التطور الحسي الحركي والفكري للرضيع. دراسة نظرية للتطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا باستخدام زخارف القش
يتبع التطور الحسي والفكري للرضيع سيناريو معين. كل شهر له معالمه الخاصة. يتطور بعض الأطفال "وفقًا للقواعد" ، بينما يكون البعض الآخر في عجلة من أمره أو يتخلف قليلاً عن الركب. لكنهم جميعًا يتبعون المسار الذي وضعه التطور.
شهر واحد
الفترة الانتقالية لنمو الرضيع. يتكيف جسد الوليد مع ظروف الحياة الجديدة خارج الرحم. لا يزال الجلد يبدو محمرًا ومتقشرًا. قلة من الأطفال يتخطون المغص. هذه علامة على امتلاء الأمعاء بالكائنات الحية الدقيقة. في هذا الوقت ، يعوض الطفل فقدان الوزن الطبيعي (حتى 300 جرام) ويزيد بالإضافة إلى ذلك أكثر من نصف كيلوغرام.
يتم التعبير عن التطور الحسي الحركي والفكري من خلال حقيقة أن الطفل يتعلم إمساك رأسه ، ويحاول بالفعل تتبع جسم يتحرك في مجال رؤيته ، وحتى يركز عينيه لبضع ثوان. الأصوات الحادة العالية تجعله يتأرجح ، وفي الضوء الساطع يغمض عينيه. يتفاعل الطفل مع صوت الأم ، ويقرن بها. ظهرت الابتسامة الأولى على وجهه.
2 أشهر
تطور الطفل ملحوظ بالفعل. يتعافى بمقدار 800-1000 جرام ، ويصبح أطول بمقدار 3-4 سم ، كما يتطور الدماغ ويصبح أثقل بمقدار 50 جرامًا ، وينام الطفل 18-19 ساعة في اليوم. يستجيب الطفل للكلام ويقوم بالاتصال بالعين. المشاكل النموذجية للشهر الثاني هي المغص ، والطفح الجلدي ، والبكاء من الإرهاق ، والحساسية الجوية ممكنة.
يحمل الطفل رأسه بثقة أكبر ، ويرفعه لفترة وجيزة عندما يكون على بطنه. يبدأ في الاهتمام بالوجوه ، ويرافق الناس بإلقاء نظرة ودوران في الرأس. عند سماعه الأصوات ، يدير رأسه بحثًا عن مصدر صوت ، خاصة المصدر غير المألوف. والأهم من ذلك ، أنه يحاول إبقاء المحادثة مستمرة. في الشهر الثاني ، يُسمع صوت "آها" الأول.
3 اشهر
تتسارع التنمية الفكرية. تعمل خلايا الدماغ على تقوية الروابط مع بعضها البعض. لذلك ، تصبح جودة التغذية مهمة. حليب الأم الأكثر توازناً. يطور الطفل بنشاط المهارات الحسية ومجال التواصل. إنه قادر بالفعل على إجراء محادثة بلغته الخاصة ، ويتبع المحاور بعيونه.
مستلقية على البطن ممسكًا بالرأس بثقة. تظهر "مجموعة من الإحياء" - يلف الطفل رجليه وذراعيه بنشاط على مرأى من وجه مألوف. إنه رشيق بالفعل ، لذا من الخطر تركه على حافة طاولة أو سرير. في الشهر الثالث ، يبتسم الطفل بقوة وقوة ، وحتى يقلد الأصوات الممتعة.
4 اشهر
يمكن للوالدين أن يتنفسوا - تنتهي فترة المائة يوم من مغص الأطفال. لقد انضم الكائن الحي إلى نمط الحياة. يعيش الطفل في دورة نهارية وليلية ، رغم أنه يمكن أن يربكهما: النوم أكثر أثناء النهار ، والمشي ليلاً.
في هذا العصر ، تم تطوير طعم الموسيقى. لذلك ، تصبح التهويدات اللحنية علامة بارزة في التطور الفكري. يستخدم الطفل يديه بنشاط. يحب أن يمسك بشيء ما. حان الوقت لتعلم لعبة "باتي".
تأتي فترة حرجة: يبدأ الأطفال في شد كل شيء في أفواههم. تتم إزالة الأشياء الصغيرة القريبة. هناك حاجة إلى الألعاب الكبيرة فقط ، دون تفاصيل غير ضرورية. لكن لا تمنع الطفل من "اللعاب" - فهذه هي الطريقة التي يتقن بها العالم من حوله.
5 شهور
شيئًا فشيئًا ، يتعلم الطفل الجلوس حتى الآن بين ذراعيه. بعض الأطفال يطابقون الوجوه بالفعل: إذا كانوا قبل ذلك سعداء دون قيد أو شرط مع أي شخص ، فقد يكون الغرباء الآن مزعجين. يبدأون في التمييز بين الكلام الصارم والحنان.
يميل الأطفال في هذا العمر إلى لمس كل شيء بأيديهم ، سواء كانت لعبة مشرقة أو جوربًا خشنًا. تزداد الحاجة إلى وضع الأشياء في فمك فقط. يحاولون أيضًا التدحرج من ظهورهم إلى بطونهم.
6 اشهر
إن نمو الطفل واضح بالفعل: يتضاعف وزنه بعد الولادة ، ويصبح ارتفاعه 20 سم أعلى ، وفي هذا العمر ، قد تظهر السن الأول. الطفل يستجيب بالفعل لاسمه. يتحول حديثه إلى الثرثرة: تضاف المقاطع الفردية إلى الصراخ و "الطنين". وفي لحظة رائعة ، سيستمع الأهل إلى "الأم" التي طال انتظارها.
يبدأ الطفل في إظهار شخصيته. اللعب بلعبة ، قد لا يتنازل عنها. ينقل الأشياء بحرية من يد إلى يد ، ويلوح بها. يتدحرج بالفعل بسرعة من بطنه إلى ظهره ، حتى أنه يحاول الزحف.
7 شهور
يتقن الطفل بالفعل تقنية الزحف. التفت للتو - وكان بالفعل في الزاوية الأخرى. حان الوقت لحماية الطفل من الأشياء المؤلمة. يجب توصيل جميع المقابس بمقابس خاصة. يجيب الطفل بالفعل بالإيماءات على السؤال عن مكان وجود الشيء المألوف.
حان وقت الرضاعة. في حليب الأم ، لم يعد الإمداد بالمغذيات يوفر كل احتياجات الجسم. بالإضافة إلى ذلك ، تعمل الأطعمة التكميلية على تحفيز نمو الجهاز الهضمي والاعتياد على الأذواق الجديدة.
8 أشهر
الطفل اجتماعي. يستمتع بالتفاعل مع الأطفال الآخرين. تطوير Sensorimotor مرتفع بالفعل. إنه يلعب بثقة بأشياء من مختلف الأشكال ، بما في ذلك الأشكال المستديرة. يحب أن يصدر أصواتًا عن طريق ضرب خشخيشات أو إسقاط الأشياء عمدًا. إنه يستمتع باللعب مع أحبائه: "لص العقعق" ، "الفطائر" ، إلخ. يتعلم الأطفال النهوض بل والحركة على أرجلهم ، والتمسك بالدعم.
9 أشهر
يتطور الجهاز العضلي الهيكلي بنشاط ، ويتحسن تنسيق الحركات. تصبح طبيعة الألعاب أكثر تعقيدًا: يمكن للأطفال ، على سبيل المثال ، خلع ملابس الدمى بالفعل. إنهم يفهمون ما يريدون منهم: "خذ الكرة" ، "تعال إلي". يتطور التفكير الجماعي: يتشاركون الألعاب مع الأطفال الآخرين بسرور ، ويبكون عندما يبكي الآخرون.
10 شهور
الطفل نفسه يشرب من الكوب ، ويتعلم تناول الطعام بالملعقة ، ويكون قادرًا على تسلق عقبة منخفضة والنزول منها. حان وقت اللعب بالمكعبات ، الأهرامات. لعبة أخرى مفضلة هي الغميضة.
11 شهر
يتقن العديد من الأطفال المشي بقوة وكفاءة. يتواصلون باهتمام مع انعكاسهم في المرآة. يعضون ويمضغون الطعام الصلب. يتعلمون أن يسألوا عما يريدون بكلمات "am-am" و "give".
12 شهر
بحلول الذكرى السنوية الأولى ، ينمو الأطفال بمقدار 25 سم ويزيد وزنهم من 7 إلى 8 كجم. في التطور الحسي والفكري للرضيع ، تم بالفعل تتبع ميزات الاستقلال. من المحتمل أن يشير الطفل إلى صور الأب والأم ، ويميز الشكل الدائري عن المربع الأول ، ويتعلم الرسم. يقلد البالغين في تفاهات منزلية: تمشيط الشعر ، وإطعام الدمية ، وما إلى ذلك.
التنمية الحسية لأطفال ما قبل المدرسة.
سن الرضيع.
في الرضيع في الفترة الأولى من حياته ، تعد المهارات الحركية هي الجانب الأول والوحيد من جوانب التطور التي يمكن الوصول إليها من خلال الملاحظة الموضوعية. يشير التطور الطبيعي للمهارات الحركية إلى التطور الطبيعي للطفل. في مرحلة الطفولة ، تكون الرؤية والسمع متقدمين على نمو اليد. تعتبر سلامة السمع والبصر أهم شرط أساسي للتطور الطبيعي للكلام. هذا يرجع إلى حقيقة أن كلام الطفل يتشكل بشكل صحيح فقط عندما يتم دعم نظام الإشارة الثاني المتطور باستمرار بواسطة نبضات نظام الإشارة الأول ، والذي يعكس الواقع الموضوعي (T.B. Filicheva، N.A. Cheveleva، G.V. Chirkina). يحتوي نظام الإشارات الأول على إشارات تشكل المشاعر.
بمساعدة السمع ، يتقن الطفل القدرة على إخضاع نشاط أجهزته المفصلية للإشارات التي تأتي من المحلل السمعي. بمساعدة السمع ، يتعلم الطفل فهم كلام الآخرين وتقليده والتحكم في نطقه. تلعب الرؤية أيضًا دورًا مهمًا في إتقان الكلام - فالطفل يراقب بعناية حركات الشفاه واللسان للأشخاص الذين يتحدثون إليه. يكرر هذه الحركات ويقلدها. وبالتالي ، فإن العمل المشترك للمحللات البصرية والسمعية والكلامية والحركية هو الأساس لتطوير الكلام.
في مرحلة الطفولة ، يطور الطفل عملية فحص الجسم ، ويتشكل الإمساك ، مما يؤدي إلى تطور اليد ، كعضو اتصال وجهاز للحركة. في هذا العصر ، يتم إنشاء التنسيق البصري الحركي ، والذي يساهم في الانتقال إلى التلاعب ، حيث تتحكم الرؤية في حركة اليد ، فضلاً عن العلاقات المتمايزة بين الإدراك البصري للشيء ، والعمل به ، وتسميته على أنه كائن. بالغ.
خلال هذه الفترة يكون التطور الحركي أكثر كثافة ، بسبب ارتفاع معدل نضج الدماغ. إذا كان الطفل ينمو بشكل طبيعي ، فعند بلوغه من شهر إلى ثلاثة أشهر ، يقوم بتثبيت نظرته على شيء ما ، ويدير رأسه نحو شيء لامع ، ويحمل حشرجة الموت في يده. من 3 إلى 4 أشهر ، يمد الطفل لعبة براقة ، ويمسكها بيده وبهذه الطريقة (محرك اللمس) يتعرف على شكل وملمس الأشياء.
في عمر 4-5 أشهر ، يكتسب الإمساك بالأشياء طابعًا متطورًا ، أي طابع انعكاسي مشروط ، ويتم إجراؤه بفرض جميع الأصابع والنخيل على الأشياء.
في سن ستة إلى ثمانية أشهريطور الطفل مجال "واحد" من الرؤية والعمل. توجه العين حركة اليد ، ويمكن للطفل أن يأخذ بكلتا يديه ، ويحول الجسم من يد إلى يد. لا يزال الإمساك من نوع Palmar سائدًا ، ولكنه أكثر وأكثر تنسيقًا. لا يزال استيعاب الأشياء يشبه كماشة. الإمساك بالشيء ، ينظر إليه الطفل (يتقن ذلك بعينيه). يقرع بفاعلية ويتأرجح ويلقي الألعاب وينقلها من يد إلى أخرى. الأيدي متصلة في الخط الأوسط. يلعب الطفل بيديه وقدميه. يلمس الأشياء ويتعلم التمييز بين المواد والأسطح الممتعة من تلك غير السارة ، بينما يُظهر اللذة أو الاستياء. فقط في الشهر التاسع يبدأ الطفل في أخذ الأشياء بأصابعه. في عمر تسعة إلى ثمانية عشر شهرًا ، يتعرف الطفل على شيء من مسافة بعيدة. يشارك الإبهام والكتائب الطرفية للآخرين في الإمساك بالأشياء ، وفي الشهر الحادي عشر والثاني عشر ، تظهر المحاولات الأولى لاستخدام الأشياء للغرض المقصود منها: اشرب من كوب ، اغرف العصيدة بملعقة ، مشط شعرك باستخدام مشط ، إلخ. يلعب التقليد دورًا كبيرًا في إتقان الوظائف الحركية ، والذي يتم التعبير عنه في تكرار حركات المرء ، وتكرار الحركات المألوفة لشخص بالغ ، وفي تكرار حركات جديدة. يتمثل تكرار الحركات الخاصة في حقيقة أن الطفل يدور ويفحص أمام وجهه براحة يد ، ثم الأخرى. في المرحلة التالية من التطور ، يقلد الطفل الحركات المكتسبة سابقًا بسرور إذا أظهرها شخص بالغ. بحلول نهاية السنة الأولى من العمر ، يتابع الطفل عن كثب تصرفات الشخص البالغ. هم جدد عليه وبعد ملاحظتهم يبدأ الطفل في تكراره. في البداية ، تكون هذه الحركات لدى الطفل غير دقيقة ، وغالبًا ما يخطئها ، ولكن بعد ذلك تصبح هذه الحركات أكثر وأكثر تنسيقًا. في الوقت نفسه ، في سن عام ونصف ، تصبح هذه الحركات دقيقة للغاية بحيث تكون قريبة من حركات الشخص البالغ.
في مرحلة الطفولة المبكرة ، تظل الأفعال البصرية والحركية غير كاملة. يبدأ الطفل في تطوير نوع جديد من إجراءات التوجيه الخارجي (المحاولة) ، ثم الارتباط البصري للأشياء وفقًا لخصائصها ؛ هناك فكرة عن خصائص الأشياء. في الوقت نفسه ، يتم تحديد تطوير خصائص الأشياء من خلال أهميتها في الأنشطة العملية. وهكذا ، منذ حوالي الشهر الحادي عشر من العمر ، يبدأ الأطفال في تطوير أفعال وظيفية تختلف عن تلك المتلاعبة من حيث أنها تعبر عن الجوهر الاجتماعي للشيء وتحدد الغرض منه. يبدأ الأطفال في استخدام الأشياء عن قصد ، على سبيل المثال ، يقومون بتدوير السيارة ومعالجة الدمية بالشاي. خلال هذه الفترة ، تم تحسين تصرفات اليدين ، وكذلك الإجراءات المطورة مسبقًا ، وتعميمها ونقلها إلى كائنات جديدة.
عمر مبكر.
في 1 سنة 1 شهر - سنة و 3 شهور يتم تنشيط طرف الإبهام عند الطفل ، ثم السبابة. علاوة على ذلك ، هناك تطور مكثف للحركات الدقيقة لجميع الأصابع ، والتي تستمر طوال مرحلة الطفولة المبكرة. تبدأ معارضة الإبهام للآخرين ، وبعد ذلك تصبح حركات الأصابع المتبقية أكثر حرية.
وفقًا لـ E.M. Mastyukova ، التي وصفت السمات المرتبطة بالعمر لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين والتنسيق بين اليد والعين ، في السنة الثانية من العمر ، يمكن للطفل حمل شيئين في يد واحدة ، وحمل كوب ، ورفعها وشربها. يبدأ في التأثير على كائن على آخر ، ويرسم حدودًا و "خربشات" بقلم رصاص ، ويكرر صورة عدة خطوط أفقية ورأسية ومستديرة. يقلب صفحات الكتاب ويضع فوق بعضها من 2 إلى 6 مكعبات.
في السنة الثالثة من العمر ، مع التطور الطبيعي ، يفتح الطفل الجفن ، ويستخدم المقص ، ويمكن أن يلف قرص الهاتف بإصبعه ، ويمسك بقلم رصاص بأصابعه ، وينسخ الأشكال الهندسية الفردية ، ويرسم الشرطات ، ويرسم بإصبعه ، وخيوط الخرز . تقوم بجمع وبناء المباني من 9 مكعبات.يستمر الطفل في الأخد بكلتا يديه ، ولكن مع التركيز على اليد المهيمنة. غالبًا ما تتغير اليد المهيمنة.
عند الرسم ، غالبًا ما يحاول الأطفال في هذا العمر تقليد حركات الكبار أو الاعتماد على "ذاكرة اليد". لا يلعب التحكم البصري في الحركات دورًا خاصًا. تدريجيًا ، يحدث التكامل بين الحواس للأحاسيس الحركية أثناء الرسم والصور المرئية التي يتم إدراكها في نفس الوقت. اليد ، كما كانت ، تعلم العين.
سن ما قبل المدرسة.
سم. وينرمان ، أ. يعتقد بولشوف أن "... أهم شيء في النشاط الموضوعي العملي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات هو التطور الحسي على مستوى التحفيز الحسي والحركي. يتطلب تحليل الأنظمة التي لم تنضج بعد دعمًا حركيًا ، وعلى العكس من ذلك ، فإن الدعم الحسي مطلوب لضمان حركة هادفة. وفي الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ، فإن أهمها هو التكامل الحسي (التنسيق) ، وهو معالجة الحركات الأكثر تمايزًا بدقة تحت سيطرة نظام الإدراك. في سن 5-6 ، يعتبر التطور النفسي الحسي ، وإثراء الإدراك الوظيفي مع الخبرة والعواطف النفسية والاجتماعية ، من الأمور الرائدة.
في سن ما قبل المدرسة ، تتطور القدرة على جعل حركات الجسم ذات السعة الكبيرة (المهارات الحركية الإجمالية) أسرع. إن تطور القدرة على عمل حركات دقيقة ذات سعة صغيرة (المهارات الحركية الدقيقة) أبطأ ، لأن عملية تكوين النخاع لا تزال مستمرة في الجهاز العصبي المركزي للطفل. تشمل حركات المحركات الدقيقة استخدام شوكة وملعقة ، والكتابة ، وتوتير الخرز على خيط ، وخيط إبرة ، والضغط على الورق أو البلاستيسين ، إلخ.
في سن ما قبل المدرسة ، تعتبر الوظائف الحسية بمثابة نشاط معرفي خاص له أهدافه وغاياته ووسائله وطرق تنفيذه. يتم استبدال التلاعب باللعبة بإجراءات فحص الكائن ويتحول إلى اختبار هادف له من أجل توضيح الغرض من أجزائه وتنقلهم واتصالهم ببعضهم البعض.
الأهم في النشاط الموضوعي العملي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات هو التطور الحسي على مستوى التحفيز الحسي والحركي. لا تزال الأنظمة التحليلية غير الناضجة تتطلب دعمًا حركيًا ، وعلى العكس من ذلك ، فإن الدعم الحسي مطلوب لضمان حركة هادفة.
في سن الثالثة أو الرابعة ، يمكنه نسخ الأشكال (على سبيل المثال ، الصليب) ، والدائرة حول بيوت الكلاب ، وتجميع وبناء المباني من تسعة مكعبات ، ويمسك كرة تتدحرج نحوه.
في عمر أربع أو خمس سنوات ، يرسم الطفل بالفعل أشكالًا بسيطة. نسخ الحروف الكبيرة. يرسم منزل بسيط (مربع وأقطار). يرسم الإنسان من جزأين إلى ثلاثة أجزاء من جسده. ينسخ مربع. يبني المباني من أكثر من تسعة كتل ، ويطوي الورق أكثر من مرة ، ويحدد الأشياء في كيس عن طريق اللمس ، وينحت من البلاستيسين (من 2 إلى 3 أجزاء) ، وأربطة الأحذية.
في عمر 5-6 سنوات ، يعتبر القائدالتطور النفسي الحركي، إثراء الإدراك الوظيفي بالتجربة والعواطف النفسية والاجتماعية ، وتنمية القدرة على أداء الحركات الصغيرة بالأشياء.
بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يكتسب الفحص طابع التجريب ، والإجراءات الاستقصائية ، التي يتم تحديد تسلسلها ليس من خلال انطباعات الطفل الخارجية ، ولكن من خلال المهمة الموكلة إليهم ، تتغير طبيعة توجيه نشاط البحث. من التلاعب العملي الخارجي مع الكائن ، ينتقل الأطفال إلى التعرف على الكائن بناءً على البصر واللمس.
في سن الخامسة أو السادسة ، يمكن للطفل تلوين الصور بدقة وكتابة الحروف والأرقام. يضيف التفاصيل المفقودة إلى الخريطة. يضرب بمطرقة مسماراً ، ويعيد إنتاج الأشكال الهندسية حسب النموذج.
بحلول سن 6-8 سنوات ، يتم تكوين نظام مثالي إلى حد ما.التكامل بين الحواس. من هذه اللحظة فصاعدًا ، يبدأ التنسيق الحركي البصري في احتلال مكانة رائدة في التنظيمحركات الرسم البيانيوفي تكوين المهارات ذات الصلة.
وهكذا ، يحدث التطور الحسي في عملية التولد بالتوازي مع النمو البدني والعقلي للطفل ويكون بمثابة مؤشر على نموه الاجتماعي.
في المرحلة الحالية ، تتم مناقشة مشاكل التطور الحسي لأطفال ما قبل المدرسة على نطاق واسع في الممارسة التربوية. تتطور القدرات الحسية لدى الطفل بالتوازي مع النمو البدني والعقلي ، وتعمل كمؤشر على نموه الاجتماعي.
يتضمن التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة تطوير إدراكه وتشكيل أفكار حول الخصائص الخارجية للأشياء: شكلها ولونها وحجمها وكذلك تنمية المهارات الحركية. سن ما قبل المدرسة هو الأكثر ملاءمة لتحسين نشاط أعضاء الحواس ، وتراكم الأفكار حول العالم من حوله.
التطور الحسي هو أساس التطور العقلي ، حيث يبدأ الإدراك على وجه التحديد بإدراك الأشياء والظواهر في العالم المحيط.
إن أحد أهم الاتجاهات في التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة ومفتاح الإعداد الناجح للطفل للالتحاق بالمدرسة هو تكوين خطاب صحيح نحوي وغني معجميًا وواضح صوتيًا عند الأطفال. ومع ذلك ، فإن عملية تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة معقدة للغاية وغامضة وتعتمد على العديد من العوامل. من بين هؤلاء ، يبرز مستوى تنمية المهارات الحسية لدى طفل ما قبل المدرسة.
لماذا من المهم تطوير المهارات الحسية والحركية الدقيقة في سن ما قبل المدرسة؟
من المعروف أن تنمية المهارات الحركية الدقيقة تحفز تطور الكلام. لقد أثبت العلماء أن نمو اليد يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتطور حديث الطفل وتفكيره. لماذا غالبًا ما يساعد الشخص الذي لا يجد الكلمة المناسبة لشرح نفسه بالإيماءات؟ والعكس صحيح: لماذا الطفل الذي يركز على الكتابة والرسم يساعد نفسه بإخراج لسانه قسراً؟ كانت الإيماءات هي الشكل الأول للتواصل بين الأشخاص البدائيين ؛ وكان دور اليد كبيرًا بشكل خاص هنا. استمر تطور وظائف اليد والكلام في الإنسان بالتوازي. تقريبا نفس مسار تطور كلام الطفل. أولاً ، تتطور الحركات الدقيقة للأصابع ، ثم تظهر نطق الأصوات ، وتظهر المقاطع ، وتعتمد جميع التحسينات اللاحقة في تفاعلات الكلام بشكل مباشر على درجة تطور حركات الأصابع. لقد ثبت تجريبياً أن أعلى النتائج في العمل على تطوير الكلام يتم تحقيقها على وجه التحديد في الأطفال الذين تم تطوير مهاراتهم الحركية الدقيقة بشكل جيد وتتوافق مع معيار العمر.
يرتبط تطوير المهارات الحركية الدقيقة ارتباطًا وثيقًا بتطور العمليات الحسية ، ويتجلى ذلك بشكل واضح في لعب الأطفال. يعتبر نشاط اللعبة رائداً في سن ما قبل المدرسة ، لذلك من المهم تحفيز النمو العقلي للأطفال من خلال تنظيم ألعاب مختلفة لتنمية المهارات الحسية. في الوقت نفسه ، يجب توخي الحذر للتأكد من أن هذه الألعاب ليست رتيبة ، بل على العكس من ذلك ، تصبح نشاطًا مثيرًا للأطفال. نلفت انتباه القراء إلى بعض الألعاب الأكثر إثارة للاهتمام والتي تهدف إلى تطوير المهارات الحسية والحركية الدقيقة في مرحلة ما قبل المدرسة من مختلف الأعمار. عند إتقان المجالات التعليمية ، يمكن تنظيم الألعاب في أنشطة مختلفة.
الغراء.
بالنسبة للعبة ، ستحتاج إلى فيلم لاصق ذاتي بألوان مختلفة. يمكنك عمل فراغات على شكل أشكال هندسية ، غيوم ، إلخ. للقاعدة - فيلم بلاستيكي كثيف. يمكن تنفيذ اللعبة في النشاط الحر للأطفال مع مهمة: "الغراء - التقشر" ، أو يمكن تنظيمها في سياق النشاط الإنتاجي (التطبيق) عند إتقان المجال التربوي "الإبداع الفني".
بالنسبة للعبة ، نقوم بإعداد حاويات غير شفافة من نفس الحجم واللون بأغطية محكمة. يمكن أن تكون زجاجات أو صناديق. في الحاوية نسكب "مواد" مختلفة: حبوب ، بازلاء ، عملات معدنية ، نجارة ، كرات معدنية أو قرنفل. يختار المعلم أي صانع ضوضاء ، ويهزها. مهمة الطفل هي العثور على نفس مصدر الضوضاء مثل المعلم.
أكواب متعددة الألوان (أطباق صابون ، أطباق).
يمكن استخدام الأكواب البلاستيكية الملونة على نطاق واسع في الأنشطة المختلفة. على سبيل المثال ، اعصر كوبًا واستمع إلى كيفية طحنه ، أو قم ببناء هرم. كما أنها لا غنى عنها في تنمية التفكير المكاني في تطوير حروف الجر. يمكن أن تكون المهام:
- بناء جسر عيرنهر،
- قيادة السيارة فيكراج،
سنبني منازل للحيوانات.
1. ساعد سندريلا على نشر البذور ("قراءة الرواية").
مادة:البازلاء والفاصوليا أو الفاصوليا.
تقدم اللعبة:امزج جميع البذور ، وادعو الطفل لترتيب البذور في خلايا منفصلة (يمكنك استخدام أوعية بلاستيكية للبيض).
3. الفاكهة على سلسلة (اتصالات ").
مادة:التفاح والكمثرى والموز والمقص والحبل
تقدم اللعبة:الفواكه مربوطة بحبل. الطفل معصوب العينين. يجب أن يقترب من الحبل ، ويقطع الفاكهة بالمقص ، ويخمنها باللمس ويصفها.
4. الرسم (تقنية - كتابة الخيط) ("الإبداع الفني").
مادة:فارغة من الورق المقوى الملون مع مخطط نقش ، خيوط صوفية ملونة من قطع فضفاضة (مموجة أو "مجعدة") ، غراء ، فرشاة ، منديل.
تقدم اللعبة:يختار الطفل خيوط الألوان المناسبة لرسمه ، ويضع الغراء بفرشاة على الورق المقوى على طول محيط الرسم ويضع الخيوط بعناية دون سحبها. بلل الرسم بالكامل بمنديل. اتضح أنها صورة "حية" ودافئة.
5. ضرب الهدف ("الثقافة البدنية" ، "الصحة")
مادة:كرات أو أكياس الرمل ، الهدف.
تقدم اللعبة:يتناوب الأطفال على رمي الكرة باتجاه الهدف.
مصدر المعلومات.
- Magid S.M.، Tunina E.G.ألعاب سرية. - سانت بطرسبرغ: التكافؤ ، 2007.
- ستيبانوفا م.نظام العمل على تنمية المهارات الحركية الدقيقة ليد و اصابع الاطفال // معالج النطق. - رقم 7. - 2009.
- 7ya.ru - آنا بونومارينكو.ألعاب تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. ألعاب لتنمية المهارات الحركية الدقيقة.
- club-edu.tambov.ru/vjpusk/vjp066/rabot…index.htm - كوزينكوفا أوكسانا.تنمية المهارات الحركية الدقيقة.
في هذا المقال:
يُعتقد أن كل طفل من لحظة الولادة وحتى ثلاث سنوات فريد من نوعه. لذلك ، من المهم جدًا في سن مبكرة التأكد من أن تطور الشخصية الصغيرة وتنشئتها يتم بسلاسة وبشكل فردي تمامًا.
بالمناسبة ، لا يعلم الجميع أن إمكانات دماغ الرضيع في الأشهر الستة الأولى من حياته هي 50٪ من إمكانات دماغ الشخص البالغ! طوال العمر المبكر بأكمله ، سيتم تكوين دماغ الأطفال بنشاط ، وبحلول سن الثالثة ستكتمل هذه العملية بنسبة 80 ٪. ينتهي التكوين النهائي للدماغ عند الأطفال في سن العاشرة.
مراحل نمو الأطفال حسب العمر
تتضمن المراحل العمرية لنمو الأطفال تقسيمًا إلى مجموعات مسؤولة عن تأثير العالم من حولهم على دماغ الأطفال. كلما كان الطفل أصغر ، زادت حساسيته ، مما يعني أنه من المهم جدًا العناية به 
حول تهيئة الظروف الملائمة لنمو دماغه في مرحلة مبكرة.
يجب أن يكون مفهوما أن النمو العقلي ، وكذلك القدرة على إدراك الواقع المحيط من الناحية الجمالية ، يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتنمية المهارات الحسية في سن مبكرة. يمكن أن يسبب الفشل في عملية التطور الحسي للطفل صعوبات تتعلق بالمستوى الأولي للتعليم.
غالبًا ما يظهر الأطفال الذين تقل أعمارهم عن ثلاث سنوات اهتمامًا عامًا فقط بكل ما يحيط بهم ، ويتفاعلون بشكل ضعيف مع الانطباعات الجديدة. لا يرى هؤلاء الأطفال شيئًا مميزًا في كل يوم جديد ، وهذا يمكن أن يعني شيئًا واحدًا فقط - تأخر في النمو العاطفي.
يتميز هؤلاء الأطفال بانخفاض التنسيق والانتباه غير المستقر و 
الطابع الرسمي. علاوة على ذلك ، يمكن للمرء أن يلاحظ وجود خلل في تفاعل اليدين والعينين ، وقلة الرغبة في اللعب.
الأطفال ذوو الممارسة الحسية الصحيحة يدركون الواقع بطريقة مختلفة ، ويميزون الألوان والأشكال وأحجام الأشياء ويحللون الأصوات والصور والكلام. يفهم هؤلاء الأطفال بوضوح أن القدرة على إدراك وإعادة تكوين خصائص الأشياء ستسمح لهم بتحقيق نتيجة إيجابية ، وبالتالي فهم يشاركون بوعي في عملية تطورهم.
من النقاط المهمة في عملية تعليم الأطفال الصغار استيعاب الطريقة الحسية لدراسة الأشياء ، مع مراعاة خصائصها.
حول تنمية المهارات الحسية في 1 سنة
بطبيعة الحال ، يمكن وينبغي تحفيز التطور الحسي الحركي ، ومن المهم القيام بذلك في سن مبكرة ، عندما يتقبل الأطفال التعلم. لكي يتأقلم الطفل بشكل أفضل مع تطور طرق الفحص الحسية ، يجب أن يكون جاهزًا لعملية تتكون من عدة مراحل ويمكن أن تستغرق عدة سنوات.
لذلك ، على سبيل المثال ، في السنة الأولى من العمر ، بالكاد يميز الطفل ألوان الأشياء ، مع الانتباه فقط إلى ألمعها. 
بالإضافة إلى ذلك ، هناك صعوبات في تحديد حجم الأشياء.
عادة ما يجذب انتباه الأطفال في السنة الأولى من العمر أكبر وألمع الأشياء. بمرور الوقت فقط ، سيبدأ في تقييم الأشياء عن طريق اللمس ، مرة أخرى مع إعطاء الأفضلية للأضخم والألمع. هذا هو السبب في أنه يوصى بأن يشتري الأطفال البالغون من العمر عامًا واحدًا أكبر وألمع الألعاب.
عند تطوير المهارات الحسية لطفل يبلغ من العمر عامًا واحدًا ، يجب على المرء أن يحاول تجاوز عملية الإدراك وأن يأسره بأشياء مختلفة في مكونها الهيكلي ، من أجل بناء ما يسمى الأساس لمزيد من الإدراك الحسي.
يمكن أن يأسر طفل يبلغ من العمر عام واحد مكعبات ناعمة من ألوان وأحجام مختلفة ، علمه بناء أشكال مختلفة منها. هذا النشاط وحده سوف يحفز التطور الحسي في سن مبكرة جدا.
عملية تطوير المهارات الحسية في سنتين
بمجرد أن يبلغ الطفل من العمر عامين ، يمكن لمجموعة متنوعة من الألعاب التعليمية أن تدخل حياته ، والتي ستحفز أيضًا نموه. يجب أن يتذكر الكبار ذلك في سن الثانية 
لا تزال بعض حركات الفتات استكشافية وليست واعية بطبيعتها. ومع ذلك ، عندما ينتقل الطفل إلى مرحلة جديدة من التطور ، سيتم بالفعل تطوير المهارات الحسية بشكل كافٍ.
يقوم الأطفال في السنة الثانية من العمر بعمل ممتاز مع استيعاب مثل هذه العلامة مثل شكل الجسم. ليس من الصعب عليهم اختيار العناصر الفردية لبناء هيكل معين ، باستخدام مصمم جاهز أو مواد مرتجلة.
المفردات في هذا العصر ليست غنية جدًا بعد وتتخلف بشكل ملحوظ عن تطور الإدراك.
سيجد الأطفال الصغار في هذا العمر صعوبة في تذكر الكلمات الملونة واستخدامها بشكل صحيح ، لكنهم سيتعاملون مع هذا عند اقتراب سن الخامسة. في غضون ذلك ، يسعد الأطفال بتكرار أسماء الألوان بعد الكبار ، على الرغم من حقيقة أن الكثير منها لا يرتبط بالأشياء الفردية. بالنسبة لهم ، توجد الألوان بشكل منفصل عن الأشياء ، لذلك في أحسن الأحوال يمكننا التحدث عن الحفظ عن ظهر قلب في موقف فردي بمساعدة تمارين خاصة.
غالبًا ما يستخدم الأطفال الصغار في عمر السنتين أسماء الألوان والأشكال ، ولكن في أغلب الأحيان دون فهم جوهرها. يتوزع الانتباه عند الأطفال بعمر سنتين بين الإدراك السمعي والبصري واللمسي.
عند اختيار الألعاب التعليمية التي تهدف إلى دراسة الألوان ، من الضروري الالتزام بقاعدة تشبعها المتساوي. لذلك ، على سبيل المثال ، إذا كان اللون الأصفر ساطعًا ، فيجب أن يكون اللون نفسه مشعًا تمامًا كن باقي الألوان. إذا كنت لا تتبع هذه القاعدة ، فلن يتمكن الطفل من التركيز على اللون نفسه ، ولكن على مستوى سطوعه.
نقطة مهمة هي التعقيد التدريجي والمتسق للتمارين التي تحفز التطور الحسي لدى الأطفال الصغار. طوال السنة الثانية من العمر ، مع تمارين منتظمة تهدف إلى التثقيف الحسي للطفل ، سيكون من الممكن ملاحظة كيف يتغير موقفه من الأفعال بأشياء مختلفة في الحجم والشكل واللون.
بالنسبة للطفل ، يبدو المرح مع مثل هذه الأشياء رائعًا. هذه هي الطريقة التي تمكن الطفل ، في عملية التلاعب بها ، من فهم ميزات العالم الموضوعي ، وتعلم المقارنة والمقارنة والتحليل.
المهارات الحسية في ثلاث سنوات: المهارات والمهام
بحلول نهاية فترة الشيخوخة المبكرة ، مع مراعاة تهيئة الظروف المريحة ، يحدث التطور الحسي للطفل بوتيرة متسارعة. هذا هو في هذه المرحلة الخط الرئيسي للتنمية ويرتبط في المقام الأول بالحاجة المعرفية النشطة للأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة. 
العمر ، الذين يواصلون بحماس فحص الأشياء ، يتوصلون إلى استنتاجات حول شكلها ولونها وملمسها.
في السنة الثالثة من العمر ، يحاول الطفل الالتزام بالنمط الذي أنشأه الكبار. يدرس الطفل المادة التعليمية باهتمام ، ويستمع إلى تعليمات الكبار ، ويدرك ما يحتاج إلى القيام به ، وهو في عجلة من أمره لبدء إكمال المهمة. تم تحسين تنسيق الحركات بشكل ملحوظ ، بحيث يصبح من السهل على الطفل أداء حركات صغيرة باستخدام الفسيفساء أو الفرشاة أو القلم الرصاص.
تصبح التمارين التي تهدف إلى التطور الحسي للطفل الصغير أكثر صعوبة بشكل ملحوظ في السنة الثالثة من حياته. هذا هو السبب في أنه من المهم جدًا أن يسبق ذلك سنوات عديدة من العمل بهدف تجميع الأفكار الضرورية حول خصائص الأشياء.
إن العمل المنهجي على التعليم الحسي للأطفال الصغار يجعل من الممكن تكوين مهارات تؤكد مستوى عالٍ من تطور الإدراك. الأطفال الصغار ، الذين يعملون معهم بنشاط في هذا الاتجاه منذ الطفولة المبكرة ، في سن الثالثة ، يمكنهم:
- التركيز على السمات الرئيسية للأشياء والظواهر ؛
- تنظيم الأشياء حسب النموذج ؛
- ربط العناصر الفردية وفقًا لخصائص معينة ؛
- اختر العناصر ذات الخصائص المحددة اللازمة لتطوير لعبة القصة.
في الختام ، نلاحظ أنه من الضروري العمل مع الأطفال في سن مبكرة فقط في إطار أنشطة اللعب ، ودعوتهم لاستخدام الأشياء والألعاب المختلفة. أثناء اللعبة ، سيستمتع الأطفال بالتعرف على القواعد والأعراف الجديدة والتواصل وفرصة التعبير عن المشاعر والشعور بمذاق حرية الاختيار.
يؤدي التطور الحسي غير الكافي للأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى صعوبات مختلفة في سياق التعليم الابتدائي. دعونا نفكر في كيفية ترابط هذه العمليات وما المقصود بالتطور الحسي. في كل مرحلة عمرية يكون الطفل أكثر حساسية لتأثيرات معينة. كلما كان الطفل أصغر ، كانت التجربة الحسية أكثر أهمية في حياته. في مرحلة الطفولة المبكرة ، يلعب التعرف على خصائص الأشياء دورًا حاسمًا. M. Shchelovanov (1976) أطلق على العصر المبكر "العصر الذهبي" للتربية الحسية. لا يهتم معظم الأطفال الصغار ذوي الإعاقات الذهنية بالبيئة ، ولا يوجد أي رد فعل تقريبًا تجاه الحداثة. الإدراك الحسي ضعيف للغاية. الانتباه غير مستقر ورسمي. يتم تقليل النشاط الحركي ، وتعطل تنسيق الحركات. لوحظ ضعف أو قصور في التفاعل المشترك بين اليد والعين. لم يتم تطوير نشاط الألعاب. مرحلة مبكرة من التطور ينطوي الطفل على تكوين توجه واسع في البيئة الموضوعية ، أي ليس فقط التعارف التقليدي مع لون وشكل وحجم الأشياء ، ولكن أيضًا تحسين التحليل الصوتي للكلام ، وتشكيل أذن للموسيقى ، تطوير الشعور العضلي ، وما إلى ذلك ، مع الأخذ في الاعتبار الدور المهم الذي تلعبه هذه العمليات في تنفيذ النشاط الموسيقي ، البصري ، التواصل الكلامي ، أبسط العمليات العمالية (A. V. Zaporozhets ، A. P. Usova). تظهر الحاجة إلى الإدراك الدقيق والكامل لخصائص الأشياء بوضوح أمام الطفل في تلك الحالات عندما يتعين عليه إعادة إنشاء هذه الخصائص في سياق نشاطه ، لأن النتيجة تعتمد على مدى نجاح تنفيذ الإدراك. يحدث التعرف على خصائص وصفات الأشياء والظواهر وإتقان المعرفة والمهارات المعممة المتعلقة بالتوجه في البيئة في عملية أنواع مختلفة من النشاط الهادف (في البداية - في عملية النشاط الموضوعي). هذا الموقف هو أساس النظام الحديث للتطور الحسي للأطفال في العلوم الروسية (V. كما ذكر أعلاه ، فإن أهم اللحظات في التطور الحسي للأطفال هي استيعاب المعايير الحسية وإتقان طرق فحص الأشياء. المعايير الحسية هي عينات مقبولة بشكل عام لكل نوع من الخصائص وعلاقات الأشياء. هناك عدد قليل منهم نسبيًا ، وقد تمكنت البشرية من تبسيطها وتقليلها إلى عدة أنواع. إن استيعاب الأفكار حول هذه الأصناف يجعل من الممكن إدراك العالم من حولك كما لو كان من خلال منظور التجربة الاجتماعية. لكي يبدأ الطفل في تعلم المعايير الحسية وطرق الفحص ، يجب أن يكون مستعدًا بشكل صحيح لذلك. إن عملية استيعاب المعايير وإتقان طرق الفحص هي عملية طويلة ، وتمتد على مدى عدة سنوات وتتضمن انتقالًا تدريجيًا إلى أشكال أكثر وأكثر تعقيدًا من الإدراك. من المعروف أن تصور الأطفال الصغار غير مستقر للغاية. يميز الطفل ألوانًا وأشكالًا وأحجامًا معينة ، ولكنه يركز على أكثر العلامات وضوحًا ولفتًا للنظر ، وعدم ملاحظة الآخرين على الإطلاق ، وبواسطة ذلك يميز شيئًا عن الأشياء الأخرى. إن تصور الطفل الصغير ذو طبيعة موضوعية ، أي أن جميع خصائص الكائن لا يفصلها الطفل عن الكائن ، فهو يراها كواحدة مع الكائن. السمات المميزة لشيء ما لم تكتسب بعد أهمية حيوية في عينيه ، ولم تصبح علامات يسترشد بها. نظرًا لعدم تشريح الصورة الناتجة عن الكائن ، فإنها تعكس الكائن نفسه تقريبًا تقريبًا. في هذه المرحلة ، من المهم بشكل عام إثراء الإدراك قدر الإمكان ، وتجميع مجموعة متنوعة من الأفكار من أجل إنشاء أساس للاستيعاب اللاحق واستخدام المعايير الحسية. ما هي الإجراءات التي تؤدي إلى الاختيار الأولي للخصائص ، وتشكيل الأفكار الأولية حول الأشياء؟ تظهر العديد من الدراسات (L. A. Venger و E.G Pilyugina وآخرون) أن هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، هي أفعال مع أشياء (اختيار كائنات في أزواج ، إلخ) ، وأفعال إنتاجية (أبسط المباني من المكعبات ، وما إلى ذلك) ، وتمارين وتعليمية ألعاب. في سن ما قبل المدرسة تبدأ مرحلة الاستيعاب المباشر واستخدام المعايير الحسية. يحدد برنامج التعليم في مؤسسة ما قبل المدرسة بوضوح مقدار المعرفة والمهارات الحسية التي يجب أن يتقنها الأطفال من كل مستوى عمر. لن نتطرق إلى هذه المشكلة بالتفصيل ، سنلاحظ فقط أنه في هذه المرحلة ، يتم تقديم كل من العينات الرئيسية (المعايير) وأنواعها. يرتبط التعليم الحسي هنا ارتباطًا وثيقًا بتنمية تفكير الطفل ، نظرًا لأن استيعاب الموضوعات الفردية (على سبيل المثال ، نظام الأشكال) يتجاوز التعليم الحسي ، مما يعقد هذا العمل بشكل كبير. في الوقت نفسه ، من المهم ألا يتم التعرف على المعايير من خلال إظهارها وتسميتها فحسب ، بل يشمل إجراءات الأطفال التي تهدف إلى مقارنة المعايير المختلفة ، واختيار نفس المعايير ، وتحديد كل معيار في الذاكرة. في وقت الإجراءات مع المعايير ، يُطلب من الأطفال حفظ هذه الأسماء واستخدامها ، مما يؤدي في النهاية إلى توحيد الأفكار حول كل معيار وإمكانية تنفيذ الإجراءات بناءً عليها وفقًا للتعليمات الشفهية. التعرف على كل نوع من المعايير له خصائصه الخاصة ، حيث يمكن تنظيم الإجراءات المختلفة بخصائص مختلفة للكائنات. لذلك ، عند التعرف على ألوان الطيف ، وخاصة ظلالها ، من الأهمية بمكان أن يستقبلها الأطفال بشكل مستقل (على سبيل المثال ، الحصول على ألوان وسيطة). في التعرف على الأشكال الهندسية وأنواعها ، يلعب تعليم الأطفال كيفية رسم محيط مع التحكم البصري المتزامن لحركة اليد ، بالإضافة إلى مقارنة الأشكال التي يتم إدراكها بصريًا وعن طريق اللمس ، دورًا مهمًا. يتضمن التعرف على القيمة محاذاة الكائنات (وصورها) في سلسلة من الحجم المتناقص أو المتزايد ، بمعنى آخر ، إنشاء سلسلة متسلسلة ، بالإضافة إلى تطوير الإجراءات بمقاييس مشروطة ومقبولة عمومًا. في عملية النشاط الموسيقي ، يتم استيعاب عينات من العلاقات الإيقاعية والنغمة ، إلخ. طوال سن ما قبل المدرسة ، يصبح الأطفال على دراية بأنواع أكثر دقة من الخصائص المرجعية. لذلك ، هناك انتقال من التعرف على نسب الأشياء من حيث القيمة الإجمالية إلى التعرف على نسب الأطوال الفردية ؛ من التعرف على ألوان الطيف إلى التعرف على ظلالها. تدريجيًا ، يتعلم الأطفال الروابط والعلاقات بين المعايير - الترتيب الذي يتم فيه ترتيب الألوان في الطيف ، وتجميع درجات الألوان في دافئة وباردة ؛ تقسيم الأشكال إلى مستديرة ومستقيمة ؛ ربط الأشياء بأطوال منفصلة ، إلخ. بالتزامن مع تكوين المعايير ، هناك تحسن في تصرفات الإدراك. يمر تعليم الأطفال كيفية فحص الأشياء بعدة مراحل: من إجراءات التوجيه الخارجي (الإمساك ، والشعور ، والفرض ، وتتبع الكفاف ، وما إلى ذلك) إلى إجراءات الإدراك نفسه: المقارنة ، ومقارنة خصائص الكائنات المختلفة بالمعايير الحسية ، والتجميع وفقًا إلى ميزة محددة حول العينات القياسية ، ثم - لأداء إجراءات بصرية وحركية للعين أكثر وأكثر تعقيدًا ، والفحص المتسلسل (أي الفحص البصري) ووصف شفهي مفصل لخصائص الكائن. على ال المرحلة الأولية من المهم جدًا شرح طرق العمل: كيفية النظر ، والاستماع ، والمقارنة ، والتذكر ، وما إلى ذلك - وتوجيه أنشطة الأطفال إلى الاستخدام المستقل لهذه الأساليب فيما يتعلق بمحتوى مختلف. يقوم الأطفال الذين يتم إجراء الفحص معهم باستمرار بتحديد وتسمية عدد كبير من ميزات كل كائن. هذا هو النشاط الذهني التحليلي للطفل ، والذي سيسمح له في المستقبل بالنظر بشكل أعمق في الأشياء والظواهر ، لملاحظة الجوانب الأساسية وغير الأساسية فيها ، لتعديلها في الاتجاه الصحيح. نتيجة للتعريف المنهجي بالأشياء وصورها ، يبدأ الأطفال في تطوير مهارات الملاحظة. يتم حل هذه المهام في فصول خاصة للتعرف على البيئة ، في عملية الألعاب والتمارين التعليمية ، في الأنشطة الإنتاجية (التطبيق ، الرسم ، النمذجة ، التصميم ، النمذجة) ، في عملية العمل في الطبيعة ، في الحياة اليومية من الأطفال. الأكثر فعالية هي تلك الأنواع من الأنشطة التي تطرح مهامًا متزايدة التعقيد لإدراك الطفل وتخلق ظروفًا تساعد على استيعاب المعايير الحسية. تظهر الممارسة أنه بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تصبح إجراءات الإدراك منظمة وفعالة بشكل كافٍ لإعطاء صورة كاملة نسبيًا للموضوع. أصبحت صورة الكائن أكثر تمايزًا ، حيث تقترب من كائن حقيقي ، مخصبًا باسم خصائصه وصفاته ، ومعلومات حول الأنواع المحتملة للكائن. لاحظ أن الطفل يبدأ في التعرف بسرعة على الأشياء المألوفة ، ويلاحظ الاختلافات والتشابهات بينها ، أثناء القيام بالإجراءات الإدراكية الأساسية في العقل. هذا يعني أن الإدراك أصبح عملية عقلية داخلية. الإجراءات الإدراكية التي يتم تنفيذها في العقل تخلق ظروفًا لتكوين التفكير. التفكير ، بدوره ، لا يهدف إلى معرفة السمات والخصائص الخارجية للأشياء ، كما هو الحال في الإدراك ، ولكن إلى معرفة العلاقات الخفية بين الأشياء والظواهر ، إلى إنشاء علاقات السبب والنتيجة ، والعامة ، والأنواع. وبعض الترابطات الداخلية الأخرى. يساهم الإدراك أيضًا في تطوير الكلام والذاكرة والانتباه والخيال. في سن المدرسة الابتدائية ، ستبدأ هذه العمليات العقلية في شغل مناصب قيادية ، وخاصة التفكير المنطقي ؛ سيؤدي الإدراك وظيفة مصاحبة ، ولكن في نفس الوقت يستمر في التحسن ، ويصقل العمل المنسق مع التفكير والخيال والكلام. إذا لم يتم إنشاء الظروف المواتية لتنمية الإدراك في سن ما قبل المدرسة ، فسيتم تشكيل العمليات العقلية المرتبطة به بوتيرة أبطأ ، مما سيجعل من الصعب إتقان الأنشطة التعليمية في سن المدرسة الابتدائية. لذلك ، دعونا نفكر في المعرفة والمهارات المكتسبة في عملية الإدراك ، يجب أن يتقن الأطفال بنهاية سن ما قبل المدرسة: - لتمييز شكل الأشياء: دائري ، مثلثي ، رباعي الزوايا ، متعدد الأضلاع ؛ - قياس ومقارنة الطول والعرض والارتفاع للكائنات باستخدام مقياس شرطي ؛ - لتمييز الألوان والظلال الأساسية ؛ - التعبير بالكلمات عن موقع الشيء فيما يتعلق بالنفس والأشياء الأخرى (يسار ، يمين ، فوق ، أسفل ، أمام ، أمام ، خلف ، بين ، بجانب) ؛ - التنقل على ورقة (يسار ، يمين ، أعلى ، أسفل ، وسط) ؛ - معرفة أيام الأسبوع وتسلسل أجزاء اليوم وأيام الأسبوع. بناءً على المتطلبات التي تضعها المدرسة الحديثة للطفل الذي يلتحق بالصف الأول ، يتضح أن هذه المعرفة والمهارات ليست كافية. يتم تسهيل الفهم الكامل للأشياء والأشياء وظواهر العالم المحيط من خلال معرفة ما يسمى بـ "الخصائص الخاصة" للأشياء ؛ وهذا يشمل مفاهيم الوزن والذوق والشم. بدون تطور الأحاسيس اللمسية ، لا يمكن ببساطة معرفة العديد من صفات وخصائص شيء ما (على سبيل المثال ، نسيج مادة ما) ، ويمكن أن يؤدي عدم القدرة على التنقل على ورقة (وسطح محدود آخر) إلى بعض الصعوبات المدرسية. كما تظهر تجربتنا العملية للمؤلف ، يجب أن يتم التطور الحسي في وحدة وثيقة مع التطور النفسي الحركي. لأخذ شيء بيد واحدة ، يجب أن يكون الطفل بالفعل "جاهزًا للحركة" لهذا الغرض. إذا لم يستطع فهم شيء ما ، فلن يتمكن من الشعور به. لا تحدث دراسته المكانية إلا من خلال اللمس اليدوي (باليدين) لجسم ما. يضمن تطوير المهارات الحركية تطوير أنظمة أخرى. من أجل تحديد شكل وحجم وحجم جسم ما بشكل فعال ، يجب أن يكون لدى الطفل حركات متناسقة ومتطورة لعضلات اليدين وعضلات العين وعضلات الرقبة. وهكذا ، توفر ثلاث مجموعات عضلية وظيفة الإدراك. من المعروف أن دقة الحركات عند فحص الأشياء تتحقق من خلال تطوير المهارات الحركية الدقيقة لليد ، وتشكيل تنسيقات حركية للعين (بصرية - حركية) ؛ للحصول على اتجاه مكاني كامل ، يجب أن تمتلك جسمك ، وأن تكون على دراية بموقع أجزائه الفردية (الرأس والذراعين والساقين ، إلخ). ) في أوضاع ثابتة وديناميكية - هناك العديد من هذه الأمثلة. تسمح لنا هذه الحقائق بالحديث عن وحدة عمليات التطور الحسي والنفسي الحركي للأطفال. يصبح من الممكن توسيع نطاق مهام التربية الحسية وتحديد المهام الرئيسية على النحو التالي. 1. تحسين الوظائف الحركية (تطوير وتحسين المهارات الحركية العامة (الكبيرة) واليدوية (الدقيقة) ، تكوين المهارات الحركية الرسومية). 2. الإدراك اللمسي الحركي. 3. تنمية الإدراك السمعي. 4. تنمية الإدراك البصري. 5. تصور الشكل والحجم واللون. 6. إدراك الخصائص الخاصة للأشياء (الذوق ، الرائحة ، الوزن). 7. تصور المكان والزمان. لذلك ، فإن كل فترة عمرية لها مهامها الخاصة في التطور الحسي ، ويجب حلها من خلال تطوير واستخدام أكثر الوسائل والأساليب فعالية في التعليم الحسي ، مع مراعاة تسلسل تكوين وظيفة الإدراك في التكوُّن.