Za buduću majku 

Klubska aktivnost na eksperimentiranju u drugoj juniorskoj grupi „Zašto. Eksperimentalne aktivnosti u vrtiću prema saveznim državnim standardima Izvještaj o eksperimentiranju u mlađoj grupi

U četvrtoj godini života dijete počinje jasno osjećati vlastito "ja" i teži ka samostalnosti. Spreman je za otkrića i aktivno istražuje okolni prostor, proširujući svoje razumijevanje svojstava poznatih objekata. Međutim, mlađi predškolci nisu uvijek sigurni u ispravnost svojih postupaka i izbor metode istraživanja, zbog čega odrasli tako često čuju trogodišnju djecu kako se pitaju „zašto“.

Teorijske osnove za izvođenje eksperimentalnih aktivnosti u drugoj mlađoj grupi predškolskih obrazovnih ustanova

U dobi od tri godine dijete doživljava jednu od kriza ličnog razvoja. Dijete žudi da pokaže samostalnost, ali je suočeno sa pretjeranom zaštitom odraslih ili mu nedostaju akumulirane vještine i sposobnosti da bude samostalno u svim vrstama aktivnosti. Na nastavi u vrtiću vaspitačica pomaže u stvaranju novih odnosa između djeteta i odraslih, koji se zasnivaju na elementu saradnje. Djeci se ne daje iskustvo u gotovom obliku, već se ukazuje mogućnost da ga steknu.

Razvoj kognitivne aktivnosti djece jedan je od glavnih pravaca rada nastavnika u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. Proširivanje vidika i ovladavanje znanjem o objektima okolnog svijeta, njihovim kvalitetama i svojstvima treba se provoditi kroz formiranje eksperimentalnih vještina.

U nastavi sa nastavnikom djeca razvijaju praktične i eksperimentalne vještine

Znajte otvoriti djetetu jednu stvar u svijetu oko njega, ali je otvorite tako da komad života zaiskri pred djecom svim duginim bojama. Uvijek ostavite nešto neizrečeno kako bi dijete poželjelo da se iznova vraća onome što je naučilo.

V. A. Sukhomlinsky

Uzrasne karakteristike djece 3-4 godine

Znatiželja je u punom jeku kod mlađih predškolaca, u zajedničkim istraživačkim aktivnostima s učiteljem učenici razvijaju vještine eksperimentalnih aktivnosti, a u samostalnoj nastavi djeca će ih usavršavati. Do otkrivanja informacija dolazi se putem pokušaja i pogrešaka, važno je uspjehe malih eksperimentatora ne ostaviti bez pohvale i naučiti ih da ne prestaju ako nešto ne uspije iz prvog pokušaja.

Za organizaciju eksperimentiranja nastavnik uzima u obzir uzrasne karakteristike učenika druge najmlađe grupe (3-4 godine):

  • Radoznalost. Djeca aktivno proučavaju nove predmete i sa zanimanjem proširuju svoje razumijevanje poznatih pojava i predmeta.
  • Demonstracija nezavisnosti. Učitelj treba da podstiče želju djece za sticanjem novih znanja.
  • Slike i nevoljno pamćenje. Djeca najbolje pamte ono što je izazvalo najveće interesovanje i pozitivne emocije. Međutim, i dalje je teško zadržati pažnju dugo vremena, pa vaspitač uzima u obzir potrebu predškolaca da često mijenjaju predmete ili vrste studija koji se izučavaju.
  • Formiranje maštovitog mišljenja. Sposobnost reprodukcije slika bez direktnog kontakta s predmetima istraživanja omogućava uključivanje novih vrsta učenja za djecu tokom nastave: slušanje tematskih pjesama i bajki, pogađanje zagonetki, vođenje razgovora.
  • Visoka emocionalnost. Za dijete je važno da dobije odobravanje i pohvalu. Nastavnik predviđa situaciju uspjeha prilikom pripreme budućeg časa.
  • Aktivan razvoj govorne aktivnosti. Tokom proučavanja predmeta i zapažanja radi se na razvoju govora i popunjavanju vokabulara.

Provođenjem eksperimenata učenici proširuju svoje razumijevanje svojstava određenog predmeta stvarnosti.

Svrha i ciljevi eksperimentalnih aktivnosti

Svrha eksperimentalnih aktivnosti u drugoj mlađoj grupi je da se kroz praktične radnje formiraju i prošire dječje predstave o objektima u okolnom svijetu. Eksperimentiranje potiče aktivan razvoj misaonih sposobnosti: promatrajući objekte iskustva, dijete analizira, sumira primljene informacije, upoređuje ih i izvodi osnovne zaključke. Istraživački kvaliteti se manifestuju u različitim rutinskim trenucima (na časovima, tokom šetnje, u samostalnim aktivnostima), deca od 3-4 godine brzo uče o svetu.

Možete vršiti zapažanja i eksperimente dok hodate

Eksperimentalne aktivnosti u drugoj juniorskoj grupi imaju za cilj rješavanje niza problema:

  • edukativni:
    • širenje ideja o svojstvima i kvalitetima objekata žive i nežive prirode;
    • razvijanje sposobnosti samostalnog proučavanja objekata;
    • osposobljavanje za korišćenje instrumenata u istraživanju (lupa, lampa, vage, magneti).
  • edukativni:
    • poboljšanje finih motoričkih sposobnosti i koordinacije;
    • razvoj vizuelne, slušne, čulne percepcije;
    • razvoj pažnje i pamćenja;
    • razvoj govornih sposobnosti.
  • edukativni:
    • stvaranje pozitivne motivacije za samostalno eksperimentisanje;
    • stvaranje prijateljske atmosfere u grupi tokom istraživanja, negovanje međusobne pomoći unutar tima;
    • razvoj samokontrole i samoregulacije, kultivisanje istrajnosti i tačnosti;
    • razvijanje sposobnosti da se slijede upute odrasle osobe.

Tokom eksperimenata u grupi se stvara povoljna atmosfera, jačaju prijateljski odnosi

Vrste eksperimentalnih aktivnosti

Vrste dječjeg eksperimentiranja u drugoj mlađoj grupi mogu se razlikovati po prirodi kognitivne aktivnosti učenika:


Zaokruži "zašto"

(eksperimentalno - eksperimentalna aktivnost)

u mlađoj grupi

Objašnjenje

Od posebnog značaja za razvoj ličnosti predškolskog uzrasta je njegova asimilacija ideja o odnosu prirode i čoveka. Ovladavanje metodama praktične interakcije sa okolinom osigurava formiranje djetetovog pogleda na svijet i njegov lični rast. Značajnu ulogu u ovom pravcu igra traganje i kognitivna aktivnost predškolaca, koja se odvija u obliku eksperimentalnih radnji.

Dječje eksperimentiranje nije aktivnost izolirana od drugih. Usko je povezan sa drugim vrstama aktivnosti, a prvenstveno sa posmatranjem i radom, razvojem govora, vizuelnom aktivnošću, fizičkom vaspitanjem, au manjoj meri eksperimentisanje je povezano sa muzičkim i fizičkim vaspitanjem.

Eksperimentiranje djeluje kao nastavna metoda ako se koristi za prenošenje novih znanja djeci. Može se smatrati oblikom organizacije pedagoškog procesa, ako se potonji zasniva na metodi eksperimentiranja. I na kraju, eksperimentiranje je jedna od vrsta kognitivne aktivnosti djece i odraslih.

Zabavna iskustva i eksperimenti potiču djecu da samostalno traže razloge, metode djelovanja i pokažu kreativnost, jer se prezentiraju uzimajući u obzir trenutni razvoj predškolaca.

Rijetko je da dijete, bez obzira na godine, tokom igre - časa, aktivnosti - kvizova, ne želi da pokaže samostalnost, da bude prvo pametno, upućeno, prvo, da bude kao odrasla osoba! U tom smislu odabrane igre i aktivnosti mogu značajno učiniti „dječiji rad“ (igru) radosnim i poželjnim! Opći zadaci organizacije tragačkih i kognitivnih (eksperimentalnih) aktivnosti predškolske djece:

Formiranje dijalektičkog mišljenja kod djece, tj. sposobnost sagledavanja raznolikosti svijeta u sistemu odnosa i međuzavisnosti;

Razvoj vlastitog kognitivnog iskustva u generaliziranom obliku pomoću vizualnih pomagala (standardi, simboli, uvjetni supstituti, modeli);

Proširivanje izgleda za razvoj dječije tragačke i kognitivne aktivnosti uključivanjem u razmišljanje, modeliranje i transformativne akcije;

Održavanje dječije radoznalosti, inicijative, inteligencije, kritičnosti i nezavisnosti.

Rad je organizovan u 3 međusobno povezane oblasti:

Živa priroda

Neživa priroda

Čovjek

Zadaci kruga „Zašto“ (eksperimentalne aktivnosti) u mlađoj grupi br. 5 „Pčele“:

1. Razvijati sposobnost izvođenja radnji u skladu sa predloženim piktogramom. Odredite sadržaj aktivnosti.

2. Razviti sposobnost razmatranja fenomena kao sistema, skupa stabilnih veza između komponenti fenomena duž linije sadašnjost – vulgarno – budućnost da se identifikuju međusobne veze objekata svijeta koje je stvorio čovjek (stolica od panjeva, stolica ) ili žive prirode (jaje - kokoš - kokoš).

Do kraja godine djeca bi trebala biti u stanju:

1. Izvršite radnje u skladu sa predloženom ikonom. Odredite sadržaj aktivnosti.

2. Razmotrite fenomen kao sistem, skup stabilnih veza između komponenti fenomena duž linije sadašnjost – vulgarno – budućnost da biste identifikovali međuodnose objekata sveta koje je napravio čovek (stolica od panjeva, stolica) ili žive prirode ( jaje - piletina - kokoš).

Književnost.

Veraksa N.E. Kognitivne i istraživačke aktivnosti predškolske djece. M.2012

Dybina O.V. Od čega su napravljeni predmeti? Igre – aktivnosti za predškolce. M.2013

Dybina O.V. Nepoznato je blizu. Iskustva i eksperimenti za predškolce. M. 2013.

Dybina O.V. Svijet koji je stvorio čovjek: Scenariji igara i aktivnosti za predškolsku djecu. M.2000.

Kartoteka iskustava i eksperimenata za djecu osnovnog predškolskog uzrasta.

Dugoročni plan rada za krug:

oktobar

"Hajde da saznamo kakva je to voda?" (identifikacija svojstava vode) O. V. Dybina

"Nepoznato je u blizini" str. 5

"Brodovi" (uvod u svojstva plutajućih objekata) „Kartoteka iskustava i eksperimenata za malu decu” Tema: „Voda” str.4, br.1

"Roni" (uvod u svojstva „ronilačkih” igračaka) „Kartica doživljaja i eksperimenata za malu djecu” Tema: „Voda” str.4, br.2

"Pjena" (uvod u proizvodnju pjene od šampona) “Kartica iskustava i eksperimenata za malu djecu.” Tema: “Voda” str.4, br.5

novembar

"Kako vidjeti zrak?" (detekcija vazduha u okolnom prostoru) O.V. Dybina "Nepoznato je u blizini" str. 6

" Igre sa balonom i slamkom " (detekcija vazduha u okolnom prostoru) O.V. Dybina "Nepoznato je u blizini" str. 7

"Vjetar puše preko mora"

"Puvanje mjehurića sapuna" (detekcija vazduha u okolnom prostoru) O.V. Dybina "Nepoznato je u blizini" str. 8

decembar

"Pravljenje leda u boji" O.V. Dybina "Nepoznato je u blizini" str. 5

"Snježni grad" (uvod u svojstva snijega) “Kartica doživljaja i eksperimenata za malu djecu.” Tema: “Snijeg” str.6, br.3

"Različite noge gaze po snježnoj stazi" (dobijanje jasnih tragova u snijegu) „Kartoteka iskustava i eksperimenata za malu djecu.“ Tema: “Snijeg” str.6, br.1

Januar

"Šta je u kutiji?" (upoznavanje sa značenjem i izvorom svjetlosti)

O.V. Dybina "Nepoznato je u blizini" str. 9

"Čarobni kist" (uvod u dobijanje međuboja) O.V. Dybina "Nepoznato je u blizini" str. 9

"Lako težak" ( određivanje težine predmeta i grupiranje po težini)

O.V. Dybina "Nepoznato je u blizini" str. 10

"Kako to zvuči?" (prepoznavanje predmeta po zvuku koji proizvodi) O.V. Dybina

"Nepoznato je u blizini" str. jedanaest.

februar

"vruće - hladno" (određivanje temperaturnih kvaliteta predmeta i supstanci). O.V. Dybina "Nepoznato je u blizini" str. 12

"Luk je naš prijatelj" (kratkoročni projekat)

"Luk je naš prijatelj" (kratkoročni projekat)

"Magični magnet" (uvod o magnetu i njegovim svojstvima) “Kartoteka iskustava i eksperimenata za malu djecu.” Tema: “Magnet” str.12, br.1

mart

"Sunčani zečići" “Kartica iskustava i eksperimenata za malu djecu.” Tema: “Sunce” str.13, br.1

"Sjena" (uvod u svojstva sunčeve svjetlosti) “Kartica iskustava i eksperimenata za malu djecu.” Tema: “Sunce” str.13, br.1

"Šarene naočare" (uvod u svojstva prozirnog stakla) “Kartoteka iskustava i eksperimenata za malu djecu.” Tema: “Sunce” str.13, br.3

"Moja zelena kosa" (uvod u svojstva sunčeve svjetlosti) “Kartica iskustava i eksperimenata za malu djecu.” Tema: “Biljke” str.16, br.4

april

"teremok" (uvod u svojstva drveta) O.V. Dybina „Od čega se prave predmeti“, str.9, br.2.

"pačići" (upoznavanje sa svojstvima papira i tkanine) O.V. Dybina „Od čega se prave predmeti“, str.13, br.1.

"Pokloni za malog medveda" ( prepoznavanje predmeta od tkanine, papira, drveta po karakteristikama materijala) O.V. Dybina „Od čega se prave predmeti“, str.20, br.1.

"U posjeti Crvenkapici" ( učvršćivanje znanja djece o materijalima)

O. V. Dybina "Od čega su predmeti", str. 21, br.

Shaposhnikova Alla Petrovna
Naziv posla: nastavnik
Obrazovne ustanove: MK predškolska obrazovna ustanova Pavlovski vrtić br. 8
Lokacija: Pavlovsk, Voronješka oblast.
Naziv materijala: metodološki razvoj
Predmet:"Eksperimentalne aktivnosti u mlađoj grupi"
Datum objave: 30.01.2017
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

eksperimentalni

aktivnost

U mlađoj grupi.
Nastavnici: Shaposhnikova A.P.
Šta i kako? Zašto i zašto?

Kako odgovoriti svoj djeci na vrijeme?

I dajte roditeljima znanje -

Šta mešati? Kako miješati? Mešati sa čime?

Na suncu i po kiši,

I to u svakom vremenu

Svi proučavamo... neživu prirodu.

Objašnjavajuće

bilješka
U predškolskim obrazovnim ustanovama eksperimentiranje, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard, može se organizirati u tri glavna smjera: posebno organizirana obuka, zajedničke aktivnosti vaspitača sa djecom i samostalne aktivnosti djece. Važno je zapamtiti da je lekcija konačni oblik istraživačke aktivnosti, koji vam omogućava da sistematizirate dječje ideje. Problemske situacije, heuristički zadaci, eksperimentisanje također mogu biti dio bilo kojeg časa s djecom (matematika, razvoj govora, upoznavanje s okolinom, itd.) usmjeren na različite vrste aktivnosti (muzičke, vizualne, prirodne nauke itd.). U obrazovnom procesu prema Federalnom državnom obrazovnom standardu postoji mnogo informacija koje zanimaju djecu. Eksperimentalne aktivnosti povećavaju interesovanje i donose dobre rezultate. Eksperimentiranje je efikasna metoda razumijevanja obrazaca i fenomena okolnog svijeta. Eksperimentiranje djece ima ogroman razvojni potencijal. Njegova glavna prednost je što djeci daje stvarne ideje o različitim aspektima predmeta koji se proučava, o njegovim odnosima s drugim objektima i okolinom. Tokom eksperimenta, djetetovo pamćenje se obogaćuje, njegovi misaoni procesi se aktiviraju, jer se stalno javlja potreba za izvođenjem operacija analize i sinteze, poređenja, klasifikacije i generalizacije. Eksperimentiranje uključuje aktivno traženje rješenja za probleme, stvaranje pretpostavki, provođenje hipoteze u djelo i izvođenje pristupačnih zaključaka. Odnosno, dečje eksperimentisanje je dobro sredstvo za intelektualni razvoj predškolaca. Eksperimentisanje dece ima pozitivan uticaj na emocionalnu sferu deteta; razvijati kreativne sposobnosti, poboljšati zdravlje povećanjem ukupnog nivoa fizičke aktivnosti. Eksperimentiranje je najuspješniji način da se djeca upoznaju sa svijetom žive i nežive prirode oko sebe. U procesu eksperimentiranja, predškolac dobija priliku da zadovolji svoju inherentnu radoznalost, da se osjeća kao naučnik, istraživač, otkrivač.
Primijetila sam da kognitivna aktivnost djece nije dovoljno visoka, što utiče na razvoj govora, logičkog mišljenja, pamćenja i pažnje. Djeca ne pokazuju radoznalost ili istraživački interes za svijet žive i nežive prirode, preferiraju druge vrste aktivnosti. Stoga je postojala potreba da se izvrši ciljani, sistematski rad uz korištenje eksperimentiranja. Postavljeni su sljedeći zadaci: 1. Proučiti metodičku literaturu o dječijoj potrazi i saznajnoj aktivnosti. 2. Podijeliti izbor praktičnog materijala u dijelu „neživa priroda“ u blokove, organizovati razvojno okruženje 3. Praktični materijal prilagoditi uslovima vrtića i grupe. U organizaciji eksperimentalnog rada koristim različite oblike: - neposredne edukativne aktivnosti, - ekskurzije, - čitanje beletristike, - zabavu, - eksperimente, - razgovore. U procesu eksperimentiranja od velike je važnosti i umjetnička riječ (zagonetke, pjesmice, pjesmice, originalne priče) koja pomaže organiziranju, zainteresiranju djece i popunjavanju njihovog rječnika. Očekivani rezultati: - povećanje stepena razvoja radoznalosti; razvoj dječijih istraživačkih vještina (analizirati predmet ili pojavu, istaknuti značajne karakteristike i veze, odabrati alate i materijale za samostalnu aktivnost, provesti eksperimente, izvući zaključke); - razvoj govora (bogaćenje vokabulara djece raznim pojmovima, jačanje sposobnosti da gramatički pravilno konstruišu odgovore na pitanja, sposobnost postavljanja pitanja); -razvijanje ličnih karakteristika (pojava inicijative, samostalnosti, sposobnosti za saradnju sa drugima, potreba za odbranom svog gledišta);
- sistematizacija i proširenje predstava djece o neživoj prirodi.

MATERIJALI

Za

o r g a n i z a t i o n

EKSPERIMENTACIJA

(Jr

Dob)
1. Perle, dugmad. 2. Konopci, pertle, pletenice, konci. 3. Plastične boce različitih veličina. 4. Raznobojne štipaljke i elastične trake. 5. Šljunak različitih veličina. 6. Zupčanici, matice, vijci. 7. Saobraćajne gužve. 8. Puh i perje. 10. Fotografski filmovi. 11. Plastične kese. 12. Sjemenke pasulja, pasulja, graška, sjemenke, ljuske oraha. 13. Rezanje drveta. 14. Pamučna vuna, poliester. 15. Drveni kalemi. 16. Kinder iznenađenja 17. Glina, pijesak. 18. Voda i boje za hranu. 19. Papir različitih kvaliteta.
Sadržaj

istraživanja

aktivnosti

djeca

(Jr

predškolske ustanove

Dob)
Rad sa djecom ima za cilj stvaranje uslova za senzorni razvoj uz njihovo upoznavanje sa pojavama i predmetima okolnog svijeta. U procesu formiranja dječijih ispitnih radnji, nastavnicima se preporučuje rješavanje sljedećih zadataka: Kombinirati pokazivanje djeteta sa aktivnim djelovanjem djeteta da ga pregleda (palpacija, okus, miris i sl.). Uporedite predmete koji su slični po izgledu. Naučite djecu da upoređuju činjenice i zaključke iz rasuđivanja. Koristite praktično iskustvo i iskustvo igranja. Glavni sadržaj istraživanja uključuje formiranje sljedećih ideja: 1. O materijalima (pijesak, glina, papir, tkanina, drvo). 2. O prirodnim pojavama (vetar, snežne padavine, sunce, voda; igre sa vetrom, sa snegom itd.).
3. O svijetu biljaka (načini uzgoja iz sjemena, lukovica, listova). 4. O metodama proučavanja objekta. 5. O objektivnom svijetu. U procesu istraživanja i eksperimentiranja, dječji se vokabular razvija kroz riječi koje označavaju senzorna svojstva, svojstva, pojave ili predmete prirode (boja, oblik, veličina); gužvanje, lomljenje; visoko - nisko - daleko; meko - tvrdo - toplo, itd.).
Približno

struktura

eksperimentalne aktivnosti
1. Iskaz problema istraživanja. 2. Trening pažnje, pamćenja, logike mišljenja. 3. Pojašnjenje pravila o sigurnosti života tokom eksperimentiranja. 4. Pojašnjenje plana istraživanja. 5. Odabir opreme i smještaj djece u istraživački prostor. 6. Raspodjela djece u podgrupe. 7. Analiza i generalizacija dobijenih eksperimentalnih rezultata.
PREDMETNO-PROSTORNA

SRIJEDA

EKSPERIMENTACIJA
Organizacija mini-laboratorija u grupi Mini-laboratorije se mogu dodijeliti: 1. Mjesto za stalnu postavku. 2. Mjesto za uređaje. 3. Mjesto za uzgoj biljaka. 4. Mjesto za skladištenje prirodnih i otpadnih materijala. 5. Mjesto za izvođenje eksperimenata. 6. Mjesto za nestrukturirane materijale (pješčano-vodena površina i posuda za pijesak i vodu, itd.)

Obećavajuće

planiranje

eksperimenti

eksperimenti

septembra

1. "Hajde da saznamo kakva je voda"
Cilj: identificirati svojstva vode (providna, bez mirisa, tekuća, u njoj se rastvaraju tvari).
2. “Igre sa navijačima i perjanicama”
Cilj: upoznati djecu sa jednom od svojstava zraka - kretanjem; kretanje vazduha je vetar.
3. “Igrajmo se sa suncem”
Cilj: utvrditi koji se predmeti bolje zagrijavaju (svjetlo ili tamno), gdje se to događa brže (na suncu ili u sjeni).
4. “Svojstva pijeska”
Svrha: predstaviti svojstva pijeska (sastoji se od zrna pijeska, rastresit, sitno, lako se mrvi, propušta vodu, tragovi ostaju na pijesku, lijepi se, mokro je tamnije od suhog).
oktobar

1. “Divna torba”
Svrha: upoznati čula i njihovu svrhu.
2. "Igrajmo se s povjetarcem"
Cilj: otkriti kretanje zraka u prirodi.
3. "Šta je u kutiji"
Svrha: predstaviti značenje svjetlosti, izvorima svjetlosti (sunce, baterijska lampa, svijeća, lampa), pokazati da svjetlost ne prolazi kroz neprozirne objekte.
4. "Zašto je prljavo u jesen?"
Svrha: predstaviti činjenicu da tlo propušta vodu drugačije.
novembar

1. “Čarobne tablete”
Cilj: prstima odredite oblik i strukturu površine.

2. “Lako - teško”
Cilj: pokazati da predmeti mogu biti laki i teški, naučiti kako odrediti težinu predmeta i grupirati predmete po težini.
3. “Pronađi po zvuku”
Svrha: identificirati i razlikovati zvukove koji se stvaraju.
4. “Glina, njeni kvaliteti i svojstva”
Cilj: naučiti da prepoznaje predmete od gline, da odredi kvalitet gline (mekoća, plastičnost, stepen čvrstoće) i svojstva (gužva se, lomi, smoči).
decembar

1. “Toplo i hladno”
Cilj: naučiti kako odrediti temperaturu tvari i predmeta.
2. “Divna torba”
Svrha: upoznati predmete koji provode toplinu; prepoznati najteži predmet dodirom.
3. “Bojenje vode”
Cilj: saznati svojstva vode (voda je prozirna, ali može promijeniti boju kada se obojene tvari otapaju u njoj).
4. “Snijeg, kakav je to?”
Svrha: predstaviti svojstva snijega tokom snježnih padavina (bijel, pahuljast, hladan, ljepljiv, topi se na toploti).
Januar

1. “Igre sa slamkama”
Svrha: dati ideju da ljudi udišu vazduh udišući ga plućima; vazduh se može osetiti i videti.
2. "Snijeg." kakav je on?
Svrha: predstaviti svojstva snijega u mraznom vremenu (hladno, sjajno, svjetlucavo, mrvljivo, teško se oblikuje)
3. “Kako dobiti vodu iz snijega”
Cilj: formirati najjednostavnije ideje o svojstvima snijega (topi se na toplini).
4. “Kako pretvoriti vodu u led”
Svrha: predstaviti svojstva vode (na niskim temperaturama se pretvara u led).

februar

1. “Pravljenje leda u boji”
Svrha: predstaviti jedno od svojstava vode.
2. “Mraz i snijeg”
Cilj: Učvrstiti znanja o svojstvima snijega u zavisnosti od temperature zraka.
3. “Svojstva leda”
Svrha: upoznati svojstva leda (led je čvrsta voda, led se topi na toplini), naučiti uspostavljati najjednostavnije obrasce.
4. “Vjetar puše preko mora”
Cilj: upoznati djecu s takvim prirodnim fenomenom kao što je vjetar, naučiti ih razlikovati njegovu snagu.
mart

1. “Pluta i tone”
Cilj: naučiti djecu da prepoznaju lake i teške predmete (neki ostaju na površini vode, drugi se utapaju)
2. “Papir, njegovi kvaliteti i svojstva”
Cilj: naučiti prepoznavati predmete od papira, odrediti njegove kvalitete (boja, glatkoća, debljina, upijanje) i svojstva (zgužvanost, kidanje, posjekotine, opekotine).
3. “Sađenje luka”
Svrha: razjasniti ideje o sijalici, pokazati potrebu za svjetlom i vodom za rast i razvoj biljaka.
4. "Ako pluta, neće plutati"
Cilj: razviti razumijevanje težine predmeta.
april

1. “Zdravo, sunčani zeko”
Svrha: dati ideju da je "sunčeva zraka" zraka sunčeve svjetlosti koja se odbija od površine ogledala.
2. “Brezova grančica”
Cilj: posmatrati izgled lišća na granama stavljenim u vodu.

3. “Drvo, njegovi kvaliteti i svojstva”
Cilj: naučiti prepoznati predmete od drveta, odrediti njegovu kvalitetu (tvrdoća, površinska struktura; debljina, stepen čvrstoće) i svojstva (siječe, gori, ne lomi se, ne tone u vodi).
4. "Šta je u torbi"
Svrha: dati djeci ideju da je zrak oko nas, da može biti hladan, topao, vlažan.
maja

1. “Sakrij dugme”
Svrha: promovirati akumulaciju ideja o svojstvima vode (tečna, prozirna, bezbojna), voda mijenja boju.
2. “Pite za Mišku”
Cilj: proširiti znanje o svojstvima pijeska, razviti sposobnost rukovanja njime, upoređivati ​​i donositi zaključke.
3. “Poređenje pijeska, zemlje i gline”
Svrha: upoznati svojstva pijeska, zemlje i gline.
4. “Tkanina, njeni kvaliteti i svojstva”
Cilj: naučiti prepoznati stvari od tkanine, odrediti njen kvalitet (debljinu, stepen čvrstoće, mekoću) i svojstva (bora, posjekotine, trganje, smočenje, opekotine).
Lista

korišteno

književnost
1. Nikolaeva S. N. “Metode ekološkog vaspitanja u vrtiću.” – M. 1999. 2. Perelman Ya. I. “Zabavni zadaci i eksperimenti.” - Jekaterinburg, 1995. 3. Murudova E. I. „Upoznavanje predškolaca sa svetom oko sebe“ Detstvo-press 2010.
4. Dybina O. V. “Časovi upoznavanja s vanjskim svijetom u drugoj mlađoj grupi vrtića” M.: Mozaika - Sinteza, 2007 (metodički priručnik).

Diana Shishova
Izvještaj o organizaciji eksperimentalnih aktivnosti u vrtiću

Federalni državni obrazovni standardi definiraju nove pristupe zajedničkom aktivnosti nastavnika, dijete i roditelj. Eksperimentalne istraživačke aktivnosti otvara široke mogućnosti za zajedničko aktivnosti odraslih i djece.

Danas se sve više pažnje pridaje kvalitetu obrazovanja, jer učenje ne treba da bude samo korisno, već i zanimljivo, treba da oblikuje čovekov pogled na svet, da kod njega razvija radoznalost i erudiciju. Uz pomoć se savršeno nosimo s ovim zadatkom iskusne organizacije– eksperimentalni rad sa djecom predškolskog uzrasta.

Dete predškolskog uzrasta je radoznala osoba koja razmišlja i posmatra. Istražujući svijet, dolazi do mnogih otkrića. Eksperimentisanje je efikasno sredstvo intelektualnog razvoja dece predškolskog uzrasta. Svako dijete je uključeno u to stalno: cepa papir, rastavlja igračke, igra se peskom, vodom i snegom. Naš zadatak je pomoći predškolcu da sprovede istraživanje, učini ga korisnim i sigurnim za dijete i njegovu okolinu. U savremenoj obrazovnoj praksi značaj samostalnog istraživanja aktivnosti dijete je potcijenjeno. Žurimo da naučimo dijete onome što i sami smatramo važnim. I sam bi volio da istraži gotovo sve.

Stoga je istraživačko ponašanje za predškolca glavni izvor sticanja ideja o svijetu.

U svom radu naširoko koristim iskusan– eksperimentalni aktivnosti predškolaca. Eksperimentiranje je vodeći tip aktivnosti za malu djecu: „Osnovna činjenica je da aktivnost eksperimentiranje prožima sva područja zivot iz detinjstva, Sve dečije aktivnosti, uključujući igre."

Razvoj kognitivne aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta posebno je relevantan u sadašnjoj fazi, kako se razvija detinja radoznalost, radoznalost uma i na njihovoj osnovi formira stabilna kognitivna interesovanja kroz istraživanje aktivnost. Da li je moguće organizacija istraživačkih aktivnosti sa djecom osnovnog predškolskog uzrasta? Da! Najmlađeg predškolca karakteriše povećan interes za sve što se dešava oko njega. Djeca svakim danom uče sve više i više novih predmeta, nastoje naučiti ne samo njihova imena, već i njihove sličnosti i razmišljaju o najjednostavnijim razlozima zapaženih pojava. Podrška interesovanja dece, trebamo ih voditi od upoznavanja prirode do njenog razumijevanja.

Problem razvoja intelektualnog i kreativnog potencijala djetetove ličnosti jedan je od glavnih obrazovnih zadataka. Svako dijete ima individualne kognitivne sposobnosti. Sposobnosti se ne nalaze u znanju, vještinama i sposobnostima kao takvim, već u dinamici njihovog sticanja.

Dakle, u dobi od 2-3 godine, preovlađujući predmeti bi trebali biti za istraživanje u stvarnoj akciji sa malim uključivanjem figurativnog i simboličkog materijala. Sa 3-4 godine, objekti za istraživanje postaju složeniji i raznovrsniji, a figurativni i simbolički materijal počinje zauzimati više prostora. U dobi od 4-5 godina, pored sve složenijih stvarnih predmeta i figurativnog i simboličkog materijala, mogu se uvoditi i najjednostavniji elementi normativnog i simboličkog materijala. Sa 5-7 godina treba predstaviti sve vrste materijala složenijeg sadržaja.

Objavljivanje materijala za obrazovna istraživanja aktivnosti treba da bude mozaik, na nekoliko mirnih mesta u grupnoj prostoriji, tako da deca jedni druge ne ometaju.

Neki objekti za istraživanje u akciji mogu se trajno smjestiti na poseban nastavni sto (ili par običnih stolova prilagođenih za ovu svrhu). Preostale predmete za istraživanje i figurativni i simbolički materijal stavljam u vidno polje djece neposredno prije početka slobodnog aktivnosti. Preporučljivo je sav materijal podijeliti u nekoliko funkcionalno ekvivalentnih kompleta i periodično ih mijenjati tijekom cijele godine kako bi se kod djece probudili valovi interesovanja za nove ili pomalo „zaboravljene“ materijale.

U kutku prirode opremljeno "mini laboratorija", ovo je mjesto opremljeno specijalnom opremom i raznim materijalima, gdje djeca samostalno i zajedničko istraživanje sa odraslima aktivnost. Jedan od glavnih zadataka laboratorija kao razvojnog okruženja je naučiti djecu da samostalno postavljaju pitanja, traže i pronalaze odgovore. Samostalnim djelovanjem, izvođenjem testova tragajuće i imitativne prirode, dijete stiče vrijednu ličnu iskustvo, koji se zasniva na njegovom aktivnom subjektivnom aktivnost.

Pitaju se predškolci pitanja: „Koji je pesak lakši – suv ili mokar?“, „Šta tone u vodi – kamen, pesak ili drvo? “, “Šta se događa sa solju, šećerom, pijeskom kada se urone u vodu?”, “Šta se događa sa upaljenom svijećom ako se prekrije teglom? “, itd. Nakon što djeca odgovore na pitanja, provodimo eksperimenti. Eksperimenti prate ih djeca koja izgovaraju i iznose mnoge hipoteze i nagađanja, pokušaji predvidjeti očekivane rezultate. Ovo pozitivno utiče na razvoj govora, sposobnost konstruisanja složenih rečenica i izvođenja zaključaka. Ponavljanje istih stvari iznova i iznova eksperimenti karakteristično za mnogo djece, kod njih razvija određeni algoritam djelovanja, preciznost u izvođenju pojedinačnih operacija i tačnost u radu (inače eksperiment može propasti). I pitanja "Za što?", "Kako?" I "Zašto?" Oni već zahtijevaju od edukatora kompetenciju u različitim područjima svijeta oko nas.

Sve eksperimenti koje provodimo, fotografiramo, pravimo prezentacije i gledamo zajedno sa djecom.

U procesu eksperimentiranja razvijaju se svi mentalni procesi. Dijete stalno treba da izvodi operacije analize i sinteze, poređenja i klasifikacije, generalizacije i polarizacije. On u govoru reproducira sve što vidi, formulira otkrivene obrasce i izvodi zaključke.

Stoga pokušavam uključiti eksperimentiranje u različite vrste aktivnosti: igra, rad, šetnje, zapažanja, samostalno aktivnost. Ovo pomaže u održavanju kognitivnog interesa djece.

Iskusni– eksperimentalni aktivnost djece odgovara uzrastu i mogućnostima djece. Upoznajem ih sa svojstvima sunčevih zraka koje zagrijavaju okolne predmete i isparavaju vlagu. Proučavajući svojstva pijeska, djeca zaključuju da je suvi pijesak svijetle boje, teče i da se ne može koristiti za pravljenje uskršnje torte. Mokri pijesak je taman i lako se oblikuje. Posmatrajući vjetar, djeca dolaze do zaključka da se u prisutnosti vjetra oštrice papirnatih vrtača i perja rotiraju sporo ili ubrzano. Upoznavanje sa svojstvima papira i tkanine, deca primećuju da je papir pocepan. U zavisnosti od debljine, može se naborati i pokvasiti u vodi. Tkanina se sastoji od niti, nabora, lako se pere i pegla.

Naš rad sa djecom usmjeren je na stvaranje uslova za senzorni razvoj, tokom kojeg se djeca upoznaju sa prirodnim pojavama i objektima. U procesu formiranja istraživačkih akcija donosi se nekoliko odluka zadataka: pokazivanje djeteta je u kombinaciji s aktivnom akcijom (ukus, miris, osjećaj itd., predmeti se upoređuju po izgledu. Učimo djecu da razmišljaju, izvode zaključke, upoređuju činjenice. Koristimo iskustvo u raznim aktivnostima, bilo zaigrano ili praktično.

Često smo primjećivali kako djeca okuse snijeg na ulici. Uvek kažemo da se sneg ne jede, ali deca nisu mogla da shvate zašto. Zato smo odlučili da zadržimo iskustvo sa snegom. U grupu su unosili snijeg u kontejnere i, kada se snijeg otopio, sipali su vodu u čaše i gledali kroz lupu. Nakon ovog iskustvo djeca nisu probala snijeg.

Vrlo zanimljivo i uzbudljivo eksperimenti sa vazduhom, pošto se ne vidi. Deca uživaju u letenju zmajem da vide nalete vetra i kretanje vazdušnih masa. Napune plastične vrećice zrakom i primjećuju da postaju guste i elastične. Mala djeca duvaju kroz slamku na površinu vode stvarajući valove i mjehuriće. A ako puhnete na mali predmet kroz cijev, on će se početi pomicati. Postoji mnogo zanimljivih objekata za eksperimentisanje, nemoguće ih je sve nabrojati. Dakle, ciljani, sistematski eksperimentalni rad sa predškolcima omogućava da se prepozna i formira kod djece potreba za stalnim kognitivnim aktivnosti, održava interes i promoviše svestrani razvoj.

Poštivanje navedenih pedagoških uslova doprinosi efikasnosti iskusan– eksperimentalni rad.

Iznenađeni smo svime. Kako? Zašto i zašto?

Djeca predškolskog uzrasta- radoznali istraživači okolnog svijeta. Uče to u igri, u šetnji, na nastavi i u komunikaciji sa vršnjacima. Dječje razmišljanje počinje pitanjem, iznenađenjem ili zbunjenošću, kontradikcijom. Stoga sam se suočio sa zadatkom da stvorim uslove za samostalno pronalaženje odgovora na moja pitanja „Zašto?“ i „Kako?“.
Promišljeno, sistematično upoznavanje djeteta sa nepoznatim doprinijelo je razvoju njegovih najvažnijih misaonih operacija:
analiza (posmatranje predmeta, djeca ih pregledavaju i proučavaju),
poređenje (djeca pronalaze sličnosti i razlike između predmeta i materijala od kojih su napravljeni),
sposobnost uspostavljanja odnosa (djeca ističu načine korištenja predmeta u različitim područjima),
generalizacija (deca uče da kombinuju predmete, klasifikujući ih u grupe kao živu ili neživu prirodu, svet koji je napravio čovek, na osnovu identifikovanja bitnih karakteristika).
Eksperimentisanje, kao jedan od oblika organizovanja dečijih aktivnosti, podsticalo je decu na aktivnu i samostalnu aktivnost, na otkrivanje novih znanja i načina saznanja. I pokušala sam pomoći djetetu da spozna svoju radoznalost, usmjeri je u pravom smjeru i postane pomoćnik djetetu u razumijevanju svijeta. Došao sam do zaključka da je glavna prednost korištenja eksperimentalne metode u vrtiću to što je tokom eksperimenta:
Djeca dobijaju stvarne ideje o različitim aspektima predmeta koji se proučava i njegovim odnosima s drugim objektima i okolinom.
Dječje pamćenje se obogaćuje, njegovi misaoni procesi se aktiviraju.
Govor se razvija.
Postoji akumulacija fonda mentalnih vještina.
Formira se neovisnost, postavljanje ciljeva i sposobnost transformacije bilo kojih predmeta i pojava za postizanje određenog rezultata.
Razvijaju se djetetova emocionalna sfera i kreativne sposobnosti, formiraju se radne vještine, a zdravlje se poboljšava povećanjem ukupnog nivoa fizičke aktivnosti.
Moj rad sa decom je bio usmeren na stvaranje uslova za senzorni razvoj uz upoznavanje pojava i predmeta okolnog sveta. Tokom kojeg sam kombinirao demonstraciju sa djetetovom aktivnom akcijom za ispitivanje predmeta (dodirivanje, kušanje, mirisanje itd.).
Naučila me da upoređujem objekte koji su slični po izgledu, da poredim činjenice i zaključke iz rasuđivanja.
Organiziranjem igara s predmetima i materijalima koji se proučavaju, ne samo da sam upoznala djecu sa svojstvima, već sam i učvrstila osnovne ideje o obliku, različitim veličinama i bojama predmeta, razvijajući djetetovu finu motoriku. Djeca jako vole ove igrice.
Proučavanje odjeljka “Voda”.. Voda se može sipati, grijati, hvatati u vodu i sl. U praksi su djeca naučila da se mogu oprati vodom, umočiti predmete u nju, a ako ih operu vodom, postat će čistiji. Tokom eksperimenta, deca dobijaju ideju da je voda tečna i da se stoga može izliti iz posude; da voda nema boju, ali može biti obojena; da voda može biti topla i hladna, da je voda bistra, ali može postati mutna; da se neke tvari otapaju u vodi, a neke mogu dati svoj okus vodi; da se voda može pretvoriti u led, a led u vodu.
"pijesak" Pijesak se može sipati s dlana na dlan, iz lopatice u kalup, u njega možete zakopati razne predmete i iskopati ih, graditi tobogane, staze, a zatim rušiti i graditi ponovo
Upoznavši se s ovom temom, provodio sam razne eksperimente - igrajući se pijeskom. Tokom igre “Ispečemo poslasticu” djeca pokušavaju rukama i kalupima napraviti “poslasticu” od suhog i mokrog pijeska. U igrici "Tragovi" djeca se uvjeravaju da otisci stopala ostaju na mokrom pijesku. Prilikom pokusa s pijeskom, predlažem da djeca prođu mokri pijesak kroz cjedilo, a zatim suhi pijesak - djeca vide da se suvi pijesak može raspasti, ali mokri pijesak ne može.

Najvažnije otkriće za djecu tokom šetnje bio je zaključak da je pijesak puno zrna pijeska.
Učenje "Vazduha" Djeca uz pomoć predmetno-manipulativnih aktivnosti stiču ideju da je zrak lakši od vode. Prilikom izvođenja didaktičke igre “Hajde da uhvatimo zrak” predložio sam “uhvati zrak” u plastične vrećice i paziti da se zrak ne vidi, ali ima. U igrici “Oluja u čaši” djeca su duvala kroz slamku u čašu s vodom i gledala kako voda izbacuje zrak. Igrajući igru ​​„My Fun Tinkling Ball“ djeca uče da lopta visoko odskače jer ima puno zraka. Djeca su učila iz iskustva „Sail the Boat“. da se objekti mogu kretati uz pomoć vazduha. I dok smo hodali, posmatrali travu i lišće, posmatrali smo vetar, koji je kretanje vazduha.
Upoznavanje sa rubrikom "Kamenje".
Provodeći manipulacije sa kamenjem “Lako teško” i “Kakvog je oblika kamen?”, uvjerili smo se da je kamenje teško i lagano, te da ima različite oblike. A kada su uporedili dva kamena izvađena sa ulice i iz baterije (zimi), došli su do zaključka da kamenje može biti hladno i toplo. A kada su u rukama stisnuli kamen i snop vate, pomislili su da je kamenje tvrdo.
Formiranje ideja o "papiru"
Eksperimentima su djeca utvrdila da je papir lagan: može se oduvati s dlana i ne tone u vodi, za razliku od kamenja; taj papir može biti tanak ili debeo i može se pokidati: salveta se vrlo lako zgužva i kida, za razliku od debelog kartona.
Sadržaj znanja o prirodnim objektima preuzimao sam u programu „Mladi ekolog“ S.N. Nikolaeva. (Kao drugi parcijalni program)
1. Voda je tečna tvar, teče i teče. Voda nema boju, miris i ukus, pa poprima oblik posude u koju se sipa. Voda može biti čista ili prljava. Voda može biti različitih temperatura: hladna, sobna, topla, kipuća voda. Voda može promijeniti svoje stanje: kada je hladna postaje led, kada se zagrije postaje para. Led je tvrd, lomljiv, providan, hladan i topi se sa toplotom. Primećuje se jaka para - dešava se kada voda ključa (bela, u oblacima, kada se voda hladi). Kada se ohladi, para se pretvara u snijeg i mraz. Snijeg je bijel, mekan, hladan, topi se od vrućine. Svima je potrebna voda za život. Razvija se kognitivni interes, djeca uživaju u eksperimentima i igrama s vodom, snijegom i ledom.
2. Vazduh je posvuda. Proziran je, lagan, nevidljiv, lak za trčanje i hodanje, možete ga osjetiti (vazduh). Neke životinje mogu letjeti - prilagođene su. Čovjek je smislio razne uređaje za let. Svima je potreban vazduh za disanje. Čovjeku je potreban čist, svjež zrak. Očituje se u kognitivnom interesu - želji djece da učestvuju u eksperimentima sa zrakom, u raznim igrama da ga otkriju.
3. Zemljište - zemlja, pijesak, glina i njihova svojstva. Zemlja je tamna (crna, siva), mrvičasta, propušta vodu i postaje vlažna i ljepljiva; glina je žuta, ne dozvoljava vodu da prolazi kroz bunar; pijesak je žut, mrvljiv i lako propušta vodu. Svim biljkama je potrebna zemlja.
4.Kamenje – rijeka, more, komadi uglja, kreda, granit. Rijeka i more - tvrdo, snažno, raznih oblika, boja i veličina.
Ugalj je crn, tvrd, ali lomljiv, prlja se, koristi se za crtanje, dobro gori i daje mnogo topline. Potreban fabrikama.
Kreda je bijela, tvrda, lomljiva. Dobija se iz kamena. Umeju da crtaju.
Granit je tvrd, šaren, različitih boja. Kopa se u planinama, obrađuje, polira - postaje glatka, sjajna, lijepa. Izražava se u kognitivnom interesu djece za praktične eksperimente sa različitim tlom, kamenjem, u dobrovoljnom učešću u prikupljanju kamenja i crtanju na lokalitetu.
5. Papir – tanak, grub. Ljudi prave papir od drveta u specijalnim fabrikama. Papir može biti vrlo izdržljiv - karton. Natapa se u vodi, može se zapaliti (gori) i može se rezati. Od papira možete napraviti mnogo stvari (posuđe za jednokratnu upotrebu, čamce, kartonske kutije, salvete itd.) To se manifestuje u saznajnom interesovanju - želji djece da učestvuju u eksperimentima s papirom, u raznim igrama da otkriju njegove osobine i kvalitete.
6. Tkanina - meka je i gruba. Ljudi prave tkanine u fabrikama da bi napravili sivu odeću. Dolazi u različitim bojama i različitim kvalitetama. Od jedne se prave kaputi - veoma je toplo, od druge - lagane haljine za leto. Tkanina se može prati i neće joj se ništa desiti, može se rezati makazama, ili zapaliti - gori.Razvija se kognitivni interes, djeca uživaju u eksperimentima i igricama sa tkaninom.
7. Staklo – prozirno, izdržljivo, glatko, bez mirisa. Stvari napravljene od stakla nazivaju se staklom. Staklo se lomi i krhotina vas može posjeći. Ne može se rezati, ne gori.Izražava se u kognitivnom interesovanju djece za praktične eksperimente sa staklom.
8. Drvo – nije providno, izdržljivo, može vam raspucati ruku, grubo, miriše na šumu. Može se pilati i zabijati. Mnogi predmeti za ljude su napravljeni od drveta. Drvo dobro provodi toplinu i gori. Razvija se kognitivni interes za eksperimente i igre s drvetom.
9. Plastika – glatka, lagana, možete je prati, plivati ​​s njom ili je smrskati na male komadiće. Očituje se u kognitivnom interesu za eksperimente i igre s plastikom
10. So – bijela, kristalna, slanog okusa, bez mirisa. Dobro se otapa u vodi. Koristi se u kuvanju.
11. Šećer – bijeli, bez mirisa, kristalan, slatkog okusa. Dobro se otapa u vodi. Koristi se u kuvanju. Možete ga samljeti u prah - dobijete šećer u prahu. Djeca razvijaju kognitivni interes za ove materijale: rado učestvuju u eksperimentima i zapažanjima i izražavaju različita mišljenja.
12. Metal – tvrd, hladan, gladak, težak, tone, izdržljiv. Izrađuju mnoge predmete od metala.Manifestiraju se u kognitivnom interesu u eksperimentima i igrama s metalom
13. Svetlost – dolazi od sunca, topla je i prijatna, potrebna svim živim bićima. Sunčane mrlje se javljaju kada sunce obasja staklo. Ako se zrak usmjeri kroz lupu, može izgorjeti kroz papir. Tada ljudi koriste naočare za sunce, formira se shvatanje da je svetlost veoma neophodna, deca pokazuju veliko interesovanje za nju.
14. Električno svjetlo je sijalica. Rasvjetna tijela u malim količinama i racionalno raspoređena po prostoriji osvjetljavaju je po potrebi u svakom trenutku. Djeca sa zanimanjem istražuju dnevnu i električnu svjetlost i njene mogućnosti.
U grupi je stvoren eksperimentalni centar Dunno za razvoj kognitivne aktivnosti i podršku eksperimentalnim aktivnostima. U njemu se odvija razvoj primarnih prirodnonaučnih pojmova, zapažanja, radoznalosti, aktivnosti mentalnih operacija (analiza, poređenje, generalizacija, klasifikacija, posmatranje); formiranje sposobnosti za sveobuhvatno ispitivanje predmeta. Ujedno je i osnova za specifične igračke aktivnosti djeteta (rad u centru podrazumijeva pretvaranje djece u “naučnike” koji sprovode eksperimente, eksperimente, zapažanja na različite teme).Postoje različiti materijali za istraživanja koji odgovaraju uzrastu od djece:
Prirodni materijali: uzorci pijeska, gline, zemlje, kamenja, šljunka, školjki, krede, željeza, gume, plastike, drveta; sjeme cvijeća i povrća, uzorci drveća (šišarke, žir, kesteni), sjemenke, ljuske oraha, voda i boje za hranu.
Otpadni materijal: plastika, komadi tkanine, koža, krzno, papir različite teksture, žica, čepovi, perle, užad, pertle, konci, plastične boce različitih veličina, raznobojne štipaljke i elastične trake, zupčanici, matice, vijci, itd.
Rasuti proizvodi: brašno, so, šećer, razne vrste žitarica.
specijalna oprema: razne cijevi, lijevci, sita; šalice, tanjuri, žlice; Šprice, pipete; vage, lupe, lupe, magneti, mjerni instrumenti.
kolekcije: kamenje, školjke, perje, papir, tkanina, dugmad.
U svojoj praksi naširoko sam koristio projektnu metodu kao dubinsko proučavanje objekata i pojava. Budući da projektne aktivnosti podrazumijevaju interakciju svih sudionika u obrazovnom procesu: djeteta, roditelja, nastavnika, a zajedničko prikupljanje materijala na temu istraživačkog projekta otkriva kreativne sposobnosti djece, uključuje roditelje u obrazovni proces, što je prirodno utiče na rezultate rada. Djeca i roditelji aktivno su učestvovali u edukativnim i istraživačkim projektima: „Zimska ljepota“, „Povrće i voće – zdravi proizvodi“, „Voda je mađioničar“, „Vazduh je nevidljiv“, „Ptice“, „Proljeće je crveno“ i mnogim drugim. .
Koristeći eksperimentalnu metodu u radu sa djecom, uvjerila sam se da u procesu samostalne aktivnosti dijete ostvaruje eksperiment na više nivoa:
fizički: uči kontrolisati svoje tijelo i pojedinačne organe;
prirodna istorija: upoznaje se sa stvarnim svijetom oko nas, sa svojstvima objekata i uzročno-posljedičnim vezama koje djeluju u svijetu;
društveni: pamti individualne karakteristike svake osobe (vršnjaka i odrasle osobe), oblike interakcije među ljudima;
kognitivni: trenira misaone procese, ovladava raznim mentalnim operacijama;
lingvistički: bavi se tvorbom riječi, raspravlja o rezultatima eksperimenta, igra se riječima, tj. eksperimenti s riječima;
lični: prepoznaje nečije lične sposobnosti;
jake volje: sjeća se kako i sam može utjecati na druge ljude;
bihevioralni: modelira njegovo ponašanje u raznim životnim situacijama. Budući da je dečje eksperimentisanje usko povezano sa drugim vidovima aktivnosti – posmatranjem, razvojem govora (sposobnost jasnog izražavanja misli olakšava eksperiment, dok dodavanje znanja doprinosi razvoju govora). Veza između dečijeg eksperimentisanja i vizuelne aktivnosti je takođe dvosmerni. Što dijete dublje proučava predmet u procesu upoznavanja prirode, to će preciznije prenijeti njegove detalje tokom vizualne aktivnosti. Veza između eksperimentiranja i formiranja elementarnih matematičkih pojmova ne zahtijeva poseban dokaz. Tokom eksperimenta, stalno se javlja potreba za brojanjem, mjerenjem, upoređivanjem, određivanjem oblika i veličine. Sve to daje matematičkim pojmovima pravi značaj i doprinosi njihovom razumijevanju. Dječje eksperimentiranje je dobro sredstvo za intelektualni razvoj djece predškolskog uzrasta i ima pozitivan učinak na emocionalnu sferu djeteta; razvijati kreativne sposobnosti, poboljšati zdravlje povećanjem ukupnog nivoa fizičke aktivnosti. S tim u vezi, nastaviću da radim u tom pravcu. Voleo bih da sakupljam kolekcije: „Gvožđe“, „Drvo“, „Plastika“, „Magneti“