Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ sohasining xususiyatlarini o'rganish. Maktabgacha yoshdagi kommunikativ faoliyatni rivojlantirish Maktabgacha yoshdagi bolalar va uning markazlarining kommunikativ faoliyati
Bolaning maktabgacha ta'lim muassasasiga tashrifi kelajakdagi kattalar shaxsini har tomonlama rivojlantirishning majburiy tarkibiy qismidir. Agar ota-onalarning o'zlari uyda o'qish va yozishni o'rgata olsalar, tengdoshlar bilan muloqot qilmasdan va jamoada vazifalarni bajarmasdan mumkin emas. Bolalar bog'chasi bolaning normal o'sishiga hissa qo'shadi, uni kattalikka tayyorlaydi.
Federal davlat talablariga muvofiq faoliyat turlari
Mamlakatdagi barcha maktabgacha ta'lim muassasalari rioya qilishlari kerak bo'lgan umumiy qabul qilingan talablar mavjud. Shunday qilib, FGTga muvofiq bolalar faoliyatining asosiy turlariga o'yin komponenti, kommunikativ, mehnat, kognitiv tadqiqot, musiqiy va badiiy, samarali va o'qish kiradi.
Bolalar bog'chasida umumiy ta'lim dasturi nafaqat kattalar va bolaning o'zaro ta'siri orqali amalga oshirilishi kerak. Ko'p vazifalar chaqaloq o'z-o'zidan hal qilishi kerak. Bunday faoliyat nafaqat yangi ko'nikmalarni egallashga, balki mavjudlarini mustahkamlashga ham imkon beradi.
Federal-davlat talablari yoshga qarab bolalarda rejim momentlarini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan. Shunga asoslanib, uyqu va uyg'onish davrlarini hisobga olgan holda, bolalar faoliyatining asosiy turlarini rejalashtirish kerak.
bolalar bog'chasida
O'yinni haqli ravishda maktabgacha ta'lim muassasasida asosiy faoliyat deb atash mumkin. Rolli o'yinlar shaxsning rivojlanishiga yordam beradi, faol o'yinlar bolaning jadal jismoniy rivojlanishiga yordam beradi. Har qanday mashg'ulot chaqaloq uchun qiziqarli bo'lsa, samaraliroq bo'ladi. Ko'pgina ta'lim dasturlari o'yin shaklida qurilganligi bejiz emas.
Hammasini ikki guruhga bo'lish mumkin. Kichik maktabgacha yoshda o'yinlar asosan ob'ektiv xususiyatga ega bo'ladi. Bolalar atrofdagi dunyoni vizual ravishda o'rganadilar. Ular bir ob'ektni boshqasidan farqlashga, uni tatib ko'rishga harakat qiladilar. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon bir-birlari bilan muloqot qilishni boshlaydilar. Rolli o'yinlar mashhur bo'lib bormoqda. Tarbiyachi esa ta’lim jarayonini to‘g‘ri qursa, o‘yin shaklida bolalarni yozish va o‘qishga o‘rgatish mumkin bo‘ladi. Bolalar bog'chasida bolalar faoliyatining barcha turlari, u yoki bu darajada, u bilan bog'liq bo'lishi kerak.
Kognitiv tadqiqot faoliyati
Bundan kam muhim faoliyatni kognitiv tadqiqot deb hisoblash mumkin emas. Ushbu tur o'yin bilan chambarchas bog'liq. Axir, ikkinchisi tufayli bola tashqi dunyo bilan tanishadi. Kognitiv faoliyat har qanday bolalik davrida katta ahamiyatga ega. O'qituvchi bolalar oldiga qo'ygan maqsadlariga qarab, ushbu faoliyat turi eksperiment, kuzatish, ekskursiyalarni o'z ichiga olishi mumkin.
Maqsadli yurishlarga alohida e'tibor berilishi kerak. Issiq mavsumda parkga yoki shahar tashqarisiga sayohatlar tufayli o'qituvchi bolalarga bir vaqtning o'zida bir nechta muammolarni hal qilishga yordam beradi. Faol dam olish o'z ona yurtining tabiati va hayvonlari bilan tanishish bilan birlashtirilishi mumkin. Bundan tashqari, toza havo bolalarning ishtahasi va uyqusini yaxshilaydi. Juda past havo harorati yoki yog'ingarchilik kundalik yurish uchun to'siq bo'lishi mumkin. Yozda o'qituvchilar bolalarning ochiq quyoshda kamroq vaqt o'tkazishlarini va bosh kiyimlarini kiyishlarini ta'minlashlari kerak. Yozda bolalar bog'chasida bolalar faoliyatining deyarli barcha turlari ochiq havoda o'tkazilishi mumkin.
Kommunikativ faoliyat turi
Maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy vazifasi bolani kelajakdagi kattalar hayotiga tayyorlashdir. Kichkina odam jamiyatga kirishdan oldin ko'plab ko'nikmalarga ega bo'lishi kerak. Bu nafaqat gaplashish yoki uy-ro'zg'or buyumlarini o'z maqsadlari uchun ishlatish qobiliyati, balki boshqalar bilan to'g'ri muloqot qilishdir.
Ko'pgina bolalar tengdoshlari va kattalar bilan umumiy tilni osongina topishadi. Ammo har bir maktabgacha ta'lim muassasasida har doim yopiq bolalar guruhi mavjud bo'lib, ular bilan muloqot qilish qiyin. Bunday xatti-harakat shaxsiy xususiyatlar yoki ota-onaning tarbiyasi bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Ko'pincha oiladagi muammolar bolaning o'ziga kirib ketishiga va o'rtoqlari bilan muloqot qilishni xohlamasligiga olib keladi. Bolalar faoliyatining asosiy turlari bunday chaqaloqqa yordam berishga qaratilgan. O'qituvchi o'ynoqi tarzda unga ochilishga va tengdoshlari bilan aloqa o'rnatishga yordam beradi.
Bolalar bog'chasida to'g'ri tashkil etilgan bo'lsa, u bolalarning nutq apparatini rivojlantirishga ham hissa qo'shadi. Mashg'ulotlarda bolalar bilan muayyan mavzular bo'yicha muloqot, vaziyatli vazifalar, suhbat, topishmoqlarni topish mumkin. Hikoya o'yinlari bolalar orasida juda mashhur. Sevimli ertak qahramonlari rolida bolalar o'zlariga bo'lgan ishonchlari ortib boradi, ijodiy salohiyatini ochib beradi.
maktabgacha ta'lim muassasasida
To'liq huquqli jamiyatda mavjud bo'lish uchun bola nafaqat to'g'ri muloqot qilishni o'rganishi, balki o'ziga xizmat qilishi kerak. Bolalar bog'chasida bolalar faoliyatining barcha turlari bolalarni mustaqillikka o'rgatishda yordam beradi. Ular kattalar yordamisiz to'g'ri kiyinishlari va oshxona idishlarini ushlab turishlari kerak.
Uy ishlari ham oxirgi o'rinda emas. Bola kattalar faoliyati bilan tanish bo'lishi kerak. Bu, ayniqsa, uy vazifalari uchun to'g'ri keladi. Bolalarga nafaqat o'qituvchi, balki uyda ota-onalar ham turmush madaniyatini o'rgatadi. Hatto maktabgacha yoshda ham ota-onalar tarbiyachilar bilan birgalikda bolani ehtiyotkor bo'lishga o'rgatishlari kerak. Barcha kichkintoylar o'yinchoqlar va oshxona idishlarini tozalashlari kerak. Maktabgacha yoshdagi bola hamma narsaning o'z o'rni borligini bilishi kerak.
Kattalar va bolaning birgalikdagi faoliyati ham ijtimoiy rivojlanishga yordam beradi. Bola tezda ma'lum kundalik vazifalarni hal qilishni o'rganadi, uning jamiyatdagi ahamiyatini tushuna boshlaydi.
samarali faoliyat
Chizmasiz, modellashsiz va ilovalarsiz tasavvur qilib bo'lmaydi. Bularning barchasi aqliy rivojlanishga yordam beradigan samarali faoliyatdir. Sinfda bolalar o'z fikrlarini ifoda etishni, tasavvurni namoyon qilishni o'rganadilar. San'atga bo'lgan muhabbat aynan bolalar bog'chasida paydo bo'lishi mumkin va ota-onalar odatda bu vaqtda bolada u yoki bu iste'dodni ochib beradi.
Maqtov - bu samarali faoliyatning juda muhim momentidir. Hech qanday holatda maktabgacha yoshdagi bolaga xatolarni ko'rsatmaslik kerak. O'qituvchi faqat bolani yo'naltirishi mumkin, muayyan muammoni qanday hal qilish optimal bo'lishini taklif qilishi mumkin. Maktabgacha ta’lim muassasalarida baholash tizimi mavjud emasligi bejiz emas. Bola chizilgan yoki dasturni boshqalardan ko'ra yomonroq qilishini bilmasligi kerak.
Bolalar bog'chasidagi samarali faoliyat bolani tabiiy muhit, asosiy ranglar va shakllar bilan tanishtirishga yordam beradi. Bundan tashqari, chizish va modellashtirish harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantirishga yordam beradi.
Musiqiy va badiiy faoliyat
Bolalar bog'chasidagi bolalar uchun musiqiy mashg'ulotlar qo'shiq aytish, qo'shiq aytish, asboblarni chalish, shuningdek, musiqa hamrohligida ochiq havoda o'yinlarni o'z ichiga oladi. Bunday darslarda bolalarning ijodiy qobiliyatlari rivojlanadi. Ko'pgina bolalar vokal improvizatsiyasi bilan mashg'ulotlarni yaxshi ko'radilar. Bu bolalarni spektakllarga tayyorlash uchun yaratilgan musiqiy va badiiy faoliyat. Bolalar katta auditoriya oldida o'zlarini ajoyib his qilishni o'rganadilar.
Bolalar bog'chasida o'qish
Bolalar faqat maktab yoshida o'qishni boshlashlariga qaramay, o'qituvchilar bu mahoratni undan ancha oldin o'rgatishlari kerak. Bola birinchi navbatda ishni tinglashni va tushunishni o'rganishi kerak. Juda muhim mahorat - bu kitob bilan ishlash qobiliyati. Bola rasmlarga qarab, sahifalarni yirtib bo'lmasligini bilishi kerak.
O'rta guruhda o'qituvchi bolalarni harflar bilan tanishtirishni boshlaydi. Avvalo, bolalar harflarni oson talaffuz qilishni o'rganadilar. Bular oddiy.Keyin bolalar harflarni bo‘g‘inlarga, ularni esa so‘zlarga qo‘yishni o‘rganadilar.
Bolaning bolalar bog'chasidagi faoliyati, albatta, kichik she'rlarni o'rganish bilan bog'liq bo'lishi kerak. Bunday sinflar aqliy rivojlanishga hissa qo'shadi, bolaning xotirasini o'rgatadi. Ota-onalar ham uyda o'z farzandlari bilan qisqa hikoyalar va hazillarni o'rganishlari mumkin.
Bo'sh vaqtni to'g'ri tashkil etish ham muhimdir.
Maktabgacha ta'lim muassasasida bolaning asosiy ko'nikmalarini o'rgatish birinchi o'rinda turadi. Ammo bolalar bog'chasida madaniy va bo'sh vaqtni to'g'ri tashkil etish ham muhim ahamiyatga ega. Bolalar bo'sh vaqtlarini guruhda foydali o'tkazishlari uchun joyni to'g'ri tashkil qilish kerak. Kattalar o'yinchoqlarga alohida e'tibor berishlari kerak. Yashash burchagi, oshxona yoki dorixona ko'rinishidagi tegishli zonalar katta foyda keltiradi. Maxsus o'yinchoqlar bolalarning rol o'ynashini yanada qizg'in qiladi.
Bolalar bog'chasida bolalar uchun tadbirlarni amalga oshirish shartlari teatrlashtirilgan tadbirlarni ham o'z ichiga oladi. Spektakllar va ertaklar bolalarga o'rgangan materialni yaxshiroq mustahkamlashga yordam beradi. Bundan tashqari, maktabgacha ta'lim muassasasi devorlarida bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun qulay sharoitlar yaratilgan.
Enagami yoki bolalar bog'chasimi?
Bugungi kunda ko'proq ota-onalar farzandlarini uyda tarbiyalashni afzal ko'rishadi. Ayni paytda, maktabgacha ta'lim muassasasida bola ijtimoiy rol o'ynash ko'nikmalarini egallashi mumkin. Bolalar muloqotni turli shakllarda his qilishadi. Hatto uyning devorlari ichida olinmaydigan salbiy tajriba ham chaqaloqqa foyda keltiradi. O'yin bolalar faoliyatining etakchi turi sifatida jamoada chaqaloqning har tomonlama rivojlanishiga yordam beradi.
Shu bilan birga, bolani uyda tarbiyalash ham afzalliklarga ega. Pedagogik ma'lumotga ega bo'lgan enaga, uning xarakterining xususiyatlarini hisobga olgan holda, ma'lum bir bolani tarbiyalash uchun barcha sa'y-harakatlarni amalga oshiradi. Bu esa unda eng yaxshi fazilatlarni tarbiyalashga imkon beradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatining xususiyatlari.
Zamonaviy pedagogik nazariyada o'yin maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati sifatida qaraladi.
Etakchi o'yin pozitsiyasi:
1. Uning asosiy ehtiyojlarini qondiradi:
Mustaqillikka intilish, kattalar hayotida faol ishtirok etish (o'yin paytida bola mustaqil harakat qiladi, o'z xohish-istaklarini, g'oyalarini, his-tuyg'ularini erkin ifodalaydi. O'yinda bola hamma narsani qila oladi: kemada suzib yurish, kosmosga uchish va hokazo. Shunday qilib, chaqaloq, K. D. Ushinskiy ta'kidlaganidek, "qo'lini sinab ko'radi", kelajakda o'zi bo'ladigan hayotni yashaydi.
- atrofdagi dunyoni bilishga bo'lgan ehtiyoj (o'yinlar yangi narsalarni o'rganish imkoniyatini beradi, uning tajribasiga kiritilgan narsalar haqida fikr yuritadi, o'yin mazmuniga munosabatini bildiradi).
- faol harakatlarga ehtiyoj (tashqi o'yinlar, syujetli rollar, qurilish va qurilish materiallari)
- muloqotga bo'lgan ehtiyoj (o'yin o'ynaydigan bolalar turli munosabatlarga kirishadi).
2. O'yinning ichaklarida faoliyatning boshqa turlari (mehnat, o'qish) tug'iladi va rivojlanadi.
O'yinning rivojlanishi bilan bola har qanday faoliyatga xos bo'lgan tarkibiy qismlarni o'zlashtiradi: u maqsadni, rejalashtirishni va natijalarga erishishni o'rganadi. Keyin u bu ko'nikmalarni boshqa faoliyat turlariga, birinchi navbatda, mehnatga o'tkazadi.
O'z vaqtida A. S. Makarenko yaxshi o'yin yaxshi ishga o'xshash degan fikrni bildirgan edi: ular maqsadga erishish uchun javobgarlik, fikrlash harakati, ijod quvonchi, faoliyat madaniyati bilan bog'liq. Bundan tashqari, A. S. Makarenkoning so'zlariga ko'ra, o'yin bolalarni mehnat talab qiladigan neyropsik xarajatlarga tayyorlaydi. Bu o'yinda xatti-harakatlarning o'zboshimchaligi rivojlanganligini anglatadi. Qoidalarga rioya qilish zarurati tufayli bolalar yanada tartibli bo'ladi, o'zini va o'z imkoniyatlarini baholashni o'rganadi, epchillik, epchillik va boshqa ko'p narsalarni egallaydi, bu esa kuchli mehnat ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi.
3. O'yin bolaning neoplazmalarini, uning aqliy jarayonlarini, shu jumladan tasavvurni shakllantirishga yordam beradi.
O'yin rivojlanishini bolalar tasavvurining xususiyatlari bilan bog'lagan birinchilardan biri K. D. Ushinskiy edi. U tasavvur tasvirlarining tarbiyaviy ahamiyatiga e'tibor qaratdi: bola ularga chin dildan ishonadi, shuning uchun o'ynab, u kuchli haqiqiy tuyg'ularni boshdan kechiradi.
O'yinning belgisi, L. S. Vygotskiy ta'kidlaganidek, xayoliy yoki xayoliy vaziyatning mavjudligi.
Tasavvurning o'yinda rivojlanadigan, lekin ularsiz o'quv faoliyati amalga oshirilmaydigan yana bir muhim xususiyatini V. V. Davydov ta'kidlagan. Bu bir ob'ektning funktsiyalarini ushbu funktsiyalarga ega bo'lmagan boshqasiga o'tkazish qobiliyatidir (kub sovun, dazmol, nonga aylanadi, stol-yo'l bo'ylab yuradigan mashinaga aylanadi va shovqin qiladi). Ushbu qobiliyat tufayli bolalar o'yinda o'rnini bosuvchi narsalardan, ramziy harakatlardan foydalanadilar ("qo'llarini xayoliy krandan yuvdilar"). Kelajakda o'yinda o'rinbosar ob'ektlardan keng foydalanish bolaga almashtirishning boshqa turlarini, masalan, o'qitishda talab qilinadigan modellar, diagrammalar, belgilar va belgilarni o'zlashtirishga imkon beradi.
O'yin faoliyati, A.V.Zaporojets, V.V.Davydov, N.Ya. Mixaylenko bola tomonidan ixtiro qilinmagan, balki unga kattalar tomonidan berilgan, u bolani o'ynashga o'rgatadi, o'yinning ijtimoiy jihatdan o'rnatilgan usullarini (o'yinchoqni qanday ishlatish, ob'ektlarni almashtirish, tasvirni gavdalantirishning boshqa vositalari; shartli bajarish) bilan tanishtiradi. harakatlar, fitna qurish, qoidalarga rioya qilish va hokazo.).
O'yin faoliyatining rivojlanish bosqichlari.
O'yin faoliyatining rivojlanishida 2 asosiy bosqich yoki bosqich mavjud.
Birinchi bosqich (3-5 yil) odamlarning haqiqiy harakatlari mantiqini takrorlash bilan tavsiflanadi; o'yinning mazmuni ob'ektiv harakatlardir.
Ikkinchi bosqichda (5-7 yosh) odamlar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlar modellashtiriladi va o'yin mazmuni ijtimoiy munosabatlarga, kattalar faoliyatining ijtimoiy ma'nosiga aylanadi.
D.B. Elkonin, shuningdek, maktabgacha yoshga xos bo'lgan o'yinlarning individual tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatdi.
O'yin komponentlariga quyidagilar kiradi:
O'yin shartlari.
Har bir o'yinning o'ziga xos o'yin shartlari bor - unda ishtirok etayotgan bolalar, qo'g'irchoqlar, boshqa o'yinchoqlar va narsalar. Ularning tanlovi va kombinatsiyasi yosh maktabgacha yoshdagi o'yinni sezilarli darajada o'zgartiradi. Bu vaqtda o'yin asosan ob'ektlar bilan manipulyatsiyani eslatuvchi monoton takrorlanadigan harakatlardan iborat. Misol uchun, agar o'yin shartlari boshqa odamni (qo'g'irchoq yoki bola) o'z ichiga olsa, unda uch yoshli bola, manipulyatsiya plitalari va kublar, "kechki ovqat pishirish" o'ynashi mumkin. Bola yonida o'tirgan qo'g'irchoqni ovqatlantirishni unutib qo'ysa ham kechki ovqat pishirishni o'ynaydi. Ammo agar bola uni bu fitnaga undaydigan qo'g'irchoqdan olib qo'yilsa, u kublarni manipulyatsiya qilishni davom ettiradi, ularni kattaligi yoki shakli bo'yicha yotqizadi va "kublar", "shunchalik oddiy" o'ynashini tushuntiradi. Tushlik o'yin sharoitlarini o'zgartirish bilan birga uning g'oyalaridan g'oyib bo'ldi);
Syujet - bu o'yinda aks ettirilgan haqiqat sohasi. Dastlab, bola oila doirasi bilan cheklangan va shuning uchun uning o'yinlari asosan oilaviy, kundalik muammolar bilan bog'liq. Keyin u hayotning yangi sohalarini o'zlashtirar ekan, u yanada murakkab uchastkalardan - sanoat, harbiy va hokazolardan foydalana boshlaydi. Qadimgi syujetlarda, aytaylik, "onalar va qizlar" da o'ynash shakllari ham rang-barang bo'lib bormoqda. Bundan tashqari, xuddi shu syujetdagi o'yin asta-sekin yanada barqaror, uzoqroq bo'ladi. Agar 3-4 yoshda bola unga atigi 10-15 daqiqa vaqt ajrata olsa va keyin u boshqa narsaga o'tishi kerak bo'lsa, 4-5 yoshda bitta o'yin allaqachon 40-50 daqiqa davom etishi mumkin. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bir xil o'yinni ketma-ket bir necha soat o'ynashlari mumkin va ularning ba'zi o'yinlari bir necha kunga cho'ziladi.
Kattalar faoliyati va munosabatlaridagi bola tomonidan takrorlanadigan o'sha daqiqalar o'yin mazmunini tashkil qiladi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinlarining mazmuni kattalarning ob'ektiv faoliyatiga taqlid qilishdir. Bolalar "non kesishadi", "idishlarni yuvishadi", ular harakatlarni bajarish jarayoniga singib ketishadi va ba'zida natijani unutishadi - nima uchun va kim uchun qilishgan. Shuning uchun, "kechki ovqatni tayyorlagan" bola, keyin uni ovqatlantirmasdan, qo'g'irchoq bilan "sayrga" borishi mumkin. Turli bolalarning harakatlari bir-biriga mos kelmaydi, o'yin davomida rollarning takrorlanishi va keskin o'zgarishi istisno qilinmaydi.
O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun asosiy narsa odamlar o'rtasidagi munosabatlardir, ular o'yin harakatlarini o'zlari uchun emas, balki orqadagi munosabatlar uchun bajaradilar. Shuning uchun, 5 yoshli bola qo'g'irchoqlar oldiga "to'g'ralgan" non qo'yishni hech qachon unutmaydi va hech qachon harakatlar ketma-ketligini aralashtirmaydi - avval kechki ovqat, keyin idishlarni yuvish va aksincha. Umumiy munosabatlar tizimiga kiritilgan bolalar o'yin boshlanishidan oldin o'zaro rollarni taqsimlaydilar.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun roldan kelib chiqadigan qoidalarga rioya qilish muhimdir va bu qoidalarning to'g'ri bajarilishi ular tomonidan qat'iy nazorat qilinadi. O'yin harakatlari asta-sekin o'zining asl ma'nosini yo'qotadi. Aslida ob'ektiv harakatlar qisqartiriladi va umumlashtiriladi va ba'zan ular odatda nutq bilan almashtiriladi ("Yaxshi, men qo'llarini yuvdim. Keling, stolga o'tiraylik!").
O'yin xususiyatlari.
O'yin maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat bo'lib, u bolaning rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Avvalo, o'yinda bolalar to'liq o'rganishadi bir-biri bilan muloqot qilish. Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar hali o'z tengdoshlari bilan qanday muloqot qilishni bilishmaydi. Mana, masalan, bolalar bog'chasining kichik guruhida temir yo'l o'yini qanday o'ynaladi. O'qituvchi bolalarga uzun qator stullarni yasashda yordam beradi, yo'lovchilar esa o'z joylarini egallaydilar. Mashinist bo‘lmoqchi bo‘lgan ikki o‘g‘il “poyezd”ning ikki chetidagi tashqi o‘rindiqlarga o‘tirib, g‘o‘ng‘illab, puflab, poyezdni turli yo‘nalishlarda “yetaklashdi”. Bu holatdan haydovchilar ham, yo‘lovchilar ham xijolat tortmaydi va biror narsani muhokama qilish istagini uyg‘otmaydi. D.B.ning so'zlariga ko'ra. Elkonin, kichik maktabgacha yoshdagi bolalar "birga emas, yonma-yon o'ynashadi".
Asta-sekin bolalar o'rtasidagi muloqot yanada qizg'in va samarali bo'ladi. O'rta va kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar, o'ziga xos egosentrizmga qaramay, oldindan yoki o'yin jarayonida rollarni taqsimlashda bir-birlari bilan rozi bo'lishadi. Rollar bilan bog'liq masalalarni muhokama qilish va o'yin qoidalarining bajarilishini nazorat qilish bolalarning umumiy faoliyatga qo'shilishi tufayli mumkin bo'ladi.
O'yin nafaqat tengdoshlar bilan, balki muloqotni shakllantirishga yordam beradi bolaning o'zboshimchalik bilan xatti-harakati. Xulq-atvorning o'zboshimchaligi dastlab o'yin qoidalariga rioya qilishda, keyin esa boshqa faoliyatda namoyon bo'ladi. Xulq-atvorning o'zboshimchaligining paydo bo'lishi uchun bolaning xatti-harakati namunasi va qoidalarga rioya etilishini nazorat qilish kerak. O'yinda model boshqa shaxsning qiyofasi bo'lib, uning xatti-harakati bola tomonidan ko'chiriladi. O'z-o'zini nazorat qilish faqat maktabgacha yoshning oxirida paydo bo'ladi, shuning uchun dastlab bola tashqi nazoratga muhtoj - o'yindoshlari tomonidan. Bolalar birinchi navbatda bir-birlarini, keyin esa o'zlarini nazorat qiladilar. Tashqi nazorat asta-sekin xatti-harakatlarni nazorat qilish jarayonidan chiqib ketadi va tasvir bolaning xatti-harakatlarini bevosita tartibga sola boshlaydi.
O'yin rivojlanadi bolaning motivatsion-ehtiyoj sohasi. Faoliyatning yangi motivlari va ular bilan bog'liq maqsadlar mavjud. Bundan tashqari, o'yin ta'sirchan rangli bevosita istaklar shakliga ega bo'lgan motivlardan ong yoqasida turgan motiv-niyatlarga o'tishni osonlashtiradi. Tengdoshlar bilan o'yinda bolaning o'tkinchi istaklaridan voz kechishi osonroq. Uning xatti-harakati boshqa bolalar tomonidan boshqariladi, u o'z rolidan kelib chiqadigan muayyan qoidalarga rioya qilishga majburdir va rolning umumiy shaklini o'zgartirishga yoki begona narsa bilan o'yindan chalg'itishga haqli emas.
O'yin targ'ib qiladi bolaning kognitiv sohasini rivojlantirish. Rivojlangan rolli o'yinda murakkab syujetlari va murakkab rollari bilan bolalarda ijodiy tasavvur shakllanadi.
Umuman olganda, bolaning pozitsiyasi o'yinda tubdan o'zgaradi. O'ynab, u bir pozitsiyani boshqasiga o'zgartirish, turli nuqtai nazarlarni muvofiqlashtirish qobiliyatiga ega bo'ladi.
Shunday qilib, o'yinning faoliyat sifatidagi xususiyatlari:
Tasviriy va ta'sirchan nutq xarakteri, o'ziga xos motivlar (asosiy motiv - bolaning u uchun voqelikning muhim tomonlari o'yinidagi tajribasi, ob'ektlar, hodisalar, odamlar o'rtasidagi munosabatlar bilan harakatlarga qiziqish. Motiv aloqa qilish istagi, qo'shma faoliyat, kognitiv qiziqish Biroq, L.S.Vygotskiy ta'kidlaganidek, bola o'z faoliyatining motivlarini anglamasdan o'ynaydi);
O'yinda xayoliy vaziyat va uning tarkibiy qismlari (rollar, syujet, xayoliy hodisa);
O'yinlarda qoidalar mavjud (yashirin, roldan kelib chiqadigan, syujet va ochiq, talaffuzli);
Tasavvurning faol faoliyati; o'yin va o'yin harakatini takrorlash (taqlid qilish istagi tufayli bola bir xil harakatlarni, so'zlarni ko'p marta takrorlaydi va bunday takrorlash aqliy rivojlanish uchun zarurdir. Aynan takrorlash asosida ko'plab ochiq o'yinlar quriladi);
Mustaqillik (bu xususiyat ijodiy o'yinlarda alohida kuch bilan namoyon bo'ladi, bu erda bolalar mustaqil ravishda syujetni tanlaydilar, uni ishlab chiqadilar va qoidalarni belgilaydilar);
Bolalarga syujetni qurishda, mazmun tanlashda, o'yin muhitini yaratishda, rollarni bajarish uchun vizual vositalarni tanlashda tashabbuskorlik, tasavvurni namoyon etishga imkon beradigan ijodiy tabiat;
Hissiy to'yinganlik (o'yin quvonch, qoniqish hissisiz mumkin emas, estetik his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi va hokazo).
Bolalarning kognitiv-tadqiqot faoliyatining xususiyatlari.
Kognitiv faoliyat ostida maktabgacha yoshdagi bolalar bilish va uning jarayonida yuzaga keladigan faoliyatni tushunishlari kerak. Bu ma'lumotni qiziqish bilan qabul qilishda, o'z bilimlarini aniqlashtirish, chuqurlashtirish istagida, qiziqtirgan savollarga mustaqil ravishda javob izlashda, taqqoslash va qarama-qarshilikdan foydalanishda, savol berish qobiliyati va istagida ifodalanadi. , ijodkorlik elementlarining namoyon bo'lishida, bilish usulini egallash va uni boshqa materialda qo'llash qobiliyatida.
Kognitiv tadqiqot natijasi faoliyat bilimdir. Bu yoshdagi bolalar allaqachon jonli va jonsiz tabiat ob'ektlarini tashqi belgilar va yashash joylari bo'yicha tizimlashtirish va guruhlash imkoniyatiga ega. Ob'ektlarning o'zgarishi, materiyaning bir holatdan ikkinchi holatga o'tishi, bu yoshdagi bolalar uchun alohida qiziqish uyg'otadi. Bolaning savollari qiziquvchan yangi ma'lumotlar (bilimlar), tushuntirishlar manbai sifatida qiziquvchan fikrni, kuzatuvchanlikni, kattalarga bo'lgan ishonchni ochib beradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar tug'ma tadqiqotchilardir. Va bu ularning qiziqishi, doimiy tajribaga intilishi, muammoli vaziyatga mustaqil ravishda yechim topish istagi bilan tasdiqlanadi. O'qituvchining vazifasi bu faoliyatni to'xtatish emas, balki, aksincha, faol yordam berishdir.
Bu faoliyat erta bolalikdan paydo bo'lib, dastlab narsalar bilan oddiy, go'yo maqsadsiz (protsessual) eksperimentni ifodalaydi, bunda idrok farqlanadi, ob'ektlarni rangi, shakli, maqsadi bo'yicha eng oddiy turkumlash paydo bo'ladi, hissiy me'yorlar, oddiy instrumental harakatlar o'zlashtiriladi. .
Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida kognitiv tadqiqot faoliyatining "oroli" har qanday yangi materialning imkoniyatlarini sinab ko'rish, indikativ harakatlar shaklida to'qilgan o'yin, samarali faoliyat bilan birga keladi.
Kattaroq maktabgacha yoshda kognitiv tadqiqot faoliyati bolaning o'ziga xos kognitiv motivlari, narsalar qanday ishlashini tushunish, dunyo haqida yangi narsalarni o'rganish, hayotning har qanday sohasi haqidagi g'oyalarini tartibga solish uchun ongli niyati bilan ajralib turadi. hayot.
Katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachining tabiiy shakldagi kognitiv va tadqiqot faoliyati bolalarning ob'ektlar bilan eksperimenti deb ataladigan shaklda va kattalar tomonidan berilgan savollarni og'zaki o'rganish shaklida namoyon bo'ladi (nima uchun, nima uchun, qanday?)
Agar bolalar tadqiqotining tuzilishini ko'rib chiqsak, u kattalar olimi tomonidan olib borilgan tadqiqotlar kabi muqarrar ravishda o'z ichiga olganligini ko'rish oson. keyingi aniq qadamlar:
Muammoni aniqlash va shakllantirish (tadqiqot mavzusini tanlash);
Gipotezani ilgari surish;
Mumkin echimlarni izlash va taklif qilish;
Materiallar to'plami;
Qabul qilingan ma'lumotlarni umumlashtirish.
Poddyakov N.N. taxminiy tadqiqot (qidiruv) faoliyatining asosiy turi sifatida eksperimentni ta'kidlaydi. Qidiruv faoliyati qanchalik xilma-xil va qizg'in bo'lsa, bola qanchalik ko'p yangi ma'lumot olsa, u tezroq va to'liq rivojlanadi.
U yo'naltiruvchi-tadqiqot faoliyatining ikkita asosiy turini ajratib ko'rsatadi.
Birinchi. Faoliyat jarayonida faollik butunlay boladan keladi. Dastlab, bola, go'yo, befarqlik bilan turli ob'ektlarni sinab ko'radi, so'ngra o'z faoliyatini mustaqil ravishda qurib, uning to'liq huquqli sub'ekti sifatida ishlaydi: u maqsad qo'yadi, unga erishish yo'llari va vositalarini qidiradi va hokazo. Bunday holda, bola o'z ehtiyojlarini, qiziqishlarini, irodasini qondiradi.
Ikkinchi. Faoliyatni kattalar tashkil qiladi, u vaziyatning muhim elementlarini aniqlaydi, bolalarga muayyan harakatlar algoritmini o'rgatadi. Shunday qilib, bolalar ular uchun oldindan belgilangan natijalarni olishadi.
Katta maktabgacha yoshdagi kognitiv tadqiqot faoliyatining asosiy rivojlanuvchi funktsiyalari quyidagilardan iborat:
bolaning kognitiv tashabbusini rivojlantirish (qiziqish)
bola tomonidan tajribani tartibga solishning asosiy madaniy shakllarini rivojlantirish: sabab-oqibat, umumiy (tasniflash), fazoviy va vaqtinchalik munosabatlar;
bolada tajribani tartibga solishning asosiy madaniy shakllarini rivojlantirish (sxemalashtirish, atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalari o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni ramziylashtirish);
narsa va hodisalar o'rtasidagi aloqalarni izlash uchun faol harakatlar jarayonida idrok, fikrlash, nutqni rivojlantirish (og'zaki tahlil-fikrlash);
Bolalarning ufqlarini kengaytirish, ularni to'g'ridan-to'g'ri amaliy tajriba doirasidan tashqariga kengroq fazoviy va vaqtinchalik nuqtai nazarga olib borish (tabiiy va ijtimoiy dunyo haqidagi g'oyalarni, elementar geografik va tarixiy g'oyalarni o'zlashtirish).
Kognitiv faoliyatning eksperimental-tadqiqot modeli quyidagi usullar mantig'idan foydalanadi:
bolalarni muammoni shakllantirishga undaydigan o'qituvchining savollari (masalan, L.N. Tolstoyning "Jakda ichmoqchi edi ..." hikoyasini eslang. Jakda qanday vaziyatga tushib qoldi?);
Eksperimentni sxematik modellashtirish (o'tkazish sxemasini tuzish);
vaziyatni aniqlashtirish va eksperimentning ma'nosini, uning mazmunini yoki tabiiy qonuniyatlarini tushunishga yordam beradigan savollar;
bolalarni muloqot qilishga undaydigan usul: "Do'stingizdan biror narsa haqida so'rang, u bu haqda qanday fikrda?";
O'z tadqiqot faoliyati natijalarini qo'llashning "birinchi sinov" usuli, uning mohiyati bolaning harakatlarining shaxsiy-qiymatli ma'nosini aniqlashdir.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat faoliyatining xususiyatlari.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat faoliyati tushunchasi va xususiyatlari
Katta ensiklopedik lug'atda ish kishilarning shaxs va jamiyat ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan maqsadga muvofiq, moddiy, ijtimoiy, instrumental faoliyati sifatida belgilanadi.
Mehnat faoliyati- bu bolalarda umumiy mehnat ko'nikma va malakalarini, mehnatga psixologik tayyorgarligini, mehnatga va uning mahsulotiga mas'uliyatli munosabatni shakllantirishga, kasbni ongli ravishda tanlashga qaratilgan faoliyatdir.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat faoliyati ta’limning eng muhim vositasidir. Bolalar bog'chasida bolalarni tarbiyalashning butun jarayonini shunday tashkil qilish mumkin va kerakki, ular mehnatning o'zi va jamoa uchun foydasi va zarurligini tushunishni o'rganadilar. Mehnatga mehr bilan munosabatda bo'lish, undan quvonch ko'rish shaxs ijodi, uning iste'dodi namoyon bo'lishining zaruriy shartidir.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat faoliyati tarbiyaviy xususiyatga ega Kattalar unga shunday qarashadi. Mehnat faoliyati bolaning o'zini o'zi tasdiqlashga, o'z imkoniyatlarini bilishga bo'lgan ehtiyojini qondiradi, uni kattalar bilan yaqinlashtiradi - bolaning o'zi bu faoliyatni shunday qabul qiladi.
Mehnat faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolalar kundalik hayotda zarur bo'lgan turli ko'nikmalar va ko'nikmalarni o'zlashtiradilar: o'z-o'ziga xizmat qilishda, uy xo'jaligida. Ko'nikma va odatlarni takomillashtirish faqat bolaning kattalar yordamisiz qila boshlaganligidan iborat emas. U mustaqillikni, qiyinchiliklarni engish qobiliyatini, ixtiyoriy harakatlar qobiliyatini rivojlantiradi. Bu unga quvonch baxsh etadi, yangi ko'nikma va qobiliyatlarni egallash istagini uyg'otadi.
Mehnat faoliyatining vazifalari
Maktabgacha pedagogika bolalar mehnat faoliyatining quyidagi asosiy vazifalarini belgilaydi:
Kattalar mehnati bilan tanishtirish va unga hurmatni tarbiyalash;
Eng oddiy mehnat ko'nikma va malakalariga o'rgatish;
Mehnatga, mehnatsevarlik va mustaqillikka qiziqishni oshirish;
Ijtimoiy yo'naltirilgan mehnat motivlarini, jamoada va jamoada ishlash ko'nikmalarini tarbiyalash.
Mehnat faoliyatining ijtimoiy funktsiyalari
Mehnat faoliyatini maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy hayotiga ta'siri nuqtai nazaridan hisobga olgan holda, mehnatning ettita maxsus funktsiyasini ajratib ko'rsatish mumkin:
1. Ijtimoiy-iqtisodiy (reproduktiv) funktsiya maktabgacha yoshdagi bolalarning tanish ob'ektlar va tabiiy muhit elementlariga ularni jamoaning ehtiyojlarini qondirish uchun yangi ob'ektlarga aylantirish uchun ta'siridan iborat. Ushbu funktsiyani amalga oshirish ularning kelajakdagi ijtimoiy hayotining standart moddiy yoki ramziy (ideal) shartlarini takrorlash imkonini beradi.
2. Mehnat faoliyatining ishlab chiqarish (ijodiy, ijodiy) funktsiyasi maktabgacha yoshdagi bolaning ijodkorlik va o'zini namoyon qilish ehtiyojlarini qondiradigan mehnat faoliyati qismidan iborat. Mehnat faoliyatining ushbu funktsiyasining natijasi - ilgari mavjud bo'lgan ob'ektlar va texnologiyalarning tubdan yangi yoki noma'lum kombinatsiyalarini yaratish.
3. Mehnat faoliyatining ijtimoiy tuzilmaviy (integrativ) funktsiyasi mehnat jarayonida ishtirok etuvchi maktabgacha yoshdagi bolalarning sa'y-harakatlarini farqlash va hamkorlik qilishdan iborat. Ushbu funktsiyani amalga oshirish natijasida, bir tomondan, mehnat faoliyatida ishtirok etuvchi maktabgacha yoshdagi bolalarga ixtisoslashtirilgan mehnat turlari ajratiladi, boshqa tomondan, maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida ularning natijalarini almashish orqali maxsus ijtimoiy aloqalar o'rnatiladi. birgalikdagi mehnat faoliyati. Shunday qilib, birgalikdagi mehnat faoliyatining ikki tomoni - bo'linish va hamkorlik - maktabgacha yoshdagi bolalarni boshqa turdagi ijtimoiy aloqalar bilan bir qatorda jamoaga birlashtiruvchi maxsus ijtimoiy tuzilmani keltirib chiqaradi.
4. Mehnat faoliyatining ijtimoiy nazorat qiluvchi funksiyasi jamoa manfaatlarini ko‘zlab tashkil etilgan faoliyatning o‘ziga xos ijtimoiy institut ekanligi, ya’ni. qadriyatlar, xulq-atvor normalari, faoliyat standartlari va qoidalar bilan tartibga solinadigan maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi ijtimoiy munosabatlarning murakkab tizimi. Shu sababli, mehnat faoliyatida ishtirok etadigan barcha maktabgacha yoshdagi bolalar o'z vazifalarini bajarish sifatini nazorat qilishning tegishli tizimi doirasida.
5. Mehnat faoliyatining ijtimoiylashtiruvchi funktsiyasi individual-shaxsiy darajada namoyon bo'ladi. Unda ishtirok etish tufayli maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy rollari, xatti-harakatlari, ijtimoiy normalari va qadriyatlari tarkibi sezilarli darajada kengaytiriladi va boyitiladi. Ular jamiyat hayotining faol va to'laqonli ishtirokchisiga aylanadi. Aynan mehnat faoliyati tufayli maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'pchiligi jamoada "ehtiyoj" va ahamiyat hissini boshdan kechiradilar.
6. Mehnat faoliyatining ijtimoiy rivojlanuvchi funktsiyasi mehnat faoliyati mazmunining maktabgacha yoshdagi bolalarga ta'siri natijalarida namoyon bo'ladi. Ma’lumki, mehnat faoliyati mazmuni mehnat vositalarining takomillashuvi bilan insonning yaratuvchilik xususiyatidan kelib chiqib, murakkablashib, doimiy yangilanib borishga intiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilim darajasini oshirish va ko'nikmalar doirasini kengaytirishga undaydi, bu esa ularni yangi bilimlarni olishga undaydi.
7. Mehnat faoliyatining ijtimoiy tabaqalanish (parchalanish) funktsiyasi ijtimoiy tuzilish funktsiyasining hosilasidir. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat faoliyatining har xil turlari natijalari turlicha mukofotlanishi va baholanishi bilan bog'liq. Shunga ko'ra, mehnat faoliyatining ayrim turlari ko'proq, boshqalari esa kamroq ahamiyatga ega va obro'li deb e'tirof etiladi. Shunday qilib, mehnat faoliyati ma'lum bir reyting funktsiyasini bajaradi. Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida eng muhim maqtovni olish uchun ma'lum bir raqobatning ta'siri paydo bo'ladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat faoliyati vositalari
Maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat faoliyati vositalari kattalar mehnatining mazmuni, ishchi, uning mehnatga munosabati, jamiyat hayotidagi mehnatning ahamiyati to'g'risida etarlicha to'liq g'oyalarni shakllantirishni ta'minlashi kerak; bolalarni o'z faoliyati jarayonida mehnatga ijobiy munosabatda tarbiyalash va tengdoshlari bilan do'stona munosabatlarni o'rnatish uchun ularda mavjud bo'lgan mehnat ko'nikmalarini o'rgatish va turli xil mehnat turlarini tashkil etishga yordam berish. Bunday vositalar quyidagilardir:
Kattalar ishi bilan tanishish;
Mehnat ko'nikmalariga o'rgatish, faoliyatni tashkil etish va rejalashtirish;
Bolalar ishini ular uchun ochiq bo'lgan tarkibda tashkil etish.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat faoliyati turlari
Bolalar bog'chasida bolalarning mehnat faoliyati xilma-xildir. Bu ularning mehnatga qiziqishini saqlab qolish, har tomonlama bilim olish imkonini beradi. Bolalar mehnatining to'rtta asosiy turi mavjud: o'z-o'ziga xizmat qilish, uy mehnati, tabiatdagi mehnat va qo'l mehnati.
O'z-o'ziga xizmat ko'rsatish shaxsiy parvarishga qaratilgan (yuvish, yechish, kiyinish, to'shakni yig'ish, ish joyini tayyorlash va boshqalar). Ushbu turdagi mehnat faoliyatining tarbiyaviy ahamiyati, birinchi navbatda, uning hayotiy zaruratidadir. Harakatlarning har kuni takrorlanishi tufayli o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalari bolalar tomonidan mustahkam tarzda o'zlashtiriladi; o'z-o'ziga xizmat qilish burch sifatida qabul qilina boshlaydi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning uy-ro'zg'or ishlari bolalar bog'chasining kundalik hayotida zarurdir, garchi uning natijalari ularning mehnat faoliyatining boshqa turlariga nisbatan unchalik sezilmaydi. Ushbu turdagi mehnat faoliyati xonada va saytda tozalik va tartibni saqlashga, kattalarga rejim jarayonlarini tashkil qilishda yordam berishga qaratilgan. Bolalar guruh xonasida yoki saytdagi har qanday bezovtalikni sezishni o'rganadilar va o'z tashabbusi bilan uni yo'q qiladilar. Xo'jalik ishlari jamoaga xizmat qilishga qaratilgan va shuning uchun tengdoshlariga nisbatan g'amxo'r munosabatni rivojlantirish uchun katta imkoniyatlarni o'z ichiga oladi.
Tabiatdagi mehnat bolalarning o'simliklar va hayvonlarga g'amxo'rlik qilishda ishtirok etishini, tabiatning bir burchagida, bog'da, gulzorda o'simliklarni etishtirishni ta'minlaydi. Mehnat faoliyatining bu turi kuzatuvchanlikni rivojlantirish, barcha tirik mavjudotlarga nisbatan ehtiyotkorona munosabatda bo'lish, o'z ona tabiatiga muhabbatni tarbiyalash uchun alohida ahamiyatga ega. Bu o'qituvchiga bolalarning jismoniy rivojlanishi bilan bog'liq muammolarni hal qilishda, harakatlarini yaxshilashda, chidamlilikni oshirishda, jismoniy kuch ishlatish qobiliyatini rivojlantirishda yordam beradi.
Qo'l mehnati bolalarning konstruktiv qobiliyatlarini, foydali amaliy ko'nikmalarini va yo'nalishini rivojlantiradi, ishga qiziqishni, unga tayyorlikni, uni engish, o'z imkoniyatlarini baholash qobiliyatini, ishni iloji boricha yaxshiroq bajarish istagini (kuchliroq, barqarorroq, ko'proq) shakllantiradi. oqlangan, aniqroq).
Maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat faoliyatini tashkil etish shakllari
Maktabgacha yoshdagi bolalarning bolalar bog'chasidagi mehnat faoliyati uchta asosiy shaklda tashkil etiladi: topshiriq, vazifa, jamoaviy mehnat faoliyati.
Topshiriqlar - o'qituvchi vaqti-vaqti bilan bir yoki bir nechta bolalarga, ularning yoshi va individual imkoniyatlari, tajribasi va ta'lim vazifalarini hisobga olgan holda beradigan vazifalar.
Buyurtmalar qisqa muddatli yoki uzoq muddatli, individual yoki umumiy, oddiy (bitta oddiy aniq harakatni o'z ichiga olgan) yoki undan murakkabroq, shu jumladan ketma-ket harakatlarning butun zanjiri bo'lishi mumkin.
Mehnat topshiriqlarining bajarilishi bolalarda mehnatga qiziqish, topshirilgan vazifa uchun mas'uliyat hissini shakllantirishga yordam beradi. Bola diqqatini jamlashi, ishni oxirigacha etkazish uchun irodali harakatni ko'rsatishi va o'qituvchiga topshiriqning bajarilishi haqida xabar berishi kerak.
Yosh guruhlarda ko'rsatmalar individual, o'ziga xos va sodda bo'lib, bir yoki ikkita harakatni o'z ichiga oladi (stolga qoshiq qo'ying, sug'orish idishini olib keling, yuvish uchun qo'g'irchoqdan ko'ylaklarni olib tashlang va hokazo). Bunday elementar vazifalar bolalarni jamoa manfaatiga qaratilgan faoliyatda, ular hali o'z tashabbusi bilan ishni tashkil qila olmaydigan sharoitlarda o'z ichiga oladi.
O'rta guruhda o'qituvchi bolalarga qo'g'irchoq kiyimlarini mustaqil ravishda yuvish, o'yinchoqlarni yuvish, yo'llarni supurish, qumni qoziqqa belkurak bilan tashlashni buyuradi. Bu vazifalar murakkabroq, chunki ular nafaqat bir nechta harakatlarni, balki o'z-o'zini tashkil qilish elementlarini ham o'z ichiga oladi (ish uchun joy tayyorlash, uning ketma-ketligini aniqlash va hokazo).
Kattaroq guruhda individual topshiriqlar bolalar etarli darajada rivojlangan ko'nikmalarga ega bo'lmagan yoki yangi ko'nikmalarga o'rgatilgan mehnat turlarida tashkil etiladi. Individual ko'rsatmalar, shuningdek, qo'shimcha ta'lim yoki ayniqsa ehtiyotkorlik bilan nazoratga muhtoj bo'lgan bolalarga beriladi (bola e'tiborsiz, ko'pincha chalg'iganda), ya'ni. agar kerak bo'lsa, ta'sir qilish usullarini individuallashtirish.
Tayyorgarlik maktabi guruhida umumiy topshiriqlarni bajarishda bolalar o'z-o'zini tashkil qilishning zarur ko'nikmalarini namoyon etishlari kerak va shuning uchun o'qituvchi ularga nisbatan talabchanroq bo'lib, tushuntirishdan nazoratga, eslatishga o'tadi.
Vazifa - bu bolalar mehnatini tashkil etish shakli bo'lib, u bolaning jamoaga xizmat qilishga qaratilgan ishni majburiy bajarishini anglatadi. Bolalar navbatma-navbat turli xil burch turlariga kiritiladi, bu ularning mehnatda muntazam ishtirok etishini ta'minlaydi. Xizmatchilarni tayinlash va almashtirish har kuni amalga oshiriladi. Vazifalar katta tarbiyaviy ahamiyatga ega. Ular bolani jamoa uchun zarur bo'lgan muayyan vazifalarni majburiy bajarish shartlariga qo'yadilar. Bu bolalarga jamoa oldidagi mas'uliyatni, g'amxo'rlikni, shuningdek, o'z ishining hamma uchun zarurligini tushunishni tarbiyalash imkonini beradi.
Kichik guruhda topshiriqlarni bajarish jarayonida bolalar dasturxon yozish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarga ega bo'ldilar va ishlarni bajarishda mustaqil bo'lishdi. Bu yil boshida o'rta guruhda oshxona navbatini joriy qilish imkonini beradi. Har bir stolda har kuni bitta xizmatchi bor. Yilning ikkinchi yarmida darslarga tayyorgarlik ko'rish uchun vazifalar joriy etiladi. Kattaroq guruhlarda navbat tabiat burchagida joriy etiladi. Xizmatchilar har kuni o'zgarib turadi, bolalarning har biri muntazam ravishda barcha turdagi vazifalarda qatnashadi.
Bolalar mehnatini tashkil etishning eng murakkab shakli jamoaviy mehnatdir. U bolalar bog'chasining katta va tayyorlov guruhlarida keng qo'llaniladi, bunda ko'nikmalar barqarorlashadi va mehnat natijalari amaliy va ijtimoiy ahamiyatga ega. Bolalar turli vazifalarni bajarishda, turli vazifalarni bajarishda etarli tajribaga ega. Imkoniyatlarning kuchayishi o'qituvchiga mehnat faoliyatining yanada murakkab vazifalarini hal qilish imkonini beradi: u bolalarni yaqinlashib kelayotgan ishni kelishib olishga, to'g'ri sur'atda ishlashga va topshiriqni o'z vaqtida bajarishga o'rgatadi. Kattaroq guruhda tarbiyachi bolalarni birlashtirishning bunday shaklidan umumiy ish sifatida, bolalar hamma uchun umumiy topshiriq olganlarida va ish oxirida umumiy natijani jamlaganda foydalanadi.
Tayyorgarlik guruhida bolalar mehnat jarayonida bir-biriga qaram bo'lib qolganda, birgalikdagi ish alohida ahamiyatga ega. Birgalikda ishlash o'qituvchiga bolalar o'rtasidagi muloqotning ijobiy shakllarini o'rgatish imkoniyatini beradi: iltimos bilan bir-birlariga xushmuomalalik bilan murojaat qilish, birgalikdagi harakatlarni kelishib olish va bir-biriga yordam berish qobiliyati.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning ishlab chiqarish faoliyatining xususiyatlari.
samarali faoliyat maktabgacha ta'limda ular kattalar rahbarligi ostidagi bolalar faoliyatini chaqirishadi, buning natijasida ma'lum bir mahsulot paydo bo'ladi. Ishlab chiqarish faoliyatiga dizayn, chizmachilik, modellashtirish, applikatsiya, teatr faoliyati va boshqalar kiradi.
Ishlab chiqarish faoliyati maktabgacha yoshdagi bola uchun juda muhimdir, ular uning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirishga, kognitiv jarayonlarni (tasavvur, fikrlash, xotira, idrok) rivojlanishiga hissa qo'shadi, ularning ijodiy salohiyatini ochib beradi.
Badiiy faoliyat va dizaynning har xil turlari bo'yicha mashg'ulotlar bolalarning kattalar va tengdoshlari bilan to'liq va mazmunli muloqot qilish uchun asos yaratadi.
Atrofdagi dunyo ob'ektlarini modellashtirish ishlab chiqarish faoliyati haqiqiy mahsulotni yaratishga olib keladi, bunda ob'ekt, hodisa, vaziyat g'oyasi chizma, dizayn va tasvir almashinuvida moddiy timsolni oladi.
Ishlab chiqarish faoliyati jarayonida yaratilgan mahsulot bolaning atrofidagi dunyo haqidagi g'oyasini va unga bo'lgan hissiy munosabatini aks ettiradi, bu bizga samarali faoliyatni maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv va shaxsiy rivojlanishini tashxislash vositasi sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi.
Shuni ta'kidlash kerakki, ishlab chiqarish faoliyati jarayonida kognitiv faollik va ijtimoiy motivatsiya shakllanadi.
Samarali faoliyat uchun zarur shartlar bolaning mustaqillik va faollikka bo'lgan ehtiyoji, kattalarga taqlid qilish, ob'ektiv harakatlarni o'zlashtirish, qo'l va ko'z harakatlarini muvofiqlashtirishni shakllantirish oldinga chiqadi.
Chizish, haykaltaroshlik, applikatsiya, dizayn bolaning individualligini ochib berishga yordam beradi va ijodiy ilhom paytida ular his qiladigan ijobiy his-tuyg'ular bolaning ruhiyatini davolaydigan harakatlantiruvchi kuch bo'lib, bolalarga turli qiyinchiliklar va salbiy hayotiy vaziyatlarni engishga yordam beradi, bu esa ularga imkon beradi. ishlab chiqarish faoliyatidan tuzatuvchi - terapevtik maqsadlarda foydalanish. Shuning uchun o'qituvchilar bolalarni qayg'uli va qayg'uli fikrlardan, voqealardan chalg'itadi, taranglik, tashvish, qo'rquvni engillashtiradi. O'qituvchi va psixologlar faoliyatida samarali faoliyatdan foydalanish masalasi bugungi kunda dolzarbdir.
samarali faoliyat bilan chambarchas bog'liq atrofdagi hayotni bilish. Dastlab, bu materiallarning xususiyatlari (qog'oz, qalam, bo'yoqlar, plastilin va boshqalar) bilan bevosita tanishish, harakatlar va olingan natija o'rtasidagi bog'liqlikni bilishdir. Kelajakda bola atrofdagi ob'ektlar, materiallar va jihozlar haqida bilim olishni davom ettiradi, ammo uning materialga bo'lgan qiziqishi o'z fikrlarini, atrofidagi dunyo taassurotlarini tasviriy shaklda etkazish istagi bilan bog'liq bo'ladi.
samarali faoliyat qarori bilan chambarchas bog'liq axloqiy tarbiya vazifalari. Bu bog'liqlik bolalar ishining mazmuni orqali amalga oshiriladi, bu atrofdagi voqelikka ma'lum munosabatni mustahkamlaydi va bolalarda kuzatish, faollik, mustaqillik, tinglash va vazifalarni bajarish qobiliyatini tarbiyalash, boshlangan ishni oxirigacha etkazish. .
Ishlab chiqarish faoliyati jarayonida shaxsning shunday muhim xususiyatlari shakllanadi: ijodiy faoliyatning asosiy tarkibiy qismlari bo'lgan faollik, mustaqillik, tashabbuskorlik sifatida. Bola kuzatishda, ish bajarishda faol bo'lishni, mazmun orqali fikrlashda, material tanlashda, turli badiiy ifoda vositalaridan foydalanishda mustaqillik va tashabbuskorlik ko'rsatishni o'rganadi. Ishda maqsadlilikni, uni oxirigacha etkazish qobiliyatini tarbiyalash muhimroqdir.
samarali faoliyat da katta ahamiyatga ega estetik muammolarni hal qilish ta'lim, chunki u o'z tabiatiga ko'ra badiiy faoliyatdir. Bolalarda atrof-muhitga estetik munosabatni, go'zallikni ko'rish va his qilish qobiliyatini shakllantirish, badiiy did va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish muhim ahamiyatga ega. Maktabgacha yoshdagi bolani yorqin, tovushli, harakatlanuvchi hamma narsa o'ziga jalb qiladi. Ushbu jozibadorlik kognitiv qiziqishlarni ham, ob'ektga estetik munosabatni ham o'zida mujassam etadi, bu baholash hodisalarida ham, bolalar faoliyatida ham namoyon bo'ladi.
Samarali faoliyatda bolalar materialdan ehtiyotkorlik bilan foydalanishni, uni toza va ozoda saqlashni, faqat kerakli materiallardan ma'lum ketma-ketlikda foydalanishni o'rganadilar. Bu fikrlarning barchasi barcha darslarda, ayniqsa mehnat darslarida muvaffaqiyatli o'quv faoliyatiga yordam beradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ faoliyatining xususiyatlari.
Zamonaviy rus jamiyatida odamlarning muloqoti muammosi birinchi o'ringa chiqadi, ya'ni. muloqot orqali o'zaro ta'sir, bu erda, o'z navbatida, shaxsiy rivojlanish vositasi sifatida muhim rol o'ynaydi. Shaxsning shakllanishi tug'ilishdan boshlab bolaning yaqin kattalar bilan muloqot qilish jarayonida boshlanadi (bular ota-onalar, aka-uka, opa-singillar, shuningdek, boshqa oila a'zolari). Bolalarni ijtimoiy me'yorlar bilan tanishtirish maktabgacha yoshda, bola asosiy ijtimoiy bilimlarni o'zlashtirganda, keyingi hayotida zarur bo'lgan ma'lum qadriyatlarni o'zlashtirganda sodir bo'ladi.
Ta'kidlash joizki, joriy etilgan maktabgacha ta'lim standartiga ko'ra, u kommunikativ-shaxsiy ta'lim sohasini ajratib ko'rsatishi kerak. Kommunikativ faoliyatni tashkil etish kattalar va tengdoshlar bilan konstruktiv muloqot va o'zaro munosabatlarga, asosiy aloqa vositasi sifatida og'zaki nutqni o'zlashtirishga yordam berishi kerak.
Bolaning muloqot qilish qobiliyati maktabgacha ta’lim muassasalarida ta’lim-tarbiya jarayoni samaradorligining mezonlaridan biri hisoblanadi. Muloqot maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda ochiq harakat shakli sifatida ishlaydi, shuning uchun bola va kattalar o'rtasidagi samarali hamkorlikning muvaffaqiyati maktabgacha yoshdagi bolaning kommunikativ faoliyati qanchalik rivojlanganligiga bog'liq bo'ladi.
Keling, kommunikativ faoliyat tushunchasining ta'rifiga murojaat qilaylik. Kommunikativ faoliyat sifatida M.I. Lisin, bu munosabatlarni o'rnatish va umumiy natijaga erishish uchun ularning sa'y-harakatlarini muvofiqlashtirish va birlashtirishga qaratilgan ikki (yoki undan ortiq) odamlarning o'zaro ta'siri. Kommunikativ faoliyat tashqi dunyo haqida ma'lumot olishning eng muhim usullaridan biri va bolaning shaxsiyatini, uning kognitiv va hissiy sohalarini shakllantirish usulidir.
Mahalliy psixologlarning (L.S. Vygotskiy, A.V. Zaporojets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin va boshqalar) qarashlariga ko'ra, kommunikativ faoliyat bola rivojlanishining asosiy shartlaridan biri bo'lib xizmat qiladi , shakllantirishning eng muhim omili. uning shaxsiyati va nihoyat, boshqa odamlar orqali o'zini bilish va baholashga qaratilgan inson faoliyatining etakchi turi.
Kommunikativ faoliyat rivojlanmoqda, M.I. Lisina, bir necha bosqichda.
1. Avvalo, bu bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlarning o'rnatilishi, bunda kattalar faoliyat me'yorlarining tashuvchisi va namunasidir.
2. Keyingi bosqichda kattalar endi namunalar tashuvchisi sifatida emas, balki birgalikdagi faoliyatda teng huquqli sherik sifatida ishlaydi.
3. Uchinchi bosqichda bolalar o'rtasida birgalikdagi faoliyatda teng huquqli sheriklarning munosabatlari o'rnatiladi.
4. To'rtinchi bosqichda bola kollektiv faoliyatda modellar va faoliyat standartlari tashuvchisi sifatida ishlaydi. Ushbu pozitsiya bolaning o'zlashtirilayotgan faoliyatga eng faol munosabatini anglash va "ma'lum" ni "haqiqiy faol" ga aylantirish bo'yicha taniqli muammoni hal qilish imkonini beradi.
5. Kommunikativ faoliyatni rivojlantirishning oxirgi bosqichi, bir tomondan, bolaga o'rganilgan materialdan qolipli tarzda emas, balki ijodiy foydalanishga imkon beradi, faoliyat sub'ektining pozitsiyalarini rivojlantirishga yordam beradi, ko'rishga yordam beradi. ob'ektlar va hodisalarning ma'nosi; boshqa tomondan, o'rtoqlar uchun faoliyat normalari va shakllarini belgilash, uni qanday bajarish kerakligini ko'rsatish orqali bola boshqalarni, keyin esa o'zini nazorat qilishni va baholashni o'rganadi, bu maktabga psixologik tayyorgarlikni shakllantirish nuqtai nazaridan juda muhimdir.
Yuqorida aytib o'tilganidek, maktabgacha ta'limning me'yoriy hujjatlari maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan. O'qituvchilar va psixologlar ta'lim jarayonini amalga oshirish jarayonida rahbarlik qilishlari kerak bo'lgan bolaning shaxsiyatining ijtimoiy va psixologik xususiyatlarini ajratib ko'rsatamiz.
Shunday qilib, maktabgacha ta'lim bosqichini tugatgandan so'ng, bola bo'lishi kerak:
Muloqotda tashabbuskor va mustaqil;
O'z qobiliyatlariga ishongan, tashqi dunyoga ochiq, o'ziga va boshqalarga ijobiy munosabatda bo'lgan, o'z qadr-qimmatini his qiladigan;
Tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qila olish, qo'shma o'yinlarda qatnashish.
Maqsadlar orasida muzokaralar olib borish, boshqalarning manfaatlari va his-tuyg'ularini inobatga olish, muvaffaqiyatsizliklarga hamdard bo'lish va boshqalarning muvaffaqiyatlaridan xursand bo'lish, nizolarni hal qilishga urinish, shuningdek, o'z fikrlari va istaklarini to'g'ri ifoda etish qobiliyati mavjud. .
Shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha yoshdagi bolaning kommunikativ faoliyatining shakllangan ko'nikmalari uning tengdoshlari muhitiga muvaffaqiyatli moslashishini ta'minlaydi, ta'limning yangi bosqichiga o'tish davrida o'quv faoliyati jarayonida kommunikativ kompetentsiyani oshiradi. Kommunikativ faoliyatni rivojlantirish, shuningdek, bolaning faol ishtirok etish qobiliyati ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishning eng muhim yo'nalishi bo'lgan ta'lim faoliyati muvaffaqiyatining zarur shartidir.
Bolalar badiiy adabiyotini idrok etish xususiyatlari.
Badiiy adabiyotni idrok etish passiv mulohaza yuritishni emas, balki ichki yordam, personajlarga hamdardlik, “hodisalar”ni o‘ziga xayoliy o‘tkazishda, aqliy harakatda mujassamlangan, natijada shaxsiy hozirlik ta’sirini o‘z ichiga oluvchi faol ixtiyoriy jarayon sifatida qaraladi. , shaxsiy ishtiroki.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy adabiyotni idrok etishi, hatto ular juda muhim va ahamiyatli bo'lsa ham, voqelikning ayrim tomonlarini passiv bayon qilishdan kelib chiqmaydi. Bola tasvirlangan holatlarga kiradi, qahramonlarning harakatlarida ruhiy ishtirok etadi, ularning quvonch va qayg'ularini boshdan kechiradi. Bunday faoliyat bolaning ma'naviy hayoti doirasini sezilarli darajada kengaytiradi va uning aqliy va axloqiy rivojlanishi uchun katta ahamiyatga ega.
Badiiy asarlarni tinglash ijodiy o'yinlar bilan bir qatorda ichki aqliy faoliyatning ushbu yangi turini shakllantirish uchun muhim ahamiyatga ega bo'lib, ularsiz hech qanday ijodiy faoliyat mumkin emas. Aniq syujet, voqealarning dramatik tasviri bolaga xayoliy holatlar doirasiga kirishga yordam beradi, asar qahramonlari bilan aqliy hamkorlik qila boshlaydi.
Maktabgacha yoshda san'at asariga munosabatning rivojlanishi bolaning tasvirlangan voqealarda bevosita sodda ishtirok etishidan estetik idrok etishning yanada murakkab shakllariga o'tadi, bu hodisani to'g'ri baholash uchun uni qabul qilish qobiliyatini talab qiladi. ular tashqarisidagi pozitsiya, ularga xuddi tashqaridan qarash.
Shunday qilib, san'at asarini idrok etishda maktabgacha yoshdagi bola egosentrik emas. Asta-sekin u qahramon pozitsiyasini egallashni, unga ruhiy yordam berishni, muvaffaqiyatlaridan xursand bo'lishni va muvaffaqiyatsizliklari tufayli xafa bo'lishni o'rganadi. Maktabgacha yoshdagi ushbu ichki faoliyatning shakllanishi bolaga nafaqat u bevosita idrok etmaydigan hodisalarni tushunishga, balki u bevosita ishtirok etmagan voqealarga alohida qarashga imkon beradi, bu esa keyingi aqliy rivojlanish uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega. .
Badiiy idrok maktabgacha yoshdagi bola rivojlanadi va takomillashadi. L. M. Gurovich, ilmiy ma'lumotlarni umumlashtirish va o'z tadqiqotlari asosida ko'rib chiqadi idrokning yoshga bog'liq xususiyatlari maktabgacha yoshdagi bolalar adabiy asar, ularning estetik rivojlanishining ikki davrini ajratib ko'rsatadi:
Ikki yoshdan besh yoshgacha, chaqaloq hayotni san'atdan aniq ajratmasa,
Va besh yildan so'ng, san'at, jumladan, so'z san'ati bola uchun o'z-o'zidan qadrli bo'ladi).
Keling, idrokning yoshga bog'liq xususiyatlariga qisqacha to'xtalib o'tamiz.
Bolalar uchun kichik maktabgacha yosh xarakterli:
Matnni tushunishning bolaning shaxsiy tajribasiga bog'liqligi;
Voqealar bir-biridan keyin sodir bo'lganda, osongina idrok qilinadigan aloqalarni o'rnatish;
Bosh qahramon diqqat markazida, bolalar ko'pincha uning tajribalari va harakat motivlarini tushunmaydilar;
Qahramonlarga nisbatan hissiy munosabat yorqin rangga ega; ritmik tarzda tashkil etilgan nutq omboriga intilish mavjud.
DA o'rta maktabgacha yosh matnni tushunish va tushunishda bolaning hayoti va adabiy tajribasining kengayishi bilan bog'liq bo'lgan ba'zi o'zgarishlar mavjud. Bolalar syujetda oddiy sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatadilar, umuman olganda, qahramonlarning harakatlarini to'g'ri baholaydilar. Beshinchi yilda so'zga munosabat, unga qiziqish, uni qayta-qayta takrorlash, urish, tushunish istagi bor.
K. I. Chukovskiyning fikricha, bolaning adabiy rivojlanishining yangi bosqichi boshlanadi, asar mazmuniga, uning ichki ma'nosini tushunishga yaqindan qiziqish paydo bo'ladi.
DA katta maktabgacha yosh bolalar o'zlarining shaxsiy tajribasida bo'lmagan voqealarni anglay boshlaydilar, ular nafaqat qahramonning harakatlariga, balki harakatlar, tajribalar, his-tuyg'ular motivlari bilan ham qiziqishadi. Ular ba'zan pastki matnni qo'lga olishlari mumkin. Qahramonlarga nisbatan hissiy munosabat bolaning asarning butun to'qnashuvini tushunishi va qahramonning barcha xususiyatlarini hisobga olgan holda paydo bo'ladi. Bolalarda matnni mazmun va shakl birligida idrok etish qobiliyati shakllanadi. Adabiy qahramonni tushunish yanada murakkablashadi, asar shaklining ayrim xususiyatlari amalga oshiriladi (ertakdagi barqaror burilishlar, ritm, qofiya).
Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, 4-5 yoshli bolada idrok etilayotgan matnning semantik mazmunining yaxlit tasvirini shakllantirish mexanizmi to'liq ishlay boshlaydi.
Keksa 6-7 yil tushunish mexanizmi ko‘rinuvchanligi bilan ajralib turadigan izchil matnning mazmun tomoni allaqachon to‘liq shakllangan.
L.M. Gurovichning ta'kidlashicha, bolalarda badiiy idrokni rivojlantirish jarayonida badiiy asarning ifoda vositalarini tushunish paydo bo'ladi, bu esa uni yanada adekvat, to'liq, chuqur idrok etishga. Bolalarda badiiy asar qahramonlariga to'g'ri baho berishni shakllantirish muhimdir. Bunda, ayniqsa muammoli savollardan foydalangan holda suhbatlar samarali yordam berishi mumkin. Ular bolani "ikkinchi", qahramonlarning asl qiyofasini, ilgari ulardan yashiringan xatti-harakatlarining sabablarini tushunishga, ularni mustaqil ravishda qayta baholashga olib keladi (dastlabki noto'g'ri baholashda). Maktabgacha yoshdagi bola tasvirlangan voqelikni tavsiflash uchun muallif tomonidan qo'llaniladigan elementar ifoda vositalarini (rang, rang kombinatsiyasi, shakl, kompozitsiya va boshqalar) ko'rishni o'rgansa, badiiy asarlarni idrok etish chuqurroq bo'ladi.
Demak, badiiy asarni idrok etish, mazmuni bilan birga badiiy ifoda elementlarini ham anglash qobiliyati bolada o‘z-o‘zidan paydo bo‘lmaydi: uni juda yoshligidanoq rivojlantirish va tarbiyalash kerak. Maqsadli pedagogik rahbarlik bilan badiiy asarni idrok etish va bolaning uning mazmuni va badiiy ifoda vositalaridan xabardorligini ta'minlash mumkin.
Smirnova Olesya Viktorovna
Lavozim: tarbiyachi
O'quv muassasasi: MBDOU "DS OV "Tabassum"
Aholi punkti: Xanymey qishlog'i, Purovskiy tumani, Yamalo-Nenets avtonom okrugi
Material nomi: Maqola
Mavzu: Maktabgacha yoshdagi bolalarda kommunikativ faoliyatning xususiyatlari
Nashr qilingan sana: 07.10.2016
Bob: maktabgacha ta'lim
Bolalarda kommunikativ faoliyatning xususiyatlari
maktabgacha yosh
So'nggi paytlarda fanda "muloqot" tushunchasi bilan bir qatorda "muloqot" tushunchasi ham qo'llanilmoqda. Psixologiyada ular o'rtasida quyidagi munosabatni o'rnatish to'g'riroqdir. Muloqot ko'lami jihatidan kengroq tushunchadir. Aloqa - bu aloqa, ikki tizimning o'zaro ta'siri, bunda ma'lumotni tashuvchi signal bir tizimdan ikkinchisiga uzatiladi va aloqa ma'lumot uzatishni o'z ichiga oladi. Muloqotning mazmuni ilmiy va dunyoviy bilimdir. Ko'nikmalar va qobiliyatlar muloqotda o'tkazilishi mumkin. Psixologik-pedagogik adabiyotlarda "muloqot" va "muloqot" tushunchalari o'rtasidagi munosabatlar muammosini hal qilishning ikkita yondashuvi mavjud: Shunday qilib, xorijiy so'zlar lug'atida aloqa (kommunikativ) "aloqa harakati" deb ta'riflanadi. muloqot, ikki yoki undan ortiq shaxslar oʻrtasidagi oʻzaro tushunishga asoslangan aloqa”. Katta ensiklopedik lug'atda aloqa aloqa sifatida talqin qilinadi, ma'lumotni odamdan odamga o'tkazish o'zaro ta'sirning o'ziga xos shaklidir. Yu.A asarlarida. Kalyaeva, A.A. Kidron, A.A. Leontiev, M.I. Lisina, L.R. Munirova, R.S. Nemova, N.V. Pilipko, E.V. Rudenskiy, I.I. Rydanova, V.D. Shirshov, “muloqot” “muloqot”ning sinonimi sifatida ham ta’riflanadi. Agar o'zaro tushunishga erishilmasa, u holda muloqot sodir bo'lmagan. Muloqot muvaffaqiyatini ta'minlash uchun odamlar sizni qanday tushunishganligi, muammoga qanday munosabatda bo'lishlari haqida fikr-mulohazalarga ega bo'lishingiz kerak. Samarali muloqot sheriklarning o'zaro tushunishiga erishish, vaziyatni va muloqot mavzusini yaxshiroq tushunish bilan tavsiflanadi. Muloqot ko'nikmalarini o'qitish sharoitida shakllantirish mumkin, boshqa variantda, ularning rivojlanish jarayoni o'z-o'zidan ketadi va ko'p jihatdan unga bog'liq.
vaziyatlar. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, kommunikativ faoliyatni shakllantirish juda erta yoshdan boshlanishi mumkin, ammo bu jarayon bolaning rivojlanishining ma'lum bir yosh bosqichini - maktabgacha yoshdagi va maktab o'quvchisini tavsiflovchi aniq bilimlar tizimiga asoslanishi kerak. Bu jarayon puxta tashkil etish va maxsus texnikani talab qiladi. Pedagogika va psixologiyada shaxsning rivojlanishi ijtimoiy ijtimoiy tajribani o‘zlashtirish jarayoni sifatida qaraladi (B.G. Ananiev, L.S.Vigotskiy, A.V.Zaporojets, A.N.Leontiev, D.B.Elkonin va boshqalar). O'rganish kerak bo'lgan ijtimoiy tajribaning muhim qismi bu turli xil faoliyat turlarini, shu jumladan kommunikativ faoliyatni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalardir. Kommunikativ tajriba, birinchi navbatda, kommunikativ vaziyatda kommunikativ ko'nikmalar orqali namoyon bo'ladi - bu naqd faollik komponentidir. Pul-faoliyat komponenti kommunikativ ko'nikma va ko'nikmalar darajasi, turli kommunikativ vaziyatlarda ulardan foydalanishning harakatchanligi va etarliligi, rivojlanish darajasi va o'zini o'zi boshqarish bilan bog'liq bo'lgan kommunikativ faoliyat sharoitida sub'ektning real namoyon bo'lishida namoyon bo'ladi. kommunikativ vaziyatlarda. Mavjud ma'lumotlarni tahlil qilib, samarali muloqot omili bo'lgan muhim kommunikativ qobiliyatlardan biri og'zaki va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalariga ega bo'lish deb atash mumkin. Nutq - og'zaki muloqot, ya'ni. til orqali muloqot jarayoni. Og'zaki muloqot vositalari ijtimoiy tajribada ularga berilgan ma'noga ega so'zlardir. Og'zaki bo'lmagan muloqot. Odamlarning muloqotida muloqotda bo'lganlarning his-tuyg'ulari tabiiy ravishda o'z ichiga oladi, ular ma'lum ma'noda muloqotga ham, muloqotda ishtirok etuvchilarga ham tegishli. Og'zaki bo'lmagan vositalar
O'ziga xos tuyg'ular tili sifatida muloqot ijtimoiy taraqqiyotning bir xil mahsuli hisoblanadi. Amaldagi og'zaki bo'lmagan muloqot vositalarining axborotni og'zaki uzatish maqsadi va mazmuniga muvofiqligi muloqot madaniyatining elementlaridan biridir. Bu yozishmalar, ayniqsa, og'zaki va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalari uning kasbiy faoliyatining quroli bo'lgan o'qituvchi uchun juda muhimdir. A.S. Makarenko ta'kidlaganidek, o'qituvchi bir xil so'zni turli xil intonatsiyalar bilan talaffuz qila olishi, unga buyruq yoki iltimos, maslahat va hokazo ma'nosini qo'yishi kerak. Turli yosh guruhlarida og'zaki bo'lmagan muloqotni amalga oshirish uchun turli xil vositalar tanlanadi. Shunday qilib, bolalar ko'pincha yig'lashni kattalarga ta'sir qilish va ularga o'z xohish-istaklari va kayfiyatlarini etkazish usuli sifatida foydalanadilar. Bolalarda yig'lashning kommunikativ tabiati ularning tez-tez uchraydigan "Men siz uchun emas, balki onam uchun yig'layapman!" Degan ogohlantirishi bilan yaxshi ifodalanadi. Tug'ilgandan boshlab, bola asta-sekin kattalar bilan hissiy aloqa, o'yinchoqlar va narsalar, nutq va boshqalar orqali ijtimoiy tajribani o'zlashtiradi. Atrofdagi dunyoning mohiyatini mustaqil ravishda anglash bola uchun imkonsiz vazifadir. Uning ijtimoiylashuvidagi birinchi qadamlar kattalar yordamida amalga oshiriladi. Shu munosabat bilan muhim muammo tug'iladi - bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilish muammosi va bu muloqotning boshqa odamlar bilan o'rni va bu muloqotning turli genetik darajadagi bolalarning aqliy rivojlanishidagi o'rni. M. I. Lisina va boshqalar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqot qilish tabiati bolalik davrida o'zgaradi va murakkablashadi, birgalikdagi faoliyat jarayonida bevosita hissiy aloqa yoki og'zaki muloqot shaklida bo'ladi.
Erta bolalik davrida nafaqat kattalar bolaning rivojlanishiga ta'sir qiladi. Bola boshqa bolalar bilan muloqot qilishga intiladigan vaqt keladi. Kattalar bilan muloqot qilish tajribasi asosan tengdoshlar bilan muloqotni belgilaydi va bolalar o'rtasidagi munosabatlarda amalga oshiriladi. A. G. Ruzskaya o'z tadqiqotida bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqoti bir xil kommunikativ faoliyatning xilma-xilligini ta'kidlaydi. Tengdoshlar bilan haqiqiy kommunikativ faoliyat erta bolalik davrida (ikkinchi yil oxiri va hayotning uchinchi yilining boshida) sodir bo'lsa ham, hissiy va amaliy muloqot shaklida bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi muloqotni rivojlantirish muammosi rivojlanish psixologiyasining nisbatan yosh, ammo tez rivojlanayotgan sohasidir. Uning asoschisi, genetik psixologiyaning boshqa ko'plab muammolari kabi, J. Piaget edi. Bu 30-yillarda u edi. egosentrizmni yo'q qilishga hissa qo'shadigan bolaning ijtimoiy va psixologik rivojlanishining muhim omili va zarur sharti sifatida bolalar psixologlarining e'tiborini tengdoshlariga qaratdi. Uning ta'kidlashicha, faqat bolaga teng bo'lgan shaxslarning nuqtai nazarini bo'lishish orqali - birinchi navbatda boshqa bolalar va bola o'sib ulg'aygan sari va kattalar - haqiqiy mantiq va axloq barcha bolalarga xos bo'lgan egosentrizmni boshqa odamlarga nisbatan almashtirishi mumkin. fikrlash. Bolalarning kommunikativ rivojlanishini o'rganishda ular doimo har bir yosh bosqichida uning o'ziga xosligini - kommunikativ faoliyat evolyutsiyasini, uning motivlarini, mazmunini, maqsad va vositalarini hisobga oladi. 1930-yillarda L.S.Vigotskiy bola tug'ilgan paytdanoq ijtimoiy mavjudot ekanligini ta'kidlagan. Erta aralashuv institutining (Sankt-Peterburg) so'nggi tadqiqotlarida "... bola evolyutsion ravishda kattalar bilan muloqot qilish uchun dasturlashtirilgan" degan eksperimental tasdiqlangan dalillarni topish mumkin. Shunday qilib, hozirda bolaning xohish-istaklari ma'lum. boshqa odamlar bilan muloqot qilish
tug'ma, muloqot qilish qobiliyati uning genetik kodida yozilgan. Olimlar hayratlanarli xulosaga kelishdiki, bola tug'ilgandayoq o'zini shaxs ekanligini va barcha odamlar uning do'stlari ekanini biladi. Bu ma'lumotlar tasodifiy emas. Ular bizga katta optimizm beradi. Agar bolaning shaxsga bo'lgan e'tibori genetik jihatdan oldindan belgilab qo'yilgan bo'lsa, boshqa shaxsga bo'lgan ehtiyoj tug'ma bo'lib chiqsa, u holda bola o'z kommunikativ dasturini qo'llash qiyin bo'lgan hollarda, bu yangi shaxsni shakllantirish haqida bo'lmasligi mumkin. qobiliyat, lekin ulardan birining rivojlanishi haqida - kommunikativ, bu aslida "umumiy" inson mulki L.S.Vygotskiy, M.I.Lisina, A.V. muloqot orqali bola nafaqat boshqa odamni (kattalar yoki tengdosh), balki o'zini ham o'rganadi. T.D.Martsinkovskayaning ta'kidlashicha, kattalar bilan muloqot o'zi haqidagi deyarli barcha bilimlarni shakllantiradi, bolaning bilim faolligini rag'batlantiradi. Tengdoshlar bilan muloqot bu bilimlarni amalga oshiradi, bolada o'zi haqida to'g'ri, adekvat imidjini shakllantiradi. T.E.Batova va mualliflar jamoasi muloqot va birgalikdagi faoliyatni kelajakda bolalarning butun hayoti quriladigan asos va mato deb bilishadi. Dmitrieva A.E. kommunikativ ko'nikmalarni kommunikativ faoliyatning tarkibiy elementlari sifatida ko'rib chiqadi. Uning fikricha, muloqot qobiliyatlari eng oddiy elementar ko'nikmalarni o'z ichiga olgan murakkab yuqori darajadagi ko'nikmalardir. Muallif muloqot qobiliyatlarini quyidagilarga ajratadi:
- axborot va aloqa - bu aloqa jarayoniga kirish, aloqa sherigi, vaziyatlarda harakat qilish, og'zaki va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarini o'zaro bog'lash ko'nikmalari; - tartibga soluvchi va kommunikativ - bu o'z harakatlarini sherikning munosabati va ehtiyojlari bilan muvofiqlashtirish, birgalikdagi faoliyatda individual tajribani qo'llash, muloqot natijasini baholash qobiliyati; - affektiv-kommunikativ - bu empatiya va empatiya ko'rsatish qobiliyati. Hozirgi vaqtda bolalarning muloqotiga bag'ishlangan asarlar soni ortib bormoqda. Maktabgacha yoshdagi tengdoshlarning muloqoti nafaqat alohida maqolalarga, balki butun monografiyalarga ham bag'ishlangan. Ushbu masala bo'yicha adabiyotlarning umumiy oqimida tadqiqotning uch xil yo'nalishini ajratib ko'rsatish mumkin: maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot jarayoni va unga ta'sir etuvchi omillarni eksperimental tahlil qilish; Tengdoshlar bilan muloqotning o‘ziga xos xususiyatlari va uning bolaning kattalar bilan muloqotidan farqi; Bolalar munosabatlarini o‘rganish. M.I.Lisinaning fikricha, maktabgacha yoshda bola va kattalar o'rtasidagi muloqotning to'rtta shakli ketma-ket bir-birini almashtiradi: situatsion-shaxsiy, vaziyat-ishbilarmonlik, vaziyatdan tashqari-kognitiv, vaziyatdan tashqari-shaxsiy va uchta shakl. tengdoshlar bilan muloqot: hissiy-amaliy, situatsion-biznes, vaziyatdan tashqari biznes. Muloqotning mazmuni, uning motivlari, muloqot qobiliyatlari va qobiliyatlari o'zgarmoqda, maktabda o'qishga aqliy tayyorgarlikning tarkibiy qismlaridan biri - kommunikativ shakllanmoqda. Bola kattalarga tanlab munosabatda bo'ladi, ular bilan bo'lgan munosabatlarini asta-sekin anglaydi: ular unga qanday munosabatda bo'lishadi, undan nima kutiladi, u ularga qanday munosabatda bo'ladi va ulardan nimani kutadi.
Tengdoshga bo'lgan qiziqish kattalarnikiga qaraganda biroz kechroq paydo bo'ladi. Bolaning tengdoshlari bilan muloqoti turli uyushmalarda rivojlanadi. Boshqa bolalar bilan aloqalarni rivojlantirishga faoliyatning tabiati va bolaning uni bajarish qobiliyati ta'sir qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar - tengdoshlar o'rtasidagi muloqotning ajoyib xususiyati uning haddan tashqari hissiy boyligidadir. Buning sababi, to'rt yoshdan boshlab, chaqaloq uchun kattalar emas, balki tengdoshlari yanada jozibali sherikga aylanadi. Bolalar aloqalarining yana bir muhim xususiyati ularning nostandart va tartibga solinmagan tabiatidir. Agar kattalar bilan muloqotda, hatto eng kichik bolalar ham muayyan xatti-harakatlar normalariga rioya qilsalar, tengdoshlari bilan muloqot qilishda maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarini erkin tutishadi. Tengdoshlar jamiyati bolaga o'zining o'ziga xosligini ko'rsatishga yordam beradi. Agar kattalar bolaga xulq-atvor me'yorlarini singdirsa, tengdoshi individuallik namoyon bo'lishini rag'batlantiradi. Tengdoshlar bilan muloqotning yana bir muhim xususiyati - tashabbuskorlik harakatlarining o'zaro harakatlardan ustunligi. Bola uchun uning o'z harakati yoki bayonoti muhimroqdir va ko'p hollarda tengdoshining tashabbusi u tomonidan qo'llab-quvvatlanmaydi. Natijada, har kim o'zi haqida gapiradi va hech kim sherigini eshitmaydi. Bolalarning kommunikativ harakatlaridagi bunday nomuvofiqlik ko'pincha nizolar, norozilik va noroziliklarni keltirib chiqaradi. Bu xususiyatlar butun maktabgacha yoshdagi (3 yoshdan 6-7 yoshgacha) bolalar bilan aloqa qilish uchun xosdir. Biroq, bolalar muloqotining mazmuni barcha to'rt yil davomida o'zgarishsiz qolmaydi: bolalarning muloqoti va munosabatlari rivojlanishning murakkab yo'lidan o'tadi, bunda uchta asosiy bosqichni ajratish mumkin - kichik, o'rta va katta maktabgacha yosh.
Yoshroq yoshda (2-4 yoshda) bola uchun tengdoshning uning hazillariga qo'shilishi, umumiy zavqni qo'llab-quvvatlashi va kuchaytirishi zarur va etarli. Bunday hissiy muloqotning har bir ishtirokchisi, birinchi navbatda, o'ziga e'tiborni jalb qilish va sherigidan hissiy javob olish bilan shug'ullanadi. Tengdoshda bola faqat e'tiborni o'ziga qaratadi va tengdoshning o'zi (uning harakatlari, istaklari, kayfiyati), qoida tariqasida, sezilmaydi. Tengdosh uning uchun shunchaki ko'zgudir, unda u faqat o'zini ko'radi. Bu yoshda muloqot o'ta situatsiondir - bu butunlay o'zaro ta'sir sodir bo'ladigan muayyan muhitga va sherikning amaliy harakatlariga bog'liq. Faqat kattalarning yordami bilan bola tengdoshida teng shaxsiyatni ko'rishi mumkin. Buning uchun siz maktabgacha tarbiyachining e'tiborini tengdoshning jozibali tomonlariga qaratishingiz kerak. O'rta maktabgacha yoshdagi bolada tengdoshlarga nisbatan hal qiluvchi o'zgarish sodir bo'ladi. Endi bolalar ongli ravishda kattalar yoki yolg'iz emas, balki boshqa bola bilan o'ynashni afzal ko'rishadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'rtasida muloqot qilishning asosiy mazmuni umumiy sababga aylanadi - o'yin. Agar kichik bolalar yonma-yon o'ynagan bo'lsa, lekin birga emas, u holda biznes muloqotida maktabgacha yoshdagi bolalar o'z harakatlarini sherikning harakatlari bilan muvofiqlashtirishni va umumiy natijaga erishishni o'rganadilar. Bunday o'zaro ta'sir hamkorlik deb ataladi. Bu yoshda u bolalarning muloqotida ustunlik qiladi. Ushbu bosqichda tengdoshning tan olinishi va hurmatiga bo'lgan ehtiyoj aniq namoyon bo'lmaydi. Bola boshqalarning e'tiborini jalb qilishga intiladi, ularning qarashlari va yuz ifodalarida o'ziga nisbatan munosabat belgilarini sezgir tarzda ushlaydi, sheriklarning e'tiborsizligi yoki haqoratiga javoban norozilikni namoyish etadi. Tengdoshning "ko'rinmasligi" u qilayotgan hamma narsaga qiziqishga aylanadi. To'rt yoki besh yoshda bolalar tengdoshlarining harakatlarini diqqat bilan va hasad bilan kuzatadilar va ularga baho beradilar: ular tez-tez so'rashadi.
kattalar o'z o'rtoqlarining muvaffaqiyatlari haqida gapiradilar, o'zlarining afzalliklarini namoyish etadilar, xatolarini va muvaffaqiyatsizliklarini tengdoshlaridan yashirishga harakat qiladilar. Bolalar muloqotida raqobatbardosh, raqobatbardosh boshlanish paydo bo'ladi. Bolalarning kattalar fikriga bo'lgan munosabati ham keskinroq va hissiy bo'ladi. Tengdoshlarning muvaffaqiyatlari bolalarda qayg'uga sabab bo'lishi mumkin, va uning muvaffaqiyatsizliklari cheksiz quvonch keltiradi. Aynan shu yoshda bolalarning mojarolari soni sezilarli darajada oshadi, hasad, hasad va tengdoshga nisbatan norozilik ochiq namoyon bo'ladi. Maktabgacha tarbiyachi doimo o'zini tengdoshlari bilan taqqoslab, o'zi haqida fikr hosil qiladi. Ammo bu taqqoslashdan maqsad umumiylikni kashf qilish emas, balki o'zini boshqasiga qarshi qo'yishdir. Bularning barchasi bolalarning ko'p sonli to'qnashuvlarini va besh yoshli bolalarning yosh xususiyatlari sifatida ko'rib chiqilishi mumkin bo'lgan maqtanchoqlik, bema'ni harakatlar, raqobat kabi hodisalarni keltirib chiqaradi. Katta maktabgacha yoshdagi (6-7 yosh) o'sha yoshdagi bolalarga munosabat yana sezilarli darajada o'zgaradi. Bu vaqtda bola bu erda va hozir sodir bo'layotgan narsalar bilan hech qanday bog'liq bo'lmagan holda, qo'shimcha vaziyat bilan aloqa qilish qobiliyatiga ega. Bolalar bir-birlariga qayerda bo'lganliklari va ko'rganlari haqida aytib berishadi, o'z rejalari yoki afzalliklarini baham ko'rishadi, boshqa bolalarning fazilatlari va harakatlarini baholaydilar. Bu yoshda ular o'rtasida so'zning odatiy ma'nosida, ya'ni o'yinlar va o'yinchoqlar bilan bog'liq bo'lmagan aloqa allaqachon mumkin. Ular o'rtasidagi munosabatlar ham sezilarli darajada o'zgaradi. 6 yoshga kelib, bolaning tengdoshlari faoliyati va tajribalarida do'stona munosabati va hissiy ishtiroki sezilarli darajada oshadi. Ko'pincha katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'z tengdoshlarining harakatlarini diqqat bilan kuzatib boradilar va ularga hissiy jihatdan kiradilar. Ko'pincha, hatto o'yin qoidalariga zid bo'lsa ham, ular tengdoshlariga yordam berishga, unga to'g'ri harakat qilishni aytishga, do'stlarini himoya qilishga yoki hatto uning "to'qnashuvini" qo'llab-quvvatlashga intilishadi.
kattalar. Shu bilan birga, bolalarning muloqotida raqobatbardosh, raqobatbardosh boshlang'ich saqlanib qoladi. Biroq, shu bilan birga, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar sherikda nafaqat uning o'yinchoqlarini, xatolarini yoki muvaffaqiyatlarini, balki uning istaklarini, afzalliklarini, kayfiyatini ham ko'rish qobiliyatini rivojlantiradilar. Olti yoshga kelib, ko'plab bolalar tengdoshlariga yordam berish, unga biror narsa berish yoki berish istagiga ega. Yomonlik, hasad, raqobat kamroq namoyon bo'ladi va besh yoshda bo'lgani kabi keskin emas. Ba'zida bolalar o'z tengdoshlarining muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklariga hamdardlik bildira oladilar. Tengdoshlarning harakatlarida bunday hissiy ishtirok etish, tengdoshlar bola uchun nafaqat o'zini o'zi tasdiqlash va o'zlari bilan taqqoslash vositasiga aylanishidan dalolat beradi. Tengdoshga bo'lgan qiziqish uning yutuqlari va ega bo'lgan narsalaridan qat'i nazar, muhim va qiziqarli bo'lgan qimmatli shaxs sifatida birinchi o'ringa chiqadi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolalar o'rtasida barqaror selektiv qo'shimchalar paydo bo'ladi, do'stlikning birinchi kurtaklari paydo bo'ladi. bolalarda aloqa buzilishi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ faoliyatini muvaffaqiyatli rivojlantirish, agar biz bolalarning shakllangan kommunikativ qobiliyatlari darajasini hisobga oladigan bo'lsak, samaraliroq bo'ladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishi bolaning shaxsiyatini shakllantirish tizimining asosiy elementlaridan biridir. Maktabgacha ta'limning Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq, maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini ijtimoiylashtirish va uning kommunikativ rivojlanishi bitta ta'lim yo'nalishi bo'yicha "Ijtimoiy-kommunikativ rivojlanish" ajratilgan. Bolani rivojlantirish yo'nalishlarining bunday kombinatsiyasi tasodifiy va tabiiy emas, chunki shaxsning rivojlanishida hal qiluvchi omil ijtimoiy muhitdir. Va u o'zaro ta'sir va og'zaki muloqotning to'liq huquqli amaliyotini ta'minlaydi.
Yuklab oling:
Ko‘rib chiqish:
Maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ faoliyati maktabgacha ta'lim mazmunini integratsiyalash uchun asos sifatida
Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishi bolaning shaxsiyatini shakllantirish tizimining asosiy elementlaridan biridir. Maktabgacha ta'limning Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq, maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini ijtimoiylashtirish va uning kommunikativ rivojlanishi bitta ta'lim yo'nalishi bo'yicha "Ijtimoiy-kommunikativ rivojlanish" ajratilgan. Bolani rivojlantirish yo'nalishlarining bunday kombinatsiyasi tasodifiy va tabiiy emas, chunki shaxsning rivojlanishida hal qiluvchi omil ijtimoiy muhitdir. Va u o'zaro ta'sir va og'zaki muloqotning to'liq huquqli amaliyotini ta'minlaydi.
Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish nima?Bu murakkab jarayon bo'lib, unda bola o'zi yashayotgan jamiyat yoki jamoaning qadriyatlari, an'analari, madaniyatini o'rganadi.Bu bolaning o'ziga, boshqa odamlarga, atrofidagi dunyoga, o'ziga nisbatan ijobiy munosabatini rivojlantirishdir. bolalarning kommunikativ va ijtimoiy qobiliyatlarini rivojlantirish. Bolaning to'laqonli ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishining eng muhim asosi uning o'zini o'zi ijobiy idrok etishidir: o'z qobiliyatiga, u yaxshi ekanligiga, uni sevishiga ishonch.
Zamonaviy dunyoda yosh avlodning ijtimoiy rivojlanishi muammosi eng muhimlaridan biriga aylanib bormoqda. Ota-onalar va o'qituvchilar bu dunyoga kelgan bolaning o'ziga ishongan, baxtli, aqlli, mehribon va muvaffaqiyatli bo'lishidan ko'proq tashvishlanadilar. Inson bolalik davrida o'zgaruvchan muhitga uyg'un va samarali moslasha oladigan va o'zining "men" ni boshqa odamlardan ajratib turadigan kamolotga erishadi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ ko'nikmalarini shakllantirishning dolzarbligi jamiyatning ijtimoiy tartibi - bolaning ijtimoiy rivojlangan shaxsini shakllantirish bilan belgilanadi.
Shu bilan birga, biz aloqa sohasidagi huquqbuzarliklarga, shuningdek, bolalarning axloqiy va hissiy sohasining etarli darajada rivojlanmaganligiga tobora ko'proq duch kelyapmiz. Bu ta'limning haddan tashqari "intellektuallashuvi", hayotimizning "texnologiyalashuvi" bilan bog'liq.
Axir, hech kimga sir emaski, zamonaviy bolaning eng yaxshi do'sti televizor yoki kompyuter, sevimli mashg'uloti esa multfilmlar yoki kompyuter o'yinlarini tomosha qilishdir. Bolalar nafaqat kattalar bilan, balki bir-birlari bilan ham kamroq muloqot qilishni boshladilar.O'z tengdoshlari bilan etarlicha muloqot qilmaydigan va muloqotni qanday qurishni bilmaganligi sababli jamoa tomonidan idrok etilmayotgan, boshqalarga qiziq bo'lgan, o'zini yarador deb hisoblagan, rad etilgan bolalar. Bu bolaning o'ziga bo'lgan hurmatini pasaytiradi, u o'zini o'ziga tortadi va uyatchan bo'ladi,kuchli hissiy tanglikni boshdan kechiradi.Agar o'qituvchi imkon qadar erta bola hayotining ushbu tomoniga e'tibor qaratib, bola shaxsining kommunikativ fazilatlarini rivojlantirish, uni kengaytirish va boyitish bo'yicha maqsadli ish olib borsa, bola muloqot jarayonida kelajakdagi hayotida kamroq qiyinchiliklarga duch keladi. birgalikdagi faoliyat va shakllar tajribasitengdoshlar bilan muloqot.
Muloqot bola rivojlanishining asosiy sharti, shaxsni shakllantirishning eng muhim omili, inson faoliyatining asosiy turlaridan biri bo'lib, boshqa odamlar orqali o'zini tushunish va baholashga qaratilgan. Muloqot va birgalikdagi faoliyat maktabgacha yoshdagi bolaning hayotining muhim tarkibiy qismidir. Ular tufayli bola dunyoni o'rganadi, boshqa odamlar bilan munosabatlarni o'rnatishni o'rganadi va shaxsan rivojlanadi.
Muloqot qilish qobiliyati nafaqat boshqalar bilan munosabatlarga, balki bolaning o'zini o'zi qadrlashiga, uning ichki xususiyatlariga ham ta'sir qiladi: o'zi va o'z imkoniyatlari haqida g'oyalarning etarliligi, o'ziga ishonch, hissiy qulaylik. Faqat muloqotda va boshqa odamlar bilan munosabatlarda inson o'zini his qilishi va tushunishi, dunyoda o'z o'rnini topishi, ijtimoiylashishi, ijtimoiy qimmatli shaxsga aylanishi mumkin.
Muloqot zamonaviy hayotda meta-faoliyatga aylanadi, ya'ni. inson faoliyatining boshqa barcha turlari uchun asosiy bo'lgan, ularga kirib boradigan va ularni muvaffaqiyatli amalga oshirishning sharti bo'lgan faoliyat.
Mahalliy psixologlarning fikriga ko'raL. S. Vygotskiy, A. V. Zaporojets, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, V. S. Muxina, S. L. Rubinshteyn, D. B. Elkoninaloqa vazifasini bajaradiasosiy shartbola rivojlanishi, eng muhim omiluning shaxsiyatini shakllantirish, yetakchi o'zini va boshqa odamlar orqali bilish va baholashga qaratilgan inson faoliyatining bir turi.
Shunday qilib, bugungi kunda bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishi ustuvor vazifa sifatida Rossiya ta'limini, shu jumladan maktabgacha ta'limni yangilashning strategik yo'nalishlari darajasiga ko'tarilmoqda, bu nafaqat pedagogika, balki psixologiya bilan bevosita bog'liq. ijtimoiy muhitning bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga ta'siri.
Bolalar bog'chasidagi zamonaviy ta'lim jarayoni maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi uchun muhim bo'lgan tadbirlarga asoslanadi. Ular GEF DO da belgilangan:
Bu qanday harakatlar?
- O'yin faoliyatibolani jamiyatning teng huquqli a'zosi sifatida his qiladi. O'yinda bola o'z qobiliyatiga, haqiqiy natijaga erishish qobiliyatiga ishonch hosil qiladi.
- Tadqiqot faoliyatibolaga o'z g'oyalarini mustaqil ravishda hal qilish, tasdiqlash yoki rad etish imkonini beradi.
- Vizual faoliyatbolaga tasavvur va fantaziyaga asoslangan bolalar ijodiyoti mahsulotlarini yaratish jarayonida elementar mehnat yordamida kattalar dunyosiga "ko'nikish", uni bilish va unda ishtirok etish imkonini beradi.
- mavzu faoliyatima'lum bir davrda bolaning kognitiv qiziqishlarini qondiradi, atrofdagi dunyoni yo'naltirishga yordam beradi.
- kognitiv faoliyatbolaning tajribasini boyitadi, kognitiv qiziqishlarning rivojlanishini rag'batlantiradi, ijtimoiy tuyg'ularni yaratadi va mustahkamlaydi.
- Kommunikativ faoliyat(muloqot) kattalar va bolani birlashtiradi, bolaning kattalar bilan hissiy yaqinlikda, uni qo'llab-quvvatlash va qadrlashda turli ehtiyojlarini qondiradi.
- konstruktiv faoliyatmurakkab aqliy harakatlarni, ijodiy tasavvurni, o'z xatti-harakatlarini boshqarish mexanizmlarini shakllantirishga imkon beradi.
- Loyiha faoliyatibolaning mustaqil faoliyatini faollashtiradi, turli faoliyat turlarini birlashtirish va integratsiyalashuvini ta'minlaydi.
Ushbu va boshqa qo'shma faoliyat turlarining har bir turi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishi jarayoniga o'ziga xos hissa qo'shadi.
Ularning ustuvor yo'nalishlaridan birikommunikativ faoliyat. "Muloqot" o'quv bo'limining mazmuni muayyan vazifalarni hal qilish orqali tashqi dunyo bilan o'zaro ta'sir qilishning konstruktiv usullari va vositalarini o'zlashtirish maqsadlariga erishishga qaratilgan:
Slayd Kommunikativ rivojlanish vazifalari:
|
Slaydda taqdim etilgan vazifalarga asoslanib, bolalar bog'chasida o'quvchilarning kommunikativ faoliyatini tashkil etishning asosiy yo'nalishlarini aniqlash qiyin emas:
o Bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishda nutq amaliyoti uchun psixologik-pedagogik sharoitlarni yaratish;
o maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishga har tomonlama ta'sir ko'rsatishni amalga oshirish;
o O'qituvchilar ishini optimallashtirish;
o oilada bolaning to'g'ri nutqini tarbiyalashga qaratilgan ota-onalar bilan maqsadli ishlarni tashkil etish;
o Nutq va shaxsiy rivojlanishni rag'batlantiradigan mavzuni rivojlantiruvchi muhitni yaratish: shinam guruh xonalari, o'yinchoqlarni ehtiyotkorlik bilan tanlash, didaktik yordam, modulli jihozlar bilan jihozlangan maxsus sinf xonalarining mavjudligi.
Integratsiya - Federal davlat ta'lim standartining eng muhim tamoyillaridan biri. Bugungi kunda maktabgacha ta'lim mazmunini bolaning barcha faoliyat turlarida integratsiyalashuvi va "yashashini" qayta tashkil etish va ta'minlash juda muhimdir. Muloqot esa o‘quvchilarimiz rivojlanishi uchun ahamiyatli bo‘lgan barcha faoliyat turlarini, ta’lim yo‘nalishlarini birlashtiruvchi, birlashtiruvchi lokomotiv sifatida ta’lim jarayonining yaxlitligini ta’minlaydi.
Har bir o'quvchimizda muloqot qilish ko'nikmalarini shakllantirish muhim:
- boshqalar bilan aloqa o'rnatish istagi "Men xohlayman";
- muloqotni tashkil qilish qobiliyati "Men qila olaman!";
- boshqalar bilan muloqot qilishda rioya qilinishi kerak bo'lgan me'yorlar va qoidalarni bilish "Men bilaman!"
GEF dasturni o'zlashtirishning ajralmas ko'rsatkichlaridan biri sifatida sherik bilan konstruktiv hamkorlikni o'rnatish, kattalar va bolalar bilan erkin muloqot qilish, muloqot qilish, xayrixohlik, hamdardlik, hamdardlik ko'rsatish, umumiy natijaga erishish uchun o'z harakatlarini muvofiqlashtirish qobiliyatini keltiradi. sherikning xususiyatlarini hisobga olish. Hamkorlik bolalarning bir-biriga va birgalikdagi faoliyatga bo'lgan qiziqishi asosida quriladi, ular ongli ravishda o'zaro munosabatlarga kirishish qobiliyatida namoyon bo'ladi.
Kommunikativ ko'nikmalarni shakllantirish vositasi sifatida kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish shakllarini tanlash tengdoshlar bilan aloqaning ekstrasituatsion - ishbilarmonlik shakli va kattalar bilan ekstrasituatsion - shaxsiy shaklni shakllantirish bilan bog'liq.
Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq, g'oyaqanday tashkil qilish kerakkommunikativ faoliyat, faoliyatni tashkil etish usuli o'zgardi: kattalar rahbarligi emas, balkiqo'shma (sheriklik)to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati jarayonida, shuningdek rejim momentlarida amalga oshiriladigan bolalar bilan mashg'ulotlar. Endi biz bolalar bilan ishlashning yangi shakllaridan foydalanmoqdamiz, bu bizga maktabgacha yoshdagi bolalarni ular haqida bilmagan holda o'qitishga imkon beradi.O'quv jarayonini kattalarning bolalar bilan birgalikdagi hamkor faoliyati shaklida tashkil etish bolalarning muloqot qilish ko'nikmalarini shakllantirish bilan bog'liq dolzarb muammolarni hal qilishning eng yaxshi vositasidir, chunki bu kattalarning bolalar bilan hamkorligi ularning rivojlanishiga hissa qo'shadi. shaxsiy rivojlanish, shuningdek, ta'lim jarayonini tashkil etishning zamonaviy talablariga to'liq mos keladi.
Va bu muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish uchun o'yinlarni har kuni kiritishni nazarda tutadi, chunki o'yin - bu bolalar hamkorlik qilish, muloqot qilish, o'zaro munosabatda bo'lishni, faol tinglashni, ma'lumotni qayta ishlashni va to'g'ri gapirishni o'rganadigan faoliyatning etakchi turi. O'yin ijtimoiy munosabatlar maktabi bo'lib, unda bolaning xulq-atvori shakllari modellashtiriladi. Va bizning vazifamiz bolalarga o'yinda zarur ijtimoiy ko'nikmalarni egallashga to'g'ri va mohirona yordam berishdir.
O'yinda bolalar:
- muloqotda faol ishtirok etish;
- savollar berish
- nutqni tinglang va tushuning
- vaziyatga qarab aloqa o'rnatish,
- aloqaga kirish oson
- o'z fikrlarini aniq va izchil ifoda etish;
- nutq odobi shakllaridan foydalanish, ularning xulq-atvorini qoida va qoidalarga muvofiq tartibga solish
Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi o'yin etakchi faoliyat ekanligini hisobga olsak, bu maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirishning eng samarali va qulay usullaridan biridir.
Ushbu muammo bo'yicha ishda siz Bogoslavskaya N.E. Vasilyeva N.N., Ermolaeva M., Kupina N.A., Panfilova M.A., Chistyakova M.I. kabi mualliflarning ilmiy va uslubiy adabiyotlaridan foydalanishingiz mumkin. va boshqalar. Ularning qarashlariga ko'ra, bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan o'yinlarni quyidagicha tasniflash mumkin:
Birinchi bosqichda foydalaniladigan kommunikativ o'yinlarning maqsadi:
Bosqich | Maqsad | O'yinlar |
birinchi | Maktabgacha yoshdagi bolalarda asosiy muloqot qobiliyatlarini shakllantirish, masalan: boshqasini tinglash, umumiy suhbatni davom ettirish, mavzuni jamoaviy muhokama qilishda ishtirok etish, xushmuomalalik bilan tanqid qilish, boshqasini maqtash, tabassum bilan his-tuyg'ularini ifoda etish, xotirjam nutq, hamdardlik. , bir-biriga hamdard bo'lish, o'z nuqtai nazarini aniq va ravshan ifodalash, oxirigacha gapirish, hammani diqqat bilan tinglash, to'xtatmaslik, turli stressli vaziyatlarda mushaklarning kuchlanishini bartaraf etishga o'rgatish. | "Maqtovlar", "Sehrli ko'zoynaklar", "Bog'lovchi ip", "Nima qilish kerak", "Diradagi ertak", "Umumiy davra", "Ko'zdan-ko'z", "Kayfiyatni etkazish", "She'rlar ko'rsatish" Sizning qo'llaringiz" va boshqalar. |
ikkinchi | Adekvat o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish, o'rtoqlariga qiziqishni rivojlantirish, ularning fikrlarini hurmat qilish kabi: shaxsni emas, balki boshqalarning harakatlarini tanqid qilish; boshqalarning individualligini tushunish; odamlarning yaxshi tomonlarini ko'ring; mehribon gapirish; e'tiboringizni boshqalarning fazilatlariga qarating; ular bilan muloqotni qadrlash; yaxshi niyat, birgalikdagi faoliyat quvonchi, mehr va hamdardlik, bir-biriga qiziqish muhitini yaratish. | "Ism", "Men kimga o'xshayman", eskizlar: "Oh-oh, oshqozonim og'riyapti", "Tuz choyi", o'yinlar: "Fotosuratlardan biografiya", "Birlashtiruvchi ip", jamoaviy suhbat "Siz nima tilash mumkin" bir-biriga”, mashqi “O‘yin vaziyatlari” va hokazo. |
uchinchi | Konflikt, stress yoki oddiygina qiyin vaziyatda xatti-harakatlar modellarini o'zlashtirish, masalan: o'zini o'qituvchi rolida his qilish; bir qator murakkab masalalarni mustaqil hal etish; boshqalarga e'tiborni ko'rsatish | Mashqlar: "Katta guruhdagi oshpazlar", "Onam kasal bo'lib qoldi", "O'rtoq yo'qoldi", "Do'konda navbat", "Sehrli do'kon". |
O'yinlarni tizimlashtirishning tavsiya etilgan printsipi bolalarga bir-birlari bilan hamjamiyat tuyg'usini boshdan kechirishga yordam beradi, ularga tengdoshlarining qadr-qimmati va tajribasini sezishga o'rgatadi va unga o'yinda va haqiqiy o'zaro munosabatda yordam beradi, shuningdek, umuman bolaning individualligini . Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish uchun barcha o'yinlar barcha rejim lahzalarida, shuningdek turli xil shakllarda qo'llanilishi mumkin: isinish o'yinlari, mashqlar, improvizatsiya o'yinlari, barmoq gimnastikasi, dramatizatsiya, dumaloq raqs o'yinlari, ular davomida bolalar o'rganishni o'rganadilar. hamkorlik qilish, faol tinglash, ma'lumotni qayta ishlash va to'g'ri gapirish.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yinlarini boshqarish usulining markazida quyidagi printsiplar mavjud:
- O'qituvchi bolalar bilan o'ynashi kerak;
- Har bir yosh bosqichida o'yin o'ziga xos tarzda rivojlanadi, shuning uchun bolalar o'yinni qurishning yangi, yanada murakkab usulini "kashf qiladilar" va o'zlashtiradilar;
- O'yin ko'nikmalarini shakllantirishning har bir yosh bosqichida bolalarni o'yin harakatini amalga oshirishga va uning ma'nosini sheriklarga tushuntirishga yo'naltirish kerak.
Turli xil o'yinlar mavjud: qoidalar bilan, ijodiy, rolli, mobil, xalq, didaktik va boshqalar. Ularning barchasi o'ziga xos tarzda zarur va foydalidir, chunki bu maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati - o'yin orqali u dunyoni o'rganadi. Muloqot har qanday o'yinning muhim elementidir. Va aynan o'yin sizga qiziqarli bo'lishga imkon beradi: kattalar va tengdoshlar bilan muloqotni tabiiy va hissiy jihatdan faollashtirish, ularni nutqiy aloqada bo'lishga va unda faol ishtirok etishga o'rgatish.
Muloqot ko'nikmalarini shakllantirish uchun amaliy faoliyatda o'yinlar va o'yin usullaridan foydalanishning aniq misollariga o'tamiz.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ faoliyatini takomillashtirishning eng muhim sharti og'zaki muloqotda faol ishtirok etish istagiga hissa qo'shadigan hissiy jihatdan qulay vaziyatni yaratishdir. Va bu o'yin, hatto eng aloqasiz va cheklangan bolalar ham og'zaki muloqotga kirishadigan va ochiladigan vaziyatlarni yaratishga yordam beradi.
Asl usul bunday vaziyatlarni yaratishga yordam beradi - sehrli tayoqchadan foydalanish, reenkarnasyon ob'ektlari (toj, qalpoq, sehrli qalam), majoziy o'yinchoq, masalan, Petrushka. "Mening maydanozim" har doim kutilmagan lahzadir, bu bolalarni tartibga solish, e'tiborni jalb qilish, hissiy munosabatni uyg'otish, muloqotni rag'batlantirish usulidir. Qo'lda tayyorlangan maydanoz bolalarda chinakam qiziqish uyg'otadi va nutq aloqasini o'rnatish istagini uyg'otadi.
Har qanday kattalar, xoh ota-ona bo'lsin, xoh o'qituvchi, unutmasligi kerakki, biz bola bilan muloqotga kirishganimizda, biz o'zaro munosabatlarni o'rnatish uchun alohida mas'uliyatga egamiz, chunki muloqotda bola o'z naqshlarini idrok etadi va o'zlashtiradi. Muloqotda yuqori malakaga ega bo'lgan kattalar bola uchun eng ehtimol namunadir. Biroq, bu shunchaki namuna emas. Kattalar ko'rsatadigan o'zaro munosabatlarning me'yorlari va uslubini idrok etgan holda, bola ularni tabiiy deb qabul qiladi va ular asosida o'zining muloqot uslubini quradi.
Bolalar bog'chasidagi bolalar jamoasining o'ziga xos xususiyati shundaki, u doimo bolalarning harakatlarini boshqaradigan va muvofiqlashtiradigan kattalar tomonidan boshqariladi. Do'stlik daqiqalari yoki hissiy daqiqalar guruhda ijobiy hissiy kayfiyatni yaratishga yordam beradi, ular "kunga kirishda" marosim sifatida ishlatilishi mumkin, shuningdek, bolalarning har qanday birgalikdagi faoliyati boshlanishining elementlari. Bolalarni tartibga solish, ularning e'tiborini jalb qilish uchun siz aylana o'yinlaridan foydalanishingiz mumkin: "Tabassum qiling", "Salom", "Xayrli tong", "Salom aytaylik", "Quyosh", "Quvonch oqimi", " Keling, g'ayrioddiy salom aytaylik” Bunday o'yinlar guruhda do'stona muhitni o'rnatishga yordam beradi, bolalarning hissiy stressini engillashtiradi. Bunday o'yinlarda siz har doim ertak qahramoni yoki niqoblangan narsalardan foydalanishingiz mumkin, bu ob'ektlar yordamida bolalar osongina dialogga kirishadilar, berilgan savollarga javob berishadi.
Petrushka yordamida siz bolalarni "Petrushka Fun" o'yinini juda qiziqarli o'ynashga taklif qilishingiz mumkin. O'qituvchi o'yin qoidalarini tushuntirishi kerak:
Petrushka yashiringanida, so'zlar kichrayadi va u paydo bo'lganda, so'zlar kattalashadi.
Uy - uy - uy. Yomg'ir - yomg'ir - yomg'ir. Mushuk - mushuk - mushuk. Qo'l - qo'l - qo'l. Mo'ylov - mo'ylov - mo'ylov. Ayoz - ayoz - ayoz. Burun - burun - burun. Aql - aql - aql.
O'yinlarni tashkil qilishda zerikmang. Bolalarni chalg'itmang, tanqid qilmang, so'zlamang va xalaqit bermang. Ko'ngillilik o'yinning asosidir.
Bolalar bilan ishlashda bolalarda tashkilotchilik qobiliyatini rivojlantirishga, nizo va nizolarni adolatli va xotirjamlik bilan hal qilish, jamoaning fikri bilan hisoblashish qobiliyatiga e'tibor berish kerak. Bolalarda jamoada qanday yashash, yaxshi o'rtoq va do'st bo'lish nimani anglatishi haqida g'oyalarni shakllantirish uchun biz adabiy asarlardan foydalanamiz, men tegishli mavzularning rasmlari va rasmlarini ko'rishni, axloqiy suhbatlar o'tkazishni tavsiya qilaman.
Mening karta faylimda bolalarga zavq bag'ishlaydigan, ularni o'ziga jalb qiladigan va so'z boyligini faollashtiradigan juda ko'p so'z o'yinlari mavjud. Bunday o'yinlarda bolalar ob'ektlar haqidagi mavjud g'oyalariga asoslanib, ular haqidagi bilimlarini chuqurlashtirishni o'rganadilar, chunki bu o'yinlarda ilgari olingan bilimlarni yangi aloqalarda, yangi sharoitlarda qo'llash talab etiladi.
Bolalar "Ertak nomini toping" deb nomlangan o'yinga kirishdan xursand.
Haydovchi o'ylab topilgan ertakning birinchi so'zini chaqiradi va bolalar uning to'liq ismini taxmin qilishadi va talaffuz qilishadi:
Sivka…, Zayushkina….., Skate…., Xunuk……, Ayoz…….., Malika…., Gʻozlar….., Bola….., Qizil….., Kichkina….., Duy…
Insonning muloqotga bo'lgan ehtiyojlari turli yo'llar bilan qondirilishi mumkin. Ular orasida eng muhimlari imo-ishora, mimik, nutq, intonatsiya. Katta maktabgacha yoshda so'z etakchi aloqa vositasiga aylanadi. Shu bilan birga, maktabgacha yoshning oxirigacha nutqdan tashqari muloqot usullari bolalar nutqining mazmunini og'zaki hamrohlik, qo'shimcha qilish, mustahkamlash rolini o'ynaydi.
"Vizual aloqa" degan narsa bor - bu imo-ishoralar, yuz ifodalari, tana harakatlari orqali ma'lumot uzatish. Vizual muloqotning afzalligi ko'pchilik tomonidan tushuniladi. Mutaxassislarning fikriga ko'ra, ma'lumotlarning 70% ga yaqini og'zaki bo'lmagan vositalar bilan uzatiladi.
Og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarini rivojlantirish uchun o'yinlarning katta guruhi mavjud, ulardan biri bolalar katta zavq bilan o'ynaydigan o'yindir - "Shisha orqali suhbatbolalarning mimika, imo-ishoralar, pantomima, tana harakatlarini rivojlantirishga imkon berish.
Bolalar faoliyatini samarali yaxshilash uchun o'qituvchi turli xil usullar va usullardan foydalanishi kerak, bunda siz ham individual, ham butun guruh bilan ishlashingiz mumkin.
Masalan, o'yin "Bir qator rasmlar".
Bolalarning vazifasi 3 ta hikoyani to'g'ri ketma-ketlikda to'plashdir.
6-slayd (...)
Birinchi juftlik kattalarni topishga yordam beradi: ayiq ... (to'qnashuv) va qolgan juftlarni bolalarning o'zlari topadilar:
to'p .... (chiroq), haşhaş ... (saraton), yostiq ... (qurbaqa), gul ... (mimoza), dunno ... (balalaika).
Ushbu o'yinni o'ynab, bolalar rasmlar yordamida mustaqil ravishda juftliklarni to'plashlari mumkin, keyin bolalar bu rasmlardan foydalanib o'z hikoyalarini tuzishlari mumkin.
Quyidagi o'yin izchil dialogik nutqni o'zlashtirishga yordam beradi.
Biz izchil nutqni rivojlantirishda "dialogik va monolog" nutq tushunchalari markaziy o'rin tutishini ta'kidlaymiz. Dialogik nutq olimlar tomonidan lingvistik muloqotning asosiy, tabiiy shakli sifatida qaraladi, u bayonotlar almashinuvidan iborat. Unga savol, javob, qo`shimcha, tushuntirish, taqsimlash, e`tiroz, nutq odobi formulalari kabi shakllar xosdir.
Keling, bolalar bilan amaliyotimda foydalanadigan o'yin - "Nima uchun" o'yini bilan tanishaylik.
O'yin boshida bolalar ertak aytib berishlari kerak:
U dunyoning biron bir joyida yashagan - nevarasi bilan buvisi bor edi. Qiz savol berishni yaxshi ko'rardi. Hamma buvisi eshitdi:
Nima uchun daraxtlar katta?
Yomg'ir qayerdan keladi?
Osmonda kamalakni kim chizadi?
Buvim javob berdi, javob berdi va keyin kulib dedi: "Siz mening nabiram emas, balki Pochemuchkasiz." Sizningcha, nega bo'lish yaxshimi?
Endi biz ham boshimizga xayoliy sehrli shlyapa qo'yib, Pochemuchekga aylanamiz. Ertakdagi rasmga diqqat bilan qarang va ushbu rasmga o'z savolingizni bering.
Rasmda nechta ayiq bor? Ayiqlar nima qilyapti? Qanday ob-havo ko'rsatilgan? Qanday ayiqlar? Rasmni kim chizgan? va hokazo.
Bolalarning faoliyati qanchalik to'liq va rang-barang bo'lsa, bola uchun qanchalik muhim bo'lsa, uning rivojlanishi shunchalik muvaffaqiyatli bo'ladi. Shuning uchun o'yinlar va boshqalar bilan faol muloqot maktabgacha yoshdagi bola uchun eng yaqin va tabiiydir.
Bolalarga Cheburashka cho'chqachilik bankining yana bir o'yini yoqadi.
Ushbu o'yin uchun sizga barcha bolalar sevadigan o'yinchoq, Cheburashka kerak.
O'qituvchi qo'liga o'yinchoq olib, hikoyasini boshlaydi:
Bir zich tropik o'rmonda kulgili bir hayvon yashar edi. Bir kuni u erta tongda uyg'onib, sayrga chiqdi. Bog‘ yonida apelsin qutilarini ko‘rdi. Ikki marta o'ylamay, ulardan biriga chiqib, nonushta qila boshladi. Ochlikni yo'qotib, uxlab qoldi va uyg'onganida, u apelsinlar bilan birga uzoq noma'lum shaharga kelganligi ma'lum bo'ldi.
Sotuvchi ayol uni qutidan chiqarib, kursiga qo‘ydi. Ammo uning panjalari xiralashganligi sababli, u qarshilik ko'rsata olmadi va cheburahnulsya.
Fu-sen, Cheburashka nima!
Endi uning ismi Cheburashka ekanligini bilardi, lekin u qanday hayvon ekanligini aniqlashi kerak edi. Va biz unga yordam beramiz.
Shunday qilib, Cheburashka hayvonot bog'ida tugadi. (hayvonlar bilan dialog boshlanadi; o'qituvchi Cheburashka nomidan savol beradi va bolalar hayvonlar nomidan javob berishadi)
-...balki men filman, mening quloqlarim bir xil...
Bola o'z javobini aytadi, nima uchun Cheburashka fil emas.
-...balki men maymundirman, chunki men ham apelsinni yaxshi ko'raman...
Javob
- ... ehtimol men hamsterman, men ham xuddi kichkinaman va dumi yo'q ...
Javob
-...balki men ayiqdirman, sochlarim bir xil yumshoq va jigarrang...
Javob
Men aniq ayiq emasman, unda men kimman? Kim bilan do'st bo'lishim mumkin?
O'yinchilar kim bilan do'st bo'lishlari va Cheburashka qaerda yashashlari haqida o'z versiyasini yaratadilar.
Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish jarayonida to'yingan o'yin faoliyati bolalarga ular uchun mavjud bo'lgan atrofdagi hayotni modellashtirish usullarini, nutq xatti-harakatlarini o'zlashtirish usullarini o'zlashtirishga imkon beradi. O'qituvchi bolalarning bog'chadagi hayoti mazmunli bo'lishiga ishonch hosil qilishi kerak, bu bolalarning turli xil manfaatlarini rivojlantirishga hissa qo'shishi kerak.
Xulosa qilib shuni aytmoqchimanki, maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot qilish ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha ishlar bolalarning ijtimoiy tajribasini boyitishi va, ehtimol, muloqotdagi muammolarning aksariyatini bartaraf etishi mumkin. Bizning fikrimizcha, bolada yuqoridagi barcha fazilatlarni rivojlantirishning eng samarali usullaridan biri bu bolalar bilan birgalikda hamkor o'yin faoliyatini tashkil etish bo'lishi mumkin va yuqori darajadagi muloqot har doim insonning har qanday sharoitda muvaffaqiyatli moslashishining kalitidir. eng boshidanoq muloqot ko‘nikmalarini shakllantirishning amaliy ahamiyatini belgilovchi ijtimoiy muhit.erta bolalik.
Umid qilamanki, Teugyas
Maktabgacha ta'lim tashkiloti o'qituvchilari va o'quvchilarining birgalikdagi faoliyatida muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish
Mamlakatda amalga oshirilayotgan ta'limni modernizatsiya qilish, Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi tomonidan yangi "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi qonun, "Maktabgacha ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standartlari" ni qabul qilish yondashuvlarni qayta ko'rib chiqishni talab qiladi. maktabgacha ta'lim muassasalarida o'quv jarayonini tashkil etish. "Maktabgacha ta'limning federal davlat standarti" da bolalarda muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga alohida e'tibor qaratilgan.
"Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish" kontseptsiyasi mazmuni bo'yicha bir-biridan farq qiladigan, odatda ajratib bo'lmaydigan ikkita komponentni o'z ichiga oladi.
Aloqa- odamlar o'rtasida aloqalarni o'rnatish va rivojlantirishning murakkab ko'p qirrali jarayoni, qo'shma faoliyat ehtiyojlari va ma'lumot almashish, o'zaro hamkorlikning yagona strategiyasini ishlab chiqish, boshqa shaxsni idrok etish va tushunishni o'z ichiga oladi.
Aloqa- (ing. communicate communicate, transmit) quyidagilarni nazarda tutadi:
Insoniyatning ijtimoiy-tarixiy tajribasi mazmunini uzatishni amalga oshirish.
Ichki va atrofdagi dunyo haqida fikr almashish, tajriba almashish.
Suhbatdoshlarni ma'lum bir tarzda harakat qilishga undash va ishontirish - natijaga erishish.
Har xil turdagi faoliyat tajribasini uzatish va ularning rivojlanishini ta'minlash.
"Aloqa" atamasining ko'plab ta'riflari mavjud. Men sizga ulardan ikkitasini taklif qilaman:
Aloqa- bu ma'lum bir ma'lumotni suhbatdosh uning ma'nosini tushunadigan tarzda uzatish maqsadi bilan muloqot.
Aloqa- tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish, tushunish va o'z-o'zini anglash qobiliyati.
Aloqa faoliyati quyidagilarni o'z ichiga oladi:
1. Bolalarni yangi bilim tajribasi, o'zaro munosabatlarning yangi shakllari bilan o'zaro boyitish.
2. Bolalarning turli faoliyat turlarini o'zlashtirishi.
3. Bolalar va kattalar bilan hissiy munosabatni o'rnatish.
Kommunikativ faoliyat natijasida maktabgacha yoshdagi bolalar quyidagi ko'nikmalarni rivojlantirishni nazarda tutadigan kommunikativ kompetentsiyani shakllantiradilar:
Tengdoshning, kattalarning (quvnoq, qayg'uli, g'azablangan, o'jar va boshqalar) hissiy holatini tushunish va bu haqda gapirish qobiliyati.
Muloqotda kerakli ma'lumotlarni olish qobiliyati.
Boshqa odamni tinglash, uning fikrini, manfaatlarini hurmat qilish qobiliyati.
Kattalar va tengdoshlar bilan oddiy muloqot qilish qobiliyati.
O'z fikrini xotirjam himoya qilish qobiliyati.
O'z istaklarini, intilishlarini boshqa odamlarning manfaatlari bilan bog'lash qobiliyati.
Kollektiv ishlarda ishtirok etish qobiliyati (muzokaralar olib borish, daromad olish va boshqalar).
Boshqa odamlarga hurmat bilan munosabatda bo'lish qobiliyati.
Qabul qilish va yordam berish qobiliyati.
Janjal qilmaslik, ziddiyatli vaziyatlarda xotirjam javob berish qobiliyati.
Bugun men sizning e'tiboringizni maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilari va tarbiyalanuvchilarining birgalikdagi faoliyati jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlari va qobiliyatlarini shakllantirish jarayoniga qaratmoqchiman.
Quyidagi bolalar bilan ishlash shakllari Ularning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan:
1. Turizm, tibbiyot mutaxassislari bilan suhbatlar, profilaktika tadbirlarini o'z ichiga olgan dam olish tadbirlari.
2. Oldin studiya va to'garaklarda ishlash.
3. Raqobatli ko'ngilochar va ma'rifiy tadbirlar (ringlar, KVN, bilimdon klublari).
4. Dam olish oqshomlari (bayram oqshomlari, muloqot va tanishlar oqshomlari, bolalar ballari).
5. Kamera ish shakllari - adabiy, badiiy va musiqa salonlari va yashash xonalari.
6. Ekskursiya ishi - bolalarni shaharning diqqatga sazovor joylari bilan tanishtirish, shahar muzeyi va bolalar shahar kutubxonasiga tashrif buyurish.
7. Turli shakllarda qurilgan qiziqarli odamlar bilan uchrashuvlar - suhbatlar, teledasturlar syujetlari asosidagi dasturlar ("katta yuvish", "maska-vahiy", "mening oilam").
8. Tabiatdagi kuzatish va elementar mehnat;
9. Muloqotni faollashtirish stsenariylari;
10. Muloqotni rivojlantirish uchun qiziqarli o'yinlar va dumaloq raqs o'yinlari;
11. Yorqin rang-barang rasmlar yordamida badiiy adabiyot tinglash;
12. Adabiy asarlarni sahnalashtirish va elementar dramatizatsiya qilish;
13. Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yinlar;
14. Didaktik o'yinlar va mashqlar;
15. Maishiy va o'yin holatlari;
16. Elementar tajriba.
Muloqot ko'nikmalari va qobiliyatlarini rivojlantirish jarayonida ko'pincha quyidagilar qo'llaniladi: uslubiy texnika:
Turli xil tushunish vositalari bilan tanishishga qaratilgan suhbatlar;
O'quv o'yinlari (dramatizatsiya o'yinlari; rolli o'yinlar; muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan so'z o'yinlari);
Gevşeme mashqlari;
Chizish;
Psixo-gimnastika mashqlarini o'ynash;
Berilgan vaziyatlarni modellashtirish va tahlil qilish;
Ochiq o'yinlar;
Chizmalar va fotosuratlarni tekshirish;
O'yin mashg'ulotlari holatlari;
Psixo tadqiqotlar;
San'at asarlarini o'qish;
hikoyalar yozish;
Musiqa tinglash;
Mini-tanlovlar, o'yinlar-tanlovlar
Bizning bolalar bog'chamizda bolalar bog'chasi kutubxonasiga tashrif buyurish kabi muloqot ko'nikmalarini shakllantirishning bunday shakli faol qo'llaniladi.
Kutubxonaga tashrif buyurishdan maqsad - bolani so'zning go'zalligini, ritmini, asarning ma'nosini tinglashga va eshitishga, adabiy tasvirlarni ko'rishga, mazmunni hissiy jihatdan idrok etishga o'rgatish istagi. Bizning barcha sa'y-harakatlarimiz kitobxonlikni targ'ib qilishga qaratilishi kerak. Bolalarni kitobni qadrlash va qadrlashga, undan to‘g‘ri foydalanishga o‘rgatish ham birdek muhim. Bolalar nafaqat o'qishni yaxshi ko'rishni o'rganadilar. Shu bilan birga kutubxonada o‘zini tuta bilish, o‘zlariga kerakli asarlarni topa olish.
Kutubxonaga tashrif buyurish quyidagi tadbirlarni o'z ichiga oladi:
Tematik ko'rgazmalar ("Mening sevimli kitobim", "Oilamizning sevimli kitoblari", "Ota-onalarimizning kitoblari");
ertak dramatizatsiyasi;
kitoblarning illyustratsiyasi;
Kitoblar uchun xatcho'plar yaratish;
Kitob shifoxonasini tashkil etish;
"Kitob qayerdan paydo bo'lgan", "Kitob tarixiga sayohat" mavzuli bo'sh vaqt tadbirlari;
Kitoblar yaratilishiga oid multfilmlar va kinofilmlar, ekranlashtirilgan badiiy asarlar, yozuvchi va shoirlar haqidagi taqdimotlar tomosha qilish;
Badiiy adabiyot o'qish.
Kutubxonada olib borilayotgan ishlarning samaradorligini oshirish uchun quyidagi metodik usullar qo'llaniladi:
Tasviriy materialdan foydalanish - asarlarni ovoz chiqarib o'qishda kitob uchun rasmlarda tasvirlangan ob'ektlar va belgilarni ko'rsatish kerak.
Bolalar adabiyoti uchun badiiy asarlarni tasvirlash. (Bolalar o'zlarining sevimli qahramonlarini yoki sevimli syujetlarini chizishga taklif qilishadi).
Haykaltaroshlik (sevimli qahramonlaringizni plastilindan yasash).
Turli mualliflarning asarlari asosida adabiy viktorina o'yinlari.
Sevimli adabiy asarlarni yoki ulardan parchalarni dramatizatsiya qilish.
Ijodiy vazifalar (masalan:
Topishmoqlar yasash. (Masalan, dumaloq, kauchuk, sakrash (to'p); qizil, ayyor, o'rmonda yashaydi (tulki) va boshqalar).
Fantaziya texnikasi. (Masalan, bulutlarni "tiriltiramiz" (Ular qanday yangiliklarni olib yurishadi? Ular nimani orzu qiladilar).
Empatiyani qabul qilish. (Bolalar o'zlarini kuzatilgan joyda tasavvur qilishadi: (Agar siz butaga aylansangiz nima bo'ladi? (Nima haqida o'ylaysiz va orzu qilasiz))
Sxemalar-piktogrammalar she'rlarni, qayta hikoyalarni yodlashda qo'llaniladi.
Muloqot, boshqa odamlar bilan muloqot qilish qobiliyati insonning o'zini o'zi anglashi, turli faoliyatdagi muvaffaqiyati, atrofdagi odamlarning munosabati va sevgisining zaruriy tarkibiy qismidir. Bu qobiliyatni shakllantirish bolaning normal psixologik rivojlanishining muhim sharti, shuningdek, uni keyingi hayotga tayyorlashning asosiy vazifalaridan biridir.