Uloga muzičkog obrazovanja u razvoju djeteta predškolskog uzrasta. Uloga glazbenog obrazovanja u razvoju predškolnika starije grupe Uloga muzičkog obrazovanja u razvoju djeteta

27.09.2019

teza

1.2 Dijete predškolskog uzrasta kao predmet muzičke aktivnosti

Definicija djeteta kao predmet muzičke aktivnosti je, prema mišljenjima, prvi korak u otkrivanju osnova organizacije procesa muzičkog obrazovanja i razvoja predškolske djece. Kvalitete koje karakterišu osobu kao predmet aktivnosti su:

· Vreditni stav;

· Interes;

· Selektivna orijentacija;

· Inicijativa;

· Sloboda izbora;

· Neovisnost, kreativnost.

Oslanjajući se na studije naučnika, razmotre neke karakteristike psihološkog portreta predškolskog koluta, kao i kako se te osobine očituju u predškolskom uzrastu.

Vrsta odnosa prema svijetu ili motivacijskom i notality djetetu je temeljna za mirnu dob. Drugim riječima, dijete predškolskog uzrasta može izraziti odnose, kamate, izborna orijentacija njegovih aktivnosti specifičnih za dobi i komunikaciju. Jedinstvena priroda dječije predškolske dobi može se okarakterizirati kao aktivnost. Predškolnik može sigurno nazvati praksu, znanje svijeta je izuzetno senzualno praktično. U tom smislu, priroda djeteta u početku subjektivno, budući da je predškolnik, prije svega, lider koji traži da zna i pretvori svijet nezavisno. To je kombinacija mogućnosti odabira na temelju izrade odnosa s potrebom da se isprobate sami i predodredite tok razvoja djeteta kao predmet aktivnosti na raspolaganju. A što će se prije shvatiti odraslu osobu, to će uspješniji biti razvoj.

Mogu se razlikovati dvije grupe predmeta djeteta u muzičkoj aktivnosti: emotivna i aktivnost:

Emocionalne manifestacije izražene su u interesu djeteta u muziku, sklonost u ovoj vrsti aktivnosti. Dijete voli slušati muzičke radove, voli da učestvuje u različitim vrstama muzičkih aktivnosti. Drugi, ne manje važna manifestacija subjektivnosti, postaje izborni stav prema muzici, I.E. Preferencija djeteta određenog načina za interakciju sa muzikom (slušajte, pjevajte, igra). Selektivnost je svojstvena ne samo djeci višeg predškolskog uzrasta. Već u ranoj dobi, dijete može odabrati, na primjer, jedno ili drugo sredstvo orkestra buke; Može biti dosadno tokom pjevanja, ali animiran tokom muzičkih igara. Raniji nastavnici primijetit će preferencije djeteta, što je uspješnije možda postoji njegovo muzičko obrazovanje

Aktivnosti su povezane s aktivnostima i inicijativom djeteta u izboru muzičkih aktivnosti. Njegova subjektivnost određuje se kreativnim stavom prema izboru muzičke aktivnosti. Dijete počinje samostalno ponuditi opcije za tumačenje jednog ili drugog muzičkog rada, uzimajući prve pokušaje analizirati i samo-analizu "proizvoda" muzičke aktivnosti.

Najjednostavnija metoda određivanja manifestacija djeteta kao predmet muzičke aktivnosti je sljedeća - gledanje djeteta u trenucima njegove slobodne aktivnosti. Ako želi i može sama izvesti muziku, izvan posebno organiziranih oblika muzičkog obrazovanja, onda je to manifestacija nje kao tema muzičke aktivnosti. Dijete kao predmet muzičke aktivnosti očituje se sljedećim osobinama:

· Interes za muziku;

· Izborni odnos prema muzici i raznim vrstama muzičke aktivnosti;

· Inicijativa, želja za bavljenje muzičkim aktivnostima;

· Neovisnost u odabiru i implementaciji muzičke aktivnosti;

· Kreativnost u tumačenju muzičkih radova.

Razmislite o čemu su specifičnosti dječje muzičke aktivnosti u predškolskom uzrastu. Muzička aktivnost djeteta mnogo je složenija od odrasle osobe. Odrasla osoba se bavi jednom od vrsta muzičke aktivnosti - ili sluša ili izvrši ili komponuje muziku. Muzičke aktivnosti predškolskog koluta Sinnotichna. On nije samo član svih njenih vrsta, a često ih istovremeno vrši.

Postanak razvoja muzičke aktivnosti u ranoj i predškolskoj dobi rezultat je općih zakona razvoja djeteta u ovom periodu. Nakon ukupne logike starosti djeteta, formiranje muzičke aktivnosti odvija se niz faza:

1. faza - muzička i objektna aktivnost. U ovoj fazi interes djeteta su igračke i alati, jesti zvukove. Accumulira iskustvo manipuliranja sa njima, čini prve izbore privlačnijih predmeta, pokreće materijalne i dodirne igre sa objektima - zvučni nosači.

2 faza - muzika i igranje. Prilikom ulaska u svijet društvenih kontakata, dijete počinje izgraditi vlastiti sistem odnosa s drugim ljudima. Muzika postaje u ovoj fazi: izvor obogaćivanja iskustva emocionalnih odnosa i iskustava, što omogućava obogaćivanje društvenih odnosa u igri i komunicirati; Fascinantna igra, budući da bilo kakva muzička aktivnost u ovoj fazi, budi da pjeva ili sluša muziku, za dijete - igru; Značajna osnova igara, kada se parcele i uloge u dječjim igrama postaju odraz njihove muzičke kulture.

3 faze - muzičke i umjetničke aktivnosti. Do kraja predškolskog uzrasta dijete počinje biti više zainteresirano za proces, već kvalitetu rezultata aktivnosti. Muzička i umjetnička aktivnost provodi se premještanjem iz muzičke igrom u muzičke i umjetničke aktivnosti. Već dovoljno lično emocionalno iskustvo omogućava djetetu da doživi umjetničke emocije i kreativno tumače muzičke radove. A iskustvo učešća u muzičkoj aktivnosti pružit će priliku da odabere najbliže i uspješnije u provedbi položaja:

· Slušatelj sposoban za procjenu muzičkog rada i izraziti rezultate vlastite percepcije;

· Umjetnik muzičkih radova (pjevač, učesnik orkestra, plesača);

· Pobjednik (improvizator muzičkih tačaka i plesa; Stvoritelj parcele muzičke i dramatične igre itd.).

Razvoj djeteta kao predmet muzičke aktivnosti, prelazak sa faze na pozornicu osiguran je u procesu akumulacije iskustva ove aktivnosti. Iskustvo je sadržaj i rezultat ljudske vitalne aktivnosti, pojedinačnog obrasca ličnosti, rezultat razvoja stvarnosti u svim njenim raznolikošću. Iskustvo - najvažnije stanje za razvoj osobe obavlja da je osnova da motivi predodređuju motive, izbore, čin osobnosti.

Muzičko iskustvo ili iskustvo muzičke aktivnosti, svojevrsno je sociokulturno iskustvo. Struktura muzičkog iskustva uključuje:

· Iskustvo emocionalno vrednosti za muziku;

· Doživite znanje o muzici;

· Doživite veštine za interakciju sa muzikom;

· Iskustvo kreativne aktivnosti ili kreativne uključenosti u muzičku aktivnost.

Razmotrite više svake komponente u strukturi muzičkog iskustva.

Iskustvo emocionalno vrijednosti prema muzici izražava se u djetetu koje proizlazi iz djeteta u muziku, muzičke sklonosti, prvo pokušaje procijeniti lični značaj muzičkog rada. Proskolerski muzički ukus određen je svojim emocionalnim odnosom prema muzici.

Iskustvo znanja o muzici razvija se iz muzičkog horizonta djeteta (orijentacija u muzičkim radovima) i elementarnoj muzičkoj ekspresiciji.

Iskustvo sposobnosti za interakciju sa muzikom mogu karakterizirati dvije grupe vještina:

1. grupa - vještine koje su točno nazvali n.a. Vetrogo kao generalizirani načini muzičke aktivnosti djece. Ovo su vještine potrebne u bilo kojem obliku muzičke aktivnosti koja omogućava djetetu:

· Adekvatno reagira na prirodu muzike;

· Provesti umjetničku i emocionalnu percepciju muzičke slike; razumiju muzičku sliku;

· Aktivnost za izražavanje emocionalnog odnosa prema muzičkoj slici;

· Tumačiti muzičke slike u različitim vrstama umjetničkih i igračkih aktivnosti;

Druga grupa su vještine potrebne za sudjelovanje u različitim vrstama muzičke aktivnosti. Mogu se okarakterizirati u većoj mjeri kao tehničko - pjevanje, instrumentalno, ples.

Iskustvo kreativne aktivnosti ili kreativne uključenosti u muzičku aktivnost akumulirano je u procesu aktivnog sudjelovanja djeteta u različitim vrstama muzičke aktivnosti: Tumačenje muzičkih slika u pristupačnim i zanimljivim vrstama igračkih aktivnosti; Pokušaji muzičkog pisanja. Uvjeti za organizaciju muzičkih aktivnosti djece predškolskog uzrasta trebaju osigurati jedinstvo emocionalnih i umjetničkih komponenti razvoja.

Pedagoška pomoć u muzičkom obrazovanju djece poseban je izbor muzičkih repertoara i muzičkih igara, u kojima muzika jasno izražava emocije, raspoloženje. Uz pomoć učitelja, umjetnost postaje cijelni način da se zna svijet i samoostvarenja.

Integrativni pristup organizaciji interakcije djece sa umjetnošću pomaže djetetu da izrazi svoje emocije i osjećaje porodica bliskih mu: zvukovi, boje, pokreti, u riječi. A u muzičkim i igračkim aktivnostima, dubina emocionalnog iskustva izražava se u sposobnosti da ne protumače ne toliko slične muzičke serije kao nijansi raspoloženja i karaktera izraženih u muzici.

Dakle, akumulacija i obogaćivanje muzičkog iskustva od strane djeteta osigurava njegov razvoj kao predmet muzičke aktivnosti. Glazbeni razvoj djeteta predškolske dobi javlja se u procesu akumulacije muzičkog iskustva. Uz pomoć muzike, dijete je emocionalno i lično uči sebe i druge ljude; izvodi umjetničko znanje o okolnom svijetu; Provodi pojedinačni kreativni potencijal.

Generalizirani ciljevi muzičkog obrazovanja i razvoja djece u svakoj osnovnoj starosnoj grupi su:

· Razvoj muzičke kulture predškolca, akumulacija iskustva u svojoj interakciji sa muzičkim radovima;

· Izrada dječjeg položaja aktivnog sudionika, izvršilac Stvoritelja muzičkih djela radi pjevanja, plesa, muzikalizacije, muzičke i divljačke aktivnosti, mogao bi se izraziti, zamijeniti emocije i osjećaje, raspoloženje i iskustva.

S tim u vezi, zadaci u svakoj starosnoj grupi su fokusirani na:

· Dječja muzička percepcija - sluh, tumačenje;

· Dječja muzička aktivnost - izvršenje, improvizacija, kreativnost, igra.

Zauzvrat, zadaci u oblasti muzičkog izvršenja, improvizacije, kreativnost igre su:

· Izrada motornih aktivnih vrsta muzičke aktivnosti (muzički i ritmički pokreti i alati za igru);

· Razvoj koordinacije pokreta i sitnih motoričkih sposobnosti u nastavnim prijemnim prijemnim;

· Formiranje veština vokalnih pevanja u procesu imitiranja odraslih;

· Stimulacija sposobnosti sastavljanja jednostavnih muzičkih slika u muzičkim igrama i plesom.

Učitelj naglašava pažnju djece o činjenici da se vlastiti emocionalno stanje i priroda karaktera igre mogu izraziti posebnim zvukom za vrijeme pjevanja, plesa, muscy.

Nakon što su proučavali teorijska pitanja muzičkog obrazovanja djece u predškolskom uzrastu, nastavite da razmotre posebne koncepte koji čine osnovu ove studije. Bit će riječ o ulozi igračkih aktivnosti u procesu muzičkog obrazovanja.

Promijenite stav u školu u mlađoj školskoj dobi

Projektovanje obrazovanja, I.E. Predodređivanje, birajući jedan od mogućih smjerova mentalnog razvoja djece ...

Mlađa školska dob kao posebna dob u djetetovom životu

Školska dob, kao što se sva uzrasta otvara kritičnim razdobljem, što je u literaturi opisano ranije od ostalih kao kriza od sedam godina. Dugo je primijećeno ...

Odredite važnost korištenja narodnih tradicija u razvoju djece srednje predškolske dobi ...

Glazbena zabava zasnovana na narodnoj tradiciji kao obliku organizacije muzičkih i umjetničkih aktivnosti djece srednjeg predškolskog uzrasta

U vrtiću u radu sa predškolcima koriste se sljedeće vrste muzičke aktivnosti. Jedna od vodećih vrsta muzičke aktivnosti je percepcija saslušanja. Slušanje muzike prethodi učenjem pjesme, ples ...

Značajke rada socijalnog učitelja u Dowu

Odmor u predškolskoj obrazovnoj ustanovi kao faktor u formiranju muzičke kulture starijih predškolnica

Glavne odredbe koncepta muzičke kulture razvijene su u pedagoškim radovima D.B. Kabalevsky, N.A. Metlova, B.M. Asafyeva, N.P. Vetryogina, o.p. Radigina i drugi. Koncept "kulture" prošao je težak put istorijskog razvoja ...

Psihološka analiza karakteristika ličnosti nastavnika sa različitim stilovima pedagoške komunikacije

Nastavnik u školi ima puno zadataka: uči dece sve što zna i zna kako on sami komunicira sa njima i kolegama na radu, organizujući školski život svojih učenika, polaganje intelektualnog-moralnog potencijala budućnosti naše zemlje ...

Sastavni dio svakodnevnog života predškolske djece, bez obzira na to što posjećuju vrtić ili ne, su zabave. Zabava je jedan od oblika dječje organizacije ...

Zabava kao jedan od oblika organizacije muzičkih aktivnosti djece koja ne pohađaju vrtić

Muzički razvoj djece ovisi o oblicima organizacije muzičke aktivnosti, od kojih svaki ima svoje mogućnosti. Različiti oblici organizacije obogaćuju sadržaj aktivnosti i metode priručnika ...

Formiranje muzičke kulture djece starijih predškolskog uzrasta kroz kazališnu aktivnost

Veliki obrazovni značaj u formiranju muzičke kulture predškolnika pripada kazališnim aktivnostima. Sudjelovanjem u različitim produkcijama, djecom putem umjetničke slike, muzike, odijelo ...

Formiranje muzičke kulture djece starijih predškolskog uzrasta kroz kazališnu aktivnost

Eksperimentalna istraživanja provedena je u Dowu br. 71 Togliatti. Studija je uključivala 30 djece starijeg predškolskog uzrasta ...

Formiranje muzičke kulture djece starijih predškolskog uzrasta kroz kazališnu aktivnost

Za razvoj muzičke kulture odabrani su kazališne igre i prezentacije za djecu višeg predškolskog uzrasta. Ovi kazališni događaji prošli su dva puta sedmično ...

Faze rada na podučavanju djece sa modernim muzičkim i ritmičkim pokretima

Po definiciji Vygotsky L.S. Aktivnosti su aktivni proces savladavanja javnog iskustva, kulturnih dostignuća. Kroz svoj život osoba majstora razne aktivnosti ...

Odeljenje za teoriju i metode muzičkog obrazovanja

Fakultet umetnosti i umetno obrazovanje

Kvalifikacijski rad diplomiranja

Uloga igračkih aktivnosti u muzičkom obrazovanju predškolnika

Uvođenje

Teorijska analiza problema muzičkog obrazovanja predškolnika

1.1 Muzičko obrazovanje u vrtiću: Istorija pitanja, kategoričke analize

2 dječja predškolska godina kao predmet muzičke aktivnosti

Muzičko obrazovanje predškolnika u procesu igračkih aktivnosti

2.1 Igračke aktivnosti u pedagoškoj procesu: suština, značajne karakteristike; Vrste i oblici igre

2.2Specifičnost igračkih aktivnosti u muzičkom pedagoškom procesu

2.3 Organizacija rada na muzičkom obrazovanju predškolnika u različitim vrstama igračkih aktivnosti

Zaključak

Spisak polovne književnosti

primjena

Uvođenje

Pitanje muzičkog obrazovanja djece već duže vrijeme ostaje relevantno. U nastojanju da odgoju moderne osobe, potrebno je pobrinuti za razvoj njegove estetske osjetljivosti, da bi mogao koristiti u svom životu i aktivnostima iskustva dobivenog od komunikacije sa čl.

Nemoguće je razgovarati o estetskom obrazovanju bez uzimanja u obzir ljudski razvoj koji se odnosi na dob. Od ranog djetinjstva, dijete se podiže zbog mogućnosti opažanja, osjećati, razumjeti lijep u životu i umjetnosti, želju za sudjelovanjem u stvaranju prekrasnog. Muzička umjetnost, direktno i snažno utječe na osobu već u prvim godinama njegovog života, zauzima sjajno mjesto u svom općem kulturnom razvoju. Muzika je blizu emocionalne prirode djeteta. Pod utjecajem muzike, njegova umjetnička percepcija se razvija, bogatiji postaje iskustva.

S obzirom na ogroman utjecaj muzike na život osobe, moramo voditi računa da privučemo djecu u muziku, pokazuju djecu svu ljepotu i raznolikost ove vrste umjetnosti. Da bismo privukli djecu u muziku, moramo da upoznamo djecu što je prije moguće s njom da utvrdimo njihove muzičke depozite i sposobnosti. Mnogi naučnici su dokazali da su muzički depoziti i sposobnosti aktivno aktivno i svjetliji u ranoj dobi. Naš zadatak je otkriti ovaj depozit i sposobnosti iz djeteta što je prije moguće i početi ih razvijati.

Vodeće karakteristike se razvijaju kao rezultat vanjskog utjecaja na ličnost, njegov unutrašnji svijet. Proces formiranja ne bi trebao biti toliko proces prenošenja uzoraka predmeta, koliko je proces upravljanja razvojem ličnosti. Psihologija i pedagogija tvrde da se formiraju i razvijaju sposobnosti ličnosti u aktivnostima. Kroz aktivnost predškolca se formira i izražava vrstu odnosa prema svijetu. Muzičke aktivnosti predškolskog koluta Sinnotichna. Geneza razvoja muzičke aktivnosti u predškolskom dobu zbog općih zakona razvoja djeteta u ovom periodu.

Formiranje muzičke aktivnosti predškolnika odvija se niz faza: muzičke i objektne aktivnosti, kada je interes djeteta uzrokovano igračke i alati, jesti zvukove; Glazbene i igračke aktivnosti Kada muzika postane izvor obogaćivanja iskustva emocionalnih odnosa i iskustava, što vam omogućava da obogaćuje društvene odnose u igri i komuniciraju, jer bilo kakva muzička aktivnost u ovoj fazi, budi da pjeva ili sluša muziku , za dete.

Za rješavanje pitanja muzičkog obrazovanja djece predškolskog uzrasta, igračkim aktivnostima je najmormanije. Sa stanovišta naučnika, proces muzičkog obrazovanja u ovom dobnom periodu dozvoljen je za obuku koji stvaraju uslove za proizvodnju igračkih aktivnosti.

U psihološkom konceptu igračkih aktivnosti razvijenih u radovima A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, V.N. MeasSishchev, igra je definirana kao aktivnost, predmet i motiv koji leže u samom procesu njegove primjene. Aktivnosti za igre karakteriziraju procesi svesne organizacije metode obavljanja aktivnosti, koji se zasnivaju na refleksiji i aktivnim radnjama za sadržaj uloga, funkcija ili parcele.

Ogromna uloga u razvoju djeteta u vlasništvu je igrama - najvažnija vrsta djetinjstva. To je efikasno sredstvo formiranja identiteta predškolskog pokrivača, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta, igra se provode po potrebi za svijetom. V.A. Sukhomlinsky je naglasio da je "igra ogroman svijetli prozor kroz koji životni protok ideja izli se u duhovni svijet djeteta, koncepte okoliša. Igra je iskra, paljenje svetlosti zablude i radoznalosti. "

Igra je višestruka pojava, može se posmatrati kao poseban oblik postojanja svih bez izuzetka širine ekipe. Što se tiče nijansi pojavljuje u igri u pedagoškoj vodiču po obrazovnom procesu. Obrazovna vrijednost igre u velikoj mjeri ovisi o profesionalnom majstoru učitelja, od poznavanja djetetove psihologije, koja čini njegovu dob i individualne karakteristike, od ispravnog metodološkog smjernica za dječje odnose, od jasne organizacije i izvođenja svih vrsta Igre.

Na osnovu prethodnog, relevantnost rada je zbog važnosti problema organiziranja aktivnosti igre i njenog utjecaja na razvoj djetetove ličnosti; kao i važnost ovog procesa u muzičkom obrazovanju predškolnika.

Gore navedeno je odredio i temu teza: "Uloga igračkih aktivnosti u muzičkom obrazovanju predškolnika."

Predmet studija -proces muzičkog obrazovanja predškolnika.

Predmet studije -muzičko obrazovanje predškolnika putem aktivnosti igranja.

Svrha studije -odrediti i naučno potkrijepiti ulogu i značaj igračkih aktivnosti u procesu muzičkog obrazovanja predškolnika.

U skladu sa objektom, cilj sljedećeg zadaci Istraživanje:

Ispitajte psihološku i pedagošku, metodološku i muzičku i pedagošku literaturu o problemu istraživanja.
Razmotrite i naučno potkrijepite ulogu i značaj igračkih aktivnosti u muzičkom obrazovanju predškolnika.
Odredite i ponudite za korištenje najprihvatljivijih oblika igračkih aktivnosti u svrhu muzičkog obrazovanja djece.
Opravdati izvodljivost primjene istraživačkih materijala u praktičnom radu.

Metode istraživanja Definisano u skladu sa svrhom i ciljevima rada: analiza psihološke i pedagoške literature, pedagoškog promatranja, generalizacija pedagoškog iskustva, metoda komparativne analize, usporedba, formiranje zaključaka, kao i za zaključavanje; Ankete o subjektima teme u studiju.

Metodološka osnova Istraživanje:

naučna istraživanja domaćih psihologa o problemu razvoja ličnosti (B.G. Ananeva, V.V. Bogoslovsky, A.n. Leontiev, K.K. Platonova, E.I. Rogova, S.L. Rubinstein, B.M. Teplova i itd.)
zbornik radova domaćih učitelja (Yu.k. Babansky, V.I. Zagognenski, A. MAKARENKO, B.M. Nemensky, I.P. Podlavnoye, K.D. Ushinski, i dr.);
psihološki i pedagoški koncept igračkih aktivnosti (L.i. Bozovich, L....
teorija muzičkog i estetskog razvoja pojedinca (E.B. Abdullin, O.a. Aproksina, L.G. Archennikova, N.A. Vetlugin, G.M. TSypin, V.N. Shatskaya).

Praktičan značaj Moguće je koristiti rezultate rezultata istraživanja u radu nastavnika obuke.

Struktura teze:teza se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popis korištene literature i aplikacija.

U uvodu je relevantnost teme u studiji potkrijepljena; Definirani objekt, predmet; Formulisao je cilj i ciljeve studije; Predstavljene su metode proučarenog problema, struktura rada.

Prvo poglavlje otkriva psihološke i pedagoške aspekte muzičkog obrazovanja predškolske djece - provodi se retrospektivna analiza problema, daju se suštinske karakteristike glavnih odredbi i koncepata, smatraju se specifičnostima dječjeg muzičke aktivnosti u predškolskom dobu.

Drugo poglavlje posvećeno je praktičnom aspektu objavljivanja tematske studije - razmatranje mogućnosti provedbe muzičkog obrazovanja predškolnika putem igračkih aktivnosti. Označajne karakteristike su otkrivene; Određeni su tipovi i oblici igre, specifičnost igre u muzičkom i pedagoškoj procesu, predlažu se oblici rada na muzičkom obrazovanju predškolnika u različitim vrstama igračkih aktivnosti.

Zaključno, rezultati provedene studije su smanjeni.

Referentna lista uključuje 44 imena: Radovi iz polje pedagogije, psihologije, muzičke pedagogije i tehnika.

Poglavlje 1. Teorijska analiza problema muzičkog obrazovanja predškolnika

Prije nego što nastavite sa značajnim vrijednostima aktivnosti u procesu glazbenog obrazovanja predškolnika, razmatranje različitih vrsta i oblika igraćih aktivnosti koje doprinose efikasnosti ovog procesa, razmotre glavne teorijske aspekte problema mjuzikla Edukacija djece.

1.1 Muzičko obrazovanje u vrtiću: Istorija pitanja, kategoričke analize

Superbil svih muzičkih i obrazovnih rad sa djecom, koji bi svi drugi zadaci trebali biti podređeni - da ih zanima djecu sa muzikom, emocionalno naseljavaju ih ", inficiraju ih svojom ljubavlju za muziku" (K. Stanislavsky). Interesovanje za muziku, entuzijastičnu muziku, ljubav prema njemu je to preduvjet za to široko otkriti i prezentirati svoju ljepotu djeci, kako bi se ispunila svoju obrazovnu i informativnu ulogu.

Muzika je sposobna nadahnjujući ljude, probuditi visoke i plemenite osjećaje. Čovjek s razvijenim slušnim i muzičkim ukusom više sluša muziku i dobiva više umjetničkog užitka od nekoliko muzičkih mjuzikla i nikad se ne zanima muzika. Glavni zadatak masovnog mjuzikla i estetskog obrazovanja nije toliko učenje samo po sebi muzika, već i utjecaj kroz muziku na cijelom duhovnom svijetu učenika, prije svega na njihovom moralu.

Aktivna percepcija odličnog u muzici zahtijeva aktivnosti misli. Muzički kritičar i teorijski B. Asafiev napisao je: "Nikad ne bi trebalo odbiti da odobri intelektualni princip u muzičkoj kreativnosti i percepciji. Slušajući, ne samo da se osjećamo ili ne doživljavamo određene države, već i razlikuju uočene materijale, izrađujemo izbor, procjenjujemo, zato mislimo. " Edukacija emocionalne estetske percepcije, estetski ukus, razvoj umjetničkih sposobnosti, stalno komunicira s mentalnim i moralnim obrazovanjem.

Svijet moderne muzike je bogat i komplikovan. Zahtijeva diferencirani stav prema različitim muzičkim pojavama, ne podnosi nikakve jedinstvene standarde i kategorije. Ove okolnosti stavljaju neobično teške zadatke ispred muzičke pedagogije. Sistem muzičkog obrazovanja trebao bi: iznijeti slušnu svijest sposobnu za daljnji razvoj, percepciju različitih umjetničkih pojava i procesa; Osigurati slobodu muzičke i estetske orijentacije, visoko zahtjevne i zemljopisne širine ukusa, valjanosti procjena.

Muzičko obrazovanje djece trebalo bi početi što je prije moguće, već u ranoj predškolskoj dobi. Muzika ima mogućnosti izlaganja ne samo odraslih, već i na malu djecu. Nadalje, dokazano je, čak i intrauterinski period izuzetno je važan za naknadni razvoj osobe: muziku da buduća majka sluša je pozitivan učinak na dobrobit djeteta u razvoju (možda formira svoje ukuse i preferencije). Iz ovog možemo zaključiti da je važno stvoriti uslove za formiranje temelja muzičke kulture predškolske djece.

Važnost muzičkog obrazovanja predškolnika pokušala je opravdati članove Svetog Peterburškog društva promocije predškolskog obrazovanja, koji su smatrali glavnom o formiranju muzičkih i slušnih osjećaja iz predškolnika. Međutim, organizatori kompanije primijetili su da je ispunjavanje ovog zahtjeva prilično teška, tako da u programima ne postoji jasnoća, iskustvo glave (termin toga) nije dovoljan, njihov muzički trening. Dakle, nastavnik L. Schur ponudio je diverzificirati muzičke časove korištenjem vježbi za razvoj muzičkog obrazovanja, kao i primjenu marširanja na muziku.

1873. "pojavila se" zbirka članaka i materijala za razgovore i zanimanja kuća i u vrtiću, čitati u gimnazijama, seminarima učitelja i urbanim školama ", gdje je njegov autor, I. Belov pokušao razviti metode poznanika sa igrama pod pjevanjem. Kompajler knjige "Igre i časovi za djecu svih dobnih skupina" A. Dussek je ponudio igru \u200b\u200bna muzičkim utiscima "koncerta" dali su detaljnu metodologiju za prikaz kazališta sjene. U glazbene kolekcije "Pokretni igre sa peva" (autor N. Filitis), igre su odabrani, popularan na ovaj dan u muzičkom radu sa djecom ( "Teremok", "Rain", "Causta", "Ladushki").

Zaslužujte pažnju na organizaciju muzičke aktivnosti u vrtićima koji rade u skladu s metodom A.S. Simonovič, u "idealnom dječjem vrtu" K.N. Ventcel, u predškolskoj ustanovi S.T. i vn Shatskiy. Ovdje je muzičko obrazovanje najviše suberično obavljeno. Dakle, A.. Simonovič je vjerovao da muzika treba izvesti ilustrirajuću funkciju klasama. Na primjer, prilikom provođenja nastave na "salon", morate izvesti pjesme o vremenu, u časovima fizičkog vaspitanja za upotrebu igara - zabavne i pjevanje igara.

Najistaknutiji doprinos napravio je A.Simonovič u pitanju dječijih praznika. Prepoznala je njihovu pedagošku izvodljivost prilikom obavljanja broja zahtjeva: praznici bi trebali ostaviti dubok dojam, razviti osjećaj kolektivizma, djeca trebaju vidjeti prekrasnu kombinaciju boja, slušaju izvrsnu muziku, sva organizacija praznika dizajnirana je za uzbuđenje Dobro i dobro. Glavni princip muzičkog obrazovanja A. Simonovich je podrška želji predškolnicama.

Tvorac "idealnog vrtića" modela K.N. Ventcel je ponudio svoj sistem muzičkog obrazovanja koji se sastoji od raznih aktivnosti: pjevanje, sluh, plesove, igre o dječjim muzičkim instrumentima. Glavna svrha muzičkog obrazovanja, sa svog stanovišta, ne formiranje veština kopiranja i mehaničke reprodukcije, već razvoj kreativnih snaga djeteta. Stoga je smatrao da je potrebno osloniti se na besplatnu aktivnost djece, nastaviti iz prirode djeteta, pogledajte ga kao "mali umjetnik". U muzičkom radu, prema učitelju, moraju postojati dvije faze:

· prvi - opažajući aktivnosti kada beba pjeva, igraju na instrumentu i on sluša;

· drugo je izgrađeno na metodi "Oslobođenje kreativnih snaga", zahvaljujući tome, djetetu stvara u muzici, improvizirajući melodije zvona glasom ili na muzičkom instrumentu.

Razvoj umjetničkih i kreativnih ideja djece pomaže edukatoru koji stvara odgovarajuću atmosferu, odabir muzičkog repertoara, uzimajući u obzir potrebe, iskustva, dječje želje. Izuzetno relevantne i moderne misli K.N. Ventcel o ulozi odrasle osobe u odgoju djece u vrtiću - "Ne porobiti volju i um djeteta, brinuti se o duhovnoj komunikaciji i ravnopravnosti s njim, a zatim će biti razvoja sposobnosti uživanja u umjetnosti moguće.

Treći smjer u razvoju teorije i prakse muzičkog obrazovanja može se smatrati radom dječijeg vrta Shatskyjevih supružnika. Estetska edukacija bila je osnivački i integrirajući element pedagoškog koncepta S.T. Shatsky. Izgrađen je na kulturnom pristupu, kada se javlja uvođenje udjela u život i organizaciju života u umjetnosti, tako da je moto S.T. Shacksky "Muzika mora biti!" . Prema autoru, potrebno je uzeti u obzir sljedeće:

· muzički vijek mora biti organiziran u skladu s godinama i potrebama djece;

· mora se oslanjati na lično iskustvo djeteta;

· treba stvoriti uslove za razvoj muzičkog ročišta, muzičkog jezika, kreativne percepcije.

Važno je sustavno ispitati stepen muzičkog razvoja djece, dok otkriva njihove potrebe i interesovanje za muziku, kreativne sposobnosti, kao i nivo muzičkog znanja. Samo zbog ovog pristupa, možete stvoriti potrebnu muzičku atmosferu na koncertima, večeri, posebnim aktivnostima.

U vrtiću Shatskyja, muzičko obrazovanje je sprovedeno najneusednički i dosljedno, stoga to nije slučajno da je knjiga V.N. Lopta "Muzika u vrtiću" i dalje se smatra prvim metodološkim priručnikom za muzičko obrazovanje predškolnika. U njemu se utvrđuju tehnike klase muzičkih grupa, utvrđuju se zadaci muzičkog rada u svakoj starosnoj grupi, glavne odredbe o organizaciji ročišta, pjevanja, muzičkih i ritmičkih pokreta, kvalifikacije Zahtjevi za pripremu učitelja-muzičara u vrtiću su potkrijepljeni.

Mogu se uzeti u obzir glavni zadaci muzičkog obrazovanja predškolnika, prema naučnicima, mogu se uzeti u obzir:

· razvoj muzičkih i kreativnih sposobnosti (uzimajući u obzir mogućnosti svakog) kroz različite vrste muzičke aktivnosti;

· formiranje je započelo muzičku kulturu koja promovira razvoj zajedničke duhovne kulture.

Uspješno rješenje ovih zadataka ovisi o sadržaju muzičkog obrazovanja, a prije svega, od značaja korištenog repertoara, metoda i metoda obuke, oblika organizacije muzičke aktivnosti djece. U djetetu je važno razviti sve najbolje što se u njemu postavljaju iz prirode; S obzirom na tendenciju određenim vrstama muzičke aktivnosti, da formiraju posebne muzičke sposobnosti na osnovu različitih prirodnih depozita, promoviraju zajednički razvoj.

Muzičke sposobnosti djece manifestiraju se na svaki različit način. U nekom je u prvoj godini života, glavne muzičke sposobnosti - osjećaj lade, glazbeno-auditorne predstave i osjećaj ritma - izraženi su prilično jarko, brzo i lako se razvijaju, to ukazuje na muzikalnost; Drugi kasnije, teže. Muzički-auditorne predstave su najteže - sposobnost reprodukcije melodije iz glasa, tačno, intonirajuće ili pokupi slušajući se na muzički instrument. Za većinu djece ta se sposobnost očituje samo pet godina.

Nedostatak rane manifestacije sposobnosti, naglašava muzičar psiholog B.M. Toplina, nije pokazatelj slabosti ili više mogućnosti. Okoliš u kojem dijete raste, posebno u prvim godinama života, od velikog je značaja. U pravilu se poštuje rana manifestacija muzičkih sposobnosti, u djeci koja primaju dovoljno bogate muzičke utiske.

Napredbenici-muzičari su došli na mišljenje da na primjer depoziti muzičke aktivnosti (odnosno fiziološke karakteristike strukture tijela, organ slušnog ili govornog aparata) ima svaki. Oni čine osnovu za razvoj muzičkih sposobnosti. Koncept "nerazvijenog sposobnosti", prema naučnicima, stručnjaci iz oblasti proučavanja muzičkih problema sama po sebi je apsurdan. Smatra se dokazanim da ako su stvoreni potrebni uvjeti za muzički razvoj djeteta, daje značajan učinak u razvoju njegove muzikalnosti.

Totalnost muzičkih sposobnosti označava općim konceptom "muzikalnosti". Po definiciji B.M. Teplova, muzika je kompleks pojedinih psiholoških obilježja potrebnih za zauzimanje muzičkih aktivnosti. Muzika je podložna razvoju, ali na osnovu njegovih znakova koji se već očituju u jednom ili drugom obliku. Formira se i razvija se samo u specifičnoj aktivnosti određene osobe, tako da različiti ljudi imaju različite muzike, jer se razlikuje od muzičara iz različitih specijaliteta.

Razlikuju se tri glavne muzičke sposobnosti:

Osjećaj upada, odnosno sposobnost emocionalno razlikovanja između korijenskih funkcija zvukova melodije ili osjeti emocionalnu ekspresivnost zvučnog pokreta. Ova sposobnost se može nazvati inače - emocionalno ili percepcionalna komponenta muzičkog ročišta. Osjećaj lade formira nerazdvojnu jedinstvo sa osjećajem muzičke visine, odnosno visine navedene iz Timbre. Osjećaj lade izravno se manifestira u percepciji melodije, u prepoznavanju nje, osjetljivost na tačnost intonacije. Uz osjećaj ritma formira osnovu emocionalne reakcije na muziku. U djetinjstvu njegova karakteristična manifestacija je ljubav i interes za slušanje muzike.

Sposobnost slušnog predstavljanja. Ova sposobnost u suprotnom može nazvati slušne ili reproduktivne komponente muzičkog saslušanja. Direktno se očituje u reprodukciji melodije zvona, prije svega u pjevanju. Zajedno sa osećanjem u Lade, udisava se harmonično saslušanje. Na višim nivoima razvoja formira ono što se obično naziva unutrašnjim saslušanjem. Ova sposobnost čini glavnu jezgru muzičke memorije i muzičke mašte.

Muzički i ritmički osjećaj. Ova sposobnost aktivnog iskustva muzike, osjetiti emocionalnu ekspresivnost muzičkog ritma i da ga precizno reproducira. U ranoj dobi, muzičko i ritmičko znanje očituje se u činjenici da je slušanje muzike direktno popraćeno onim ili drugim motoričkim reakcijama, manje ili više prenose ritmu muzike. Taj osjećaj u osnovi tih manifestacija muzikalnosti povezane sa percepcijom i reprodukcijom privremenog zbora muzičkog pokreta. Uz osjećaj lade, čini osnovu emocionalne reakcije na muziku.

Priroda velikodušno dodijelila osobu. Dala mu je sve kako bi se vidjela, osjećala se, osjeti svijet. Dozvolila mu je da ga čuje svu raznolikost postojećih oko zvučnih boja. Slušajući vlastiti glas, glasove ptica i životinja, misteriozne obale šume, listove i nadogradnju vjetra, ljudi su naučili razlikovati intonaciju, visinu, trajanje. Od potrebe i sposobnosti slušanja i čuđenja muzikalnosti rođena je - jedna od nekretnina koja je data priroda čovjeka.

Glavni znak muzikalnosti u ranoj dobi, prije treninga, treba se smatrati prvenstveno manifestacijom muzičke utiske i aktivnosti. Lako možete primijetiti različite oblike manifestacije muzičke aktivnosti: selektivni odnos prema muzici, izraženi u preferencijama nekih muzičkih djela za druge; Neko voljno pjevaju, aktivno se kreću u muziku, pokušajte pokupiti sluh, drugi izražavaju svoje dojmove i iskustva u improvizaciji i muzičkim spisima.

Najkarakterističnija karakteristika rane muzikalnosti je dominantna uloga muzike u životu djeteta. U vrlo muzičkim pojedincima svi životni utisci prolaze kroz prizmu svojih intonacija, uzrokujući jednu ili drugu kreativnu aktivnost. Ovaj izbor intonacije, njihova transformacija i konsolidacija ključna je za naknadni razvoj, karakterizirajući individualnost djeteta.

Na ovaj načinUčinkovitost rješavanja zadataka muzičkog obrazovanja predškolnika, prije svega ovisi iz oblika organizacije muzičkih aktivnosti djece u razvoju preglednika i sposobnosti. Kompleks sposobnosti je muzikalnost koja omogućava osobi da se aktivno manifestuje u raznim vrstama muzičke aktivnosti: Prilikom muzike, pjevanja, kretanja, muzičke kreativnosti. Ove posebne ili osnovne muzičke sposobnosti uključuju: zvučno glasine, osećaj lade i ritam osjećaj. To je prisustvo da svaka osoba ispunjava zvučnu muziku s novim sadržajem, omogućavaju vam da se popnete na vrhove dubljeg znanja o tajni muzičke umjetnosti.

Međutim, glavna stvar, prema naučnicima, jeste da sposobnosti nisu toliko manifestiraju u muzičkoj aktivnosti, koliko su sebe stvorene u procesu toga. Koncept nastavnika "muzikalnosti" pripadaju i sposobnosti razumijevanja muzike, ekspresivno pjevati i kretati se, baviti se muzičkom kreativnošću. Što je aktivnije djetetova komunikacija s muzičkom viješću, glazbeno vijest, što je više drago i više dobrodošlih novih sastanaka s njom.

1.2 Dijete predškolskog uzrasta kao predmet muzičke aktivnosti

· važnost stava;

· Interes;

· izborna orijentacija;

· Inicijativa;

· Sloboda izbora;

· neovisnost, kreativnost.

Oslanjajući se na studije naučnika, razmotre neke karakteristike psihološkog portreta predškolskog koluta, kao i kako se te osobine očituju u predškolskom uzrastu.

Mogu se razlikovati dvije grupe predmeta djeteta u muzičkoj aktivnosti: emotivna i aktivnost:

· interes za muziku;

· selektivni odnos prema muzici i različitim vrstama muzičke aktivnosti;

· inicijativa, želja za uključivanjem u muzičke aktivnosti;

· neovisnost u odabiru i implementaciji muzičke aktivnosti;

· kreativnost u tumačenju muzičkih radova.

stage - muzička i objektna aktivnost. U ovoj fazi interes djeteta su igračke i alati, jesti zvukove. Accumulira iskustvo manipuliranja sa njima, čini prve izbore privlačnijih predmeta, pokreće materijalne i dodirne igre sa objektima - zvučni nosači.

stage - aktivnosti muzike i igre. Prilikom ulaska u svijet društvenih kontakata, dijete počinje izgraditi vlastiti sistem odnosa s drugim ljudima. Muzika postaje u ovoj fazi: izvor obogaćivanja iskustva emocionalnih odnosa i iskustava, što omogućava obogaćivanje društvenih odnosa u igri i komunicirati; Uzbudljiva utakmica jer bilo koja vrsta muzičke aktivnosti na ovome stage, budi da pjeva ili sluša muziku, za dijete - igra; Značajna osnova igara, kada se parcele i uloge u dječjim igrama postaju odraz njihove muzičke kulture.

stage - muzičke i umjetničke aktivnosti. Do kraja predškolskog uzrasta dijete počinje biti više zainteresirano za proces, već kvalitetu rezultata aktivnosti. Muzička i umjetnička aktivnost provodi se premještanjem iz muzičke igrom u muzičke i umjetničke aktivnosti. Već dovoljno lično emocionalno iskustvo omogućava djetetu da doživi umjetničke emocije i kreativno tumače muzičke radove. A iskustvo učešća u muzičkoj aktivnosti pružit će priliku da odabere najbliže i uspješnije u provedbi položaja:

· slušalac koji je sposoban za procjenu muzičkog rada i izraziti rezultate vlastite percepcije;

· umjetnik muzičke radove (pjevač, sudionik orkestra, plesača);

· pisac (improvizor muzičkih govornika i plesa; Stvoritelj zapleta muzičke i dramatične igre itd.).

Muzičko iskustvo ili iskustvo muzičke aktivnosti, svojevrsno je sociokulturno iskustvo. Struktura muzičkog iskustva uključuje:

· iskustvo emocionalno vrijednosti za muziku;

· iskusiti znanje o muzici;

· iskusiti vještine za interakciju sa muzikom;

· iskustvo kreativne aktivnosti ili kreativne uključenosti u muzičku aktivnost.

Razmotrite više svake komponente u strukturi muzičkog iskustva.

Iskustvo znanja o muzici razvija se iz muzičkog horizonta djeteta (orijentacija u muzičkim radovima) i elementarnoj muzičkoj ekspresiciji.

Iskustvo sposobnosti za interakciju sa muzikom mogu karakterizirati dvije grupe vještina:

Ja sam grupa veština koje su gačno imenovali n.a. Vetrogo kao generalizirani načini muzičke aktivnosti djece. Ovo su vještine potrebne u bilo kojem obliku muzičke aktivnosti koja omogućava djetetu:

· adekvatno reagirati na prirodu muzike;

· vježbajte umjetničku i emocionalnu percepciju muzičke slike; razumiju muzičku sliku;

· da se aktiviraju emocionalni odnos prema muzičkoj slici;

· tumačite muzičke slike u različitim vrstama umjetničkih i igračkih aktivnosti;

Druga grupa su vještine potrebne za sudjelovanje u različitim vrstama muzičke aktivnosti. Mogu se okarakterizirati u većoj mjeri kao tehničko - pjevanje, instrumentalno, ples.

Kreativne aktivnosti ili kreativno uključivanje muzička aktivnost akumulira u procesu aktivnog sudjelovanja djeteta u različitim vrstama muzičke aktivnosti: tumačenje muzičkih slika u pristupačnim i zanimljivim vrstama igračkih aktivnosti; Pokušaji muzičkog pisanja. Uvjeti za organizaciju muzičkih aktivnosti djece predškolskog uzrasta trebaju osigurati jedinstvo emocionalnih i umjetničkih komponenti razvoja.

Na ovaj način, Akumulacija i obogaćivanje muzičkog iskustva od strane djeteta osigurava njegov razvoj kao predmet muzičke aktivnosti. Glazbeni razvoj djeteta predškolske dobi javlja se u procesu akumulacije muzičkog iskustva. Uz pomoć muzike, dijete je emocionalno i lično uči sebe i druge ljude; izvodi umjetničko znanje o okolnom svijetu; Provodi pojedinačni kreativni potencijal.

Generalizirani ciljevi muzičkog obrazovanja i razvoja djece u svakoj osnovnoj starosnoj grupi su:

· izrada muzičke kulture predškolskog kolu, akumulacija interakcijskog iskustva sa muzičkim radovima;

· razvoj djetetovog položaja aktivnog sudionika, umjetnika, Stvoritelja muzičkih djela radi pjevanja, plesa, muzikalizacije, muzičke i igre na dimenziji, mogao bi se izraziti, zamijeniti emocije i osjećaje, raspoloženje i iskustva.

S tim u vezi, zadaci u svakoj starosnoj grupi su fokusirani na:

· dječja muzička percepcija - sluh, tumačenje;

· dječja muzička aktivnost - izvršenje, improvizacija, kreativnost, igra.

Zauzvrat, zadaci u oblasti muzičkog izvršenja, improvizacije, kreativnost igre su:

· izrada motornih aktivnih vrsta muzičke aktivnosti (muzički i ritmički pokreti i igra alata za buku);

· izrada koordinacije pokreta i plitkog pokretljivosti prilikom predavanja igara na instrumentima;

· formiranje vještina glasnog pjevanja u procesu oponašavanja odrasle osobe;

· stimulacija sposobnosti sastavljanja jednostavnih muzičkih slika u muzičkim igrama i plesom.

Nastavnik naglašava pažnju djece o činjenici da se vlastiti emocionalno stanje i priroda karaktera igre mogu izraziti posebnim zvukovima tokom pjevanja, plesa, Muzikacija.

Poglavlje 2. Muzičko obrazovanje predškolnika u procesu igračkih aktivnosti

2.1 Igračke aktivnosti u pedagoškoj procesu: suština, značajne karakteristike; Vrste i oblici igre

Prema naučnicima, proces obrazovanja trebao bi biti proces upravljanja razvojem ličnosti. Sa stanovišta naučnika, procesi upravljanja razvojem omogućavaju oblike obuke koji stvaraju uslove za proizvodnju igračkih aktivnosti. Za rješavanje pitanja muzičkog obrazovanja predškolnika, prema naučnicima, igračka aktivnost također doprinosi najvećoj mjeri. Stoga ga smatramo potrebnim u našem radu detaljno razmotriti glavne odredbe koncepta igračkih aktivnosti.

U psihološkom i pedagoškom konceptu igračkih aktivnosti razvijenih u radovima A.N. Leontiev i D.B. Elkonina, igra je definirana kao aktivnost, predmet i motiv koji leže u samom procesu. Karakteristike ili komponente aktivnosti igre, naučnici su, prije svega, refleksivnost i fokusiraju se na samoorganizaciju metoda provođenja aktivnosti.

Stoga, igračke aktivnosti karakteriše procesi svjesne organizacije metode obavljanja aktivnosti koje se temelje na refleksiji i aktivnim radnjama u vezi sa sadržajem uloga, funkcijama ili zemljištem. Tek kada predmet djelatnosti započinje organizacijske akcije na parceli, čineći temu sadržaja i procesa svojih aktivnosti, možemo razgovarati o pojavu igračkih aktivnosti i specifičnom igračkom odnosu.

Refleksivna, pretraživanja, mentalne i organizacijske komponente igraćih aktivnosti čine istraživanje i kreativni odnos prema stvarnosti u temi. Zadatak kreiranja obrazaca igara koji bi osigurao pojavu aktivnosti igre u procesu igranja aktivnosti, postaje središnji u pristupu dizajnu i organizaciji obrazovnih igara.

Igra je vitalni i potrebni element u razvoju, i pojedinac i društvo u cjelini. Složenost karaktera igara može se suditi u životu, pravima i vještinama ovog društva. U ranim fazama razvoja društva, koncept igre u smislu, kao što ga sada razumijemo, nije postojao. Djeca u vrijeme brze su zastupnike, a imali su određenu aktivnost, poput odraslih. Oni su učinili, studirali su (opozivali) sve što čine odrasle, iako nisu uvijek imali uvijek dobro. Ova situacija se razvila zbog jednostavnosti mira, nauke i društva.

Sa razvojem nauke i napretka, postojala je potreba za ozbiljnim trening, bilo je složenih društvenih odnosa između ljudi, a samim tim i problemi u razvoju djece. Sada, da se koristim u ovom svijetu, pribjegava konceptu uloge, uz pomoć u kojoj možete biti bilo tko bez straha za život. I istovremeno dijete i dalje ispunjava jaz u nekim oblicima vitalne aktivnosti: spretnost, tačnost itd.

Psihologija i fiziologija dugo se bave promatranjem, opisom i objašnjenjem igre životinja, djece i odraslih.

Biološke funkcije igre:

višak prekomjerne vitalnosti;
podnošenje u kongenitalnom imitaciji instinkta;
treba za odmor i pražnjenje;
obuka prije ozbiljnih poslova;
vježba u smirivanju;
aspiracija na primat;
naknada štetnih motiva;
nadopunjavanje monotonih aktivnosti;
zadovoljstvo želja nepristrasno u stvarnoj situaciji.

"Nijedno od ovih objašnjenja ne odgovori na pitanje", ali šta, na kraju krajeva, suština igre? ". Zašto se beba krije iz oduševljenja? Zašto igrač ulazi, zaboravljajući sve na svijetu? Intenzitet igre nije objašnjeno nikakvom biološkom analizom. Pa ipak, upravo u ovom intenzitetu, u ovoj sposobnosti, suština igre leži, njeni izvorni kvalitet. Logički razlog govori nam da bi prirodu mogla dati svojoj djeci sve ove korisne biološke funkcije ispuštanja suvišne energije itd. U obliku čisto mehaničkih vježbi i reakcija. Ali ona nam je dala igru, sa njenom napetošću, sa svojom radošću, sa šalom i zabavom "(hasing).

A.N. Leontyev u radu "Psihološke osnove predškolske igre" opisuje proces pojave igre za igranje djece na sledeći način: Za vreme dečjih aktivnosti, "kontradikcija između brzog razvoja njegove potrebe za akcijama sa predmetima sa objektima, na Jedna ruka i razvoj ovih operacija koji obavlja ove akcije (to jest. Načini djelovanja) - s druge strane. Dijete želi kontrolirati sam automobil, on se želi rešiti na brodu, ali ne može izvesti ovu akciju ... jer ne posjeduje i ne može savladati te operacije koje su potrebne stvarnim temama ove akcije. . To je kontradikcija ... Može se riješiti u djetetu samo u jednoj vrsti aktivnosti, naime u igračkim aktivnostima, u igri ... samo u akciji igre, potrebne operacije mogu se zamijeniti drugim operacijama, i njegove subjektne uvjete - ostali su i sadržaj subjekata i sadržaj akcija i dalje ".

Igra je usko povezana s razvojem ličnosti, a u dječjem je tokom određenog intenzivnog razvoja - u djetinjstvu - postaje od posebnog značaja. U predškolskim godinama djetetovog života igra je vrsta aktivnosti u kojoj se formira njegova ličnost. Igra je prva aktivnost koja posjeduje posebno značajnu ulogu u razvoju ličnosti u formiranju njegovih svojstava i obogaćuje njegov interni sadržaj. U procesu razvoja, lični značaj i atraktivnost obično se nalaze, prije svega, te akcije i one manifestacije ličnosti, koje postaju dostupne, još uvijek nisu postali svakodnevno.

Ulazak u igru, a nakon nekog vremena poboljšavajući se u njemu odgovarajuće akcije; Igranje, dijete ih čini boljim savladavanjem: igra postaje vrsta života života za njega. Dijete se, naravno, ne igra u cilju nabavke za život, ali on, svira, stječe, jer on ima prirodno pojavu potrebu za igranjem upravo za njega koji su ga novo stečeni za njega koji ga još uvijek nisu upoznali . Kao rezultat toga, razvija se i priprema za daljnje aktivnosti. Igra se jer se razvija i razvija se jer igra. Igra je razvojna praksa.

Moderna humanistička škola usmjerena je na pojedine i međuljudske pristupe svako dijete. Igra je neprocjenjiva u ovom asistentu. U igri je dijete autor i izvođač, a gotovo uvijek Stvoritelj, koji doživljava osjećaje divljenja, užitaka koji su ga odbacili iz disharmonije.

Prema L.S. Vygotsky, igra je vodeća linija razvoja u predškolskom uzrastu. Igra je glavni oblik djetetove aktivnosti. Igra daje slobodu. Igra nije zadatak, a ne dug, a ne zakon. Po narudžbi je nemoguće igrati, samo dobrovoljno. Ova originalna igra. Igra daje red. Sistem pravila u igri je apsolutni i nesumnjiv. Nemoguće je prekršiti pravila i biti u igri. Ovaj nalog o kvaliteti je vrlo vrijedan u našem nestabilnom, neurednom svijetu. Igra stvara sklad, formira želju za savršenstvom. Igra ima tendenciju da postane prelijepa. Iako postoji element nesigurnosti u igri, kontradikcije u igri teže dozvolu. Igra se pruža njegu, intenzivno uključuje cijelu osobu, aktivira svoje sposobnosti.

Igra omogućava reliju djecu. Atraktivnost igre je tako velika i kontakt utakmice djece jedni s drugima je toliko pun i duboko da igračka zajednica otkriva sposobnost ustrajenja i nakon završetka igara, izvan njegovih okvira. Igra omogućava prikazivanje ili poboljšanje vaših kreativnih sposobnosti. Igra daje razvoj mašte, jer je potrebno stvoriti nove situacije, pravila igre. Igra omogućava razvijanje vašeg uma, daje razvoj duhovitosti, jer proces i prostor igre nužno podrazumijeva pojavu komičnih situacija.

Igra daje radost komunikacije, sposobnost kretanja u stvarnim životnim situacijama. Igre su nezainteresovane, preko njih postoji beskrajni protok informacija koje djeca u igri obogaćuju, a zato njihova maštarija postaje bogatija, značajna, zanimljiva. Jednako je važno za prisustvo igara pojedinca, par (duet), grupne i masovne karakterom, igre originalnog i složenog.

Većina igara je svojstvena u tri glavne karakteristike:

· besplatne aktivnosti u razvoju poduzete samo na zahtjev djeteta, radi zadovoljstva iz samog procesa, a ne samo na njenom rezultatu; Kreativni, značajno improvizacijski, vrlo aktivni u prirodi ove aktivnosti ("polje kreativnosti");

· senzualna priroda igre, "emocionalna napetost" - emocionalnost, takmičenje, rivalstvo, konkurencija itd.;

· prisutnost izravnih ili indirektnih pravila koja odražava sadržaj igre, logičkog i vremenskog slijeda njegovog razvoja.

Igra lekcija opravdava sebe. U takvoj lekciji, aktivnost djece je značajno povećana, a njihov umor je smanjen. Igre pružaju djeci priliku da pokažu odgovor u komunikaciji, neovisnosti u rješavanju govornih zadataka, mobilizira interne rezerve. Ove igre obuče učenike u kreativnom korištenju govornih vještina. Upotreba igre, podliježe zahtjevima definiranim njemu, omogućava vam utjecaj na motivacijsku sferu ličnosti predškolskog prostora. Buđenje održivog interesa dovodi do povećanja kognitivnih aktivnosti, mentalne aktivnosti, a to zauzvrat utječe na procese samoizražavanja i samoostvarenja djeteta, doprinoseći stvaranju pozitivnog I-koncepta.

Upotreba tehnika igranja i sredstava za razvoj i obuku zasniva se na sljedećim odredbama:

teorija aktivnosti A.N. Leontiev, koji se sastoji od činjenice da je pozitivno utjecati na razvojni proces - to znači upravljati vodećim aktivnostima, u ovom slučaju koji utječu na vodeću aktivnost predškolskog koluta - igru;
teorija db Elkonin, na osnovu činjenice da potencijal igre leži u praksi novih društvenih odnosa, koji uključuje dijete u procesu posebno organiziranih igračkih aktivnosti;
teorijski koncept V.N. Mezishchev, prema kojem je ličnost proizvod sistema značajnih odnosa.

U istraživačkom literaturu, jednostavne i složene vrste i oblici igračkih aktivnosti se razlikuju. Sa doba djece, djeca postaju raznovrsnija. Razvoj govora, dovoljna zaliha znanja omogućavaju nastavnicima i nastavnicima da formiraju složenije vještine u različitim jednostavnim igračkim oblicima: uloga zavjere, didaktička, pomična. Djeca počinju razlikovati karakteristične karakteristike svake vrste igre i koristiti odgovarajuće metode igre i sredstva u svojim aktivnostima.

Potpuni razvoj Igra djece dostiže samo kada učitelj sistematski i namjerno formira ovu aktivnost, radeći sve njegove glavne komponente. Dakle:

· sa igrama zaplet, ističe za momke protiv pozadine holističkog sadržaja zaplete i metode interakcije u ulogu;

· u didaktičkim igrama pomaže im da istaknu i realizuju pravila, određuju redoslijed akcija i konačni rezultat,

· tijekom organizacije i održavanja pokretnih igara uvodi sadržaj pravila i zahtjeva za reprodukciju radnji, otkriva značenje simbolizma igre i funkcije atributa igara, pomaže u procjeni dostignuća vršnjaka.

Uz ovo, nastavnik vodi i neovisne igre djece, pažljivo ih režiraju u pravom smjeru kroz organizaciju prostora za igru \u200b\u200bi posebnu pripremnu fazu igre.

Igre scenskim ulogama. Na početku nastave nastavnik intenzivno oblikova da igra vještine kod djece i uglavnom uloga. Uključuje djecu u zajedničkoj igri ili nudi parcelu u obliku male priče. U predškolskoj dobi, djeca su već formirala glavnu igru \u200b\u200bvještinu, omogućujući im da implementiraju brojne povezane uvjetne teme akcije u procesu igre, pripisuju ih specifičnom liku (uloge).

Prije nastavnika postoji zadatak - poticati kreativnu aktivnost djece u igri. To se olakšava implementacijom igre sa uključivanjem različitih uloga u nju: od različitih sfera društvenog života, od različitih književnih radova, bajke, kao i povezanosti fenomenalnih i stvarnih znakova. Uključivanje u cjelokupnu parcelu takvih uloga aktivira maštu djece, njihova maštarija, upućuje izmišljene nove neočekivane podloge događaja koji se ujedinjuju i imaju smisleno zajedničko postojanje i interakciju takvih različitih znakova.

Važno je uzeti u obzir interese igara djece koja se često ne mogu provoditi u običnim zajedničkim igrama. Učitelj u zajedničkoj igri trebao bi pokazati kako implementirati parcelu sa takvim, činilo bi se neseidnim ulogama. Snažno ohrabruje djecu koja se uvode u preliminarni plan za igranje novih situacija, događaja i glumačkih osoba, jer je to pokazatelj slobodnog vlasništva nad načinima igre i kreativne aktivnosti djeteta.

Stvaranje okruženja za igranje uloga ili dizajniranje nedostajućih predmeta tokom već odjavljenog parcela pomaže više nego da označimo situaciju igara zanimljivije za obavljanje akcija igre, to je tačnije da se dogovori o dizajnu igre između svog Sudionici. Važno je zapamtiti da situacija ne bi trebala biti samo zgodna za igru, već i ovako, jer ne mogu sva djeca odmah mogu uočiti čisto simboličku, zamišljenu situaciju. To se posebno odnosi na grupne igre, gdje je važno za sve sudionike da odrede situaciju igrom i objekata.

Pozorišta za razliku od uloga za parcele nude prisustvo gledalaca (vršnjaci, mlađe djece, roditelja). U svom procesu djeca formiraju vještinom uz pomoć finog sredstva (intonacija, širenje lica, gesta) da precizno reproduciraju ideju umjetničkih djela i autorovog teksta. Ova složena aktivnost zahtijeva obavezno učešće odraslih, posebno u pripremnom periodu. Tako da su teatralne igre postale zaista spektakularne, morate trenirati momke ne samo načinima izražajnog izvršenja, već i da formirate sposobnost pripreme mjesta za ideje. Sve to za malu djecu nije lak zadatak.

Didaktičke igre. Narodna mudrost stvorila je didaktičku igru \u200b\u200bkoja je za malo dijete najprikladniji oblik obuke. Možete puno naučiti u procesu svakodnevne komunikacije s njim u svakodnevnom životu, tokom procesa režima, kao i za šetnje, u igrama. Ali najaktivniji oblik obrazovnih utjecaja posebno organiziraju odgajački didaktički usmjereni časovi, igre i vježbe. Edukator ima sposobnost sustavnog, postepeno komplicirajući materijal, razvijati percepciju djece, kako bi ih obavijestile dostupne informacije, formiraju vještine i neke važne osobine. Dijete, igranje, neprimjetno asisterice informacije i vještine koje odrasli smatraju potrebnim da ga daju.

U vrtiću nastavnik nastavnika organizira i provodi didaktičke igre u posebnim zanimanjima. To mogu biti razne vježbe djece u prepoznavanju, razlikovanju i definiranju oblika, veličine, boja, prostora, zvukova. Uz pomoć didaktičkih igara, djeca uče da uspoređuju i grupiraju predmete, i prema vanjskim znakovima i njihovim namjeni, rješavaju probleme; Podignute su koncentracijom, pažnjom, upornošću, kognitivnim sposobnostima se razvijaju.

Glazbene i didaktičke igre savladavaju djeca postepeno. Upoznavanje s novom utakmicom odvija se uglavnom na muzičke nastave. Učitelj uvodi djecu sa pravilima igre, postavlja određeni didaktički zadatak pred njima. U početku je edukator inicijator igre, nakon toga će djeca moći da igraju samostalno bez pomoći učitelja. Vještine dobivena od strane djece u procesu učenja muzičkih i didaktičkih igara omogućuju im uspješnije obavljaju zadatke povezane s različitim vrstama muzičke aktivnosti.

Sve igre sa njihovim utjecajem na sudionike rješavaju tri glavna zadatka - obrazovna, obrazovna i zabava. Nemoguće je izvući jasnu granicu između igara koje su spomenute zadatke. Svaka igra ne uči nešto i podiže određene kvalitete od igrača. I svaka utakmica u ovoj fazi je način za slobodno vrijeme, odnosno zabavni.

Kao što je već spomenuto, u predškolskoj dobi, igra je glavna djelatnost djeteta. Malo dijete puno uči direktnim imitacijom ljudi oko njega, kao i direktno u kontaktu s različitim objektima. Ovo samostalno minirano iskustvo ima veliku obrazovnu vrijednost: budi radoznalost, mentalna aktivnost, pruža brojne specifične utiske. Najpovoljniji razvoj djeteta nastavlja se pod utjecajem promišljenog obrazovanja i obuke s obzirom na starosne karakteristike djece. Tako da su male djece uhvatile potrebne pokrete, govor, različite vitalne vještine, treba ih naučiti.

Vrijednost ranog utjecaja obuke dugo su obavijestili ljudi; Stvorili su dječje pjesme, funkcije, igračke i igre koje zabavljaju i podučavaju malo dijete. Ljudi su stvorili divne radove - dukseve, procvat, tako da će djeca u igri naučiti kasene svog maternjeg jezika. Neki su procvatgani zatražili da imitiraju jednostavnim zvukom, savladavanjem različitih govornih intonacija. Drugi uključuju nezamjenjivi materijal za vježbanje djece u izricanju zvukova.

Bogate mogućnosti za senzorni razvoj i poboljšanje spretnosti ruku čine narodne igračke: kupole, matryoshki, nevoša, sklopive kuglice, jaja i mnoge druge. Djeca privlačemo boje tih igračaka, smiješne akcije s njima. Igranje, dijete stječe sposobnost djelovanja na osnovu razlike oblika, veličine, boja objekata, masteriraju raznolike nove pokrete, akcije. I sav ovaj osebujnu obuku elementarnog znanja i vještina vrši se u oblicima fascinantnog, pristupačnog djeteta.

Igrački oblik obuke vode u koracima ranog djetinjstva. Ali već u ovom dobu nije jedina. U drugoj godini života pažnja djeteta mnogo privlači činjenicu da se okružuje: dijete može ispitati slike, kućni ljubimci koji se kreću na ulični prijevoz. On nadgleda akcije odraslih. Da bismo zadovoljili buđenje interesa djece u okolno, pošalju njihovu pažnju na određene pojave, daju potrebne informacije, objašnjenja, edukator mora biti organiziran sa djecom nezavisnih promatranja drugih i razgovarati o onome što su vidjeli.

Igre i vježbe pružit će dobar rezultat samo ako se edukator jasno predstavlja za koje se zadaci mogu riješiti u procesu njihovog holdinga i kakve karakteristike njihove organizacije u koracima ranog djetinjstva. Igre i vježbe vrlo su važne za mentalno obrazovanje male djece. Tokom svog holdinga dijete proizvodi važne kvalitete potrebne za uspješan mentalni razvoj; Podignuta je sposobnosti da se fokusira na ono što pokazuje i kaže odrasla osoba. Na osnovu sposobnosti i sklonosti male djece na imitaciju, edukator ih potiče da reproduciraju prikazene akcije, navedene riječi.

Veoma je važno zapamtiti da bi igre i vježbe trebale stvoriti dobro raspoloženje kod djece, uzrokovati radost: dijete je sretno što je saznao nešto novo, sposobnost izricanja nečega da nešto učini, postignem rezultat, Radujte se prvom spoju sa drugima dječjim akcijama i iskustvima. Ova radost je ključ uspješnog razvoja djece na nivou rane dobi i od velikog je značaja za daljnje obrazovanje.

Na ovaj način, Uspjeh zadataka u igrama u igrama u velikoj mjeri određuje koliko nastavnika uzima u obzir osobinu aktivnosti predškolnika i posebno, jer koristi igru \u200b\u200bu tu svrhu, kao najpovoljnije i zanimljivijeg oblika mlađih aktivnosti.

Igra je velika obrazovna prilika. Kroz igru \u200b\u200bi u igri postepeno priprema svijest djeteta na predstojeće promjene u životnim uvjetima, odnosi sa vršnjacima i sa odraslima, formiraju se osobine osobe potrebne za njega u budućnosti. Igra formira takve osobine kao neovisnost, inicijativa, organizacija, kreativne sposobnosti se razvijaju, sposobnost kolektivnog rada.

Metode i tehnike koje koristi nastavnik moraju se međusobno nadopuniti. U raznim razredima preporučljivo je uključiti elemente igre. Igra identificira stav djece do studijskih aktivnosti i istovremeno promovira konsolidaciju i razvoj takve veze. Djeca se opet i opet brinu divljenje, radost, uživanje, iznenađenje koje su doživjeli kada su ispunili fenomen, objekt, događaj. To objašnjava njihovo održivo zanimanje za igre. U igri je da djeca praktički shvataju ono što bi željele vidjeti u životu.

O mogućnosti i izvodljivosti primjene igara u svrhu muzičkog obrazovanja predškolnika i raspravljat će se.

muzička pedagoška igra Predškolnik

2.2 Specifičnost igračkih aktivnosti u muzičkom pedagoškom procesu

Kao što je već spomenuto, muzičko obrazovanje se vrši u različitim oblicima muzičke aktivnosti. : slušanje muzike; Kreativne aktivnosti, izvršenost; Igračke aktivnosti. Muzičke sposobnosti predškolske djece su najplodnije u igračkim aktivnostima i u vlastitoj kreativnosti učenika, u stvaranju muzičkih slika na osnovu naučenog znanja o muzici.

Produktivnost muzičkih i pedagoških aktivnosti, kao i pedagoška djelatnost, u velikoj mjeri je unaprijed određena razinom savladavanja učitelja raznim metodama pedagoške interakcije, među kojima, prema mišljenjima naučnika, igračka aktivnost je uvredljiva, efikasna i opravdana.

Postoji nekoliko razloga za to. N / A. Terenteva u svom programu, igra se smatra sredstvom za aktiviranje sposobnosti djece da razmisle nezavisno i djeluju kao optimizator za formiranje emocionalne kulture. Izjava su specifičnosti glazbenih i pedagoških aktivnosti, navodi se naučnici, dva njegova međusobno povezana aspekata. S jedne strane, to su pedagoška kreativnost u procesu komunikacije sa djecom, a s druge strane, to je suradnja sa djecom u procesu pedagoške kreativnosti.

S tim u vezi, igračke aktivnosti kao kreativni proces u mjuzikle i pedagoški način su sredstvo za rješavanje obrazovnih zadataka; Socijalna i psihološka podrška muzičkog i obrazovnog procesa; Jedan od načina da se organizuje odnos između nastavnika i djece, uzrokujući uspjeh muzičkog obrazovanja i obuke. Shodno tome, aktivnost igre kao posebna vrsta muzičke kreativnosti, u metodičkom planu nalazi se izraz u vještinama prenosa informacija za razumijevanje stanja učenika, u organizaciji odnosa sa djecom, u umjetnosti u umjetnosti upravljati svojim mentalnim stanjem itd.

Najvažnije stanje za efikasan razvoj kreativnog potencijala djeteta ciljano je upotreba njene kognitivne neovisnosti u različitim aktivnostima. Vrsta kognitivne aktivnosti je igra - zaključuje specifične mogućnosti formiranja moralnih i estetskih kvaliteta.

Najvažniji izvor razvoja moralnog i estetskog i kulturnog iskustva predškolnica su muzičke i kreativne igračke aktivnosti. Emotivno zasićeno, to daje izlaz iz svoje veselje, fantazije, omogućava kreativno izražavanje sebe. Posebna prednost muzičke i kreativne, aktivnost igre je da se ponaša direktno da bi se osjećao, obogaćuje i razvija ih; Otkriva široke mogućnosti duhovnog obogaćivanja školarca, znanje o okolnom svijetu kroz muzičke slike i stvaranje estetskih vrijednosti. Pod utjecajem muzičke umjetnosti i kroz sistem estetskih procjena muzičkih vrijednosti, djeca prodire u suštinu ljudskih odnosa, nauči javne procese i vitalnost. Uključivanje predškolnica u ovu vrstu aktivnosti, smatramo važnim sredstvima njihovog muzičkog obrazovanja i kulturnog razvoja.

Muzička i igraonica djece ohrabruje čitav sistem motiva koji se odnose na sadržaj ove aktivnosti i proces njegove primjene ili sa širim odnosom djeteta sa okolinom. Prvo uključite muzičke interese, potreba za estetskim iskustvima u percepciji muzike, drugi je povezan s potrebom školarke u komunikaciji putem muzike s drugim ljudima, uz želju za odvratiti određeno mjesto u sistemu javne odnose na raspolaganje .

Kroz igračke aktivnosti moguće je slati osjećaje i iskustva djece u pravu smjeru, kroz sadržaj muzike za otkrivanje dubokog sadržaja života pred njima. Takav pristup doprinosi formiranju moralnog stabljika djetetove ličnosti, njenoj emocionalnoj sferi. Njegova osećanja postaju raznovrsnija, karakter iskustava se mijenja. U procesu muzičke i igračke aktivnosti, djeca su naoružana modelom muzičke i umjetničke analize, uključene u kolektivne i pojedinačne oblike i aktivnosti.

Organizacija i implementacija muzičke i igračke aktivnosti traje tri faze:

· stvaranje psihološke atmosfere, pozitivno emocionalno-intelektualno-intelektualnu pozadinu klase, aktiviranje razvoja interesa za muzičke aktivnosti;

· uključivanje djece u međuljudsku interakciju u procesu rješavanja muzičkih i kreativnih zadataka, analizirajući moralne i estetske situacije;

· aktivno uključivanje u situacije za reprodukciju, u dijalozima - muzički "razgovor"; Primjena kreativnog pristupa muzičkoj aktivnosti i moralnom stilu odnosa u ličnom iskustvu djeteta.

U procesu implementacije muzičke i igre djece su samoprocjenu ličnog iskustva u ovoj oblasti, svijest o njihovim mogućnostima, uzgajanje individualnosti pojedinca. Dijete se kreće iz položaja potrošača na položaj Stvoritelja. U procesu igranja za igranje aktivira se interes za polje muzičke umjetnosti, muzički interesi djece postaju informativniji, njihova emocionalna sfera se ažurira.

U sekundarnom predškolskom uzrastu, na primjer, zahvaljujući povećanoj neovisnosti i akumuliranom muzičkom iskustvu, dijete od 4-5 godina postaje aktivni učesnik plesa, pjevanja, instrumentalne aktivnosti. Senzualno znanje o svojstvima muzičkog zvuka i motora, perceptivna percepcija metrohromeske osnove muzičkih radova omogućavaju predškolskom kolutu da tumači čuli muziku, fokusirajući se na sredstva za izražavanje. Sposobnost razumijevanja prirode i raspoloženja za muziku uzrokuje djetetu potrebu i želju da se isprobaju u pokušaju samoizvršne.

Uvjeti za organizaciju muzičkih aktivnosti djece ove dobi trebaju osigurati jedinstvo emocionalnih i umjetničkih komponenti razvoja. Pedagoška pomoć u muzičkom obrazovanju djece poseban je izbor muzičkih repertoara i muzičkih igara, u kojima muzika jasno izražava emocije, raspoloženje.

Važno je naučiti djetetu da uživa u sredstvima za stvaranje vlastitih muzičkih slika, likova, osjećaja - glasa, pokreta, prijema alata za igru. Stoga, u srednjem dobu, dječja tehnologija, ples, tehnika muzizacije. Izuzetno suštinski je odabir metoda i oblika takve obuke kako bi se zanimalo za dijete u muzici kao sredstvo samoizražavanja. Na osnovu formiranog metrohijskog osjećaja kod djece, intonacione, timbre, mekano sluha razvija se, muzička memorija. To doprinosi posebnim muzičkim igrama, pjesmom i instrumentalnom improvizacijom.

Djeca 4-5 godina mogu razlikovati raspoloženje u muzici (radost, tuga, promišljenost), prepoznati dvo- i trodijelni oblik muzičkih djela, razumiju da se muzika može izraziti karakter osobe (Frisky, Evil , plastični) ili prikaz, na primjer, konja, trkački voz, svijetlo jutro, izlazak sunca, surfanje morskog surfa. U igrama, udruženjima, majstor muzičkim idejama o intervalima, na primer, drugi ("miš"), politika ("CAT"), kvart ("Crow"), Quinta ("Kit"), SEXT ("jelen") ), Septim (Rhinonog), Octava ("žirafa").

Zadaci iz oblasti muzičke i igračke aktivnosti u predškolskom dobu trebali bi biti sljedeći:

· savladavanje prijema igre na dječjim muzičkim instrumentima;

· savladavanje elemenata plesa i ritmoplastike za stvaranje muzičke i motorne slike u igrama i dramatizaciji;

· stimuliranje djetetove želje za samostalnim muzičkim aktivnostima.

U djeci starijeg predškolskog uzrasta pojavljuje se najvažnija vještina - za prenošenje muzičkog iskustva u školi u vrtiću u različito okruženje, na primjer, da ga koristi u kući u kući, pjevajući. Sve to svjedoči na nivo muzičke kulture. U ovo doba, izvor primitka muzičkih utisaka nije samo učitelj, već veliki svijet muzike. Djeca već mogu uspostaviti vezu muzike s literaturom, slikanjem, pozorištem.

Uz pomoć učitelja, umjetnost postaje šestogodišnja djeteta sa sastavnim načinom znanja o miru i samoozdržavanju. Integrativni pristup organizaciji interakcije djece sa umjetnošću pomaže djetetu da izrazi svoje emocije i osjećaje porodica bliskih mu: zvukovi, boje, pokreti, u riječi. Dubina emocionalnog iskustva izražava se u sposobnosti da ne protumače ne toliko slične muzičke serije kao nijanse raspoloženja i likova izraženih u muzici.

Obrasci i karakteristike razvoja mentalnih procesa viših predškolca omogućavaju vam da formirate njegov umjetnički ukus, muzičko izbacivanje. Ne samo da se osjeća, već i poznaje muziku, raznolikost muzičkih žanrova, obrazaca, skladatelja intonacije. Prirodna baza i preduvjet za znanje postaju emocionalno i praktično iskustvo komunikacije uz muziku postaje emocionalno i praktično iskustvo komunikacije uz muziku.

Dijete starijih predškolskog uzrasta voljno sudjeluje u ritmičkim polifonim igrama; čuje dva i tri dolara ritmova i izvršava ga na raznim udarnim instrumentima, s govornim igrama u kolektivu djece; Posjeduje prijem o kašikama, "XILDS", ksilofonima, metalofonu, tipkovnici, vjetrom i nizovima. Djeca su posebno poput improvizacije u pjevanju, plesu, sviranju muzičkih instrumenata, sastavljaju originalne melodične fraze i pjesme u predloženi tekst; povežite pokrete u ples; Stvoriti male Orkestar.

U muzičkim igrama i plesovima djeluju kao pisci parcela, muzičkih slika, organizatora nezavisnih igara. Predškolnik je karakterističan za emocionalni porast i iskustvo osjećaja uzbuđenja od sudjelovanja u predstavi, odmoru, govoru dječijeg orkestra ili hor, koji karakterizira promijenjeni stav djeteta u izvršenje muzike.

Želja da u potpunosti ispuni ulogu ili muzički rad pokazuje da glavna stvar za njega nije proces sudjelovanja u aktivnostima, već njegov rezultat. Fokus na rezultat, za stvaranje ekspresivne slike, želja za dobijanjem odobrenja publike sugerira da sudjelovanje u muzičkoj aktivnosti ne postane samo igra za dijete i umjetničko kreativnost.

Na ovaj način, Muzičke klase koje sadrže različite vrste muzičkih i igračkih aktivnosti, po našem mišljenju igraju važnu ulogu u muzičkom obrazovanju predškolnika. Kroz različite vrste igara izgrađen je potencijalni slušatelj, razvijaju se kreativne sposobnosti djeteta, pod uvjetom da će sve vrste aktivnosti, svi muzički razreći biti prožete kreativnošću.

Upotreba metoda igre na muzičkim razredima omogućit će ne samo optimizirati razvoj djece, već i za postizanje fascinantnih i zanimljivih stvari za postizanje, na taj način veću efikasnost u procesu njihovog muzičkog obrazovanja.

2.3 Organizacija rada na muzičkom obrazovanju predškolnika u različitim vrstama igračkih aktivnosti

Tokom teorijskog studija, problemi muzičkog obrazovanja predškolnica kroz igračke aktivnosti, otkrili smo da će ciljani rad na organizaciji njihovih aktivnosti imati pozitivan uticaj na proces muzičkog obrazovanja. Učinkovitost rada u ovom pravcu ovisi o tome koliko će se proširiti različiti oblici igračkih aktivnosti, koji doprinose implementaciji ciljeva.

Da bismo bili sigurni da smo sproveli eksperimentalna istraživanja metodama promatranja i istraživanja djece brojeva vrtića. Trebali smo smisliti kako moderno dijete razumije kakvu je muziku, kao svađa u vezi s njom, o njenoj ulozi i mjestu u životu neke osobe. Analizirali smo rezultate promatranja i odgovora djece i saznali sljedeće:

Činjenica da je muzika potrebna osoba uvjerena je dominantan broj predškolnica. Sama djeca izražavaju svoj stav prema muzici na sljedeći način: "Volim pjevati i plesati na muziku", "George, kad muzika ne zvuči", "za muziku je zabavno, raspoloženje je dobro." Prije svega, djeca više vole muziku "Veseli, radosni, pomični", tada preferirala muziku "glatka, tužna, promišljena". Muzika, prema većini djece, potrebna je za pjevanje i ples, odmor, zabaviti se, radujući se životu, zabavljajući se slaviti odmor. Ali postoje i prosudbe koje muzika "pomaže da mislite", "čini osobu da se brine o nečemu", izaziva neke osjećaje "," za lepotu "" za igru \u200b\u200b", za igru" itd.

Predškolci znaju da kompozitor komponuje muziku, imaju sasvim jasne ideje o svojim aktivnostima, o različitim muzičkim instrumentima, uz pomoć "muzike". " Najpoznatiji i najpopularniji muzički instrument kod djece - klavir, tada zovu bubanj, crtež, metalni telefon. Manje poznato za djecu Balalaika i Bayan. Ponekad na broj muzičkih instrumenata, uključuju magnetofon. Predškolci također znaju da je muzika glas i instrumentalna, iako ponekad može čuti takvu izjavu: "Postoji muzika, a postoje pjesme, ovo su dvije različite muzike." Imaju ideje da se muzika može izvesti na jednom ili više alata.

Kako pokazuju rezultati ankete, gotovo sva djeca žele muziku muziku da dođe u grupu i čuti muziku, igrati različite igre ili nacrtati muzičku pratnju. Evo nekih odgovora predškolnicama: "Pjevat ću dizajner," "Uz muziku, vi ste zabavniji i zanimljiviji za reprodukciju", "za crtanje muzike nekako ugodnije za muziku", itd.

Muzika čuje dijete i kod kuće i u većoj mjeri nego u vrtiću. Sam dijete ili uz pomoć roditelja uključuje magnetofon, često ima svoj fonet. Zajedno s roditeljima, djeca gledaju muziku na TV - koncertima, hit parade, muzičke isječke, ali i dječji programi. Zanimljivo je da muzički predškolci smatraju gotovo svim dječjim programima, kao muziku "zvuči". Dijete rado pokupi muziku na mobilne telefone rođaka, ima puno muzičkih igračaka, voli se preseliti na muziku.

Predsjednici su karakteristični za kombiniranje različitih vrsta umjetničkih aktivnosti, na primjer, slušaju muziku ili izvlače i pjevaju i pjevaju i plešu, pjevaju i igraju na dječjem muzičkom instrumentu, plešu i igraju se na cijevi, bubnju, tamburu. U pravilu slušanje muzike, predškolci na odgovarajući način opažaju prirodu i raspoloženje muzičkih djela, oni imaju želju da odražavaju svoje muzičke utiske u plesu, kretanju, crtanjem, peni. Najčešće je dijete pod utjecajem muzike u roku od nekoliko minuta nakon slušanja. Omiljeni radovi mogu se obratiti dugom periodu (od nekoliko tjedana do nekoliko mjeseci). Postoje letaci koji se o muzici zaboravljaju odmah nakon kraja, prelazeći na drugu aktivnost, bez prevođenja muzičkih slika u predmete igranja.

Sastanci djeteta sa muzikom omogućavaju mu da ga koristi na različite načine. Dakle, za odmor, prijem, djetetu nudi zabavu, plesnu muziku, u vrtiću koju želi slušati pjesme dječjeg repertoara, klasične muzike. Ali kod kuće bih htio zvučati moderne pjesme i muzičke priče na radiju. Da biste uživali u sportu, djecu nudi muziku muzike: "Muzika bi trebala biti vesela", tako da možete skočiti, trčati, jesti, napraviti padine ... ", moja mama je bavio se posebnom muzikom i tako je vitak. " Za zadovoljstvo, za dušu neka djeca radije slušaju romance, drevne muzike ili ruske narodne pjesme.

Nakon analize odgovora djece, zaključili smo da će muzičke nastave u kojima će se koristiti tehnike igranja zanimljive djeci. Moguće su igračke za muzičko obrazovanje predškolnika moguća i na odgovarajući način u gotovo svim zanimanjima muzike: kao igra sa pjevanjem, pokretom, mobilnom igrama, igrama, didaktična i raspoređena igra za dramatizaciju. Ne postoji ne samo kao neovisni dio nastave, već i kao važan dio drugih vrsta muzičke aktivnosti djece.

U svakoj fazi klase možete koristiti gotovo sve vrste muzičkih igara, neki od njih poželjno su u određenoj starosnoj grupi. Dajemo primjere tehnika igranja koje se mogu koristiti po našem mišljenju sa predškolcima:

Dakle, najmanja ona prolazi kao igru \u200b\u200bsa kretanjem i pjevanjem. Također, velika uloga pripada, na primjer, svijetlu igračku (zec, lutka, teddy). Emocionalni učinak pokreta i pjesama za igranje odraslih bit će atraktivni za djecu, zarazi ih.

Više starije djece može koristiti dramatiku pjesama ("To je ono što čuda", "Hrabri vojnici" ", ples će poželjeti" A. Filippenko). Oni su sabirni od mogućnosti korištenja raspoređenih igara dramatizacije na bazi ruskih narodnih bajki, poput "Koloboka" i "Teremok". Na primjer, prijem igre "Razgovor o alatima" je dijalog klavira i udaraljke koji obavlja nastavnik i učenik. Da bi odgovorio na klavir bit će učitelj, dovršavajući ili ne popunjavanje fraze kako bi oživjeli pažnju djeteta. Tada dvoje djece razgovaraju ("bubnjari"), a grupa ("orkestar") komentari na stepen završetka improvizacije sa uslovnim ritmičkim oblicima. Alati se mogu zamijeniti pamukom ili kucati u različitim subjektima.

Na primjer, u igri "Postman" se prenosi ritmički prijedlog (učitelj), a grupa se ponavlja oralno s istim nijansama. Kombinacija - leži u mogućnosti kombiniranja pojedinačnih strukturnih elemenata, stvarajući složenije opcije. Na primjer, u istoj igri "Postman" prva fraza izvršava se na Crescendu, drugi je na diminuendo, ili različitim udarnim alatima, ili s različitim nijansama.

Jedna od prvih kreativnih iskustava djece može se smatrati vokalnim improvizacijama, koji se mogu izvesti i u obliku igre. U početku se mogu provijati vokalne improvizacije i "pisce" bez reči. Improvizacija i "pisci" sa riječima pripremaju ladne vježbe na dva koraka V-III ("Poziv"), prema ručnim znakovima, koji prvi pokazuje učitelja, a zatim voditi takve vježbe. Kako novi koraci razvijaju sposobnost diverzifikacije njihovih kombinacija. To omogućava djeci da otvaraju nove intonacione kombinacije.

Uobičajena tehnika igranja "Melodic Echo", koja doprinosi razvoju internog ročišta, provedena je u obliku usmenog diktata. Melodična fraza prikazana ručnim znakovima učitelja, djece reproduciraju glas. Zatim sinkrono s ručnim znakovima učitelja, mentalno su se borili protiv melodičnog fragmenta i reproducira ga glasom kao i ručnim znakovima. Djeca su pozvana da sastave vlastitu opciju i dodiruju je. Kreativni zadaci koji razvijaju sposobnost aktivnog intonate su besplatna improvizacija glasa bez riječi (vokalizacija). Besplatna fantazija melodične linije događa se protiv pozadine usmjerenog sklada, izvedenog na klaviru od strane učitelja. Djeca nemaju poteškoće u takvim kreativnim zadacima i sa velikim zadovoljstvom ih obavljaju.

Posebne pažnje, po našem mišljenju zaslužuju igre date u pedagoškoj tehnologiji da organiziraju percepciju muzike od strane djece starijih predškolskog doba usmjerenog na razvoj aktivnosti igranja i divljači predškolskog prostora (autor gogobheridze).

Cilj: obogaćivanje i razvoj priča o dječjim igrama starijih predškolnica kroz percepciju muzičkih djela.

· obogaćivanje muzičkog i auditornog iskustva djece sa novim muzičkim utiscima i slikama tokom slušanja muzičkih radova;

· predavanje djece na vještine prijenosa muzičke slike u igru \u200b\u200bs daljnjim razvojem priče priče;

· razvoj igre aktivnosti predškolnika zbog percepcije novih muzičkih djela.

Prostor interakcije sa nastavnikom: Muzički i igrački okruženje (pogodno za slušanje muzičkih djela u grupnoj sobi, lokacija djece je besplatna - na tepihu, na jastučićima, mekim igračkama).

Potrebni alati: magnetofon ili muzički centar, kasete, ilustrirane slike, lutke, kostim elementi.

Fantasy igra "Leteći bumbar" (na muzici n.a. Roman-Korsakov "Leteći bumbar").

Odgajatelj poziva djecu da preuzmu udobnu mesta na tepihu, koja ih "uzima" u magičnu zemlju. Pojavi se bumbar.

Edukator: Momci, u zemlji u kojoj smo pali, BumbleBee ne može govoriti na ljudskom jeziku, ali može razgovarati o svojim avanturama uz pomoć muzike. O tome gdje je Shmel posjetio da se on dogodilo kome se sreo, sada čujemo. Slušajte pažljivo, a zatim pokažite svoje postupke ono što su čuli ("Bumbarbee let" N.A. Rimsky-Korsky).

Nakon slušanja posla, djece - "BumbleBee" zakrenite pokretima, mimicon "Recite" priču o kojoj su sebi poslali prilikom slušanja ovog rada. Ostalo se rješava "glupi" komentari njihovih vršnjaka. Dakle, kolektivno zemljište je sastavljeno. Dalje, nastavnik nudi sve "bumbare" da dostigne čišćenje. (Poljska zvuči, a djeca počinju plesati, prateći ples s različitim akcijama, koje potiču muziku. Tada se svi vraćaju u čarobni tepih.)

Edukator: Recite nam šta se dogodilo na čistini gdje su se susretali bumbar?

Djeca pričaju o onome što su sada igrali. Stoga su odvojene crteže povezane na jednu parcelu.

Fantazija igra "Avantura Baba-Yaga i njenih djevojčica bake-savjeti" (korištenje radova A. Ljadova "Baba Yaga" i P. Tchaikovsky "Baba Yaga").

Edukator: Momci, u mojoj kutiji neko se sakrio i ne želi izaći dok ne pogađate ko je to. Da biste lakše pogodili, uključit ću muziku koja će vam reći. Slušajte kompozitor kompozitora Anatolij Konstantinovih Lyadov i recite mi koji je lik prikazan u muzici?

(Djeca slušaju izlomak iz orkestra igraju A. Lyadova "Baba Yaga")

Djeca: Karakter muzike je ljut, vrtny, skakanje.

Edukator: Što mislite, za koga je kompozitor prikazan takav "zli", "bodljikav" muziku?

Djeca: Vjerojatno Babu Yague. Ljuta je, škakljiva, skakanja i leti u korak.

Edukator: Ponovno slušajte muziku i budite sigurni da ste u pravu (odlomak iz igre Ljadova zvukova).

Edukatorica (izvlači igračku Babu Yagus iz kutije). Umorna od sakrivanja Baba Yaga, htjela je da dođe do volje, ali sa svojom djevojkom, bakom, vidite, tiho (izvadi drugu igračku iz kutije).

Slušajte, kako je kompozitor Peter Ilyich Tchaikovsky rekao za nju u svojoj muzici. (Djeca slušaju klavir igraju P. Tchaikovsky "Baba Yaga".) A sada razmislimo da općenito u muzici prve i druge predstave? Koja je razlika?

Djeca: Istovremeno, muzika je neobjavljena, sumorna. Prva predstavka izvodi orkestar, drugi zvukovi na klaviru, a nije tako strašno.

Edukator: Pokušajmo se preseliti na muziku, pokazati kako se ponašaju Baga Yaga i djed. (Izvodi iz muzike Ljadova i Tchaikovskog zvuka, djeca u prijedlozima pokazuju ponašanje likova).

Education: Dakle, imamo dvije djevojke Baba Yage i bake, toliko su različite, ali oboje su primili poziv za odmor u tihom besmrtnu. Podijelimo se u dvije grupe: jedan će predstavljati Babu Yagus, a druga je baka. (Tutor preuzima ulogu užine).

Primjećuju se praktičari da je prilikom korištenja tehnika igranja, važno pridržavati se sljedećeg "režiralnog" pravila:

Prije pokretanja zadatka igre, ne žurite s proglašenjem didaktičkog cilja i uz formulaciju obrazovnog zadatka.
Razmišljajući o članstvu "Serija događaja" zadatka igre na takav način da je aktivnost teško prikriti ispunjavanje djece, dovoljno je da budu pluća, odnosno svaki novi korak algoritma je uokviren jednostavnim, nekompliciranim akcijama.
Svaka faza rada za početak promjene miceanssena: ili promijenite lokaciju djece (do prozora, u uglu) ili promijenite njihovu policu (stojeći, sjedeći iza tablica, sjedeći u čučanju) , ili promijenite skup pratećih pokreta igara.
Thug unaprijed, kao što bi se trenuci trebali riješiti markica "pare pedagogije" (učiteljica - studenti), zamjenjujući ga u režiju organizacije nehotične pažnje djece na mišljenje, vještine, akcije, razdoblja.
Zadaci da se formulišu u učionici tako da se ne miješaju u djecu da ulože u lične subteks za čuli formulaciju, pružajući posebnu, situacijsku, udobnu i dobronamjetnu zabavnu atmosferu lične razigranosti u odnosu na učitelju, a jedni drugima .
Kada prvo ponavite zadatak igre u sljedećoj lekciji obratite pažnju na pružanje novih novost, iznenađenja i nerazumljivosti u njoj, a kada se ponavljaju naknadno fokusiraju na ritulno-tradicionalno ponavljanje najmootivnijih trenutaka (tehnika, poteza) zadatka igre.
Napravite listu omiljenih dječjih igara (vremena djetinjstva ili igara, koje su voljeli vaši studenti) da koriste ove igre (ili njihove elemente) u svojim razredima (barem kao toplim pražnjenjem).
Sjetite se da živača didaktičke igre za veći dio ovisi o živu u ponašanju učitelja (suhoća u njegovom ponašanju ili, naprotiv, isključivanje i koketa mogu pokvariti učinkovitost bilo koje naizgled dobro promišljene didaktičke igre ).

U procesu igraćih aktivnosti, oni se očituju, a sve stranke mentalnog života djeteta formiraju se kroz njega. Kroz uloge koje se dijete izvodi u igri je obogaćeno i njegova ličnost. Mnoge moralne kvalitete se odvijaju u igri.

Didaktičke igre su od velikog značaja u muzičkom obrazovanju predškolskog uzrasta. Didaktičke igre razvijaju percepciju, zapažanje, sposobnost generalizacije. U procesu njihovog ponašanja, pojedinačne karakteristike djece otkrivaju se vedro, ove igre pomažu u odgoju koncentracije, pažnje, savršenstva. Ovo je posebno važno za djecu sa povećanom uzbudljivom. U procesu provođenja didaktičkih igara, ispostavilo je stupanj mentalnog razvoja djece, njihove inteligencije, zvaničnika, kao i odlučnost ili neodlučnost, brz ili spor prelazak iz jedne akcije na drugu.

Izvođenjem muzičkog obrazovanja u igri, edukator bi trebao razviti takve moralne kvalitete u njima kao dobru volju, želja da bi se koristio timski tim. Vodič za nastavnike u igru \u200b\u200btreba se uvijek kombinirati s individualnim pristupom djeci. To su dvije strane jedinstvenog obrazovnog procesa. Poznavanje pojedinačnih karakteristika djece, njihovih sposobnosti i vještina, uvijek biste ga trebali koristiti u igri. Neka djeca izražavaju pjesme izražavajuće, drugi dobro pjevaju, ples. Općenito, možete ga pronaći svima svojim pojedinačnim karakteristikama.

Na ovaj način, U igrama za igranje, u pravoj organizaciji postavljaju velike mogućnosti za efikasan pedagoški utjecaj na djecu. A tutor ih stalno koristi za svestrani razvoj svakog djeteta.

Glazbene klase koje sadrže različite vrste igračkih aktivnosti, po našem mišljenju igraju važnu ulogu u muzičkom obrazovanju predškolnika. Upotreba metoda igara na muzičkim razredima omogućit će samo optimiziranju muzičkog razvoja djece, već i donijeti uzbudljive i zanimljive sve faze nastave, kako bi se postiglo i na taj način veću efikasnost u procesu muzičkog obrazovanja predškolnika općenito.

Uz sistematsku i fokusiranu upotrebu, tehnike igre će imati pozitivan utjecaj na razvoj percepcije, muzikalnosti, muzičkog ukusa; Neka predškolnik, suočio se s muzikom, fokusira se na najbolje uzorke i, općenito, doprinijet će efikasnosti njihovog muzičkog obrazovanja.

Zaključak

Razmatranje problema muzičkog obrazovanja predškolnika pomoću igračkih aktivnosti omogućilo nam je da izvučemo sljedeće zaključke.

Glavna svrha obrazovanja je potpuni razvoj ličnosti. Danas u pedagogiji, pogled na različite načine za poticanje i razvoj identiteta djece, koji se mogu razviti u nastavi, uključujući razne aktivnosti.

Igra je neprocjenjiva u ovom asistentu. Ogromna uloga u razvoju i obrazovanju djeteta pripada igri - najvažnija vrsta djetinjstva. To je efikasno sredstvo formiranja identiteta djeteta, njegove moralne i voljene kvalitete, potreba za potrebom za svijetom se provode u igri.

Na osnovu studije možemo tvrditi da muzika doprinosi sveobuhvatnom razvoju djeteta. Muzičko obrazovanje djece trebalo bi početi što je prije moguće, već u ranoj predškolskoj dobi.

Uticaj muzike na obrazovanje očituje se i provodi u različitim oblicima muzičke aktivnosti: slušanje muzike; Kreativne aktivnosti, izvršenost; Igračke aktivnosti. Formiranje i razvoj ličnih kvaliteta predškolnika utječe na cijeli spektar muzičkih zastupnika koji mogu dobiti u raznim vrstama igračkih aktivnosti.

Nadležno organizirano zanimanje učitelja ima za cilj da shvata sadržaj muzike sa uključivanjem djetetove emocionalne i senzualne sfere u ovom procesu. Sve se to može realizirati u procesu igračkih aktivnosti, koji nosi određenu emocionalnu naknadu. U igri nastavnik može lako potaknuti i prilagoditi razvoj djeteta.

U procesu korištenja muzičkih i igračkih aktivnosti, ne postoji samo muzičko obrazovanje, već također čini punu, skladno razvijenu ličnost djeteta.

Smatramo da je to ušteda da primijene glavne pregledne odredbe u svom praktičnom radu u svrhu muzičkog obrazovanja predškolnika. Koristeći identificirane oblike igre na muzičkim razredima nadamo se postići pozitivne rezultate.

Spisak polovne književnosti

Azarov, yu.p. Igra i rad. [Tekst] / yu.p. Azarov - m.: Znanje, 1973.
Aliyev, yu.b. Desktop Book školski učitelj-muzičar. [Tekst] / yu.b. Aliyev - M., 2000.
Akraksina, o.a. Muzičko obrazovanje u školi. Digest članaka. [Tekst] / O.a. Akraksina - M., 1974.
Andreev, V.I. Dijalektika obrazovanja i samo-edukacija kreativne osobe. [Tekst] / V.I. Andreev - Ed. Kavkaski univerzitet, 1988.
Andreeva, G.M. Socijalna psihologija. [Tekst] / g. ANDREEVA - M., 1980.
Anikeva, N.P. Igra obrazovanja: kn. za učitelja. [Tekst] / N.P. Anikeva - m.: Prosvetljenje, 1987.
Anisimov, O.S., Danko, TP Trening igre mentalnih aktivnosti, uch. Pos. [Tekst] / O.S. Anisimov, TP Danko - M., 1992.
Bozovich, L.I. Ličnost i njegova formiranje u djetinjstvu. [Tekst] / L.I. Božović - M., 1968.
Podizanje djece u igri: Priručnik za učitelja djece. Vrt // SOST. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - Drugo ed., Pererab. i dodaj. [Tekst] / - M.: Prosvetljenje, 1983.
Wenger, N.YU. Put do razvoja kreativnosti. [Tekst] / n.yu. Wenger - M.: Predškolsko obrazovanje, №11.- 1982. - 32-38C.
Wenger, L.A. Igra kao vrsta aktivnosti. [Tekst] / L.a. Wenger - m.: VOPR. Psiho, №3. - 1978.- 163-165s.
Vendrov, I.E., Pigarreva, I.V. Podizanje muzike [tekst] / I.E. Venndova, I.V. Pigarleva - M., 1980.
VERBICKSKY, A.A., Borisova, N.V. Metodološke preporuke za poslovne igre. [Tekst] / A.A. VERBICKY, N.V. Borisov - M.- 1990.
Vinogradova, M.D., Pervin, I.B. Kolektivne aktivnosti i odgoj školarke. [Tekst] / ppm Vinogradova, I.B. Pervin - M. - 1977.- 155 str.
Vetlugin, N.A. O teoriji i praksi umjetničke kreativnosti djece. [Tekst] / N.A. Vetlugin - m.: Predškolsko obrazovanje, br. 5. - 1965.
Vygotsky, L.S. Igra i njegova uloga u psihološkom razvoju djeteta [tekst] / L.S. Vygotsky - m.: Pitanja psihologije, №6. - 1966.
Geller, E.M. Naš prijatelj je igra. [Tekst] / E.M. Gelller, - Minsk: Light ljudi, 1979.
Gelphan, E.M., Shmakov, S.A. Od igre do samoobrazovanja. [Tekst] / E.M. Gelphan, S.A. Shmakov - m.: Pedagogija, 1971.
Didaktičke igre i časovi sa malom djecom / uredili S.L. Novoselova. [Tekst] / - m.: Prosvjetljenje, 1985.
Ermakova, I.A. Igrajte se sa mnom, mama! Igre, zabava, zabava za najmanju. [Tekst] / I.a. Ermakova - C-PB: Izdavačka kuća "Lite", 2006.
Zaporozhets, A.V., Markova, T.A., igra i njegova uloga u razvoju djeteta predškolskog uzrasta. [Tekst] / A.V. Zaporozhets, TA Markova - M. - 1978.
Igre - obuka, obuka, slobodno vrijeme. Ed. Petrusinsky V.V., kn.1-7, [tekst] / M.- 1994-95.
Odmor: Igra, odgoj. / ED. O.S. Gazmana [tekst] / m.: Prosvjetitelj, 1988.
Krila, E. Škola kreativne ličnosti. [Tekst] / E. Krylov - m.: Predškolsko obrazovanje, br. 7,8. - 1992. - 11-20.
Levin, V.A. Edukacija kreativnosti. [Tekst] / V.A. Levin - Tomsk: Peleng, 1993. - 56.
Leontiev, A.n. Psihološki temelji predškolske igre. [Tekst] / A.N. Leontyev - m.: Prosv., 1978.
Lublin, A.A. Eseji psihološkog razvoja djeteta. 2. ed. [Tekst] / A.A. Lublin - M., 1965.
Minskin, E.M. Od igre do znanja: Priručnik za učitelja. - Drugo ed., Doraby. - [Tekst] / E.M. Minska - m.: Prosvetljenje, 1987.
Nikitin, B.P. Edukativne igre. - Drugo ed. [Tekst] / B.P. Nikitin - m.: Pedagogija, 1985.
Pavlova, L.N., Rano djetinjstvo: Govor i razmišljanje: Metodološki priručnik [tekst] / L.N. Pavlova - m.: Mozaik-sinteza, 2000.
Pavlova, L.N., Volosova, E.B., Pigyugin, npr. Rano djetinjstvo: kognitivni razvoj. Metodološki priručnik [tekst] / L.N. Pavlova, E.B. Volosova, npr. Pilyugina - m.: Mozaik-sinteza, 2002.
Radyov, O. Slušamo muziku. Rezervirajte za vaspitač i muzički lider. [Tekst] / O. Radynova - m.: Pedagogija, 1990. str. 3.
Rubinstein, S.L. Osnove opšte psihologije, T.2., [Tekst] / S.L. Rubinstein - m.: Pedagogija, 1989.
Tarasova, K.V. Na pitanje nivoa razvoja muzikalnosti kod djece predškolnika. Na nivou razvoja muzikalnosti u juniorskim predškolcima (ne uče muziku) [tekst] / K.V. Tarasova - m.: Novo istraživanje u psihologiji. 1979. №1 (20). P. 59-64.
Telcharova, R.a. Lekcije muzičke kulture [tekst] / r.a. Telcharova - M., 1991.
Terentieva, N.A. Program "Music". Muzika i estetski odgoj "". [Tekst] / N.A. Terentieva - M: Obrazovanje, 1994.
Tersky, V.N., Kel, O.S. Igra. Kreacija. Život. [Tekst] / V.N. Tersky, O.S. Kel - m.: Prosvetljenje, 1966.
Fleirina, E.A. Estetsko obrazovanje predškolskog koluta. [Tekst] / e.a. Fleirina - m.: Prosvjetljenje, 1961.
Frolova, A.N. Igre - Časovi sa djecom [Tekst] / A.N. Frolova - Kijev: Radyandska škola, 1987.
Khalabuzar, P.V., Popov, V.S. Teorija i metodologija muzičkog obrazovanja [Tekst] / P.V. Khalabuzar, V.S. Popov - Sankt Peterburg, 2000.
Shatskaya, V.N. Muzika i estetsko obrazovanje djece i junior. [Tekst] / V.N. Shatskaya - M.: Pedagogija, 1975. - 200s.
Shatsky, S.T. Odabrani pedagoški zapisi: u 2 TT., [Tekst] / S.T. Shatsky - m.: Pedagogija, 1980, vol. - 412s.
Elkonin, D.B. Psihologija igre. [Tekst] / D.B. Elkonin - M.: Pedagogija, 1978.
Yanovskaya, mg Kreativna igra u odgoju mlađeg školskog učenja: metoda. Priručnik za nastavnike i odgajatelje. [Tekst] / mg Yanovskaya - m.: Prosvetljenje, 1974.

Prilog 1

Igre i vježbe za razvoj muzičkih sposobnosti

Čitamo bajku

Vasily je živio.

Lazy je bio mačka!

Oštri zubi i debeli trbuh.

Visoko miran Uvek je otišao.

Glasno, Zamolio sam jesti,

Da lagano sjediti Na peći hrkanja -

To je sve što je mogao učiniti.

Mačka nekako vidi san je ovdje

Kao da je započeo sa miševima, bori se.

Glasnoviknuvši ga svi izgrebali ih

Sa zubima, kandža šape.

U strahu ovdje miš miran Moli se:

Oh, govorio, milosio, smiri se!

Ovdje lagano pogrom Uzviknuo mačku: "Zaglavi!" -

I u krubi su požurili.

(I u stvari u vrijeme kada je naša vazilija spavala, to se dogodilo)

Miša miran lijevo mink

Glasno Khruti, jeli kore za hljeb,

Kasnije lagano sjediti Smijući se mačka

Vezali su mu rep sa lukom.

Vasily se probudio iznenada glasno kihnuti

Okrenuo sam zid i opet zaspao.

I mišem lijeni na stražnjoj strani,

Do večeri glasnohermed nad njim.

Glasno - tiho

Materijal za igru. Bilo koja stvar

Kurs igre. Nekoliko ljudi može učestvovati u igri. Odabrano je vodeći, koji izlazi iz grupe. Preostala djeca pregovaraju gdje sakriti stvari. Zadatak vodećeg je pronaći ga, vođenje volumena pjesme zvuči da svi učesnici mogu pjevati ili jedan od igrača može pjevati. Svi se trebaju sjetiti osnovnog pravila: zvuk pjesme je poboljšan jer se približava mjestu gdje se skriva ili slabi dok se uklanja iz njega.

Ako se vožnja uspješno nosila s zadatkom kada se ponavlja, on ima pravo sakriti svoju stvar.

Ko ide?

Koristeći bajku E. Queen "prijateljska porodica", vlak u pripremi ritmičkih obrazaca.

Igramo se na bilo kojem muzičkom instrumentu (čak i šum: zveckanje, marakase, tamburinu) zvuče sa cijelim trajanjima, što prikazuje korake prabake. Razmatramo to glasno.

Istovremeno igraju na drugom muzičkom instrumentu, prikazujući naizmjenično "bake korake" (pola trajanja), "mamine korake" (četvrti) ili "momci" (osmine "(dečki"). Djeca moraju pogoditi ko hoda u blizini "pradjede", "bake" itd.

Zamolimo djecu da pozovu trajanje da "hodaju" likove priče u obavljanju roditelja.

Mačka Murka i muzičke igračke

Materijal za igru. Glazbene igračke: tuđa, zvono, muzički čekić; Mačka (meka igračka); Kutija.

Kurs igre. Nastavnik donosi kutiju vezan sa vrpcom, izvlači mačku odatle i obavještava djecu da je Murkačka mačka došla u posjet i donijela muzičke igračke kao poklon, koji će djeci dati ako ih prepoznaju na zvuku.

Učitelj je nezapaženo od strane djece (za mali ekran) igra muzičke igračke. Djeca ih prepoznaju. Mačka daje igračku djetetu, zvoni zvono (dodirnuo mišićnim čekićem, igra na cijevi).

Dva brata. (Priča)

U dugogodišnjem vremenu u preklopnoj zemlji zvanoj korealnim pravilima kralj Din Don Sedmi. Većina svega na svijetu voljela je da spava Da je dosadno.

Dogodilo se, sjedi na svom prijestolju i promašajima.

Od dosadnih nogu razgovaraju,

Od dosade će naručiti kolačiće da se prijave, a vojnici su pjesma koja treba zadržati.

Vojnici su bili neobični

Sve poput jednog, pjevači su odlični.

I za to usput,

Postao je din - Donejte zvukove da pozovete.

Otpjevajte zvukove kraljevske pjesme, drugu,

Kralj će se rasipati, a zvukovi su i sa strane.

Spavaj se do jutra.

Ujutro ćete stajati, vikati: "Ura!"

Kralj će se probuditi

Sa stranim okretama sa strane,

I sve će početi:

Dosada, kolačići, vojnik pjevanje.

Iz ovog života zvukovi su bili skloni,

Šta pjevati kao što ste trebali stići uopšte.

Kralj je bio užasno tužan.

Zaustavio se dosadno.

Čini ih kako pjevaju i tako i natopi,

I ne žele nigdje.

I jednom stigao u Soundland iz daleke zemlje dame dva brata - Lada. Jedan je bio veseli plesač - Hochotun, još jedan tužan, zamišljen. Sretan se zvan major, i tužno - maloljetni. Glavni i manji o problemima koji su shvatili i odlučio da mu pomogne.

U palači je došlo,

Kralj, kao što bi trebalo biti, poklonio se.

Zdravo, Dean - Don, reci. -

Želimo da slušamo vaše vojnike.

Pa, - komandovao je zvucima kralja, -

Održavajte sve ostalo!

Jednom, dva! Jednom, dva!

Stavite zvukove koji su u šumi koji su na drva za ogrjev.

Braća nisu izdržala ovu muziku

Hajde, reci -

Dean - Don, mi ćemo vam pomoći,

Iz zvukova vaše pesme. Često presavijeni.

Izgrađeni glavni zvukovi u nizu -

Pokazalo se zvuk.

Naredio glavni: "Izračunajte na ton-poluton!" Zvukovi brzo izračunati:

Ton, ton, poluton,

Ton, ton, poluton.

Sub! - Naredio je major. Zvuci potonuli.

Svi smo se okupili zaredom

Pokazalo se zvuk.

Nije jednostavno - glavni,

Radostan, napredak.

Završeni su zvukovi pjevanja - manji korak naprijed. Naredba: "Na tonu - polutone utrke i tačno!" Zvuči iz nekog razloga trajali su, nevoljko izračunati.

Ton, poluton,

Ton, ton, poluton,

Sub! - Naredio sile. Zvuci potonuli.

Mi smo manji govornik

Tužno zvuči dugotrajan.

Ljetna pjesma

A sada se sjetvamo.

Od tada, u Soundlandu je naredio naređenje.

Dean - Don na drugačiji način počeo živjeti,

Za nova muzika prestala je spavati,

Učitava se - pojavit će se maloljetnik

Želi se zabaviti - pojavit će se major.

Čelični zvukovi uživo uživo

I pseća su zvučale presavijene.

Vježbe za razvoj osjećaja ritma

Jež i bubanj

Učitelj čita pjesmu, a djeca se igraju na bubnju (ili imitiraju igru \u200b\u200bna njemu). Ubuduće su riječi u potpunosti zamijenjene ritmom.

Sa bubnjem šetnja ježom,

BOOM BOOM BOOM!

Ježev svira cijeli dan

BOOM BOOM BOOM!

S bubandom od strane ramena,

BOOM BOOM BOOM!

Jež u vrtu pao je slučajno

BOOM BOOM BOOM!

Vrlo je voljelo jabuke

BOOM BOOM BOOM!

Bubanj u vrtu zaboravio je

BOOM BOOM BOOM!

Noću su jabuke izbile

BOOM BOOM BOOM!

A udarci su se čuli

BOOM BOOM BOOM!

Oh, kako su se zečevi povukli!

BOOM BOOM BOOM!

Oko do zora nisu se zatvorile

BOOM BOOM BOOM!

Učitelj kaže:

Čovjek za drvo sjedio je na debelim kujama