نقل. استخدام نهج متكامل في تنمية القدرات الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في عملية النشاط الموسيقي. الاندماج كوسيلة للتربية الموسيقية والإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة

الحجم: بكسل

ابدأ العرض من الصفحة:

نسخة طبق الأصل

1 ميزانية البلدية المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة روضة الأطفال "كولوسوك" في قرية فولودينا ، مقاطعة كريفوشينسكي مناهج متكاملة في التعليم الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة

2 المجال العاطفي للشخصية هو المجال الرئيسي للنفسية في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. يلعب دورًا حاسمًا في تكوين شخصية الطفل ، وتنظيم وظائفه العليا والعقلية ، وكذلك السلوك بشكل عام. وفقًا لتعاليم إل. فيجوتسكي ، فقط تكوين كامل للمجال العاطفي للطفل يجعل من الممكن تحقيق الانسجام في الشخصية ، "وحدة الفكر والتأثير". يمكننا القول أن الطفل في سن ما قبل المدرسة هو العاطفة بحد ذاته ، وبالتالي ، لا يمكن المبالغة في تقدير أهمية لقاءه بالموسيقى الفنية العالية. الموسيقى ، بالإضافة إلى ذلك ، تساهم في تكوين المجالات المعرفية والأخلاقية ، وتشكل "الإبداع" كصفة شخصية. تسمى الموسيقى "مرآة الروح البشرية" ، "الإدراك العاطفي" (BM Teplov) ، "نموذج من المشاعر الإنسانية" (VV Medushevsky) ، لأنها تعكس موقف الشخص من العالم ، تجاه كل ما يحدث فيه و في الشخص نفسه. وعلاقتنا ، كما تعلم ، هي عواطفنا. وبالتالي ، فإن العواطف هي المحتوى الرئيسي للموسيقى ، مما يجعلها واحدة من أكثر الوسائل فعالية في تكوين المجال العاطفي للطفل (K.V. Tarasova). في المرحلة الحالية ، يمتلئ عمل مدير الموسيقى في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بمحتوى جديد لتربية شخص قادر على العمل الإبداعي المستقل ، شخص نشط ، باحث. إن النشاط الموسيقي للأطفال ليس فقط إبداعيًا بطبيعته ، ولكنه يؤثر على تطور جميع جوانب الشخصية ومجال التطور المعرفي. الموسيقى مصدر لفرحة الأطفال الخاصة ، واستخدام الأساليب التربوية المختلفة في دروس الموسيقى يحل المشكلة الأكثر أهمية في التربية الموسيقية المبكرة للأطفال. وهذا بدوره يساهم في تكوين المكون الرئيسي للموسيقى والاستجابة العاطفية للموسيقى. من نحن ، أيها المعلمون ، يعتمد تطوير قدرة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على إدراك وإحساس وفهم الجمال في الحياة ، في الفن ، والسعي للمشاركة في تحول العالم من حولهم وفقًا لقوانين الجمال ، للانضمام إلى النشاط الفني والإبداعي. لحل مشاكل التربية الجمالية ، يتم استخدام برامج وتقنيات جديدة في العمل. التغيرات المكثفة في الحياة المحيطة والتغلغل النشط للتقدم العلمي والتكنولوجي في جميع مجالاتها تملي حاجة المعلم إلى اختيار وسائل أكثر فاعلية للتعليم والتعليم على أساس الأساليب الحديثة والتقنيات المتكاملة الجديدة. مع إدخال برامج جديدة للتعليم الموسيقي ، مثل "عزف الموسيقى الابتدائية" T. إي تيتيوننيكوفا ، "روائع موسيقية" لـ OP Radynova ، "Synthesis" بقلم T.G. روبان وك. تاراسوفا ، منهجية كارل أورف - أصبح من الممكن تنويع طرق ووسائل إدراك الأطفال للفن الموسيقي ، بمساعدة التطوير العام أيضًا. 2

3 يساعد التكامل في النشاط التربوي على تقليل الأشكال التقليدية لتنظيم الأنشطة التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ويعمل كمفتاح للتنمية الناجحة والتعليم الفعال لمرحلة ما قبل المدرسة. هذا يجعلها مناسبة لدروس الموسيقى.تحتل دروس الموسيقى مكانة خاصة بين جميع الدروس الأخرى في التعليم قبل المدرسي. على أساس الموسيقى ، بالتواصل معها ، يتبع نمو الطفل مسارًا مختلفًا نوعياً. يواجه المعلم أسئلة: كيفية جعل الفصول الدراسية أكثر إثارة للاهتمام ، وأكثر ثراءً ، وإعطاء الأطفال الفرصة للمشاركة بنشاط في الفصل. لذلك تصبح الدروس المتكاملة سمة من سمات الحياة الموسيقية في رياض الأطفال. الغرض من هذا النوع من النشاط هو تكوين فكرة لدى الأطفال حول خصائص أنواع مختلفة من الفن (الموسيقى ، الرسم ، المسرح ، الكوريغرافيا ، الشعر) ، حول ميزات وسائلهم الفنية ، وإمكانيات نقل الأفكار والحالات المزاجية في أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية للأطفال بلغتهم الأصلية. السمة المميزة لهذا النوع من النشاط ، التي تنطوي على توليف أنواع مختلفة من الفن ، هي الشكل غير العادي لمنظمته. إنها تلبي احتياجات الأطفال المعاصرين. لذلك ، من المهم ليس بشكل رسمي ، ولكن بشكل مدروس الجمع بين أنواع مختلفة من النشاط الفني ، والتناوب عليها ، وإيجاد سمات القرب والاختلاف في الأعمال ، ووسائل التعبير عن كل نوع من أنواع الفن ، ونقل الصورة الموسيقية بطريقتها الخاصة. من خلال المقارنة ، تجاور الصور الفنية ، يشعر الأطفال بعمق أكبر بفردية العمل ، ويقتربون من فهم خصوصيات كل نوع من أنواع الفن. في سياق الدروس المتكاملة ، يتم تضمين إبداع الطفل وإبداعه الذي ينتج عنه الرسومات والحركات البلاستيكية والإبداع اللفظي في العملية الإبداعية. عند اختيار المحتوى ، يركز المعلم على الطفل ، على ما هو قريب وعزيز عليه: العالم الطبيعي ، والأشخاص المقربون ، والألعاب ، والفولكلور الروسي وأنواع مختلفة من الفن. هناك جو إبداعي عام في مثل هذه الفئات. يصبح الأطفال والمعلم شركاء. يجعل الانتقال المنطقي والطبيعي من نوع من النشاط الفني إلى نوع آخر هذه الأنشطة ديناميكية ومثيرة للغاية للأطفال من جميع الأعمار. التغيير المستمر في النشاط لا يسمح للأطفال بالتعب. توفر برامج تعليم الموسيقى الجديدة فرصة لتعليم الأطفال سماع موسيقى فنية عالية. لنقل شخصيتها في الرقص والحركات التصويرية ، والتمثيل الإيمائي ، والعزف على الآلات الموسيقية ، والرسومات ، واستخدام مقارنات الأعمال الموسيقية مع القصائد ، ونسخ اللوحات ، إلخ. ، أي استخدام نهج متكامل لتنظيم الفصول الدراسية. تتيح لك طريقة التصميم ، وهي طريقة حديثة لدمج الأنشطة ، حل مجموعة معقدة من المهام التابعة لموضوع واحد ، 3

4 تقنيات وطرق مختلفة بشكل تدريجي وداخل النظام. الطريقة مناسبة وفعالة للغاية. إنه يمنح الطفل الفرصة لتجميع المعرفة المكتسبة في الفصل ، لتطوير مهارات الإبداع والتواصل. بالإضافة إلى ذلك ، تسمح الأنشطة القائمة على المشاريع للأطفال بتكوين مهارات البحث والاهتمام المعرفي. عند إجراء هذا النوع من العمل ، يكتشف الأطفال معرفة جديدة ليس فقط لأنفسهم ، ولكن أيضًا يخبرون الأطفال الآخرين عن شيء جديد ومفيد وممتع. في الوقت نفسه ، هناك تكامل بين الطرق الشائعة لحل المشكلات المختلفة وأنواع الأنشطة. يساعد نشاط المشروع على ربط التعلم بالحياة وتطوير التواصل والصفات الأخلاقية. تركز التقنيات المبتكرة المستخدمة في عمل مدير الموسيقى على التطور الكامل للطفل كشخص ، على الرغبة في مساعدته على دخول العالم الحديث ، للانضمام إلى قيمه. إنها توفر التجسيد العملي للظروف المريحة عاطفياً التي تساعد على تنمية الإمكانات الشخصية ، وتنشط رغبة الطفل في استكشاف العالم من حوله بفرح ومفاجأة ، وتطوير الاستجابة العاطفية ، والقدرة على تجربة الذات. يوضح تحليل التربية الموسيقية أن طريقة التكامل والتنوع في استخدام البرامج والتقنيات المبتكرة تسمح برفع مستوى التطور الموسيقي لدى الأطفال. استنادًا إلى نتائج إحصائيات المتقدمين لمدرسة الفنون للأطفال ، يمكن ملاحظة أن خريجي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يدخلون كل عام ويدرسون بنجاح ويواصلون الأنشطة التنافسية والحفلات الموسيقية التي بدأت في رياض الأطفال. من المهم للمعلم أن يجعل الموسيقى للطفل تصبح عالمه من التجارب المبهجة. من أجل فتح الباب أمام هذا العالم ، من الضروري تطوير قدراته ، وقبل كل شيء ، الاستجابة العاطفية التي يتم تسهيلها من خلال دروس الموسيقى المتكاملة. إن استخدام جميع أنواع الأنشطة الموسيقية المتاحة لسن ما قبل المدرسة ، فضلاً عن الإمكانات الإبداعية للطفل ، يحقق الحل للهدف الرئيسي للتربية الموسيقية في رياض الأطفال لتعليم الأطفال حب الموسيقى وفهمها. الأدب: 1. Merzlyakova، S.I. دور الدروس المتكاملة في تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة // "الزعيم الموسيقي" S. Radynova OP. سن ما قبل المدرسة - مهام التربية الموسيقية // "التعليم قبل المدرسي" ، ص.

5 3. Radynova، O. P. سن ما قبل المدرسة: كيفية تشكيل أسس الثقافة الموسيقية "//" Musical Leader "، صفحة 3 4. Skopintseva، O.A. تنمية الإبداع الموسيقي والفني لمرحلة ما قبل المدرسة / Skopintseva O.A. - فولجوجراد ، تاراسوفا ، ك. تنمية القدرات الموسيقية في مرحلة ما قبل المدرسة // "مدير الموسيقى" ، 2010 S. Tyutyunnikova ، T.E. بسيط وممتع وسهل // "مخرج موسيقي" ص 4 5

ميزانية البلدية مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة روضة الأطفال "Kolosok" لقرية فولودينو ، مقاطعة Krivosheinsky ، منطقة تومسك تعميم الخبرة حول موضوع "التقنيات الحديثة في العمل الموسيقي

النهج الحديث لتنظيم التعليم الموسيقي والجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة فالنتينا فورونوفا ، المدير الموسيقي لـ MBDOU 169 في Orenburg Music هو الأكثر معجزة ،

UDC 37.014.3 + 373.21 ملغ Koryakina ، المدير الموسيقي لـ MADOU لمدينة Nizhnevartovsk DS 25 "Semitsvetik" ، أشكال Nizhnevartovsk لتكامل الأنشطة الموسيقية وغيرها من المجالات التعليمية

عرض موجز لبرنامج عمل مدير الموسيقى في MDOU CRR d / s 15 لمدينة ماركس ، منطقة ساراتوف للعام الدراسي 2015 2016 إعداد: المدير الموسيقي لـ MDOU CRR d / s 15 Tarasova

BEZLATNAYA Nadezhda Igorevna ، مديرة الموسيقى ، مادو "روضة الأطفال 25" ماليش "، ششيلكوفو ، منطقة موسكو ، روسيا توليف للفنون في التربية الجمالية لأطفال ما قبل المدرسة. مبتكر

"تكوين الثقافة الفنية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال إبداعهم الخاص" من إعداد المعلم 2ml.gr. Fixies "A" "Fixies" Kryuchkova T.V. مزاج الطفل السعيد هو

مؤسسة ما قبل المدرسة لميزانية البلدية التعليمية "روضة 38 من النوع المختلط" تطوير المجال العاطفي والأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال أنواع مختلفة من الموسيقى والكلام

1 ملاحظة توضيحية. "الإبداع الموسيقي للأطفال هو الطريقة الأكثر فعالية لنموهم". (B.V. Asafiev.) يعتبر الاتجاه في طرق التدريس الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة لقسم "الموسيقى" وسيلة

مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية روضة أطفال "Kolosok" في قرية Volodino ، مقاطعة Krivosheinsky ، مشروع منطقة تومسك "مواسم في موسيقى P.I. تشايكوفسكي "المعلومات المعرفية ،

ميزانية البلدية مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة روضة الأطفال "Kolosok" لقرية فولودين ، مقاطعة Krivosheinsky ، منطقة تومسك التحليل الذاتي للنشاط التربوي Volkova IV. موسيقي

دور الحركات الإيقاعية الموسيقية في التطور الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة. تترافق عملية تحديث نظام التعليم مع إعادة التفكير في النظرية والممارسة التعليمية المحلية والأجنبية ،

استنادًا إلى مواد FSES DO التي أعدها المدير الموسيقي لـ MBDOU 25 ، نوع تعويضي Ganicheva Tatyana Avenirovna 04.2015 وفقًا لـ FSES للتطور الجمالي الفني للتعليم قبل المدرسي

عرض موجز للبرنامج التربوي الأساسي للتعليم قبل المدرسي (OOP DO) MBDOU "Kindergarten 3" OOP DO يصف عملية تربية الأطفال وتعليمهم على أساس: القوانين الفيدرالية:

عرض البرنامج التعليمي الجزئي "MAGIC CURTAIN" المسرح هو عالم سحري يفرح فيه الطفل ، وأثناء اللعب ، يتعلم البيئة OP Radynova تكوين ثقافة عامة للشخصية

بالنسبة لبرنامج العمل الخاص بالفئة العمرية المبكرة ، تم تطوير برنامج العمل ووضعه وفقًا للقانون الفيدرالي "حول التعليم في الاتحاد الروسي" والمعيار التعليمي الفيدرالي للدولة في DO. برنامج عمل تنمية الطفولة المبكرة

مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تابعة للبلدية "روضة أطفال" روزينكا من النوع التنموي العام لمدينة بيريوش "مقاطعة كراسنوجفارديسكي في منطقة بيلغورود التفاعل بين الحضانة والأسرة بشأن القضايا

البرنامج والمجمع المنهجي "قوس قزح" "قوس قزح" هو أول برنامج مبتكر شامل فتح الطريق لبرامج متغيرة جديدة لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي حلت محل البرنامج القياسي. هي

"استخدام التقنيات التربوية في العملية التعليمية في سياق تنفيذ FSES DO" أشكال تنشئة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة باستخدام تقنيات مبتكرة مناهج مبتكرة للتعليم

عرض موجز للبرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية المستقلة "مركز تنمية الطفل روضة 403" في منطقة المدينة

شرح توضيحي لتخصصات العمل كجزء من البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية "Kindergarten 101" في تاغانروغ 1. شرح تقريبي للأساسيات

تم تصميم البرنامج التعليمي الرئيسي MBDOU kindergarten 39 مع مراعاة المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم ما قبل المدرسة ، وخصائص المؤسسة التعليمية ، والمنطقة ، والاحتياجات والطلبات التعليمية

يتم تنظيم التعليم الموسيقي وتطوير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من قبلي وفقًا للوثائق التنظيمية: دستور الاتحاد الروسي ؛ القانون الاتحادي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 273-FZ "بتاريخ

الدولة المؤسسة التعليمية الميزانية لمدينة موسكو "Gymnasium 1506" برنامج التدريب ما قبل المدرسة "الاستمرارية" سن الأطفال: 5-6 سنوات مقدمة. إذا كانت مرحلة ما قبل المدرسة التعليمية

استشارة للمعلمين دمج المجالات التعليمية كشكل من أشكال تنظيم العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. نوفوسيبيرسك - 2017 رفع مستوى معايير الدولة الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة

التطور الموسيقي والجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة. تأثير الموسيقى على التطور الشامل لشخصية الطفل من إعداد المخرج الموسيقي NL Churakova. يعلمنا التاريخ أن الفن كذلك

شرح لبرامج العمل. تشكل برامج عمل المعلمين جزءًا من برنامج التعليم العام الرئيسي MBDOU 94 "Aistenok" في سيمفيروبول. برنامج العمل هو وثيقة تنظيمية وهيكلية

البرمجة والدعم المنهجي للعملية التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في المرحلة الحالية ، يتطلب النشاط التربوي أن يتحول المدير الموسيقي إلى أشكال جديدة من شأنها أن تجعل من الممكن التثقيف

نموذج لتنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة في سياق تنفيذ تقنيات تربوية مبتكرة في سياق النشاط المهني لمدير موسيقي تعليمي جديد

شرح لبرنامج عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تم تطوير برنامج العمل هذا على أساس برنامج تعليمي عام أساسي تقريبي للتعليم والتدريب في رياض الأطفال ، تم تحريره بواسطة M.A. فاسيليفا ،

شرح للبرنامج التعليمي الإضافي "الموسيقي الإيقاعية" للأطفال من سن 3 سنوات إلى 5 سنوات. ربما يكون أفضل شيء وأكثره كمالاً وإمتاعًا في الحياة هو الحركة الحرة تحت

مؤسسة تعليمية تابعة للبلدية لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة أطفال 14" عرض موجز لأولياء الأمور البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي يشير البرنامج التعليمي

تقرير من تجربة العمل حول موضوع: "تكوين موقف أخلاقي - وطني للواقع المحيط من خلال فن الزخرفة الشعبية والفنون التطبيقية" مربي متخصص في الفنون الجميلة

تم تطوير برنامج العمل على أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم الأساسي في الفنون وبرامج الفنون النموذجية للتعليم العام الأساسي ،

ملاحظة تفسيرية الموسيقى هي واحدة من أغنى وسائل التربية الجمالية وأكثرها فعالية ، فهي تتمتع بقوة كبيرة للتأثير العاطفي ، وتثير المشاعر الإنسانية ، والأشكال

معهد التربية الفنية وعلم الثقافة التابع للأكاديمية الروسية للتعليم مفهوم تدريس موضوع "ART" في الاتحاد الروسي (PROJECT) موسكو 2016 المفهوم الحالي

حول برنامج "قوس قزح" "قوس قزح" هو برنامج شامل لتنشئة وتعليم وتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وهو مصمم للعمل مع الأطفال من سن 2 إلى 7 سنوات. يضمن البرنامج التطور الشامل للطفل ،

شرح توضيحي لبرنامج العمل للأطفال من سن 2-3 سنوات (المجموعة الثانية من سن مبكرة 3) المربون: Egorochkina T.Yu.، Efimova E.I. تم تطوير برنامج العمل بناءً على التوصيات المنهجية للبرنامج

أنواع النشاط الموسيقي في رياض الأطفال أنواع النشاط الموسيقي تتحقق في الفصل ، في الحياة اليومية لرياض الأطفال (في فصول مختلفة) ، في عملية الأنشطة الترفيهية (خلال

2. عرض موجز للبرنامج التعليمي الرئيسي لـ MDOU "CRR - d / s 134" Notka "من Magnitogorsk البرنامج عبارة عن مستند تنظيمي وإداري لمؤسسة ما قبل المدرسة التي تميز خصوصيات المحتوى

تم تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي لـ MADOU "Kindergarten 97" Pchelka "وفقًا للوثائق التنظيمية الرئيسية للتعليم قبل المدرسي: - القانون الاتحادي رقم 29.12. 2012273

استشارة للمدرسين الكبار MBDOU "Kindergarten" Smile "Zheleznyakova L.I. FGT و FGOS: ما الذي تغير؟ تم تطوير FSES للتعليم قبل المدرسي لأول مرة في التاريخ الروسي وفقًا لـ

المجموعة الأولى للناشئين تم تطوير برنامج العمل لتنمية أطفال المجموعة الأولى وفقًا لمحتوى العملية التعليمية للمجموعة الأولى من برنامج التعليم العام الرئيسي

المؤسسة التعليمية الحكومية البلدية Mulymskaya مشروع المدرسة الثانوية "بيئة تطوير الموضوعات في الفئة العمرية الأصغر وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية" هدف المشروع إنشاء تطوير الموضوع

شروح لبرامج عمل معلمي MKDOU "Kindergarten 3، Teploe". وثائق برامج العمل التنظيمية والإدارية MKDOU "Kindergarten 3 ، item Teploe" ، التي تميز نظام التنظيم التربوي

تطوير الإمكانات الإبداعية لمدرسي المدارس من خلال الموسيقى دوبروفسكايا إيلينا ألكساندروفنا ، دكتوراه. تنمية الإبداع مفهوم واسع نراه هادفًا

طب الأطفال قبل المدرسة جوكوفا سفيتلانا فيتاليفنا المربي MBDOU "D / S 178" إيفانوفو ، منطقة إيفانوفو تشكيل أساس المذاق الجمالي لمدرسي ما قبل المدرسة عن طريق الرسم الشرح: في

طب الأطفال قبل المدرسة Bondareva Valentina Nikolaevna Belobryukhova Tatyana Vladimirovna Aleeva Aleeva Vladimirovna ANO DO "Planet of childhood" Lada "D / S 164" News "Togliatti، Samara Region MUSICAL

معلومات عامة حول برنامج التعليم الأساسي العام للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية "روضة الأطفال 14". المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تنفذ البرنامج التعليمي الأساسي لمدرسة ما قبل المدرسة البلدية

"تعليم العزف على الآلات الموسيقية كوسيلة للتطور الجمالي والروحي لمرحلة ما قبل المدرسة" Dzhamieva Egana Panahovna ، المدير الموسيقي لفئة التأهيل الأولى ، MADOU "روضة الأطفال

مؤسسة تعليمية تابعة للبلدية لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة الأطفال 9" مشروع "دعونا نفتح قلوبنا للموسيقى" نفذ العمل المخرج الموسيقي زفوريجينا تي. Gubakha، 2016 اسم المشروع:

تنظيم العملية التعليمية للتعليم الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة في سياق إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم ما قبل المدرسة القادة الموسيقيون لـ MBDOU 75: Kuchukova N.A ، Grechannikova V.A.

محتوى التعليم والنمو لأطفال ما قبل المدرسة السن تولستوشييفا كريستينا نيكولاييفنا طالبة لاشتشينكو ناتاليا ديميترييفنا كاند. بيد. علوم ، أستاذ مشارك FGAOU VPO "بيلغورود الدولة الوطنية

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للبلدية "روضة الأطفال 15" في مدينة سمولينسك (MBDOU "روضة الأطفال 15) مشروع PA" التطوير الفني والجمالي "، تطوير الإبداع الموسيقي

مسابقة احترافية للمعلمين - مسابقة جميع الإنترنت الروسية للإبداع التربوي (2012/13 العام الدراسي) ترشيح المسابقة: الأفكار والتقنيات التربوية: التعليم قبل المدرسي

المنطقة التعليمية "التطور الفني والجمالي" (نشاط موسيقي) المخرج الموسيقي: موراتوفا إي يو. الغرض: مقدمة في فن الموسيقى. تطوير المتطلبات الأساسية للقيمة الدلالية

مؤسسة ما قبل المدرسة لميزانية البلدية التعليمية "روضة الأطفال من النوع 87 المختلط" المعتمدة في الاجتماع التي وافق عليها المجلس التربوي بترتيب 20 ، رئيس محضر MBDOU "الأطفال"

شرح لبرامج عمل التعليم الإضافي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة لميزانية البلدية "روضة أطفال من النوع التنموي العام 141" في MBDOU ، ما يلي

MKDOU "Kindergarten 5" في مدينة بلاست شرح توضيحي لبرامج العمل كجزء من البرنامج التعليمي تم تطوير برامج العمل على أساس البرنامج التعليمي الرئيسي MKDOU d / s 5 g.

التعرف على البرنامج الجزئي للنشاط البصري في رياض الأطفال "النخيل الملون" للأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات.

قسم هيكلي للتعليم العام الابتدائي مع مجموعات ما قبل المدرسة تقرير MKOU "KSOSH 2" عن التعليم الذاتي Klimakhina Tatyana Vladimirovna الموضوع: "أنشطة المشروع مع أطفال مرحلة ما قبل المدرسة الثانوية

استشارة للمعلمين من إعداد كبير المعلمين E.P. Gridneva. MUNICIPAL E BUDGETARY E PRESCHOOL E EDUCATIONAL ESTABLISHAL KINDERGARTEN 38 143405، Moscow Region، Krasnogorsk،

النتائج المخططة لدراسة الموضوع التعليمي "الموسيقى" تنعكس النتائج الشخصية في الخصائص النوعية الفردية للطلاب ، والتي يجب أن يكتسبوها في عملية إتقان المستوى التعليمي

يتم وضع برامج العمل لجميع الفئات العمرية وفقًا لبرنامج التعليم العام الأساسي لمادو "روضة الأطفال 4" ، والتي تم تطويرها على أساس برنامج تعليمي عام تقريبي لمرحلة ما قبل المدرسة

تنمية القدرات الموسيقية والإبداعية للأطفال عرض للمدير الموسيقي لمدرسة مؤسسة تعليم الموازنة الحكومية 2123 التي سميت باسم M. Hernandez d / o "Ryabinushka" Krupina S.R. الغرض من الرسالة التعرف على أنواع تنمية الإبداع

محاضرة عن UD "منهجية التطوير الموسيقي لأطفال ما قبل المدرسة" الموضوع: قضايا عامة للتربية الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة الغرض: تحديد هدف وأهداف دورة المنهجية ، لإعطاء المعرفة

ميزات تنظيم الأنشطة التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة يسعى المعيار إلى تحقيق الأهداف التالية: تحسين الوضع الاجتماعي للتعليم قبل المدرسي ، وضمان تكافؤ الفرص

ملاحظة توضيحية برنامج العمل الفني هو وثيقة معيارية تحدد حجم وترتيب ومحتوى الدراسة والتدريس في تخصص أكاديمي. تم تطوير منهج العمل

المجموعة الأولى للناشئين تم تطوير برنامج العمل لتنمية أطفال المجموعة الأولى الناشئين. وفقًا لمحتوى العملية التعليمية للمجموعة الأولى من البرنامج التعليمي الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة

شرح على البرنامج التعليمي الرئيسي لمركز تنمية الطفل في رياض الأطفال 64 في منطقة كالينينسكي في سانت بطرسبرغ تم تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي لرياض الأطفال 64 GBDOU

التكامل كعامل في التربية الشاملة للأطفال وتنمية إبداعاتهم تتحدد فعالية تنفيذ التربية الجمالية وتنمية القدرات الفنية والإبداعية من خلال العلاقات المترابطة

يعرض المقال تجربة النشاط التربوي المشترك لمعالج النطق ومدير الموسيقى حول تطوير الموسيقى والكلام للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال استخدام نهج متكامل.

تحميل:

معاينة:

MBDOU "روضة الأطفال رقم 3" Cheburashka "نوع التعليم العام

مع أولوية التنفيذ

بشأن الاتجاه الاجتماعي والشخصي لنمو الأطفال "

نهج متكامل لتطوير الموسيقى والكلام

أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

المعلم - معالج النطق S.V. Mashina

المخرج الموسيقي N.A Tatarinova

شاريبوفو ، 2013

من بين المهام التي تواجه المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يحتل إعداد الأطفال للمدرسة مكانًا مهمًا. المؤشر الرئيسي لاستعداد الطفل للتعلم الناجح هو خطاب متطور. كلما كان حديث الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر تطورًا ، اتسعت قدرته على التعرف على العالم من حوله ، وكلما زاد التفاعل الكامل مع أقرانه والبالغين. يساهم إتقان الكلام الصحيح النقي في تكوين ثقة الطفل بنفسه وتنمية تفكيره ووعيه بشكل عام. لذلك ، فإن تطوير الكلام الصحيح هو المهمة الرئيسية والعاجلة في سن ما قبل المدرسة.

أثبت العلماء الذين يتعاملون مع مشكلة ضعف النطق والتخلف عند الأطفال ، في سياق الدراسات التجريبية والفسيولوجية ، أنه تحت تأثير الموسيقى ، تتغير قوة عضلات الطفل ، وتتسارع تقلصات القلب ، وينخفض \u200b\u200bالضغط. عندما يستمع الطفل إلى الموسيقى ، يتغير نشاط خلايا الدماغ وتتحسن الذاكرة.

الموسيقى هي واحدة من أكثر الوسائل فعالية في تنمية اللغة التعبيرية للأطفال ، وتنظيم وتوجيه. تحت تأثير التمارين الموسيقية والغناء والألعاب ، شريطة استخدام الأساليب والتقنيات المختارة بشكل صحيح ، تتطور العمليات العقلية وسمات الشخصية بشكل إيجابي ، ويتشكل المجال العاطفي ، ويصبح الكلام أنظف وأكثر معرفة بالقراءة والكتابة.

لفهم أهمية تأثير الموسيقى على تنمية الكلام للأطفال ، ومع مراعاة المتطلبات الحديثة في نظام التعليم ، نستخدم معًا ، معالج النطق والمعلم في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومدير الموسيقى ، طريقة التدريس التكاملي. نحن نعتبر أن طريقة العمل هذه ملائمة وأكثر فعالية.

لماذا بالضبط التكامل؟ الاندماج هو شكل عميق من أشكال الترابط والتداخل بين مختلف أقسام تربية الأطفال وتعليمهم. ويغطي جميع أنواع الأنشطة والكلام الفني والإبداعي ، مجموعة متنوعة من الألعاب: تعليمية ، نشطة ، ألعاب - مسرحية ، حبكة ولعب أدوار.

تم تحديد الهدف من النشاط التربوي المشترك من خلال تطوير الموسيقى والكلام للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال طريقة التعلم التكاملي.

لتحقيق الهدف تم تحديد المهام التالية:

تنمية الاهتمام والاهتمام بالكلمة وخطابك وخطاب الآخرين ؛

لتعليم مهارة الكلام المترابط بناءً على تجربة الكلام لدى الطفل ؛

تطوير السمع الصوتي.

تحسين الثقافة الصوتية لخطاب الأطفال ؛

تنمية حس الإيقاع والقدرة على تنسيق الحركات بالكلمات والموسيقى ؛

تعزيز الحب والاهتمام بالموسيقى ؛

- إثراء الأطفال بالانطباعات الموسيقية وتعريفهم بمختلف الأعمال ؛

المساهمة في تعليم وتشكيل الذوق الموسيقي.

لتنمية النشاط الإبداعي في جميع أنواع الأنشطة الموسيقية.

قمنا بعمل تخطيط موضوعي مستقبلي لدروس متكاملة حول تطوير الكلام والتطور الموسيقي للأطفال (مرة واحدة في الشهر) والترفيه الموسيقي والكلامي مع أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا (مرتين في السنة).

لقد طورنا دورة من الدروس المتكاملة حول الموضوعات المعجمية: "ما هي الأصوات الموجودة؟" ، "المشي في غابة الخريف" ، "حكايات عن البحر" ، "أمي هي الكلمة الرئيسية في العالم" ، "ما قالته ندفة الثلج" ، "حكايات الغابة الشتوية" "أرضي" ، "الطبيعة ليس بها طقس سيء" ، "صافرة وهس" وغيرها ؛ الترفيه الموسيقي والكلامي حول مواضيع: "السفر إلى أرض الأصوات" ، "كرنفال الحيوانات" استنادًا إلى مسرحيات الدورة التي تحمل نفس الاسم من تأليف C. Saint-Saens "،" P.I. تشايكوفسكي. المواسم "، أصوات الغناء" ، "في الفناء - العشب ، على العشب - الحطب" ، "عطلة الكلام الصحيح" ، "عش لقرون ، روسيا بلدي". المبدأ الأساسي لهذه الأنشطة والترفيه هو العلاقة بين الكلام والموسيقى والحركة. نقوم بتغيير محتوى الفصول حيث يصبح الكلام والمواد الموسيقية أكثر تعقيدًا. يتم اختيار الذخيرة الموسيقية مع مراعاة الموضوعات المعجمية.

في الدروس المدمجة والموسيقى والترفيه الكلامي ، تعتبر طريقة التدريس المقترن هي الطريقة الرئيسية. ترتبط أنشطة مدير الموسيقى ومعلم معالج النطق ارتباطًا وثيقًا ومتشابكة ومتكاملة في أنشطة أخرى ، مما يؤدي إلى تقديم منتج نتيجة لذلك يتم تطوير أذن الطفل للموسيقى وخطابه والعالم الداخلي لمرحلة ما قبل المدرسة في وقت واحد.

نظرًا لأن النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة هو لعبة ، فإننا نستخدم في الفصل الدراسي:

ألعاب الكلام الموسيقية ("بيت الموسيقى" ، "من هي أمي؟" ، "موصل" ، "Russells of the Animals" ، "Pick a Pair" ، "Musical Echo" ، "Story of a Musical Instrument" ، "Playful Icicles" ، "Rhythmic Orchestra "،" ابحث عن المقطع الدعائي الخاص بك "،" نقل اللطف "،" اللعب بالنخيل ، بالعصي "،" العثور على الإيقاع في الشعر والموسيقى "،" أي موسيقى "،" كم عدد الذين يغنون لنا؟ "، إلخ) ، مما يساهم في تطوير الصوتيات السمع والانتباه ، وتطور النطق ، وتنفس الكلام والغناء ، وتعبيرات الوجه ، والإحساس بالإيقاع والإيقاع ؛

المهام ("المرح - حزين" ، "العنكبوت يتدخل في النوم" ، "التماثيل" ، "أنا ونحن" وغيرها) ، تطوير المجال العاطفي للطفل ؛

تمارين لتمييز الأصوات الموسيقية في طبقة الصوت ، لضبط الأصوات على صوت موسيقي معين ("Train" ، "Three Bears" ، "At the Zoo" وغيرها) ؛

الترانيم لأتمتة تلك الأصوات التي يمارسها الأطفال في الفصل مع المعلم - معالج النطق ؛

الهتاف ("أغنية براوني" و "البومة" و "فيتيروك" و "كرو" وغيرها) بهدف تحسين الجانب اللحني والنغمي للكلام.

قمنا باختيار وتنظيم التمارين اللوغاريتمية في مجمعات حول مواضيع: "الفصول" ، "الحيوانات" ، "متعة الشتاء" ، "اللقاء مع فيدورا" ، "عند الجدة في القرية" ، "زيارة الإخوة تيكي تاك" ، "حكاية ماشا - في حيرة من أمره "وغيرها. تم تقديم فهرس بطاقات للألعاب الموسيقية والكلامية وتمارين للأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى المكتب المنهجي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في الدروس المتكاملة نستخدم تقنية الكمبيوتر "Games for Tigers" ، وتمارين ومهام اللعبة التي تشكل مهارات الكلام الصحيحة والتحكم الذاتي لدى الطفل في حديثه ، تتيح بشكل فعال وفي وقت أقصر تصحيح اضطرابات الكلام وفقًا للاحتياجات الفردية وقدرات الأطفال ، وتساهم في خلق لديهم أعلى ، مقارنة بالطرق التقليدية ، الاستعداد التحفيزي للتعلم.

باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، قمنا بتطوير سلسلة من الألعاب الموسيقية والكلامية ("أصوات الخريف" ، "قطرات الربيع" ، "Red Summer Sings" ، "Sounds of the Winter Forest" ، "Dad ، Mom and Baby" ، "Witch of Water") تنمية الخيال الإبداعي والتفكير المجازي ، وإثراء المفردات والانطباعات الموسيقية للأطفال ، وتفعيل الكلام النغمي والتعبري ، وتحسين النغمة ، والإيقاعي ، والجرس والسمع الديناميكي ، وتشكيل موقف إيجابي عاطفي ، ودقيق تجاه الطبيعة. يتم تقديم مجموعة الألعاب في المكتب المنهجي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي يتم تقديمها للآباء والأمهات للفصول مع طفل في المنزل.

بالنسبة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإننا نعقد ندوات - ورش عمل حول مواضيع: "تنظيم ضربات القلب كوسيلة فعالة للتغلب على اضطرابات الكلام" ، "تعلم التنفس بشكل صحيح" ، "الجمباز المفصلي كوسيلة لتفعيل حركات أعضاء الجهاز الحركي للكلام" ، فصل دراسي "استخدام ألعاب الكلام الموسيقية لتطوير الموسيقى والسمع الصوتي "، استشارات" قيمة محاضر التربية البدنية المستخدمة في الفصول الدراسية لتطوير تنسيق الكلمات والحركة "،" تأثير الموسيقى على تطوير السمع الصوتي "،" هذا الإيقاع المذهل "وغيرها ، حيث يتلقى المعلمون خلالها النصائح والتوصيات حول إجراء اللوغاريتمي تمارين ، جمباز علاج النطق ، ألعاب الإصبع والكلام ، تمارين لتنسيق الكلام والحركة ، الاستماع إلى الموسيقى. سوف يتعلمون كيفية تنظيم الألعاب والتمارين بشكل صحيح في مجموعة ، أثناء المشي ، وفي أي عمليات النظام يكون من الأفضل والأكثر كفاءة لاستخدام الأعمال الموسيقية.

من الصعب تحقيق النتائج المرجوة في التطور الموسيقي والكلامي للأطفال بجهود أعضاء هيئة التدريس وحدها دون دعم الوالدين. خلال العام الدراسي ، نجري استشارات ومحادثات فردية بهدف تعزيز المعرفة التربوية في تعليم الموسيقى والكلام ، ونتحدث عن تجربة الطفل وإنجازاته في مجال تطوير الموسيقى والكلام. نعتقد أن أكثر أشكال العمل فعالية مع الوالدين هي ورش العمل: على سبيل المثال ، "الألعاب التي تلتئم" ، والتي تهدف إلى تعريف الآباء بألعاب التنفس الأنفي الصحيح ؛ "نحن نرقص ونغني - نعيش معًا بسعادة!" - الكشف عن ملامح التطور الموسيقي للأطفال وتأثيرها على الكلام ؛ "نلعب بالأصوات" - أتمتة الأصوات التي يتم توصيلها وتطوير السمع الصوتي وغيرها.

إن حضور الفصول الدراسية المتكاملة المفتوحة يمنح الوالدين الفرصة لمشاهدة ليس عرضًا احتفاليًا ، ولكن بيئة عمل عادية يتم فيها تطوير مهارات وقدرات أطفالهم في تطوير الموسيقى والكلام. في مارس 2009. عقد درسًا مفتوحًا حول موضوع: "الأصوات الناعمة والصعبة" لمعلمي رياض الأطفال ؛ في أكتوبر 2009 - فتح فصول متكاملة حول موضوع: "ما هي الأصوات هناك" لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء أمور تلاميذ المجموعات الإعدادية للمدرسة ؛ في مايو 2010. - فتح فصول دراسية متكاملة حول موضوع: "عيد ميلاد الصوت" لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء أمور تلاميذ الفئات الأكبر سنًا ؛ في أكتوبر 2010. - درس متكامل مفتوح حول موضوع "روضتي المفضلة" لمعلمي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء أمور تلاميذ المجموعات الإعدادية للمدرسة.

أصبح من المعتاد إجراء الترفيه الموسيقي والكلامي (نوفمبر ، أبريل) ، حيث يتم تطوير التحليل والتركيب الصوتي ، والسمع الصوتي والنغمة ، وتنشيط المفردات ، وتحسين صوت الغناء والتعبير النغمي للكلام ، والقدرة على التحرك بشكل إيقاعي ومعبر للموسيقى وتنسيق الكلمات مع الحركات ، يتم إنشاء مزاج متفائل عاطفياً ، شعور بالبهجة من العطلة المتوقعة.

يساهم العمل المنهجي والهادف على استخدام طريقة التدريس التكاملي في التطوير الناجح للتطور الموسيقي والكلامي للأطفال:

ارتفع مؤشر المستوى العالي والمتوسط \u200b\u200bللتطور الموسيقي للأطفال في سن ما قبل المدرسة بنسبة 4٪ (2008-2009 العام الدراسي - 96٪ ، 2009-2010 العام الدراسي - 100٪) ؛

الديناميات الإيجابية في تطوير الكلام للأطفال المنطلقين من مركز النطق:في العام الدراسي 2008-2009 عام من أصل 22 طفلاً: مع الكلامالعدد 10 أشخاص ، مع تحسن في الكلام لـ 12 شخصًا ؛ في العام الدراسي 2009 - 2010 عام من أصل 28 طفلًا: 15 شخصًا لديهم معيار الكلام ، 13 شخصًا لديهم تحسن في الكلام ؛

ارتفع مؤشر المستوى المرتفع والمتوسط \u200b\u200bلتطور الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة بنسبة 4.7٪ (2008-2009 العام الدراسي - 93٪ ، 2009-2010 العام الدراسي - 97.7٪).

تلخيصًا للتجربة التربوية في تطوير الموسيقى والكلام للأطفال ، قاموا بتقديمها في أسبوع GMO للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في يناير 2010 ، ليصبحوا الفائزين. يتم عرض ملخص الدرس المتكامل حول تطوير تعليم الكلام والموسيقى "أمي هي الكلمة الرئيسية في العالم" في قسم "حصالة المنهج المنهجية" من صفحات الإنترنت لمعلمي الكائنات المعدلة وراثيًا في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تم تنظيمها على الموقع الرسمي لـ IMC في Sharypovo: http: //imc.shr.edu. رو /.

في أكتوبر 2010. في المؤتمر العلمي العملي الرابع "الفضاء التعليمي لمدينة Sharypovo: التجربة. مشاكل. طرق التحسين "، بعد أن قدم عرضًا حول موضوع:" نهج متكامل في تطوير الموسيقى والكلام لأطفال ما قبل المدرسة "، أصبح المدير الموسيقي هو الفائز في قسم" استخدام التقنيات المبتكرة والأشكال المتغيرة (TRIZ ، GPO ، تكامل العملية التعليمية ، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات) - الأساس نهج موجه نحو الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة ". تم تضمين التقرير في مجموعة المعلومات "استخدام التقنيات المبتكرة في العملية التعليمية من قبل المعلمين في Sharypovo".

تقدم مجلة "ما قبل المدرسة بيداغوجي" ملخصًا لدرس متكامل مع أطفال المجموعة الإعدادية للمدرسة حول موضوع: "ما هي الأصوات الموجودة؟"

يجب أن يشمل النهج التكاملي المدروس للدروس الموسيقية مع أطفال ما قبل المدرسة ، في رأينا ، الأنواع الرئيسية التالية من النشاط الموسيقي: العمل الصوتي والكورالي والإبداع الموسيقي الإيقاعي والمسرحي ،مع وجود منظمة مختصة للعملية التعليمية ، تنعكس هذه الأنواع من الأنشطة في دروس الموسيقى في شكل نقي ، بالتناوب ، ومختلط ، مجتمعة مع بعضها البعض. هذا ضروري للحفاظ على اهتمام الطلاب بالصفوف ، لتطوير الدافع. أيضًا ، من أجل التنظيم الفعال للعملية التربوية والحصول على أفضل نتيجة ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية لأطفال ما قبل المدرسة.

دعونا نفكر بشكل منفصل في كل نوع من الأنشطة الموسيقية والإبداعية وخصائص استخدامها في الفصل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 7 سنوات.

تحميل:

معاينة:

نهج متكامل للأنشطة الموسيقية والتعليمية في الفصل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

(الجانب النفسي والتربوي)

اعتبرفي رأينا ، يجب أن يتضمن النهج التكاملي لدروس الموسيقى مع أطفال ما قبل المدرسة الأنواع الرئيسية التالية من النشاط الموسيقي:مع وجود منظمة مختصة للعملية التعليمية ، تنعكس هذه الأنواع من الأنشطة في دروس الموسيقى في شكل نقي ، بالتناوب ، ومختلط ، مجتمعة مع بعضها البعض. هذا ضروري للحفاظ على اهتمام الطلاب بالصفوف ، لتطوير الدافع. أيضًا ، من أجل التنظيم الفعال للعملية التربوية والحصول على أفضل نتيجة ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية لأطفال ما قبل المدرسة.

دعونا نفكر بشكل منفصل في كل نوع من الأنشطة الموسيقية والإبداعية وخصائص استخدامها في الفصل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 7 سنوات.

الأطفال من 3 إلى 4 سنوات

أطفال السنة الرابعة من العمر عفويون وعاطفيون ، يحبون الموسيقى ويستجيبون بفرح كبير للمقطوعات الموسيقية المضحكة والمتحركة. في هذا العمر ، يكون للأطفال اختلافات فردية في معدل التطور النفسي الفسيولوجي ، والذي يتجلى في إتقانهم للكلام والحركات وكذلك في السلوك.

من المهم أن يبدأ المعلم في استخدام نهج تكاملي في الفصول مع أطفال في هذا العمر ، حيث يبدأ أطفال السنة الرابعة من العمر في تكوين المتطلبات الأساسية اللازمة لصناعة الموسيقى الإبداعية النشطة. إذا كان الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة لا يستطيعون الغناء بمفردهم وغنوا فقط مع شخص بالغ ، وكانت حركاتهم مقلدة وعفوية ، ثم في الفترة من 3 إلى 4 سنوات ، يبدأ الأطفال تدريجيًا في إتقان الغناء المستقل ويؤديون بوعي رقصات بسيطة وتمارين الألعاب.

يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية التالية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات من أجل التنظيم الفعال لنهج متكامل لدروس الموسيقى:

الإدراك والانتباه والذاكرة والسلوك اللاإرادي (من الضروري الحفاظ على الانتباه مع تشغيل الأشياء ، واختيار الموسيقى قصيرة العمر) ؛

في أغلب الأحيان ، في الأطفال المعاصرين ، تسود عمليات الإثارة على التثبيط (من المهم أن نتبادل بشكل صحيح أنواع وأشكال النشاط ومدتها) ؛

التفكير البصري المجازي (من الضروري استخدام مواد توضيحية مشرقة ، أعمال موسيقية صغيرة ذات طبيعة تصويرية) ؛

مفردات صغيرة ، عدم وضوح مرتبط بالعمر ، تجربة حياة محدودة (انتبه لتطور النطق وتوسيع المفردات في عملية الغناء ، اختر الموسيقى التي يفهمها الأطفال في المزاج والمحتوى) ؛

القدرة الواضحة على التقليد (يجب أن يكون المعلم فنيًا وعاطفيًا وقادرًا على إظهار الأطفال بدقة وبشكل صريح بطريقة أداء حركة أو أغنية ، ويجب أن يكون قادرًا على إشراك الأطفال في الأنشطة الموسيقية والإبداعية المشتركة) ؛

يجب أن تؤخذ الخصائص العمرية المذكورة أعلاه وغيرها من الخصائص العمرية لأطفال السنة الرابعة من العمر في الاعتبار عند تنظيم العمل على التطور الموسيقي وفي اختيار الأعمال الموسيقية للاستماع والأداء وأنواع أخرى من النشاط الموسيقي.

في الأطفال في هذا العصر ، يأتي الدافع الداخلي في المقدمة - الحصول على المتعة واللعب والاهتمام بأشياء جديدة. ويحتاج المعلم إلى تهيئة الظروف للأطفال للاستمتاع بلعب الموسيقى في أشكال الألعاب والتواصل المصاحب له.

العمل الصوتي والكورالي.

المهمة ذات الأولوية خلال هذه الفترة هي تثقيف الأطفال في الفائدة والحاجة إلى الغناء. لهذا ، لا بد من خلق حالات النجاح والتمتع بالغناء.

أحد الاتجاهات الرئيسية في العمل على تنمية صوت الطفل هو تنمية المهارات الصوتية والكورالية (التنفس ، والإلقاء ، وإنتاج الصوت ، ونقاء التجويد ، وتماسك الغناء).

غالبًا ما يغني الأطفال في السنة الرابعة من العمر في "حديث" ، لذلك من المهم تطوير قدرتهم على الغناء الطويل ، مع حبس كلمة واحدة في أنفاسهم (ثانيتان). لذلك ، عند أداء أغنية "العقعق" ، من الضروري أن نوضح للأطفال أننا نقوم بمداعبة طائر العقعق بينما نغني أغنية عنها ، لذلك نقوم بسحب كل الأصوات. أيضًا ، سيساعد مرافقة الغناء بحركة اليد السلسة (نظهر كيف نضرب العقعق) الأطفال على إدراك المهمة الرئيسية لهذه الفترة - الغناء لفترة طويلة. من أجل تطوير التنفس ، يتم اختيار الأغاني ذات اللحن الطويل (الكانتلينا) بوتيرة معتدلة بشكل خاص ("بيتوشوك" هي نكتة شعبية روسية ، "الشتاء" بواسطة إم كراسيف).

المعلم يعلم الأطفال الغناء بصوت هادئ ، في نطاق مريح. نظرًا لأن معظم الأطفال في سن 3-4 سنوات لا يزالون يعانون من مشاكل في الإملاء ، فمن المهم أن يبدأ كل درس بالجمباز المفصلي. للحفاظ على اهتمام الأطفال ، من الأفضل ليس فقط تكرار سلسلة من تمارين علاج النطق ، ولكن استخدام "حكاية اللسان المضحك" (الملحق 1).

يظهر أطفال السنة الرابعة من العمر اهتمامًا خاصًا بالانتقال إلى الموسيقى. أعظم متعة لهم من خلال ارتجال الحركات ، والألعاب في الهواء الطلق مع الغناء ، وشرح المعاني الموسيقية وإغراء الأطفال عاطفياً: "Cockerel" ، "Chanterelle and Bunnies" ، "Trap Mice". يتعلم الأطفال في هذا العصر إدراك الموسيقى بناءً على تجربتهم الحياتية والأشكال النشطة من النشاط ، والتي يتم فيها تكوين المفردات الأساسية. وأهم هذه الألعاب هي ألعاب الغناء الموسيقية.

العزف على الآلات الموسيقية للأطفال.

إنها أداة فعالة للتطور الموسيقي للأطفال ، والتي يمكن دمجها مع نجاح كبير مع الأنشطة الأخرى. الآلات الموسيقية للأطفال ، المتوفرة والضرورية لمرحلة ما قبل المدرسة ، هي مجموعة كاملة من أدوات الضوضاء (maracas ، مثلثات ، أجراس ، صناديق ، دفوف ، ملاعق ، إلخ) ، بالإضافة إلى آلات النغمات - xylophones و glukenspiels.

الشكل الرئيسي للعمل مع الآلات في هذا العصر هو اللعب بالأصوات - وهذا هو أبسط ارتجال أولي في شكل دراسة للقدرات الصوتية للآلات ، فهو يعطي الأطفال أفكارًا أساسية حول ثراء عالم الصوت للموسيقى ويعمل كبداية للأداء الآلي.

في الألعاب التصويرية باستخدام الآلات الموسيقية للأطفال ، يتعلم الأطفال فهم المعنى الأساسي للوسائل الصوتية والمرئية والتعبيرية للموسيقى: "الرعد" ، "المطر" ، "الشرر" ، "النسيم" ، "الرياح القوية" ، "الدب يمشي" ، "الأرنب يقفز". في مثل هذه الألعاب الارتجالية ، التي يصممها المعلم ، يبدأ الأطفال في التمييز وفهم التعبير بشكل حدسي - في البداية كعناصر منفصلة للصورة الموسيقية ، ثم في مجموعاتهم المختلفة. تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في هذا النوع من العمل في إظهار أن كل صوت موسيقي له معنى ويمكن فهمه. الدور الأكثر أهمية في هذا التعريف هو قدرة المعلم على تنظيم النشاط الإبداعي للأطفال - اللعب بالأصوات واللعب بالأدوات ، والتي يجب أن تكون لها طابع الارتجال العفوي.

الأطفال من 4-5 سنوات

لقد اكتسب أطفال السنة الخامسة من العمر بالفعل بعض الخبرة في أنواع مختلفة من النشاط الموسيقي. لديهم بالفعل تفضيلاتهم الفردية: شخص ما يحب الغناء أكثر ، شخص ما - الرقص ، العزف على الآلات. لهذا السبب يحتاج المعلم إلى استخدام نهج أكثر تكاملاً في الفصل الدراسي.

في هذا العمر ، يكون الأطفال متحركين وحيويين وعاطفين. يهيمن عليها الانتباه والذاكرة اللاإراديين. أظهر ، دعم الكبار مهم للغاية للأطفال.

في السنة الخامسة من العمر ، تستمر المهارات والصفات الحركية في التطور. من ناحية ، يتمتع الأطفال بالمرونة واللدونة ويمكنهم بسهولة أداء بعض التمارين البهلوانية. من ناحية أخرى ، لم يطوروا بعد تنسيق الحركات ، والذي يتجلى في المشي ، وكذلك في أداء العديد من أنواع الحركات.

تتطلب خصوصيات الإدراك والانتباه والذاكرة وسلوك الأطفال في هذا العصر من المعلم الحفاظ على اهتمام الأطفال بتقنيات اللعب ، لاختيار الموسيقى قصيرة العمر.

يجب أن يهدف التطور الموسيقي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ، كما كان من قبل ، إلى زيادة تطوير القدرة على إدراك الموسيقى ، وتحسين المهارات الموسيقية في أنواع مختلفة من الأداء الموسيقي.

العمل الصوتي والكورالي.

يلعب دورًا كبيرًا في التطور العام والموسيقي للأطفال من سن 4-5 سنوات. يجب تعريف الأطفال بالغناء في مجموعة متنوعة من الأنشطة.

في هذا العمر ، من المهم الانتباه إلى تحسين المهارات الصوتية والكورالية. لمزيد من العمل الفعال على الإملاء وتطوير التربية الصوتية ، يجب على المعلم استخدام تمارين النطق باللعبة ، والألعاب الصوتية والكلامية. في هذه الفترة العمرية ، يُظهر الأطفال ميلًا لتطوير شعور متناغم في الكلام أثناء تشغيل الموسيقى. إن القواسم المشتركة بين الوسائل التعبيرية للكلام والموسيقى ، وإمكانية الوصول وسهولة تشغيل الموسيقى ، هي أساس الأعمال الإبداعية للأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، فإن ألعاب الكلام هي أيضًا أفضل وسيلة لتطوير السمع الصوتي. من خلال الكلام ، يرسم الطفل تدريجياً المزيد والمزيد من ظلال المعنى الدقيقة ويربطها بخصائص الصوت.

تلعب السمات المختلفة والألوان الزاهية وأشكال الأشياء المستخدمة في الألعاب الموسيقية دورًا مهمًا في تكوين تصور الأطفال لتنوع نغمات الموسيقى.

إن حماية صوت الطفل وتنمية صوته الطبيعي (تكوين مهارة تكوين الصوت: صوت غير متوتر) يحظى باهتمام الأولوية ، لأن هذا شرط ليس فقط للتربية الجمالية ، ولكن أيضًا للحفاظ على صحة الطفل ، وأداته الطبيعية - الصوت. تصل مدة الجملة الموسيقية إلى 4 ثوانٍ (أو كلمتين). لا يزال نطاق أصوات الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات صغيرًا. الاختيار الصحيح للمذبح ذو أهمية كبيرة لحماية صوت الأطفال وتكوين المهارات الصوتية والكورالية للأطفال.

عند إجراء العمل الصوتي والكورالي مع الأطفال في هذا العمر ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لما يسمى "إشارات اليد" (إظهار الملعب باليد). الأغاني الشعبية ، والأناشيد ، والتمارين التي يتم إجراؤها باستخدام "إشارات اليد" تساهم في تنمية التنسيق بين السمع والصوت ، وهو الأساس لتنمية نقاء التجويد ، وقدرة الأطفال على التحكم في غنائهم بالسمع.

الإبداع الموسيقي الإيقاعي والمسرحي.

يعد النشاط الموسيقي الإيقاعي جذابًا بشكل خاص للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، حيث تكون الحاجة إلى الحركة في هذا العمر أكثر وضوحًا. ومع ذلك ، فإن تنفيذ الحركات المعقدة بالتنسيق غير متاح لهم بعد. يطور النشاط الموسيقي الإيقاعي لدى الأطفال القدرة على نقل صورة موسيقية في البلاستيك باستخدام أنواع مختلفة من الحركات. الأطفال في السنة الخامسة من العمر هم عرضة للتقليد ، لذا فإن مهمة المعلم هي إشراكهم في تمارين مشتركة في الحركات الموسيقية والإيقاعية بطريقة مرحة.

عند تنظيم أنشطة اللعب للأطفال ، من الضروري تذكر أهمية استخدام نهج تكاملي. لذلك ، يمكن للمدرس إضافة النص الموسيقي المناسب إلى الألعاب التعليمية والتواصلية. سيكون لاستخدام هذه التقنية تأثير مفيد على تنمية المهارات الصوتية والكورالية ، وعلى الحفاظ على اهتمام الأطفال بالفصول الدراسية.

العزف على الآلات الموسيقية للأطفال.

كما هو الحال في سن مبكرة ، تم تصميم العزف على الآلات الموسيقية للأطفال لتتخلل جميع أنواع النشاط الموسيقي ، وإثرائها وتحويلها إلى أشكال توافقية لصنع الموسيقى للأطفال: يغني الأطفال ويرافقون أنفسهم على الآلات ، ويرقصون مع الآلات ، ويرافقون الحركة ، والقصائد الصوتية ، والحكايات الخيالية مع الآلات. العاب مسرحية. أهم شكل من أشكال العمل هو العزف في مجموعة من الآلات الموسيقية للأطفال (أوركسترا الأطفال) ، حيث يستطيع الأطفال في عمر معين أداء أجزاء مختلفة في مجموعات في وقت واحد.

الأطفال من سن 5-6 سنوات

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يطور الأطفال صفة مهمة مثل اعتباط العمليات العقلية (الانتباه والذاكرة والتفكير) ، وهو شرط أساسي مهم لاستخدام أكثر تعمقًا واتساعًا للنهج التكاملي.

الطفل بعمر 5-6 سنوات مختلف بحول استقلالية أكبر من الطفل في سن 4-5 سنوات ، وكذلك الرغبة في التعبير عن الذات في مختلف أنواع الأنشطة الفنية والإبداعية. لديه حاجة واضحة للتواصل مع الأقران ، الأمر الذي يتطلب من المعلم إدخال الألعاب والتمارين الموسيقية والتواصلية الإلزامية في العملية التعليمية. بحلول هذا العمر ، يطور الأطفال البراعة والدقة وتنسيق الحركات ، مما يوسع بشكل كبير من قدراتهم في الأداء. يجب على المعلم أن يأخذ هذه الميزات في الحسبان عند تنظيم الأغاني أو تحويلها إلى مسرحية عند تعليم الأطفال العزف على الآلات الموسيقية لأوركسترا الأطفال.

يتمتع الأطفال في هذا العصر بحديث أكثر كمالًا: تتوسع المفردات النشطة والمجهولة ، ويتم تحسين نطق الأصوات ، وتحسين البنية النحوية للكلام بشكل كبير ، ويصبح الصوت واضحًا وقويًا. هذه الميزات تجعل من الممكن زيادة تطوير نشاط الغناء ، واستخدام ذخيرة موسيقية أكثر تنوعًا وتعقيدًا.

ومع ذلك ، تتجلى جميع الميزات المذكورة أعلاه بشكل فردي ، وبشكل عام ، يتعب الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات بسرعة ، ويتعبون من الرتابة. يجب مراعاة هذه الخصائص العمرية عند التخطيط وتنظيم المواقف التعليمية الموسيقية.

أطفال السنة السادسة من العمر:

البدء في التحكم في أداء الموسيقى عن طريق الأذن في أنواع مختلفة من الأنشطة الموسيقية ؛

يمكنهم المشاركة في الألعاب الموسيقية بالغناء والحركة ومتابعة تطور الحبكة ؛

يمكن أن يتذكر الأغاني أو الألحان المألوفة ؛

يمكنهم الجمع بين الغناء والعزف على الآلات الموسيقية للأطفال ، مع أداء أجزاء مختلفة في مجموعات ؛

يبدأون في إتقان المهارات الصوتية والكورالية الأولية: يغنون بصوت صوتي ، ويعبرون بوضوح عن كل الكلمات ، ويحملون عبارة قصيرة (تصل إلى 5-6 ثوانٍ) في أنفاسهم ، وينقلون نغمات الألحان البسيطة ، ويغنون بانسجام ، وفي نفس الوقت يبدأون وينتهون أداء المقطوعة ؛

أداء حركات بسمات مختلفة (زهور ، أوشحة ، ألعاب ، شرائط ، مظلات ، أطواق) ؛

وبالتالي ، في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، المؤشرات الرئيسية لجميع أشكال النشاط هي رغبة الأطفال في العزف على الموسيقى والغناء والرقص والتواصل مع الموسيقى والفرح والمتعة التي يتلقونها من أنشطة الأداء المشتركة. لهذا السبب يجب أن يكون التكامل هو المبدأ الأساسي لتنظيم دروس الموسيقى مع الأطفال في هذا العصر.

تجعل الخصائص النفسية والفيزيائية للأطفال من سن 5-6 سنوات من الممكن تعميق محتوى العمل في التربية الموسيقية ، لجعله أكثر تنوعًا في الموضوعات ، وطرقًا مختلفة لدمج معينات النشاط ، وكذلك في أشكال التنظيم. تستمر عملية تطوير الإدراك الموسيقي ، الذي يتبع مسارًا طبيعيًا "من الخارجي إلى الداخلي" ، من العمل النشط إلى طيها في مخطط داخلي ، على مستوى جديد من قدرات الأطفال. يتمتع أطفال السنة السادسة من العمر بالفعل بتجربتهم الحسية في عزف الموسيقى. من المهم "تشغيل" الرقابة الداخلية على الأداء الموسيقي ، لتأسيس التنسيق بين الأذن و "الآلة" - الصوت ، والجسد ، والشيء الناطق.

الأطفال في السنة السادسة من العمر قادرون على إدراك الموسيقى بمهارة وتفاضل أكثر لفهم صورتها والتعبير عن تفضيلاتهم. يحتاج المعلم إلى استخدام ذخيرة موسيقية متنوعة وأكثر تعقيدًا بأشكال مختلفة من التكامل (تنفيذ مشاريع إبداعية ، تنظيم عروض للأطفال ، تمثيل الأغاني بأسلوب مسرحي ، ألعاب).

العمل الصوتي والكورالي.

تساهم السمات التشريحية والفسيولوجية للأطفال في السنة السادسة من العمر في تنمية التنفس (تتطور عضلات الجهاز التنفسي ويزداد حجم الرئتين). من المهم تطوير التنفس الغنائي بنشاط ، وتعليم الأطفال الغناء لفترة طويلة ، والغناء بكل الكلمات. يمكنك استخدام التمرين التالي لممارسة هذه المهارة. يتحرك المعلم بعيدًا عن الأطفال قليلاً ويطلب "رفع" الصوت إليه أثناء الغناء. أولاً ، يجب أن يوضح للأطفال أنه إذا تم قطع الأصوات ، فسوف يسقطون على الفور ، ولن يصلوا إلى الجمهور ، وبالتالي لن يُسمع العمل الذي يؤديه الأطفال ويفهمه. يمكن أن تكون مدة الجملة الموسيقية عند الأطفال في هذا العمر من 5 إلى 6 ثوانٍ. يتسع نطاق الصوت ("do" - "si" لأول أوكتاف). تمارين متنوعة تساهم في زيادة مدى الصوت في هذا العمر. على سبيل المثال ، مثل "التأرجح" - الصوت "يتأرجح" من الصوت السفلي إلى الصوت العلوي (الفاصل الزمني من الرابع إلى الأوكتاف) ، "البوق" - أغنية قصيرة في فترة رابعة.

الاختيار الصحيح للمذبح ذو أهمية كبيرة لحماية صوت الأطفال وتكوين المهارات الصوتية والكورالية للأطفال. ممارسة التمارين الصوتية ، وتمارين النطق تساهم في تنمية المهارات الصوتية الكورالية ، والتنسيق بين السمع والصوت ، وهو الأساس لتنمية نقاء التجويد ، وقدرة الأطفال على التحكم في غنائهم بالسمع.

يسمح التطور العام للنظرة والكلام والذاكرة للأطفال في هذا العصر للمعلم باستخدام مجموعة متنوعة من الأغاني. يمكن لأطفال السنة السادسة من العمر أداء أغاني للأطفال من مواضيع مختلفة ، من شخصيات مختلفة (أغنية مسيرة ، أغنية رقص ، تهويدات ، ترانيم عيد الميلاد ، أناشيد طقوس شعبية ، إلخ). إن تكامل الأداء الصوتي لمثل هذه الأعمال مع النشاط الموسيقي الإيقاعي ، ولعب الآلات الموسيقية للأطفال ، يزيد من جودة الأداء ، ويجعله أكثر تعبيراً وعاطفية ، ويطور دافع الأطفال.

يمكن تنفيذ العمل الصوتي والكورالي مع الأطفال في هذا العمر في ثلاثة إصدارات: مع المجموعة بأكملها ، مع مجموعة فرعية أو بشكل فردي. مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات ، يمكنك تنظيم مجموعات صوتية (لأداء مقطوعات أكثر تعقيدًا). في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يكون بعض الأطفال مستعدين بالفعل لأداء منفرد ، فمن الضروري القيام بعمل فردي مع هؤلاء الأطفال.

الإبداع الموسيقي الإيقاعي والمسرحي.

في النشاط الموسيقي الإيقاعي ، بفضل نضوج وتطور المهارات الحركية لدى الأطفال ، يتم تحسين القدرة على نقل صورة موسيقية في البلاستيك ، باستخدام مجموعة متنوعة من الحركات (الأساسية ، النامية ، الرقص ، التقليد). يساهم إتقان التراكيب الموسيقية والإيقاعية والرقصات والرقصات المستديرة في تطوير مهارات التوجيه المكاني. في هذا العمر ، يتعلم الأطفال الأنواع الرئيسية للتوجه (تجاه أنفسهم ومن أنفسهم ومن كائن أو شيء) ، يقوم المعلم بتعليم الأطفال إعادة البناء بشكل مستقل في أشكال مختلفة أثناء الحركة ، ليصبحوا واحدًا تلو الآخر في أزواج وواحد في وقت واحد.

يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار كل هذه الميزات الخاصة بالتطور الموسيقي والحركي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات عند دمج هذا النوع من النشاط مع أنواع أخرى من العملية الموسيقية (عند عرض الأغاني والأرقام الصوتية المسرحية)

في المكون الإيقاعي لعملية التربية الموسيقية ، يلعب استخدام ما يسمى بـ "إيماءات السبر" دورًا خاصًا. هذه هي أولى أدوات الإنسان وأول أدوات الإنسان (التصفيق ، الصفعات ، الحنفيات ، النقرات ، الضربات براحة اليد على عظام الصدر). إيماءات السبر ليست مجرد ناقلات لبعض الأجراس ، فإن استخدامها يقدم عنصرًا من الحركة في تطوير الإيقاع من قبل الأطفال. مع الأخذ في الاعتبار الطبيعة الإيقاعية الجسدية لإيماءات السبر ، يمكننا التحدث عنها كأداة لا غنى عنها لتنمية الشعور المتناغم عند الأطفال. إن تطوير الإحساس بالإيقاع والسمع الجرس وتطوير التنسيق ورد الفعل باستخدام إيماءات الصوت هو أمر فعال للغاية. هناك فعالية مثبتة علميًا لهذه الطريقة: يتم تذكر النبضات الإيقاعية التي تمر عبر الجسم إلى الأبد ، حيث يتطور الشعور الإيقاعي من خلال الحركة والإحساس العضلي للإنسان. تتيح لك إيماءات الصوت تنظيم صناعة الموسيقى المرتجلة في أي ظروف ، في غياب أي آلات.

العزف على الآلات الموسيقية للأطفال.

يمكن للأطفال بالفعل فعل الكثير في هذا العصر ، وإظهار اهتمام غير عادي بالآلات الموسيقية ، ويريدون ويمكنهم اللعب عليها بطريقة منظمة وارتجالية.

يحتاج المعلم إلى معرفة واستخدام عدد من تقنيات العزف الإبداعي على الآلات الموسيقية:

استخدام مجموعة متنوعة من آلات الضوضاء كوسيلة للتسجيل والتنويع ، مما يؤدي إلى فهم ظلال معنى التنغيم الموسيقي - الحكايات الخيالية والمواقف المختلفة وقصائد الأطفال

الدراسة مع الأطفال من مختلف الصفات الصوتية لأجهزة الضوضاء (الخشب ، المعدن ، الصم ، الرنان) ؛ ربطهم بالمعاني العاطفية عند التعبير عن الشعر والحكايات الخرافية ؛

تنمية القدرة على سماع النغمات القوية وإبرازها وتشغيلها على خلفية العداد ؛ لأداء إيقاعات في عبارات أطول بمساعدة إيماءات السبر (في البداية بدعم لفظي وإزالتها تدريجياً) ؛

إرشاد الأطفال إلى الارتجال في أشكال منظمة إيقاعيًا باستخدام أدوات بسيطة (الدف ، الطبلة ، الماراكاس) ؛

معرفة الأطفال بأدوات النغمة: إكسيليفون ، ميتالوفون ، غلوكنسبيل ؛ ابدأ في استخدامها لتشغيل نغمات قصيرة على أصوات 2-3.

الأطفال من سن 6-7 سنوات

سن 6-7 سنوات هو منتصف الطفولة. ينشط الأطفال النشطون والحيويون في جميع أنواع الأنشطة الموسيقية والفنية. أصبح النهج التكاملي الطريقة الرائدة لتنظيم دروس الموسيقى.

خلال هذه الفترة ، تتغير القدرات النفسية والفيزيولوجية للأطفال نوعًا: يصبح الصوت رنانًا ، وتصبح الحركات أكثر تنسيقًا ، ويزداد حجم الذاكرة والانتباه ، ويتحسن الكلام. عند الأطفال ، يزداد تعسف السلوك ، ويتشكل الاهتمام الواعي بالموسيقى ، وتتوسع الآفاق الموسيقية بشكل كبير. تجعل الصفات الجديدة من الممكن تنفيذ مهام أكثر تعقيدًا للتطور الموسيقي للأطفال. وفي نفس الوقت يتسم الأطفال بعدم الاستقرار العاطفي والإرهاق النفسي الذي يجب مراعاته عند تخطيط وتنظيم المواقف التعليمية الموسيقية.

الأطفال من سن 6-7 سنوات:

يمكنهم المشاركة في صنع الموسيقى المرتجلة ، والتكيف مع موسيقى السبر ، وإيجاد طريقتهم الخاصة في العزف على الآلة ؛

يمكنهم بشكل مستقل تنظيم العزف على القطع في شكل من جزأين ، وتوزيع الأدوار وأجزاء من الآلات ؛

قام الأطفال بتكوين مهارات صوتية وجوقة: يغني الأطفال بصوت طبيعي ، ويعبرون بوضوح عن كل الكلمات ، ويحتفظون بالعبارة لمدة 6-8 ثوانٍ في أنفاسهم ، وينشدون ألحانًا بسيطة بحتة داخل "do" للأول - "re" ("mi") من الأوكتاف الثاني ، يغنون بشكل متناغم وصريح ، ينقل معنى الأعمال المنجزة ؛

يمكنهم استخدام آلات الضجيج والنغمة لسماع القصائد والحكايات الخيالية وتفسير الأداء وتغييره

إنهم قادرون على تنسيق الحركات مع إيقاع المترو وشكل قطعة موسيقية ، وأداء حركات موسيقية إيقاعية أكثر تعقيدًا (غير متناظرة ، متعددة الاتجاهات). يجب على المعلم استخدام هذه القدرة لتضمين الحركات الحركية في أداء مقطوعة موسيقية ، عند تنظيم الأغاني ؛

في فترة ما قبل المدرسة ، تزداد أهمية فكرة التطور الشامل لشخصية الطفل عن طريق الموسيقى ، حيث أصبحت مهام تحقيق النضج المدرسي ، وإتقان متطلبات الأنشطة التعليمية ، والتنشئة الاجتماعية الناجحة للطفل ، وتكوين المهارات الأخلاقية والتواصلية من الأولويات.

يصل العمل في التربية الموسيقية لأطفال السنة السابعة من العمر إلى ذروته: خلال هذه الفترة ، يمكن للمرء أن يلاحظ آثار التطور الموسيقي والإبداعي للأطفال خلال الفترة السابقة (يحب الأطفال الموسيقى ، ويفهمونها ، ويشكلون مهارات الأداء في جميع أنواع النشاط الموسيقي). يؤدي هذا إلى تعقيد محتوى التطور الموسيقي في جميع الاتجاهات الرئيسية.

العمل الصوتي والكورالي.

إن النضج الجسدي والنفسي لأطفال السنة السابعة من العمر يجعل من الممكن تنظيم العمل الصوتي والكورالي على مستوى جديد. يتم التعبير عن تأثيرات التطور الصحيح للغناء في حقيقة أنه بحلول سن السادسة ، يكون الأطفال قد شكلوا مهارات صوتية وكورالية أولية: يغنون بصوت طبيعي ، ويحملون عبارة قصيرة في أنفاسهم لمدة 5-7 ثوانٍ ، ويعبرون عن جميع الأصوات بشكل صحيح ، وينقلون لحن العمل بشكل واضح ومتناغم. والأهم من ذلك ، يحب الأطفال الغناء ، ويمكنهم أداء أغانيهم المفضلة ليس فقط في الفصل ، ولكن أيضًا في المواقف الأخرى ، وكذلك في أوقات فراغهم. في عملية العمل الصوتي والكورالي ، من الضروري تطوير قدرات الأطفال ليس فقط الصوتية ، ولكن أيضًا على التمثيل. يتم تسهيل ذلك من خلال دمج الأنشطة الصوتية الكورالية وأنشطة اللعب المسرحي. قد يرغب الأطفال في هذا العمر حقًا في المشاركة في العروض المسرحية المختلفة. تم دمج العديد من الأعمال في قطعة واحدة ، مع توزيع الأدوار ، والخطوط المنفردة ، ولعب الآلات في أجزاء ومنفردة - يجب أن يقوم مدرس مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات بمجموعة متنوعة من الأعمال. ستساعد مثل هذه الأنشطة ليس فقط في تعزيز المعرفة الصوتية والكورالية ، بل ستساهم أيضًا في التنمية الإبداعية النشطة ، وتعزيز الحافز.

الإبداع الموسيقي الإيقاعي والمسرحي.

تجعل الخصائص النفسية للأطفال في هذا العصر من الممكن استخدام أكثر أشكال التكامل المسرحي تنوعًا ولعب الإبداع مع أنواع أخرى من النشاط الموسيقي. على سبيل المثال ، يُظهر الأطفال اهتمامًا شديدًا باللعب مع القصص الخيالية ، لأنهم يعرفون بالفعل الكثير من الأعمال الأدبية. ستسمح إضافة أغانٍ من المادة المناسبة للنص الأدبي للمعلم ، مع الأطفال ، بإنشاء أدائهم الخاص ، حيث يجب تخصيص دور لكل طفل ، مع مراعاة خصائصه وقدراته النفسية الفسيولوجية.

أطفال السنة السابعة من العمر جاهزون نفسياً للمسابقات والمسابقات التي يستمتعون بها بالفعل. الأطفال في هذا العمر قادرون بالفعل على تقييم أداء الآخرين بشكل مناسب. يمكن للمدرس استخدام مثل هذا الشكل من العمل كمسابقة إبداعية ، حيث سيتم تقييم أداء الأطفال في فرق من قبل لجنة تحكيم الأطفال.

العزف على الآلات الموسيقية للأطفال.

يطور الأطفال في السنة السابعة من العمر الانتباه الطوعي ، لذا فهم قادرون بالفعل على الاستماع إلى التفسيرات اللفظية ، والانتظار بصبر للأطفال الآخرين للعب على الآلات ، وملاحظة عدم الدقة في الصوت عن طريق الأذن.

يمكن للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات أن يلعبوا حوارات مرتجلة على الآلات التي تطور الاستخدام والفهم البديهي لمعنى الوسائل التعبيرية للموسيقى على سبيل المثال ، مثل: "محادثة المثلث والميتالوفون". يمكن للمعلم أن يقدم نفس المهمة مجازيًا: "محادثة النجم وقطرة الندى". شكل العمل مع الأدوات المسماة "الحوارات" لا نهاية له في النطاق.

يمكن للأطفال في هذا العصر أن يختاروا بوعي أدوات للدبلجة التصويرية والمحاكاة الصوتية ، بالاعتماد على معارفهم وخبراتهم وأفكارهم السمعية. إنهم مغرمون جدًا بتغيير الآلات الموسيقية في الأوركسترا ، ويسعون إلى العزف على كل واحدة ، والتي يجب تشجيعها ، لأن كل طفل بهذه الطريقة لديه الفرصة للعب جميع الأجزاء.

يسمح استخدام الميتالوفون والإكسيليفون ، الأجراس ، للمعلم بتوسيع أفكار الأطفال حول هيكل المقياس ، ونغماته الفردية. ومع ذلك ، حتى أبسط الألحان ، مثل "Cornflower" ، تتطلب العمل التكنولوجي للمعلم إذا كان يعمل مع المجموعة بأكملها.

لا تزال إيماءات الصوت هي "الآلات" الرئيسية التي يجب استخدامها بشكل أو بآخر في كل درس (تمارين إيقاعية ، ولعب الكلام ، والعزف مع موسيقى النوع ، وأجزاء التعلم لأوركسترا الضوضاء ، والغناء المصاحب).

تتنوع المواد الموسيقية المتاحة لصنع الآلات الموسيقية مع أطفال السنة السابعة من العمر: الفولكلور ، رقصات شعوب العالم ، أغاني الأطفال الحديثة وموسيقى الرقص. يمكن للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات العزف في أوركسترا ، وعزف موسيقى بأشكال أكثر تعقيدًا: روندو مع 2-3 حلقات ، تنويعات (2-3) ، لديهم بالفعل إمكانية الوصول إلى جميع آلات الضوضاء. ومع ذلك ، يجب على المعلم أن يتذكر أنه يجب على كل طفل أن يجد مكانًا يسهل الوصول إليه في صناعة الموسيقى المشتركة.

لذلك ، بإيجاز كل ما سبق ، ينبغي استخلاص عدد من الاستنتاجات. لذلك ، من أجل التطور الناجح للأطفال في النشاط الموسيقي والإبداعي ، من المهم ، أولاً وقبل كل شيء ، غرس الحاجة إلى عزف الموسيقى (الموسيقى كمتعة ، والترفيه ، كوسيلة للتعبير عن الذات ، وسيلة للاسترخاء ، وسيلة للتواصل). كل موقف تعليمي موسيقي هو نموذج متكامل للتفاعل بين الأطفال والمعلم الذي يستخدم بنشاط ليس فقط أنواعًا مختلفة من النشاط الموسيقي في مجموعات مختلفة ، ولكن أيضًا القصائد والأحاجي والحكايات الخرافية والأمثال والأقوال وأنواع مختلفة من التمثيل المسرحي. يساهم الغناء الجماعي (الكورالي) في التنشئة الاجتماعية المبكرة للأطفال ، والقدرة على تنسيق أفعالهم مع أفعال الآخرين (القدرة على التصرف وفقًا لنموذج قائم على التقليد ، واتباع تعليمات شخص بالغ). إن تطوير التحكم السمعي هو أساس الموسيقى ، والأساس لتطوير جميع أنواع النشاط الموسيقي (ليس فقط الغناء ، ولكن أيضًا الحركات الموسيقية الإيقاعية ، وآلات اللعب). أهم ميزة في المنهج المنهجي لبرنامج التطوير الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة هو نهج اللعب الشامل: اللعب والإبداع يتخللان النشاط الموسيقي للأطفال على جميع المستويات يتم تقديم أي جزء من الدرس والذخيرة الموسيقية للأطفال على شكل مسرحية متكاملة. من المهم للمعلم أن يوفر دافع الطفل للأنشطة القائمة على الاستمتاع بالموسيقى وتشغيل الموسيقى في أشكال الألعاب والتواصل الذي يرافقه.

UDC 45.01 بنك البحرين والكويت 784: 8

دانيلوفا إيلينا يوريفنا

متخرج

قسم أصول التدريس وتاريخ علم أصول التدريس سميت جامعة ولاية خاكاس باسم ن. كاتانوفا

قرية Krasnoturansk Danilova Elena Yurievna طالبة دراسات عليا قسم التربية وتاريخ التعليم جامعة ولاية خاكاسيا. ن. كاتانوف كراسنوتورانسك [البريد الإلكتروني محمي] الاندماج في التربية الموسيقية كعامل لصورة كاملة عن العالم

في أطفال ما قبل المدرسة

تحلل المقالة مفهومي "الصورة الشاملة للعالم" و "صورة العالم". يتم النظر في ضرورة اتباع نهج متكامل في تعليم الموسيقى وتربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة كعنصر رئيسي في تكوين صورة شاملة للعالم عند الأطفال.

تحلل هذه المقالة مفهوم "الصورة الكلية للعالم" و "النظرة إلى العالم". يعالج الحاجة إلى نهج متكامل لتعليم الموسيقى وتربية أطفال ما قبل المدرسة كعنصر أساسي في بناء صورة شاملة لعالم الأطفال.

الكلمات الأساسية: صورة العالم ، صورة العالم ، النزاهة ، التكامل ، الانسجام ، إدراك العالم لمرحلة ما قبل المدرسة ، النشاط الموسيقي ، التربية الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة.

الكلمات الأساسية: صورة العالم ، العالم ، النزاهة ، التكامل ، الانسجام ، معرفة عالم ما قبل المدرسة ، الأنشطة الموسيقية ، التربية الموسيقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

كل حقبة تلد صورتها الخاصة عن العالم ، والتي تظهر في أذهان البشرية في شكل تمثيل متكامل واحد معين. دعنا ننتقل إلى المصادر العلمية. "صورة العالم هي نظام شامل متعدد المستويات للأفكار البشرية حول العالم والأشخاص الآخرين وعن الذات وأنشطة الفرد" - نقرأ في المكتبة الإلكترونية: "يجسد مفهوم صورة العالم فكرة النزاهة والاستمرارية في أصل المجال المعرفي للفرد وتطوره وعمله. صورة العالم والمفاهيم القريبة منه - صورة للعالم ، نموذج للكون ، مخطط للواقع ، خريطة معرفية ، إلخ -

لها محتوى مختلف في سياق النظريات النفسية المختلفة ".

في القاموس الفلسفي لـ G. Schmidt ، يبدو تفسير مفهوم صورة العالم كما يلي: "صورة العالم (eNYL)" - ... تمثل مجموع المعرفة المرئية حول العالم التي تم دمجها في التماسك ، وهي مجموعة من محتوى الموضوع الذي يمتلكه الشخص. في قلب الصورة الكلية للعالم ، يتم تقديم عالم الطبيعة والظواهر وأشياء الحياة المحيطة في الأحكام الكلامية المجردة لشخص ما حول "أنا" وعلاقاته الاجتماعية ". أ. يعتقد ليونتييف أن: "صورة العالم هي نوع من الأدوات المنهجية لبناء حقل مشكلة متكامل للمعرفة الحديثة ، وتعمل كطريقة لهيكلة". "الوظيفة الرئيسية للصورة المتكاملة للعالم هي الانعكاس الذاتي للعالم من خلال الموضوع ، أي. معرفة العالم من خلال أنشطتهم الخاصة ". بعبارة أخرى ، فإن تكوين صورة متكاملة للعالم هو اكتشاف العالم لنفسه من خلال المرء

أجراءات. مثل هذه الأعمال في مرحلة ما قبل المدرسة هي الأحاسيس ، والتصورات ، والتصورات.

يطور الأطفال المعاصرون "صورتهم عن العالم" في وقت مبكر جدًا ، ويعتمد مدى شمولية هذه الصورة على البالغين المحيطين بهم. تتشكل صورة العالم في ذهن الطفل نتيجة البحث عن أسباب وتأثيرات ظواهر العالم التي لاحظها ، وكذلك تفسيرات معانيها. الرغبة في فهم الغموض تضع الطفل في موقع البحث ، في موقع البحث. يؤدي التعطش للمعرفة إلى شخص بالغ لديه ، في أذهان شخص صغير ، كل المعرفة بأشياء الواقع ، وبالتالي يمكنه حل أي مشكلة تنشأ. نتيجة للتواصل المفيد مع شخص بالغ ، تكتسب فكرة غامضة منتشرة عن العالم وضوحًا في الأفكار والاتساق والنزاهة في الطفل. هذا لا يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بالتمييز وإقامة العلاقات والترابط في العالم من حوله فحسب ، بل يساهم أيضًا في تنمية الاهتمام بمزيد من الإدراك. لذلك فهي من أهم المهام

التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة - تقديم رؤية للطفل عن صورة شاملة للعالم ، والتي نفهمها على أنها معرفة أولية ذات مغزى عن هذا العالم.

يرتبط مفهوم "النزاهة" ارتباطًا وثيقًا بمفهومي "الانسجام" و "التكامل". تم تعريف الانسجام من قبل S.D. Sazhina على أنه "تماسك متناغم ومتسق للكل وأجزائه ومكوناته". هذا يعني أن التركيبة الصحيحة الصارمة للأجزاء لها في النهاية صورة واحدة متجانسة وواضحة وجذابة. كتب أ. يا دانيليوك ، "الاندماج في التعليم هو ما يوحد مكونات التعليم ذات الجودة المختلفة والمستويات المختلفة ، وبالتالي ، فإن عملية الاندماج لا تقتصر على شكل واحد أو حتى العديد من الأشكال المحددة". ومع ذلك ، فإن التكامل في التعليم ليس مجرد اتحاد ، ولكنه أيضًا اندماج متبادل متناغم ، وتداخل بين المكونات التي تحمل معلومات حول نفس الكائن من جوانب مختلفة. تظهر النزاهة كنتيجة تركيبية لـ "... تفاعل الصفات والخصائص التي ليست متأصلة في الأجزاء الفردية من النظام ، ولكنها تعمل في تشكيل واحد جديد." يكتب MN Berulava عن الترابط بين هذه المفاهيم: "ترتبط النزاهة والوئام ارتباطًا جوهريًا بالتكامل - التوحيد في الكل ، ووحدة أي عنصر ، واستعادة أي وحدة".

نشأت فكرة الاندماج في التدريس في أعمال يا أ. كومينسكي (1592-1670) ، الذي أكد: "لا يمكن أن يتعلم أحد على أساس بعض العلوم البحتة ، بغض النظر عن العلوم الأخرى". بتحليل أسباب تجزئة معرفة الطلاب ، توصل إلى استنتاج مفاده: "يمكن التغلب على هذا النقص في التعلم إذا قام المعلم بتعليم كل شيء في نفس الصلة حيث تكون الأشياء والظواهر في حالة طبيعية ، في الطبيعة".

Bezrukova هو الفهم الأكثر اكتمالا وشمولا للتكامل التربوي ، في رأينا ، الذي يعتبره في شكل: "... مبدأ (فكرة رائدة تعكس ميزات المرحلة الحالية من التطور وتضمن ، إذا تم تنفيذها ، تحقيق أعلى

نتائج إيجابية في النشاط العلمي والتربوي) ؛ ... عملية (إنشاء اتصالات مباشرة بين الكائنات وإنشاء نظام متماسك جديد وفقًا للنتيجة المقصودة). والنتيجة (الشكل الذي تكتسبه الكائنات عندما تتفاعل مع بعضها البعض ، على سبيل المثال ، درس متكامل). " وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن التكامل ، كتفاعل ، تداخل العناصر في بعضها البعض ، يؤدي إلى تمثيل شامل لصورة العالم في مرحلة ما قبل المدرسة.

الأساس النفسي-الفسيولوجي للتكامل ، وفقًا للعلماء أ. م. سيتشينوف ، إ. ب. بافلوف ، إن أ. مينشينسكايا ، ج. ج. سابوروفا ، أ. النشاط - تشكيل اتصالات عصبية مؤقتة. تنشأ الوصلات العصبية المؤقتة تحت التأثير المباشر لموضوع الواقع أو المحفزات اللفظية على أعضاء الحس. وهكذا فإن الروابط المؤقتة التي تشكلت هي نظام من الجمعيات ، والتي ، وفقًا لـ Yu. A. Samarin ، تمثل في النهاية نظامًا للمعرفة. تعتبر الارتباطات بين الأنظمة كأساس لعلاقات التكامل أعلى مراحل النشاط العقلي للأطفال. إنها تغطي أنظمة مختلفة من المعرفة ، وتعممها ، وتسمح لك بالنظر إلى شيء من زاوية نظر مختلفة ، مما يعطي نظرة شاملة عنه. "

تؤكد نظرية تفاعل جميع وظائف الجسم وعلاقتها بالبيئة ، التي طورها كل من I.P. Pavlov و IM.Sechenov ، أن العالم من حوله يُدرك من قبل الموضوع ككل ، إذا تم توصيل جميع المحللين المتوفرين في عملية دراسته. تستند دراسات علماء الفسيولوجيا المشهورين P.K.Anokhin و V.M.Bekhterev و S.V. Kravkov أيضًا إلى نظرية تفاعل المحللين التي طورها M.V Lomonosov. في هذه الدراسات ، نتلقى أيضًا تأكيدًا على ظهور صورة شاملة للعالم في عملية تفاعل جميع المحللين المتاحين للفرد.

يكتب عدد من العلماء (L. S. Vygotsky ، E. Claparede ، J. Piaget) في أعمالهم عن الطبيعة التوفيقية لإدراك الأطفال ، والتي يتم التعبير عنها في عدم قابلية الصورة الحسية للواقع المدروس للتجزئة. أطفال ما قبل المدرسة لا يميزون الوصلات الداخلية ومكونات الأشياء والظواهر. وفقًا لـ LS Vygotsky ، "التوفيق بين المعتقدات له أهمية كبيرة في زيادة تنمية تفكير الأطفال". في الوقت نفسه ، يؤكد العالم أنه من المهم جدًا "تطوير جميع أنواع الإدراك: البصري ، والسمعي ، واللمسي ، والحركي ، والذوقي ، والشمي" ، من أجل الحصول في النهاية على نتيجة التعليم - طفل "متفهم". "الطفل المتفهم هو ، أولاً وقبل كل شيء ، الطفل القادر على رؤية الكل بكل ثراء روابطه وعلاقاته ، لرؤية الروابط الأولية والترابط بين الظواهر ، فضلاً عن العواقب الناشئة عن أفعال هذه الروابط والاعتماد المتبادل ؛ هذا هو الطفل الذي يبدأ في امتلاك القدرة على الشعور ، والوعي ، وتجربة "وحدة كل شيء" ، "ارتباط كل شيء بكل شيء".

وتجدر الإشارة إلى أن طفل ما قبل المدرسة لا يحتاج إلى قدر كبير من المعرفة التفصيلية. ولكن لكي تكتسب صورة الشيء أو الظاهرة قيد الدراسة شكلاً متكاملًا في العمليات العقلية للطفل ، من الضروري تحديد الروابط الداخلية الرئيسية لمكونات الدراسة ، لجعلها أكثر بروزًا في عينيه. وهذا يمنح الطفل عمق المعرفة الجديدة وقوتها ويخلق فرصًا جديدة للأعمال المعرفية المستقبلية. إن فتح العالم على الطفل ، وتعليمه إدراكه على نطاق أوسع وتنوع ، باستخدام الأصوات والكلمات والحركات والإيماءات والروائح الموحدة ، فهذه هي المهمة الرئيسية لمعلم ما قبل المدرسة ، بما في ذلك مدير الموسيقى.

تتكون الفصول الموسيقية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من أنواع مختلفة من النشاط الموسيقي: الإدراك الموسيقي ، والإبداع الموسيقي والمسرحي ، والحركات الإيقاعية الموسيقية ، والغناء ، ولعب الآلات الموسيقية للأطفال. كما ترى مما سبق ، يحتوي الدرس نفسه على ملف

أنواع مختلفة من الأنشطة الموسيقية ، ويمكن لكل طفل الاستمتاع بشيء أكثر جاذبية له. في فهمنا ، فإن مهمة المعلم ليست فقط تعليم الطفل الغناء وتطوير قدراته الموسيقية ، ولكن أيضًا ، أولاً وقبل كل شيء ، الاهتمام ، والسحر ، ووضع في شخصية صغيرة رغبة لا تقاوم في تعلم عالم ضخم غير معروف أمامه - عالم الألحان الساحرة والصور الموسيقية والمشاعر الجديدة والأحاسيس. تحقيقا لهذه الغاية ، نقوم بإجراء دروس الموسيقى في شكل متكامل على أساس مبدأ موضوعي. يمتد موضوع واحد من بداية الدرس إلى نهايته ، ويوحد جميع أنواع الأنشطة.

بناءً على التجربة الموسيقية والسمعية الحالية للأطفال ، يوسع المعلم تدريجياً آفاقهم ومعرفتهم بالعالم من حولهم على أساس فني وخيالي. علاوة على ذلك ، تتضمن كل مرحلة جديدة من الدرس الموسيقي الإدراك ، والأحاسيس الحسية ، وخيال الأطفال ، والكلام ، والمهارات الحركية الدقيقة ، وأفكار الطفل نفسه. كل هذا منظم على خلفية جو عاطفي إيجابي خلقه مدير الموسيقى. إنه لا يثقل كاهل التلاميذ بالتفسيرات اللفظية للموسيقى ، لأن هذا لا يعطي الكثير للأطفال في سن معينة ، ولكنه يدرجهم في نشاط موسيقي متكامل مباشر ، مما يخلق دافعًا خاصًا يتوافق مع الهدف المعرفي.

من أجل تطوير تجربة الطفل الحسية ، يرتبط إدراك الموسيقى ارتباطًا وثيقًا بإدراك التقريب ، بما يتناسب مع طبيعة ومزاج لوحات الفنانين. عند القيام بذلك ، نستخدم الطريقة الترابطية الرنانة التي طورها N.P. شيشليانيكوفا. يكمن جوهرها في حقيقة أنه لا يتم اختيار صورة واحدة للفنان لقطعة موسيقية معينة ، بل العديد منها. من بينها صور تتناغم مع الموسيقى ومن الواضح أنها لا تتوافق في الشخصية والمزاج. في عملية نطق الموسيقى ، ينظر الأطفال إلى الصور ويختارون الصورة التي تتوافق مع الموسيقى من وجهة نظرهم. "عندما يتم تركيب الصور السمعية والبصرية ،

اندماجهم في تصور الأطفال. تأثير الرنين. تعمل الموسيقى كدليل ترابطي ، وطريقة "لإحياء" الرسم ، ورمزًا لامتلائها العاطفي والدلالي ، باعتبارها جوهرًا تجميعيًا تترابط عليه انطباعات الأطفال المختلفة ، والتي تضيف بعد ذلك إلى صورة فنية مجازية شاملة للعالم الحي. في الوقت نفسه ، يُمنح الأطفال حرية اختيار ما ينسجم مع سمعهم الداخلي وبصرهم ".

على سبيل المثال ، عند التعرف على موسيقى ذات طبيعة تصويرية ، فإننا نرسم تشابهًا مباشرًا بين موسيقى إي جريج وعالم الفراشات. كل شيء يبدأ بالإدراك الموسيقي. من الضروري ترك الأطفال يشعرون بجمال وتفرد أعمال الملحن النرويجي إي. جريج إتود "باترفلاي" ، لتوجيه انتباه الأطفال إلى المنعطفات اللحنية النغمية المشرقة. في الوقت نفسه ، من الممكن توسيع معرفة الأطفال بأنه يوجد في عالم الفراشات أكثر من مائة ألف نوع مختلف وأنه لا توجد فراشة واحدة تشبه الأخرى تمامًا. جربت فنانة الطبيعة قصارى جهدها ورسمت فراشات بطريقة لن تجد اثنين متشابهين في العالم بأسره. كل هذا تم تأكيده ومناقشته مع الأطفال باستخدام سلسلة ترابطية من اللوحات الفنية. لتجديد مفردات الأطفال ، يمكنك الخروج بالعديد من الصفات لمقارنة الصورة الموسيقية والفنية للفراشة: خفيفة ، متجددة الهواء ، جميلة ، رشيقة ، ساحرة ، مرحة ، إلخ. من أجل الاكتمال ، نقترح أن "يتحول" الأطفال إلى مثل هذه الحشرات الشفافة الصغيرة: "يطير" أو "يرقص" حول القاعة على أنغام الموسيقى ؛ لمس "أصابع الكفوف" دغدغة "الزحف" على رأس كل منهما ؛ استنشق "رائحة الزهرة" وتناول "قطرة الندى". للقيام بذلك ، سيتعين على المعلم العمل بجد بما فيه الكفاية ، وإعداد عناصر الأزياء وإنشاء كائنات وسمات مرج الزهور. لكن الشيء الأكثر أهمية في الدرس هو الصوت الساحر ، والذي يمكنه ، بلمسة عين ، "تحويل" حتى الفتاة المسترجلة التي لا تهدأ إلى مشاهدين أو مشاركين معجبين وممتازين. يحب جميع الأطفال السحر. وخلق جو "سحري"

الدرس الموسيقي ، المعلم ، من خلال مفاجأة الطفل ومشاعره ومقارنته ، سيحقق دائمًا النتيجة التي يتوقعها. نحن ندمج المعرفة والمشاعر الجديدة بالإبداع على الورق ، وندعو الأطفال لرسم تلك الفراشة الجميلة التي شعروا بها للتو.

وبالتالي ، يُفضل الاندماج في التربية الموسيقية ، لأن التأثير المتكامل للمكونات التربوية على التلاميذ يكون أكثر نشاطًا بعدة مرات من تأثير كل منها على حدة. الموسيقى ، أكثر من أي شكل فني آخر ، جذابة ومتاحة للطفل الصغير. في عملية الاستماع إلى الموسيقى وإدراكها ، يشكل الأطفال تمثيلات خيالية ، والتي لها تأثير مفيد على تطوير العمليات العقلية. عند تعلم الأغاني والإيقاعات والكلام والألعاب الأخرى ، يتم إثراء مفردات الطفل. وتنوع الأنشطة في نفس الدرس له تأثير مفيد على المجال التحفيزي ، مما يوقظ بالتأكيد الاهتمام بمعرفة العالم بأكمله.

لقد أثبت العلماء أن الموسيقى بتأثيراتها المحكية ، والتي تعكس ظواهر العالم المحيط ، تؤثر بشكل مباشر على جسم الإنسان وحالته. يمكن أن تسبب تركيبات الصوت الخاصة ، أو سرعة الأصوات المتناوبة أو تأرجحها تغيرات في ضغط الدم ، أو التأثير على معدل النبض ، أو تعزيز الاسترخاء ، أو ، على العكس من ذلك ، توتر العضلات. كلما كان الطفل أصغر سنًا ، كان أكثر عرضة للأصوات الموسيقية والأصوات البيئية. تحتوي الأعمال الموسيقية التي تحتوي على صور متنوعة للطبيعة أو صور شخصيات خرافية (إلخ) دائمًا على تلوين عاطفي مشرق. إن تأثير مثل هذه الصور المثيرة للفضول يحفز الطفل مباشرة على التعاطف والتفكير في مواقف معينة في الحياة وإثارة الاهتمام بمعرفتها ، وكقاعدة عامة ، خلق تمثيلات بصرية محددة لدى الأطفال الصغار. في محاولة للتعبير عن انطباعات ما سمعه ، يضعه الطفل في كلمات أو يعبر عن مشاعره من خلال إبداعه الفني.

الجودة ، يمكن إظهارها في الحركة أو مرتبطة بمخططات الخطوط التخطيطية.

يرتبط كل هذا ارتباطًا مباشرًا بدمج دروس الموسيقى مع أنواع أخرى من الأنشطة التعليمية. تلفت العالمة في مجال التعليم الفني لمرحلة ما قبل المدرسة TS Komarova في بحثها الانتباه إلى حقيقة أن: ". إن دمج محتوى النشاط الجمالي والفني وأنواع مختلفة من الفن يوفر تأثيرًا متعدد الاستخدامات على الطفل ، ويساهم في معرفة أشياء وظواهر العالم من جوانب مختلفة. يحدث هذا على أساس إدراك الواقع من قبل مختلف الحواس ونقل الصور التي يدركها الطفل أو يخلقها في أشكال مختلفة من النشاط الفني باستخدام وسائل تعبيرية خاصة بنشاط معين (خطاب موسيقي ، بصري ، فني ، مسرحية) "

ونتيجة لذلك ، فإن المحتوى المدروس للدعم النظري العام للتكامل يسمح لنا باستنتاج العلاقة بين تكامل محتوى تعليم الموسيقى وتشكيل صورة الأطفال عن العالم كنزاهة ومعرفة أولية ذات مغزى ومنهجية حول العالم. نهج متكامل في تعليم الموسيقى لأطفال ما قبل المدرسة ، يقوم على فكرة عالمية ووحدة قوانين الطبيعة ، وسلامة تصور الطفل للعالم من حوله ، يعمل كمبدأ رئيسي لتصميم محتوى التربية الموسيقية والتربية في مرحلة ما قبل المدرسة. يسمح لك بتوفير شروط لتنظيم معرفة العالم من قبل الطفل في إطار عملية شاملة ، لإتقان الفئات الأساسية من وجهات نظر مختلفة في مجالات تعليمية مختلفة.

يؤدي اتباع نهج متكامل لإجراء دروس الموسيقى في رياض الأطفال إلى نتيجة معرفية مهمة - تنمية الاهتمام المستمر بمعرفة العالم من حوله ، مما يساهم بشكل مباشر في تكوين صورة شاملة للعالم في مرحلة ما قبل المدرسة.

قائمة ببليوغرافية

2. القاموس الفلسفي: أسسها ج. شميدت. - الثاني والعشرون ، جديد ، منقح. إد. إد. جي شيشكوف / ترجمة. معه. [نص] / الطبعة العامة. V.A. مالينين. - م: جمهورية ، 2003. -575 ص.

3. Leontiev A.N. أسئلة نفسية عن وعي التدريس // مشاكل سيكولوجية الفهم. م ؛ ، 1947 ، ص. 3 - 40. (أخبار APN RSFSR ، العدد 7

4. Sazhina، S. D. تكنولوجيا الدروس المتكاملة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / S. D. Sazhina: دليل منهجي. - م: TC Sphere ، 2008 - 128 ص.

5. Danilyuk A. Ya نظرية التكامل التربوي [نص] / أ. Ya. Danilyuk. - روستوف غير متوفر: دار النشر روست. بيد. un-that. 2000. - 440 ص.

6. Berulava ، MN تكامل محتوى التعليم [نص] / MN Berulava. - م ، 1993. - 272 ص.

7. Komensky، Ya. أ. مؤلفات تربوية مختارة في مجلدين - T. 2 [نص] / Ya.A. كومينيوس / إد. منظمة العفو الدولية بيسكونوفا وآخرون - م: علم أصول التدريس ، 1982.

8. Bezrukova، VS عمليات التكامل في النظرية التربوية والممارسة [نص] / VS Bezrukova. - يكاترينبرج ، 1994. - 412 ص.

9. تكامل محتوى العملية التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة: Metod.rek. لاستيلاد. f-tov doshk. والاجتماعية علم أصول التدريس وعلم النفس [نص] / محرر. N.A Karataeva ، T.M.Kiseleva. - شادرينسك ، 2002. - 213 ص.

10. فيجوتسكي ، LS علم النفس [نص] / ل. فيجوتسكي. - موسكو: EKSMO-Press Publishing House ، 2000. - 1008 ص.

11. شيشليانيكوفا ، ن. تفاعل الفنون ودمجها في تدريب محو الأمية لطلاب المدارس الابتدائية [نص] / ن.ب. شيشليانيكوف. - Abakan: دار النشر GOU VPO "جامعة Khakass State سميت باسم N.F. Katanova "، 2011. - 127 ص.

12. Komarova، TS الاندماج في التربية الجمالية للأطفال [نص] / TS Komarova // روضة أطفال من الألف إلى الياء - 2004. - №6. - 14-24 ص.

1. http://www.psychologos.ru/articles/view/obraz_mira

2. القاموس الفلسفي: أسس ج. شميدت. - 22 ، إعادة معالجة جديدة. إد. إد. جي شيشكوفا / بير. معها. / الجنرال إد. في مالينين. - موسكو: الجمهورية 2003. - 575 ص.

3. Leontiev القضايا النفسية لممارسة الوعي / / مشاكل سيكولوجية الفهم. موسكو ، لينينغراد ، 1947 ، ص. 3 - 40. (وقائع أكاديمية العلوم التربوية في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، رقم 7

4. Sajin ، SD تكنولوجيا متكاملة الدروس في مرحلة ما قبل المدرسة / SD Sajin: مجموعة الأدوات. - م: TC Sphere، 2008. - 128c.

5. Danyluk AY نظرية التكامل التربوي / أ. ج. دانيلوك. - روستوف ن / د: دار النشر الصاعدة. بيد. جامعة. 2000 - 440.

6. Berulava ، MN تكامل المحتوى التعليمي / MN Berulava. - م ، 1993. - 272.

7. Comenius، JA أعمال تربوية مختارة في مجلدين - المجلد 2 / YA Comenius / Ed. AI Piskunov ، إلخ. - م: التربية والتعليم ، 1982.

8. Bezrukov ، VS التكامل في النظرية والممارسة التربوية / VS Bezrukov. - ايكاترينبرغ، 1994.412.

9. تكامل محتوى العملية التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة: Metod.rek. لاستيلاد. كلية الرفيق دوشك. والخدمات الاجتماعية. التربية وعلم النفس / أد. NA Karataeva ، TM Kiseleva. - شادرينسك ، 2002. - 213 ص.

عشرة. Vygotsky ، LS Psychology / LS Vygotsky. - موسكو: دار النشر في EKSMO - مطبعة ، 2000. - 1008.

11. Shishlyannikova ، N.P. Vzaimodeystviye للفنون وإدماجهم في التدريب في دبلوم طلاب المدارس الأصغر سنًا / N من P. Shishlyannikov. - Abakan: دار النشر للمؤسسة التعليمية العامة للتدريب المهني العالي ، جامعة Khakass State of Katanov ، 2011. - 127 صفحة.

12. Komarova، TS الاندماج في التربية الجمالية للأطفال / T. Komarova // روضة الأطفال من الألف إلى الياء - 2004. - رقم 6. - 14-24 ق.

6. كوندراتينكو آي يو. تكوين المفردات العاطفية في مرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام: دراسة. - SPb: كارو ، 2006. - 240 ص.

7. Kuznetsova L.I. تنمية مهارات الاتصال في الحفلات والنشاطات المسرحية // أخصائي النطق. - 2011. - رقم 3. - س 18-24.

8. Minaeva V.M. تنمية العواطف في مرحلة ما قبل المدرسة. الطبقات. الألعاب: دليل للممارسة. عمال ما قبل المدرسة. المؤسسات. - م: ARKTI ، 1999. - 48 ص.

9. Podprugina VV البحث عن أفكار حول العواطف عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام // وقائع مؤتمرات مركز البحوث العلمية الاجتماعية. -2012. - رقم 2. - ص 59-61.

إم بي كوروليفا

نهج متكامل في التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا كوسيلة للتطور المتناغم

النهج الإنساني الحديث للتعليم ، وأولوية القيم الإنسانية ، وحياة الإنسان وصحته ، والتنمية الشخصية المجانية تملي موقفًا أكثر انتباهاً ومسؤولية للمعلمين تجاه كل طفل ، واحترام وتقدير عالمه الداخلي الفردي. لكل طفل الحق في الحصول على دعم تعليمي لائق ومؤهل للكشف الكامل عن إمكاناته.

لا يمكن المبالغة في تقدير أهمية سن ما قبل المدرسة في التنمية البشرية. تلعب مرحلة ما قبل المدرسة دورًا كبيرًا في تكوين الشخصية ، وتحديد تطورها في المراحل اللاحقة من حياة الإنسان ، وتتميز بتغيرات فسيولوجية واجتماعية ونفسية كبيرة.

تلعب الموسيقى دورًا مهمًا في التنمية المتناغمة والشاملة للأطفال. دائمًا ما يرتبط التطوير الموسيقي الذي يتم إجراؤه بشكل صحيح بتحسين العديد من صفات وخصائص الطفل. تتمثل المهمة الرئيسية للتعليم الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة في تطوير موقف جمالي تجاه الحياة والفن ، يتسم بالاستجابة العاطفية والإدراك المتطور والموقف التقييمي والنشاط الإبداعي.

للموسيقى أهمية كبيرة في التطور الأخلاقي والفكري لشخصية الطفل. التأثير على العقل الباطن ، له تأثير أخلاقي قوي بشكل استثنائي على المجال العاطفي للأطفال ، وهو أمر له أهمية خاصة اليوم. يعكس الفن الموسيقي العديد من ظواهر الحياة التي تثري الأطفال بأفكار عن المجتمع والطبيعة والحياة والتقاليد.

يساهم نشاط الغناء في تنمية مهارات الكلام والتواصل في عملية التواصل بين الأشخاص.

هناك علاقة بين التربية الموسيقية والبدنية للأطفال. تؤثر الموسيقى على عملية تحسينها البدني وحيويتها. في عملية أداء حركات الرقص ، يتم تشكيل الموقف ، اللدونة ، التحمل. في عملية الغناء ، يتشكل التنفس الصحيح ، ويتحسن الوضع ، ويتطور الجهاز المفصلي.

يحقق كل نوع من الأنشطة الموسيقية غرضه المحدد: يساهم نشاط الغناء في تطوير العمليات الذهنية والسمات الشخصية ، وتطوير الكلام من خلال توسيع المفردات ، وتطوير النشاط المعرفي ، والاستجابة العاطفية ، والقدرات العقلية اللازمة للتفكير العلمي والرياضي ، ويساهم في تشكيل الموقف الصحيح ، ويطور التواصل مهارات؛ إن معرفة الأطفال بالنوتة الموسيقية يطور القدرات الرياضية ؛ الحركات الموسيقية والإيقاعية ، وتحسين البلاستيك ، وتنمية الأذن للموسيقى والشعور بالإيقاع ، وإيجاد الحس الجمالي ، والخيال الإبداعي والخيال. للاندماج في جميع المجالات التعليمية ، للموسيقى تأثير كبير على جسم الطفل بالكامل. يؤدي استخدام المجموعة الكاملة من هذه الأشكال لتعريف الأطفال الأكبر سنًا بفن الموسيقى في نهاية المطاف إلى رفاهية جسدية وعقلية وروحية كاملة ، مما يساهم في تنمية الشخصية.

الاندماج من شروط التعليم الحديث. الجمع بين المعرفة من مختلف المجالات على أساس موضوع مشترك يسمح للطفل ببناء رؤية منهجية للعالم وإدراكه النظامي. يعرّف التعلم المتكامل الأطفال على نظام التفكير ويساعدهم على إتقان المقارنة والتباين والتحليل والتوليف والتعميم.

تحدد الفصول المتكاملة العلاقة بين الفنون الموسيقية والتشكيلية والرقصية والحركية بالفنون الجميلة والأدب. يعطي الترابط بين هذه المكونات تأثيرًا أكبر في تكوين البداية الروحية للطفل.

عند العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، نستخدم أنشطة متكاملة تجمع بين الاستماع إلى مقطوعة موسيقية وغناء وحركة إيقاعية موسيقية ونشاط بصري وتعبير فني. في هذه الفصول ، يتعلم الأطفال الكشف عن الصور الموسيقية بمساعدة الفنون البصرية. تساهم عملية دمج أنواع مختلفة من الفن في تكوين القدرات الفنية والإبداعية للأطفال. في هذه العملية ، يعمل الفن كعامل في تكوين الشخصية

نوستي. تستخدم الفنون المرئية والموسيقى بشكل تقليدي في التعليم قبل المدرسي ، حيث أن هذه الفنون هي جوهر الفنون الأخرى.

في فصولنا الدراسية ، يجمع التكامل بين الموسيقى والفنون المرئية وتطوير الكلام والإلمام بالعالم من حولنا. في المعرفة المتكاملة للدروس حول العالم ، يتم الجمع بين الطبيعة والمعرفة حول الفن بسهولة ، لأن الأعمال الفنية تعكس ظواهر العالم المادي في الصور الفنية والموسيقية. نتيجة لهذا التكامل ، يطور الأطفال رؤية أكثر اكتمالاً ومتعددة الأوجه للعالم من معرفة متباينة ومبعثرة.

دروس متكاملة "نرسم الموسيقى" ، والتي تشمل الغناء ، والاستماع إلى مقطوعة موسيقية ، والإيقاع ، والكلمة الفنية ، والنشاط البصري ، تساعد على خلق خلفية عاطفية إيجابية ، وأجواء من الفرح ، والمشاركة في الإبداع في هذه الدروس ، يشعر الأطفال بمزيد من الاسترخاء والتحرر والاستقلالية ويدركون إمكاناتهم الإبداعية. موضوع الفصول الدراسية له شيء مشترك مع مواضيع الاستماع إلى الموسيقى (المواسم ، صور الحيوانات والطيور ، حكاية خرافية في الموسيقى ، وغيرها). نضيف إلى هذه الموضوعات أقسامًا مخصصة للعطلات الاحتفالية الروسية (Maslenitsa ، عيد الفصح) ، والأعياد البيئية (يوم الطيور ، ويوم الأرض ، ويوم الزهور) ، والمواضيع الوطنية والعسكرية (يوم النصر ، يوم رفع الحصار عن لينينغراد ، يوم روسيا ، يوم المدينة ، اليوم الأمهات ، المدافع عن الوطن). بعد هذه الفصول الدراسية ، يقام تقليديا معرض للرسومات التي رسمها الأطفال.

على سبيل المثال ، في عيد الأم ، نقوم بإجراء فصول متكاملة تشارك فيها أمهات التلاميذ أيضًا. تتضمن هذه الأنشطة أغانٍ عن أمي ("أرسم الشمس" و "اللطيفة ، أمي الحلوة" وغيرها) ، إيقاع الرقص ("القمة ، الدوس الطفل" ، "اللعبة الملونة" وغيرها) ، الشعر ، الاستماع إلى الأغاني على هذا الموضوع ("أمي - الكلمة الأولى" ، "أغنية الماموث" وغيرها) ، ألعاب مع الأمهات. في الختام ، يقول الأطفال كلمات لطيفة لأمهاتهم ، ويرسمون بطاقات القلوب ، ثم يتم تقديمها لهم.

هناك دائمًا نشاط مشترك: الأمهات يضعن كف طفلهن على ورقة ، ويرسمها الأطفال. بعد ذلك ، نعلق كل راحة يدنا على ورقة من ورق الرسم ، في وسطها ترسم الشمس بدون أشعة - ونحصل على صورة مبهجة متعددة الألوان. في بعض الأحيان يتغير موضوع التعاون مع الأمهات: يصنع الأطفال باقة جميلة من زهور الأقحوان من راحة يدهم أو يضعون طائرًا سحريًا.

بعد التعرف على المسرحية الموسيقية لـ E. Grieg "Morning" (من جناح "Peer Gynt") ، نحاول عقلياً أولاً ، مع الأطفال ، تخيل صورة لإيقاظ الطبيعة. للقيام بذلك ، تذكر القصائد والقصص المألوفة حول هذا الموضوع ("الصباح في الجبال" F. Tyutchev ، "في الصباح استيقظت الشمس" لأ. يأتي الأطفال بقصصهم الوصفية (على سبيل المثال ، صباحًا في الجبال ، صباحًا في الغابة ، إلخ) ، وبعد ذلك يصورون تخيلاتهم في الرسومات. أثناء الرسم ، يجب أن تبدو موسيقى هذا العمل.

بعد الرسم ، يبتكر الرجال ارتجالات رقص على موسيقى هذا العمل ، يتحولون إلى فراشات ، غيوم ، أشعة الشمس ، إلخ. في النهاية ، نرتب معرضًا لأعمال الأطفال ، ندعو إليه جميع تلاميذ المؤسسة ، ونستمع مرة أخرى إلى العمل الموسيقي في نفس الوقت مع مشاهدة مقطع الفيديو على موضوع.

نبدأ الدرس التالي بالنظر إلى رسومات الأطفال والتعميم. يساعد هذا في حفظ مقطوعة موسيقية بشكل أفضل ويساهم في توسيع الآفاق وإثراء المفردات وتطوير خيال وخيال الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

أيضًا ، دائمًا ما تسبق دروس الموسيقى المدمجة مع تضمين الأنشطة المرئية انطلاق العروض الموسيقية. يقرأ الأطفال الحكايات الخيالية ويرسمون وينحتون ويبنون أبطال المسرحية من الورق. خلال الدرس ، توصلوا إلى تراكيب رقص يمكن أن تؤديها الشخصيات.

بشكل عام ، أي عطلة للأطفال (خاصة حفلة موسيقية) هي تكامل لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال. تقليديا ، يتم استخدام تطوير الكلام من خلال قراءة القصائد وأنواع مختلفة من الأنشطة الموسيقية والأنشطة الموسيقية والمسرحية. تمت إضافة عناصر الفنون الجميلة أيضًا (على سبيل المثال ، في المسابقات "ارسم باقة من الزهور لأمي" ، "ارسم صورة" ، إلخ) ، والمسابقات الرياضية ، والرياضيات (في حفلات التخرج توجد دائمًا مشاكل رياضية وأمثلة في شكل شعر مرح. على سبيل المثال:

ماعز تبكي قرب الكوخ:

"هرب أطفالي ، حيث:

واحد - في الغابة ، والآخر - للتبن ،

والطفل الثالث اختبأ في برميل! ""

كم عدد الأطفال الذين يجلسون في الكوخ؟)

الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مغرمون جدًا بالترفيه الموسيقي والرياضي المخصص للمدافع عن الوطن "تعال أيها الآباء" ، حيث يستخدمون أنواعًا مختلفة من الأنشطة الموسيقية والعناصر

المسابقات الرياضية والإبداع الأدبي والأنشطة البناءة (على سبيل المثال ، صنع القوارب والطائرات الورقية مع الآباء ؛ المعدات العسكرية من الوحدات اللينة ، إلخ).

تتيح لك الطرق والأساليب المقترحة لدمج الموسيقى مع الأنشطة المرئية والبناءة والإبداع الأدبي تضمين الموسيقى بشكل متناغم في الفضاء التعليمي لمؤسسة ما قبل المدرسة.

سيساهم الجمع والاستخدام المشترك لجميع أنواع أنشطة الأطفال في فعالية تنمية الأطفال في جميع المجالات: النمو البدني والفكري والأخلاقي وتفعيل قدراتهم الإبداعية في عملية التواصل بين الأشخاص.

فهرس

1. Adamova OA نهج متكامل في التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة الكبيرة // إعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة: المحتوى والأشكال والمشكلات والحلول: مجموعة من المقالات. علمي. فن. / محرر. L. S. Kolmogorova. - بارناول: AltGPA، 2010. - س 347-353.

2. شتانكو الرابع التربية الفنية في رياض الأطفال: منهج متكامل: منهج. مخصص. - م: TC Sphere ، 2007. - 144 ص. - (ملحق مجلة "مكتب المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة").

إم يو كورشونوف

منهج البحث كوسيلة لتنمية نشاط الطلاب المستقل في دراسة التاريخ الجغرافي المحلي

المطلب الأساسي للمجتمع لمدرسة حديثة هو تكوين شخصية تكون قادرة على حل المشكلات العلمية والصناعية والاجتماعية بشكل مستقل وإبداعي ، والتفكير النقدي ، وتطوير وجهة نظرهم ومعتقداتهم والدفاع عنها ، وتجديد معارفهم وتحديثها بشكل منهجي ومستمر من خلال التعليم الذاتي ، وتحسين المهارات ، قم بتطبيقها بشكل خلاق في الواقع.

في هذا الصدد ، فإن مهمة تطوير النشاط المستقل للطلاب وما يقابلها من نماذج التعليم الموجهة نحو الشخصية والموجهة نحو النشاط من جميع النواحي والجوانب تعكس الأفكار الرئيسية لعملية التحديث. يصبح الموقف التقليدي تجاه نقل مخزون المعرفة الضروري من المعلم إلى الطالب غير فعال. من المهم بناء عملية التعلم بطريقة تشمل الطلاب في أنشطة مستقلة ذات طبيعة معرفية وتواصلية وعملية. هذا هو الأهم لأنه ، بغض النظر عن المعرفة وكيف