Završio 1. godinu master studija

dopisni kursevi

pravci obuke

04.04.01 "Pedagoško obrazovanje"

obuka profila „Menadžment

predškolsko obrazovanje"

grupe 17.1-629

Špurova G. D.

viši vaspitač MADOU „Vrtić broj 107

kombinovanog tipa "Moskovski okrug Kazana

SAVREMENI PROBLEMI OBRAZOVNOG SISTEMA.

Predškolsko obrazovanje, kao i obrazovanje općenito, je proces koji se stalno mijenja i transformira. U svakom vremenskom periodu postoji niz izazova i prioriteta. U vrtiću se obavlja rad sa predškolcima, što je važna faza u životu djeteta. U tom periodu se postavljaju glavne crte ličnosti i utvrđuje kvalitet njegovog daljeg fizičkog i psihičkog razvoja. Nedostatak pravilnog razvoja povlači niz problema u školskom uzrastu. Međutim, trenutno postoji niz problema u sistemu predškolskog obrazovanja.

Jedan od problema je i broj grupa. U opštinskim predškolskim ustanovama grupe su obično pretrpane i brojčano nadmašuju decu. Iz toga proizilazi da vaspitači u vrtićima posvećuju manje vremena svakom djetetu nego što bi trebalo. Osnovna karakteristika razvoja djeteta u ustanovi je socijalizacija, odnosno interakcija sa vršnjacima, upoređivanje sebe sa drugima, mogućnost adekvatnog rješavanja različitih situacija. Dijete to može naučiti samo u interakciji sa vršnjacima. Vrtić djeluje kao organizacija koja sprječava „pedagoško zanemarivanje djeteta“, jer djeca dolaze iz različitih socijalnih porodica. “Zapušteno dijete” zapravo ima male šanse da dobije dobro školovanje.

Sljedeći problem je nastavni kadar. Figura učitelja je centralna za raznoliko i raznoliko obrazovanje. Ali da bi ostvario svoje pravo na akademsku slobodu, mora imati odgovarajuće kompetencije, mora razumjeti kako izgraditi obrazovni proces u kontekstu varijabilnosti. Nastavnik treba da poznaje ne samo obrazovne metode, već da razumije različite oblasti medicine, defektologije, oligofrenopedagogije, gluhopedagogije, tiflopedagogije. Takođe aktivno učestvuje u životu vrtića, gradskim manifestacijama, uprkos tome što vaspitači rade po tri osobe u dve grupe. Zbog toga može doći do pedagoškog sagorijevanja i stresnih situacija koje negativno utiču na zdravlje nastavnika. A visina plata predškolskih radnika ni na koji način ne odgovara najvišoj odgovornosti za sudbinu djeteta. Mnogi nastavnici nisu spremni za inovativne metode, rade koristeći metode prošlosti, što je za današnju djecu neprihvatljivo. U toku inovativnog obrazovanja predmetni sadržaji se spajaju, što omogućava formiranje novih oblika integrisanog pedagoškog procesa. Uzimajući u obzir individualne karakteristike djece, predškolsko obrazovanje mora se graditi uz pomoć partnerske komunikacije djeteta i odrasle osobe. Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, pedagoški radnik koji provodi Program mora imati formirane osnovne kompetencije za stvaranje situacije za razvoj predškolaca u skladu sa uzrasnim karakteristikama. Ove kompetencije omogućavaju djetetu da osjeti emocionalno blagostanje, podršku individualnosti, inicijativu, interakciju u različitim situacijama i uključenost u obrazovni proces. Važnu ulogu u implementaciji FSES DO igra predmetno-prostorno okruženje koje treba da bude transformabilno, javno, multifunkcionalno, promenljivo, sadržajno bogato. Ovaj aspekt uzima u obzir uzrasne karakteristike, zadovoljstvo djeteta u senzornom razvoju, uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike, te zadovoljavanje potreba proksimalnog razvoja. U vrtićkoj grupi dijete treba da se osjeća ugodno. Postoji problem nedostatka odgovarajućeg obrazovnog okruženja u skladu sa standardima. Država ne izdvaja adekvatna sredstva za ovaj aspekt. Nastavnici nisu uvek u stanju da pravilno sastave dokumente kada roditelji besplatno doniraju igračke grupi u kojoj se nalazi njihova beba. Jednako slabo finansira i nabavka didaktičke i metodičke literature od strane nastavnika, koja je neophodna za rad sa djecom. Stoga stručnjaci moraju kupiti o svom trošku, a njihova cijena nije niska.

Jedan od najalarmantnijih trendova u 21. veku je sve veći broj dece sa zdravstvenim problemima, uključujući i decu sa smetnjama u razvoju. Problemi obrazovanja ove djece u našoj zemlji su veoma hitni. Trenutno je inkluzivno obrazovanje vodeći pravac u obrazovanju i vaspitanju dece sa smetnjama u razvoju. Model inkluzivnog obrazovanja pretpostavlja stvaranje okruženja za učenje bez prepreka za djecu sa posebnim potrebama, prilagođavanje obrazovnog okruženja njihovim potrebama i pružanje potrebne podrške u procesu zajedničkog učenja sa zdravim vršnjacima.

Inkluzija (od inkluzija - inkluzija) - proces stvarnog uključivanja osoba sa invaliditetom u aktivan društveni život. Inkluzija podrazumeva razvoj i primenu specifičnih rešenja koja će svima omogućiti ravnopravno učešće u javnom životu.

Prema SanPin-u, djeca bi trebala biti na otvorenom svaki dan. U vrtiću se šetaju po određenim prostorima koje je potrebno urediti i urediti, a u ovom trenutku potrebna su i sredstva.

Jedan od glavnih zadataka države u oblasti predškolskog obrazovanja – osiguranje njegove opšte dostupnosti – i dalje ostaje u potpunosti neriješen. Mnogo je razloga za ovakvu situaciju: nedostatak slobodnih mjesta u predškolskim ustanovama, želja roditelja da odgajaju dijete kod kuće, nemogućnost roditelja da plate vrtić, prisustvo disfunkcionalnih porodica i pedagoški zanemarene djece, prisustvo dece sa slabim zdravstvenim stanjem, sa hroničnim bolestima kojima je kontraindikovan predškolski režim. Kao rezultat, djeca dolaze u školu s različitim nivoima razvoja osobina ličnosti neophodnih za uspješnu adaptaciju u školu. Stoga su potrebne dječije ustanove sa kratkim boravkom, djelomičnim boravkom u vrtiću i tim.

Danas postoji veliki broj jednoroditeljskih porodica, a ponekad roditelj nema vremena da brine o svom djetetu. Dijete je prepušteno samo sebi. Roditelj nema vremena i energije da se igra sa djetetom, a ključnu ulogu ima igra u karikulu predškolskog uzrasta. Zaista, u igri dijete uči pravila ponašanja, društvene uloge, metode, razvija komunikativnu stranu, pokazuje kreativnost, inicijativu, razvijaju se različite vrste aktivnosti. Neki roditelji ne žele da sarađuju sa obrazovnim institucijama, a nastavnici ne mogu uvek da nađu prave reči za prenošenje informacija. Potpuni razvoj djeteta je nemoguć bez saradnje.

Jedan od zadataka opšteg srednjeg obrazovanja u Rusiji je razvoj mreže obrazovnih ustanova za decu sa smetnjama u razvoju i one kojima je potrebna psihološka i pedagoška korekcija. Tendencija povećanja broja djece s invaliditetom u našoj zemlji, neadekvatnost postojećih oblika obrazovanja i vaspitanja koji zadovoljavaju potrebe i sposobnosti djece ove kategorije, brojni problemi njihove adaptacije i socijalne integracije u društvo (kao posljedica defektne sekundarne socijalizacije) dopuštaju da zaključimo da su socijalne i obrazovne politike nesavršene za djecu sa smetnjama u razvoju. Do sada je obrazovnom politikom ruske države dominirala orijentacija na tradicionalno obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju u specijalizovanim obrazovnim ustanovama. U razvijenim zemljama Zapada uzet je kurs ka inkluzivnom obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju u masovnoj školi zajedno sa zdravim vršnjacima, što daje najbolje rezultate u pripremi djece za budući život i njihovom uključivanju u društvo.

Razvoj inkluzivnog obrazovanja u Rusiji imperativ je vremena i obaveza države blagostanja, koja je kao članica UN-a preuzela niz obaveza u odnosu na djecu sa smetnjama u razvoju. Uspješnost realizacije ovih obaveza zavisi ne samo od države, već i od položaja društva u odnosu na osobe sa invaliditetom općenito, a posebno prema obrazovanju ove djece sa smetnjama u razvoju. Ideja o zajedničkom obrazovanju i vaspitanju dece sa smetnjama u razvoju i zdrave dece nailazi na primedbe sa osvrtom na nepostojanje uslova za njihovu realizaciju: materijalnih, organizacionih, finansijskih, mentaliteta stanovništva i nastavnog osoblja.

Sljedeći problem je nedostatak koherentnosti između predškolskog obrazovanja i škole. Školski nastavnici ne prihvataju igriv oblik nastave, koji je zastupljen kod djece prvog razreda. To podrazumijeva stresnu situaciju za učenika prvog razreda, komorbiditete, neuravnoteženost u obrazovanju i, po pravilu, nevoljkost da pohađa školu.

Dakle, možemo zaključiti da je u ovom trenutku osnovni zadatak razvoja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja kreiranje boravka predškolskog deteta u sistemu koji optimalno odgovara njegovim interesima, interesima porodice, u detetu-porodici. odnos nastavnika.

Književnost

Grebeshova S.V. Aktualni problemi modernog predškolskog odgoja // Mladi naučnik. - 2016. - Br. 13.3. - S. 29-30.

L.L. Lashkov Problemi i perspektive razvoja sistema predškolskog obrazovanja // Koncept-2013-Posebno izdanje br. 6.-ART13556 / -0.4p.l-Url: htt: // e-koncept. ru/2013/13556. htm.-State Reg.El # FS7749965.-ISSbr. 2304-120X.

Marina Lemutkina Naslov u novinama: Odmorite se od djetinjstva. Objavljeno u novinama "Moskovsky Komsomolets" # 26958 od 9. novembra 2015. Oznake: Škola, Deca, Društvo, Snage: Rusija, Moskva

PROBLEMI I POSTIGNUĆA SAVREMENOG PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA E.S.

U životu svake odrasle osobe postoje trenuci kada ne želite ići na posao ujutro. Mnogo je prijatnije uvući se u topli krevet i popiti kafu. Slični trenuci se dešavaju u životima djece, kada uopće ne žele ići u vrtić. Ali ako odraslog „mora“ nadjača „neću“, onda osećaj dužnosti malog deteta nije toliko razvijen i ono će se još jednom pitati: „Mogu li da ostanem kod kuće?“ Međutim, može postojati mnogo drugih razloga za ovu nevoljnost.

Problemi u vrtiću: dom je bolji!

Glavni problem "domaće" djece povezan je sa nemogućnošću da žive u velikoj grupi i po pravilima ove grupe. A pravila kažu da morate jesti i spavati u određeno vreme, čekati da dođete na red da odete u toalet ili operete ruke, a na času radite ono što nastavnik traži, a ne ono što želite. Kako možete pomoći djetetu iz kuće da savlada poteškoće? - Naučite svoje dijete vještinama brige o sebi. Pripremite ga na to da će se u vrtiću morati sam svlačiti i oblačiti, jesti, pa čak i nameštati krevet. Kod kuće dajte svojoj bebi što je moguće više samostalnosti u svakodnevnim stvarima. Neka se presvuče, počisti za sobom sa stola, složi igračke, opere ruke i lice - Kod kuće se pridržavajte dnevne rutine. Bolje je da on, generalno, ponavlja rutinu u vrtiću. Pustite bebu da se navikne da jede u određeno vreme, a tokom dana obavezno odspavajte. Odlično je ako takav raspored postane uobičajen za cijelu porodicu. To ne znači da svi moraju da idu u krevet nakon ručka, ali ne škodi doručak, ručak i večera sa cijelom porodicom u isto vrijeme. Omogućite svom mališanu značajno iskustvo sa drugom djecom. Proširite svoj društveni krug - češće pozovite prijatelje s djecom, susjedsku djecu, vodite bebu na igralište. Zajedničke aktivnosti će pomoći da se poboljša odnos bebe sa drugim vrtićarcima. Na primjer, pozovite djecu iz grupe u svoj dom, napravite zajedničku zabavu ili proslavite rođendan. Zajedničke igre, takmičenja i aktivnosti, praznična atmosfera zbližit će djecu - Igrajte situacije iz života vrtića kod kuće. Neka lutka postane odgajatelj, a medvjed dijete. Druga opcija je da svaki član porodice preuzme ulogu. Primjeri situacija: "Šta ćete učiniti ako želite ići u toalet dok hodate?" - "Otići ću kod učitelja, reći mu svoju želju i zatražiti dozvolu da odem u toalet"; "Kako ćete se ponašati ako vam neko oduzme igračku?" „Zamoliću ga da se vrati. Ako odbije, obratiću se učitelju." Takav trening igre će pripremiti dijete za razne nestandardne situacije u vrtiću, izlazeći iz okvira njegovog dosadašnjeg iskustva i pomoći će u rješavanju nekih problema u vrtiću.

Problemi u vrtiću: ovde je tako bučno!

Kada pitate neku djecu: "Šta vam se ne sviđa u vrtiću?" možete čuti: "Ovdje je tako bučno i svi viču!" Problemi u vrtiću često nastaju kod tihe djece koja preferiraju mirno okruženje. Stalna buka, galama i nametljivost vršnjaka brzo ih umaraju, izazivaju iritaciju i apatiju. Ove osobine djece mogu se pripisati svojstvima njihovog nervnog sistema. To uključuje i nivo djetetove osjetljivosti na signale okoline - zvukove, dodire, vizualne utiske i umor, ili, obrnuto, razdražljivost. Dakle, za neku djecu vriskanje je uobičajen način komunikacije, a za osjetljiviju djecu to je jak iritant. Individualne karakteristike uključuju nivo potrebe za komunikacijom sa drugima. Nekim od djece to je potrebnije, druga djeca su, naprotiv, fokusirana na svoj unutrašnji svijet. Njima je mnogo interesantnije da budu sami, da razmišljaju i maštaju. Pritom ne izbjegavaju komunikaciju sa vršnjacima, ali im se brzo zasiti. Takve karakteristike čine individualnost i jedinstvenost svake bebe. Ali, nažalost, ponekad sve to ne odgovara ritmu života u vrtiću. Što je ova neslaganja veća, veća je vjerovatnoća da će dijete osjetiti nelagodu, negativne emocije i, kao rezultat, nevoljnost da ga posjeti. Bebin nervni sistem se ne može nasilno obnoviti. Ali ona je dovoljno fleksibilna, a roditelji mogu pomoći bebi da se adaptira na vrtić.- Pitajte vaspitačicu da dete ima priliku da radi ono što voli. Na primjer, igrajte se s konstruktorom daleko od djece, polako složite mozaik ili čak ostanite sami neko vrijeme. Naprotiv, supermobilnoj bebi treba osigurati strog motorički režim. Za učitelja može postati dobar asistent u organizaciji igara na otvorenom i fizičkog vaspitanja. - Obratite pažnju učitelja na ukusne preferencije mrvica. Dakle, ako je dijete izbirljivo u hrani, upozorite učitelja da ga ne tjeraju da jede nevoljena jela. Ako vaša beba ujutru ima smanjen apetit, ne biste je trebali nasilno hraniti. Dijete neće umrijeti od gladi, a dobrovoljna ishrana je više nego nadoknađena kod kuće za večeru - Omogućite bebi kod kuće da živi u skladu sa svojim ritmom. Ovo će donekle kompenzirati nelagodu od pohađanja vrtića.

Problemi u vrtiću: Ne zanima me

Mnogo zavisi od individualnih karakteristika djetetove ličnosti. Dete je rešeno da crta, ali mu kažu - sad ćemo da pevamo, želi da prelista knjigu, a učiteljica predlaže da se bavi modeliranjem. Učitelja se može razumjeti - na kraju krajeva, ne možete ugoditi svima, a osim toga, postoji program.

Postoji i složenija situacija, na primjer, kada beba malo zaostaje u svom razvoju, a time i u usvajanju programa. To kod njega ponekad formira negativan stav prema vrtiću u cjelini.

Inače, slične probleme u vrtiću imaju ne samo „usporavanje“, već i darovita djeca. Program vrtića lako i brzo usvajaju. Vaspitači, s druge strane, gledaju da dijete sve zna, pa mu zato u učionici posvećuju minimalnu pažnju. Zbog toga se mali učenik osjeća izostavljenim i pokušava na razne načine da vrati pažnju odraslih. Među ovim metodama, ne posljednje mjesto zauzimaju demonstrativnost i kršenje pravila ponašanja. sta da radim?

Uspostavite konstruktivan dijalog sa nastavnikom. Recite mu o interesima, sklonostima i poteškoćama vašeg djeteta. U moći vaspitača je da pomogne bebi da ostvari svoje sposobnosti.

Pogledajte program vrtića. Ovo će osigurati kontinuitet između školovanja kod kuće i u zajednici. Ako kod kuće uspijete vješto prezentirati djetetu neko znanje, onda će, možda, dijete to interesovanje prenijeti na nastavu u vrtiću. Ovo je posebno važno za dijete koje zaostaje. Jednom kada se osjeća uspješnim, njegov nivo anksioznosti će se značajno smanjiti. Kod kuće roditelji imaju odličnu priliku da zategnu bebu u svim dijelovima programa. Istovremeno, za najmanje uspjehe ima minimum kritika i maksimum pohvala.

Pitajte redovno o vašem danu u vrtiću. I ne samo po tome šta i kako je klinac jeo, već i po tome šta je igrao, koje časove je pohađao, šta mu se sviđalo, a šta ne. Za bebu je važna pažnja odraslih, koja će vam uvijek rado ispričati svoje utiske. Pokažite svoje iskreno interesovanje! Tada će, možda, dijete ići u vrtić barem da bi vam kasnije imalo šta pričati.

Problemi u vrtiću: "Mama, hoćeš li me odvesti kući?"

Ovo pitanje roditeljima postavljaju svi mališani koji prvi put pređu prag vrtića. Ali i starija djeca brinu o istom. Nažalost, i oni imaju razloga za zabrinutost, koji, ne sluteći, daju roditelji. "Ako se loše ponašaš, ostaviću to u vrtiću", - često kaže majka pokušavajući da urazumi bebu. I dijete vjeruje onoliko koliko može vjerovati bilo kojoj drugoj tvojoj riječi. Za formiranje straha uopće nije potrebno uplašiti bebu da će biti ostavljena u vrtiću. Djeca lako razumiju sve bez riječi. Uostalom, beba vidi da li su roditelji nestrpljivi da ga se u bilo kom trenutku otarase. Ovo se dešava kada je za zaposlene roditelje vrtić odličan način da pričvrste bebu za ceo dan. Neka djeca provode u vrtiću skoro cijelu godinu... Zamislite: 4 godine, idite u vrtić iz dana u dan, sa kratkim pauzama vikendom! Kod kuće se sva komunikacija sa mamom i tatom zbog nedostatka vremena ili želje svodi na uobičajene režimske trenutke - došao je iz vrtića, jeo, u najboljem slučaju, gledao TV i otišao u krevet. I to vrijeme često ne provodi sa mamom i tatom, već sa svojom bakom ili dadiljom. Kao rezultat toga, dijete se osjeća odbačeno, njegova potreba za bliskom emocionalnom komunikacijom sa roditeljima ostaje nezadovoljena. Ovdje se mališan drži svake prilike da bude s roditeljima, a u vrtiću vidi glavnu prepreku tome. Postoji još jedna situacija kada se beba, uprkos ljubavi i pažnji porodice, oseća odbačeno. To se dešava kada se u porodici rodi drugo dijete. Prvorođenče vidi da je sada sva pažnja majke usmjerena na bebu i počinje biti ljubomorna. Može odlučiti da ga posebno vode u vrtić kako ne bi smetao roditeljima da budu sa bratom ili sestrom. Neka djeca u takvim situacijama počinju maštati da ih roditelji žele zamijeniti “novim” djetetom i zato ih šalju u vrtić. Šta učiniti? - Posvetite svojoj bebi više pažnje. Zvuči otrcano, ali ne radi se o hranjenju, presvlačenju ili kupanju. Sa svojim djetetom trebate komunicirati bez razloga, samo iz zadovoljstva što ste tu, razgovarate, izražavate svoja osjećanja jedno drugom. Zahvaljujući tome, beba će shvatiti da je roditeljima zanimljiva i vrijedna, bez obzira da li je dobro jela, da li je zaboravila oprati ruke ili pospremila igračke za njim. To ne znači da sada morate zaboraviti na posao i sve vrijeme posvetiti samo djetetu. Ovdje nije glavna stvar kvantitet, već kvalitet komunikacije. U stvari, djeci i ne treba toliko pažnje! Zahtevaju to kada nisu zadovoljni kvalitetom komunikacije sa odraslima. Nakon vrtića, dovoljno je sat-dva razgovarati sa djetetom o tome šta mu je zanimljivo, igrati se zajedno ili raditi nešto zanimljivo za oboje. Ali ovaj put treba da se posvetite samo njemu. Dajte češće komplimente bebi, priznajte svoju ljubav. Beba mora biti sigurna da mama i tata jedva čekaju veče kada ga vode kući iz vrtića, gdje mogu uživati ​​u komunikaciji s njim.

Problemi u vrtiću: ako je učiteljica vještica

Za djecu je ljut i konfliktan učitelj isto što i zao šef. Ali djeca takvih šefova imaju barem dvoje, pa čak i troje. I svaki od njih često ima svoj stav prema djeci i postavlja svoje specifične zahtjeve za njih. Dešava se da jedan vaspitač dozvoljava ono što drugi kategorički zabranjuje. Kako biti? Budite pažljivi prema pritužbama djeteta, izrazite mu razumijevanje i saosjećanje. Dešava se da dete kod kuće priča strašne priče o vaspitačima – kako ga tuku, gladuju i rugaju mu se. Istovremeno, roditeljima je uvijek teško to shvatiti. Često učitelj kaže jedno, a dijete drugo. Kome vjerovati? Uostalom, predškolci vole da maštaju! Međutim, bez obzira na autoritet i ugled odgajatelja, vi kao roditelj morate prije svega zaštititi prava i interese svog djeteta. Ako sumnjate u istinitost dječjih riječi, pozovite ga da se igra u vrtiću s lutkama. Tipično, mališan će nesvjesno reproducirati stvarni odnos između djece i njegovatelja u svojoj grupi. Zatim mirno iznesite pritužbe djeteta staratelju i raspitajte se o njihovom mogućem uzroku. Ako se ispostavi da je do sukoba došlo, pokušajte ga prvi put riješiti mirnim putem. Ako se ovo ponovi, razmislite o njegovoj pravoj pozadini. Da li se sukobi odnose na ličnost negovatelja ili na ponašanje vašeg djeteta? Zapamtite da bez obzira na to koliko se vaše dijete dobro ponaša kod kuće, u vrtiću može biti potpuno drugačije. Ako je dijete ipak razvilo uporno odbijanje odgajatelja, ponekad nema ništa bolje od prebacivanja u drugu grupu, a možda čak i promjene vrtića.

Problemi u vrtiću: "Bojim se"

Vrtić može postati izvor straha, zbog čega će dijete odbijati ići tamo. Ali šta možete uplašiti u vrtiću? Bilo je slučajeva da su se djeca plašila zavarivača koji su popravljali cijevi ili pijanice koja je u šetnji lutala oko ograde. Među ostalim strahovima vodeći je strah da će ostati sam u grupi, ako svi budu odvedeni, a odjednom ne dođu po njega. Djeca su zabrinuta da će se nešto loše desiti dragim osobama dok je on u vrtiću. Posebno ona djeca pate od strahova koja imaju anksiozne i nemirne roditelje koji pokušavaju zaštititi svoje dijete od bilo kakve stvarne ili uočene opasnosti. Ako je vaše dijete doživjelo stres u vrtiću zbog straha od nečega, napravite kratku pauzu od posjeta. Čak i ako vam se djetetov strah čini smiješnim i beznačajnim, obratite svu pažnju na njegova iskustva. Uostalom, za njega su oni najstvarniji! Stoga ne treba pokušavati rastjerati strahove ironijom odraslih ili obezvrijediti ("Glupost je sve!"). Bolje saosjećajte s bebom, izrazite mu razumijevanje. Zatim pokušajte uvjeriti dijete u svoju ljubav i spremnost da ga zaštitite. Pregledajte svoje roditeljske metode. Često i sami odrasli stvaraju takve strahove kod djeteta, zastrašujući ga strancima („Pristojno se ponašaj, inače ću dati tog ujaka tamo!“), ljekarima („Ako ne jedeš, dat će ti injekciju! ”), Policajci („Pa prestani, ili će te policajac odvesti!“), bajkoviti likovi („ Idi brzo u krevet, inače će doći sivi vuk i pojesti te! ”). A onda se isti roditelji iskreno pitaju zašto se njihovo dijete trese od straha na pregledu kod doktora, smrzava se pri pogledu na policajca ili jeca u vrtiću tokom dječjeg matineja uz učešće Baba Yage. Pozabavite se sopstvenim strahovima i brigama. Na kraju krajeva, djeca vas nesvjesno oponašaju. Naravno, posebno ovih dana, briga za svoju djecu je razumljiva. Ipak, pretjerana i nerazumna anksioznost odraslih neurotizuje sve – i djecu i roditelje.

Problemi vrtića: čista manipulacija

Šta ako vas u ranim jutarnjim satima dijete napravi pravi bijes, samo da ne idete u vrtić? Da li je zaista tako loše za dete tamo? Ali zašto se onda on i tata ponašaju na potpuno drugačiji način? Jedan od mogućih odgovora na ovo pitanje je da dijete pokušava manipulirati vama. Za njega se jutarnja histerija povezuje ne toliko s nevoljkošću da ide u vrtić, koliko s mogućnošću da izvuče neku korist od roditelja za sebe. Na primjer, obećava da će mu kupiti novu igračku ako se smiri. U drugim slučajevima, mali tiranin samo želi da pokaže svoju moć. Uostalom, ako mama popusti, svi će vidjeti ko je zaista glavni u porodici. Pravi manipulator koristi takve napade bijesa kao način da utiče na roditelje. To se može dogoditi u radnji, na ulici, na zabavi. Štaviše, beba savršeno osjeća slabosti voljenih. Zato sa svakim od njih zna šta može, a šta ne može. Šta roditelji treba da urade? Otkrijte osnovni uzrok. Razmislite šta beba želi da postigne? Možda pažnja ili nezavisnost u donošenju odluka? Ili neki drugi ustupak s vaše strane? - Budite dosljedni. Sljedeći put kada vaše dijete izazove bes, ostanite mirni i smireni, nemojte mu pokazati da ste obeshrabreni i spremni na ustupke. Teško je, ali kad jednom poklekneš, predavat ćeš se iznova i iznova. Obratite pažnju na svoja iskustva. Šta osećate - sram, ljutnju, ljutnju? Recite mu o tome mirno, bez zamjerki i prijetnji.- Posjetite psihologa. Pogotovo ako se napadi bijesa javljaju iz najmanjeg razloga. Po pravilu, u takvim slučajevima roditelji, zajedno sa specijalistom, moraju naporno raditi, obnavljajući odnos sa djetetom. Da biste to učinili, morat ćete razviti zajedničke zahtjeve i metode za disciplinovanje djeteta u porodici između svih njenih članova.

Problemi u vrtiću: sačekaj me i vratiću se

Ne postoji univerzalni recept kako da usrećite svoje dijete da ide u vrtić. Na kraju krajeva, beba je živa osoba, sa svojim potrebama i osećanjima. Ali ovo je njegova ličnost! Roditelji se trebaju odnositi prema unutrašnjem svijetu djeteta sa puno pažnje i poštovanja, čak i ako je to izraženo u vidu protesta protiv vrtića. Pokažite bebi da delite njegova osećanja, strahove, brige. Razmislite o tome, možda danas zaista ima razloga da ne ide u baštu. Ali ako je rastanak ujutro težak i vama i djetetu, pokušajte se pridržavati naših preporuka. Često sukob počinje kod kuće ili na putu do bašte. Ustajanje, pranje, oblačenje pretvara se u pravi izazov za roditelje. Da ovaj proces bude manje zbunjujući, pokušajte da radite sa svojim djetetom da razvijete neku vrstu jutarnjeg rituala. Na primjer, priđete bebi, nježno ga probudite, poljubite i pustite mu da leži u krevetu još 10 minuta. Onda pomažeš da se obučeš, usput pričaš o svom snu i pitaš se šta je sanjao. Vrlo brzo će takav ritual postati ne samo ugodan i poznat način jutarnjeg ustajanja, već i sredstvo izražavanja ljubavi jedni prema drugima. Na putu razgovarajte sa svojim djetetom o nečemu ugodnom i zanimljivom, igrajte igru ​​riječi, napišite zajedno bajku ili se samo zezajte. Ako vas dijete ujutro ne pušta u vrtić, ne treba bježati, pazite na trenutak kada je beba ometena. Zamislite sebe u njegovom položaju: dolazite na neprivlačno mjesto sa najbližom osobom. I, iako vam je neprijatno, osećate se sigurno, jer vam je zaštitnik u blizini. Ali onda ste se okrenuli bukvalno na minut, a vaše voljene osobe više nije bilo. Samo je nestao - neočekivano, bez objašnjenja, čak ni ne pozdravivši se! Vi ste zbunjeni, uplašeni, uvrijeđeni, napušteni! Dete doživljava ista osećanja, a takođe počinje da se pita da li vam se sada može verovati, da li ga nećete ostaviti isto ni na jednom drugom mestu - u prodavnici, parku, u poseti. I što ga to više brine, više će se držati za vas, trudeći se da vas ni na minut ne izgubi iz vida. Ne pretvarajte rastanak u pravu dramu. Dovoljno je tome posvetiti nekoliko minuta i razviti određeni ritual oproštaja. Na primjer, zagrlite dijete, poljubite ga, kažete da ga mnogo volite i da će vam sigurno nedostajati, ali ćete se sigurno vratiti uveče. Ne treba da se upuštate u beskrajne izgovore i rasprave, budite nervozni. Neki roditelji su kao emotivni vampiri: dok dete ne zaplače ujutru, neće se smiriti. Za njih je to signal potvrde roditeljskog samopoštovanja: „Toliko me voli da ne može ni dana bez mene. Kako sam ja dobar roditelj!" Glavna stvar je da ostanete mirni i prijateljski raspoloženi prema djetetu. Uostalom, mnogo je ugodnije rastati se, priznati mu ljubav, nego se svađati s njim.

Savremeni problemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja / V.V. Rubcov, E.G. Yudina // Psihološka znanost i obrazovanje. - 2010. - br. 3. - S. 5-19.

Savremeni problemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja

V. Rubtsov Doktor psihologije, profesor, akademik Ruske akademije obrazovanja, direktor Psihološkog instituta Ruske akademije obrazovanja, rektor Moskovskog gradskog psihološko-pedagoškog univerziteta
Npr. Yudina Kandidat psihologije, šef Laboratorije za psihološke probleme obuke nastavnika Moskovskog gradskog psihološko-pedagoškog univerziteta

Članak je posvećen problemima obrazovanja i obuke u ranom djetinjstvu (ECCE) o kojima će se raspravljati na Svjetskoj konferenciji UNESCO-a 27.-29. septembra 2010. godine. Autori identifikuju i analiziraju ključne, sa svog stanovišta, aktuelne trendove razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja u različitim zemljama, nude i obrazlažu svoje stavove o problemima koji se javljaju u ovom kontekstu. U članku se analiziraju dva suprotna modela obrazovanja u ranom djetinjstvu, prikazuju se glavne posljedice primjene svakog od postojećih pristupa. Posebna pažnja posvećena je izgradnji jedinstvenog sistema predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja. Sa stanovišta autora, upravo je tačka „presecanja“ ova dva obrazovna nivoa kritična i po mnogo čemu test za određivanje „lice“ celokupnog nacionalnog sistema ranog vaspitanja i obrazovanja u različitim zemlje. Prikazana je opšta analiza postojećih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja i njihovog uticaja na razvoj dece ovog uzrasta. Autori ističu značaj i posebnu ulogu lično orijentisane interakcije između odraslih i dece, kao i igre u kontekstu razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Dotiču se problemi u vezi sa obukom nastavnika za rad sa malom djecom.

Ključne reči: predškolsko vaspitanje i obrazovanje, dva modela ECCE-a, kontinuitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja i škole, „okvirni“ i „okvirni“ programi, razvojni ECCE program, igra, obuka vaspitača.

Svjetska konferencija UNESCO-a o obrazovanju i obuci u ranom djetinjstvu održat će se u Moskvi od 27. do 29. septembra 2010. godine. Kao što naziv govori, biće posvećen problemima obrazovanja dece predškolskog uzrasta (od rođenja do 7-8 godina). Procesi vezani za razvoj male djece u posljednje vrijeme izazivaju veliko interesovanje u cijelom svijetu. Prema Konvenciji UN o pravima djeteta, rani razvoj djece (ECCE) je interdisciplinaran. Uključuje zdravstvo, ishranu, obrazovanje, društvene nauke, ekonomiju i dječiju zaštitu i socijalnu zaštitu.

UNESCO predlaže sljedeću definiciju obrazovanja u ovom uzrastu: „Rano obrazovanje – briga i obrazovanje u ranom djetinjstvu (ECCE) su aktivnosti koje doprinose opstanku, rastu, razvoju i učenju djece, uključujući aspekte njihovog zdravlja, ishrane i higijene, - kognitivni govor, fizički, socijalno-lični i umjetničko-estetski razvoj, - od rođenja djeteta pa do njegovog prijema u osnovnu školu u okviru formalnog i informalnog, formalnog i neformalnog obrazovanja." Pristup ECD-a, koji je uglavnom usmjeren na postizanje normalnog životnog standarda male djece u ranim godinama, također je važan iz perspektive razvoja odraslih. Cilj mu je pomoći da postanu zdravi, društveno i ekološki odgovorni, intelektualno kompetentni i ekonomski produktivni.

U tom kontekstu, prioritet je dat naporima da se osigura pravo djece ovog uzrasta na organizovano, sistemsko obrazovanje; Glavni napori međunarodne zajednice da osigura uslove za ostvarivanje ovog prava usmjereni su na stvaranje ECCE sistema u zemljama u razvoju. Savremena istraživanja pokazuju da aktualizacija obrazovnog resursa u ovakvim zemljama, čak i bez uvođenja primjetnih sociokulturnih promjena, može ozbiljno uticati na razvojni potencijal male djece (vidi npr.:). Treba, međutim, napomenuti da u razvijenim zemljama postoje problemi sa organizacijom sistemskog predškolskog obrazovanja; dotaknut ćemo se nekih od njih u ovom članku.

Činjenica da će se prva svjetska konferencija posvećena obrazovanju male djece održati u Rusiji nije slučajna. Sistemsko obrazovanje u većini razvijenih zemalja (uglavnom u Evropi i Sjedinjenim Državama) tradicionalno počinje u dobi od 7–8 godina; rano obrazovanje nikada se nije smatralo područjem organizovanog vladinog napora i bilo je porodična briga. Kao rezultat toga, sistemsko predškolsko vaspitanje i obrazovanje do sada je izostajalo u obrazovnom sistemu najrazvijenijih zemalja, što je porodici, u najboljem slučaju, pružalo određeno tržište obrazovnih usluga. Posljednjih decenija koncept raštrkanih obrazovnih usluga, uglavnom vezanih za nadzor i brigu o djetetu, postepeno je zamijenjen razumijevanjem uloge ovog perioda u razvoju djeteta, a samim tim i potrebe za predškolskim obrazovanjem. kao važan deo nacionalnog obrazovnog sistema.

U Rusiji tradicionalno, od 20-ih godina prošlog vijeka, postoji državni sistem masovnog (iako fakultativnog) obrazovanja za predškolsku djecu, o čijoj se izgradnji sada razmišljaju u mnogim razvijenim zemljama i zemljama u razvoju. Treba priznati da je predškolsko obrazovanje u SSSR-u bilo uglavnom usmjereno na interese sistema, a ne na interese djeteta, te ga je bilo potrebno reformisati, posebno u oblasti programskog sadržaja. Ipak, nesumnjiva prednost predškolskog obrazovanja je njegova sistemska priroda, kao i realna dostupnost, zasnovana na državnom finansiranju. Za međunarodnu zajednicu, rusko iskustvo izgradnje ovakvog sistema, prilagođeno uz pomoć njegove suštinske reforme, može biti korisno. Osim toga, u Rusiji je prioritet ranog obrazovanja djece proglašen u kontekstu nacionalnog projekta Ruske Federacije "Obrazovanje".

Savremeni trendovi povećanja pažnje države u odnosu na rano obrazovanje u Rusiji stvaraju povoljne mogućnosti za stvaranje i promociju inovativnih mehanizama predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja djece i za razmjenu iskustava ovakvih transformacija među zainteresovanim zemljama.

Savremeno predškolsko vaspitanje i obrazovanje: određivanje prioriteta

Dakle, u savremenim obrazovnim sistemima najrazvijenijih zemalja ranom obrazovanju u posljednje vrijeme se pridaje sve veći značaj. svijest o značaju sistemskog obrazovanja djece od najranije dobi (od nekoliko mjeseci) do 7-8 godina (obično je to dob djece koja polaze u školu) zasniva se na rezultatima brojnih studija iu praksi nekih zemalja. . Konkretno, o tome svjedoče izuzetno popularni nedavno podaci dobiveni u studiji o djelotvornosti međunarodnog obrazovnog programa "High / Scope" (vidi grafikon).

Rice. Povrat ulaganja u ljudski kapital u obrazovanju

Ovi podaci pokazuju efikasnost finansijskih ulaganja u različitim obrazovnim fazama u smislu njihovog povrata na društvo i za svaku osobu, a mjerenja su vršena tokom cijelog životnog ciklusa osobe. Grafik pokazuje da je najveća efikasnost tipična za programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja, tj. što se ozbiljnije finansira predškolsko obrazovanje u zemlji, to ljudi pokazuju bolje životne rezultate tokom života. Ova saznanja izazvala su zaglušujući odjek u cijelom svijetu i postala gotovo obavezna tema u raspravi o gotovo svim pitanjima vezanim za obrazovanje.

Ovi podaci su svakako impresivni: savremena istraživanja na jeziku finansija (jedan od autora ove studije je nobelovac za ekonomiju) potvrđuju ono što je progresivna domaća i strana psihologija uvijek afirmirala. Naime, da se u predškolskom djetinjstvu postavljaju svi osnovni parametri i karakteristike ličnosti i psihe čovjeka, u velikoj mjeri se određuje smjer i kvalitet daljeg razvoja njegovih intelektualnih, emocionalnih i fizičkih sposobnosti, interesovanja i sposobnosti. Ignoriranje razvojnih karakteristika djeteta u ovom uzrastu je opterećeno ozbiljnim, dubokim problemima u njegovom kasnijem životu, uključujući i školsko obrazovanje neposredno nakon predškolskog djetinjstva.

Analiza postojećeg stanja u obrazovanju predškolske i osnovnoškolske djece (međunarodni kontekst)

Kada se razmatraju konkretni pristupi izgradnji ovog sistema, ima smisla obratiti pažnju na dvije suprotne tendencije kada se odgovara na pitanja: „Kakav bi trebao biti obrazovanje male djece? Šta ih treba naučiti prije nego pođu u školu?" Ovi trendovi su danas prisutni u najrazvijenijim zemljama i pokreću dva suprotna modela organizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja u odnosu na školu. To je tačka „spoja“ dve obrazovne faze – predškolskog i osnovnoškolskog – koja se pokazala kritičnom i u mnogo čemu služi kao test za određivanje „lice“ celokupnog nacionalnog sistema ranog vaspitanja i obrazovanja u Srbiji. različite zemlje.

Prvi model je direktna i formalna posljedica promjene stava prema ranom obrazovanju: ono postaje prioritet. Istraživanja (uključujući i navedena) pokazuju da je u toku razvoja djeteta do 7 godina dijete izuzetno prijemčivo, zainteresovano i otvoreno za nova iskustva, za spoznaju svijeta. U uslovima savremenog života koji se dinamički menja, koji diktira visok stepen obrazovanja, kada se svaka godina „broji”, postoji iskušenje da se vreme koje dete živi pre škole iskoristi i da se njegovo obrazovanje intenzivira na račun predškolskog uzrasta.

Pristalice ovog stava nastoje da školu "pomjere" ranije za godinu-dvije, koristeći prinudno "trening" djece, sistematsko i sve ranije podučavanje čitanja, pisanja, brojanja itd. Postoji iluzija da će ovakva edukacija male djece dodatno osigurati njihov uspjeh u savladavanju školskog programa i profesionalnom napredovanju. Međutim, brojna domaća i strana istraživanja pokazuju da, naprotiv, praksa prisilnog podučavanja djece znanjima, vještinama i sposobnostima neminovno dovodi do nestanka obrazovne motivacije i, kao posljedica toga, do pojave školske neprilagođenosti i školskih neuroza. . Psiholozi su itekako svjesni koliko je teško (ponekad nemoguće) nositi se s ovim problemima ako su se već pojavili.

Ovakvim pristupom u sadržaju predškolskog vaspitanja i obrazovanja pojavljuju se fragmenti (ponekad prilično značajni), pozajmljeni iz školskog kurikuluma. Međutim, nastavni plan i program za osnovnu školu i obuka nastavnika obično su nepromijenjeni, a djeca često moraju dva puta učiti prvi razred. Nastavne metode su i u ovom slučaju „školske“ prirode: frontalni časovi iz pojedinih predmeta, verbalne nastavne metode, sistematska kontrola usvajanja znanja i vještina itd. To je vještačko ubrzanje djetetovog razvoja, „sazrevanje“ predškolsko obrazovanje. Ova praksa ubrzanja razvoja djece potom nalazi svoj nastavak u uslovima školskog obrazovanja. Intenzitet procesa učenja u osnovnoj školi, prethodno privremeno formiranje niza obrazovnih vještina (npr. kurzivno pisanje, tečno čitanje i sl.) ne samo da ne doprinosi njihovom formiranju, već inhibira razvoj ili dovodi do asimilacije. iracionalnih načina implementacije ovih osnovnih školskih vještina. Uz to, svrsishodno formiranje obrazovnih (vodećih) aktivnosti u osnovnoj školi po pravilu je izvan vidokruga autora programa i praktičara.

Kao rezultat toga, ne samo da se ne postižu prvobitni ciljevi intenziviranja ranog obrazovanja; štaviše, značajno usporava, donoseći niz negativnih nuspojava, među kojima gubitak interesa za učenje kod djece još uvijek nije najnepoželjniji sa stanovišta daljeg razvoja djeteta. Javljaju se značajne prepreke u obezbjeđivanju stvarnog kontinuiteta i perspektive u obrazovnom sistemu. U ovom slučaju, kontinuitet između predškolskog i mlađeg školskog uzrasta ne određuje se time da li je budući školarac razvio sposobnosti (savremenim jezikom - kompetenciju) neophodne za realizaciju nove aktivnosti, da li su formirani njeni preduslovi, već prisustvo ili odsustvo određenih znanja o akademskim predmetima.

Mora se priznati da se upravo ovakav pristup – može se uslovno označiti kao usko pragmatičan, fokusiran na potrebe sistema, a ne samog djeteta – ranom obrazovanju djece u posljednje vrijeme proširio u mnogim zemljama, ali je podložan na stalne masovne kritike naučne i obrazovne zajednice ovih zemalja. Glavni argumenti takve kritike akumulirani su u fundamentalnoj ruskoj školi kulturno-istorijske psihologije, koja je povezana, prije svega, s imenom L.S. Vigotskog, kao i sa imenima D.B. Elkonin, V.V. Davidova, A.V. Zaporožec, A.R. Luria, A.N. Leontijev i mnogi drugi. Konkretno, D.B. Elkonin je u vezi s tim primetio još 80-ih godina prošlog veka:

„Prelazak u sljedeću, višu fazu razvoja priprema se i određuje koliko je u potpunosti proživljen prethodni period, koliko su zrele one unutrašnje protivrječnosti koje se takvom tranzicijom mogu riješiti. Ako se dovrši prije nego što su ove kontradikcije sazrele - umjetno prisilno, bez uzimanja u obzir objektivnih faktora, tada će formiranje djetetove ličnosti biti značajno pogođeno, a šteta može biti nepopravljiva."

Kulturno-istorijska psihologija je posljednjih godina u središtu interesovanja međunarodne naučne i obrazovne zajednice. Istraživanja sprovedena u okviru ove škole, kao i dugogodišnje iskustvo u primeni dostignuća u oblasti obrazovanja, pokazuju da dostupnost znanja sama po sebi ne određuje uspešnost učenja, mnogo je važnije da dete biti u mogućnosti da ga samostalno pribave i primjene.

Kulturno-istorijska škola poseban akcenat stavlja na usvajanje od strane djeteta u procesu obrazovanja kulturno razvijenih sredstava koja organizuju i normalizuju cjelokupni proces razvoja djeteta. Proces ovladavanja ovim sredstvima od strane djeteta je samostalan, kreativan, ali mora biti organiziran na poseban način. Veoma važan argument je naznaka psihologa škole L.S. Vigotskog o posebnostima predškolskog djetinjstva, o specifičnim zahtjevima za organizaciju obrazovanja u ovom uzrastu. Postoje starosne granice, preko kojih, voljno ili nevoljno, podvrgavamo dete psihičkom nasilju koje je nespojivo sa konceptom savremenog obrazovanja.

Da li to znači da dijete predškolskog uzrasta ne treba podučavati? Znači li to da se specifičnost predškolskog djetinjstva sastoji u tome da se ovaj period suštinski proživljava izvan organizovanog sistema obrazovanja? Odgovor na ova pitanja je: naravno da ne.

Sa stanovišta kulturno-istorijske psihologije, potreban je sasvim drugačiji pristup obrazovanju uopšte, a posebno izgradnji kontinuiteta između predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja. Ovdje se radi o bitno drugačijim modelom organizacije predškolskog odgoja i obrazovanja. Ovaj pristup, za razliku od prethodnog, ne fokusira se na interese obrazovnog sistema, nastavnika, pa čak ni samog učenika u nekoj dalekoj budućnosti, kako ga sistem shvata; fokusiran je na konkretne, stvarne interese djeteta i njegove porodice. Ovaj pristup se ponekad naziva i usmjeren na osobu ili na dijete, a budući da je usmjeren na razvoj primjeren uzrastu svakog djeteta, pruža razvojni tip obrazovanja, koji se gradi prema vlastitim zakonima za svaki uzrast.

Razvojno obrazovanje uzima u obzir i dobne i individualne karakteristike, interesovanja i sklonosti svakog djeteta i oslanja se na djetetovo ovladavanje kulturno razvijenim sredstvima aktivnosti, čiji različiti vidovi postaju vodeći u različitim dobnim periodima djetetovog razvoja. Dakle, ideja o zakonitostima djetetovog razvoja u svakom starosnom periodu temelji se i na tome koja su sredstva adekvatna za određeni uzrast.

Izrada obrazovnog programa za predškolski uzrast

Termin "razvojno obrazovanje" postao je prilično raširen u ruskom obrazovnom kontekstu; ipak, čini nam se da njen sadržaj zahtijeva posebne komentare. Ne postavljajući ovdje zadatak potpunog pojašnjenja ovog prilično složenog pojma, napominjemo samo jednu okolnost koja se čini važnom u kontekstu koji se razmatra. Ova okolnost je povezana sa razlikom između razvojnog i svakog drugog obrazovanja u očima pedagoških praktičara – vaspitača i vaspitača u vrtićima. Uprkos prilično velikoj literaturi koja govori o tome šta je razvojno obrazovanje, praksa pokazuje da je za nastavnike koji rade sa decom ova razlika veoma nejasna. Istovremeno, u njihovim rukama su mogućnosti implementacije razvojnog obrazovanja za svako dijete u školi ili vrtiću.

Prilikom odgovora na pitanje po čemu se razvojno obrazovanje razlikuje od bilo kojeg drugog, važno je definisati razvojno obrazovanje kao vrstu obrazovanja koja ne samo da ima razvojni učinak (ovo može važiti za bilo koju vrstu obrazovanja), već je fokusirana na svaku vrstu obrazovanja. dijete, postavlja njegovu glavnu svrhu njegovog razvoja, pravog napredovanja. U sistemu razvojnog obrazovanja znanja, vještine i sposobnosti obavljaju funkciju ne toliko samostalnih ciljeva koliko sredstava u procesu razvoja djeteta. Odnosno, učitelj (odgajatelj) postavlja zadatak ne toliko da nauči dijete ovim ili onim znanjima ili vještinama, već da osigura njegov razvoj uz pomoć ovih znanja i vještina.

To ne znači da djecu predškolskog uzrasta ne treba podučavati. Rusko obrazovanje snažno je upravo u svojim tradicijama obrazovanja u ranom djetinjstvu koje se u velikoj mjeri zasniva na ozbiljnom obrazovanju. Međutim, glavni napori nastavnika trebaju biti usmjereni na to da znanje koje je dijete steklo zaista ima razvojni učinak - i to je za ovo dijete. Iskreni interes djeteta, njegova uključenost, radoznalost i inicijativa očigledni su pokazatelji da je u toku razvojni proces, a ne samo „obuka“ za određena znanja.

Dakle, postavljanje razvojnog cilja u savremenim obrazovnim sistemima pretpostavlja poseban naglasak na individualizaciji obrazovanja, što je jedan od osnovnih principa razvojnog predškolskog programa. S druge strane, jednako je važno osigurati varijabilnost obrazovanja, čime se stvara adekvatan psihološki i pedagoški kontekst za razvoj djece i kreativnu prirodu aktivnosti nastavnika. Stvaranje psiholoških i pedagoških uslova za razvoj djece u skladu sa njihovim sposobnostima i interesovanjima podrazumijeva pružanje širokog izbora aktivnosti i predmetnih oblasti. Stoga, kao drugo osnovno načelo, program predškolskog vaspitanja i obrazovanja treba djeci omogućiti pravi izbor. Treći princip je također povezan s ovim principom: odsustvo krute objektivnosti, jer su upravo u integriranom sadržaju (npr. projektni tip) djeca slobodna da naprave širok izbor i pokažu svoja još nestrukturirana interesovanja i kreativne sposobnosti. .

Problematika vezana za individualizaciju obrazovanja nužno povlači čitav niz pitanja vezanih za starosnu prirodu obrazovanja na različitim nivoima. S tim u vezi, poseban značaj dobija načelo unutrašnje vrednosti svakog uzrasta, što se može otkriti dvostrukim zahtevom za sadržaj i metode obrazovanja:

• osiguranje potpunog ostvarenja sposobnosti djeteta određenog uzrasta;
• oslanjanje na dostignuća prethodne faze razvoja.

Specifičnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Princip vlastite vrijednosti svakog uzrasta daje predstavu o tome što se podrazumijeva pod specifičnostima predškolskog obrazovanja. Pokušaj da se obrazovanje u predškolskom uzrastu popuni školskim sadržajima početkom 21. veka utoliko je zbunjujuće jer su još u prošlom veku domaći i strani naučnici ubedljivo pokazali neprihvatljivost i neefikasnost veštačkog ubrzanja razvoja deteta. Međutim, važno je, bez zamjene zadataka predškolskog uzrasta školskim, istovremeno ne podcjenjivati ​​mogućnosti predškolskog djeteta, izbjegavajući i umjetno ubrzanje i umjetno usporavanje njegovog razvoja. Dakle, da biste kreirali predškolski obrazovni program prilagođen uzrastu, morate tačno znati:

1. glavni zadaci razvoja u ovom uzrastu;
2. stvarne mogućnosti i interesovanja predškolskog djeteta.

Klasična psihološka istraživanja i istraživanja posljednjih godina daju odgovor na prvo pitanje. Glavno postignuće predškolskog uzrasta je razvoj osnova lične kulture djeteta, njegovog emocionalnog blagostanja, razvoj individualnih sposobnosti i sklonosti, razvoj njegove samostalnosti, inicijative, kreativnih sposobnosti, proizvoljnosti, radoznalosti, odgovornosti, komunikativnosti. i intelektualne kompetencije. Ovi i drugi kvaliteti djetetove ličnosti omogućavaju mu da u naredni – osnovnu školu – uzrast uđe zainteresovan i motivisan za učenje, zaobilazeći stresove i porazna razočarenja prijelaznog perioda.

Što se tiče stvarnih mogućnosti i interesovanja predškolskog djeteta, one variraju u zavisnosti od individualnih sklonosti djeteta, koje se moraju uzeti u obzir, ali imaju i starosnu specifičnost. Ova specifičnost određena je činjenicom da je glavna (u smislu ruske psihološke teorije aktivnosti - vodeća) aktivnost predškolskog djeteta igra. Ova činjenica je, s jedne strane, dobro poznata nastavnicima, a s druge strane ima specifično tumačenje u savremenom obrazovanju.

Igra kao kontekst za razvoj predškolskog uzrasta

Bitan indikator u analizi predškolskih programa je njihov sadržaj. Konkretno, u Rusiji, zbog principa odsustva krute objektivnosti u sadržaju predškolskog obrazovanja, sadržaj predškolskog obrazovanja se razlikuje ne prema principu predmeta, već prema pravcima razvoja djece:

• fizički;
• kognitivni govor;
• društveni i lični;
• umjetnički i estetski razvoj.

Zahvaljujući ovoj podjeli, programi se mogu osloniti na upravo predškolske tehnologije sadržaja koji nisu predmetne, već, na primjer, projektne ili tematske prirode. Ovi programi su se u Rusiji pojavili krajem dvadesetog veka i u domaćem obrazovnom prostoru se doživljavaju kao moderni, inovativni, dok se u inostranim obrazovnim sistemima nalaze od početka prošlog veka. Istovremeno, postoje i predškolski programi zasnovani na predmetnom principu koji, sa stanovišta autora, obezbjeđuje sve ove oblasti razvoja. To su, na primjer, programi predškolskog obrazovanja koji su tradicionalni za Rusiju, iako se na ovom principu mogu graditi i programi koji se koriste u inostranstvu.

U okviru dva razmatrana pristupa predškolskom obrazovanju, postoje različiti obrazovni programi, čija je opšta specifičnost određena upravo razlikama u ovim pristupima. Prije svega, to znači da predškolsko obrazovanje u različitim zemljama praktikuje programe usmjerene na nastavnike i programe usmjerene na djecu. Posljednju od ova dva smo već opisali gore (u našem smislu to su razvojni programi). U obrazovnom procesu, izgrađenom prema programu usmjerenom na nastavnika, centralna je figura učitelj (u vrtiću - vaspitač). Inicijativa i samoaktivnost u ovakvom vaspitno-obrazovnom procesu obično pripada vaspitaču, nastava se zasniva na obrascu delovanja koji vaspitač demonstrira. Detetu se dodeljuje uloga „tabule rase“ (prazne table), koju nastavnik popunjava, po pravilu, na jedan način za svu decu, bez obzira na njihove individualne razlike. Sadržaj obrazovanja je fiksan i ne zavisi od sklonosti djece niti od specifične situacije u grupi.

U svjetskoj praksi postoje i druge razlike između obrazovnih programa, a neke od njih su više vezane za predškolske programe. Konkretno, postoje takozvani „okvirni“ programi i programi u kojima se detaljno razrađuje sadržaj „znanja“ i „vještine“ obrazovanja, propisuju određene oblike i metode izvođenja nastave. Ovi programi se uslovno mogu nazvati „sinoptičkim“, ne samo zato što su praćeni detaljnim napomenama o časovima i metodama njihove realizacije, već i zato što generalno orijentišu nastavnika da reprodukuje (u krajnjem slučaju – korak po korak) ove sažetke i propisane metode. Planiranje nastave sa decom u ovoj vrsti programa takođe odražava njenu apstraktnu prirodu, odvija se u predmetnoj logici i obično se ponavlja iz godine u godinu za decu određenog uzrasta. Uzrast djece smatra se takozvanim "pasošom", a ne psihološkim uzrastom, obrazovni rezultati se evidentiraju umnožavanjem ZUN-a u obliku propisanom programom.

“Okvirni” programi su tako nazvani jer samo postavljaju “okvir” obrazovnog procesa uvođenjem nekih bitnih principa i osnova za izgradnju obrazovnog procesa. Mogu biti praćene i metodičkim preporukama za nastavnike, ali su te preporuke mnogo slobodnije prirode i u ekstremnim slučajevima mogu predstavljati određeni „arsenal“ mogućih metoda i tehnika za rješavanje onih obrazovnih zadataka koje je nastavnik sam sebi postavio. . Planiranje je obično u središtu ovakvih programa, jer je prilagođeno specifičnoj situaciji u razredu (grupi) i fokusirano je na svako dijete. Plan odražava razvojne zadatke koje postavlja nastavnik i konkretne korake za njihovo rješavanje, obično planirane na osnovu posmatranja djece i praćenja razvoja svakog djeteta. Ovakvi programi u potpunosti omogućavaju grupe različitih uzrasta i prate ne toliko pasošku dob djece koliko njihova stvarna interesovanja i mogućnosti.

Naravno, ekstremno oličenje „okvirnih“ programa nije tako uobičajeno u savremenom predškolskom obrazovanju. Obično je pravi predškolski program križ između okvirnog programa i okvirnog programa. Međutim, u ruskom predškolskom obrazovanju postoji istorijski primjer okvirnog programa, koji je fokusiran na odgajatelja. Primjer je "Tipični nastavni plan i program za nastavu i odgoj u vrtiću", prema kojem su sve predškolske ustanove u Rusiji radile do 1991. godine. U to vrijeme to je bio jedinstveni obrazovni program odobren na saveznom nivou; trenutno se, uz određene izmjene, koristi iu ruskim vrtićima.

Za Model programa izrađene su metodološke preporuke, kalendar časova, detaljni nacrti i scenariji za izvođenje svakog časa, koji se uglavnom održava u obliku školskog časa. Sve ove preporuke u potpunosti su zanemarivale individualne karakteristike djece i bile su usmjerene na ovladavanje predmetnim znanjima ili vještinama i sposobnostima neophodnim u svakodnevnom životu (npr. vještinama samoposluživanja). Stil programa bio je vrlo strog i preskriptivan: bilo je uobičajeno da se maloj djeci obraćaju prezimenom, prirodu emocionalne podrške određivala je samo ličnost vaspitača, dnevna rutina bila je strogo definisana za različite starosne grupe. U skladu sa ovim programom izgrađen je i sistem planiranja časa – detaljan, razgranat, zasnovan samo na znanju namenjenom usvajanju na određenom času.

Glavni pokazatelj kvaliteta rada kako pojedinačnog vaspitača tako i vrtića u cjelini bila je količina znanja, vještina i sposobnosti koje su djeca morala pokazati tokom inspekcijskog nadzora. Na primjer, brzina čitanja, sposobnost brojanja od jedne do dvije desetice, poznavanje divljih i domaćih životinja itd. Treba napomenuti da je tradicija testiranja djece na ovu vrstu znanja i vještina danas očuvana u Rusiji u mnogim slučajevima kada djeca idu u osnovnu školu. Predmet ovakvih provjera najčešće je škola, ali ova praksa, naravno, utiče i na programe vrtića - uglavnom kroz zahtjeve roditelja da djecu pripreme za školu, "obuče" ih određenim znanjima i vještinama.

Shodno tome, organizovan je čitav sistem školovanja pedagoških kadrova: na pedagoškim fakultetima i pedagoškim univerzitetima studenti su obučavani da realizuju Standardni program. Naravno, kako će se program realizovati u velikoj meri zavisi od nastavnika koji na njemu radi. Ovo važi za bilo koji program. Bilo je sasvim moguće pronaći fragmente prakse rada po "tipičnom" programu, u kojem je učitelj vodio računa o interesima djece, jer je upravo to odgovaralo njegovom unutrašnjem uvjerenju. Ipak, sasvim je očigledno da program i priprema nastavnika za rad na njemu ozbiljno utiču na to kakav će obrazovni proces biti „pokrenut“.

Međutim, treba napomenuti da programi usmjereni na nastavnika svakako imaju određene zasluge. Konkretno, Model programa predškolskog obrazovanja bio je fokusiran (iu mnogim slučajevima i postignut) da obezbijedi dobar fond znanja, vještina i sposobnosti kod djece. Istovremeno, kao nuspojava ovog „nagomilavanja“, javlja se i kognitivno (na znanju) obrazovanje djece, posebno one koja pripadaju tzv. „kognitivnom“ tipu. Ipak, razvoj ličnosti djece - njihove inicijative, samostalnosti, odgovornosti, spremnosti da samostalno donose odluke - što je, kako se pokazalo, i predstavlja osnovni zadatak predškolskog perioda, naglo je zaostajao.

Program usmjeren na nastavnika može biti ili apstraktan ili okvirni; Što se tiče programa usmjerenog na dijete, teško da je moguće da ga prati detaljan sadržaj propisan za implementaciju. To je po definiciji nemoguće: obrazovni proces usmjeren na dijete gradi se „ovdje i sada“, ovisno o specifičnoj razvojnoj situaciji svakog djeteta. Dakle, program orijentisan prema ličnosti je okvirnog karaktera, oslanjajući se samo na dobro poznate uzrasne karakteristike razvoja dece predškolskog uzrasta. Neki od ovih programa imaju veliki „arsenal“ vaspitnih metoda i tehnika, o čijoj primeni odlučuje nastavnik na osnovu konkretne situacije. Drugi se u većoj mjeri oslanjaju na kreativne sposobnosti nastavnika (vaspitača), koji zajedno sa djecom osmišljava određeni nastavni sadržaj. Ali, na ovaj ili onaj način, programi usmjereni na djecu ne mogu imati krut sadržaj koji je obavezan za svu djecu.

Kako pripremiti vaspitače za obrazovanje u ranom djetinjstvu?

U sistemu razvojnog obrazovanja znanja, vještine i sposobnosti obavljaju funkciju ne toliko samostalnih ciljeva koliko sredstava u procesu razvoja djeteta. Specifičnost razvojnog obrazovanja postavlja posebne zahtjeve za aktivnosti nastavnika: on postaje glavna figura u obrazovnom procesu. Ovakvim pristupom uloga nastavnika u obrazovanju djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta dramatično se mijenja: njegov zadatak nije toliko da poduči dijete ovim ili onim znanjima ili vještinama, već da osigura razvoj djeteta sa pomoć ovih znanja i vještina.

Učitelj je taj koji u zavisnosti od individualnog konteksta razvoja svakog djeteta bira gradivo i nudi ga djetetu, koristeći ovu ili onu situaciju za njegovo dalje napredovanje. Učitelj gradi individualni obrazovni sadržaj za svako dete i zajedno sa njim u procesu interakcije orijentisane ličnosti. U kontekstu interakcije nastavnika sa djecom, odvija se razvoj djetetove ličnosti, kao i njegove kompetencije u pojedinim predmetnim oblastima. Znanja i vještine u određenom smislu "služe" ovoj interakciji, čineći je adekvatnom razvojnoj situaciji djeteta.

Ovakvim pristupom, vaspitači koji rade u predškolskim ustanovama iu školi u velikoj meri određuju ne samo trenutni kontekst razvoja deteta i njegove porodice, već i njegovog budućeg života. Za to je potreban dovoljno visok nivo kompetentnosti nastavnika i drugih praktičara predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja u oblasti razvojne psihologije djece ovog uzrasta, kao i lično orijentiranih, razvojnih tehnologija za obrazovanje ove djece, posebno , u tehnologijama za osiguranje individualnog pristupa svakom djetetu.

Istovremeno, nastavnici i praktični pedagoški psiholozi u našoj zemlji (a kako studije pokazuju i u mnogim drugim zemljama), uglavnom, ne ispunjavaju ove uslove. Njihovo znanje o starosnim obrascima razvoja djece, o psihološkim karakteristikama razvoja prepuno je ozbiljnih praznina, koje su često ispunjene mitološkim idejama o razvoju djece. Neophodno je organizovati profesionalni razvoj nastavnika na osnovu promocije teorijskih ideja i obrazovnih tehnologija razvijenih u okviru kulturno-istorijske psihologije.

S tim u vezi, projekt saveznog državnog standarda razvijen na bazi Moskovskog gradskog psihološko-pedagoškog univerziteta je od nesumnjivog teorijskog i praktičnog interesa. Osposobljavanje vaspitača koji je sposoban da organizuje „zonu bliskog razvoja“ deteta, da vodi računa o posebnostima razvoja deteta u komunikaciji sa detetom, koji ima kompetencije u odnosu na oblike i metode interakcije sa detetom. različite kategorije djece od dojenčadi do škole, poseban je zadatak i pravac pripreme ovog standarda.

Ciljevi, zadaci i uslovi razvojnog vaspitanja dece ranog uzrasta

Psihološke smjernice za razvoj predškolskog djeteta koje smo analizirali određuju ciljeve obrazovanja u ovom uzrastu:

• zaštita i promicanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece (uključujući njihovo emocionalno blagostanje);
• očuvanje i podržavanje individualnosti djeteta;
• razvoj djeteta kao subjekta odnosa sa ljudima, svijetom i samim sobom.

Ovi ciljevi se mogu postići stvaranjem određenih psiholoških i pedagoških uslova:

• interakcija orijentisana ka ličnosti između odraslih i dece;
• puna komunikacija djeteta sa vršnjacima, starijom i mlađom djecom;
• razvoj pedagoških tehnologija usmjerenih na specifičnosti uzrasta i zasnovanih na asimilaciji kulturnih sredstava djelovanja u određenom uzrastu;
• predmetno-prostorno okruženje, koje podstiče komunikativnu, igru, kognitivne, fizičke i druge vrste aktivnosti deteta, organizovano u zavisnosti od starosnih specifičnosti njegovog razvoja;
• mogućnost da svi subjekti obrazovanja (nastavnici, djeca i njihovi roditelji) biraju obrazovne programe, pedagoške tehnologije, materijale i kulturno razvijena sredstva djelovanja.

Tako smo identifikovali glavne trendove u razvoju obrazovanja u ranom djetinjstvu u različitim zemljama. Obim jednog članka ne dozvoljava nam da damo detaljnu analizu svih važnih tema vezanih za ECCE, pa čak ni da ih samo navedemo; Ipak, pokušali smo da u opštim crtama ocrtamo ključne, po našem mišljenju, probleme karakteristične za ovo područje. Čini nam se jasnim da mnogi od ovih problema imaju međunarodne korijene i da se više odnose na postavljanje prioriteta u ECCE sistemu nego na posebnosti nacionalnih obrazovnih sistema u različitim zemljama. Okrećući se klasicima ruske i strane psihologije, lako je uočiti da su mnogi problemi koje smo razmatrali razmatrani u njihovim radovima prije nekoliko decenija. Iz ovoga možemo zaključiti da su mnogi od ovih problema kategorizirani kao takozvani "vječni", što, međutim, ne oslobađa međunarodnu zajednicu da ih mora rješavati "ovdje i sada". Prva svjetska konferencija UNESCO-a o ECCE-u, što je znak povećane pažnje A.V. Odabrani psihološki radovi: U 2 toma. M., 1986.

Koncept sadržaja kontinuiranog obrazovanja (predškolski i osnovni nivo) // Sadržaj obrazovanja u dvanaestogodišnjoj školi. M., 2000.

Cole M. (ur.). Društveno-istorijski pristup u psihologiji učenja. M., 1989.

Lisina M.I. Komunikacija, ličnost i psiha djeteta. M.-Voronjež, 1997.

Manuilenko Z. V. Razvoj voljnog ponašanja kod predškolske djece // Izvestiya APN RSFSR. 1948. br. četrnaest.

Čvrsta baza. Rano obrazovanje i roditeljstvo // EFA Global Monitoring Report. M .; UNESCO, 2007.

Rubcov V.V. Osnove socio-genetičke psihologije. M. - Voronjež, 1996.

Smirnova E.O., Gudareva O.V. Igra i proizvoljnost kod suvremene predškolske djece // Pitanja psihologije. 2004. br. 1.

Elkonin B.D., Zinčenko V.P. Razvojna psihologija (na osnovu L. Vigotskog). Internet izvor: http://www.psychology.ru/library/00073.shtml

Elkonin D.B. Odabrani psihološki radovi. M., 1989.

Elkonin D.B. Psihologija igre. M., 1999.

Yudina E.G. Komunikacija i aktivnost u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu // Pedagogija: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije. M., 2002.

Bodrova E., & Leong, D. Alati uma: Vygotskian pristup obrazovanju u ranom djetinjstvu. (2. izdanje) Columbus, OH: Merrill / Prentice Hall, 2007.

Chaiklin, S. Zona proksimalnog razvoja u analizi učenja i podučavanja Vigotskog. U: A. Kozulin, B. Gindis, V. Fgeev, S. Miller (ur.). Obrazovna teorija Vigotskog u kulturnom kontekstu / Cambridge University Press, 2003.

Cole, M. & Griffin, P.A. Sociohistorijski pristup sanaciji. U S. deCastell, A. Luke & K. Egan (Urednici), Pismenost, društvo i školovanje, 1986.

Fromberg, D.P., Bergen, D. (Urednici) Igrajte od rođenja do dvanaest i dalje. Konteksti, perspektive i značenja. Njujork-London, 1998.

Haywood, C.H. & Lidz, C.S. Dinamička procjena u praksi: Kliničke i obrazovne primjene. New York: Cambridge University Press, 2007.

Heckman, J. Politike poticanja ljudskog kapitala // Research in Economics (2000) 54.

Heckman J., Cunha F., Lochner L., Masterov D. Tumačenje dokaza o formiranju vještina životnog ciklusa // Handbook of the Economics of Education. Vol. 1. Amstgerdam: Elsevier, 2006.

Leong, D. J., Bodrova, E. Alati uma: kurikulum za rano djetinjstvo baziran na Vygotskia. Usluge za rano djetinjstvo: Interdisciplinarni časopis o djelotvornosti. Vol. 3 (3). 2009.

McGregor S.G., Cheung Y.B., Santiago C., Glewwe P., Richter L., Strupp B. i Međunarodna upravljačka grupa za razvoj djeteta. Razvoj djeteta u zemljama u razvoju. Lancet serija, 2007.

Miller, S. Kako diskusija o literaturi oblikuje razmišljanje: ZPD za navike podučavanja/učenja srca i uma. U: A. Kozulin, B. Gindis, V. Fgeev, S. Miller (ur.). Obrazovna teorija Vigotskog u kulturnom kontekstu / Cambridge University Press, 2003.

Wertsch, J.V. Um kao akcija. N.-Y.-Oxford, 1988.

Aktuelni problemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja

V.V. Rubcov, doktor psihologije, član Ruske akademije obrazovanja, šef Psihološkog instituta Ruske akademije obrazovanja, rektor Moskovskog državnog univerziteta za psihologiju i obrazovanje
Npr. Yudina, Ph. D. psihologije, vodeći istraživač, šef Laboratorije za obuku nastavnika za psihološka pitanja Moskovskog državnog univerziteta za psihologiju i obrazovanje

Rad se bavi pitanjima brige i obrazovanja u ranom djetinjstvu (ECCE) o kojima će se raspravljati na Svjetskoj konferenciji UNESCO-a od 27. do 29. septembra 2010. Autori prepoznaju i analiziraju ključne trendove u razvoju predškolskog obrazovanja u različitim zemljama i nude dobro utemeljene pristup srodnim pitanjima. U radu se proučavaju dva suprotna modela obrazovanja u ranom djetinjstvu i pokazuju glavne implikacije svakog od postojećih pristupa. Poseban akcenat je stavljen na razvoj jedinstvenog sveobuhvatnog sistema predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja. Autori čvrsto vjeruju da je „tačka spajanja“ između te dvije obrazovne faze kritičan i, u mnogim aspektima, element testiranja za cjelokupni nacionalni sistem obrazovanja u ranom djetinjstvu u različitim zemljama. Daje se opšta analiza aktuelnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja i razmatra se njihov uticaj na razvoj dece po uzrastu. Autori ističu značaj i posebnu ulogu interakcije između odraslih i djece usmjerene na dijete, kao i igre kao dijela razvojno orijentiranog predškolskog obrazovanja. Razgovara se io obuci nastavnika za obrazovanje u ranom djetinjstvu.

Ključne riječi: predškolsko vaspitanje i obrazovanje, dva modela ranog odgoja i obrazovanja, kontinuitet predškolskog i školskog obrazovanja, „okvirni“ i „kurikulumski“ programi, razvojno orijentirani program ranog odgoja i obrazovanja, igra, obuka vaspitača.

„Izvještaj o globalnom monitoringu. Snažna osnova: briga i obrazovanje u ranom djetinjstvu". EFA Global Monitoring Report 2007, str.
Na istom mestu.
Za detaljnije razumijevanje prava male djece, vidjeti: „Opšti komentar 7. Implementacija prava djeteta u ranom djetinjstvu (četrdeseta sesija, 2005.)“, U.N. Doc. CRC / C / GC / 7 / Rev.1 (2006). http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
U postsovjetskom periodu napravljeni su određeni koraci za takvu reformu; sa naše tačke gledišta, mnogi od njih se mogu smatrati uspešnim.
Procjena kvaliteta obrazovanja je izuzetno važna tema u savremenim ECCE sistemima u različitim zemljama. Sasvim je očigledno da pristup ocjenjivanju kvaliteta obrazovanja određuje na šta je usmjeren sam ECCE sistem i sa kojim se konkretnim zadacima suočava. Obim ovog članka ne dozvoljava nam da izvršimo ozbiljnu analizu ovog problema, koju on zaslužuje, pa ga ovdje samo ukazujemo na jedan od centralnih prioriteta savremenog sistema ranog obrazovanja.
Projekat Federalnog državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja u smjeru obuke "Psihološko i pedagoško obrazovanje", razvijen na Moskovskom državnom univerzitetu za psihologiju i obrazovanje.
Sadržaj ove rubrike je u velikoj mjeri zasnovan na „Konceptu sadržaja kontinuiranog obrazovanja (predškolski i osnovni nivo) // Sadržaj obrazovanja u dvanaestogodišnjoj školi“. M., 2000. Ovaj tekst je pripremio tim vodećih stručnjaka – psihologa i pedagoga – i trebalo je da bude osnova konkretnih praktičnih razvoja za izgradnju kontinuiranog predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja. Neki od materijala uključenih u ovaj koncept kasnije su korišteni za rješavanje određenih problema upravljanja; ipak, cijeli koncept još uvijek čeka svoju primjenu. Sa naše tačke gledišta, sadrži i teorijske pristupe i opis praktičnih koraka za izgradnju sistema razvoja kontinuiranog predškolskog i osnovnog obrazovanja.

Anastasia Men
Aktuelni problemi savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Ovaj esej je lično mišljenje i stav autora.

Kada se razmatra ova tema, ima smisla, prije svega, dati definicije brojnih pojmova i koncepata.

Sistem obrazovanje u Ruskoj Federaciji je skup interakciju:

Sukcesivno obrazovni programi različitih nivoa i pravaca, savezna država obrazovni standarde i zahtjeve savezne vlade (sa izmjenama i dopunama Saveznog zakona od 01.12.2007. N 309-FZ);

Implementacija mreža obrazovni institucije i naučne organizacije

(sa izmjenama i dopunama saveznog zakona od 01.12.2007. N 308-FZ);

Organi upravljanja na terenu obrazovanje, i njima podređene institucije i organizacije (sa izmjenama i dopunama saveznog zakona od 29. decembra 2006. N 258-FZ);

Udruženja pravnih lica, javna i državno-javna udruženja koja djeluju u ovoj oblasti obrazovanje(stav je uveden Saveznim zakonom od 18.07.2005. N 92-FZ).

Obrazovna ustanova implementacija obrazovni proces, odnosno implementaciju jednog ili više obrazovni programi i(ili) obezbjeđivanje održavanja i vaspitanja studenata, učenika.

TO obrazovni uključuju sljedeće institucije vrste:

- predškolske ustanove;

- opšte obrazovanje(početno opšte, osnovno opšte, sekundarno (pun)često obrazovanje);

Ustanove osnovnog stručnog, srednjeg stručnog, višeg stručnog i postdiplomskog stručnog obrazovanja obrazovanje;

Institucije dodatne obrazovanje odraslih;

Poseban (popravni) za studente, učenike sa invaliditetom (sa izmjenama i dopunama Saveznog zakona od 30.06.2007. N 120-FZ);

Ustanove za djecu bez roditeljskog staranja i djecu bez roditeljskog staranja (pravni zastupnici);

Institucije dodatne obrazovanje djece;

Druge institucije koje provode obrazovni proces.

Na osnovu člana 18 Zakona Ruske Federacije „O obrazovanje„od 10. jula 1992. koncept « predškolsko obrazovanje» sadrži sljedeće odredbe:

Roditelji su prvi vaspitači. Oni su dužni da postave temelje za fizički, moralni i intelektualni razvoj djetetove ličnosti u ranom djetinjstvu;

Za podizanje djece predškolskog uzrasta, zaštite i jačanja njihovog fizičkog i psihičkog zdravlja, razvoja individualnih sposobnosti i neophodne korekcije razvojnih poremećaja ove djece, postoji mreža za pomoć porodici predškolske obrazovne ustanove;

Organi lokalne samouprave organizuju i koordiniraju metodološku, dijagnostičku i savjetodavnu pomoć porodicama koje odgajaju djecu predškolskog uzrasta kod kuće.

U ovom radu predlažemo da razmotrimo drugu verziju mreže predškolske ustanove.

Danas djeca predškolske ustanove godine može pohađati GBDOU koji je osigurao grad (ili druga upravna jedinica)... Ako se smjesti u predškolske ustanove br, dijete "stajati u redu" do oslobađanja ili stvaranja mjesta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Istovremeno, oboje djece koja već pohađaju baštu i U redu čekanja mogu posjetiti ustanove dodatne obrazovanje... Može se desiti da dijete nema vremena da uđe u vrtić prije polaska u školu, onda njegova sudbina predškolsko obrazovanje u potpunosti pada na ramena roditelja.

Postoji i mišljenje da pojedinim roditeljima, koji su svoje dijete poslali u vrtić, nije važno koji obrazovanje prima unutar zidova predškolske obrazovne ustanove, jer ga smatraju nezadovoljavajućim potrebama djeteta, pa pribjegavaju uslugama dodatnog obrazovanje obično plaćeno.

Mnogi roditelji, iako su zadovoljni kvalitetom nastave u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, ipak dodaju « formu» Vaše dijete, jer neke discipline zaista nisu u bašti.

Ima roditelja koji smatraju da nije potrebno oduzeti djetinjstvo djetetu i koji radije ne opterećuju dijete obrazovanje pre polaska u školu, pod pretpostavkom da "Ići će u školu, i tamo će ga sve naučiti".

U vezi s gore navedenim, razmotrite sljedeći mrežni model predškolske ustanove.

Razmotrite šemu (Dodatak 1, gdje je mreža daljinskog upravljanja podijeljena na institucije, podijeljene po vrstama obrazovanje(prvi, drugi, treći i dodatni obrazovanje, dostupnost obrazovni funkcije i sistem plaćanja.

Institucije prvog tipa, tzv. brigu i nadzor, zastupaju predškolske ustanove, gdje se odvija obrazovni pedagoški proces (WFP, ali odsutan obrazovni segment pedagoškog procesa. Tokom dana se obavlja čuvanje dece, održavaju se režimski trenuci (hranjenje, šetanje, spavanje, a inače učenici imaju samostalne aktivnosti. Opremljenost grupa je minimalna. Ovakve ustanove mogu biti besplatne za roditelje, jer su svi troškovi održavanja institucije prvog tipa preuzima gradska uprava. način, pitanje pružanja besplatnog predškolsko vaspitanje i obrazovanje u našoj zemlji.

Drugi tip institucija su ustanove u kojima se obrazuju i obrazovni pedagoški proces (OOPP) sa minimalnim setom obrazovne funkcije(npr. sve je ostalo u tabeli časova, ali jedan dnevno i tako mesec dana (1 dan-crtanje, 2-dnevno-fizičko vaspitanje, 3-ekologija, 4-muzička, 5-čitanje, 6- modeliranje i dr.).Takođe se poštuju sve režimske tačke.Plaćanje se vrši na osnovu cijene posjete po danu, minus subvencije iz gradskog budžeta. način, dio obrazovno opterećenje, a roditeljima se uz malu naknadu obezbjeđuje minimalno potreban set usluga.

Treći tip ustanova - predškolske obrazovne ustanove, koji trenutno rade, u kojima je organizovan OCPP sa svim režimskim momentima je u toku. obrazovni aktivnosti u skladu sa svim zahtjevima savezne države za obrazovne programe, uvođenjem parcijalnih programa, provodi se aktivan rad sa roditeljima i specijalistima. Shodno tome, plaćanje posjete predškolske ustanove institucije će biti po punom trošku, od čega se sada većina nadoknađuje iz gradskog budžeta. Na osnovu navedenog, možemo zaključiti da će se broj djece u grupama smanjivati ​​i kao rezultat toga nivo obrazovanje; nema potrebe za trošenjem budžetskih sredstava na održavanje vrtića, nivo kvalifikacija i plata zaposlenih će se povećati, odnos roditelja će se promijeniti u pozitivnom smjeru.

Četvrta vrsta - ustanove dodatne obrazovanje, a to su institucije koje pružaju mogućnost dobijanja specifičnog obrazovanje sa uskom specijalizacijom.

1. Stvaranjem institucija prvog tipa, pitanje slobodnog obrazovanje;

2. Stvaranjem ustanova drugog tipa rasterećuje se nastavnika, a roditelji dobijaju neophodan set usluga uz minimalne troškove;

3. U ustanovama trećeg tipa roditeljima i djeci se obezbjeđuje maksimalni set obrazovni programa i dodatnih usluga smanjuje se broj djece u grupi, što povlači za sobom i povećanje kvaliteta obrazovanje zbog mogućnosti implementacije individualnog pristupa. Povećane ulaznice za predškolske obrazovne ustanove odlučuju 2 Problemi: samodovoljnost organizacije i moralni odnos prema uslugama koje roditelj plaća, jer nizak nivo naplate dovodi do pogoršanja stava roditelja.

Tako možete pokušati riješiti nekoliko hitnih problema u savremenom predškolskom obrazovanju i odgoju.

Aktuelni problemi savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Nesumnjivo je da je sistem savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja veoma važan i relevantan. Trenutno postoje i problemi savremenog obrazovanja. Napominjem da se upravo u predškolskom uzrastu kod djeteta polažu sve osnovne crte ličnosti i određuje kvalitet njegovog daljeg fizičkog i psihičkog razvoja. Ako zanemarimo posebnosti razvoja djeteta u ovoj dobi, onda to može negativno utjecati na njegov budući život.

Obratimo pažnju na komunikaciju djeteta. Komunikacija je veliki problem. Komunikacija mora uključivati ​​sposobnost slušanja i slušanja, sposobnost stupanja u kontakt sa vršnjacima i odraslima, sposobnost izražavanja svojih misli, razumijevanja govora. Ali punopravna komunikacija je nemoguća bez komunikacijskih vještina, koje se moraju razvijati od djetinjstva u procesu igranja uloga. No, unatoč svim prednostima igre uloga, ne posvećuju svi odgajatelji dovoljno vremena ovoj vrsti aktivnosti. I često se dešava da učitelj vodi igru ​​uloga samo na zahtjev djece.

Takođe želim da razmotrim temu - porodica. Danas postoji veliki broj jednoroditeljskih porodica u kojima se odgajaju djeca. Tu slijede situacije. Kada roditelj nema vremena da se brine o svom djetetu, prepušten je sam sebi. Većina modernih roditelja ne želi da sarađuje sa predškolskom obrazovnom ustanovom po pitanju zapošljavanja.

A takvih problema u modernom obrazovanju ima puno, kao što su problemi razvoja proizvoljnog pamćenja, problemi učenja GCD. A sve zavisi od metoda. Potrebno je uvođenje novih tehnologija i tehnika.

Želio bih ići direktno na najsavremenije obrazovanje. Nabrajajući probleme obrazovanja, želeo bih da saznam kakvo bi savremeno obrazovanje trebalo da bude. Predlažem da razmotrimo nekoliko potpuno različitih pravaca modernog obrazovanja.

Prvi je da vaspitač i odrasli samostalno grade rad sa decom. Prije škole dijete upija informacije poput „spužve“, dijete je često aktivno u učenju novih stvari i zanima ga nove stvari. Stoga odrasli imaju želju da iskoriste ovaj period i malo pomjere vrijeme polaska djeteta u školu za godinu ili par godina. A ti slučajevi su dvostruki. U prvom slučaju odrasla osoba želi ostaviti dijete u vrtiću na duže vrijeme. U drugom slučaju roditelj insistira na tome da dete treba ranije da krene u školu, obraćajući pažnju samo na njegovu fiziološku spremnost za školu i sisanje, zaboravljajući na psihološku spremnost za školu. To pokazuje da praksa ranog podučavanja ZUN djece može dovesti do nestanka motivacije za učenje. Često se može desiti da dijete dva puta uči nastavni plan i program prvog razreda.

Dakle, može se zaključiti da je rezultat navedenog usporavanje cilja ranog obrazovanja. Donoseći negativne efekte, kao što je, na primjer, gubitak interesa za učenje kod djece, javljaju se problemi kontinuiteta u obrazovnom sistemu između predškolske i osnovne škole. Hteo bih da dodam. Da prisustvo djetetovih znanja ne određuje uspješnost učenja, mnogo je važnije da ih dijete samostalno usvaja i primjenjuje.

Drugo, obrazovanje se zasniva na interesima samog djeteta i interesima njegove porodice, odnosno njegovih zakonskih zastupnika. Pristup usmjeren na učenika usmjeren je na razvojni tip obrazovanja. Uzima u obzir uzrast i individualne karakteristike, fokusira se na interese svakog djeteta. Ali želim da napomenem da ne može svaki edukator vidjeti ovaj aspekt u razvoju obrazovanja. I nije za svako dijete iz nekih razloga moguće ostvariti ciljeve razvojnog obrazovanja. Može se primijetiti da takvo obrazovanje ima i razvojni učinak i razvoj ili napredovanje. Nastavnik treba sebi da postavi cilj – da uz pomoć ovih znanja i vještina obezbijedi razvoj. Ako je dijete aktivno i radoznalo, može se pretpostaviti da je u toku razvojni proces.

U cilju postizanja novih obrazovnih rezultata u radu sa djecom predškolskog uzrasta koristim tehnologije koje štede zdravlje

Zdravlje nacije jedan je od najhitnijih problema modernog društva. Problem optimizacije zdravlja i fizičkog razvoja dece u uslovima predškolskih obrazovnih ustanova u savremenim socio-ekonomskim uslovima razvoja društva je toliki da je ozbiljan problem nezadovoljavajuće stanje zdravlja i fizičkog razvoja značajnog dela stanovništva. predškolske djece.

Pokazatelji zdravlja djece zahtijevaju efikasne mjere za poboljšanje njihovog zdravlja.

Primena tehnologija očuvanja zdravlja u predškolskim obrazovnim ustanovama postaje delotvoran način očuvanja i jačanja zdravlja dece ako:

Prilikom izbora oblika, metoda i sredstava nastave uzimaju se u obzir zdravstveno stanje djeteta i njegove individualne psihofiziološke karakteristike.

Tehnologije za očuvanje zdravlja su sistem mjera koje uključuju međusobnu povezanost i interakciju svih faktora obrazovnog okruženja, u cilju očuvanja zdravlja djeteta u svim fazama učenja i razvoja.

Primena metoda kao što su: dinamičke pauze, vanjske i sportske igre, opuštanje, gimnastika: prst, oko, respiratorna; fizičkog vaspitanja, obuke o zdravim stilovima života, samomasaže, na taj način povećavam efikasnost vaspitno-obrazovnog procesa, formiram kod učenika vrednosne orijentacije za očuvanje i jačanje zdravlja.

Uvođenje tehnologija za očuvanje zdravlja doprinosi obrazovanju djetetovog interesa za proces učenja, povećava kognitivnu aktivnost i, što je najvažnije, poboljšava psihoemocionalno blagostanje i zdravlje djece. Doprinosi smanjenju morbiditeta, povećanju razine fizičke spremnosti, formiranju svjesne potrebe za zdravim načinom života.

Dakle, sumirajući navedeno, želio bih reći da postoje problemi u obrazovanju, a posebno u savremenom obrazovanju, i oni su očigledni. Bez komunikacije je nemoguće razviti komunikativnu stranu djetetove ličnosti, koja potom može pratiti nepovoljnu sociogenezu. Bez saradnje roditelja sa predškolskom obrazovnom ustanovom nemoguć je potpuni razvoj djeteta. Potrebno je uticati na roditelje na način da se trude da budu uz dijete tokom cijelog predškolskog uzrasta, pomažu mu. Što se tiče nekoliko linija obrazovanja, dodala bih da su one potpuno suprotne, ali se često susreću. Naravno, efikasnija nastava je ona koja se odvija u stilu usmerenom na osobu, ali sve zavisi od vaspitača, od njegovih ciljeva, šta vaspitač stavlja u prvi plan, šta u drugo. A od odraslih zavisi da li će problemi u savremenom obrazovanju biti rešeni ili ne.