин між дітьми.

У цю гру можна грати з групою дітей протягом тривалого часу. Попередньо дорослий повинен дізнатися "історію" імені кожної дитини - її походження, що воно означає. Крім цього треба виготовити корону і "Чарівний стілець" - він має бути обов'язково високим. Дорослий проводить невелику вступну бесіду про походження імен, а потім каже, що розповідатиме про імена всіх дітей групи (група не повинна бути більше 5—6 осіб), причому імена тривожних дітей краще називати в середині гри. Той, про ім'я якого розповідають, стає королем. Протягом усієї розповіді про його ім'я він сидить на троні в короні.

Наприкінці гри можна запропонувати дітям вигадати різні варіанти його імені (ніжні, ласкаві). Можна також по черзі розповісти щось добре про короля.

"Посварилися два півники "( 25 хв.)

Мета гри. Розвиток розкутості, самоконтролю.

Процедура гри. Звучить весела музика (бажано А. Райчева "Посварилися два півники"). Діти рухаються на кшталт "броунівського руху" і злегка штовхаються плечима.

Примітка. Не дозволяється, щоб удари дітей були надто сильними та болючими. Діти обов'язково повинні грати "по правді" і одночасно тримати символізм гри ("навмисно").

Ігри на розвиток довільності

"Голка та нитка" (25 хв.)

Мета гри. Розвиток довільності.

Процедура гри. Вибирається ведучий із дітей. Під веселу музику він грає роль голки, а й інші діти. . роль нитки. "Голка" бігає між стільцями, а "нитка" (група дітей один за одним) - за нею.

Примітка. Якщо в групі є затиснена, аут дитина, то запропонуйте роль "голки" їй. У ході гри, коли він керуватиме групою дітей, у нього розвиватимуться комунікативні та організаторські здібності.

"Дракон кусає свої хвіст" (25 хв.)

Мета гри. Зняття напруги, невротичних станів, страхів.

Процедура гри. Звучить весела музика. Діти встають у ланцюжок і міцно тримаються один за одного (за плечі). Перша дитина - "голова дракона", (остання - "хвіст дракона". "Голова дракона" "намагається зловити "хвіст", а той ухиляється від.ні.

Слідкуйте, щоб діти не відпускали одне одного. Слідкуйте також, щоб ролі "голови дракона" та "хвіст" виконували всі охочі.

"Нудно, нудно так сидіти" (25 хв.)

Мета гри. Розвиток розкутості, тренування самоорганізації.

Процедура гри. Уздовж однієї стіни кімнати стоять стільці, їх кількість дорівнює кількості дітей. Біля протилежної сторони кімнати також стоять дитячі стільчики, але їх кількість на 1 менша за кількість дітей.

Діти сідають біля першої сторони кімнати. Ведучий читає віршик:

Нудно, нудно так сидіти,

Один на одного все дивитись;

Чи не час пробігтися

І місцями змінитись?

Як тільки ведучий кінчає віршик, всі діти біжать до протилежної стінки і намагаються зайняти стільці. Програє той, хто лишився без стільця.

Примітки:

1. Не дозволяйте дітям починати біг раніше, ніж закінчиться віршик.

"Лисонько, де ти?" (25 хв.)

Мета гри . Розвиток довільності.

Процедура гри. Діти стають півколом, ведучий центр. Діти відвертаються і заплющують очі. Ведучий тихо торкається плеча однієї дитини, що означає, що він гратиме роль лисиці. Решта — зайці.

По сигналу всі розплющують очі і повертаються. Ніхто не знає, хто лисиця. Ведучий кличе: "Лисонько, де ти?" Лисиця не озивається. Ведучий кличе вдруге і втретє. І лише втретє лисиця кидається ловити зайців.

Якщо заєць встиг сісти навпочіпки, його ловити не можна. Спіймані зайці виходять із гри.

"Сова" (25 хв.)

Мета гри. Розвиток довільності.

Процедура гри. Діти самі обирають ведучого - "сову", яка сідає в "гніздо" (на стілець) і "спить". Протягом дня діти рухаються. Потім ведучий командує: "Ніч!" Діти завмирають, а сова розплющує очі і починає ловити. Хто з граючих поворухнеться або розсміяється, стає совою. Звучить музика ("Балалар" О. Гейльфуса).