Potražite materijale:

Broj vaših materijala: 0.

Dodajte 1 materijal

Certifikat
o stvaranju elektronskog portfolija

Dodajte 5 materijala

Tajna
sadašnjost

Dodajte 10 materijala

Diploma za
informatizacija obrazovanja

Dodajte 12 materijala

Pregled
za bilo koji materijal besplatno

Dodajte 15 materijala

Video lekcije
za brzo stvaranje efikasnih prezentacija

Dodajte 17 materijala

Datoteka:

Eksperimentiranje kao sredstvo upoznavanja djece s kognitivnim ..docx - Radno iskustvo "" Eksperimentiranje kao način upoznavanja djece sa kognitivnim i istraživačkim aktivnostima "

"Eksperimentiranje kao sredstvo
upoznavanje djece sa kognitivnim
istraživačke aktivnosti "
Nije obrazovan onaj koji mnogo zna,
i onaj koji želi da zna mnogo
i ko zna kako do tog znanja.
V.P. Stražari.
„Znajte kako se djetetu otvoriti u svijetu koji ga okružuje
jedna stvar, ali otvorena tako da postane dio života
igrao se pred djecom u svim bojama duge.
Uvijek ostavite nešto neizgovoreno
tako da se dijete želi vraćati uvijek iznova
na ono što je naučio. "
Sukhomlinsky V. A
Uvod
Starija predškolska djeca su znatiželjna
proučavanje okolnog svijeta. Najvažnije karakteristike dječjeg ponašanja
su znatiželja, promatranje, žeđ za novim otkrićima i
utisci, želja za eksperimentisanjem i traženjem novih informacija o
svet oko deteta. U tim godinama tražilica i
istraživačka aktivnost zauzima vodeće mjesto i pomaže u tome
zadovoljavanje potreba djece u upoznavanju svijeta koji ih okružuje.
Svako dijete je pionir. Čini mu se da je to prvi vidio
snijeg je puno lijepih pahuljica koje je prvi put čuo kako cvrkuću
vrapče, shvatio sam da vjetar može biti blag i hladan - ljeti ljut
i trnovito - zimi. Ovako djeca po prvi put percipiraju prirodu, njene pojave,
privlače je, pokušavajući razumjeti svijet oko sebe. Ali ponekad misterije prirode
zbuniti ih, a oni zbunjeni postavljaju pitanja nama, odraslima.
I ovdje je naš red da im priteknemo u pomoć. Vrlo često zbog nedostatka
znanja, djeca ne mogu izabrati ispravnu liniju ponašanja u prirodi, i
među ljudima, što im uvelike komplicira život u budućnosti.
Prioritetni smjer u mom radu je obrazovanje kod djece
elementarni prirodno -naučni koncepti.

Brojna istraživanja posljednjih decenija uvjerljivo su pokazala
šta ako mehanizam spoznaje okolnog svijeta za odrasle i djecu
su različiti, tada i sam princip spoznaje ostaje isti - dijete, poput
odrasla osoba, uči svijet oko sebe u procesu osamostaljivanja
interakcija sa ovim svijetom, aktivno eksperimentiranje s njim.
Ovladavanje načinima praktične interakcije sa okolinom
osigurava formiranje djetetovog svjetonazora, njegov lični rast.
Relevantnost.
Suvremeni obrazovni proces nezamisliv je bez potrage za novim, više
učinkovite tehnologije osmišljene za poticanje razvoja kreativnosti
dječije sposobnosti,
formiranje vještina samorazvoja i
samoobrazovanje. Eksperimentalna aktivnost predškolaca primljena
novi zamah u razvoju uvođenjem savezne države
standard predškolskog obrazovanja. U kontekstu modernizacije predškolske ustanove
stvaranje povoljnih uslova za obrazovanje
razvoj djece u skladu s njihovom dobi i individualnošću
karakteristike i sklonosti, razvoj sposobnosti i kreativnost
potencijal svakog djeteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugima
djeca, odrasli i svijet (klauzula 1.6 GEF DO)
U skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, dijete mora biti:
radoznao, aktivan, zainteresiran za novo, nepoznato u
svijet oko vas, postavljajte pitanja odrasloj osobi, volite eksperimentirati.

Eksperimentiranje čini dijete zainteresiranim za istraživanje,
razvija mentalne operacije (analiza, sinteza, klasifikacija,
generalizacija), potiče kognitivnu aktivnost i znatiželju,
aktivira percepciju obrazovnog materijala o upoznavanju prirodnog
fenomena, s osnovama matematičkog znanja i s etičkim pravilima
životu društva. Svi znaju da je to važan kriterij u pripremi djeteta
u školu je odgoj njegove unutrašnje potrebe za znanjem. AND
eksperimentiranje je najbolji način da se ta potreba oblikuje
razvoj kognitivnog interesa.
Razvijajući se kao aktivnost,
usmjerene na spoznaju i transformaciju objekata u okruženju
u stvarnosti, dječje eksperimentiranje doprinosi širenju
izgledi, bogaćenje iskustva samostalne aktivnosti, samorazvoj
dijete.

Usvajanje sistema naučnih koncepata, sticanje eksperimentalnih
načini spoznavanja okolne stvarnosti omogućit će djetetu da postane
predmet učenja, učenje za učenje, što je jedan od aspekata
priprema za školu, omogućava vam razvoj intelektualne aktivnosti,
kognitivna kultura i vrijednosni odnos prema stvarnom svijetu.
Eksperimenti imaju pozitivan učinak na emocionalnu sferu djeteta, na
razvoj njegovih kreativnih sposobnosti, djeci daju stvarnost
ideje o različitim aspektima proučavanog objekta,
njegov
odnose sa drugim objektima i sa staništem. Tokom
eksperimenta, djetetovo pamćenje se obogaćuje, njegovo
misaoni procesi, kako se potreba stalno javlja
obavlja operacije analize i sinteze, poređenja i klasifikacije,
generalizacije i ekstrapolacije. Potreba da se objasni šta je video,
formulirati otkrivene obrasce i zaključke stimulira
razvoj govora. Posljedica toga nije samo upoznavanje djeteta
nove činjenice, ali i gomilanje fonda mentalnih tehnika i operacija,
koje se smatraju mentalnim vještinama.

Eksperimentiranje djece usko je povezano s drugim vrstama
aktivnosti - posmatranje, razvoj govora (sposobnost da jasno izrazite svoje
misao olakšava izvođenje eksperimenta, dok se nadopunjuje znanje
potiče razvoj govora).
Veza dječjeg eksperimentiranja s vizualnom aktivnošću
takođe dvostrano. Što će vizuelne vještine biti jače
dijete, tačnije rezultat prirodne historije
eksperiment. U isto vrijeme, što dijete dublje istražuje objekt u tom procesu
poznavanjem prirode, točnije će joj prenijeti njene detalje tijekom
vizuelna aktivnost.

Veza između eksperimentiranja i
formiranje elementarnih matematičkih pojmova. Tokom
provođenje eksperimenta, stalno je potrebno brojati, mjeriti,
uporedite, odredite oblik i veličinu. Sve ovo daje matematiku
predstavljanja od stvarnog značaja i promiče njihovu svijest. Na istom
vrijeme
olakšava
posjed
eksperimentisanje.
Kako saznati šta se dešava sa svakim objektom oko djeteta?
Sve je potrebno ispitati pomoću svih analizatora i sve dobiti u isto vrijeme
podaci se unose u memoriju. Nažalost, mnogi odrasli ne razmišljaju
matematički

operacije

koje bolne osjećaje dijete doživljava kada mu se oduzme prilika
napunite memoriju raznim novim informacijama. Priroda napravljena
instinkt za učenjem u ranoj dobi vrlo je moćan, praktično
neodoljiv. S godinama potreba za učenjem novih stvari slabi.
Većina ljudi u odrasloj dobi živi i radi koristeći prtljag
znanje akumulirano u prethodnim fazama individualnog razvoja, a ne
doživljava posebnu patnju kada je nemoguće otkriti nešto novo
dnevno i po satu. To je razlog zašto neki odrasli ne razumiju djecu i
smatraju da su njihove aktivnosti besmislene.

Međutim, kako N.N. Poddyakov, lišavanje mogućnosti
eksperimentiranje, stalna ograničenja neovisnih aktivnosti
u ranom i predškolskom uzrastu dovode do ozbiljnog mentalnog poremećaja
kršenja koja traju doživotno negativno utječu
razvoj djeteta, na sposobnost učenja u budućnosti Šteta je što
sistem predškolskog obrazovanja dugo nije uzimao u obzir to.
Jedini izlaz ovdje, prema nastavnicima i psiholozima, je širok
uvođenje metode organizirane i nadzirane djece
eksperimentisanje kod kuće i u vrtiću.
Koncept razvoja univerzalnih obrazovnih djelatnosti razvijen je
osnova je pristupa sistemske aktivnosti i koncipiran je
zahtjeve za rezultate osnovnog općeg obrazovanja. Neophodno je
za planiranje obrazovnog procesa u predškolskom obrazovanju
institucije, osnovnu školu i osiguravanje kontinuiteta obrazovanja.
Novi društveni zahtjevi vezani za tranziciju naše zemlje u
postindustrijsko informaciono društvo zasnovano na znanju i
visok inovacijski potencijal doveo je do oživljavanja interesa za
ideje razvojnog obrazovanja, čija je srž kognitivna i
lični razvoj deteta.
Jedan od glavnih zadataka savremenih obrazovnih institucija,
proglašeno u konceptu modernizacije ruskog obrazovanja,
je stvaranje neophodnih i punopravnih uslova za lično
razvoj svakog djeteta, formiranje njegove aktivne pozicije.
Vrijednost istraživačkog stava osobe prema stvarnosti
teško je precijeniti. Spremnost na traženje novih informacija, zapažanja,
znanje, novi načini razmišljanja i ponašanja - što je možda više
sve može pomoći čovjeku ne samo da preživi u modernom svijetu, već
ostvarite sebe, svoju kreativnost.

S ove točke gledišta, odgoj istraživačkog stava kod djece
u odnosu na život najvažniji je zadatak. To znači da je vrlo
pitanje kako stvoriti drugačije
starosne grupe i sa različitim nivoima razvoja kognitivnih potreba
i mogućnosti takvog obrazovnog okruženja koje će olakšati
razvoj istraživačkog odnosa djeteta prema svijetu i sebi,
formiranje njegove istraživačke pozicije.
Objekt iskustva: proces formiranja kognitivno - istraživačkog
aktivnosti
Predmet iskustva: metode koje aktiviraju uvjete za razvoj kognitivnih sposobnosti
istraživačka aktivnost kod djece kroz pokuse, pokuse.
Hipoteza: Razvijeni set mjera doprinosi razvoju
kognitivno - istraživačka djelatnost
posmatranje,
Cilj je potaknuti razvoj kognitivnih aktivnosti kod djece,
radoznalost,
težnja ka nezavisnosti
poznavanje okolnog svijeta i refleksija, formiranje početnog
koncepti prirodnih nauka
Zadaci:
Ciljevi istraživanja
 formiranje preduvjeta za aktivnost pretraživanja, intelektualna
inicijative;
 razvoj sposobnosti identifikacije mogućih metoda rješavanja problema
uz pomoć odrasle osobe, a zatim samostalno;
 formiranje sposobnosti primjene ovih metoda koje doprinose
rješavanje problema, koristeći različite mogućnosti;
 razvijanje želje za korištenjem posebne terminologije, održavanje
konstruktivan razgovor u procesu zajedničkog istraživanja
aktivnosti;
To sposobnost hipotetiziranja i samostalnog formulisanja
zaključci
Eksperimentalni zadaci:

Širenje dječijih ideja o svijetu oko sebe kroz upoznavanje
osnovna znanja iz različitih oblasti nauke:
 Razvoj ideje o hemijskim svojstvima supstance kod dece.
 Razvijanje u djece elementarnih ideja o osnovnom fizičkom
svojstva i pojave (isparavanje, magnetizam, gravitaciona sila itd.)
 Razvoj ideja o svojstvima vode, pijeska, gline, zraka, kamena.
 Razvoj osnovnih matematičkih ideja o mjeri - šta kažete na to?
metoda mjerenja volumena, mase, dužine, oko mjerenja dužine.
 Razvoj kod djece sposobnosti korištenja uređaja - pomagači u
izvođenje eksperimenata
mikroskop,
vaga, pješčani sat, ravnalo, centimetrska traka,
dvogled)
(lupe,
 Razvoj mentalnih sposobnosti kod djece.
 Razvoj sposobnosti mišljenja: analiza, klasifikacija, poređenje,
generalizacija.
Metode
1. Metode stimulacije i motivacije;
 Pitanja nastavnika koja ohrabruju djecu da postave problem:
 Pitanja koja pomažu razjasniti situaciju, iznijeti hipotezu i
njen sadržaj i prirodnost
razumjeti značenje eksperimenta,
uzorak:
 Metoda poticanja djece na komunikaciju: „Pitajte prijatelja o tome
bilo šta, šta misli o tome. "
2. Načini igre:
Eksperimentalne igre omogućuju vam da provjerite tačnost
fizičke pojave i obrasci.
3. Praktično:
 Rad sa magnetom, povećalom, mernim instrumentima, transfuzijom
dopušta sipanje rasutih materijala
istraživanja
master
načine

tečnosti,
na svoju ruku
aktivnosti.

4. Vizuelno:
 Šeme za izvođenje eksperimenata, tabele, ilustracije prirodnih i
fizičke pojave na predškolskom nivou.
Metoda dramatizacije; kad dijete preuzme ulogu Ne znam, zašto,
laborant ili naučnik.

Oblik rada sa djecom: grupa, podgrupa. Frontal;
pojedinac.
Forma događaja.
Relationship Naš odnos sa djecom izgrađen je na partnerskim odnosima.
Allowed Dozvoljen je besplatan smještaj djece;
Dozvoljeno slobodno kretanje djece u procesu aktivnosti;
Dozvoljena besplatna komunikacija djece (radno pjevušenje)

Vrsta istraživanja: dugoročna

Teorijska osnova iskustva.
Nauka duguje uvođenje izraza "eksperimentisanje" J. Piaget -u: on
analizirao značaj ove aktivnosti za djecu i adolescente,
dokazao da je vrlina eksperimentisanja u djetinjstvu
da daje stvarne ideje o različitim aspektima proučavanog
objekta, o njegovom odnosu sa drugim objektima.

Razvoj teorijskih osnova eksperimentalne metode u
predškolske ustanove vodi kreativan tim stručnjaka
pod vodstvom profesora, akademika Akademije kreativne pedagogije i
Ruska akademija obrazovanja N. N. Poddyakova. Veliki doprinos
razvoj metode učinili su naučnici S.L. Novoselova, A.N. Leontiev, L.M.
Manevtseva, Ya.A. Ponomarev, M. I. Lisina, A. I. Ivanova, S. N. Nikolaeva.
O. V. Dybina, N. A. Ryzhova i drugi.
At
osnove
koncepti
eksperimentisanje se može posmatrati kao gotovo savršena metoda:
znanje stečeno nezavisno uvijek je svjesno i više
izdržljiv. Upotreba ove metode poučavanja zagovarala je sljedeća
autoriteti pedagoške nauke poput Ya.A. Comenius I. G. Pestalozzi, J.
J. Rousseau, K. D. Ushinsky i drugi
Potvrda važnosti eksperimentalne aktivnosti u razvoju
djeca na primjeru izjava izvanrednih nastavnika.
Komensky Ya.A., 1658 "Glavni preduvjet za to (govorimo o
obrazovanje. - Auth.) Je li zahtjev da senzorni objekti budu
ispravno predstavljena našim osjetilima kako bi mogli biti u pravu
percipiran. Potvrđujem i javno ponavljam da je to uslov
osnova je svega ostalog ”izvor: Komensky Ya.A. Svet senzualnosti
prirodna nauka
formacija

stvari na slikama. Povijest predškolske strane pedagogije;
Reader, M. 1986, str. 67
Locke J., 1693 “Oni (govorimo o djeci. Aut.) Su putnici,
nedavno su stigli u stranu državu, o kojoj ne znaju ništa. Zbog toga
savjest nas obavezuje da ih ne zavedemo. ”Izvor: Locke
J. Razmišljanja o obrazovanju. Povijest predškolske strane pedagogije;
Reader, M. 1986, str. 85
Pestalozzi I.G., 18001805 „Ne žurite s nametanjem znanja djetetu.
Neka je pravi svijet, pojave i predmeti složeni ili takvi
može se okrenuti prema djetetu u različitim smjerovima, ući ispred njega
moguće više ... ”Izvor: Pestalozzi I.G.
Pestalozzijev dnevnik o odgoju sina. Istorija predškolskih ustanova u inostranstvu
pedagogija; Reader, M. 1986, str. 137
„... kontemplacija (čulna percepcija) od strane čovjeka o samoj prirodi jeste
jedini pravi temelj učenja ... Sve što tada slijedi,
jednostavno je rezultat ili apstrakcija ovog osjetilnog
percepcija "Izvor: Aide Memoire Pestalozzi Historija predškolskog uzrasta
strana pedagogija; Reader, M. 1986, str. 159
Manaseina MM, 1880 “... pri odgoju djece od 1 do 8 godina,
uvijek zapamtite da prije svega trebaju slijediti
mogućnosti da se potpunije i bolje naviknu na svijet oko sebe.
Stoga im ne trebaju bajke, već činjenice i činjenice, zapažanja i eksperimenti. "
Izvor: Manaseina M.M. O obrazovanju uma (do 8 godina) Zbornik
pedagoška misao u Rusiji u drugoj polovini 19. i početkom 20. stoljeća.
Sastavio P.A. Lebedev M., 1990, str. 409
Rottenberg V., 1984 “... školsko obrazovanje treba graditi uzimajući u obzir
dominantno figurativno mišljenje kod djece. Odnosno, razvoj je potreban
nove nastavne metode zasnovane na maksimalnoj upotrebi
figurativna vrsta obrade informacija ... Takve metode nisu zasnovane na
proučavanje apstraktnih fizičkih formula s naknadnom demonstracijom ...
već, naprotiv, postavljanje lijepog i fascinantnog eksperimenta, zasnovanog na
koju djeca sama izvode o fizičkom zakonu "Izvor: Rottenberg V.
Mozak i razmišljanje: "Ja" u potrazi za "ja" Znanje je moć. 1984. br. 12, str. 3839
A. V. Zaporozhets „U obliku vizuelnih slika koje se formiraju kod djeteta,
ne reflektira se samo vanjski izgled pojava, već i najjednostavniji
povremene, genetske i funkcionalne međuzavisnosti među njima.
Kao rezultat toga, ti se tipovi počinju oblikovati u najsavršenijem obliku.

čulno znanje o stvarnosti, koje ima neprocenjivu vrednost
značenje ne samo za sadašnjost, već i za budućnost, koja će igrati
važnu ulogu u aktivnosti odrasle osobe "Izvor: A.V. Zaporozhets.
Značaj perioda djetinjstva za formiranje djetetove ličnosti.
Čitač psihologije: udžbenik za stud. ped.
int. Sastavio Mironenko V.V. 20. izd. M., 1987, str. 314315
Poddyakov N.N., 1997 “Temeljna je činjenica da
eksperimentalna aktivnost prožima sva područja dječjeg života,
sve aktivnosti djece, uključujući igru. Ovo drugo nastaje
mnogo kasnije od eksperimentalne aktivnosti "Izvor Poddyakov
N. Osećaj: otkriće nove vodeće aktivnosti. Pedagoški
Bilten, 1997. Br. 1, str.6
Ivanova A.I., 1999 “... opažanja i eksperimenti čine osnovu
svako znanje ... bez njih se svi koncepti pretvaraju u suhe apstrakcije! "
Izvor: Ivanova A.I.
Metodologija organiziranja promatranja okoliša i eksperimenata u rasadniku
vrt. M.2007. strana 6
Istraživanje ruskih naučnika A.N. Leontiev, S.L. Novoselova, N.N.
Poddyakov omogućuje formuliranje sljedećih odredbi:
Eksperimentisanje je poseban oblik tražilice
aktivnosti u kojima se odvijaju procesi nastanka i
razvoj novih ciljeva i ličnih motiva u osnovi
samokretanje i samorazvoj predškolaca.
u cilju dobijanja novih informacija,
 U eksperimentisanju se vaša vlastita aktivnost snažno očituje
djeca,
znanje
(kognitivni oblik eksperimentiranja), dječji proizvodi
kreativnost - nove zgrade, crteži, bajke itd. (produktivno
oblik eksperimentiranja).
Eksperimentiranje je u srcu svakog djeteta
kreativnost.
Exper U eksperimentisanju, vidovnjak
procesi diferencijacije i integracije s općom dominacijom
integracijski procesi.
Eksperimentiranje u cijelosti i svestranost je
način funkcionisanja psihe.
Eksperimentisanje prožima sva područja dječije aktivnosti.
Impresioniran sam hipotezom N. N. Poddyakova, koju je on formulirao
na osnovu kompilacije njegovog bogatog činjeničnog materijala 1997. godine, oko

činjenica da u djetinjstvu vodeća aktivnost nije igra,
kako se obično vjeruje, ali eksperimentiranje. Da bi to opravdao
hipotezu, on navodi brojne dokaze:
Activities Aktivnosti u igri zahtijevaju stimulaciju i određenu organizaciju
odrasli; sigurno znamo da djecu treba naučiti igrati. V
istraživačka aktivnost samo dete
utiče na okolne objekte na različite načine i
fenomena kako bi ih bolje razumjeli. Ova aktivnost nije
koju djetetu daje odrasla osoba, on je sam gradi.
 U procesu eksperimentisanja trenutak se pojavljuje sasvim jasno
samorazvoj: transformacija
predmete koje proizvodi dijete,
otkrivaju mu nove strane i svojstva objekta koji u svojim
red, omogućuje vam proizvodnju novih, složenijih i savršenijih,
transformacije i steći nova znanja o objektu i njegovim svojstvima.
Dakle, akumulacijom znanja o istraživanom djetetu
dobija priliku da sebi postavi nove. Sve više izazovnih ciljeva.
 Neka se djeca ne vole igrati; ali to ne znači da jesu
neaktivni su, radije se bave nekim poslom,
razlikuju se od igre i njihov mentalni razvoj se odvija normalno. AND
samo kada ste lišeni mogućnosti da se upoznate sa svijetom oko sebe
eksperimentisanjem, mentalnim razvojem djeteta
usporava.
 Temeljni dokazi o vodećoj ulozi eksperimentiranja
u dječjim aktivnostima je činjenica da eksperimentalno
istraživačka aktivnost prožima sva područja djelovanja
dijete, uključujući i igraonicu. Ovo posljednje značajno nastaje
kasnije eksperimentalne aktivnosti
N.N. Poddyakov u svojim djelima razlikuje sljedeće strukture za
izvođenje eksperimenata:
1. izjava o problemu;
2. tražiti načine rješavanja problema;
3. vršenje opservacije;
4. rasprava o viđenim rezultatima;
5. formulisanje zaključaka.
Faze implementacije iskustva:

Faza 1
1.1. Proučavanje teorijskih aspekata ovog pitanja u pedagogiji i
didaktika. Upoznavanje sa radovima vodećih autora po ovom pitanju
istraživanja.
1.2. Razvoj i implementacija dijagnostike djece, s ciljem popravljanja
lični rast i količina stečenih vještina kod djece. (vidi prilog)
1.3. Određivanje svrhe i zadataka datog radnog iskustva, očekivanih rezultata.
1.4. Određivanje glavnih oblika rada sa djecom.
1.5 Razvoj dugoročnog plana za implementaciju u praksi
svakodnevne aktivnosti djece eksperimenata i eksperimenata, razvoj
sažeci o GCD -u s elementima eksperimentiranja.
1.6. Obogaćivanje subjektno-razvojnog okruženja za primjenu u praksi
eksperimentalne aktivnosti djece,
kutna oprema
eksperimentisanje:
Cups šolje za specijalno posuđe, cevčice, levci, tanjiri itd ...,
Pe šljunak, pijesak, sjemenke itd.,
Wire žica od recikliranog materijala, spajalice, konac ...
Lo lupe, termometri, mikroskopi od drugih materijala ...
Kompetentna kombinacija materijala i opreme u uglu
eksperimentisanje pomaže djeci da savladaju sredstva
kognitivne aktivnosti, metode djelovanja, ispitivanje predmeta,
proširenje kognitivnog iskustva.
1.4 Izbor praktičnog materijala, uključujući:
Rad sa decom:
Notes GCD bilješke s elementima eksperimentiranja
 dugoročni plan za izvođenje eksperimenata direktno i
eksperimenti
Dijagnosticiranje djece prema kriterijima eksperimenta
aktivnosti
Index karton iskustava i eksperimenata
Rad sa roditeljima:
 konsultacije za roditelje na ovu temu
 dopis
Rad sa vaspitačima:
 konsultacije

2. Faza - glavna

2.1. Implementacija zadataka odvijala se u tri glavna
oblici:
 direktno obrazovne aktivnosti
 samostalna aktivnost djece
 zajedničke aktivnosti odrasle osobe i djece, kao i djeteta
sa vršnjakom
Predlažemo da se detaljnije zadržimo na svakom od oblika rada.
Neposredno obrazovne aktivnosti.
Svi znamo koliko je važno izazvati i održati interes djece za ono što se proučava.
temu za rješavanje svih zadataka. Eksperimenti podsjećaju djecu
"Trikovi", neobični su i, što je najvažnije, djeca sve rade sami i
doživjeti osjećaj radosti zbog svojih malih i velikih "otkrića".
Za neke aktivnosti djeca sama daju neobična imena ako su otkrila
za sebe nešto novo "Časovi - otkrića", mnogi su bili iznenađeni "Časovi
iznenađenje ".
Nakon nastave, djeca imaju mnogo pitanja na osnovu
postoji kognitivni motiv.
Za organizaciju samostalnih kognitivnih aktivnosti djece u
u okruženju u razvoju, tehnike su od posebnog značaja,
stimulirajući razvoj njihove kognitivne aktivnosti.
Pogledajmo nekoliko primjera:
 Imati model sekvenciranja pomaže djeci
sami provodite eksperimente, provjerite svoje pretpostavke,
osjećati se kao istraživači.
 Problematična situacija;
"Divna kutija" sa predmetima
Zajednički poduhvat
Zajednička aktivnost za nas je najatraktivniji oblik
organizacija rada s djecom u eksperimentalnim i eksperimentalnim aktivnostima.
 Pozitivne tačke:

konsolidacija prethodno primljenog (naučenog) materijala;
nastavak rada na proširenju razumijevanja objekata i pojava;
sloboda djelovanja, kako za odrasle tako i za djecu (mogućnost udaljavanja od
planirani plan);
 uloga nastavnika je fleksibilna (vođa, partner);
u procesu eksperimentalne aktivnosti djeca dobivaju priliku
zadovoljiti njihovu inherentnu radoznalost (zašto, kako, zašto i šta

sebe kao naučnike,

ako), osjetite
istraživači,
volja,
pioniri. Vrlo je važno u proces rada uključiti sve
osjetila (ne samo da vide i čuju, već i mirišu, dodiruju, pa čak i
okus (ako je moguće i sigurno)).
Zajedničke aktivnosti van razreda sa starijom djecom
organiziramo jednom sedmično po 1520 minuta.
Rad se izvodi u malim grupama, uzimajući u obzir stupanj razvoja i
kognitivni interesi djece.
Tehnika izvođenja pokusa i pokusa.
Priprema za planirana zapažanja i eksperimente
počinje definicijom trenutnih didaktičkih zadataka. Zatim odaberite
predmet s kojim se čovjek unaprijed upozna - i u praksi i u literaturi.
Istovremeno ovladava tehnikom eksperimentiranja ako joj nije poznata
nastavnik.
Pozivajući djecu da naprave iskustvo, učitelj ih na taj način obavještava o cilju ili zadatku
tako da djeca sama određuju šta trebaju učiniti.
Daje se vrijeme za razmišljanje, a zatim učitelj uključuje djecu
rasprava o metodologiji i toku eksperimenta.
U procesu rada potrebno je ohrabriti djecu koja traže svoje
načine rješavanja problema,
varira tok eksperimenta i
eksperimentalne radnje. Istovremeno, ne ispuštajte ih iz vida
koji radi sporo, iz nekog razloga zaostaje i gubi glavnu
mislio.
Posljednja faza eksperimenta je sažeti i
formulisanje zaključaka.
Zaključci se mogu donijeti usmeno ili možete koristiti grafiku
popravljanje rezultata, odnosno sastavljanje u slikama, dijagramima.
Rješavanje problema može se izvesti u 2 verzije:
djeca provode eksperiment ne znajući njegov rezultat, pa tako
steći nova znanja;
djeca prvo predviđaju opciju, a zatim provjere je li tačna
mislili su.
Trajanje eksperimenta određeno je mnogim faktorima:
Osobine proučavanog fenomena,
Dostupnost slobodnog vremena
Stanje djece, njihov stav prema ovoj vrsti aktivnosti.







Ako su djeca umorna, nastavu prekidamo na unaprijed određeni datum, ako
naprotiv, interesovanje za djelo je veliko, može se nastaviti i dalje
zakazano vreme.
Zapažanja i eksperimenti klasificirani su prema različitim principima:
Slučajno: Eksperimenti ne zahtijevaju posebnu obuku. Oni
provode se improvizirano u situaciji koja se tada razvila,
kada su djeca vidjela nešto zanimljivo u prirodi, u kutku prirode ili dalje
zaplet. A za to i mi, odrasli, sami moramo biti pismeni
imaju značajno biološko znanje. Inače
najzanimljiviji događaji proći će pored djece neshvaćeni, neopaženi.
Slijedi da je priprema za slučajne eksperimente takva
stalno samoobrazovanje u svim područjima biologije, geografije,
poljoprivrede.
Osim planiranih i slučajnih eksperimenata, moguće je izvesti
eksperimenti koji odgovaraju na djetetovo pitanje. Da sprovede
od takvih eksperimenata, uključeno je ili dijete koje je postavilo pitanje, ili njegovo
drugovi.
Slušajući pitanje, učitelj ne odgovara na njega, već sam savjetuje dijete
utvrditi istinu jednostavnim zapažanjem „vidjeti hoće li ih biti
mačka lava kvasa? "
Ili: „Ljudi, Kolya pita da li je potrebno danas zalijevati cvijeće, kako
potvrditi? ".
Za djecu starije grupe, dvočlanu i tročlanu
lance uzročno -posljedičnih veza, pa ih je često potrebno pitati
pitanje "Zašto?" I oni sami u ovoj dobi postaju zašto:
većina pitanja počinje ovom riječju.
Na primjer, pitajući djecu zašto na našoj web stranici ne raste trava, mi
možemo dobiti sljedeći logički lanac:
“Budući da se krećemo po lokaciji, tlo je postalo čvrsto (1 karika), to znači da biljka nije
može ga razdvojiti svojim korijenima (veza 2).

Uporedni (omogućava vam da vidite sličnosti i razlike objekata
i pojave)
Predlažem da napravite dva uporedna opažanja
uobičajene sobne biljke - sansevieria (rep štuke) i
Saintpaulia (ljubičice).
Dopuni rečenice:
Ljubičica ima dlakavo lišće, a štukin rep ...

Ljubičica ima manje listove, a štukin rep ...
Štukin rep tolerira hladnije od ...
Koje su sličnosti ovih boja:
zelena;
bloom;
zahtijevaju umjereno zalijevanje;
razmnožavaju se dijeljenjem grma ili lisnatim reznicama.
Koje su razlike:
u veličini;
u boji lišća;
u obliku lista;
u obliku i boji cvijeća;
u odnosu na svetlost.

Opća zapažanja (eksperimenti u kojima
opći obrasci objekata i pojava koji su prethodno proučavani za pojedinca
faze).
Opet nudimo usporedbu svojstava najčešćih objekata.
za posmatranje to su sneg, voda i led.
Pozivamo djecu da pažljivo razmotre vodu, snijeg i led i ispričaju
po čemu su slični i po čemu se razlikuju;
Uporedite šta je teže (voda ili led, voda ili sneg, sneg ili led);
Šta će se dogoditi ako ih spojite (snijeg i led će se otopiti);
Uporedite kako se njihova svojstva mijenjaju u spoju:
Voda i led (voda ostaje bistra, postaje hladnija, njen volumen
povećava se kako se led topi).
Voda i snijeg (voda gubi prozirnost, postaje hladnija, volumen
povećava, snijeg mijenja volumen).
Sneg i led (ne stupaju u interakciju).
Kako da led učinim neprozirnim? (samljeti ga).
Ovaj rad uključuje aktivno uključivanje roditelja u
saradnja sa decom. Za dijete je važno da mu mama i tata
podržavali njegove interese, pa roditelje uključujemo u aktivnu aktivnost
pomoć.
Tako, na primjer, možete djeci kod kuće ponuditi niz eksperimenata s vodom,
provjetravati, provoditi istraživanje, odgovarati na pitanja, na primjer, gdje mogu
pronaći vodu kod kuće? Čemu služi voda i da li je štedite? Roditelji
pomoć, usmjerite djecu na izvršavanje zadataka.

Osim toga, roditelji mogu pomoći u dizajnu raznih
kolekcije. Prikupljaju eksponate na odmoru, na selu, u šetnjama,
pokazujući veliko interesovanje za lekciju.
Osim toga, roditelji uključuju djecu u brigu o kućnim ljubimcima,
sobne biljke i odgojiti njihov život i
zdravlje.
Radi edukacije roditelja mogu se održati konsultacije o sljedećim temama:
"Organizacija dječjeg eksperimentiranja kod kuće",
Eksperimentiranje s vodom.
Teme su vrlo popularne i kod djece i kod roditelja.
izložbe fotografija "Moja porodica u šumi", "Moja porodica na selu", "Naša
kućni ljubimci "i drugi.
Krajem godine djeca se ponovo pregledavaju. Dijagnostika
prikazat će dinamiku razvoja dječjeg eksperimentiranja.
Kvantitativni podaci omogućit će vam praćenje efikasnosti rada,
pratite djetetov rezultat i planirajte svoj budući rad.
U zaključku želim još jednom naglasiti da u vrtiću ne postoji
trebala bi postojati jasna granica između svakodnevnog života i
eksperimentisanje, jer eksperimentisanje nije samo sebi cilj, već samo
način da djecu upoznate sa svijetom u kojem će živjeti!
Opis korištenih metoda
U istraživanju je korištena metodologija "Izbor aktivnosti" i
dijagnostiku razvili L. N. Prokhorova i L. N. Menshchikova.
U prvoj fazi istraživanja proučavali smo mjesto djece
eksperimentiranje sa starijom djecom predškolskog uzrasta. Za ovo
korištena je metodologija "Izbor aktivnosti" L.N. Prokhorova,
čiji je cilj proučavanje motivacije dječjeg eksperimentiranja. Uključeno
izboru djece ponuđene su različite aktivnosti: igra,
eksperimentalne, radne, vizuelne itd. U sedmici
uočeno je koja vrsta aktivnosti je poželjnija.
eksperiment proveden na početku studije pokazao je to
eksperimentiranje je na drugom mjestu po preferencijama djece
(nakon utakmice). Odnos djece prema ovoj vrsti aktivnosti svih
ispostavilo se da je moguće podijeliti učenike u tri grupe.
Prva grupa (5 djece) 23,8%. Djeca se aktivno zanimaju
eksperimentalne aktivnosti; kognitivni stav prema eksperimentu

održivi, ​​sa zadovoljstvom učestvuju u aktivnostima, aktivno raspravljaju
rezultate i sam proces.
Druga grupa (13 djece) 61,9%. U većini slučajeva dijete
pokazuje aktivan kognitivni interes za eksperimentalno
aktivnosti ne sudjeluju uvijek u raspravi.
Treća grupa (3 djece) 14,3%. Djeca rijetko pokazuju kognitivne sposobnosti
interes za eksperimentalne aktivnosti, ne sudjelujte u raspravi
proces i njegovi rezultati.
Procijenili smo odnos djece prema eksperimentalnim aktivnostima
prema stepenu ispoljavanja njihovog interesa, aktivnom učešću u raspravi i
sama aktivnost.
Studija je također koristila dijagnostiku koju je razvila
L. I. Prokhorova i L. N. Menshchikova, što vam omogućuje procjenu nivoa
ovladavanje djece eksperimentalnom aktivnošću.
Prilikom vrednovanja
formiranje ovih vještina kod djece nije kvantitativno zanimljivo, ali
kvalitativni pokazatelji. Važna stvar nije toliko rezultat koliko
proces rada djeteta tokom eksperimentiranja; odnosno i
ne ocjenjuje se ono što je dijete postiglo, već kako misli
rasuđivanje. U ovom slučaju, pokazatelji poput postavljanja ciljeva,
planiranje aktivnosti i proces njihove implementacije. Svakako jedan od
pokazatelji su i refleksne vještine, odnosno sposobnosti djece
formulirati zaključke, argumentirati svoje prosudbe. Dakle,
pokazatelji formiranja aktivnosti eksperimentiranja
tada je potrebno istražiti i na vanjskom i na unutrašnjem nivou
postoje kvalitativne promjene u strukturi ličnosti i njihova manifestacija u
ljudska interakcija sa spoljnim svetom.
Pokazatelji nivoa ovladavanja djece eksperimentalnom aktivnošću:
1. Postavljanje cilja:
visok nivo: dijete samostalno aktivno vidi problem
iznosi pretpostavke, iznosi hipoteze, pretpostavke, načine na koje se one pretvaraju
odluke, u širokoj upotrebi obrazloženja i dokaza;
srednji nivo: dijete ponekad samo vidi problem,
ponekad uz savjet odrasle osobe, pretpostavlja, gradi
hipoteza sama ili uz malu pomoć drugih (odrasla osoba ili
vršnjaci);

nizak nivo: dijete ne razumije uvijek problem, neaktivno je
dolazi do ideja za rješavanje problema, ima poteškoća u razumijevanju iznesenog
hipoteza druge djece.
2.Planiranje:
visok nivo: dete samostalno planira predstojeće
aktivnost,
svjesno bira materijale i predmete za
samostalnu djelatnost u skladu sa svojim kvalitetama, svojstvima,
sastanci;
srednji nivo: dijete aktivno učestvuje
planiranje aktivnosti sa odraslom osobom;
nizak nivo: dijete priznaje da ne teži nezavisnosti
greške pri odabiru materijala za samostalnu aktivnost zbog
nedovoljna svijest o njihovim kvalitetama i svojstvima.
3.Implementacija:
visok nivo: dijete se sistematski ponaša, sjeća se svrhe rada
tokom cijele aktivnosti, u dijalogu sa odraslom osobom, objašnjava tečaj
aktivnost, dovodi stvar do kraja;
srednji nivo: dijete samostalno priprema materijal za
eksperimentiranje, zasnovano na kvalitetama i svojstvima, pokazuje upornost
u postizanju rezultata, imajući u vidu svrhu rada;
nizak nivo: dijete zaboravlja cilj, zaneseno procesom gravitira
na monotone, primitivne radnje, manipuliranje objektima,
pravi greške u uspostavljanju veza i sekvenci (šta prvo, šta
posle).
4.Odraz:
visok nivo: dete u govoru formuliše da li je postignuto ili ne
rezultat, primjećuje nepotpunu podudarnost dobivenog rezultata s hipotezom,
u stanju da uspostavi niz vremenskih, uzastopnih,
uzročne veze, izvodi zaključke;
srednji nivo:
dijete može formulirati zaključke
samostalno ili na vodeća pitanja, argumentira svoje prosudbe i
koristi dokaze uz pomoć odrasle osobe;
nizak nivo: djetetu je teško donijeti zaključak čak i uz pomoć
drugi, formalno rezonovanje, pseudološko, fokusiraju se na
vanjske, beznačajne značajke materijala s kojim djeluje nisu
zadubljujući se u njegov pravi sadržaj.

Djecu smo dijagnosticirali prema ovim pokazateljima,
što je omogućilo utvrđivanje nivoa ovladavanja djece eksperimentalnim
aktivnosti u početnoj fazi.
Dijagnostika istraživačke djelatnosti
stariji predškolci u procesu eksperimentiranja
Zadaci pedagoške dijagnostike:
1. Otkrijte prisutnost interesa starije predškolske djece za
eksperimentiranje s predmetima i materijalima.
2. Identificirajte obilježja manifestacije istraživačke aktivnosti
predškolci u procesu eksperimentiranja na posebno stvorenom
problematične situacije i spontano iskustvo djece.
3. Odrediti trenutni nivo razvoja istraživačke djelatnosti
stariji predškolci.
Utvrditi interes starijih predškolaca za eksperimentiranje
koristi se sistematsko promatranje slobodnog djelovanja
priroda djece, njen fokus na nezavisna istraživanja,
eksperimentisanje.
U procesu posmatranja potrebno je zabilježiti koje od djece i kako
često se odnosi na eksperimentiranje; koje vrste eksperimentisanja
koriste; koje predmete i materijale preferiraju
uživati; koji se objekti za eksperimentiranje često biraju, i
koji epizodno; kako se individualne karakteristike manifestuju, i
razlike između dječaka i djevojčica u izboru objekata eksperimentiranja.
Nakon što su stekli opću ideju o sadržaju dječjeg eksperimenta
tirovanie, potrebno je svako dijete ocijeniti sa stanovišta njegove prirode
istraživačka aktivnost:
Preferirani objekti za eksperimentisanje;
 ispoljavanje istrajnosti u istraživačkoj potrazi;
 mogućnost izvođenja kombinatornog nabrajanja različitih rješenja
Problemi;
 emocionalni stav prema procesu eksperimentisanja;
Utvrditi interes djece za eksperimentiranje i sadržaj
ova se aktivnost, osim promatranja i razjašnjavanja, koristi
praktične situacije.

Dijagnostička situacija "Izbor djelatnosti"
(L.N.
Prohorov)
Cilj je istražiti željenu vrstu aktivnosti, identificirati
mesto dečijeg eksperimentisanja u preferencijama dece.
Sadržaj situacije. Slike prikazuju djecu kako rade
različite vrste aktivnosti:
1 - igra;
2 - čitanje knjiga;
3 - slikovno;
4 - eksperimentiranje djece;
5 - rad u prirodi;
6 - konstrukcija od različitih materijala.
Od djeteta se traži da izabere situaciju u kojoj bi želio
pojačajte se. Tri su izbora napravljena u nizu.
Sva tri izbora su zapisana u protokolu brojevima. Za prvi izbor
Broje se 3 boda, za drugi - 2 boda, za treći - 1 bod.
Zaključak se zasniva na zbroju željenih izbora za cijelu grupu.
Rezultati su predstavljeni u zaokretnoj tabeli.
Vova N.
Ime
dušo
№
NS/
NS
1
2 Matvey B.
3
Varya G.
4
Ilya K.
5
Egor D.
6
Anya R.
7
Artyom B.
8
Arina G.
9
Polina S.
10 Matvey L.
Izbor aktivnosti
1
2
3
1
1
2
3
1
1
1
2
11
2
3
3
2
3
11
3
1
1
2
1
8
4
4
3
2
3
2
1
11
5
5
3
3
3
9
6
6
2
2
1
2
8
Iz ovog istraživanja zaključeno je da aktivnost kao što je npr
eksperimentiranje, djeca su zainteresirana i zajedno s njima zauzima prvo mjesto
sviranje i čitanje knjiga

Otkrivanje stupnja razvoja istraživačke djelatnosti u
predškolci
Svrha: utvrditi nivo razvoja istraživačke djelatnosti
stariji predškolci nakon eksperimenta.
Uslovi: djeci se nude zadaci koji se koriste pri utvrđivanju
eksperiment. Zadaci se izvode pojedinačno.
Metode: posmatranje, analiza aktivnosti, matematička metoda
obrada podataka.
Sadržaj eksperimenta:
Djeci su ponuđeni zadaci:
Vježba 1.
Svrha: provjeriti nivo formiranja sposobnosti sagledavanja problema i
izneo hipoteze, pretpostavke.
Oprema: kartice s likom medvjeda, lisice i zeca;
slike prozora u kući svake životinje; karta pravokutna
oblik koji označava komad tkanine.
Zadatak 1. Provjerite nivo formiranja sposobnosti sagledavanja problema.
Formulacija zadatka: otišla su tri prijatelja Bear, Fox i Hare
u trgovini "Tkanine" kupiti rez za zavjese. Dopao im se don i isto
tkanina. Ali od toga nije ostalo mnogo. Kako saznati na čijem prozoru možete sašiti zavjese?
tkanine?
Djeca nude svoje mogućnosti.
Zadatak 2. Testirajte sposobnost iznošenja hipoteza, napravite pretpostavke.
Formulacija zadatka: odredili ste na čijem prozoru možete sašiti zavjese
ovaj komad tkanine. A šta bi svaki vaš prijatelj mogao sašiti od ove tkanine?
Zadatak 2.
Svrha: provjeriti nivo formiranja sposobnosti postavljanja pitanja.
Oprema: karte sa drvećem, vrčevi, 3 dječaka
različite visine.
Formulacija zadatka: pažljivo pogledajte karte koje vidite na
to su različite stavke. Molim vas postavite mi što više pitanja
gledajući ove karte.
Ako je dijete na gubitku ili je ograničeno na 1 2 pitanja, može
pomoći sugerirajući da pitanja mogu biti vrlo različita i neobična.
Zadatak 3.

Svrha: provjeriti sposobnost zaključivanja, opisati pojave, procese i
generalizovati.
Oprema: 2 trake vrpce, na primjer, žute, različite u
dužina; 2 konvencionalna mjerenja, bijela i crvena, različitih dužina.
Formulacija zadatka: okupili su se naši prijatelji Bear, Fox i Hare
gosti lutki Nastya. Odlučili su da ne idu praznih ruku, već da doniraju nove.
vrpce. Trake moraju biti iste dužine. Ali kako to učiniti, naše
prijatelji ne znaju. Pažljivo pogledajte vrpce. Kako misliš,
Jesu li iste dužine ili nisu? Hajde da provjerimo vaše pretpostavke
pomoć pri mjerenju (od djeteta se traži da izmjeri jednu traku bijelom mjerom,
drugo crveno). Koliko se puta bijela traka uklopila po dužini prve
mjera? Postoji li crvena mjera duž dužine druge trake? Kako mislite zašto
imate različite brojeve? Kako mogu biti siguran da su vrpce iste dužine?
Zadaci 4.
Svrha: utvrditi sposobnost izvođenja eksperimenta sa stvarnim objektom,
testirati sposobnost donošenja zaključaka i zaključaka.
Zadatak 1. Odredite sposobnost izvođenja eksperimenta.
Oprema: klavir, kocka, olovka, šolja, list papira, lopta,
konopac, cigla.
Izjava o zadatku: pretpostavimo da je neko vrijeme muzička
lekcije se neće održavati u muzičkoj dvorani, već u grupi. To zahteva
premestite klavir iz sale u našu grupu. Jedini slobodni prostor u
grupa između dva prozora. Kako znate da li će klavir stati na ovo mjesto? Ako
djeca ih teško dovode do zaključka da bi to bilo moguće
pokušajte staviti na odabrano mjesto, ali to je teško i nezgodno. Kako
možeš li još provjeriti? Skrenuti djetetovu pažnju na predmete koji
lezi ispred njega. Možete pomoći svom djetetu tako što ćete mu predložiti korištenje
neke od dostupnih artikala možete provjeriti hoće li mjesto stati
klavir. Kako uraditi? Koje su stavke prikladnije za korištenje? Šta
treba učiniti?
Zadatak 2. Testirajte sposobnost donošenja zaključaka i zaključaka.
Izjava o zadatku: merili ste klavir koristeći različite predmete.
Kakav ste rezultat dobili? Koje su stavke bile prikladnije
koristiti? Zašto? Zašto je bilo potrebno mjeriti klavir i gdje
htjeli to staviti?

Nakon provođenja dijagnostike dobili smo sljedeće rezultate, koji se ogledaju u
dijagrami za svaku dijagnostičku tehniku ​​izvedenu na početku
školske godine i na kraju:
Dijagram
Nivo snažnosti sposobnosti isticanja i formulisanja
problem
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Oktobar
Kolona1
visoko
prosek
kratko
Dijagram
Stepen formiranja sposobnosti iznošenja hipoteza i izgradnje
pretpostavke:

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Oktobar
Kolona1
visoko
prosek
kratko
Dijagram
Stepen formiranja sposobnosti formulisanja i traženja
pitanja:
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Oktobar
Kolona1
visoko
prosek
kratko
Dijagram

Stepen formiranja sposobnosti opisivanja pojava, procesa;
obrazložiti i generalizirati:
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Oktobar
Kolona1
visoko
prosek
kratko
Dijagram
Stepen formiranja sposobnosti izvođenja zaključaka i zaključaka:
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Oktobar
Kolona1
visoko
prosek
kratko
Dijagram

Stepen nezavisnosti tokom eksperimenta:
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Oktobar
Kolona1
visoko
prosek
kratko

aktivnije, pokazivao inicijativu, kreativni interes,
entuzijazam

Sve ovo sugerira da djeca imaju motivaciju i kreativnost
aktivnost, koja je osnova uspješne kreativne aktivnosti
Tokom nastave djeca su poboljšala svoju sposobnost upoređivanja,
analizirati, formulirati definicije pojmova.
Pokazalo se da su predškolci postali pažljiviji jedni prema drugima i prema sebi
suradnju, pokušavajući pronaći razlog za svoje uspjehe ili greške.
Djeca su počela pokazivati ​​veću samostalnost pri izvođenju
eksperiment, mogu razmišljati o izgledima svojih aktivnosti i
očekivani rezultati.
Zaključci i generalizacije
Kao rezultat analize literature, pokazatelja, kriterija i
nivo istraživačke aktivnosti kod starijih predškolaca koji
odrediti formiranje istraživačkih aktivnosti. Pokazatelji
formiranje istraživačkih aktivnosti:
sposobnost gledanja
problem; sposobnost formuliranja i postavljanja pitanja; sposobnost nominovanja
hipoteze; sposobnost donošenja zaključaka i zaključaka; sposobnost dokazivanja i

branite svoje ideje; sposobnost samostalnog djelovanja na pozornicama
istraživanja. Kriteriji za formiranje istraživačkih aktivnosti:
nezavisnost; potpunost i dosljednost odgovora; ispravnost zaključaka i
formulacije. Prema tri nivoa formiranja istraživanja
aktivnost se može pratiti radi njenog razvoja.
Nakon provođenja utvrđujuće faze eksperimenta, otkrili smo da je većina
od sve djece pokazalo se prosječan nivo obrazovanosti istraživanja
aktivnosti; manji broj njih ima dovoljno vještine
istraživačko ponašanje; i prilično veliki procenat momaka ne zna kako
obavljati aktivnosti pretraživanja iz ovog ili onog razloga. I samo 9,5%
djeca imaju vještine provođenja istraživačkih aktivnosti.
Dječje aktivnosti trebaju biti organizirane tako da budu u formi
organizacija obrazovnih aktivnosti imala je za cilj razvoj kreativnosti
aktivnosti predškolskog djeteta.
Raditi na formiranju istraživačkih aktivnosti kod starijih osoba
predškolce treba provoditi postupno i u fazama: 1 faza
direktno formiranje vještina i istraživačkih vještina
aktivnosti. Sadržaj prve faze uključivao je zadatke,
usmjeren na razvoj pamćenja, pažnje i drugih kognitivnih sposobnosti
funkcije. Faza 2 - upoznavanje predškolaca sa nastavnom metodologijom
istraživanja. U ovoj fazi predlaže se klasifikacija pomoću
koji mogu sistematizirati proces obrazovnog istraživanja. Faza 3
provođenje nezavisnog istraživanja od strane djece,
kada je unutra
u istraživanju je sudjelovala cijela grupa, djeca su sama postavila ciljeve i
metode njihovog postizanja.
Rezultati kontrolne faze eksperimenta pokazali su da su djeca postala
aktivnije, pokazivao inicijativu, kreativni interes, predanost
istraživačke aktivnosti, želja za traženjem načina za rješavanje problema.
Djeca su poboljšala svoju sposobnost upoređivanja, analize,
formulirati definicije pojmova. Djeca su se počela odlično prikazivati
neovisnost pri izvođenju eksperimenta, može zaključiti
o izgledima njihovih aktivnosti i očekivanim rezultatima. Dakle
Stoga vjerujemo da je skup vježbi i zadataka za formiranje
istraživačke aktivnosti kod starije predškolske djece sa
proučavajući temu, odabrana je vrijednost i njena mjerna aktivnost

Predškolsko dijete aktivno nastoji naučiti što je više moguće o svijetu koji ga okružuje. Uz igračku aktivnost, kognitivna aktivnost je od velikog značaja u razvoju djetetove ličnosti u čijem se procesu formira sposobnost početnih oblika generalizacije i zaključivanja. Djeca imaju interes kada i sama mogu otkriti nova svojstva predmeta, njihove sličnosti i razlike, dajući im priliku da sami usvoje znanja.

Sve se asimilira čvrsto i dugo kada dijete čuje, vidi i učini sam.

Potreba djeteta za novim dojmovima temelj je nastanka i razvoja istraživačkih (pretraživačkih) aktivnosti usmjerenih na upoznavanje svijeta oko sebe. Što je aktivnost pretraživanja raznovrsnija i intenzivnija, dijete dobiva više novih informacija, njegov se govor brže i potpunije razvija.

U tom smislu, od posebnog je interesa dečije eksperimentisanje.

U procesu dječjeg eksperimentiranja djeca uče

v Pogledajte i označite problem

v Prihvatite i postavite cilj

v Analizirati objekt ili pojavu

v Istaknite bitne karakteristike, veze

v Postavite hipoteze, sastavite složene rečenice

v Odaberite materijal za neovisne aktivnosti

v Izvedite zaključke

Predškolsko dijete po prirodi je svojstveno orijentaciji na spoznavanje okolnog svijeta i eksperimentiranje s predmetima i pojavama stvarnosti.

Poznavajući svijet oko sebe, nastoji ne samo ispitati neki predmet, već ga i dodirnuti rukama, jezikom, mirisom, udarcem po njemu itd. Razmišlja o takvim fizičkim pojavama kao što je zamrzavanje vode zimi, padavine, zvuk širenje u zraku, vodi itd.

U našem vrtiću eksperimentalnom aktivnošću stvaramo uvjete za razvoj kognitivne i govorne aktivnosti djeteta.

• Izvodimo pokuse s objektima žive i nežive prirode (s biljkama, insektima, zrakom, vodom, pijeskom, zemljom);
• Upoznajemo se sa različitim svojstvima supstanci (tvrdoća, mekoća, tečnost, viskoznost, uzgon, rastvorljivost);
• Upoznati glavne vrste kretanja (brzina, smjer);
  • Razvijamo geografske ideje - upoznajemo vas sa globusom, dajemo znanje o Sunčevom sistemu, o raznim kosmičkim pojavama;
  • Prilikom izvođenja pokusa upoznajemo djecu sa sigurnosnim pravilima.

Eksperimenti i eksperimenti su različiti: demonstracijski (učitelj sam provodi eksperiment i demonstrira ga; a djeca prate napredak i rezultate) i frontalni (predmeti eksperimenta su u rukama djece) - oboje uče djecu da promatraju, analiziraju , izvucite zaključke.

U kutu eksperimenata, u slobodno vrijeme, djeca samostalno ponavljaju eksperimente, primjenjujući znanja, vještine i sposobnosti stečene tokom organiziranih obrazovnih aktivnosti.

Djeca doživljavaju veliku radost, iznenađenje, pa čak i oduševljenje svojim malim i velikim "otkrićima", koja im izazivaju osjećaj zadovoljstva zbog obavljenog posla.

U procesu eksperimentiranja (neovisno ili pod vodstvom odrasle osobe), djeca dobivaju priliku zadovoljiti svoju prirođenu znatiželju (zašto? Zašto? Kako? Šta će se dogoditi ako ...?), Osjećajte se kao naučnik, istraživač, pionir .

Potičući dječju znatiželju, utažujući žeđ za malim učenjem „zašto“, usmjeravajući njihovu aktivnu aktivnost, doprinosimo razvoju djetetove kognitivne aktivnosti, logičkog mišljenja, koherentnog govora.

Poznato je da se nijedan obrazovni ili obrazovni zadatak ne može uspješno riješiti bez plodnog kontakta sa porodicom i potpunog međusobnog razumijevanja između roditelja i učitelja, budući da ga svaki minut komunikacije s djetetom obogaćuje, formira njegovu ličnost.

Kako bi dijete zadržalo kognitivni interes, želju za učenjem novih stvari, otkrivanje neshvatljivog, želju da zadire u bit predmeta, pojava, radnji, preporučujemo i roditeljima da provode jednostavne eksperimente i eksperimente kod kuće .

“Znajte otvoriti jednu stvar pred djetetom u svijetu koji ga okružuje, ali otvorite tako da će se djelić života igrati pred djecom u svim bojama duge. Uvijek ostavite nešto neizgovoreno tako da se dijete želi uvijek iznova vraćati onome što je naučilo. "

V.A. Sukhomlinsky

Brojni eksperimenti i eksperimenti izvedeni s djecom starije grupe:

• Eksperimenti i eksperimenti sa divljim životinjama

"Isparavanje vlage iz lišća biljaka"

Cilj: Pojasnite da se voda kreće od tla do lišća. Utvrdite gdje voda nestaje.

Djeca su imala različite pretpostavke.

Na primjer:

"Mislim da lišće upija vodu u sebe."

"Voda teče duž stabljika u lišće, a nalazi se unutar lišća."

Na pitanje: "Ko misli drugačije?" Maša je izrazila drugačije mišljenje: "Mislim da voda isparava u zraku i pretvara se u paru."

Djeca i ja smo odlučili provjeriti sve pretpostavke.

Stavili su plastičnu vrećicu na sobnu biljku i učvrstili je. Biljka je postavljena na toplo i svetlo mesto. Nakon nekog vremena djeca su pronašla kapljice vode na celofanu.

Maxim je zaključio: "Kapljice su se pojavile na lišću jer voda isparava, para se podigla i ponovo postala voda."

Na pitanje: "Zašto nema vode vidljive na lišću drugih sobnih biljaka", Yulia je zaključila: "Voda iz lišća isparava u zraku, a u prirodi para odlazi u nebo i stvara oblake, a padavine padaju na zemlji".

"Gdje je bolje rasti"

Cilj: Utvrditi potrebu za tlom za život biljaka, utjecaj kvalitete tla na rast i razvoj biljaka.

Deca su sadila zrna u zemlju, pesak i glinu. U prvoj fazi djeca su izrazila mišljenje koje je tlo povoljnije za biljke i objasnila im:

Na primjer:

"Mislim da je bolje da biljke rastu u pijesku, jer je mrvljiv, a ne tvrd."

I drugo dijete je predložilo suprotno: "U pustinji, gdje ima samo pijeska, biljke rastu vrlo loše."

Na pitanje: "Mislite li da će zrno zasađeno u glini proklijati?" Marusya je izrazila svoj prijedlog: "Biljke neće moći rasti u glini, jer je glina tvrda, suši se i zrak neće doći do korijena".

Momci, posjedujući određenu količinu znanja, intuitivno razumiju da je zemlja povoljnije tlo za biljke, ali ne mogu objasniti zašto. I tek na kraju eksperimenta, djeca su došla do sljedećeg zaključka: da je zemlja plodna, u njoj ima mnogo minerala, rastresita je.

Ovaj eksperiment izazvao je veliko zanimanje djece: željno su gledali nicanje biljaka, pravili skice.

• Eksperimenti i eksperimenti s neživom prirodom

"Osušite se iz vode"

Cilj: Odredite koji zrak zauzima prostor.

U prvoj fazi zamolio sam djecu da objasne šta znači „sići s vode“, je li to moguće. Djeca su dala zanimljive prijedloge i svako je imalo svoje mišljenje:

"Možete obući gumene čizme i vodootporni kombinezon i mislim da se tada nećemo smočiti."

"Možete ploviti brodom po vodi i ostati suh."

"Postoje posebna odijela, ronilačka oprema, nose ih ronioci i tada možete izaći suhi iz vode."

Na pitanje: "Je li moguće staviti čašu u vodu i ne smočiti salvetu koja leži na dnu?" djeca su imala različita mišljenja:

"Salveta će biti mokra jer voda uđe u čašu, a salveta će upiti vodu i smočiti se."

"Ako je staklo plastično, neće potonuti i salveta će ostati suha, već će staklo potonuti i salveta će se smočiti."

Nakon što urone čašu u vodu na dno posude i podignu je, djeca utvrđuju da salveta nije mokra (djeca su bila toliko iznenađena da je netko rekao da je salveta čarobna).

- Šta mislite da je spriječilo vodu da je smoči?

Djeca nisu odmah pogodila zašto. Zatim sam umočio čašu u vodu pod uglom. Vidjevši mjehuriće, Miša je pretpostavio da u staklu ima zraka.

"Pomozimo da voda postane čista"

Cilj: Razvijte sposobnost postavljanja cilja, planirajte svoj rad. Stvoriti uvjete za identificiranje i ispitivanje različitih metoda pročišćavanja vode.

Djeci je predstavljena problematična situacija. Stiglo je pismo od stanovnika Cvjetnog grada u kojem izvještavaju da im je opskrba vodom prekinuta, a voda u rijeci prljava i da ne znaju šta da rade?

Na pitanje: "Momci, kako možemo pomoći stanovnicima Cvjetnog grada?" mišljenja djece bila su različita:

Možete popraviti vodovodni sistem, promijeniti cijevi;

Možete očistiti rijeku, uzeti motorni čamac i pomoću mreže sakupiti svo smeće na rijeci;

Stanovnicima grada možete donijeti čistu vodu na nosaču vode;

Potrebno je ugraditi mrežicu u cijev, prljava voda će teći kroz tu mrežu i izaći čista.

- Kako to možeš učiniti?

Djeca preporučuju uzimanje različitih materijala za filter: vata, papir, gaza, salvete, tkanina. Oni neovisno uzimaju sve što im je potrebno za pročišćavanje vode.

Djeca su samostalno došla do zaključka da:

• prljavština je ostala na filteru, voda je postala bistra;
• takvu vodu ne treba jesti;
• može se koristiti kod kuće (prati ruke, pod, oprati odjeću ...)

"Svojstva materijala"

Cilj: Ažurirati znanja djece o svojstvima različitih materijala (papir, željezo, plastika, drvo).

Djeca su od Dunna primila pismo sa zahtjevom da mu pomognu u pronalaženju materijala za izgradnju broda kako bi krenuli na putovanje.

Na pitanje: "Koje osobine brod treba imati?", Odgovori djece bili su različiti:

"Da bi spriječio potonuće broda, mora biti mali."

"Brod mora imati visoku stranu, sidro i kolut za spašavanje."

"Brodu je potrebno jedro i upravljač."

Na pitanje: "Što mislite koji je materijal potreban za izgradnju broda?", Slijedile su sljedeće pretpostavke:

"Mislim da možete napraviti brod od plastike jer je plastika laka."

"Hajde da napravimo brod od papira, on može ostati na vodi."

"Ne slažem se, dno broda će se smočiti i potonut će."

"Možete graditi od željeza, jer je željezo jako."

"Za izgradnju broda morate koristiti drvo, jer drvo ne tone."

Tijekom neovisnog eksperimentiranja, djeca su zaključila iz čega se može izgraditi brod.

"Magnet i njegova svojstva"

Cilj: Upoznati djecu s pojmom "magneta". Formirajte ideju o svojstvima magneta.

Djecu se potiče da pregledaju predmete i utvrde od kojih su materijala napravljeni.

Na pitanje: "Što se događa s tim objektima ako ponesete magnet?" Daša: "Mislim da će predmeti ostati na stolu."

Albert je predložio: "Mislim da će magnet privući željezne predmete k sebi, jer je i sam napravljen od željeza."

Predlažem djeci da riješe sljedeći problem: “Kako izvaditi spajalicu iz čaše vode, a da vam ruke ne namoče”? Uslijedili su sljedeći prijedlozi:

"Moramo držati magnet iznad stakla."

"Hajdemo žlicom izvaditi spajalicu."

I na kraju, Miša je izrazio sljedeće mišljenje: "Pričvrstimo magnet na stakleni zid, magnet će privući spajalicu i polako ćemo ga podići na površinu".

Eksperimentiranjem su djeca zaključila da magnetska sila djeluje kroz vodu i staklo.

"Erupcija"

Cilj: Predstaviti vulkan kao prirodni fenomen; razvijati kognitivne aktivnosti u procesu samostalnog izvođenja eksperimenata prema shemi; samostalno podučavati, formulirati zaključke na temelju rezultata eksperimenta, na temelju prethodno primljenih ideja i vlastitih prijedloga; tačnost, uzajamna pomoć.

Djed dolazi djeci da znaju. Legendarna priča "Šta je vulkan?"

S djecom smo pregledali ilustracije koje prikazuju vulkane.

- Kakav je oblik vulkana?

- Kako izgleda gornji dio vulkana? ( Do kratera.)

Krater vulkana je ogromna zdjela sa strmim padinama, a na dnu se nalazi crvenkasto -narančasta čeljust - krater, rupa koja ide duboko u zemlju. Vatrena tečnost koja izlazi iz vulkana naziva se lava.

- Želite li vidjeti erupciju vulkana? Pokušajmo to učiniti.

Demonstracija demonstracija iskustva.

- Šta gledaš?

- Kako sam napravio lavu?

Djedina priča Znajući koje vulkane imamo u našoj zemlji ( Na Dalekom istoku, Kamčatka, Kurilska ostrva).

- Djeco, nacrtajmo vulkan ( Vizuelna aktivnost).

Dodatak # 1

EKSPERIMENTACIJA DJECE U PORODICI

1. Puno ime djeteta ________________________________________________
2. 2. Koja je istraživačka aktivnost vašeg djeteta? (Podcrtajte sve što je primjenjivo)

a) voli učiti nove stvari iz različitih izvora (gledanje televizije, čitanje dječjih enciklopedija, priče odraslih)

b) pokušava stvoriti nešto novo od običnih predmeta, tvari.

3. S kojim predmetima i materijalima vaše dijete voli eksperimentirati? (sa vodom, deterdžentima, čašama, papirom, tkaninom)

4. Da li se dešava da dijete nastavi sa eksperimentisanjem započetim u vrtiću kod kuće?

Ako da, koliko često? (često, rijetko, uvijek, nikad) i šta

5. Kako zadržati svoje dijete zainteresiranim za eksperimentiranje (podcrtajte prema potrebi):

Pokazujem interes, pitam;

Pružam emocionalnu podršku, odobravam;

Sarađujem, tj. uključiti se u aktivnosti;

Druge metode (koje?).

6. Koje je od najupečatljivijih otkrića za vas, po vašem mišljenju, učinilo vaše dijete?

7. Kako vas vaše dijete voli i iznenađuje (znatiželja, kognitivne aktivnosti, nešto drugo)

8. Šta više volite: kada dijete uči svijet oko sebe samo ili u bliskoj interakciji sa roditeljima?

Dodatak # 2

MOGUĆNOSTI ZAJEDNIČKE ISTRAŽIVAČKE AKTIVNOSTI DJECE I RODITELJA TOKOM KORIŠĆENJA PRIRODNIH KUĆNIH SITUACIJA.

v U kupatilu dozvolite da se igrate s praznim staklenkama, bocama, posudama za sapun (Gdje može stati više vode? Gdje se voda lakše izvlači? Gdje se voda lakše izlijeva? Koliko brzo vodu treba izvaditi u kadu s kantom ili spužvom?)

To će pomoći djetetu da istraži i definira karakteristike predmeta, razviti vještine promatranja.

v Eksperimentirajte s predmetima(tonu ili plivaju u vodi). Mislite li da će boca potonuti ili ne? Šta se događa ako ga napunite vodom? Šta mislite koliko vode trebate uzeti da se utopite? Ako pritisnete, a zatim otpustite, šta će se dogoditi?

To će vam pomoći da shvatite što je volumen, dođete do otkrića i hrabrije eksperimentirate.

v Čišćenje soba (šta mislite gdje biste trebali početi? Šta je potrebno za ovo? Šta ćete sami učiniti? Gdje vam je potrebna pomoć?)

takva situacija razvija opažanje, sposobnost planiranja i izračunavanja njihove snage.

v Zalijevanje cvijeća (Treba li sve biljke podjednako zalijevati? Zašto? Je li moguće poprskati sve biljke vodom i olabaviti tlo svih biljaka?)

ovo će pomoći njegovanju poštivanja prirode i formiranju znanja o biljkama, načinima brige za njih.

v Renoviranje u sobi (Koje boje pozadine biste voljeli vidjeti u svojoj sobi? Šta biste htjeli pogledati? Šta mislite da je najbolje mjesto za vješanje vaših crteža?)

To će pomoći djetetu da nauči izražavati sudove, maštati i argumentirati svoje gledište.

Dodatak br. 3

PODSJETNIK ZA RODITELJE

ŠTA NE I ŠTA TREBA UČINITI

za održavanje interesa djece za kognitivno eksperimentiranje

H Ne biste trebali odbacivati ​​djetetove želje, čak i ako vam se čine impulsivnima. Zaista, ove želje mogu biti zasnovane na tako važnoj kvaliteti kao što je radoznalost.

H Ne možete odbiti zajedničke akcije s djetetom, igre itd. - dijete se ne može razvijati u atmosferi ravnodušnosti prema njemu od strane odraslih.

WITH minute zabrane bez objašnjenja sputavaju djetetovu aktivnost i samostalnost.

H Treba beskrajno ukazivati ​​na greške i nedostatke djetetovih aktivnosti. Svijest o njihovom neuspjehu dovodi do gubitka interesa za ovu vrstu aktivnosti.

AND Impulzivno ponašanje predškolca u kombinaciji s kognitivnom aktivnošću, kao i nemogućnost predviđanja posljedica njihovih postupaka, često dovode do radnji koje mi, odrasli, smatramo kršenjem pravila i zahtjeva. Je li tako?

E Ako je čin popraćen pozitivnim emocijama djeteta, inicijativom i domišljatošću, a istovremeno cilj nije nikome nauditi, onda ovo nije uvreda, već podvala.

NS poticati radoznalost, koja generira potrebu za novim dojmovima, znatiželju: generira potrebu za istraživanjem.

NS pružaju priliku za djelovanje s različitim predmetima i materijalima, potiču eksperimentiranje s njima, formirajući kod djece motiv povezan s unutarnjim željama za učenjem novih stvari, jer je to zanimljivo i ugodno, da mu u tome pomognu svojim sudjelovanjem.

E Ako trebate nešto zabraniti, svakako objasnite zašto to zabranjujete i pomozite da se utvrdi što je moguće ili kako je moguće.

WITH u ranom djetinjstvu potaknite ga da privede započeti posao kraju, emocionalno procijenite njegove voljne napore i aktivnosti. Njemu je vaša pozitivna ocjena najvažnija.

NS Kad pokažete interes za djetetove aktivnosti, razgovarajte s njim o njegovim namjerama, ciljevima (to će ga naučiti postavljanju ciljeva), o tome kako postići željeni rezultat (to će vam pomoći da razumijete proces aktivnosti). Pitajte o rezultatima aktivnosti, o tome kako ih je dijete postiglo (steći će sposobnost formuliranja zaključaka, zaključivanja i prepiranja)

"Najbolje otkriće je ono koje dijete sam napravi."

Ralph W. Emerson

Bibliografija.

1. N.M. Zubkov "Kolica i mala kola čuda" (Eksperimenti i eksperimenti za djecu od 3 do 7 godina).
2. L.N. Prokhorov "Organizacija eksperimentalnih aktivnosti predškolaca: smjernice"
3. Folkovich "Razvoj govora"
4. V.V. Strnište "Nepoznato u blizini"
5. Materijali internetskih stranica.

Pozivamo učitelje predškolskog odgoja Tjumenske regije, Jamalo-Nenetski autonomni okrug i KhMAO-Yugra da objave svoj metodološki materijal:
- Pedagoško iskustvo, programi autorskih prava, nastavna sredstva, prezentacije za časove, elektronske igre;
- Osobno razvijene bilješke i scenariji obrazovnih aktivnosti, projekata, majstorskih tečajeva (uključujući video zapise), oblici rada s porodicom i nastavnicima.

Zašto je isplativo objavljivati ​​kod nas?

Trenutno smo svjedoci kako se u sistemu predškolskog obrazovanja formira još jedna efikasna metoda razumijevanja zakona i pojava okolnog svijeta - metoda eksperimentiranja.

Riječ "eksperiment" dolazi iz grčkog i prevedena je kao "suđenje, iskustvo".

Moderni rječnik stranih riječi (1994) sadrži sljedeću definiciju:

Eksperiment je „1. naučno utvrđeno iskustvo, posmatranje fenomena koji se proučava u naučno uvaženim uslovima, koji omogućuju praćenje toka fenomena i njegovu reprodukciju mnogo puta pri ponavljanju ovih uslova; 2. opće iskustvo, pokušaj da se nešto implementira. "

"Velika sovjetska enciklopedija" dodaje: "Za razliku od promatranja aktivnim radom objekta koji se proučava, eksperiment se izvodi na temelju teorije, određuje postavljanje problema i tumačenje njegovih rezultata."

„Eksperiment ... - sustavno promatranje. Dakle, osoba stvara mogućnost zapažanja, na osnovu čega se formira njegovo poznavanje obrazaca u posmatranoj pojavi ”(“ Kratka filozofska enciklopedija ”, 1994).

„Eksperiment ... čulno-objektivna aktivnost u nauci; u užem smislu riječi - iskustvo, reprodukcija predmeta znanja, provjera hipoteza itd. ”. "Sovjetski enciklopedijski rječnik" (1997);

Iz gornjih definicija može se vidjeti da su u užem smislu riječi izrazi "iskustvo" i "eksperiment" sinonimi: "Koncept iskustva u biti se podudara s kategorijom prakse, posebno eksperimentom, opažanjem" ( TSB, 1974). Međutim, u širem smislu, „iskustvo djeluje i kao proces ljudskog utjecaja na vanjski svijet, i kao rezultat tog utjecaja u obliku znanja i vještina“ („Sovjetski enciklopedijski rječnik“, 1987).

U znanosti se eksperiment koristi za stjecanje znanja nepoznatih čovječanstvu u cjelini. U procesu učenja koristi se za stjecanje znanja nepoznatih ovoj osobi.

Dakle, kao i većina riječi u ruskom jeziku, "eksperimentiranje" je polisemantička riječ. Djeluje kao nastavna metoda ako se koristi za prijenos novih znanja na djecu. Može se smatrati oblikom organizacije pedagoškog procesa, ako se potonji temelji na metodi eksperimentiranja. I na kraju, eksperimentiranje je jedna od vrsta kognitivnih aktivnosti djece i odraslih, što se može vidjeti iz gore navedenih definicija.

Budući da se obrasci eksperimenata koje provode odrasli i djeca ne podudaraju u mnogo čemu, izraz "dječje eksperimentiranje" koristi se u odnosu na predškolske ustanove.

Razvoj teorijskih osnova metode eksperimentiranja djece u predškolskim ustanovama provodi kreativni tim stručnjaka pod vodstvom profesora, akademika Akademije kreativne pedagogije i Ruske akademije obrazovanja N.N. Podyakova. Njihova dugogodišnja proučavanja ove djelatnosti dala su osnovu za formuliranje sljedećih osnovnih odredbi.

• 1. Eksperimentiranje djece poseban je oblik aktivnosti pretraživanja u kojem su najizraženiji procesi formiranja ciljeva, procesi nastanka i razvoja novih motiva ličnosti koji su u osnovi samokretanja i samorazvoja predškolaca.
• 2. U dječjem eksperimentiranju najjače se očituje vlastita aktivnost djece usmjerena na dobivanje novih informacija, novih znanja (kognitivni oblik eksperimentiranja), na dobivanje proizvoda dječje kreativnosti - nove građevine, crteže bajki itd. (produktivan oblik eksperimentiranja).
• 3. Eksperimentiranje djece je srž svakog procesa dječije kreativnosti.
• 4. U dječjem eksperimentiranju, mentalni procesi diferencijacije i integracije najorganizmnije djeluju s općom dominacijom integracijskih procesa.
• 5. Eksperimentalna aktivnost, uzeta u svoj svojoj potpunosti i univerzalnosti, univerzalan je način funkcioniranja psihe.

Glavna prednost korištenja metode eksperimentiranja u vrtiću je ta da tijekom eksperimenta:

• - Djeca dobivaju stvarne ideje o različitim aspektima proučavanog objekta, o njegovom odnosu s drugim objektima i sa okolinom.
• - Obogaćuje se djetetovo pamćenje, aktiviraju se njegovi misaoni procesi, jer postoji stalna potreba za obavljanjem operacija analize i sinteze, usporedbe i klasifikacije, generalizacije i ekstrapolacije.
• - Govor djeteta se razvija, budući da mora dati izvještaj o onome što je vidio, formulirati otkrivene obrasce i zaključke.
• - Postoji akumulacija fonda mentalnih tehnika i operacija, koje se smatraju mentalnim vještinama.
• - Eksperimentiranje djece važno je i za formiranje samostalnosti, postavljanje ciljeva, sposobnost transformacije bilo kojih objekata i pojava radi postizanja određenog rezultata.
• - U procesu eksperimentalne aktivnosti razvija se djetetova emocionalna sfera, kreativne sposobnosti, formiraju se radne vještine, jača zdravlje uslijed povećanja općeg nivoa motoričke aktivnosti.

Djeca vole eksperimentirati. To je zbog činjenice da im je svojstveno vizualno-efektivno i vizualno-figurativno mišljenje, a eksperimentiranje, kao niti jedna druga metoda, odgovara tim dobnim karakteristikama. U predškolskom dobu on je vodeći, a u prve tri godine - gotovo jedini način upoznavanja svijeta. Eksperiment je ukorijenjen u manipulaciji objektima, o čemu je Vygotsky više puta govorio.

Prilikom stvaranja temelja prirodno-znanstvenih i ekoloških koncepata, eksperimentiranje se može smatrati metodom bliskom idealnoj. Znanje stečeno ne iz knjiga, već stečeno nezavisno, uvijek je svjesno i čvršće. Korištenje ove nastavne metode zagovarali su takvi klasici pedagogije kao što su Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, K. D. Ushinsky i mnogi drugi.

Sumirajući vlastitu bogatu činjeničnu građu, N.N. Poddyakov je formulirao hipotezu da u djetinjstvu vodeća aktivnost nije igra, kako se obično vjeruje, već eksperimentiranje. Da bi potkrijepio ovaj zaključak, on pruža dokaze.

• 1. Razigrana aktivnost zahtijeva stimulaciju i određenu organizaciju odraslih; igra se mora učiti. U eksperimentalnoj aktivnosti dijete samostalno na različite načine djeluje na predmete i pojave oko sebe (uključujući i druge ljude) kako bi ih bolje razumjelo. Ova aktivnost nije dodijeljena odraslom djetetu, već je sama djeca izgrađuju.
• 2. U eksperimentisanju je trenutak samorazvoja prilično jasno predstavljen: transformacije predmeta koje je dijete učinilo otkrivaju mu nove aspekte i svojstva objekta, a nova saznanja o predmetu, zauzvrat, omogućuju mu da nove, složenije i savršenije transformacije.
• 3. Neka se djeca ne vole igrati; više vole nešto učiniti; ali njihov mentalni razvoj teče normalno. Kada mu se uskrati mogućnost eksperimentiranja da se upozna sa svijetom koji ga okružuje, djetetov mentalni razvoj je inhibiran.
• 4. Konačno, temeljni dokaz je činjenica da aktivnost eksperimentiranja prožima sve sfere dječjeg života, uključujući igru. Ovo posljednje pojavljuje se mnogo kasnije od aktivnosti eksperimentiranja.

Stoga se ne može poreći istinitost tvrdnje da eksperimenti čine osnovu svakog znanja, da se bez njih bilo koji koncept pretvara u suhe apstrakcije. U predškolskom obrazovanju eksperimentiranje je metoda poučavanja koja djetetu omogućava da u svom stvaranju simulira sliku svijeta zasnovanu na vlastitim zapažanjima, iskustvima, uspostavljanju međuzavisnosti, obrazaca itd.

Originalni oblik eksperimentiranja, prema L.S. Vygotsky, iz kojeg su se razvili svi drugi, jedini je oblik eksperimentiranja koji je djetetu dostupan, manipulacija predmetima, koji nastaje u ranoj dobi. U procesu manipulacije objektima postoji i prirodna istorija i društveni eksperiment. U sljedeće dvije do tri godine manipulacija objektima i ljudima postaje sve teža. Dijete sve više izvodi radnje anketiranja, usvaja informacije o objektivnim svojstvima objekata i ljudi s kojima se susreće. U to vrijeme dolazi do stvaranja zasebnih fragmenata eksperimentalne aktivnosti, koji još nisu međusobno povezani u neku vrstu sistema.

Nakon tri godine, njihova integracija postupno počinje. Dijete prelazi u sljedeće razdoblje - radoznalost, koje pod uslovom pravilnog odgoja djeteta prelazi u period znatiželje (nakon 5 godina). U tom je razdoblju eksperimentalna aktivnost dobila svoje tipične značajke; sada eksperimentiranje postaje neovisna vrsta aktivnosti. Starije predškolsko dijete stiče sposobnost eksperimentiranja, tj. u ovoj aktivnosti stječe sljedeće vještine: vidjeti i istaknuti problem, prihvatiti i postaviti cilj, riješiti probleme, analizirati objekt ili pojavu, istaknuti bitne značajke i veze, uporediti različite činjenice, iznijeti hipoteze i pretpostavke, odabrati sredstva i materijale za samostalnu aktivnost, provedite eksperiment, izvucite zaključke, grafički zabilježite faze radnji i rezultate.

Sticanje ovih vještina zahtijeva sistematičan, svrsishodan rad nastavnika usmjeren na razvoj aktivnosti dječjeg eksperimentiranja.

Ivanova A.I. i njene kolege, na osnovu odabira naizmjeničnih faza u dječjem eksperimentu, predložena je shema za formiranje ovih faza u svakom dobnom razdoblju. Također se drže stajališta da razvoj aktivnosti eksperimentiranja djece počinje u ranoj dobi i da ima svoje starosne karakteristike u svakoj starosnoj fazi, od jednostavnih do složenih.

Eksperimenti su klasificirani prema različitim principima.

• - Po prirodi objekata koji su korišteni u eksperimentu: eksperimenti: s biljkama; sa životinjama; sa predmetima nežive prirode; čiji je objekat osoba.
• - Na mjestu eksperimenata: u grupnoj prostoriji; Lokacija uključena; u šumi itd.
• - Prema broju djece: individualna, grupna, kolektivna.
• - Zbog njihovog držanja: nasumično, planirano, postavljeno kao odgovor na djetetovo pitanje.
• - Po prirodi uključivanja u pedagoški proces: epizodne (sprovode se od slučaja do slučaja), sistematske.
• -Po trajanju: kratkoročno (5-15 minuta), dugoročno (preko 15 minuta).
• - Prema broju opservacija za isti objekt: pojedinačno, višestruko ili ciklično.
• - Po mjestu u ciklusu: primarno, ponavljano, konačno i završno.
• - Po prirodi mentalnih operacija: utvrđujući (omogućavajući da se vidi jedno stanje objekta ili jednu pojavu izvan veze s drugim objektima i pojavama), uporedni (omogućava da se vidi dinamika procesa ili zabilježe promjene u stanju objekt), generalizirajuće (eksperimenti u kojima su opći obrasci procesa prethodno proučavani u zasebnim fazama).
• - Po prirodi kognitivne aktivnosti djece: ilustrativno (djeca znaju sve, a eksperiment samo potvrđuje poznate činjenice), pretraživanje (djeca unaprijed ne znaju kakav će rezultat biti), rješavanje eksperimentalnih problema.
• - Po načinu primjene u publici: demonstracijski, frontalni.

Svaka od vrsta eksperimentiranja ima svoju metodologiju, svoje prednosti i nedostatke.

Razvoj aktivnosti bilo kojeg djeteta ne događa se sam, već pod vodstvom odrasle osobe. Dakle, razvoj aktivnosti eksperimentiranja djece ima svoje karakteristike usmjeravanja odrasle osobe.

Osobine upravljanja eksperimentalnim aktivnostima predškolca.

Uloga učitelja u eksperimentisanju vodeća je u bilo kojoj dobi. Učitelj izravno sudjeluje u eksperimentu na način da djeci bude ravnopravan partner, usmjerava eksperiment tako da djeca zadrže osjećaj neovisnosti o otkriću. Pripreme za izvođenje eksperimenata započinju definiranjem nastavnika trenutnih didaktičkih zadataka. Zatim se odabire objekt koji ispunjava zahtjeve. Učitelj ga unaprijed upozna - i u praksi i u književnosti. Istovremeno, svladava tehniku ​​eksperimentiranja, ako mu nije poznata.

U procesu eksperimentiranja ne postoji stroga regulacija vremena i moguće je mijenjati unaprijed planirani plan, jer su prijedlozi i prijedlozi djece nepredvidljivi. Trajanje eksperimenta određeno je karakteristikama fenomena koji se proučava, te dostupnošću slobodnog vremena i stanjem djece, njihovim odnosom prema ovoj vrsti aktivnosti.

Pozivajući djecu da postave eksperiment, odgajatelj im govori o cilju ili problemu koji treba riješiti, daje im vremena da razmisle, a zatim uključuje djecu u diskusiju o metodologiji i toku eksperimenta.

Neželjeno je unaprijed predvidjeti krajnji rezultat: djeca gube vrijedan osjećaj za pionire.

Dok rade, od djece ne treba zahtijevati idealnu tišinu: radeći s entuzijazmom, treba ih osloboditi.

Učitelj mora stalno poticati dječju znatiželju, biti spreman na dječja pitanja, ne prenositi znanje u gotovom obliku, već pomoći u odgovaranju na djetetovo pitanje kako bi ih sam dobio, unoseći malo iskustva. Preporučljivo je provjeriti sve prijedloge djece, omogućiti im da se u praksi uvjere u ispravnost ili netočnost njihovih pretpostavki (naravno, ako to nikome ne šteti - ni objektu promatranja, ni djetetu).

U procesu rada nastavnik potiče djecu da traže vlastite načine rješavanja problema, mijenjajući tijek eksperimenta i eksperimentalne radnje. U isto vrijeme, on ne ispušta iz vidnog polja one koji sporo rade, iz nekog razloga zaostaju i gube glavnu ideju.

Posljednja faza eksperimenta je sažeti i formulirati zaključke. Prilikom formuliranja zaključaka potrebno je stimulirati razvoj govora djece postavljanjem pitanja koja se po sadržaju ne ponavljaju, zahtijevajući od djece detaljan odgovor. Prilikom analize i bilježenja dobivenih rezultata mora se imati na umu da nenamjeran rezultat nije pogrešan.

Nakon eksperimenta, djeca moraju sama urediti radno mjesto - očistiti i sakriti opremu, obrisati stolove, ukloniti smeće i oprati ruke vodom i sapunom.

Uz pravilnu organizaciju posla, starija djeca razvijaju stabilnu naviku postavljanja pitanja i pokušaja samostalnog traženja odgovora na njih. Sada je inicijativa za provođenje eksperimenata u rukama djece. Trebali bi se stalno obraćati učitelju sa zahtjevima: "Uradimo to ...", "Da vidimo šta će se dogoditi ako ...". Uloga odgajatelja kao pametnog prijatelja i savjetnika raste. Ne nameće svoje savjete i preporuke, već čeka da dijete, isprobavši različite mogućnosti, i sam zatraži pomoć. Pa čak i tada neće odmah dati odgovor u gotovom obliku, već će pokušati probuditi neovisnu dječju misao, uz pomoć sugestivnih pitanja kako bi zaključivanje usmjerio u pravom smjeru. Međutim, ovaj stil ponašanja bit će učinkovit samo ako su djeca već razvila ukus za eksperimentiranje i kulturu rada.

U pripremnoj grupi eksperimentiranje bi trebalo postati norma. Ne treba ih promatrati kao cilj sam po sebi i ne kao zabavu, već kao najuspješniji način upoznavanja djece sa svijetom koji ih okružuje i najefikasniji način za razvoj misaonih procesa. Eksperimenti nam omogućuju kombiniranje svih vrsta aktivnosti i svih aspekata obrazovanja. Inicijativa za njihovu provedbu ravnomjerno je raspoređena između vaspitača i djece.

Uvijek je potrebno zapamtiti pridržavanje sigurnosnih pravila. Na primjer, sve nepoznate složene procedure savladavaju se u određenom slijedu:

• - nastavnik prikazuje radnju;
• - radnju ponavlja ili prikazuje neko od djece, štaviše, ono koje će to svjesno učiniti pogrešno, što će omogućiti fokusiranje na tipičnu grešku;
• - ponekad učitelj namjerno napravi grešku: uz pomoć takve metodološke tehnike, dopušta djeci da se koncentriraju na grešku, čija je vjerovatnoća velika;
• - radnju ponavlja dijete koje neće pogriješiti;
• - radnja se izvodi zajedno, polako, tako da nastavnik ima priliku kontrolirati rad svakog djeteta;
• - radnja je postala poznata i djeca je izvode uobičajenim tempom. Prilikom rada sa živim predmetom, vodeći princip rada je princip: "Ne nanosi štetu". Prilikom odabira objekta potrebno je uzeti u obzir njegovu maksimalnu usklađenost s ciljevima i zadacima riješenim tijekom eksperimenta, dajući prednost onome kome je ova osobina izraženija.

Dakle, analiza psihološke i pedagoške literature omogućuje nam da govorimo o sljedećim značajkama dječjeg eksperimentiranja:

• - eksperimentiranje se shvaća kao poseban način duhovno - praktičnog savladavanja stvarnosti, usmjerenog na stvaranje uvjeta u kojima predmeti najjasnije otkrivaju svoju bit;
• - eksperimentisanje je nastavna metoda ako se koristi za prenošenje novih znanja na djecu;
• - eksperimentiranje kao posebno organizirana aktivnost doprinosi stvaranju cjelovite slike svijeta predškolskog djeteta i osnovama kulturnog znanja o svijetu koji ga okružuje;
• - eksperimentalni rad pobuđuje djetetovo zanimanje za proučavanje prirode, razvija mentalne operacije (analiza, sinteza, klasifikacija, generalizacija itd.), potiče djetetovu kognitivnu aktivnost i znatiželju, aktivira percepciju obrazovnog materijala za upoznavanje prirodnih pojava, osnove matematičkog znanja, s etičkim pravilima života u društvu itd .;
• - dječje eksperimentiranje sastoji se od faza koje se uzastopno zamjenjuju i imaju svoje razvojne karakteristike povezane s godinama;
• - dječje eksperimentiranje, prema N.N. Poddyakov, tvrdi da je vodeća aktivnost u razdoblju predškolskog razvoja djeteta.

„... ljudi koji su naučili posmatrati i eksperimentisati,

Steći sposobnost da sami postavljaju pitanja

i dobiti odgovore na njih, budući da ste na višoj poziciji

mentalni i moralni nivo, u poređenju sa tim

koji nije završio takvu školu ”.

K. M. Timiryazev

Istočna mudrost kaže: "Dijete nije posuda koju treba napuniti, već vatra koju treba zapaliti."

Od prvih godina života beba se upoznaje s beskrajnim pojavama koje se stalno mijenjaju. Fenomeni i predmeti prirode privlače djecu svojom ljepotom, svjetlinom boja i raznolikošću. Promatrajući ih, dijete obogaćuje svoje osjetilno iskustvo na kojem se temelji njegova daljnja kreativnost. Što dijete dublje uči misterije svijeta koji ga okružuje, to ima više pitanja. Glavni zadatak odrasle osobe je pomoći djetetu da samostalno ili uz pomoć odrasle osobe pronađe odgovore na ova pitanja.

Izvanredni učitelj Vasilij Aleksandrovič Suhomlinski, otvarajući "Školu radosti" za predškolce, zasnovanu na direktnoj komunikaciji s prirodom, s pravom je vjerovao da je "potrebno djecu upoznati sa svijetom oko sebe kako bi svaki dan otkrivali nešto novo, tako da svaki Korak djece bio je "putovanje do izvora razmišljanja i govora - do čudesne ljepote prirode, tako da svako dijete odraste" kao mudar mislilac i istraživač, tako da svaki korak spoznaje oplemenjuje srce i učvršćuje volju. "

Promatrajući svijet oko sebe, donose vlastite zaključke, zaključuju, uspostavljaju uzročno-posljedične veze. Počeli smo se baviti razvojem aktivnosti osnovnog pretraživanja i eksperimentirati s djecom iz srednje grupe. Djeca su prirodno vrlo pažljiva, stoga su, promatrajući svijet oko sebe, počeli donositi elementarne zaključke koji doprinose i obogaćuju dijete znanjem, uče ga samoanaliziranju, razmišljanju, razmišljanju o onome što uči, blagotvorno utječu na dječji pogled na svijet, razvoj njegovih ljudskih, društvenih osjećaja.

Sve to olakšavaju organizirani satovi s djecom za upoznavanje prirode, zapažanja, izlete, eksperimente. Djeca puno primjećuju: posebnosti strukture predmeta, biljaka, životinja, njihovo ponašanje, raspoloženje ljudi itd. Sposobnost promatranja svijeta oko nas vrlo je važna prednost djetinjstva.

Za akumulaciju određenih znanja i njihovu primjenu u praksi, započeli smo svoj rad kroz promatranja u prirodi. U procesu posmatranja oslanjali smo se na radoznalost djece. Deca žele sve da znaju. Njihova brojna pitanja odraslima najbolja su manifestacija ove značajke. S godinama se priroda pitanja kod djece značajno promijenila, ako su sa tri godine postavili pitanje: "Šta je ovo?", Onda su se sa četiri već pojavile "Zašto?", "Zašto?".

Djeca vole šetati po vrtiću, na svom web mjestu, promatrajući rad odraslih, starijih predškolaca, jer im sve to proširuje vidike. Na primjer, u slučaju maslačka. Jednog od oblačnih dana, dok hodam, stojim i tužno uzdišem, gledajući zatvorene cvjetne glavice. "Jadni ljudi, nemate dovoljno sunca." Cijela grupa djece okupila se sa zanimanjem. Pokazao sam na zatvoreno cvijeće, objasnio u čemu je stvar, zašto se, kad je oblačno, pupoljak zatvori, ali otvori na suncu? Zatim je ispričala od čega se sastoji, koje su njegove funkcije (cvjeta, raste, miriše, umire, množi se itd.), Kakav je osjećaj na dodir (mokar, mekan, hrapav). Deca su čekala da se pojavi sunce. Kad je provirilo iza oblaka, bilo je potrebno vidjeti reakciju djece. Djeca su mi sa divljenjem trčala sa svih strana da mi pokažu otvorene pahuljaste glave maslačka. Nakon toga, dan za danom, gledali su maslačke i nisu propustili trenutak da ih pretvore u pahuljaste bijele kuglice. Zajedno smo smislili bajku o putovanju sjemena maslačka i skicirali je. Također smatram da je izlazak u prirodu koristan i zanimljiv za djecu. Organiziram izlete s djecom u različito doba godine, s kojih djeca imaju mnogo utisaka. Na primjer, tokom šetnje do parka pozvao sam djecu da opišu svoje omiljeno drvo, ali tako da se svima svidi. Evo nekoliko odgovora: "Obožavam topolu, ima veliko deblo - ne možete je čak ni omotati rukama." "Kakva tužna vrba, njene grane gotovo dodiruju tlo." "Breza je vitka, grane joj se spuštaju i rastu zajedno poput djevojaka." Govorim djeci koliko je teško uzgajati veliko drvo, koliko opasnosti vreba mladi izdanak: može se gaziti ili slomiti.

Jedno od područja eksperimentalne aktivnosti djece koje aktivno koristim su eksperimenti. Vodim ih i u učionici i u slobodnim samostalnim aktivnostima. Djeca sa velikim zadovoljstvom provode eksperimente s predmetima nežive prirode: pijeskom, glinom, snijegom, papirom, šećerom, magnetom itd. Na primjer, predlažem da se oblikuje figurica od mokrog i suhog pijeska. Djeca govore o tome kakav pijesak se oblikuje, zašto. Ispitujući pijesak kroz povećalo, otkrivaju da se sastoji od malih kristala - zrnaca pijeska, što objašnjava svojstvo suhog pijeska - tečnost. Na temu: "Voda čarobnice" provela je pokuse: "Sipi - izlij", "Pahuljica na dlanu", "Pretvaranje vode u led" itd. U procesu provođenja eksperimenta "Pretvaranje vode u led" koristili smo kalupi za djecu i napravljeni raznobojni led ... Zimi su od takvih raznobojnih "cigli" sagradili kuću na našem mjestu, a mi smo crtali kockicama u boji. Da bi crtali rukama, od šibica su pravili "ručke" pri pravljenju leda. Ispada veoma lepo. Obojeni mlazovi počinju se topiti i miješati nasumičnim redoslijedom.

Na primjer, tokom zimske šetnje djeca su pokušala pojesti snijeg. Na moju zabranu da ne jedem snijeg, djeca su rekla: "Zašto ne možeš jesti snijeg?" Bilo je beskorisno objašnjavati da je snijeg hladan i da se može razboljeti, tvrditi da je snijeg prljav. "Ali on je tako bijel, čist, pjenušava", rekao je Maxim. Ali riješio sam ovaj problem postavljanjem eksperimenta: stavio sam snijeg u bijelu zdjelu i ponudio da vidim šta će se s njim dogoditi nakon ručka. Djeca su vidjela da se snijeg topi i da je nastala prljava voda, pa kratkim osmatranjem utvrđujem svojstva različitih objekata.

Takvi eksperimenti na neki način podsjećaju momke na mađioničarske trikove, oni su neobični, i što je najvažnije, momci sve rade sami. Organizirana promatranja prirode obogatila su praktično iskustvo djece i potaknula praktične istraživačke aktivnosti. Tako su djeca, promatrajući kišu, utvrdila da je kiša kapljica vode, mokra su, pokretna, teče kroz prozor u kapljicama, niz odvodne cijevi u velike lokve. Djeca su imala želju da naprave istu kišu u svojoj grupi, koristeći za to bilo koje predmete: kantu za zalijevanje, kapaljku ili samo dlanove. Djeca su se kroz praktično iskustvo uvjerila da se i predmeti nakvašeni vodom mijenjaju, kao na ulici nakon kiše.

U srednjoj grupi, rad na pretraživačkim aktivnostima, započeli smo s izgradnjom predmetnog okruženja, stvorili smo istraživačku laboratoriju, pokupili prirodni i otpadni materijal, kao i pomoćne uređaje (povećala, vage, magnete, satove itd.) . Roditelji naše grupe bili su od velike pomoći u tome: donijeli su nam piljevinu i metalne strugotine, razne lijepe školjke i dodali zbirku kamenja. Zajedno sa roditeljima prikupili su malu biblioteku informativne literature: "Sve o svemu" (A. Likum), "Sto hiljada zašto" (M. Ilyin), priče, ekološke bajke, poslovice, zagonetke, igre kognitivne prirode.

Porodično obrazovanje ima veliki značaj u razvoju kognitivnih aktivnosti predškolaca. Organiziramo večeri pitanja i odgovora, na recepciji smo opremili poseban štand na kojem se nalaze dnevne informacije o našim aktivnostima s djecom, prijedlozi i savjeti roditeljima, preporuke za organizaciju čitanja kod kuće, pripovijedanje, crtanje, zajedničke ekskurzije i šetnje s djecom. .

Također, zajedno s djecom i roditeljima beremo prirodni materijal, a to su različiti korijeni, grančice, češeri, žirovi, sjemenke biljaka i još mnogo toga. Svake godine za praznik "Zlatna jesen" djeca zajedno sa roditeljima izrađuju zanate od prirodnih materijala . Prirodni materijal-ostava za razvoj mašte, kreativnosti, mašte. Stvaranje zanata od prirodnog materijala daje vam priliku da pogledate svijet očima kreatora. Tako smo dobili smiješnu zmiju sa suhe grane, Baba Yagu i kolibu na pilećim nogama.

Nastavu u aktivnostima pretraživanja počeli su provoditi djeca koja su se upoznala s laboratorijom, njegovim vlasnikom i znanjem, s opremom, zajedno s djecom formulirala su pravila ponašanja u laboratoriju. Eksperimenti koji se izvode u igri način. Nakon takvih igara djeca imaju mnogo pitanja koja se temelje na kognitivnim motivima, djecu zanima sve: kako izgleda mikrob, od kojih su predmeta napravljeni, zašto postoje mnoge druge stvari. Ne žurimo uvijek djeci dati gotov odgovor, ali pomažemo djeci da sami pronađu odgovor, jer tokom pretraživanja djeca dobijaju priliku da zadovolje svoju urođenu radoznalost, da se osjećaju kao naučnik, istraživač. Istovremeno, nastojimo biti ne učitelj-mentor, već ravnopravan partner, sudionik aktivnosti, što djetetu omogućava da pokaže svoju istraživačku aktivnost. Djeca doživljavaju veliku radost, iznenađenje, oduševljenje svojim malim i velikim "otkrićima" koja im izazivaju osjećaj zadovoljstva obavljenim poslom.

Nr: U procesu pravljenja soka ponudila je da oljušti mandarinu iz kore i postavila pitanje, šta se dešava u ovom slučaju? Vika je rekla da je kora mirisna, čak želim jesti. Robert je rekao da kapljice lete u različitim smjerovima. Tada sam predložio odvajanje kriški jedna od druge, a ovdje su djeca pokazala svoje zapažanje da ima mnogo kriški, da su poput velike porodice. Kad su djeca preživjela sok iz klina mandarine, Damir je rekao: "Ispostavilo se da se sok krije u klinovima mandarina." "I u kori", dodala je Nastya.

Na jednom od predavanja upoznajte svijet oko sebe

1

U članku se obrazlaže hitnost problema korištenja dječjeg eksperimentiranja za razvoj ličnosti predškolaca. Hitnost problema potkrijepljena je saveznim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja i istraživanjem brojnih naučnika. Otkrivena je specifičnost dječjeg eksperimentiranja. Prikazana je uloga eksperimentalne aktivnosti koja aktivno uključuje emocionalnu sferu ličnosti predškolaca. Autori članka naglasak stavljaju na razvoj kognitivne aktivnosti i razvoj govora djece. Ponuđeni su rezultati dijagnostičke studije starije predškolske djece. Studija je provedena kako bi se utvrdio stupanj razvijenosti pretraživačke aktivnosti. Autori koriste otvorene zadatke za starije predškolce. Za osnovu se uzimaju četiri kriterija za procjenu stepena razvijenosti dječjeg eksperimentiranja te se prezentiraju rezultati studije, donose se detaljni zaključci.

eksperimentisanje

aktivnost pretraživanja

ličnost

predškolca

dijagnostika

1. Levshina N.I. Integracija znanosti i prakse // Dječji vrtić: teorija i praksa. - 2012. - br. 2. - S. 64-73.

2. Kochetkova A., Levshina N.I. O problemu razvoja kognitivnoistraživačke djelatnosti predškolaca // Međunarodni studentski naučni bilten. - 2015. - br. 5-3. - S. 397-399.

3. Mineeva Yu.V., Salikhova Z., Levshina N.I. Inovativni oblici rada na razvoju govora predškolaca // International Journal of Experimental Education. - 2014. - Br. 7-2. - S. 35-37.

4. Sannikova L.N., Leonova E.A. Razvoj govora male djece u procesu porodičnog obrazovanja // Svijet djetinjstva i obrazovanja: zbirka materijala sa VIII honorarne honorarne sveruske naučno-praktične konferencije s pozivom predstavnika ZND-a zemlje. - Magnitogorsk: Izdavačka kuća Magnitogorsk. država tech. un-ta ih. G.I. Nosova, 2014.-S. 137-141.

5. Sannikova L.N., Kornilova K.V., Bagautdinova S.F. Sistem planiranja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Vodič za predškolske obrazovne institucije / naučni urednik S.F. Bagautdinov. - Magnitogorsk, 2004.

Moderna generacija djece živi u eri informatizacije. U životu koji se brzo mijenja, prvo što čovjeku treba je sposobnost stjecanja znanja, kao i samostalnog i kreativnog razmišljanja. Dijete je istraživač od rođenja. Znatiželja, želja za novim iskustvima, želja za eksperimentisanjem i promatranjem smatraju se najvažnijim obilježjima ponašanja djece. Težnja djeteta da spozna svijet oko sebe stvara takve uvjete zbog kojih djetetov mentalni razvoj u početku postaje proces samorazvoja.

Relevantnost problema razvoja kognitivne aktivnosti leži u činjenici da interakcija djeteta s vanjskim svijetom ovisi o njegovoj aktivnosti i aktivnosti. Aktivnost postavlja temelj za formiranje mentalnih kvaliteta osobe, njene inicijative i neovisnosti. Kognitivnu aktivnost djeteta proučavao je E.E. Baranova, N.V. Zaitseva, A.N. Poddyakov, N. Minakova, A. I. Savenkov i drugi.

Federalni državni obrazovni standard predškolskog odgoja i obrazovanja navodi da kognitivni razvoj uključuje razvoj interesa djece, znatiželje i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, ... Gotovo od samog rođenja, objekti djetetovog proučavanja su ljudi i njihovi međusobni odnosi. Djeca koriste eksperimente da razumiju norme i pravila ljudskog ponašanja, kao i da razumiju i razviju govor.

Potrebno je naglasiti specifičnosti dječjeg eksperimentiranja:

1. Eksperimentiranje s djecom poseban je oblik pretraživačke aktivnosti u kojoj su najizraženiji procesi formiranja ciljeva, nastanka i razvoja novih motiva ličnosti koji su u osnovi samokretanja i samorazvoja djeteta.

2. U dječjem eksperimentiranju najjače se očituje dječja aktivnost usmjerena na dobivanje novih informacija, novih znanja.

3. Eksperimentiranje djece je srž svakog procesa dječije kreativnosti.

4. U dječjem eksperimentiranju, mentalni procesi diferencijacije i integracije najorganskije djeluju s općom dominacijom integracijskih procesa.

5. Eksperimentalna aktivnost, uzeta u svoj svojoj potpunosti i univerzalnosti, univerzalan je način funkcioniranja psihe.

Najvažnija karakteristika eksperimenta je sposobnost kontrole toka proučavanja fenomena. Ovdje dijete samostalno uspoređuje, analizira, generalizira postojeća stanja, promjene koje se dešavaju, pristupa razumijevanju bitnih svojstava objekata (pojava), identificira uzročno-posljedične veze i odnose.

U procesu eksperimentiranja dijete djeluje kao subjekt aktivnosti, savladava orijentacijsku osnovu aktivnosti pretraživanja, stječući odgovarajuće vještine. Svakodnevni pojmovi su razjašnjeni, sistematizirani, dijete počinje shvaćanju fenomena pristupiti sa znanstvenog stajališta. Eksperimentalna aktivnost aktivno uključuje u rad emocionalnu sferu ličnosti predškolaca, koja pruža unutarnji psihološki mehanizam za povezivanje mišljenja sa osjetilno-objektivnom aktivnošću, mehanizam formiranja značenja. Eksperimentiranje je aktivna aktivnost usmjerena na aktivno traženje rješenja problema, stvaranje pretpostavki, provođenje hipoteze na djelu i izgradnju pristupačnih zaključaka. U procesu eksperimentisanja, predškolac dobija priliku da zadovolji svojstvenu radoznalost, da se osjeća kao naučnik, istraživač, pionir.

Kineska poslovica kaže: "Reci mi i ja ću zaboraviti, pokaži mi i ja ću se sjetiti, pusti me da probam i razumjet ću." Sve se usvaja čvrsto i dugo, kada dijete to čuje, vidi i učini. Predškolska djeca su po prirodi znatiželjni istraživači svijeta koji ih okružuje, pa je organizacija dječjeg eksperimentiranja, koju shvaćamo kao poseban način duhovnog i praktičnog ovladavanja stvarnošću, usmjerena na stvaranje uvjeta u kojima predmeti najjasnije otkrivaju svoju suštinu, skriveni u običnim situacijama.

Nauka duguje uvođenje izraza "eksperimentisanje" švajcarskom psihologu i filozofu J. Piaget -u. On je analizirao značaj ove aktivnosti za djecu i dokazao da prednost dječjeg eksperimentiranja leži u činjenici da daje stvarne ideje o različitim aspektima predmeta koji se proučava, o njegovom odnosu s drugim objektima.

Devedesetih godina 20. stoljeća akademik N.N. Poddyakov je, analizirajući i sumirajući svoje bogato iskustvo u istraživačkom radu u sistemu predškolskog odgoja, došao do zaključka da je eksperimentiranje vodeća aktivnost u djetinjstvu. Prema njegovom mišljenju, u eksperimentisanju dijete djeluje kao neka vrsta istraživača, neovisno djelujući na različite načine na predmete i pojave oko sebe kako bi ih potpunije razumjelo i ovladalo. Tijekom eksperimentalne aktivnosti stvaraju se situacije koje dijete rješava provođenjem eksperimenta i, analizirajući, donosi zaključak, zaključuje, samostalno ovladavajući idejom o određenom zakonu ili pojavi. Također, takvi poznati učitelji kao Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, C.D. Ushinsky, J.J. Russo i mnogi drugi.

ON. Korotkova predlaže stimuliranje kognitivne aktivnosti djeteta uz pomoć kulturnih i semantičkih konteksta koji služe kao svojevrsni posrednici između "pedagoških interesa" i interesa djece. Takvi kulturni i semantički konteksti mogu biti, relativno govoreći, "vrste istraživanja" dostupni i zanimljivi predškolcima, omogućavajući im da zauzmu mjesto za pretraživanje i istraživanje:

1. Eksperimenti (eksperimenti) sa objektima i njihovim svojstvima;

2. Sakupljanje (klasifikacijski rad);

3. Putujte po karti;

4. Putujte "uz rijeku vremena".

Proveli smo studiju kako bismo utvrdili stupanj razvoja aktivnosti pretraživanja pomoću zadataka otvorenog tipa (N.N. Poddyakov). Kriteriji za procjenu stepena razvijenosti dječjeg eksperimentiranja:

Sposobnost prihvaćanja trenutnog zadatka: jesu li poduzete bilo kakve radnje za transformaciju predložene stavke (okvir).

Priroda radnji: manipulativna ili pretraživačka (traženje potrebnog načina za promjenu objekta kako bi se dobila određena slika; otkrivanje materijala potrebnog za popravljanje detalja zamišljene slike).

Kognitivni interes: oblik ispoljavanja kognitivne potrebe, koji osigurava orijentaciju pojedinca prema svijesti o ciljevima aktivnosti i na taj način doprinosi orijentaciji, upoznavanju novih činjenica, potpunijem i dubljem odražavanju stvarnosti.

Broj i karakteristike stvorenih slika: volumetrijske ili ravne, izražajne ili primitivne.

Analiza dobivenih rezultata omogućila nam je sljedeće zaključke:

Sva su djeca pokazala interes za predloženu aktivnost, a većina (18 od 19) sretno se uronila u situaciju odabira kutije. Međutim, njihove daljnje radnje međusobno su se jako razlikovale, što nam je omogućilo da predškolce podijelimo u četiri podgrupe prema stupnju razvoja aktivnosti eksperimentiranja;

Na prvi nivo smo rasporedili dvoje djece, koja nisu prihvatila zadatak i nisu pokazala interesovanje za zadatak. Jednog od njih nije ni zanimao veliki broj i raznolikost kutija: pregledao je predmete koji su ležali ispred njega na stolu i počeo slagati figure iz čačkalica. Drugo dijete, iako je moglo izabrati kutiju, odbilo je učiniti bilo šta s njom;

Drugi (nizak) nivo razvoja eksperimentalne aktivnosti pokazalo je troje djece koja, uprkos ponavljanju uputstava, nisu razumjela zadatak i nisu mogla prihvatiti zadatak koji im je dodijeljen. Radnje koje su izvršila ova djeca bile su manipulativne prirode. Nisu mogli smisliti nikakve mogućnosti za promjenu kutije;

Jedno od te djece jednostavno je prošlo kroz kutije i, prepoznavši crtež na njima, pozvalo ispod onoga što su. Nakon što je ponovio upute, počeo je puniti kutije predmetima koji su ležali ispred njega: presavijao je markere u jednom smjeru, plastelin u drugom, boje u trećem itd. Druga dvojica, nakon što su odabrali kutiju, dugo su razmišljali šta bi s njom mogli učiniti. Nakon što su ponovili upute, odlučili su je ukrasiti flomasterom. Na pitanje: "Šta ste uradili?" - odgovorio: "Box";

Desetero djece, čija aktivnost odgovara trećem (prosječnom) stupnju razvoja dječjeg eksperimentiranja, razumjelo je zadatak koji im je dodijeljen. Međutim, izražen kognitivni interes, s jedne strane, i visok stupanj složenosti zadatka, s druge strane, doveli su ga do formalne implementacije. U isto vrijeme, sva djeca ove podgrupe s entuzijazmom su stvarala različite slike od materijala koji su im poznati: papir u boji, plastelin, crtanje i slikanje. Na primjer, Nastya T. voli vajati od plastelina. Odabirom kutije i osvrćući se oko predloženih materijala, odmah primjećuje plastelin i s entuzijazmom počinje vajati gljivicu iz njega. Nakon nekog vremena, prisjećajući se, prisjeća se zadatka vezanog za transformaciju kutije i odlučuje: "Neka ova gljiva prekrije kutiju od kiše." Nakon toga, djevojka je brzo uzela kutiju i pričvrstila svoju gljivu sa jedne strane. Kod sedmero djece ove podgrupe, radnje su bile manipulativne, kod troje su bile istraživačke. Slike koje su primile primitivne su i napravljene u avionu u obliku aplikacija ili crteža (kuća, raketa, leptir, igla, vaza s cvijećem itd.) Samo 4 slike od 17 volumetrijskih. Ovo je ventilator i avion od obojenog papira, 2 gljive od plastelina;

Četvrti (visoki) nivo razvoja eksperimentiranja djece pokazalo je petero djece. Glavna razlika između njihovih aktivnosti je u tome što su svi, nakon što su pokazali veliki kognitivni interes, prihvatili zadatak i poduzeli radnje usmjerene na transformaciju okvira. Njihove radnje bile su pretraživačke prirode. Svako dijete je stvorilo nekoliko (od tri do pet) volumetrijskih slika (ponekad u prisutnosti ravnih u obliku aplikacija), koje su, unatoč svojoj primitivnosti, dovoljno razrađene (kuhalo za vodu, krevetić, loptice, avion, kazalište paravan, odskočna daska za motocikl, staklenka za četke);

Valja napomenuti da su djeca svih podgrupa koristila predmete koji su imali iskustvo (ljepilo, boje, flomastere, olovke u boji, papir u boji, plastelin za izradu slika, škare) za izradu slika i pričvršćivanje dijelova. U isto vrijeme, unatoč nedostatku pozitivnog rezultata, nitko od njih nije koristio žicu, konce, spajalice, čačkalice i plastelin za spajanje dijelova. Djeca nisu mogla pronaći nova svojstva u materijalima koji su im bili poznati.

Uspoređujući rezultate proučavanja nivoa razvoja govora i pretraživačko -istraživačkih aktivnosti, potrebno je uočiti međuovisnost ovih kategorija: visok stupanj razvoja govora odgovara visokom stupnju razvoja aktivnosti pretraživanja i istraživanja, a vice obrnuto: nizak nivo razvoja govora odgovara niskom nivou razvoja aktivnosti pretraživanja i istraživanja.

Dakle, uloga eksperimentiranja u razvoju predškolca je velika: pozitivan učinak na emocionalnu sferu djeteta, na razvoj njegovih kreativnih sposobnosti. Eksperimenti daju djeci stvarne ideje o različitim aspektima objekta koji se proučava, njegovom odnosu s drugim objektima i s okolinom. U procesu eksperimenta djetetovo pamćenje se obogaćuje, njegovi misaoni procesi se aktiviraju, budući da je stalno potrebno obavljati operacije analize i sinteze, usporedbe i klasifikacije, generalizacije. Sposobnost jasnog izražavanja misli potiče razvoj govora.

Bibliografska referenca

Makeichik A.O., Levshina N.I. DJEČJA EKSPERIMENTACIJA KAO SREDSTVO RAZVOJA PREDŠKOLE // International Student Scientific Bulletin. - 2017. - br. 4-5.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17471 (datum pristupa: 21.02.2019). Skrećemo vam pažnju časopise koje objavljuje "Akademija prirodnih nauka"