ORGANIZACIJA RADA NA GLAZBENOM OBRAZOVANJU U PREDŠKOLSKOJ OBRAZOVNOJ USTANOVI;

PLANIRANJE I RAČUNOVODSTVO RADA NA GLAZBENOM OBRAZOVANJU I RAZVOJU DJECE;
ZAKLJUČAK.

Glazbeno obrazovanje znači proces prenošenja na djecu socijalnog i istorijskog iskustva muzičke aktivnosti kako bi se pripremili za predstojeći rad.
Glazbeno obrazovanje u vrtiću jedno je od najvažnijih obrazovnih sredstava. Da bi se ovaj posao obavljao ciljano i dubinski, za njega mora biti odgovoran čitav nastavni kadar.
Predmet teorije i metodologije muzičkog obrazovanja djece zasnovan je na muzici kao umjetničkoj formi. Predmet teorije i metodologije muzičkog obrazovanja djece su pitanja svrsishodnog upravljanja procesom muzičkog obrazovanja, podučavanja djeteta, uspostavljanja odnosa između muzičkog obrazovanja, nastave i razvoja.
Predmet proučavanja uključuju i iskustva djece proizašla iz aktivnog kontakta sa muzičkom umjetnošću. Upoznavanje sa muzikom jedan je od važnih načina estetskog obrazovanja djeteta.
Pokretačke snage muzičkog razvoja su i utjecaj obrazovanja i obuke, okolnosti vanjskog života i kvalitativne promjene u mentalnim procesima uzrokovane djetetovim muzičkim iskustvima. Na osnovu nagomilanog iskustva i prethodno formiranog nivoa razvoja sposobnosti, i samo dete aktivno učestvuje u procesu razvoja. Javlja se kao zamjena starog novim, kao višekomponentna serija "negacija".
Proces muzičkog razvoja nije automatski, jer su njegovi vanjski i unutarnji uzroci u složenim međusobnim odnosima. Stoga se asimilacija istog muzičkog materijala kod djece iste dobi događa na različite načine.
Muzikalnost osobe ovisi o urođenim individualnim sklonostima, ali ona je rezultat razvoja, rezultat obrazovanja i obuke. "
Razvoj djeteta događa se u procesu učenja određenih vrsta aktivnosti u određenom slijedu. Prilikom pripreme procesa učenja, učitelj mora jasno razumjeti i izvore nastanka određenih osobina ličnosti, karakterne osobine, formiranje vještina i vještina kod djece i željeni nivo razvoja koji želi postići kao rezultat svojih aktivnosti.
Iz toga proizlazi da su muzički razvoj i obrazovanje međusobno povezani i međusobno povezani. Učenje doprinosi razvoju, ali razvoj takođe određuje uspjeh učenja.
Glazbeni razvoj je rezultat procesa muzičkog obrazovanja i usavršavanja, a zauzvrat doprinosi svestranom razvoju ličnosti, njenom estetskom, mentalnom, moralnom i fizičkom usavršavanju. Treba naglasiti da teorija i metodologija muzičkog obrazovanja djece razmatraju proces muzičkog razvoja sa stanovišta pedagogije i psihologije i temelje se na teorijskim osnovama estetike. Takvi temelji su odredbe koje određuju suštinu muzičke umjetnosti i njezinu ulogu u životu društva.
Objedinjeni principi umetničkog razvoja stvarnosti konkretizovani su u sadržaju i metodama muzičkog obrazovanja dece, uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike. U procesu muzičkog obrazovanja, obuke i razvoja izvršavaju se glavni zadaci muzičkog obrazovanja.

1. CILJEVI GLAZBENOG OBRAZOVANJA DJECE

Na osnovu ciljeva muzičkog obrazovanja, muzička pedagogija sebi postavlja sljedeće zadatke:
razvijati muzikalnost djeteta;
podučavati djecu pjevanju i muzičko-ritmičkim vještinama i sposobnostima; razviti sposobnost opažanja, osećanja i razumevanja muzike;
razvijati umjetničke i kreativne sposobnosti. Svi su ti zadaci usko povezani. Razmotrimo prvi zadatak.
Kako muzikalnost treba shvatiti? Ovo je dragocjena osobina koja leži u jedinstvu dviju strana:
emocionalna reaktivnost - sposobnost doživljavanja muzičkog dela u vezi sa njegovim figurativnim sadržajem;
razvoj muzičke percepcije i muzičkih sposobnosti, pružajući djeci mogućnost suptilnijeg diferenciranog slušanja, razlikujući glavne komponente u zvučnoj strukturi djela.
Obje strane muzikalnosti istovremeno su nerazdvojno ujedinjene i odgojene
Zahvaljujući razvoju muzikalnosti, djeca počinju osjećati suptilnije muzičke slike - prototipove svijeta oko sebe. A to, pak, igra važnu ulogu u njihovom poznavanju života oko sebe, u formiranju estetskih procjena i umjetničkog ukusa. Dječja muzikalnost se odgaja kroz njegovu aktivnu muzičku aktivnost. Organizovanjem i usmjeravanjem pažnje djece u učionici, nastavnik im pomaže da shvate opaženo, uporede, pokažu zanimanje, znatiželju. Djeca razvijaju svjestan stav prema sadržaju glazbe, razvijaju želju da je slušaju.
Načini poticanja emocionalne reakcije su različiti. Potrebno je djecu promišljenim metodološkim metodama uključiti u neposredno izvođenje muzičkih djela, učešće u plesovima, igrama.
Emocionalna reakcija usko je povezana s prethodnim iskustvom slušanja. Što dijete češće sluša poznata muzička djela, to postaje aktivnije i svrsishodnije u muzičkoj aktivnosti. Svjesnijem doživljavanju muzike pomaže nastavnikov razgovor. Upotreba igračaka, slika, poetskih i figurativnih riječi u učionici produbljuje iskustva izazvana muzikom. Tako se razvija emocionalna reaktivnost, a zajedno s njom i suptilnije slušanje muzike.
Zadržimo se na pitanju dječje percepcije muzičkog djela.
Percepcija umjetnosti složena je mentalna aktivnost koja kombinira intelektualne, kognitivne i emocionalne trenutke. Sposobnost opažanja djela muzičke umjetnosti ne može nastati sama od sebe. Mora naučiti. Percepcija muzičkog dela započinje osećanjem (jer je sama slika konkretno senzualna), što izaziva emocionalnu reakciju. Ova djetetova reakcija kombinira razumijevanje jednostavnog, razumljivog sadržaja i radosti - manifestaciju osjećaja u percepciji ovog sadržaja, odjeven u umjetničku formu. Percepcija muzike formira se od ranog djetinjstva. Pjevanje, sviranje muzičkih instrumenata, slušanje muzike doprinose akumulaciji emocionalnih i muzičkih utisaka. Do 7. godine dijete doživljava i razumije sadržaj muzičkih djela.
Estetska percepcija uključuje kombinaciju tri glavne komponente: emocionalnosti, svijesti i mašte. Izvan emotivnog odnosa prema imaginarnom, ne može postojati estetska percepcija muzike. Kad dijete opazi neko djelo, u njegovom umu je trag - slika djela u cjelini. Kad ponovo slušate muziku, razvijaju se muzički performansi.
Djeca mlađeg predškolskog uzrasta prepoznaju poznatu muziku, razlikuju je po karakteru i po najjednostavnijim žanrovima (marš, ples, uspavanka), ali je ne mogu izraziti riječima. U dobi od četiri ili pet godina djeca različitije percipiraju karakter, oblik i sredstva izražajnosti muzičkog djela. Na pitanja nastavnika daju se usmeni odgovori. U šestoj ili sedmoj godini života mogu generalizirati svoje utiske, operirati se terminima kao što su uvod, stih, vokal, dio, tempo itd. Oni percipiraju karakter i sredstva izražajnosti muzičkog dela čak i bez oslanjanja na razigrane slike i nastavne metode.
Dakle, zadatak formiranja muzičke percepcije rješavaju:
izbor muzičkog materijala, raznolik po tematici;
sistematizacija metodoloških metoda obrazovanja i obuke;
postepeno usložnjavanje muzičkog materijala u smislu figurativnog sadržaja, izražajnih sredstava i forme.
Sve aktivnosti nastavnika u procesu muzičkog obrazovanja usmjerene su na jačanje dječje muzičke percepcije i muzičkih sposobnosti, osposobljavanje slušnih i motoričkih analizatora, bez čijeg učešća ne može biti riješen niti jedan osnovni zadatak sa kojim se dijete suočava. Stoga je proces učenja presudan u razvoju i obrazovanju muzikalnosti.
Razmotrimo drugi problem muzičkog obrazovanja djece.
Da bi se postigla njegova uspješna provedba, potrebno je sistematski raditi na razvoju djetetovog glasa i osjećaja za ritam, formiranju pjevačkih vještina i obrazovanju dječje slušne pažnje. Djeca bi se trebala koncentrirati i svjesno percipirati muziku dok slušaju. Kada dijete pjeva, kreće se, to je, vježba njegovih osjetila. Da bi obrazovanje djeteta išlo dobro, potrebno je razvijati njegove muzičke sposobnosti, uzimajući u obzir postojeće sklonosti. Važno je obratiti pažnju na građu djetetovog slušnog sistema, usta i nosne šupljine, govornog motoričkog aparata i svojstva nervnog sistema. Tijelo predškolskog djeteta vrlo je fleksibilno i lako se podvrgava utjecaju učitelja.
U procesu učenja potrebno je pratiti kako cijela grupa djece i svako dijete pojedinačno izvršava zadatke, tj. provesti individualni pristup. Ako se ovo ili ono dijete ne snađe u zadacima, morate saznati iz kojih se razloga to događa. Ponekad zapažanja muzičkog direktora i vaspitača nisu dovoljna. U takvim slučajevima trebate se posavjetovati s liječnikom i razgovarati sa roditeljima. Učitelj treba težiti da od svakog djeteta postigne suptilnije slušanje muzike, jasnije pjevanje i koordinaciju pokreta s prirodom muzičkog djela raznim metodološkim metodama. U procesu poučavanja potrebno je obrazovati djetetovu sposobnost prevladavanja poteškoća koje se javljaju, želju za samostalnim izvršavanjem zadataka.
Razmotrimo treći, najteži zadatak muzičkog obrazovanja - razvoj djetetovih umjetničkih i kreativnih sposobnosti. Pedagoška nauka vjeruje da se stvaralačka aktivnost djece razvija, odgaja i usavršava u procesu obrazovanja i osposobljavanja - aktivna svrsishodna aktivnost. Na časovima muzike djeci se nude izvedivi zadaci koji pobuđuju njihovo zanimanje i želju za inicijativom. Nadahnuti muzikom, djecu u učionici ujedinjuje zajednički osjećaj, ali svako dijete to obično izražava na svoj način. Djeca koja savladavaju vještine i metode izvršavanja jedne ili druge zadaće oslobađaju im pažnju i snagu za kreativne aktivnosti.

2. ORGANIZACIJA RADA NA GLAZBENOM OBRAZOVANJU U PREDŠKOLSKOJ OBRAZOVNOJ USTANOVI

Glazbeno obrazovanje u vrtiću jedno je od najvažnijih obrazovnih sredstava. Da bi se ovaj posao obavljao ciljano i dubinski, za njega mora biti odgovoran čitav nastavni kadar. Čitav proces muzičkog obrazovanja usmjeren je na voditelja vrtića.
Supervizorica nema uvijek muzičko obrazovanje, ali mora imati opću muzičku kulturu kako bi stvorila kulturnu poslovnu atmosferu u instituciji koja joj je povjerena.
Menadžer stvara uslove za bavljenje muzičkim radom sa djecom. Glavni su podešeni instrument, odgovarajuća soba. Pored toga, za izvođenje nastave muzike potrebna su sljedeća pomagala: zastave, kuglice, vrpce, obruči, maramice, sultani itd. Menadžer nadgleda nabavku ovih priručnika, osigurava proces muzičkog obrazovanja odgovarajućom metodološkom literaturom.
Preduvjet za izvođenje nastave muzike je lagano dječje odijelo i lagane udobne cipele. Posebna odjeća organizira dječji tim, pomaže u stvaranju odgovarajućeg raspoloženja i omogućava djeci da lako i slobodno izvode pokrete. Mekane, udobne cipele ne stvaraju nepotrebnu buku prilikom izvođenja muzičkih ritmičkih pokreta. Stoga voditeljica vrtića, kad god je to moguće, osigurava kupovinu posebnih kostima u koje će se djeca oblačiti kada idu na časove muzike. To mogu biti jednostavne, ali elegantno ušivene šarene haljine na jarmu ili kratke lepršave suknje tamne boje i bijele bluze za djevojčice, bijele košulje i kratke hlače sa gumicom za dječake.
Supervizor osigurava da se muzički rad s djecom odražava u odgovarajućoj dokumentaciji. Provjerava i odobrava plan rada muzičkog direktora, prati vođenje njegove evidencije, rad muzičkog direktora s odgojiteljima. Menadžer pohađa časove muzike kako bi provjerio njihovu organizaciju i asimilaciju programskog materijala od strane djece. Primjećuje njihov oblik i sadržaj i po završetku vrši analizu - izražava svoje stavove o repertoaru, metodama rada, dječjem ponašanju, njihovim uspjesima i nedostacima.
Pohađanje nastave muzike trebalo bi biti periodično i ne bi smjelo narušavati njihovo mirno okruženje. Neprihvatljivo je dolaziti na nastavu kad god želite. Potrebno je doći na njegov početak i ostati do kraja, upozoravajući da je u ovom trenutku ne bi trebali uznemiravati izazovi, ne obraćati joj se pitanjima o određenim problemima ekonomskog ili organizaciono-pedagoškog rada. Menadžer se mora ponašati taktično, ne podrivati \u200b\u200bautoritet muzičkog direktora pred djecom. Sva pitanja koja se pojave moraju se riješiti nakon što djeca odu.
Pored toga, voditeljica vrtića nadgleda kako muzika ulazi u svakodnevni život djece.
U predškolskim ustanovama sa velikim brojem grupa postoji mjesto starijeg vaspitača u vrtiću.
Njegove dužnosti, zajedno s drugima, uključuju osiguravanje rada na muzičkom obrazovanju u metodološkom kabinetu - opremanje potrebnim pomagalima, literaturom, bilješkama o časovima muzike, scenarijima za praznike i večeri u slobodno vrijeme. Pored toga, u općem obrazovnom radu vrtića, voditelj i vaspitač mogu dijeliti svoje funkcije. Primjerice, viši je odgojitelj u potpunosti odgovoran za uspostavljanje muzičkog obrazovanja u grupama, za završetak programa, prati muzičko-pedagoški proces, a voditelj pomaže uspostaviti organizacijske aspekte rada glazbenog direktora s nastavnim osobljem, roditeljima i nadgleda obavljanje svojih zadataka od strane glazbenog direktora.
Glazbeni direktor odgovoran je za pravilnu organizaciju rada na odjeljku „Muzičko obrazovanje“ u cijelom vrtiću i za provedbu zadataka muzičkog obrazovanja za predškolsku djecu, ispunjavanje programskih zahtjeva za svaku dobnu skupinu.
U procesu rada mora se uvijek sjetiti cilja muzičkog obrazovanja - formiranja djetetove ličnosti i njegovog savladavanja stvarnosti pomoću muzike, obrazovanja kulturnog slušatelja.
S tim u vezi, muzički direktor vrtića dužan je dva puta sedmično izvoditi časove muzike u svakoj starosnoj grupi, u kojima se, u procesu podučavanja pjevanja i muzičko-ritmičkih vještina i sposobnosti, poboljšava muzička percepcija, kao i da učestvuje u fizičkoj aktivnosti. Obavezan je da vrši pripreme za praznike i muzičke večeri u slobodno vrijeme: da obavlja individualni rad sa djecom - razvija njihove muzičke sposobnosti, podučava one koji zaostaju u onim ili onim programskim vještinama; posjetiti metodološka udruženja u cilju razmjene iskustava; sistematski poboljšavaju svoje pedagoške i muzičke kvalifikacije; da rade sa pedagoškim osobljem vrtića kako bi ih upoznali sa osnovama muzičkog obrazovanja, praktičnim muzičkim materijalom, oblicima i metodama uvođenja muzike u svakodnevni život vrtića.
Glazbeni direktor je dužan raditi s roditeljima prema planu voditelja vrtića.
Razmotrite sadržaj i oblike rada muzičkog direktora sa vaspitačima i roditeljima.
U učionici, različitog oblika, glazbeni direktor upoznaje vaspitače sa teorijskim pitanjima muzičkog obrazovanja djece, otkriva im zadatke, sadržaj i metode rada za svaku dobnu skupinu, pomaže u ocrtavanju mogućih trenutaka uvođenja muzike u svakodnevni život, raspravlja o scenarijima i planovima održavanja praznika i mjuzikla večeri razonode, razgovara o rezultatima rada sa djecom, podučava nastavnike osnovnim pjevačkim i muzičko-ritmičkim vještinama. Počevši od upoznavanja nastavnika sa praktičnim materijalom, planom lekcije, muzički direktor ih postepeno dovodi do razumijevanja čitavog sistema muzičkog rada s djecom.
Glavni oblik rada sa nastavnim osobljem su konsultacije. Može biti grupna (2-4 osobe) i individualna. Na konsultacijama se odgajatelji upoznaju sa sljedećim zadacima muzičkog rada u grupi, razgovaraju o jednoj ili drugoj muzičkoj lekciji, slave uspjehe i neuspjehe, planiraju sadržaj individualnog rada s djecom, trenutke uvođenja muzike u svakodnevni život, obrazovni rad u grupi koja predviđa uvođenje novog materijal za muzičku lekciju.

Glazba je već dugo prepoznata kao važno sredstvo za oblikovanje ličnih kvaliteta osobe, njenog duhovnog svijeta. Savremena naučna istraživanja pokazuju da muzički razvoj ima nezamenljiv efekat na opšti i fizički razvoj deteta: formira se emocionalna sfera, poboljšava razmišljanje, dete postaje osetljivo na lepotu u umetnosti i životu. Percepcija muzike, odraz njenog raspoloženja i slika u pokretu pomaže u jačanju fizičkog i mentalnog zdravlja djece, skladnom razvoju tijela i duha.

U predškolskom uzrastu vrlo je važno psihološki osloboditi dijete savladavanjem vlastitog tijela kao izražajnog alata za prenošenje osjećaja i osjećaja koje dijete crpi iz muzike. Dugo vremena muzika za odgoj i obrazovanje nije kombinirala samo harmoniju zvukova, već i poeziju, ples, filozofiju, kreativnost. Upravo su te ideje važne za obrazovanje u današnjem vrlo teškom i okrutnom svijetu. Stoga je vrlo prirodno da učitelji nastoje djecu odgajati prema „zakonima ljepote", prevesti u stvarnost divnu formulu Platona: „Od lijepih slika preći ćemo na lijepe misli, od lijepih misli do lijepog života i od lijepog života do apsolutne ljepote ..." unutarnji mir, zdrav duh, zdrave misli, zdravlje duše i tijela ... Tome težimo, uronjujući djecu u svijet muzike.

Svako dijete ima jedinstvenu kombinaciju sposobnosti i osobina ličnosti. Važno je uočiti i razviti sve najbolje što je svojstveno prirodi, koristeći individualno diferencirani pristup, zadatke različitog stepena složenosti. Potrebno je uzeti u obzir interese djece, sklonosti različitim vrstama muzičkih aktivnosti.

Glavni zadaci muzičkog obrazovanja u vrtiću:

1. Razviti dječji muzički ukus, sluh, ideje o ljepoti.
2. Jačajte zdravlje djece muzičkim pokretima i posebnim vježbama, zasićenjem muzičke nastave pozitivnim iskustvima, podstičite emocionalni odgovor, želju da izraze svoje osjećaje.
3. Obogatiti dječju emocionalnu sferu muzičkim utiscima.
4. Razviti dječje muzičke sposobnosti u svim dostupnim vrstama muzičke aktivnosti, promovirati razvoj mašte i manifestaciju dječjeg muzičkog stvaralaštva.
5. Razviti kulturu slušanja muzike, kulturu pjevanja i sviranja muzičkih instrumenata, kulturu pokreta tijela.

Sistem muzičkog obrazovanja sastoji se od 4 međusobno povezane cjeline:

1. 1... Slušam muziku:

- Percepcija muzike posebno stvorene za slušanje.

- Muzičke i didaktičke igre i vježbe.

1. Izvršenje:

- Kretanje.

- Sviranje dečijih muzičkih instrumenata.

1. Kreacija:

- Pjesma.

- Muzika i igra.

- Instrumental.

1. Glazbene i obrazovne aktivnosti:

- Primarne ideje o osnovnim elementima izražajnih muzičkih sredstava.

- Uvođenje muzičkog rječnika u govor djece.

Zasnovan je sistem rada na muzičkom obrazovanju u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi sljedeći principi:

1. Tematski princip. Zasnovan je na temama koje su djeci bliske i razumljive po svom sadržaju, na primjer: „U posjeti jeseni“, „Ko živi u šumi“, „Upoznajemo Novu godinu“, „Zimska priča“, „Proljetne kapi“ i druge.
2. Princip upotrebe na programskom repertoaru visoko umjetnički djela: klasična, narodna i moderna.
3. Načelo udruženja svi delovi muzičke lekcije jednu parcelukad god je to moguće, posebno u nastavi s mališanima. Ovo pomaže da zadesite djecu, uronite ih u uzbudljiv sadržaj lekcije.
4. Princip improvizacije. Upotreba improvizacije u svim vrstama aktivnosti, želja za kreativnošću.
5. Kombiniranje glazbe, riječi i pokreta u vježbama (govorne i vokalne vježbe, gimnastika prstiju).

Poznato je da je muzika rođena iz dva izvora - od riječi i pokreta... Rađanje muzike "odvajanjem" intonacije od riječi samo je jedan od načina da se ona stvori. Druga je rađanje muzike iz pokreta (gesta, ples, pantomima), što je poput riječi sredstvo izražavanja od strane osobe njegovih misli i osjećaja. Ova dva izvora dovela su do stvaranja, s jedne strane, intonacija koje prenose emocionalni sadržaj govora - muzičke - govorne intonacije, s druge strane - plastičnih intonacija koje prenose emocionalni sadržaj pokreta.

Pojava muzike iz ova dva izvora prirodno je odredila nastanak dvije iskonske primarne muzičke aktivnosti - pjevanje i kretanje uz muziku... Čak su i danas najdemokratskiji i najomiljeniji.

U strukturi muzičke nastave u vrtiću ove vrste muzičkih aktivnosti zauzimaju gotovo centralno mjesto. U isto vrijeme, ako je pjevanje prilično težak oblik za djecu i kasnije se formira, onda je kretanje prema muzici mnogo pristupačnija i ranija vrsta muzičke aktivnosti.

Muzički pokret je od posebnog interesa u vezi sa zadatkom razvijanja kreativnih sposobnosti. Objašnjava Kao prvo, "Motorna priroda" dječja mašta (L. S. Vygotsky); Drugo, maksimalna dostupnost pokreta muzici za djecu u svim starosnim fazama, uključujući ranu dob, što je vrlo važno za formiranje elemenata muzičke kreativnosti, počevši od prvih koraka muzičkog razvoja. Najživopisnije emocionalne reakcije - radost, zadovoljstvo - nastaju kod djece upravo u muzičkoj aktivnosti, a žive emocije su najvažniji uslov za stvaranje kreativnosti.

Govoreći o “ motorička priroda"Dječja mašta, L. S. Vigotski naglasio je djelotvornost reprodukcije njegovih slika od strane djece "Kroz vlastito tijelo"... Ovo je ključ za razumijevanje važnosti muzičkog pokreta u muzičkom i kreativnom razvoju djece.

Razvoj osjećaj za ritam dijete ide od prve godine. U dobi od 2-2,5 godine dijete ima najjednostavnije ritmičke ideje, a zatim počinje reproducirati strukturu njihova dva kraća i jednoga dužeg trajanja. Do pete godine dijete reproducira ritmičke obrise djela, a čak i stariji predškolci prije svega shvaćaju ritam u osnovi dinamičke i ritmičke strukture i mnogo lošije opažaju melodiju i harmoniju.

Od ranog djetinjstva dijete istražuje svoje vokalne sposobnosti, zvukove koji ga okružuju. To su svakodnevni zvukovi, zvukovi transporta, zvukovi prirode i drugi.

Sistematski rad sa zvukom dovodi dete da se upozna sa muzičkim jezikom i pomaže mu da formira sluh, glas, ritam.

I naravno, uticaj muzike na zdravlje djece ne može se podcijeniti. Muzičke lekcije, obogaćene utiscima, pozitivnim emocijama, poboljšavaju blagostanje. Posebne vježbe za disanje i glas održavaju djecu u dobroj fizičkoj formi. A sama muzika liječi, smiruje i odgaja djecu.

Planiranje muzičkog rada sa predškolskom djecom

2. Organizacija rada na muzičkom obrazovanju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Glazbeno obrazovanje u vrtiću jedno je od najvažnijih obrazovnih sredstava. Da bi se ovaj posao obavljao ciljano i dubinski, za njega mora biti odgovoran čitav nastavni kadar. Čitav proces muzičkog obrazovanja usmjeren je na voditelja vrtića.

Supervizorica nema uvijek muzičko obrazovanje, ali mora imati opću muzičku kulturu kako bi stvorila kulturnu poslovnu atmosferu u instituciji koja joj je povjerena.

Menadžer stvara uslove za bavljenje muzičkim radom sa djecom. Glavni su podešeni instrument, odgovarajuća soba. Pored toga, za izvođenje nastave muzike potrebna su sljedeća pomagala: zastave, kuglice, vrpce, obruči, maramice, sultani itd. Menadžer nadgleda nabavku ovih priručnika, osigurava proces muzičkog obrazovanja odgovarajućom metodološkom literaturom.

Preduvjet za izvođenje nastave muzike je lagano dječje odijelo i lagane udobne cipele. Posebna odjeća organizira dječji tim, pomaže u stvaranju odgovarajućeg raspoloženja i omogućava djeci da lako i slobodno izvode pokrete. Mekane, udobne cipele ne stvaraju nepotrebnu buku prilikom izvođenja muzičkih ritmičkih pokreta. Stoga voditeljica vrtića, kad god je to moguće, osigurava kupovinu posebnih kostima u koje će se djeca oblačiti kada idu na časove muzike. To mogu biti jednostavne, ali elegantno ušivene šarene haljine na jarmu ili kratke lepršave suknje tamne boje i bijele bluze za djevojčice, bijele košulje i kratke hlače sa gumicom za dječake.

Supervizor osigurava da se muzički rad s djecom odražava u odgovarajućoj dokumentaciji. Provjerava i odobrava plan rada muzičkog direktora, prati vođenje njegove evidencije, rad muzičkog direktora s odgojiteljima. Menadžer pohađa časove muzike kako bi provjerio njihovu organizaciju i asimilaciju programskog materijala od strane djece. Primjećuje njihov oblik i sadržaj i po završetku vrši analizu - izražava svoje stavove o repertoaru, metodama rada, dječjem ponašanju, njihovim uspjesima i nedostacima.

Pohađanje nastave muzike trebalo bi biti periodično i ne bi smjelo narušavati njihovo mirno okruženje. Neprihvatljivo je dolaziti na nastavu kad god želite. Potrebno je doći na njegov početak i ostati do kraja, upozoravajući da je u ovom trenutku ne bi trebali uznemiravati izazovi, ne obraćati joj se pitanjima o određenim problemima ekonomskog ili organizaciono-pedagoškog rada. Menadžer se mora ponašati taktično, ne podrivati \u200b\u200bautoritet muzičkog direktora pred djecom. Sva pitanja koja se pojave moraju se riješiti nakon što djeca odu.

Pored toga, voditeljica vrtića nadgleda kako muzika ulazi u svakodnevni život djece.

U predškolskim ustanovama sa velikim brojem grupa postoji mjesto starijeg vaspitača u vrtiću.

Njegove dužnosti, zajedno s drugima, uključuju osiguravanje rada na muzičkom obrazovanju u metodološkom kabinetu - opremanje potrebnim pomagalima, literaturom, bilješkama o časovima muzike, scenarijima za praznike i večeri u slobodno vrijeme. Pored toga, u općem obrazovnom radu vrtića, voditelj i vaspitač mogu dijeliti svoje funkcije. Primjerice, viši je odgojitelj u potpunosti odgovoran za uspostavljanje muzičkog obrazovanja u grupama, za završetak programa, prati muzičko-pedagoški proces, a voditelj pomaže uspostaviti organizacijske aspekte rada glazbenog direktora s nastavnim osobljem, roditeljima i nadgleda obavljanje svojih zadataka od strane glazbenog direktora.

Glazbeni direktor odgovoran je za pravilnu organizaciju rada na odjeljku „Muzičko obrazovanje“ u cijelom vrtiću i za provedbu zadataka muzičkog obrazovanja za predškolsku djecu, ispunjavanje programskih zahtjeva za svaku dobnu skupinu.

U procesu rada mora se uvijek sjetiti cilja muzičkog obrazovanja - formiranja djetetove ličnosti i njegovog savladavanja stvarnosti pomoću muzike, obrazovanja kulturnog slušatelja.

S tim u vezi, muzički direktor vrtića dužan je dva puta sedmično izvoditi časove muzike u svakoj starosnoj grupi, u kojima se, u procesu podučavanja pjevanja i muzičko-ritmičkih vještina i sposobnosti, poboljšava muzička percepcija, kao i da učestvuje u fizičkoj aktivnosti. Obavezan je da vrši pripreme za praznike i muzičke večeri u slobodno vrijeme: da obavlja individualni rad sa djecom - razvija njihove muzičke sposobnosti, podučava one koji zaostaju u onim ili onim programskim vještinama; posjetiti metodološka udruženja u cilju razmjene iskustava; sistematski poboljšavaju svoje pedagoške i muzičke kvalifikacije; da rade sa pedagoškim osobljem vrtića kako bi ih upoznali sa osnovama muzičkog obrazovanja, praktičnim muzičkim materijalom, oblicima i metodama uvođenja muzike u svakodnevni život vrtića.

Glazbeni direktor je dužan raditi s roditeljima prema planu voditelja vrtića.

Razmotrite sadržaj i oblike rada muzičkog direktora sa vaspitačima i roditeljima.

U učionici, različitog oblika, glazbeni direktor upoznaje vaspitače sa teorijskim pitanjima muzičkog obrazovanja djece, otkriva im zadatke, sadržaj i metode rada za svaku dobnu skupinu, pomaže u ocrtavanju mogućih trenutaka uvođenja muzike u svakodnevni život, raspravlja o scenarijima i planovima održavanja praznika i mjuzikla večeri razonode, razgovara o rezultatima rada sa djecom, podučava nastavnike osnovnim pjevačkim i muzičko-ritmičkim vještinama. Počevši od upoznavanja nastavnika sa praktičnim materijalom, planom lekcije, muzički direktor ih postepeno dovodi do razumijevanja čitavog sistema muzičkog rada s djecom.

Glavni oblik rada sa nastavnim osobljem su konsultacije. Može biti grupna (2-4 osobe) i individualna. Na konsultacijama se odgajatelji upoznaju sa sljedećim zadacima muzičkog rada u grupi, razgovaraju o jednoj ili drugoj muzičkoj lekciji, slave uspjehe i neuspjehe, planiraju sadržaj individualnog rada s djecom, trenutke uvođenja muzike u svakodnevni život, obrazovni rad u grupi koja predviđa uvođenje novog materijal za muzičku lekciju.

Tokom individualnih konsultacija, muzički direktor odgovara na postavljena pitanja, radi na razvoju pjevanja i muzičko-ritmičkih vještina kod prosvjetnih radnika koji nemaju dobre muzičke sposobnosti. Drugi oblik rada sa odgajateljima je praktična obuka za čitav tim. Oni se koriste za učenje muzičkog repertoara za djecu, jer njegovo znanje osigurava rad prema programu. Glazbeni direktor također provodi seminare na kojima se proučava nova metodološka literatura za bilo koji dio rada; radionice na kojima, uz teorijsko objašnjenje i praktične demonstracije, muzički direktor daje zadatak svakom od prisutnih. Na primjer, glazbeni direktor govori nastavnicima o značenju i vrstama muzike i didaktičkim igrama, prikazuje brojne igre za svaku dobnu skupinu, a zatim poziva sve da pripreme i vode slične igre u svojim grupama. Nakon nekog vremena, edukatori se upoznaju s ovim radom u grupama svojih vršnjaka. Tada se svi okupljaju i razgovaraju o rezultatima. Radionica traje dugo vrijemeali nesumnjivo donosi značajne koristi.

Uz ove aktivnosti, muzički direktor vrtića radi na poboljšanju muzičke kulture nastavnog osoblja vrtića. Ovo može biti izvještaj na nastavničkom vijeću o važnim događajima u muzičkom životu zemlje, muzičkom obrazovanju djece u inostranstvu, životu i radu jednog ili drugog kompozitora itd. Preporučljivo je informirati kolektiv o značajnim muzičkim datumima, novostima u muzičkom obrazovanju djece i drugim pitanjima muzičkog života putem zidnih novina, posebnih štandova.

Važan oblik rada je provođenje otvorene nastave, večeri slobodnog vremena za muzičko obrazovanje djece sa njihovom naknadnom diskusijom, koja pomaže u pronalaženju optimalnih metodoloških tehnika, razvija kritički odnos prema materijalu, načinu njegovog učenja. Na otvorenim časovima postaju očigledni i postignuća i nedostaci u pedagoškom radu.

Da bi muzika čvrsto ušla u život dece, muzički direktor muzičkim radom mora pokriti ne samo nastavno osoblje, već i roditelje. Roditelji bi trebali razumjeti glavne ciljeve vrtića na polju muzičkog obrazovanja i razvoja djeteta. Trebali bi ih zanimati proces njegovog muzičkog rasta na časovima muzike, izjave o muzici. Neželjena pjesma će nestati iz djetetove svakodnevnice samo ako je ne čuje ne samo u vrtiću, već i kod kuće. Ali za to treba obaviti određeni rad s roditeljima, u procesu kojeg je neophodno osigurati da oni budu dirigenti muzičkog obrazovanja, vješto podržavaju djetetovo zanimanje za muziku, a ne da ga utapaju. Glazbeni direktor treba da informiše roditelje o napretku njihove djece na polju muzičkog razvoja, o stepenu njihove darovitosti. Da bi to učinio, trebao bi koristiti sve prigodne trenutke života u vrtiću:

· Izraditi izvještaje na grupnim i opštim roditeljskim sastancima kako bi se objasnila razna pitanja muzičkog i estetskog obrazovanja, organizacije dječje muzičke aktivnosti u porodici;

· Voditi individualne razgovore u trenucima dolaska i odlaska djece;

Razmotrimo ulogu vaspitača u procesu muzičkog obrazovanja predškolske djece.

Odgajajući dijete muzikom, učitelji moraju shvatiti njegovu važnost za svestrani razvoj ličnosti i biti njegov aktivni vodič za život djece. Vrlo je dobro kada djeca u slobodno vrijeme vode okrugle plesove, pjevaju pjesme, biraju melodije na metalofonu. Muzika bi trebala prožimati mnoge aspekte djetetovog života. A proces muzičkog obrazovanja u pravom smjeru može voditi samo onaj koji nerazdvojno radi s djecom, odnosno odgajatelj. Ali za to, vaspitač mora imati potrebno znanje iz muzičke oblasti. Na predškolskim pedagoškim fakultetima budući vaspitači prolaze opsežnu muzičku obuku: uče svirati instrument, pjevati, plesati, savladati metodu muzičkog obrazovanja itd. U vrtićima posao na poboljšanju nivoa muzičkog znanja, razvoju muzičkog iskustva kolektiva učitelja obavlja muzički direktor.

U međuvremenu, učitelj nije oslobođen odgovornosti za provođenje muzičkog obrazovanja u grupi s kojom radi, čak i ako vrtić ima vrlo iskusnog muzičkog direktora.

Nastavnik je dužan:

· Razvijati samostalnost, inicijativu djece u izvođenju poznatih pjesama, okruglih plesova u različitim uslovima (u šetnjama, jutarnjim vježbama, na časovima), kako bi djeci pomogli da izraze svoje muzičke utiske u kreativnim igrama;

· Razviti sluh za muziku, osećaj za ritam dece u izvođenju muzičkih didaktičkih igara;

· Produbiti muzičko iskustvo djece slušajući ploče;

· Upoznajte sve programske zahtjeve za muzičko obrazovanje, cjelokupni repertoar svoje grupe i budite aktivni asistent muzičkog direktora na časovima muzike;

· Izvoditi redovne časove muzike sa djecom njihove grupe u odsustvu muzičkog direktora (bolest, odmor).

Učitelj mora izvoditi muzičko obrazovanje koristeći sve oblike rada: pjevanje, slušanje muzike i muzičke ritmičke pokrete, - sviranje muzičkih instrumenata. Učitelj stječe vještine za takav rad tokom posebne obuke u obrazovnim institucijama i kroz komunikaciju sa: muzičkim direktorom na raznim konsultacijama, sudjelovanjem u radionicama itd.

Obrazovni potencijal igre kao pedagoškog alata

Kao što razvojni psiholozi primjećuju, vodeća aktivnost predškolskog djeteta je igra. Ali, ovisno o dobi djeteta, igračke akcije se postepeno kompliciraju, djeca stječu nove vještine i sposobnosti. Tokom igre ...

Današnja djeca su budućnost zemlje. Kakva će biti budućnost djece i države ovisi iz mnogih razloga. Nesumnjivo jedno: blagostanje ruskih građana moguće je samo u civiliziranoj vladavini zakona ...

Predškolska obrazovna ustanova

I. Opšte odredbe 1. Ovaj model uredbe reguliše aktivnosti državnih i opštinskih predškolskih obrazovnih ustanova svih vrsta. 2 ...

Očuvanje zdravlja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Inovativne tehnologije za metodički rad u obrazovnoj ustanovi

Metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi važan je uslov za poboljšanje kvaliteta pedagoškog procesa. Prošavši sve oblike metodičkog rada organizovane u određenom sistemu, odgajatelji ne samo da poboljšavaju svoj profesionalni nivo ...

Metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u sadašnjoj fazi

Organizacija korektivno-pedagoškog rada koji se izvodi u predškolskoj vaspitnoj (popravnoj) ustanovi za mentalno zaostalu djecu

Glavni cilj predškolskog popravnog obrazovanja je stvaranje uslova za razvoj djetetovog emocionalnog, socijalnog i intelektualnog potencijala, formiranje njegovih pozitivnih ličnih kvaliteta ...

Organizacija logopedskog rada u predškolskoj ustanovi

Razviti metodologiju izvođenja ritmičke gimnastike sa djecom srednje grupe vrtića; - izvršiti uporednu analizu rezultata eksperimentalnog rada na izvođenju ritmičke gimnastike sa djecom srednje djece ...

Karakteristike izvođenja ritmičke gimnastike sa djecom srednjeg predškolskog uzrasta

Eksperimentalni i praktični rad izveli smo na bazi Dječjeg vrtića Kolokolchik u našem gradu ...

Pedagoški proces i njegove karakteristike

Cilj pedagoškog procesa je provođenje zadataka obrazovanja i zadataka predškolskog odgoja i obrazovanja, uobičajeno je poštivanje glavnih ciljeva sveobuhvatnog skladnog razvoja djeteta (idealan cilj obrazovanja) ...

Planiranje muzičkog rada sa predškolskom djecom

Za rad nastavnika potrebna je stalna i ozbiljna priprema. Stoga plan u organizaciji svih vrsta aktivnosti igra veliku ulogu. Pomaže vam da sagledate perspektivu, ravnomjerno radite tokom cijele godine ...

Psihološko-pedagoški rad s malom djecom u šetnji

Šetnja je obavezna komponenta dnevnog režima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (predškolskoj obrazovnoj ustanovi). U cilju zaštite života i zdravlja djece, vaspitač i mlađi vaspitač, započinjući radni dan (prije prijema djece) ...

Razvijanje znatiželje kod djece srednjeg predškolskog uzrasta u procesu projektnih aktivnosti

KURSNI RAD

Muzičko obrazovanje djece u vrtiću

Uvod

predškolsko roditeljstvo muzičko dijete

Uticaj muzike na duhovni svet čoveka je ogroman. Pri odgoju djeteta apsolutno je neophodno baviti se ne samo njegovim fizičkim i mentalnim razvojem, već je jednako važno voditi računa o formiranju njegovog moralnog i estetskog obrazovanja. Poznati učitelj V.A. Sukhomlinsky je primijetio: "Glazbeno obrazovanje nije obrazovanje muzičara, već prije svega obrazovanje osobe".

Od velike je važnosti sredina u kojoj dijete odrasta (posebno u prvim godinama života). Rano ispoljavanje muzičkih sposobnosti manifestuje se, po pravilu, kod dece koja dobijaju dovoljno bogate muzičke utiske. Usvajanje bilo kojeg jezika započinje u ranom djetinjstvu. Muzički jezik nije izuzetak. Ako osoba odraste u „ne-muzičkom“ okruženju, često razvija negativan stav prema „ozbiljnoj“ muzici. Takva muzika ne izaziva emocionalni odgovor ako osoba nije navikla da suosjeća sa osjećajima izraženim u njoj od djetinjstva.

Ovisno o tome koja osjećanja - pozitivna ili negativna - prevladavaju kod djeteta, stvara se ovo ili ono raspoloženje, formira se ovo ili ono ponašanje (energično, veselo, tromo, pasivno, uzbuđeno). Stoga je važno pokušati što djeci izazivati \u200b\u200bpozitivna osjećanja. i spriječiti i, ako je moguće, spriječiti pojavu negativnih emocija - ispoljavanje bijesa, straha, nezadovoljstva i drugih neželjenih osjećaja. Potrebno je obogatiti i produbiti djetetova estetska osjećanja: pobuditi ljubav i zanimanje za muziku, pjevanje, pobuditi radosna iskustva pri pogledu na lijepo i negativan stav prema svemu ružnom, aljkavom i bezobraznom.

Od rođenja je osoba okružena zvukovima. Kroz percepciju zvuka on uči svijet oko sebe, njegovu ljepotu i raznolikost. Od djetinjstva dijete čuje uspavanke koje pjeva njegova majka. Buka kiše, šuštanje lišća koje se mrvi sa drveća, zavijanje mećave ili žubor potoka, cvrkut ptica - ljudi su sve to naučili prenijeti u muzička djela. Uz beletristiku, pozorište i vizuelne umjetnosti, muzika igra važnu društvenu ulogu. Koliko bi naš svijet bio siromašniji da ne uključuje muziku koja pomaže ljudima da se bolje razumiju.

1. Teorijske osnove muzičkog obrazovanja dece

.1 Značenje i ciljevi muzičkog obrazovanja djece u vrtiću

Različite vrste umjetnosti imaju posebna sredstva za utjecaj na osobu. S druge strane, muzika ima sposobnost da utiče ne samo na odraslu osobu, već i na dijete u najranijim fazama njegovog razvoja. Dokazano je da čak i muzika koju buduća majka sluša utječe na dobrobit djeteta i vrlo je važna za intrauterini razvoj djeteta.

Muzika je jedno od najbogatijih i najefikasnijih sredstava estetskog obrazovanja, ima veliku snagu emocionalnog uticaja, oblikuje ukuse i neguje ljudska osećanja. Brojne studije potvrđuju da se nedostatak punopravnih muzičkih utisaka u detinjstvu, odnosno razvoj muzičkih sposobnosti i formiranje temelja muzičke kulture, teško može nadoknaditi u budućnosti. Djeca nakon dvije do dvije i po godine razvijaju osjećaj percepcije muzike. Dijete može pažljivo slušati muziku, pjevati i od ovog doba treba dati djetetu da sluša dobru muziku.

Muzika ima intonacijsku prirodu sličnu govoru. Baš kao što je za savladavanje govora neophodno govorno okruženje, tako i za upoznavanje muzike dijete mora naučiti percipirati muzička djela različitih doba i stilova, naviknuti se na njegove intonacije i suosjećati s raspoloženjima. A od toga kakvu zvučnu informaciju upija od ranog djetinjstva, ovisit će njegov daljnji opći razvoj, estetska i emocionalna percepcija, razmišljanje, interesovanja i ukusi. Muzika koja prenosi čitavu lepezu osjećaja i njihovih nijansi može proširiti dječju predstavu o ljudskim osjećajima u stvarnom životu, jer još uvijek imaju premalo iskustva u ovom području.

Muzičko obrazovanje predškolaca doprinosi razumijevanju dragocjenog kulturnog iskustva generacija, poznavanju standarda ljepote.

Pored informacija o muzici koja nosi kognitivno iskustvo, razgovori o njoj uključuju i karakteristike emocionalno-figurativnog sadržaja, pa je zato rječnik djece obogaćen figurativnim riječima i izrazima koji karakterišu osjećaje prenesene u muzici. A sposobnost zamišljanja i reprodukcije tona zvuka i melodije uključuje mentalne operacije: upoređivanje, analizu, memorisanje, uspoređivanje, što utječe na muzičku, kao i na opći razvoj djeteta. Emocionalna reakcija na muziku usko je povezana sa emocionalnom reakcijom u životu, uz obrazovanje takvih osobina kao što su ljubaznost, sposobnost empatije.

Muzika prati osobu tokom čitavog života. Glazbena djela odražavaju ljudska iskustva, povijesne prekretnice ljudskog društva. Tužni zvukovi pomažu u izražavanju tuge ljudi (ratovi, nevolje, bolesti i gubitak voljenih); svečane i radosne melodije odražavaju sretne trenutke čovjekova života (pobjeda nad neprijateljem, susret nakon dužeg razdvajanja, rođenje osobe itd.). Odnosno, muzika ujedinjuje ljude u tuzi, postaje sredstvo komunikacije, empatije među njima. Dijete koje muziku sluša od malih nogu uči da osjeća raspoloženje melodije koja prenosi čovjekovo stanje duha, prenosi emocionalni stav prema onome što je čulo, rađa improvizaciju i asocijacije. Razvoj muzičkih sposobnosti jedan je od glavnih zadataka muzičkog obrazovanja djece. Osoba ima urođene sklonosti, predispozicije, osobine, ali same muzičke sposobnosti su uvijek rezultat razvoja. Sposobnosti zavise od urođenih sklonosti, ali se razvijaju u procesu obrazovanja i obuke. U programu muzičkog obrazovanja, postupkom formiranja djetetovih muzičkih interesa, njegovih sposobnosti prolazi se postupno i kontinuirano, provodi se kontinuitet djetetovog muzičkog razvoja u različitim dobnim fazama kako bi se sistematski pripremilo za školu.

1.2 Specifičnost dobnih karakteristika muzičkog razvoja predškolske djece

Starosne mogućnosti i individualne karakteristike djeteta su od određene važnosti. U procesu muzičkog obrazovanja veoma je važno uzeti u obzir interese i karakteristike svakog djeteta. U djetetu je važno razviti sve najbolje što mu je priroda svojstvena. Uzimajući u obzir sklonost određenim vrstama muzičke aktivnosti, na osnovu različitih prirodnih sklonosti ka formiranju posebnih muzičkih sposobnosti.

Djeca rano razvijaju slušnu osjetljivost: beba stara dvije sedmice već reagira na zvukove i od prvih mjeseci života se raduje ili smiruje, ovisno o prirodi muzike.

U drugoj godini života dijete može razlikovati visoke i tihe zvukove, glasne i tihe zvukove.

Od tri do četiri godine djeca imaju individualne razlike u osjetljivosti sluha, a neke bebe mogu čak i precizno reproducirati jednostavnu melodiju.

U petoj godini razvoja sve se više ispoljavaju individualne sklonosti i karakteristike svakog djeteta. Inteligentno pristupa zahtjevima nastavnika muzike, može najjednostavnije generalizirati pojave i događaje, sposoban je odrediti prirodu muzike i instrumenta na kojem se svira ova melodija.

Šesta i sedma godina su period pripreme za školu. Na osnovu znanja stečenog o muzici, djeca mogu samostalno okarakterizirati muzičko djelo, osjetiti razne nijanse raspoloženja koje muzika prenosi i razumjeti njegova izražajna sredstva. Glazbeni interesi i individualne sposobnosti momaka jasnije se očituju.

Stoga je vrlo važno u svakom dobnom segmentu u procesu muzičkog razvoja sjetiti se individualno diferenciranog pristupa, koji pomaže u praćenju individualnog razvoja djece, uočiti promjene koje su se dogodile u njihovom razvoju i odgoju. U procesu kolektivnih predavanja nastavnik daje pojedinačne zadatke različitog stepena složenosti, što ih čini privlačnim za djecu i ne prejudicira njihove interese. Individualno diferenciran pristup neophodan je u svim starosnim fazama razvoja predškolca, ali što je dijete mlađe, to mu je takav pristup nastavnika potreban.

2. Metode muzičkog obrazovanja dece u vrtiću

2.1 Programi muzičkog obrazovanja za djecu u vrtiću

U ovom trenutku postoji mnogo programa za muzičko obrazovanje predškolaca, uprava svake predškolske ustanove ima priliku da se odluči za program koji mu se čini najprihvatljivijim za muzičko obrazovanje i razvoj dece.

U sovjetskom periodu razvoja naše zemlje većina predškolskih ustanova radila je prema programu muzičkog obrazovanja N.A. Vetlugina. Cilj ovog programa je razviti dječju opću muzikalnost. To se postiže muzičkim aktivnostima djece. ON. Vetlugina identifikuje četiri vrste aktivnosti: percepciju muzike, izvođenje, kreativnost i muzičke i obrazovne aktivnosti. U programu postoje tri oblika nastave: frontalna (sa cijelom grupom), individualna i mala grupa. U svakom obliku nastave trebaju biti prisutne sve vrste izvedbi: pjevanje, muzički ritmički pokreti, sviranje dječijih muzičkih instrumenata. Opseg glavnih vrsta izvedbe proširuje se uključivanjem elemenata pjesničke, igračke, plesne kreativnosti. U radu s djecom dobnih skupina rješavaju se isti zadaci koji se postepeno usložnjavaju, odnosno koristi se koncentrična metoda izgradnje programa. Glavni cilj programa je ovladavanje akcijama, vještinama i sposobnostima na polju percepcije muzike, pjevanja, kretanja i sviranja muzičkih instrumenata. Repertoar za slušanje muzike zasnovan je na N.A. Vetlugina o djelima klasičnih kompozitora. Za cjelovitiju percepciju djela od strane djece, autor preporučuje upotrebu različitih vizuelnih pomagala - književni tekst, konvencionalni simboli, kartice koje odgovaraju prirodi igre, pokretu melodije. Ona preporučuje slušanje jednog djela nekoliko sesija zaredom, pri čemu se svako slušanje fokusira na formu djela, izražajna sredstva, ritam itd. U odjeljku pjevanje na časovima muzike pažnja je usmjerena na upotrebu pjevanja - vježbi, čije ponavljanje ponavlja ispravnost i čistoću intonacije. Autor smatra da je za punopravnu percepciju muzike potrebno predškolce naučiti pjevati iz nota. Glazbeno - ritmički pokreti pomažu djeci da najpotpunije percipiraju neko muzičko djelo, muzičku sliku. Važno je pratiti izražajno izvođenje pokreta u učionici. Za vježbanje ritma uglavnom koriste narodnu muziku i muziku koju su za djecu napisali sovjetski kompozitori. Za nastup orkestra N.A. Vetlugina preporučuje upotrebu ranije naučenih djela iz programa pjevanja, slušanja ili ritmike. U procesima sviranja muzičkih instrumenata, osnovno izvedbene vještine kroz koje je dijete moglo izraziti svoje raspoloženje, osjećaj muzike.

U predškolskom muzičkom obrazovanju koristi se i drugi program - program O.P. Radynova. Ovaj program sastavila je grupa autora A.I. Katinene, M.P. Palavandishvili i O.P. Rydanova, uredio potonji. To su sljedbenici i studenti N.A. Vetlugina, dakle, osnovni principi muzičkog obrazovanja djece u ovim programima se podudaraju. Autori smatraju da je muzičko obrazovanje u vrtiću organizirani pedagoški proces usmjeren na poticanje muzičke kulture, razvijanje dječijih muzičkih sposobnosti u cilju formiranja kreativne ličnosti djeteta. Sve se to može postići razvojem percepcije muzike. Sticanje znanja, vještina, vještina ne bi trebalo biti samo sebi cilj, već bi trebalo doprinijeti formiranju sklonosti, interesovanja, potreba, ukusa djece, odnosno elemenata muzičke i estetske svijesti. Autori programa vjeruju i dokazuju da se u procesu dječjeg muzičkog djelovanja (pjevanje, ritam, slušanje, sviranje instrumenata) formiraju i razvijaju osnovne muzičke sposobnosti djece. Program je strukturiran na takav način da su sve vrste muzičkih aktivnosti djece usko povezane i dopunjuju se. Dakle, autori predlažu da se orkestrira rad koji su djeca slušala, a kako bi se muzika bolje osjećala, predlaže se učenje plesnih pokreta koji odgovaraju prirodi muzike. Učeći djecu da sviraju na muzičkim instrumentima, autori ističu da je važno usađivati \u200b\u200bne samo vještine sviranja na instrumentima, već naučiti dijete da osjeća izražajne mogućnosti svakog instrumenta. Autori u program uvode takav koncept kao što je "rječnik emocija", odnosno nakupljanje riječi koje karakteriziraju karakter, osjećaje, raspoloženja prenesena u muzici. Praćenje "senzornog programa" muzičkog dela uključuje mentalne operacije - upoređivanje, analizu, sintezu. Formiranje figurativnog „rječnika emocija“ kod djeteta, što omogućava širenje ideja o ljudskim osjećajima izraženim u muzici, povezivanje sa životom, moguće u procesu različitih vrsta muzičke aktivnosti. Tijekom nastave je neophodno koristiti kartice i druga muzička i didaktička pomagala, jer djeca imaju pretežno vizuelno - figurativnu percepciju. Razredi su podijeljeni u pojedinačne, podskupine, frontalne. Sadržaj lekcije može biti tipičan, dominantan, tematski i složen.

U predškolskim dječjim ustanovama, zajedno sa gore navedenim, koristi se i program "Sinteza", zasnovan na sintezi umjetnosti. Ovo je program za slušanje muzike. Grupa autora programa zasnivala je svoj rad na činjenici da je u početku, u ranim fazama razvoja, umjetnost bila sinkretične prirode i uključivala je začetke verbalne i muzičke umjetnosti, rane oblike koreografije i pantomime. Autori koriste princip sinkretičnosti umjetnosti na časovima muzičke nastave s djecom: sinteza omogućava kombiniranje različitih umjetnosti u interesu međusobnog obogaćivanja, jačanja figurativne izražajnosti. Autori vjeruju da je punopravna percepcija i svijest o djelima bilo koje umjetnosti od strane osobe moguća samo uz osnovno znanje iz područja drugih vrsta umjetnosti. I morate krenuti od djetinjstva, jer su sinkretična orijentacija u svijetu i sinkretična priroda umjetničkih i kreativnih aktivnosti prirodne za dijete. Najplodnija je, prema autorima, sinteza muzike, slikarstva i književnosti, što daje velike mogućnosti za razvoj umetničke kulture deteta. Ovaj program zasnovan je na interakciji nekoliko principa organizacije muzičke nastave s djecom: posebni odabir glazbenog repertoara, upotreba sinteze umjetnosti, upotreba drugih vrsta dječjih muzičkih aktivnosti na časovima slušanja muzike kao pomoćnih - pjevanje, sviranje u orkestru, dirigiranje. Muzički repertoar programa uključuje djela različitih doba i stilova koja ispunjavaju dva vodeća principa: visoku umjetnost i pristupačnost. Da bi se postigla dostupnost djeci, prednost se daje bajci - bajci u baletu i bajci u operi. Glazbeni dijelovi programa grupirani su u tematske blokove i dani u njima po redoslijedu sve veće teškoće. Muzika je predstavljena na nivou asocijativnih veza, što budi kreativnu maštu deteta, podstiče njegovo maštovito razmišljanje. Program razlikuje različite dobne periode djetetovog razvoja, a materijal je predstavljen sa sve većom dubinom i složenošću. Kada se radi s programom radi potpunijeg utiska, široko se koriste kasete sa studijskim snimcima muzičkih djela, nizom dijapozitiva, videokaseta i filmskih traka.

Ako usporedimo sve programe predstavljene o glazbenom obrazovanju predškolaca, tada su prva dva u mnogo čemu slična, ali u njima postoje razlike. U programu Vetlugina, glavni zadatak je savladati akcije, vještine i sposobnosti na polju percepcije muzike (pjevanje, kretanje, sviranje muzičkih instrumenata) od strane djece. U drugom programu glavni zadatak je formiranje muzičkih preferencija, interesa, potreba, ukusa djece, odnosno elementi muzičke i estetske svijesti, a vještine i sposobnosti služe kao sredstvo za postizanje ovog cilja. U programu Radynove sve vrste dječjih muzičkih aktivnosti usko su međusobno povezane, a u Vetluginom postoje donekle odvojene (osim za sviranje muzičkih instrumenata). S ove točke gledišta, drugi program je savršeniji. U drugom programu, oblik nastave je manje ograničen i učitelj, prema svom nahođenju, može izvoditi tematsku ili složenu nastavu, koristeći određene vrste dječjih aktivnosti u njima. Program sinteze značajno se razlikuje od prethodna dva i napredniji je u pogledu opšteg estetskog i duhovnog razvoja djeteta. To mnogo više proširuje vidike predškolca, uvodi ga u svjetsku kulturu u cjelini, a ne samo u muziku koja je važna za razvoj punopravne ličnosti. Ovdje je glavni naglasak na slušanju muzike, a autori preporučuju upotrebu takvih aktivnosti kao što su pjevanje, prelazak na muziku, sviranje instrumenata kao pomoćnih. Ovaj program ima širok spektar aktivnosti.

2.2 Korišćene metode vaspitanja dece na časovima muzike u vrtiću

Tokom svog života osoba savladava razne vrste aktivnosti, uslijed čega se u njoj formiraju mentalne osobine i osobine ličnosti. Neki od njih su od posebne važnosti i najuspješnije se razvijaju. Aktivnost poboljšava percepciju, pamćenje, razmišljanje, senzaciju, maštu.

Isto tako, muzička aktivnost sastoji se od brojnih aktivnosti. Glazbena aktivnost predškolaca sastoji se od različitih načina i sredstava spoznavanja djece muzičke umjetnosti (a kroz nju i okolnog života i sebe), uz pomoć kojih se vrši opšti razvoj. U muzičkom obrazovanju dece razlikuju se sledeće vrste muzičke aktivnosti: percepcija muzike, izvođenje, kreativnost, muzička i obrazovna aktivnost. Sve aktivnosti su međusobno povezane i međusobno komuniciraju. Svaka vrsta aktivnosti služi kao sredstvo za razvijanje neke vrste muzičke sposobnosti.

Uz pomoć percepcije muzike, razlike emocionalne obojenosti, formira se modalni osjećaj. Akustična visina (muzičko - slušni prikaz) razvija se uz pomoć onih vrsta aktivnosti u kojima se ta sposobnost manifestuje, naime u dvije vrste izvedbe - pjevanju i sviranju muzičkih instrumenata na uho. Ritmički osjećaj dolazi do izražaja prvenstveno u muzičko - ritmičkim pokretima, reprodukciji ritmičkog uzorka u pljeskovima, na muzičkim instrumentima, u pjevanju. Emocionalna reakcija na muziku razvija se u procesu svih vrsta muzičkih aktivnosti. Dakle, sve vrste muzičkih aktivnosti su sredstvo muzičkog obrazovanja i razvoja djece. Jedna od vodećih vrsta muzičke aktivnosti je percepcija slušanja. Poznati sovjetski kompozitor D.B. Kabalevsky je napomenuo važnost obrazovanja pažljivog, razumijevajućeg slušatelja od ranog djetinjstva. Muzika, poput ostalih oblika umjetnosti, odražava stvarnost. U svakodnevnom životu muzika prati osobu, otkriva joj odnos prema svijetu oko sebe, duhovno obogaćuje, pomaže u radu i opuštanju. U operi i baletu karakteriše radnje, odnose i iskustva likova. U njemu možete čuti govor uživo - smirenu ili uzbuđenu priču, glatku ili isprekidanu pripovijedanje, pitanja, odgovore, uzvike. Snaga uticaja muzike zavisi od ličnosti osobe, od njene spremnosti za percepciju. Neophodno je razvijati percepciju muzike kao aktivne aktivnosti, slične sviranju instrumenata ili pjevanju. Potrebno je, prije svega, postići razumijevanje onoga što muzika „govori“. Percepcija je prva faza misaonog procesa, stoga prethodi i prati sve vrste muzičke aktivnosti. Percepcija muzike vrši se čak i kada se dete ne može uključiti u druge vrste umetnosti. Percepcija muzike je vodeća vrsta muzičke aktivnosti u svim dobnim periodima predškolskog djetinjstva. Program slušanja muzike zasnovan je na dobro osmišljenom sistemu. Sastoji se od djela u kojima muzičke slike postaju sve složenije, osjećaji i raspoloženja sve raznolikiji, krug životnih pojava prenesenih u muzici se širi.

Percepcija muzike kod djeteta i odrasle osobe nije ista zbog različitih muzičkih i životnih iskustava. Percepciju muzike kod male djece karakterizira nehotični karakter, emocionalnost. U predškolskom dobu postavljeni su osnovni temelji muzičke kulture. U mlađim fazama razvoja djeca, zbog nestabilnosti pažnje, bolje percipiraju djela koja su mala i svijetla u njihovim slikama, posebno pjesme. Njihove emocije u obliku iznenađenja, divljenja izražavaju se šamaranjem, poskakivanjem i brzo izviranjem, a također brzo nestaju. Postepeno, stjecanjem određenog iskustva, dok savladavaju govor, djeca mogu smislenije doživljavati muziku. Interesuje se za sadržaj djela, postavljaju se pitanja u vezi sa željom da saznaju o čemu muzika govori, da izraze svoja raspoloženja nakon slušanja muzičkog djela. Za stariju djecu predškolskog uzrasta, obogaćivanjem njihovog životnog iskustva, iskustvom slušanja muzike, percepcija muzike rađa raznolike utiske. Kroz predškolsko djetinjstvo krug poznatih intonacija širi se i konsoliduje, otkrivaju se sklonosti, formiraju počeci muzičkog ukusa i muzičke kulture u cjelini. Na kraju boravka u vrtiću djeca su u stanju prepoznati djelo u cjelini, njegove pojedinačne dijelove, refren, zaključak, mogu razlikovati vrste muzičkih djela i njihove osobine (marš, ples, uspavanka).

Dječija muzička percepcija neće se razviti i poboljšati u potpunosti ako se temelji samo na slušanju muzičkih djela. Za razvoj muzičke percepcije važno je koristiti sve vrste muzičkih izvedbi koje se izvode u pjevanju, muzičko-ritmičkim pokretima, sviranju na muzičkim instrumentima. Za savladavanje različitih vrsta izvođačkih aktivnosti potrebno je kod djece formirati određene vještine i vještine. Dječje izvođenje zahtijeva unaprijed određene radne akcije, ponavljanja i vježbe.

Pjevanje je najrasprostranjenija i najpristupačnija vrsta izvedbe. Pjevanje blagotvorno djeluje na dječje tijelo, pomaže razvoju govora, pospješuje razvoj i jačanje pluća i jača vokalni aparat. Prema ljekarima, pjevanje je najbolji oblik vježbi disanja. Pored toga, djeca dobijaju razne informacije o muzici, stječu vještine i sposobnosti. Pevanje ispunjava muzičke potrebe deteta. Najbliži je i najpristupačniji djeci. Ova vrsta muzičke umetnosti uči se u jaslicama, vrtićima, u školi, u brojnim krugovima, studijima, horovima i ansamblima. Dječji glas je prirodni instrument koji posjeduje od malih nogu. Zbog toga je pjevanje stalno prisutno u životu djece, zauzima njihovo slobodno vrijeme, pomaže u organizaciji kreativnih igara zasnovanih na pričama. Detaljnu metodu rada sa dječijim glasom dali su muzička figura i učitelji N.A. Metlov.

Ritam je jedna od vrsta muzičke aktivnosti u kojoj se sadržaj muzike, njen karakter prenosi pokretima. Dugo godina prosvjetni radnici koriste pokret kao sredstvo za muzički razvoj. U progresivnim pedagoškim sistemima muzičkog obrazovanja pokretu se uvek pridaje posebno mesto, jer ga muzičari prepoznaju kao priliku ne samo da poboljšaju telo, već i da razviju duhovni svet osobe. Od davnina su se pokreti u muzici koristili za odgoj djece (Kina, Grčka, Drevna Indija).

Osnova ritma je muzika, a razne fizičke vježbe, plesovi, zapleti - figurativni pokreti koriste se kao sredstvo dublje percepcije i razumijevanja. Švicarski učitelj i kompozitor Emile Jacques - Dalcroze prvi je potkrijepio ritam kao metodu muzičkog obrazovanja. Ritam pomaže razvoju djetetovih muzičkih sposobnosti, njegove plastičnosti itd. izražajnost pokreta. Plesovi različite prirode, muzičke igre, vežbe igranja pokreta pomažu detetu da razume sadržaj muzike, njen težak jezik. Pokreti se uspješno koriste kao tehnike kojima se djeci aktivira svijest o prirodi melodije, kvalitetu zvučne znanosti (glatko, jasno, naglo), sredstvima muzičkog izražavanja (akcenti, dinamika, usponi i padovi melodije, tempo, ritmički obrazac itd.). Ova svojstva muzike pomažu u simulaciji pokreta ruku, plesa i slika. Muzičko obrazovanje pokretima izvodi se u procesu učenja igara i plesova, okruglih plesova i plesova, vježbi i dramatizacija koje su djeci dostupne i zanimljive. Ali dok radite ritam, morate zapamtiti da je fokus lekcije muzika, a ne izvođenje pokreta.

U pitanju muzičkog obrazovanja djece posebna uloga se daje muzičkim instrumentima i dječjim igračkama, koji kod djece izazivaju veliko interesovanje. Oni se široko koriste u predškolskim ustanovama, čime uključuju djecu u muzičko područje, pomažući u razvoju njegovih kreativnih sposobnosti. Mnogo je različitih mogućnosti za upotrebu takvih muzičkih instrumenata u predškolskom periodu: individualno muziciranje u slobodno vrijeme i kolektivno izvođenje u dječijem orkestru. Neke igračke - instrumenti koriste se kao vizuelna didaktička pomagala koja pomažu nastavniku da razvije muzičko - senzorne sposobnosti predškolaca, upoznaje ih sa određenim elementima muzičke pismenosti. Nazivi "muzičke igračke" i "dječji muzički instrumenti" prilično su proizvoljni. Glazbene igračke najčešće se koriste u pričama i didaktičkim igrama u mlađim grupama vrtića. U starijim skupinama djeca se upoznaju sa širokim spektrom instrumenata i postepeno stječu vještine sviranja. Učenje sviranja dječijih muzičkih instrumenata razvija dječju percepciju predstava koje izvode odrasli. Dječji instrumenti često su mali privid stvarnih. U vrtiću je poželjno pokupiti čitav niz dječjih muzičkih instrumenata od kojih možete stvoriti ansambl ili čak mali orkestar.

Poznati učitelj i muzička figura N.A. Već 1920-ih Metlov je govorio o važnoj ulozi ove vrste dječje muzičke aktivnosti. Inicirao je učenje djece da sviraju na muzičkim instrumentima, puno radio na stvaranju i usavršavanju dječijih muzičkih instrumenata sa zvučnom skalom - metalofonom i ksilofonom. Takođe je došao na ideju da organizuje dečiji orkestar (prvo buka, a zatim miks). ON. Metlov je bio prvi autor programa muzičkih disciplina koji se izučavaju na različitim nivoima obuke učitelja - muzičara i vaspitača u vrtićima. U svojim publikacijama daje detaljne metodološke preporuke o upotrebi, ugađanju instrumenata, redosledu učenja dece da sviraju na muzičkim instrumentima i opis tehnika sviranja na svakom od njih. Sviranje muzičkih instrumenata razvija snagu volje, težnju za postizanjem ciljeva, maštu. Važno je djeci skrenuti pažnju na izražajnost tona svakog instrumenta, koristiti figurativne usporedbe i karakteristike. Djeca bi trebala osjetiti izražajne mogućnosti instrumenata, naučiti koristiti razne boje tembra. Tako se razvija muzička reakcija na muziku - osnova muzikalnosti. Učeći djecu da sviraju na muzičkim instrumentima, učitelj mora uzeti u obzir individualne karakteristike svakog djeteta.

Sve muzičke izvedbe djece trebale bi biti prisutne na časovima muzike predškolaca. Ne možete se ograničiti samo na učenje određenog djela ili repertoara. Važno je da lekcije budu kreativne prirode, kako bi se stvorili preduslovi za to: pružiti djetetu priliku da odabere instrumente za izvođenje određenog djela, stvoriti uslove za ispoljavanje improvizacije. U improvizacijama dijete emocionalno, direktno primjenjuje sve ono što je naučilo u procesu učenja (nakupljeni utisci iz percepcije umjetnosti, koja je model za kreativnost, njen izvor). Zauzvrat, učenje je obogaćeno kreativnim manifestacijama djece, poprima karakter u razvoju. Dječija muzička kreativnost i izvođenje obično nemaju umjetničku vrijednost za one koji ih okružuju. To je važno za samo dijete. Kriterij za njegov uspjeh nije umjetnička vrijednost muzičke slike koju je stvorilo dijete, već prisustvo emocionalnog sadržaja, izražajnost same slike i njeno oličenje, raznolikost i originalnost. Potrebno je kod djece razviti osnovne muzičke sposobnosti kako bi mogla komponovati i pjevati melodiju. Potrebno je razviti maštu i fantaziju, slobodnu orijentaciju u neobičnim situacijama kako bi se kreativnost manifestovala u svim vrstama muzičke aktivnosti: u pjevanju, ritmu, sviranju dječijih muzičkih instrumenata.

U predškolskom periodu razvoja djeca ne samo da uče praktične muzičke vještine, već dobivaju i potrebno teorijsko znanje o muzici. Svaka vrsta muzičke aktivnosti zahtijeva određeno znanje. Razvoj modalnog osjećaja (razlika u emocionalnoj obojenosti glazbe - priroda cjelokupnog djela) pretpostavlja znanje da su sadržaj glazbe osjećaji, raspoloženja, njihova promjena; da slika u muzici bilo kojeg fenomena okolnog svijeta uvijek ima specifičnu emocionalnu boju; da sredstva muzičkog izražavanja (glavni ili molski način, drugačiji ton, dinamika) stvaraju određeno raspoloženje (veselo ili svečano, nježno ili zastrašujuće). Za formiranje muzičkih i slušnih predstava važno je znati da muzički zvukovi imaju različite visine, da se melodija sastoji od zvukova koji se njišu gore, dolje ili se ponavljaju u istoj visini. Za razvoj osjećaja za ritam potrebno je znanje da muzički zvukovi imaju različitu dužinu - oni su dugi i kratki, da se kreću i da se njihova izmjena može mjeriti ili aktivnije, da ritam utječe na prirodu glazbe, njezinu emocionalnu obojenost, čini različite žanrove prepoznatljivijim. Formiranje motivisane ocene muzičkih dela, pored akumulacije slušnog iskustva, pretpostavlja i određeno znanje o muzici, njenim vrstama, kompozitorima, muzičkim instrumentima, muzičkim izražajnim sredstvima, muzičkim žanrovima, oblicima, savladavanju određenih muzičkih pojmova (registar, tempo, fraza, deo itd.) ...

Glavni oblik obrazovnog rada sa djecom su muzičke satove, tokom kojih se provodi sistematsko, svrsishodno i sveobuhvatno obrazovanje predškolaca, formiranje muzičkih sposobnosti svakog djeteta. Djeca pokazuju tendencije ka određenim vrstama muzičke aktivnosti i važno je kod svakog djeteta uočiti i razviti želju za komunikacijom sa muzikom u obliku muzičke aktivnosti za koju pokazuje najveće interesovanje, za koju su njegove sposobnosti najpotpunije ostvarene. To ne znači da njima ne bi trebalo savladati druge vrste muzičke aktivnosti. Međutim, ne može se ne uzeti u obzir stav psihologije o vodećim vrstama aktivnosti koje utiču na razvoj ličnosti. Ako su se ove vodeće vrste aktivnosti ispoljile u predškolskom djetinjstvu, potrebno je uzeti u obzir karakteristike svakog djeteta i, shodno tome, orijentirati proces muzičkog obrazovanja na razvoj upravo njegovih sposobnosti, sklonosti i interesa. Inače, proces učenja svodi se na "podučavanje". Ako se obuka izvodi bez individualno diferenciranog pristupa, ona prestaje biti razvojna. Časovi muzike doprinose obrazovanju mnogih pozitivnih kvaliteta ličnosti deteta. Ujedinjuju djecu sa zajedničkim radosnim estetskim iskustvima, zajedničkim akcijama, podučavaju kulturu ponašanja, zahtijevaju određenu koncentraciju, ispoljavanje mentalnih napora. Časovi imaju definitivan uticaj na druge oblike organizacije djece. Samostalna muzička aktivnost dece biće aktivnija na osnovu znanja, veština i veština stečenih u učionici.

Muzička nastava se održava istovremeno sa cijelom grupom, a njihov sadržaj i struktura ovise o dobi djece. Zahtjevi za kvalitetom naučenih vještina postaju složeniji i povećavaju se od grupe do grupe. U muzičkoj se, kao i u ostalim razredima, izvodi opšteobrazovni rad, razvijaju se posebne sposobnosti, formira kreativan, proaktivan odnos prema obrazovnom materijalu.

Tokom muzičke lekcije, deca se odjednom uče nekoliko vrsta muzičkih aktivnosti (pevanje, kretanje itd.), Što ove lekcije razlikuje od ostalih (modeliranje, crtanje, matematika i druge).

Teškoća u konstrukciji lekcije leži u činjenici da nastavnik treba da prebaci pažnju djece sa jedne vrste aktivnosti na drugu, bez smanjenja emocionalnog uzdizanja. Uzrokuje poteškoće i redoslijed učenja obrazovnog materijala: početno upoznavanje, ovladavanje vještinama u procesu učenja, ponavljanje, konsolidacija, izvođenje naučenog. Nastavni materijal varira u stepenu poteškoće. Stoga bi na početku nastave trebalo davati teže zadatke. Takođe je neophodno smanjiti ukupni teret do kraja lekcije.

Struktura nastave treba biti fleksibilna i, u zavisnosti od starosti djece, sadržaja, karakteristika gradiva, treba je modificirati.

U grupama ranog i mlađeg predškolskog uzrasta nastava je slobodnija, opuštenija i razigranija. U praksi poučavanja u starijoj dobi smatra se prikladnim rasporediti različite vrste aktivnosti u određenom slijedu. Na početku lekcije daju se male muzičke i ritmičke vježbe koje djeci organiziraju pažnju i pripremaju ih za zadatke koji zahtijevaju slušnu pažnju. Tada momci slušaju muziku i pjevaju. Pjevanje uključuje razne vokalne vježbe, izvođenje kreativnih zadataka, vježbe za razvijanje muzičkog uha, učenje nekoliko pjesama. Lekcija se završava muzičkim i ritmičkim aktivnostima - igranjem, plesanjem, okruglim plesom. Tihi zadaci, naizmjenično s dinamičkim, omogućuju vam ravnomjernu distribuciju tjelesne aktivnosti tijekom cijele lekcije. Redovno i tačno izvođenje nastave muzike olakšava se izradom planova učenja u učionici.

Pravilno organiziran rad u vrtiću za razvoj samostalne umjetničke djelatnosti: kazališne i razigrane, vizuelne, umjetničke, govorne i muzičke, igra veliku ulogu u razvoju aktivnosti i kreativnosti djece.

U samostalnoj muzičkoj aktivnosti djeca samoinicijativno pjevaju, plešu u krugovima, biraju lagane melodije i izvode jednostavne plesove. Dječje muziciranje karakteriše činjenica da dijete mora samo kretati kroz muziku - svirati, pjevati, plesati, reprodukovati ili komponovati nešto. Na časovima muzike učitelj sistematski podstiče djecu da djeluju samostalno, da koriste stečena znanja i vještine. Među igrama glavno mjesto zauzimaju "muzičke satove" i "muzički koncerti" zasnovani na iskustvu koje su djeca stekla, uglavnom u učionici.

Igrajući „muzičku lekciju“, djeca raspodjeljuju uloge vaspitača, muzičkog direktora. Tokom igre kopira se struktura lekcije, ponašanje i intonacija odraslih. Na primjer, dvije djevojčice, portretirajući "muzičkog radnika" i učitelja, stavljaju lutke ispred sebe i uče pjesmu M. Kraseva "Jesen". Jedna od djevojaka strogo kaže: "I pjevaj ovo tiho, poput jeke." Muzička lekcija u dječjoj igri može imati složeniji, prošireni oblik: kombinira se nekoliko vrsta aktivnosti (izvođenje na citri, metalofon i ples, pogađanje pjesme po melodiji i okrugli ples itd.). U „koncertu“ djeca organizuju izmjenu različitih „brojeva“ koje izvodi grupa djece - „umjetnici“ za svoje drugove - „gledaoce“, uz nezaobilazno učešće „voditelja“. Jedna od varijanti muzičke igre može se nazvati "orkestrom": odabiru se dirigent i muzičari koji izvode jednostavnu pjesmu, tapkajući ritam na muzičkim instrumentima ili kockama. Značajno za muzički razvoj predškolaca postoje igre u kojima se bilježe kreativne manifestacije. Djeca komponuju melodije, pjesme, koristeći poznate pokrete, smišljaju plesove, strukture. Djeca pokazuju želju za samostalnom muzičkom aktivnošću, samoinicijativno primjenjuju svoje muzičko iskustvo u širokom spektru glazbenih praksi.

Oblici organizacije samostalne muzičke aktivnosti dece su raznovrsni. Individualne samostalne vježbe djeteta djeluju kao konsolidacija vještina i vještina stečenih na časovima muzike. Djeca ponavljaju ne samo poznate igre, plesove, pjesme, već i neke od njihovih elemenata. Akcije momaka su u prirodi vježbi; podučavaju jedni druge kako izvoditi, na primjer, korak polke, pravilno pjevaju melodiju pjesme, sami primjećuju nepreciznosti u izvođenju određenih radnji, pokazuju kako se pleše, pjeva. Nezavisna muzička aktivnost zahteva stvaranje spoljnih uslova, određenog materijalnog okruženja. Djeci je važno da imaju svoj „muzički kutak“ opremljen odgovarajućim namještajem. Treba ga postaviti na udaljeno mjesto. Djeca bi trebala imati na raspolaganju mali broj muzičkih igračaka i dječijih muzičkih instrumenata, društvene muzičke i didaktičke igre i vizuelni materijal. Ovdje će biti prikladno cvijeće i dječji ukrasni radovi.

Glavna uloga vaspitača je u vođenju muzičke samostalne aktivnosti djece, učešću u njoj. Muzički direktor aktivno učestvuje u razvoju samostalne muzičke aktivnosti dece. U učionici pruža razvoj potrebnog repertoara, načina muzičke aktivnosti, pomaže nastavniku da poboljša kvalitet svog pjevanja, plesanja, sviranja na instrumentima. Zajednički rad muzičkog direktora i vaspitača ključ je pojave potrebe kod djece za samostalnim muziciranjem, postizanja dječjeg uspjeha.

Glazbeno obrazovanje u vrtiću izvodi se u raznim oblicima: na časovima muzike, u samostalnim umjetničkim aktivnostima, tokom praznika i zabave, u slobodno vrijeme, samostalnim igrama, u šetnjama, jutarnjim vježbama itd. Uključivanje muzike u svakodnevni život djece u vrtiću određuje se jasnim smjernicama odgajatelja koji, uzimajući u obzir ciljeve i ciljeve odgoja, kao i mogućnosti, interesovanja i sklonosti djece, uz pomoć muzičkog direktora i samostalno bira muzički repertoar, sugerirajući njegovo uključivanje u različite trenutke života dijete. Često se u praksi vrtića za djecu organiziraju rođendanske čestitke. U takve dane muzika, samostalno pjevanje, dječji ples su vrlo primjereni. Djeca mogu sama sastaviti pjesmu za svog prijatelja, izvesti ples, svirati na muzičkim instrumentima. Sve ovo ne samo da razvija muzičke sposobnosti djece, već ih uči da brinu jedni o drugima, rade i izvode ono što je ugodno njihovom prijatelju. U slobodno vrijeme djeca često dogovaraju igre u kojima muzika igra značajnu ulogu. Čak i ako djeca igraju igre koje nisu povezane sa muzičkom temom, u njima se može odvijati i muzička, razna glazbena pratnja.

Suštinsku ulogu u muzičkom obrazovanju djece igraju muzičke i didaktičke igre koje razvijaju dječje glazbeno uho, stvaralačke sposobnosti djeteta i pomažu u igrivom svladavanju elemenata muzičke notacije. Mnoge muzičke i didaktičke igre koriste se dečjim muzičkim instrumentima (metalofon, citra, zvona, tamburica, bubanj i drugi). Dok slušaju snimljenu plesnu muziku, djeca pokušavaju odrediti njen karakter: polku, valcer ili rusku plesnu muziku. Tome ponekad pomažu pokreti ispod nje. Prelazeći na muziku, čini se da djeca provjeravaju da li su pravilno nazvala ples, da li su njihovi pokreti prikladni za zadanu muziku.

Muzika ima svoj edukativni efekat tokom šetnji dece, stimulišući njihovu aktivnost, samostalnost, izazivajući razne emocije, stvarajući dobro raspoloženje, oživljavajući nagomilane utiske. Tokom šetnje održavaju se igre na otvorenom uz pjevanje. Ljeti možete koristiti dječje muzičke instrumente, pružajući djeci priliku za improvizaciju svirajući jednostavne melodije.

Muzika takođe može naći široku primenu u umetničkim zanimanjima. Upoznavajući djecu sa ruskim narodnim bajkama, učitelj prati svoju priču izvođenjem malih pjesama junaka bajki koje karakterišu likove. Muzika pomaže u prenošenju karakterističnih karakteristika umetničke slike, obogaćuje dečje utiske.

Muzika, prateća jutarnja vježba i tjelesni odgoj, aktivira djecu, značajno poboljšava kvalitet vježbi koje izvode, organizira tim. I ovdje djeca razvijaju muzikalnost, njegove su glavne komponente emocionalna reaktivnost i sluh. I ovde dete uz pomoć izražavanja uči da percipira muziku, da se kreće u skladu sa njenim karakterom. Jutarnje vježbe stvaraju vedro raspoloženje, pripremaju dječje tijelo za razne aktivnosti.

Važno sredstvo za produbljivanje dječijih muzičkih izvedbi, poboljšanje muzičke percepcije su zabava uz upotrebu muzike (koncerti, dječje opere, muzičke igre - dramatizacije, lutkarske predstave, zabavna takmičenja, kvizovi i još mnogo toga). Mnoge zabave povezane su s raznim vrstama umjetnosti: vizuelne umjetnosti, muzika, književnost, pozorište, kino. Muzika u zabavi koristi se na različite načine: u jednom slučaju ona čini glavni sadržaj (muzičke igre, koncerti, koreografske minijature, okrugli plesovi), u drugom se koristi delimično (predstave, igre - dramatizacije). Ispravno pronalazak mjesta muzike u zabavi pomaže u preciznom odabiru muzičkih djela i time stvaranju potrebnog raspoloženja, atmosfere i time svrhovitijem vršenju pedagoškog utjecaja na djecu.

Razne vrste muzičkih aktivnosti zauzimaju vodeće mjesto na dječjim matinejama. Praznici u vrtiću posvećeni su značajnim događajima i važna su karika u pedagoškom procesu. Umjetničke aktivnosti djece na matinejama su raznolike: svečane povorke, obnove, pjevanje, igre, plesovi. Nova godina, susret s proljećem, Majčin dan, Dan pobjede, oproštaj od vrtića i susret sa školom - razne teme matineja stvaraju djeci raspoloženje, izazivaju patriotska i estetska osjećanja i emotivan odgovor.

Zaključak

Potrebno je od malih nogu stvoriti uslove za razvoj temelja dječje muzičke kulture. Neka djeca mogu postići visok nivo muzičkog razvoja, druga, možda skromnija. Važno je da djeca od ranog djetinjstva nauče tretirati muziku ne samo kao sredstvo zabave, već i kao važan fenomen u duhovnoj kulturi. Neka ovo razumijevanje bude primitivno, ali je značajno za pojedinca.

Samo razvijanjem potrebe, emocija, osjećaja, interesa, ukusa djece (muzičko - estetska svijest) možemo ih upoznati s muzičkom kulturom, postaviti joj temelje.

Predškolsko doba je izuzetno važno za čovjekovo naknadno ovladavanje muzičkom kulturom. Ako se u procesu muzičke aktivnosti razvija muzička i estetska svijest djece, to neće proći bez traga za njihov kasniji razvoj i duhovno formiranje.

Sticanjem određenih znanja o muzici, veštinama i sposobnostima u procesu muzičke aktivnosti, deca se upoznaju sa muzičkom umetnošću. Važno je da u procesu muzičkog obrazovanja sticanje znanja, vještina i vještina nije samo sebi svrha, već pospješuje razvoj muzičkih i općih sposobnosti, formiranje temelja muzičke i opće duhovne kulture.

Društvo je zainteresovano za očuvanje i prenošenje na buduće generacije duhovnih vrijednosti, uključujući muzičku kulturu. Djeca bi se trebala razvijati kroz znanje o kulturnom nasljeđu, odgajati ga kako bi ga mogla povećati.

Radeći neko vrijeme u predškolskim ustanovama, učeći s djecom na časovima muzike, uvjerio sam se koliko je važno da im predškolci, počevši od najranijih godina, usadu ljubav prema muzici, kako emocionalno percipiraju ove aktivnosti i kako blagotvorno djeluju na njihov razvoj.

Rješenje problema muzičkog obrazovanja djece ovisi o pedagoškim vještinama, uslovima, metodama obrazovanja, pažnji roditelja i vaspitača.

Lista referenci

1. Dijalozi o muzičkoj pedagogiji. M. 2002

Careva N.A., Ratnikov V.G. Slušam muziku. Toolkit. M. 2002

Ozerova N.N. Planeta iz djetinjstva. S-Pb. 2000 godina

Program obrazovanja i obuke u vrtiću. M. 2001

Vetlugina N.A. Metodologija odgoja u vrtiću. M. Prosvjetljenje. 2000 godina

Rydanova O.P. i ostalo muzičko obrazovanje predškolaca. M., 2000

V. Popov Metode muzičkog obrazovanja. M. 2002

Muzika u vrtiću. Ed. ON. Vetlugina M. Muzika, 2000

Mikhailova M.A. Razvoj muzičkih sposobnosti djece. Yaroslavl, "Razvojna akademija", 2001

A.L. Gotsdiner Muzička psihologija. M., 2002

Psihologija muzičke aktivnosti. Zbirka izd. G. Tsypin. M., Akademija, 2003

Metlov N.A. Muzika za decu, M. Prosvetiteljstvo, 2001

Rydanova O. Predškolska dob - zadaci muzičkog obrazovanja. Predškolsko obrazovanje, 2002

Furmina L. Muzika u životu djeteta. Predškolsko obrazovanje, 2003

M.N. Barinova O razvoju kreativnih sposobnosti. S-Pb..2003

O. A. Apraksina Metode muzičkog obrazovanja u predškolskoj ustanovi. M. Prosvjetljenje, 2008

D. Kamyno Muzičko obrazovanje predškolaca. Teorija i praksa, Nobel Press, 2012

Podučavanje

Trebate pomoć u istraživanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite zahtjev sa naznakom teme odmah da biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.