تقنيات التشخيص. تطبيق تقنية "أين مكان من
ناتاليا بولاتوفا
إدارة منطقة بلدية KSTOVSKY
مؤسسة الميزانية البلدية للتعليم قبل المدرسة روضة الأطفال № 9 "ريابينوشكا"
لعبة DIDACTIC
"أين مكان من؟"
نفذ:
المعلم MBDOU d / s رقم 9
"ريابينوشكا"
بولاتوفا ناتاليا أناتوليفنا
الملاءمة والأهمية
يعد تطور الخيال في مرحلة ما قبل المدرسة أمرًا مهمًا للغاية للتطور الشامل للطفل. يختلف خيال أطفال ما قبل المدرسة اختلافًا كبيرًا عن خيال البالغين. يوجد في قلب أي صورة مجموعة من المواد المخزنة في الذاكرة. وتجربة حياة الأطفال ليست بهذه الروعة. أهمية تفكير الأطفال عند مستوى منخفض. لا يدرك الأطفال بعد كيف يحدث ذلك وكيف لا. لا يمكنهم فهم هذا بعد. حتى عمر 5-6 سنوات ، لا يزال الشخص يفتقر إلى خطة ، أو أنه غير مستقر للغاية. لا يفكر الطفل في التنفيذ العملي للصور التي تم إنشاؤها. إنه يتخيل فقط من أجل التخيل.
يحدث التطور الهادف للخيال لدى أطفال ما قبل المدرسة في البداية تحت إشراف الكبار. يشجعون الأطفال على إنشاء صور منفصلة بشكل تعسفي. بعد ذلك ، يأتي الأطفال بشكل مستقل بفكرة وخطة لتنفيذها. بادئ ذي بدء ، تتم هذه العملية خلال الألعاب الجماعية. يتم تنفيذ الأنشطة باستخدام أشياء حقيقية.
بعد ذلك بقليل ، تجد اعتباطية الخيال مكانًا في الدراسات الفردية دون استخدام أشياء حقيقية.
يمكن لتطور الخيال لدى أطفال ما قبل المدرسة أن يوسع بشكل كبير حدود المعرفة. يساعد الطفل على المشاركة في الأحداث غير الموجودة في الحياة اليومية. على سبيل المثال ، يمكن للطفل أن ينقذ الأصدقاء أثناء العاصفة ، ويطير بالطائرة ، وما إلى ذلك. مثل هذه الأنشطة "الطفولية" تثري الخبرة الأخلاقية والفكرية ، وتساعد على فهم الواقع بشكل أفضل.
يتيح لك الخيال إيجاد حلول إبداعية غير قياسية للمشاكل المعرفية. كما قال Sukhomlinsky ، عند إنشاء صور رائعة ، يكتشف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الحقيقة.
حتى أثناء اللعب ، يفهم الطفل تناسق الروابط الحياتية. سيرفض أكل الطبق الثالث أولاً ، ثم الأول ، موضحاً أن هذا لا يحدث.
الصور الجديدة في الإبداع اللفظي للطفل ليست أقل واقعية من الألعاب. يمنح الطفل الشخصيات مع الشخصيات والأفعال اعتمادًا على خصائصهم الحقيقية وأسلوب حياتهم وسلوكهم.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، غالبًا ما يخترع الأطفال عوالمهم الخاصة ، ويسكنونها بأبطال مختلفين. الموقف الشائع هو أن يأتي الطفل بصديق وهمي. يلعب معه ويتواصل معه ويشاركه تجاربه السرية ومشاكله. يجب أن تجذب ميزات تطور الخيال لدى أطفال ما قبل المدرسة انتباه البالغين.
يحب الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة إنشاء حكاياتهم الخيالية. علاوة على ذلك ، لم يعد هذا مجرد رحلة خيال ، بل نشاط إبداعي حقيقي. لا يهتم الأطفال بالأحداث فحسب ، بل يهتمون أيضًا بالعالم الداخلي للشخصيات وأعمق أفكارهم وخبراتهم. يحاول الرجال تحفيز تصرفات الأبطال. تصرفات الأشخاص المخترعين مشبعة بالمشاعر الاجتماعية: التعاطف والتعاطف. حلقات هذه الحكايات لها منطق داخلي للتطور.
ميزات وخصوصيات تطور الخيال لدى أطفال ما قبل المدرسة
الخيال اعتباطي. إنه ينطوي على إنشاء مفهوم معين ، والتخطيط المحدد والتنفيذ العملي.
الخيال يتحول تدريجياً إلى خيال.
يتقن الطفل وسائل وتقنيات إنشاء الصور المختلفة.
الخيال نفسه انتقل بالفعل إلى المستوى الداخلي. تختفي الحاجة السابقة لأي دعم مرئي لإنشاء صورة.
وبالتالي ، فإن تنمية الخيال لدى أطفال ما قبل المدرسة أمر في غاية الأهمية. بينما يتخيل الطفل لا يلعب فقط. يتعلم التعرف على العالم من حوله ، ويكتسب المعرفة اللازمة ، ويصبح أكثر اجتماعية وثقة بالنفس. يعد الخيال أيضًا أداة ضرورية لتطوير مجموعة متنوعة من المهارات الإبداعية. يمكن للطفل تنفيذ مهاراته على الورق ، وإنشاء تمثال من البلاستيسين ، وكتابة قصيدة أو قصة. كل هذا يساهم في التنمية المتناغمة للشخصية.
طريقة اللعبة "أين مكانها؟"
مؤلفة هذه التقنية ، Kravtsova E. من أجل اللعب بهذه الطريقة ، يجب على المرء الابتعاد عن الواقعية والواقع (في هذه الحالة ، سؤال شخص بالغ ، لمحاكاة الموقف برمته في ذهنه - تواصل الشخص البالغ معه (لرؤية الكل قبل الأجزاء) ونقل الوظائف من كائن إلى آخر. بمعنى آخر ، يجب على الطفل إظهار خياله.
هذا المبدأ هو أساس أسلوب اللعبة "أين مكان من؟"
والغرض منه هو معرفة كيف سيتمكن الطفل من التعبير عن خياله في وضع موضوعي صارم.
1. لتكوين القدرة على ترتيب الصور (إدراجها) في أماكن منطقية وتأليف حبكة وقصة بناءً عليها.
2. لتنمية القدرة على ابتكار قصة بناءً على صور (إدراجات) وضعها الطفل بنفسه في "أماكن غير معتادة" ، وربط حلقات منفصلة ، وأشياء وأجزاء من الصورة في القصة في حبكة واحدة متكاملة ، مسترشدة بخطته الخاصة وإظهار الخيال.
3. تطوير مستوى أعلى من الخيال لدى الطفل عن طريق تأليف قصة بناءً على صورة بها صور (مُدرجات) موضوعة في "أماكن غير عادية" وفقًا لخطة شخص بالغ.
يفترض تكوين الخيال عند الأطفال بعض الحرية في استخدام معايير وأنماط النشاط. تعيق أنظمة النماذج التي تم تخصيصها بشكل صارم وغير نقدي من قبل الطفل حل المشكلات الإبداعي ، وتؤدي إلى إجراءات رتيبة ونمطية ، وتعيق ظهور الفردية. وبالتالي ، عند الحديث عن تطور الخيال في سن ما قبل المدرسة ، يمكن للمرء استخدام مؤشر آخر ، وهو معرفة كيفية تطبيق الطفل في الممارسة للأنماط والمعايير التي تعلمها ، أي ما إذا كانت هذه الأنماط "أعمى" تحد من أنشطته وتعيق نموه. الخيال والخيال ، أو أنها تشكل الأساس الضروري الذي يبنى عليه لاحقًا خيال الطفل وإبداعه.
تسلسل عمل الدليل.
أي صورة مؤامرة مناسبة لتنفيذ هذه اللعبة التقنية ، ومع ذلك ، مع بعض الخصائص.
انتبه إلى الدوائر الفارغة بالقرب من جميع الكائنات المصورة تقريبًا. يجب إعداد الدوائر من نفس الحجم ، ولكن بالفعل مع الأشكال المرسومة عليها ، بشكل منفصل.
كما ترى ، كل الأشكال الموضحة في الدوائر لها مكانها الخاص في الصورة. من الضروري أن تطلب من الطفل أن يفحص الرسم بعناية ويضع الدوائر في أماكن "غير عادية" ، ثم يشرح لماذا انتهى بهم الأمر هناك. اعتمادًا على مستوى تطور الخيال ، يمكن للأطفال حل هذه المشكلة بطرق مختلفة.
بعض الاطفال (مستوى اول) يجدون صعوبة كبيرة في إكمال المهمة. هم ، كقاعدة عامة ، يضعون الأشكال في أماكنهم "الصحيحة" ، وكل التفسيرات تتلخص في الآتي: الكلب في مأوى لأنه يجب أن يكون هناك. إذا وضع الشخص البالغ نفسه الدوائر في أماكن "أجنبية" ، فسيضحك الطفل بمرح ، لكنه لا يزال غير قادر على شرح سبب وجودهم هناك. إذا تمكنت من الحصول على بعض التفسيرات من الطفل ، فسيتم تصنيفها ونمطيتها: "القطة في فراش الزهرة لأنها اختبأت" ، "الكلب في البركة لأنها اختبأت" ، إلخ. من من ولماذا القطة أو اختبأ الكلب ، لا يستطيع الأطفال في هذا المستوى من التطور التخيلي الإجابة.
في الوقت نفسه ، يتغير الوضع جذريًا إذا أزلنا الصورة بأكملها وتركنا الدوائر فقط ، وتحدثنا مع الطفل حول مكان ولماذا قد تكون هذه الشخصية أو تلك. في مثل هذه المحادثات مع شخص بالغ ، يُظهر الأطفال ، كقاعدة عامة ، نتائج أفضل بكثير من التفسيرات الذاتية. ومع ذلك ، يمكنهم الخروج بمواقف وقصص قصيرة جدًا وغير معقدة (تعتمد بشكل أساسي على حبكات القصص والقصص الخيالية المألوفة لهم ، وتوضيح الموقف غير المعتاد للشخصيات.
الأطفال الآخرين (المستوى الثاني) لن يواجهوا أي مشاكل خاصة في أداء هذه المهمة. يمكنهم بسهولة وضع الدوائر مع الشخصيات في الأماكن "الأجنبية" ، لكن التفسير سيسبب لهم صعوبات. سيبدأ البعض حتى في وضع الأشكال في أماكنهم ، بمجرد أن نسأل عن سبب وجود هذه الشخصية أو تلك في المكان الخطأ. قصص الأطفال في سن ما قبل المدرسة بهذا المستوى من تطور الخيال ، كقاعدة عامة ، لها أرضية حقيقية تحتها ، على الأقل يحاول الأطفال جاهدًا إثبات ذلك. "في العام الماضي في دارشا ، رأيت قطة تتسلق شجرة (تضع قطة على شجرة ، أخبرني والدي أن الكلاب تحب السباحة (يضع كلبًا في بركة). وقد ظهر على شاشة التلفزيون أن الكلب يقيم صداقات مع طائر ويسمح لها بالدخول يعيش (يضع طائرًا في تربية الكلاب) "، وما إلى ذلك. إذا قمت بتغيير المهمة وطلبت من الأطفال شرح كيفية قيام شخص بالغ أو طفل آخر بترتيب الشخصيات ، فستصبح قصصهم ذات مغزى وتفصيل أكثر مما كانت عليه عندما وضعوا الصور وحاولوا شرحها. إذا قمت بإزالة الصورة الكبيرة ، فعندئذ ، على عكس الأطفال ذوي المستوى الأول من الخيال ، لن يتفاعلوا معها ، أي أن قصصهم وتفسيراتهم لن تكون أسوأ أو أفضل من الناحية النوعية.
مع ارتفاع الأطفال (المستوى الثالث) تنمية الخيال دون صعوبة ترتيب الدوائر في أماكن "أجنبية" وشرح خطواتها. تتميز بمثل هذه المرحلة عندما يفكرون في المهمة التي اقترحها الكبار. يتعمد البعض إبعاد أعينهم عن الصورة ، والتحديق في السقف بعناية ، والوقوف لرؤية الصورة بشكل أفضل ، والتحديق ، وما إلى ذلك. أحيانًا تنتهي هذه المرحلة مع قيام الطفل بدور سيقود الشرح منه. على سبيل المثال: "أنا ساحر ، الآن سأجعل هذه الصورة تنبض بالحياة" ، ثم تتبعها قصة رائعة تشرح الموقع غير المعتاد للأشياء. أو بعد بعض التأمل: "كانت هناك صورة على الطاولة ، ولم يعرف أحد ماذا يفعل بها. ولكن بعد ذلك هبت الرياح (يبدأ الطفل في النفخ ، وتناثر كل الأشياء. "ثم يتبع قصة خيالية. ومن السمات المهمة في تفسيرات الأطفال ذوي المستوى العالي من الخيال أنهم يربطون حلقات منفصلة ، وأشياء وأجزاء من الصورة في قصتهم في حبكة واحدة متكاملة ميزة أخرى هي أنهم يجدون أنه من الأسهل أن يشرحوا عندما يضعون الأشياء بأنفسهم أكثر من عندما يطلب منهم التحدث عن الأشياء التي وضعها شخص آخر.
ربما يرجع هذا إلى حقيقة أن هؤلاء الأطفال يتم توجيههم في أفعالهم من البداية بخطة ، يتحكم فيهم. عندما يحتاجون إلى شرح "شخص آخر" ، عليهم أن يتغلغلوا في فكرة "شخص آخر" ، وكقاعدة عامة ، لا يعرف الأطفال في سن ما قبل المدرسة كيفية القيام بذلك.
وهكذا فإن لعبة المنهجية "أين مكان من؟" يسمح لك بتحديد مستوى تطور الخيال لدى الأطفال وإنشاء ميزة أخرى لهذه الوظيفة ، وهي القدرة على استخدام المعرفة المكتسبة سابقًا بمرونة وتطبيقها بشكل خلاق اعتمادًا على ظروف وظروف محددة. توفر هذه الميزة واحدة من أهم خصائص الخيال - القدرة على إبراز وظيفة معينة ذهنيًا في كائن واحد ونقلها إلى كائن آخر. كما رأينا ، يتطلب ظهور مثل هذه المهارة قدرة الأطفال على الجمع بين مجموعة متنوعة من الأشياء والظواهر في مخطط دلالي واحد. بالطبع ، تظهر هذه القدرة فقط في نهاية سن ما قبل المدرسة.
من المعتقد على نطاق واسع أنه كلما تقدمت في التسلسل الهرميبناء يكتسب الشخص المزيد من القوة والمعرفة. يُعتقد أن رئيس الشركة هو الشخص الأكثر معرفة وتأثيراً. هذا ملحوظ بشكل خاص في المنظمات المتخصصة مثل المستشفيات والمؤسسات التعليمية. ربما تعتقد ، على سبيل المثال ، أن رئيس قسم الجراحة هو أفضل جراح ، والطبيب الرئيسي هو الشخص الأكثر قوة.
هذه فكرة خاطئة.
قبل بضع سنوات ، أخبرني أحد معارفي ، وهو الشخص الثاني في National Endowment for the Arts في واشنطن العاصمة ، أنه إذا كنت تريد تمرير مشروع القانون الخاص بك في الكونغرس ، فابحث عن مساعد مساعد رئيس الكونجرس. يمكن لهذا الشخص إبطاء أو تسريع الأمور. هذا هو الشخص الذي يكتب الفاتورة ويقوم إما بدفعها أو يجعلها تجمع الغبار على الرف. عادة ، نركز على عضو الكونغرس الذي يصوت ، ولكن بحلول الوقت الذي يتم فيه طرح مشروع القانون للتصويت ، يكون مساعد المساعد هو الذي يؤثر على كيفية تصويت عضو الكونغرس.
لقد تذكرت مؤخرًا هذه النصيحة من صديقي. أعاني من فشل كلوي ولم أرغب في إجراء غسيل الكلى. بدلاً من ذلك ، أردت إجراء عملية زرع كلية على الفور. كنت بحاجة لمتبرع. عرض عليّ 16 شخصًا أن أصبح مانحًا لي ، لذا كنت هادئًا لأن أحدهم سيكون مناسبًا بالتأكيد. كل ما احتاجه هو أن يتم فحص جميع المتبرعين المحتملين بسرعة في العيادة حيث سأخضع للعملية. بهذه الطريقة ، لن أحتاج إلى غسيل الكلى أثناء انتظار عملية الزرع.
كيف أستطيع فعل هذا؟ لقد ارتكبت خطأ يرتكبه الكثير من الناس: بحثًا عن أقوى شخص في النظام ، ذهبت إلى أعلى الهرم التنظيمي. اتصلت بعميل سابق تبرع بملايين الدولارات للمستشفى وطلب مساعدته. لم أرغب في تقصير العملية أو كسر البروتوكولات ، أردت فقط زيادة السرعة قليلاً - إجراء تغيير طفيف. اتصل أحد العملاء بمدير الجامعة المالكة للمستشفى وطلب مساعدته. اتصل بي رئيس الجامعة على الفور وقال إن رئيس قسم زراعة الكلى سيتصل بي ويساعدني. ماذا احتاج ايضا؟
لكن الرقم لم يعمل. مثل هذه القرارات لا يتخذها رئيس الجامعة ولا رئيس قسم زراعة الكلى. ربما تقرر السكرتيرة متى وكيف سيتم التحقق من المتبرعين ، وهي لا تريد انتهاك القواعد. ولم يرغب رئيس القسم في إظهار أنه يوفر الحماية ، ولم يضغط عليها.
قد يكون للمستشارين ورؤساء الأقسام سلطة اتخاذ القرارات ، ولكن عندما لا تكون السلطة الحقيقية في أيديهم ، فإن هذا لا يعمل. يعتمد مستقبل الحل على الأشخاص الذين يطبقونه. هم الذين يقررون ما إذا كان سيتم تنفيذها أم لا.
من لديه المعرفة في منظمة بيروقراطية هرمية؟ ليس رئيس قسم أو عميد جامعة. من خلال التجربة أستطيع أن أقول إن الأشخاص الذين يتسلقون القمة البيروقراطية ليسوا الأذكى ، ولكن الأكثر ذكاءً من الناحية السياسية. النظام البيروقراطي مسيس للغاية ، والسياسيون الموهوبون يحتلون أعلى المناصب فيه. غالبًا ما يكون الأشخاص الأكثر تعليماً غير أكفاء في السياسة ، لذا فهم في الخلفية في التسلسل الهرمي التنظيمي.
لا يوضح التسلسل الهرمي أين تتركز السلطة والمعرفة. إذا كنت تريد أن تفهم مكانهم ، فأنت بحاجة إلى أداء واجبك المنزلي.
فقط افكاري
إيشاك كالديرون أديسيس
الشكل 2.2 منحنى إجهاد الانتباه
في بعض الحالات النادرة نسبيًا ، يقومون بإعادة إنتاج نفس العدد من نفس الكلمات. المنحنى له شكل هضبة. هذا النقص في زيادة الاحتفاظ بالكلمات بعد تكرارها يشير إلى الخمول العاطفي للأشخاص ؛ لا علاقة للبحث ، لا مصلحة في حفظ المزيد.
عدد الكلمات التي يحتفظ بها الموضوع ويعيد إنتاجها بعد ساعة من التكرار أكثر دلالة على الذاكرة بالمعنى الضيق للكلمة ، أي حول إصلاح آثار المدرك.
3) تشخيص مستوى تطور الخيال
المنهجية "أين مكان من؟"
مؤلفة التقنية ، Kravtsova E. من أجل اللعب بهذه الطريقة ، تحتاج إلى الابتعاد عن الواقعية والواقع (في هذه الحالة ، مسألة شخص بالغ) ، ومحاكاة الموقف برمته في ذهنك - تواصل الشخص البالغ معه (انظر الكل قبل الأجزاء) ونقل الوظائف من كائن إلى آخر ... بمعنى آخر ، يجب على الطفل إظهار خياله.
هذا المبدأ هو أساس أسلوب اللعبة "أين مكان من؟" معناه النفسي هو معرفة مدى قدرة الطفل على التعبير عن خياله في موقف موضوعي صارم.
لتنفيذ هذه اللعبة التقنية ، يتم استخدام الشكل التالي:
يتم قطع الدوائر بشكل منفصل:
التعليمات: "انظر بعناية إلى الرسم وضع الدوائر في أماكن" غير عادية ". اشرح سبب وصولهم هناك."
التقييم: اعتمادًا على مستوى تطور الخيال ، يمكن للأطفال حل هذه المشكلة بطرق مختلفة.
المستوى الأول: يجد الأطفال صعوبة في إتمام المهمة. هم ، كقاعدة عامة ، يضعون الأشكال في أماكنهم "الصحيحة" ، وكل التفسيرات تتلخص في الآتي: الكلب في مأوى لأنه يجب أن يكون هناك. إذا وضع الشخص البالغ نفسه الدوائر في أماكن "أجنبية" ، فسيضحك الطفل بمرح ، لكنه لا يزال غير قادر على شرح سبب وصولهم إلى هناك. إذا كان من الممكن الحصول على بعض التفسيرات من الطفل ، فسيتم تصويرها بطريقة نمطية ونمطية: "القطة في فراش الزهرة لأنها اختبأت" ، "الكلب في البركة لأنها اختبأت" ، إلخ.
المستوى الثاني: لن يواجه الأطفال أي مشاكل خاصة عند إتمام هذه المهمة. يمكنهم بسهولة وضع الدوائر مع الأحرف في الأماكن "الأجنبية" ، لكن التفسير سيسبب لهم صعوبات. سيبدأ البعض حتى في وضع الأشكال في أماكنهم ، بمجرد أن يطلب المجرب أن يخبرهم لماذا وجدت هذه الشخصية أو تلك نفسها في المكان الخطأ. قصص الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في هذا المستوى من تطور الخيال ، كقاعدة عامة ، لها أرضية حقيقية تحتها ، على الأقل يحاول الأطفال إثبات ذلك. "في العام الماضي في دارشا ، تسلقت شجرة مثل القطة (وضع قطة على والدي أخبرني أن الكلاب تحب السباحة (تضع كلبًا في بركة). وقد ظهر على شاشة التلفزيون أن الكلب أقام صداقات مع طائر وتركها تعيش (يضع طائرًا في تربية الكلاب) "، إلخ.
المستوى الثالث: يرتب الأطفال بسهولة الحلقات في الأماكن "الأجنبية" ويشرحون خطواتهم. تتميز بمثل هذه المرحلة عندما يفكرون في المهمة المقترحة على البالغين. يتجاهل البعض أعينهم عن الصورة ، وينظرون بعناية إلى السقف ، ويقفون لرؤية الصورة بشكل أفضل ، والحول ، وما إلى ذلك. في بعض الأحيان تنتهي هذه المرحلة بتولي الطفل دورًا ، بناءً عليه سيقود الشرح. على سبيل المثال: "أنا ساحر ، سأجعل هذه الصورة تنبض بالحياة" ، تليها قصة خيالية تشرح الموقع غير المعتاد للأشياء. أو بعد بعض التفكير: "كانت هناك صورة على الطاولة ، ولم يعرف أحد ماذا يفعل بها. ولكن بعد ذلك هبت الريح (بدأ الطفل في النفخ) ، وتناثرت كل الأشياء". ويلي ذلك مؤامرة رائعة. من السمات المهمة في تفسيرات الأطفال ذوي المستوى العالي من الخيال أنهم يربطون حلقات منفصلة وأشياء وأجزاء من الصورة في قصتهم في حبكة واحدة متكاملة. ميزة أخرى هي أنهم يجدون أنه من الأسهل أن يشرحوا عندما يضعون الأشياء بأنفسهم ، أكثر من عندما يُطلب منهم التحدث عن الأشياء التي وضعها شخص آخر. ربما يرجع هذا إلى حقيقة أن هؤلاء الأطفال يتم توجيههم في أفعالهم منذ البداية من خلال خطة ، فهو يتحكم بهم. عندما يحتاجون إلى شرح "شخص آخر" ، عليهم أن يتغلغلوا في فكرة "شخص آخر" ، والأطفال في سن ما قبل المدرسة ، كقاعدة عامة ، لا يعرفون كيفية القيام بذلك حتى الآن.
تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. تشخيصات تطور الخيال.
أسلوب اللعب للمعلمين وأولياء الأمور.
لا تسمح لك تقنية اللعبة المقترحة فقط بتحديد مدى تطور خيال الطفل ، ولكنها أيضًا وسيلة لتطوره.
"أين مكان من؟"
المعنى النفسي لهذه التقنية هو معرفة كيف سيتمكن الطفل من التعبير عن خياله في موقف موضوعي صارم: الابتعاد عن الواقعية والواقع (على سبيل المثال ، من سؤال الكبار) ، لمحاكاة الموقف برمته في عقله (لرؤية الكل قبل الأجزاء) ونقل وظائف من كائن إلى آخر.
مادة التحفيز.
أي صورة مؤامرة مناسبة لتنفيذ هذه اللعبة التقنية ، وإن كان ذلك مع بعض الخصائص. هنا مثال على مثل هذه الصورة (الشكل 1).
توجد دوائر فارغة بجوار كل الكائنات المصورة. بالنسبة للعبة ، ستحتاج أيضًا إلى دوائر من نفس الحجم ، ولكن بأشكال مرسومة عليها (الشكل 2). جميع الأشكال الموضحة في الدوائر لها مكانها الخاص في الصورة.
مهمة اللعبة.
يطلب الشخص البالغ من الطفل أن يفحص الرسم بعناية ويضع الدوائر في أماكن "غير عادية" ، ثم يشرح سبب وجودها هناك.
تحليل المهمة.
اعتمادًا على مستوى تطور الخيال ، يمكن للأطفال حل هذه المشكلة بطرق مختلفة.
يواجه بعض الأطفال (المستوى الأول) صعوبة كبيرة في إكمال المهمة. هم ، كقاعدة عامة ، يضعون الأشكال في أماكنهم "الصحيحة" ، وكل التفسيرات تتلخص في الآتي: الكلب في مأوى لأنه يجب أن يكون هناك. إذا وضع الشخص البالغ نفسه الدوائر في أماكن "أجنبية" ، فسيضحك الطفل بمرح ، لكنه لا يزال غير قادر على شرح سبب وصولهم إلى هناك. إذا تمكنت من الحصول على بعض التفسيرات من الطفل ، فسيتم تصويرها بطريقة نمطية ونمطية: "القطة في فراش الزهرة لأنها اختبأت" ، "الكلب في البركة لأنها اختبأت" ، إلخ. من ولماذا اختبأت قطة أو كلب ، لا يستطيع الأطفال في هذا المستوى من التطور التخيلي الإجابة.
في الوقت نفسه ، يتغير الوضع جذريًا إذا أزلنا الصورة بأكملها وتركنا الدوائر فقط ، وتحدثنا مع الطفل حول مكان ولماذا قد تكون هذه الشخصية أو تلك. في مثل هذه المحادثات مع شخص بالغ ، يُظهر الأطفال ، كقاعدة عامة ، نتائج أفضل بكثير من التفسيرات الذاتية. يمكن أن يبتكروا - وإن كانت قصيرة جدًا وغير معقدة - مواقف وقصصًا (تستند في الغالب إلى قصص وحكايات خرافية يعرفونها) تشرح الموقف غير المعتاد للشخصيات.
لن يواجه الأطفال الآخرون (المستوى الثاني) أي مشاكل خاصة أثناء إكمال هذه المهمة. يمكنهم بسهولة وضع الدوائر مع الأحرف في الأماكن "الأجنبية" ، لكن التفسير سيسبب لهم صعوبات. سيبدأ البعض حتى في وضع الأشكال في أماكنهم ، بمجرد أن نسأل عن سبب وجود هذه الشخصية أو تلك في المكان الخطأ.
قصص الأطفال في سن ما قبل المدرسة بهذا المستوى من تطور الخيال ، كقاعدة عامة ، لها أرضية حقيقية تحتها ، على الأقل يحاول الأطفال جاهدًا إثبات ذلك. "في العام الماضي في دارشا ، رأيت قطة تتسلق شجرة (تضع قطة على شجرة) ، أخبرني والدي أن الكلاب تحب السباحة (تضع كلبًا في بركة). وقد ظهر على شاشة التلفزيون أن الكلب يقيم صداقات مع طائر ويسمح لها بالذهاب إلى يعيش (يضع الطائر في بيت الكلب) "، إلخ.
إذا قمت بتغيير المهمة وطلبت من الأطفال شرح كيفية قيام شخص بالغ أو طفل آخر بترتيب الشخصيات ، فستصبح قصصهم أكثر وضوحًا وتفصيلاً مما لو وضعوا هم أنفسهم الصور وحاولوا شرح أفعالهم. إذا أزلنا الصورة الكبيرة ، فعكس الأطفال ذوي المستوى الأول من الخيال ، لن يتفاعلوا معها بصعوبة ، أي قصصهم وتفسيراتهم لن تتحسن أو تسوء.
يمكن للأطفال ذوي المستوى العالي (الثالث) من تنمية الخيال ترتيب الدوائر بسهولة في أماكن "أجنبية" وشرح خطواتهم. تتميز بمثل هذه المرحلة عندما يفكرون في المهمة المقترحة على البالغين. يتجاهل البعض أعينهم عن الصورة ، وينظرون بعناية إلى السقف ، يقفون لرؤية الصورة بشكل أفضل ، الحول ، إلخ.
في بعض الأحيان تنتهي هذه المرحلة بتولي الطفل دورًا ، بناءً عليه سيقود الشرح. على سبيل المثال: "أنا ساحر ، الآن سأجعل هذه الصورة تنبض بالحياة" - ثم تتبعها قصة رائعة تشرح الموقع غير المعتاد للأشياء. أو بعد بعض التفكير: "كانت هناك صورة على الطاولة ، ولم يعرف أحد ماذا يفعل بها. ولكن بعد ذلك هبت الريح (بدأ الطفل في النفخ) ، وتناثرت كل الأشياء". ويلي ذلك مؤامرة رائعة.
من السمات المهمة في تفسيرات الأطفال الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من تطور الخيال أنهم يربطون في قصتهم حلقات منفصلة وأشياء وأجزاء من الصورة في حبكة واحدة متكاملة. ميزة أخرى هي أنهم يجدون أنه من الأسهل أن يشرحوا عندما يضعون الأشياء بأنفسهم ، أكثر من عندما يُطلب منهم التحدث عن الأشياء التي وضعها شخص آخر.
ربما يرجع هذا إلى حقيقة أن هؤلاء الأطفال يتم توجيههم في أفعالهم من البداية بخطة ، يتحكم فيهم. عندما يحتاجون إلى شرح "شخص آخر" ، عليهم أن يتغلغلوا في فكرة "شخص آخر" ، وهذا ، كقاعدة عامة ، الأطفال في سن ما قبل المدرسة لا يعرفون كيف يفعلون ذلك. كل الأشكال الموضحة في الدوائر لها مكانها المحدد في الصورة ، لكننا نطلب من الطفل أن يفحص الرسم بعناية ويضع الدوائر في أماكن "غير عادية" ، ثم نشرح سبب وجودها هناك.
يفترض تكوين الخيال عند الأطفال بعض الحرية في استخدام معايير وأنماط النشاط. تعيق أنظمة النماذج التي تم تخصيصها بشكل صارم وغير نقدي من قبل الطفل حل المشكلات الإبداعي ، وتؤدي إلى إجراءات رتيبة ونمطية ، وتعيق ظهور الفردية.
وبالتالي ، عند الحديث عن تطور الخيال في سن ما قبل المدرسة ، يمكن للمرء استخدام مؤشر آخر ، وهو معرفة كيفية تطبيق الطفل في الممارسة العملية للأنماط والمعايير التي تم تعلمها ، أي هل هذه العينات "أعمى" تحد من نشاطه وتعيق تطور خياله وخياله ، أم أنها تشكل الأساس الضروري الذي يبنى عليه خيال الطفل وإبداعه لاحقًا.
|
