Montessori pedagogikasining asosiy g'oyalari. Mariya Montessori va uning metodologiyasi Montessori pedagogik tizimining tamoyillari

08.11.2020

Hozirgi vaqtda bolalarni rivojlantirishning eng mashhur usullaridan biri bu bolalar uchun jiddiy ish, hayajonli o'yin, intizom va erkinlikni nazarda tutuvchi Montessori tizimi. Ushbu pedagogik uslub muallifi Mariya Montessori buni " bola didaktik jihatdan tayyorlangan muhitga tayanib, mustaqil ravishda rivojlanadigan tizim". Texnika 100 yildan ortiq vaqtdan beri mavjud, ammo Rossiyada u uzoq vaqt mavjud emas edi. Birinchi Montessori kitoblari mamlakatimizda faqat 90 -yillarda paydo bo'lgan. Bugungi kunda ushbu tizim ostida faoliyat yuritayotgan ko'plab bolalar bog'chalari va erta bolalikni rivojlantirish markazlari mavjud. Montessori tizimi 3 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan bolalar bilan ishlaydi.

Tizim tarixi

Mariya Montessori 1870 yil 31 -avgustda tug'ilgan. U Italiyada birinchi ayol shifokor, shuningdek psixolog, o'qituvchi va olim bo'lgan.

1896 yilda Mariya bolalar poliklinikasida ishladi va uning e'tiborini aqli zaif, baxtsiz bolalarga qaratdi, ular nima qilishni bilmay, kasalxonaning aks sado yo'laklarida maqsadsiz yurishdi. Mariya ularning xatti -harakatlarini kuzatib, bu rivojlanish uchun rag'bat etishmasligining natijasidir, degan xulosaga keldi va har bir bolaga o'zi uchun qiziqarli narsani o'rganishi mumkin bo'lgan maxsus rivojlanish muhiti kerak. Psixologiya va pedagogika bilan maqsadli va chuqur shug'ullangan Mariya bolalarni tarbiyalash va rivojlantirishning o'ziga xos usullarini ishlab chiqishga harakat qildi.

1907 yil 6 yanvarda Mariya Montessori Rimda bolalar uyini ochdi, u erda u yaratgan pedagogik tizim birinchi marta ishlatilgan. Sinov va xato orqali Mariya bolalarning bilim qiziqishini rag'batlantirish uchun sensorli materiallarni tayyorladi. 1909 yildan boshlab Montessori kitoblari butun dunyoga tarqala boshladi, 1913 yilda ular Rossiyaga etib kelishdi. 1914 yilda Mariya Montessori tizimiga ko'ra birinchi bolalar bog'chalari ochila boshladi, lekin bolsheviklar hokimiyatga kelishi bilan ular yopildi. Montessori texnikasining mamlakatimizga qaytishi faqat 1992 yilda sodir bo'lgan.

Mariya Montessori bolalarning fiziologik, aqliy va aqliy rivojlanishining xususiyatlari haqidagi bilimlarga asoslanib, shunday xulosaga keldi: ta'lim - o'qituvchining vazifasi emas, balki bola rivojlanishining tabiiy jarayoni.

Montessori texnikasining mohiyati

Montessori texnikasi-bu bolalarning o'zini o'zi rivojlantirish va o'zini o'zi tarbiyalashning yagona mualliflik tizimi. Bu erda asosiy e'tibor nozik vosita ko'nikmalarini, hislarni (ko'rish, eshitish, ta'm, hid, teginish) rivojlantirishga, shuningdek, bolada mustaqillikni rivojlantirishga qaratiladi. Bu erda yagona dasturlar va talablar yo'q, har bir bola uchun individual sur'at beriladi. Har bir bola o'zi xohlagan narsani qilishda erkin. Shunday qilib, u o'zi bilan "raqobatlashadi", o'ziga ishonch hosil qiladi, shuningdek, materialni to'liq o'zlashtiradi.

Montessori pedagogikasining asosiy printsipi - "Menga buni o'zim qilishga yordam berish".... Ya'ni, kattalar chaqaloq nimaga qiziqishini aniqlab, unga darslar uchun mos muhitni yaratib berishi va bolaga undan foydalanishni o'rgatishi kerak. Voyaga etgan kishi chaqaloqqa o'ziga xos qobiliyatlarni ochib berishga, shuningdek, o'zining rivojlanish yo'lidan o'tishga yordam beradi. E'tibor bering, Montessori tizimi o'quvchilari qiziquvchan, o'rganishga ochiq bolalardir. Ular mustaqil, erkin bo'lib o'sadi, jamiyatda o'z o'rnini topishni biladi.

Montessori tizimining asosiy qoidalari

Bolalar faoliyati. Bolani o'qitishda kattalar ikkinchi darajali rol o'ynaydi, ular maslahatchi emas, balki yordamchi bo'ladi.
Bolaning harakat erkinligi va tanlovi.
Kattaroq bolalar yoshlarga dars berishadi. Shu bilan birga, ular o'zlaridan kichiklarga g'amxo'rlik qilishni o'rganadilar. Bu mumkin, chunki Montessori pedagogikasiga ko'ra, guruhlar har xil yoshdagi bolalardan tuziladi.
Bola mustaqil ravishda qaror qabul qiladi.
Darslar maxsus tayyorlangan muhitda o'tkaziladi.
Kattalarning vazifasi bolani qiziqtirishdir. Keyin bola o'zini o'zi rivojlantiradi.
Bolaning to'liq rivojlanishi uchun unga fikr, harakat va his erkinligini berish kerak.
Siz tabiatning ko'rsatmalariga zid bo'lmasligingiz kerak, siz ushbu ko'rsatmalarga amal qilishingiz kerak, shunda bola o'zi bo'ladi.
Tanqidga yo'l qo'yilmaydi, taqiqlarga yo'l qo'yilmaydi.
Bola xato qilishga haqli. U hamma narsaga mustaqil ravishda erishishga qodir.

Shunday qilib, Montessori tizimi bolada o'ziga xos potentsialni rivojlantirish, o'z-o'zini o'qish va o'z-o'zini tarbiyalash istagini rag'batlantiradi. Bunday holda, bolalarning mashg'ulotlarini tashkil qilish mas'uliyati tarbiyachining zimmasiga tushadi, shu bilan birga bolaga qiziqish uyg'otish uchun zarur darajada yordam taklif qilinadi. Shunday qilib, Montessori pedagogikasining asosiy komponentlari bolalarga o'z rivojlanish yo'llarini amalga oshirishga imkon beradi:

Voyaga etganlarning tizimdagi o'rni

Bu texnikada kattalarning o'rni ahamiyatsiz degan taassurot paydo bo'lishi mumkin, lekin bu faqat bir qarashda. O'qituvchi tizimga singib ketishi uchun donolik, tabiiy qobiliyat va tajribaga ega bo'lishi kerak. U haqiqiy tayyorgarlik muhitini yaratish uchun jiddiy tayyorgarlik ishlarini olib borishi, shuningdek o'quvchilarni samarali didaktik material bilan ta'minlashi kerak.

Mariya Montessori, kattalarning asosiy vazifasi bolaga o'z (bolaning) o'z bilimlarini yig'ish, tahlil qilish va tizimlashtirishda yordam berish, deb hisoblaydi. Ya'ni, kattalar dunyo haqidagi o'z bilimlarini uzatmaydi. Ma'lumki, tarbiyachi bolalarning harakatlarini diqqat bilan kuzatishi, ularning qiziqishlari, moyilligini aniqlashi, bolaning o'zi tanlagan didaktik material bilan har xil murakkablikdagi topshiriqlarni berishi kerak. Bunday holda, kattalar o'quvchi bilan bir xil darajada bo'lishi kerak, deb taxmin qilinadi - ya'ni erga o'tirish yoki uning yoniga cho'kish.

Tarbiyachining ishi quyidagicha. Birinchidan, u bolaning tanlagan materialini kuzatadi yoki qiziqishiga yordam beradi. Keyin u iloji boricha lakonik bo'lib, vazifani qanday engish kerakligini ko'rsatadi. Shundan so'ng, bola o'zi o'ynaydi, u xato qilishi mumkin, lekin ayni paytda tanlangan materialdan foydalanishning yangi usullarini o'ylab topadi.Bolaning bunday ijodiy faoliyati, Montessoriga ko'ra, unga ajoyib kashfiyotlar qilishga imkon beradi.... Voyaga etganlarning vazifasi bu kashfiyotlarga aralashmaslikdir, chunki hatto kichik bir so'z ham chaqaloqni chalkashtirib yuborishi va to'g'ri yo'nalishda harakatlanishiga to'sqinlik qilishi mumkin.

Montessori tizimidagi rivojlanish muhitining o'rni

Montessori pedagogikasining eng muhim elementi - bu rivojlanish muhiti. Hatto asosiy elementni ham aytish mumkin. Texnika ularsiz mavjud bo'la olmaydi. To'g'ri tayyorlangan muhit chaqaloqning ota -ona qaramog'isiz mustaqil rivojlanishiga yordam beradi, uni mustaqil bo'lishga o'rgatadi. Bolalar atrofdagi dunyoni bilishga katta ehtiyoj sezadilar, ular atrofdagi hamma narsani hidlashni, his qilishni, ta'm qilishni xohlaydilar. Bolaning aql -zakovat yo'li sezgi orqali o'tadi, shuning uchun sezgi va idrok uning uchun birlashadi. To'g'ri muhit - bu bolaning ehtiyojlariga mos keladigan muhit... Bolalarning rivojlanish jarayonini tezlashtirmaslik kerak, lekin bolani u yoki bu faoliyatga qiziqishini yo'qotishiga yo'l qo'ymaslik uchun ham juda ehtiyot bo'lish kerak.

Rivojlanayotgan muhit qat'iy belgilangan mantiq asosida qurilgan. An'anaga ko'ra, unda 5 ta zona ajratiladi:

Kundalik hayotda mashqlar maydoni. Bu erda bola o'z narsalariga qanday munosabatda bo'lishni, shuningdek, o'ziga g'amxo'rlik qilishni o'rganadi.
Ona tili zonasi. So'z boyligini kengaytirish, harflar, fonetika bilan tanishish, so'zlarning tarkibi va imlosini tushunish imkonini beradi.
Hissiy ta'lim sohasi. Tuyg'u organlarini rivojlantiradi, narsalarning shakli, o'lchami, hajmini o'rganish qobiliyatini beradi.
Kosmik zona. Sizni atrofingizdagi dunyo, anatomiya, botanika, zoologiya, geografiya, astronomiya, fizika asoslari bilan tanishtiradi.
Matematik zona. Raqamlar, sanash tartibi, sonlarning tarkibi, shuningdek, asosiy matematik amallar - qo'shish, ayirish, ko'paytirish va bo'linishni tushunishni o'rgatadi.

Xonada stol yo'q, faqat sizning xohishingizga ko'ra ko'chirilishi mumkin bo'lgan kichik stol va stullar, shuningdek, gilamlar bor. Bolalar ularni xohlagan joylariga tarqatishlari mumkin.

Montessori tizimida didaktik materialning o'rni

Bolaning ta'limi Montessori tizimida mavzu muhiti bilan chambarchas bog'liq. Shu bilan birga, deyarli har qanday ob'ekt o'yinchoqlar vazifasini bajarishi mumkin. O'yinchoq piyola, suv, choy süzgeci, peçete, don, qoshiq yoki shimgich bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, maxsus Montessori materiallari, xususan, Pushti minorasi, qolipli qoliplar, jigarrang zinapoyalar va boshqalar mavjud. Mariya Montessori qo'llanmalari juda ehtiyotkorlik bilan ishlab chiqilgan. Ular o'quv vazifasini bajarishi, shuningdek, o'quvchilarning har tomonlama rivojlanishiga hissa qo'shishi kerak edi.

Didaktik materiallar bilan har qanday dars to'g'ridan -to'g'ri va bilvosita maqsadni ko'zlaydi. To'g'ridan -to'g'ri maqsad bolaning harakatini aktuallashtiradi, bilvosita maqsad eshitish, ko'rish, harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantiradi. Montessori pedagogikasiga ko'ra, kattalarning aralashuvi minimallashtirilishi kerak, shuning uchun materiallar shunday tuzilganki, bola o'z xatosini mustaqil topib, uni bartaraf qila oladi. Shunday qilib, bola xatolarni oldini olishni o'rganadi. Qo'llanmalar bolalar uchun to'liq mavjud bo'lib, bu ularni o'rganishga undaydi.

Didaktik material bilan ishlash qoidalari

Bolani harakatga undash uchun material ko'z darajasida (poldan 1 metr balandlikda) joylashtirilishi kerak.
Materialga ehtiyotkorlik bilan ishlov berish kerak. Kattalar bolaga o'z maqsadini tushuntirgandan so'ng, materialdan bola foydalanishi mumkin.
Material bilan ishlashda siz quyidagi ketma -ketlikka rioya qilishingiz kerak: material tanlash, ish joyini tayyorlash, harakatlarni bajarish, nazorat qilish, xatolarni tuzatish, u bilan ishlash tugagandan so'ng foydani joyiga qaytarish.
Guruh darslarida foydani qo'ldan qo'lga o'tkazish taqiqlanadi.
Materialni bola stol yoki gilamga ma'lum tartibda qo'yishi kerak.
Bola material bilan faqat o'qituvchidan o'rnak olibgina qolmay, balki o'z bilimini ham hisobga olgan holda ta'sir o'tkaza oladi.
Ish asta -sekin murakkablashishi kerak.
Mashqlarni tugatgandan so'ng, bola nafaqani o'sha joyga qaytarishi kerak va shundan keyingina u boshqa materiallarni olishi mumkin.
Bitta bola bitta material bilan ishlaydi. Bu sizga diqqatni jamlashga imkon beradi. Agar bola tanlagan material hozircha band bo'lsa, siz tengdoshingizning ishini kuzatishingiz yoki boshqasini tanlashingiz kerak.

Mariya Montessori qayd etishicha, bu qoidalar muloqot va hamkorlik ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan jamoaviy o'yinlarga taalluqli emas.

Montessori texnikasining kamchiliklari

Har qanday pedagogik tizim singari, Montessori metodologiyasi ham bir qator kamchiliklarga ega.

Tizim faqat aql va amaliy ko'nikmalarni rivojlantiradi
Aktiv va rolli o'yinlar yo'q
Ijodkorlik rad etilgan. Bu bolaning aqliy rivojlanishiga to'siq sifatida qaraladi (garchi psixologik tadqiqotlar buning aksini da'vo qilsa ham). Biroq, Montessori bog'larida maxsus o'yin xonalari mavjud va bola hamma vaqtini bolalar bog'chasida o'tkazmaydi. Bu oxirgi ikkita kamchilikni qisman qoplashga imkon beradi.
Montessori tizimi ancha demokratik. Shundan so'ng, bolalar oddiy bolalar bog'chalari va maktablarning tartib -intizomiga ko'nikishlari qiyin.

Montessorining pedagogik tizimida aks etgan barcha tajribasini bitta maqola doirasiga sig'dirib bo'lmaydi. Biz ushbu maqoladagi asosiy postulatlar haqida ma'lumot berishga harakat qildik. Metodologiya haqida qo'shimcha ma'lumot olish uchun biz Mariya Montessori va uning izdoshlari tomonidan yozilgan asosiy manbalarga murojaat qilishni tavsiya qilamiz. Yaxshiyamki, hozirda bolalarimiz uchun eng yaxshisini tanlashga imkon beradigan turli xil pedagogik tizim va usullardan foydalanish imkoniyati mavjud.

Tizim uchun asosiy mavzudan boshlaylik. Ilmiy pedagogika tarbiyani bolalarni inson madaniyatiga moslashtirishning kattalar tomonidan uyushtirilgan jarayoni deb biladi.

Ta'lim haqidagi ba'zi falsafiy ta'limotlar hamma narsaning genida ekanligiga asoslanadi, bu bilan umuman hech narsa qilish mumkin emas. Boshqalar, bola kattalar xohlaganini yozadigan bo'sh varaq, deb bahslashadi. Bu qarama -qarshiliklarning umumiy jihatlari bor: ular kichkina odamga shaxsiy harakatining ahamiyatini inkor etadilar. Katta bo'lish jarayonini tashqi yoki ichki sabablar nazorati ostida sodir bo'ladigan hodisa deb hisoblash xato. Haqiqat bu chegaralar orasida emas, balki butunlay boshqa tekislikda.

Faqat bolaning o'zi shaxsiyatini shakllantirishi mumkin, va faqat kattalar bu qurilish uchun zarur bo'lgan hamma narsani berishi mumkin.

Hayvonlar tabiiy tanlanish jarayonlari orqali moslashadi. Atrof muhitda organizmning individual fazilatlari qanchalik kam bo'lsa, shunchalik u o'ziga o'xshash avlod qoldirmaydi. Rivojlanish turning boshqa vakillarining ta'siriga emas, balki bevosita atrof -muhitga bog'liq. Murakkab xatti -harakatlarga ega bo'lgan hayvonlarning avlodlariga g'amxo'rlik qilish va ularni tarbiyalash etarli darajada muhimdir. Ammo baribir kuchukcha ozmi -ko'pmi it bo'lib o'sadi. Hatto u bolaligidan odamlar tomonidan tarbiyalangan bo'lsa ham, yoki u faqat yoshligidan omon qolsa ham. Biologik moslashuvning kuchli tomoni shundaki, o'sishning bu usulini sindirish qiyin. Zaif tomoni shundaki, qattiq dastur juda cheklangan sharoitlarga mos keladi.

Odamning moslashishi boshqacha. U juda voyaga etmagan bo'lib tug'iladi va o'sishi uchun zarur bo'lgan narsani qat'iy instinkt dasturidan emas, balki atrofidagi boshqa odamlardan oladi. Turli tarixiy davrlar va madaniyatlarning bolalari bir -biridan unchalik farq qilmaydi. Ammo, voyaga etganidan so'ng, ularning har biri o'z vaqti va joyining odamiga aylanadi. Biz turli tillarda gaplashamiz, odatlarimiz har xil, har xil narsalarga chidamli va sezgirmiz. Er yuzida biron bir tur ham har xil sharoitda yashashga, har xil ovqat eyishga qodir emas, shuning uchun sayyoramizning barcha iqlim zonalarida va hatto undan tashqarida turlicha omon qoladi.

Bola o'z taraqqiyotining bosh qahramoni, kattalar esa bu rivojlanishning asosiy sharti, madaniyat modeli, o'sib borayotgan makon dizayneri sifatida e'tirof etiladi. U o'zini va atrofidagi dunyoni ongli va ijodiy ravishda o'zgartirishga qodir bo'lgani uchun, u bolaning o'zini qanday yaratishiga katta ta'sir o'tkaza oladi.

Bu Montessori texnikasining mohiyatini belgilaydi:

Farzandingizni kuzatish sizga uning xatti -harakatlaridan va unga qanday yordam berish kerakligi haqida ma'lumot olish imkonini beradi.
Tug'ma natija-instinkt emas, balki madaniyat va rivojlanishga bo'lgan qiziqishdir, uni inson moyilligi deb atashadi.
Moslashuv mexanizmi sifatida sezgir davrlar haqida tushuncha.
Erta bolalikdagi odamning o'ziga xos xususiyati, uni yutuvchi aql deb atashadi.
Rivojlanishning zaruriy sharti sifatida mustaqillik va shaxsiy faoliyatning ahamiyati.

Usul kattalar bolaga yoshi va shaxsiyatini hisobga olgan holda nimani taklif qilishi mumkinligi haqidagi savolga batafsil javob beradi. Rivojlanishning bunday shartlari odamga o'z madaniyatiga eng yaxshi moslashishga imkon beradi. Va etuk bo'lgach, insoniyat taraqqiyotiga o'z hissangizni qo'shing.

Inson tendentsiyalari

Qat'iy aytganda, rus tilida o'rnatilgan bu tushunchaning nomi umuman to'g'ri emas. Ingliz moyillik moyillik, intilish degan ma'noni anglatadi va "moyillik" dan ko'ra "ehtiyoj" tushunchasiga ancha yaqin. Ammo bu atama adabiyotda allaqachon keng tarqalgan bo'lib qolgan, shuning uchun men uni ishlataman.

Instinktni amalga oshirish istagi o'rniga, inson bolasi insoniy xohish bilan tug'iladi:- hali muloqot qila olmaslik, muloqotga chanqoqlik, o'zi kabi boshqalar bilan ovqatdan kam bo'lmagan ishtirok etish kerak; - miyaning imkoniyatlari juda cheklangan, o'rganish, o'ylash va tushunish, tashkillashayotgan narsalarni tushunish, tashkillashtirish; - deyarli o'z tanasiga ega emas, u o'zini va imkoniyatlarini, harakatlarini yaxshilashni xohlaydi, dunyoni o'rganish uchun o'z tanasidan foydalanishni xohlaydi va zavq oladi; - abstraktsiya va tasavvur qilishning kuchli qobiliyatiga ega, go'zallikni idrok etish va yaratishga, ma'no yaratish zaruriyatiga ega.

Inson hayotining turli davrlarida har xil yo'llar bilan, o'zi uchun qulay bo'lgan darajada, bu ehtiyoj-tendentsiyalarni qondiradi. Ular rivojlanishning motivatsion asosi, o'z-o'zini faolligi, o'zini yaratish va o'zini takomillashtirishdir. Istaklar torlari bolaning faolligini boshqaradi. U qanchalik ko'p harakat qilsa, shunchalik o'rganadi. Yangi imkoniyatlar sizning qiziqishingizni yangicha kuzatishga imkon beradi, istaklar harakatlarni, harakatlar esa ko'nikmalarni, bilimlarni, odatlarni, shaxsiyatni keltirib chiqaradi.

Voyaga etgan kishi tendentsiyalar timsoliga mustaqil ravishda g'amxo'rlik qila oladi va buning uchun dunyoni o'zgartira oladi. Va bolaga malakali yordam, tayyor muhit kerak, lekin u ularni faqat o'z faoliyatida amalga oshiradi.

Bolalarni rivojlantirishning Montessori usuli o'z amaliyotining ko'p yillik tajribasidan va bola rivojlanishi bilan bog'liq psixologiya va fiziologiyaning barcha yutuqlaridan foydalanadi. Usul bu bilimlarni kattalarga beradi, shunda u o'zini o'zi yaratadigan bola uchun o'ta foydali muhitni yaratadi. Uyda Montessori usulini qo'llash bo'yicha umumiy ko'rsatmalar va amaliy tavsiyalar mavjud.

Hurmat, kuzatish va mustaqillik

Rivojlanish paradoksi shundaki, bola mustaqil bo'lishni, mas'uliyatli bo'lishni, o'zini hurmat qilishni, muloqotda samarali bo'lishni va boshqalarni o'rganadi. Ammo u tashqi yordamisiz qila olmaydi. U to'liq javobgarlikni o'z zimmasiga olmaydi. U qanday muloqot qilishni bilmaydi va qanday muloqot qilishni ham bilmaydi. Va bolada hali o'zini hurmat qilish kerak bo'lgan bunday o'ziga xoslik yo'q.

Bolaga imkoni boricha berish - bu eng qiyin san'at va ko'p mehnat. Avvaliga buni bola uchun qilish osonroq, chunki uning o'zi: "Menga buni o'zim qilishga yordam ber", demaydi. Ammo unga hamma narsadan ko'ra ko'proq kerak.

Montessori kichkina odamga o'z rivojlanish yo'lini shaxsiylashtirish huquqini ishonib topshiradi. To'g'ri topshirilgan javobgarlik darajasi kattalarga bolani doimiy kuzatuvi asosida taqsimlanadi, u o'z xatti-harakati va qiziqishi bilan hozirda o'z ijodi qanday yashayotganini ko'rsatadi.

Agar siz yosh bolalarga past baland stul va stol, mayda idishlar va vilkalar pichoq bersangiz, ular bir yilgacha ovqatlanishni o'rganadilar. Va qo'shimcha ravishda - yurishni o'rganishdan oldin o'zingizga ovqat yuklang va stolga o'zingiz o'tiring. Agar siz ro'molchani qayerga va nima qo'yish kerakligi haqida maslahatlar bersangiz, u holda ular dasturxon yozishlari mumkin. Agar siz bolalar uchun qulay narvon stendi qursangiz, kichkintoylar ovqat tayyorlashda ishtirok etishlari mumkin bo'ladi. Bu ularning funktsional mustaqilligini rivojlantiradi va hamma narsani ancha oldin o'rganishga imkon beradi.

Xuddi shunday, maxsus tayyorlangan sinf materiallari bolaga mustaqil o'rganishga imkon beradi. Bu unga har bir mashg'ulotga darsni to'liq o'rganish uchun zarur bo'lgan vaqtni sarflashga imkon beradi. Bola har bir material bilan ishlay boshlaganda, u eng yaxshi tayyorlanganda boshlanadi. Didaktik materiallar bolaga o'z -o'zidan kichik kashfiyot qilish va o'zini nimadir o'rgatishni osonlashtiradigan muayyan printsiplarga muvofiq ishlab chiqilgan.

Agar bola iloji boricha hamma narsani iloji boricha tezroq qilsa, bu foydali bo'ladi. (Va bu erta rivojlanish haqida emas, balki o'z vaqtida). Ba'zan buning uchun unga faqat harakat qilishiga ruxsat berish kerak, lekin ko'pincha uning atrofini bolaning imkoniyatlari va kattaligiga moslashtirish kerak bo'ladi: uy muhiti va sinfdagi didaktik materiallar.

Erkinlik va mas'uliyat

Erkinlikni ta'minlashdan kam emas, uni amalga oshirish mumkin. Tanlash erkinligi - nimani tanlaganini biladiganlar uchun. Bunday bilimga ega bo'lish uchun hayotiy tajriba kerak.

Montessori ta'limi bolaga quyidagi sharoitlarni yaratadi:- o'rganish, - tajriba o'tkazish, - xato qilish, - ularni payqash, - o'zing tuzatish.

Bu sizga atrof -muhitning halol mulohazalari asosida o'z xulq -atvoringizni yaratishga imkon beradi. Chorshanba, masalan, ag'darilgan stakandan suv to'kilishini va beparvolik bilan chizilgan chiziq ramka va qo'shimchalardagi tasvirni noaniq takrorlashi haqida xabar beradi. Bundan tashqari, atrof -muhit qanday xulq -atvor qanday oqibatlarga olib kelishini va natijaga erishish uchun qanday harakat qilish kerakligini tushunishga yordam beradi. Xatolarni tuzatish tajribasi ularga ta'limning bir qismi sifatida qarashni o'rgatadi va bola o'zi paydo bo'lgan muammolarni o'zi hal qila oladi.

Aytilganlarning hammasi nafaqat jonsiz narsalar bilan ishlash, balki boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlarga ham tegishli. Oilaviy va aralash yoshdagi sinflarda bolalar parvarish qilishni qabul qilishni, hamkorlik qilishni va mustaqil ishlashni o'rganadilar. Biz axloqiy deb atashga odatlangan bu xulq -atvor natijasida bola o'zini o'zi tanlay boshlaydi va ongli ravishda, bu axloqiy xulq -atvor unga qanday foyda keltirishini tushunadi. Bunday holda, xatti -harakatlarning motivatsiyasi ichki bo'lib qoladi va tashqi jazo yoki maqtov qo'rquviga qaratilmaydi.

Montessori bolalari o'zlari uchun yashaydilar, o'zlari uchun o'rganadilar va rivojlantiradilar va bularning barchasini boshqalar bilan yoki boshqalar bilan birgalikda - o'z zavqlari uchun qiladilar va buni umumiy manfaat uchun qanday qilishni o'rganadilar. Qobiliyatli mas'uliyat mas'uliyatli bo'lishga o'rgatadi, muammolarni hal qilish tajribasi - muammolarni hal qilish, boshqalar bilan o'zaro munosabatlarning ijobiy tajribasi birgalikda yashash va o'z maqsadlariga erishish qobiliyatini o'rgatadi.

Sofiya Shipilovskayaning infografikasi

Pedagogik hikoya haqida tarbiya va bolaning rivojlanishi yuzlab ismlar saqlanib qolgan, lekin bir qo'lning barmoqlarida siz mualliflar vafotidan keyin saqlanib qolgan haqiqiy maktablarni sanashingiz mumkin. Mariya Montessori bu sharaf qatorida. Bu nafaqat uning fikrlari ilmiy jihatdan tasdiqlangani uchun, balki Mariya o'z g'oyalarini kundalik pedagogik amaliyotga o'tkazish kalitini topgani uchun ham sodir bo'ldi. o'rganish va bolaning rivojlanishi.

Montessori bolalarni rivojlantirish tizimi bir kundan ko'proq qurilgan. Mariya genetik psixologiyaning asoschisi Jan Piaget bilan do'st bo'lgan va bir muncha vaqt Jenevadagi Montessori jamiyatini boshqargan. U Sigmundning qizi, bolalar psixologi Anna Freyd bilan yozishmalar olib borgan. Ularning ta'siri ostida u mavjud qonunlarga rioya qilgan xulosalariga aniqlik kiritadi bolaning to'g'ri rivojlanishi... Ammo u ko'p jihatdan shifokor bo'lib qoladi va bolalar fiziologiyasidan kelib chiqadi. Hatto erkinlik kontseptsiyasida ham u biologik ma'no qo'yadi va birinchi navbatda mustaqillikni tushunadi. O'zining pedagogik amaliyotidan misollar keltirgan holda, Mariya kattalar bola uchun hech narsa qila olmasligini, balki unga mustaqil harakat qilishga, jismoniy va ruhiy rag'batlantirishga yordam berishini isbotlaydi. bolaning shaxsiy rivojlanishi... Axir, chaqaloq bizning dunyomizga kiradi va uni begona va hayotiga yaroqsiz deb biladi. U harakatlarni yaxshi muvofiqlashtira olmaydi, o'ziga ishonmaydi va atrofdagi narsalar bilan nima qilishni bilmaydi. Bola gigantlarga qaram bo'lib, ular kattalar deb ataladi va bu haqda o'ylamasdan, dunyoni o'zi uchun tikadi. Va unga kamzulining tugmachalarini ochish, etigiga dantel bog'lash, stulni qulay joyga ko'chirish qiyin.

M. Montessori bolaga 2,5-3 yoshida o'z-o'zidan buni qilishga urinish imkoniyatini berishni taklif qiladi. O'qituvchi (kattalar) faqat unga yordam beradi. U bolaning to'g'ri rivojlanishi uchun zarur bo'lgan narsalarda tartib yaratadi va ular juda ko'p. Bu chashka, tovoqlar, gubkalar va cho'tkalar, shuningdek tayoqlar va kublar, boncuklar va tayoqlar, kartalar va qutilar - ularni chalkashtirib yuboring, ular dunyoning betartibligi oldida kuchsizlikka olib keladi. Montessori ularni qat'iy mantiq bilan tartibga solishni va bolalarga sinfda birinchi kundan boshlab belgilangan tartibni saqlashni o'rgatishni taklif qildi. Faqat va unchalik emas, chunki kattalar buni xohlaydi, lekin bu bolaning shaxsiy rivojlanishi uchun qulayroqdir. Mariya, odatda, buyurtma chaqaloq uchun organik deb hisoblaydi, lekin u har doim uni qanday tashkil qilishni bilmaydi. Voyaga etgan kishi oddiy va tabiiy tartibni yaratishi mumkin. U chaqaloq bilan uzoq va charchagan suhbatlar o'tkazmaydi, axloqi shayton kabi qutidan sakrab chiqadigan majoziy alegoriyalarni ishlatmaydi va faqat hayratda qoladi. O'qituvchi bolani faqat bitta aniq qoidani qabul qilishga taklif qiladi: "Oling, ishlang, joyiga qo'ying". Ammo ish bola tarbiyasi va rivojlanishi uchun foydali bo'lishi uchun o'qituvchi bolaga qisqa (2-3 daqiqa) dars beradi. Unda kattalar umidsizlikka tushmaslik va qiziqishni yo'qotmaslik uchun narsalarga qanday munosabatda bo'lishni ko'rsatadi.

Qiziqish - bu M. Montessori ta'kidlagan birinchi narsa maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish metodikasi... Ikkinchisi - individual yondashuv. Bu, albatta, har bir bolaning alohida o'qituvchisi borligini anglatmaydi. Hamma narsa biroz boshqacha. Bo'sh ish paytida har bir bola o'zi yoqtirgan ishni tanlaydi va o'qituvchi unga vazifani qanday engish kerakligini ko'rsatib beradi.

Tanlash erkinligi bolada sinf ostonasini kesib o'tgandan so'ng paydo bo'ladi, chunki hozir u nimani rivojlantirish kerakligini faqat o'zi biladi. Garchi bu erda ham ba'zi ko'rsatmalar mavjud. Shunday qilib, M. Montessori diqqatni tortdi va zamonaviy psixologiya 0 dan 6 yoshgacha bo'lgan bolada ma'lum narsalarni oson va tabiiy o'rganadigan davrlari (1 yoshdan 3 yoshgacha) borligini tasdiqladi. Shunday qilib bolaning rivojlanishi yoqilgan Montessori bir necha bosqichda sodir bo'ladi: 0 dan 6 yoshgacha nutqni rivojlantirish va 5,5 gacha hissiy rivojlanish. O'rtacha 2,5 yoshdan 6 yoshgacha bola ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantiradi va mustahkamlaydi. Bu vaqt mobaynida bolalar odobli yoki qo'pol xatti -harakatlarini osonlikcha sezadilar, bu ularning hayot me'yoriga aylanadi. Va, albatta, tartibni idrok etishning qisqa (0 dan 3 yilgacha) davrini esdan chiqarmaslik kerak. Bu chaqaloqning dunyo bilan munosabatini aniqlaydi, chunki u nafaqat atrofdagi tartibga, balki vaqtga (bolaning "ichki soati" boshlanadi) va kattalar bilan muloqotga ham tegishli.

Agar siz kechiksangiz va bolaning to'g'ri rivojlanishi uchun qimmatli bo'lgan imkoniyatlardan foydalanmasangiz, chaqaloq umrining oxirigacha bu narsaga qiziqishni yo'qotishi yoki xatolar va baxtsiz hodisalarni qaytarishi mumkin. bu davrlar olti yildan keyin eng kutilmagan va yoqimsiz shakllarda.

Montessori bizni tezlikni oshirmaslikka undaydi jismoniy va bolaning aqliy rivojlanishi, lekin ayni paytda qo'ldan boy bermaslik va o'z-o'zidan yig'ilgan dasturxonni chaqaloqning oldiga yoyish, unga butun dunyomizning xavfsiz modeli ochiladi. Birinchidan, chaqaloqning ko'zlari yuguradi, keyin ular bu erda va hozir unga kerak bo'lgan narsani topadilar. Shuni esda tutish kerakki, dasturxonimizda oddiy narsalar emas, balki bolalarning to'g'ri rivojlanishiga nima va qanday yordam berishini uzoq kuzatish orqali tanlangan narsalar. Ularning aksariyati ketma -ket yig'ilgan va chaqaloq ularga tegishi, qo'li bilan tegishi, farqlarni ko'rish yoki eshitishlari uchun mo'ljallangan. Shunday qilib, u faqat o'zigagina ma'lum bo'lgan chegarada, u barcha his -tuyg'ularini rivojlantira oladi. U bu bilimlarni taxtalarga yopishtirilgan qo'pol qog'ozdan yasalgan harflarni o'zlashtirishda ham qo'llay oladi. Ularni yozuv barmoqlari bilan aylantirib, bola nafaqat xatning o'zi, balki uni qanday yozishni ham yod oladi.

Ajablanarlisi shundaki, agar bolalar bog'chasida bolalarning rivojlanishi uchun o'qituvchi hamma narsani to'g'ri qilsa va ota -onalar unga aralashmasa, bolada atrofdagi dunyoni o'zlashtirish va tan olish uchun ichki ehtiyoj paydo bo'ladi. Ma'lum bo'lishicha, bola o'zini o'rgatishi (yoki yaxshiroq tarbiyalashi) uchun uni endi jazolash yoki rag'batlantirishning hojati yo'q, shunchaki "ko'mir" ni o'z ongining o'chog'iga tashlash kerak, yoki undan ham yaxshiroq ko'rsatish kerak. bu ko'mirni qanday va qayerdan topish mumkin.

Mariyaning o'zi yozadi: "Montessori o'qituvchisi oddiy o'qituvchi faol bo'lganida harakatsiz bo'ladi, degani to'g'ri emas: barcha faoliyat o'qituvchining faol tayyorgarligi va ko'rsatmasi bilan ta'minlanadi, uning keyingi" harakatsizligi "muvaffaqiyat belgisidir". Bolalarni rivojlantirishning Montessori uslubidagi kattalarning asosiy vazifasi - bolalarga o'zlari uchun qiziqarli bo'lgan ishlarga e'tibor qaratishlarini o'rganishdir. Bu murakkab masalada o'qituvchi uch bosqichdan o'tadi. Birinchisi, chaqaloq uchun jozibali va uning ishi uchun qulay muhitni tayyorlash. Ikkinchisi - boshqalarning rivojlanishi va rivojlanishiga to'sqinlik qiladigan individual bolalarning faoliyati buzilishi. Bu qiyin bosqichda, o'qituvchi, hatto o'zini bezovtalanadigan, bezovtalanuvchi ham yaxshi ko'rishini ko'rsatadi va shu bilan birga bolaga uni qiziqtiradigan narsani topishga va diqqatini ishga qaratishga yordam beradi. Bolaning energiyasi tasodifiy chayqalishdan konstruktiv harakatlarga qayta taqsimlanadi bolaning har tomonlama rivojlanishi... Uchinchi bosqichda o'qituvchi bolaga aralashmasligi, uning izlanishlari va ishiga xalaqit bermasligi eng muhimi.

O'qituvchining ta'sirining aksariyati bilvosita, atrof -muhit yoki u bolalar bilan birgalikda ishlab chiqadigan qoidalar yordamida sodir bo'ladi. Voyaga etgan odamning tashqi qiyofasi va uning ishtiyoqi bolalarni o'ziga jalb qiladi va o'qituvchiga har bir bola bilan ishonchli munosabatlar o'rnatishga yordam beradi, Montessori bo'yicha bola rivojlanayotgan sinflarni ajratib turadigan o'ziga xos muhit yaratadi.

Mariya, bolalar boshqa bolalarga kattalarga qaraganda yaxshiroq ta'lim berishini payqadi, va biz kattalar hayotimizda bizdan kattalar bilan ham, kichiklar bilan ham muloqot qilamiz. Maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish metodologiyasida bu kuzatuvdan foydalanib, Mariya ikki guruhni ajratib, o'z sinflarini turli yoshdagi bolalar bilan to'ldirdi. Birinchisida - 3 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan bolalar, ikkinchisida - 6 yoshdan 12 yoshgacha. Ularning vazifalari turlicha. Olti yoshgacha bola o'z fikrini shakllantiradi va olti yoshdan keyin madaniyatni faol o'zlashtiradi. Va agar bolalar har biri o'z tezligida va chegarasida dono bo'lib o'ssa, madaniyatni har xil shakl va yo'nalishda o'zlashtirish mumkin.

Ikkinchi guruhga yordamni tashkil qilish ancha qiyin, shuning uchun dunyoda 6 dan 12 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun darslar 3 dan 6 gacha bo'lgan sinflarga qaraganda ancha kam. Va shunga qaramay, ba'zi mamlakatlarda (AQSh, Gollandiya) bir nechta Montessori bolalar rivojlanishi maktablari.

Asosan, bular totalitar tuzumlar bo'lmagan mamlakatlardir, ular bilan M. Montessori pedagogikasi dunyoning hech bir joyida mos kelmagan. Axir, diktatorlarga Montessori darslarida sinfda bolalarda tarbiyalanadigan va rivojlanadigan mas'uliyatli, mustaqil va mustaqil fikrlaydigan shaxslar kerak emas.

O'ttizinchi yillarning oxirlarida Montessoriga ko'ra, bola rivojlanishining pedagogik tizimida yangi motiv paydo bo'ldi. Dunyoda sodir bo'layotgan hamma narsa, M. Montessori fikricha, kosmik reja bilan belgilanadi. Yaratguvchi buni "yozadi" va U insonga alohida topshiriq beradi. Odamlar Yaratganning irodasini bajaradigan shogirddan mahorat cho'qqisiga olib boradigan yo'l bo'ylab olib boriladi. Hozir ham, bunday nomukammal odam, faqat aqlga ega, dunyoda sodir bo'layotgan hamma narsa uchun javobgardir. Ammo har birimizning hayotimizda, bizning kosmik vazifamiz va ijtimoiy-madaniy sharoit va o'rganish ta'siri ostida qiladigan ishlarimiz o'rtasida ziddiyat paydo bo'ladi.

M. Montessori kichkina bolani Yaratgan rejasining eng "sof" tashuvchisi sifatida qabul qiladi. Keyin kattalarning asosiy vazifasi bu rejani ularning aralashuvi bilan buzmaslikdir. Bu g'oyalarni M. Montessori tizimiga muvofiq ishlashni o'z zimmasiga olganlar har doim ham sezmaydilar. Shunga qaramay, ular Mariya Montessori usuli bo'yicha bolani o'qitish va rivojlantirish uchun juda organik bo'lib, unga uyg'unlik va to'liqlikni beradi.

Zamonaviy ota -onalar va o'qituvchilar bolani tarbiyalash va rivojlantirishning turli usullariga tayanishi mumkin. Tegishli tarkibga ega ko'plab kitoblar sotilmoqda, katta shaharlarda bolalar bog'chalari va erta rivojlanish markazlari ochilmoqda, ular muallifning pedagogik dasturlari bo'yicha ishlaydi. Ko'pchilik 20 -asrning birinchi yarmida ishlab chiqilgan Montessori texnikasi haqida eshitgan. Bu tizim qanday tamoyillarga asoslangan? Har qanday bolaga mos keladimi? Ota -onalarni yana qanday muhim jihatlar qiziqtiradi?

Bir oz tarix

Mariya Montessori (italiyalik shifokor, antropolog, o'qituvchi) - 20 -asrning birinchi yarmida mashhur bo'lgan o'ziga xos tarbiya uslubining yaratuvchisi. Mariya tibbiy faoliyatini shifokor yordamchisi sifatida boshlagan va nogiron bolalar muassasasida (psixiatriya shifoxonasida) ishlayotganda, bunday bolalarni davolash usullari bilan qiziqqan. Montessori ularning intellektual muammolari qisman nafaqat tibbiy, balki pedagogik ham degan xulosaga keldi.

Montessori bu bolalarning yolg'izligini ko'rdi, ular bilan hech kim shug'ullanmagan, hatto o'yinchoqlari ham bo'lmagan. Va keyin u bolalarga eng oddiy narsalarni olib kela boshladi: latta, qutilar, boncuklar. Va bolalar hayotga qaytganday tuyuldi.

Mariya Montessori bolalarni tarbiyalashning noyob usulini ishlab chiqdi, u dastlab nogiron bolalar bilan ishlashda foydalangan.

Keyinchalik, Mariya kasal bolalar bilan ishlash uchun o'qituvchilarni tayyorlashga ixtisoslashgan Ortofreniya instituti direktori lavozimini egalladi. Institutda Montessori o'zi bolalar bilan ishlaydigan maktab bor edi. Natija aniq edi: ko'plab o'quvchilar o'rta maktab darajasida imtihon topshirdilar.

Shifokor asta -sekin ta'lim va tarbiya tizimini takomillashtirdi, so'ngra uni sog'lom bolalarga qo'llashga qaror qildi - 3-7 yoshli chaqaloqlar uchun maxsus bolalar bog'chalari tashkil etildi.

Montessori maktablari Evropada (ayniqsa Germaniya, Avstriya, Gollandiya), AQShda, Yaponiyada, Shimoliy Koreyada juda mashhur bo'lib ketdi. Ammo Rossiyada bu usul uzoq vaqt davomida mavjud emas edi.

Xalq ta'limi komissari A.V. Lunacharskiy Sovet maktabgacha ta'lim tizimiga Montessori pedagogik tamoyillarini kiritish uchun bir qator tajribalar o'tkazishga harakat qildi. Biroq, Stalin bu yangilikni ma'qullamadi: bu usulning tarqalishi taqiqlandi, Mariya Montessori esa "reaktsion o'qituvchi" deb etiketlandi.

Mamlakatimizdagi bu pedagogik tizim 90 -yillargacha esda qolmagan. Aynan shu vaqtda birinchi qo'llanmalar paydo bo'la boshladi. Bugungi kunda Rossiyada ko'plab bolalar bog'chalari va erta bolalikni rivojlantirish markazlari ushbu noyob usuldan foydalangan holda ishlaydi va onalar o'z farzandlari bilan uyda mustaqil o'qishadi.

Bugungi kunda ko'plab onalar Montessori tizimini yaxshi ko'rishadi va uni bolalar bilan uy ishlarida ishlatishadi.

Ushbu mashg'ulotning mantiqiy davomi - bu boshlang'ich maktab, lekin Rossiyada ta'lim standartlari qat'iy bo'lgani uchun bu muammoli. Oddiy maktablar yoki xususiy maktablar negizida nodir tajriba maydonchalari mavjud ("qog'ozda" ular oddiy deb hisoblanadi). Garchi Montessorida chet elda o'qish 10-12 yil ichida tugasa.

Mariya Montessori pedagogikasining mohiyatining qisqacha tavsifi

Qisqacha aytganda, Montessori texnikasining mohiyatini bitta ibora bilan ifodalash mumkin"Menga buni o'zim qilishga yordam bering." Tizim muallifi har bir chaqaloq tug'ilishidan kuchli ichki salohiyat yashiringanligiga chuqur ishongan. Uning ochilishi uchun sharoit yaratish muhim, shunda barkamol shaxs shakllanadi.

Montessori tizimi hech qanday majburlashsiz tarbiyani o'z ichiga oladi. Bolaning o'zi o'rganishga tabiiy qiziqishi bo'lishi kerak. Bu uning hozirgi fiziologik va psixologik ehtiyojlarini hisobga oladi. Asosiy nuqta "bola nimani xohlasa" bo'ladi.

Ta'limning asosiy tamoyillari

Umuman olganda, metodologiya bir qator printsiplarga asoslanadi:

Bolani kuzatish. Voyaga etgan kishining (ota -ona, tarbiyachi) vazifasi chaqaloqni yaqindan o'rganish, uning ichki dunyosining o'ziga xos xususiyatlarini tushunishdir.
Gumanizm - bu psixologik zo'ravonlikning to'liq yo'qligi, totalitar pedagogik usullardan foydalanish.
Erkinlik, mustaqillik. Bolaning energiyasini bostirish mumkin emas, aksincha uni ijodiy yo'nalishga yo'naltirish kerak.
Voyaga etgan odamdan minimal ta'sir. U shunchaki bolaga o'zi tanlagan mavzuni tushunishga yordam beradi, hech qanday to'siqsiz rahbarlik qiladi, zarur rivojlanish muhitini yaratadi.
Individual yondashuv. Bolaning xususiyatlari, uning faollik darajasi hisobga olinadi.

Montessorining fikricha, bola uchun etakchi turtki bu bilimga bo'lgan qiziqish, qiziqish va ishtiyoqdir. Shu bilan birga, tarbiya ta'lim bilan organik tarzda bog'liqdir. Chaqaloq mustaqillik ko'nikmalarini rivojlantiradi va shu bilan birga hissiy olam boyiydi, o'zini o'zi qadrlash shakllanadi.

Nozik davrlar: qaysi yoshda nimani rivojlantirish kerak

Montessori texnikasida muhim sezgir davrlar ajratiladi. Bu yoshda bola ba'zi narsalarni eng oson va tabiiy ravishda tushunadi:

Buyurtmani idrok etish (0–3 yosh). Bolalar o'zlarini tozalashni, toza bo'lishni, to'kilgan suvni artishni, to'kilgan donni yig'ishni va idishlarni yuvishni o'rganadilar. Metodologiyaga ko'ra, 4 yoshida chaqaloqqa bularning barchasiga qo'shilish qiyinroq.
Harakatlar, harakatlarning rivojlanishi (1–4 yosh). Muvofiqlashtirish faol rivojlanmoqda, mushaklar kuchayadi. O'yin maydonchalarini zinapoyalari, slaydlari, belanchaklari bilan o'zlashtirish vaqti keldi.
Hissiy rivojlanish (0–5,5 yosh). Ovozlar, hidlar, teginish orqali dunyoni bilish. Rang, o'lcham, shakl tasvirlari shakllanadi.
Kichik narsalarni idrok etish (1,5-5,5 yosh). Bu nozik motorli ko'nikmalarning rivojlanishi. Aynan o'sha paytda turli xil narsalar bilan manipulyatsiya qilish juda muhim edi: boncuklarni almashtirish, ularni ipga bog'lash, don, loviya, no'xatni saralash, jumboq yig'ish va boshqalar.
Nutqni rivojlantirish (0-6 yosh). Har xil kartochkalar va boshqa ko'rgazmali qurollar, kitoblar bunga yordam beradi. Bu erda kattalarning roli allaqachon oshib bormoqda.
Ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirish (2,5-6 yosh). Shunga qaramay, hamma narsani tabiiy ravishda assimilyatsiya qilish kerak, bolani salom aytishga yoki "rahmat" aytishga majburlash qabul qilinishi mumkin emas.

Vaqt hali kelmaganida yoki aksincha o'tkazib yuborilganda, bolaga qiyin bo'ladi yoki ma'lum mahoratni egallashga qiziqmaydi.

Video: Montessori usuli nima?

Boshqa erta rivojlanish tizimlari bilan Montessori usulini solishtirish

Ma'lumki, Montessori tizimi erta bolalik rivojlanishining yagona usuli emas, shuning uchun uni boshqa tizimlar bilan solishtirish qiziqarli bo'ladi.

Jadval: Montessori tizimini erta rivojlanishning boshqa texnikasi bilan solishtirish

Metodologiya muallifi	O'ziga xos xususiyatlar
Zaytsev	Tizim ishning o'yin shaklini taklif qiladi. Va Montessori darslari o'yin emas, lekin aslida bolaning odatiy hayoti. Bu erda jadvallar va kublar to'plamidan ko'ra ko'proq material kerak.
Glenn Doman	Doman asosan kartalar yordamida o'qitiladi, teginishga hech qanday ta'sir yo'q. Biroq, Montessorida taktil funktsiyaga katta ahamiyat beriladi.
Nikitin	Garchi Nikitin darslari Montessori usulini biroz eslatsa ham (ota -onasi tekshiruvchi emas, balki eski do'sti sifatida qabul qilinadi), bu tizimda bolalarni tarbiyalashda muhim rol o'ynaydi, bunda Montessori yo'q.
Sesil Lupan	Bu tizim bola hayotining birinchi yilidagi eng faol o'rganishga qaratilgan. Biroq, Montessorida hamma narsa har xil yoshdagi teng qismlarda beriladi. Bola doimo o'rganish jarayonida.

Montessori pedagogikasining ijobiy va salbiy tomonlari

Albatta, Montessori texnikasi o'ziga xos va kam odamni befarq qoldiradi. Uning tarafdorlari pedagogik tizimning quyidagi muhim afzalliklarini ta'kidlaydilar:

Usul turli madaniyatlarga moslashtirilishi mumkin, chunki u bolaning asosiy ehtiyojlariga tayanadi.
Bolalar hamma narsani zavq bilan o'rganishadi, chunki nima qilishni o'zi tanlaydi. Kattalar yuklagan qiyin ishdan zerikish, qo'rquv yo'q.
Montessori o'rgatgan bolalar uy vazifalarini boshqalardan ko'ra yaxshiroq, mas'uliyatli, vaqtini to'g'ri taqsimlay oladi, boshqalarning ehtiyojlarini inobatga olgan holda o'zlarini qanday band qilishni biladi.
Didaktik vositalar va ular bilan mashqlar aqliy faoliyat, mantiq va motorli ko'nikmalarning tez rivojlanishiga yordam beradi.

Montessori texnikasi aqlning, mantiqiy fikrlashning tez rivojlanishiga yordam beradi

Biroq, bu texnikaning ham raqiblari bor. Va ularning tanqidiy fikrlarini quyidagi tezislarda umumlashtirish mumkin:

O'z-o'zidan paydo bo'ladigan ijodiy o'yinlar yo'q, masalan, rolli o'yinlar. Va bu bolaning tasavvurini, uning hissiy sohasini rivojlantirish uchun juda muhimdir. Tizim ijodiy faoliyatga (tasviriy san'at) etarlicha e'tibor bermaydi.
Imtiyozli intellektual rivojlanish oddiy psixologiyani buzadi, bolani beg'araz bolalik quvonchidan mahrum qiladi. Montessori bola rivojlanishidagi o'yinning rolini etarlicha baholamaydi, uni o'quv mashg'ulotlari bilan foydali mashg'ulotlar bilan almashtiradi.
Ertaklarni o'qish pedagogik jarayonda e'tiborga olinmaydi. Mariya Montessori ularni voqelikdan uzoqlashish deb hisobladi va ularni ob'ektlarning real tasviri bilan almashtirdi. Demak, bolada asar qahramonlari bilan hamdardlik, xayolparastlik, ichki muloqot o'tkazish qobiliyati rivojlanmaydi.
O'qituvchining ma'lum bir topshirig'ini bajarib, hamma o'quvchilar o'z stollarida o'tiradigan oddiy maktabda, bu tizim bo'yicha uyda o'qigan bolaga (shuningdek, bunday bolalar bog'chasida bo'lgani kabi) juda qiyin bo'ladi. Bundan tashqari, bunday talaba kattalarga nisbatan hokimiyat sifatida emas, balki yordamchi sifatida munosabatni shakllantirgan.
Ko'p bolalar avtoritar tartibli oilalarda tarbiyalanadilar, shuning uchun ham har bir ona keksa o'rtoq, yordamchi vazifasini bajara olmaydi (buni Montessori tizimi nazarda tutadi).
Texnika hamma bolalar uchun mos emas. Bu qat'iyatlilik va kontsentratsiya bilan bog'liq muammolarga duch keladigan juda harakatchan, faol yigitlar uchun muvaffaqiyatsiz variant. Bundan tashqari, agar chaqaloq ijodiy qobiliyatlarni namoyon etgan bo'lsa, unda ular talab qilinmaydi, chunki texnika dunyoni bilishning oqilona usuliga bog'liq.

Montessori usuli haddan tashqari faol va harakatchan bolaga mos kelmaydi, chunki u diqqatni jamlashni o'z ichiga oladigan xotirjam mashg'ulotlarga qaratilgan.

Video: kim Montessori texnikasiga mos kelmaydi (mutaxassis tushuntiradi)

Uyda rivojlanayotgan Montessori muhitini yaratish

Montessori tizimida bolaning potentsialini oshkor qilish shartlari asosiy rol o'ynaydi (tayyor shablonlarni emas), rivojlanayotgan muhitning roli oshadi. Bolalar xonasida bir nechta asosiy rivojlanish zonalarini ajratib ko'rsatish maqsadga muvofiqdir:

Amaliy faoliyat maydoni. Uning vazifasi kundalik eng oddiy vazifalarni bajarib, o'ziga xizmat qilish ko'nikmalarini o'rgatishdir. Bu erda funktsional o'yinchoqlar joylashtirilgan: idish -tovoqlar, tozalovchi narsalar (yaxshisi o'yinchoqlar emas, gubkalar, latta, cho'tkalar va boshqalar), tugmachali qo'llanmalar, tugmalar, fermuarlar, bog'ichlar va boshqalar.
Hissiy rivojlanish zonasi. Bular - har xil mayda narsalar, jumboqlar, don qutilari, sezgichli sumkalar, qoliplar, qoliplar, har xil shakldagi, o'lchamdagi, rangdagi geometrik shakllar to'plamlari, bolg'a, aromatik moddali idishlar, turli to'qimali matolarning qoldiqlari va boshqalar. Umuman olganda, sezgilarning rivojlanishi uchun ob'ektlar mavjud. Umuman olganda, Montessori teginish va nozik motorli ko'nikmalarni rivojlantirishga alohida e'tibor qaratdi, chunki aynan kichik harakatlar yordamida fikrlash, nutq, xotira va e'tiborni yaxshilaydi.
Ona tili zonasi. Bu erda bolalar harflarni o'rganadilar, o'qishni o'rganadilar, yozish ko'nikmalarini egallashga tayyorlanadilar va tovush idrokini rivojlantiradilar. Zonani to'ldirish ham o'rinli bo'ladi: qo'pol (baxmal qog'ozdan) harflar, bo'g'inlar va to'liq so'zlar, oddiy harflar rasmlari, ularni chizish uchun shablonlari, laganda bilan irmik (bolada harflar ko'rsatiladi) va boshqalar. .
Matematik zona. Raqamlar (kartalar va hajmli raqamlar), qo'shish, ayirish, ko'paytirish va bo'linish harakatlarini o'zlashtirish uchun belgilar, shpindel, shpindel, Seguin taxtasi, oltin munchoqlar to'plami va boshqalar bo'linmalari bo'lgan qutilar bor: hammasi bog'liq) uning g'ayratiga, individual rivojlanish sur'atlariga.
Tabiatshunoslik yoki kosmik zona. Bu erda bola atrofdagi dunyoni (shu jumladan olamni) bilib oladi, jonli va jonsiz tabiatni tasniflashni o'rganadi, undagi munosabatlar va naqshlarni o'rganadi. Bolada haqiqiy tajribalar o'tkazish imkoniyati bo'ladi: masalan, daraxt yonayotganiga va tosh suvga cho'kayotganiga ishonch hosil qiling, portlaydigan mini-vulqon quring va hokazo. o'simliklar, hayvonlar, inson tuzilishi haqidagi plakatlar, globus, dunyo xaritalari, quyosh sistemasi sayyoralari modellari va boshqalar, tajribalar uchun materiallar.
Yalpi vosita ko'nikmalarini yoki motorini rivojlantirish sohasi. U boshqa hududlardan uzoqda joylashgan va sport jihozlari bilan jihozlangan.

Aniqki, uyda (ayniqsa, bolalar xonasi kichkina bo'lsa), bu zonalarning barchasini jihozlash ko'pincha mumkin emas, lekin hech bo'lmaganda alohida javonlarni ajratib ko'rsatishga harakat qiling, masalan, har bir imtiyozlar guruhida.

Fotogalereya: Montessori shartlariga muvofiq bezatilgan kichik bolalar uchun xonalar

Bolalar bog'chasida qo'pol vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun ajoyib burchak taqdim etilgan. Hatto karavotdagi adyol ham sezgi rivojlanishiga imkoniyat yaratadi. Bunday shkaf bolaligidan bolani mustaqil bo'lishga, o'ziga xizmat qilishni shakllantirishga o'rgatadi. Ko'nikmalar ota -onalarning vazifasi - vaqti -vaqti bilan yuqori va pastki javonlarning tarkibini o'zgartirish, shunda chaqaloq o'zi darslarga yordamchi vositalarni tanlaydi.

O'quv qoidalari va darslar uchun materiallar

Qizig'i shundaki, eng keng tarqalgan ob'ektlar ushbu texnikaga muvofiq o'yinchoq vazifasini bajarishi mumkin: lavabo, suzgich, peçete, qoshiq, shimgich va boshqalar. Ular bilan birga maxsus ishlab chiqilgan Montessori qo'llanmalari mavjud: masalan, Pushti minorasi, jigarrang zinapoyalar, qoliplar, raqamli mashinalar, qisqichli ramkalar va boshqalar.

Odatiy mavzular bilan bir qatorda, metodologiya Mariya Montessori tomonidan ishlab chiqilgan maxsus qo'llanmalardan foydalanishni o'z ichiga oladi

Umuman olganda, Montessori tizimidagi didaktik materiallar bolada katta qiziqish uyg'otadi, amaliy faoliyatni taklif qiladi (va kattalarning mavhum tushuntirishlari emas), takroriy takrorlash, xatolarni o'z-o'zidan tuzatish, mustaqillik va mustaqillikka yordam berish.

Didaktik materialni o'rganayotganda, siz bolangizga ma'lum qoidalarga amal qilishni o'rgatishingiz kerak:

Barcha qo'llanmalar va o'yinchoqlar jamoat mulki hisoblanadi. Ammo chaqaloq ularni xonaga tarqalib ketmasligini bilishi kerak, balki ularni joyiga qo'yish kerak.
Bola har doim dars uchun materialni o'zi tanlaydi.
Voyaga etgan kishi chaqaloqqa e'tiborini bir yordamdan boshqasiga o'tkazishning hojati yo'qligini aytishi kerak: mashq bajarilishi kerak.

O'qituvchi yoki ota -ona bolani tez -tez maqtashi, uning harakatlarini hurmat qilishi kerak. Bu mustaqillikni, o'ziga bo'lgan ishonchni yanada oshiradi.

Umuman olganda, Montessori uy ta'limiga kelsak, har qanday ota -ona butun uyini "rivojlanayotgan muhit" ga aylantirishi mumkin. Buning uchun tegishli o'yinchoqlarni sotib olishdan tashqari, siz bolaga oilaning uy hayotida ishtirok etishiga ruxsat berishingiz kerak: mumkin bo'lgan tozalash ishlarini bajarish, o'simliklar, uy hayvonlariga g'amxo'rlik qilish, o'yinchoqlarini ta'mirlash va qo'l san'atlari bilan shug'ullanish.

Ota -onalar (Montessori tizimining muxlislari) uyda "rivojlanish muhiti" ni tashkil qilishlari mumkin - bolalarga tozalash va boshqa uy ishlarida ishtirok etishlariga ruxsat berish.

Maxsus mashqlarga misollar

Har bir rivojlanish zonasida bola o'zi yoqtirgan qo'llanmalarni olib, ular bilan o'qishi mumkin. Mashqlar juda boshqacha bo'lishi mumkin, masalan, quyidagilar.

Nozik vosita ko'nikmalarini va teginishni rivojlantirish uchun:

Tarmoqli manipulyatsiyalarni hisoblash. Bir yoshli bola qila oladigan eng oddiy mashq-bu qutiga tayoq yig'ish. Unda teshik ochiladi, u orqali bolani tayoq ichiga birma -bir joylashtirish kerak. Katta yoshdagi chaqaloq uchun qiyinroq variant - bu ikkita rangdagi tayoqlarni qoziqlarga joylashtirish (kelajakda uch, to'rt va boshqalar bo'ladi). 3-4 yoshli bola tayoqlarni sanashdan boshlab, har xil figuralarni - panjara, daraxt tanasi, piyodalar o'tish joyi, gul, geometrik shakllar va boshqalarni yasashi mumkin.
Erta yoshdan boshlab, bolalar tayoqlarni sanash bilan shug'ullanishi mumkin - ularni saralash, raqamlarni ajratish - bu nozik vosita ko'nikmalarini yaxshi rivojlantiradi
Clothespin o'yinlari (2-4 yosh). Maktabgacha yoshdagi bolaga kiyim qisqichlari bilan savat taklif qilinadi. Savatning chekkalari juda qalin bo'lmasligi kerak, aks holda siz uni katta hajmli yoki tekis kartonli shakl bilan almashtirishingiz mumkin. Bolaning vazifasi - har bir kiyim qisqichini uch barmog'i bilan savatning chetiga mahkamlash. Nozik motorli ko'nikmalar uchun bunday mashq qo'lni yozishga mukammal tayyorlaydi.
Clothespin o'yinlari bolalar qalamini yozishga tayyorlaydi
"Materialni teginish orqali aniqlang" (4-5 yosh). Qutida bir xil o'lchamdagi ko'plab plastinkalar bor: yog'ochdan yasalgan, mato bilan qoplangan shisha. Ko'zlari bog'langan bola ularni guruhlarga ajratishi kerak.

Video: nozik motorli ko'nikmalarni rivojlantirish uchun o'yin (to'plarni chelakdan qoliplarga qoshiq bilan o'tkazish)

Matematika o'qitish uchun:

Raqam tasvirini oddiy ob'ekt bilan solishtiring (barg, gilos, tugma va boshqalar): masalan, "2" raqamining yoniga ikkita barg qo'ying. Buni 4 yoshli bolaga berish mumkin. Xuddi shu yoshda, chaqaloq barmog'i bilan figuraning tasvirini tuzoqqa qo'yishi mumkin.
Bolalar ma'lum bir sonni bir nechta ob'ektlar bilan bog'laydilar
Milya qutisi (5-6 yosh). Bu darslik 10 bo'limdan iborat quti. Har birida 0 dan 9 gacha raqamlar yozilgan va 45 ta tayoqchali shpindlar ham taklif qilingan. Bolaning vazifasi - har bir bo'lakka kerakli miqdordagi tayoqchalarni qo'yish. Agar bunday klassik qo'llanma bo'lmasa, uni alohida raqamlangan qutilar va hisoblash tayoqchalari bilan almashtirish mumkin (gugurt, o'rik va boshqalar).
Bolaning vazifasi - har bir bo'lakda tayoqlarni kerakli miqdorda joylashtirish
Oltin boncuklar bilan mashqlar (6-7 yoshli bola uchun). Bola ma'lum bir sonli boncuklarni raqamli tasvir bilan solishtirishni o'rganadi (shu tariqa mavhum fikrlash rivojlanadi, raqam tushunchasi o'zlashtiriladi). Qo'llanmada oltin boncuklar toifalarga ko'ra guruhlangan: bo'lak munchoqlar (10 tagacha raqamlar), tayoq (o'n - 10 ta boncuk taqilgan), plastinka (o'nta tayoqdan iborat to'plam - 100 boncuk), kub ( 1000 boncuk - o'nta plastinka to'plami). Shu bilan birga, bolaga raqamli kartalar taklif etiladi. Voyaga etgan kishi raqamga qo'ng'iroq qiladi, masalan 123, kartani ko'rsatadi va sizga bitta plastinka boncuk, 2 tayoq va 3 alohida boncuk olish kerakligini tushuntiradi. Keyin bola boncuklardan boshqa raqamlarni chiqaradi va aksincha, boncuklar kombinatsiyasi uchun kartalarni tanlaydi.
Bolaning vazifasi - boncuklarning ma'lum sonini raqamli tasvir bilan bog'lash.

Ona tilini o'rganish uchun:

"Qo'pol harflar" (3-4 yosh). Bola teginish sezgilaridan foydalanib alifboni o'rganadi. Karton yoki yog'ochdan yasalgan plastinkalarda baxmal qog'ozdan yasalgan harflar yopishtirilgan (pushti fonda unli tovushlar, ko'k rangda undoshlar). Bola xatni qutidan chiqaradi, o'qituvchi uni qanday qilib ikki barmoq bilan aylantirish mumkinligini ko'rsatib beradi (yozish kabi). Maktabgacha tarbiyachi bu harakatni takrorlaydi va xatni nomlaydi. Maktub konturini yaxshiroq yodlash uchun buni havoda qilish mumkin.
"Xatni o'rganing" (4-5 yosh). Jismoniy mashqlar uchun shunga o'xshash material kerak bo'ladi. Ko'zi yopilgan bola qo'pol xatni sezishi va uning ismini taxmin qilishi kerak. Maktabgacha tarbiyachi o'qituvchi yoki boshqa bola tomonidan tekshiriladi.
"Qo'pol so'zlar" (4-6 yosh). Oldingi vazifa murakkablashadi: qutida qo'pol harflardan iborat so'zlar yozilgan planshetlar bor. Bola, yana ko'r -ko'rona, harflarni birma -bir sezib, ularni so'zga birlashtirishi kerak.
Irmik haqidagi xat (4-5 yosh). Birinchidan, bola barmoqlari bilan qo'pol xatni kuzatadi, so'ngra irmikli laganda ustida xuddi shunday harakat qiladi. Barmoqlar o'rniga ingichka yog'och tayoq ishlatilishi mumkin.

Harflarni yodlash taktil sezgilar tufayli yuzaga keladi

Atrofingizdagi dunyo bilan tanishish uchun:

"Kim qaerda yashaydi?" (3-4 yil). Mashg'ulot bolani o'simliklar, hayvonlar va odamlarning yashash joylari bilan tanishtiradi. Er, suv, havo katta qog'oz varag'ida belgilanadi. Yaqinda haykalchalar va kichik rasmlar bilan savat bor. Bolaning vazifasi - tabiatda yashaydigan rasm va raqamlarni tartibga solish. Vazifa birinchi marta kattalar nazorati ostida bajarilganda, u maslahatlar beradi. Olingan bilimlar bola ongida saqlanadi va keyingi safar u mashqni mustaqil bajaradi.
"Daraxtlar, barglar, mevalar" (3-6 yosh). Mashqning maqsadi: ma'lum daraxtlarning barglari va mevalarini o'zaro bog'lashni o'rganish, hamma daraxtlarda ham meva yo'qligini tushunish. Bolaga ikkita bo'linmasi bo'lgan quti taklif qilinadi: bir tomondan - har xil daraxtlar tasvirlangan kartalar (imzo bilan), ikkinchi tomondan - barglari, haqiqiy mevalari yoki o'yinchoqlari tasvirlangan rasmlar. Bola daraxtning istalgan kartasini oladi va unga mos keladigan juftlikni tanlaydi - barg va mevali rasm (agar bu daraxtda bo'lsa).
Mashg'ulot paytida bolalar ma'lum bir daraxt, uning barglari va mevalari o'rtasida yozishmalar o'rnatadilar (agar u bo'lsa)
"Quyosh tizimi" (5-7 yil). Maqsad - Quyosh tizimi sayyoralari bilan tanishish, ularning nomi va tartibini bilish. Bolaga har xil o'lchamdagi (yog'ochdan, loydan, plastmassadan va boshqalardan) 9 ta raqamli to'p, shuningdek Quyoshni ifodalovchi eng katta to'p, orbitalarni ko'rsatadigan dantellar, sayyoralar nomlari yozilgan kartochkalar taklif etiladi. Bolaning vazifasi-gilamga 9 ta dantel orbitasini (Quyosh markazida) yotqizish, sayyora sharlarini joylashtirish va har birining nomini belgilash. O'qituvchi yoki bolaning o'zi nazorat kartasi yordamida topshiriqning to'g'riligini tekshirishi mumkin. Kelajakda vazifa murakkablashishi mumkin - sayyoralarning yo'ldoshlarini qo'shing.
Maktabgacha yoshda, Montessorining so'zlariga ko'ra, bola sayyoralarning nomini va ularning Quyosh atrofida joylashish tartibini o'rganishi mumkin.

Amaliy (kundalik) ko'nikmalarni egallash uchun mashqlarni, o'z navbatida, bir necha guruhga bo'lish mumkin (ularni 2-3 yoshdan boshlab bajarish mumkin):

Turli yoshdagi bolalar bilan uy vazifasini tashkil qilish bo'yicha maslahatlar

Bir yilgacha

5 oydan boshlab onam biznes -taxtadan foydalanishi mumkin, chunki bu asboblar Mariya Montessori tomonidan ixtiro qilingan (dastlab ular yog'och edi, bugun ular yumshoq gilam va kitoblarga moslashgan). Bundan tashqari, don, tosh, ko'pik bilan to'ldirilgan prokladkalar bilan teginish mashqlaridan foydalanishingiz mumkin. Qo'ziqorin ularga tegib tursin.

Qizig'i shundaki, biznes -kengash (rivojlanish kengashi) yaratish g'oyasi Mariya Montessoriga tegishli.

Mashg'ulotning yana bir turi - bu kichkintoyga narsalarni cho'zish, ularni bir bolaning qo'lidan boshqasiga o'tkazish.

Video: chaqaloqlar uchun Montessori o'quv o'yinchoqlari

Bir yoshdan 3 yoshgacha

Mashqlar ko'lami kengaymoqda, variantlar qo'shilmoqda:

Suv o'yinlari. Bola suv havzasidan mayda o'yinchoqlar, toshlarni (qo'llari yoki to'r bilan) ushlaydi, suv idishdan suv quyadi, bir idishdan ikkinchisiga suyuqlik quyadi.
Bir yildan so'ng, bolaga suv bilan manipulyatsiyani taklif qilish mumkin.
Ob'ektlarni tayanchga bog'lash (piramida printsipiga muvofiq).
Qoshiq bilan o'yinlar (u bilan narsalarni ushlash).
Kiyim qisqichlari bilan mashqlar (ularni arqonga, matoga mahkamlash).
Mahkamlagichlar, bog'ichlar.
Bir idishga quyilgan narsalarni saralash (tugmalar, makaron, kichik o'yinchoqlar va boshqalar).
Bir yildan so'ng siz don, mayda narsalarni saralash bo'yicha mashqlarni kiritishingiz mumkin
Qum ustida tayoq, cho'tka va boshqalar bilan rasm chizish.
Plastik o'yinchoqni boqish (og'zi yoriq orqali).
Plastilinni modellashtirish (to'plar, kolbasa).

Video: Montessori tomonidan suv o'yinlari

2-5 yosh uchun

Yog'och o'yinchoqlar (geometrik shakllar va boshqalar), jumboqlar, didaktik o'yinlar bilan atrofdagi dunyoni tanishtirish uchun allaqachon faol qatnashishgan. Raqamlar va harflarni o'rganish boshlanadi.

2 yildan 5 yilgacha raqamlar va harflarni o'rganish allaqachon boshlanadi

Bundan tashqari, bola uy ishlarida faol qatnashishi kerak: yuvish, tozalash, ovqat tayyorlashda yordam berish (masalan, xamir yoğurish, mevalarni rangi bo'yicha saralash).

5 yildan keyin

Bu yoshda qat'iyat rivojlanadi, ilgari o'z-o'zini parvarish qilish, uyni tozalash ko'nikmalari murakkablashadi. Matematika va o'qish faol o'qitilmoqda. Bolaga yozish ko'nikmalarini o'rgatish uchun mashqlar taklif qilinadi (yozish, yozish, doskaga bo'r bilan harflar chizish va hk). Tashqi dunyo bilan tanishish uchun o'yinlar xilma -xil bo'lib bormoqda (masalan, kosmos mavzusida).

Sensorli o'yinlarga qiziqish bu yoshda allaqachon kamayib bormoqda. Siz, masalan, kinetik qum bilan mashq qilib, uni ko'paytirishingiz mumkin.

Montessori rivojlanish tizimi haqida foydali adabiyotlar

Montessori tizimi bo'yicha bolasi bilan uyda o'qishga qaror qilgan ota -onalar quyidagi adabiyotlar bilan tanishishni foydali deb bilishadi:

Montessori M. Menga buni o'zim qilishga yordam bering. - M. 2000 yil
Montessori M. Bolalar uyi: Ilmiy pedagogika usuli. - Gomel, 1993 yil.
Montessori M. Ta'limda atrof -muhitning qiymati // Xususiy maktab. - 1995. - № 4.
Montessori M. O'qituvchilar malakasini oshirish: // "MAMA" almanaxi: Mintaqalararo alternativ Montessori uyushmasining ilmiy -uslubiy nashri. - Nashr. 1. - M., 1994 yil.
Dichkovskaya I.N., Ponimanskaya T.I. Hayot uchun ota -ona: Montessori ta'lim tizimi. - M., 1996 yil.
Montessori M. Bolaning aqli // Montessori. - M., 1999 yil.
Afanasyeva T. Montessori tomonidan o'rgatilgan. - M., 1996 yil.
Boguslavskiy M.V., Sorokov D.G. Yuliya Fausek: Montessori usuli bo'yicha o'ttiz yil. - M., 1994 yil.
Xiltunen E. Rus Montessori bolalar bog'chasi va boshlang'ich maktabda o'qitish va o'qitishning mualliflik dasturi. - M., 2000 yil.
Pedagogika M. Montessori: Ma'ruzalar kursi. - 1-2-ch. - M., 1992–93.
Xulosa KE Bolaga o'zini qurishga qanday yordam berish kerak? (Montessori pedagogikasi bo'yicha suhbatlar). - M., 1999 yil.
Sumnitelny, KE Montessori uy maktabi. 2 yil / K.E. - M., 2014 yil.
Place, Marie-Hélène Montessori / Marie-Hélène Place usuli bo'yicha bola bilan 60 ta dars. - Moskva, 2014 yil.
Orlova, Daria Montessori katta kitobi / Daria Orlova. - M., 2011 yil.
Heinstock, Elizabeth Genius tug'ilishdanoq o'rgatiladi. Uyda Montessori tizimi / Elizabet Xaynstok. - M., 2012 yil.

Mariya Montessori (31/08/1870 - 05/06/1952) - Italiyadagi birinchi ayol shifokor, olim, o'qituvchi va psixolog.

Bugungi kunda Mariya Montessori tizimi bolalarni rivojlantirishning eng talabchan usullaridan biridir. Bolalarning Montessori usuli bo'yicha rivojlanishi - bu erkinlik va intizom, hayajonli o'yin va ayni paytda jiddiy ish.

Mariya Montessori o'zining pedagogik usulini didaktik jihatdan tayyorlangan muhitda bolaning mustaqil rivojlanishi tizimi deb atadi.

Usulning mohiyati

Yosh bolalarning o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirishning yagona tizimida asosiy e'tibor mustaqillikni tarbiyalashga, sezgi (ko'rish, eshitish, hid, ta'm va h.k.) va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratiladi. Bu tizimda yagona talablar va o'quv dasturlari yo'q. Har bir bola o'z tezligida ishlaydi va faqat o'zi uchun qiziq bo'lgan ishni qiladi. Faqat o'zi bilan "raqobatlash" orqali bola o'z qobiliyatiga ishonch hosil qiladi va o'rganganlarini to'liq o'zlashtiradi.

M. Montessori tizimi bo'yicha bolalar rivojlanishining asosiy g'oyalari

Texnika quyidagi qoidalarga asoslanadi:

Atrof -muhit aniq qurilish mantig'iga ega. Maxsus tayyorlangan muhitda hamma narsa o'quv qo'llanmasi ekanligi ta'kidlangan kitoblar.
Bolalarning rivojlanishiga kattalarning aralashuvini minimallashtirish uchun Montessori materiallari bolaning o'z xatosini ko'rishi va uni bartaraf qilishi uchun mo'ljallangan. Shunday qilib, bola nafaqat xatolarni yo'q qilishni, balki xatolarning oldini olishni ham o'rganadi.
Montessori materiallaridan foydalanishning asosiy qoidalari
Montessori tizimining asosiy printsipi - "Buni o'zim qilishga yordam bering!". Bu shuni anglatadiki, kattalar hozirda bolani nima qiziqtirayotganini tushunishi, mashq qilish uchun maqbul muhit yaratishi va unga bu muhitdan qanday foydalanishni bilmasdan o'rgatishi kerak. Shunday qilib, kattalar har bir bolaga individual rivojlanish yo'lini topishga va tabiiy qobiliyatlarini ochib berishga yordam beradi.

Montessori kitoblarida bu qoidalarning barchasi muloqotga va hamkorlik qilish qobiliyatiga asoslangan jamoaviy o'yinlarga taalluqli emasligi qayd etilgan.
Bolalarning Montessori tizimi bo'yicha rivojlanishi shuni anglatadiki, bola birinchi navbatda narsalar bilan o'ynash orqali o'rganadi. Montessori o'yinlari maxsus o'yinchoqlar bo'lishi shart emas. Har qanday narsa o'yin mavzusiga aylanishi mumkin: hovuz, elak, stakan, qoshiq, ro'molcha, shimgich, don, suv va boshqalar. Lekin Montessori klassikasining maxsus materiallari ham bor - mashhur Pushti minorasi, Jigarrang zinapoya. , qoliplarni kiritish va boshqalar.

Materiallar bilan ishlashda 5 bosqichga rioya qilish:

O'qigan bolalar qiziquvchan bo'lib, chuqur va ko'p qirrali bilimlarga ega bo'ladilar. Ular o'zlarini jamiyatda o'z o'rnini topishni biladigan erkin, mustaqil shaxs sifatida namoyon qiladilar.
Bolalarda atrofdagi dunyoni o'zlashtirish va bilish uchun katta ichki ehtiyoj bor. Har bir chaqaloqning hamma narsaga teginish, hidlash, ta'mga moyilligi bor, chunki uning intellektiga yo'l abstraktsiya orqali emas, balki sezgi orqali o'tadi. Tuyg'u va bilish yaxlit yaxlitlikka aylanadi.

- Bola faol. To'g'ridan -to'g'ri o'rganish harakatida kattalarning roli ikkinchi darajali. U maslahatchi emas, yordamchi.

Bola o'z o'qituvchisidir. U tanlash va harakat qilish erkinligiga ega.

Bolalar bolalarga ta'lim berishadi. Har xil yoshdagi bolalar guruhlar bilan mashg'ul bo'lgani uchun, katta bolalar o'qituvchi bo'lib, boshqalarga g'amxo'rlik qilishni o'rganadilar, kichiklar esa kattalarga qo'llarini cho'zadilar.

Bolalar o'zlari qaror qabul qilishadi.

Darslar maxsus tayyorlangan muhitda o'tkaziladi.

Bolaga qiziqish kerak va u o'zini rivojlantiradi.

O'z-o'zini to'liq rivojlantirish-bu harakatlar, fikrlash, hissiyotlar erkinligining natijasidir.

Tabiatning ko'rsatmalariga amal qilganimizda, bola o'zi bo'ladi va ularga qarshi chiqmang.

Bolalarga hurmat - taqiq, tanqid va ko'rsatmaning yo'qligi.

Bola xato qilishga va hamma narsaga o'z -o'zidan erishishga haqli.

Shunday qilib, Montessori tizimidagi hamma narsa va hamma bolani o'z-o'zini tarbiyalashga, o'z-o'zini o'rganishga, o'ziga xos potentsialni rivojlantirishga undaydi.

Montessori usulida kattalarning o'rni.

Rivojlanayotgan muhit.

Rivojlanish muhiti - Montessori tizimining eng muhim elementi. Busiz u tizim sifatida ishlay olmaydi. Tayyorlangan muhit bolaga kattalarning qaramog'isiz asta -sekin rivojlanish va mustaqil bo'lish imkoniyatini beradi.

Kundalik hayotda mashqlar zonasi - bu materiallar yordamida bola o'ziga va narsalariga g'amxo'rlik qilishni o'rganadi, ya'ni. kundalik hayotda nima kerak.

Hissiy ta'lim zonasi sezgi a'zolari idrokini rivojlantirish va takomillashtirish, o'lchamlari, o'lchamlari, shakllari va boshqalarni o'rganishga mo'ljallangan.

Matematika zonasi - tartibli sanash, sonlar, sonlarning tarkibi, qo'shish, ayirish, ko'paytirish, bo'linishni tushunish.

Ona tili zonasi so'z boyligini kengaytirish, harflar, fonetika bilan tanishish, so'zlarning tarkibi va ularning imlosini tushunish uchun mo'ljallangan.

Kosmik zona atrofdagi dunyo bilan tanishish va undagi odamning rolining ahamiyati, botanika, zoologiya, anatomiya, geografiya, fizika, astronomiya asoslarini o'zlashtirish uchun mo'ljallangan.

Didaktik material.

Montessori tizimidagi material bolaning ko'zlari darajasida (poldan 1 m balandlikda) erkin mavjud. Bu bolaning harakatga chaqiruvi.

Materiallarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish va ulardan foydalanish tushunilgandan keyingina ular bilan ishlash.

Bola tanlangan materialni olib keladi va gilamga yoki stolga aniq tartibda qo'yadi.

Guruh darslarida siz materialni va qo'lni uzatolmaysiz.

Material bilan ishlashda bola nafaqat o'qituvchi ko'rsatganidek, balki to'plangan bilimlarni ham qo'llay oladi.

Materiallar bilan ishlash dizayni va ishlatilishining asta -sekin murakkablashishi bilan sodir bo'lishi kerak.

Bola mashqni tugatgandan so'ng, materialni o'z joyiga qaytarishi kerak va shundan keyingina u keyingi qo'llanmani olishi mumkin.

Bitta material - bitta bola diqqatni jamlay oladi. Agar bola tanlagan material hozir band bo'lsa, u kutadi, boshqa bolaning ishini kuzatadi (kuzatish - bilishning eng muhim usullaridan biri) yoki boshqa materialni tanlaydi.

1. material tanlash;

2. material va ish joyini tayyorlash;

3. harakatlarni bajarish;

4. xatolarni nazorat qilish;

5. ishni yakunlash, materialni asl joyiga qaytarish.

M. Montessori tizimining kamchiliklari:

1. Montessori metodologiyasi faqat aql va amaliy ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan.

2. Tizimda rolli va ochiq o'yinlar yo'q.

3. Ijodkorlikdan bosh tortish bolalarning aqliy rivojlanishiga to’siq sifatida (psixologlarning tadqiqotlari boshqacha fikrda). Shuni ta'kidlash kerakki, oxirgi ikkita kamchilik Montessori bog'larida oddiy o'yin xonalari yaratilishi va bola butun vaqtini bolalar bog'chasida o'tkazmasligi bilan qoplanadi.

4. Demokratik Montessori tizimidan so'ng, bolalar oddiy bolalar bog'chalari va maktablarda intizomga o'rganishni qiyinlashtiradilar.

Montessori tizimiga 100 yildan oshdi, lekin juda uzoq vaqt davomida Montessori kitoblari bizning mamlakatimizda mavjud emas edi. Montessori pedagogik tizimi mamlakatimizda faqat 90 -yillarda ma'lum bo'lgan. Hozirgi vaqtda Rossiyada bolalarga Montessori usuli bo'yicha ta'lim beradigan ko'plab markazlar va bolalar bog'chalari ochilgan.

Asosan, metodologiya 3 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan yoshni "qamrab oladi".

1896 yilda klinikada pediatr bo'lib ishlayotganda, Mariya muassasa yo'laklarida maqsadsiz yurgan va hech narsa ularni band qila olmaydigan aqli zaif bolalarga e'tibor qaratdi. Baxtsizlarni kuzatib, Mariya bu bolalar bir vaqtning o'zida rivojlanish uchun hech qanday rag'batga ega emasligi va har bir bolaga, birinchi navbatda, o'zi uchun qiziqarli narsani topa oladigan maxsus rivojlanayotgan muhit kerak degan xulosaga keldi.

Montessori pedagogika va psixologiyani o'rganib, bolalarni tarbiyalash va rivojlantirishning o'ziga xos usullarini yaratishga harakat qildi.

Birinchi marta Montessori yaratgan tizim 1907 yil 6 yanvarda Rimda ochilgan "Bolalar uyida" ishlatilgan. Mariya bolalarni kuzatib, sinov va xato orqali asta -sekin bolalarning o'rganishga bo'lgan qiziqishini uyg'otadigan va rag'batlantiradigan sensorli materiallarni ishlab chiqdi.

1909 yildan boshlab Montessori pedagogikasi va uning kitoblari dunyoning ko'plab mamlakatlarida tarqala boshladi. 1913 yilda bu tizim Rossiyada ham ma'lum bo'ldi. Va 1914 yildan beri Rossiyaning ko'plab shaharlarida Montessori bolalar bog'chalari ochildi. Ammo 10 yil o'tgach, bolsheviklar bu bolalar bog'chalarini yopdilar. Faqat 1992 yilda Montessori tizimi Rossiyaga qaytdi.

Montessori tizimidagi o'qituvchining vazifasi bolalarni rivojlantirish, ularning salohiyatini ro'yobga chiqarish uchun ularning faoliyatini tashkil etishga ko'maklashishdir. Voyaga etgan kishi bolani qiziqtirishi uchun yordam beradi.

Grafik jihatdan bu tizimni 1 -rasmda ko'rsatilgandek ko'rsatish mumkin.

Shunday qilib, Montessori tizimining asosiy komponentlari bolaning individual rivojlanish yo'lini amalga oshirishga imkon beradi: kattalar, rivojlanayotgan muhit, didaktik material. Quyida biz ularning har birini qisqacha ta'riflashga harakat qilamiz.

M. Montessori tizimida kattalar bolalarga aynan yuqorida ko'rsatilgan miqdorda yordam berishi kerakligiga qaramay, o'qituvchining haqiqiy o'rni juda katta. Voyaga etgan odam o'z tajribasi, donoligi va tabiiy instinktidan foydalangan holda, darslar uchun chinakam rivojlanayotgan muhitni yaratish va samarali didaktik materialni tanlash uchun tayyorgarlik ishlarini olib borishi kerak.

Voyaga etgan odamning bolaga nisbatan dars jarayonida bevosita asosiy vazifasi uning atrofidagi dunyoni egallashiga to'sqinlik qilmaslik, o'z bilimlarini uzatmaslik, balki o'z bilimlarini yig'ish, tahlil qilish va tizimlashtirishga yordam berishdir. Montessori tizimi shuni ko'rsatadiki, kattalar bolaning harakatlarini kuzatadi, moyilligini aniqlaydi va bolaning o'zi tanlagan didaktik material bilan bolaga sodda yoki murakkab vazifalarni beradi.

Hatto kosmosdagi pozitsiyasi ham e'tiborga olinmaydi. Bola bilan teng bo'lish uchun kattalar cho'kishi yoki erga o'tirishi kerak.

Voyaga etgan odamning ishi sinfda nimaga o'xshaydi?

Dastlab, o'qituvchi bolani diqqat bilan kuzatadi, o'zi uchun qanday material tanlaydi. Agar chaqaloq birinchi marta tanlangan qo'llanmaga murojaat qilsa, unda kattalar bolani unga qiziqtirishga harakat qiladi. U bolaga vazifani qanday qilib to'g'ri bajarish kerakligini ko'rsatib beradi. Shu bilan birga, kattalar lakonik va faqat nuqta haqida gapiradi. Keyin bola allaqachon o'zi o'ynaydi va nafaqat unga ko'rsatilgandek, balki sinov va xato orqali materialdan foydalanishning yangi usullari paydo bo'ladi. Bolalarning Montessori tizimi bo'yicha rivojlanishi shuni ko'rsatadiki, bunday ijodiy faoliyat davomida katta kashfiyot qilinadi! Voyaga etgan kishi bolaga mustaqil ijod qilish imkoniyatini bera olishi kerak! Axir, hatto kichik gap ham bolani chalg'itishi, to'g'ri yo'nalishda qadam tashlashiga to'sqinlik qilishi mumkin.

Shu munosabat bilan, atrof -muhit bolaning ehtiyojlarini qondirishi kerak. Montessori tizimiga ko'ra, bolalarning rivojlanish jarayonini tezlashtirmaslik kerak, lekin bola bu darsga qiziqishini yo'qotmasligi uchun to'g'ri vaqtni o'tkazib yubormaslik kerak.

Darslar o'tkaziladigan sinflarning o'ziga xos xususiyati - bolalarni cheklaydigan stollarning yo'qligi. Faqat kichkina stol va stullar bor, ularni xohlaganingizcha qayta tartibga solish mumkin. Va bolalar o'zlarini qulay his qiladigan erga yoyilgan gilamlar.

Mariya Montessori o'quv vazifasini bajaradigan va bolalarni turli yo'nalishlarda rivojlanishiga yordam beradigan qo'llanmalarni juda puxta ishlab chiqdi.

Montessori didaktik materiali bilan har qanday mashq ikkita maqsadga ega: to'g'ridan -to'g'ri va bilvosita. Birinchisi, bolaning haqiqiy harakatiga hissa qo'shadi (tugmachalarni ochish va mahkamlash, bir xil ovozli tsilindrlarni topish), ikkinchisi-kelajakka (mustaqillikni rivojlantirish, harakatlarni muvofiqlashtirish, eshitish qobiliyatini yaxshilash).

Yuqoridagilarga qo'shimcha ravishda, atrof -muhitning o'zi va barcha imtiyozlarning mavjudligi bolalarni atrofidagi dunyoning kalitlarini qidirishga undaydi.

Har qanday tizim singari, bu erda ham kamchiliklar mavjud:

Mariya Montessorining ulkan hayotiy tajribasini o'z tizimida mujassam etgan holda, uni qisqacha ko'rib chiqish doirasiga sig'dirish qiyin. Shuning uchun, bu maqolada faqat eng asosiylari bor. Agar siz Mariya Montessori tizimi haqida ko'proq bilishni xohlasangiz, asl manbalar bilan tanishish tavsiya etiladi. Bundan tashqari, Montessori va uning izdoshlarining kitoblari hozirda keng tarqalgan.

Shuni esda tutish kerakki, bugungi kunda biz ko'plab usul va tizimlarga ega bo'lamiz va farzandlarimiz uchun eng yaxshisini tanlash o'z qo'limizda.