يهدف التطور الاجتماعي والتواصل للطفل إلى. التنمية الاجتماعية والتواصلية

يؤكد مفهوم تحديث التعليم الروسي على: "إن أهم مهام التعليم هي تكوين الروحانية والثقافة ، والمبادرة ، والاستقلال ، والتسامح ، والقدرة على التواصل الاجتماعي بنجاح في المجتمع." يتم وضع الهياكل الأساسية للشخصية في السنوات الأولى من الحياة ، مما يعني أن الأسرة ومؤسسات ما قبل المدرسة تتحمل مسؤولية خاصة لتعليم مثل هذه الصفات في جيل الشباب.

في هذا الصدد ، تصبح مشكلة التنمية الاجتماعية والتواصلية - نمو الطفل في التفاعل مع العالم من حوله - ذات صلة خاصة في هذه المرحلة الحديثة.

يحدد مرفق البيئة العالمية للتعليم قبل المدرسي ، الذي يميز محتوى البرامج المنفذة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، عدة مجالات ، من بينها مكان مهم يُعطى للمجتمع والتواصل ، والذي يتضمن مهام تطوير موقف إيجابي للطفل تجاه نفسه ، تجاه الآخرين ، العالم من حوله ، التواصلية والكفاءة الاجتماعية للأطفال.

وبالتالي ، باعتباره أولوية ، فإن التنمية الاجتماعية والتواصلية للأطفال اليوم يتم وضعها في مرتبة الاتجاهات الاستراتيجية لتجديد التعليم الروسي ، بما في ذلك التعليم قبل المدرسي.

التنمية الاجتماعية والتواصلية- هذه عملية تسمح للطفل بأخذ مكانه في المجتمع كعضو كامل العضوية في هذا المجتمع ، ويتم تنفيذها من خلال مجموعة واسعة من الوسائل العالمية ، ومحتواها خاص بمجتمع معين ، وطبقة اجتماعية والعمر. وتشمل هذه: تكوين المهارات المنزلية والنظافة ، وعناصر الثقافة المادية والروحية ، وأسلوب ومحتوى الاتصال ، وتعريف الطفل بأنواع وأنواع مختلفة من العلاقات في المجالات الرئيسية للحياة - التواصل ، واللعب ، والإدراك ، في الأنشطة المختلفة.

مرحلة ما قبل المدرسة هي المرحلة الأولى من الحياة الاجتماعية للشخص ، وتعتمد حياته المستقبلية إلى حد كبير على ما إذا كانت هذه المرحلة ناجحة أم لا. لذلك من الضروري الاهتمام بمشكلة النمو الاجتماعي لأطفال ما قبل المدرسة ، حيث تتميز هذه الفترة العمرية بالنضج المكثف لجسم الطفل وتشكيل الأورام الاجتماعية والشخصية والأسس. للثقافة البشرية.

تحليل عملية التطور الاجتماعي والتواصل للطفل خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، من الضروري إبراز المهام التي يواجهها في هذه المرحلة من التطور:

— المهام الثقافية الطبيعية- تحقيق مستوى معين من النمو الجسدي والجنساني. يتعلم طفل ما قبل المدرسة عناصر سلوك الإتيكيت ، وأشكال الاتصال ، ولديه فكرة عن جنسه ، ويظهر المشاعر والعواطف ، وتتشكل الصفات الاجتماعية والأخلاقية للشخص. في هذا الصدد ، تضمن التنمية الاجتماعية تشكيل الأسس الثقافية والمادية والجنسانية العامة لشخصية الطفل ، والتي على أساسها تتشكل الصفات الاجتماعية والأخلاقية: احترام الذات ، والتعاطف ، والتسامح ، واحترام الذات ، واحترام الآخرين ، رعاية ، عدالة ، استجابة ، حب الوطن ، المواطنة.

- المهام الاجتماعية والثقافية- يتم تحديد الإدراك والأخلاق والقيمة والدلالة من قبل المجتمع ككل ، وكذلك الخصائص العرقية الإقليمية والبيئة المباشرة للشخص.

يجب إيلاء اهتمام خاص لتنمية مهارات الأطفال في إدارة عواطفهم ، والتحكم في أنشطتهم وسلوكهم وتقييمها ، وتعزيز النوايا الحسنة ، والمواقف اليقظة تجاه الأطفال والبالغين الآخرين. تهدف الجوانب المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى توسيع المعرفة حول العالم الموضوعي المحيط والبيئة الطبيعية والاجتماعية.

مع تقدم العمر ، يتوسع المجال المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة - العالم من حولي ، والأسرة والأقارب والأصدقاء ، وتاريخ موطني الأصلي ، ووطن الأم ، والوطن الأم ، والعالم بأسره. الشكل التالي لتنظيم تجربة الطفل هو "عيش" المواقف المختلفة. لا يشمل فقط تجربة تحليل الواقع ، ولكن أيضًا تجربة موقف المرء من هذا الواقع. في سن ما قبل المدرسة ، تعمل اللعبة كطريقة تعليمية ذات أولوية ، نحن نتحدث عن الأهمية الخاصة لنشاط اللعبة للتطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة وتشكيل سمات الشخصية التي تضمن تطوير المتطلبات الأساسية للنشاط التعليمي.

- المهام الاجتماعية والنفسية- تكوين الوعي الذاتي للفرد ، وتقريره لمصيره في الحياة الواقعية وفي المستقبل ، وإدراك الذات وتأكيد الذات ، والتي في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة لها محتوى محدد وطرق حلها.

في سن ما قبل المدرسة ، يمكن النظر إلى الوعي الذاتي على أنه إنجاز لمقياس معين من معرفة الذات ومستوى من احترام الذات. أساس احترام الذات هو القدرة على مقارنة نفسك بالآخرين. يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على بناء علاقات مع الآخرين على أساس التعاون والتفاهم المتبادل ، والاستعداد لقبول عاداتهم وعاداتهم ووجهات نظرهم كما هي ، وتعلم التفكير في أفعالهم ، وتخطيط الأنشطة.

في سن ما قبل المدرسة ، يتم تكوين السلوك الطوعي. يتكون هذا الورم النفسي الأساسي لهذا العصر في الرغبة والقدرة على التحكم في النفس ، أفعال الفرد. يعد تكوين التعسف أحد الخطوط الأساسية لنمو الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، فهو يأتي في طليعة تكوين الشخصية.

خصوصية سن ما قبل المدرسة هي أن التنمية الاجتماعية للطفل تتم تحت تأثير شخص بالغ يقوم بإدخال الطفل في المجتمع. يتعاون الطفل مع الكبار الأكفاء ، كعضو في المجتمع ، ويتم إدراجه في نظام العلاقات الإنسانية ، حيث يوجد حوار الشخصيات والقيم. تطوير أنماط وقواعد السلوك ، والبحث عن المواقف الصحيحة في الحياة يحدث في مرحلة ما قبل المدرسة في التفاعل مع الأقران والمعلمين وأولياء الأمور. الكبار يفتحون المستقبل للأطفال ، ويعملون كوسطاء ، ومتواطئين فيما يتعلق بأنشطة الأطفال ، من أجل مساعدة الأطفال على اكتساب خبراتهم الخاصة.

تحديد مجالات العمل المدرجة ، S.A. تعتقد كوزلوفا أن مهام التنمية الاجتماعية والتواصلية لأطفال ما قبل المدرسة هي:

• تشكيل الأفكار حول العالم الاجتماعي وعن الذات ؛
• تعليم المشاعر الاجتماعية.
• تعليم مكانة اجتماعية نشطة ؛
• تكوين أفكار عن الذات ، حول الناس من حولها ، الطبيعة ، العالم من صنع الإنسان.

في الوقت نفسه ، فإن وسائل التنمية الاجتماعية والتواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة هي:

• تكوين المهارات المنزلية والنظافة ؛
• منتجات الثقافة المادية المحيطة بالطفل ؛
• عناصر الثقافة الروحية.
• أسلوب ومحتوى الاتصال ؛
• تقديم متسق للطفل لأنواع وأنواع عديدة من العلاقات في المجالات الرئيسية لحياته - التواصل واللعب والإدراك والموضوع العملي والأنشطة الإنتاجية.

في مرحلة الطفولة ، يتم استيعاب الأعراف الاجتماعية بسهولة نسبية. سن ما قبل المدرسة هو فترة المعرفة النشطة بالعالم والعلاقات الإنسانية ، وتشكيل أسس شخصية المواطن المستقبلي.

يجب أن يستهوي المربون روح الطفل. إن تربية روحه هي خلق الأساس للقيم الأخلاقية لبالغ المستقبل. لكن ، من الواضح ، أن التربية العقلانية للأخلاق ، لا تؤثر على عواطف الطفل ، ولن تؤدي أبدًا إلى النتيجة المرجوة. يمكن اكتساب التعليم والمهارات والبراعة في وقت لاحق ، ولكن أساس الأفضل في الناس - الإنسانية - يتم وضعه تحديدًا في سن ما قبل المدرسة ، سن التطور المكثف للمشاعر والعلاقات الشخصية.

التنشئة الاجتماعية ، أو استيعاب الطفل للتجربة الإنسانية العالمية التي تراكمت لدى الأجيال السابقة ، يحدث فقط في الأنشطة المشتركة والتواصل مع الآخرين. هذه هي الطريقة التي يكتسب بها الطفل الكلام والمعرفة والمهارات الجديدة ؛ تتشكل معتقداته وقيمه الروحية واحتياجاته ، ويتم وضع شخصيته.

تلعب الأنشطة دورًا مهمًا في هذا الأمر من خلال الأنشطة التي تمنح الطفل الفرصة لتعلم التوجهات القيمية والمواقف الاجتماعية والأخلاقية والأعراف والمعرفة والتعبير عن موقفهم تجاه ما تعلموه واكتساب المهارات العملية للتفاعل مع العالم الخارجي. في اللعبة ، يتم إصلاح مهارات السلوك الاجتماعي للأطفال ، ويتعلمون الخروج من مواقف الصراع بمفردهم ، وتتشكل مهاراتهم الأخلاقية والمعنوية ، مثل الاستجابة والتسامح والود والمساعدة المتبادلة ، إلخ.

مع تقدمك في السن ، تصبح اللعبة أكثر تعقيدًا. في الوقت نفسه ، يتم إعطاء أهمية خاصة للألعاب الجماعية (طويلة المدى ، مستقرة ، ذات حبكة متنوعة). يتعلم الطفل فيهم القدرة على التصرف اعتمادًا على مواقف اللعبة. تصبح اللعبة مدرسة للعلاقات الاجتماعية ، حيث يصور طرق التواصل البشري التي لوحظت في الواقع المحيط. تحدد الحياة العامة بدورها محتوى ألعاب الأطفال ، وتحت تأثير هذا المحتوى ، وبتأثير تربوي هادف ، تتشكل شخصية تتوافق صفاتها الأخلاقية مع القيم الأخلاقية للمجتمع.

وبالتالي ، فإن نشاط اللعب يطور القدرة على رؤية سلوك الفرد فيما يتعلق بالأفراد الآخرين والشعور بردود أفعالهم. بفضل هذا ، تم وضع الأساس للنضج الاجتماعي للطفل خلال مرحلة ما قبل المدرسة.

في المجتمع الحديث ، لا يشعر بالثقة إلا الأفراد المتطورون اجتماعيًا والذين يتمتعون بإمكانيات فكرية ونفسية واجتماعية ثقافية. لذلك ، منذ سن ما قبل المدرسة ، يحتاج الأطفال إلى تطوير مهارات التواصل والكلام والتفكير المستقل وتنشيط النشاط المعرفي والإبداعي وتعلم المشاركة في الأحداث وحل النزاعات وإدارة حالتهم العاطفية. كل هذا يساعد على تقوية شعور الطفل "أستطيع! أنا أعلم! "، وزيادة احترام الذات ، والقدرات التكيفية للجسم ، ومقاومة الإجهاد ويسمح لك بأخذ مكانة رائدة ، سواء في مؤسسة ما قبل المدرسة أو في أي فريق في المستقبل.

فهرس:

1. Alyabyeva E.A. "ألعاب للأطفال 4-7 سنوات: تطور الكلام والخيال" - م ، 2010
2. Kozlova S.A. أنا إنسان: برنامج للتنمية الاجتماعية للطفل / S.A. كوزلوف. - م ، 2004. - 44 ص.

المواد المعدة

المعلم-عالم النفس MBDOU №7

مشكلة التنشئة الاجتماعية لجيل الشباب هي واحدة من أكثر المشاكل إلحاحًا اليوم. يبدأ الشخص في استكشاف العالم منذ الطفولة ، وتستمر هذه العملية المعقدة والمتعددة الأوجه طوال حياته. علاوة على ذلك ، يمكن تنفيذ عملية التنشئة الاجتماعية في سياق التفاعل التلقائي مع العالم الخارجي ، وفي عملية تعريف الشخص بالثقافة الاجتماعية بشكل هادف. شدة هذه العملية في كل فترة عمرية ليست هي نفسها.

تحميل:

معاينة:

التنمية الاجتماعية والتواصلية

يهدف هذا المجال التعليمي إلى حل المهام التالية:

استيعاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة للمعايير والقيم المقبولة في المجتمع ، بما في ذلك القيم المعنوية والأخلاقية ؛

تنمية التواصل والتفاعل مع الكبار والأقران ؛

تشكيل الاستقلال والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد ؛

تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي ، والاستجابة العاطفية ، والتعاطف ، وتكوين الاستعداد للأنشطة المشتركة مع الأقران ؛

تكوين موقف محترم وشعور بالانتماء إلى الأسرة ، ومجتمع من الأطفال والبالغين في مجموعة رياض الأطفال ؛

تكوين مواقف إيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع ؛

تكوين أسس الأمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.

وبالتالي ، فإن التنمية الاجتماعية والتواصلية تهدف إلى إتقان المعرفة والأعراف والقيم التي تسمح للطفل أن يشعر بأنه عضو كامل العضوية في المجتمع.

مشكلة التنشئة الاجتماعية لجيل الشباب هي واحدة من أكثر المشاكل إلحاحًا اليوم. يبدأ الشخص في استكشاف العالم منذ الطفولة ، وتستمر هذه العملية المعقدة والمتعددة الأوجه طوال حياته. علاوة على ذلك ، يمكن تنفيذ عملية التنشئة الاجتماعية في سياق التفاعل التلقائي مع العالم الخارجي ، وفي عملية تعريف الشخص بالثقافة الاجتماعية بشكل هادف. شدة هذه العملية في كل فترة عمرية ليست هي نفسها. على سبيل المثال ، طفل ما قبل المدرسة الأصغر في حاجة ماسة إلى الاتصال العاطفي والتواصل المعرفي مع شخص بالغ ، والاهتمام بأسئلته والإجابات الكاملة عنها. في هذه المرحلة العمرية يحتاج الطفل إلى التواصل مع أقرانه ، فهو قادر على التفاعل مع الأطفال في اللعبة والعمل الجماعي. يستطيع الطفل أيضًا اختيار نوع النشاط وفقًا لتفضيلاته. بالإضافة إلى ذلك ، تم وضع أسس الوعي الذاتي بالفعل في سن ما قبل المدرسة الأصغر.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يطور الطفل حاجة إلى علاقات ودية مستقرة مع أقرانه ، وللتقارب العاطفي معهم ، والاحترام والتعاطف من البالغين. قادر على التواصل والتركيز على العلاقات في العالم الاجتماعي ؛ لديهم روابط مستقرة مع أقرانهم للعبة وتنفيذ المصالح المشتركة ؛ إظهار واستخدام مهارات الاتصال بشكل أكثر مرونة ؛ قادرة على التعرف على مكانهم في مجموعة الأقران.

كما ذكر أعلاه ، يمكن أن تكون عملية التنشئة الاجتماعية عفوية ومنظمة بشكل خاص. دعونا نفكر في طرق وأشكال تنفيذ مهام التنمية الاجتماعية والتواصلية الهادفة لمرحلة ما قبل المدرسة في لحظات النظام ، في لعبة ، في سياق الأنشطة التعليمية ، والعمل الفردي والجماعي مع الأطفال.

التطور الاجتماعي التواصلي في لحظات النظام

الروتين اليومي هو تنظيم عقلاني لحياة الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة ، وفرصة فريدة لبناء التواصل بين المعلم والتلاميذ ، لتوجيه التفاعل التواصلي للأطفال.

الاتصال هو عملية معقدة متعددة الأطراف ، بما في ذلك المكونات العاطفية والمعرفية والتقييمية (AA Leontiev). المكون العاطفي هو توفير الراحة النفسية والشعور بالأمان ؛ المعرفي - تلبية الحاجة إلى المعرفة وتطبيقها في الممارسة ؛ تقييمي - تطوير احترام الذات وتقييم مناسب لأفعال الأقران ، البالغين.

الروتين اليومي له تأثير إيجابي على عملية استيعاب الأعراف الاجتماعية من قبل طفل ما قبل المدرسة: فهو يتعلم الامتثال للقواعد العامة ، والوفاء بطلبات وتعليمات المعلم. بالإضافة إلى ذلك ، هناك تقنيات تساعد في تحسين عملية التنمية الاجتماعية والتواصلية للتلاميذ. وهنا بعض الأمثلة:

التقاليد التي يقدمها المعلم ، ومناقشتها في بعض الأحيان مسبقًا ، وفي بعض الأحيان يكررها ببساطة من يوم لآخر حتى يتعلمها الأطفال ؛

صباح الاجتماعات المبهجة ، عندما يكون من المعتاد ، على سبيل المثال ، المصافحة أو تحية بعضنا البعض ، قائلين شيئًا لطيفًا ؛

يوم القراءة - يوم واحد في الأسبوع يحضر فيه أحد الأطفال كتابه المفضل ويقرأه الجميع ويناقشه معًا ؛

يوم اللعبة المفضل - يوم واحد في الأسبوع يُسمح لك فيه بإحضار لعبتك المفضلة من المنزل وإخبار أقرانك عنها.

إشارات شرطية تشير إلى الانتقال من نوع نشاط إلى آخر:

يقرع المعلم الجرس قبل بدء كل درس ؛

يقرع المعلم على الدف عندما يتعين عليك الذهاب إلى تمارين الصباح ؛

عبارة ثابتة لمعلم يبلغ عن بدء لعبة ممتعة ، على سبيل المثال: "أدعو رفاقي إلى لعبة ممتعة."

· رموز المجموعة (الشعار ، النشيد الوطني ، العلم) والتي تميزها عن باقي مجموعات الروضة.

· العلامات الاجتماعية:

الضمادة عند الضابط المناوب في غرفة الطعام ، في الفصل ؛

عجلة القيادة (أي لعبة أخرى) لمن يقود تشكيل التربية البدنية ، للمشي ؛

علم من يغلق النظام.

يمكن للمعلمين إعطاء العديد من هذه الأمثلة.

لا تساهم كل من هذه التقنيات في التنشئة الاجتماعية والتواصل الفعال مع الأطفال فحسب ، بل تساعد أيضًا المعلم في تنظيم حياتهم.

التنمية الاجتماعية والتواصلية في أنشطة الألعاب

تمتلئ حياة الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة بأنشطة مختلفة ، من بينها تحتل اللعبة مكانًا خاصًا. في اللعبة ، يتعلم الطفل ويتطور وينشأ.

ألعاب لعب الدور.من خلال تنظيم أنشطة اللعب مع الأطفال الصغار ، يركز المعلم جهوده على إثراء تجربتهم اليومية ، وإجراء عروض الألعاب ("دعونا نتعامل مع الدمية" ، "دعونا نتعامل مع الكلب ونطعمه" ، وما إلى ذلك). يدعم ألعاب عرض الحبكة التي يتعلم فيها الطفل استخدام الأشياء بالطريقة المقبولة في المجتمع (يأكلون بالملعقة ، يقودون السيارة ، ويحملون البضائع ، وما إلى ذلك).

يحفز المعلم اهتمام الطفل باللعب مع أقرانه ، ويوضح ويشجع الألعاب باستخدام عناصر بديلة (مكعب - قطعة صغيرة ، وعصي من ارتفاعات مختلفة موجودة في المشي - الأم والطفل ، وما إلى ذلك) ، ويدعم استقلالية الأطفال في اختيار الألعاب .

تعتبر نمذجة المواقف في لعبة لعب الأدوار من أهم وسائل توجيه الطفل في خصائص أنشطة الكبار ، والتي لها أهمية كبيرة في التنمية الاجتماعية.

الطفل الأصغر سنًا قادر على التمييز بين سلوك اللعب والحقيقي ، وقبول موقف خيالي والتصرف فيه.

مع أطفال السنة الثالثة من العمر ، من الممكن تنظيم عروض مسرحية مشتركة لنصوص فنية بسيطة أو مواقف من تجربة الأطفال مع شخص بالغ.

سن ما قبل المدرسة هو ذروة لعبة لعب الأدوار: تصبح الحبكات أكثر تعقيدًا ، وتصبح الأدوار أكثر تنوعًا ، وتصبح اللعبة مبدعة. يسعى الطفل إلى التفكير في اللعبة ، بالإضافة إلى أحداث الحياة الواقعية ، في تخيلاته. يحب الأطفال توزيع الأدوار بأنفسهم ، وارتداء الملابس المناسبة لهم ، واستخدام السمات والإكسسوارات اللازمة.

بأخذ دور ، ينقلون السمات المميزة للشخصية باستخدام وسائل التعبير المختلفة: الأصوات وتعبيرات الوجه والإيماءات.

القيادة التربوية للعبة في هذه المرحلة العمرية هي مساعدة الأطفال على تعلم دور اجتماعي حقيقي ، مما يساعد على توسيع نطاق إدراكهم الاجتماعي.

ألعاب التواصل- هذه ألعاب بدرجات متفاوتة من الحركة ، حيث يكون الاتصال اللفظي أو اللمسي أو أي اتصال آخر لشخص بالغ مع طفل ضروريًا للأطفال فيما بينهم. وتشمل هذه بعض ألعاب الرقص المستديرة واللفظية ولعب الأدوار.

ألعاب ذات قواعدتتطلب الامتثال للقواعد التي وضعها الكبار ، والتي تمت مناقشتها مع أقرانها أو المنصوص عليها في اللعبة نفسها. يتذكر الطفل القواعد ، ويتصرف وفقًا لها ، ويتحكم في أفعاله وتصرفات أقرانه ، ويتعلم تقييم نتيجة اللعبة بشكل مناسب ، ويقبل النجاح والفشل. في مثل هذه الألعاب ، يتم تشكيل احترام الذات الكافي بنشاط ، ويتم تطوير تمثيلات اجتماعية مختلفة.

التنمية الاجتماعية والتواصلية في الأنشطة التربوية

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية في أشكال مختلفة من التفاعل بين المعلم والأطفال: الفردية والجماعية والجماعية.

التفاعل الفردي والجماعي للمعلم مع الطفلويهدف في المقام الأول إلى تعزيز هذه المادة أو تلك ، في العمل مع الأطفال المتأخرين أو المرضى في كثير من الأحيان ، والتي يتم خلالها التواصل المباشر ، وتطوير مهارات الاتصال والكلام.

النشاط الجماعييساهم في التنشئة الاجتماعية الناجحة ، وتشكيل مهارات الاتصال. لتحقيق هدف مشترك ، يتعلم الأطفال التفاوض فيما بينهم وتوزيع المسؤوليات ، ومساعدة أقرانهم إذا لزم الأمر ، وتحليل النتائج.

النشاط التعليمي المباشر (المهنة)- استمارة تنص على تواصل الكبار مع الأطفال والأطفال فيما بينهم. خلال الفصول ، يتبادل المشاركون المعلومات ومناقشتها وتحليلها وتعلم كيفية تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة.

تتيح لك المشاركة في الأنشطة التجريبية (تقنية TRIZ ، طريقة المشروع) الانخراط في نظام معين للحصول على المعرفة ، مما يؤدي إلى ظهور نوع جديد من العلاقة بين الطفل والبيئة الاجتماعية.

تهدف الأنشطة أثناء تنفيذ المشروع إلى النتيجة التي تم الحصول عليها عند حل مشكلة مهمة للطفل. يمكن رؤية هذه النتيجة وفهمها وتطبيقها في الممارسة. من أجل تحقيق نتيجة ، يحتاج المربي إلى تعليم الأطفال تحديد هدف ، وإيجاد حل لمشكلة ما ، وجذب المعرفة من مناطق مختلفة لهذا الغرض ، وتنظيم الأنشطة للحصول على نتيجة. الشرط الأساسي هو تقديم المشروع: يخبر الأطفال بما درسوه ، وأين وجدوا المعلومات ، وكيف استخدموها ، وماذا كانت النتيجة.

يعتبر تفاعل المشاركين في العملية التعليمية أثناء تنفيذ مشروع معين فرصة فريدة للنشاط المعرفي المشترك. يتواصل المعلم والأطفال عن كثب مع بعضهم البعض ، ويبحثون معًا عن طرق لحل المهام ، ويختبرون أفراحًا وفشلًا معًا.

من إعداد عالم المنهج Maltseva O.A.

"مهام التنمية الاجتماعية والتواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة

وفقًا لـ GEF DO "

يحدد المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية 5 مجالات لتنمية وتعليم الأطفال:

1.التنمية الاجتماعية والتواصلية ؛

2. التطور المعرفي.

3. تطوير الكلام.

4. التطور الفني والجمالي.

5. التطور البدني.

تقدم المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم قبل المدرسي مفهوم المنطقة التعليمية "التنمية الاجتماعية والتواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة". يتم تقديم نتائج إتقان البرنامج في شكل أهداف للتعليم قبل المدرسي - الخصائص العمرية الاجتماعية والمعيارية لإنجازات الطفل المحتملة في مرحلة إكمال مستوى التعليم قبل المدرسي.

ترى على الشاشة مهام التنمية الاجتماعية والتواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية:

استيعاب الأعراف والقيم المقبولة في المجتمع ، بما في ذلك القيم الأخلاقية والمعنوية ؛

تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل والكبار والأقران ؛

تشكيل الاستقلال والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد ؛

تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي ، والاستجابة العاطفية ، والتعاطف ، وتكوين الاستعداد للأنشطة المشتركة مع الأقران ، وتكوين موقف محترم وشعور بالانتماء إلى الأسرة والمجتمع من الأطفال والبالغين في المنظمة ؛

تكوين مواقف إيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع ؛ تشكيل أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.

يهتم معلمو المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بالتغييرات في التطور الأخلاقي والاجتماعي والتواصل لمرحلة ما قبل المدرسة وسلوكهم. بالكاد يتعلم الأطفال المعاصرون بعض القواعد الأخلاقية ، فقد أصبحوا أكثر أنانية ، ومتقلبة ، ومفسدون ، وغالبًا ما يكونون خارج السيطرة. نتيجة لذلك ، التلاعب من قبل الوالدين ، صعوبات في التواصل والتفاعل مع الكبار والأقران ، وهذا يرجع إلى مجموعة من المشاكل الاجتماعية والنفسية المعقدة (العدوانية ، الخجل ، فرط النشاط ، سلبية الطفل).

عند تحليل مشاكل أطفال ما قبل المدرسة الحديثين ، يمكن تمييز الميزات النموذجية التالية:

- على الرغم من التغيرات في العالم والمجتمع والأسرة ، يظل الأطفال في سن ما قبل المدرسة أطفالًا ، فهم يحبون اللعب (لقد تغير محتوى الألعاب ، إلى جانب ألعاب لعب الأدوار ، يختار الأطفال ألعاب الكمبيوتر ، والألعاب ذات الألغاز الحديثة ، والمُنشئين) ؛

- حدثت تغيرات كبيرة في المجال الفكري للأطفال ، فقد أصبحوا أكثر استنارة وفضوليًا ، وتوجهوا بحرية في التكنولوجيا الحديثة ، في حياة البالغين ، وهو ما يسهله تشبع البيئة في رياض الأطفال وفي المنزل ؛

- هناك تغييرات في النمو الأخلاقي والاجتماعي والشخصي للأطفال ، في سلوكهم ، وتواصلهم.

تنجم مشاكل الطفولة ما قبل المدرسة وتتفاقم ، من بين أمور أخرى ، عن عدم قدرة بعض العائلات وعدم استعدادها لتهيئة الظروف الملائمة للتنشئة الاجتماعية المتناغمة للطفل ، وإضعاف الروابط المتعاقبة بين الأسرة والتعليم قبل المدرسي.

تتمثل المهمة الرئيسية للدولة والمجتمع فيما يتعلق بالأطفال في توفير الظروف المثلى لتنمية قدراتهم الفردية ، وإمكانية التنظيم الذاتي ، وتشكيل أسس موقف محترم تجاه الآخرين في الطفل ، والقدرة على التواصل والتفاعل ، والتعريف بالقيم الإنسانية العالمية. يوجد حاليًا تطور مكثف للتعليم قبل المدرسي في اتجاهات مختلفة: زيادة الاهتمام بشخصية طفل ما قبل المدرسة ، وتفرده ، وتنمية إمكاناته وقدراته.

التواصل من أهم احتياجات الإنسان ، والطريقة الرئيسية لحياة الإنسان وشرط تنميتها. فقط في التواصل والعلاقات مع الآخرين يمكن للشخص أن يشعر ويفهم نفسه ، ويجد مكانه في العالم ، ويختلط اجتماعيًا ، ويصبح شخصًا ذا قيمة اجتماعية. يصبح الاتصال نشاطًا ميتا في الحياة الحديثة ، أي الأنشطة الأساسية لجميع أنواع الأنشطة البشرية الأخرى ، واختراقها وكونها شرطًا لتنفيذها بنجاح. في هذا الصدد ، تصبح مشكلة التنمية الاجتماعية والتواصلية - نمو الطفل في التفاعل مع العالم من حوله ، ذات صلة خاصة في المرحلة الحالية.

الكفاءة الاتصالية هي "القدرة على حل المشكلات التواصلية بشكل فعال ، والتي تحدد الخصائص النفسية الفردية للشخص وتضمن فعالية تواصلها وتفاعلها مع الآخرين" (L.A. Petrovskaya).

تشمل عناصر الاتصال الفعال ما يلي:

الرغبة في الاتصال بالآخرين ؛

القدرة على تنظيم الاتصال - الاستماع إلى المحاور ، والتعاطف عاطفيًا ، وحل حالات الصراع ؛

معرفة القواعد والأنظمة التي يجب اتباعها عند التواصل مع الآخرين.

يعبر المتخصصون بشكل متزايد عن قلقهم بشأن الزيادة في عدد أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من صعوبات في التعلم ، ويلاحظون انخفاض مستوى تطورهم التواصلي والمعرفي ، وعدم كفاية السلوك التعسفي ، وعدم التوازن العاطفي ، والصعوبات في إقامة علاقات مع الأقران والبالغين ، وضعف الكلام ، إلخ. في الوقت نفسه ، هناك أطفال يتمتعون بذكاء سليم وإمكانيات طبيعية ، ولكن لأسباب مختلفة يتخلفون عن أقرانهم في التطور.

هم مصدر قلق خاص للمعلمين والآباء اليقظين. وهذا صحيح ، لأن الأطفال أنفسهم ، بدون دعم نفسي وتربوي خاص ، غير قادرين على التغلب على مثل هذه العقبات. انهم بحاجة الى مساعدة.

تتمثل مهمة المؤسسة التعليمية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة في ضمان خروج التلاميذ من جدرانها ليس فقط بقدر معين من المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكن أيضًا بأشخاص مستقلين لديهم مجموعة معينة من الصفات الأخلاقية اللازمة للحياة اللاحقة ، واستيعاب المعايير الاجتماعية والأخلاقية للسلوك ، والتفاعلات غير العنيفة مع البالغين والأقران.

تشاهد على الشاشة أشكال الأنشطة الخاصة بالتنمية الاجتماعية والتواصلية لمجموعة أطفال ما قبل المدرسة ، والمجموعة الفرعية والفردية ، والتي يتم تنفيذها في الأنشطة التعليمية المباشرة (GCD) في الروتين اليومي وفي الأنشطة المستقلة للأطفال.

أشكال الأنشطة التربوية للتنمية الاجتماعية والتواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة

أشكال تنظيم أنشطة الأطفال
مجموعة مجموعة فرعية	فردي مجموعة فرعية
الأنشطة التعليمية خلال النهار	النشاط المستقل للأطفال
فصول متكاملة مواقف الألعاب ، والألعاب ذات القواعد ، والتعليمية (لفظية ، المطبوعة على سطح المكتب) ، والمتنقلة ، والشعبية ، والألعاب الإبداعية (الحبكة ، ولعب الأدوار ، والمسرحية ، والبناءة) ؛ المحادثات ، مواقف الكلام ، كتابة القصص والقصص الخيالية ، الروايات الإبداعية ، ألغاز التخمين ، المحادثات الظرفية ، مواقف الاختيار الأخلاقي ، التدريبات على الكلام ، المشاريع المشتركة مع الكبار ، إلخ.	الألعاب الإبداعية الفردية والمشتركة (تمثيل الأدوار ، المسرحية ، الإخراج) ؛ جميع أنواع الأنشطة المستقلة التي تنطوي على التواصل مع الأقران ؛ أداء عمليات العمل المستقلة في الطبيعة ، والعمل المنزلي ؛ نشاط مستقل في الزوايا المنعزلة ، زوايا قطعة الأرض المخصصة ، زاوية التنكر ، ركن المسرح ، مدينة السيارات ؛ تلاوة مستقلة من قبل الأطفال للقصائد القصيرة ورواية القصص الخيالية والنظر في الكتب والمجلات ؛ صنع الحرف والتصميم والتلوين. تطوير الألعاب المطبوعة على سطح المكتب ، والألعاب التعليمية التلقائية (الألغاز ، وإدراج الإطارات ، والصور المقترنة) ؛ أبسط التجارب والتجارب. نشاط مستقل في الزاوية الحسية وركن الكتاب والزاوية البيئية وركن الرمال والمياه ومختبر الأطفال

تُظهر تجربة عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أنه من المهم تكوين القدرة في مرحلة ما قبل المدرسة على بناء علاقات مع الآخرين على أساس التعاون والتفاهم المتبادل ، لضمان التطور العقلي العام ، لتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية والصفات ضروري للتكيف مع المدرسة والتعليم الناجح في المدرسة الابتدائية.

تشمل أنشطة المعلمين لتوفير الظروف اللازمة للتنمية الاجتماعية والتواصلية للأطفال ما يلي:

• منظمة بيئة الكائن المكاني ؛
• خلق لحالات نجاح التواصل للأطفال ؛
• تنشيط النشاط التواصلي للأطفال ، بما في ذلك استخدام المواقف الإشكالية ؛
• إزالة في الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التواصل بالتعاون مع معلم نفساني وبدعم من الوالدين ؛
• تحفيز يعبر الطفل عن أفكاره ومشاعره وعواطفه والسمات المميزة للشخصيات باستخدام وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية ؛
• عن الأمن التوازن بين الأنشطة التعليمية تحت إشراف المعلم والأنشطة المستقلة للأطفال ؛
• النمذجة مواقف اللعبة التي تحفز طفل ما قبل المدرسة على التواصل مع الكبار والأقران.

يهدف تنفيذ مهام التنمية الاجتماعية والتواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى اكتساب الخبرة في مختلفأنواع أنشطة الأطفال.

نشاط اللعبةيجعل الطفل يشعر وكأنه عضو متساوٍ في المجتمع. في اللعبة ، يكتسب الطفل الثقة في قدراته الخاصة ، في القدرة على الحصول على نتيجة حقيقية.

أنشطة البحثيسمح للطفل بإيجاد حل أو تأكيد أو دحض أفكاره بشكل مستقل.

نشاط بصرييسمح للطفل بمساعدة العمل الأولي في عملية ابتكار منتجات إبداعية للأطفال تعتمد على الخيال والخيال ، أن "يعتاد" على عالم الكبار ، ومعرفته والمشاركة فيه.

نشاط الموضوعيرضي الاهتمامات المعرفية للطفل في فترة معينة ، ويساعد على التوجيه في العالم من حوله.

النشاط المعرفييثري تجربة الطفل ويحفز تنمية الاهتمامات المعرفية ويخلق ويعزز المشاعر الاجتماعية.

نشاط اتصالي(التواصل) يوحد شخصًا بالغًا وطفلًا ، ويلبي الاحتياجات المختلفة للطفل في تقارب عاطفي مع شخص بالغ ، في دعمه وتقديره.

النشاط البناءيجعل من الممكن تكوين أفعال عقلية معقدة ، وخيال إبداعي ، وآليات للتحكم في سلوك الفرد.

نشاط المشروعينشط النشاط المستقل للطفل ، ويضمن توحيد وتكامل أنواع الأنشطة المختلفة.

يقدم كل نوع من هذه الأنواع وأنواع أخرى من الأنشطة المشتركة مساهمته الخاصة في عملية التنمية الاجتماعية والتواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة.

خصوصية سن ما قبل المدرسة هي أن التنمية الاجتماعية للطفل تتم تحت تأثير شخص بالغ يقوم بإدخال الطفل في المجتمع. يتعاون الطفل مع الكبار الأكفاء ، كعضو في المجتمع ، ويتم إدراجه في نظام العلاقات الإنسانية ، حيث يوجد حوار الشخصيات والقيم. تطوير أنماط وقواعد السلوك ، والبحث عن المواقف الصحيحة في الحياة يحدث في مرحلة ما قبل المدرسة في التفاعل مع الأقران والمعلمين وأولياء الأمور. الكبار يفتحون المستقبل للأطفال ، ويعملون كوسطاء ، ومتواطئين فيما يتعلق بأنشطة الأطفال ، من أجل مساعدة الأطفال على اكتساب خبراتهم الخاصة.

يمكن سماع شكاوى المعلمين حول المستوى غير الكافي لتطور الكلام للأطفال (خاصة الكلام المتماسك) ، ربما ، في كثير من الأحيان أكثر من غيرهم. يتحدثون عن الصعوبات الكبيرة التي يواجهها بعض الأطفال في تجميع القصص "من تجربة شخصية" ، بناءً على صورة وسلسلة من الصور ؛ رواية الأعمال الفنية ؛ أداء مهام إبداعية لتكملة القصص غير المكتملة ، إلخ.

ومع ذلك ، وراء المستوى المنخفض من خطاب المونولوج المترابط في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يتخلفون في التطور عن أقرانهم ، غالبًا ما يتم إخفاء مشكلة أكثر خطورة ، وهي نقص النشاط التواصلي ، والسلوك التواصلي بشكل عام ، حيث يكون الكلام واحدًا فقط من الوسائل ، على الرغم من أهميتها الكبيرة.

يدرك الجميع الأهمية الحاسمة للنشاط التواصلي أو الاتصال للتطور العقلي للشخص. ومع ذلك ، فإن الأفكار حول جوهر الصعوبات في إتقانها ، وأكثر من ذلك حول الأساليب العملية وتقنيات العمل للتغلب على أوجه القصور في التنمية التواصلية للأطفال ، لا تزال غامضة للغاية ، وغامضة ، وغير محددة. لذلك ، فإن العمل العملي في هذا الاتجاه يتطور بشكل عفوي في معظمه ، يعتمد على الحدس التربوي أكثر من المعرفة العميقة لأنماط تطور النشاط التواصلي في التولد. في كثير من الأحيان ، يتم استبدال مهام التطوير التواصلي بمهام تطوير الكلام ، أو بالأحرى إثرائه بوسائل اللغة (وهذا ينطبق على تجديد المفردات ، وتشكيل مهارات بناء الكلمات ، وما إلى ذلك) ، والتي لديها ضعف نوعًا ما. التأثير على تطوير الوظيفة التواصلية للكلام وجانب محتواه.

بطبيعة الحال ، فإن غالبية الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هم ميسورون تمامًا من حيث التواصل. هم قادرون على إقامة اتصالات مع كل من البالغين والأقران ؛ قادرون على الاتفاق على الشؤون والألعاب المشتركة ؛ وضع الخطط ومحاولة تنفيذها ، وما إلى ذلك ؛ التعبير عن طلباتهم بحرية ، وإرسال الرسائل ، وطرح الأسئلة ؛ في عملية الاتصال ، يتم استخدام وسائل اتصال مختلفة - الكلام وتعبيرات الوجه والإيماءات التصويرية. يتميزون باهتمام شديد بالمحاور ، والذي يصبح بالنسبة للطفل في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

في سن ما قبل المدرسة ، تحدث واحدة من أهم "عمليات الاستحواذ" للطفل في تطوره التواصلي. دائرته الاجتماعية آخذة في التوسع. بالإضافة إلى عالم الكبار ، يكتشف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة عالم الأقران بنفسه. يكتشف أن الأطفال الآخرين "مثله تمامًا". هذا لا يعني إطلاقا أنه لم يراه ، ولم يلحظهم من قبل ، لكن إدراك الأقران يكتسب صفة خاصة - الوعي. ما يحدث ، كما يقول علماء النفس ، هو التماهي مع الأقران ("هو مثلي") ، مما يغير جذريًا الموقف تجاهه. إذا كان الطفل في الطفولة المبكرة موجودًا "قريبًا" ، بالتوازي مع أقرانه ، فعندئذٍ في سن ما قبل المدرسة يقعون في مساحة تواصل مشتركة.

يعلم الجميع ، على سبيل المثال ، الموقف الذي يلعب فيه الأطفال الصغار في الصندوق الرمل: كل منهم بمغرفة خاصة به ، ولكل دلو خاص به ، يتعايشون ببساطة بسلام. إنهم لا يعتبرون بعد الطفل الذي يلعب في مكان قريب هدفًا للتفاعل. ولكن فجأة يجذب دلو الجار انتباه الطفل ، ينهض ، ويذهب بالضبط إلى الدلو ، ويأخذها بعيدًا عن المالك و ... يبدأ بهدوء في صب الرمل فيه باستخدام مغرفة.

في سن ما قبل المدرسة ، الوضع مختلف بالفعل. بالفعل في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، يثير الأقران فضولًا حيويًا وموقفًا عاطفيًا إيجابيًا ، ويصبح جذابًا للغاية ، ويُنظر إليه على أنه موضوع للتفاعل. بالطبع ، لا يزال الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة لا يعرفون كيفية إقامة تفاعل بمفردهم ، فهم لا يعرفون كيف يتم ذلك. يعتمد الكثير على الشخص البالغ ، وعلى كيفية إدارته لهذه العملية ، وما إذا كان سيعلم طفله الوسائل اللازمة لجذب انتباه شخص آخر ، وما إلى ذلك.

كما أنه يعتمد على الكيفية التي سيُنظر بها إلى الأقران - على أساس عاطفي إيجابي أو سلبي. لكن الشيء المهم هو أنه منذ سن ما قبل المدرسة المبكرة ، لا يشعر الطفل بالرضا عن الوضع السابق "القريب". يريد أن يكون "مع الأطفال". جنبًا إلى جنب مع التفاعلات العاطفية ، يطور الأطفال تدريجيًا الأعمال التجارية المتبادلة ، في سن ما قبل المدرسة المتوسطة وأشكال التفاعل. وفي كبار - يصبح التفاعل شخصيًا.

نتيجة التفاعل مع الأقران هي ظهور علاقات شخصية خاصة ، تحدد جودتها كلا من الوضع الاجتماعي للطفل في مجتمع الأطفال ومستوى راحته العاطفية. العلاقات بين الأطفال ديناميكية ، وهي تتطور ، وفي سن ما قبل المدرسة تصبح تنافسية ، وهو ما يسهله وعي الطفل بالمعايير والقواعد المهمة اجتماعيًا. وهكذا ، يصبح سلوك الطفل التواصلي تدريجياً أكثر تعقيداً وإثراءً ، وتتشكل أشكاله الجديدة. يجري التنشئة الاجتماعية والشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل مكثف.

يمكن تلبية احتياجات الاتصال لأي شخص بطرق مختلفة. من بينها ، أهمها إيماءية ، تقليد ، كلام ، تنغيم. في سن ما قبل المدرسة ، تصبح الكلمة وسيلة الاتصال الرائدة. في الوقت نفسه ، حتى نهاية سن ما قبل المدرسة ، تلعب طرق الاتصال غير الكلامية دور المرافقة اللفظية ، بالإضافة إلى تعزيز محتوى كلام الأطفال.

يتم تحليل السلوك التواصلي في عملية مراقبة الطفل وفقًا للمعايير التالية:

خصائص النشاط الاتصالي. ينتبه المعلم إلى ما إذا كان الطفل يتعامل بسهولة مع البالغين والأطفال ، وما إذا كانت هناك اختلافات كبيرة في التواصل مع الأقارب والغرباء ، وما إذا كان الطفل هو البادئ في الاتصال ، والألعاب المشتركة ، وما إذا كان يشارك في الألعاب الجماعية بسرور ، إلخ.

الاتصال المفضل للتواصل. يتم الكشف عما إذا كان الطفل موجهًا بشكل أساسي إلى شخص بالغ أو إلى نظير. يلاحظ ما إذا كان أحد الأقران قد اتخذ مكانة رائدة مقارنة بالبالغين في مجال إدراك طفل ما قبل المدرسة (بدءًا من سن ما قبل المدرسة) ، وما إذا كان هناك تفضيل للأقران (وفقًا للمبدأ العاطفي ، والتجاري ، واللعب ، والمعرفي) .

درجة تشكيل "مخطط المحادثة".

خصائص الوسائل غير الكلامية المستخدمة في عملية الاتصال.يتم إجراء تحليل لوسائل الاتصال غير الكلامية (الإيماءات الطبيعية والبصرية ، حركات الوجه). ويلاحظ ما إذا كان يتم استخدامها بشكل أكثر نشاطًا مع نقص وسائل الكلام.

تحليل الكلام يعني.راقب مستوى نشاط الكلام العام للطفل. ما هي أنواع العبارات التواصلية التي لها أعلى تردد ، وما إذا كانت الأسئلة لها توجه معرفي.

أظهرت التجربة أن معلمة الكلام هي الأكثر صعوبة في تحليل السلوك التواصلي للطفل.

وتجدر الإشارة إلى أن فقر المفردات لا يؤثر بشكل قاتل على جودة السلوك التواصلي للشخص. يكفي أن نتذكر Ellochka من The Twelve Chairs ، التي تحتوي على حوالي 30 كلمة في مفرداتها النشطة ، ولكن لم يكن لديها أي انتهاكات للسلوك التواصلي.

يحتوي العمل الخاص على تصحيح السلوك التواصلي لمرحلة ما قبل المدرسة على ثلاثة مجالات رئيسية:

الاتجاه الأوليتم تحقيقه على طول خط التطور لدى الطفل من الوعي الذاتي كموضوع للتواصل وتصور الأقران كموضوع للتفاعل. بمعنى آخر ، يتم تنفيذ عمل خاص لتشكيل تصور النظير على أساس عاطفي إيجابي ، وتطوير التعاون التجاري معه واهتمامات الألعاب المشتركة.

الاتجاه الثانييتمثل في تنمية قدرة الطفل على إدراك واستخدام وسائل تواصل مختلفة (بصرية ، مقلدة عاطفيًا ، إيمائية ، إيمائية ، لفظية).

الاتجاه الثالثيضمن تكوين الأفكار الاجتماعية عند الأطفال ، والتي تنشأ ليس فقط نتيجة لتعريف الأطفال بمهن الناس ، وقواعد السلوك ، ولكن الأهم من ذلك ، عزل وفهم وإعادة إنشاء ولعب أنواع مختلفة من العلاقات الاجتماعية.

كل هذه المجالات توفر:

• تنمية التوجه الاجتماعي للأطفال والإدراك الاجتماعي ، تصور الأقران على أساس عاطفي إيجابي كموضوع للتفاعل ؛
• زيادة نشاط الكلام والتوجيه الاتصالي لخطاب الأطفال (من خلال النمذجة الخاصة لمواقف الاتصال ، وتعليم استخدام أنواع مختلفة من العبارات التواصلية) ؛
• إتقان "مخطط المحادثة" ؛
• تطوير دوافع العمل واللعبة للتفاعل مع البالغين والأقران ، يتعلم الأطفال طرق الاتصال غير اللفظي (غير اللفظي): إتقان الجانب الدلالي لتعبيرات الوجه البشرية ، والإيماءات الطبيعية والتعبيرية (أيدي "التحدث") ، واستخدامها في ممارسة الاتصال ؛
• تطوير الخطاب الحواري (في عملية التقنيات الخاصة "للرسم المعلق" ، التمثيل الدرامي لمحتوى الصور النهائية (الصور ، اللوحات) ، الحركات المقلدة والأفعال بأشياء خيالية) ؛
• تطوير القدرة على عكس المحتوى التواصلي (العلاقات بين الناس) في الحركة والرسم التخطيطي والكلام ؛
• تنمية فهم دوافع السلوك وشخصيات الشخصيات الأدبية (من خلال إدخال "المونولوجات الداخلية" وعناصر التمثيل الدرامي) ؛
• القدرة على تحديث محتوى تجربة الفرد العاطفية واليومية والألعاب والمعرفية والشخصية أثناء الاتصال كمحتوى رئيسي للتدريب التواصلي ؛
• تنمية القدرة اللغوية (الكفاءة) ؛
• تطوير إبداع الكلام.
• تطوير الكلام المتصل.

يجب أن نسعى جاهدين لضمان تحسين مهارات الاتصال لدى أطفال ما قبل المدرسة بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة ، ويجب أن يتعلم الطفل آداب الكلام والقدرة على الحفاظ على محادثة حول أي موضوع ، في حدود فهمه ، ومنطقيًا وثابتًا في الحوار والمونولوج. يجب أن يتشكل الأطفال من القدرة الأولية على تخمين الأحداث ، والقدرة على استخدام الكلام السياقي.

يجب أن نتذكر أن نتائج مهارات الاتصال لمرحلة ما قبل المدرسة تعتمد على الكفاءة المهنية والرغبة لدى الكبار وتجعل من الممكن استيعاب المناهج الدراسية بسهولة ويصبحوا أشخاصًا ناجحين في أنشطة الكبار.

سفيتا كاراستيليفا
خبرة في العمل "التنمية الاجتماعية والتواصلية"

عندما تفكر في دماغ طفل ، تتخيل زهرة وردة رقيقة عليها قطرة ندى ترتجف. ما هي العناية والحنان اللازمتان حتى لا تسقط قطرة بعد أن قطفت زهرة.

في A. Sukhomlinsky

يعيش المجتمع الحديث في عالم متغير باستمرار في عصر المعلومات وإدخال أحدث الوسائل التقنية للإعلام ، والنقص المستمر في الوقت يغير المعايير والأشكال المعتادة للعلاقات داخل الأسرة والشخصية. يعتقد الكثير من الآباء أنه فكري تطويرالطفل هو الأكثر أهمية في عالم تكنولوجيا المعلومات اليوم. تعليم الطفل من سن مبكرة بأحدث الوسائل التقنية وتكوين مهارات معينة ، والتي ، في رأي الوالدين ، تتوافق مع متطلبات اليوم ، يجب أن تهيئ الطفل لحياة مستقلة ، تجعله قادرًا على المنافسة. سعياً وراء اتجاهات جديدة ، ينسى الآباء أن الشخص القادر على المنافسة ليس فكرياً فقط متطورقادر على حل المشاكل الفكرية للعالم الحديث ، ولكن أيضًا شخص تكيف بنجاح في المجتمع ، قادر على بناء علاقات شخصية ، لديه مهارات التواصل البناء. لكن الآباء الحديثين لا يهتمون بهذه المناطق في نمو الطفل.

ترتبط أهمية هذا الموضوع بالعمليات التي تحدث في المجتمع الحديث. تضع الحياة قبل نظرية وممارسة التربية والتعليم ، بالإضافة إلى الأسئلة التقليدية - ماذا وكيف يتم التدريس في الظروف الحديثة ، الأولوية مشكلة: كيفية تكوين شخص يفي بمتطلبات المجتمع في المرحلة الحالية من التاريخ تطوير. لهذا السبب ننتقل اليوم إلى شخصية الطفل ، إلى تحليل العمليات التي تؤثر على تكوينه.

يتطلب المجتمع الحديث مبادرة الشباب القادرين على العثور على "أنفسهم" ومكانهم في الحياة ، واستعادة الثقافة الروحية الروسية ، والاستقرار أخلاقيا ، متكيف اجتماعيًاقادر على تطوير الذاتوالتحسين الذاتي المستمر. يتم وضع الهياكل الأساسية للشخصية في السنوات الأولى من الحياة ، مما يعني أن الأسرة ومؤسسات ما قبل المدرسة تتحمل مسؤولية خاصة لتعليم مثل هذه الصفات في جيل الشباب.

لهذا كنت مهتمًا بالمشكلة "من خلال تكامل الأنشطة المختلفة". منذ أن تم وضع الهياكل الأساسية للشخصية في فترة ما قبل المدرسة للطفولة ، والتي بدورها تضع مسؤولية خاصة على الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة لتعليم الصفات الشخصية اللازمة للأطفال.

الهدف الرئيسي في بلدي العمل على التنمية الاجتماعية والتواصليةهو إيجابي التنشئة الاجتماعيةأطفال ما قبل المدرسة ، وتعريف الأطفال المعايير الاجتماعية والثقافية، تقاليد الأسرة والمجتمع والدولة ، والتي أستخدم ما يلي لتنفيذها مهام:

تبني الأعراف والقيم المقبولة في المجتمع ، بما في ذلك القيم الأخلاقية والمعنوية ؛

تطويرتواصل وتفاعل الطفل مع البالغين والأقران ؛

تشكيل الاستقلال والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد ؛

التنمية الاجتماعيةوالذكاء العاطفي والاستجابة العاطفية والتعاطف ؛

تكوين الاستعداد للأنشطة المشتركة مع الأقران ؛

تكوين موقف محترم وشعور بالانتماء إلى الأسرة ، والوطن الصغير والوطن ، والأفكار حول الاجتماعية والثقافيةقيم شعبنا ، حول التقاليد والأعياد الوطنية ؛

وضع أسس السلامة في الحياة اليومية ، مجتمع، طبيعة؛

تكوين اتجاهات إيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع.

نتيجة متوقعة

تطويرالعواطف ومهارات الاتصال لدى الطفل ؛

ناجح التكيف الاجتماعي;

تحسين العلاقات بين الوالدين والطفل.

هذا الاتجاه من بلدي عملوجدت تأكيدًا في التعليم الحديث الابتكارات: قرار وزارة التربية والعلوم في روسيا بتاريخ 17/10/2013. رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الاتحادي للدولة للتعليم ما قبل المدرسة." يحدد المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم قبل المدرسي الحد الأدنى الإلزامي للمحتوى للبرنامج ، والذي يتم تنفيذه في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

عالم الطفولة هو فترة من الحياة يفهمها الطفل في جميع العلاقات والعلاقات المتنوعة ، حيث يكون منفتحًا على العالم بسرية وينفتح عليه العالم بجوانب متناغمة ومتناقضة.

"الأطفال عمل شاق وطويل للغاية. لا يمكن إيجاد حل ناجح لهذه المشكلة إلا باتباع نهج منظم. لا يمكنك بأي حال من الأحوال القفز فوق عدة خطوات في وقت واحد إذا كنت تسعى جاهدة من أجل عمل بهيج وناجح.

في A. Sukhomlinsky

ما هو « التنشئة الاجتماعية» ?

« التنشئة الاجتماعية» تأتي من الكلمة اللاتينية socialis - public ، والتي تعني "عملية استيعاب نظام معين من المعرفة والأعراف والقيم الثقافية التي تسمح لمرحلة ما قبل المدرسة المتنامية بالمشاركة بنشاط وكفاءة في المجتمع.

مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة تطويريعتبر الطفل أحد المراحل المهمة في تنمية الشخصية.

هذه هي الفترة الأولية التنشئة الاجتماعية للطفل، التعرف على قيمها الثقافية والعالمية ، الوقت الذي تبدأ فيه العلاقات الشخصية والعلاقات الشخصية مع البالغين والأقران في الاصطفاف ، والاستيعاب "لغة المشاعر"- القدرة على "قراءة" الحالة العاطفية للآخر وإدارة عواطفه.

اجتماعيتنشئة طفل ما قبل المدرسة هي فهم عالم العلاقات الإنسانية ، واكتشاف الطفل لقوانين التفاعل بين الناس ، أي قواعد السلوك.

هذا هو تكوين المشاعر والمواقف الإنسانية.

هذه هي قدرة الطفل على الشعور بالذنب لانتهاك قواعد السلوك المقبولة عمومًا.

هذه هي القدرة على العيش في مجموعة من الأقران ، واحترام الكبار ، والامتثال لقواعد السلوك في الأماكن العامة ، في الطبيعة ، في الحفلة.

أنا عملوفقًا لبرنامج التعليم الأساسي النموذجي للتعليم قبل المدرسي "قوس المطر". أستخدم برنامجًا جزئيًا

Knyazeva O.L، M. D. Makhaneva "مقدمة في أصول الثقافة الشعبية الروسية"، البرنامج الإقليمي "مغامرة إشارات المرور"، دليل T. I. Grizik ، G. V. Glushkova "تكوين أسس السلوك الآمن عند الأطفال من سن 3-8 سنوات".

المبدأ الرئيسي في بناء الموضوع الناميةالبيئة والألعاب فضاء: لا تعطي اجابات جاهزة بل يطورقدرات الأطفال البحثية بحثا عن إجابات للأسئلة.

بواسطة انشاء الناميةالفضاء أسترشد بالمبادئ وفقًا لمرفق البيئة العالمية قبل:

تشبع البيئة

قابلية التحويل

تعدد الوظائف.

الاختلافات

التوفر

حماية.

تعمل اللعبة ، في إطار تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، كشكل التنشئة الاجتماعية للطفل. التنمية الاجتماعية والتواصليةيحدث الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال اللعبة كنشاط رائد للأطفال. تم تجهيز المجموعة بزاوية لألعاب لعب الأدوار ، حيث يتم تركيز مجموعات من العناصر والإكسسوارات لألعاب لعب الأدوار. بناءً على برنامج تعليمي عام نموذجي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة "قوس المطر"تحت إشراف E.V.Solovyov ، S.G. Yakobson ، T. I. Grizik ، T. N. Doronova ، E. ألعاب:

- "المنزل ، الأسرة".

- "ألعاب مع النقل".

- "مستشفى".

- "محل".

- "اللعب مع الحيوانات".

- "ورشة عمل".

- "صالون".

أظهِر مخيلتي لأأسر أطفالي بمواقف لعب جديدة تلهمهم للعب بمفردهم.

من أهم المجالات التنمية الاجتماعية والتواصليةهو التربية الوطنية.

يساعدني إنشاء ركن وطني في تعريف الأطفال بتاريخ ومعالم أرضهم الأصلية والحيوانات والنباتات ووسائل النقل ؛ مع رموز الدولة مع الحرف والتقاليد الشعبية الروسية.

الاتجاه التالي هو تشكيل أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية ، مجتمع، طبيعة.

في المجموعة:

تخطيط مفترق الطرق

مجموعة من إشارات الطرق ، نموذج بالحجم الطبيعي لإشارة المرور ؛

صفات مفتش شرطة المرور ؛

مجموعة من المركبات

الرسوم التوضيحية التي تصور المركبات ، وجميع أجزاء الآلات ؛ الشوارع والمواقف المختلفة على الطريق ؛

ملصقات عن سلامة السلوك في الشارع والمنزل ؛

مجلدات المتزلجون

ألعاب تعليمية حول قواعد المرور والحرائق والسلامة الكهربائية.

يتم تنفيذ نشاط العمل في تربية الطفل منذ سن مبكرة للغاية بشكل متسق ومنهجي.

أنا أعتبر العمل في هذا النشاط وسيلة للتربية العقلية للأطفال ، لأنه يساهم في تنمية التفكيرالانتباه والإبداع والخيال الإبداعي والقدرة على التخطيط الخاص بك عمل.

قامت المجموعة بتخطيط وتجهيز منطقة لأنشطة البحث المعرفي وفقًا لمتطلبات وخصائص العمر وطلبات الأطفال. يتم وضع مجموعة متنوعة من الألعاب المسلية في الزاوية بحيث يمكن لكل طفل اختيار لعبة حسب اهتماماته وكذلك تطويرصفات وخصائص شخصية الطفل.

يقول المثل الصيني "قل لي وسوف أنسى ، أرني وسأتذكر ، دعني أحاول وسأفهم". يعتبر تجريب الأطفال مهمًا لتشكيل الاستقلال وتحديد الأهداف والقدرة على تحويل أي أشياء وظواهر من أجل تحقيق نتيجة معينة.

تطويرقدرات الكلام عند الأطفال مستحيلة دون خلق حديث الناميةبيئة الكائن المكاني. نتيجة لاستخدام محتوى ركن الكلام ، أقوم بإثراء مفردات الأطفال النشطة ، وتعليم الكلام كوسيلة اتصال وثقافة ، أقوم بتطوير ملف، الكلام الصحيح نحويًا.

يحمل ركن المسرح وظيفة التوجه الأخلاقي الذي يكمن في كل قصة خيالية وعمل أدبي ويجد مكانه في الإنتاج المرتجل. تصبح الشخصيات قدوة.

كل ما عندي عملأنا أعتمد على ما يلي مبادئ:

علمي؛

التوفر

القدرة على التنبؤ

الاتساق والتركيز.

النظامية؛

نزاهة؛

التوافق الثقافي والجهوية ؛

"حوار الثقافات.

في عملأنا أستخدم النماذج التالية أنشطة:

مشترك (شركة تابعة)نشاط؛

الأنشطة التعليمية خلال لحظات النظام ؛

الأنشطة التعليمية المنظمة ؛

النشاط المستقل للأطفال.

مشترك (شركة تابعة)نشاط يدل:

1. إشراك المربي في الأنشطة على قدم المساواة مع الأطفال.

2. الانخراط الطوعي للأطفال في الأنشطة.

3. حرية التواصل وحركة الأطفال أثناء الأنشطة.

4. افتح نهاية مؤقتة للدرس.

الأنشطة التعليمية للأطفال في اللحظات الحساسة أعمل:

1. في ساعات الصباح والمساء.

2. في نزهة على الأقدام.

أستخدم الأشكال التالية من الأنشطة التعليمية في الوضع أيام:

1. ألعاب في الهواء الطلق مع القواعد.

2. إجراءات العافية والتشديد ، تدابير إنقاذ الصحة.

3. تحليل المواقف الإشكالية ، مواقف اللعبة حول تشكيل ثقافة السلامة ، المحادثات ، القصص ، التدريبات العملية ، السير على طول المسار البيئي.

4. مواقف ألعاب ، ألعاب ذات قواعد (تعليمية ، لعب أدوار إبداعية ، مسرحية ، بناءة.

5. الخبرات والتجارب، واجب ، عمل (في إطار مشاريع موجهة نحو الممارسة ، ألعاب التجميع ، النمذجة ، التمثيل الدرامي.

6. المحادثات والمحادثات الظرفية.

7. الاستماع إلى المصنفات الموسيقية والحركات الموسيقية والإيقاعية والألعاب الموسيقية والارتجال.

النشاط المستقل للأطفال

كيف يتم تحديد النشاط المجاني للأطفال في المقام الأول من خلال الموضوع- الناميةالبيئة التعليمية.

في عملأستخدم جميع أنواع الأنشطة.

أنشطة الألعاب لها تأثير مباشر على الإيجابي التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة، يمنح الطفل الفرصة ليشعر بأنه عضو متساوٍ في المجتمع البشري.

الأنشطة المعرفية والبحثية المرتبطة بحل المشكلات في تكوين الأفكار الأولية حول الأسرة ، والوطن الصغير ، والوطن ، الاجتماعية والثقافيةقيم شعبنا ، حول التقاليد والأعياد ، أفكار أولية عن الدولة ، معرفة أساسيات الأمن ، طرق التفاعل الآمن مع النباتات والحيوانات.

النشاط التواصلي الاتجاهات الرئيسية في هذه المنطقة التعليمية هي التنمية الاجتماعية، الكلام الاتصالي والأخلاقي نمو الطفل.

يساهم تصور الخيال والفولكلور ، والتعريف بالخيال والفولكلور للموضوع ذي الصلة ، في تكوين موقف محترم وشعور بالانتماء إلى الأسرة والوطن الصغير والوطن.

يتيح النشاط البناء إمكانية تكوين أفعال عقلية معقدة ، وخيال إبداعي ، وآليات للتحكم في سلوك الفرد.

النشاط البصري في سياقه العاطفي والشخصي تطويرتتشكل الأفكار حول ظواهر الواقع والتفاعل والعلاقات بين الأشياء.

يفضي النشاط الموسيقي التنمية الاجتماعيةوالذكاء العاطفي ، والاستجابة العاطفية ، والتعاطف ، والتي تشكل الاستعداد للأنشطة المشتركة مع الأقران ، وكذلك الناميةالقدرة على التعرف على الحالات العاطفية.

ترتبط الخدمة الذاتية والعمل المنزلي الأساسي بالرضا اجتماعياحتياجات الطفل.

يساهم النشاط الحركي في تكوين أفكار عامة للأطفال حول أجسامهم وقدراتها.

في عملقم بتطبيق ما يلي طُرق:

مرئي؛

عملي؛

لفظي

طريقة المقارنة

طريقة نمذجة الموقف ؛

طريقة التكرار.

بدعة خبرة

في عملأنا أستخدم عملية تجميل.

مع الأطفال ، نصنع شخصيات خرافية نستخدمها بعد ذلك في أنشطة اللعب. جنبا إلى جنب مع الأطفال ، نؤلف القصص الخيالية ونعيد الحياة إلى هذه الشخصيات.

مِلكِي خبرةمع عملية تجميل الخصية التي أستخدمها أيضًا العمل مع الوالدين. يساعد الآباء في إنشاء مواد لاستخدام المعدات الناميةالبيئة الموضوعية المكانية في نشاط اللعبة

(لافتات ، منازل ، دمى ، أطباق ، إلخ.)

الشراكة مع الأسرة مبنية على أساس الاحترام المتبادل والتطوع.

الغرض من التفاعل مع الأسرة ذ:

تهيئة الظروف لمناخ ملائم للتفاعل مع الوالدين ؛

إشراك الأسرة في فضاء تعليمي واحد ؛

إنشاء شراكات ثقة مع أولياء الأمور.

أنجع أشكال التعاون مع الوالدين نكون:

اجتماعات الوالدين

محاضرات

موائد مستديرة؛

فصول الماجستير

اجتماعات النادي "صالة العائلة";

الاستشارات الفردية ؛

وضع المواد على منصة الوالدين ؛

التدريبات.

الأنشطة المشتركة للمعلمين وأولياء الأمور و أطفال:

أيام مفتوحة؛

بطولات الخبراء.

KVN ، اختبارات ؛

العطل

مسابقات عائلية

إصدار جريدة

مشاهدة الافلام والرسوم المتحركة.

حفلات؛

تشكيل مجموعات

مسابقات؛

تحسين الحضانة والأراضي.

أقوم بدور نشط في حياة DS. امتلك الفن والتناسخ ، ألعب باستمرار أدوارًا مختلفة في أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة.

دائما على استعداد لمساعدة الزملاء. أنا مرشد وقدوة للمهنيين الشباب. أقوم بإجراء الاستشارات ، والفصول الدراسية الرئيسية ، ومشاركتي خبرةأنا أطور المشاريع.

في MBDOU رقم 60 أنا أنا أعمل منذ حوالي عامين. تقييم الفرد تطويرأقضي الأطفال في إطار التشخيص التربوي. نتائج بلادي الفورية العمل الذي تراه على الشاشة.

ديناميات نتائج إتقان البرنامج التعليمي

المستوى العالي المستوى المتوسط ​​المستوى المنخفض المستوى

بداية العام 2015 9٪ 91٪

نهاية العام 2016 18٪ 68٪ 14٪

على الشاشة ترى إنجازاتي وإنجازات تلاميذي.

نتيجة هادفة ومنهجية أطفال العمل:

أتقن الأساليب الأساسية للنشاط ، وإظهار المبادرة ، والاستقلالية في اللعبة ، والتواصل ، واختيار الشريك ؛

لديهم موقف إيجابي تجاه العالم ، ولديهم إحساس بكرامتهم.

قادرة على التفاوض ، ومراعاة مصالح الآخرين ، والتعاطف.

التفاعل بنشاط مع البالغين والأقران ، والمشاركة في الألعاب المشتركة ؛

إظهار مشاعرهم بشكل مناسب ، ومحاولة حل النزاعات ؛

قادر على بذل جهود قوية الإرادة ، قادر على إطاعة القواعد و الأعراف الاجتماعية;

قد يطيع قواعد السلوك الآمن والنظافة الشخصية ؛

قادر على اتخاذ قراراتهم بأنفسهم.

أشكر لك إهتمامك. نجاح إبداعي.

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية الميزانية

مركز تطويرروضة اطفال من الفئة الاولى

№ 60 "بيري"مع. كوليشوفكا

« التنمية الاجتماعية والتواصليةمن خلال تكامل الأنشطة المختلفة.

كاراستيليفا سفيتلانا أناتوليفنا

المربي من فئة المؤهل الأول

تصبح مشكلة التطور الاجتماعي والشخصي لطفل ما قبل المدرسة في عملية تفاعله مع العالم الخارجي ذات صلة بشكل خاص في المرحلة الحالية ، حيث يتم وضع الهياكل الرئيسية للشخصية في فترة ما قبل المدرسة من الطفولة ، والتي بدورها ، يضع مسؤولية خاصة على الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة لتعليم الصفات الشخصية اللازمة للأطفال.

أحد الأنشطة الخمسة ذات الأولوية لمؤسسة ما قبل المدرسة (وفقًا لمعيار التعليم الفيدرالي للتعليم) هو التنمية الاجتماعية والتواصلية لأطفال ما قبل المدرسة ، والتنظيم والدعم المنهجي للأنشطة التعليمية الموجهة اجتماعيًا ، كشرط لتنفيذ النظام الاجتماعي للمجتمع والأسرة.

الهدف الرئيسي من هذا الاتجاه هو التنشئة الاجتماعية الإيجابية لأطفال ما قبل المدرسة ، وتعريفهم بالمعايير الاجتماعية والثقافية ، وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة.

مهام التنمية الاجتماعية والتواصلية وفقا لمرفق البيئة العالمية DO هي كما يلي:

لحل المهام ، من الضروري مراعاة عدد من الشروط ^

استخدام التقنيات التعليمية الموفرة للصحة في ممارسة عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

تنفيذ برنامج التعليم العام.

إثراء البيئة الموضوعية المكانية.

عند إنشاء مساحة تطوير في مباني المجموعة لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري الاسترشاد بالمبادئ ، وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية ، التي تفترض مسبقًا وحدة الوسائل الاجتماعية والموضوعية لضمان الأنشطة المتنوعة للطفل :

إشباع البيئة (الامتثال للقدرات العمرية للأطفال ومحتوى البرنامج) ؛

قابلية التحول (إمكانية حدوث تغييرات في أعضاء هيئة التدريس حسب الحالة التعليمية) ؛

تعدد الوظائف (إمكانية استخدامات متنوعة) ؛

التباين (التنوع ، التغيير الدوري لمواد اللعبة) ؛

التوفر (وصول مجاني إلى مساعدات اللعبة) ؛

السلامة (الامتثال لمتطلبات ضمان موثوقية وسلامة استخدامها).

عند تنظيم البيئة المكانية الموضوعية وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في مختلف الفئات العمرية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يجب أن نتذكر أن محتواها في اتجاه "التنمية الاجتماعية والتواصلية" لأطفال ما قبل المدرسة يجب أن يتم تحديده من خلال المحتوى من الأنشطة التربوية المباشرة في هذا الاتجاه والفئة العمرية للأطفال.

لذلك ، على سبيل المثال ، في مجموعتنا في هذا الاتجاه لتنمية أطفال ما قبل المدرسة ، يتم تمثيل مراكز الأنشطة التالية:

مركز الأمان.

مركز لألعاب تمثيل الأدوار.

مركز التنمية الاجتماعية والتواصلية (التعليم العمالي للبنين والبنات).

تنعكس متطلبات محتواها وإشغالها وفقًا للفئة العمرية في جوازات سفر المراكز في المجموعة التي قمنا بتطويرها. دعونا نفكر في كل منهم.

1. تحليل أهداف وغايات تشكيل أساسيات سلامة الحياة في المجموعة العليا وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية (هم أمامك على الشاشة ، ومجالات العمل الرئيسية والمبادئ جعلت ذلك من الممكن تحرير جواز سفر مركز الأمن ، بحيث يتم ملؤه بالألعاب التعليمية والكتيبات حسب عمر الأطفال.

لذلك ، على سبيل المثال ، وفقًا لقواعد المرور في المجموعة العليا ، وفقًا للمتطلبات ، هناك:

المالك هو اشارة مرور.

مخطط تقاطع يمكن للأطفال استخدامه لحل ألغاز منطق السلامة المرورية المعقدة.

مجموعة من علامات الطريق.

ألعاب تعليمية.

إيماءات تحكم حركة المرور ، لعبة تعليمية "ماذا يقول القضيب؟ "، صفات مفتش شرطة المرور: قضيب ، غطاء.

إن تكوين مهارات سلامة الحياة لدى الأطفال والمتطلبات الأساسية للوعي البيئي (سلامة العالم المحيط) لا يحدث فقط في سياق التفاعل التلقائي مع الواقع الاجتماعي والعالم الخارجي ، ولكن أيضًا في عملية تعريف الطفل بشكل هادف بالمسائل الاجتماعية. الواقع في مجموعة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، لذلك توجد ألعاب تعليمية في مركز الأمان ، وألبومات موضوعية في ثلاثة اتجاهات:

الوقاية من حوادث السير ودراسة قواعد المرور.

تكوين القدرة على حماية صحة الفرد ؛

الوقاية من الحرائق.

يحتوي المركز على كتيبات تعليمية "جزر Zdorovyachka و Squishy" ، "في بلد Zdravolandii" ، "إيجابيات وسلبيات الظواهر الطبيعية" ، "Healthy-ka" ، والغرض منها هو زيادة الكفاءة المعرفية للأطفال حول إمكانيات أسلوب حياة صحي ، الشفاء بالأعشاب الطبية ، استخدام وسائل إضافية للوقاية من نزلات البرد ؛ تكوين الأطفال القدرة على الاعتناء بصحتهم. في المستقبل ، يتم إنشاء مجموعة كتيبات تعليمية لتكوين معرفة الأطفال حول السلامة على الماء والطبيعة والمنزل.

2. مع الأخذ في الاعتبار أنواع العمل وأشكال تنظيم النشاط العمالي في سن ما قبل المدرسة الثانوية (هم أمامك على الشاشة ، تم تهيئة ظروف التعليم العمالي للأطفال (بنين وبنات) في المركز للتنمية الاجتماعية والاتصالات:

تنظيم عمالة جماعية لتنظيف غرفة جماعية أو موقع.

منظمات العمل مع مجموعات صغيرة من الأطفال.

تنظيم التكليفات العمالية والعمل مع الحاضرين.

منظمات العمل اليدوي.

تم إنشاء مساعدات تعليمية ("Choice Cube" ، "Islands of Duty") لتنظيم عمل الأطفال (تحديد عدد المشاركين ، نوع النشاط العمالي ، الانضمام إلى المجموعات ، توزيع أنواع العمل ، تحديد نوع الواجب والمهام ، والتي تحدد مسبقًا طبيعة علاقة الأطفال في عملية العمل المشترك بفضل استخدام هذه الفوائد ، يتم وضع الأساس الأساسي لمهارات العمل للأطفال ، والتي يتم تشكيلها على وجه التحديد في المجموعة الأكبر سنًا (في المستقبل ، هذه يتم تحسين المهارات والقدرات المشكلة فقط ، والمهارات الرئيسية هي المهارات:

قبول الغرض من العمل ؛

حدد موضوع العمل ؛

توقع نتيجة المخاض ؛

تخطيط عملية العمل ؛

اختر المعدات اللازمة ؛

اجلب الوظيفة التي بدأتها حتى النهاية.

تم تطوير ألبومات مواضيعية ومجموعة مختارة من العروض التقديمية للأطفال وألعاب تعليمية لتكوين فكرة عن عمل الكبار وتنوع المهن والتكنولوجيا الحديثة والآلات والآليات المشاركة في العمل البشري ودورها.

في المستقبل ، خلق مجموعة من الشروط لعمل الأولاد بالخشب: الطرق معًا ، النشر ، التلوين في صناعة اللعب ، إلخ.

3. يتم تنفيذ التنمية الاجتماعية للفرد في النشاط. يتم تنفيذ أنشطة الأطفال في أشكال مختلفة من العمل مع الأطفال تتناسب مع أعمارهم ، وتشغل اللعبة مكانًا خاصًا من بينها كنشاط في حد ذاتها.

بعد تحليل تصنيف الألعاب وخصائصها ومتطلباتها الأساسية ، قمنا بتنظيم مركز ألعاب تقمص الأدوار ، والذي يركز على مجموعات من العناصر والملحقات لألعاب لعب الأدوار الموصى بها خصيصًا لسن ما قبل المدرسة. في المركز ، الأطفال في سن ما قبل المدرسة لديهم الفرصة لتنظيم ألعاب تقمص الأدوار في المجالات التالية:

الأسرة ("البيت ، الأسرة") ؛

- التعليم ("روضة الأطفال") ؛

الصحة ("الإسعاف" ، "المستوصف" ، "المستشفى") ؛

التجارة ("المتجر") ؛

الإنتاج ("استوديو الخياطة") ؛

البناء ("البناء" ، "نحن نبني منزلاً") ؛

الترفيه ، الأماكن العامة ("في المقهى") ؛

المسافرون ("حول العالم") ؛

النقل ("على طرق المدينة") ؛

الموضوع العسكري ("حرس الحدود" ، "نحن ضباط مخابرات عسكرية") ؛

الرياضة ("نحن رياضيون")

أنشأ مركز ألعاب تقمص الأدوار دليلًا تعليميًا بعنوان "Game Daisies" ، والذي يساعد الأطفال على اتخاذ قرار بشأن اختيار لعبة لعب الأدوار ، والدور الفردي في لعبة مشتركة ، والعناصر والإكسسوارات الضرورية للعبة. قبل اللعبة ، يختار الأطفال الذين لديهم شركاء أدوارًا لأنفسهم ، ويضعون الصور بالأشياء التي سيحتاجون إليها على البابونج ، ويعدون الملحقات المختارة ويكشفون قصة اللعبة معًا. الذي - التي. يطور الأطفال القدرة على التخطيط والتصميم بشكل مستقل لألعاب لعب الأدوار المشتركة.

يتم التنشئة الاجتماعية الإيجابية لأطفال ما قبل المدرسة ، وتعريفهم بالمعايير الاجتماعية والثقافية ، وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة ، ليس فقط من خلال تنظيم التنمية والتعليم الهادفين ، ولكن أيضًا من خلال التنشئة الاجتماعية للطفل في عملية الحياة.

في مرحلة الطفولة ، يكون لوكلاء التنشئة الاجتماعية تأثير كبير على عملية التنشئة الاجتماعية ، أي الأشخاص الذين يتفاعل معهم الطفل بشكل مباشر (الأسرة ، رياض الأطفال ، المجتمع).

من العوامل المهمة في تربية الطفل ونموه ، في اكتساب الخبرة الاجتماعية من قبله ، الأسرة (باعتبارها إحدى مؤسسات التنشئة الاجتماعية).

يتعلم الطفل في الأسرة التواصل ويكتسب أول تجربة اجتماعية ويتعلم التوجه الاجتماعي. هذا هو السبب في أن إحدى المهام الرئيسية لنشاطنا هي إنشاء تعاون اجتماعي كامل في ثالوث "المعلم - الأطفال - الآباء". يتطلب الاعتراف بأولوية التربية الأسرية موقفًا جديدًا تجاه الأسرة وأشكالًا جديدة للعمل مع العائلات من جانب مؤسسة ما قبل المدرسة. يتم تحديد حداثة هذه العلاقات من خلال مفهومي "التعاون" و "التفاعل".

التعاون هو اتصال "على قدم المساواة" ، حيث لا يتمتع أحد بامتياز الإشارة والسيطرة والتقييم. يصبح الآباء مشاركين نشطين في العملية التعليمية ، وإدارة مؤسسة ما قبل المدرسة.

وبالتالي ، فإن الشرط المهم لتنظيم الأنشطة التعليمية الموجهة اجتماعيًا ليس فقط البناء المختص لبيئة موضوعية-مكانية ، ولكن أيضًا الشراكة بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة ، مما يجعل من الممكن إشراك الأطفال في تنفيذ الأفعال الحقيقية ، والمشاركة في المشاريع التربوية بين الوالدين والطفل ، وتحويل الحياة الواقعية. لذلك ، هناك شرط مهم آخر وهو تنظيم نظام تربوي شامل ، والبناء الكفء والملائم من الناحية التربوية للعملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور.

www.maam.ru

المجال التعليمي "التنمية الاجتماعية والتواصلية" ، في إطار تنفيذ معيار الدولة التعليمية الاتحادية

ملاءمة: مشكلة العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة وثيقة الصلة جدًا اليوم. الملاحظات اليومية ، وأنشطة اللعب للأطفال ، تظهر اتصالاتهم أن هناك توترًا وصراعًا شديدًا إلى حد ما في المجموعة. ترتبط الصعوبات في التواصل بين أطفال ما قبل المدرسة بأشخاص آخرين بما يلي: الأشكال العمرية غير المشوهة للتواصل مع هؤلاء الأطفال ؛ مع تخلف المكونات الهيكلية للاتصالات ؛ مع التباطؤ والأصالة النوعية للتطور العاطفي والشخصي. بالكاد يتعلم الأطفال المعاصرون بعض القواعد الأخلاقية ، فقد أصبحوا أكثر أنانية ، ومتقلبة ، ومفسدون ، وغالبًا ما يكونون خارج السيطرة. ونتيجة لذلك ، التلاعب بالوالدين ، وصعوبة التواصل والتفاعل مع الكبار والأقران ، يرجع ذلك إلى مجموعة من المشاكل الاجتماعية والنفسية المعقدة (العدوانية ، الخجل ، النشاط المفرط ، سلبية الطفل).

عند تحليل مشاكل الأطفال في سن ما قبل المدرسة الحديثة ، يمكننا التمييز بين النموذجي التالي الخصائص:

- على الرغم من التغيرات في العالم والمجتمع والأسرة ، يظل الأطفال في سن ما قبل المدرسة أطفالًا ، فهم يحبون اللعب (لقد تغير محتوى الألعاب ، إلى جانب ألعاب لعب الأدوار ، يختار الأطفال ألعاب الكمبيوتر ، والألعاب ذات الألغاز الحديثة ، والمُنشئين) ؛

- حدثت تغيرات كبيرة في المجال الفكري للأطفال ، فقد أصبحوا أكثر استنارة وفضوليًا ، وتوجهوا بحرية في التكنولوجيا الحديثة ، في حياة البالغين ، وهو ما يسهله تشبع البيئة في رياض الأطفال وفي المنزل ؛

- هناك تغييرات في النمو الأخلاقي والاجتماعي والشخصي للأطفال ، في سلوكهم ، وتواصلهم.

تنجم مشاكل الطفولة ما قبل المدرسة وتتفاقم ، من بين أمور أخرى ، عن عدم قدرة بعض العائلات وعدم استعدادها لتهيئة الظروف الملائمة للتنشئة الاجتماعية المتناغمة للطفل ، وإضعاف الروابط المتعاقبة بين الأسرة والتعليم قبل المدرسي.

كل ما سبق يسمح لنا بالحديث عن الحاجة إلى تهيئة الظروف في مؤسسة ما قبل المدرسة لتنمية المهارات الاجتماعية ومهارات الاتصال ، وبناء عمل منظم بشكل خاص على تكوين مهارات الاتصال وتطوير مهارات الاتصال الاجتماعي.

حاليًا ، أحد مجالات النشاط الخمسة ذات الأولوية لمؤسسة ما قبل المدرسة (وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم) هو التنمية الاجتماعية والتواصلية لأطفال ما قبل المدرسة ، والتنظيم والدعم المنهجي للأنشطة التعليمية الموجهة اجتماعيًا ، كشرط لـ تنفيذ النظام الاجتماعي للمجتمع والأسرة.

الهدف الرئيسي من هذا الاتجاه هو التنشئة الاجتماعية الإيجابية لأطفال ما قبل المدرسة ، وتعريفهم بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة ، لأن سن ما قبل المدرسة موات للغاية لإتقان مهارات الاتصال.

من خلال التواصل مع أقرانهم ، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إظهار الاهتمام الجيد والتعاطف والتعاطف وتنسيق أفعالهم لتحقيق نتيجة مشتركة ، مع مراعاة خصائص الشريك. يتم بناء التعاون على أساس اهتمام الأطفال ببعضهم البعض وفي الأنشطة المشتركة ، والتي يتم التعبير عنها في القدرة على الانخراط بوعي في التفاعل. الأطفال في هذا العمر حساسون بشكل خاص للظواهر اللغوية ، ولديهم مصلحة في فهم تجربة الكلام لديهم ، وحل مشاكل الاتصال.

مصطلح "التنشئة الاجتماعية" يأتي من الكلمة اللاتينية socialis - public ، والتي تعني "عملية إتقان نظام معين من المعرفة والأعراف والقيم الثقافية التي تسمح لمرحلة ما قبل المدرسة المتنامية بالمشاركة بنشاط وكفاءة في المجتمع." التنشئة الاجتماعية لطفل ما قبل المدرسة- ظاهرة متعددة الأوجه تحدث تحت تأثير عوامل مختلفة: الوراثة ، والجو الذي ينشأ فيه الطفل ، والبيئة المحيطة به ، والأنشطة الخاصة به ، والألعاب ، ومعرفة الذات ، وتطوير الذات.

التنمية الاجتماعية (التنشئة الاجتماعية) هي عملية الاستيعاب والمزيد من التطوير من قبل الفرد للتجربة الاجتماعية والثقافية اللازمة لإدراجه في نظام العلاقات الاجتماعية ، والتي تتكون من: مهارات العمل. معرفة؛ الأعراف والقيم والتقاليد والقواعد ؛ الصفات الاجتماعية للشخص الذي يسمح للشخص بالوجود بشكل مريح وفعال في مجتمع من أشخاص آخرين ، وتنمية التسامح في وعي الآباء والمعلمين والأطفال (التسامح مع أسلوب حياة شخص آخر ، وآرائه ، وسلوكه ، وقيمه ، والقدرة على قبول وجهة نظر المحاور ، والتي تختلف عن وجهة نظر المرء).

الهدف الرئيسي من التنشئة الاجتماعية هو إرساء أسس موقف قيم لعناصر الثقافة الاجتماعية: التسامح - تجاه الأشخاص من جنسيات مختلفة ، وقيم العمر والجنس ، والموقف الحذر والاحترام تجاه القيم العرقية الخاصة بالفرد وتراث التاريخ ، إنساني - للناس والطبيعة والعالم من حوله.

الهدف الأساسي لمعلمي رياض الأطفال هو مساعدة الأطفال على دخول العالم الحديث المعقد والديناميكي والذي يتميز بالعديد من الظواهر السلبية. يتم تنفيذ التكنولوجيا التربوية للتنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال على مراحل:

جمع المعلومات حول السمات الشخصية الفردية للتلاميذ ؛

التخطيط طويل الأمد للعمل مع الأطفال في مجال التنمية الاجتماعية والشخصية ؛

العمل المنهجي مع الأطفال على التنمية الاجتماعية والشخصية ؛

تصحيح المشاكل الاجتماعية - العاطفية الموجودة.

مهام التنمية الاجتماعية والتواصلية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي كما يلي:

1. تهيئة الظروف لاستيعاب أطفال ما قبل المدرسة للمعايير والقيم المقبولة في المجتمع ، بما في ذلك القيم المعنوية والأخلاقية.

2. لتنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي للأطفال ، والاستجابة العاطفية ، والتعاطف ، ومهارات التواصل الودي والتفاعل مع الكبار والأقران.

3. المساهمة في تشكيل الاستقلال والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الأطفال.

4. تكوين موقف محترم وشعور بالانتماء إلى الأسرة والمجتمع من الأطفال والكبار في الفريق ، والمواقف الإيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع.

5. تكوين أساسيات السلوك الآمن للأطفال في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة. الاستعداد للتعاون مع الأقران.

يحدد A. V. Mudrik ثلاث مجموعات من المهام التي يتم حلها في مرحلة التنشئة الاجتماعية: طبيعية - ثقافية ، اجتماعية - ثقافية ، اجتماعية - نفسية.

مبادئ اختيار محتوى التطور الاجتماعي التواصلي للأطفال:

1. مبدأ العلم.

2. مبدأ القدرة على التنبؤ.

3. مبدأ التناسق والتركيز.

4. مبدأ التناسق.

5. مبدأ التكامل.

6. مبدأ التوافق الثقافي والجهوية.

7. مبدأ "حوار الثقافات".

يلاحظ N.F Talshchina أنه منذ الولادة وحتى سبع سنوات ، لا يمكن تنفيذ التنمية الاجتماعية والشخصية بشكل مستقل ، فمن الضروري التأثير عليها بشكل هادف ، وخلق ظروف نفسية.

1. استخدام تقنيات التعليم الموفرة للصحة في ممارسة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

2- تنفيذ برنامج التعليم العام:

إثراء البيئة المكانية الكائن ، والتي يوفر ملؤها للطفل فرصة للتطور الذاتي:

مبادئ تنظيم البيئة المكانية الكائن:

الانفتاح.

تقسيم مرن

الاستقرار - الديناميكية.

تعدد الوظائف.

نهج الجنس.

يتم اختيار بيئة تطوير الموضوع مع مراعاة مبدأ تكامل المجالات التعليمية.

يجب أن تكون جميع مكونات بيئة تطوير الموضوع:

مترابطة في المحتوى والحجم والحل الفني ؛

تضمين مجموعة متنوعة من الأشياء ، أشياء من الواقع الاجتماعي ؛

مراعاة مبدأ نموذج التعليم الموجه نحو الشخصية ، وخصائص التطور المرحلي لأنشطة لعب الأطفال ؛

يجب أن تفي بمتطلبات معينة: هذا أولاً وقبل كل شيء ، حرية الطفل في الوصول إلى الموضوع ، وحبكة اللعبة ، وبعض الألعاب ، ومكان ووقت اللعبة.

3. تأمين الراحة النفسية للطفل في مؤسسة تعليمية حفاظاً على صحته الجسدية والعقلية. هذا الشرط هو عنصر مهم في جودة التعليم بشكل عام.

4. الشرط المهم هو الكفاءة المهنية العالية للمعلمين والمتخصصين في مؤسسة ما قبل المدرسة ، وزيادة الكفاءة المهنية للمعلمين في مجال التنمية الاجتماعية والشخصية.

5. تنظيم نظام تربوي متكامل ، وبناء مختص ومناسب تربويًا للعملية التعليمية. يتم تنفيذ التنمية الاجتماعية للفرد في النشاط. وفقًا لمتطلبات الدولة الفيدرالية الجديدة ، فإن النماذج الرئيسية لتنظيم العملية التعليمية هي الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال والأنشطة المستقلة.

6. تعتبر روضة الأطفال اليوم نظاماً تعليمياً مفتوحاً ، ومهمتها لفت أنظار المجتمع (مدينة ، منطقة) إلى الأطفال ، ورياض الأطفال ، ومشاكلها في تطوير التعليم والعلوم ، ورجال الأعمال والمنظمات الأخرى. يجب أن تتعاون المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في جميع أنشطتها بنشاط مع الهياكل الإدارية ووسائل الإعلام ومؤسسات الثقافة والطب والرياضة. تساعد هذه الشراكة الاجتماعية على تحقيق مساحة تعليمية مشتركة.

7. في مرحلة الطفولة ، تتأثر عملية التنشئة الاجتماعية بشكل كبير بعوامل التنشئة الاجتماعية ، أي الأشخاص الذين يتفاعل الطفل معهم بشكل مباشر. قد يكونوا:

الأسرة (الوالدان أو الأشخاص الذين يهتمون ويتواصلون باستمرار مع الطفل أو الإخوة أو الأخوات) ؛

روضة الأطفال (المعلمين في المقام الأول) ؛

المجتمع (الزملاء والأصدقاء).

وبالتالي ، فإن التنمية الاجتماعية والتواصلية هي المشكلة الرئيسية في علم أصول التدريس. تتزايد أهميتها في الظروف الحديثة بسبب خصوصيات البيئة الاجتماعية للطفل ، حيث غالبًا ما يكون هناك نقص في الاهتمام واللطف وثقافة الكلام في العلاقات الإنسانية. كجزء من تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، في محتوى الأنشطة التعليمية في مؤسسات ما قبل المدرسة ، يتم إيلاء المزيد من الاهتمام لتحقيق الأهداف وحل مشاكل التنمية الاجتماعية والتواصلية. هذه عملية هادفة لتعريف الطفل بالقيم الأخلاقية للإنسانية ومجتمع معين ، كعملية يتعلم خلالها الطفل قيم وتقاليد وثقافة المجتمع الذي سيعيش فيه.

www.maam.ru

ورشة عمل لمعلمي التعليم قبل المدرسي "التنمية الاجتماعية والتواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة في ضوء المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في وزارة التعليم"

ورشة عمل لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة

الموضوع: التنمية الاجتماعية والتواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة في ضوء GEF DO

المدة: 40 دقيقة

حاشية. ملاحظة

تهدف هذه الندوة إلى:

للمهنيين الشباب: دراسة محتوى التنمية الاجتماعية والتواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة كأحد المجالات التعليمية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ؛

للمعلمين المتدربين: التكرار وتوحيد محتوى العمل في هذا المجال.

الغرض: زيادة كفاءة معلمي روضة مادو "نحلة". Karmaskaly في مجال المعرفة بالمعيار التعليمي الفيدرالي للدولة للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، للمساعدة في تحسين جودة العملية التعليمية.

الأساليب والتقنيات: المحادثة ، المناقشة ، عرض الشرائح ، التربية البدنية ، لعبة الأعمال ، الاسترخاء (فيديو).

عمل تمهيدي:

اختيار ودراسة الأعمال القانونية ، المؤلفات المنهجية ،

تنظيم معرض للأدب المنهجي في الغرفة المنهجية ؛

نصيحة للمعلمين حول الموضوع.

نتائج متوقعة:

سيزداد مستوى الكفاءة المهنية للمعلمين والمعلمين في مجال التنمية الاجتماعية والتواصلية للتلاميذ وفقًا لمرفق البيئة العالمية للتعليم قبل المدرسي ، والذي سيؤدي بدوره إلى تحسين جودة التعليم قبل المدرسي.

دورة ورشة العمل

تحيات.

موضوع الندوة. (شريحة 1).

الصلة (الشريحة 2).

غرض وأهداف التنمية الاجتماعية التواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة (الشريحتان 3 و 4).

محادثة. أولاً ، دعونا نحدد مجالات العمل الرئيسية لتنفيذ المجال التعليمي "التنمية الاجتماعية والتواصلية". (الشريحة 5).

ما أنواع أنشطة الأطفال التي يحددها المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية؟ (الشريحة 6). (مناقشة).

ما هي أشكال العمل حسب أنواع هذا النشاط أو ذاك التي يمكن استخدامها في العمل؟ (الملحق 1 للملخص). (مناقشة).

ما هي الشروط اللازمة للتنفيذ الناجح للتنمية الاجتماعية والتواصلية؟ (الشريحتان 7 و 8). (مناقشة).

وفقًا لمتطلبات المعيار ، يجب أن نأخذ في الاعتبار الأشكال والطرق الفعالة لدعم مبادرة الأطفال. ما هي الأشكال التي يمكن أن تكون؟ (الشريحة 9). (مناقشة).

النوع الرئيسي لنشاط الأطفال الذي يساهم في التنشئة الاجتماعية للطفل والتواصل معه هو نشاط اللعب. هناك العديد من تصنيفات الألعاب. دعونا نتذكر معك تصنيف الألعاب وفقًا لـ Novoselova S. L. و Zvorygina E. V. (الشريحة 11). (مناقشة).

تقترح الطريقة المعقدة لإدارة لعبة هؤلاء المؤلفين

توفير الشروط التربوية لتطوير اللعبة ،

الدعم التربوي لألعاب الهواة. (الشريحة 12).

ما أنواع الألعاب التي تتذكرها؟ (الملحق 1 للملخص). (مناقشة).

مجال العمل التالي هو التربية الوطنية (الشريحة رقم 13).

مكونات التربية الوطنية (الشريحة 14).

لنتذكر مبادئ العمل في التربية الوطنية (الشريحة 15). (مناقشة).

ما هي الشروط التي يجب خلقها في الجماعة للتربية الوطنية؟ (الشريحة 16). (مناقشة).

تكوين أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة. مهام تشكيل سلامة الحياة. (الشريحة 17).

ما هي المهام المحددة في تكوين أسس سلامة حياة الأطفال؟ (الشريحة 18). (مناقشة).

ما هي مجالات العمل في OBZH؟ (الشريحة 19). (مناقشة).

المبادئ الأساسية للعمل على تعليم الأطفال مهارات السلوك الآمن (الشريحة 20).

التثقيف العمالي. مهام التثقيف العمالي (الشريحة 21)

لنتذكر أنواع العمل ، وأشكال التنظيم العمالي ، وأنواع تنظيم النشاط العمالي (الشريحة 22). (مناقشة).

فيزكولتمينوتكا. سأطلب من الجميع الوقوف والتمدد قليلاً. دعونا نعطي بعضنا البعض تدليك منشط. لقد انفصلوا إلى أزواج. يقف أحد الزوجين وظهره للآخر ، فهو "المريض". والثاني معالج بالتدليك. يقوم "المدلك" بضرب رأس "المريض" وكتفيه وظهره. ثم يبدأ بالتربيت: الكتفين والظهر والذراعين والبطن والوركين والساقين. يقوم الشركاء بتبديل الأدوار وتكرار الإجراءات. ابتسموا لبعضكم البعض وشكروا بعضكم البعض واجلسوا.

لعبة الأعمال "ألعاب من أجل لعبة القصة"

الغرض: التعرف على صفات معرفة المعلمين في اختيار مواد اللعبة ومعداتها للعب الأدوار في كل مرحلة عمرية.

سمات اللعبة: تصميم متجر "عالم الأطفال" Lukomorye

أقسام اللعبة:

سيارات لعبة

الدمى

قسم الدمى

مواد متنوعة

حيوانات صغيرة مضحكة.

وصف اللعبة:

يصعب تخيل عالم الطفل الحديث بدون ألعاب. دعونا نتخيل أننا في قسم الألعاب في عالم الأطفال "Lukomorye" ، دعنا نلقي نظرة فاحصة على الألعاب التي تنتظر العملاء على الرفوف.

هذا هو قسم الدمى. هنا: الدمى الصغيرة والكبيرة ؛ بأعين مغلقة وأخرى مرسومة ؛ "التحدث" و "القدرة على المشي" ؛ الأطفال - فتيات عاريات يرتدين ملابس أنيقة ؛ "Little Red Riding Hoods" و "Aibolites" ودمى Barbie وما إلى ذلك.

وكم عدد الحيوانات المختلفة - الدببة القطيفة والبلاستيكية والأرانب والكلاب والقرود. بالقرب من المنضدة توجد مزرعة دمى - أطباق وموقد وغسالة وأثاث للدمى. وبعد ذلك - سيارات اللعب: نماذج صغيرة دقيقة من سيارات مرسيدس ، وليموزين ، وشاحنات خشبية ، تشبه تلك الحقيقية فقط في المصطلحات الأكثر عمومية. وهنا فقط عجلة القيادة على الحامل. وهذه مادة موضوع متنوعة لا يمكن تسميتها ألعابًا مناسبة.

1. اختر أي لعبة لنفسك وحلل مدى ملاءمتها لهذه الفئة العمرية.

2. وضع خوارزمية لإدراك الطفل بشكل مناسب لعبة معينة ؛ تأثيره التربوي والنفسي والجمالي على نمو الطفل في سياق العملية التربوية.

مراقبة وتحليل لعبة الأعمال

1. أهمية الموضوع المختار للمناقشة.

2. معرفة المعلمين في اختيار مواد اللعبة ومعداتها.

3. انعكاس المشاركين في اللعبة.

4. اتخاذ القرار وفقا لمهام لعبة الأعمال.

استرخاء. فيديو "يا له من عالم جميل"

الندوة قد انتهت. أشكر الجميع على مشاركتهم النشطة.

مرفق لملخص ورشة العمل

أنشطة الأطفال في العملية التعليمية

(أنواع النشاط ، أشكال العمل)

أشكال النشاط من العمل

1. نشاط اللعبة هو شكل من أشكال نشاط الطفل الذي لا يهدف إلى النتيجة ، ولكن إلى عملية العمل وطرق التنفيذ ، ويتميز بقبول الطفل لموقف مشروط (على عكس حياته الحقيقية)

الألعاب الإبداعية:

المخرج (استنادًا إلى المحتوى الجاهز الذي اقترحه الكبار ؛ استنادًا إلى الأعمال الأدبية ؛ مع المؤامرات التي اخترعها الأطفال بمفردهم) ؛

لعب الأدوار؛

ألعاب الدراما.

مسرحي

ألعاب مواد البناء

ألعاب خيالية

الألعاب الارتجالية.

الألعاب ذات القواعد:

وعظي،

الجوال (حسب درجة التنقل ، حسب الحركات السائدة ، حسب الأشياء ، إلخ) ؛

النامية؛

موسيقي؛

الحاسب الآلي (قائم على المؤامرات الفنية والتربوية).

2. نشاط البحث المعرفي - شكل من أشكال نشاط الطفل يهدف إلى فهم خصائص وعلاقات الأشياء والظواهر ، وإتقان أساليب الإدراك ، والمساهمة في تكوين صورة شاملة للعالم

التجريب والبحث والنمذجة:

الاستبدال؛

وضع النماذج

الأنشطة باستخدام النماذج ؛

حسب طبيعة النماذج (موضوعية ، رمزية ، عقلية).

3. النشاط التواصلي - شكل من أشكال نشاط الطفل يهدف إلى التفاعل مع شخص آخر كموضوع ، كشريك محتمل في الاتصال

أشكال التواصل مع الكبار:

الأعمال الظرفية ،

أعمال خارجة عن الظرفية ،

خارج الظرفية الشخصية.

أشكال التواصل مع الأقران:

عاطفي وعملي

أعمال خارجة عن الظرفية ،

الأعمال الظرفية.

التواصل البناء والتفاعل مع الكبار والأقران ، والكلام الشفوي كوسيلة رئيسية للاتصال.

4. النشاط الحركي هو شكل من أشكال نشاط الطفل الذي يسمح له بحل المشاكل الحركية من خلال تنفيذ وظيفة حركية

رياضة بدنية:

الحركات الأساسية (المشي والجري والرمي والقفز والتسلق والتوازن) ؛

تمارين هيكلية

تمارين الرقص

مع عناصر الألعاب الرياضية.

منقولة

مع عناصر رياضية.

أبسط سياحة.

ركوب السكوتر ، والتزلج ، وركوب الدراجات ، والتزلج ، وما إلى ذلك.

5. الخدمة الذاتية وعناصر العمل المنزلي هي شكل من أشكال نشاط الطفل الذي يتطلب جهودًا لتلبية الاحتياجات الفسيولوجية والأخلاقية وتحقيق نتيجة محددة يمكن رؤيتها / لمسها / الشعور بها.

الأعمال المنزلية؛

العمل في الطبيعة

أعمال يدوية

6. النشاط البصري - شكل من أشكال نشاط الطفل ، ونتيجة لذلك يتم إنشاء مادة أو منتج مثالي. الرسم والنمذجة والتزيين

7. التصميم من مواد مختلفة هو شكل من أشكال نشاط الطفل الذي يطور تفكيره المكاني ، ويشكل القدرة على التنبؤ بالنتيجة المستقبلية ، ويوفر فرصة لتنمية الإبداع ، ويثري تصميم الكلام:

من مواد البناء

من الصناديق والملفات ومواد النفايات الأخرى ؛

من مواد طبيعية.

العمل الفني:

طلب،

بناء الورق.

8. النشاط الموسيقي هو أحد أشكال نشاط الطفل الذي يمنحه الفرصة لاختيار أقرب وأنجح المواقف في التنفيذ: المستمع ، المؤدي ، الكاتب ، تصور الموسيقى.

الأداء (صوتي ، فعال):

الحركات الموسيقية والإيقاعية ،

العزف على الآلات الموسيقية للأطفال.

الإبداع (صوتي ، فعال):

الحركات الموسيقية والإيقاعية ،

العزف على آلات موسيقية.

9. إن تصور القصص الخيالية والفولكلور هو شكل من أشكال نشاط الطفل الذي لا يتضمن التأمل السلبي ، ولكن النشاط الذي يتجسد في المساعدة الداخلية ، والتعاطف مع الأبطال ، في نقل خيالي للأحداث إلى الذات ، في "عمل عقلي" ، مما يؤدي إلى تأثير الحضور الشخصي والمشاركة الشخصية في الأحداث القراءة (الاستماع) ؛

مناقشة (التفكير) ؛

السرد (إعادة سرد ، إزالة الكلمات ؛

تعلُّم؛

محادثة ظرفية

الملفات المرفقة:

	prezentacija-soc-kom-razvitija_9og6u.ppt | 1690.5 كيلو بايت | التنزيلات: 187

www.maam.ru

ملخص لدرس عن التطور التواصلي لأطفال ما قبل المدرسة.

الموضوع: "عيد ميلاد مع الأصدقاء"

الهدف هو تعزيز النمو الشخصي والتواصلي والعاطفي للأطفال.

• تطوير الجانب الديناميكي للتواصل: سهولة الاتصال ، والمبادرة ، والاستعداد للتواصل ؛
• تنمية التعاطف والتعاطف مع الشريك والعاطفية والتعبير عن وسائل الاتصال غير اللفظية ؛
• تنمية الشعور الإيجابي بالذات ، والذي يرتبط بحالة التحرر والثقة بالنفس والشعور بالرفاهية العاطفية للفرد ، وأهمية الفرد في فريق الأطفال ، وتقدير الذات الإيجابي المتكون.
• تطوير التمثيلات المكانية الأولية ، والإحساس بالإيقاع ، والتنسيق الحركي.

المعدات: بيانو ، مسجل شرائط ، تسجيلات صوتية ، كرة ، بطاقات هدايا للأطفال ، ألعاب نارية.

عملية الدراسة

المربي: كل أصدقائك الآن

اتصلنا بحديقتنا. مرحبًا!

إذا كنت هنا ، فلا تجلس ساكنًا.

لنغني ونلعب ونرقص معًا!

دعونا نحيي بعضنا البعض الآن.

نحن شباب مضحك! معا نعيش معا

ونرقص ونغني. نحن نحب الموسيقى والضحك - مجموعتنا هي الأفضل!

المربي: هل تحبوا الأعياد السعيدة يا رفاق؟

أنا أيضاً. اليوم لن يكون لدينا درس عادي - سنزور العطلة معك. أقترح أن أبدأ بأغنية مرحة ولطيفة ، دعنا نقف في دائرة.

اغنية الصداقة قوية

المربي: تخيل أنك دعيت إلى حفلة عيد ميلاد حيث يوجد العديد من الأطفال ، ولكن لا يعرف الجميع بعضهم البعض. دعونا نجلس على السجادة الآن ، ولكن بطريقة تمكن كل واحد منا من رؤية جميع الرجال الآخرين.

والآن ، للتأكد من أن لا أحد يختبئ وأرى الجميع ، والجميع يراني ، دع الجميع يقول مرحبًا بكل العيون. سأبدأ أولاً ، عندما أحيي الجميع ، سيبدأ جاري في التحية (المعلم ، ينظر في عيون كل طفل ، يهز رأسه قليلاً عندما يحيي الجميع ، يلامس كتف الجار ، إلخ.)

المعلم: حسنًا ، لكننا ما زلنا بحاجة إلى معرفة أسماء الأصدقاء الجدد ، لذلك سنلعب لعبة "الاسم الحنون".

تذكر كيف يتم الاتصال بك بمودة في المنزل. سنرمي كرة لبعضنا البعض ، والشخص الذي ألقيت الكرة عليه يدعو اسمه الحنون. بالإضافة إلى ذلك ، من المهم أن تتذكر من ألقى الكرة إليك.

عندما ينادي الجميع بأسمائهم ، ستذهب الكرة في الاتجاه المعاكس. أنت بحاجة إلى محاولة عدم الخلط ورمي الكرة إلى الشخص الذي ألقى بها لك للمرة الأولى ، بالإضافة إلى نطق اسمه الحنون.

أغنية "Lublyuka"

المعلم: والآن ... سنذهب في نزهة - اختر صديقًا لأنفسنا!

لعبة تواصلية - رقص "دعوة".

يوجد طفل واحد في الجزء الأول من الموسيقى - يسير السائق بخطوة في إصبع القدم. مع نهاية صوت الجزء الأول ، يتوقف بالقرب من الطفل الذي يريد أن يرقص معه. يدخل الأطفال في دائرة ويمسكون بأيديهم بقارب.

في الجزء الثاني من الموسيقى ، يدور الأطفال في أزواج. لتكرار الجزء الأول ، يمشي الأطفال الذين رقصوا في دائرة ويختارون أصدقائهم. في الجزء الثاني من الموسيقى ، يرقص زوجان بالفعل في دائرة. اللعبة - تتكرر الرقصة حتى يتجمع كل الأطفال في أزواج في دائرة.

المعلم: لقد وجدنا أصدقاء لأنفسنا والآن سنذهب إلى حفلة عيد ميلاد. وإذا كان هذا هو عيد ميلادنا ، فعلينا أن نعطي؟ ...

الأطفال: الهدايا!

المربي: من منكم يحب تلقي الهدايا؟ ومن يعطي؟ سنلعب الآن لعبة تسمح لك بتلقي الهدايا وتقديمها.

لنتخيل أنه يمكننا تقديم هدية إلى جارنا. انظر إليه بعناية وفكر في الهدية التي يرغب في تلقيها ، واخترها لنفسك.

الآن دعونا نتناوب في تقديم الهدايا لبعضنا البعض. والشخص الذي يتلقى الهبة لا ينسى أن يشكرها.

في النهاية ، يمكنك أن تسأل عن الهدية التي أحبها وما الذي كان أكثر متعة - تقديمه أو تلقيه؟

المربي: هل أحببت أن تكون أعياد الميلاد وتلقي التهاني؟ حسنًا ، والآن أقترح على الجميع أن يلعبوا لعبة "فيلكرو" الممتعة.

يتحرك جميع الأطفال أو يجرون أو يرقصون في جميع أنحاء الغرفة للاستماع إلى الموسيقى السريعة. بعد توقف الموسيقى ، يقول الطفل الفيلكرو الكلمات:

"أنا فيلكرو - لزج ، أريد أن أمسك بك!".

بعد ذلك ، يبدأ الفيلكرو في تلطيخ الأطفال الذين يتجمدون في مكانهم ويقفون حتى نهاية اللعبة. يتم اختيار طفل آخر لتكرار اللعبة - الفيلكرو. تتكرر اللعبة 2-3 مرات.

المعلم: لقد قضينا وقتًا ممتعًا ، والآن نجلس على السجادة ، والسجادة التي تجلس عليها ليست بسيطة ، ولكنها ساحرة - "بساط طائر". اجلس بشكل مريح ، وامسك يديك وأغلق عينيك (أصوات الموسيقى). تخيل أننا نرتفع إلى الغيوم ، أعلى ، فوق الغيوم ، نحن نطير ، السجادة تتأرجح.

تمسك بيديك بقوة. نتنفس كل شيء بسهولة وبشكل متساوٍ وعميق. شهيق عميق ، زفير طويل.

من الجيد لنا أن نطير يدا بيد ، لكن السجادة الآن تنخفض إلى الأسفل. نحن نصل!

أمهاتنا وآباؤنا وأصدقائنا ينتظروننا بالفعل! الصيحة!

هبطنا بسلام. افتح عينيك. مدهش! والآن أدعوكم لتخمين اللغز:

من هؤلاء؟ أين؟ لمن؟ تدفق التيارات السوداء:

معًا ، تبني النقاط الصغيرة منزلًا لأنفسهم على نتوء.

الأطفال: النمل.

المربي: هذا صحيح ، أحسنت !!! والآن سنؤدي أغنية رائعة عن نملة.

أغنية "عني والنملة" (و / م).

المربي: لقد قدموا الهدايا ، واستمتعوا ، والآن أقترح ترتيب ديسكو احتفالي ورقص.

رقصة "تشاجر - مصالحة" (f / m)

المربي: والآن سنرتب لك تحية احتفالية. تفكيك الألعاب النارية - وبناءً على الأمر نقوم برميها. واحد ، اثنان ، ثلاثة - تحية - بليلة!

يلقي الأطفال الألعاب النارية على موسيقى "Barbariki-Friends" (f / m).

المعلم: أخبرني كيف تشعر الآن؟

ما أكثر شيء أعجبك في الدرس؟

(إجابات الأطفال)

المعلم: والآن ، يا شباب ، دعونا نعطي بعضنا البعض ابتساماتنا الرائعة والجميلة واللطيفة حتى يشعر أصدقاؤنا مرة أخرى بدفء أصدقائهم.

الوداع - كل طفل "ينفخ" وداعًا من كف الطفل الذي يريده في الدائرة ، يمسك الآخر و "يضرب" على الآخر.

فهرس:

1. Chernetskaya L. V. تنمية مهارات الاتصال في مرحلة ما قبل المدرسة روستوف أون دون: فينيكس ، 2005.
2. Shirokova G. A.، Zhadko E. G. ورشة عمل لأخصائي نفس الطفل / سلسلة "ورشة عمل نفسية". - روستوف - أون - دون: فينيكس ، 2005.
3. Dobina N.I. تنمية شخصية الطفل في روضة الأطفال - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 2009.

اقلب وقل مرحبا!

المشاركون يستلقيون على الحصير. مستلقيًا على ظهورهم ، شكل دائرة بحيث تكون أيديهم في المنتصف. يغني الجميع الأغنية معًا ويتدحرج كل مشارك على جانبه (أو يتم مساعدته على القيام بذلك) ويتواصل مع جاره ، الذي يستدير أيضًا في اتجاهه ، ويحيون بعضهم البعض بلمسة. بعد ذلك ، ينتقل الجميع إلى الجانب الآخر "ليقولوا مرحبًا" لجار آخر. بعد الانتهاء من غناء الأغنية ، يغير المشاركون أماكنهم ، وتستمر اللعبة مع شركاء جدد

هام: في بعض المجموعات ، من الضروري الاتفاق على اتجاه الدوران لكل مشارك قبل بدء اللعبة. قد يضطر المضيف إلى إبطاء أو تسريع وتيرة الأغنية اعتمادًا على مدى سرعة الأعضاء في تحية بعضهم البعض.

"الشعلات"

الأطفال ، ممسكون بأيديهم ، يصبحون أزواجًا واحدًا تلو الآخر. إلى الأمام ، على مسافة 3-4 أمتار ، يصبح السائق. بمجرد أن ينهي الرجال الجملة ، يفصل الزوجان الأولان أيديهما ويركضان للأمام لإعادة الاتصال خارج الخط ، حيث لم يعد بإمكان السائق اللحاق.

عليه أن يمسك بأحد الرجال وإلا سيضطر إلى القيادة مرة أخرى. يصبح السائق زوجًا وراء الجميع مع الطفل الذي أمسك به.

يصبح الآخر من هذا الزوج هو القائد.

مائل ، مائل ، لا تمشي حافي القدمين!

واذهب رعشة ، لف كفوفك.

إذا كنت مزعجًا ، فلن تجد الذئاب الأرنب ،

لن يجدك الدب! تعال ، أنت تحترق!

"مكان فارغ"

"المكان الفارغ" يلعبه الأطفال من جميع الأعمار (بمفردهم) ، من 6 إلى 15 شخصًا.

الوصف: يقف اللاعبون ، باستثناء السائق ، في دائرة ، والسائق خلف الدائرة. الجميع يضعون أيديهم خلف ظهورهم أو يضعونهم على الأرض. يسير السائق حول الدائرة ويلمس شخصًا ما ، ولمس ظهره أو يديه.

هذا يعني أنه يتحدى هذا اللاعب في المنافسة. بعد أن لمس السائق ، يجري السائق في أي اتجاه حول الدائرة ، ويسير الشخص الذي يسمى في الاتجاه المعاكس في دائرة.

بعد أن التقوا ، إما أن يتجولوا ببساطة حول دائرة الصديق أو يحيون (جاثم ، انحناء ، إلخ) ويستمرون في الركض بشكل أسرع في دائرة لأخذ المكان الشاغر. من يأخذه يبقى هناك ، ومن ترك بلا مكان يصبح السائق.

1. لا يحق للسائق أن يضرب الشخص الذي تم الاتصال به. يمكنه فقط لمسها.

2. يمكن للسائق 1C الاندفاع على الفور للجري في اتجاه واحد أو آخر. المستدعي يتبعه وبمجرد أن يرى في أي اتجاه يركض ، يندفع في الاتجاه المعاكس في دائرة.

3. في الاجتماع ، يؤدون مهام مختلفة (بالاتفاق).

لعبة الرقص "البحر يقلق مرة واحدة"

معدات الألعاب: قرص تُسجَّل عليه موسيقى لحنية ممتعة.

قواعد اللعبة: اختر قائدًا واحدًا. جميع المشاركين الآخرين في اللعبة يدورون ويؤدون حركات رقص سلسة. بعد الكلمات التي قالها المعلم: "البحر يقلق مرة ، والبحر يقلق اثنين ، والبحر يقلق ثلاثة".

جمد شكل البحر! تتوقف المرافقة الموسيقية فجأة ويجب أن يتجمد الأطفال في مكانهم. يُطلب من المضيف العثور على أولئك الذين ينتقلون ونهبهم.

"دائري"

يصبح اللاعبون في دائرة. يقع حبل على الأرض مكونًا حلقة (نهايات الحبل مربوطة). يلتقطها الرجال من الأرض ويمسكون بها بيدهم اليمنى (أو اليسرى) ، ويمشون في دائرة بالكلمات:

بالكاد ، بالكاد ، نسج الكاروسيل ،

ثم حول ، حول وحول ، كل شيء يركض ، يركض ، يركض.

يتحرك الأطفال ببطء في البداية ، وبعد كلمة "يركضون" يركضون. بأمر من المضيف "Turn!" يأخذون الحبل بسرعة باليد الأخرى ويركضون في الاتجاه المعاكس.

اصمت ، اصمت ، لا تنم! أوقف الرف الدائري.

واحد واثنان ، واحد واثنان ، لقد انتهت اللعبة!

تتباطأ حركة دائري بشكل تدريجي وتتوقف مع الكلمات الأخيرة. وضع اللاعبون الحبل على الأرض وتناثروا حول الموقع.

قم بزيارة الشمس.

قف من أجل الإحماء ، اذهب وقم بزيارة الشمس ، فلنبحث عن أصدقائنا.

طلعت الشمس ودعت للنزهة.

ما أجمل المشي مع الشمس ... (مشي)

سوف نتحول إلى خيول ، وسوف نندفع على طول الطريق.

غوب - غوب ، أكثر متعة ، اضرب بحافر ، لا تندم. (عدو)

الشمس تشرق في السماء ، أطفالنا يمشون (ماشي)

سحابة تمشي عبر السماء ، والشمس تغلق السحابة.

سنهرب من المطر ، نسارع بالاختباء (نركض كالثعبان)

كلنا نركض ورائي مثل الأفعى ، ولا نخاف من المطر الشرير.

غطت السحابة الشمس ، ولم يعد من الممكن رؤية الشمس ،

لنذهب أيها الأطفال ، على طول الطريق ، سنبحث عن الشمس (المشي الواحد تلو الآخر)

هنا مللت الدجاجات ، في الطريق - قاموا بجمع الطريق (مشيًا على أصابع القدم)

يجب أن نذهب إلى الشمس ، يجب أن نجد الشمس (المشي على الكعب)

قبل الطريق ، تحتاج إلى إنعاش نفسك ، والتقاط الحبوب والانطلاق في الطريق.

منحنية ، منقوشة ، (إمالة للأمام)

نقروا ، وقفوا معا. واحد - اثنان - ينحني ، (إمالة)

ثلاثة - أربعة - تقويمها. ذهب الدجاج إلى الأرنب ووجدوه في الحديقة (مشيًا).

قام الأرنب بتمشيط الحديقة وزرع الجزر.

جلس القرفصاء ووقف ، ووضع البذور في الأخدود.

واحد - اثنان - قرفصاء ، ضع البذور في الأخدود (اجلس ، المس الأرض بيديك)

يجب علينا جميعًا أن نلجأ إلى القنفذ لنسأل عن الطريق إلى الشمس.

أظهر لهم القنفذ الطريق ، وكان الأرنب أول من قفز.

القفز - الوثب العالي ، بعيدًا إلى القمة.

سوف نرتاح قليلاً ، سنبدأ في القفز مرة أخرى (المشي في المكان)

أظهر منزل الشمس الذي أخذ شهر جميع الأصدقاء.

استيقظ الأصدقاء الشمس ، نظيفة - مغسولة نظيفة.

بدأت الشمس تشرق وتدفأ بالأشعة.

شعاع لأعلى ، شعاع لأسفل - لا تكن كسولًا للتنفس (تمارين التنفس)

تشرق الشمس من جديد أطفالنا يمشون (مشي هادئ)

يمشون معًا ويستمتعون ولا يتعبون على الإطلاق.

انتهت الحكاية الخيالية ، وعلينا جميعًا العودة إلى المنزل.

والآن يسير الأطفال معًا لتناول الإفطار.

يرقة

لديها قدميها في حذائها.

(أصابع يد واحدة ، ثم الثانية تسير على طول الطاولة)

الفم والأنف والعينان - اثنان

(ارسم فمًا أو أنفًا أو عينًا على المنضدة أو في الهواء)

ورأس كبير

(ارسم دائرة كبيرة بأصابعك على الطاولة أو في الهواء)

أصفر ، أخضر ، أحمر ، أزرق ،

انت دائما جميلة بابتسامة!

(التصفيق)

المصدر nsportal.ru

التنمية الاجتماعية والتواصلية

المجال التعليمي "التنمية الاجتماعية والتواصلية"

يعتبر التطور الاجتماعي والتواصل للأطفال من أهم مشاكل علم أصول التدريس. تتزايد أهميتها في الظروف الحديثة بسبب خصوصيات البيئة الاجتماعية للطفل ، حيث غالبًا ما يكون هناك نقص في التربية الجيدة واللطف والنية الحسنة وثقافة الكلام في العلاقات الإنسانية. أمامك على الشرائح تناقضات البيئة الاجتماعية والثقافية الحديثة. لذلك ، في إطار تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، في محتوى الأنشطة التعليمية لمؤسسات ما قبل المدرسة ، ينبغي إيلاء المزيد من الاهتمام لتحقيق الأهداف وحل مشاكل التنمية الاجتماعية والتواصلية.

الهدف: التنشئة الاجتماعية الإيجابية لأطفال ما قبل المدرسة ، وتعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية ، وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة

تهدف التنمية الاجتماعية والتواصلية إلى:

تبني الأعراف والقيم المقبولة في المجتمع ، بما في ذلك القيم الأخلاقية والأخلاقية ؛

تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل والكبار والأقران ؛

تشكيل الاستقلال والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد ؛

تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي والاستجابة العاطفية والتعاطف ،

تشكيل الاستعداد للأنشطة المشتركة مع الأقران ،

· تكوين موقف محترم وشعور بالانتماء إلى الأسرة والوطن الصغير والوطن ، والأفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا ، وحول التقاليد المحلية والعطلات ؛

تكوين أسس الأمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.

• تكوين مهارات الكلام الاجتماعي والتواصل (تنمية القدرة على الدخول في التواصل والمحافظة عليه).

التنمية الاجتماعية والتواصلية

استيعاب المعايير والقيم المقبولة في المجتمع ، بما في ذلك القيم الأخلاقية والأخلاقية ؛ - تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل والبالغين والأقران ؛ - تكوين الاستقلال والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد ؛ - تنمية المجتمع والذكاء العاطفي والاستجابة العاطفية والتعاطف. المواقف تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع ؛ - تشكيل أسس السلامة في الحياة اليومية ، والمجتمع ، والطبيعة.

المجال التعليمي "التنمية الاجتماعية والتواصلية"

التنشئة الاجتماعية ، تنمية الاتصال ، التربية الأخلاقية - الطفل في الأسرة والمجتمع - الخدمة الذاتية ، الاستقلالية ، التربية العمالية.

التنمية الاجتماعية والتواصلية. ما هو التنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة

التنشئة الاجتماعية هي مجموعة معقدة من العمليات الاجتماعية والعقلية ، والتي من خلالها يكتسب الشخص المعرفة والأعراف والقيم التي تحدده كعضو كامل في المجتمع. هذه عملية مستمرة وشرط ضروري للحياة المثلى للفرد.

التنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة في نظام إدارة مرفق البيئة العالمية

وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (FGOS) ، يعتبر التنشئة الاجتماعية والتطور التواصلي لشخصية ما قبل المدرسة مجالًا تعليميًا واحدًا - التنمية الاجتماعية والتواصلية. تعمل البيئة الاجتماعية كعامل مهيمن في نمو الطفل الاجتماعي.

الجوانب الرئيسية للتنشئة الاجتماعية

تبدأ عملية التنشئة الاجتماعية مع ولادة الشخص وتستمر حتى نهاية حياته.

يتضمن جانبين رئيسيين:

• استيعاب الفرد للتجربة الاجتماعية بسبب دخوله في النظام الاجتماعي للعلاقات الاجتماعية ؛
• الاستنساخ الفعال لنظام العلاقات الاجتماعية للفرد في عملية اندماجه في البيئة الاجتماعية.

هيكل التنشئة الاجتماعية

عند الحديث عن التنشئة الاجتماعية ، فإننا نتعامل مع انتقال معين للتجربة الاجتماعية إلى قيم ومواقف موضوع معين. علاوة على ذلك ، فإن الفرد نفسه يعمل كموضوع نشط لإدراك هذه التجربة وتطبيقها.

تشمل المكونات الرئيسية للتنشئة الاجتماعية نقل المعايير الثقافية من خلال المؤسسات الاجتماعية (الأسرة ، المدرسة ، إلخ) ، وكذلك عملية التأثير المتبادل للأفراد في إطار الأنشطة المشتركة. وبالتالي ، من بين المجالات التي يتم توجيه عملية التنشئة الاجتماعية إليها ، يتم تمييز النشاط والتواصل والوعي الذاتي. في كل هذه المجالات ، هناك توسع في العلاقات الإنسانية مع العالم الخارجي.

جانب النشاط

في مفهوم A.N Leontiev ، فإن النشاط في علم النفس هو تفاعل نشط للفرد مع الواقع المحيط ، حيث يؤثر الموضوع بشكل هادف على الكائن ، وبالتالي تلبية احتياجاته. من المعتاد التمييز بين أنواع النشاط وفقًا لعدة معايير: طرق التنفيذ ، والشكل ، والتوتر العاطفي ، والآليات الفسيولوجية ، إلخ.

يتمثل الاختلاف الرئيسي بين أنواع النشاط المختلفة في خصوصية الموضوع الذي يتم توجيه هذا النوع أو ذاك من النشاط إليه. يمكن لموضوع النشاط أن يعمل في كل من الشكل المادي والمثالي.

في نفس الوقت ، خلف كل عنصر هناك حاجة معينة. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه لا يمكن أن يوجد نشاط بدون دافع. يعتبر النشاط غير المحفز ، من وجهة نظر أ. ن. ليونتيف ، مفهومًا شرطيًا.

في الواقع ، لا يزال الدافع يحدث ، لكنه قد يكون كامنًا.

أساس أي نشاط هو الإجراءات الفردية (العمليات التي يحددها هدف واعي).

مجال الاتصال

يرتبط مجال الاتصال ومجال النشاط ارتباطًا وثيقًا. في بعض المفاهيم النفسية ، يعتبر التواصل جانبًا من النشاط.

في الوقت نفسه ، يمكن أن يكون النشاط بمثابة شرط يمكن من خلاله تنفيذ عملية الاتصال. تحدث عملية توسيع تواصل الفرد في سياق زيادة اتصالاته مع الآخرين. يمكن إنشاء هذه الاتصالات ، بدورها ، في عملية تنفيذ بعض الإجراءات المشتركة - أي في عملية النشاط.

يتم تحديد مستوى الاتصالات في عملية التنشئة الاجتماعية للفرد من خلال خصائصه النفسية الفردية. تلعب الخصوصية العمرية لموضوع الاتصال أيضًا دورًا مهمًا هنا. يتم تعميق الاتصال في عملية اللامركزية (الانتقال من الشكل الأحادي إلى الشكل الحواري). يتعلم الفرد التركيز على شريكه ، من أجل إدراكه وتقييمه بدقة أكبر.

مجال الوعي بالذات

يتشكل المجال الثالث للتنشئة الاجتماعية ، الوعي الذاتي للفرد ، من خلال تشكيل صوره الشخصية. ثبت تجريبياً أن الصور I لا تظهر في الفرد على الفور ، ولكنها تتشكل في مجرى حياته تحت تأثير العوامل الاجتماعية المختلفة. يتضمن هيكل أنا الفرد ثلاثة مكونات رئيسية: المعرفة الذاتية (المكون المعرفي) ، والتقييم الذاتي (العاطفي) ، والموقف الذاتي (السلوكي).

يحدد الوعي الذاتي فهم الفرد لنفسه كنزاهة معينة ، وإدراك لهويته. إن تنمية الوعي الذاتي في سياق التنشئة الاجتماعية هي عملية مضبوطة يتم إجراؤها في عملية اكتساب الخبرة الاجتماعية في سياق توسيع نطاق الأنشطة والتواصل. وبالتالي ، لا يمكن أن يحدث تطور الوعي الذاتي خارج النشاط الذي يتم فيه تغيير أفكار الفرد عن نفسه باستمرار وفقًا للفكرة التي تظهر في عيون الآخرين.

لذلك ، يجب النظر إلى عملية التنشئة الاجتماعية من وجهة نظر وحدة المجالات الثلاثة - كل من النشاط والتواصل والوعي الذاتي.

ملامح التطور الاجتماعي والتواصل في سن ما قبل المدرسة

يعد التطور الاجتماعي والتواصل لأطفال ما قبل المدرسة أحد العناصر الأساسية في نظام تكوين شخصية الطفل. إن عملية التفاعل مع البالغين والأقران لها تأثير ليس فقط على الجانب الاجتماعي لتطور طفل ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا على تكوين عملياته العقلية (الذاكرة ، والتفكير ، والكلام ، وما إلى ذلك). يتناسب مستوى هذا التطور في سن ما قبل المدرسة بشكل مباشر مع مستوى فعالية التكيف اللاحق في المجتمع.

يشمل التطور الاجتماعي والتواصل وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لأطفال ما قبل المدرسة المعايير التالية:

• مستوى تكوين الشعور بالانتماء إلى الأسرة واحترام الآخرين ؛
• مستوى تطور تواصل الطفل مع الكبار والأقران ؛
• مستوى استعداد الطفل للأنشطة المشتركة مع أقرانه ؛
• مستوى استيعاب القواعد والقواعد الاجتماعية ، التطور الأخلاقي للطفل ؛
• مستوى تنمية العزيمة والاستقلالية ؛
• مستوى تكوين المواقف الإيجابية تجاه العمل والإبداع.
• مستوى تكوين المعرفة في مجال سلامة الحياة (في مختلف الظروف الاجتماعية والمنزلية والطبيعية) ؛
• مستوى التطور الفكري (في المجال الاجتماعي والعاطفي) وتطور مجال التعاطف (الاستجابة والرحمة).

المستويات الكمية للتنمية الاجتماعية والتواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة

اعتمادًا على درجة تكوين المهارات التي تحدد التطور الاجتماعي والتواصل وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يمكن للمرء التمييز بين المستويات المنخفضة والمتوسطة والعالية.

يحدث المستوى العالي ، على التوالي ، عند درجة عالية من تطوير المعلمات التي تمت مناقشتها أعلاه. في الوقت نفسه ، فإن أحد العوامل المواتية في هذه الحالة هو عدم وجود مشاكل في مجال التواصل بين الطفل والبالغين والأقران.

يتم لعب الدور المهيمن من خلال طبيعة العلاقات في عائلة طفل ما قبل المدرسة. كما أن دروس التطور الاجتماعي والتواصل للطفل لها تأثير إيجابي.

يتميز المستوى المتوسط ​​، الذي يحدد التطور الاجتماعي والتواصلي ، بمهارات غير متطورة بشكل كاف في بعض المؤشرات المختارة ، والتي بدورها تؤدي إلى صعوبات في مجال التواصل بين الطفل والآخرين. ومع ذلك ، يمكن للطفل أن يعوض عن هذا النقص في النمو من تلقاء نفسه ، مع القليل من المساعدة من شخص بالغ. بشكل عام ، عملية التنشئة الاجتماعية متناغمة نسبيًا.

في المقابل ، يمكن أن يؤدي التطور الاجتماعي والتواصل لمرحلة ما قبل المدرسة مع مستوى منخفض من الخطورة في بعض المعايير المختارة إلى تناقضات كبيرة في مجال التواصل بين الطفل والأسرة والآخرين. في هذه الحالة ، لا يستطيع الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة التعامل مع المشكلة بمفرده - المساعدة مطلوبة من البالغين ، بما في ذلك علماء النفس والمعلمين الاجتماعيين.

على أي حال ، يتطلب التنشئة الاجتماعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة دعمًا مستمرًا ومراقبة دورية من قبل والدي الطفل والمؤسسة التعليمية.

الكفاءة الاجتماعية والتواصلية للطفل

يهدف التطور الاجتماعي والتواصل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى تطوير الكفاءة الاجتماعية والتواصلية لدى الأطفال. في المجموع ، هناك ثلاث كفاءات رئيسية يحتاج الطفل لإتقانها في إطار هذه المؤسسة: التكنولوجية والمعلوماتية والاجتماعية التواصلية.

في المقابل ، تشتمل الكفاءة الاجتماعية والتواصلية على جانبين:

1. اجتماعي- نسبة تطلعاتهم إلى تطلعات الآخرين ؛ تفاعل مثمر مع أعضاء المجموعة توحدهم مهمة مشتركة.
2. اتصالي- القدرة على الحصول على المعلومات اللازمة في عملية الحوار ؛ الاستعداد لتقديم وجهة نظر المرء والدفاع عنها مع الاحترام المباشر لموقف الآخرين ؛ القدرة على استخدام هذا المورد في عملية الاتصال لحل مشاكل معينة.

النظام المعياري في تكوين الكفاءة الاجتماعية والتواصلية

يبدو من المناسب مرافقة التنمية الاجتماعية والتواصلية في إطار مؤسسة تعليمية وفقًا للوحدات التالية: الوحدة الطبية PMPK (المجلس النفسي - الطبي - التربوي) والتشخيص والنفسية والتربوية والاجتماعية التربوية. أولاً ، يتم تضمين الوحدة الطبية في العمل ، ثم في حالة التكيف الناجح للأطفال ، وحدة PMPk. يتم إطلاق الوحدات المتبقية في وقت واحد وتستمر في العمل بالتوازي مع الوحدات الطبية ووحدات PMPK ، حتى يتم تحرير الأطفال من مرحلة ما قبل المدرسة.

تشير كل وحدة إلى وجود متخصصين محددين يتصرفون بوضوح وفقًا لمهام الوحدة. تتم عملية التفاعل بينهما على حساب وحدة الإدارة ، التي تنسق أنشطة جميع الإدارات. وبالتالي ، فإن التطور الاجتماعي والتواصل للأطفال يحظى بالدعم على جميع المستويات الضرورية - الجسدية والعقلية والاجتماعية.

التمايز بين الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في إطار وحدة PMPk

كجزء من عمل المجلس النفسي والطبي والتربوي ، والذي يشمل عادةً جميع مواضيع العملية التعليمية لمؤسسة التعليم قبل المدرسي (المعلمين ، علماء النفس ، رئيس الممرضات ، الرؤساء ، إلخ) ، يُنصح بتمييز الأطفال في الفئات التالية:

• الأطفال الذين يعانون من ضعف في الصحة الجسدية ؛
• الأطفال الذين ينتمون إلى مجموعة الخطر (مفرط النشاط ، عدواني ، منسحب ، إلخ) ؛
• الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم.
• الأطفال ذوي القدرات الواضحة في منطقة معينة ؛
• الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو.

تتمثل إحدى مهام العمل مع كل مجموعة من المجموعات النمطية المحددة في تكوين الكفاءة الاجتماعية والتواصلية كواحدة من الفئات المهمة التي يقوم عليها المجال التعليمي.

التنمية الاجتماعية والتواصلية هي خاصية ديناميكية. مهمة المجلس هي مراقبة هذه الديناميات من وجهة نظر التنمية المتناغمة. يجب إجراء المشاورة المقابلة في جميع المجموعات في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، بما في ذلك التنمية الاجتماعية والتواصلية في محتواها. يتم تضمين المجموعة الوسطى ، على سبيل المثال ، في عملية البرنامج في نظام العلاقات الاجتماعية من خلال حل المهام التالية:

• غرس الأعراف والقواعد الأساسية لعلاقة الطفل بالبالغين والأقران ؛
• تكوين المشاعر الوطنية للطفل والأسرة والمواطنة.

لتنفيذ هذه المهام في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يجب أن تكون هناك فصول خاصة حول التنمية الاجتماعية والتواصلية. في عملية هذه الفصول ، يتغير موقف الطفل تجاه الآخرين ، وكذلك قدراته على التنمية الذاتية.

• يشترك
• يخبر
• يوصي

مزيد من التفاصيل على موقع fb.ru