مقدمة ………………………………………………………………………………………………………………………………

الفصل الأول: دوافع السلوك المنحرف ............................................ 4

دوافع السلوك العدواني ………………………………………………………………………………………………………………… 4
الدافع للسلوك المنحرف .......................................... 7
الدوافع للسلوك الإدماني ……………………………………………………………………..10
الدافع للسلوك الانتحاري ………………………………….11

الفصل الثاني: الوقاية من السلوك المنحرف وتصحيحه ............................................ 12

2.1 الوقاية من السلوك المنحرف ........................................ 12

2.2 تحفيز الدافع الإيجابي ........................................... 15

الخلاصة ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 17
الأدب ………………………………………………………………………………………………………………….18

مقدمة
ولسوء الحظ، لا يوجد مثل هذا المجتمع السعيد الذي يتصرف فيه جميع أعضائه وفقا للمتطلبات المعيارية العامة. يواجه كل واحد منا مظاهر مختلفة للسلوك غير المرغوب فيه اجتماعيًا كل يوم. ويشير مصطلح "الانحراف الاجتماعي" إلى سلوك فرد أو مجموعة لا يتوافق مع المعايير المقبولة عموما، ونتيجة لذلك ينتهكون هذه المعايير من قبلهم. يمكن أن يتخذ الانحراف الاجتماعي أشكالًا مختلفة. المجرمون من بيئة الشباب، النساك، الزاهدون، الخطاة المتأصلون، القديسون، العباقرة، الفنانون المبتكرون، القتلة - كل هؤلاء أشخاص ينحرفون عن المعايير المقبولة عمومًا، أو، كما يطلق عليهم أيضًا، المنحرفون 1.
الأعراف الاجتماعية هي تعليمات ومتطلبات ورغبات وتوقعات للسلوك المناسب (المعتمد اجتماعيًا). المعايير هي بعض العينات المثالية (القوالب) التي تصف ما يجب على الناس قوله، والتفكير، والشعور، والقيام به في مواقف محددة.
في المجتمعات البسيطة ذات عدد قليل من الأعضاء وبنية بسيطة من المعايير، يمكن التعرف على السلوك المنحرف والسيطرة عليه بسهولة. في المجتمعات ذات البنية المعقدة للأعراف الاجتماعية المتناقضة في كثير من الأحيان، تنمو مشكلة الانحرافات عن السلوك المقبول عمومًا إلى أبعاد كبيرة جدًا. بالإضافة إلى أنه من المستحيل، كما يتضح من عدد من الدراسات، اعتبار أي انحراف سلوكًا منحرفًا. وفي هذه الحالة تندرج تحت هذا التعريف جميع الفئات الاجتماعية وجميع الناس، لأنه لا يوجد شخص واحد أو فئة اجتماعية واحدة في المجتمع تلتزم بشكل مطلق بالمعايير والقواعد في جميع المواقف، وفي جميع حالات الحياة.
يحظى السلوك المنحرف باهتمام كبير من قبل علماء النفس والأطباء والمدرسين والمسؤولين عن إنفاذ القانون وعلماء الاجتماع والفلاسفة. موضوع السلوك المنحرف متعدد التخصصات ومثير للجدل. إن ربط المصطلح بمفهوم "المعيار الاجتماعي" يعقد المشكلة إلى حد كبير، لأنه قد لا تتطابق معايير السلوك الاجتماعية في العصور التاريخية المختلفة، بين الدول والجنسيات المختلفة. 4 .
ويتجلى تنوع الأساليب في حل المشكلات النظرية ("ما السلوك الذي يعتبر منحرفًا؟") والمشكلات العملية، مثل تشخيص السلوك المنحرف للفرد والوقاية منه والتغلب عليه أثناء تقديم المساعدة الاجتماعية والنفسية.
الفصل الأول: الدافع للسلوك المنحرف

الدافع للسلوك العدواني

في السنوات الأخيرة، اجتذبت مشكلة السلوك العدواني اهتمام علماء النفس بشكل متزايد، وإذا أدت إلى سلوك إجرامي، فإن علماء الجريمة. يميز علماء النفس الأجانب ثلاثة اتجاهات في دراسة دوافع السلوك العدواني: نظرية الدافع ونظرية الإحباط ونظرية التعلم الاجتماعي.
في نظرية الدوافع، يعتبر العدوان سمة مستقرة للفرد - "الدافع العدواني" (ز. فرويد)، "طاقة الدافع العدواني" (ك. لورينز، 1994)، "غريزة العدوانية" (دبليو ماكدوغال) ). كل هذه النظريات ذات أهمية تاريخية فقط، على الرغم من أن منتقدي هذه النظريات لا يجادلون في أن العدوان البشري له جذور تطورية وفسيولوجية.
وبحسب نظرية الإحباط فإن العدوان ليس غريزة تنشأ تلقائيا في أعماق الجسد، بل هو نتيجة للإحباط، أي العوائق التي تنشأ في طريق الأفعال الهادفة للموضوع، أو عدم حدوث الحالة المستهدفة. . وفقا لهذه النظرية، فإن العدوان هو دائما نتيجة للإحباط، والإحباط يؤدي دائما إلى العدوان، والذي تلقى لاحقا تأكيدا جزئيا فقط.
تعتبر نظرية التعلم الاجتماعي (L. Berkowitz; A. Bandura) بمثابة تحسين وتطوير للنظرية السابقة إلى حد كبير. بيركوفيتش قدم متغيرين بين الإحباط والسلوك العدواني: الغضب كعنصر محفز وتحفيز المحفزات التي تؤدي إلى رد فعل عدواني. ينشأ الغضب عندما يتم منع تحقيق الأهداف التي يتم توجيه عمل الموضوع نحوها. ومع ذلك، فإن الغضب لا يؤدي في حد ذاته إلى السلوك العدواني. وهذا يتطلب إثارة المحفزات الكافية له، والتي يجب على الذات، من خلال التفكير، أن تربطها بمصدر الغضب، أي مع سبب الإحباط. بعد ذلك، تغيرت وجهة النظر هذه إلى حد ما، وهو ما انعكس في آراء أ. باندورا، الذي يرى أن عاطفة الغضب ليست شرطا ضروريا ولا كافيا للعدوان. ويعود الدور الرئيسي، من وجهة نظره، إلى التعلم من خلال ملاحظة النموذج (أي التقليد). في مفهوم أ. باندورا، يتم شرح السلوك العدواني من منظور نظرية التعلم ومن منظور النظريات المعرفية للتحفيز. يتم إعطاء مكان مهم لتوجيه الموضوع نحو معايير السلوك الإلزامية.
يمكن مناقشة السلوك العدواني كظاهرة نفسية معقدة. ومع ذلك، لا ينبغي الخلط بين السلوك العدواني والميل نحوه (العدوان كملكية شخصية متكاملة) وبين الخصائص الشخصية الأخرى التي تسهل أو تعيق تكوين دافع للسلوك العدواني (الصراع)، كما يفعل العديد من المؤلفين الأجانب والمحليين.
يمكن وصف تشكيل الدافع للسلوك العدواني على النحو التالي 5.
يبدأ كل شيء بظهور صراع (أثناء التواصل) أو موقف محبط (أثناء النشاط)، والذي يلعب دور المحفز الخارجي. إلا أن حدوث هذه الحالة لا يشير بعد إلى ظهور حالات الصراع أو الإحباط لدى الشخص. وبالتالي، لكي تنشأ حالة الصراع، من الضروري أن يتم الاعتراف أولاً بصراع الآراء والرغبات والمصالح والأهداف بين أولئك الذين يتواصلون، من قبل الأشخاص على هذا النحو؛ ثانيًا، من الضروري ألا يرغب الأشخاص الذين يتواصلون في تقديم تنازلات، وثالثًا، أن تنشأ علاقات عدائية متبادلة بينهم - العداء (أو على الأقل في أحدهم).
في عملية أي نقاش، تكون "شرارة" الصراع مخفية، ولكن لكي "تشعل الشرارة الشعلة"، هناك حاجة إلى شروط استفزازية معينة. قد يعتمد حدوث الصراع على قيام شريك الاتصال بالاعتداء اللفظي أو الجسدي على الموضوع. وهذا يسبب حالات سلبية معينة في الموضوع - الانزعاج والاستياء والغضب والسخط والغضب والغضب، والتي يبدأ ظهورها في تكوين دافع للسلوك العدواني. تؤدي تجربة هذه الحالات إلى ظهور حاجة (رغبة) موضوع الاتصال في التخلص من التوتر العقلي وتخفيفه. تؤدي هذه الحاجة إلى تكوين هدف مجرد: ما يجب القيام به لإشباع الرغبة في معاقبة الجاني. يؤدي ظهور نية العقاب والانتقام وما إلى ذلك إلى البحث عن طريقة ووسائل محددة لتحقيق الهدف المجرد المقصود. من هذه اللحظة تبدأ المرحلة الثانية من تكوين الدافع للسلوك العدواني، حيث ينظر الفرد إلى أفعال عدوانية محددة، يعتمد اختيارها على تقييم الموقف وقدراته، والموقف تجاه مصدر الصراع، والموقف. نحو حل الصراع.
بعد ذلك، ينتقل الموضوع إلى المرحلة الثالثة من تكوين الدافع للسلوك العدواني: تكوين نية القيام بعمل عدواني محدد فيما يتعلق بهذا الكائن أو ذاك (ليس بالضرورة فيما يتعلق بالجاني: يمكن إطلاق العنان للشر على شخص آخر). في هذه المرحلة يتم اختيار إجراء عدواني محدد، أي يتم اتخاذ القرار. اتخاذ القرار يخلق حافزًا لتحقيق الهدف. هذا هو المكان الذي تنتهي فيه عملية تكوين الدافع للسلوك العدواني. والنتيجة هي تكوين مجمع نفسي معقد يتضمن حاجة (رغبة) الفرد للاستجابة لموقف الصراع (على سبيل المثال، لعدوانية شخص آخر)، وطريقة ووسائل هذه الاستجابة ومبررها. لماذا تم اختيارهم. وبالتالي، فإن الموضوع لديه أساس للسلوك العدواني، والذي يمكن أن يكون أيضًا بمثابة "تساهل" في بعض الحالات، ويبرر ويسمح بارتكاب فعل غير لائق ظاهريًا.
وبطبيعة الحال، لا يتم تشكيل الدافع للسلوك العدواني دائما بهذه الطريقة المعقدة، ويمكن تقليص العملية التحفيزية، خاصة بسبب المرحلة الثانية.
وبالتالي، فإن السلوك العدواني لا ينجم ببساطة عن مجموعة من العوامل الخارجية والداخلية المختلفة، ولكن عن طريق نظامها، الذي يتحقق في عملية تكوين الدافع (الدافع). يتيح لنا النظر في هذا النظام الجمع بين نظريات مختلفة حول دوافع السلوك العدواني في مفهوم واحد يأخذ في الاعتبار دور العوامل الخارجية (حالة الإحباط، حالة الصراع) والعوامل الداخلية (حساسية الموضوع لهذه المواقف، ووجود الخبرة - التعلم، وما إلى ذلك).

1.2 الدافع للسلوك المنحرف
يتم التحدث عن السلوك الإجرامي (المنحرف، من اللاتينية الجانحين - الجاني)، كنوع من السلوك المنحرف، عندما يختار الشخص طريقة غير قانونية لتلبية الاحتياجات والرغبات وتخفيف التوتر العقلي - يستخدم القوة البدنية أو الأسلحة بهدف التسبب الإصابة أو التشويه أو الحرمان من الحياة. وفي هذه الحالة، يحول القصد الإجرامي السلوك العدواني إلى جريمة.
لا يمكن أن يعكس الدافع وراء السلوك الإجرامي العدوان فحسب، بل قد يعكس أيضًا أعمالًا غير قانونية أخرى: قبول الرشوة والسرقة وما إلى ذلك. لذلك، له أهمية مستقلة، حيث اجتذب المزيد والمزيد من اهتمام المحامين في السنوات الأخيرة. أحد علماء الإجرام الرائدين، الأكاديمي V. N. Kudryavtsev (1978)، يفهم دوافع السلوك الإجرامي كعملية تشكيل الدافع للجريمة، أي. التطوير وإضفاء الطابع الرسمي، ومن ثم التنفيذ في الإجراءات الجنائية الفعلية. ويرى أنه يجب التمييز بين الدافع وبين آلية السلوك الإجرامي سواء من حيث نطاق هذه المفاهيم أو محتواها. الدافع من وجهة نظره لا يغطي الآلية بأكملها، لأن الأخيرة تشمل تنفيذ القرار المتخذ وضبط النفس (الذي يصعب الاختلاف معه). لكن V. N. Kudryavtsev لا يشمل الدافع وتقييم الوضع من قبل الموضوع، وتوقعه لعواقب أفعاله، وصنع القرار. اتضح أن الشخص عند ارتكاب جريمة يتصرف كما لو كان أعمى.
يعتقد V. V. Luneev (1980) أن جميع العناصر المذكورة مدرجة في التحفيز. ومع ذلك، V. V. أدرج لونيف في دوافعه تحليلا للعواقب التي حدثت، وحتى التوبة وتطوير دافع وقائي، لا يتعلق بالتحفيز كعملية لتشكيل خطة جريمة. وبالتالي، فإن فهمه للدوافع واسع جدًا، في حين أن فهم V. N. Kudryavtsev ضيق.
هناك أيضًا تناقضات في فهم علماء الجريمة للدافع. يفهم معظم المؤلفين الدافع على أنه دافع واعي (رغبة) لارتكاب فعل هادف محدد (فعل إرادي) يمثل خطرًا اجتماعيًا وينص عليه القانون الجنائي كجريمة. ولكن إذا كان هناك جانب واحد فقط للقانون الجنائي - سواء تم ارتكاب جريمة أم لا، فهذا لا يكفي بالنسبة لوكالات إنفاذ القانون وعلم التربية: من الضروري تحديد النوايا والسمات الشخصية التي يمكن أن تؤدي إلى ظهور الدوافع و الاتجاهات التحفيزية للسلوك الإجرامي.
تعكس الأعمال على دوافع السلوك الإجرامي الوضع العام لمشكلة الدوافع الموجودة في علم النفس بكل ما فيها من تناقضات وغموض. من خلال دراسة الدوافع، يرغب علماء الجريمة في التعرف على تجارب ومشاعر الشخص الذي ارتكب الجريمة، وعن احتياجاته واهتماماته، ومثله العليا، ومواقفه ومعتقداته، وأهدافه ووسائل تحقيقها، وعن التخطيط للنتيجة، أي كل ما كان بمثابة أساس الفعل الإجرامي. وهذا ممكن فقط إذا تم اعتبار الدافع وراء السلوك الإجرامي (وهو ما لم يتم القيام به بعد) بمثابة تكوين نفسي معقد متعدد المكونات، وعملية تكوينه كتكوين ديناميكي مرحلي.
مما لا شك فيه أن الأمر الإيجابي في آراء علماء الإجرام حول الدافع هو الموقف القائل بأن الدافع لارتكاب الجريمة لا يعكس فقط وليس كثيرًا هذا الوضع الإجرامي أو ذاك الذي ارتكبت فيه، بل يعكس جميع التأثيرات السلبية السابقة للبيئة الاجتماعية التي تشكلت. شخصية ذات توجه معادي للمجتمع، أو بالأحرى، شوهت المجال التحفيزي للشخصية. وبالتالي، فإن الحدود الزمنية لانعكاس التأثيرات الإجرامية في الدافع إلى الجريمة لا يمكن أن تقتصر على حالة محددة.
السؤال المهم لعلماء الإجرام هو في أي مرحلة من مراحل التحفيز تبدأ الانحرافات الشخصية ذات الأهمية الإجرامية في الظهور.
إن فهم الدافع كأساس للفعل (لأي غرض ولأي غرض) يعطي سببًا للحديث عن الدوافع المعادية للمجتمع في ضوء التوجه المعادي للمجتمع لخطة الموضوع. تصبح الخطة المعادية للمجتمع، بالطبع، فيما يتعلق بالعلاقات الاجتماعية، أخلاق المجتمع، التي تعطي تقييمًا أخلاقيًا (وتقوم السلطات القانونية أيضًا بإنشاء تقييم قانوني) لهذا الفعل أو ذاك. ليست الحاجات في حد ذاتها هي التي تعتبر إجرامية، والعديد من الأهداف تؤخذ بشكل فردي؛ والمكونات الأخرى للدافع المرتبطة بكتلة "المرشح الداخلي" تمنحها دلالة إجرامية. و"الحمل" الإجرامي الرئيسي فيه يحمله العنصر المرتبط بالسيطرة الأخلاقية. إن تشوهات وتشوهات هذا المكون من بنية الشخصية هي التي تؤدي إلى السلوك الإجرامي، وليس المصلحة الذاتية والحسد والانتقام والسخط والاستياء والمرارة، التي ينسبها بعض المؤلفين إلى دوافع الجرائم. وقد تكون هناك مسافة طويلة بين حدوث هذه الظروف وبين النية لارتكاب الجريمة. ما هو إجرامي ليس رغبة الشخص الجائع في الحصول على الطعام، أو رغبة الشخص الغاضب في الرد على الجاني، ولكن الطرق المعادية للمجتمع وغير القانونية التي يريدون القيام بذلك من خلالها؛ لذلك، فإن الاحتياجات والظروف الخارجية "تتحمل" مسؤولية محتوى الجريمة فقط بقدر ما سهلت تكوين النية لتلبية الحاجة، ولكن ليس أكثر. إذا لم تكن هناك حاجة أو موقف مماثل، فلن تكون هناك جريمة؛ ولكن بنفس النجاح يمكن إلقاء اللوم على الضحية لارتكابها جريمة: لو لم تظهر في هذا المكان وفي هذا الوقت لما حدثت هذه الجريمة.
وبالتالي فإن معظم المكونات التي تشكل هيكل دافع الجريمة (الفعل الإجرامي) ليست إجرامية. ولكن بما أن الإنسان يختار الطرق والوسائل الإجرامية لإشباع حاجة وتحقيق هدف، فإن الدافع ككل، مثل الخطة والنية، يكتسب طابعًا إجراميًا.
معروفتشير البيانات إلى أن دوافع السلوك الإجرامي تختلف اختلافًا كبيرًا بين الأشخاص من مختلف الأعمار. المراهقون الذين تتراوح أعمارهم بين 14-16 سنة لديهم نوعان من الدوافع الإجرامية: الأنانية التي تصل حصتها إلى أكثر من 50%، والأنانية العنيفة التي تصل حصتها إلى 40%. غالبًا ما يتم ارتكاب الشكل الوسيط (العنف الأناني) عندما يهيمن دافع تأكيد الذات.
الأسباب المحددة للسلوك الإجرامي للمراهقين هي: الرغبة في الاستمتاع، وإظهار القوة والشجاعة والبراعة؛ لتأسيس نفسه في عيون أقرانه، الرغبة في شيء خاص، في الحلويات، الأشياء المرموقة. ولذلك، فإن ثلاثة أرباع جرائم المراهقين ذات طبيعة ظرفية ومتهورة.
يتشابه السلوك الإجرامي لمن تتراوح أعمارهم بين 16 و17 عامًا في العديد من الجوانب مع سلوك المراهقين. ومع ذلك، هناك أيضا اختلافات. عدد الجرائم ذات الدوافع المرتزقة آخذ في التناقص (حتى 40٪). يبدو أن الدافع "يكبر" ويصبح أكثر تنوعًا. دوافع السلوك الإجرامي لدى الأشخاص في هذا العصر هي (بالترتيب التنازلي لتكرار ظهورها): المصلحة الذاتية، دوافع الشغب، الحصول على أموال لشراء الكحول والمخدرات، الانتقام والمرارة، التضامن مع الآخرين، الأذى، الحصول على أموال لشراء الحلويات. ، لإظهار القوة والشجاعة، وإثبات نفسك في عيون الآخرين، وما إلى ذلك.
يتميز الدافع الإجرامي للشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 18 و 24 عامًا بارتباط أكبر ليس بالوضع المحدد والحالة العقلية للموضوع، ولكن بتوجه الفرد وآرائه. وتزداد نسبة الدوافع الأنانية العنيفة، ويقل عدد الدوافع "الطفولية" (الرغبة في اكتساب السلطة من الأقران، تقليد الآخرين، الرغبة في المغامرة، تحت الإكراه). وفي الوقت نفسه، يتزايد عدد الحالات التي لا يستطيع فيها المجرم تحديد الدافع وراء فعله بوضوح.
في مرحلة البلوغ، تنخفض نسبة الدوافع الأنانية العنيفة. الدافع الأناني، دافع الربح، المنفعة، الحسد يأتي أولاً. إن طبيعة الدوافع الأنانية العنيفة تتغير: فالدوافع المشاغبة تفسح المجال أمام الدوافع المرتبطة بالمرارة والغيرة والانتقام. يلعب الوضع دورًا أقل فأقل.

1.3 الدافع للسلوك الإدماني
يُفهم السلوك الإدماني (الإدمان) على أنه تعاطي مادة كيميائية واحدة أو أكثر، والذي يحدث على خلفية حالة وعي متغيرة.
كما تعلمون، تشمل العادات السيئة شرب الكحول والمخدرات والتدخين.
دوافع شرب الخمر. في أكثر من ثلث الحالات، تكون الدوافع الرئيسية للمراهقين والشباب لبدء شرب الكحول هي التقاليد والعادات، التي يكون الاحتفال بها بمثابة وسيلة لإدراجها في المجموعة المرجعية. المراهقون والشباب لا يأتون إلى الشركة للشرب، بل يشربون ليكونوا في صحبة. في الوقت نفسه، في معظم الحالات، لا يفهم المراهقون بعد دوافع شرب الكحول بشكل كافٍ.
دوافع البدء بتعاطي المخدرات. السبب الرئيسي لبدء تعاطي المخدرات هو الفضول (في 50٪ من الحالات). في كثير من الأحيان، يجيب مدمنو المخدرات الذين شملهم الاستطلاع بأنهم تعرضوا للإغراء، ونادرًا جدًا - أنهم يريدون الانتشاء أو أنهم بدأوا في تعاطي المخدرات بسبب الموضة. لا يستطيع الكثيرون الإشارة إلى السبب الحقيقي وبالتالي الإجابة على أنه عُرض عليهم.
عند البالغين، قد يكون سبب تعاطي الكحول أو المخدرات هو الرغبة في حل النزاع، وإزالة التوتر بين الهدف المنشود ووسائل تحقيقه (أو بالأحرى عدم وجود هذه الوسائل)، أي ما يشار إليه في علم الاجتماع باعتباره شذوذًا. قد تكون إحدى وظائف الكحول أو المخدرات هي "إنقاذ" الشخص مؤقتًا من توترات الحياة اليومية وصراعاتها الظاهرة أو غير القابلة للحل فعليًا. إن التعطش لمثل هذه "الحرية" يؤدي إلى الإدمان على الكحول والمخدرات ويمكن أن يصبح سببًا لسلوك التدمير الذاتي ويأخذ شكل المرض.
الدافع- الشروع في التدخين بين المراهقين والشباب. وفقًا لـ V. A. Khudik (1993)، فإن الطلاب الذين تقل أعمارهم عن 13 عامًا يقولون (بترتيب تنازلي من حيث الأهمية) إن التدليل البسيط، والفضول، والرغبة في الظهور بمظهر البالغين، والأحاسيس الممتعة هي أسباب البدء بالتدخين. بعد 13 عامًا، تنضم إلى هذه الأسباب عوامل الضغط الجماعي: الإحجام عن أن تكون "خروفًا أسود"، وتأثير الرفاق، والخوف من رفض الرفاق المدخنين، والأزياء، وتقليد المثل الأعلى. يشار أيضًا إلى الرغبة في إنقاص الوزن.

1.4 الدافع للسلوك الانتحاري
هناك خمسة دوافع رئيسية للسلوك الانتحاري.
1. الاحتجاج والانتقام. ينشأ هذا الدافع لدى الأفراد ذوي احترام الذات العالي، مع موقف نشط أو عدواني ويرتبط بتحول العدوان المغاير إلى عدوان ذاتي.
2. عدم التسامح مع التهديد، والرغبة في تجنبه بالقضاء على الذات.
3. "العقاب الذاتي" - كاحتجاج داخل الفرد عندما يتم تقسيم "الأنا" إلى قاض ومدعى عليه.
4. "الرفض" (الاستسلام) - بسبب فقدان معنى الوجود (على سبيل المثال، بسبب فقدان أحد أفراد أسرته أو بسبب مرض خطير غير قابل للشفاء).
5. اتصل. معنى هذا الدافع هو تفعيل المساعدة الخارجية. الدوافع الرئيسية للانتحار هي الصراعات الشخصية والعائلية، والتي تشمل الطلاق، موت الأحباب، الشعور بالوحدة، الحب الفاشل، إهانات الآخرين، البطالة، إدمان الكحول، الفقر، وما إلى ذلك.
نظام الدوافع في السلوك الانتحاري دائمًا ما يكون في ديناميكيات متوترة. هناك صراع بين الدوافع الحيوية والدوافع المضادة للحيوية والتدميرية، يقوم على موقف شخصي متشائم، ولا يمكن التنبؤ بعواقب هذا الصراع. يمكن أن ينتصر الدافع الحيوي، ثم يتوقف تطور السلوك الانتحاري أو ينحسر تمامًا. والعكس صحيح، يمكن لحدث ما أن يكون بمثابة المفجر ويدفع الخطة إلى الانتحار.
هناك سلوك انتحاري داخلي وخارجي. الأول، يسمى ما قبل الانتحار، ويرتبط بتكوين دافع للانتحار ويتضمن ثلاث مراحل:
أ) الأفكار الانتحارية السلبية، والتي تتميز بالأفكار والتخيلات حول موضوع الموت، ولكن ليس حول موضوع الانتحار؛
ب) التفكير في الانتحار - شكل نشط من مظاهر الميل إلى الانتحار، والذي يزداد عمقه بالتوازي مع درجة تطور الخطة؛
ج) النوايا الانتحارية - تتطور الفكرة إلى قرار ودافع إرادي، مما يدفع إلى الانتقال المباشر إلى المظاهر الخارجية للنية.
هناك أيضًا فرق بين النية الحقيقية للانتحار، والغرض منها هو الرغبة الحقيقية في الانتحار، وبين الابتزاز التوضيحي، والغرض منه ليس سوى إظهار هذه النية. اعتمادا على ذلك، يمكن اختيار طرق مختلفة للانتحار ومحاولة الحياة.

الفصل الثاني. الوقاية من السلوك المنحرف وتصحيحه
2.2 الوقاية من السلوك المنحرف
يتضمن منع السلوك المنحرف نظامًا من التدابير العامة والخاصة على مستويات مختلفة من التنظيم الاجتماعي: الوطني والقانوني والاجتماعي والاقتصادي والصحي والتربوي والاجتماعي والنفسي. شروط العمل الوقائي الناجح هي تعقيده واتساقه وتمايزه وتوقيته. الشرط الأخير مهم بشكل خاص عند العمل مع شخصية تتطور بنشاط، على سبيل المثال، مع المراهقين. لذلك، سيتم النظر في مزيد من الوقاية النفسية للسلوك المنحرف في كثير من الأحيان باستخدام أمثلة المراهقة. تقترح منظمة الصحة العالمية (منظمة الصحة العالمية) التمييز بين الوقاية الأولية والثانوية والثالثية.
تهدف الوقاية الأولية إلى القضاء على العوامل غير المواتية التي تسبب ظاهرة معينة، وكذلك زيادة مقاومة الفرد لتأثير هذه العوامل. يمكن تنفيذ الوقاية الأولية على نطاق واسع بين المراهقين.
وتتمثل مهمة الوقاية الثانوية في الكشف المبكر عن الاضطرابات النفسية العصبية وإعادة تأهيلها والعمل مع المجموعات المعرضة للخطر، على سبيل المثال، المراهقين الذين لديهم ميل قوي لتطوير سلوك منحرف دون إظهاره حاليًا.
تحل الوقاية الثالثية مشاكل خاصة مثل علاج الاضطرابات العصبية والنفسية المصحوبة باضطرابات سلوكية. يمكن أن تهدف الوقاية الثالثية أيضًا إلى منع الانتكاسات لدى الأفراد الذين لديهم سلوك منحرف بالفعل.
يمكن تضمين العمل الوقائي النفسي في مجموعة من الأنشطة على جميع المستويات الثلاثة. ويعتقد أنه أكثر فعالية في شكل التأثير على الظروف والأسباب التي تسبب السلوك المنحرف في المراحل الأولى من ظهور المشاكل.
هناك أشكال مختلفة من العمل الوقائي النفسي.
الشكل الأول هو تنظيم البيئة الاجتماعية. يعتمد على أفكار حول التأثير الحاسم للبيئة على تكوين الانحرافات. ومن خلال التأثير على العوامل الاجتماعية، من الممكن منع السلوك الفردي غير المرغوب فيه.
في إطار هذا النموذج، يشمل منع السلوك الإدماني لدى المراهقين، في المقام الأول، الإعلانات الاجتماعية التي تهدف إلى خلق مواقف تجاه نمط حياة صحي والرصانة. السياسة الإعلامية لها أهمية خاصة. البرامج الخاصة، وعروض الأصنام الشبابية، والأفلام المختارة خصيصًا - كل هذا يجب أن يكون بمستوى مختلف نوعيًا عما يتم ملاحظته حاليًا.
الشكل الثاني من العمل الوقائي النفسي هو المعلومات. هذا هو المجال الأكثر شيوعًا للعمل الوقائي النفسي بالنسبة لنا في شكل محاضرات أو محادثات أو توزيع الأدبيات المتخصصة أو أفلام الفيديو والتلفزيون. جوهر النهج هو محاولة التأثير على العمليات المعرفية للفرد من أجل زيادة قدرته على اتخاذ قرارات بناءة.
الشكل الثالث للعمل الوقائي النفسي هو التدريب الاجتماعي النشط على المهارات المهمة اجتماعيًا. يتم تنفيذ هذا النموذج بشكل رئيسي في شكل تدريبات جماعية.
النماذج التالية شائعة حاليًا.
1. تدريب المقاومة (الاستقرار) للتأثير الاجتماعي السلبي. أثناء التدريب، يتم تشكيل المواقف تجاه تغيير السلوك المنحرف، ومهارات التعرف على استراتيجيات الإعلان، وتطوير القدرة على قول "لا".? في حالة ضغط الأقران، يتم تقديم معلومات حول التأثير السلبي المحتمل للوالدين وغيرهم من البالغين (على سبيل المثال، أولئك الذين يشربون الكحول)، وما إلى ذلك.
2. الحزم أو التدريب على القيمة العاطفية. انطلاقا من فكرة أن السلوك المنحرف يرتبط ارتباطا مباشرا بالاضطرابات الانفعالية. ولمنع هذه المشكلة، يتم تعليم المراهقين كيفية التعرف على المشاعر، والتعبير عنها بطرق مقبولة، والتعامل بشكل منتج مع التوتر. أثناء العمل النفسي الجماعي، تتشكل أيضًا مهارات اتخاذ القرار، ويزداد احترام الذات، ويتم تحفيز عمليات تقرير المصير وتنمية القيم الإيجابية.
3. التدريب على المهارات الحياتية. تشير المهارات الحياتية إلى أهم المهارات الاجتماعية للفرد. بادئ ذي بدء، هذه هي القدرة على التواصل والحفاظ على العلاقات الودية وحل النزاعات بشكل بناء في العلاقات الشخصية. وهي أيضًا القدرة على تحمل المسؤولية وتحديد الأهداف والدفاع عن موقفك ومصالحك. وأخيرًا، فإن مهارات ضبط النفس والسلوك الواثق وتغيير الذات والوضع المحيط أمر حيوي.
عند العمل مع المراهقين، يبدو أن هذا النموذج هو أحد أكثر النماذج الواعدة.
أما الشكل الرابع فهو تنظيم الأنشطة البديلة للسلوك المنحرف. يرتبط هذا النوع من العمل بأفكار حول التأثير البديل للسلوك المنحرف. يتم التعرف على أشكال بديلة للنشاط: المعرفة (السفر)، واختبار الذات (المشي لمسافات طويلة، والرياضة المحفوفة بالمخاطر)، والتواصل الهادف، والحب، والإبداع، والنشاط (بما في ذلك المهنية والدينية والروحية والخيرية).
يتم تطبيق هذا النموذج في جميع برامج المساعدة تقريبًا في حالات السلوك المنحرف الذي تم تكوينه بالفعل.
في التربية الأسرية، تتمثل المهام الوقائية الرائدة في التطوير المبكر للمصالح المستدامة، وتنمية القدرة على الحب والمحبة، وتكوين القدرة على احتلال الذات والعمل. يجب أن يفهم الآباء أنهم يشكلون احتياجات الفرد من خلال إشراك الطفل في أنواع مختلفة من الأنشطة - الرياضة والفن والمعرفة. إذا لم تتشكل الاحتياجات الإيجابية في مرحلة المراهقة، يصبح الفرد عرضة للاحتياجات والأنشطة السلبية.
الشكل الخامس هو تنظيم نمط حياة صحي. وهو يقوم على فكرة المسؤولية الشخصية عن الصحة والانسجام مع العالم الخارجي وجسد الفرد. تعتبر قدرة الشخص على تحقيق الحالة المثلى والصمود في وجه العوامل البيئية الضارة ذات قيمة خاصة.
النموذج السادس هو تفعيل الموارد الشخصية. المشاركة النشطة للمراهقين في الرياضة، والتعبير الإبداعي عن الذات، والمشاركة في مجموعات التواصل والنمو الشخصي، والعلاج بالفن - كل هذا ينشط الموارد الشخصية، والتي بدورها تضمن نشاط الفرد وصحته ومقاومته للتأثيرات الخارجية السلبية.
إلخ.................

1

يحلل العمل سمات الدافع للسلوك المنحرف، الذي يميز مرحلة المراهقة على وجه التحديد، ويرتبط بالنسبة لجزء كبير من المراهقين بالتجريب واختيار الأساليب غير الكافية لتأكيد الذات في عملية النمو. وتبين أن الخصائص الشخصية والاتجاهات تجاه الأعراف والقيم التي تمنع ظهور السلوك المنحرف تتشكل في عملية التنشئة الاجتماعية. يعد تعاطي المخدرات والسلوك الجنسي المحفوف بالمخاطر من أكثر أنواع السلوك المنحرف شيوعًا بين المراهقين. تتيح لنا دراسة دوافع السلوك المنحرف فهم المعنى النفسي لأنواع معينة من السلوك لدى المراهقين. كيف يشرح المراهقون تصرفاتهم وأفعالهم، ما هي الأسباب التي تحدد السلوك المنحرف بشكل عام وأنواعه الفردية.

السلوك المنحرف

المراهقين

تحفيز

1. ألكساندروف أ.أ.، كوتوفا إم.بي.، روزانوف في.بي.، كليموفيتش في.يو. الوقاية من التدخين لدى المراهقين. أسئلة علم النفس. رقم 2. 2008. ص 55-61.

2. أكيموفا إم كيه، سيمينوف إس يو. أنماط سلوك المواجهة الوقائية لدى المراهقين المعتمدين وغير المعتمدين على المواد ذات التأثير النفساني. أسئلة علم النفس. رقم 5. 2008. ص 54-64.

3. أمبروموفا إيه جي، ترينينا إي جي. حول مسألة سلوك التدمير الذاتي لدى المراهقين / سلوك التدمير الذاتي لدى المراهقين. ل.، 1991.

4. بارتول ك. علم نفس السلوك الإجرامي. سانت بطرسبرغ: رئيس EVROZNAK، 2004.-352 ص.

5. بلاكبيرن ر. علم نفس السلوك الإجرامي - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2004، - 486 ص.

6. بوزوفيتش إل. مشكلة تطور المجال التحفيزي للطفل / دراسة دوافع سلوك الأطفال والمراهقين إد. إل. بوزوفيتش و إل. جدير بالثقة. م: "علم أصول التدريس". 1972. – 352 ص.

7. بولبي د. المرفق: عبر. من اللغة الإنجليزية / العام إد. والدخول. مقال بقلم ج.ف. بورمنسكايا. – م: جارداريكي، 2003. – 447 ص.

8. بوزينا ت.س. ظاهرة "البحث عن الإثارة" ومشكلة الوقاية من الإيدز في علم المخدرات / قضايا في علم المخدرات. 2. 1994.م: “الطب”. ص 84-88.

9. جيلينسكي يا علم الوراثة: علم اجتماع الجريمة وإدمان المخدرات والدعارة والانتحار وغيرها من "الانحرافات". - سان بطرسبرج. دار النشر "مطبعة المركز القانوني"، 2004.-520

10. Gilinsky Ya.، Gurvich I.، Rusakova M.، Simpura Yu.، Khlopushin R. انحراف المراهقين: النظرية والمنهجية والواقع التجريبي. النشر التربوي والعلمي. SPb.: الصحافة الطبية. 2001. – 200 ص.

11. جيبنرايتر يو.بي. عن طبيعة الإرادة الإنسانية / مجلة نفسية. ت 26. رقم 3. 2005. ص 15-24.

12. جولدان في.، كورسون أ.م. البحث عن الانطباعات كعامل في تورط المراهقين في المخدرات / قضايا في علم المخدرات. 2. 1990.م: “الطب”.

13. جولدان في.، شفيدوفا إم.في. التحليل النفسي للعوامل الدافعة لإدمان المخدرات / سلوك التدمير الذاتي لدى المراهقين. ل.، 1991.

14. جورفيتش آي ن. علم النفس الاجتماعي للصحة. – سانت بطرسبرغ: دار النشر بجامعة سانت بطرسبورغ، 1999. – 1023 ص.

15. إيفشينكوفا إن بي، إيفيموفا إيه في، أكوزينا أو بي. اتجاهات المراهقين نحو بداية النشاط الجنسي. أسئلة علم النفس. رقم 3. 2001. ص.49-57.

16. كلي م. سيكولوجية المراهق : (النمو النفسي الجنسي) / مترجم عن الفرنسية. – م: التربية، 1991. – 176 ص.

17. كون آي إس. الثقافة الجنسية في روسيا: الفراولة على شجرة البتولا. – م: أوجي، 1997. – 464 ص.

18. كوزنتسوفا ف.ب.، سلوبودسكايا إي.ر. استبيان دراسة الحساسية للعقاب والمكافأة عند الأطفال / مجلة نفسية. 2010. المجلد 31. العدد 2، الصفحات من 104 إلى 113.

19. ليسكوف ب.د. الانحرافات السلوكية في مرحلة المراهقة / الوضع المخدرات في الجامعة: التقييم والرصد: Proc. دليل / إن. جورفيتش، أ.أ. بيريزنيكوف، يو.ف. جرانسكايا وآخرون؛ إد. في. جورفيتش. – سانت بطرسبرغ، 2005. – 348 ص.

20. آفاق علم النفس الاجتماعي / ترجمة. من الانجليزية – م: دار النشر EKSMO-Press، 2001. – 688 ص.

21. علم النفس العيادي / إد. م. بيريت. دبليو بومان. – سانت بطرسبورغ: بيتر، 2003.

22. سميرنوفا أ.ن. توجهات القيمة والمخاطر السلوكية للمراهقين / نشرة جامعة ولاية سانت بطرسبرغ. Ser.12. 2011. العدد 3. ص351-358.

23. سوبكين في.س.، أبروسيموفا زد.بي.، أدامشوك دي.في.، بارانوفا إي.في. مظاهر الانحراف في ثقافة المراهقين الفرعية. أسئلة علم النفس. 2004، العدد 3. ص3-19.

24. سوبكين في.س.، بارانوفا إي.في. السمات الاجتماعية والنفسية للتجربة الجنسية في مرحلة المراهقة / أسئلة علم النفس. 2006. رقم 3. ص 55-67.

25. هيكهاوزن H. الدافع والنشاط. سانت بطرسبرغ: بيتر؛ م: سميسل، 2003 - 860 ص.

29. إيكمان ب. لماذا يكذب الأطفال؟: ترجمة. من الانجليزية - م: مطبعة بيداغوجيكا، 1993. 272 ​​ص.

مقدمة

على الرغم من التاريخ الطويل للبحث وتنفيذ البرامج الوقائية في مجال منع السلوكيات المحفوفة بالمخاطر للمراهقين في مجال الصحة، فإن مستوى السلوك المنحرف بين المراهقين لا يزال مرتفعا للغاية، مما يجعل إجراء المزيد من البحوث في هذا المجال ذا صلة. يعد الدافع أحد أهم العوامل الداخلية التي تؤثر إلى جانب الخصائص الشخصية والموقف على السلوك.

تقليديا، يتم تعريف الدافع على أنه "القوة" العقلية الكامنة وراء اتجاه السلوك وشدته واستمراريته. عند وضع أسس المفاهيم الحديثة للتحفيز، كانت أعمال A. Maslow و F. Herzberg و D. McClelland ذات أهمية كبيرة.

في علم النفس الروسي، هذه هي أعمال L.S. فيجوتسكي، أ.ن. ليونتييفا، س. روبنشتينا، أ.ر. لوريا، د.ن. أوزنادزه، د. الكونينا ، إل. بوزوفيتش. يشمل البحث في مجال التحفيز دراسة هيكل المجال التحفيزي، وربط الدوافع بالاحتياجات والأهداف والمواقف.

تم إجراء عدد كبير من الدراسات في مجال دراسة الدوافع، منها عدد قليل من الدراسات المخصصة لدوافع السلوك المنحرف لدى المراهقين، والتي تتعلق عادة بدراسة دوافع أنواع معينة من السلوكيات المشكلة. تم إجراء المراجعة التحليلية للأدبيات المقدمة في هذا العمل بهدف تسليط الضوء على أهم الجوانب في التنمية الشخصية وفي عملية التنشئة الاجتماعية، والتي تؤثر على تكوين المجال التحفيزي للمراهقين.

الجوانب التحفيزية للسلوك المنحرف لدى المراهقين

يمكن اعتبار السلوك المنحرف للمراهقين ضمن سلسلة السلوك الطبيعي – سلوك المخاطرة – السلوك المنحرف – السلوك المنحرف. تعتبر أسباب السلوك المنحرف (21) جوانب سريرية تتجلى في اضطرابات النمو في مرحلة الطفولة (مثل التخلف العقلي أو اضطراب التوحد)، أو جوانب اجتماعية تتجلى في سلوك مضطرب (مثل مشاكل الانتباه والنشاط والحركة). السلوك الاجتماعي). . عادةً ما تتداخل اضطرابات النمو والاضطرابات السلوكية.

السلوك المنحرف هو فعل، عمل شخص (مجموعة من الناس) لا يتوافق مع المعايير والتوقعات المحددة رسميًا أو المثبتة فعليًا في مجتمع معين (ثقافة، ثقافة فرعية، مجموعة) (9). تم تخصيص عدد كبير من الدراسات لدراسة مظاهر مختلف أنواع السلوك المنحرف في مرحلة المراهقة. وذلك لأن المراهقة هي فترة تكوين الشخصية المرتبطة بالتجربة والرغبة في تجربة كل شيء. يتضمن جزء من هذه العملية التنموية الاستعداد للانخراط في سلوك محفوف بالمخاطر، سواء كان ذلك ممارسة الرياضة المتطرفة، أو ممارسة الجنس دون وقاية، أو تعاطي المخدرات.

وفقا ل S. Hall (1904) (وفقا ل: 16)، ترتبط فترة المراهقة بمفهوم "العاصفة والتوتر" وتعكس بشكل كاف الارتباك المتأصل في العالم الداخلي للمراهق. هذه هي فكرة وجود فجوة لا يمكن التغلب عليها بين الإمكانيات المحتملة للمراهقة والفرص الفعلية المتاحة لها في المجتمع. في منتصف القرن العشرين، سيطر موضوعان رئيسيان على بناء المفاهيم التي تشرح خصائص المراهقة. ركز أحد النهج على الفجوة بين بداية النضج الجنسي والاجتماعي للمراهق. هناك نهج آخر يتضمن دراسة تأثير مجموعة الأقران على اختيار أنماط السلوك. أظهرت الأبحاث أن الأسرة والأقران قد يكونون مصادر مرجعية بديلة للاختيارات السلوكية. وفي الوقت نفسه، يتميز المراهقون المنحرفون بالأهمية الخاصة لمجموعة الأقران في تحديد آرائهم وسلوكهم.

وفقا للبيانات (1)، كان المراهقون المدخنون أكثر عرضة مرة ونصف من غير المدخنين للجوء إلى الأصدقاء للحصول على المساعدة والدعم في مواقف الحياة الصعبة. وجدت الأبحاث (2) أيضًا أنه في حين يميل المراهقون غير المعتمدين على المواد إلى طلب الدعم الاجتماعي أولاً من الأسرة، يلجأ المراهقون المدمنون إلى الأصدقاء والأشخاص الآخرين المهمين.

من وجهة نظر النظريات التحفيزية "الأهمية المتوقعة"، يتكون الدافع للعمل من الرغبة والنية لتحقيق أو تجنب حدث أو حالة معينة، حيث أن لها أهمية إيجابية أو سلبية.

لقد وجد أن أنظمة التعزيز السلوكي مرتبطة بالمشاكل السلوكية والعاطفية: كانت الحساسية للمكافأة عامل خطر لظهور المشاكل (مشاكل السلوك وفرط النشاط)، وكانت الحساسية للعقاب عامل خطر لمشاكل استيعاب الداخلي (الأعراض العاطفية والمشاكل مع الأقران). ) (18).

تظهر العلاقة بين الاحتياجات والدوافع في الدراسات التي تدرس نوعًا من السلوك يسمى "البحث عن أحاسيس جديدة". وقد ثبت وجود صلة بين هذا النوع من السلوك والميل إلى الانخراط في سلوك محفوف بالمخاطر اجتماعيا، وخاصة إدمان المخدرات (12، 13).

أحد الجوانب المهمة للسلوك المحفوف بالمخاطر هو الرغبة أو النية في تلبية الرغبات الإنسانية العالمية على الفور. وعليه فإن القدرة على تأخير الإشباع طواعية تعتبر سمة مضادة للاندفاع (5).

وفقًا لنتائج البحث الذي أجراه L.I. بوزوفيتش (6)، في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية، يمكن ملاحظة وجود صراع بين الميول التحفيزية متعددة الاتجاهات الموجودة في وقت واحد. وفي الوقت نفسه فإن الطفل نفسه لا يشارك بشكل واعي في تنظيم هذا الصراع ولا ينظم ميوله التحفيزية. في الأطفال الأكبر سنا، لوحظ بالفعل التنظيم الطوعي للسلوك. يتميز تطور هيكل المجال التحفيزي بتغيير في الدوافع السائدة في المحتوى، وزيادة دور الاحتياجات الوسيطة وتسلسلها الهرمي المتزايد. ويتم استيعاب القواعد الأخلاقية في أنشطة الطفل من خلال وعيها وقبولها وتجربتها واكتسابها للمعاني الشخصية للطفل نفسه. يعتبر Yu.B.Gippenreiter (11 عامًا) التطور الأخلاقي بمثابة تكوين وتطوير سمات الشخصية الإيجابية. يسترشد الطفل بنمط سلوك الشخص البالغ، وتصبح هذه الأنماط منظمات داخلية (دوافع) للسلوك. يفترض الهيكل التحفيزي في أكثر أشكاله تطوراً استيعاب بعض القيم الأخلاقية. تعتبر الدوافع ذات الأهمية الاجتماعية علامة على الشخصية الناضجة.

وترتبط الدافعية بقيم وأعراف المجتمع التي يكتسبها الفرد في عملية التنشئة الاجتماعية. التنشئة الاجتماعية هي عملية تعلم قواعد السلوك واكتساب نظام من الأفكار والمواقف التي تسمح للشخص بالعمل بفعالية كعضو في المجتمع. يعتمد تكوين الكائن الاجتماعي على إقامة علاقات مع الآخرين. التعلق هو ارتباط محدد طويل الأمد يتكون بين شخصين، وهو ظاهرة معيارية في النمو، تحدث عند جميع الأطفال تقريبًا. وفقًا لمؤلف نظرية التعلق ج. بولبي (7)، فإن الشرط الضروري للحفاظ على الصحة العقلية للأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة هو وجود علاقة عاطفية دافئة وقريبة ومستقرة وطويلة الأمد مع الأم (أو الشخص). الذي يستبدلها باستمرار). يتشكل التعلق وردود الفعل السلوكية المرتبطة به في السنة الأولى من الحياة وهي من سمات الإنسان طوال حياته. طوال فترة المراهقة وحتى مرحلة البلوغ، تحدث تغييرات في تجربة التعلق، بما في ذلك التغييرات في دائرة الأشخاص الذين يتم توجيه سلوك التعلق إليهم. أينسوورث وآخرون. (1978) (من: 20) حدد ثلاثة أنواع رئيسية من علاقات التعلق: الآمنة والمتجنبة والمتناقضة. وقد أظهرت الدراسات مزايا نوع التعلق الآمن في تكوين القيم الوطنية، وكذلك مزايا نوع التعلق الآمن في التكيف مع الظروف المؤلمة.

ووفقا للبحث (20)، فإن غالبية المراهقين، وخاصة الأولاد، متورطون في جرائم بسيطة إلى حد أكبر أو أقل. وتشير نتائج البحوث الاجتماعية والنفسية إلى أن الانحراف يستخدم بشكل استراتيجي، وخاصة من قبل الأولاد، لخلق سمعة طيبة بين أقرانهم. ويمكن النظر إلى السمعة المنحرفة على أنها طريق بديل للقبول والهيبة غير الطريق "الأكاديمي". وجدت دراسة أجريت على مجموعة عادية من المراهقين أن العديد من السلوكيات المنحرفة، بما في ذلك تعاطي المخدرات والسرقة والعدوان والتخريب والجنوح المدني، يتم إجراؤها دائمًا تقريبًا بحضور الآخرين. كان التوجه الجماعي صحيحًا بشكل خاص بالنسبة للجرائم الأكثر خطورة، مثل التخريب بدلاً من التغيب عن المدرسة. كانت الفتيات أكثر عرضة لارتكاب الجرائم في مجموعات. ومع توفر فرصة النجاح في العمل بعد ترك المدرسة، وبعد ذلك في علاقات جنسية وأسرية مستقرة، يتضاءل التورط في الانحراف ويتوقف عن إثارة إعجاب الآخرين.

وبحسب ك. بارتول (4)، فإن هناك مجموعة من المجرمين غير القابلين للإصلاح تلاحظ لديهم اضطرابات سلوكية قبل سن العاشرة، ومجموعة من المجرمين الشباب الذين تبدأ لديهم الاضطرابات السلوكية في مرحلة المراهقة، بعد 10 سنوات وتتوقف عادة عند سن المراهقة. سن 18. إحدى الخصائص التي تميز سلوك معظم المجرمين المزمنين هي اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط. غالبًا ما يرفض الأقران هؤلاء الأطفال لأنهم يسببون الانزعاج والعداء. يفضل المراهقون الجانحون في شبابهم ارتكاب جرائم ترمز إلى التعرف على امتيازات البالغين وتسمح لهم بإظهار الاستقلال عن الرقابة الأبوية. تشمل الأمثلة التخريب والجرائم المتعلقة بالمخدرات والكحول والسرقة وجرائم المكانة مثل الهروب من المنزل أو التغيب عن المدرسة.

عند مقارنة الطلاب في الصفوف 3 و 6 و 8 و 11 (29)، اتضح أنه مع تقدم العمر، أصبح عدد متزايد من الأطفال على استعداد لمتابعة رفاقهم في أفعال غير لائقة. ومع زيادة تأثير الأقران، انخفضت التقييمات الإيجابية للآباء. ومع ذلك، فإن هؤلاء الرجال الذين احتفظوا برأي إيجابي عن آبائهم والبالغين بشكل عام لم يميلوا إلى اتباع المثال السيئ لأقرانهم.

في نظرية التحكم، يشير التحكم إلى العوامل المقيدة التي يمتلكها الفرد في شكل معايير داخلية، بالإضافة إلى التأثير المسيطر وسلطة المؤسسات الاجتماعية. هناك آليات داخلية وخارجية للرقابة الاجتماعية، والتي يتعارض عملها مع المظاهر السلبية للسلوك المنحرف. تتم الرقابة الخارجية من قبل مؤسسات ومنظمات اجتماعية مختلفة (الأسرة، المدرسة، الرعاية الصحية، الشرطة، إلخ). تعتمد الرقابة الداخلية على القيم والأعراف الداخلية وترتبط بتطور عمليات التنظيم الذاتي للسلوك.

شارك 553 مراهقًا (11-18 عامًا) في دراسة حول التوجهات القيمية والمخاطر السلوكية (22). تم تحديد مجموعات من المراهقين ذوي السلوك المعياري والمراهقين المعرضين للخطر والمراهقين المنحرفين. تسمح لنا البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة للدراسة باستخلاص بعض الاستنتاجات فيما يتعلق بنظام القيم للمراهقين المعاصرين وتصورهم للواقع المحيط. بالنسبة للمراهقين المعياريين، فإن المراكز الثلاثة الأولى في ترتيب القيم تحتلها الرفاهية والأسرة والسلطة. للمراهقين المنحرفين - الأسرة والحرية والرفاهية. تحتل الأسرة المكانة الرائدة في تصنيف قيم المراهقين المعاصرين: سواء كانت علاقة هادفة مع الوالدين أو الحب أو تكوين أسرة خاصة بهم. لدى المراهقين المنحرفين حاجة أقل إلى الإدراك ورغبة واضحة في "الحرية" باعتبارها "التحرر من" (غالبًا بطريقة غير قانونية). ومن نتائج الدراسة أن أكثر من ثلث المشاركين لم يتمكنوا من إكمال جمل حول الرغبات والأهداف، مما يشير إلى أن نظام القيم لدى المراهقين المعاصرين لم يتم توضيحه وانعكاسه بشكل كامل.

تتمثل الأبحاث حول دوافع أنواع معينة من السلوك المنحرف لدى المراهقين في الأدبيات من خلال أعمال في مجال السلوك الإدماني، والسلوك الجنسي المحفوف بالمخاطر، والتخريب، والهروب من المنزل، والسرقة، والخداع المفرط، والسلوك العدواني.

أكثر أنواع السلوك المنحرف شيوعًا بين المراهقين هي تعاطي المخدرات والسلوك الجنسي المحفوف بالمخاطر.

سمح لنا تحليل الدافع لاستخدام المراهقين للمواد ذات التأثير النفساني بتحديد الأنواع الرئيسية التالية من الدوافع. هذه هي الرغبة في تخفيف التوتر النفسي العصبي، أي استخدامها كرد فعل للتغلب على التجارب المجهدة (14، 19). هذه هي دوافع المتعة المرتبطة بالعواطف الناجمة عن تعاطي المخدرات والبحث عن أحاسيس جديدة (19، 3). هذه هي الدوافع المرتبطة بالامتثال وتأكيد الذات (3، 13). وهذه هي الدوافع المرتبطة بالتعبير عن الاحتجاج (13، 23).

أحد العوامل الوقائية فيما يتعلق باستخدام المواد ذات التأثير النفساني هو وجود مواقف اجتماعية فيما يتعلق بالصحة والسلوك الملتزم بالقانون (13، 26).

يتم تحديد الدافع للسلوك الجنسي للمراهقين إلى حد كبير من خلال القيم الليبرالية المحافظة المشتركة، والتي تعكس المواقف تجاه جوانب الحياة الجنسية مثل البدء المبكر، والعلاقات الجنسية قبل الزواج، والزواج الأحادي، وتعدد الزوجات، واستخدام وسائل منع الحمل. يتم عرض الأفكار المعيارية للمراهقين حول العلاقات الجنسية في أعمال ف.س. سوبكين، إي.في. بارانوفا (24). من بين دوافع الدخول في العلاقات الجنسية بين الشباب، يتم تمييز دوافع التواصل العاطفي (الحب والرغبة في الاتصال العاطفي) والترفيه الممتع (الرغبة في المتعة) (17). بالإضافة إلى ذلك، بما أن الحياة الجنسية أمر محظور ومحفوف بالمخاطر بالنسبة للمراهق، فإن أولئك الذين يحبون المخاطرة واختبار الذات ويحتاجون إلى تأكيد الذات هم أول من ينخرطون فيها (17، 15). يرتبط البدء المبكر للنشاط الجنسي إحصائيًا بأشكال مختلفة من السلوك المنحرف والتدخين وإدمان الكحول وتعاطي المخدرات (10).

النتائج والمناقشة

وبالتالي، يمكننا التحدث عن السلوك المنحرف، وهو سمة من سمات المراهقة على وجه التحديد، وبالنسبة لجزء كبير من المراهقين المرتبطين بالتجريب واختيار الأساليب غير الكافية لتأكيد الذات في عملية النمو. تتشكل الخصائص الشخصية والاتجاهات تجاه الأعراف والقيم التي تمنع ظهور السلوك المنحرف في عملية التنشئة الاجتماعية. خلال فترة المراهقة، قد تكون الأسرة والأقران مصادر مرجعية بديلة لاختيار أنماط السلوك. وفي الوقت نفسه، يتميز المراهقون المنحرفون بالأهمية الخاصة لمجموعة الأقران في تحديد سلوكهم. يعد تعاطي المخدرات والسلوك الجنسي المحفوف بالمخاطر من أكثر أنواع السلوك المنحرف شيوعًا، وغالبًا ما يحدثان معًا ويشكلان تهديدًا لصحة المراهقين. تتيح لنا دراسة دوافع السلوك المنحرف فهم المعنى النفسي لأنواع معينة من السلوك لدى المراهقين. كيف يشرح المراهقون تصرفاتهم وأفعالهم، ما هي الأسباب التي تحدد السلوك المنحرف بشكل عام وأنواعه الفردية. يمكن استخدام المعرفة والنظر في خصائص الدافع للسلوك المنحرف لدى المراهقين في تخطيط البرامج الوقائية في مجال الصحة والوقاية من السلوك غير القانوني.

تم إعداد المقال كجزء من مشروع "التنبؤ بالنشاط المنحرف والجانح للمراهقين بناءً على تقنية تشخيصية مطورة خصيصًا" والذي تم تنفيذه في كلية علم النفس بجامعة سانت بطرسبرغ الحكومية رقم NIR 8.39.1064.2012 في الفترة من 06/05 /2012 إلى 31/12/2013.

المراجعون:

Gurvich I.N.، دكتوراه في علم النفس، أستاذ قسم علم النفس الاجتماعي، كلية علم النفس، جامعة ولاية سانت بطرسبرغ، سانت بطرسبرغ.

Khrustaleva N.S، دكتور في علم النفس، أستاذ، رئيس. قسم الأزمات والمواقف القصوى، كلية علم النفس، جامعة ولاية سانت بطرسبرغ، سانت بطرسبرغ.

الرابط الببليوغرافي

سبيرينا ف. سمات الدافعية في المظاهر السلوكية المنحرفة لدى المراهقين // المشكلات الحديثة للعلوم والتعليم. – 2013. – رقم 6.;
عنوان URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11482 (تاريخ الوصول: 01/02/2020). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية العلوم الطبيعية"

تشمل هذه المجموعة:

الدافع لص، محتال، متآمر؛ تحفيز مدمن المخدرات الذي يعاني من إدمان الكحول. الدافع للانحراف الجنسي.

الدافع المنحرف هو القيم والاحتياجات والمعتقدات والمعاني الشخصية - كل ما يهم شخص معين ويشجعه على الانخراط في النشاط المعياري. يمكن أن يرتبط السلوك المنحرف أيضًا بنقص القيم العليا التي تشكل المعنى وتؤكد الحياة، مع الأزمة الروحية للفرد. وأخيرًا، يمكن أن يتخذ الدافع للسلوك المنحرف شكل دوافع عدوانية وتدميرية للذات، واتجاهات عدائية، ودوافع أنانية.

عادة ما يكون السلوك المنحرف مصحوبًا بمشاعر سلبية أو اضطرابات عاطفية، مثل العدوان أو الاكتئاب. يلعب القلق دورًا رائدًا في نشأة السلوك المنحرف. تؤدي المشاكل العاطفية إلى صعوبات في الاسترخاء (الاسترخاء) والتنظيم الذاتي بشكل عام. تؤثر الاضطرابات أيضًا على تنظيم الأعمال التطوعية - تحديد الأهداف والتخطيط والتقييم وضبط النفس. التنظيم الذاتي، بدوره، يمكن أن يضعف بسبب الخصائص الشخصية، مثل تنظيم الكلام غير المتطور، وانخفاض الانعكاس، وتدني احترام الذات.

المجموعة التالية من أسباب السلوك المنحرف تشمل التجربة الاجتماعية المنحرفة السلبية. وهي عبارة عن قوالب نمطية سلوكية غير قادرة على التكيف (العادات والمهارات)، وتشوهات وعجز معرفي، تعززها الظروف الاجتماعية. وهذا أيضًا غياب أولي في تجربة الفرد للمهارات الإيجابية (العجز السلوكي)، والتي تشكل أساس سوء التكيف في الشخصية.

الحالة العقلية: العلامات الفئوية وآليات التحديد. تكوين وبنية ووظائف الحالات العقلية.

مريض نفسي. ولاية- فئة مستقلة، وهي سمة شمولية للنفسية. الأنشطة لفترة معينة من الزمن.

تظهر الحالات العقلية على أنها متلازمة (مجموعة من الأعراض)، بما في ذلك التغيرات في الحالة الجسدية (التغيرات الخضرية)، والتغيرات في النشاط العقلي، والداخلية. تجارب (ذاتية).

أكبر الأعمال عن الحالات العقلية في بلادنا: N.D. ليفيتوف، أ.و. بروخوروف، ت. نيمشين. من دول أجنبية - كارول إيزارد.

أ.و. يقسم بروخوروف الحالات العقلية حسب معيار الزمن إلى فعلية، حالية، طويلة الأمد (دائمة) وكل واحدة من هذه الثلاث أيضًا حسب شكل النشاط الذي تعكسه: النشاط الإيجابي والسلبي - النشاط المؤثر، التواصل، الموقف من الواقع، الحالات الوظيفية.

ويشمل ذلك أيضًا الحالات العاطفية والإرادية والفكرية (هذه 3 ß من تصنيف ليفيتوف. وقد قسم ليفيتوف كل منها إلى ظرفية ومميزة، مصاحبة للعب أو التعلم أو العمل).

أ.و. طور بروخوروف مفهوم الحالات غير المتوازنة (غير المستقرة). ويستند هذا المفهوم على النظر في النفس. الحالات ليست في الوقت المناسب، ولكن في مستوى الطاقة. عند *نقطة الصفر* توجد حالات التوازن (حالات النشاط الأمثل - الهدوء والتركيز والتفكير والتعاطف). *عدم التوازن* يشمل حالات زيادة النشاط العقلي (البهجة، الغضب، الذعر) وانخفاض النشاط العقلي. النشاط (الحزن والتعب والملل). لا يمكن للنظام أن يبقى في حالة عدم توازن لفترة طويلة وينضب بسرعة. توفر حالات عدم التوازن (السريعة) حلاً للموقف (من خلال تنظيم السلوك المناسب)، وتساهم الحالات البطيئة في تكوين نمو جديد لـ L-ti.

على العموم مجنون. تقوم الدول بما يلي المهام:

خواطر

اندماج(تكامل الحالات العقلية الفردية وتشكيل الوحدات الوظيفية (العملية - الحالة - الملكية) التي تتكون من تنظيم هرمي في مجموعة متكاملة واحدة من العمليات العقلية والخصائص النفسية (Prokhorov، 1994). وبفضل هذا، يتم تنفيذ الأعمال الفردية للنشاط العقلي يتم ضمانها في الوقت الحالي تنظيم "البناء النفسي" للشخصية اللازمة لعملها الفعال في مختلف مجالات الحياة.)

التمايز

أنظمة(الوظيفة التنظيمية للتكيف مع الوضع والبيئة المحيطة)، التقييم، العلاقة. الى النفسي. تشمل الحالات هذه المجموعات (وفقًا لفصول نيموف) باعتبارها مجموعات عاطفية وإرادية وتحفيزية. تتميز الحالات العقلية بوظائف مختلفة - التنظيم. تكامل الحالات العقلية الفردية وتكوين الوحدات الوظيفية (عملية – حالة – ​​خاصية) وتتكون من)

التكيف(تتمثل الوظيفة التكيفية للدولة في إقامة توافق بين الاحتياجات الفعلية للفرد وقدراته وموارده، مع مراعاة الظروف المحددة للوجود وخصائص النشاط والسلوك. تتيح لك هذه الوظيفة الحفاظ على الصحة في أعلى مستوياتها المستوى الممكن، والقدرة على السلوك المناسب والنشاط الناجح، وإمكانية التنمية الشخصية الكاملة.)

تعمل الدولة كشكل من أشكال التنظيم الذاتي للنفسية وكواحدة من أهم آليات تكامل الشخص كوحدة متكاملة في تنظيمه الروحي والعقلي والجسدي. تتمثل الوظيفة التكيفية للدولة في إقامة توافق بين الاحتياجات الفعلية للفرد وقدراته وموارده، مع مراعاة الظروف المحددة للوجود وخصائص النشاط والسلوك. تتيح لك هذه الوظيفة الحفاظ على الصحة على أعلى مستوى ممكن، والقدرة على السلوك المناسب والأنشطة الناجحة، وإمكانية التطوير الشخصي الكامل. الحالة العقلية هي في نفس الوقت شكل من أشكال تكامل التغييرات الحالية في الجسم، وديناميكيات العمليات العقلية، والسمات الحالية لكل من المجالات الفردية للشخصية والشخصية ككل (تطورها).

محددات الحالة.

رئيسي محددات الحالةنكون:

أ) احتياجات الإنسان ورغباته وتطلعاته (أو بشكل أكثر دقة، واعية و

الاحتياجات والتطلعات والرغبات اللاواعية) ؛

ب) قدراته (القدرات الظاهرة والإمكانات الخفية)؛

ج) الظروف البيئية (التأثير الموضوعي والإدراك الذاتي و

فهم الوضع الحالي).

هيكل الدولة.

الظروف لها خاصة بها الهيكل الداخلي.تم وصفه في أعمال V. A. Ganzen و V. N. Yurchenko، Yu. E.

سوسنوفيكوفا وعلماء آخرون. حدد جانزين ويورشينكو أربعة مستويات هيكلية: 1. الاجتماعية والنفسية، 2. نفسي،

3. الفسيولوجية النفسية 4. الفسيولوجية.

في كل من هذه المستويات يمكننا النظر فيها الخصائص الذاتية والموضوعية.وتنعكس الخصائص الذاتية في الوعي الذاتي للفرد، فهي تظهر الموقف الذاتي، ونتائج معرفة الذات والتنظيم الذاتي. يمكن الحصول على الخصائص الموضوعية باستخدام القياسات الموضوعية لمعلمات الجسم والنفسية، وتحليل المظهر الخارجي للفرد، وخصائص السلوك والنشاط، ومنتجات العمل.

في الدول هناك دائما الظرفية,و مكون عابر للظروفيمكن لأحداث أو ظروف معينة في الوضع الحالي أن "تضغط" على العنصر الانتقالي لفترة طويلة وتحدد إلى حد كبير العديد من معايير الدولة، مما يحد من تنوعها المحتمل.

الحالة العقلية هي مفهوم يستخدم لتسليط الضوء بشكل مشروط على "لحظة ثابتة" نسبيًا في نفسية الفرد، على عكس مفهوم "العملية العقلية"، الذي يؤكد على اللحظات الديناميكية للنفس، ومفهوم "الملكية العقلية"، التي تشير إلى استقرار مظاهر نفسية الفرد وتثبيتها وتكرارها في بنية شخصيته وتشمل الحالات العقلية مظاهر المشاعر (الحالات المزاجية والانفعالات والنشوة والقلق والإحباط وما إلى ذلك) والانتباه (التركيز والشرود) ، الإرادة (الحسم، الارتباك، رباطة الجأش)، التفكير (الشكوك)، الخيال (الأحلام) وما إلى ذلك. موضوع الدراسة الخاصة في علم النفس هو الحالات العقلية للأشخاص الذين يتعرضون للضغط في ظل الظروف القصوى (في حالة القتال، أثناء الامتحانات، عند اتخاذ قرار طارئ) - صنع ضروري)، في المواقف الحرجة (الحالات العقلية للرياضيين قبل السباق، وما إلى ذلك) في علم النفس المرضي وعلم النفس الطبي، تتم دراسة الأشكال المرضية للحالات العقلية - حالات الوسواس، في علم النفس الاجتماعي - الحالات العقلية الجماعية (على سبيل المثال، الذعر ).

1. شنايدر، ل. ب. سيكولوجية الانحراف والإدمان في سن المراهقة: دليل تربوي ومنهجي للطلبة، دراسة. القرص. "علم نفس السلوك المنحرف والإدماني" / إل بي شنايدر ؛ روس. أكاد. التعليم موسكو. psychol.-soc.un-t. - م: MPSU، 2016. - 300 ص. - (مكتبة الأخصائي النفسي).
2. شنايدر، ل. ب. السلوك المنحرف لدى الأطفال والمراهقين / إل بي شنايدر. - الطبعة الثانية. - م: المشروع الأكاديمي: جوديموس، 2007. - 336 ص. - (التقنيات النفسية).
3. كلايبرج، يو. أ. علم الوراثة: الرسوم البيانية والجداول والتعليقات: كتاب مدرسي. دليل [لطلاب الجامعة] / يو أ.كليبيرج؛ روس. أكاد. التعليم موسكو. نفسي.-اجتماعي جامعة. - م: MPSU، 2014. - 152 ص.
4. بريالوخينا، أ. V. إهمال المراهقين كظاهرة اجتماعية ونفسية: [دراسة] / آلا فاديموفنا بريالوخينا؛ فيدر. وكالة مصايد الأسماك، المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي "جامعة مورم التقنية الحكومية". - مورمانسك: MSTU، 2013. - 130 ص.
5. فاسيليفا، V. ن. العمل الاجتماعي مع المنحرفين: الجوانب المعيارية والنفسية الاجتماعية: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب الجامعات والتعليمية الاستعدادات الموجهة وخاصة "العمل الاجتماعي" / V. N. Vasilyeva، A. V. Pryalukhina؛ فيدر. وكالة مصايد الأسماك، مؤسسة الموازنة الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي "جامعة مورم التقنية الحكومية". - الطبعة الثانية، إضافة. - مورمانسك: MSTU، 2015. - 210 ص.
6. مندليفيتش، V. د. سيكولوجية السلوك المنحرف: كتاب مدرسي للجامعات / فلاديمير دافيدوفيتش مندليفيتش. - سان بطرسبرج. : خطاب، 2008. - 443، ص. : طاولة - (الكتاب المدرسي الحديث).
7. زمانوفسكايا، إي. V. علم الانحراف (علم نفس السلوك المنحرف): كتاب مدرسي. دليل للطلاب، درس. علم النفس والاجتماعي العمل والاجتماعي علم أصول التدريس / E. V. Zmanovskaya. -الطبعة الرابعة، المراجعة. - م: الأكاديمية 2007. - 288 ص. - (التعليم المهني العالي).
8. خاليوبين، V. عندما يكون كل شيء موجودًا: ملاحظات من عالم نفس المدرسة: [العمل مع الأطفال الصعبين] / ف.خليوبين // علم أصول التدريس الاجتماعي. -2010. - رقم 2. - ص 38-44.
9. نخوروشيفا، آي. V. تقييم استعداد المراهقين للسلوك المنحرف / I. V. Nekhorosheva، V. N. Zubov // سلامة الحياة. أساسيات سلامة الحياة. - 2010. - العدد 7. - ص46-53.
10. Petrushin، V. I. الأطفال الذين يعانون من مشاكل (المنحرفون واللكنات مع الشذوذ في السلوك) / V. I. Petrushin، N. V. Petrushina // مدرس الفصل. - 2015. - العدد 4. - ص61-77.
11. Pyatnitskaya، I. N. الأطفال الصعبون هم بالغون صعبون / I. N. Pyatnitskaya، A. I. Shatalov. - م: كنوروس، 2011. - 119، ص.
12. Evlashkina، N. M. دوافع الانتماء وديناميكيات السلوك العدواني لدى المراهقين ذوي السلوك المنحرف / N. M. Evlashkina، A. B. Kholmogorova // العيوب. - 2011. - العدد 4. - ص65-72.
13. Rudzinskaya، T. F. مشاكل تحقيق الذات للمراهقين المنحرفين / T. F. Rudzinskaya // أصول التدريس الإصلاحية: النظرية والتطبيق. - 2011. - رقم 2-3. - ص 44-46.
14. Miroshnichenko، M. V. طرق دراسة صورة عالم المراهقين المنحرفين / M. V. Miroshnichenko // علم نفس التعليم. - 2012. - العدد 9. - ص43-54.
15. تسيلويكو، V. M. أشكال السلوك المنحرفة لدى الأطفال والمراهقين: طرق الوقاية والتغلب عليها / V. M. Tseluiko // علم نفس الأسرة والعلاج الأسري. - 2012. - العدد 3. - ص30-53.
16. Pavlov، B. S. فوق "القاع الاجتماعي" الخطير: حول الثقافة الفرعية المنحرفة للمراهقين / B. S. Pavlov // SOCIS. - 2013. - رقم 2.-س. 69-
17. موروزوف، V. V. كيفية قيادة الشخص المتنامي خلال خطوات النمو / V. V. Morozov // علم أصول التدريس الاجتماعي. - 2014. - رقم 2. - ص104-108.
18. Knizhnikova، S. V. إعداد المراهقين للتعرف الواعي على القيم المنحرفة والمستهلكة في المنتجات الإعلامية / S. V. Knizhnikova // أصول التدريس الاجتماعية. - 2014. - العدد 5. - ص48-54.
19. Umnova، N. A. تشخيص الانحرافات الاجتماعية في سلوك القصر / N. A. Umnova // مدرس الفصل. - 2015. - رقم 4. - ص 83-88.
20. Lazhintseva، E. M. الإنترنت كبيئة جديدة لمظاهر السلوك المنحرف لدى المراهقين / E. M. Lazhintseva، A. A. Bochaver // أسئلة في علم النفس. - 2015. - العدد 4. - ص49-58.
21. نيكولاييفا ، ن.ف. التحليل العلمي لمشكلة السلوك المنحرف عند الأطفال: نهج اجتماعي تربوي / ن.ف. نيكولايفا // التعليم المهني الثانوي. - 2010. - العدد 8. - ص39-42.
22. زوبكوف، V. I. انحراف الشباب نتيجة التنشئة الاجتماعية غير الكافية / V. I. Zubkov // المعرفة الاجتماعية والإنسانية. -2011. - رقم 3. - ص 156-171؛ رقم 4. - ص 91-109.
23. Khukhlina، V. V. الإقصاء الاجتماعي: المشاكل وطرق حلها / V. V. Khukhlina // أصول التدريس الاجتماعية. - 2011. - رقم 6. - ص15-30.
24. فينوكوروف، ل. ن. عوامل الخطر للتكيف مع المدرسة / L. N. Vinokurov // علم أصول التدريس الاجتماعي. - 2012. - العدد 6. - ص17-30.
25. Mingazova، D. V. منهجية تحديد الميل إلى التواصل المدمر (MODO) لدى المراهقين / D. V. Mingazova، R. M Fatykhova، I. ن. نيستيروفا // المجلة النفسية. - 2014. - ت 35. - رقم 3. - ص 91-104.
26. زيادوفا د. دوافع الجرائم التي يرتكبها تلاميذ المدارس / د. زيادوفا // تعليم تلاميذ المدارس. - 2005. - رقم 1. - ص34 - 38.
27. موروزوف، V. V. من الانحرافات السلوكية إلى التربية الأخلاقية، من الميول المتطرفة إلى إعادة التأهيل من خلال التعليم / V. V. Morozov // علم التربية الاجتماعية. - 2011. - العدد 3.- ص19-24.

2.10. الخصائص والتعبير الفردي عن الاحتياجات

3.1. الدافع كحاجة

3.2. الدافع كهدف (موضوع إشباع حاجة)

3.3. الدافع كحافز

3.4. الدافع كالقصد

3.5. الدافع كخصائص ثابتة (التصرفات الشخصية)

3.6. الدافع كدولة

3.7. الدافع كصياغة

3.8. الدافع كالرضا

4. الدافع كعملية

4.1. فهم مصطلح "الدافع"

4.2. الدافع الخارجي والمكثف

4.3. حول الدافع الإيجابي والسلبي

4.4. مراحل العملية التحفيزية

5. الدافع المنظم داخليا

5.1. الدافع بسبب الاحتياجات الفردية

5.2. المحفزات

5.3. الدافع "المختصر". التصرفات والسلوكيات الآلية والمندفعة ("غير المحفزة").

6. الدافع المنظم خارجيا

6.1. الدافع بسبب المحفزات الثانوية الخارجية

6.2. الأشكال المباشرة غير الحتمية للتنظيم الخارجي للعملية التحفيزية

6.3. الإيحاء الخارجي كوسيلة للتأثير النفسي على عملية تكوين الدافع

6.4. الأشكال المباشرة الحتمية لتنظيم العملية التحفيزية

6.5. تلاعب

6.6. الدافع الناجم عن جاذبية الكائن

6.7. الخصائص الفردية للتحفيز

7. الدافع كتكوين نفسي متكامل ومعقد

7.1. الحدود وهيكل الدافع

7.2. مشكلة تعدد دوافع السلوك والنشاط

7.3. وظائف الدافع

7.4. خصائص الدافع

7.5. الوعي بالدافع

7.6. الدافع وآلياته النفسية

7.7. ماذا يعني "صراع الدوافع"؟

7.8. حول تصنيف الدوافع

8. أنواع التكوينات التحفيزية

8.1. حالات تحفيزية

8.2. الإعداد التحفيزي

8.3. الحلم كنوع من الموقف التحفيزي

8.4. عوامل الجذب والرغبات والرغبات

8.5. مدمن

8.6. العادات

8.7. الإهتمامات

8.8. التوجه الشخصي

8.9. سمات الشخصية التحفيزية

8.10. المجال التحفيزي للشخصية

9. الجوانب الجينية للدافع والبنية الدافعة

9.1. الطفولة

9.3. فترة ما قبل المدرسة

9.4. سن المدرسة الابتدائية

9.5. فترة سن المدرسة المتوسطة (المراهقة)

9.6. الفترة العمرية للمدرسة الثانوية

9.7. الاحتياجات السائدة في فترات عمرية مختلفة

9.8. التغيرات المرتبطة بالعمر في توجهات الشخصية

9.9. التطور الجيني للمصالح

9.10. السمات المرتبطة بالعمر لتمثيل البنية الدافعة في الوعي

10. الدافع للتواصل

10.1. ما هي "الحاجة إلى التواصل"

10.2. أهداف التواصل

10.3. الخجل كمحفز سلبي للتواصل

10.4. الخصائص المرتبطة بالعمر لدوافع التواصل

10.5. تصنيف دوافع الاتصال

11. الدافع للسلوك الاجتماعي الإيجابي

11.1. الدافع للسلوك المعياري

11.2. الدافع للمساعدة وسلوك الإيثار

11.3. دوافع الحياة الأسرية

11.4. الدافع لتحسين الذات

11.5. دوافع الاختيار السياسي لدى الناخبين

11.6. الدافع لنشاط القراءة

11.7. دوافع الهجرة الفكرية

12. الدافع للسلوك المنحرف

12.1. أفكار عامة عن السلوك المنحرف وأسبابه

12.2. دوافع السلوك الإنساني العدواني

12.3. الدافع للسلوك العدواني

12.4. الدافع للسلوك الإجرامي (المنحرف).

12.5. دوافع السلوك الإدماني

12.6. دوافع السلوك الانتحاري

13. الدافع لأنشطة التعلم

13.1. الدافع لأنشطة التعلم في المدرسة

13.2. تشكيل دوافع الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس

13.3. الدافع للأنشطة التعليمية للطلاب

14. الدافع للنشاط المهني

14.1 الدافع لنشاط العمل

14.2. دوافع النشاط التدريسي

14.3. ملامح الدافع للنشاط العلمي

14.4. ميزات تحفيز ريادة الأعمال وتحفيز المستهلك

15. الدافعية وكفاءة الأداء

15.1. قوة الدافع وكفاءة الأداء

15.2. الإمكانات التحفيزية لأنواع مختلفة من التحفيز

16. علم الأمراض والتحفيز

16.2. ملامح الدوافع والدوافع في الأمراض المختلفة

17. طرق دراسة الدوافع والدوافع

17.1. طرق دراسة الدوافع والمحفزات

17.2. ملاحظة وتقييم أسباب تصرفات الشخص وأفعاله

17.3. الطرق التجريبية لتحديد الدوافع

طلب

I. القاموس العلمي للمصطلحات التي تميز المجال التحفيزي للفرد

ثانيا. القاموس اليومي للمصطلحات التي تميز المجال التحفيزي للشخصية

ثالثا. القاموس التحفيزي العباراتي

رابعا: طرق دراسة الدوافع والدوافع

1. منهجية "تحديد الوعي بالمكونات المختلفة للدافع"

2. طرق دراسة شدة الاحتياجات الفردية المختلفة

3. طرق دراسة الخصائص الشخصية المؤثرة في اتخاذ القرار

4. طرق دراسة خصائص دافعية الاتصال

5. طرق دراسة الدوافع السلوكية

6. طرق دراسة قوة الدافع وثباته

9. طرق دراسة الدافع للنشاط المهني"

10. طرق دراسة دوافع النشاط الرياضي

الأدب

12. الدافع للسلوك المنحرف

12.1. أفكار عامة عن السلوك المنحرف وأسبابه

ل يشمل السلوك المنحرف التصرفات العدوانية تجاه الآخرين، والجريمة، وتعاطي الكحول، وتعاطي المخدرات، والتدخين، والتشرد، والانتحار.

هناك وجهتا نظر متطرفتان حول مشروطية السلوك المنحرف: الاختزالي الطبيعي والبيولوجي والاجتماعي. يحاول الأول تفسير أسباب السلوك المنحرف حصريًا من خلال العوامل الطبيعية والبيولوجية المميزة للفرد (التنظيم الوراثي الفريد، واضطرابات التنظيم الكيميائي الحيوي، وآليات الجهاز العصبي). أما الثاني فيلجأ إلى التفسيرات الاجتماعية والاقتصادية، مستبعداً دور أي تفسيرات داخلية، بما في ذلك

و العوامل النفسية (الميول الشخصية). في الواقع، السلوك المنحرف، كما لاحظ عالم النفس الهنغاري ف. باتاكي (1987)، هو ظاهرة نظامية أو متعددة الحتمية، في تشكيلها التاريخي والاجتماعي الكلي،العوامل الاجتماعية والنفسية والفردية والشخصية.

يتأثر تكوين السلوك المنحرف بالعوامل الخارجية (بما في ذلك الاجتماعية والاقتصادية) والداخلية (خاصة النفسية). ليست هناك حاجة للحديث كثيرًا عن الأول - فهذه البطالة، وانخفاض مستوى المعيشة، والجوع، وثقافة فرعية معينة لطبقات معينة من المجتمع، وتحليلها ووصفها من اختصاص علماء الاجتماع والاقتصاديين و سياسة.

يهدف هذا القسم إلى بيان الأسباب النفسية للسلوك المنحرف.

يشير L. M. Zyubin (1963) إلى ثلاثة أسباب تؤدي إلى خصوصيات الدافع لدى المراهقين الصعبين:

1) نقص النمو العقلي بشكل عام (ولكن ليس علم الأمراض!) مما يمنع التحليل الذاتي الصحيح للسلوك والتنبؤ بعواقبه؛

2) عدم كفاية استقلالية التفكير وبالتالي زيادة الإيحاء والتوافق؛

3) انخفاض النشاط المعرفي والفقر وعدم استقرار الاحتياجات الروحية.

وتماشياً مع المشكلة قيد البحث يمكن تسمية سببين نفسيين (داخليين) رئيسيين للسلوك المنحرف: عدم إشباع الحاجات الاجتماعية المؤيدة للمجتمع، مما يخلق صراعاً داخلياً لدى الفرد ويؤدي إلى تكوين احتياجات مشوهة وغير طبيعية، ووجود احتياجات اجتماعية مشوهة. التصرفات الشخصية الاجتماعية (المحفزات)، مما يؤدي إلى اختيار الوسائل والطرق المعادية للمجتمع لتلبية الاحتياجات أو التخلص منها (من خلال الانتحار على سبيل المثال).

حاجة الطفل غير المرضية إلى امتلاك الممتلكات، والتي قد تكون نتيجة لنقص الألعاب في رياض الأطفال أو الغزو غير الرسمي للبالغين في عالم الأشياء المفضلة والضرورية للطفل ("أين وجدت هذه القمامة؟ ارميها بعيدًا على الفور! ") ")، يمكن أن تساهم في تطوير العدوانية وتسبب الرغبة في تعويض خسارة ممتلكات الفرد من خلال الاستيلاء على ممتلكات شخص آخر. العدوانية، الموالية

إي بي إيلين. "الدوافع والدوافع"

إن التحمل ضد الجميع، والعصيان الواضح للأعراف والمتطلبات الاجتماعية، والهروب من المنزل يتم تعزيزه من خلال الحاجة غير المرضية إلى الحرية. الرغبة غير المرضية في الحصول على مكان جيد في مجموعة الأقران وفي الأسرة (في الحالة الأخيرة

- فيما يتعلق بولادة طفل ثان، والذي يبدأ الآباء في إيلاء المزيد من الاهتمام) يؤدي إلى أشكال سلبية من تأكيد الذات: التهريج، واليأس، والمعارضة.

تؤدي التنشئة غير السليمة إلى تكوين موقف ازدراء أو حتى سلبي لدى الطفل تجاه أعراف وقواعد الحياة الاجتماعية، وتشويه قيم الحياة، وظهور قيم لا اجتماعية، أي إلى تكوين ميول شخصية لا اجتماعية تؤثر على الدافعية. السلوك المنحرف، بما في ذلك السلوك الإجرامي.

F. باتاكي يميز التصرفات الطبيعية (الطبيعية) والاجتماعية والثقافية. التصرفات الطبيعية هي ظواهر سيكوباتية مرتبطة باضطرابات نفسية فسيولوجية في تنظيم السلوك. إنه يصنف على أنه اجتماعي وثقافي في بعض الثقافات الوطنية والمحلية والعرقية الأنماط والنماذج الفريدة الموروثة والمنقولة تقليديًا لحل النزاعات، والتي، إذا استوعبها شخص ما، يمكن أن تسبب ميلًا إلى نوع من السلوك المنحرف؛ ويشمل ذلك تقليد معايير السلوك الموجودة في طبقات معينة من المجتمع، وفي الأسر التي كانت على اتصال بالجريمة، وما إلى ذلك.

ويؤكد المؤلف بحق أن الاستعداد ليس هو السبب المباشر للانحراف، بل هو مجرد عامل يسبب الاستعداد له. ومع ذلك، إذا كانت الميول والميول غير المواتية (على سبيل المثال، السيكوباتية) تتزامن في عملية التنشئة الاجتماعية، وخاصة في مرحلتها المبكرة، مع الأنماط الاجتماعية والثقافية المقابلة (معادية للمجتمع، ومذهب المتعة، والتدمير الذاتي، وما إلى ذلك)، فإن فرص حدوثها سيزداد أي نوع من السلوك المنحرف .

وتجدر الإشارة إلى أن معايير السلوك الاجتماعية (الميول الاجتماعية والثقافية) قد لا تتطابق في العصور التاريخية المختلفة، بين الأمم والجنسيات المختلفة. في بعض الثقافات، كانت طقوس التضحية البشرية، والثأر، وتعاطي المخدرات إلزامية، كونها معيارية اجتماعيًا. العديد من قوانين الشريعة بين المسلمين حاليًا لها نفس الطابع. بين الغجر المعاصرين، الدافع وراء السرقة هو عدم إضفاء الطابع الرسمي على مفهوم الملكية. يمكن أن يتصرف إدمان الكحول في أذهان معظم الناس باعتباره "هوية وطنية". في بعض الثقافات، هناك تمجيد للانتحار، والذي يسبب التقليد، على سبيل المثال، بين الساموراي أو في طبقات معينة من المثقفين.

إي بي إيلين. "الدوافع والدوافع"

12.2. دوافع السلوك الإنساني العدواني

في السنوات الأخيرة، اجتذبت مشكلة السلوك العدواني اهتمام علماء النفس بشكل متزايد، وإذا أدت إلى سلوك إجرامي، فإن علماء الجريمة. يحدد X. Heckhausen، الذي استعرض عمل علماء النفس الأجانب، ثلاثة اتجاهات في دراسة دوافع السلوك العدواني: نظرية القيادة ونظرية الإحباط ونظرية التعلم الاجتماعي.

في وفقا لنظرية القيادة، تعتبر العدوان سمة ثابتة للفرد

– "الدافع العدواني" (3. فرويد)، "طاقة الدافع العدواني" (ك. لورينز، 1994)، "غريزة العدوانية" (ف. ماكدوغال). كل هذه النظريات، من وجهة نظر H. Heckhausen، لها أهمية تاريخية فقط، على الرغم من أن منتقدي هذه النظريات لا يشككون في أن العدوان البشري له جذور تطورية وفسيولوجية.

وبحسب نظرية الإحباط فإن العدوان ليس غريزة تنشأ تلقائيا في أعماق الجسم، بل هو نتيجة للإحباط، أي العوائق التي تنشأ في طريق الأفعال الهادفة التي يقوم بها الشخص، أو الفشل في تحقيق الحالة الهدفية التي يسعى إليها. وكان يسعى إلى (ج. دولارد وآخرون). وفقا لهذه النظرية، فإن العدوان هو دائما نتيجة للإحباط، والإحباط يؤدي دائما إلى العدوان، والذي تلقى لاحقا تأكيدا جزئيا فقط. وبالتالي، فإن العدوان الذرائعي ليس نتيجة للإحباط.

تعتبر نظرية التعلم الاجتماعي (L. Berkowitz; A. Bandura) بمثابة تحسين وتطوير للنظرية السابقة إلى حد كبير. بيركوفيتش قدم متغيرين بين الإحباط والسلوك العدواني: الغضب كعنصر محفز وتحفيز المحفزات التي تؤدي إلى رد فعل عدواني. ينشأ الغضب عندما يتم منع تحقيق الأهداف التي يتم توجيه عمل الموضوع نحوها. ومع ذلك، فإن الغضب لا يؤدي في حد ذاته إلى السلوك العدواني. وهذا يتطلب إثارة المحفزات الكافية له، والتي يجب على الذات، من خلال التفكير، أن تربطها بمصدر الغضب، أي مع سبب الإحباط. بعد ذلك، تغيرت وجهة النظر هذه إلى حد ما، وهو ما انعكس في آراء أ. باندورا، الذي يرى أن عاطفة الغضب ليست شرطا ضروريا ولا كافيا للعدوان. ويعود الدور الرئيسي، من وجهة نظره، إلى التعلم من خلال ملاحظة النموذج (أي التقليد). في مفهوم أ. باندورا، يتم شرح السلوك العدواني من منظور نظرية التعلم ومن منظور النظريات المعرفية للتحفيز. يتم إعطاء مكان مهم لتوجيه الموضوع نحو معايير السلوك الإلزامية. على سبيل المثال، في القرن الماضي، كان على النبلاء، إذا تم إهانة شرفهم وكرامتهم، أن يتحدوا الجاني في مبارزة؛ في الوقت نفسه، وفقا للتعاليم المسيحية، سيكون من الضروري أن يغفر الجاني (عدم مقاومة الشر بالعنف). لذلك، فإن نفس الوضع لموضوع واحد يمكن أن يؤدي إلى العدوان، ولكن ليس إلى آخر.

تعكس هذه الأساليب المختلفة للنظر في أسباب السلوك العدواني الوضع الحالي في علم النفس فيما يتعلق بمشكلة التحفيز، والتي تحدثت عنها في الفصل الأول. إن نظرية الدوافع قريبة من وجهة النظر التي بموجبها ينشأ الدافع في الشخص في ظل وجود حاجة معينة يتم اعتباره دافعًا نظرية الإحباط - إلى وجهة النظر التي بموجبها تكون أسباب تصرفات الشخص وأفعاله هي محفزات خارجية (الوضع الخارجي). ونظرية التعلم الاجتماعي قريبة من وجهة النظر التي بموجبها يتم تحديد الدافع مع الهدف (بالنسبة لـ A. Bandura، هذه هي جاذبية العواقب المتوقعة للعمل العدواني). لكن كل هذه النظريات لها نفس العيب - وهو نهج أحادي الجانب للنظر في أسباب السلوك، وبالتالي لا يمكن تقديم وصف كامل بما فيه الكفاية لعملية الدافع لهذا السلوك.

إي بي إيلين. "الدوافع والدوافع"

بناءً على طريقة السلوك التي اختارها الموضوع، يتم التمييز بين العدوان اللفظي والجسدي، بالإضافة إلى نوع ثالث مستقل من هذا السلوك - العدوان غير المباشر. يبدو لي أن هذا ليس منطقيًا تمامًا، نظرًا لأن الاعتداء اللفظي والجسدي يمكن أن يكون غير مباشر (يتم التعبير عن الأول في القسم على نفسه، في فضيحة مع أحبائهم الذين لا علاقة لهم بحالة الصراع؛ ويتم التعبير عن الثاني في انتقاد الباب عند المغادرة، أو الضرب بقبضة اليد على الطاولة، أو رمي (رمي) الأشياء، وما إلى ذلك). ولذلك فمن المنطقي أكثر في رأيي الحديث عن الاعتداء اللفظي المباشر وغير المباشر، وكذلك الاعتداء الجسدي المباشر وغير المباشر. تم تأكيد جدوى عزلهم ودراستهم المستقلة من خلال بيانات P. A. Kovalev (1996، ص 16) من خلال حقيقة أن لديهم أولاً درجات مختلفة من المظاهر (أو الميل إلى المظاهر): يتم التعبير عن العدوان اللفظي غير المباشر مرتين بقدر الاعتداء الجسدي غير المباشر؛ بالإضافة إلى ذلك، يكون العدوان الجسدي المباشر أكثر وضوحًا عند الرجال، ويكون العدوان اللفظي غير المباشر أكثر وضوحًا عند النساء (مما يوضح بشكل كبير البيانات المتوفرة في الأدبيات حول العدوانية الأكبر للرجال مقارنة بالنساء)؛ ثانيا، مؤشرات العدوان اللفظي غير المباشر، كقاعدة عامة، لا ترتبط بمستوى كبير مع مؤشرات أنواع العدوان الأخرى، في حين أن مؤشرات العدوان الجسدي غير المباشر، كقاعدة عامة، تظهر علاقات مهمة مع مؤشرات أنواع العدوان الأخرى (المباشرة) الاعتداء اللفظي والجسدي المباشر).

في وفي الوقت نفسه وجود ارتباطات موثوقة بين إجمالي المؤشرات اللفظية

و فالعدوان الجسدي من جهة، وإجمالي مؤشرات العدوان المباشر وغير المباشر من جهة أخرى، تشير إلى وجودهماشيء مشترك، وبالتالي يمكننا الحديث عن السلوك العدواني كظاهرة نفسية معقدة. ومع ذلك، لا ينبغي الخلط بين السلوك العدواني والميل نحوه (العدوان كملكية شخصية متكاملة) وبين الخصائص الشخصية الأخرى التي تسهل أو تعيق تكوين دافع للسلوك العدواني (الصراع)، كما يفعل العديد من المؤلفين الأجانب والمحليين. ويؤدي ذلك إلى أن استبيانات دراسة العدوانية تتضمن أسئلة تتعلق بالصراع، واستبيانات دراسة الصراع تشتمل على أسئلة تتعلق بالسلوك العدواني؛ ولا يأخذ في الاعتبار أن هاتين الظاهرتين ليسا متطابقتين بأي حال من الأحوال.

من وجهة نظر نموذج العملية التحفيزية الذي عرضته في الفصل 5.1، يمكن وصف تكوين الدافع للسلوك العدواني على النحو التالي:

إي بي إيلين. "الدوافع والدوافع"

يبدأ كل شيء بظهور صراع (أثناء التواصل) أو موقف محبط (أثناء النشاط)، والذي يلعب دور المحفز الخارجي. بالمناسبة، في نظريات التحفيز الأجنبية، لم يتم ذكر الصراع عند النظر في السلوك العدواني، على الرغم من أن الصراع يدرس أيضًا في طرق دراسة العدوانية (باستخدام الاستبيانات).

إلا أن حدوث هذه المواقف لا يدل بعد على ظهور حالات الصراع أو الإحباط لدى الشخص. وبالتالي، لكي تنشأ حالة الصراع، من الضروري أن يتم الاعتراف أولاً بصراع الآراء والرغبات والمصالح والأهداف بين أولئك الذين يتواصلون، من قبل الأشخاص على هذا النحو؛ ثانيًا، من الضروري ألا يرغب الأشخاص الذين يتواصلون في تقديم تنازلات، وثالثًا، أن تنشأ علاقات عدائية متبادلة بينهم - العداء (أو على الأقل في أحدهم).

في في هذا الصدد، أنا أتفق مع رأي N. V. Grishina (1995)، الذي يصنف ليس كل خلاف على أنه صراع ويطلق على الخلافات غير المثقلة بالتوتر العاطفي و "المواجهات" صراع المواقف أوخلاف تجاري جوهري. إذا لم يؤخذ ذلك في الاعتبار، فإن أي نقاش يجري بسلام وهدوء يمكن تصنيفه على أنه سلوك عدواني.

في في الوقت نفسه، في عملية أي مناقشة، تكون "شرارة" الصراع مخفية، ولكن من أجل "إشعال الشرارة لهب"، هناك حاجة إلى ظروف استفزازية معينة، والتي يمكن أن تكون كائنات خارجية (السلوك) الخصم، الضغط من الآخرين) وبعض سمات الموضوع: الحساسية، المزاج الحار، الغطرسة، "الخشونة" (التي تميز "استثارته"، "الصراع")، الشك، عدم التسامح مع الاعتراضات، العناد. أنها تخلق استعدادًا للموضوع لظهور حالة الصراع.

على الرغم من حقيقة أنه في الموضوعات شديدة العدوانية يتم التعبير عن جميع خصائص الصراع بقوة (أقوى بكثير من الموضوعات منخفضة العدوانية)، إلا أن تأثيرها على العدوانية الشاملة يختلف. أكبر مساهمة في السلوك العدواني هي المزاج الحار والحساسية والرغبة في الانتقام (P. A. Kovalev، 1997). ليس من قبيل الصدفة أن L. I. كشفت بيلوزيروفا (1992) عن غلبة خصائص شخصية مثل الحساسية (في 74٪) والعناد (في 68٪) والغضب الشديد (في 34٪) والغضب (في 34٪) لدى المراهقين الصعبين، والعناد (في 33٪). .

إن مثل هذه المواضيع بالتحديد هي التي يمكن أن تساهم في تصعيد حالة الصراع إلى صراع. بالإضافة إلى "الاستثارة"، فإن ظهور السلوك العدواني، كما أظهره أ. أ. رين (1996)، يتأثر أيضًا بسمات الشخصية (الشخصية) مثل "الإظهار". تسعى الشخصية التوضيحية باستمرار إلى إقناع الآخرين وجذب الانتباه. يتم تحقيق ذلك من خلال سلوك عبثي، غالبًا ما يكون واضحًا بشكل متعمد. ومن الواضح أن الغرور المفرط هو الذي يؤدي إلى الحساسية والغطرسة، والتي كما ذكرنا أعلاه، دورها كبير في ظهور السلوك العدواني.

أظهر O. I. Shlyakhtina (1997) اعتماد مستوى العدوانية على الوضع الاجتماعي للمراهقين. ويلاحظ أعلى مستوى له بين القادة و "المنبوذين".

في في الحالة الأولى، يكون السلوك العدواني ناتجًا عن الرغبة في حماية أو تعزيز قيادته، وفي الحالة الثانية، بسبب عدم الرضا عن موقفه.

قد يعتمد حدوث الصراع أيضًا على شريك التواصل الذي يُظهر عدوانًا لفظيًا أو جسديًا تجاه الموضوع (رفض الطلب، الحظر، التهديد، التعبير عن الخلاف بطريقة مسيئة، عدم السماح، الطرد، المضايقة، الهجوم، إلخ. ). كل هذا يسبب حالات سلبية معينة في الموضوع - الانزعاج والاستياء والغضب والسخط والغضب والغضب الذي يبدأ ظهوره في تكوين دافع للسلوك العدواني. تؤدي تجربة هذه الحالات إلى ظهور حاجة (رغبة) موضوع الاتصال في التخلص من التوتر العقلي وتخفيفه. هذه الحاجة تؤدي إلى تكوين هدف مجرد:

إي بي إيلين. "الدوافع والدوافع"

ما يجب القيام به لإشباع الرغبة في معاقبة الجاني، والقضاء عليه كمصدر للصراع، والإذلال، والأذى، وإيجاد طريقة للحفاظ على احترام الذات (انظر المرحلة الأولى من الدافع للسلوك العدواني، الشكل 12.1). من نواح كثيرة، سيتم تحديد اختيار هذا الهدف المجرد من خلال الظروف الخارجية والخبرة وتربية الشخص، والتي في هذه المرحلة يمكن أن تمنع السلوك العدواني المباشر (اللفظي والجسدي)، وتحوله إلى سلوك عدواني غير مباشر.

يؤدي ظهور نية العقاب والانتقام وما إلى ذلك إلى البحث عن طريقة ووسائل محددة لتحقيق الهدف المجرد المقصود. من هذه اللحظة تبدأ المرحلة الثانية من تكوين الدافع للسلوك العدواني، حيث ينظر الفرد إلى أفعال عدوانية محددة، يعتمد اختيارها على تقييم الموقف وقدراته، والموقف تجاه مصدر الصراع، والموقف. نحو حل الصراع. هنا يمكن أن تلعب صفات الموضوع مثل المشاكسة والفضيحة دورًا.

في حالة اتخاذ قرار بمعاقبة الجاني، يمكن للموضوع اختيار ما يلي: الضرب، أخذ شيء ما، العزلة عن الآخرين، عدم إعطاء، عدم السماح لمكان ما، الحظر، عدم السماح، الطرد. عند اتخاذ قرار بإذلال الجاني، يكون اختيار الوسائل واسعًا جدًا أيضًا: السخرية والسخرية والتوبيخ وإجباره على فعل شيء ضد إرادته. يمكنك أيضًا الانتقام بطرق مختلفة: الأذى بطريقة ما، أو كسر شيء يحتاجه الجاني، أو نشر القيل والقال عنه، وما إلى ذلك.

بعد اجتياز كل هذه الأساليب من خلال "المرشح الداخلي"، ينتقل الموضوع إلى المرحلة الثالثة من تكوين الدافع للسلوك العدواني: تكوين نية القيام بعمل عدواني محدد فيما يتعلق بموضوع معين (ليس بالضرورة في فيما يتعلق بالجاني: يمكن إخراج الشر على شخص آخر). في هذه المرحلة يتم اختيار إجراء عدواني محدد، أي يتم اتخاذ القرار. اتخاذ القرار يخلق حافزًا لتحقيق الهدف. هذا هو المكان الذي تنتهي فيه عملية تكوين الدافع للسلوك العدواني. والنتيجة هي تكوين مجمع نفسي معقد يتضمن حاجة (رغبة) الفرد للاستجابة لموقف الصراع (على سبيل المثال، لعدوانية شخص آخر)، وطريقة ووسائل هذه الاستجابة ومبررها. لماذا تم اختيارهم. وهكذا يكون للفرد أساس للسلوك العدواني، وهو ما يفسر لماذا وصل إلى فهم الحاجة إلى مثل هذا السلوك (ما الذي دفعه)، وما يريد تحقيقه (ما هو الهدف)، وبأي طريقة، وربما، لتحقيق الهدف. في سبيل من. في بعض الحالات، يمكن أن يكون هذا الأساس أيضًا بمثابة "تساهل"، لتبرير والسماح بارتكاب فعل غير لائق ظاهريًا.

وبطبيعة الحال، لا يتم تشكيل الدافع للسلوك العدواني دائما بهذه الطريقة المعقدة، ويمكن تقليص العملية التحفيزية، خاصة بسبب المرحلة الثانية. اعتاد بعض الناس على التصرف في مواقف صراع معينة بطريقتهم النمطية: القتال، الشتائم (الأطفال - البصق). قد لا يكون لديهم شك كبير حول كيفية الرد على العدوان الخارجي.

وبالتالي، فإن السلوك العدواني لا ينجم ببساطة عن مجموعة من العوامل الخارجية والداخلية المختلفة، ولكن عن طريق نظامها، الذي يتحقق في عملية تكوين الدافع (الدافع). يتيح لنا النظر في هذا النظام الجمع بين نظريات مختلفة حول دوافع السلوك العدواني في مفهوم واحد يأخذ في الاعتبار دور العوامل الخارجية (حالة الإحباط، حالة الصراع) والعوامل الداخلية (حساسية الموضوع لهذه المواقف، ووجود الخبرة - التعلم، وما إلى ذلك).