Ljepota i zdravlje zuba 

Razvoj posebnih sposobnosti predškolskog djeteta. Uslovi za razvoj sposobnosti u predškolskom uzrastu

Razvoj tehničkih sposobnosti djeteta.

(Udruženja tehničke orijentacije)

Trenutno u Rusiji postoji nedostatak tehničkog osoblja. Bez dobro obučenih, motivisanih i kreativnih radnika neće biti moderne mikroelektronike, nanoindustrije i tehnologije, što znači da neće biti ni industrija kao što su avijacija, brodogradnja, raketna tehnika itd. Takve promjene u društvu i nauci dovode do promjena u obrazovanju. U ovoj fazi posebna se pažnja posvećuje razvoju tehničkih sposobnosti, a razvoj kreativnog interesa ne bi trebao početi s odabirom univerziteta od strane tinejdžera, već sa samim početkom obrazovanja. U ovom slučaju, integracija obrazovnih i tehničkih područja omogućit će im da se skladno ujedine u jedinstveni, neraskidivi obrazovni proces, garantujući visoke rezultate u razvoju i obrazovanju.

Tehnička sposobnost kod deteta se ne pojavljuju odmah, mnogo kasnije od, na primer, sposobnosti u oblasti umetnosti. To je zbog činjenice da je za dizajn, izum i modeliranje potreban dovoljno visok razvoj psihe i razmišljanja. Najprikladnija dob za razvoj tehničkih sposobnosti kod djece je 7-11 godina.

Šta su tehničkesposobnosti i da li o njima možemo govoriti kao o takvom skupu mentalnih svojstava koja omogućavaju osobi da uspješno djeluje u oblasti tehnologije i pronalazi načine da je poboljša? Uostalom, polje tehnologije je izuzetno raznoliko. One se vrlo oštro razlikuju jedna od druge, na primjer, ljudske aktivnosti u području mašinstva i na polju hemije, a još više u robotici.

Međutim, sve ove tehničke aktivnosti imaju nešto zajedničko.

Svi ljudi koji uspešno rade u različitim oblastima tehnologije imaju kompleks mentalnih kvaliteta koji se nazivaju opšte tehničke sposobnosti. Kompleks takvih kvaliteta je neophodan za rad u bilo kojoj grani tehnologije, bez izuzetka.

Brojna zapažanja rada pronalazača, kao i kreativno rađenih dizajnera različitih grana tehnike, omogućila su da se utvrde neki aspekti mentalne aktivnosti čovjeka koji su općenito važni za uspješan rad u oblasti tehnologije.

Prije svega, to je dobro tehničko zapažanje; onda je to razvijeno tehničko mišljenje, koje se manifestuje u racionalnom pristupu praktičnom problemu, u vođenju računa o svojstvima i mogućnostima materijala, u dobrom planiranju mentalnih operacija, u sposobnosti da se unese određeni element novine u rješenje tehničkog problema. Aktivnost razmišljanja za uspješan rad u oblasti tehnologije zahtijeva dovoljno razvijenu prostornu maštu, sposobnost kombiniranja. Ali ne treba zaboraviti na takve kvalitete kao što su: dobro izraženo interesovanje za tehnologiju, velika radoznalost; opšta aktivnost misli, upornost u potrazi; sposobnost ne odustajanja u slučaju neuspjeha, upornost u borbi za cilj.

Odakle ti kvaliteti i osobine ličnosti, da li ih je moguće odgajati, ili su svima date od rođenja i šta je važno ne propustiti, ne utopiti u svom djetetu?


Sve počinje interesom za sposobnost da nešto uradite vlastitim rukama. :

Staviti u određenu sekvencu objekte i dijelove objekata u jednu strukturu;

Zalijepiti ili spojiti (uklopiti) pojedinačne dijelove;

Čekićem, poravnajte, pilite i odvojite dijelove kako biste cijeloj akciji dali neku vrstu cjelovitog izgleda;

Rastavite mehanizme i dijelove na odvojene dijelove kako biste vidjeli i razumjeli od čega su napravljeni iznutra (radoznalost igra veliku ulogu).

Sa strane odraslih, važno je da ne izostane interesovanjena razne mašine, mehanizme i robote. Iznenađenje, divljenje i radoznalost u isto vrijeme daju ogroman poticaj akciji u spoznaji, a što je najvažnije, u sticanju neprocjenjivog ličnog iskustva, koje se potom, u kombinaciji sa kreativnom snagom, razvija u izum. Svaki roditelj mora shvatiti da je dijete neka vrsta svijeta i da je neobično individualno. Mora se imati na umu da, bez obzira koliko smo mi, roditelji, zaposleni, glavna stvar je da ne ugušimo želju našeg djeteta da nauči nešto novo, zanimljivo, da mu pokušamo dati priliku da razumije detalje i shvati pravu stvar. sadržaj tehničkog stvaralaštva.

Da bi postao punoljetan i uspješno radio u oblasti tehnologije, u mladosti mora proći odgovarajući put razvoja. Bez pojave ozbiljnih interesovanja za tehnologiju, bez prakse samostalnog rješavanja jednostavnih tehničkih problema, bez sticanja sposobnosti tehničkog razmišljanja o zadacima vezanim za izradu, na primjer, raznih modela, ne može se formirati osoba koja će naknadno uspješno raditi. u oblasti tehnologije.

Tinejdžer školarac, kada je angažovan u tehničkom udruženju, ne pravi izume koji obogaćuju čovečanstvo, ali, s druge strane, vrlo često, bukvalno u svakom razredu, napravi otkriće, izum za sebe, kada sam otkrije rješenje tehničkih problema već poznatih odraslima. Ovakva kreativnost djece osnova je za razvoj aktivnosti, samostalnosti i ljudske inicijative u rješavanju tehničkih problema.

Do 12-15 godina iskazano interesovanje za bilo koju radnju ili zanimanje je potpuno svjestan znak budućeg karijernog vođenja.

Talentovani mentor ili majstor - sa sopstvenim visokim tehničkim i kreativnim potencijalom, može dati ogroman podsticaj svojim učenicima da postignu briljantne rezultate u tehničkom stvaralaštvu. U ovom slučaju nastavnik psihološki prilagođava učenike sopstvenom tehničkom iskustvu, određenoj prirodi istraživanja i na taj način daje darovitom detetu mogućnost da se izrazi u takmičarskoj i takmičarskoj borbi za ukupan rezultat eksperimenta.

U našoj obrazovnoj ustanovi "Stanica mladih tehničara" u gradu Novošahtinsku rade entuzijastični, proaktivni nastavnici, koji su u stanju da podrže interes deteta, razviju njegove kreativne sposobnosti. Učešće na izložbama i takmičenjima različitih nivoa, od staničnih do međunarodnih, stimuliše decu na dalji razvoj, motiviše ih na povećanje aktivnosti i samorazvijanja, doprinosi unapređenju njihovih veština i nivoa tehničkih veština.

Posebnost i specifičnost naše vaspitno-obrazovne ustanove je da se djeca od predškolskog uzrasta angažuju u tehničkim udruženjima. "zanatlija" i "Radionica Samodelkin"(smjer "početno tehničko modeliranje") dijete razumije osnove tehničkog dizajna, dobija poticaj za razvoj prostorne percepcije i osnove modeliranja. Programi su osmišljeni uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece i uključuju različite momente igre, dinamičke pauze, psihogimnastičke vježbe u cilju očuvanja zdravlja i održavanja djetetovog interesovanja i aktivnosti.

U budućnosti dolazi do podjele učenika na različite smjerove, što zavisi prije svega od želje djeteta i roditelja, od iskazanog interesovanja i tehničke usmjerenosti iskazanih sposobnosti. Naša obrazovna ustanova "Stanica mladih tehničara" u gradu Novoshakhtinsk može svojim studentima ponuditi takve zanimljive i uzbudljive smjerove kao što su:

Naučno-tehnički (udruge "Kosmos", "Raketnomodelarstvo", "Vazdušno modelarstvo", "Radioelektronika i radiotehnički dizajn", "Masterilka" i "Radionica Samodelkin");

Sportsko-tehnički (udruga "Kartingist");

Umjetnički i estetski (udruge "Svijet dizajna", "Uzorak");

Mladi saobraćajni inspektori (YUID).

Prošle godine momci iz naših udruženja uspješno su učestvovali na manifestacijama različitih nivoa kao što su:

Učešće na manifestacijama povodom Dana grada i Dana rudara;

Gradsko takmičenje "U posjeti Samodelkinu";

Takmičenje za karting "Zlatna jesen";

Akcija "Ako je srce otvoreno za dobro";

Dobrotvorna akcija "Novorusko božićno drvce";

Karting takmičenja posvećena Danu branilaca otadžbine i 70. godišnjici pobjede u Velikom otadžbinskom ratu;

Takmičenje tehničkog i dekorativno-primenjenog stvaralaštva "Kućni mađioničar";

Gradsko takmičenje tehničkog i sportskog i tehničkog stvaralaštva „Manekenka godine – 2015“;

Takmičenje u zaštiti od požara;

Karting takmičenja u klasi automobila Soyuzny-Junior;

Četvrti festival tehničkog znanja "Inženjerski talenti jake Rusije";

Izložba mladih umjetnika Don i Kuban;

Takmičenje „Kosmonautika;

Regionalni miting-konkurs "Mladi dizajneri Dona - treći milenijum."

Momci su aktivno učestvovali na XL naučno-praktičnoj konferenciji

Don akademija nauka za mlade istraživače. Yu.A. Ždanov i još mnogo toga.

Od 518 učenika koji su učestvovali na takmičenjima, takmičenjima i izložbama, 65 djece je osvojilo nagrade, od kojih:

1. mjesto - 19 djece,

II mjesto - 28,

III mjesto - 18.

Integracija tehničkog dizajna i modeliranja u obrazovni prostor djeteta ne samo da doprinosi formiranju održivih vještina i kompetencija u oblasti tehničkog stvaralaštva, već i formira opštu aktivnost, inicijativu, kognitivni interes, kreativnost, zapažanje, sposobnost postavljanja ciljeve i postizanje rezultata, a to se dešava lako i prirodno...

Zamjenik direktora za unutrašnje poslove Shatlikova N.M.

Načini prepoznavanja i razvoja sposobnosti predškolske djece.

Smatram da su praktične metode najefikasniji načini za prepoznavanje sposobnosti predškolske djece. Najčešće, beba pita šta ga najviše zanima, tako da možete razumjeti raspon njegovih interesovanja. U kolektivnoj igri lako je prepoznati liderske kvalitete, sposobnost komuniciranja s drugom djecom. Promatranje igre predškolskog djeteta s lutkama ili automobilima omogućit će vam da shvatite koliko su razvijena mašta i logika.

Za razvoj određenih sklonosti veoma je važno da se deci obezbedi stalna mogućnost za obavljanje željene aktivnosti, kao i motivacija za to.

Sposobnosti se manifestuju i formiraju samo u aktivnosti. To znači da je samo pravilnom organizacijom djetetovih aktivnosti moguće identificirati, a zatim i razviti njegove sposobnosti.

Uslovi za razvoj sposobnosti u predškolskom uzrastu:

Karakteristike porodičnog obrazovanja. Ako roditelji pokažu brigu za razvoj sposobnosti svoje djece, onda je vjerovatnoća da će kod djece pronaći bilo kakve sposobnosti veća. Nego kada su djeca sama.

Uključivanje predškolskog djeteta u različite aktivnosti za ispoljavanje svih njegovih sklonosti i sklonosti. Dijete treba da se okuša u svim oblastima aktivnosti.

Stvaranje ambijenta za razvoj predmeta.

Pravilan položaj odrasle osobe u ophođenju s djecom. Djetetu se mora pomoći da povjeruje u sebe, svoju snagu, da ga podrži na teškom putu spoznaje, da nauči predškolca da ispravno i objektivno procjenjuje sebe, dobiveni rezultat.

Da bih identificirao karakteristike motorno-ritmičke sfere, koristim:

L.A. testovi Quint kako ga je modificirao G. Gelnitz prilikom ispitivanja dobrovoljnih mimičkih motoričkih vještina;

N / A. Rychkova prilikom ispitivanja pokretljivosti govora;

Testovi motometrijske skale Ozeretsky-Gelnitz pri ispitivanju općih voljnih motoričkih sposobnosti;

Testovi za ispitivanje finih pokreta prstiju M.A. Povalyaeva;

Ispitivanje radnji sa objektima po metodi M.A. Povalyaeva;

Osećaj za ritam prema N.A. Rychkova.

Za razvoj sposobnosti učenika aktivno uključujem tehnologije igre, elemente i tehnike tehnologija koje čuvaju zdravlje, tehnologiju učenja usmjerenog na učenika, usmjerenu na svestrani, slobodan i kreativan razvoj djeteta, te informacione i komunikacione tehnologije, koji povećavaju govornu i kognitivnu aktivnost djece.

Za razvoj motorike lica i govora koristim složenu tehniku ​​za korekciju artikulacijskih poremećaja Krupenchuk OI, Vorobyova TA "Ispravljanje izgovora", koja uključuje: sistem radova na razvoju finih motoričkih vještina, logopedsku masažu, vježbe disanja, artikulatorna gimnastika, izotonične vježbe.

Odabrao sam i sistematizovao komplekse: slike-simbole, igračke-pomagače, napravio priručnik"Artikulacijska gimnastika u slikama i stihovima."

Za razvoj fine motorike ruku koristim terapiju sapi, mozaike, loptice za masažu, su-joke, ekspandere; crtanje i sjenčanje olovkama; "Igre prstiju", koje doprinose razvoju govora, kreativne aktivnosti. Razvijeni priručnici: “Uzmi štapiće za brojanje, sakupi sliku”, “Pametne štipaljke”, “Čudesno uže”, “Čiji rep?”, “Učim vezati”.

Razvoj koordinacije, općih i finih voljnih motoričkih sposobnosti olakšava ritam pjesama, izreka i poslovica. Uz pomoć poetskog ritmičkog govora razvija se pravilan tempo govora, ritam disanja, sluh govora, razvija se govorno pamćenje. dinamičke pauze u kombinaciji sa govornim materijalom.

Za ispitivanje usmenog govora djece starijeg predškolskog uzrasta koristim ilustrovani materijal O.B. Inshakova.

Za korekciju izgovora zvuka koristim sljedeće priručnike: E.N. Krause “Logopetska masaža. Artikulacijska gimnastika“, M.F. Fomičeva "Podizanje pravilnog izgovora kod djece", O.A. Novikovskaya „Učimo dete da govori. Igre i vježbe za razvijanje pravilnog izgovora svih glasova ”, didaktički materijal OE Gromova „Govorim ispravno”, L.A. Komarova "Automatizacija zvuka u vježbama u igri" i dr. Sastavio kartoteku "Automatizacija i diferencijacija zvukova u učionici i kod kuće."

Identificirati karakteristike fonemske percepcije kod djece

Koristim skup dijagnostičkih tehnika na osnovu predloženih zadataka

G.A. Volkova "Album za proučavanje fonetskih i fonemskih aspekata govora predškolaca", V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko "Ekspres - ispitivanje izgovora zvuka kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta", N.I. Dyakova "Dijagnostika i korekcija fonemske percepcije kod predškolske djece"

Za razvoj slušne pažnje, fonemskog sluha, analize i sinteze zvuka koristim priručnici: N.M. Mironova "Razvijanje fonemske percepcije", T.A. Tkachenko "Korekcija fonetskih poremećaja kod djece", "Razvoj fonemske percepcije", E.V. Kolesnikova "Razvoj fonemskog sluha kod djece 4-5 godina", Gadasina L.Ya., Ivanovskaya OG. “Zvuci svih zanata. 50 logopedskih igrica » i sl.

Izrađena didaktička pomagala za razvoj zvučne analize i sinteze„Čujem zvuk, popunjavam tablu“, „Tvrdo-meko“, „Čitaj po prvim slovima“, „Slogovi i reči“; o pismenosti "Taktilna abeceda", "Zvučni profili".

Da bih prepoznao posebnosti slogovne strukture riječi, koristim nastavna sredstva G.V. Babina, N.Yu. Safonkina "Slogovna struktura riječi: Ispitivanje i formiranje kod djece s nedostatkom govora"

Korekcija slogovne strukture riječi vrši se pomoću metodoloških preporuka T. A. Tkachenko "Ispravljanje kršenja strukture sloga riječi". S.E. Bolshakova "Formiranje strukture sloga riječi", NS Četveruškina „Silabična struktura reči. Sistematska metoda za otklanjanje prekršaja."

Da bih prepoznao karakteristike vokabulara, gramatičke strukture i koherentnog govora, koristim skup dijagnostičkih tehnika na osnovu predloženih zadataka

V. S Volodina "Album za razvoj govora", T.B. Filicheva, T.V. Tumanova "Didaktički materijali za ispitivanje i formiranje govora kod djece predškolske dobi", I.A. Smirnova "Logopedski album za ispitivanje leksiko-gramatičke strukture i koherentnog govora"

Radim na razvoju leksičkih i gramatičkih kategorija jezika i koherentnog govora uporedo sa unapređenjem negovornih mentalnih funkcija i kognitivnih sposobnosti kod dece. Koristim igre i vježbe koje je razvio G.S. Shvaiko "Igre i vježbe igre za razvoj govora", O.S. Ushakova "Misli na riječ", V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko "Sinonimi", "Antonimi", kao i "Didaktički materijal za razvoj leksičkih i gramatičkih kategorija kod djece 5-7 godina" NS Ruslanova, "Lopepedski zadaci za djecu 5-6 godina (6-7 godina) stari) T. NS. Bardysheva, E.N. Monosova.

Koristim u svom radu sa južnjačke igre uloga koje doprinose brzom i potpunom razvoju dječje mašte; igre - teatralizacije i igre - dramatizacije pripremaju djecu za detaljno, koherentno i dosljedno iznošenje misli.

Razvijen i testiranpriručnici koji su usmjereni na formiranje dijafragmalnog disanja, stimulaciju mozga i regulaciju neuropsihičkih procesa (tehnologija za formiranje govornog disanja) : « Gramofoni "," Rukavice "," Pečurke "," Leptiri "," Jesenje lišće "," Udarac loptu u gol "," Duvaj u lišće; za pauke"; na razvoj gramatičke strukture govora"Čiji rep", "Jedan-više", "1-2-5-9";

Pripremili pobednike i učesnike: Opštinsko takmičenje „LogoZnayka“; Sveruski kviz za predškolce "Mali eruditi"; Sveruska internetska olimpijada "Ruska matrjoška"; internacionalni kviz za predškolce "Sova svezna"; međunarodni kviz za predškolce "Za školu spremni! Ruski jezik". Organizovao i sproveo skakanje po celoj bašti za čitaoce: „Jesenja paleta“, „Prolećni potok“, „Perati prijatelji“, konkursi za crtanje: „Ruske narodne priče“, „Moja omiljena bajka“, „U svetu bajki“.

Projektnim aktivnostima razvijam kreativne i kognitivne sposobnosti djece predškolskog uzrasta. Zajedno sa roditeljima i decom postali su pobednici na opštinskom takmičenju "Pedagoški projekat"

Već u ranoj dobi kod djece možete vidjeti prvu manifestaciju sposobnosti - sklonost bilo kojoj vrsti aktivnosti. Izvodeći ga, dijete doživljava radost, zadovoljstvo. Što se dijete više bavi ovom vrstom aktivnosti, to više želi da to radi, zanima ga ne rezultat, već sam proces. Dijete ne voli crtati sliku, već crtati; ne graditi kuću, nego je izgraditi. Pa ipak, sposobnosti se najintenzivnije i najživlje razvijaju od 3-4 godine, a u ranom djetinjstvu postavljaju se opći preduslovi za njihovo formiranje. Dakle, u prve tri godine života dijete ovladava osnovnim pokretima i radnjama vezanim za objekte, razvija aktivan govor. Navedena postignuća ranog djetinjstva nastavljaju se razvijati u predškolskom uzrastu. Opšte sposobnosti dijele se u dvije grupe - kognitivne i praktične. Formiranje kognitivnog uključeno je u formiranje figurativnih oblika spoznaje stvarnosti: percepcije, figurativnog pamćenja, vizualno-figurativnog mišljenja, imaginacije, odnosno u stvaranju figurativnog temelja inteligencije.

Centralno za strukturu kognitivnih sposobnosti je sposobnost stvaranja slika koje odražavaju svojstva predmeta, njihovu opštu strukturu, odnos glavnih karakteristika ili delova i situacija.

Kognitivne sposobnosti uključuju, prije svega, senzorne, intelektualne i kreativne sposobnosti. Senzori su povezani sa djetetovom percepcijom predmeta i njihovih kvaliteta, oni čine osnovu mentalnog razvoja. Senzorne sposobnosti se intenzivno formiraju od 3-4 godine. Asimilacija standarda od strane predškolskog djeteta dovodi do pojave idealnih uzoraka svojstava predmeta, koji su naznačeni u riječi. Djeca se upoznaju sa varijantama svakog svojstva i sistematiziraju ih kada, na primjer, ovladaju idejama o bojama spektra, fonemima svog maternjeg jezika i standardima geometrijskih oblika.

Osnovu za razvoj intelektualnih sposobnosti čine radnje vizualnog modeliranja: zamjena, korištenje gotovih modela i izgradnja modela zasnovanog na uspostavljanju odnosa između zamjene i objekta koji se zamjenjuje. Dakle, kao gotov model može djelovati plan igraonice ili prostora po kojem djeca uče navigaciju. Tada sami počinju graditi takav plan, označavajući predmete u sobi bilo kojim konvencionalnim ikonama, na primjer, stol s krugom i ormarić s pravokutnikom.

Kreativnost je povezana sa maštom i omogućava detetu da pronađe originalne načine i sredstva za rešavanje problema, da smisli bajku ili priču, da stvori ideju za igru ​​ili crtež.

Predškolac je uključen u različite aktivnosti – igru, izgradnju, rad itd. Sve one imaju zajedničku, kolektivnu prirodu, što znači da stvaraju uslove za ispoljavanje i razvoj praktičnih sposobnosti, prvenstveno organizacionih. Za uspješnu međusobnu interakciju, djeci su potrebne brojne vještine: postavljanje ciljeva, planiranje sadržaja, izbor sredstava za postizanje cilja, korelacija dobijenog rezultata sa namjeravanim, uzimanje u obzir mišljenja partnera, raspodjela odgovornosti u u skladu sa mogućnostima i interesima svakoga, praćenje poštivanja pravila, red, sposobnost rješavanja kontroverznih pitanja i sukoba bez intervencije odrasle osobe, procjena odnosa partnera prema dodijeljenom slučaju itd.

Završivši s polaganjem kašika, Natasha odlazi do stola za serviranje, uzima hrpu tanjira. Roma prilazi. Nataša skide 3 tanjira odozgo i daje Romi: Uzmi. Pomoći ću ti da središ tanjire. Lepo stavite.

Praktične sposobnosti predškolaca uključuju i konstruktivne i tehničke: prostornu viziju, prostornu maštu, sposobnost predstavljanja predmeta u cjelini i njegovih dijelova prema planu, crtežu, dijagramu, opisu, kao i sposobnost samostalnog formulisanja ideje. koji se odlikuje originalnošću. Naglasimo da su ove sposobnosti osnova, ubuduće uz njihovu pomoć djeca uče školske predmete kao što su crtanje, geometrija, fizika, hemija, gdje je potrebna sposobnost predstavljanja suštine procesa, strukture mehanizma . Dizajniranjem od različitih materijala, konstruktora i upotrebom tehničkih igračaka stvaraju se bogate mogućnosti za razvoj konstruktivnih i tehničkih sposobnosti u predškolskom uzrastu.

U predškolskom uzrastu aktivno se razvijaju posebne sposobnosti, posebno umjetničke. Predškolsko djetinjstvo, kao nijedan drugi dobni period, stvara povoljne uslove za njihovo formiranje. Predškolac je uključen u svu raznolikost umjetničkih aktivnosti. Peva, pleše, vaja, slika. Dijete predškolskog uzrasta ispoljava sposobnosti kao što su grafičke, dekorativne i primijenjene, uključujući osjećaj za kompoziciju, boju, oblik; muzički,
koji čine melodijsko i ritmično uho, osećaj harmonije; pozorišni i govorni, koji uključuju poetski sluh, ekspresivnost intonacije i izraza lica. Svaka posebna sposobnost uključuje glavne komponente: određeni nivo razvoja kognitivnih procesa, tehničkih vještina, kao i emocionalne reakcije i prijemčivosti. Štaviše, ovo drugo dolazi do izražaja u umjetničkim sposobnostima.

Posebno mjesto u psihologiji sposobnosti zauzima problem razvoja darovite djece. Darovitost se shvaća kao kvalitativno jedinstvena kombinacija sposobnosti, koja određuje raspon intelektualnih sposobnosti osobe, originalnost njegovih aktivnosti. Darovito dijete je ispred svojih vršnjaka po vrsti mentalnog razvoja. Karakteriše ga rani razvoj govora i bogat vokabular, osjetljivost na nove informacije, sposobnost primanja i sistematizacije, želja za rješavanjem teških problema i razgovorom o složenim pojavama, uspostavljanjem skrivenih veza između objekata, pronalaženjem uzroka i -efektne odnose. Darovita djeca su vrlo radoznala, odraslima postavljaju mnoga pitanja koja ga mogu zbuniti, kritična su prema sebi i onima oko sebe.

Prvi uključuje djecu sa ubrzanim mentalnim razvojem. Razlikuju se od svojih vršnjaka po visokom nivou inteligencije, neverovatnoj mentalnoj aktivnosti i nezasitnoj kognitivnoj potrebi.

Drugu grupu čine djeca sa ranom mentalnom specijalizacijom. Na uobičajenom opštem nivou, karakteriše ih posebna sklonost prema bilo kom predmetu (za bilo koju oblast nauke ili tehnologije). U "svom" predmetu ili grupi predmeta dijete se može izdvojiti, može značajno nadmašiti drugu djecu lakoćom s kojom mu se daje specifičnost gradiva, dubina interesovanja, spremnost na asimilaciju i kreativno učešće u radu. .

Priča se da je otac poznatog matematičara Gausa svoje radnike na kraju sedmice plaćao tako što je dnevnim plaćama dodavao prekovremene plate. Jednom, nakon što je otac Gauss završio proračune, dijete, koje je imalo jedva tri godine, pratilo je očeve operacije, uzviknulo je: „Izračun je pogrešan. Ovo bi trebao biti iznos." Izračuni su se ponovili i bili su iznenađeni kada su bili sigurni da je klinac naznačio tačan iznos.

Treću grupu darovite djece čine djeca sa nekim znacima izvanrednih sposobnosti. Nisu ispred svojih vršnjaka u općem razvoju inteligencije, ne pokazuju zapanjujuće uspjehe ni u jednom području aktivnosti, ali se odlikuju posebnim kvalitetama pojedinih mentalnih procesa. Na primjer, izvanredno pamćenje za bilo koje predmete, bogatstvo mašte, koje se očituje u neobičnim asocijacijama, oštrom zapažanju.

1. Poticaji i sposobnosti. Njihov razvoj u predškolskom uzrastu

Osoba ima dvije klase sklonosti: urođene i stečene. Prvi se ponekad nazivaju "prirodnim", a drugi "društvenim" ili "kulturnim". Mnoge prirodne sklonosti su uobičajene kod ljudi i životinja: elementarne sposobnosti za percepciju, pamćenje, vizualno-aktivno mišljenje. Nastaju u zavisnosti od sazrevanja organizma i manifestuju se u odgovarajućim spoljašnjim uslovima. Obično se zasnivaju na genotipski određenim anatomskim i fiziološkim svojstvima organizma.

Potrebno je razlikovati prirodne sklonosti od prirodnih sposobnosti. A. N. Leontjev je napisao: da prirodne sposobnosti "nisu sklonosti, već ono što se formira na njihovoj osnovi". Ovoj važnoj napomeni možemo dodati i sljedeće: bez posebne obuke i obrazovanja, odnosno u normalnim uslovima postojanja živog organizma, sposobnosti ove vrste se pojavljuju i razvijaju u dovoljnoj mjeri.

Značajan doprinos razvoju opšte teorije sposobnosti dao je naš domaći naučnik B. M. Teplov. On je bio taj koji je predložio tri definicije sposobnosti. “Prvo, pod sposobnostima mislimo na individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge... Drugo, sposobnostima se uopće ne nazivaju sve individualne karakteristike, već samo one koje se odnose na uspješnost obavljanja bilo koje aktivnosti ili mnogih aktivnosti... - treće, koncept "sposobnosti" nije ograničen na ona znanja, vještine ili sposobnosti koje je data osoba već razvila."

Sposobnosti, smatrao je BM Teplov, ne mogu postojati drugačije osim u stalnom procesu razvoja. Sposobnost koja se ne razvije, a koju u praksi osoba prestane da koristi, vremenom se gubi. Samo kroz stalne vježbe povezane sa sistematskim bavljenjem tako složenim vidovima ljudskih aktivnosti kao što su muzika, tehničko i umjetničko stvaralaštvo, matematika, sport i slično, održavamo i dalje razvijamo odgovarajuće sposobnosti.

BM Teplov je smatrao da ljudske sposobnosti ne mogu postojati drugačije osim u stalnom procesu razvoja. Sposobnost koja se ne razvije, a koju u praksi osoba prestane da koristi, vremenom se gubi. Samo kroz stalne vježbe povezane sa sistematskim bavljenjem tako složenim vidovima ljudskih aktivnosti kao što su muzika, tehničko i umjetničko stvaralaštvo, matematika, sport i slično, održavamo i dalje razvijamo odgovarajuće sposobnosti.

Za razliku od samih sposobnosti, stvorenja mogu postojati i neće biti izgubljena dugo vremena. Štaviše, relativno je nezavisno od toga da li im se osoba obraća, koristi ih ili ne koristi u praksi.

Uspjeh bilo koje aktivnosti ne ovisi ni o jednoj, već o kombinaciji različitih sposobnosti, a ta kombinacija u čovjeku, koja daje isti rezultat, može se obezbijediti na različite načine. U nedostatku potrebnih sklonosti za razvoj jednih sposobnosti, njihov manjak se može nadoknaditi jačim razvojem drugih.

Sve sklonosti, prije nego što se pretvore u sposobnosti, moraju proći dug put razvoja. Za mnoge ljudske sposobnosti ovaj razvoj počinje od prvih dana života i, ako se osoba nastavi baviti onim aktivnostima u kojima se razvijaju odgovarajuće sposobnosti, ne prestaje do kraja. U procesu razvoja sposobnosti može se razlikovati više faza. Na nekima od njih se priprema anatomska i fiziološka osnova budućih sposobnosti, na drugima se formiraju sklonosti nebiološkog plana, na trećem se formira potrebna sposobnost i dostiže odgovarajući nivo. Svi ovi procesi mogu se odvijati paralelno, u jednom ili drugom stepenu se međusobno preklapaju. Pokušajmo pratiti ove faze na primjeru razvoja takvih sposobnosti, koje se temelje na jasno izraženim anatomskim i fiziološkim sklonostima, barem u elementarnom obliku predstavljenom od rođenja.

Primarna faza u razvoju svake takve sposobnosti povezana je sa sazrijevanjem za to potrebnih organskih struktura ili sa formiranjem potrebnih funkcionalnih organa na njihovoj osnovi. Obično se odnosi na rano djetinjstvo, obuhvata životni vijek djeteta od rođenja do 6-7 godina starosti. Ovdje se poboljšava rad svih analizatora, odvija se razvoj i funkcionalna diferencijacija pojedinih dijelova kore velikog mozga, veze između njih i organa kretanja, prvenstveno ruku. Time se stvaraju povoljni uslovi za formiranje i razvoj opštih sposobnosti kod deteta, čiji određeni nivo predstavlja preduslov za kasniji razvoj posebnih sposobnosti.

Formiranje posebnih sposobnosti aktivno počinje već u predškolskom djetinjstvu i nastavlja se ubrzanim tempom u školi, posebno u nižim i srednjim razredima. U početku razvoj ovih sposobnosti pomažu razne vrste dječjih igara, a zatim na njih počinju značajno utjecati obrazovne i radne aktivnosti. U dječjim igrama početni poticaj razvoju daju mnoge motoričke dizajnerske, organizacijske, umjetničke i inventivne i druge kreativne sposobnosti. Časovi raznih vrsta kreativnih igara u predškolskom djetinjstvu su od posebnog značaja za formiranje posebnih sposobnosti kod djece.

Važna tačka u razvoju dječijih sposobnosti je složenost, odnosno istovremeno poboljšanje više međusobno komplementarnih sposobnosti. Praktično je nemoguće razviti bilo koju od sposobnosti bez brige o povećanju nivoa razvoja drugih srodnih sposobnosti. Na primjer, iako su suptilni i precizni pokreti ruku sami po sebi posebna vrsta sposobnosti, oni također utiču na razvoj drugih, gdje su potrebni odgovarajući pokreti. Sposobnost korištenja govora, savršeno ovladavanje njime također se može smatrati relativno nezavisnom sposobnošću. Ali ista vještina kao organski dio je uključena u intelektualne, međuljudske, mnoge kreativne sposobnosti, obogaćujući ih.

Razvoj mentalnih sposobnosti je glavni sadržaj mentalnog razvoja. Svrha nastave u vrtiću je djetetovo usvajanje određenog kruga znanja i vještina određenih programom, razvoj mentalnih sposobnosti ostvaruje se na indirektan način: u procesu savladavanja znanja. Upravo to je smisao razvojnog obrazovanja.

Domaći psiholozi i nastavnici Zaporozhets A.B., Poddyakov N.H. razvio principe, sadržaje i metode mentalnog razvoja djece predškolskog uzrasta, koji mogu značajno povećati razvojni efekat učenja, njegov uticaj na razvoj djetetovih sposobnosti.

Dokazana je neophodnost direktne kontrole razvoja djetetovih sposobnosti. Rezultati istraživanja su pokazali da je osnova za razvoj mentalnih sposobnosti djetetovo ovladavanje radnjama supstitucije i vizualnog modeliranja. Do starijeg predškolskog uzrasta djeca stiču sposobnost međusobnog povezivanja, sistematizacije svojih višestrukih znanja, što ukazuje na njihovo ovladavanje društveno razvijenim sredstvima saznanja. Takva sredstva su u oblasti percepcije - senzorni standardi, u polju mišljenja - vizuelni modeli i značenja izražena u obliku znakova.

Ovladavanje ovim kognitivnim sredstvima odvijalo se u djetetovim aktivnostima usmjerenim na rješavanje kognitivnih zadataka.

2. Specifičnost kognitivnih sposobnosti u predškolskom uzrastu

Trenutno je problem kognitivnog interesa jedan od najhitnijih. Razvoj kognitivnog interesovanja dece stalno privlači pažnju istraživača i praktičara.

Odgoj kognitivnih sposobnosti predškolske djece usmjeren je na usvajanje znanja, vještina i sposobnosti u različitim vrstama aktivnosti, na unapređenje mentalnih procesa, na ovladavanje ispravnim metodama praktične i mentalne aktivnosti.

Igra, najvažnija vrsta aktivnosti djeteta, ima veliku ulogu u razvoju i odgoju djeteta. Efikasno je sredstvo za oblikovanje ličnosti djeteta, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta, u igri se ostvaruje potreba da se utiče na svijet. Sovjetski učitelj V. A. Sukhomlinsky je naglasio da je „igra ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i pojmova o svijetu oko njega izliva u djetetov duhovni svijet. Igra je iskra koja rasplamsava iskru radoznalosti i radoznalosti."

U savremenoj pedagogiji, dječja igra se definira kao povijesno nastajala vrsta aktivnosti djece, koja se sastoji u reprodukciji radnji odraslih i odnosa među njima.

Kroz igru ​​se razvija kognitivni interes. Interes u svim oblicima iu svim fazama razvoja karakterišu najmanje tri vaspitne tačke:

pozitivne emocije u odnosu na aktivnost;

prisustvo kognitivne strane ove emocije, odnosno onoga što se naziva radošću saznanja i saznanja;

prisustvo neposrednog motiva koji dolazi iz same aktivnosti, odnosno sama aktivnost privlači i podstiče na angažovanje, bez obzira na druge motive.

Kognitivni interes je najvažnije formiranje ličnosti, koje se razvija u procesu čovekovog života, formira se u društvenim uslovima njegovog postojanja i ni na koji način nije imanentno svojstveno osobi od rođenja.

Raznolik razvoj djeteta doprinosi formiranju skladne ličnosti. Savremeni roditelji ovom aspektu odgoja posvećuju značajnu pažnju, ali je glavni akcenat na osjetilu, pažnji i pamćenju. Ipak, razvoj kreativnih sposobnosti kod predškolske djece nije ništa manje značajan. Čak i ako u budućnosti vaš mališan neće postati muzičar ili glumac, sposobnost razmišljanja izvan okvira pomoći će vam da se krećete u modernom svijetu, gdje se kreativnost visoko cijeni.

Razvoj kreativnih sposobnosti djeteta: osnovni pojmovi

Kreativnost je složen pojam koji se sastoji od određenih vještina i sposobnosti. Predškolske aktivnosti su kreativne, ali i roditelji treba da koriste sva raspoloživa sredstva za razvoj kreativnosti svog djeteta. Treba obratiti pažnju na sljedeće aspekte:

  • bebina želja za otkrićima, poznavanje okolne stvarnosti;
  • sposobnost izmišljanja;
  • sposobnost upotrebe stečenog znanja u praksi;
  • mašta i fantazija;
  • aktivnost i budnost uma;
  • nestandardna vizija različitih situacija;
  • intuicija;
  • inicijativu.

Kreativni razvoj predškolske djece trebao bi započeti u dobi od dvije godine i dalje doprinijeti usvajanju novih znanja i percepciji svijeta u cjelini.

Izlaskom iz djetinjstva dijete počinje aktivno pokazivati ​​kreativnost. Roditelji treba da obrate pažnju na ove težnje i doprinesu njihovom maksimalnom otkrivanju. Svaki dobni period u razvoju djeteta ima svoje karakteristike.

Dvogodišnjaci se mogu prilično ritmično kretati uz muziku, imaju sklonost crtanju ili zahtijevaju stalnu pažnju svih oko sebe. Neophodno je na svaki mogući način podsticati te težnje, razvijajući ih i unapređujući.

U naredne dvije godine kreativna aktivnost dostiže vrhunac. Za to vrijeme roditelji bi trebali uložiti sve napore da oslobode potencijal svoje bebe. Čak i u nedostatku očiglednih sklonosti za bilo koju aktivnost, morate se uključiti što je više moguće i koristiti sva sredstva za razvoj djeteta.

Djeca od 5 i 6 godina trebaju kreativne zadatke veće težine. To je period koji priprema bebu za školu, gdje će se u potpunosti manifestirati sve vještine ili njihov nedostatak. Sposobnost maštanja, izmišljanja i razmišljanja izvan okvira olakšat će asimilaciju novog znanja.

Treba imati na umu da praznine u kreativnom razvoju predškolske djece, nemogućnost kreativnog izražavanja misli mogu izazvati ozbiljne poteškoće u daljem obrazovanju. Mnogi roditelji navode nedostatak odgovarajućeg obrazovanja i problem usmjeravanja djetetove mašte u pravom smjeru. Međutim, ovakvi izgovori su potpuno neodrživi, ​​jer postoje različite metode i sredstva razvoja djeteta. Proučavajući ove jednostavne vodiče i redovno radeći sa svojim mališanom, možete u potpunosti osloboditi njegov kreativni potencijal.

Metode su izuzetno jednostavne i ne zahtijevaju specijalno pedagoško obrazovanje. Potrebno je stalno obraćati pažnju na svaki od aspekata kreativnog predškolskog razvoja djeteta, a rezultat neće dugo čekati.

  • Spoznaja svijeta oko sebe ostvaruje se kroz zajedničke rasprave o tome šta se okolo dešava. Morate obratiti pažnju na sve događaje kod kuće, a ne na ulici, u transportu, objašnjavajući procese koji su u toku. Neophodno je odgovoriti ne na sva pitanja koja beba ima, razgovarati o životinjskom i biljnom svijetu.
  • Kupovina edukativnih društvenih igara će biti od velike koristi. Sva sredstva za razvoj djeteta moraju biti primjerena njegovom uzrastu. Za djecu su najprikladniji mozaici i razni konstruktori.
  • Crtanje je najčešća oblast kreativnosti. Nemojte štedjeti novac za visokokvalitetne olovke i boje, kao ni grdite svoje dijete zbog oštećenih tapeta. Kreativni razvoj djeteta trebao bi započeti objašnjavanjem geometrijskih oblika i prepoznavanjem boja, pomaganjem u učenju novih stvari i podsticanjem uspjeha.
  • Modeliranje ne samo da vam omogućava da u potpunosti pokažete svoju maštu, već doprinosi i poboljšanju finih motoričkih sposobnosti. Dobivene figurice se mogu koristiti za malu kazališnu improvizaciju.
  • Potpuni kreativni razvoj djece predškolskog uzrasta nemoguć je bez svakodnevnog čitanja naglas. Učitelji preporučuju da posvetite barem pola sata ovoj aktivnosti, upoznajući bebu ne samo s prozom, već i s poezijom. Omiljene bajke se, opet, mogu odigrati u licima.
  • Muzika takođe poboljšava maštu i pamćenje. Potrebno je slušati dječje pjesme, klasike i pjevati uspavanke bebi.

Za skladan razvoj djeteta vrlo je važan kreativni aspekt. Roditelji treba da posvete dovoljno vremena i pažnje svom djetetu, obezbjeđujući mu potrebna sredstva za kreativno izražavanje. Pohvale i ohrabrenja odraslih će pojačati interes vašeg djeteta za učenje i pomoći mu da se u potpunosti realizuje.