Ljepota i zdravlje zuba 

Muzičko obrazovanje u vrtiću. Muzičko obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama: ciljevi, oblici organizacije

Muzika je odavno prepoznata kao važno sredstvo za oblikovanje ličnih kvaliteta čoveka i njegovog duhovnog sveta. Savremena naučna istraživanja pokazuju da muzički razvoj ima nezamjenjiv učinak na opći i fizički razvoj djeteta: formira se emocionalna sfera, poboljšava se mišljenje, dijete postaje osjetljivo na ljepotu u umjetnosti i životu. Percepcija muzike, odraz njenog raspoloženja i slike u pokretu pomaže jačanju fizičkog i psihičkog zdravlja djece, harmoničnom razvoju tijela i duha.

U predškolskom uzrastu veoma je važno psihički osloboditi dete kroz ovladavanje sopstvenim telom kao izražajnim instrumentom za prenošenje osećanja i emocija koje dete crpi iz muzike. Od davnina, muzika za odgoj i obrazovanje spaja ne samo harmoniju zvukova, već i poeziju, ples, filozofiju i kreativnost. Upravo su te ideje važne za obrazovanje u današnjem veoma teškom i okrutnom svijetu. Stoga je sasvim prirodno da se učitelji trude da djecu obrazuju po „zakonima ljepote“, da pretoče u stvarnost Platonovu lijepu formulu: „Od lijepih slika prelazimo na lijepe misli, od lijepih misli na lijep život, i od lepog života do apsolutne lepote...” Lepota unutrašnjeg mira, zdrav duh, zdrave misli, zdrava duša i telo... Tome težimo uranjajući decu u svet muzike.

Svako dijete ima jedinstvenu kombinaciju sposobnosti i ličnih kvaliteta. Važno je uočiti i razviti sve najbolje što je svojstveno prirodi, koristeći individualno diferenciran pristup, zadatke različitog stepena složenosti. Potrebno je uzeti u obzir dječija interesovanja i sklonosti za različite vrste muzičkih aktivnosti.

Basiczadaci muzičkog vaspitanja u vrtiću:

  1. Razvijati dječji muzički ukus, sluh i ideje o ljepoti.
  2. Jačanje zdravlja djece muzičkim pokretom i posebnim vježbama, obogaćujući muzičke aktivnosti pozitivnim iskustvima, podstičući emocionalni odgovor, želju za izražavanjem emocija.
  3. Obogatite emocionalnu sferu djece muzičkim utiscima.
  4. Razvijati muzičke sposobnosti djece u svim dostupnim vrstama muzičkih aktivnosti, podsticati razvoj mašte i ispoljavanje dječjeg muzičkog stvaralaštva.
  5. Razvijati kulturu slušanja muzike, kulturu pjevanja i sviranja muzičkih instrumenata i kulturu pokreta tijela.

Sistem muzičkog obrazovanja sastoji se od 4 međusobno povezana dijela:

  1. 1. Slušam muziku:

- Percepcija muzike specijalno kreirane za slušanje.

— Muzičke i didaktičke igre i vježbe.

  1. Performanse:

- Kretanje.

— Sviranje dječijih muzičkih instrumenata.

  1. Kreacija:

- Pjesma.

— Muzika i igre.

— Instrumental.

  1. Muzičke i edukativne aktivnosti:

— Primarne ideje o osnovnim elementima izražajnih sredstava muzike.

— Uvođenje muzičkog vokabulara u govor djece.

Na čemu se zasniva sistem rada na muzičkom obrazovanju u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi sljedeći principi:

  1. Tematski princip. Zasnovan je na temama koje su po svom sadržaju bliske i razumljive djeci, na primjer: “U posjeti jeseni”, “Ko živi u šumi”, “Doček Nove godine”, “Zimska bajka”, “Proljetne kapi” i dr. .
  2. Princip upotrebe u softverskom repertoaru visoko umjetnički djela: klasična, narodna i moderna.
  3. Princip udruženja sve sekcije muzičke nastave jedna parcela kad god je to moguće, posebno kada podučavate djecu. To pomaže da se djeca očaraju i urone u uzbudljiv sadržaj lekcije.
  4. Princip improvizacije. Upotreba improvizacije u svim vrstama aktivnosti, želja za kreativnošću.
  5. Kombinovanje muzike, reči i pokreta u vežbama (govorne i vokalne vežbe, gimnastika za prste).

Poznato je da je muzika nastala iz dva izvora - od riječi i pokreta. Rađanje muzike „odvajanjem“ intonacije od reči samo je jedan od načina njenog stvaranja. Drugi je rađanje muzike iz pokreta (gesta, ples, pantomima),što je, kao i riječ, sredstvo za osobu da izrazi svoje misli i iskustva. Ova dva izvora dovela su do formiranja, s jedne strane, intonacija koje prenose emocionalni sadržaj govora – muzičko – govornih intonacija, s druge – plastičnih intonacija koje prenose emocionalni sadržaj pokreta.

Rođenje muzike iz ova dva izvora prirodno je odredilo nastanak dva izvorna primarna tipa muzičke delatnosti - pevanje i kretanje uz muziku. I danas su to najdemokratskiji i najomiljeniji tip.

U strukturi muzičke nastave u vrtiću ove vrste muzičkih aktivnosti zauzimaju gotovo centralno mjesto. Štaviše, ako je pjevanje prilično složen oblik muzike za djecu i formira se kasnije, onda je kretanje uz muziku mnogo pristupačnija i rana vrsta muzičke aktivnosti.

Muzički pokret je od posebnog interesa u vezi sa zadatkom razvoja kreativnih sposobnosti. On objašnjava Prvo, "motivska priroda" dječja mašta (L.S. Vygotsky); Drugo, maksimalnu dostupnost kretanja muzici za djecu u svim uzrastima, uključujući i rani uzrast, što je veoma važno za formiranje elemenata muzičkog stvaralaštva, počevši od prvih koraka muzičkog razvoja. Najupečatljivije emocionalne reakcije su: radost, zadovoljstvo- nastaju kod dece upravo u muzičkoj aktivnosti, a svetle emocije su najvažniji uslov za formiranje kreativnosti.

Pričamo o " motoričke prirode"dječja mašta, L.S. Vygotsky je naglasio efikasnost djece koja rekreiraju njegove slike "kroz sopstveno telo". To je ključ za razumijevanje značaja muzičkog pokreta u muzičkom i kreativnom razvoju djece.

Razvoj osećaj za ritam Dijete ga ima od prve godine. Do dobi od 2-2,5 godine dijete ima najjednostavnije ritmičke koncepte, zatim počinje reproducirati strukturu dva manja i jednog dužeg. Do pete godine dijete reproducira ritmički obris djela, a i stariji predškolci prvenstveno shvaćaju ritam na temelju dinamičke i ritmičke strukture, ali mnogo slabije percipiraju melodiju i harmoniju.

Od ranog djetinjstva dijete istražuje svoje glasovne mogućnosti i zvukove koji ga okružuju. To su svakodnevni zvuci, zvuci transporta, zvuci prirode i drugi.

Sistematski rad sa zvukom dovodi dijete do upoznavanja jezika muzike i pomaže mu da razvije sluh, glas i ritam.

I naravno, uticaj muzike na zdravlje dece ne može se potceniti. Muzičke aktivnosti, obogaćene utiscima i pozitivnim emocijama, poboljšavaju dobrobit. Posebne vježbe disanja i glasa pomažu djeci da ostanu u dobroj fizičkoj formi. A sama muzika leči, smiruje i obrazuje decu.

Interakcija muzičkog direktora i vaspitača u rešavanju problema muzičkog vaspitanja i razvoja dece predškolskog uzrasta.

Opis materijala:Konsultacije za vaspitače u vrtiću

Pridajući veliki značaj ličnosti nastavnika, njegovoj liderskoj ulozi u obrazovnom procesu, N.A. Metlov je polagao velike nade u svoje aktivno učešće u radu muzičkog i estetskog vaspitanja dece. Stepen aktivnosti obrazovanja zavisio je ne samo od prirodnih sposobnosti (sluha, glasa, plastičnih pokreta) i stručnog usavršavanja stečenog u pedagoškoj školi ili na kursevima, već uglavnom od doslednost u radu nastavnika i
muzički direktor, iz zajedničkog interesa za uspješno muzičko obrazovanje djece.
Učitelj obavlja u osnovi sav pedagoški rad u vrtiću, dakle on ne može ostati po strani od muzičko pedagoškog procesa.
Prisustvo dvoje vaspitača u vrtiću – muzičkog direktora i vaspitača, nažalost, ne dovodi uvek do željenih rezultata. Ovdje postoje dvije krajnosti.
1 . Kada se svo muzičko obrazovanje svodi samo na vođenje časova muzike. Učitelj sebe smatra slobodnim od muzičkog razvoja djece. U ovom slučaju muzičko obrazovanje nije organski dio cjelokupnog života djece: ples i muzička igra nisu uključeni u svakodnevni život djeteta. Nastavnik, potcenjujući značaj muzičkog vaspitanja u pedagoškom radu, ne pokazuje interesovanje za njega i ne zna kako da pobudi interesovanje kod dece.
2. Kada muzički direktor deluje samo kao korepetitor i ne učestvuje direktno u tome
vodeći časove muzike, ne prati kako nastavnik i deca izvode pesme, plesove i pokrete. Nastavnik sa malo iskustva i nedovoljne muzičke pripreme, koji radi bez ikakve pomoći i uputstva, može pogrešiti u svom radu, kako u izboru muzičkog repertoara tako i u njegovom izvođenju. Nema sumnje da je saradnja vaspitača i muzičkog direktora neophodna i treba da bude u holističkom vaspitno-obrazovnom procesu vrtića. Jedino pitanje je: Šta bi to trebalo biti i kako to organizirati?
1. Uloga nastavnika u procesu muzičkog vaspitanja i razvoja dece.
Nastavnik igra najveću ulogu u onim delovima časa koji povezana sa muzičkom i ritmičkom aktivnošću(vežbe, ples, igre), onaj manji - u procesu slušanja muzike, pevanja i puštanja muzike. Funkcije nastavnika u svakoj starosnoj grupi su različite, a stepen njegove aktivnosti na času određen je uzrastom dece i specifičnim zadacima koji se susreću na ovom času.
IN juniorske grupe Odgajatelj u vrtiću je aktivan učesnik u pedagoškom procesu tokom muzičkog časa: peva sa decom, igra se sa njima, vodi kolo, prati pravilno držanje dece i pomaže im u izvođenju raznih radnji.
Muzički direktor uključuje nastavnika da demonstrira pokrete u vježbama.

IN srednja grupa U vrtiću se povećava samostalnost djece, a funkcije vaspitača postaju drugačije. On djeluje samo kada je potrebno, često u indirektnom obliku podsjećajući, ukazujući, upoređujući. Pri učenju pjesama, plesova i igara učitelj pokazuje njihove pojedinačne fragmente i elemente, ali kada s djecom izvode već naučeni muzički repertoar, oni samo ocjenjuju njihove aktivnosti.

U grupama stariji nastavnik obavlja uglavnom pomoćne funkcije: prati kako djeca pjevaju, plešu, izvode muzičke i ritmičke pokrete i kreativno se izražavaju u raznim vrstama muzičkih aktivnosti; uočava greške kako bi ih ubuduće ispravio (u samostalnom radu). Prilikom upoznavanja s instrumentalnom muzikom, vodi razgovor na osnovu slike; pri pjevanju može izvesti poseban stih ili frazu; prilikom učenja igre bira vođu, pomaže u raspodjeli uloga, tj. ne učestvuje, već samo organizuje.

Veštine stečene u učionici moraju se učvrstiti, što znači da muzika treba da zvuči i tokom samostalnog rada, jutarnjih vežbi, igara na otvorenom, tokom večernjih slobodnih sati i da postane ilustracija za priču, bajku itd.
Uloga edukatora u liderstvu je velika samostalne aktivnosti djece. U svom radu nastavnik mora koristiti metode indirektnog vođenja i fleksibilan kreativan pristup. Aktivno oblikuje djetetova umjetnička interesovanja i utiče na njegove muzičke utiske stečene na nastavi, raspustu i u porodici.

Igra, naravno, je glavna aktivnost djeteta van nastave.
Uključivanje muzike u igru ​​čini je emotivnijom, zanimljivijom i privlačnijom. Izvođenje igara uloga uz muziku zahtijeva vrlo pažljivo i fleksibilno vodstvo nastavnika. On, posmatrajući napredak igre, potiče djecu da pjevaju, plešu i sviraju DMI. Mnoge igre uloga nastaju samo kada se djeci daju TV igračke, klavir ili pozorišni ekran. Djeca počinju da igraju „časove muzike“, „pozorište“ i da izvode koncerte na „televiziji“.

Aktivnosti nastavnika su raznovrsne i na prazničnim matinejima.. Najodgovorniji je ulogu vođe. Njegova emocionalnost, živost, sposobnost neposredne komunikacije s djecom, izražajno izvođenje poetskih tekstova uvelike određuju opšte raspoloženje i tempo praznika. Voditelj ne samo da mora dobro poznavati program, već i biti u stanju da brzo odgovori na neočekivane, nasumične promjene.
Djeca uživaju u solo i grupnim nastupima nastavnika. Mogu igrati ulogu lika, otpjevati pjesmu, izvesti ples.
2.Uloga muzičkog direktora u procesu muzičkog vaspitanja i razvoja dece.
Učitelj-muzičar radi u dva pravca - sa decom i vaspitačima:
Organizovanje i sprovođenje neposrednih aktivnosti sa decom o muzičkom vaspitanju i razvoju, osnovama,
koji su ugrađeni u metodiku muzičkog vaspitanja i obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama.
Interakcija muzičkog direktora sa nastavnim osobljem predškolske obrazovne ustanove, koja uključuje:
1. Upoznavanje vaspitača sa teorijskim pitanjima muzičkog vaspitanja dece;
2. Objašnjenje sadržaja i metoda rada na muzičkom obrazovanju djece u svakoj starosnoj grupi;
3. Rasprava o scenarijima za odmor i zabavu;
4. Učešće u izradi svečanih ukrasa, ukrasa, nošnji i uređenju enterijera predškolske obrazovne ustanove za praznike;
5. Učešće u organizaciji predmetno-prostornog muzičkog razvojnog okruženja predškolske obrazovne ustanove;
6. Pružanje metodičke pomoći nastavnom kadru u rješavanju problema muzičkog obrazovanja djece;
7. Učešće u pedagoškim vijećima predškolskih obrazovnih ustanova.
OBLICI INTERAKCIJE između muzičkog direktora i nastavnog osoblja predškolske obrazovne ustanove su:
1. Individualne i grupne konsultacije, tokom kojih treba razgovarati o pitanjima -
individualni rad sa decom,
muzički i edukativni rad u grupama,
muzički repertoar koji se koristi u nastavi,
pitanja uređenja muzičkog ambijenta predškolskih obrazovnih ustanova;
2. Praktična nastava nastavnog osoblja, uključujući učenje muzičkog repertoara.
3. Vođenje večeri razonode i zabave, praćene analizom i diskusijom sa stanovišta interakcije cjelokupnog nastavnog osoblja u rješavanju problema muzičkog razvoja djece.

Kako bi zajednički rad muzičkog direktora i nastavnika na muzičkom obrazovanju i razvoju djece donio željene rezultate, potrebno je sprovesti određene rad sa roditeljima koje treba graditi na principima interakcije i saradnje.
Vezu između roditelja i muzičkog direktora u velikoj meri ostvaruje nastavnik, jer svakim danom ima sve više mogućnosti da se sastaje sa roditeljima.
Nastavnici zajedno utvrđuju različite oblike rada sa roditeljima i uključuju ih u svoj godišnji plan rada.
Oblici rada uključuju:
Otvorene časove muzike
Konsultacije.
Roditeljski sastanci.
Radionice.
Zajednički odmor i zabava.
Zadaća.
Djeca zajedno sa roditeljima biraju slike ili crtaju u „Muzičkim sveskama“ završena muzička djela i na taj način učvršćuju vještine stečene na času. Domaća zadaća je vrijedna zbog zajedničke aktivnosti djece i
roditelji poboljšavaju klimu u porodici, pobuđuju kod roditelja prirodno interesovanje za život djeteta u vrtiću.
"Kutak za roditelje" nastao je posebno da upozna roditelje sa popularnom metodičkom literaturom o pitanjima muzičkog i estetskog vaspitanja djece. Sadrži muzičku biblioteku preporučenu roditeljima sa audio snimcima muzičkih dela, veliki izbor „Kućnih igrica“ za razvoj muzičkih i kreativnih sposobnosti dece, kao i savete roditeljima o raznim temama.

Rezimirajući, treba reći da ćemo samo takvom interakcijom roditelja i nastavnika postići, prvo, pozitivne rezultate u muzičkom obrazovanju i razvoju djece, drugo, naići ćemo na razumijevanje među učiteljima i, treće, roditelje ćemo učiniti našim saveznicima. i aktivni učesnici u pedagoškom procesu

Muzika ima potencijal da utiče ne samo na odrasle, već i na veoma malu decu. Štaviše, i to je dokazano, čak je i prenatalni period izuzetno važan za kasniji razvoj osobe: muzika koju buduća majka sluša pozitivno utiče na dobrobit deteta u razvoju (možda oblikuje njegove ukuse). i preferencije). Iz navedenog možemo zaključiti koliko je važno stvoriti uslove za formiranje temelja muzičke kulture djece predškolskog uzrasta.

Glavni zadaci muzičko obrazovanje može se smatrati:

1. Negujte ljubav i interesovanje za muziku. Samo razvoj emocionalne odzivnosti i senzibiliteta omogućava široku upotrebu vaspitnog uticaja muzike.
2. Obogatite utiske dece tako što ćete ih, u jasno organizovanom sistemu, upoznati sa raznovrsnim muzičkim delima i korišćenim izražajnim sredstvima.
3. Upoznavanje djece sa raznim vrstama muzičkih aktivnosti, razvijanjem percepcije muzike i jednostavnih izvođačkih vještina u oblasti pjevanja, ritma i sviranja dječijih instrumenata. Upoznati osnovne elemente muzičke pismenosti. Sve to će im omogućiti da djeluju svjesno, prirodno i ekspresivno.
4. Razvijati opštu muzikalnost dece (senzorne sposobnosti, tonski sluh, osećaj za ritam), formirati pevački glas i izražajnost pokreta. Ako se u ovom uzrastu dijete uči i uvodi u aktivne praktične aktivnosti, tada dolazi do formiranja i razvoja svih njegovih sposobnosti.
5. Promovirati početni razvoj muzičkog ukusa. Na osnovu stečenih utisaka i predstava o muzici, ispoljava se prvo selektivan, a potom i evaluacioni odnos prema izvođenim delima.
6. Razvijati kreativan odnos prema muzici, prvenstveno u aktivnostima dostupnim djeci kao što su prenošenje slika u muzičkim igrama i kolom, korištenje novih kombinacija poznatih plesnih pokreta, improvizacija napjeva.

To pomaže u prepoznavanju samostalnosti, inicijative, želje za korištenjem naučenog repertoara u svakodnevnom životu, sviranjem na instrumentima, pjevanjem i plesom. Naravno, takve manifestacije su tipičnije za djecu srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta.

Uspješno rješavanje navedenih zadataka zavisi od sadržaja muzičkog obrazovanja, prije svega od značaja korišćenog repertoara, nastavnih metoda i tehnika, oblika organizovanja muzičke aktivnosti itd. Važno je da se kod djeteta razvija sve najbolje što je svojstveno mu po prirodi; vodeći računa o sklonosti određenim vrstama muzičke aktivnosti, na osnovu različitih prirodnih sklonosti, da se formiraju posebne muzičke sposobnosti, da se podstiče opšti razvoj.

Muzičke sposobnosti svakog djeteta manifestiraju se različito. Kod nekih su već u prvoj godini života sve tri osnovne sposobnosti – osjećaj za harmoniju, muzičko-slušna percepcija i osjećaj za ritam – izražene prilično jasno, razvijaju se brzo i lako, to ukazuje na muzikalnost; Za druge je kasnije, teže. Najteže se razvijaju muzički i slušni koncepti - sposobnost preciznog reproduciranja melodije glasa, intoniranja, ili odabiranja po sluhu na muzičkom instrumentu. Kod većine djece ova sposobnost se ne pojavljuje do pete godine. Ali odsustvo ranog ispoljavanja sposobnosti, naglašava muzičar-psiholog B.M. Teplov, nije pokazatelj slabosti, a još manje nedostatka sposobnosti. Okruženje u kojem dete odrasta (naročito u prvim godinama života) je od velikog značaja. Rano ispoljavanje muzičkih sposobnosti uočava se, po pravilu, kod dece koja dobijaju dovoljno bogate muzičke utiske.


U vrtiću Svakodnevno se bavimo muzičkim aktivnostima. Radimo na razvijanju muzičkih sposobnosti i usađivanju estetskog ukusa. Vrtić i porodica su dve glavne grupe odgovorne za razvoj i vaspitanje deteta.Muzička umetnost je od velikog značaja u mentalnom, moralnom, estetskom i fizičkom vaspitanju. Počinjemo sa radom sa decom od godinu i po i pratimo ih u školu. U ovoj fazi putovanja, koja traje šest godina, djeca se sistematski i dosljedno bave svim vrstama muzičkih aktivnosti. Učimo djecu da pjevaju, plešu, slušaju, sviraju muzičke instrumente. U procesu učenja i pjevanja djeca razvijaju pamćenje, jačaju glasne žice i sposobnost pravilnog disanja. Stalno se radi na dikciji, dijete uči pravilno pjevati glasove, riječi, rečenice.Učimo djecu da plešu izražajno, ritmično i lijepo. Izrazite svoja osećanja i emocije kroz ples. Djeca uče da pozivaju jedni druge na ples i ispraćaju se nakon plesa. Ples je jako dobar za zdravlje, dijete razvija pravilno držanje i u budućnosti će se osjećati samopouzdano u svakoj situaciji. Takođe usađujemo ljubav prema klasičnoj muzici, proširujući naše vidike. Sistematskim slušanjem muzike deca razvijaju istrajnost, pažnja je priprema za školu i kasniji život. U svakom djetetu vidimo talente i sposobnosti i pomažemo im da se razvijaju u budućnosti.


Muzika- sredstvo obrazovanja kada ga dijete svjesno percipira. Osoba koja je kao dijete dobila prozor u svijet ljepote zna potpunije i radosnije sagledati život i vidjeti svijet na mnogo načina. A mi, odrasli, pomažemo djeci da vide ljepotu u prirodi, u radu, učimo ih da se brinu i raduju. Svaki roditelj treba da zapamti da ne postoji deca koja su imuna na muziku. Podučavanjem muzike utičemo na ukupan razvoj i duhovni svet deteta.

Časovi muzike sa djecom svestrano ih razvijaju i pripremaju za školu. U tu svrhu koriste se progresivne metode koje omogućavaju razvoj pamćenja, mišljenja i mašte od najranije dobi. Časovi muzike utiču na intelektualni razvoj, ubrzavaju rast ćelija odgovornih za ljudsku inteligenciju i utiču na emocionalno blagostanje deteta. Pod uticajem muzike aktiviraju se energetski procesi u telu, usmereni na fizički oporavak. Stoga, tokom nastave muzike pažljivo biramo muzički materijal.

Razvoj muzikalnosti Svako dijete je drugačije, pa nema potrebe da se uzrujavate ako beba ne može odmah da pjeva i pleše, potrebno je vrijeme. Na časovima muzike razvijamo svako dete i pristupamo svakom detetu individualno.Velika pažnja se poklanja instrumentu kao što je glas, to je glas koji u budućnosti može postati osnova čovekove muzičke kulture. Ovdje koristimo princip “od jednostavnog ka složenom”. Beba peva, ali vrlo pažljivo, jer su glasne žice tanke i krhke. Pri podučavanju pjevanja vodimo računa o fiziološkim karakteristikama djeteta, načinu rada na disanju, tempu i dikciji. Repertoar pjesama i plesa bira se prema starosnoj grupi. Trening zahtijeva individualni pristup i poznavanje fiziologije svakog uzrasta. Učenjem vještina i sposobnosti sviranja muzičkih instrumenata razvijamo sluh i emocionalnu reakciju. U mlađim grupama djeca pjevaju zajedno sa odraslima, slušaju, plješću i gaze. U starijim grupama učimo djecu da pjevaju u horu, u grupama, plešu u krugu, plešu u parovima, dječaci uče kako pravilno pozvati djevojčice na ples. Na časovima muzike učimo decu da vole da pevaju pesme, da umeju da slušaju muziku različitih žanrova, da se kreću pravilno, lepo i estetski. Poželeo bih i roditeljima da kod kuće, na odmoru i dok šetaju sa decom, obrate pažnju na muzičko obrazovanje. A mi odrasli pomažemo da realno sagledamo stvarnost, bez uništavanja divnog svijeta djeteta..

Shadrunova Alena Aleksandrovna Vaspitač, Moskovska državna predškolska obrazovna ustanova "Boljšetaldinski vrtić" Selo Bolshaya Talda, Kemerovska oblast

“Savremeno dijete predškolskog uzrasta je mobilno, aktivno i slobodno. Uspijeva kombinirati nekoliko vrsta aktivnosti odjednom, pretvarajući ih u igru, organizirajući tako svoj život. Predškolska sklonost i interesovanje za raznovrsne aktivnosti navodi nas na razmišljanje o novim oblicima organizacije pedagoškog procesa u vrtiću.”

Obratimo pažnju na promjene u predškolskom obrazovanju, uključujući i muzičko, koje su se pojavile uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje.

Obrazovna oblast “Umjetnički i estetski razvoj” "muzička aktivnost" uz održavanje Federalnih državnih obrazovnih standarda u predškolskom vaspitanju i obrazovanju pretpostavlja sljedeće ciljeve: Razvoj verbalnog, muzičkog, vizuelnog svijeta prirode... (obratite pažnju na slajd br. 1)

Dakle, glavni zadatak muzičkog vaspitanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je, po našem mišljenju, sledeći: „odgajati djetetova osećanja, karakter i volju sredstvima muzičke umetnosti, pomoći muzici da prodre u njegovu dušu, izazove emocionalni odgovor. , živ, smislen odnos prema životnoj sredini.” stvarnost. (slajd br. 2)

Muzička aktivnost u predškolskom djetinjstvu određena je uzrasnim tipovima i oblicima:

1-3 godine (vodeća aktivnost - objektno-manipulativna): Stoga se koriste oblici kao što su onomatopeja, muzički prstopis, logoritmičke, motoričke igre, muzičke bajke, pjesme zagonetke itd. (slajd br. 3)

3-5 godina (aktivnost u igrici, igra uloga): stoga se koriste oblici kao što su igre pjesme, igre muzičke fantazije, igrice problemske situacije zasnovane na muzici, putopisne igre, muzičko-didaktičke igre, igre skica po muzičkim djelima, koncerti zagonetki, razgovori. (slajd br. 4)

5-7 godina (složene integrisane aktivnosti): koriste se sljedeći oblici: problemski i situacijski zadaci, muzičko-didaktička igra, kompjuterske muzičke igre, projektne aktivnosti, pozorišne aktivnosti, kolo, igre muzičke improvizacije, muzička takmičenja, festivali, koncerti, integrirane aktivnosti, prikupljanje (uključujući muzičke utiske), samostalna muzička aktivnost djece. (slajd br. 5)

Osnovni oblici neposredne obrazovne muzičke aktivnosti za predškolce su: muzički časovi, praznici i samostalne muzičke aktivnosti. (slajd br. 6) U svojoj osnovi, praznik je jedan od integrisanih oblika organizovanja dečijih umetničkih aktivnosti, koji decu upoznaje sa nacionalnim i svetskim tradicijama. Preporučljivo je uključiti u praznične zadatke za predškolce improvizacijske prirode, potičući samostalne kreativne akcije. Prilikom organiziranja zabave, djeca djeluju kao kodirektori događaja, nude različite ideje, slike, raspodjeljuju uloge, biraju atribute, ukrase i načine na koje pozvani gosti učestvuju u odmoru.

Sve ove vrste i oblici muzičke aktivnosti koriste se prilikom izvođenja direktnih obrazovnih muzičkih aktivnosti za djecu predškolskog uzrasta.

Muzički direktor planira svoje aktivnosti na osnovu glavnog opšteobrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove. Standardi dozvoljavaju uključivanje parcijalnih programa, na primjer "U redu" NJIH. Kaplunova, I.A. Novoskoltseva, "Muzička remek-djela" O.P. Radynova i dr. U našem vrtiću, van opšteobrazovnog područja, odvijaju se kružne muzičke aktivnosti sa dubljim naglaskom na ruski folklor.

Novi zahtjevi koje nameće Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje podrazumijevaju promjenu u prirodi pedagoške interakcije, muzičkog direktora i učenika.

U predškolskoj ustanovi muzičko vaspitanje dece nadgleda muzički direktor, ali uspeh ne zavisi samo od njega, već i od celokupnog nastavnog kadra i roditelja, jer se deca i van nastave muzike obogaćuju muzičkim utiscima, kako u svakodnevnom životu vrtića tako iu porodici.

Razmotrimo pozicije koje psiholog S.G. Yakobson nudi u svojoj specifikaciji:

  1. Pozicija "učitelj-učenik" (nastava bez obzira na želje i sklonosti učenika). Sa stanovišta psihologije predškolskog djeteta, ova pozicija je neprihvatljiva.
  2. Položaj višekompetentnog partnerstva (zainteresirajte se, podijelite svoje iskustvo, oslonite se na preferencije predškolca, dijete samo djeluje kao učesnik).
  3. Položaj ravnopravnog partnerstva (zajednička partnerska aktivnost odrasle osobe sa djecom, besplatna samostalna aktivnost same djece).
  4. Pozicija obrazovnog i igračkog partnerstva (široko se koristi u praksi modernih vrtića; u lekciji se pojavljuje lik igre koji se nađe u teškoj situaciji, djeca postaju partneri - pomagači u rješavanju problema). U ostale tri pozicije dijete je aktivno, emotivno i entuzijastično, što znači da su stvoreni uslovi za formiranje muzičke kulture predškolca. (slajd br. 7)

Organizovanje samostalne muzičke aktivnosti za predškolsku decu bez učešća odraslih ili uz malu pomoć je najteži zadatak za vaspitača. Zasniva se na djetetovoj inicijativi, velikoj želji da podijeli svoje muzičke utiske i iskustva, samoizražavanju, samospoznaji kroz muzičku umjetnost. Uslovi za ispoljavanje samostalne muzičke aktivnosti: akumulacija emocija, osećanja, slika u procesu komunikacije sa muzikom.

Kao rezultat korištenja ovog stila rada, djeca uče da vide druge pored sebe, uče da komuniciraju s njima, da pomažu jedni drugima i da budu prijatelji. Osnova za stvaranje kompleksa obrazovnih tehnologija, tzv "društveno-igre stil učenja" , postao je jezik akcije.

Tehnologije društvenih igara su kasnije obogaćene metodološkim suptilnostima "hermeneutika" - nauka o umetnosti razumevanja. Domaća moderna didaktika nadopunjena je inovativnim smjerom - drama-hermeneutikom. Drama-hermeneutika se zasniva na ideji o širokoj upotrebi tehnologija, metoda i tehnika pozorišne pedagogije, koje mogu pomoći nastavnicima da nauče senzitivno uočavati karakteristike ponašanja, kao i da steknu slobodu i varijabilnost u komunikaciji s djecom. V.M. Bukatov naziva ovaj pristup „kohabitacija časa svih učesnika, uključujući nastavnike“ . Motorička aktivnost, mijenjanje uloga i rad u malim grupama tri su glavna elementa koji se međusobno i istovremeno koriste u dramsko-hermeneutičkom pristupu. Tokom časa djeca su otkrila nova zanimanja: režiser, scenarista, dramaturg. Dakle, dramsko-hermeneutički pristup podučavanju djece starijeg predškolskog uzrasta ne samo da im omogućava da samostalno savladaju gradivo koje nudi vaspitač bez prisile odrasle osobe, na igriv način, uz dublje razumijevanje gradiva, već također doprinosi razvoju komunikacije, razumijevanja i interakcije sa odraslima i vršnjacima.

I zapamtimo to “Muzičko obrazovanje nije obrazovanje muzičara, već prije svega obrazovanje čovjeka”

Mukhina Evgenia Yurievna
Muzičko obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama: ciljevi, oblici organizacije

Muzičko obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama

Muzičko obrazovanje u vrtiću ima kompleksan uticaj na razvoj dece. Predškolski uzrast je period kada se postavljaju osnovne sposobnosti djeteta, počinju se pojavljivati ​​njegovi talenti, a njegova ličnost se aktivno razvija.

Za kratko vrijeme u sistemu muzičko obrazovanje predškolci su se dosta promijenili mnogo: pojavio se veliki broj programa i obrazovnih tehnologija, promijenili su se djeca i roditelji. I što je najvažnije, zahtjevi za njihov sadržaj su se promijenili. U sadašnjoj fazi pedagoška djelatnost zahtijeva adresiranje muzički lider do novog forme, što bi omogućilo da se predškolci obrazuju a da oni toga nisu ni svjesni. Smjernice u tom smjeru su zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje, koji definiraju novu ideju sadržaja i muzičke obrazovne organizacije:

Region « Muzika» uključeni u ukupnost obrazovnih područja programa. Cilj je implementacija njegovog sadržaja formiranje opća kultura djece kroz razvoj muzikalnost, pridruživanje muzička umjetnost.

Muzika otvara put kreativnosti za dijete i promoviše harmoničan lični razvoj. Muzika utiče ne samo na razvoj direktno muzičke sposobnosti, ali i doprinosi socijalizaciji djeteta, kao i forme njegovu duhovnu kulturu.

Basic zadaci muzičkog vaspitanja u skladu sa federalnim državnim obrazovnim standardima PRIJE:

Pridruživanje muzička umjetnost; formiranje temelja muzičke kulture, upoznavanje sa osnov muzički koncepti, žanrovi; vaspitanje emocionalni odgovor percepcija muzičkih dela.

Razvoj muzičke sposobnosti: poetski i muzičko uho, osećaj za ritam, muzičko pamćenje; formiranje pesme, muzički ukus.

Negovanje interesovanja za muziku-umjetnička aktivnost, usavršavanje vještina u ovoj vrsti aktivnosti.

Razvoj djeteta muzički-umjetničko stvaralaštvo, realizacija samostalnih kreativnih aktivnosti djece; zadovoljavanje potrebe za samoizražavanjem.

Tradicionalno, u vrtiću je uobičajeno razlikovati četiri oblici organizovanja muzičkih aktivnosti: Obrazovne aktivnosti, samostalne dječije muzičke aktivnosti, muzika u svakodnevnom životu i na praznicima i muzika u porodici.

Obrazovne aktivnosti - glavna oblik rada sa decom, tokom koje je sistematično, ciljano i sveobuhvatno obrazovanje i formiranje muzičkih sposobnosti svakog djeteta. Obrazovne aktivnosti uključuju izmjenu različitih vrsta aktivnosti (pjevanje, ritmika, slušanje muzika, sviranje dječijih instrumenata, upoznavanje sa elementima muzička pismenost) i na taj način osigurati raznolik razvoj muzičke sposobnosti dece. Ujedinjuje djecu sa zajedničkim, radosnim, estetskim doživljajima, zajedničkim djelovanjem, uči kulturu ponašanja, zahtijeva određenu koncentraciju, ispoljavanje mentalnog napora, inicijative i kreativnosti. Nezavisna muzički Aktivnosti djece će biti aktivnije, bazirane na znanjima, vještinama i sposobnostima stečenim kroz direktne obrazovne aktivnosti. Odmor i zabava bit će uspješniji i zanimljiviji ako djeca izražajno i prirodno izvode naučene pjesme, plesove i kolo. Njihova struktura i sadržaj zavise od obrazovnog zadataka i uzrasta djece. Sadržaj nastave uključuje podučavanje pjevanja, slušanja muzika, ritam, elementi muzička pismenost, sviranje dječijih instrumenata. Obim znanja za ove vrste aktivnosti određen je programom i zadaci muzičkog vaspitanja za svaku starosnu grupu vrtića.

Svrha i zadatak obrazovna aktivnost je usaditi kod predškolaca interesovanje za umjetnost, sposobnost razumijevanja muzičke informacije, žanrovi, muzičke forme, doprinijeti formiranje djeca imaju umjetnički ukus.

Obrazovna aktivnost je glavna oblik vaspitne aktivnosti u vrtiću i obrazovni-Nastavni proces se odvija kroz neposrednu nastavu. U svakodnevnom životu indirektno vođenje postaje prioritet muzički direktor, nastavnik, roditelji muzičko obrazovanje dece. Direktno podučavanje u svakodnevnom životu nije potpuno isključeno, ali ga treba ograničiti. Bilo koji muzički komunikacija sa djetetom treba da se zasniva na zajedničkim aktivnostima, partnerstvu, podsticanju njegove inicijative na svaki mogući način, što je posebno važno kada je samostalno muzičke manifestacije dece. Muzika u svakodnevnom životu vrtića kombinuje sve oblici muzičke aktivnosti: praznici, zabava, jutarnje vježbe.

dakle, oblik organizovanja muzičkog obrazovanja u svakodnevnom životu vrtića pruža dvije vrste vođenja izvana nastavnik, muzički direktor, roditelji: direktni i indirektni. Tokom igara, edukativnih vježbi, šetnji muzika može zvučati na zahtjev i djece i odraslih. Ali u zabavi, praznicima, jutarnjim vježbama, to se po pravilu događa na inicijativu nastavnika; u isto vrijeme mora, naravno, voditi računa o mogućnostima, interesima i strastima djece. Interakcija cjelokupnog nastavnog osoblja jedan je od znakova visokoučinkovitosti obrazovne organizacije– obrazovni proces. Musical vođa stvara uslove za sticanje znanja, vještina i sposobnosti djece u različitim vrstama muzička aktivnost, A nastavnik promoviše njihovu konsolidaciju.

Da bi muzikačvrsto ušao u živote dece, muzički Menadžer treba da izgradi interakciju ne samo sa timom nastavnika, već i sa roditeljima. Da bi se to postiglo, provodi se određeni rad sa roditeljima, pri čemu je potrebno osigurati da oni postanu dirigenti kulturnog razvoja djeteta. Djeca i odrasli vole dijeliti oblici interakcije, a to su praznici, zabava, takmičenja, kvizovi.

Nastanku samostalnosti doprinosi i klupski rad muzički aktivnosti djece kako u grupi tako i kod kuće sa roditeljima. Akumulirano muzički Dijete prenosi iskustvo u svakodnevni život u skladu sa svojim interesovanjima i željama.

Pojava nezavisnih muzički aktivnosti u vrtiću jedan je od pokazatelja visokog stepena razvoja djece, koji se odlikuje određenim muzičke veštine, sposobnost tolerisanja raznih muzički radnje u svakodnevnom životu. Dijete mora moći koristiti nagomilane muzičko iskustvo, formiran mjuzikl veštine i sposobnosti u novim uslovima, u samostalnim muzički aktivnosti prema vašim interesovanjima i željama.

Na osnovu dugogodišnjih istraživanja u laboratoriji za estetiku Istraživački institut za predškolsko vaspitanje i obrazovanje provedena pod vodstvom N. A. Vetlugine, možemo zaključiti da je neovisna muzički aktivnosti predškolaca se uspješno razvijaju pravilnom organizacijom muzičko obrazovanje i vrtić, iu porodici. U njegovom organizacije Preporučljivo je pridržavati se sljedećeg odredbe:

Obuka je sredstvo muzičko obrazovanje, usmjeren na razvoj djetetove ličnosti, posebno njegove muzikalnost, uzimajući u obzir njegove godine i individualne karakteristike;

- časovi muzike su glavni oblik organizovanja obrazovanja dece; međutim, učenje treba izvoditi koristeći sve odgovarajuće životne situacije, kako u vrtiću, tako iu porodici;

Menadžment muzičko obrazovanje deca sa strane nastavnika treba da budu u prirodi zajedničke aktivnosti (da budu blizu, zajedno, a ne iznad, na vrhu, u kojoj odrasli ostaje vođa, ali dete vidi kao ravnopravnog učesnika, partnera).

Muzika u svakodnevnom životu vrtića često se čuje tokom igara, zabave i praznika.