Bolnice 

Organizacija i efikasnost pedagoškog procesa u skladilizovanim djetetom "djeteta". Značajke pedagoškog rada sa djecom

2.3. Sistem rada sa pedagoškim pokrenom djecom.

Prevladavanje pedagoškog zapuštanja vrši se u cjelokupnom obrazovnom procesu. Mnogi nastavnici i psiholozi preferiraju kaznu kao glavnu korekciju ličnosti. Ovaj pristup bio je prisutan u svim eksploatativnim oblicima, ali praktično je dokazao nesumnjivost. Želja u našim uvjetima Ispravna ličnost je uglavnom kazna nepravilno.

Koja je osnova ponovnog obrazovanja kao procesa prevazilaženja pedagoškog zanemarivanja u savremenom sistemu?

Cilj je formirati punopravnu osobu koja može živjeti, raditi, biti korisna i sretna u našem društvu - određuje suštinu ponovnog obrazovanja: intenzivan razvoj pozitivnih kvaliteta, obnavljanje i formiranje njegovih sveobuhvatnih potreba . Intenziviranje općeg razvoja ličnosti glavni je zadatak pedagoške prevencije i ponovnog obrazovanja. Imajte na umu da je u brojnim istraživanjima o djelama i zločinima maloljetnika zabilježena jedna opća značajka: nizak nivo općeg obrazovanja, niske kulture.

Nizak nivo općeg razvoja u osnovi su najsmješnijih, ponekad neobjašnjivih, okrutnih kriminalnih radnji. Većina onih koji su registrirani u maloljetnicima u maloljetnicima iz dječjih godina, ne pokazuje održive kognitivne interese, ima ozbiljne praznine u općem treningu. Shodno tome, osnova za prevazilaženje pedagoškog gnijezda je optimalni nivo obrazovnog procesa u školi, maksimalno korištenje mogućnosti modernog sistema za najveći razvoj potencijalnih mogućnosti svih učenika.

Rad sa pedagoškim lansiranim djecom je integriran, jer je i sam pedagoško gnijezdo složen i višedimenzionalni obrazovanje, a ne može se prevazići krhkim naporima. Nastavnici koji direktno rade na prevenciji i prevazilaženje pedagoškog zastomljenja školskog djela iz Generalnog sistema prevencije maloljetnika, koji se razvio u našoj zemlji.

Koordinacijski centar svih preventivnih djela bili su referentne točke zakona i reda u četvrtima. Militia inspektore sa svakom pedagoškim lansiranom tinejdžerom, evadiranjem studije i radne snage, držite sljedeći posao:

ü lično razgovara sa tinejdžerom o razlozima za njegovo ponašanje i upozorava na njegove posljedice sa stanovišta zakona, pomažu adolescentima u zapošljavanju i kontrolirati ga da studiraju u večernjim satima ili u školi prepiske;

ü u pisanom obliku obavještava školu, porodicu o mjerama poduzetim sa teškim tinejdžerima, koji su stajali u policiji;

ü Otkrivanje činjenica antisocijalnog ponašanja roditelja, osoba koje štetno utječu na adolescente, pripremaju materijal o ovom pitanju za Komisiju za maloljetnike, vijeća prevencije, a po potrebi, službeno upozori;

ü, zajedno sa školskim učiteljima, administraciji, Vijeće nadzornog mjesta zaštite službe za provođenje zakona određuje mjere individualnog utjecaja na teške adolescente, mjere za ograničavanje utjecaja roditelja i osoba koje zloupotrebljavaju alkoholnim pićima i drogama.

Učitelj bi trebao znati funkcije, prava i obveze inspekcije maloljetnika da ih koriste u procesu ponovnog edukacije pedagoškog pokrenutog djece.

Jednako tako je važno znati odgovornosti zaposlenih u tački za provođenje zakona, koje trenutno koordiniraju sav preventivni rad sa maloljetnicima.

U svim tim radom škola je aktivno uključena, jasno obavlja sljedeće funkcije:

ü Propaganda psihološkog i pedagoškog znanja među stanovništvom;

ü Registracija u zakonima o provođenju zakona djece kojima je potreban stalni nadzor karakteriziraju opterećena tvrdoća i skloni krivičnim djelima;

ü upozorenja inspekcije i komisije za maloljetničke poslove, vijeća zakona o provođenju zakona o činjenicama krivičnih djela među roditeljima i školarcima;

ü lično sudjelovanje u javnosti o poboljšanju zona najbližeg društvenog okruženja;

ü Etički, pravni i psihološki - pedagoško obrazovanje među školarcima, kako bi se stvorilo netolerantno okruženje prema činjenicama anti-uredskog ponašanja.

Školski rad sa pedagoškim lansiranim djecom, korekcija ličnosti je proces koji uključuje uništavanje tvrdoće, eliminacije negativnih komponenti karaktera, restauracije i formiranja vodećih pozitivnih kvaliteta i samo-poboljšanje. Sve je to glavni sadržaj ponovnog obrazovanja.

Prevladavanje tvrdog primatka školskih djeci vrši se različitim stazama, sredstvima i metodama. Pravo na postojanje ima bilo kakav re-obrazovni sistem u školi, ako ispuni određene zahtjeve:

ü Integritet sistema: Postoje pojedinačni cilj i optimistični stavovi u aktivnostima svih osoba koje sudjeluju u ponovnom obrazovanju, priključenju ciljeva, zadacima ponovnog obrazovanja sa sadržajem, sredstvima i metodama utjecaja na Duhovni svijet tinejdžera;

ü Prikladnost ponovnog obrazovanja u konkretnim uslovima (valjanost, nužnost, efikasnost pedagoških mera);

Ü Jedinstvo pedagoškog vodstva, ponovnog obrazovanja, aktivnosti studentske samouprave i samoorganizacije ponašanja teške tinejdžere;

ü jedinstvo škole, porodice i javnosti, koordinacija rada mentora, predstavnika i inspekcija policije, Komisija za maloljetnike i druge obrazovne institucije.

Glavna veza re-obrazovnog sistema je pedagoški vodič. Ovo je poseban regulatorni proces, čija je svrha formiranje sposobnosti samoreguliranja ponašanja i aktivnosti obrazovanja u skladu s društvenim zahtjevima. Svrha pedagoškog vodstva je stvaranje načina života, koji će omogućiti pedagogički pokrenutoj adolescenciji za kontrolu svojih akcija i radnji, popraviti moralno ponašanje. Otuda je potreba za izgradnjom modela života, rada, života i odnosa pedagoški pokrenuti adolescenti u zoni najbližeg društvenog okruženja kako bi se uzeli u obzir generala i pojedinca u svakom od učenika, specifičnim uvjetima obrazovanja. U pedagoškom vodiču, elementi pedagoške dijagnoze, predviđanjem, modeliranjem, organiziranjem života adolescenata, kontrole i samoodržavanja rezultata obrazovnog rada.

U ponovnom obrazovanju morate izbjeći tipične pogreške. Njihov glavni objektivni razlog je višestruko, nedosljednost, složenost problema rada sa pedagoškim pokrenom djecom. Pogreške u radu nastavnika najčešće cuvaju iz svoje akutne reakcije na negativno ponašanje školarca. Sa negativnim stresnim stanjima (ljutnja, strah, iritacija), učitelju je teško pronaći ispravnu odluku. Njegove akcije u ovom slučaju postaju skrining, ponekad netaktično, oštro, što neminovno potiče sav obrazovni rad na neuspjehu.

Takođe sprečava rehabilitaciju namjernog ili indirektnog poniženja pedagoškog pokrenutog školskog učenja, kršenja svog autoriteta u timu, ignorirajući svoje samopoštovanje. Najbolji alat za postizanje objektivnog odnosa odnosi se na cijeli tim, koji nastavnik stalno izlaže, uzimajući u obzir pojedinačnu osobinu svakog učenika, njegovom mentalnom stanju.

Istovremeno, odsustvo diferenciranog pristupa nastavnika studentima tipična je greška u upravljanju ponovnom edukacijom. Na jedan se može utjecati nalog, na drugi - samo kao zahtjev, vjerovanje: nemoguće je prevladati teškoživosti standardnih metoda i sredstava.

Na primjer, postoji i formalno izvršenje nastavnika njegovih neposrednih dužnosti, namećemo dječijim radu, koji ih ne zanima, ali što preporučuje administracija. To znači da bilo koji službeni događaji sprječavaju odgoj da se ne mogu pitati i više korist. Svaki rad sa djecom može se izvesti privlačan i prikladan. Formalizam u obrazovnom radu ukazuje na nizak nivo pedagoške pismenosti i pedagoške vještine odgajaca.

Upozorenje o tim greškama zahtijeva:

ü korektivne korektivne aspiracije;

ü Konkretnost obrazovnog rada, jasnoće u raspodjeli odgovornosti, obavještajno planiranje akcija nastavnika i studenata, ličnu odgovornost svakog edukatora za rezultirajuće slučajeve;

ü Koordinacija i univerzalnost pokrivenost obrazovnog rada djece i njihovih roditelja;

ü Kombinacija svih vrsta planiranja (opće, hladne, individualne, obećavajuće, trenutne, radne) i koordinaciju sa sistemom praćenja provedbe plana;

ü maksimalno privlači planiranje, organiziranje, provođenje i praćenje toka obrazovnog rada samih djece;

ü Različiti obrasci i metode obrazovnog rada, odlučujući prevladavanje šablona, \u200b\u200budobnosti pedagoških utjecaja; koristiti za obrazovne svrhe svih uslova i svih povišenih obrazovnih radova; osiguravanje kontinuiteta obrazovanja;

ü Međusobno povezanost pedagoških uticaja na formiranje kolektiva i ličnosti.

Sistem upravljanja ponovnom edukacijom uključuje sljedeće glavne veze:

1) Poboljšanje javnom situacijom u kojoj težak zagovarački školski život živi. Istovremeno, pozitivne veze pedagoškog lansiranog djeteta sa vanjskim svijetom šire se istovremeno, uključeno je u aktivne aktivnosti za poboljšanje okolne stvarnosti, oporavak porodice i mikrogrupe adolescenata. Socijalni kontakti pedagoškog pokrenutog učenika šire se, uglavnom putem poslovnih veza sa odraslim timovima.

2) Jačanje profilaktičkog rada u mikrodorctictictu, ciljanoj organizaciji slobodnog vremena učenika.

U svakom slučaju, utjecaj na najbliže društveno okruženje treba izvesti ako izaziva pedagoški lansirane školarce za negativno ponašanje.

Često su školski roditelji i škola optuženi za pojavu tvrdog primatske ulice, ali zaboravljajući da je potrebno za djecu za njihov normalan mentalni razvoj, što ne utiče na osobu negativno, već samo određene grupe od djeca s negativnim smjerom koji su spontano. S pravom organizacijom slobodnog vremena, djeca provode vrijeme u kampanjama, igrama, sportskim takmičenjima, rade u krugovima.

3) Intenziviranje društveno korisnih aktivnosti pedagoških pokrenutih školarine u primarnom timu i u sistemu drugih timova. Posebno se bavi korisnim stvarima, pedagoški lansirani studenti prekrše disciplinu manje, učiju se na definiciju, nalog, proizvode naporne radne veštine, poštene stavove u slučaju, tj. Sve su kvalitete koje su neophodne za ozbiljnu nastavu formiraju. Dijalektika svih ovih radova je sljedeći: prebacivanje sila, energije, pažnje teške djece prvo za korisne radničke slučajeve, a potom i u nastavu.

4) uništavanje negativne vrste ponašanja obrazovne ličnosti. Neutraliziran vodeći znak tvrdog primatka ili negativnosti. Ovaj rad zahtijeva veliku opreznost. Najveći efekat, kako su pokazali studije, postiže se povjerenjem, poštovanjem povišenog, iznenađenja pozitivne veze, I.E. Situacija koja neminovno uzrokuje da tinejdžeri budu nezadovoljni sa sobom, uzbuđuju želju da se riješe nedostataka.

5) Organizacija novog načina života života, u kojim se pozitivne osobine enstrine. U praksi se negativno u ličnosti ponekad uništava strogom kaznom, Sud, univerzalna osuda, izolacija osobe iz društva. Ali u isto vrijeme često se njegov životni stil malo mijenja. Ako se stereotip podigne pod istim uvjetima, brzo se obnavlja u vlastitom obliku. "Šta je bio čovjek, tako ostao", ponekad se žali na školske radnike. I nije se mogao mijenjati, jer se ne stvaraju pedagoški potrebni uvjeti, prvi negativni stereotip pronađen je u korijenu.

6) uključivanje samog identiteta u proces prevazilaženja njegovih nedostataka, negativnih svojstava. Ova posljednja veza u re-obrazovnom sistemu aktivno utječe na ličnost samo kada se efikasno koriste prethodne veze re-obrazovnog sustava.

Oslonite se na interresornateg sistema međusobno povezanih usluga, vladine agencije koje imaju posebne mogućnosti za sveobuhvatno rješavanje problema. Visoki rezultati rada socijalnog učitelja određuju se ne samo profesionalnim, već i ličnim osobinama. Lične osobine uključuju: 1) kvalitetu, u početku karakteristične ličnosti i male ovise o njoj ...

Formira se na ljudskom životu, a ne toliko u teškim trenucima života kao u svakodnevnom životu, svakodnevnom aktivnošću. 2. Problemi sa socijalizacijom adolescenata sa naglašenim znakovima 2.1 Klasifikacija karaktera akcenta u adolescentima 1964. godine, K. Leongard dala je detaljne opise 4 vrste akcenta znakova i 6 vrsta naglašenosti temperamenta. Na osnovu ...



Prema samoposluživanju, pozitivnim društvenim ulogama, pravilima ponašanja u društvu: za dobivanje potrebnog obrazovanja. Socio-pedagoška rehabilitacija deo djece i adolescenata, koja su u konfliktnim obrazovnim situacijama, obično su u specijalizovanim agencijama koje se nazivaju rehabilitacijski centri, u kućama - dete, dečjim-medijima, ...

Uključuju, koje su njihove norme i drugi znakovi grupne subkulture, kako se izvodi njihovo upravljanje, a voditeljski procesi se javljaju. Poglavlje 3. Socio-psihološke karakteristike adolescentnih kriminalnih grupa Proučavanje kriminalnih tinejdžerskih grupa u proteklih 10-15 godina učinili su kriminolozi i psiholozi u različitim regijama zemlje. Rezultati ovih studija ...

Prvi koraci u sistemu posebnog (popravnog) obrazovanja povezani su s takvim imenima kao R. M. Boskis, M. S. Pevzner, R. E.LEvina, L. S. Vygotsky, A. R. Luria, itd. problemi. Preporučuje se provesti pedagoški utjecaj sa stajališta svog sveobuhvatnog psihofizičkog razvoja, kao i za humanizaciju najpotpunije rehabilitacije ove djece.

Da bi dijete svjesno savladalo znanje, vještine i vještine, to je prilično visok nivo razvoja kognitivnih procesa. Značajke mentalne aktivnosti i opći nizak nivo svijesti o djeci sa kombiniranim poremećajima određuju nerazvijenost kognitivne (kognitivne) sfere, tj. Često ne mogu samostalno instalirati veze i dezorijentisati u vanjskom svijetu.

Do trenutka prijema u školu, djeca sa senzorskim poremećajima motora smanjili su različite strane psihe: od najnižeg nivoa razmišljanja kognitivne aktivnosti - senzacije na najviši nivo - razmišljanje.

Glavna svrha popravnog rada sa djecom ove kategorije je korekcija i razvoj mentalnih procesa. Prema L. S. Vygotsky, obuka i obrazovanje djece sa značajkama u razvoju nemoguće je bez korekcije viših mentalnih funkcija. Svaki dio korekcije u Moskvi Školi br. 4 uključuje sistem posebno organiziranih događaja, specifičnih aktivnosti i pojedinačnih tehnika koje koriste oni ili drugi stručnjaci.

Ispravljanje motoričkih poremećaja.

1. LFC, fizioterapijski, ortopedski i lijek lijek.

2. Theurini fizičkog vaspitanja, ritmike, fizičkih napada na pouke općeg obrazovanja, sat vremena motoričke aktivnosti (besplatan ili posebno organiziran oblik).

3. Turci rada (razvoj osnovnih radno sposobnih vještina i vještine samoposluge rada).

4. Korekcijski časovi sa opstankom, tokom (artikulacijski gimnastika, respiratorne, glasovne vježbe).

5. Dodatni kružni časovi na Aikidu, košarci i drugim sportovima.

6. Stanje zaštitnog motorni režim.

Dječja cerebralna paralizacija - bolest povezana s ranim porazu od mozga. Dijete sa cerebralnom paralizom nema prave motoričke sposobnosti i ideje o pokretu. Stoga se jedna ili druga vještina razvija u predavačima vježbanja i fizičkog vaspitanja i ispravna reprezentacija formira se kroz senzaciju kretanja.

U tim lekcijama djeca se obučavaju u različitim pokretima i akcijama sa objektima u formiranju svake nove sheme pokreta instruktora traži definiciju djece, kretanja, glatkoće prebacivanja iz jedne akcije na drugu i povećati ili smanjiti amplitudu pokreta.

Upotreba različitih načina za održavanje objekata (u skladu s njihovom veličinom, obliku, kvalitetom), manipulacija različitim materijalima razvijaju malu pokretljivost ruku. Sljedeći kompleksi fizičke vježbe za korekciju motoričkih poremećaja preuzeti su iz metodološkog priručnika T. M. Tarasova. Materijal ovog priručnika preporučuju instruktori LFC-a, nastavnici prekrivanja, edukatora i roditelja i praktičnog interesa.

Dakle, u kombiniranom kvar, najčešće se nalazi hiperkinetski oblik cerebralne paralize, a zatim razmotrite skup vježbi za ovaj obrazac. U drugim slučajevima nastavnik se može obratiti originalu. Izlaz će biti dat na listi literature.

Ispravljanje senzorskih poremećaja.

Podrazumijeva:

1. Razvijanje slušne percepcije.

2. Isključivanje izgovora, zvučno računovodstvo.

3. Slučajna pismenost, čitanje i pisanje.

4.Pregleda pasivni i aktivni rječnik.

5. Aktivacija oralnog govora.

6. Ispravljanje vizuelnih kršenja u sistemu popravnih razloga sa Typhalopadagogom.

8. Položaj zaštitnog vizualnog režima.

Ispravljanje kognitivnih aktivnosti.

1. Da li su pružali zalihe općih informacija o svijetu oko predavanja za razvoj govora, gramatike, ekološkog obrazovanja, čitanje, učenje itd.

2. Izrada osnovnih mentalnih procesa (analiza, sinteza, poređenja, generalizacija, odvraćajući) u sistemu predavanja, pojedinih časova sa učiteljem, psihologom, sorcenegom.

3. Ispravljanje kognitivnih aktivnosti u sistemu općih edukativnih predmeta, vannastavne aktivnosti (korektivne zadatke lekcije).

4. Formiranje sposobnosti korištenja znanja stečene u praksi (organizacija vannastavnih aktivnosti u radu edukatora).

5.Mediciranje i druge vrste zatamnjenog tretmana (vitamina, fitoterapija itd.).

Kognitivna aktivnost predstavljena je na najperspektivniji način njihovog razvoja, jer proces znanja o okolini zahtijeva skladan razvoj svih mentalnih procesa.

Posebno važna uloga u saznanju okolnog svijeta za djecu sa sentornim kršenjima motora igraju asimilaciju senzornih standarda usvojenih u društvu.

Dijete u prvim godinama nauči gledati i vidjeti, slušati i čuti, osjetiti i opaziti. Neponovljeno dijete ne vidi i ne čuje dok ne nauči razlikovati oblike, boje, veličine, konture, kombinacije mrlje i tonove dok ne učite razlikovati zvukove. To se odnosi na formiranje djeteta senzornih standarda i percepcijske akcije za njihovu percepciju.

Senzorni razvoj, usmjeren na formiranje potpune percepcije okolne stvarnosti, služi kao osnova znanja svijeta, čiji je prvi korak od kojih je senzualno iskustvo (osjećaj i percepcija).

Do trenutka učenja u školi, obično razvijaju holistički izgled predmeta u agregatu svih svojih dijelova u odnosu na sedni drugima, raspoređuju manje dijelove predmeta i uspostavljaju njihovu prostornu lokaciju u odnosu na glavne dijelove orijentirane s vremenom i svemir.

U nedostatku posebnog senzornog obrazovanja, razvoj percepcije događa se spontano. Od posebnog značaja je formiranje generaliziranih metoda istraživanja objekata, odnosno percepcijske akcije. Inteligentni razvoj senzornih standarda, uspostavljanje kvantitativnih veza i zavisnosti uključuje razjašnjenje stavova o geometrijskom obliku, prostoru, vremenu, kretanju, boju, fonemu, grapemu, cifru.

Osnovne sve vrste učenja, potreban preduvjet bilo koje kreativne aktivnosti je pamćenje. Memorija, poput svih kognitivnih procesa, odraz je stvarne stvarnosti.

Od posebnog značaja u popravnom radu je razvoj oblikovanog pamćenja. Specifične, vizuelne, detaljne slike predmeta, njihova svojstva, akcije - glavni sadržaj dječije sjećanja.

U početku su načini za pamćenje i pamćenje vrlo primitivni: to je ponavljanje govornog materijala, ponavljanje odraslih naloga, prostornog pokreta slika itd. Ubuduće se pojavljuju složenije tehnike memorizacije: upotreba pomoćnog sredstva koja zahtijeva mogućnost stvaranja novih veza, novu strukturu, potražite podršku na već poznatom.

Slike, riječi, grafički simboli, vizualni modeli mogu se koristiti kao pomoćni alati.

Dakle, započinje razvoj proizvoljne logičke memorije. Ispravljanje mnogih dječjih aktivnosti uključuje ciljano učenje djece kako pamtiti i prisjetiti kako koristiti različite načine za semantičku obradu materijala (semantički grupiranje i semantičko korelacija), kao i za kontrolu procesa memoriranja (kako se izvesti samo- kontrola).

Posebnu pažnju mora se isplatiti mentalnom razvoju djeteta sa kombiniranim poremećajima. Učenje školskog programa zahtijeva dijete različitih vještina: usporedbe, analize, generalizacije, obrazloženje, stvaranje određenih dizajna, crtanje, sposobnost davanja neovisnih zaključaka.

Razmišljanje je najveći kognitivni proces. Uvijek je usmjeren na rješavanje bilo kakvog zadatka i kreativna je pretvorba prezentacija i slika dostupnih u memoriji.

U prvoj fazi školskog učenja djece sa senzornim poremećajima motora, igara vezanim za orijentaciju djece u svemiru, jednostavnim labirintnim problemima, građevinske igre koje koriste sheme, korisne za razvoj razmišljanja u obliku vizuelnog mišljenja.

Prolazeći govor mijenja prirodu djetetovog razmišljanja. Dijete počinje raspravljati se verbalno, bez oslanjajući se kada se obrazloži na akcijama sa objektima ili njihovim slikama.

Važan rezultat intelektualnog razvoja savladava ukupnu strukturu intelektualne aktivnosti - mentalne operacije, mentalne radnje potrebne za rješavanje mentalnih problema.

Fokus popravnog rada dat je razvoju racionalnog stila mentalne aktivnosti, razvoju sposobnosti da djeluje u glavi operativnim slikama, vizuelnim shemama, modelima, za obavljanje mentalnog rastanak komponenti, apstrakciju potrebnih Znakovi, njihovo grupiranje u skladu s zadatkom, razvijaju mogućnost korištenja simbola, znakova, konvencionalne notacije koja zamjenjuje funkciju. Upotreba grafičkih modela za svijest i memoriranje složenog materijala doprinosi formiranju logičkih akcija i operacija.

Stoga su osnovni principi popravnog rada sa djecom koji imaju kombinirani kršenje sustavnost i složenost događaja. Uspješna implementacija obrazovnog procesa moguća je u prisustvu države visoko profesionalnih stručnjaka: nastavnici, nastavnici, psiholozi, ljekari, opstanak, tiful.

2 ) Dakle, ovo raspoređuje četiri grupe metoda učenja:

1. Metode saslužnim učenjem. Informacije su prikazane u zvucima. Ova grupa uključuje sve vrste priča, razgovora, objašnjenja predavanja. U svom čistom obliku, ove metode pružaju prijenos i fiksiranje informacija na audio kanalu.

2. Metode vizuelnog učenja. Informacije su predstavljene kao slika. Ova grupa uključuje demonstracije prirodnih objekata i vizualne koristi, kao i metode koje uključuju rad sa svim vrstama tiskanih ili pisanih informacija.

3. Metode kinestetičke učenja. Prijenos i percepcija informacija organiziraju se koristeći mišićne napore i druge senzacije tijela. Za srednju školu i univerzitet u čistom obliku, ove metode se ne opisuju, na primjer, trening, na primjer, cjelovit djeca moguća su samo kroz ove metode. U osnovnoj školi koristi se određena količina kinestetičkih tehnika u podučavanju djece. Koriste se u pripremi sportaša.

4. Polimodalni načini učenja. Informacije se kreću na nekoliko kanala percepcije:

4.1. Audio-vizualni (demonstracija dijagradnji, filma i video filmova, neki eksperimenti i eksperimenti; metode su dizajnirane za istovremeno vizualno i audio fiksaciju informacija).

4.2. Visual-kinestetic - metode uključuju izvedbu grafičkim i pismenim radom bez usmenog objašnjenja / prezentacije: prepoznavanje i identifikacija prirodnih objekata, vizualna opažanja sa naknadnom registracijom pojave; To bi trebalo uključivati \u200b\u200bi metode koje uključuju rad sa računarom koji nema zvučnu karticu. Ova grupa takođe posjeduje osnovne metode podučavanja gluhe djece. Kada koristite ove metode, informacije prolaze kroz dva kanala, koja već povećavaju učinkovitost njene asimilacije.

4.3. Audio-kinestetički - slušanje praćeno opis. U srednjoj školi rijetko se nalaze, ali vode djecu prilikom podučavanja slijepe djece.

4.4. Audio Visual-Kinestetic - Provođenje eksperimenata i eksperimenata, demonstrirajući video zapis i filmove za obuku, radeći sa računarskim programima obuke. Kada koristite ove metode, informacije su fiksirane na svim kanalima percepcije.

Pored organizacijskih, logičkih i tehničkih metodoloških tehnika, kao dio svakog načina učenja, slijedi kao neovisni element strukture za izdvajanje tehnika vizualizacije informacija, tehnike za organizaciju neovisne aktivnosti učenika, tehnika za stimulaciju i motivaciju , Tehnike formiranja vještina obuke, vještina i metoda djelovanja, povratne informacije o organizaciji.

Oblik učenja. Obrazac se smatra metodom izražavanja sadržaja, dakle, kao svoj prijevoznik. Zbog obrasca, sadržaj stječe izgled, postaje prilagođen za upotrebu. Dodatne časove, upute, kviz, test, predavanje, spor, lekcija, izlet, izlet, sastanke, večer, konsultacije, ispit itd. Svaki obrazac sastoji se od istih komponenti: ciljevi, principi, sadržaj, metode i alati za učenje.

Svi oblici su u složenoj interakciji. U svakom od oblika, aktivnosti učenika organiziraju se na različite načine. Na osnovu toga, oblici se dodjeljuju za djelatnost učenika: pojedinačno, grupno i frontalno (kolektivna, masa).

promovirati najbolji razvoj sposobnosti pojedinih studenata

Proces učenja značajno je kompliciran kada je u pitanju slijepo dijete. Kada učite takvu djecu, potrebno je uzeti u obzir da se razvijaju po istim zakonima kao i dobro viđenim djecom, ali imaju vlastite karakteristike koje su istaknule L.i, Solnthev:

1. Opći LAG u razvoju (mentalni i fizički), uzroci su pasivnost djece, ograničenje u razvoju prostora, a, prema tome, nedostatak motorne sfere, siromaštva ideja o okolišu.

2. Periodi razvoja slijepih ne podudaraju se s raznim razdobljima miays-a (slijepi mora razviti njihove načine da znaju svijet).

3. Nerazmjernost: Funkcije i stranice osobe, koje manje pate od nedostatka vida, razvijaju se brže (govor, razmišljanje), dok su drugi sporiji (kretanje, savladavanje prostora).

Značajke razvoja slijepe djece:

Brzi tempo psihološkog razvoja;

Krhkost i ranjivost tijela;

Prevladavaju procesi uzbuđenja zbog kočenja;

Razmišljanje je betonsko, vizualno-efikasno, vizualno u obliku vizualne;

Položio temelj djeteta;

Sve ovo zahtijeva poseban režim učenja.

3) Zadaci popravnog i pedagoškog rada i njegovih glavnih smjerova

"Jedan od glavnih zadataka predškolskog obrazovanja djece s poremećenim sluhom je formiranje verbalnog govora, uključujući usmeno: njena percepcija na saslušanju i slušnim osnovama i reprotnesiranje (izgovor)."

"Posebno je važan rani početak medicinskog i popravnog rada. Trenutno je dokazana efikasnost ranog popravnog rada s djecom gluhe djece. U domaćem preživljavanju stečeno je iskustvo takvog rada, počevši od prvih mjeseci života (npr. Kuzmichva, N.d. Shmatko, T.V. Pelimskaya i sur.)

Treba napomenuti da se važni korektivni zadaci rješavaju u procesu razvoja auditorne percepcije izgovora. Svrha ovog rada je formirati i razvijati se u djeci s poremećenim slušnim vještinama percepcije i reprodukcije oralnog govora. Rad na razvoju auditorne percepcije u gluhim i slušnim slikama Predškolci su usmjereni na razvoj preostalog ročišta: Djeca su obučena percepcijom govornog materijala i neustalnog zvuka. Na osnovu razvoja auditorne percepcije oralnog govora formiraju se vještine komunikacije govora.

Dakle, rad na razvoju preostalog ročišta i izgovora usmjeren je na rješavanje sljedećih zadataka: učenje percepcije o glasinu govornog materijala i zvuka ne-snega; kreiranje i poboljšanje slušnog vizualne osnove percepcije oralnog govora; Formiranje veština komunikacije govora.

Izgovor Učenje Predlaže: Stvaranje potrebe za oralnom komunikacijom; Formiranje oralnog govora u blizini prirodnog zvuka; Raširena upotreba različite zvučne opreme.

Kao i njihovo normalno razvijanje vršnjaka, oštećenje sluha oduzimaju sistematske osnovne ideje o broju i broju, veličini i obliku, prostornim svojstvima i odnosnim objektima, brojanjem i mjernim vještinama u nastavi da bi se formirali elementarne matematičke ideje.

Poseban značaj u predškolskim ustanovama za djecu sa oštećenjem sluha priložen je za igru. Formiranje igračkih aktivnosti uključuje razvoj interesa za igre, akcije učenja s igračkama, formirajući ponašanje uloga, mogućnost korištenja supstitutivnih predmeta, imaginarnih predmeta i radnje, sposobnost da odražava postupke ljudi i njihovih odnosa, raspoređivanja i njihovih odnosa, raspoređivanja i njihovih odnosa, raspoređivanja i njihovih odnosa, raspoređivanja i njihovih odnosa, raspoređivanja i njihovih odnosa, raspoređivanja i njihovih odnosa, raspoređivanja i njihovih odnosa obogatiti parcele o igrama.

U procesu radnog edukacija predškolnika sa oštećenjem sluha razvija se interesovanje za rad odraslih, uvođenje je u osnovnu radnu aktivnost. Kognitivni i socijalni razvoj predškolnica javljaju se u procesu ciljanog rada da se upozna sa vanjskim svijetom.

Od posebnog značaja u procesu popravnog i pedagoškog rada sa gluvim i slušnim slikama Predškolci stječu muzičko obrazovanje. Ovdje su zadaci korekcije i naknade za nedostatke razvoja djece riješeni uz pomoć sredstava kao što su formiranje percepcije muzike, vokalno-intonacionog razvoja glasa, razvoja ritma govornih pokreta. Muzičko obrazovanje doprinosi emocionalnom i estetskom razvoju djece, razvoju njihove emocionalne reakcije i osjetljivosti. "

"Trenutno je razvijen originalni sistem ranog popravnog rada koji se izvodi, počevši na putu:" dijelovi tijela. Lice "," Soba "," Nameštaj ". Dijete se predaje vizualno taktilnom percepcijom da se upozna sa svetom širom svijeta, da potakne rane komunikacijske aktivnosti, posebna se pažnja posvećuje licu osobe, dete se odnosi na pravu osobu (članu porodice), opisuje nedostajuće delove osoba. Sve ove aktivnosti popraćena je rangueled uputstvom govora.

Važno je educirati dijete da savlada novi prostor (orijentacija u vlastitom stanu, kao i u novim prostorijama). Časovi se održavaju prema posebnom programu sa dosljednim studijem različitih tema: "Odjeća", "Hrana", "jela", itd.

Stimulacija razvoja govora vrši se i u fazama i sa dosljednim promjenama u prevladavajućem motiv uspostavljanju komunikacijskih komunikacija. Kao što se stvara komunikativno ponašanje, dijete sve više djeluje kako bi imitiralo govorne akcije odrasle osobe u procesu zajedničke subjektivne praktične aktivnosti.

U sljedećoj fazi djeteta formira motiv u postizanju uspjeha u verbalnom imenovanju okolnih predmeta. I na kraju, u poslednjoj fazi se može razvijati motiv aktivnog znanja o okolnoj stvarnosti.

Da bi se potaknuo govorni razvoj gluvog djeteta, stvaranje prirodnih situacija je važno. "

"Kao što znate, učenje izgovora saslušanim predškolcima za cilj je usmjeren na formiranje i razvoj jasnog, samoregulacije, prirodnog govora. Rad na izgovoru u predškolskom periodu zasnovan je na analitičkoj sintetičkoj metodi: djeca se podučavaju da izgovore samo cijele riječi i kratke fraze, ali i pojedinačne elemente - zvukove, slogove; U ovom slučaju krajnji cilj je uvijek riječ, fraza. Trening je široko korišteno metodološke tehnike na osnovu imitacije govora nastavnika (konjugat i reflektirani napredak), kao i neovisno penjanje predmeta, slika, privatnog govora (izgovaranje pojedinih šipki, čitalaca, čišćenje, pjesme, stalne retke riječi, na primjer, naziv sezone godine, numeričke serije, dane u sedmici), odgovori na pitanja, nezavisne izjave i kao prijem privuku slova vezana za čitanje.

U ranim godinama obuke, rad na izgovoru vrši se na raspravi; Kasnije - od 4-4,5 godina, ako je potrebno, primjenjuju se razne posebne tehnike.

U predškolskom periodu upotreba govornog ritma kao jedna od učinkovitih tehnika za izgovor govora zauzima posebno mjesto. Temelji se na podučavanju djece da oponašaju glavne pokrete tijela, ruku, nogu koje su popraćene izgovorom zvukova, slogova, rečima, frazama. Motorne mogućnosti malog djeteta postepeno razvijaju i oponašaju pokrete (ne samo velike, već i male, uključujući artikulaciju) postaje precizniji. U ovom slučaju, to je pokret koji vodi izgovor. Takva metoda učenja predložila je centar Suwag (Hrvatska). "

Dakle, stručnjaci vjeruju da dijete mora komunicirati sa svim načinima dostupnim mu - ako se razvija samo ličnost.

Ali glavni zadatak nastavnika je formiranje verbalnog govora. Civilizirani svijet danas ne dopušta izgled gluvog i svakog ročišta koje oštećeno dijete da studira govornu komunikaciju.

Zaključak

Među anomalnoj djeci djeca s raznim odstupanjima sa jakim sluhom su dosljedna. Govor reguliše ponašanje i sve vrste aktivnosti djeteta. Stoga obrazovanje djece s neispravnim govorom uzrokuje određene poteškoće. Duboko umanjenje ročišta i govora doprinose dobro poznatoj socijalnoj izolaciji nenormalne djece, jer je njihovo sudjelovanje u različitim vrstama zajedničkih aktivnosti s normalno saslušanim djecom ograničena. Dakle, duboka i uporna umanjenja slušanja negativno utječe na mentalni, fizički i lični razvoj djeteta. Na osnovu radova modernih istraživača u surdopsihologiji zaključili su da postoje tri glavne grupe djece sa oštećenjima saslušanja: gluhi, ponderirani (taguhi) i kasni pojačivači.

Smatrane vrstama kršenja koji prate auditorne prekršaje: kršenje aktivnosti vestibularnog aparata; Različite opcije oštećenja vida; Minimalna disfunkcija mozga; Opsežna oštećenja mozga u obliku oligofrenije; Kršenja mozga sistema koji vode do dečije cerebralne paralize; Lokalni poremećaji lubenog sustava mozga (kortikalne i potkortne formacije); Bolesti centralnog nervnog sistema i čitav organizam koji vode do mentalne bolesti (šizofrenija, manična depresivna psihoza itd.); Teške bolesti unutrašnjih organa - Srce, pluća, bubrezi, probavni sistem itd., Koji vode do općeg slabljenja tijela; Mogućnost duboke socio-pedagoške zanemarivanja.

S obzirom na psihološku i pedagošku klasifikaciju, pogledajte da je razvio ga R.M. Boskis, uzimajući u obzir:

a) stepen oštećenja funkcije saslušanja;

b) nivo razvoja govora sa određenim stepenom oštećenja sluha;

c) vrijeme pojave oštećenja sluha.

Uspjeh popravnog rada sa djecom koja pate od gubitka sluha i gluhoće ovisi o nizu povoljnih faktora:

· Intenzivno sistematsko i adekvatno stanje deteta obuke;

· Aktivno učešće porodice u svom odgoju i obuci;

· Potencijalne karakteristike djeteta, njegovo fizičko stanje i lične osobine (djelatnost, komunikacijljivost, fizička izdržljivost, performanse itd.);

· Upotreba sredstava za preživljavanje.

Stručnjaci vjeruju da dijete mora komunicirati sa svim načinima na raspolaganje - ako se razvija samo ličnost. Ali glavni zadatak nastavnika je formiranje verbalnog govora. Civilizirani svijet danas ne dopušta izgled gluvog i svakog ročišta koje oštećeno dijete da studira govornu komunikaciju. Oni se bave naučnim i pedagoškim organizacijama koje su provedene, vrlo važne, iako nevidljivi svjetski rad.

Mnoge odgovarajuće misli zbog etiologije, oblika i patogeneze mucanja izrazilo je domaći doktor X. Lagizen, a kasnije i.a. Sikorsky. Veliki doprinos proučavanju problema klizanja GD-a. Nishkachev, V.M. Bekhterev, V.A. Gilyarovsky, yu.a. Florenskaya, F.A. Plati, n.a. Vlasova, N.P. Treiphigine, m.e. Grbets, B.C. Kochergin, N.I. Zhinkin, V.I. Seliverstov i dr. Od stranih autora, potrebno je imena e. frechela, Guttsman, A. Kusssmouul, M. Nadolychnyh, M. Zeeman.

U narednim godinama, mucanje je bilo povezano sa neurotičnim reakcijama. Uvod u kliniku u XIX veku. Izraz "neuroza", pod kojim su počeli ujediniti sve slučajeve neurotičnih poremećaja koji nisu povezani sa organskim oštećenjem nervnog sistema, omogućio je pristup razumijevanju prirode mucanja, koji se počeo odnositi na takozvanu Funkcionalni poremećaji nervne aktivnosti. Značajna prekretnica u studiji prirode funkcionalnih poremećaja nervnog sistema rada rada IP-a. Pavlova na mehanizmu neuroze. Prema Pavlov, neuroza je osebujna kršenja aktivnosti cerebralnog korteksa, što je rezultat prenapona procesa kortikalne neurodinamike. Kao rezultat kvara u koru, formirani su cvjetni žarište uzbuđenja ili kočenja (takozvane bolnice boli), što može promijeniti prirodu različitih funkcionalnih sustava. Tumačenje neuroza usko je povezano sa konceptom I.P. Pavlova o drugom sistemu Signal karakterističan za osobu.

Prema B.C. Kochergina, etiologija polimorfnog mucanja i može uključivati \u200b\u200bpredispoziciju i uzrokujući faktore. Čimbenici predisponiranja mogu biti manji posttraumatični ili post-infektivni mozgani disfunkcije koji se manifestuju u slabosti nervnih ćelija, njihov povećani umor i umor. Neke neuropatske pojave koje se promatraju u ovoj pozadini mogu prethoditi početku mucanja.

Direktno izazivajući razloge mogu biti oštri šok ili podočljivi mentalni povreda, poput straha, odvajanje roditelja, promjena uobičajenog životnog stereotipa (soba u predškolskoj ustanovi, bolnici) ili dugoročne traumatične mentalne situacije, uključujući sukob u porodici, nepravilno Obrazovanje, pretemljenje informacija, pokušaj formiranja govornog izjave, oštre promjene u zahtjevima za govornim aktivnostima, dvojezičnost u porodici itd.

Često se muči na pozadini drugog govornog kršenja organskog plana vrste Alalije ili Dysarthria. Vrsta veće nervne aktivnosti, vrsta odgovora od velikog je značaja u patogenezi za mucanje.

Mucanje se javlja češće u dobi od 3-4 godine, u periodu najaktivnijeg korišćenja govora. Stvaranje u obliku oduzimanja tonika ili klonske prirode se manifestuje. Sa toničnim konkursom, postoji grč u artikulacijskim mišićima i pacijent ne može reći željeni zvuk. Kada se promatraju klompni mucanje, ritmičke ponavljanja pojedinačnih zvukova ili elemenata mulja i poteškoće prelaze na sljedeći element mulja. Lokaliziranje grčevi mogući su i u artikulacijskim mišićima i u respiratoru i lansiranju.

Prema različitim procjenama, u zemlji imamo u zemlji od dvije do četiri miliona spavaćih soba, 620 hiljada siročad (i 95% su takozvani "društveni siročad"), odnosno siročadi sa živim roditeljima.

Oguz "Dečiji dom specijalizovani je jedina medicinska ustanova u regionu Amur, u kojoj su djeca siročad i djeca koja su ostala bez roditeljskog staranja, od 0 do 4 godine.

Rano doba je potpuno poseban period formiranja svih organa i sistema i kako je L. S. Vygotsky napisao prilično s pravom, - "rano senzibilno doba u svemu." A ako se neophodni uvjeti ne stvore za optimalan napredak djetetovog razvoja, a potrebne funkcije osjetljivog razdoblja ne formiraju se negativan utjecaj na daljnji razvoj djeteta.

Prema rezultatima sve-ruske dispenzarizacije djece, 100% učenika dječjih kuća ima određena odstupanja u zdravstvenom stanju i trebala je složena rehabilitacija. Najčešće su to prevremeno rođene bebe, koji imaju neophodni tok intrauterinog razvoja i porođaja, bolesti novorođenčadi, nepovoljna nasljednost. Dečije kuće karakteriše emocionalna nestabilnost države, sporog podučavanja, smanjene motoričke aktivnosti, nedovoljna koordinacija pokreta, kašnjenja u razvoju malog pokretljivosti. S obzirom na to da je Oguz "Kuća djeteta specijalizirana" G. Blagoveshchensk specijalizirana za djecu sa organskim porazu od centralnog nervnog sistema, s kršenjem psihe, potreba za organizovanjem integrirane medicinske i psihološke i pedagoške rehabilitacije očigledno je. Prema preventivnoj inspekciji učenika Oguza "Dom djeteta specijaliziranih" u dolasku djece u ustanovi, u prvom redu - zaostajanje u mentalnom i fizičkom razvoju djece. U protekle tri godine 95-98% djece ulazi u dječiju kuću sa V Grupom psihofizičkog razvoja. Mentalno zaostalost među svim učenicima u prosjeku, 14 djece godišnje (12% od ukupnog broja djece).

U OGU-ovoj kući "Dečije kući specijalizovano" provodi se sveobuhvatna medicinska i psihološka i pedagoška rehabilitacija učenika djetetove kuće, koja uključuje uvođenje zajedničkog modela rada svih institucija za sve institucije.

Za provedbu rehabilitacijskih aktivnosti, pripremaju se posebnu opremu i stručnjake (neurolozi, fizioterapeut fizioterapeut, ortopedistički traumatolog, maserke, nastavnike, defektologe) sa naglaskom na sanaciju djece s porazom centralnog nervnog sistema i Kombinovana patologija mišićno-koštanog sistema.

<Рисунок 1>

U sanaciji djece u dječijoj kući, pored lijekova, metode fizioterapije (galvanizacija i elektroforeza lijekova, amplip-terapija, ultrazvuk i fosfareza, magnetoterapija se široko koriste; elektrozonska, plesač, ultratonska terapija; uhf terapija; NLO, Laserska terapija, plesna terapija, parafin, aparat za blato, hidrocifief, meroerosolherapija, refleksologija, "staza soli"); Terapijska gimnastika (individualna i mala grupa); Liječenje upotrebom ortopedskog polaganja, smanjenje guma, gipsane bljeskove, položajni opremnik); masaža (uključujući masažu vibratora; Cryomasage); Elementi hipoterapije. Uzimajući u obzir složenu kombiniranu patologiju (neurološku, ortopedsku, somatičku) dijagnosticiranu djecu, ove metode liječenja u nekim su slučajevima osnovne, a ponekad i jedini.

Pedagoško osoblje djetetove kuće, koji radi u uskoj suradnji s medicinskim osobljem, nastoji postići optimalan nivo fizičkog, intelektualnog i ličnog razvoja djece, oslabiti učinak štetnih faktora, kako bi djeci pružio osjećaj udobnosti, sigurnosti, Običajte živote djece sa svijetlim, radosnim utiscima, proširite svoj kontakt sa vanjskim svijetom i pomozite učenicima da pronađu porodicu.

U kući djeteta, od kojih 65 nastavnika, od kojih su defektolozi 8 nastavnika. Imaju viši pedagoško obrazovanje - 23 nastavnika. Imaju kategoriju -38 nastavnici. U 2009. godini 100% edukatora obučilo je na naprednim tečajevima za obuku u Regionalnom Institutu za naprednu obuku i prekvalifikaciju pedagoškog osoblja na temu: "Medicinska i psihološka i pedagoška podrška djece u uvjetima djetetove kuće."

U ugodnom objektivnom okruženju i životnom prostoru stvoren je u dječijoj kući kako bi se osiguralo raznolike aktivnosti djece, uzimajući u obzir njihovu dob i pojedinačne karakteristike i zadatke pedagoškog utjecaja. A u grupnoj sobi nema obilje materijala. Specifičnost starosti diktira ovu analizat, opravdano činjenicom da djeca imaju vrlo malu koncentraciju pažnje, brzo prelazak iz jedne vrste aktivnosti u drugu; Obilnost će uzrokovati rasipanje, haotično ponašanje. Materijali i neki elementi unutrašnjosti su dinamični, ako je potrebno, reorganizira se prostor i zamjena ili dodatak svojim drugim igrama, opremom. Prostorna organizacija srednjeg sredstva istovremeno pruža sigurnost i potiče motornu aktivnost djece. U centru grupa ima dovoljno slobodnog prostora za vožnju na automobilima, katalozima, rockingama, kotrljajući se sa brda, izgradnja modularnih dizajna, senzornih staza, rebrastih prostirki, vode i pješčanih centara, itd. Oprema se mijenja jednom sedmično .

Nastavnici pomažu djeci da uspostave pozitivne kontakte sa vršnjacima, organizuju produktivne i kreativne aktivnosti djece, poštovanje ličnosti svakog djeteta, dobronamjernoj stav prema njemu, razvijaju se u učenicima znatiželjne radoznalosti, aktivnosti, inicijativa.

<Рисунок 2>

U djetetovoj kući za učenike postoje razne obrazovne zone (ovisno o dob djece): Centar za igru \u200b\u200bza pijesak i vode, središte obrazovnih igara (didaktički materijal, didaktičke igračke, razne vrste dizajnera i igračke za igranje), Zona aktivnosti motora (meki moduli, slajdovi, suvi bazen, gusjenični tunel, ljupke, kuglice za dodir, itd.), kutak OMENS, ugao "Igranje pozorišta", kutak "mali muzičari", ugao " Pozdrav, Rezervirajte ", kutak" igramo "(materijal za prikaz igre i igre sa parcele).

U kući djeteta nalazi se motorna i psihološka soba za istovar. Igraonica kreira uslove za besplatne motoričke aktivnosti djece, što doprinosi pravo i pravovremenom razvoju centralnog nervnog sistema, a, prema tome, mentalnog i motornog razvoja djece. U sobi se učenici mogu popeti na lavirinte predstavljene mekim modulima, voziti ljuljačkim stolicama, voziti se sa niskim valjkom, igrajući se sa višebojne loptice u suvom bazenu, a ponekad leže na jastuke za opuštanje za ptice koje pjevaju lišće, , Morski zvukovi, mirna muzika, zabilježena na muzičkim diskovima.

<Рисунок 3>

U dječijoj kući djeca se održavaju svakog mjeseca praznike, zabava, fizičko vaspitanje, koje se terete za djecu radost, zabava. Proteklih godina organizirani su koncerti dječijih timova Amurske regije za djetetovu kuću: ansambl "o, ključ", hor studio "mlade zvijezde estradesa", pop studio "Kotvasi", dječji tim - Centar za smanjenje tretmana "Sonata".

<Рисунок 4>

U scenarijima odmora za djecu su uključeni kazalički prikazi: lutkarska kazala, pobijedi pjesme djece, zabava. U međujedno uređenoj dvorani učenici pjevaju sa zadovoljstvom, plešući se, zajedno sa likovima praznika: peršun, zec, medo i druge heroje. U kući djeteta je čak stvorilo ansambl narodnih instrumenata. Djeca s velikom radošću koja se igraju na kašikama, maracas, raduju se zvuku zvona.

<Рисунок 5>

Sve su grupe razvile potencijalno planiranje u svim pravcima obrazovnog i obrazovnog rada sa učenicima, što omogućava metodički ispravno određivanje sistema rada sa djecom, kako bi se osiguralo njegovo fokusiranje i efikasnost.

Godišnje je odobrilo rešetku klasa sa učenicima djetetove kuće u svim grupama (u skladu sa državnim standardima za dječje kuće), mrežom muzičkog, fizičkog vaspitanja. Odobrene preporuke za nastavu, nezavisne aktivnosti djece u uvjetima djetetove kuće. Provodi se sustavna kontrola nad klasama prema mreži klase. Svaka grupa ima 4 časove svaki dan.

Za 1 g. Pedagogues je pažnja na formiranje vizualnih i auditornih orijentacija, širenja i obogaćivanja senzornog iskustva djece, razvoj sposobnosti razumijevanja govora odrasle osobe i provedbe pripremnih faza za savladavanje aktivnog govora, razvoja pokreta. Na 2, 3 g. Nastavnici u nastavnicima proširuju iskustvo orijentacije u okolini, obogaćuju djecu s raznim senzornim standardima, razvijati govor djece, poboljšavaju gramatičku strukturu govora, razvijaju i poboljšavaju motoričke sposobnosti djece.

<Рисунок 6, 7>

Prilikom organizovanja obrazovnog procesa sa učenicima djetetove kuće, nastavnici koriste optimalan izbor metoda, fondova, oblika obuke i obrazovanja, kompozicije, postepenu komplikaciju, višestruko ponavljanje, razmatranje pojedinih i mentalnih karakteristika djece.

U kući djeteta široko se koriste različite metode složene rehabilitacije učenika.

Muzička terapija - kao metoda složene rehabilitacije učenika. Muzička terapija uspješno se koristi u radu sa malom djecom, počevši od dvije godine, kada drugi oblici psihološkog utjecaja još nisu dostupni. Svrha nastave korištenjem muzičke terapije: stvaranje emocionalne pozitivne pozadine rehabilitacije, stimulacije motornih funkcija; Razvoj i korekcija senzornih procesa. U djetetovoj kući postoje: tehnička sredstva za igranje muzičkih radova: audio i video oprema, sintesajzer, muzički centar, digitalni klavir, dječji alati: zvona, trouglovi, tambura, cijevi, drvene kašike, k.orf, kostimi za djecu i povezane nošnje Atributi za crtanje pjesama.

Nastavnici (muzički direktor, nastavnici - defektolozi, edukatori) u radu sa djetetovim kućama koriste se razni elementi ove tehnike: slušanje klasičnih radova, ritmičkih pokreta za muziku, kombinaciju muzike i muzike i zabava.

Odlično mjesto u popravnom i pedagoškoj radu tokom godine dat je igračkim aktivnostima, jer igre pružaju mnoga radost djeci prate pozitivne emocije. Igra je put djece saznanja o okolnom svijetu. Igre - Upotreba različitih vrsta igara, doprinosi ličnom rastu učenika, koji odobrava svoje "ja", razvoj samopouzdanja, povećanje samopoštovanja. Korisnici u radu sa učenicima djetetove kuće koriste se: objektivne i igračke aktivnosti; Kaznene i obrazovne igre, prikaz aktivnosti, elementi igre uloga uloga.

U popravnom i pedagoškom radu sa učenicima 3 g. Kukloterapija se uspješno koristi - upotreba dramatizacije lutke. Odrasli igraju lutku, pristupačnom u sadržaju učenika djetetove kuće, koja je uvedena sukob i značajne situacije za dijete, nudeći ga kao da ih procijeni. Vođa muzike, defektolozi, nastavnici koriste u radu sa kipom slikama slika, lutkarskih teatra, igračaka, lutki. U djetetovoj kući nalaze se: multifunkcionalna Shirma, šperploča, šperploča, lutke za igračke, pozorište za igračke, slike, bi-ba-bo lutke, kostimi za djecu i odrasle za ovu vrstu popravnog pedagoškog rada.

<Рисунок 8>

Artherapija - terapija umjetnošću. Nastavnici djetetove kuće zajedno sa učenicima obavljaju zadatke na određenoj temi kada rade s zadanim materijalom: crteži, modeliranje, elementi primjene, bez ograničavanja djece. U radu s djecom koriste se elementi ove tehnike, koji su neuobičajeni: crtanje u zraku, na površini, prstima, dlanovima, kleksijom, uz pomoć žiga, sunđera pjena, itd.

Dječji učitelji koriste se u praktičnoj aktivnosti senzornim vježbama koje preporučuje M. Montessori i sistem obrazovnih igara Jackie Cook. Glavni pravci popravnog pedagoškog rada na ovoj tehnici: Razvoj osjetilnih funkcija, razvoj govora, razvoj plitkog pokretljivosti, razvoj interesa u svijetu širom svijeta. Djeca uče da se oblače, prelivaju vodu iz jedne plovile u drugu, provedu zrno iz jednog plovila u drugu kašiku, prstima. Radite sa kasepinima, kaiševima za papir, odaberite isto najveće, u boji. Poredaj prirodni materijal - konusi, šljunak, žirice, pasulj, grašak, pasulj. Različite plutajuće predmete uhvaćene su s daperom, oni sakupljaju spužvu vodu, pjenu su bile šhaku i druge.

Agroterapija je jedna od novih modernih korektivnih metoda za složenu sanaciju djece sa odstupanjima u neuropsihijatrijskom razvoju. Nastavnici u pristupačnom obliku pokazuju djeci da je sve u prirodi u određenoj vezi, ovisnosti, formiraju prve ideje o ženićoj prirodnoj pojavi, o najčešćim svijetlim, cvjetajućim biljkama, obučavaju prve jednostavne radne vještine. Za to koriste se različite metode tehnike, uklj. Elementarni angažman pretraživanja. Za širenje ideja, razjašnjenja i konkretiziranja znanja, klasa i ciljnih šetnji, izleti, "ekoloških staza" održavaju se za razvoj promatranja. Na teritoriji ustanove nalaze se: vrt sa voćnim stablima i grmljem, povrtnjak na kojem povrće, cvijeće rastu. Zimi, nastavnici ukrašavaju božićnu drvcu sa ledenim florima, fenjerima iz obojene vode, molim vas, učenike sa snježnim zgradama.

<Рисунок 9>

U djetetovoj kući, u skladu s nalogom Ministarstva zdravlja Rusije 24. januara 2003. uspostavljen je medicinska i psihološka i pedagoška komisija, koja provodi sveobuhvatnu dijagnozu djece, procjenjujući dinamiku zdravlja učenika u u skladu sa utvrđenim periodima, razvija se individualni sveobuhvatni program rehabilitacije, liječenja i društvene adaptacije. Djeca i kontrola zbog učinkovitosti korektivnih mjera utjecaja.

Do danas postoji dovoljna količina dijagnostičkog materijala koji su razvili domaći i strani autori. Nastavnici-defektolozi Oguz "Dom dete za specijalizovane" izvedi sistem za praćenje psihofizičkog razvoja male dece zasnovane na razvijenom dijagnostičkom materijalu: na Odeljenju za polikliničku pedijaturnu akademiju postdiplomskog obrazovanja (RMAPO); Na Odjelu za neuro i patopsihologiju Državnog univerziteta Moskovskog državnog. Lomonosov; Na Institutu za popravnu pedagogiju Rao.

Evaluacija nivoa razvoja djece u dječjoj kući od velike je praktične važnosti, kontrola nad dinamikom neuropsihičkog razvoja omogućava identificiranje djece s kašnjenjem u razvoju. Otkriveni LAG u razvoju signal je potrebe za hitnim mjerama, za razvoj pojedinačnog sveobuhvatnog programa rehabilitacije, liječenja i društvene adaptacije djeteta. U svim grupama se održavaju administrativno, medicinski i psihološki i pedagoški sastanci. Informacije o dinamici psihofizičkog razvoja djece tromjesečno izražene i zabilježene.

Dakle, sveobuhvatna pravovremena dijagnoza učenika, čineći psihološke i pedagoške karakteristike djece s razvodnim odstupanjima u pripremi sveobuhvatnog rehabilitacijskog programa, uvođenjem modernih metoda složene rehabilitacije u kazneno-pedagoški proces modernih metoda integrirane rehabilitacije Cilj je spriječiti sekundarne nedostatke, razvoj kompenzacijskih funkcija, provedbu rezervnih snaga i mogućnosti učenika djetetove kuće i omogućava pozitivan trend u psihofizičkom razvoju djece.

Kazneno-pedagoški radovi izvedeni u saradnji sa osobljem pedijatrijske, neurološke, fizioterapijske usluge, LFC usluge, godišnje pruža pozitivan trend u razvoju djece sa dubokim zadržavanjem psihofizičkog razvoja. Kao rezultat koji se provodi posao, moguće je poboljšati psihofizički razvoj učenika za 1-3 Epicris pojmove tokom godine. U protekle tri godine, u prosjeku, 95% djece dolazi s grupom psihofizičkog razvoja. Prilazi iz djetetove kuće, u prosjeku 30% djece ima razvoj grupe II, 30% - III razvojnu grupu, 20% - IV razvojna grupa, 20% - ostaju u razvojnom timu s V. Trajna zdravstvena teškoća.).

Rezultat sveobuhvatne sanacije učenika djetetove kuće je smanjiti interes djece sa pristupom centrima (od 31 u 1991. do 9. u 2010. godini), smanjenje interesa djece prevedeno u institucije socijalne zaštite (od 35 godina) Godine 1990. do 6 u 2009. godini), kao i povećanje udjela djece prebačeno u porodično obrazovanje (više od 50%).

Na temelju djetetove kuće, psihološke i medicinske i pedagoške komisije Ministarstva prosvjete i nauke Amurske regije, koji vrši sveobuhvatnu dijagnozu učenika djetetove kuće i donosi odluku o određivanju vrste institucije i Oblik učenja učenika djetetovih domova za postizanje 3 godine starosti. U protekle tri godine ispituje se 88 učenika djetetove kuće. Specijalisti PMPC-a Ministarstva obrazovanja i nauke Amurske regije primijetili su održivi pozitivni rezultati obrazovnog procesa u OGU "Domu djeteta specijalizirane".

Institucija ima puno rada na organizaciji kontinuiteta u radu djetetove kuće i drugim vladinim agencijama u kojima su odstupili učenici za postizanje trogodišnje starosne dobi. Prilikom uklanjanja svakog djeteta priložen je karakteristika psihofizičkog razvoja. Kontinuitet promovira brže adaptaciju bivših učenika djetetove kuće u novoj državnoj ustanovi, omogućava zaposlenima od sirotišta da pravilno predviđaju i provode obrazovni proces, kako bi se pravovremeno nastavio popraviti i pedagoški rad započeti u kući Dijete.

U našoj ustanovi djeca su svijetle, tople sobe, život djece ako je moguće u blizini kuće. Ali nijedna institucija neće zamijeniti porodicu djeci. Kao da je snažan i efikasan, nije bilo napora da zamijenimo dijete matičnu porodicu, još uvijek mu treba. Pravovremena rehabilitacija djece koja ostanu bez roditeljskog staranja čini ga efikasnijim za ostvarivanje prava djece koja će biti usvojena - živjeti i odgajati u porodici. U protekle tri godine, 119 učenika djetetove kuće usvojeno je i prenosi pod pritvorom.

Institucija ima vlastite tradicije koje su usmjerene na poticanje ciljanog kontinuiranog povećanja nivoa profesionalne kompetencije radnika, promocije i širenja najboljih praksi. Organiziran je sistem pedagoškog rada sa okvirima, uključujući medicinske i psihološke i pedagoške sastanke, seminare za obuku, konsultacije, otvoreni prikazi, kreativni izvještaji, prezentaciju i zaštitu eksperimentalnog rada.

Posebno interesovanje u protekle tri godine, nastavnici su prouzrokovali podnošenje materijala koji se odnose na kognitivne interese nastavnika, nastavnika - defektologa i drugih stručnjaka, nekako: "Analiza obrazovnih programa za predškolce", "Novi pristupi planiranju obrazovnog i Obrazovni rad sa učenicima "," Organizacija objekta i razvojnog okruženja u dječijoj kući "," Organizacija rada nastavnika u samoobrazovanju u uvjetima djetetove kuće "," Organizacija pilot eksperimentalnog rada u uvjetima Dječja kuća "," prezentacija i zaštita istraživačkih aktivnosti "," Red certifikacije. Promjenjivi oblici certificiranja "," Moderni naučni podaci o obrascima i propisima za razvoj male djece. Sistem praćenja psihofizičkog razvoja djece "," Organizacija, sadržaj aktivnosti PMPK nastavnika. Performanse rada doma djeteta PMPK-a "

Metonski ured djetetove kuće opremljen je setovima za rad na savremenim tehnologijama. Postoji stalni izbor publikacija u periodima, pokrivajući probleme obrazovanja i obuke u ranoj dobi. Materijali su sistematizirani za dijagnostiku psihofizičkog razvoja, materijala o lokalnim problemima prevencije i korekcije odstupanja u psihofizičkom razvoju u učenicima, preporuke o organizaciji objektnog i razvojnog okruženja u djetetovoj kući. Metodološki ured je ukrašen najbolji pedagoško iskustvo učitelja-defektologa, edukatora institucije, portfelj - skup materijala koji pokazuju sposobnost nastavnika da riješe zadatke svojih profesionalnih aktivnosti, biraju strategiju i taktiku profesionalnog ponašanja i namijenjene Procijenite nivo profesionalizma zaposlenog.

Za period 2005-2009, video kartica je kreirana sa 70 otvorenih pregledavanja rada edukatora i učitelji - defektolozi djetetove kuće: časovi, praznici, zabava. Video snimanje otvorenih pogleda omogućavaju vam da svi vidite, kako kolege rade, koriste svoje pozitivno iskustvo, ostvaruju svoje nedostatke.

Unapredsku primjenu, sindikalna organizacija Oguz "Kuća djeteta specijaliziranog" konkurencija se održava za bolje pripreme za novu školsku godinu, koja uključuje analizu organizacije subjektnog prostorno okruženja u grupama, analizu dokumentacije U grupama, prezentacija materijala za samoobrazovanje nastavnika, obavljanje rada, rezultati ljetnog izlječenja.

Nastavnici djetetskih kuća sustavno povećavaju profesionalnu kompetenciju, studiju na naprednim tečajevima za obuku, su aktivni slušatelji metodoloških udruženja. Na osnovu OGU-a "Kuća djeteta specijaliziranih" dugi niz godina, urbanistički i regionalni metodološki udruženja nastavnika, viših edukatora, rafektolozi nastavnici održavaju se dugi niz godina. Nastavnici predstavljaju iskustvo u naprednim tečajevima za obuku iz Regionalnog zavoda Amur za naprednu obuku i prekvalifikaciju pedagoškog osoblja, upoznati studente metodoloških udruženja sa organizacijom i efikasnošću pedagoškog procesa u Oguzskoj kući deteta specijalizovanog ". Zastupanje sistematiziranih materijala o pokrivanju metoda psihološkog i pedagoškog istraživanja djece ranog i mlađeg predškolskog uzrasta, materijala o lokalnim problemima prevencije i korekcije odstupanja u psihofizičkom razvoju u učenicima djetetove kuće.

Dakle, pokazatelji uspjeha pedagoškog procesa u Oguz "Dom djeteta specijalizirane" u zajednici sa osobljem pedijatrijske, neurološke, usluge fizioterapije, LFC usluge, su:

  • Sprovođenje regulatornih i pravnih dokumenata koji regulišu obrazovne i obrazovne aktivnosti OGAZ-a "Specijalizirane kuće djeteta",
  • stabilnost
  • osiguravanje zaštite, restauracije i jačanja zdravlja djece, stvaranje povoljnih, udobnih uslova u blizini kuće, doprinoseći normalnom razvoju učenika,
  • stvaranje povoljnih uvjeti koje pružaju fizički, intelektualni i lični razvoj djeteta, uspješnih pokazatelja psihofizičkog razvoja učenika,
  • stvaranje atmosfere kreativnosti, saradnje, povećanje nivoa profesionalne kompetencije, sudjelovanje nastavnika u metodološkim aktivnostima grada, regija.

Savjetovanje za nastavnike i roditelje: "Teška djeca" - karakteristike njihovog razvoja i obrazovanja.

Radni učitelja psiholog sa "teškim" djecom u Dowu

Nedavno je problem komunikacije sa "teškim djecom" postao izuzetno relevantan. To se događa jer je broj "teške djece" neprestano raste.
Ako su u starim godinama "teška djeca" postala prednost adolescenata, sada djeca spadaju u ovu kategoriju često u dobi od 6-11 godina. Trenutno se čak i u odnosu na dječji predškolci, nastavnici i nastavnici primjenjuju izraz: "Teško dijete". Pa ko se može pripisati kategoriji "Teško dijete"? U ovom slučaju ćemo istaknuti sljedeće kategorije djece koja pripadaju konceptu "teške djece". Ovo je: - anksiozno - hiperaktivno - agresivno - impulzivno - zatvoreno - spora djeca.
Zatim razmislite o karakteristikama najčešće neke kategorije djece.

"Djeca alarma"
Psihološki rječnik daje sljedeću definiciju anksioznosti: ovo je "pojedinačna psihološka osobina koja se sastoji od povećane sklonosti da se iskusi anksioznost u širokoj raznolikosti životnih situacija, uključujući one koji nisu prebivali."
Anksioznost anksioznost treba razlikovati. Ako je anksioznost epizodno manifestacija anksioznosti, nemira djeteta, onda je anksioznost stabilno stanje.

Portret alarmantnog djeteta:.
Odlikuju se pretjeranom zabrinutošću, a ponekad se plaše a ne samog događaja i njegove predosjećaje. Često očekuju najgore. Djeca se osjećaju bespomoćno, strah za igranje novih igara, započnite do novih aktivnosti. Imaju visoke zahtjeve sami, vrlo su samokritični. Nivo njihovog samopoštovanja je nizak, takva djeca zaista misle da su gore više od ostalih u svemu što su najgroznije, glupo, nespretno. Oni traže promociju, odobrenje odraslih u svim pitanjima.
Somatski su karakteristični za uznemirujuću djecu: bolovi u trbuhu, vrtoglavicu, glavobolje, grčevi, ometali površinsko disanje itd. Za vrijeme manifestacije anksioznosti, često osjećaju suhe usta, com u grlu, slabost u nogama, brzo otkucaje srca.

Kako otkriti alarmantno dijete?.
Iskusni učitelj ili učitelj, naravno, u prvim danima istraživanja djece shvatit će ko je od njih povećao anksioznost. Međutim, prije izvršenja konačnih zaključaka, potrebno je gledati dijete koje uzrokuje zabrinutost, u različitim danima u sedmici, tokom obuke i besplatnih aktivnosti (na promjeni, na ulici), u rješavanju druge djece.
Da bismo razumjeli dijete, saznajte ono što se boji, možete pitati roditelje, vaspitači (ili nastavnici) ispunjavaju obrazac za upitnike. Odgovori za odrasle razjasnit će situaciju, pomoći u pronalaženju porodične istorije. I zapažanja ponašanja djeteta bit će potvrđena ili odbijena vaša pretpostavka.

Uzroci anksioznosti kod djece:
Do danas, određeno gledište još nije razvijeno za uzroke anksioznosti. Ali većina naučnika vjeruje da je u predškolskom i osnovnom školskom dobu, jedan od glavnih razloga leži u kršenju dječijih i roditeljskih odnosa.
Takođe, anksioznost se razvija zbog prisustva unutrašnjeg sukoba koji se može nastati:
1. Kontradiktivni zahtjevi za roditelje ili roditelje i školu
2. Neadekvatni zahtjevi (najčešće precijenjeni)
3. Negativni zahtjevi koji poništavaju dijete stavljaju ga u ovisan položaj.
Kako pomoći alarmantnom djetetu?
Rad sa alarmantnim djetetom konjugira se sa određenim poteškoćama i, u pravilu, treba dovoljno dugo vremena.

Preporučuje se rad s uznemirujućim djecom u tri smjera:
1. Poboljšanje samopoštovanja.
2. Podučavanje djeteta s mogućnošću upravljanja u specifičnim, najuzbudljivijim situacijama.
3. Uklanjanje mišićnog napetosti.
Koristite u radu sa igarama dramatizacije djece (u "strašnoj školi", na primjer). Parcele se biraju ovisno o tome koje situacije najviše uznemiruju dijete. Primjene crtanja strahova, priče o njihovim strahovima. U takvim razredima cilj nije u potpunosti dostaviti dijete iz anksioznosti. Ali oni će mu pomoći bolje i otvoreno izraziti svoja osećanja, povećat će samopouzdanje. Postepeno će saznati više za kontrolu svojih emocija.
Alarmantna djeca često sprečavaju da se nose sa nekim strahom od zadataka. "Neću uspeti," "Nisam u mogućnosti", kažu da kažu. Ako dijete odbije zauzeti slučaj iz ovih razloga, zamolite ga da zamisli bebu koja zna i zna koliko manje od njega. Na primjer, ne zna da broji, ne zna pisma itd. Tada neka zamisli drugo dijete koje će se sigurno nositi sa zadatkom. Bit će mu lako biti siguran da ima ostavljao šanse i možda ako pokuša da približi kompletnoj sposobnosti.
Sada ga zamolite da kaže: "Ne mogu ..." - I objasniti sebi zašto mu je teško ispuniti ovaj zadatak. "Mogu ..." - Označi šta je već već po vlasti. "Moći ću ..." - Koliko se može nositi sa zadatkom, ako to usredotoči. Naglasite da svi ne znaju kako nešto učiniti, nešto ne može, ali svi, ako želi, postići će svoj cilj.
Moći se opustiti važno za svu djecu, ali za uznemirujuće momke, to je samo potreba, jer je stanje alarma popraćena stezaljkama različitih mišićnih grupa.
Naučite dijete na opuštanje nije tako jednostavan zadatak koji se čini na prvi pogled. Djeca dobro znaju šta da sjedne, ustaju, trče, ali šta znači opustiti se - nisu u potpunosti jasni. Stoga se neke od opuštanja zasnivaju na najlakši način da nauče ovo stanje. Sastoji se u sljedećem pravilu: nakon snažne napetosti mišića, slijedi njihovo opuštanje.

"Agresivna deca"
Psihološki rječnik predstavlja sljedeću definiciju ovog termina: "Agresija je motivirano destruktivno ponašanje koje u suprotnosti s normima i pravilima za postojanje ljudi u društvu koji štete napadaju (animirani i neživi), koji uzrokuje fizičke i moralna šteta na ljudima ili uzrokujući psihološku nelagodu (negativno iskustvo, stanje napetosti, strah, depresija itd.). "

Portret agresivnog djeteta
U skoro svim grupi vrtića, u svakom razredu, barem jedno dijete se susreće sa znakovima agresivnog ponašanja. Napada ostatak djece, poziva i pobijeđuje, pokupi i razbija igračke, namjerno koristi bruto izraze, u jednoj riječi, postaje "grmljavina" cjelokupnog dječijeg tima, izvor od vaspitača i roditelja.

Kako prepoznati agresivno dijete?
Agresivna djeca treba razumjeti i podršku odraslih, tako da glavni zadatak nije stavljanje "tačne" dijagnoze i više "štapići na etiketu", ali u pružanju zadovoljavanja i pravovremene pomoći djetetu.
U pravilu, za nastavnike i psihologe, nije teško utvrditi ko je od djece povećao nivo agresivnosti. Ali u kontroverznim slučajevima moguće je iskoristiti kriterije za definiciju agresivnosti, koje su razvili američki psiholozi M. Alvord i P. Bayker.

Uzroci agresivnosti djece:
Razlozi koji provociraju takvo ponašanje imaju prilično pravo tlo, a izuzetno je važno znati o tome. Uostalom, ignorirajući ih, teško je moguće nositi se sa manifestacijama agresije. Razmotrite najčešće uzroke.
- Odbijanje djece od strane roditelja
Ovo je jedan od osnovnih uzroka agresivnosti, a usput, ne samo rasadnik. Statistika potvrđuje takvu činjenicu: često se napadi agresivnosti očituju u neželjenoj djeci. Neki roditelji nisu spremni imati dijete, ali pobačaj za medicinsko svjedočenje treba obaviti nepoželjno, a dijete se i dalje pojavljuje.
- ravnodušnost ili neprijateljstvo roditelja
- Povećana agresivnost djeteta može prouzrokovati uništavanje pozitivnih emocionalnih veza i između roditelja i djeteta i između samih roditelja.
- Agresivne reakcije mogu biti uzrokovane netačnom i neaktičkom kritikom, ofanzivnim i ponižavajućim komentarima
- Prekomjerna kontrola nad ponašanjem djeteta (hipeopke) i vlastitu pretjeranu kontrolu nad njim nije manje štetna od potpunog odsustva takvih (hipoemi). Objavljen ljutnja, poput genija iz boce, u nekom trenutku će se definitivno izbiti.
- višak ili nedostatak pažnje od roditelja.
- zabrana fizičke aktivnosti
- Povećana razdražljivost
- podsvjesno očekivanje opasnosti
- Agresivna reakcija može biti povezana s osobnim karakteristikama djeteta, karakterom i temperamentom ili izazivati \u200b\u200bčinjenice djetetovog ličnog iskustva.

Kako pomoći agresivnom djetetu?
Uzroci takvog ponašanja mogu biti puno. Ali često djeca dolaze upravo to jer ne znaju kako da rade drugačije. Nažalost, njihov repertoar u ponašanju je prilično zakud, a ako im dajemo izbor načina ponašanja, djeca će rado odgovoriti na prijedlog, a naša komunikacija s njima postat će efikasnija i ugodnija za obje strane.
Rad edukatora i nastavnika sa ovom kategorijom djece treba izvesti u tri smjera:
- Rad sa bijesom - naučite dijete da biste općenito prihvaćene i neopažene za one koji okružuju načine izražavanja svog gnjeva; Da biste to učinili, preporučuje se upotreba sljedećih igara:
- "Crack Bag", "Jastuk za udaranje", "list bijesa", "rezanje drva za ogrjev".
- podučavati samokontrolu - razvijati djetetove vještine potrošnje u situacijama koje provociraju gnjev ili anksioznost; Da biste to učinili, preporučuje se upotreba sljedećih igara:
"Odlučio sam za deset, odlučio sam", "" ljutnju na pozornici "."
- Rad sa osećanjima - naučiti da realizujemo svoje emocije i emocije drugih ljudi, kako bi se formirali sposobnost suosjećanja, saosećanja, pouzdanosti u druge;
- "Priče o fotografijama", čitajući bajke i obrazloženje na temu, koje se osjećaju kao njegovo raspoloženje (heroji bajki)
- Isporučivanje konstruktivnih komunikacijskih vještina - podučavaju odgovarajuće reakcije u ponašanju u problematičnoj situaciji, načinima za izlazak iz sukoba.
- "Stvaranje problema sa problemom i opcija iz nje", "slepo i vodič"

"Hiperaktivna deca"
Hiperaktivnost riječi dolazi iz grčkog hiper-a - puno latino aktiviranja - aktivno. Slijedom toga, hiperaktivnost u doslovnom prevodu ukazuje na veće aktivnosti. U medicinskom razumijevanju hiperaktivnost kod djece je povećana razina motoričkih aktivnosti u školi i kod kuće.

Portret hiperaktivnog djeteta:
Takvo dijete se često naziva "operacija", "vječni motor", neumorni. Hiperaktivno dijete nema takvu riječ kao "hodanje", noge su mu se nose okolo, nekako se nadoknade, iskoči, preskoči. Čak i glava ima ovo dijete u stalnom prijedlogu. Ali pokušavajući vidjeti više, dijete rijetko hvata suštinu. Izgled klizi samo preko površine, zadovoljavajući trenutni znatiželj. Radoznalost mu nije osebujna, retko postavlja pitanja "Zašto", "Zašto". A ako pitate, onda zaboravite da slušate odgovor. Iako je dijete u stalnom pokretu, postoje kršenja koordinacije: nespretni, kada trče i hodaju, baca predmete, razbija igračke, često padaju. Takvo dijete impulsi svoje vršnjake, raspoloženje se vrlo brzo mijenja: tada neograničena radost, zatim beskrajne ćud. Često se ponaša agresivno.

Kako utvrditi je li vaše dijete hiperaktivno?
Hiperaktivnost (ADHD) - medicinska dijagnoza koja ima pravo staviti samo ljekara na osnovu posebne dijagnoze, specijalističkih zaključaka. Možemo primjetiti značajke ponašanja definirane simptomima. Da bi se utvrdilo ima li dijete karakteristično za hiperaktivnost djecu, pogledajte sustav kriterija za koji se određuje.
Uzroci hiperaktivnosti:
Mnogo je mišljenja o uzrocima hiperaktivnosti. Mnogi istraživači napominju da se broj takve djece raste svake godine. Studija takvih obilježja razvoja je u punom jeku. Do danas, među uzrocima pojave pojave:
- genetska (nasljedna predispozicija);
- biološka (organska oštećenja mozga tokom trudnoće, opće ozljeda);
- Socio-psihološka (mikroklima u porodici, alkoholizam roditelja, životni uslovi, nepravilna brzina).

Opće preporuke za rad sa djetetom sa ADHD-om
- Nisu osjetljivi na dokazanu i kaznu, ali vrlo dobro reagiraju na pohvale, odobrenje. Od fizičke kazne, potrebno je odbiti.
- Veoma važan i fizički kontakt sa detetom. Zagrli ga u tešku situaciju, da se dođe do sebe, smiri se - u dinamici daje izražen pozitivan učinak, ali trajne uštede i ograničenja, naprotiv, proširuju ponor roditelja i njihove djece.
- Organizacija cijelog života mora djelovati na umirujuće djece. Da biste to učinili, zajedno s tim, napravite rutinu dana, nakon kojeg istovremeno pokaže fleksibilnost i upornost.
- Češće, označavaju i pohvali svoje napore, čak i ako su rezultati daleko od savršene.
- Hiperaktivno dijete ne podnosi velikog grozda ljudi. Stoga je korisno igrati sa jednim partnerom.
- Općenito bi trebao slijediti i zaštititi djecu sa ADHD-om od prekomjernog rada, jer prenaponski radovi dovodi do smanjenja samokontrole i povećanja hiperaktivnosti.
- Da li bi zabrane trebalo popraviti alternativnim prijedlozima.
Igre za hiperaktivnu djecu
- Igre za razvoj igre
"Korektor", "učitelj", "ulov - ne uhvatite", "suprotno"
- Igre i vježbe za uklanjanje mišića i emocionalnog stresa (opuštanje);
"Vojnička i krpa lutka", "Shaltay-Boltay", psihodastične časove
- Igre, razvijanje vještina volucionalnog regulacije (kontrole);
"Tiho - šapat - vičite", "Govorite signal", "Zamri"
- Igre koje promoviraju konsolidaciju sposobnosti komunikacije, komunikacijskih igara.
"Prave igračke", "oprostiokozhe", "dobri anđeli", "razmaženi telefon".