الأشكال الحديثة لتنظيم فنون الأطفال الجميلة. أساسيات تنظيم وإجراء فصول حول النشاط البصري لمرحلة ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة أشكال العمل مع الأطفال في النشاط البصري

في سن ما قبل المدرسة ، يساهم النشاط البصري في الكشف على أوسع نطاق عن القدرات الإبداعية والجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة.

لإثراء محتوى التعليم والتربية ، من المهم دمج ليس فقط الأشكال الفنية ، ولكن أيضًا أنواع الأنشطة المرئية (الأنشطة الفنية والإنتاجية: الرسم - التطبيق ، النمذجة - الرسم ، التصميم - الرسم ، النمذجة - التطبيق ، إلخ).

في النشاط البصري ، هناك فرص كبيرة لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال ، والتي يعتمد تنفيذها إلى حد كبير على التوجيه التربوي الفعال.

إذا تم توجيه النشاط الرسومي (الإنتاجي الفني) من قبل المعلمين إلى اكتساب المهارات التقنية ، فعندئذ في المرحلة الحالية ، يجب أن يكون الشيء الرئيسي للطفل هو الفرح والمتعة من عملية الرسم (الإنتاج الفني).

عند تقييم العمل ، يأخذ المعلم في الاعتبار ليس فقط جودته ، ولكن أيضًا الجهود التي تم تحقيقها في النتيجة.

الفصول هي شكل تنظيم النشاط البصري. هذا شكل خاص من أشكال الاتصال بين المعلم والطفل ، والذي يعتبر تقليديًا شكلاً من أشكال التعلم المنظم.

بشكل عام ، يمكن تسمية أي اتصال بين المعلم والأطفال بـ "مهنة" ، لأنها تتضمن تدريبًا أو تعليمًا أو تطويرًا مباشرًا أو غير مباشر.

أشكال تنظيم الأطفال

التواصل التربوي ، التدريبي ، الإصلاحي - العلاجي ، الفن العلاجي يتضمن أشكالًا معينة من تنظيم الأطفال:

• فردي؛
• مجموعة؛
• أمامي.

شكل التدريب الفردي

التواصل الفردي هو شكل حوار مناسب أثناء الملاحظات في البيئة ("دعونا نرى الجمال معًا") ، وعرض الأدوات المنزلية والأشياء الطبيعية والأشياء الفنية (الأعمال الفنية ، في نتاج إبداع الطفل) ؛ إجراء تمارين بصرية وتجريب المواد.

شكل التدريب الجماعي

الاتصال الجماعي هو في الغالب شكل من أشكال التدريبات المشتركة ، وهي إجراءات تهدف إلى توضيح أساليب العمل وفهمها. يجمع المعلم بين عدة أطفال في مجموعة بمبادرته الخاصة (على سبيل المثال ، ملاحظة السمات النموذجية في طرق التمثيل بالمواد المرئية) ، بناءً على مبادرة ورغبة الأطفال (على سبيل المثال ، في التواصل مع الأطفال الموهوبين).

شكل التعلم الأمامي

يتضمن الاتصال الأمامي عمل المعلم مع مجموعة الأطفال بأكملها (على سبيل المثال ، إدخال معلومات ومواد بصرية جديدة ، وطريقة ، ونوع الممارسة الفنية ، ومشاريع إبداعية ، وتشخيص إنجازات الأطفال).

ما هو النموذج المتمركز حول الطالب في العملية التعليمية؟

يتطلب نموذج التعليم المتمحور حول الطالب مناهج مناسبة لتصنيف الأنشطة المرئية. المطلب الرئيسي بالنسبة لهم هو ضمان الارتباط الديالكتيكي للوعي والنشاط ، وتنفيذ نهج متكامل متعدد الوظائف.

كيف يتم تنظيم النشاط البصري في الفصل؟

في الفصل ، يعمل الأطفال على الموضوع الذي اقترحه المعلم (معلومات جديدة ، توضيح ما هو معروف ، البحث عن حل خاص بهم) ، أو تنفيذ المهارات والقدرات المكتسبة بشكل خلاق في الموضوع الذي يختارونه.

يتم تحديد نوع المهنة من خلال الغرض منها: تشخيصي ، إعلامي ، إصلاحي وتنموي ، إبداعي وإعادة تأهيل (العلاج بالفن).

يوفر النهج الذي يركز على الطالب في تعليم وتنشئة الطفل ارتباطًا ديالكتيكيًا بين تطوير النشاط البصري والتعرف النشط على نظرية وممارسة الفنون الجميلة ، الفنان كنموذج للسلوك الإبداعي.

أنواع المهن من الأنشطة

حسب طبيعة النشاط والمحتوى ، يمكن تمييز الفئات التالية:

• نظري (تاريخ الفن) ؛
• عملي (مصور) ؛
• مجتمعة (العلاقة بين النظرية الفنية والممارسة الجمالية) ؛
• معقدة ومتكاملة (على أساس التوليف والتفاعل بين الفنون).

ما هو الغرض من الدرس النظري من النشاط؟

الهدف الأساسي للفصول النظرية هو تعريف الطفل بعالم الفن والتعرف على مفهوم "الفن" وأنواعه وأنواعه والعملية الإبداعية وما إلى ذلك.

يتم تنفيذ هذه الفصول في سن مبكرة ، حيث يتم فحص الأشياء الفنية (الألعاب والكتب والأعمال الفنية) مع الأطفال والتحدث عنها (قصة فنية) ؛ إجراء محادثة (محادثة فنية) ، أو لعبة فنية وتعليمية أو جلسة علاجية فنية ("Art Salop" ، "في متحف المنحوتات" ، "رحلة إلى الصورة" ، "لعبة شعبية" ، "ما هي الهندسة المعمارية") .

الغرض من التدريبات العملية وأهدافها

تتضمن الفصول العملية الانغماس النشط للأطفال في عالم الممارسة الفنية: المواد المرئية ، وطرق المعالجة الفنية للمواد ، والإجراءات بالوسائل المرئية ، ومعدات هذا النشاط.

في هذه الفصول ، يبث المعلم معلومات أخرى للطفل: حول المواد وكيفية التعامل معها. إنه يشير إلى صورة الفنان ويوضح من خلال أفعاله للطفل مثالًا على السلوك الإبداعي (الإبداعي).

على سبيل المثال ، "لنفكر معًا: كيف رسم الفنان الخريف" ، "حيث يبحث الحرفيون عن الأنماط" ، "كيف رأى النحات منحوتة مستقبلية من الطين".

يتعرف الأطفال على مختلف التقنيات والمواد وطرق استخدامها. يشجع المعلم الأطفال من سن مبكرة على التلاعب الفعال بالدهانات وأقلام التلوين وأقلام الرصاص والطين والشمع والعجين ومواد البناء والورق والقماش والمواد القابلة للتخلص (الصناديق ، الكرات ، الأزرار ، البرطمانات) ، المواد الطبيعية (الريش ، الحجارة ، الأصداف ، الأصداف). ، الفروع ، الجذور ، الأخشاب الميتة ، اللحاء).

كما أنه يدعو الأطفال للعمل معه لفهم تقنيات أكثر تعقيدًا (على سبيل المثال ، الأوريغامي ، والدس ، والتطريز ، وزراعة الأزهار ، والانتارسيا ، والنسيج).

كيف يتم تنفيذ النشاط البصري في فصول مشتركة؟

الفصول المدمجة هي نوع خاص من التواصل التربوي والتنموي المنظم بين المعلم والأطفال. يجمعون بين النقد النظري والفني والأجزاء العملية والإبداعية.

على سبيل المثال ، يوضح الأطفال المعلومات المتعلقة بنوع المناظر الطبيعية وينظرون في نسخ لوحات المناظر الطبيعية ، ويناقشون ، ويتبادلون الآراء حول الوسائل التعبيرية ، واللون ، والتكوين ، وينفذون "رحلة إلى الصورة" وأداء تمارين الألعاب لتطوير الخيال ، والتفكير التخيلي ، والتجربة المشاعر الجمالية ، تتكاثر في خيالهم للعملية الإبداعية للفنان.

يمكن أن يكون الجزء العملي من الدرس عبارة عن تمارين لخلط الألوان ، على سبيل المثال ، "ألوان الخريف الذهبي". "ألوان أواخر الخريف" أو "سماء الخريف" أو "رسم أشجار الخريف".

يمكنك تقديم عمل إبداعي: ​​"نرسم منظرًا طبيعيًا".

نشاط بصري في فصول متكاملة

توفر الفصول المعقدة (المتكاملة) للمعلم الفرصة لتطوير نظرة شاملة وفئوية للعالم لدى الأطفال ، وللأطفال لتشكيل طرق عامة للرسم ، وأفكار شاملة حول الفن كشكل من أشكال وجود الجمال ، وحول الممارسة الفنية كوسيلة معرفة العالم وإتقانه.

تتحول الفصول المعقدة إلى عروض ترفيهية ممتعة ، وعروض ، وجلسات علاج بالفن ، وتقدم فكرة كاملة عن نهج متعدد الوظائف لتنمية الشخصية ، وخلق بيئة متعددة الفنون في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. في هذه الفصول ، يكون المعلم مشاركًا نشطًا في عملية الإنشاء المشترك.

ايلينا بودولسكايا
النشاط البصري في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

1. التعليمية مباشرة النشاط كشكل من أشكال تدريس النشاط البصري، ملامح تنظيم وتسيير الطبقات الأمامية والجماعية المعقدة.

مقدمة.

1. مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة قصيرة جدًا من حياة الإنسان ، ولكن لها أهمية دائمة ، فهي أصعب مرحلة من مراحل التكاثر المبكر من وجهة نظر النمو العقلي. في أنظمة التعليم الحديثة في معظم البلدان المتقدمة ، حظي التعليم قبل المدرسي مؤخرًا بأهمية كبيرة. في الواقع ، في سن ما قبل المدرسة ، يتم وضع جميع المعايير والخصائص الرئيسية للشخصية ، ويتم تحديد اتجاه ونوعية التطوير الإضافي لقدراته الفكرية والعاطفية والجسدية واهتماماته وفرصه إلى حد كبير. إن تجاهل السمات التنموية للطفل في هذا العمر محفوف بالمشاكل الخطيرة. في هذا الصدد ، من المناسب دراسة الأشكال الحديثة للتنظيم التربوي أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

الخصائص العامة لأشكال تنظيم الأطفال نشاط بصري.

1 تصنيف وخصائص الفئات على نشاط بصري.

توجد في الأدبيات المنهجية أسماء مختلفة للفصول نشاط بصري: موضوع ، قطعة أرض ، تزيينية . في نفس الوقت ، في كثير من الأحيان يضيف: "وبحسب التصميم". على الرغم من الاحتلال "من تصمبم"يمكن أن يكون في أي موضوع.

من الضروري التمييز بين أنواع وأنواع الفئات وفقًا لـ نشاط بصري. تختلف أنواع الفئات حسب طبيعة المهام القيادية المهيمنة ، أو بالأحرى طبيعة الإدراك أنشطة الأطفالتمت صياغته في مهام:

فصول لإعلام الأطفال بالمعرفة الجديدة وتعريفهم بالطرق الجديدة الصور;

فصول لتدريب الأطفال على تطبيق المعرفة وأساليب العمل التي تهدف إلى الأسلوب الإنجابي والمعرفة وتكوين المعارف والمهارات المعممة والمرنة والمتغيرة ؛

فصول إبداعية يتم فيها تضمين الأطفال في البحث نشاطحرة ومستقلة في تطوير وتنفيذ الأفكار. بالطبع ، عملية الإبداع تشمل الإنجاب نشاط، لكنها خاضعة للإبداع وتدخل في هيكل العملية الإبداعية.

يرتبط تخصيص أنواع مختلفة من الفصول إلى حد ما بحل مشكلة التعلم ، ويركز على تنمية الاستقلال والإبداع. التعليم الذي ينطوي على انتقال مباشر إلى الأطفال في سن ما قبل المدرسة "مستعد"المعرفة والمهارات تسود في فصول النوع الأول. ترتبط طرق التدريس التعليمية العامة ارتباطًا مباشرًا بهذه الأنواع الطبقات: تستقبل المعلومات - مع درس حول توصيل المعرفة الجديدة ، الإنجابية - مع فصول حول التمرين في تطبيق المعرفة والمهارات ، بحث جزئي (إرشادي)والبحث - بإبداع. هذه الأساليب ، التي تنظم عملية التعلم بأكملها في الفصل الدراسي ، تدمج جميع الأساليب والتقنيات الأخرى الأكثر تحديدًا (الفحص والمحادثة وما إلى ذلك ، وتحديد طبيعة الإدراك أنشطةالأطفال في كل منهما.

وهكذا ، في كل نوع من الدرس ، يتم تنفيذ الهدف والأهداف وطرق التدريس بشكل منهجي ، في الترابط. نشاط بصري. في العملية التربوية ، تتم كل هذه الأنواع من الفصول الدراسية. ينطوي الإبداع الفني على إظهار الفردية وتطويرها. أحد شروط تطبيق هذا النهج هو أن يأخذ المعلم بعين الاعتبار التجربة الفردية للأطفال. لسوء الحظ ، ليس من السهل دائمًا تحديد التجربة الفردية. هذا هو السبب في نظام العمل احتلال النوع الثالث (مبدع)لا يمكن أن تستنتج فقط ، بل تسبق كل البقية أيضًا. في هذه الحالة ، لدى المعلم الفرصة لتحديد المستوى الحالي لأفكار الأطفال حول الموضوع وطرق ذلك الصور. في بعض الأحيان يتم الحصول على هذه المعلومات من قبل المعلم في عملية المراقبة المستقلة النشاط البصري لمرحلة ما قبل المدرسة. في وجود مثل هذه المعلومات ، يمكن للمدرس التفريق لبناء عمل فردي مع الأطفال ، ودمجهم بشكل هادف في مجموعات فرعية.

فصول لـ نشاط بصريمع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، ليس فقط حسب النوع ، ولكن أيضًا من خلال المظهر. يمكن أن يُعزى نفس المهنة إلى أنواع مختلفة اعتمادًا على معيار الاختيار. لذلك في المحتوى الصورتمييز الموضوع ، الحبكة ، الديكور (الرسم ، النمذجة ، التطبيق). حسب الطريقة (طريق) الصورتميز الرسم (نحت ، تطبيق)من الخيال ، من الذاكرة ، من الطبيعة.

بحكم طبيعة الاختيار المواضيع: حول موضوع اقترحه المعلم ، وحول موضوع مجاني يختاره الطفل (ما يسمى بالفصول "من تصمبم").

حسب مصدر المواضيع: دروس في الموضوعات الأدبية (حكايات ، قصص ، قصائد)؛ على المواضيع الموسيقية. حول مواضيع الواقع المحيط.

دعونا نتناول خصائصها بمزيد من التفصيل.

لذلك ، يتم تخصيص الفئات وفقًا للطريقة والطريقة الصورعلى التمثيل والذاكرة من الطبيعة. نشاط بصري على العرض(وإلا يمكنك تسميتها بالخيال)بنيت بشكل رئيسي على الاندماج خيال، وخلال هذه التجربة ، تتم معالجة مرات الظهور ويتم إنشاء صورة جديدة نسبيًا. صورةمن الذاكرة مبني على أساس تقديم موضوع معين يدركه الأطفال ويتذكرونه ويحاولون أن يكون دقيقًا قدر الإمكان تصوير. صورةمن الطبيعة هو إنشاء صورة على أساس وفي عملية الإدراك اللحظي المباشر لشيء ما ، ظاهرة.

كل هذه الأنواع من الأنشطة (والاستعداد لهم)منظمة على أساس الإدراك المباشر (بصري ، سمعي ، لمسي). كما أنها تفترض مسبقًا مشاركة عمليات الذاكرة ، وبالتالي فإن التقسيم إلى أنواع مشروط ويتم تنفيذه وفقًا للعملية العقلية الرائدة.

هناك فصول حول موضوع يقترحه المربي ، وحول موضوع يختاره الأطفال أنفسهم ، ما يسمى بالفصول حسب التصميم أو حول موضوع مجاني. يحدد المعلم موضوعًا واسعًا يمكن أن تختلف الموضوعات الفردية فيه ( "من سأكون", "ماذا أريد أن أركب", "يوم بهيج"وما إلى ذلك وهلم جرا.). في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة ، يكون هذا التقييد مفيدًا منذ ذلك الحين نشاطبكل حريته ، يكتسب هدفًا أكبر ليس على حساب الإبداع ، ولكن لصالح الإبداع. الإبداع الحقيقي دائمًا ما يكون هادفًا.

في منهجية تعليم الأطفال النشاط البصري تحت المصطلح"الرسم من الذاكرة"يشير إلى عملية إعادة إنتاج كائن على الورق في الموضع المكاني الذي كان فيه هذا الكائن في لحظة الإدراك. معناها في تطوير الإدراك والملاحظة والذاكرة البصرية ؛ تعليم الأطفال ملاحظة وتذكر ما يرونه ، ثم التكاثر.

صورة(رسم)من الطبيعة. فرصة الصورلمرحلة ما قبل المدرسة من كائن ، وهي ظاهرة في عملية إدراكها المباشر من وجهة نظر معينة بهدف نقلها بأكبر قدر ممكن من الدقة والتعبير ، لطالما نزاع في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. كان N.P. Sakulina من أوائل الذين لجأوا إلى هذا النوع من الرسم. تم إجراء الدراسة الأكثر تعمقًا حول هذا الموضوع بواسطة R.G. Kazakova.

تظهر الدراسة التي أجراها R.G. Kazakova أن الطفل في سن ما قبل المدرسة يمكنه الوصول إلى صورةموضوع من الطبيعة دون نقل الحجم والمنظور. ما قبل المدرسة يصورشكل مع كفاف خطي ، هيكل ، الحجم النسبي للأجزاء في كائن ، لون ، موقع في الفضاء.

أهداف التعلم في هذا الشكل الطبقات: لتعليم الأطفال النظر في الطبيعة ، ورؤية العلامات التعبيرية ، وملاحظة أصالتها ، والتعبير بأكبر قدر ممكن من الدقة في الرسم (نحت). علم الأطفال المقارنة صورةعينيًا قيد التقدم الصور. الإجراء الأخير صعب بشكل خاص للأطفال. المعنى العام لهذه الأنشطة هو في تنمية إدراك الأطفال ، في تعليم القدرة على رؤية الطبيعة.

يمكن أن يكون هناك اختلاف في هذه الأنشطة في رسم الحياة الثابتة. بالاعتماد على طبيعة الحياة الساكنة والمناظر الطبيعية ، من المستحسن أن تتحد مع تصور الأعمال التي يقوم بها أطفال ما قبل المدرسة مصورفن هذه الأنواع. القصص عن الفنانين ، تصور اللوحات الفنية تثير المشاعر الجمالية المناسبة لدى الأطفال ، وتولد دوافع خاصة بهم نشاط بصرياجعلها أكثر وضوحا.

2. أشكال وطرق تنظيم المفصل الأنشطة خارج الفصل.

2. أميز ثلاثة أشكال رئيسية للمفاصل أنشطة الأطفال:

"بشكل مشترك - فردي", "مشترك متسلسل"و "التفاعل المشترك":

أ) "بشكل مشترك - فردي"- يتميز بحقيقة أن المشاركين أنشطةفي البداية يعملون بشكل فردي ، مع مراعاة الخطة العامة ، وفقط في المرحلة النهائية يصبح عمل كل منهم جزءًا من التكوين العام.

تُعطى المهمة للجميع على الفور ، في بداية العمل بشكل فردي ثم يتم تعديلها بناءً على ما قام به الآخرون. عندما يؤدي الطفل دوره في العمل ، يعرف أنه كلما كان أداء ما هو مؤتمن عليه أفضل ، كان عمل الفريق أفضل.

من ناحية ، هذا يخلق الظروف لتعبئة قدرات الطفل الإبداعية ، ومن ناحية أخرى ، فإنه يتطلب إظهارها كشرط ضروري. مزايا هذا الشكل من التنظيم أنشطةينطبق أيضًا على حقيقة أنه يسمح لك بالمشاركة في الإبداع الجماعي نشاطمجموعة كبيرة نوعًا ما من الأطفال الذين ليس لديهم خبرة في العمل معًا.

ب) "بشكل مشترك - متسلسل"- يتضمن العمل على مبدأ الناقل ، عندما تكون نتيجة أفعال أحد المشاركين في علاقة وثيقة مع نتائج المشاركين السابقين واللاحقين.

الخامس) "التفاعل المشترك"- يتم تنفيذ العمل من قبل جميع المشاركين في وقت واحد ، ويتم تنسيق أعمالهم في جميع المراحل.

في الفصل الدراسي في المجموعة الثانية للمبتدئين ، أستخدم الأشكال الثلاثة للمفاصل أنشطة الأطفال. يعتمد الاختيار على المهام التي تم تعيينها في الدرس للأطفال.

3. ميزات تنظيم الترفيه بها نشاط بصري.

3. أهم الشروط التربوية لتحقيق التطور الفني والجمالي نكون:

خلق بيئة من الرفاهية العاطفية ؛

إنشاء وتحديث بيئة تطوير الموضوع ؛

نهج إبداعي لمحتوى التعليم ؛

التباين في اختيار موضوعات الفصول والأشكال والوسائل وأساليب العمل مع الأطفال والمواد المقدمة ؛

استخدام نهج يركز على الطالب في تعليم الأطفال ؛

توليف الفصول في الرسم والنمذجة والتطبيقات مع الفصول لتعريف الأطفال بالطبيعة ؛ استخدام الموسيقى في الفصل نشاط بصري;

تنفيذ نهج إقليمي لاختيار المحتوى مصوروالموسيقى والألعاب والفنية الأخرى أنشطة(التعارف المنهجي للأطفال بمواد تاريخ الفن للفنانين والشعراء والملحنين الذين يصفون طبيعة وعمل وحياة منطقة كولا القطبية الشمالية) ؛

التفاعل مع عائلات التلاميذ ؛

الاستمرار في العمل مع المؤسسات الثقافية.

عملنا في مجال التعليم الفني والجمالي هو جزء من عملية تعليمية شاملة وتشمل الجميع مشاركون: المعلمين والأطفال والآباء.

تعمل مؤسسة ما قبل المدرسة وفقًا لـ "برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال".حرره M. A. Vasilyeva، V.V Gerbova، T. S. Komarova. - م. "تركيب الفسيفساء" ، 2010 ، "البرنامج التربوي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"جنبا إلى جنب مع الجزئي البرامج: برنامج التربية الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة "جمال. مرح. خلق." (المؤلفون T. S. Komarova ، A.V. Antonova ، M. B. Zatsepina); "تعريف الأطفال بأصول الثقافة الوطنية الروسية" (المؤلف Knyazeva O. L.); "المسرح - الإبداع - الأطفال" (المؤلف سوروكينا ف.); "فسيفساء إيقاعية" (المؤلف A. I. Burenina).

شبكة تعليمية إضافية خدمات:

هناك دوائر جمالية ركز: "حرفي"- بواسطة نشاط بصري; "زيارة حكاية خرافية"- مسرحي "ورشة عمل إبداعية"- على ورق بلاستيك. الغرض من عمل الدائرة هو إثراء العالم الروحي للأطفال بوسائل مختلفة ؛ تشكيل الموقف الجمالي للعالم المحيط ؛ تطوير البيانات الطبيعية للأطفال.

تعليمي ومنهجي تعيين:

برامج التربية الفنية والجمالية والتوصيات المنهجية ؛

خطط طويلة الأجل لمجال الأولوية عمل: دائرة أنشطة لجميع المجموعات;

ملخصات الفصول وسيناريوهات أوقات الفراغ والعطلات ؛

صنعت مجموعة مختارة من الألعاب الموسيقية التعليمية ؛

مكتبة الأدب المعرفي لتعريف الأطفال بعالم الفن.

كل المواد منظمة.

يتم تنفيذ تنظيم العملية التعليمية خلال:

فصول لـ نشاط بصري,

دروس تعليم الموسيقى

مسرحي نشاط,

عمل الدائرة ،

العمل الفردي ،

معارض لأعمال الأطفال ، ومعارض فردية ،

زيارة المسارح ،

العطل والحفلات الموسيقية والعروض.

أحد الشروط المهمة لتطبيق نظام التعليم الفني والجمالي في مؤسسة ما قبل المدرسة هو التنظيم الصحيح لتطوير الموضوع. البيئات:

تم تصميم كل مجموعة من رياض الأطفال من الناحية الجمالية بأسلوب معين ، ومجهزة بزوايا مسرحية ولعب في مجموعات ؛ مراكز الفن؛ الموسيقى ، زوايا الكتب ، زوايا الشمال ؛

توجد غرفة لارتداء الملابس بها دعامات مسرحية.

تم افتتاح استوديو فني يشارك فيه الأطفال في أنشطة إنتاجية أنشطةوإعداد معارض للرسومات والحرف باستخدام تقنيات غير تقليدية الصور;

يحتوي الاستوديو الفني على متحف للفنون والحرف الشعبية للأطفال. تتوفر أشياء من الفنون والحرف اليدوية (ألعاب Dymkovo الفخارية ، وأشياء Khokhloma ، وأساتذة Gzhel ، والمواد الفنية اللازمة للرسم ، والنمذجة ، والتزيين والتصميم الفني ، وألبومات للتعرف على أنواع وأنواع الفن مع التطورات المنهجية لتنظيم الفصول الدراسية مع الأطفال بطاقات مزينة بها "خطوة بخطوة"عرض تقنية إنشاء الصورة ؛

تم إنشاء بيئة ورشة عمل حيث تكون الوسائل المساعدة والمعدات دائمًا في متناول الطفل ، مما يدفعه إلى العمل ؛

تم تصميم جزء في المجموعة العليا "الكوخ الروسي"حيث تقام فصول متكاملة للتعرف على حياة الشعب الروسي وتقاليده ؛

مجموعات مختارة من اللوحات لفنانين روس ؛

مكتبة وسائط واسعة النطاق ؛

جمع الصوت والفيديو ؛

معدات الصوت والفيديو في مجموعات وقاعة الموسيقى ؛

هناك تطورات منهجية لفصول الفنون الزخرفية والتطبيقية ؛

يصاحب العملية الإبداعية أعمال روائية وشعرية وموسيقية.

يتم استخدام غرف الملابس في غرف المجموعة بشكل فعال و الممرات: يستضيفون معارض لرسومات الأطفال. تم تصميم معرض لفنون الأطفال.

استشارة للمدرسين "الأشكال الحرة للتنظيم

التجربة الفنية لأطفال ما قبل المدرسة "

بيتروفا إيرينا فياتشيسلافوفنا ،
مربي روضة أطفال MKDOU "قوس قزح" قرية تازوفسكي ، Yamalo-Nenets Autonomous Okrug اليوم ، يستخدم كل معلم مجموعة متنوعة من أشكال التفاعل مع الأطفال وأولياء أمورهم ، في كل من الفضاء التعليمي وخارجه. وهي عبارة عن محادثات وقصص ، ودروس رئيسية ، ومشاريع تعليمية ، وألعاب تعليمية وتمارين ذات محتوى فني ، وأنشطة فنية في فصول منظمة بشكل خاص (نحت ، وتطبيق ، ورسم ، وعمل فني) وفي الأنشطة المجانية ، مع مراعاة الاهتمامات الفردية وقدرات كل طفل ، التجريب الفني. العديد من هذه الأشكال معروفة منذ فترة طويلة في ممارسة ما قبل المدرسة ، واختيار المعلم لها يؤدي باستمرار إلى النتائج المتوقعة. مثل هذه الأشكال ، أو فئة رئيسية ، أو مشروع ، أو محادثة فنية جديدة نسبيًا ، وبالتالي لا تتطلب الموافقة فحسب ، بل تتطلب أيضًا معرفة النظرية. أصعب الأشكال للتطبيق: التجريب الفني والنشاط الفني المستقل. في عملية التربية الفنية ، يتعلم الطفل العالم من حوله ونفسه في هذا العالم. النشاط الفني يعرّف الطفل على الثقافة الإنسانية: الأسرة ، الإقليمية ، الوطنية ، العالمية. يعتبر النشاط الفني والإنتاجي اليوم نشاطًا محددًا للأطفال ، حيث يتقن الطفل "اللغة" الفنية ، ويتقن الأدوات الفنية المختلفة ، ويبتكر منتجه الأصلي ، الجديد ، المهم للطفل نفسه ، ويدرك ويدرك "أنا" الخاصة به. وبالتالي يعبر عن موقفه تجاه العالم من حولك وتجاه نفسك. في نشاط فني منظم بشكل صحيح ، يكشف الطفل عن فكرته عن العالم. الشكل التالي لتنظيم التجربة الفنية هو التجريب الفني. يُفهم التجريب اليوم على أنه نشاط بحث مجاني يعمل فيه الطفل كباحث ، ويقوم بشكل مستقل باكتشافات ، وحل المشكلات والمشكلات - الإدراكية ، والفنية ، والأخلاقية ، والاجتماعية ، وما إلى ذلك (N.N.
بوددياكوفا). يرتبط التجريب بتراكم خبرة الطفل في التجربة والخطأ. يتمثل دور المعلم في إنشاء بيئة مكانية موضوعية متطورة. نتيجة لذلك ، يطور الأطفال القدرة على قبول وتحليل مهمة فكرية أو فنية ، للكشف عن المعنى. في أنواع مختلفة من النشاط الفني ، يختبر الأطفال حقًا وعقليًا مواد مختلفة (يومية ، طبيعية ، فنية) ، خصائصها وطرق التأثير عليها. هذه الأساليب والخبرة الفنية المكتسبة بمساعدتها تضمن تكوين ثقافة أساسية للإبداع لدى الأطفال. أظهرت التجربة في هذا الاتجاه أنه من الضروري تهيئة الظروف للتجربة المجانية للأطفال بالمواد الفنية وخصائصها وأدواتها (الأدوات) والكلمة الفنية. الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة والأصغر ، في ظروف التجريب (التلاعب) ، يتقنوا المواد الفنية ويقومون بشكل مستقل بعمل "الاكتشافات" الأولى: الورق خفيف ، مسطح ، إلخ ؛ الصلصال (البلاستيسين ، العجين) لا يشبه الورق ، إنه يشبه "الكتلة" (ضخمة) ، ولكن يمكن أيضًا تغييره. وبالتالي ، لا يستكشف الأطفال المواد الفنية في مجموعة متنوعة من خصائصها فحسب ، بل يستكشفون أيضًا طرق التأثير على المواد. يقوم الأطفال في سن ما قبل المدرسة في نشاط التجريب الفني بعمل "اكتشافات" على مستوى مختلف ، تتعلق بالبحث عن طرق الحلول التركيبية ، والتعبير عن الحالة المزاجية وشخصية الشخصية ، وتحويل الأشكال المسطحة إلى ثلاثية الأبعاد الأجسام والعكس - ثلاثي الأبعاد إلى أجسام مسطحة ، إلخ. الطريقة الرئيسية للتطور الفني للطفل هي الإبداع المستقل. يعد مظهر النشاط الفني المستقل مؤشرًا على مستوى عالٍ من التطور الإبداعي للأطفال ، حيث ينشأ النشاط المستقل دائمًا بمبادرة من الطفل ، ويلبي اهتماماته ويستمر دون توجيه مباشر من شخص بالغ. يشير وجود نشاط فني مستقل أيضًا إلى تأثير العملية التعليمية المنظمة جيدًا على التطور الإبداعي للطفل.
خصوصية النشاط المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة هي أن الأطفال ، بمبادرتهم الخاصة وعلى أساس اهتماماتهم ، يتقنون بنشاط الأشكال الفنية المتاحة لهم. في تلاميذ مجموعتنا ، نشكل أنشطة بحثية مستقلة. لهذا ، تم خلق الظروف للتجارب الفنية. من المهم اليوم أن نفهم أن التجريب الفني والنشاط المستقل هما نوعان خاصان من النشاط الإبداعي للأطفال ، وفي الوقت نفسه ، أشكال مجانية لإثراء وتنظيم التجربة الجمالية للأطفال.

هناك نوعان من فصول النشاط المرئي: فصول حول موضوع يقترحه المعلم وفصول حول موضوع يختاره كل طفل.

فصول حول الموضوع اقترحها المعلم:

1. دراسة مادة البرنامج الجديد: الشيء الرئيسي هو تطوير مادة جديدة ، لذلك يهتم المعلم بحل المشكلات التربوية. وبالتالي ، يجب أن تهدف مبادرة الطفل إلى إتقان التقنيات والمهارات الجديدة.

2. تكرار المواد المغطاة: الهدف الرئيسي هو توحيد ZUN المكتسبة في الفئات السابقة. يجب إجراء تمارين في التقنيات على المحتوى الجديد. عند التكرار ، يمكن تقديم المادة حول مواضيع مختلفة. عند تحديد المهام الإبداعية ، لا ينبغي لأحد أن ينسى الهدف الرئيسي للدرس - الدمج. في المجموعات الأكبر سنًا ، من أجل تعزيز القدرة على تصوير الأشكال المستديرة ، بالاقتران مع الآخرين ، يتم وضع أشياء للاختيار أمام الأطفال: حشرجة الموت ، بهلوان ، وساعة منبه. في عملية التنفيذ المستقل للصورة المتصورة ، سيتم إصلاح مهارة إنشاء شكل دائري.

دروس حول موضوع يختاره الطفل:

الهدف هو تطوير استقلالية ومبادرة وإبداع الأطفال ، والتي ستظهر عند اختيار موضوع وتقنيات الصورة. يسمح إجراء الفصول بالحكم على اهتمامات الأطفال ، ودرجة تطور قدراتهم الإبداعية ، وإتقان المهارات والقدرات البصرية.

للعمل وفقًا للخطة ، بالاعتماد على موضوع "عطلة في رياض الأطفال" ، يمكن أن يخدم "بطلي المفضل في القصص الخيالية". لا يتم تقديم مواد جديدة في الفصل الدراسي ، ولكن في بعض الأحيان يمكن للمدرس إظهار تقنيات جديدة للصور. إدارة عمل الأطفال في هذا النوع من الفصل هي إدارة فردية بطبيعتها ، لأن يتم إملاء التعليمات من خلال موضوع معين يختاره الطفل.

تقام الفصول في الصباح ، 2-3 مرات في الأسبوع. في المجموعة الأولى الأولى - 10-15 دقيقة ، في المجموعة المتوسطة والعليا 15-20 دقيقة ، في المجموعة الإعدادية 20-25 دقيقة.

من المهم أن يجلس الطفل على الطاولة. يجب أن يتوافق الأثاث مع ارتفاع الأطفال ، وأن يتم وضعه بشكل صحيح بالنسبة لمصدر الضوء - على الجانب الأيسر.

عند التخطيط لدرس ما ، يحدد اختصاصي التوعية ما يجب أن يكون عليه العمل التمهيدي. تم تنفيذها. تعد المواد اللازمة للعمل.

يجب أن تبدأ الفصول الدراسية بجذب انتباه الأطفال إلى المهمة: النظر إلى صورة أو موقف لعبة أو قصة.

أثناء الدرس ، يلاحظ المعلم مجموعة الأطفال بأكملها ، لكن التعليمات فردية.

يوجد تحليل في نهاية الدرس. نماذج السلوك:

اعرض صورة واعرض تقييم ما إذا كان كل شيء صحيحًا ، وما هو مثير للاهتمام.

ادعُ الطفل لاختيار الوظيفة الأفضل وتبرير اختياره.

تحليل عمل الطفل ومقارنته بالطبيعة أو العينة.

يقوم الأطفال مع المعلم بمراجعة العمل ومنحهم علامات.

الغرض من التحليل هو تعليمك التقييم الموضوعي لنتائج عملك ورفاقك.

حاليًا ، في روسيا ، الشكل الأكثر شيوعًا للرعاية التصحيحية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات في النمو هو تربيتهم وتعليمهم في مؤسسات ما قبل المدرسة الخاصة ، والمجموعات الخاصة في رياض الأطفال للتعليم العام ، ومجموعة من التعليم المنزلي والإقامة القصيرة للأطفال ذوي الإعاقات التنموية في (الإصلاحية) مؤسسات التعليم قبل المدرسي العام. تتمثل المهام الرئيسية لعمل المدرسة المنزلية ومجموعة الإقامة قصيرة الأجل في تنفيذ الأعمال التصحيحية مع الأطفال ، وتعليم الآباء التقنيات التربوية للتعاون مع أطفالهم ، وتقنيات وأساليب تربيتهم وتعليمهم في الأسرة البيئة وتقديم المساعدة العلاجية النفسية لهم.

دمج الأطفال ذوي الإعاقات النمائية في المؤسسات التعليمية الجماعية (إعادة التفكير من قبل المجتمع وحالة موقفه تجاه الأطفال الذين يعانون من مشاكل ، والاعتراف بحقوقهم في توفير فرص متساوية مع الآخرين في مختلف مجالات الحياة ، بما في ذلك التعليم):

• - التكامل المشترك ، حيث يتم تربية الأطفال الذين لديهم مستوى من التطور النفسي الجسدي وتطور الكلام يتوافق أو قريبًا من المعيار العمري ، 1-2 شخص على قدم المساواة في مجموعات جماعية ، ويتلقون مساعدة تصحيحية مستمرة من اختصاصي علم أمراض النطق من معلم مجموعة خاصة
• - التكامل الجزئي ، حيث الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو ، والذين لم يتمكنوا بعد من إتقان المعيار التعليمي على قدم المساواة مع أقرانهم الأصحاء ، ينضمون إلى مجموعات جماعية فقط لجزء من اليوم (على سبيل المثال ، في النصف الثاني) من 1- 2 أشخاص
• - الاندماج المؤقت ، حيث يتحد جميع تلاميذ المجموعة الخاصة ، بغض النظر عن مستوى التطور النفسي والكلامي ، مع أطفال أصحاء مرتين على الأقل شهريًا لأنشطة تعليمية مختلفة ، على سبيل المثال ، في أيام العطلات والمسابقات والفصول الفردية ، إلخ.

تتم تربية معظم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في المنزل أو في مؤسسات التعليم قبل المدرسي العامة.

تنقسم الفصول في النشاط البصري بشكل مشروط إلى مراحل:

• 1. الفترة التحضيرية. الهدف هو تكوين اهتمام الأطفال بالأنشطة والتعبير عن حالتهم العاطفية.
• 2. الفترة التالية هي الانتقال إلى أبسط التمارين البصرية (الرسم ، النمذجة ، الزخرفة). الهدف هو التعرف على المواد الأساسية (الدهانات ، الورق) وأدوات النشاط (أقلام الرصاص ، الفرشاة) ، إتقان المهارات الفنية الأولية (إمساك القلم الرصاص ، الفرشاة بشكل صحيح ، خطوط الرسم ، البلاستيسين المتداول ، إلخ).
• 3. الأداء المستقل للعمل بأقل قدر من المساعدة من المربي هو المرحلة الثالثة في تنظيم دروس الفنون الجميلة.

في فصول الفنون ، يجب عليك:

• - لتنمية موقف عاطفي إيجابي تجاه النشاط البصري ونتائجه ؛
• - للتدريس للإشارة إلى العلامة التي دعا إليها المربي ؛
• - تعلم تسمية الأشياء وصورها ؛
• - لتكوين تصور شامل للموضوع وتحقيق انعكاسه عن طريق النشاط البصري (النحت والرسم والتطبيق) ؛
• - تعلم ربط عناصر الصورة بأجزاء وتفاصيل كائن حقيقي ومعرفة أسمائها ؛
• - لتكوين الإدراك الصحيح للشكل والحجم واللون والعلاقات المكانية والقدرة على نقلها في الصورة ؛
• - تنمية المهارات الحركية للتنسيق بين اليد والعين.

بالإضافة إلى الفصول الدراسية ، يتم إجراء رحلات (إلى الطبيعة ، إلى متحف ، وقاعة عرض ، وما إلى ذلك) مع ملاحظة الظواهر الضرورية.